Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Ainoa Surez Gonzlez

Tema 3: Modelos cognitivistas. Procesos cognitivos implicados en el

aprendizaje

ORIGEN DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

El conductismo predomin hasta aos 50, momento a partir del cual comenzaron a
adquirir importancia los modelos cognitivistas dado el inters por estudiar la mente
humana, que no es algo observable. Influy en este cambio el desarrollo de dos
disciplinas: la Teora de la informacin y la comunicacin (emisor-mensaje-receptor:
traslado del esquema a la mente humana) y la Informtica (en los aos 60 aparecen
los primeros ordenadores personales).

EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (PI)

Es un enfoque de la psicologa cognitivista que trata de explicar el aprendizaje y el

comportamiento mediante la analoga entre el funcionamiento de la mente y el de las
computadoras.

A un ordenador se le puede meter informacin (Input) que se procesa y tiene algn

tipo de salida (Output). Es un esquema que hemos visto con Bandura: Estmulo,
Organismo y Respuesta. Los conductistas se fijaban en la entrada y salida de
informacin; a los cognitivistas les interesa el procesamiento de esa informacin. El
esquema E-O-R es el propio de las teoras cognitivistas.

LA TEORA DEL ALMACENAMIENTO MLTIPLE DE LA MEMORIA DE

ATKINSON Y SHIFFRIN
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Atkinson y Shiffrin hablan de tres almacenes: memoria sensorial, memoria a corto

plazo y memoria a largo plazo.

La memoria sensorial es el primer almacn de memoria con que se encuentra la

informacin cuando la recibimos, y se mantiene en l durante un tiempo muy breve
que permite seleccionar la informacin relevante. Solo una pequea parte de la
informacin recibida pasa el filtro de la atencin selectiva. Esta consiste en la
capacidad de seleccionar lo relevante. La atencin sostenida se refiere a la capacidad
de concentracin, mantener la atencin durante mucho tiempo, y la atencin dividida
se refiere a la capacidad de atender a varias cosas a la vez.

La memoria a corto plazo, tambin conocida como memoria de trabajo. Equivale a

la memoria RAM de un ordenador y se define por dos caractersticas: su escasa
capacidad y la escasa perdurabilidad de aquello que almacena. Se suele decir que la
capacidad de la memoria a corto plazo es de 7+/-2 elementos (entre 5 y 9). Una
manera de optimizar la capacidad de esta memoria a corto plazo es la agrupacin de
elementos. El tiempo de duracin de la informacin en este almacn es muy corto,
pero hay trucos que permiten aumentar la duracin mediante repeticin o ensayo.
Mediante este proceso, podramos conseguir que determinada informacin pasase a
formar parte de la memoria a largo plazo. Se llama memoria de trabajo porque
permite dar respuestas en el tiempo, basndose en la informacin nueva y en aquella
a largo plazo.

La memoria a largo plazo se define por una gran capacidad, para algunos ilimitada,
y por una duracin mucho mayor que en el caso anterior e incluso para toda la vida.
Existen diferentes tipos de memoria a largo plazo propuestas por otros autores:

Memoria procedimental o implcita: alberga acciones que realizamos de

manera inconsciente. El acceso a la informacin es inconsciente. (ej. caminar,
andar el bici).

Memoria declarativa o explcita: la informacin se almacena de manera

consciente.

1. Memoria episdica: almacenamos los recuerdos de los hechos

vividos que podemos situar en un momento y lugar precisos.
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2. Memoria semntica: se refiere al significado de conceptos que se

retienen en la memoria, la cultura general.

Mnemotcnicas:

Existen determinadas maneras de facilitar la memorizacin. No son una manera de

aprender sino un complemento que permite nica y exclusivamente la memorizacin.

Rimas

Mtodo de la historia: formas algn tipo de historia con las palabras

inconexas que han de memorizarse.

Acrsticos/acrnimos: consiste en formar palabras o enunciados con las

iniciales de una lista de elementos.

LOCI: en latn lugares. Consiste en memorizar un listado de palabras

relacionando cada elemento de la lista con un punto en un itinerario
conocido.

Asociar cifras a palabras.

El olvido

a) La curva del olvido:

Descubierta a finales del siglo XIX por Ebbinghaus, que experimentaba con la
memoria. Estudi la memoria consigo mismo memorizando listados de slabas sin
sentido. Consideraba que se las saba de memoria cuando era capaz de citarlos dos
veces, e iba comprobando cuntas slabas iba recordando a la largo de determinados
periodos de tiempo. En este tipo de memorizacin se pierde rpidamente y luego va
decreciendo poco a poco la curva del olvido. Es importante sin embargo el
recordatorio cercano, el repaso inmediatamente posterior, que permite retener un
mayor porcentaje de informacin.
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b) Por qu en ocasiones nos cuesta recuperar la informacin almacenada en

la memoria?

El propio Ebbinghaus sostena que cuando aprendemos algo quedara en nuestra

memoria como una huella que, con el paso del tiempo se va borrando. Sin
embargo, esto es mucho ms complejo, ya que hay mltiples factores que afectan a
este aspecto. Existen muchos motivos por los cuales no se recuerda:

Efecto de la interferencia: se refiere a que aprendizajes anteriores o

posteriores a lo que se quiere recordar dificulta la recuperacin de ese
recuerdo. Debemos distinguir entre interferencia proactiva e interferencia
retroactiva. Esta ltima se refiere al hecho de que aprendizajes posteriores
pueden dificultar el recuerdo de aprendizajes anteriores. La proactiva se
refiere a que aprendizajes anteriores pueden interferir en el recuerdo de
aprendizajes posteriores.

Existen dos efectos relacionados con la interferencia, denominados

primaca y recencia. El primero se refiere a que cuando memorizamos una
lista de cosas, tendemos a recordar mejor lo primero que aprendemos de esa
lista. Recencia se refiere a que tendemos a recordar mejor lo ltimo que
aprendemos.
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Organizacin y recuerdo: De Groot realiz un experimento en los aos 60

en el que cogi a un grupo de personas entre los cuales haba expertor
jugadores de ajedrez junto con gente que no saba tanto del tema. Se les
presentaba una jugada real y tienen que volver a colocar las fichas en un
tablero en blanco. Con una nica presentacin de 5 segundos, un jugador
experto es capaz de colocar correctamente el 90% de las fichas, mientras
que una persona sin conocimientos coloca aproximadamente un 40% de las
fichas. Una de las posibles explicaciones a este hecho es la organizacin:
para un experto se trata de una nica unidad de informacin, una jugada en
concreto, pero para el resto son muchas ms.

Se hicieron muchas variantes del experimento. Present jugadas reales y

disposiciones aleatorias de fichas, en las cuales los expertos y novatos
tenan una actitud ms similar.

Uso de claves de recuperacin: aunque existen elementos que estn en la

memoria, a veces es necesario una pista que ayude a recordar. Reconocer es
acceder a la informacin previa a travs de una seleccin (experimento 3).

Memoria dependiente del contexto: en ocasiones el contexto sirve de pista

para recuperar informacin, pudiendo ser una clave de recuperacin en s
misma. Cuando el contexto de aprendizaje y el contexto de recuperacin
son el mismo se favorece el recuerdo. Baddeley estudi este aspecto, para
lo cual realiz un experimento que consista en que un grupo de buzos
memorizase un listado de palabras en la superficie y dentro del agua y que
estos recordasen los listados dentro y fuera del agua, con todas sus
variantes. El nmero de palabras que se recuerda en un contexto depende
de si ese contexto coincide con el de aprendizaje.

Memoria dependiente del estado: en ocasiones el estado personal tambin

puede afectar a la recuperacin. Cuando el estado mental de aprendizaje
coincide con el estado mental de recuperacin, es ms fcil recordarlo.
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LA TEORA DE GAGN

La teora de Atkinson y Shiffrin explica el funcionamiento de la memoria, pero

Gagn completa el proceso profundizando en el aprendizaje en general.

a) Estructuras implicadas en el aprendizaje

La informacin que llega del ambiente es recibida a travs de los sentidos

(receptores). Durante un tiempo muy breve, toda la informacin est en el registro
sensorial, pero solo una parte pasa a la memoria a corto plazo. Parte de esa
informacin podra pasar a la memoria a largo plazo. Gagn aade a este esquema
bsico un generador de respuestas que puede basarse en la memoria a corto plazo o
en la memoria a largo plazo, en funcin de lo que requiera cada tarea. La funcin del
generador de respuestas es convertir las representaciones mentales en acciones. Da la
orden a los efectores (msculos) para dar la respuesta adecuada. Esto se puede asociar
al esquema E-O-R
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b) Fases del aprendizaje

I. Fase de motivacin: para que haya un proceso de aprendizaje, el

alumno tiene que tener una mnima disposicin de aprender. Esto no
sucede, por ejemplo, con el condicionamiento clsico.

II. Fase de aprehensin: durante esta fase, se recibe la "informacin" del

exterior, lo cual implica la participacin de los procesos de percepcin
y atencin.

III. Fase de adquisicin: se codifica la informacin entrante como una

representacin mental para su almacenamiento.

IV. Fase de retencin o almacenamiento: esa representacin mental es

retenida durante un tiempo en la memoria.

V. Fase de recuperacin: en esta fase se accede a la informacin que ha

sido almacenada, ya sea en la memoria a largo plazo o en la memoria a
corto plazo.

VI. Fase de generalizacin: en ocasiones, no nos sirve con coger lo que

sabemos y aplicarlo tal cual, sino que se han de adaptar los
conocimientos a una situacin concreta.

VII. Fase de ejecucin: fase de emisin de la respuesta.

VIII. Fase de retroalimentacin: el individuo evala cmo ha sido su

respuesta. Esto podra entroncar con las directrices del conductismo en
lo relacionado a los estmulos positivos o negativos.

c) Resultados del aprendizaje

Gagn sostiene que de esta manera se pueden aprender diferentes cosas:

Informacin verbal: conocimientos referentes al mundo que nos rodea

(palabras, conceptos, capitales...).
Habilidades intelectuales: manejo de smbolos lingsticos o matemticos.

Habilidades motoras: danza, gimnasia...

Estrategias cognitivas: aprender a aprender.

Actitudes.