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INSTITUCIN EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA

Resolucin N 093 de Marzo 25 de 2003 y Resolucin N 0169 de Abril del 2014


Secretara de Educacin Municipal
Neiva Huila

PROPUESTA PLAN
DE ORIENTACION
ESCOLAR 2017

AO DE LA
TRASCENDENCIA

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INSTITUCIN EDUCATIVA CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA
Resolucin N 093 de Marzo 25 de 2003 y Resolucin N 0169 de Abril del 2014
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TABLA DE CONTENIDO
1. AGENDA ENCUENTRO DOCENTES CON EL ORIENTADOR ESCOLAR Pag. 4
2. CANCIONES EL SAPO EL RESPETO Pag. 5
3. LA TRASCENDENCIA Pag. 7
4. PLAN O.E. AO DE LA TRASCENDENCIA 2017 Pag. 10
5. ANALISIS ESTADISTICO ORIENTACION ESCOLAR Pag. 15
6. ESTUDIANTES EN ARMONIA P.E.V.S. Pag. 16
7. ESTUDIANTES POR DIAGNOSTICO PRIMARIA Pag. 17
8. ESTUDIANTES POR DIAGNOSTICO SECUNDARIA Pag. 20
9. RUTA DE ATENCION PEDAGOGICA MOMENTO 1 Y 2 Pag. 21
10. RUTA Y TIPOS DE RUTAS E.P.S. VALORACIONES ESPECIALISTAS Pag. 23
11. ACUERDO CON LOS DOCENTES I.E. CLARETIANO G.T.P. Pag. 28
12. ACUERDO DE CONVIVENCIA Pag. 31
13. Cmo MEJORAR LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL?, CARACTERIZACION Y
RUTA 1 Pag. 34
14. Cmo MEJORAR LA CONVIENCIA INSTITUCIONAL?, CARACTERIZACION Y
RUTA 2 Pag. 35
15. TENGA EN CUENTA RETROALIMENTACION Pag. 37
16. INSTRUCCIONES DE RUTINA DIARIA Pag. 37
17. PROYECTO ENCUENTRO DE TALENTOS CLARETIANO: LA CREATIVIDAD Pag.
38
18. PROYECTO SIGNIFICATIVO GRUPO DE BIENESTAR Pag. 57
19. PROYECTO SIGNIFICATIVO GRUPO DE CONVIVENCIA Pag. 66
20. PROYECTO SIGNIFICATIVO GRUPO ACADEMICO Pag. 75
21. PROYECTO SIGNIFICATIVO GRUPO ECOLOGICO Pag. 84
22. PROYECTO SIGNIFICATIVO DEPORTIVO Pag. 93
23. PROTOCOLO GOBIERNO ALTERNO 2017 Pag. 107
24. TRABAJO EN EQUIPO DOCENTES I.E. CLARETINO GUSTAVO TORRES PARRA:
RUTAS PARA INCORPORAR AL MANUAL DE CONVIVENCIA Pag. 111,
25. SITUACION: FALTA DE ILUMINACION E INFRAESTRUCTURA Pag. 112
26. SITUACION: EVASION DE ESTUDIANTES POR LA TAPIA Pag. 113
27. SITUACION: LLEGADA TARDE DE ESTUDAITNES AL SALON DE CLASES
DESPUES DE LA HORA DE DESCANSO Pag. 114
28. SITUACION: INGRESO DE ESTUDAINTES SECUNDARIA HORA 2:30 P.M. Pag. 115
29. SITUACION: PORTE INADECUADO DEL UNIFORME Pag. 116
30. SITUACION: PELEAS ENTRE COMPAEROS DENTRO DE LA INSTITUCION Pag.
116
31. SITUACION: CASO DIVERSIDAD DE GENERO Pag. 117
32. SITUACION: ENTRADA DIFERENTE HORA DE LOS ESTUDIANTES DE BASICA
PRIMARIA Y SECUNDARIA A LA INSTITUCION FOMENTANDO LA INDICIPLINA
Pag. 118
33. SITUACION: LOS ESTUDIANTES ARROJAN BASURA EN EL COLEGIO Pag. 119
34. SITUACION: DIVERSIDAD DE GENERO Pag. 120

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35. SITUACION: INASISTENCIA ALUMNOS Pag. 121


36. SITUACION: CONTAMINACION VISUAL- AUDITIVA Pag. 122
37. SITUACION: INASISTENCIA POR INCAPACIDAD MEDICA Pag. 123
38. SITUACION: CASO DE INFRAESTRUCTURA Pag. 125
39. RUTAS Y PROTOCOLOS PARA ALGUNAS DIFICULTADES DE
COMPORTAMIENTO Pag. 126
40. SITUACION: CONSUMO SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Pag. 126
41. SITUACION: CASO USO INDEBIDO SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Pag. 128
42. SITUACION: ABUSO SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Pag. 129
43. RUTA: ATENCION AL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Pag. 130
44. RUTA: ATENCION EN CASO DE PORTE O DISTRIBUCION SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS Pag. 131
45. SITUACION: ATENCION ACCIDENTE ESCOLAR Pag. 131
46. RUTA DE ATENCION ESTUDIANTES NECESIDADES EDUCATIVAS Pag. 132
47. SITUACION: ESTUDIANTES NECESIDADES ESPECIALES Pag. 132
48. SITUACION ESTUDIANTES DISCAPACIDAD Pag. 132
49. RUTA ATENCION ESTUDIANTES NECESIDADES ESPECIALES Pag. 132
50. RUTA ATENCION ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Pag. 133
51. RUTA ESTUDIANTES ACOSO ESCOLAR Pag. 134
52. RUTA ATENCION ABUSO SEXUAL REMISION CENTRO ATENCION INTEGRAL
VIOLENCIA ABUSO SEXUAL CAIVAS Pag. 134
53. RUTA ATENCION CONDUCTAS DE INTENTO SUICIDIO C.I.S. Pag. 134
54. RUTA ATENCION MALTRATO INFANTIL Pag. 135
55. RUTA ATENCION EN CASO DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR REMISION CENTRO
DE ATENCION VIOLENCIA INTRAFAMILIAR CAVIF Pag. 135
56. RUTA ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Pag. 137
57. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA PROMOCION Y PREVENCION Pag. 139
58. ATENCION Y SEGUIMIENTO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Pag. 142
59. PROPUESTA PARA INCLUIR EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA O PACTO DE
CONVIVENCIA: CONTRALOR ESTUDIANTIL Pag. 153
60. GLOSARIO UTILIZADO EN LOS PROCESOS DE CONVIVENCIA Pag. 157
61. BIBLIOGRAFIA Pag. 164
62. Anexos

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AGENDA ENCUENTRO DOCENTES CON EL ORIENTADOR ESCOLAR

FECHA: 11 de enero 2017


HORA: 12:30 Pm
SITIO: Auditorio

1. Saludo y reflexin: canciones infantiles.


2. Estrategia plegable: Asesoras, Escuela de Padres, Gobierno Alterno: Ao
de la Trascendencia, Sentido de Pertenencia: Conozcamos Nuestros
Smbolos.
3. Plan de Orientacin Escolar 2017: Ao de la Trascendencia.
4. Atencin escolar: Anlisis Estadstico.
5. Proyectos de Grupos Significativos elaborado por los estudiantes y Proyecto
Encuentro Talentos Claretianos.
6. Acuerdos: Aula Docente.
7. Retos Institucionales.
8. Estructura Situacional-Situaciones-Protocolos y Acciones.
9. Trabajo en construccin participativa equipo de docentes I.E. Claretiano
Gustavo Torres Parra: Rutas para incluir al Manual de Convivencia o Pacto
de Convivencia.

JAIRO HERRERA CARDOSO


ORIENTADOR ESCOLAR

Hoy es un Da Maravilloso

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CANCIONES INFANTILES -CANCIN EL SAPO


El sapo no se lava el pie.
No se lava porque no quiere.
l vive en la laguna
y no se lava el pie
porque no quiere.
Qu apestoso!

Al sapa na sa lava al paa.


Na sa lava parca na caara.
Al vava an la lagana
na sa lava al paa
parca na caara.
Ca apastasa!

El sepe ne se leve el pee.


Ne se leve perque ne queere.
El veve en le leguene
ne se leve el pee
perque ne queere.
Qu epestese!

Il sipi ni si livi il pii.


Ni si livi pirqui ni quiiri.
Il vivi in li liguini
ni si livi il pii
pirqui ni quiiri.
Qui ipistisi!

Ol sopo no so lovo ol poo.


No so lovo porco no cooro.
Ol vovo on lo logono
no so lovo ol poo
porco no cooro.
Co opostoso!

Ul supu nu su luvu ul pu.


Nu su luvu purcu nu cuuru.
Ul vuvu un lu lugunu
nu su luvu ul puu
purcu nu cuuru.
Cu upustusu!

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CANCIN EL RESPETO

OIGA SEOR(A): ______


ESO NO SE HACE
PELIN, GROSERO.
RESPETE AL COMPAERO
Y A LA TEACHER TAMBIEN

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LA TRASCENDENCIA
Trmino con el que nos referimos a la accin de "ir ms all", o al estado de
encontrarse "ms all", respecto de algo. La trascendencia se opone, en este
sentido, a la inmanencia (lo que est en, o es propio de algo).

El trmino es utilizado por Kant para referirse crticamente a lo que sobrepasa las
posibilidades de la experiencia, a lo que pretende ofrecerse como el conocimiento
de una realidad trascendente, conocimiento que no puede consistir ms que en una
ilusin, como pretende probar en la "dialctica trascendental", la tercera parte de la
"Crtica de la razn pura".
La trascendencia est vinculada a atravesar algn tipo de lmite, ya sea fsico o
simblico. Puede tratarse de un resultado o consecuencia de gran importancia o
gravedad. Por ejemplo: Cuando comenc a hablar frente a todas esas personas,
no pude imaginarme la trascendencia que tendran mis palabras, El presidente
debe tomar una decisin de trascendencia para el futuro del pas, La contratacin
del jugador chileno es un asunto de trascendencia para el entrenador del equipo.
En el primer ejemplo, se menciona el impacto que un discurso caus en un grupo
de personas, que excedi los lmites de tiempo y espacio, para pasar a formar parte
importante de sus vidas. Puede ser una charla orientativa en un centro estudiantil
que haya cambiado la perspectiva de algunos alumnos, o el testimonio de alguien
que super una adiccin y de la fuerza que cobr en ciertos oyentes.
Que un tema trascienda no significa necesariamente que interese a quienes lo tratan
a nivel consciente, sino que produzca en ellos sensaciones muy profundas, a veces
de origen desconocido e imposibles de ignorar o evitar, y que cambien
irremediablemente sus vidas, al menos durante un tiempo. Dicho esto, tampoco es
correcto asumir que la falta de trascendencia indica la ausencia de atractivo, sino
que tambin responde a cuestiones que muchas veces son circunstanciales, que
estn ntimamente ligadas a las necesidades de cada uno en las diferentes etapas
de su existencia.
Nadie tiene el poder de forzar la trascendencia de una creacin o de un comentario;
a menos que, claro est, posea un conocimiento de sus interlocutores tan preciso y
tan profundo que sea capaz de pronunciar las palabras exactas para disparar
esa misteriosa inquietud que permanecer viva a lo largo de das, meses y aos.
Sobra decir que puede tratarse de valiosas enseanzas o de crueles ataques que
generen heridas aparentemente irreparables.

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A un nivel espiritual o filosfico


La trascendencia est vinculada a aquello que est ms all del mundo natural. Lo
trascendente est asociado a lo inmortal y a lo esencial. Trascender es sobresalir,
alcanzar de una forma u otra algo que est fuera de los lmites que impone
el cuerpo.
La bsqueda de la trascendencia suele relacionarse con un intento de acercamiento
a Dios a travs de la meditacin y la oracin. En cierta forma, la trascendencia
implica reconocer que somos seres mortales y que existe un camino para
permanecer en el tiempo y el espacio que est fuera de lo corporal.

Legado cultural
trascendente es el objetivo de muchos artistas y cientficos, entre personas de otros
campos; conseguir que el propio trabajo sea admirado decenas de generaciones
despus de nuestra muerte, que sirva de inspiracin para futuros esfuerzos
intelectuales, que nuestro nombre se convierta en sinnimo de sabidura y de visin
de futuro, es un sueo tan grande como peligroso.
EL ALTRUISMO
Si bien a simple vista quienes buscan la fama eterna por todos los medios pueden
parecer egocntricos, si olvidan disfrutar de la vida, podra decirse que se convierten
en autnticos seres altruistas, en personas que trabajan para el disfrute y el
desarrollo de los dems, dejando a un lado su propia felicidad. Cuando junto con la
labor artstica o de investigacin trascienden la pasin y el amor de la persona, el
legado es ms fuerte.
Es importante tener en cuenta que existen distintos modos de trascendencia. Puede
hablarse de la trascendencia respecto del Yo o de la trascendencia temporal, entre
otros tipos. Lo habitual es que las personas entiendan por trascendencia el hecho
de alcanzar un nivel de conciencia superior, o bien una dimensin desconocida.
LA MEDITACIN TRASCENDENTAL
Es una tcnica mental que busca la relajacin y el desarrollo pleno del potencial
mental y fsico; se trata de una de las formas de alcanzar la trascendencia.

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LA TRASCENDENCIA POR MASLOW


La bsqueda de la trascendencia, es una necesidad natural del ser humano
consciente en dejar un legado o unas huellas a ser seguidas. Esta herencia,
enseanza o sendero, permite el perfeccionamiento consciente y libre de su ser
holstico.

Si consideramos la Trascendencia como una necesidad del ser humano, es


obligante analizar las necesidades Jerarquizadas por Maslow, quien afirma que el
hombre es un ser cuyas necesidades crecen y cambian a lo largo de toda su vida.
A medida que el hombre satisface sus necesidades bsicas o primarias, otras ms
elevadas como las secundarias ocupan el predominio de su comportamiento y se
vuelven imprescindibles.

Este autor plantea que el ser humano est constituido por un cuerpo fsico, un
cuerpo sociolgico y un cuerpo espiritual, y que cualquier repercusin o
problema que ocurre en cualquiera de estos cuerpos repercute automticamente
sobre los dems. Por tal razn propone, dentro de su teora, el concepto de
jerarqua, para as darle orden a las necesidades a nivel del cuerpo; fsico,
sociolgico y espiritual.

Tal ordenamiento se establece en forma piramidal, ubicando las necesidades de


sobrevivencia en las partes ms bajas, mientras que las de desarrollo en las partes
ms altas. Esta teora plantea que las necesidades inferiores o primarias
(fisiolgicas, de seguridad, sociales y autoestima) son prioritarias y por lo tanto ms
influyentes e importantes que las necesidades superiores o secundarias (auto-
realizacin).

Bibliografa: Teora de las Necesidades Humanas (A. Maslow)


Kant: "dialctica trascendental", "Crtica de la razn pura".
PEI: Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra Nuestros valores en el
tiempo.

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PLAN ORIENTACIN ESCOLAR


AO DE LA TRASCENDENCIA- 2017

ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACIN PROPSITOS


BENEFICIADA
Actualizar el archivo de
Revisar y Orientacin Escolar para Mejorar la prestacin del
actualizar el estudios de casos, Comunidad servicio de Orientacin
archivo de seguimiento, planes de educativa. Escolar.
Orientacin intervencin y,
Escolar. acompaamiento.

Mediante el desarrollo de
Acoger a los estudiantes actividades incluyentes y
Colaborar en la nuevos en la institucin con el Estudiantes vinculantes, ayudar a los
fin de proporcionarles nuevos y estudiantes a superar los
Induccin seguridad emocional y actuales. sentimientos de
estudiantes valorar sus potencialidades. inseguridad y ansiedad
nuevos. provocados por las
expectativas frente a
nuevas experiencias.
Con la participacin de:
rectora, asesores de
grupo y coordinaciones.
Con la participacin de:
Apoyo a la rectora, asesores de
Familiarizar a los padres de Padres de familia grupo, y coordinaciones.
Induccin con familia con los procesos de estudiantes Se sensibilizar a los
padres de familia institucionales y nuevos de padres de familia de los
de estudiantes comprometerlos con la transicin, estudiantes nuevos, para
nuevos. institucin que han elegido primaria y media. orientar el quehacer del
para sus hijos. estudiante dentro del
proyecto de la I.E
Claretiano G.T.P.
Coordinar
Propender por una Formar a los estudiantes
Proyecto de Orientacin integral del Estudiantes. en la orientacin integral y
asesora de grupo. estudiante y el reencuentro consentido de vida.
del docente en su rol misional
y formativo.

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Asesores de
Encuentros con Compartir experiencias preescolar Coordinar encuentros y
asesores de grupo. significativas en la primaria y reuniones con los
construccin del proyecto de bachillerato. asesores.
asesora de grupo.
Realizar el seguimiento y Revisar la vida de grupo y
Revisar proyectos caracterizacin de grupos a Comunidad establecer estrategias
asesora de grupo. travs de los proyectos de educativa. para la solucin de
asesora. situaciones identificadas.

A travs de
Atencin Propiciar en los estudiantes Estudiantes de acompaamientos
personalizada y estados de nimo preescolar, de cada periodo
Motivacin a motivacionales que primaria y media. mantener una estabilidad
estudiantes. contribuyan al buen emocional en los estados
desempeo acadmico y de nimo de los
comportamental. estudiantes.

A travs de motivacin y
Apoyo a: Reprobados, seguimiento establecer
estudiantes, con Brindar apoyo y seguimiento a bajo rendimiento apoyo constante a los
bajo rendimiento los estudiantes y sugerirles acadmico, acta estudiantes, vinculando a
acadmico con hbitos y tcnicas de estudio . de compromiso, los padres de familia para
acta de estudiantes su acompaamiento.
compromiso y nuevos.
estudiantes
nuevos.
Fortalecer el trabajo en
Fortalecimiento los equipo el apoyo y la
valores en el Fortalecer el valor fuerza Estudiantes. participacin de: rectora,
tiempo. Institucional anual. los asesores de grupo y
las respectivas
coordinaciones.
A travs de la revisin de
Realizacin de Identificar las situaciones Estudiantes. la vida de grupo, que se
charlas preventivas existentes en los grupos y realiza en la hora de
y actividades con ofrecerles apoyo oportuno reunin de asesores,
los diferentes con apoyo de entidades identificar dificultades en
grupos de acuerdo especializadas. los grupos y atenderlas
a las situaciones y oportunamente.
caracterizaciones
de grupo
identificadas.
apoyar Fomentar en los estudiantes Estudiantes. Realizar de actividades
hbitos de vida saludable. sobre el desarrollo de
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Programa de estilo conductas de auto


de vida saludable cuidado y hbitos
saludables.

Apoyar a los grupos Grupos Propender que los grupos


Apoyo a los grupos significativos en la realizacin significativos de significativos planeen,
significativos de las diferentes actividades los grados y organicen y ejecuten
institucionales en programadas en beneficio de comunidad actividades que redunden
la elaboracin de la motivacin y bienestar de estudiantil. en la motivacin y
proyectos cada uno de los grados. bienestar de sus
trascendentes. compaeros (as).

Atencin individual Ofrecer atencin oportuna a


a padres de familia las necesidades de los padres Padres de familia Atender las necesidades
y docentes. de familia y docentes y docentes. requeridas. Ofrecer ayuda
brindando orientacin profesional oportuna.
profesional objetiva.

Ejecutar los lineamientos


Participar y establecidos por el equipo
colaboraren las Apoyar a los asesores de directivo y asesores
reuniones de grupo en la realizacin de las Padres de acerca de la realizacin de
padres de familia. reuniones programadas. familia. las reuniones
programadas con padres
de familia.

Liderar Valorar el papel de padres


Recuperar y fortalecer la en el acompaamiento
escuela de padres de familia con eficiencia y
Escuela de padres. como un proceso de Padres de responsabilidad como
crecimiento formativo. familia. primeros educadores de
sus hijos.
Acompaamiento Comunidad Posibilitar la pedagoga
asesora del Empoderar liderazgo educativa. liberadora.
gobierno alterno.. estudiantil.
Acompaamiento y vivenciar las Establecer y definir
orientacin del responsabilidades misionales Comunidad convenios
servicio social. institucionales y comunitarias. educativa. interinstitucionales e
intersectoriales
Propiciar en los integrantes de Directivos y Apoyar y liderar
Apoyo actividades la comunidad educativa un docentes de actividades tales como:
de bienestar ambiente laboral armonioso y primaria y cumpleaos, celebracin
directivos y saludable. bachillerato. de amor amistad y
docentes actividades de compartir.
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Motivacin y Contribuir en la organizacin, Estudiantes, Coordinar con los


recuperacin de coordinacin, ejecucin y docentes y asesores de grupo,
convivencias para planeacin de las directivos docentes y directivos
estudiantes y convivencias institucionales docentes. docentes la elaboracin
maestros. programadas. del diagnstico grupal y
las temticas de las
convivencias.

Estimular la reflexin
Apoyo orientacin personal, estimular y motivar Despertar el inters por el
profesional al estudiante para identificar y Estudiantes espritu vocacional de
estudiantes valorar sus capacidades grado undcimo. acuerdo con las aptitudes,
undcimo. individuales, que le permitan intereses y aspiraciones
la construccin de su proyecto personales.
de vida.
Estudiantes de Apoyar a los asesores del
Apoyo a los Acompaar mediante una los grados grado undcimo, padres
directores de grado convivencia grupal que undcimo. de familia, equipo directivo
undcimo permita disminuir en los Con la y a a los estudiantes para
Sensibilizacin estudiantes de grado participacin de: las pruebas, a travs de
pruebas. undcimo, los niveles de rectora, los actividades ldicas
ansiedad antes de la asesores de (aerbicos, relajacin y
presentacin de la prueba. grupo y las con la celebracin
respectivas eucarstica).
coordinaciones.

Liderar el proceso de Censo Organizar con el apoyo


Participar en la seleccin de aspirantes a estudiantes, por del equipo directivo, la
Seleccin de ingresar, mediante la grado, prueba de conocimientos
estudiantes para el reglamentacin y definicin entrevistas, requerida para el ingreso y
ao 2018. del protocolo aprobado por el presentacin de realizar la correspondiente
consejo directivo. prueba entrevista.

Elaboracin diseo Fortalecer la estrategia Comunidad Consolidar y mejorar la


y publicacin de metodolgica de educativa. comunicacin asertiva.
plegables. acompaamiento de
Orientacin Escolar mediante
plegables que una vez
socializados y analizados en
las asesoras de grado deben
adjuntarse en el cuaderno de
comunicaciones.

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Mejorar los canales de


Elaboracin y Mejorar los canales de Comunidad comunicacin.
publicacin comunicacin y las acciones educativa.
CLARETNOTAS. institucionales a travs de un
rgano informativo.
Coordinar Estimular las capacidades y Comunidad valorar capacidades
Encuentro de liderazgo a travs del educativa. individuales e
talentos y da de la compartir de experiencias. inteligencias multiples de
creatividad. los estudiantes.

Asistir al equipo Participar activamente en las Comunidad


directivo consejo reuniones de equipo directivo, educativa. Proponer iniciativas
acadmico y consejo acadmico y Comit segn las rutas de
Comit de de Convivencia Institucional. atencin establecidas.
Convivencia
Institucional.
Compartir y Divulgar y socializar las Rutas Comunidad Apoyar y divulgar las rutas
viabilizar las Rutas de Orientacin existentes educativa. institucional e
de Orientacin y para cada caso y intersectorial para
redireccionamiento redireccionar ante disminuir riesgos.
de casos las entidades especializadas.
Asistir y participar Conocer nuevas estrategias y Comunidad Fortalecer la
en las reuniones metodologas para el educativa corresponsabilidad y
programadas por mejoramiento y solucin de conocer nuevas
las instituciones situaciones que se presentan estrategias en la solucin
sectoriales e en la institucin. de problemas socialmente
intersectoriales de relevantes.
Poltica de Infancia
y Adolescencia.

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ANALISIS ESTADISTICO ATENCIN ORIENTACION ESCOLAR

PRIMARIA:

PRIMARIA
%ESTUDIANTES
DIAGNOSTICO # ESTUDIANTES PRIMARIA

ATDH 21 3,69

OE 32 5,62

CONVIVENCIA 12 2,11

DISFEMIA 20 3,51

ICBF 8 1,41

EPS 5 0,88

DISLEXIA 4 0,70

HOGAR DISFUNCIONAL 8 1,41

ARMONIA P.E.V.S. 459 80,67


T ESTUDIANTES NO
ARMONIA 110 19,33
T ESTUDIANTES
PRIMARIA 569 100,00

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# ESTUDIANTES POR DIAGNOSTICO


PRIMARIA
# ESTUDIANTES
32

21 20
12
8 8
5 4

% ESTUDIANTES ARMONIA P.E.V.S.


PRIMARIA
ARMONIA P.E.V.S. T ESTUDIANTES NO ARMONIA

19%

81%

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%ESTUDIANTES POR DIAGNOSTICO PRIMARIA


ATDH OE CONVIVENCIA DISFEMIA ICBF EPS DISLEXIA HOGAR DISFUNCIONAL

7%
4% 19%
5%

7%

18%
29%

11%

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SECUNDARIA

SECUNDARIA
%ESTUDIANTES
DIAGNOSTICO # ESTUDIANTES SECUNDARIA

ATDH 1 0,13

OE 52 6,50

CONVIVENCIA 11 1,38

DISFEMIA 3 0,38

ICBF 5 0,63

EPS 13 1,63

DISLEXIA -

RX ASMA 2 0,25

RX ECO-CAR 2 0,25

TI 7 0,88

TC 7 0,88

DUELO 4 0,50

RX TIROIDE 1 0,13

RX ESFINTER 3 0,38

TEMOR Y MIEDO 3 0,38

RX VISION 3 0,38

ANSIEDAD 3 0,38

HOGAR D. 8 1,00

ARMONIA P.E.V.S. 672 84,00


NO ARMONIA 128 16

T ESTUDIANTES SECUNDARIA 800 100,00

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# ESTUDIANTES POR DIAGNOSTICO


BACHILLERATO
# ESTUDIANTES

52

11 13
7 7 8
3 5 4 3 3 3 3
1 2 2 1

% ESTUDIANTES EN ARMONIA P.E.V.S.


ARMONIA P.E.V.S. NO ARMONIA

16%

84%

19
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%ESTUDIANTES POR DIAGNOTICO SECUNDARIA


ATDH OE CONVIVENCIA DISFEMIA ICBF
EPS DISLEXIA RX ASMA RX ECO-CAR TI
TC DUELO RX TIROIDE RX ESFINTER TEMOR Y MIEDO
RX VISION ANSIEDAD HOGAR D.

1%

6%
2%
2%
2%
1% 2%

3%

41%
5%

5%

2%
2%
0%
10%

4% 9%
2%

20
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RUTA DE ATENCION PEDAGOGICA MOMENTO 1

Manual de Convivencia Acuerdo Cdigo Infancia ley 1098


N 033 Abril 09 del 2015 noviembre 8 del 2006

Articulo 23 Derechos y Deberes Comunidad Artculo 46 numeral 6: organizar programas


de nivelacin de los nios y nias que
Ser atendidos en sus peticiones
presenten dificultades de aprendizaje o estn
Tener en cuenta Ritmo y su proceso formativo y recibir retrasados en el ciclo escolar y establecer
retroalimentacin. programas de orientacin psicopedaggicas
Conocer oportunamente los criterios y resultados de la evaluacin de
su trabajo

Artculo 24: Comprometerse Articulo 25 Numeral 24: A ser orientado debidamente en las
responsablemente frente a la educacin tareas, # 27: A ser evaluado teniendo en cuenta habilidades.
cualificada, liberadora y evangelizadora #29: Solicitar la devolucin oportuna de los trabajos y pruebas
que ofrece la Institucin. y presentar reclamos en forma oportuna y respetuosa

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RUTA DE ATENCION PEDAGOGICA MOMENTO 2

Profesor titular del rea. Orientacin Escolar:


Asigna trabajos Establece programas de Orientacin Psicopedaggica y
Sugiere bibliografas Psicolgica.
evala cuanti y cualitativamente Recibe informes escritos de Asesores, Directivos y
Profesores titulares.
Analiza los casos especiales remitidos por Docentes, Directivos, las
comisiones y el consejo acadmico
Coordinadora Acadmica Sugiere acompaamiento integral.
Realiza seguimientos Establece rutas, redireccionamiento a entidades EPS, CAIVAS,
Complementa trabajos CAVIF,SRPA(Sistema de Responsabilidad Penal para
Organiza trabajos de nivelacin. Adolescentes),URI,FISCALIA,SIJIN.
Sugiere mtodos y tcnicas de estudio
Establece programas de trabajo pedaggico
Estrategias: Consulta con Profesores, comits de
Analiza los informes de comisin evaluacin
rea, Comisiones de promocin y evaluacin, se
renen con padres de familia, establecen actas de
compromiso acadmico y acuerdos de
Mejoramiento Acadmico.

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RUTAS Y TIPOS DE RUTA EPS VALORACIONES ESPECIALISTAS

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EPICRISIS: CASO DE ESTUDIANTE CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS


APRENDER IPS
CENTRO DE REHABILITACION NEUROLOGICA Y COMPORTAMENTAL
RUTA PROFESORES Y PLAN DE ACOMPAAMIENTO
Las intervenciones conductuales en el colegio son tiles para facilitar el control de
la inquietud impulsividad y la inatencin.
No necesariamente se requiere educacin personalizada y profesores entrenados
en colegios de integracin.
Las recomendaciones suelen incluir programas de consecuencias en el aula,
intervenciones de autocontrol, y programas de modificacin de las tareas escolares
y del ambiente del aula. Algunas sugerencias son:
1. Demostrarle afecto a su estudiante, independiente del desempeo
acadmico.
2. Sentarlo cerca del profesor, lejos de la ventana y de la puerta.
3. Asignar una responsabilidad en el aula de clase.
4. Trabajar en lo posible en bloques de tiempo cortos con pausas breves.
5. Mantener una rutina de actividades durante la clase.
6. Mantener solo lo necesario sobre el pupitre.
7. Estimular sus tareas de mejor desempeo.
8. Normas e instrucciones claras, breves, a ser posible presentes de forma
visible (carteles seales), que el nio pueda repetir en voz alta al ir a realizar
la tarea.
9. Dar rdenes cortas, vindolo a los ojos y a veces tocndolo.
10. Repasar las instrucciones para comprobar que las entendi.
11. Proporcionar las consecuencias al a conducta de forma inmediata y con
mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).
12. Mejorar a diario a su autoestima de forma verbal y escrita.No compararlo con
nadie.
13. Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas,
aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al
menos una o dos semanas).
14. Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una
situacin de castigo un motivo para un nuevo castigo.
15. Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia por la mayor
tendencia a la habituacin de estos nios. Dichos refuerzos pueden

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disearse en un men rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar


alternativas.
16. Permitir en algn momento el movimiento en clase, como borrar el tablero o
recoger cuadernos.
17. Buscar situaciones en las que pueda ser exitoso.

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PLAN DE ACOMPAAMIENTO
PARA:
DE:
El Manual de Convivencia en el titulo 7 Evaluacin y Promocin y del captulo XVI
de la Evaluacin y Promocin define la promocin de los educandos y sugiere hacer
recuperacin de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que
presentan dificultades as los establece el Artculo 48 sobre comisiones de
evaluacin y promocin, este es el caso del(a)
estudiante________________________________ que se promueve al grado
______ por promedio de _________ reas reprobadas.
Se anexan actividades de refuerzo.
ACOMPAAMIENTO
El padre y madre de familia se comprometen y deben asesorar y acompaar el
proceso de aprendizaje de su hijo(a) ms no realizarle los trabajos.
Estos trabajos deben presentarlos en una carpeta en el orden establecido, la nia
dar razn verbal de su trabajo asignado, con el fin de estimular la expresin oral y
la memoria.
En constancia firman:
COMISIN DE EVALUACIN

ENTREGA: Docente titular/Director(a) de grupo

RECIBE: Padre y Madre de familia

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MODELO DE CARTA A SOLICITUD DE CAMBIO DE SALON


Neiva, Febrero ___ del 201
Seora
_______________________________________
Madre de Familia de ___________________________________________
Ciudad
ASUNTO: Respuesta a su solicitud de cambio de grupo.
Cordial saludo
Atendiendo a su solicitud enviada el pasado __ de febrero del ao en curso, me
permito comunicarle que en los procesos institucionales, es de suma importancia
el bienestar de sus hijos y por ende el de los grupos que conforman nuestra
comunidad educativa.

Con todo respeto, le clarifico que uno de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo
Institucional, es formar personas integras y trascendentes que contribuyan a la
construccin y transformacin de una sociedad, para forjar un mundo mejor, que le
permita al estudiante valorarse como ser Humano, Participativo y Autogestionario,
adems de poder fortalecer las relaciones interpersonales en el ejercicio de la
convivencia.

En vista de lo anterior le comunico que, al iniciar el ao escolar, la vida de grupo se


analiza integralmente por la comisin de docentes, en aras de poder garantizar y
repotencializar el rendimiento individual y grupal de los estudiantes; por esta razn
y con el nimo de aprovechar el gran potencial de su hijo(a), la comisin ha decidi
ubicar al estudiante en este grupo, considerando que puede hacer grandes aportes
para el bienestar del mismo.
Finalmente espero haber dado oportuna respuesta a su solicitud, no siendo ms el
motivo de la presente, solo me resta recordarle que la coordinacin de convivencia,
estar muy atenta a cualquier solicitud, que garantice el bienestar de nuestros
educandos.
Atentamente,
C.C. ICBF, SEM Neiva, Coordinacin Primaria, asesor de grado___.

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ACUERDOS CON DOCENTES I.E. CLARETIANO GUSTAVO TORRES PARRA


PRESENTACIN PERSONAL ESTUDIANTES CLARETIANOS:
Trabajar las metas de grupo individuales, direccionarlas hacia el perfil del
estudiante integro.
En la presentacin personal se debe hacer nfasis en el buen porte del
uniforme de diario, de educacin fsica y de gala. Estudiantes que no se
presente con el uniforme de gala en el acto indicado, se tomaran los
correctivos pertinentes.
Concientizar, motivar y estimular al padre de familia y al estudiante, sobre la
importancia del buen porte del uniforme, aseo y corte de cabello (de los
varones). En las mujeres un porte armonioso y glamuroso.
Sugerir oportunamente a los padres de familia compromiso misional en la
revisin y/o renovacin de los uniformes que van quedando pequeos o
deteriorados por el uso. Acordar con Orientacin Escolar y las coordinaciones
el obsequio de uniformes en los casos de estudiantes que por su situacin
econmica lo ameriten aprovechando la gestin del grupo Significativo de
Bienestar.
NIVEL DE EXIGENCIA Y BUENA COMUNICACIN:
Exigir y hacer cumplir el ingreso puntual a todas las clases tanto a la
primera como a la cuarta hora despus de descanso consideradas como
horas crticas.
Exigir puntualidad en la presentacin de tareas, talleres y dems
deberes escolares.
Cuando haya evaluaciones y el estudiante no asista, sus padres deben
presentar o enviar excusa mdica para que coordinacin autorice la
realizacin extempornea.
Los monitores o los lderes de los grupos significativos, apoyan al asesor
del grupo.
Delegar en un estudiante el registro diario de asistencia de sus
compaeros de clase, e informar al profesor quien asiste y quin no.
Elegir suplente, para cuando falte el principal; as mismo es importante,
determinar el tiempo de duracin de esta responsabilidad. Este estudiante
es el responsable de entregar a Coordinacin la carpeta de registro diario
de clases, al finalizar la jornada escolar.
Utilizar la agenda o cuaderno de comunicaciones con los padres de
familia.

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VIVENCIAR LOS VALORES INSTITUCIONALES


La vivencia de valores como: el amor, la fe, la trascendencia, la justicia, la
responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la honestidad, la solidaridad, la
perseverancia, entre otros.
Perseverar el perfil del estudiante Claretiano: Comprometido, motivado,
creyente, responsable, solidario, cualificado y exigente.
El respeto a todos los profesores y trabajadores de la institucin.
Inculcar el respeto por la naturaleza y la conservacin del medio ambiente.
ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR ESTOS ACUERDOS:
El proyecto de Asesora de grupo.
La operatividad de los grupos significativos.
El directorio de estudiantes.
Las asesoras y la vida de grupos Saludables.
Conocimiento y aplicacin del Manual de Convivencia I.E. Claretiano
Gustavo Torres Parra.
Desarrollo del Proyecto Pedaggico Escuela de padres con sentido de vida.
Charlas grupales con el Orientador Escolar.
Conferencias y asesoras e individuales con organismos e instituciones
especializadas.
Remisiones a la coordinacin y al Comit de Convivencia Escolar si es
necesario.
Remisiones al Orientacin Escolar.
Redireccionamiento organismo e instituciones especializadas.
ACUERDOS AL USO ADECUADO DE LAS AULAS DE CLASE SALUDABLES:
Cuidado de paredes, pupitres, muebles y enseres.
Fomentar el aseo y la organizacin del saln de clases y que se disponga de
un recipiente para depositar residuos.
Promover la correcta postura corporal de los estudiantes.
Monitoreo y seguimiento de los maestros y el apoyo de los grupos
significativos.
ACUERDOS PARA LA UTILIZACIN Y USO DE PASILLOS SALUDABLES:
Transitar caminando.
Bajar y subir las escaleras conservando siempre su derecha, sin empujar y
hacer aglomeracin.
Cuando se desplace por el pasillo hacer silencio para no interferir en las
clases.
Cuidar las paredes y carteleras que se encuentran ubicadas en los pasillos.

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El trabajo con estudiantes en los pasillos debe ser informado a la


Coordinacin para planificar y racionalizar su uso adecuado.
CARACTERISTICAS DEL MAESTRO(A) CLARETIANO:
Empata del maestro con sus estudiantes.
Trato amoroso y respetuoso a nios(as) y a los padres y madres de familia.
Ofrecer asesora a padres de familia de nios(as) con dificultades segn
horario de atencin establecido y acordado.
Utilizacin de la estrategia del Aula dinmica en la clase.
Estimular y reconocer sus logros y fortalezas.
Tener en cuenta sus necesidades, intereses y expectativas.
Desarrollo de trabajos en grupo.
Utilizacin adecuada de recursos didcticos en clase.
Estimular la mentalidad positiva en el estudiante.
Aprender haciendo y aprender del error.
Participacin activa del estudiante en la construccin de sus conocimientos.
Fortalecer la Tolerancia, paciencia y la perseverancia.
COMO FOMENTAR EN EL ESTUDIANTE LA ESPIRITUALIDAD EN CONTEXTO:
Potenciar su autoestima y confianza en s mismo.
Fomentar y motivar su espiritualidad cristiana, la prctica y vivencia de
valores como la fe, la trascendencia, la solidaridad, el respeto, el dialogo y la
justicia.
El evangelio como un modo de vida den el contexto.
Realizar en el aula actividades de reflexin y relajacin hacia un encuentro
espiritual, al iniciar la jornada escolar y/o despus de descanso.
Respeto por la inclusin y la diversidad.
Liderar procesos de dialogo, conciliacin, mediacin, enmienda, reparacin
y solucin alternativa de conflictos.

La campaa de concientizacin y nivel de exigencia se llevar a cabo por


todos los docentes, directivos, Orientador Escolar y cada uno de los asesores
de grupo

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ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Debemos velar por el rescate de las normas bsicas de convivencia: El
saludo, pedir permiso, dar las gracias, el ser atento, el aseo, la parte
ecolgica, el respeto a la persona.
Se debe exigir el respeto hacia todos los miembros de la comunidad
educativa, tal como lo expresa el Manual de Convivencia. Cualquier accin
negativa presentada, hacer el seguimiento correspondiente siguiendo el
conducto regular iniciando con el docente y/o informar al Asesor de Grupo y
en ltima instancia al Coordinador de Convivencia.
Las formaciones generales de buenas tardes son actividades de mucha
importancia en el colegio; por lo tanto, para el control de los estudiantes ES
INDISPENSABLE la presencia de los maestros que correspondan a dicho
periodo de clase.

PARA TRASCENDER DEBEMOS TRABAJAR EN EQUIPO POR:


Ingreso de estudiantes:
Bloque Docente N 1 BD1 grados
Bloque Industrial BI grados
Bloque Docente N 2 BD2 grados
Bloque Central BC grados

Horario Secundaria: 12:30 pm Entrada a 6:30 pm. Horario Primaria: 1:20


pm a 6: 20pm primaria.
El ingreso de los estudiantes al aula de clases es a las (12:30 pm) por lo
tanto, el maestro lo debe hacer con los estudiantes, para iniciar su trabajo de
clase a las (12:30 pm) terminada la cancin de ingreso este caso para
secundaria, los estudiantes de primaria lo harn con el timbre de ingreso a la
segunda hora de clase. Los descansos sern en dos momentos, momento 1:
Secundaria, momento 2: Primaria el mismo tiempo para todo el estudiantado
y finalizada la cancin los estudiantes deben estar en los salones.
Al ingreso a las aulas de clase al iniciar la jornada y luego del descanso,
debemos participar en el control de los estudiantes y hacer que estn dentro
del saln de clase todos los estudiantes, terminada la cancin de entrada
(para ello debemos ser los primeros responsables en hacerlo).

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Iniciada la clase, el ingreso de estudiantes que llegan retardados deben llevar


el VB de la Coordinacin de Convivencia y en otros casos por la Rectora y
Coordinacin Acadmica.
Se asignar por grupos un estudiante responsable para el control de las
llaves del aula de clase y control de clase y asistencia diaria.
Terminado el descanso e ingreso a la hora de clase correspondiente, los
estudiantes deben participar en una campaa de aseo, a fin de mantener el
completo estado de limpieza, pasillos, patios, corredores y dems sitios de la
Institucin. Esta actividad ser coordinada por los maestros responsables del
ingreso a clase de los estudiantes, para el caso se establecer turnos de
acompaamiento a la disciplina entre los maestros.
El porte del uniforme de diario debe exigirse a partir del primer da de clase
y durante todo el ao escolar.
Exigir el uso adecuado del uniforme de deporte (Pantaloneta y Buzo).
Exigencia en el uniforme de gala (Corbata y Camisa manga larga).
Se debe propender por la buena presentacin de los uniformes en los
estudiantes, en las clases o actividades donde se porte, cualquier anomala
informar inmediatamente a la Coordinacin de Convivencia para el
Seguimiento correspondiente
Llamar a lista en todas las clases.
Llevar control de retardos Coordinador - y cuando se completen 3 retardos
injustificados en el periodo, citar al padre de familia y registrar en el
observador.
Se debe solicitar los soportes de las inasistencias conforme a lo establecido
en el sistema de evaluacin (SIEE) y los establecidos en el manual de
convivencia
Si el estudiante se presenta despus de la segunda hora, ser recibido por
el Coordinador. Hacer el registro en el observador e informar al padre de
familia. De no recibir respuesta registrar nuevamente en el observador.
En los cambios de clase no atender estudiantes ni padres de familia.
En las horas que no se tengan asignada clases, exigir el permiso del profesor
correspondiente para atender estudiantes.
Abstenerse de dar permiso de salida de estudiantes del saln de clase; solo
en casos especiales el maestro autoriza esta salida bajo su responsabilidad.
Todo desplazamiento de estudiantes en horas de clase, a utilizar cualquier
lugar en el colegio, debe realizarse con acompaamiento del maestro
respectivo.

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Las salidas de la institucin, solamente sern autorizadas por los


Coordinadores o su delegado. El estudiante debe presentar la solicitud de
permiso debidamente firmada en original y copia a los Coordinadores al
iniciar la jornada, para su aprobacin.
Colaborar con la entrega de materiales en el aula de clase.
Utilizar la clase asignada para entrega de evaluaciones y trabajos.
Al terminar la clase dejar el aula ordenada y el tablero todo limpio.

ACCIONES Y CONDUCTO REGULAR:


Dialogo Docente Estudiante, conocer el motivo de la falta
Si persiste la anomala, remitirlo a Coordinacin. Citacin al padre de
familia.
Exigir el porte adecuado del uniforme sin distractores: accesorios
inapropiados.
No est permitido el uso de elementos distractores como: celulares,
audfonos, bafles, IPod, y Tablet, sin autorizacin en el aula de clase.

Todos como equipo de la Institucin Educativa Claretianos Gustavo Torres


Parra, debemos velar responsable y conscientemente por el cumplimiento de
las Normas de Convivencia de nuestra comunidad.

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CMO MEJORAR LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL?

CARACTERIZACION Y RUTAS 1

Distractores internos y externos


El ingreso Estudiantes de secundaria a clases y sus llegadas tardes a los
salones.
El ingreso de Estudiante de primaria al Colegio, antes de las 12:30 y 1:30
que tienen hermanos en secundaria (los profesores de disciplina deben
sugerirles que se sienten en el atrio del patio central en silencio y escuchado
el timbre pasan a los salones caminando y sin gritar, se deben definir los das
de formacin general de primaria para buenas tardes y establecer normas de
rutina diarias).
Distractores que ocasionan los estudiantes de primaria a los de secundaria
durante los dos ingresos: corren, gritan, ingresan a los salones a mover y
trastear pupitres especialmente se escucha el ruido en los grados 1001
1002 y corren por las gradas ubicadas en la fotocopiadora (establecer
normas y lmites de manejo de espacios prohibiendo los gritos y carreras en
las gradas de la fotocopiadora).
Ingresos de estudiantes del INEM y personal ajeno a la Institucin incluyendo
padres de familia o visitantes a los salones de 1001 904 1002 1003
804 (solicitar al responsable de la fotocopiadora su uso exclusivo al personal
estudiantil y no a personas ajenas solicitando apoyo al celador del plantel).
Relaciones de noviazgo de nuestras estudiantes con estudiantes del Colegio
INEM y visitantes en las escaleras, pasillos, aula mltiple y sentadas las
parejas en materas y jardines (utilizar el debido proceso y el conducto regular
e informar a los padres de familia).
Envi de estudiantes pasantes (INEM) a los salones a entregar
documentacin, mensajes al igual que ingresan a los departamentos y
jefaturas de reas (prohibir el envi de estudiantes ajenos a la institucin y
de padres de familia a entregar informes personales, materiales, llaves, para
ello se requiere el apoyo del Coordinador de Convivencia y el celador).
Qu hacer?, Qu medidas tomar?, Cmo corregir cada situacin?
Utilice para cada distractor la siguiente ruta:
Estructura situacional: Caso: Protocolo: Acciones pedaggicas:

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CMO MEJORAR LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL?

CARACTERIZACION Y RUTAS 2

Distractores internos
Llegadas tardes de estudiantes al saln, se paran en la puerta a solicitar el
ingreso (se requiere el apoyo y control del Coordinador de Convivencia,
informar a padres de familia de aquellos estudiantes que llegan tarde).
Estudiantes permanentemente pasendose en los pasillos, patio central,
cafetera, campos deportivos, interfiriendo las clases en los grados 902 903
904 1001 (compromiso de todos los profesores que al ver un estudiante
fuera del saln le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin para su
respectivo control y seguimiento, Todos trabajando todos cooperando).
Estudiantes jugando con balones y corriendo al frente de los salones
(compromiso de todos los profesores que al ver un estudiante fuera del saln
le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin para su respectivo control y
seguimiento, Todos trabajando todos cooperando).
Algunos estudiantes juegan con balones dentro de los salones. (compromiso
de todos los profesores que al ver un estudiante fuera del saln le llam la
atencin y lo envi a la Coordinacin para su respectivo control y
seguimiento, Todos trabajando todos cooperando)
Algunos de los estudiantes se agreden verbal y fsicamente dentro de los
salones (compromiso de todos los profesores que al ver un estudiante fuera
del saln le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin para su respectivo
control y seguimiento, Todos trabajando todos cooperando aplicacin del
manual de convivencia).
Algunos estudiantes lanzan bolsos, cartucheras, zapatos (tenis) dentro y
fuera de los salones (compromiso de todos los profesores que al ver un
estudiante fuera del saln le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin
para su respectivo control y seguimiento, Todos trabajando todos
cooperando aplicacin del manual de convivencia).
Al ingresar a los salones, se encuentran desaseados y mientras se adecuan,
otros estudiantes juegan dentro del saln y otros salen a esperar que est
limpio el saln (compromiso de todos los profesores que al ver un estudiante
fuera del saln le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin para su
respectivo control y seguimiento, Todos trabajando todos cooperando
aplicacin del manual de convivencia).
El porte inadecuado del uniforme, son enviados a coordinacin y al regresar
al saln entran y distraen los estudiantes (compromiso de todos los
profesores que al ver un estudiante fuera del saln le llam la atencin y lo
envi a la Coordinacin para su respectivo control y seguimiento, Todos
trabajando todos cooperando aplicacin del manual de convivencia).
Durante el receso o recreo de los estudiantes de primaria, distraen las clases
porque suben a los salones de 1004 1002 1003 1101 1102 y juegan
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en las gradas de se bloque establecer normas y lmites de manejo de


espacios prohibiendo los gritos y carreras en las gradas de la fotocopiadora).
El grado 1001 cerca los baos es una distraccin continua y permanente
desde la llegada antes de las 12:30 y 1:30 continuamente van a los baos al
igual que los visitantes, utilizan los baos y se paran frente a las ventanas a
interferir la clase entre ellos, algunos novios de las estudiantes del grado
1001 (compromiso de todos los profesores que al ver un estudiante fuera del
saln le llam la atencin y lo envi a la Coordinacin para su respectivo
control y seguimiento, Todos trabajando todos cooperando).
El ingreso de padres de familia a los salones sin autorizacin de coordinacin
a dejarle a sus hijos, llaves de la casa, trabajos y dinero para su trasporte
escolar (prohibir el ingreso de padres de familia ajenos a la institucin y de
padres de familia a entregar informes personales, materiales, llaves, para ello
se requiere el apoyo del Coordinador de primaria y el celador Todos
trabajando todos cooperando).
Qu hacer?, Qu medidas tomar?, Cmo corregir cada situacin?

Utilice para cada distractor la siguiente ruta:


Estructura situacional:
Caso:
Protocolo:
Acciones pedaggicas:

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TENGA EN CUENTA RETROALIMENTAR INSTRUCCIONES DE RUTINA


DIARIA
Instruccin de rutina.
Formacin.
Rezar.
Ejercicios de lateralidad
Acato normas: no corra durante el recreo, no grite en el saln y durante el
descanso.
Utilice adecuadamente los baos.
Higiene personal.
Porte uniforme, tiles escolares.
Mantener limpio el saln de clase y el colegio: recoja papeles.
Bajar las escaleras por la derecha sin correr, sin empujar al compaero.
Respete las formaciones generales y no murmure cuando los profesores
estn entregando informaciones.
RUTINA PRIMARIA
- Durante el ingreso de estudiantes a medio da. Bienvenidos por favor
caminando no correr, subir las gradas por la derecha.
- Haga sugerencias a estudiantes para un recreo saludable. Corregir
oportunamente juegos bruscos.
- Insista en manejar espacios durante el recreo, informar los sitios saludables
y aquellos lugares donde est prohibido el juego, maneje el tono de voz.
- Insistir en el comportamiento adecuado en el juego, juegos saludables sin
pelear, sin gritar.
- Sugiera mantener los campos deportivos saludables: NO ARROJAR
BASURA al piso, utilice adecuadamente la caneca.
- Insista que una vez terminado el recreo los campos deportivos y los espacios
de esparcimiento deben quedar libre de bolsas plsticas, botellas y otros
desechos contaminantes. Durante el juego no utilice los jardines
conservmoslos.
- Para el ingreso de estudiantes despus de recreo. Y una vez escuchado el
timbre: se ordena pasar a los salones caminando y queridos nios por favor
subir las gradas caminando por la derecha.
- Acompaar a los estudiantes durante la salida caminando, insistir que deben
salir sin gritar y ordenados con buen porte del uniforme. Limpios llegaron
limpios se van para sus casas.

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Neiva Huila

PROYECTO ENCUENTRO DE TALENTOS CLARETIANOS: CREATIVIDAD

Jairo Herrera Cardoso


Orientador Escolar

Integrantes
MONICA PATRICIA QUEZADA
ANGELICA RAMIREZ
JOSE HERIBERTO RAYO
MARCELA ESPINOSA

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Neiva Huila

INTRODUCCION

Los estudiantes del grado undcimo y los profesores de cada saln, elaboran un
censo de aquellos estudiantes con inteligencias mltiples en las diferentes reas del
conocimiento y en un acto cultural y compartir de experiencias se valora y reconoce
y acredita emocionalmente a los artistas, cantantes, patinadores, nadadores y
estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecucin de instrumentos musicales,
los mejores estudiantes en la parte acadmica , mrito deportivo, a la solidaridad ,
liderazgo, reconocimiento y acompaamiento a los estudiantes creativos en el aula
con su grupo de danzas, porras, patinaje artstico y agrupacin musical en
formacin, entre otros.

De acuerdo al diagnstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer


que tendr una actividad ldica, aspecto conceptual terico, reflexin oracin y
produccin (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicacin en la vida
real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

El gobierno alterno, es una experiencia creativa de liderazgo en el aula de clase, se


desarrolla en el colegio claretiano Gustavo Torres Parra de la ciudad de Neiva,
Departamento del Huila en la Repblica de Colombia, con los estudiantes del grado
un dcimo como resultado de los grupos significativos de convivencia, bienestar,
deportes, ecolgico y acadmico, donde a travs de las monitorias, de las diferentes
asignaturas se estimula el trabajo en equipo la participacin y la investigacin.

Los estudiantes, realizan un laboratorio pedaggico experimental, y se le asigna a


cada saln o grado, dos estudiantes para desempear ejercicios pedaggicos de
reflexin y conversatorios sobre temas solicitados por los estudiantes de los
distintos grados y grupos para realizar clases magistrales de profundizacin,
afianzamiento y temas de inters.

Esta labor pedaggica, la realizan los estudiantes del grado 11 en ocasiones, hay
un solo grupo, pero dependiendo de los estudiantes que vienen de media, hemos
tenido hasta tres grados 11 para atender 24 grados desde sexto a decimo, los
estudiantes se constituyen en equipo directivo y en asamblea de los grados onces
eligen un rector, dos coordinadores y dos orientadores escolares, quienes lideran el

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proceso de liderazgo pedaggico y entregan a los monitores lista de estudiantes,


materiales, marcadores y borradores.

Luego en sendas asambleas preparan los temas a desarrollar en cada uno de los
salones mediante la creatividad y el talento elaborando carteleras, sopa de letras,
laberintos, trabajos en grupo, conversatorios y socializaciones.

Los temas abordados a la fecha han sido: derechos humanos, derechos sexuales y
reproductivos, sentido de pertenencia, Manual de Convivencia, descubriendo
talentos claretianos, liderazgo, compartir claretiano adems los estudiantes dirigen
y coordinan eventos culturales, cientficos, recreativos, eucaristas y los compartir
del da de maestro, da del estudiante y temas en valores, la amistad contando con
la estrategia creativa de liderazgo y pedagoga a travs del medio de comunicacin
escrito Institucional: CLARENOTAS.

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JUSTIFICACION

Los estudiantes del grado undcimo y los coordinadores de cada saln del grupo
Significativo de Bienestar, elaboran un censo de aquellos estudiantes con
inteligencias mltiples en las diferentes reas del conocimiento y en un acto cultural
y compartir de experiencias se valora y reconoce y acredita emocionalmente a los
artistas, cantantes, patinadores, nadadores y estudiantes con destrezas y
habilidades en la ejecucin de instrumentos musicales, los mejores estudiantes en
la parte acadmica , mrito deportivo, a la solidaridad , liderazgo, reconocimiento y
acompaamiento a los estudiantes del Gobierno Alterno, de grupo de danzas,
porras, patinaje artstico y agrupacin musical en formacin, entre otros.

De acuerdo al diagnstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer


que tendr una actividad ldica, aspecto conceptual terico, reflexin oracin y
produccin (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicacin en la vida
real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida.

Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboracin del censo de talentos,


programacin ldica recreativa Ldica, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias mltiples y la valoracin de la


comunidad Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y la
aceptacin los diferentes talentos.

Durante el ao 2016 el encuentro de talentos se consolido con el apoyo de los


profesores que atreves sus diferentes reas y dentro de las programaciones y cartas
de navegacin incluyeron guiones, textos de radio y televisin, libretos de teatro y
manualidades creativas fortaleciendo el PRAE con trabajos de material reciclaje
aportando manualidades de reciclaje reutilizando el envase plstico.

El apoyo y diseo de la ruta de talentos a cargo de la profesora Mnica Patricia


Quezada con su aporte en artes escnicas y danzas y la desinteresada colaboracin
del profesor Fabin y Manuel de la academia de danzas y Poms respectivamente.

El proyecto se est estructurando y construyendo de manera colectiva gracias a los


aportes de los profesores Mnica Patricia Quezada, Anglica Ramrez, Jos
Heriberto Rayo, Marcela Espinosa y el apoyo de los profesores que colaboran con

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la parte logstica para la realizacin del evento como el Coordinador Yamid


Solrzano.

la Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra de la Ciudad de Neiva


Huila, Colombia y liderada con un equipo de trabajo por el Orientador Escolar con
base en los conocimientos de Neuropsicologa y educacin, donde se estimula la
creatividad en el aula a travs de los hbitos de estudio y los hbitos saludables
para fomentar la creatividad, en tal sentido desarrollamos la creatividad como
mtodo de aprendizaje teniendo en cuenta elementos tericos de la creatividad
como el siguiente concepto consiste en encontrar procedimientos o elementos
para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intencin de
satisfacer un determinado propsito recuperado de la pgina web
http://definicion.de/creatividad/
La experiencia significativa se realiza teniendo en cuenta las inteligencias mltiples
propuestas por Howard Gardner y la estimulacin del cerebro derecho de shichida,
los profesores de las distintas reas del conocimiento fortalecen la memoria y las
operaciones mentales para reconocer la creatividad de los estudiantes y la
experiencia significativa que realiza la institucin se llama: Encuentro de talentos y
la creatividad.
Ellos constan de tres (3) momentos: Elaboracin del censo de talentos,
programacin ldica recreativa, puesta en escena.

El objetivo es el reconocimiento de las inteligencias mltiples y la valoracin de la


creatividad y el reconocimiento de las diferentes actitudes y aptitudes de los
estudiantes y la aceptacin los diferentes talentos

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OBJETIVOS

Aceptar y reconocer las inteligencias mltiples y la valoracin de la comunidad


Claretiana de las diferentes actitudes y aptitudes de los estudiantes y los
diferentes talentos.

Fortalecer las actividades creativas, de talentos, ldica, conceptual, terico,


reflexin y produccin que contribuyan al reconocimiento de las inteligencias
mltiples.
Estimular a los estudiantes con destrezas y habilidades en la ejecucin de
instrumentos musicales, ingenio y talentos en sus diferentes manifestaciones.

Reconocer y valorar la labor acadmica, mrito deportivo, la solidaridad,


liderazgo, y acompaamiento a los estudiantes creativos en el aula y en las
representaciones institucionales dentro y fuera del departamento del Huila.

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MARCO TEORICO: CREATIVIDAD, TALENTO, INTELIGENCIAS MULTIPLES

La creatividad
dirigida por el Orientador Escolar con base en los conocimientos de Neuropsicologa
y educacin, donde se estimula la creatividad en el aula a travs de los hbitos de
estudio y los hbitos saludables para fomentar la creatividad, en tal sentido
desarrollamos la creatividad como mtodo de aprendizaje teniendo en cuenta
elementos tericos de la creatividad como el siguiente concepto consiste en
encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta
a la tradicional, con la intencin de satisfacer un determinado propsito recuperado
de la pgina web http://definicion.de/creatividad/

Talento
El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una
persona dispone de una serie de caractersticas o aptitudes que pueden llegar a
desarrollarse en funcin de diversas variables que se pueda encontrar en su
desempeo.
El talento es una manifestacin de la inteligencia emocional y es una aptitud o
conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar
una tarea determinada en forma exitosa.3 El talento puede ser heredado o adquirido
mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen
dibujante muy probablemente legar esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus
descendientes. Asimismo, una persona que no es y desee ser dibujante deber
adquirir mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e interiorizar en
su cerebro la condicin que le permita desarrollar la aptitud.
El talento intrnseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo
y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dej de usarlo; a diferencia del
talento aprendido que requiere ser ejercitado continuamente para no perder la
destreza.
Inteligencias Mltiples

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Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard


advirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos
educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y
sus colaboradores podran afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor
inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de
inteligencia diferente.
Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos
de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de
las inteligencias propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner
a continuacin.
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es
transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia
en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como
baremo para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta
inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos,

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economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en esta clase


de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores,
escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de
un sentido personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotgrafos, diseadores, publicistas, arquitectos, creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms
o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que
existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse
y perfeccionarse.
Inteligencia corporal y cinestsica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo
de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades fsicas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder
a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin
les permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno
es de la manera que es.
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Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de
cada discurso. Ms all del contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia
interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teora
de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner
consider necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha
redundado en la evolucin.

Ciberntica social: Estrategia de aprendizaje


La ciberntica es la interaccin y el control o gobernabilidad entre las partes de un
todo; y la ciberntica social es la interaccin y el control o gobernabilidad entre las
partes de una institucin, una sociedad o todas las ciencias sociales y humanas
aplicadas, Velandia Mora Crisanto, 2001.

TEORA DEL TRICEREBRO


Una de las partes de esta teora considera el cerebro en tres bloques: izquierdo,
derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el
capital mental tridico, a saber:
Funciones lgico-analticas, que predominan en el cerebro izquierdo CI.
Funciones intuitivo-sintticas, que predominan en el cerebro derecho CD.

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Funciones motoras-operacionales que predominan en el cerebro central CC.

Grafico referenciado por W, de Gregori, 2002

Esto comprende lo que se ha llamado capital intelectual o capital mental tridico


(compuesto por tres partes): El potencial racional, el potencial emocional, el
potencial operacional. Se trata de la teora del cerebro tridico. En realidad, se trata
de un cerebro con tres ramificaciones o tres porciones del cerebro que forman
parcialmente el cerebro. La expresin ms exacta es teora del cerebro untridico
uno en tres o tres en uno cuando se habla de los tres cerebros o del cerebro
izquierdo se supone una separacin tridimensional donde se ubican tres porciones
ubicndose en cada uno de ellas una funcin especfica, que lo caracterizan, pero
que a su vez constituyen un cerebro unitriadico. (W de Gregori. 2002)
Desde esta perspectiva la ciberntica social es vista como la creadora de nuevos
mtodos educacionales, para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un
mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se deca antes, su
funcin principal es la de: garantizar, orientar y regular todo el organismo, para
lograr las metas de la vida. Si sabemos ms del cerebro, sabemos ms de
educacin.
El cerebro es tridico con predominio de uno de sus lados y tiene por funcin
informar, regular todo el sistema y direccionarlo estratgicamente para garantizar la
sobrevivencia.
Con respecto al pensamiento cientfico, en general, se suele decir sobre su carcter
de objetividad, de racionalidad y de sistematicidad. Para la objetividad, se asigna,
en primer lugar, la necesidad de ser, independiente del sujeto que lo piensa, bien
como que considere, sin rodeos, los hechos enfocados.

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Sin embargo, se debe entender, por objetividad, la adecuacin del pensamiento a


la realidad o bien la validez del pensamiento independiente de los intereses y
sentimientos del sujeto. Por otra parte, se entiende, por racionalidad, el fundamento
o explicacin que se da a la realidad por medio de los conceptos, principios y leyes
cientficas, que, de modo integrado, constituyen las teoras. Con respecto a la
sistematicidad, se debe entender como la coordinacin de elementos relacionados
entre s, de manera armnica. Cientficamente, los conocimientos no pueden estar
aislados y sin orden, siempre ordenados e interrelacionados, en conjunto. Para que
tengan significado, deben guardar relacin de orden y jerarqua unos con otros en
un contexto dado.
Para conocerse la realidad, se exigen modelos que representen los hechos en el
plano de las ideas. Con estos modelos, se descomponen y se recomponen los
hechos, en el plano ideal, a travs de los conceptos cientficos, que los definen de
manera clara y precisa, o bien de modo sinttico, a travs de creencias. Segn los
modelos que se adopten, se crea un lenguaje propio, cuyos signos y smbolos
adquieren un significado determinado, que comunican datos y reflexiones acerca de
los hechos, en forma de conclusiones particulares o generales, as como los
explican en trminos de leyes y principios sobre su funcionamiento o bien sobre su
relacin con otros hechos de una estructura dada. En efecto, para conocerse la
realidad, se necesita de un modelo o mapa que la represente, es decir, de una
estructura que ordene los conceptos jerrquicamente en una taxonoma que la
pueda representar.
De hecho, los modelos constituyen una herramienta para comprender y sujetar a la
naturaleza, as como conocer y remodelar la sociedad. Estos son modelos tericos,
con los que se busca interpretar o representar la realidad. As, una teora cientfica
es un modelo de la realidad, que intenta explicarla. Pero, a su vez, las teoras
tambin recurren a modelos, que constituyen una manera de interpretarlas o
explicarlas o parte de ellas, acercando lo abstracto a lo concreto, o la teora a la
realidad. Por otro lado, un modelo cientfico puede ser formal o material. Este ltimo
se constituye de una representacin concreta de la cosa, y el modelo formal o
terico se constituye de una estructura abstracta que guarda una analoga o
semejanza con la realidad de la que es modelo.
Afirma Gregori, (W. de Gregori, 2002), que, para la investigacin social, es
necesario construir un modelo, que posibilite hacer holografas de los fenmenos
sociales. El resultado de su propuesta es la construccin de un mapa conceptual
tridimensional integrador, que interconecta los diferentes conocimientos de las
ciencias sociales y humanas, y los reordena: el Holgrafo Social.
El concepto de reordenamiento hace referencia a la posibilidad de mirar un
fenmeno desde diferentes perspectivas o desde diferentes ngulos. En tal sentido,

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el orden que se cambia no es el interno fctico (el del hecho en s) del proceso, sino
el de la percepcin de dicho proceso por el observador.

El Holgrafo Social es el cuadro de referencia de la Ciberntica Social. Se trata de


un descriptor, un representador tridimensional y global de los hechos. Holgrafo
Social es un cuadro de referencia grfico, que describe y redefine un sistema
holstico en su estructura y funcionamiento internos, as como el proceso de
entradas y salidas de energa. Con esto perfecciona el concepto original de sistema.
Es un instrumento que posibilita pasar de la ciberntica y de la teora de sistemas
iniciales a la ciberntica social, brindando a las ciencias sociales un instrumento
de trabajo, altamente integrado e interdisciplinario, sin perjudicar la especialidad de
ninguna de las ramas del conocimiento, (W. de Gregori, 2002).
Es un instrumento interdisciplinario e integrador del conocimiento, que, como
hiptesis, puede describir cualquier sistema y ser utilizado en cualquier rea del
saber humano. El cuadro se concibe tridimensionalmente, de ah el concepto de
holgrafo.

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MOMENTOS

De acuerdo al diagnstico del director de grupo se interioriza el tema a fortalecer


que tendr una actividad ldica, aspecto conceptual terico, reflexin oracin y
produccin (intelectual, textos, socio-dramas, para liturgias y aplicacin en la vida
real de lo experimentado para contribuir en el mejoramiento del proyecto de vida).

Ellos constan de tres (3) momentos:

Momento 1: Elaboracin del censo de talentos,

Momento 2: Programacin ldica recreativa.

Momento 3: Puesta en escena.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Constitucin y elaboracin de proyectos grupos significativos.


Censo de estudiantes creativos y talentosos.
Dialogo docentes de las reas para identificar talentos.
Trabajo con monitores y gobierno alterno en la bsqueda de talentos.
diseo y elaboracin ruta tour de talentos.
Presentacin de la propuesta del encuentro de talentos con el equipo directivo y
consejo acadmico.
Reunin con docentes para socializar y justificar ruta de talentos.
Reunin con los talentos y seleccin de participantes.
diseo y elaboracin de certificados de reconocimiento.
Peticin de apoyo docentes y directivos docentes para la ejecucin del evento.

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EVALUACION

Evaluar el resultado general de una actividad el colegio o en del curso. Si es


necesario redisear el trabajo ejecutado, se debe hacer. Los Tipos y Modelos de
investigacin evaluativa que aportan al proceso de la a evaluacin integral del
aprendizaje sin duda alguna es la investigacin evaluativa que se ha convertido hoy
en da en un tipo de investigacin social. Puede convertirse en la metodologa ms
apropiada para la evaluacin de programas, proyectos educativos, currculos,
planes de estudio, y tambin puede ser utilizada en la evaluacin integral y del
aprendizaje.

Es importante valorar y tener en cuenta los siguientes indicios como:

1. nico elemento de referencia para la promocin acadmica.


2. Medida del dominio cognoscitivo.
3. Forma de identificar deficiencias.
4. Subjetiva.
5. Modo que utiliza el docente para controlar. Adecuado:
Dinmica, permanente, integral e integradora.
Medio para orientar la toma de decisiones.
Proceso continuo de retroalimentacin.
Estrategia para mejorar la calidad.
Tenga en cuenta elementos conceptuales en la evaluacin:
La evaluacin y su relacin con el desarrollo de la estructura mental McGuire (1957):
La inteligencia es producto de la interaccin entre el medio ambiente y la herencia,
por lo tanto, no es contante sino modificable. Ferguson (1956): Se pueden controlar
y modificar las experiencias en procesos educativos, obteniendo nuevos esquemas
de capacidad intelectiva. Miner (1957): El funcionamiento de la inteligencia puede
estar condicionado por el potencial natural, la motivacin, y el estmulo del medio
ambiente y afecta o permiten su desarrollo Guilford (1959): Existen factores
intelectivos que se manifiestan en diversas operaciones intelectivas (Cognicin,
memoria, produccin convergente y divergente y memoria), que se organizan en
diversos contenidos (figurado, simblico, semntico y de conducta) y que producen

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determinados productos intelectivos (unidades, clases, relaciones, sistemas,


transformaciones y significaciones)
Autoevaluacin
La autoevaluacin es un mtodo que consiste en valorar uno mismo la propia
capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin la
calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico.
Procedimiento que consiste en que uno mismo valore y evale su capacidad o
conocimientos en algn rea

... va Definicin ABC http://www.definicionabc.com/social/autoevaluacion.php

Coevaluacin
La Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs
de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que
sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se
coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos
adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender
oportunamente.

... va Definicin ABC http://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php


Heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn
aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la evaluacin
que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
Es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades
que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones
de otras personas, ms an cuando stas se encuentren en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equivocado, injusto, poco sopesado, puede crear
actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese nio, adolescente
o joven que se educa.
Aparte de evaluacin que el profesor realice, es muy conveniente que los
estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes, aunque el profesor
les diga los resultados que van obteniendo de modo continuo, es ms provechoso
que sean ellos por si mismos conscientes de sus xitos y fracasos. Por otra parte,
han de aprender a autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarn esta operacin
cuando salgan de la escuela.

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RECURSOS

HUMANOS
TECNICOS
FISICOS
FINANCIEROS
ADMINISTRATIVOS
LOGISTICOS

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BIBLIOGRAFIA

PEI institucin educativa claretiano gustavo torres parra


Material de la orientacin escolar
Experiencias significativas festival de danzas y teatro
Carta de navegacin espaol y literatura
Carta de navegacin ciencias naturales
Proyecto escuelas de formacin deportivas, musicales y dancsticas
Inteligencias mltiples de Gardner
Estrategia de aprendizaje ciberntica social de Waldemar de Gregori

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PROYECTO SIGNIFICATIVO GRUPO DE BIENESTAR

GRADO: ___

Coordinadora: ___________

Integrantes
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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Presentado a: __________________

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Neiva Huila

INTRODUCCIN

Durante el recorrido estudiantil de la secundaria y media vocacional, cada uno de


los estudiantes son testigos de cambios acadmicos, fsicos, emocionales,
ideolgicos, etc. Que influyen en la formacin integral y competente de los
estudiantes; cada uno de estos factores se encuentran muy asociados al ambiente
vivido en cada ao escolar.
Existen factores aparentemente irrelevantes, pero muy influyentes en la formacin
acadmica de los estudiantes. Ya que la confianza, motivacin, comunicacin y
aceptacin que ellos tengan, en su formacin se ve reflejada o negativamente en
los informes peridicos de evaluacin.
Atendiendo a esta realidad, proyectndola hacia una convivencia saludable para
cada estudiante, los planes, proyectos de bienestar y convivencia estudiantil, son
basados en igualdad y respeto, propiciando un ambiente de satisfaccin para la
mayora de los estudiantes y maestros.
Entendemos, la convivencia y participacin como parte del aprendizaje, adems de
ser objetivos de la educacin y finalidades en s mismas. No consideramos la
convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como uno de
los objetivos de la educacin. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y
para lograr un clima participativo y democrtico es necesario potenciar esas
conductas.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino tambin, y,
sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formacin de los alumnos,
pretendemos desarrollar en ellos, valores y habilidades de comunicacin y de
relacin social.

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JUSTIFICACIN

La meta de una convivencia en nuestro colegio tiene una visin constructiva y


positiva, de modo que este proyecto va encaminando al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, mediante de
la participacin, buenos canales de comunicacin y de prevencin de problemas de
conducta. Para ello existen unas reglas de buena convivencia y una normatividad,
que debe regular el buen funcionamiento del colegio.
Mejorar la convivencia en el ambiente escolar es un hecho que diariamente se
vuelve ms importante en la sociedad, debido a que esta puede ser alterada por
eventos de conflicto cuyos efectos recaen sobre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
De esta manera y basndonos en la realidad, de que en todos los centros
educativos, existen conflictos y alteraciones, causadas por situacin de mala
convivencia, es importante la elaboracin de un proyecto de convivencia, desde una
perspectiva individual y grupal, que prevenga y mitigue acciones de conflicto,
desorden ya sea de tipo individual, o grupal.

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EQUIPO DE BIENESTAR

OBJETIVOS

Fomentar el compartir en las reuniones amistosas para que los estudiantes


las disfruten, en fechas de cumpleaos, celebraciones especiales como (da
del hombre y la mujer, da de la madre, da del padre) entre otras.

Dar a conocer el cronograma de actividades que se trabaj en equipo de


trabajo para organizar todas las reuniones exactamente para un da, tratando
de que los estudiantes se sientan acogidos y aceptados con las reuniones.

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FUNCIONES

Promover la armona del grupo y las relaciones humanas cultivando los


valores.

Resaltar fechas importantes en el grupo y del colegio como:


Da de la Mujer y del Hombre.
Da del alumno
Da del maestro
Da de la madre
Cumpleaos en junio y noviembre
Da del amor y la amistad
Presentar al grupo informe sobre las actividades realizadas.

Elaborar afiches de cumpleaos.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Febrero: Bienvenida
Marzo: da de la mujer y el hombre
Mayo: da de la madre
Junio: celebracin de cumpleaos
Da del alumno
Septiembre: da del amor y la amistad (compartir)
Octubre: encuentros claretianos
Noviembre: celebracin de cumpleaos
Despedida de alumnos

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EVALUACIN

1. Estar atento a las actividades del grupo como fechas especiales, de


cumpleaos, celebraciones, etc.
2. Promover la armona del grupo cultivando los valores.
3. Estar pendiente cuando pase algo con los estudiantes ya sea que este
enfermo, necesite una ayuda y cuando haya una calamidad domestica
4. Ser solidarios con el saln de manera humilde y honesta.
5. Tener en cuenta las actividades programadas para el cumplimiento de los
objetivos, propsitos y las metas.

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RECURSOS

Financieros: Dinero para comprar lo que necesitemos


Materiales: Aportar materiales
Humanos: participacin con la disciplina
Tcnicos: video beam
Administrativos: Docentes Directivos, Orientador Escolar, directivos, pagador,
almacenista

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BIBLIOGRAFIA

PEI Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.


Funciones de los grupos significativos.
Material de la Oficina de Orientacin Escolar.

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PROYECTO GRUPO SIGNIFICATIVO DE CONVIVENCIA

GRADO: ___
Coordinadora: ___________

Integrantes
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INTRODUCCIN

El grupo significativo de convivencia es el encargado de la disciplina de los


estudiantes.
Nuestro grupo tiene ciertas funciones: como presentar informes, proyectos,
fomentar la disciplina, etc.
Para lograr que los estudiantes se comporten bien, realizaremos algunas
actividades las cuales son importantes para lograr una buena convivencia
estudiantil.

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JUSTIFICACIN

Las leyes son las normas que organizan y facilitan nuestra convivencia,
ayudndonos a resolver los problemas que pueden surgir de ella sin tener que
recurrir a la violencia.
Debemos conservar cierto comportamiento dentro del aula de clase como del
colegio el cual nos genere un buen logro de resultado en nuestras notas, para con
ello no tener dificultades a fin de ao.
Un grupo sin normas que rija la disciplina sale adelante, lo ms importante es que
todos colaboren para un buen desempeo.

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OBJETIVOS

Desarrollar y acatar las normas del manual de convivencia, participando en


todas estas actividades con el fin de lograr un mejor comportamiento.
Lograr concientizar a los estudiantes el no uso del chicle en hora de clase
por respeto a los profesores y compaeros.
Portar el uniforme adecuadamente dentro y fuera del colegio quienes somos,
como somos y nos da la certeza de no dejar mal la institucin.
Registrar la asistencia a clase genera responsabilidad y cumplimento dentro
de nuestro desarrollo y crecimiento como personas.

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FUNCIONES

1. Llevar y responder diariamente por el control de disciplina.


2. Presentar informes peridicos sobre el desenvolvimiento disciplinario del
grupo.
3. Concientizar a los compaeros del grupo a un adecuado comportamiento
4. Elaborar proyectos y presentarlos al grupo
5. El coordinador har parte del comit disciplinario general del colegio.
6. Fomentar la autodisciplina.
7. Promover la concientizacin del grupo para evitar la masticadera de chicle
en clase.
8. Levar varias listas para registrar asistencia, uniforme y comportamiento.

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LISTADO DE ACTIVIDADES POR FECHA (CRONOGRAMA)

1. Un cuadro de honor
Fecha: Cada 15 das

2. Registrar asistencia
Fecha: Todos los das

3. Revisar el uniforme
Fecha: todos los das

4. Un control de chicle, y cuando lleve tres puntos negativos se hace un registro


en el observador
Fecha: todos los das

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RECURSOS

Financieros: Dinero para comprar lo que necesitemos


Materiales: planilla, observador, carteleras, cuadro de orar.
Humanos: participacin con la disciplina.
Tcnicos: video beam
Administrativos: Orientador Escolar, directivos, pagadores, almacenista

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EVALUACIN

6. Ser solidarios con el saln de manera humilde y honesta.


7. Tener en cuenta las actividades programadas para el cumplimiento de los
objetivos, propsitos y las metas.
8. Anotar a los nios que se salgan de clase y que comiencen a molestar o
faltarle el respeto al profesor cuando est dando clase.

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BIBLIOGRAFIA

PEI Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.


Funciones de los grupos significativos.
Material de la Oficina de Orientacin Escolar.
Internet biblioteca virtual.
Proyecto de Convivencia.

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PROYECTO GRUPO SIGNIFICATIVO ACADEMICO

GRADO: ___

Coordinadora: ___________

Integrantes
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INTRODUCCIN

Con este proyecto vamos a dar a conocer nuestro conocimiento hacia la formacin
de nosotros los estudiantes, la parte de la academia es una de la mayor parte de
nuestra vida.

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JUSTIFICACIN

Justificamos este trabajo y actividades indicndole cada vez al profesor de lo que


vamos a realizar.
Logrando desempeo de las actividades aprendidas.
Es bien importante tener en cuenta que para lograr un mejor rendimiento acadmico
debemos conservar cierto comportamiento dentro del aula de clase como del
colegio el cual nos genere un buen logro de resultado en nuestras notas, para con
ello no tener dificultades a fin de ao.

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OBJETIVOS

Posibilitar que los integrantes del grupo significativo acadmico logren y


luchen por su meta nmero 1 que es pasar al grado 8 con el ao escolar en
limpio y con buenos resultados.
Pretender el mejor desempeo acadmico del grupo como equipo de trabajo
y la cooperacin entre profesores y especialmente de los estudiantes.
Ser lderes acadmicos a travs de las monitorias para buscar un
mejoramiento del nivel de aprendizaje.

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FUNCIONES

1. Promover el desarrollo de las clases participativas.


2. Fomentar el trabajo responsable en cada una de las asignaturas para lograr
un rendimiento acadmico de calidad.
3. Establecer dialogo permanente con los profesores de las asignaturas para
analizar aspectos relacionados con el desarrollo de los mismos.
4. Elaborar el plan de evaluacin para cada periodo.
5. Llevar y responder diariamente por el control diario de clases.
6. Presentar informes peridicos sobre el desenvolvimiento acadmico del
grupo.
7. El coordinador har parte del comit acadmico general del colegio.
8. Elaborar proyectos y presentarlos al grupo.

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ACTIVIDADES POR FECHAS (CRONOGRAMA)

Cada dos (2) meses se realizar una actividad didctica


Juega, re y aprende
Fecha: Febrero
Alcanza las estrellas
Fecha: Abril
Promover el desarrollo de las clases participativas
Fecha: todos los das
Estar motivando a los estudiantes para que repasen en las evaluaciones
Fecha: acorde al calendario de evaluaciones.

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RECURSOS

Financieros: Dinero para comprar lo que necesitemos


Materiales: Aportar materiales
Humanos: Ideas de los estudiantes y seguimiento de las funciones
Tcnicos: video beam
Administrativos: Orientador Escolar, directivos, pagadores, almacenista

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EVALUACIN

Ayudar al estudiante de bajo rendimiento, buscando un tutor (algn


estudiante) que los gue y lo ayude a mejorar
Elaborar un plan de evaluacin con el profesor de dicha asignatura
Elaborar un plan de asistencia diariamente en cada una de las asignaturas
Dar un informe acadmico de cada periodo, para que los estudiantes mejoren
su rendimiento.

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BIBLIOGRAFIA

PEI Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.


Funciones de los grupos significativos
Material de la Oficina de Orientacin Escolar.
Cartas de navegacin por areas.

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PROYECTO GRUPO SIGNIFICATIVO ECOLOGICO

GRADO: ___

Coordinadora: ___________

Integrantes
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INTRODUCCION

El siguiente proyecto del grupo ecolgico va dirigido a analizar e implementar un


cambio de los estudiantes para que cuiden la naturaleza, la limpien y la rieguen.
para poder hablar del cambio que se va a proyectar en los estudiantes del colegio
Claretiano tenemos que hacer campaas para sensibilizar a todas las personas que
no tienen conciencia ambiental.
El trabajo est hecho para que las personas tomen lugar en las advertencias que
hace el grupo ecolgico sobre los problemas de daar la naturaleza, uno de estos
problemas es la contaminacin ambiental del mundo.

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JUSTIFICACION

Debido a la falta de cultura ecolgica que todava nos invade a muchos, el grupo
ecolgico del grado 702, tiene firmes propsitos, trazados en este proyecto, con el
fin de desarrollar cultura ecolgica y ambiental en todos nuestros compaeros de
clase, dentro y fuera del aula.
En orden a lo anterior, todas nuestras actividades estarn orientadas a sensibilizar
las conciencias de cada uno de los afectados de este proyecto de tal manera que
de una vez por todas entendamos que mantener nuestro saln arreglado, cuidando
de no arrojar papeles al piso, fomentando la cultura de reciclaje, contribuiremos de
gran manera al medio que nos circunda.

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OBJETIVOS
- Inculcar en los estudiantes del colegio Claretiano jornada adicional tengan en
cuenta el significado de la naturaleza.
- Colaborar con la cultura del aseo para que todo el saln este limpio y
ordenado.
- Preservar el medio ambiente, para ser nuestro entorno sostenible.

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FUNCIONES
- Preocuparse del orden, aseo y embellecimiento del saln.
- Desarrollar campaas que contribuyan a conservar el medio ambiente.
- Contribuir al cuidado y conservacin del medio ambiente y recursos naturales
del colegio (no tirarles piedras a los rboles, animales, cuidar los jardines,
parques, cerrar los grifos).
- Elaborar el proyecto a desarrollar durante el ao y presentarlo.
- Participar activamente en las reuniones a las que se convoque y multiplicar
la informacin con el curso asesor.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

- Reunir entre el grupo ecolgico una cantidad de plata para comprar una
matera. Se har en el mes de marzo.
- Todo nio que garrapie o dae el pupitre y el grupo ecolgico se d cuenta
anotar en el observador del alumno y al da siguiente tendr que venir y
pintar. Se har todos los das.
- Se conseguir dos canecas para el saln una delante y otra atrs. Se har al
final de febrero.
- Se harn carteles en el que el grupo ecolgico invite a los alumnos a cuidar
las plantas y conservar el agua.
- Se har la compra de una escoba para poder mantener el aula limpia, con
este har semanalmente seguimiento.
- Se realiz una cartelera alusiva al medio ambiente un proverbio.
- Se har semanalmente limpieza del tablero para evitar manchones.
- Campaa adopcin de jornadas saludables.

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EVALUACION

- Cada 2 semanas se har una revisin si se ha cumplido las propuestas


hechas a lo largo de los periodos.
- Se har revisin de los objetos puestos en el saln o aula de clase.

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RECURSOS
- Plata recogida por compaeros
- Financieros: Dinero para comprar lo que necesitemos
- Materiales: Aportar materiales
- Humanos: participacin con la disciplina
- Tcnicos: video beam
- Administrativos: Orientador Escolar, directivos, pagadores, almacenista

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BIBLIOGRAFIA

PEI Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra.


Funciones de los grupos significativos.
Material de la Oficina de Orientacin Escolar.
Proyecto Ecolgico Recursos Ambientales PRAES.
Carta de navegacin del rea de Ciencias Naturales.

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PROYECTO GRUPO SIGNIFICATIVO DEPORTIVO

INTEGRANTES:

COORDINADOR (A):

GRADO: PRESENTADO AL DOCENTE:

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INTRODUCCIN

Dando cumplimiento a lo establecido en la normatividad vigente y teniendo en


cuenta que el aprovechamiento del tiempo libre es parte fundamental del desarrollo
armnico del ser humano, se hace necesario desarrollar actividades de tipo ldico
y recreativo con los nios y nias de nuestra Institucin Educativa Gustavo Torres
Parra.
Los juegos intercursos y las jornadas recreativas se presentan como estrategias
curriculares para la Institucin y su importancia radica en que debe involucrar todos
los estamentos de la Comunidad Educativa. De esta misma forma es importante
incentivar la prctica del deporte, la actividad ldica y recreativa, mediante la
programacin de jornadas deportivas que contribuyan a la integracin de nuestros
estudiantes, igualmente en la adquisicin de habilidades y destrezas que le permitan
mejorar su desarrollo psicomotor.
Es importante resaltar el beneficio que trae para la salud fsica y mental de las
personas la prctica del deporte mejorando el desempeo laborar de cada individuo,
la actitud y aptitud del estudiante frente a otros desempeos del rol escolar como
tambin Creando lazos de amistad y compaerismo y reforzando los valores de
cooperacin, honestidad, liderazgo y tolerancia.
El hecho de incorporar la prctica del deporte en su formacin personal permite que
valore y utilice adecuadamente su tiempo libre, alejndolo de los flagelos que azotan
a nuestra juventud como las drogas, el alcohol, el cigarrillo, video juegos, influencias
negativas de algunos elementos de la sociedad.
De acuerdo a los principios fundamentales de la ley 181 de 1995 Sistema Nacional
del Deporte Colombiano, donde el deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre; son elementos fundamentales de la educacin y factor bsico en la
formacin integral de las personas.

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JUSTIFICACION

Con el desarrollo de este proyecto queremos satisfacer esencialmente las


necesidades recreativas y deportivas y ldicas en nuestra institucin educativa. Con
el fin de despertar y mantener en nuestros estudiantes el entusiasmo por la prctica
deportiva y el sentido de crear en ellos hbitos de vida sana, para poder luchar
contra el sedentarismo, la pereza fsica, y otros factores de riesgos que pueden
afectar en algn momento nuestra poblacin educativa. Sin lugar a dudas cada da
podemos destacar la concienciacin por parte de todos los seres humanos, de que
el deporte es una va indispensable para la formacin integral es por esta razn que
abrimos este espacio para que nuestros estudiantes vivan una experiencia
inolvidable y logren hacer lo que ms le gusta que es jugar.

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OBJETIVO GENERAL

Planear y desarrollar actividades deportivas, ldicas y recreativas con el fin de


concientizar a los miembros de la Comunidad Educativa Claretiano Gustavo Torres
Parra de la importancia del uso y aprovechamiento adecuado del tiempo libre, como
mecanismo conducente a mejorar la calidad de vida.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar la armona y el dialogo con las actividades intramurales.

Propiciar espacios para el uso adecuado del tiempo libre tendiente a mejorar la
salud.

Participar en actividades deportivo-recreativas procurando buen nivel


competitivo.

Mostrar el potencial deportivo tradicional con el cual cuenta la Institucin


Educativa.

Desarrollar capacidades organizativas y de responsabilidad en los alumnos del


grado once.

Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes con la participacin en los


encuentros deportivos programados.

Mejorar las capacidades fsicas con la prctica en las diferentes disciplinas


seleccionadas para el evento.

Crear lazos de amistad y compaerismo, reforzando los valores de cooperacin,


honestidad, liderazgo y tolerancia.

Identificar las potencialidades de nuestros estudiantes para conformar las


selecciones que representaran a las instituciones a nivel extramural (juegos
suprate con el deporte).

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FUNCIONES

Organizar con el asesor y la profesora o profesor de Educacin Fsica los


diferentes equipos deportivos que representaran al grupo.

Coordinar la adquisicin de los uniformes para los equipos del grupo.

Desarrollar campaas que despierten el inters por los deportes y la


recreacin.

Incentivar en las actividades deportivas la prctica de valores tales como:


puntualidad, responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, sentido de
competencia etc.

El coordinador participa en el comit general deportivo del colegio.

Presentar al grupo informes peridicos sobre las actividades realizadas.

Elaborar el proyecto de grupo y presentarlo.

Recibir las planillas de inscripcin de equipos de parte de los delegados del


grado undcimo.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CATEGORIAS

A: Grados Sexto, Sptimos, Octavos.


B: Grados Noveno, Dcimo y Undcimo.

DEPORTES A REALIZAR

DISCIPLIANAS DEPORTIVAS
FUTBOL FUTBOL BALONCESTO VOLEIBOL
RAMA DE
SALON
MASCULINO X X X
FEMENINO X X
MIXTO X

Nota:
El atletismo se realizar en una jornada deportiva.
El desarrollo de los eventos estar condicionado por los tiempos que otorgue
la Institucin para su total cumplimiento.

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Neiva Huila

REGLAMENTO INTERNO DEL TORNEO INTERCLASES

Las disciplinas seleccionadas y las actividades planteadas estarn limitadas por los
espacios y tiempos que establezca la Institucin para su respetiva realizacin.

Se establece las siguientes normas:

1. Los encuentros se desarrollarn entre los das martes y jueves con descanso de
55 minutos.
(Horario deportivo). Se determinar un tiempo 5 minutos para la presentacin de
los equipos en las canchas para el inicio de los encuentros, si no se presentan
durante este tiempo los jueces darn por ganado el equipo que cumpli la norma.
2. Se establecer un valor econmico por jugador en su participacin en cada
disciplina deportiva por grados.
3. Para esta inscripcin y promocin del evento, estarn a cargo del comit central
y docentes.
4. El evento clasificara a los participantes en dos grandes categoras A y B por
edades y adems por ramas masculinas y femeninas. (A: sexto a octavo y B:
noveno a undcimo).
5. Para participar en el evento es los diferentes encuentros deportivos se
presentarn los jugadores con indumentaria deportiva propios de la Institucin
Gustavo Torres Parra.
(Sudadera, tenis, pantaloneta, buzo deportivo o si el equipo tiene uniforme propio
que lo identifique).
6. Para el ingreso a los salones despus de los partidos tendrn 15 minutos para
cambiarse e ingresar al saln con su uniforme respectivo. (No hay excusa para
quedarse por fuera del saln).
7. No se permitir que los integrantes de los equipos participen con: zapato, camisa
y pantaln de diario, blusas con tiras y short, tampoco integrar equipos con
estudiantes de diferente nivel.
8. Para el proceso de comunicacin se tendr en cuenta autorizar el ingreso de los
estudiantes a los respectivos salones del comit de prensa (grado undcimo
para entregar la informacin respetiva).
9. Los capitanes deben presentar planillas, pago inscripciones para premiacin los
cuales sern depositados para el monto de la premiacin.
10. La recepcin de los valores por inscripcin de los jugadores estar a cargo
nicamente por el comit econmico por los estudiantes del grado undcimo.

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11. Equipo que presente su pago de inscripcin ser programado. Se realizar en la


tercera semana del mes de abril del presente ao, en el descanso del patio
central de la institucin; en presencia de los organizadores del evento. Ese da
se recolectarn las planillas por deporte, debidamente diligenciadas sin
tachones ni enmendaduras ms el pago de la inscripcin.
12. Estudiante que participe de agresin fsica en un encuentro deportivo, quedara
expulsado definitivamente del torneo.
13. Los numero de jugadores por disciplina deportiva en las planillas estar limitada
de la siguiente forma:
Futbol: 12 jugadores
Baloncesto: 7 jugadores
Microftbol: 7 jugadores
Voleibol: 8 jugadores
Atletismo: 4 atletas

14. El arbitraje ser aplicado por los estudiantes de comit de juzgamiento del grado
undcimo.
15. No habr acumulacin disciplinaria de tarjetas; solo la expulsin o tarjeta roja
con un mnimo de una fecha de suspensin dependiendo informe arbitral.
AMARILLA $500
AZUL $500
ROJA $ 1000 Ms fecha de suspensin segn informe arbitral.
16. Equipo que pierda por (WO) o no presentacin quedara por fuera del torneo en
cualquiera de sus fases y si se presenta la sustraccin de materia se puede
volver a programar.
17. Equipo que alinee un jugador que no est inscrito en la planilla inicial, perder
los puntos en disputa, y el jugador quedara expulsado del torneo, perdiendo la
casilla del suscrito en la planilla.

NOTA: No hay refuerzos y mucho menos jugadores que hayan actuado.

18. Comit de Penas y sanciones

Conformado por: 3 integrantes: 2 docentes y 1 estudiante de undcimo grado.


(Profesor Antonio Alarcn Valbuena, Orientador Escolar Jairo herrera y el
estudiante Santiago Garca.

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Demandas: Se realizarn por escrito 24 horas despus de presentado el incidente


o la situacin. Por la cual se realiza la queja o reclamacin o violacin de alguna de
las normas del reglamento interno del evento 2016.

Nota: No se aceptarn demandas por supuesta favorabilidad de las funciones


cumplidas por los rbitros.

Una vez conocida la queja se realizarn las respetivas consultas, investigaciones y


se proceder a los cnones de la aplicacin del Manual de Convivencia y la
reglamentacin interna del evento. Se dictar sanciones si las hay y si no se
determinara que la demanda no tiene validez para la prdida de puntos en el equipo
afectado por la derrota. La queja ser dirigida al comit de penas.

19. En caso de empate entre dos o ms partidos para clasificacin, se definir as:

Partido ganado entre s.


Mayor nmero de partidos ganados
Goles diferencia.
Goles a favor
Goles en contra
Sorteo

20. La fecha de inauguracin del evento es el da 24 de mayo y la clausura el 18 de


octubre del ao en curso.
21. La ceremonia de inauguracin se organizar a nivel general y la fase de
premiacin y clausura ser realizar nicamente con los integrantes de los
equipos campeones y los grados undcimos.

Nota: Los jugadores deben de estar debidamente uniformados, para el acto


inaugural y el resto del evento.

La premiacin ser en trofeos, medallas y detalles a los finalistas, dependiendo de


los dineros recaudados por modalidad deportiva y por la institucin.

Conzcase y cmplase________________________________
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CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHA LUGAR GRADOS


ETAPA DE 22 de febrero a 31 Colegio Claretiano 6 A 11
DIVULGACIN de marzo 2016 Gustavo Torres
Parra
01 de marzo al 25 Colegio Claretiano 6 A 11
ETAPA DE de marzo de 2016 Gustavo Torres
INSCRIPCIONES Parra

24 de mayo de Pasillo central. 6 A 11


FECHA DE 2016
INAUGURACIN

Febrero a Octubre Colegio Claretiano 6 A 11


DESARROLLO DE de 2016 Gustavo Torres
LA Parra
PROGRAMACIN

18 de octubre de Colegio Claretiano Solo participaran los


FECHA DE 2016 Gustavo Torres grados de los equipos
CLAUSURA Parra campeones y los grados
undcimo que integran el
comit organizador de
los juegos

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

El seguimiento ser continuo y peridico, segn las etapas establecidas, realizado


de forma participativa con los coordinadores y capitanes de los equipos
directamente involucrados.

Los parmetros evaluativos sern el nivel de participacin de la comunidad


educativa, el nivel de aprendizaje de los reglamentos y el mejoramiento de las
acciones motrices requeridas. El nivel de aceptacin, colaboracin y orden de las
personas participantes.

Tambin se valorarn aquellas manifestaciones de respeto y tolerancia que


conlleven a bajar los niveles de agresividad entre los estudiantes.

Se destacarn las acciones de solidaridad, compaerismo y juego limpio


observadas como claras evidencias del compromiso que se tiene para con el
proyecto.

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RECURSOS

Humanos:

- El grado undcimo se encargar de la organizacin, ejecucin y viabilidad


del proyecto JUEGOS INTRAMURALES CLARETIANO GUSTAVO
TORRES PARRA 2016. Los profesores de Educacin Fsica sern
asesores permanentes y motivadores para que el proyecto tenga buenos
resultados.

- Los docentes, orientador escolar y coordinadores sern un apoyo


constante para la organizacin y desarrollo del evento.

- De los estudiantes se espera la mxima participacin, el respecto a las


normas y reglas deportivas as como su colaboracin para que los juegos
cumplan su objetivo de integracin.

Econmicos:

- Para la financiacin y premiacin del evento se propone: Cobro de


inscripciones: Por equipo (Baloncesto, Voleibol, Microftbol) $8000=,
Futbol $6.5000=, Prueba individual en atletismo $1000=.

- Aporte por parte de la Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres


Parra.

Materiales:

- La Institucin cuenta con escenarios para las actividades y material


deportivo para el desarrollo de los encuentros deportivos.

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BIBLIOGRAFIA

Carta de Navegacin de Educacin fsica.

EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE. Lineamientos Curriculares.


Ministerio de Educacin Nacional.

Ley General de la educacin. (Ley 115 de febrero 8 de 1994)

Ley 715 del 21 de diciembre del 2001 Ley del deporte (ley 181 de enero 18 de 1995)
Proyecto de reglamento deportivo institucional.

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PROTOCOLO GOBIERNO ALTERNO 2017

1. Presentacin y saludo de los estudiantes asignados ante el saln


correspondiente.
2. Objetivo del Gobierno Alterno: TRASCENDENCIA Y Campaa Institucional
de Aseo y Cultura Ecolgica.
3. Llamado a lista.
4. Organizacin en mesa redonda.
5. Conversatorio, opiniones y preguntas acerca de los conocimientos que tienen
los estudiantes acerca del tema
6. Presentacin del tema: TRASCENDENCIA y Campaa Institucional de Aseo
y Cultura Ecolgica (Puede utilizar carteleras y presentar el tema mediante
Video Beam.
7. Opiniones y preguntas a los estudiantes sobre la cartelera o sobre el
documental del Video Beam.
8. Entrega del plegable.
9. Lectura individual.
10. Trabajo en grupo (cinco y seis estudiantes para presentar un resumen escrito
y luego exponerlo por un delegado del grupo)
11. Trabajo en monitorias: exposicin de cada uno de los delegados de los
grupos.
12. Justificar el valor fuerza TRASCENDENCIA y los motivos de la campaa.
13. Actividad, asignar responsabilidades por saln.
14. Justificar porque inician la campaa los grados sextos hasta once.
15. Cronograma de campaa por salones: Aseo primer piso, segundo piso, aseo
de gradas, de materas, aseo de aula mltiple, entrada del colegio, ingreso
del Colegio, donde est el cementerio de pupitres, polideportivo, bloque
industrial, central, bloque D1, bloque D2 y finalmente designar a los grados
onces para hacer una campaa externa de limpieza a las afueras del Colegio.

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PROTOCOLO GOBIERNO ALTERNO

TEMA: TRASCENDENCIA y campaa institucional de Aseo por grados y ejecucin


del proyecto significativo Ecolgico, de Bienestar, Convivencia, deportes y
Acadmico.
OBJETIVO: TRASCENDER la convivencia Institucional y los ambientes de
aprendizaje, operativizando los proyectos de los grupos significativos.

Manejo tiempo y periodos de clase


Momento N1: Procedimientos y metodologa
Desplazamiento a los salones guiados por los estudiantes del gobierno
alterno.
Ingreso a los salones.
Presentacin de los estudiantes grado undcimo.
Objetivo del Gobierno Alterno (el por qu estamos aqu y por qu se eligi el
tema).
Oracin claretiana.
Llamado a lista.
Organizacin del grupo: mesa redonda, en grupos, en parejas.
Reflexin: lectura, observacin del video.
Conversatorio sobre la reflexin: opiniones, preguntas dirigidas, participacin
de los estudiantes.
Presentacin del tema: cartelera, exposicin verbal, video beam.
Qu es trascendencia?
Qu son campaas de aseo institucionales?
Despus de la exposicin del tema permitir la participacin del estudiante
(comentarios alusivos al tema).
Entrega del plegable
Trabajo en parejas, enumerar a los estudiantes de 1 a 2 y analizar la lectura.
Organizacin en grupo de trabajo de cinco personas se enumera de 1 a 5.
Una vez organizados nombrar un moderador, un relator, todos copian el
resumen de consenso, los discensos se dejan por escrito y se leen en
plenaria.
Puesta en comn: plenaria.
Presentacin de informes por parte de los coordinadores de grupo.
Se leen los discensos.
Los relatores le entregan los trabajos a los integrantes de cada saln.

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Momento N2: Manejo de conceptos


Organizacin general del grupo, ubicar a los estudiantes en hileras.
El plegable debe consignarse en el cuaderno.
Entrega sopa de letras y recogerlo una vez est socializado.
Explicar la campaa Institucional de aseo por salones.
Entregar rompe cabezas.
Explicar que es cultura Ecolgica.
Explicar significativamente que es Trascendencia.
Entregar laberinto y recogerlo.
Qu son Derechos Ambientales y Ecolgicos: Explicacin y comentarios.
Cuestionamiento a los estudiantes y preguntar si ellos, familiares o amigos
conocen algn caso sobre contaminacin, incendios y sus consecuencias.
Participacin individual de los estudiantes: anlisis y consecuencias de NO
cuidar en medio ambiente y nuestro entorno.
Entrega de crucigrama.

Momento N3: Finalizacin

Organizacin del saln.


Campaa de aseo.
Llevar bolsa plstica para recoger papeles durante las exposiciones y
entrega de dulces.
Apagar luces y ventiladores.
Organizacin de la salida y desplazamiento por las escaleras.
Los estudiantes son dejados en el patio central.
Recreo institucional.
SABERES PREVIOS
Preparar materiales.
Consulta conceptos: TRASCENDENCIA, Ecologa, derechos ambientales,
derechos ecolgicos, contaminacin, reciclar.
Reclamar lista de estudiantes, almohadilla, marcador carpeta cada saln.
Disposicin de ayudas tcnicas: auditorio, teatro, multimedia, video Beam
Calcular, manejar y controlar adecuadamente el tiempo.

RECOMENDACINES PARA MONITORES DE PRIMERO A QUINTO DE


PRIMARIA
Preparar rondas, canciones.
Llevar material para colorear.
Leer un cuento.
Utilice rompecabezas.

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Maneje plegados.
TENGA EN CUENTA RETROALIMENTACION INSTRUCCIONES DE RUTINA
DIARIA
Instruccin de rutina.
Formacin.
Rezar.
Ejercicios de lateralidad
Acato normas: no corra durante el recreo, no grite en el saln y durante el
descanso.
Utilice adecuadamente los baos.
Higiene personal.
Porte uniforme, tiles escolares.
Mantener limpio el saln de clase y el colegio: recoja papeles.
Bajar las escaleras por la derecha sin correr, sin empujar al compaero.
Respete las formaciones generales y no murmure cuando los profesores
estn entregando informaciones.
EVALUACIN GOBIERNO ALTERNO
Entrega de materiales: carpetas, marcadores, borradores.
Informe de los monitores responsables saln por saln, tener en cuenta:
-Asistencia
-Convivencia
-Participacin
-Actitud frente al tema.
Apropiacin del valor fuerza TRASCENDENCIA, valores ecolgicos y
ambientales.
Sugerencias para mejorar.
Diligenciar el acta de desarrollo del tema.
Asignar compromisos ecolgicos por saln.
MANOS A LA OBRA

HOY ES UN DA MARAVILLOSO

Jairo Herrera Cardoso


ORIENTADOR ESCOLAR

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TRABAJO EN EQUIPO
DOCENTES I.E.
CLARETIANO GUSTAVO
TORRES PARRA RUTAS
PARA INCORPORAR AL
MANUAL DE
CONVIVENCIA

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RELATORES Alicia Gonzlez, Luis Gabriel, Mnica Patricia Quezada


LIDERES Fernando Marcillo Erazo, Yamid Solrzano, Jairo Herrera

Situacin: de falta de iluminacin e infraestructura


Falta iluminacin en el bloque D2 al terminar la jornada de clases. En los baos,
parqueaderos y a las afuera del colegio durante la hora de la salida.
Protocolo:
- Informar la situacin a Directivos de la Institucin por escrito indicando las
deficiencias de iluminacin dentro y fuera der la institucin.
- Gestionar un diagnstico de infraestructura sobre la situacin de falta de
iluminacin interna en salones gradas y parte exterior.
- Ejecutar medidas eficaces que d solucin al problema.

Acciones:
- Instalacin de iluminarias en los lugares que las necesitan.
- Hacer un control que regule el consumo de energa y el buen uso de este
servicio.
- Los docentes a la ltima hora de clase junto con sus estudiantes apagaran
luces. ventiladores y el aire acondicionado al utilizar la planta fsica o
dependencias como auditorio. laboratorios, sala de sistemas, multimedia,
aula mltiple.

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Propuesta de Mara Eugenia Lizcano, Marcos Pea, Derly Johana Buitrago


Situacin: Evasin de Estudiantes por la tapia.
Caso: Varios estudiantes se evadieron del colegio por la tapia sobre la Cra. 1 que
colinda con el Liceo Santa Librada.
Protocolo:
- Reportar el caso a Coordinacin de Convivencia.
- Hacer el registro en el observador del estudiante.
- El Coordinador debe dar aviso inmediato al padre de familia.
- Indagar las causas o motivos por los cuales actuaron de esa forma.
- Citar a los padres o acudientes y a los estudiantes para escuchar las partes.
- Llegar a compromisos y dejarlos por escrito en el observador.

Acciones Pedaggicas:
- Reflexionar sobre los deberes y derechos como estudiantes, consignados en
el manual de convivencia.
- Sensibilizar a los estudiantes sobre los daos o peligros a los que estn
expuestos al estar en la calle en horario escolar.
- Hacer seguimiento peridico para evitar la recurrencia.

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1. Estructura situacional: llegadas tardes de estudiantes al saln de clases


despus de la hora del descanso.
2. Casos: Llegadas tarde
2.1 Estudiantes que se encuentran en las canchas y demoran demasiado tiempo
en llegar al saln.
2.2 Omisin al timbre por parte de los estudiantes:
- Estudiantes que a ltima hora van a la caseta a comprar.
- Estudiantes que van a los baos.
- Estudiantes que a pesar de escuchar el timbre continan en corrillos con
alumnos del Claretiano o del INEM.
- Estudiantes que al escuchar el timbre van al saln y no encuentran al
docente, deciden salir nuevamente.
3. Protocolo:
3.1 Llamado de atencin verbal con correctivos axiolgicos.
3.2 Realizar un registro en el formato de control de asistencia.
3.3 Si la situacin es reiterativa se hace registro en el observador del alumno.
3.4 Su reincidencia procede a ser conducido a la Coordinacin de Convivencia.
4. Acciones pedaggicas:
4.1 buscar mecanismos que conduzcan a la prevencin, motivacin y
cumplimiento de todo compromiso establecido referente al actuar cuando
suena el timbre.
4.2 Seguimiento al estudiante reincidente y llamado al padre de familia.
4.3 Situacin de estudiantes que se quedan fuera de clase.
4.4 Nios que evaden clases con pretestos (buscar pupitres).
4.5 Reunin pedaggica de padres de familia al inicio de clases por niveles con
directivos y asesores.

Integrantes: Nini, Marlon, Claudia.

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Seccin Secundaria Ingreso de estudiantes de Secundaria


Situacin: Ingreso de estudiantes hora 12 y 30 pm
Situaciones:
1. Llegada tarde de un nmero significativo de estudiantes de secundaria.
2. Ingreso anticipado de nios de primaria: juegan, corren y generan
interrupcin en las clases de secundaria.
3. Secundaria con mala presentacin personal: uas pintadas, medias
tobilleras, faldas cortas, maquillaje.
Al descanso: enmugran los espacios, botando al suelo los empaques y los
residuos de lo que consumen.
4. Nios de primaria corren indiscriminadamente por los pasillos y no acatan
llamadas de atencin al ingresar tempranamente a clases y durante el recreo
de primaria.
5. Contaminacin auditiva de secundaria a primaria durante el recreo de los
estudiantes de secundaria y viceversa a la hora del descanso de los
estudiantes de primaria ms los estudiantes del INEM que ingresan
contantemente al colegio.
6. Desaseo en los salones: INEM culpa a Claretiano y viceversa.
7. No existe seguimiento y control de los estudiantes que no asisten al colegio-
Inasistencia injustificada a clase (basta con una nota firmada por el padre,
madre de familia o acudiente y listo).
8. NO existe estadstica de los motivos de inasistencia de los estudiantes al
colegio.

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Porte Uniforme
Situacin: Porte inadecuado del uniforme

Dentro del saln el estudiante no porta adecuadamente el uniforme.


Protocolo:
- El profesor de aula dialoga con el estudiante, dentro del proceso de buenas
tardes del saln.
- Si es reincidente se registra en el observador del alumno.
- Se remite a Coordinacin, donde el Coordinador cita a los padres de familia
y establece compromisos pertinentes (se ubica dentro de esquema tipo I y se
sigue la ruta establecida).

Acciones:
- Accin de prevencin mediante circular al inicio del ao escolar.
- Se constatar el motivo de no portar adecuadamente el uniforme.
- Llamado al padre de familia para generar compromisos.
- Dialogo con estudiantes y padres de familia.
- Remisin al bienestar para restitucin de derechos.

Situacin: Peleas entre compaeros a puos dentro de la Institucin.

Protocolo:
- Reunir a los estudiantes para dialogar a cerca de lo que paso.
- Escuchar los hechos y llegar a un acuerdo.
- El docente que asume el caso debe asumir el caso de mediador.

Acciones:
- Indicar que las malas palabras u ofensas no justifican en ninguna discusin.
- Conversar y dialogar por separado con cada uno de uso estudiantes.
- Elaborar una cartelera sobre convivencia y conciliacin y dar una charla en
el saln al cual pertenecen.

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Situacin: Caso diversidad de gnero.

Protocolo de Prevencin:
Los docentes en sus reas como parte del proyecto de derechos humanos deben
dar a conocer lo que con los derechos sexuales y reproductivos.
Protocolo:
- Restitucin de los derechos a partir del reconocimiento de la diversidad de
gnero.
- Dialogo con el estudiante agresor y el docente para restitucin de derechos
y enmienda e iniciar procesos de desagravio.

Acciones:
- Llamar a padres de familia del agresor y agredido.
- Dialogo con el docente.
- Remisin a Orientacin Escolar para efectos de conciliacin y acuerdo de los
procesos de enmienda y desagravio.
- Remitir a la oficina de diversidad de gnero.

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Situacin Tipo I
Estructura Situacional:

Entrada a diferente hora de los estudiantes de bsica primaria y secundaria a la


Institucin (12:30 1:30) fomentando la indisciplina.
Caso:

Irrespeto a los horarios establecidos para la entrada y salida de los estudiantes.


Protocolo:
1. Dialogar con los estudiantes sobre la situacin ocurrida.
2. Registrar (los retardos) el incumplimiento del horario tanto de entrada como
de salida por par del Coordinador.
3. Citacin a padres de familia, evidenciando el encuentro en un acta de
acompaamiento.

Acciones Pedaggicas:
- Reconocimiento de las historias individuales de los implicados.
- Definir y hacer respetar los compromisos institucionales respecto al horario,
con estudiantes y padres de familia.
- Realizar acompaamientos a los estudiantes implicados y divulgacin de los
compromisos institucionales en asesoras de grado y cuando se requiera.
- Informar y recordarles a los padres de familia los compromisos adquiridos
con sus hijos para prevenir situaciones futuras.

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Situacin: Los estudiantes arrojan basura en el colegio fuera de los contenedores,


canecas y cestas ubicadas en los salones.
Protocolo:
1. Hablar con el estudiante implicado sobre la importancia del aseo de las
instalaciones (fundamentalmente profesores encargados de la disciplina).
2. Hacer un reporte diario de los estudiantes que arrojan basura al saln de
clase .patio de recreo .jardines, baos y pisos.

Acciones:

a) Investiguen sobre la importancia del cuidado del medio ambiente (aseo).


b) Encargaros semanalmente del cuidado del aseo de ciertas zonas crticas.
c) Hacer exposiciones en los cursos sobre lo consultado en el punto a).
d) Entrevistar a varias personas sobre su posicin (rechazo y aceptacin) frente
al aseo de la institucin.
e) Fomentar la consecucin de escobas y traperos para asear los salones.
f) Hacer campaas de aseo por grados.
g) Concientizar y motivar al estudiante sobre a necesidad de depositar la basura
en los recipientes respectivos para evitar la contaminacin ambiental (taller
pedaggico).

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Caso: Diversidad de Genero II.


Sexualidad:
se viol la inclusin y diversidad no tiene en cuenta el debido proceso.
No tiene ruta establecida por el colegio.
Viola el libre desarrollo de la personalidad y la intimidad.

Ruta:
Reunin de docentes para socializar el caso. (sin revictimizacin)
Reunin de estudiantes por la vulneracin de derechos y desagraviar,
enmendar y no repeticin.

Acciones:
Charla sobre derechos sexuales y reproductivos.
Derecho a la defensa y debido proceso.
Revisar manual de convivencia deberes.
Dialogo de la docente con la estudiante para identificar situacin solucin.
Seguimiento, revisin proceso de enmienda y rectificacin.
Revisar los de registros en observador de los estudiantes implicados.
Dialogo con la estudiante parte del asesor de grado.
Dialogo asesor con docentes y la estudiante.
Remisin a Coordinacin de Convivencia.
Coordinacin de Convivencia cita por escrito y dialoga con los padres de
familia de los estudiantes implicados.
Compromiso de parte de papas y estudiantes.
Coordinacin reporta a Orientacin Escolar.
Orientacin Escolar reporta a entidades especializadas y finalmente al
I.C.B.F.

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Situacin: Inasistencia de alumnos.


Protocolo:
- Se constatar el motivo de la inasistencia; salud, enfermedad, cambio de
domicilio, voluntad propia, desinters, problemas en el hogar.
- Se confirmar el nmero de fallas con excusa y sin excusa.
- Se llamar a las casas.
- Se realizarn visitas domiciliarias.

Acciones:
- Los estudiantes que lleguen despus de la hora establecida sern registrado.
- Con tres retardos consecutivos se llamar al acudiente.
- Si el acudiente no asiste sern reportados al ICBF y a la Comisaria de
Familia.
- No se permitir la circulacin de estudiantes durante las horas de clase por
las instalaciones del plantel, sin la debida autorizacin escrita de la
Coordinacin.
- Los estudiantes debern permanecer dentro de sus aulas en ausencia del
profesor. Debern tener presente que el desorden impide el trabajo de los
cursos vecinos y debemos ser solidarios y respetuosos con el trabajo de los
dems.
- No se permiten permisos (salvo casos excepcionales) para ir al bao, a
Secretaria o cualquier otra dependencia.
- Cada estudiante deber presentarse a su clase debidamente preparado
(tiles, uniforme, trabajos asignados).
- No se permite correr por los pasillos, gritar o hacer desorden, se debe hacer
uso adecuado de las escaleras.

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Neiva Huila

EL MANUAL DE CONVIVENCIA TRAZA PAUTAS SOBRE CONTAMINACIN


VISUAL AUDITIVA, INSTITUCIONES LIBRE DE HUMO

Situacin:

Los padres de familia desean contribuir estn elaborando el Manual de


Convivencia, pero tienen dudas sobre los aspectos que se deben regular en
cuanto a las normas para evitar la contaminacin visual, Auditiva y colegio libre de
humo.

Respuesta. Primero que todo, hay que recordar que los estudiantes, padres de
familia y los visitantes, quienes ocupan las instalaciones educativas, e incluso, el
personal de servicios generales y administrativos, tienen el derecho constitucional
a un ambiente sano.

Esto quiere decir que si este se vulnera, quien no cumpla las normas puede ser
sancionado de acuerdo con la Ley 675 del 2001 y el reglamento o Manual de
Convivencia.

Entre los aspectos que se deben regular, y que generalmente se relacionan con el
uso de las fachadas, se destacan:

- El cambio del modelo y las caractersticas de las puertas y las ventanas,


especialmente cuando alteran la uniformidad e impactan de esa manera a otros
elementos de la planta fsica.

- La prohibicin de ubicar letreros y pasacalles dentro de la institucin incluyendo


objetos. Es comn y se ve muy mal.

- Tambin hay normas que controlan la publicacin de avisos, carteles o vallas de


publicidad sin cumplir con el reglamento y la ley.

Para evitar inconvenientes, se sugiere el diseo de un tablero o una cartelera que


deben estar situados en la portera o en los lugares donde se ubican los avisos de
la rectora, los listados, reglamento, circulares, las citaciones y los edictos.

- La ocupacin de los garajes como depsitos es otro tema sensible en la


institucin.

Es usual que se destinen parqueaderos para estacionarlo los vehculos. De hecho,


hay casos en los que se convierten en un complemento del depsito porque la
gente deja muebles y otra serie de utensilios y accesorios. Esto, por lo tanto,
tambin debe ser monitoreado.

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SITUACION: CONTAMINACION VISUAL

Adicionalmente, hay que tener en cuenta en la institucin educativa la regulacin


de intervenciones en los exteriores de los muros y paredes de la planta fsica de
letreros y publicidad de centros comerciales sin autorizacin del consejo directivo
del plantel.

A esto hay que sumarle que las faltas relacionadas con el incumplimiento de las
normas sobre contaminacin visual deben estar tipificadas en el reglamento de la
institucin educativa aprobada por el consejo directivo, as como las sanciones
que se imponen en cada caso.

En el evento de que solo estn contenidas en el manual de convivencia, es


necesario vincularlo con el reglamento del consejo directivo, para aplicarlas como
lo establece la ley.

ACCIONES:

A estas, hay que sumarles la imposicin de multas y la restriccin del uso y goce
de la planta fsica exterior de ciertos bienes y servicios comunes, respetando
desde luego el derecho al debido proceso y los dems derechos fundamentales
de los infractores.

Por otra parte, los cdigos de polica establecen faltas y medidas correctivas por
no acatar las normas ambientales en materia de contaminacin auditiva y visual y
de instituciones libres de humo, ya que no solo atetan contra los derechos de la
persona, sino que trascienden al exterior y afectan la salud de las comunidades y
el proyecto de estilos de vida saludable en general.

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Incapacidades de los estudiantes

Situacin: Inasistencia por incapacidad Mdica

PROTOCOLO

- El padre de familia o acudiente remite la incapacidad mdica a los


coordinadores.
- Los Coordinadores la reciben mediante radicacin indicando la hora y fecha
de recibido.
- Inmediatamente ofician al director de grupo y profesores dando prioridad al
profesor de educacin fsica para los efectos de la convalecencia y evitar
traumatismos despus del post-operatorio.
- El Coordinador de Convivencia tiene en cuenta las inasistencias y la
Coordinadora informa al consejo acadmico y autoriza las evaluaciones una
vez se reintegre el estudiante a clases.

ACCIONES PEDAGOGICAS

- La coordinadora Acadmica informa por escrito a las comisiones de


promocin y evaluacin de los estudiantes incapacitados medicamente para
justificar sus posteriores evaluaciones y las autoriza.
- El Coordinador de Convivencia lleva un control y seguimiento por escrito de
las inasistencia de los estudiantes, informa al padres de familia y le solicita
respetuosamente al padre de familia los motivos por los cuales su hijo no
asiste formalmente a clases, llevara una estadstica de los estudiantes
insistentes y le informa al Rector y Orientador Escolar los casos crticos para
ser remitidos al I.C.B.F tal como lo establece la Ley de Infancia y
Adolescencia.
- La Coordinadora acadmica prepara un informe escritos a las comisiones
de promocin y evaluacin sobre los estudiantes incapacitados medicamente
y asiste a ellas para proponer acciones pedaggicas y de mejoramiento
.llevara estadsticas y seguimiento de los estudiantes con bajo rendimiento y
propone planes de mejoramiento.

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SITUACION: CASO DE INFRAESTRUCTURA

Falta iluminacin en el bloque D2 a la hora de salida, en los baos, parqueaderos y


afuera del colegio a la hora de salida.

RUTA:

- Informar la situacin a directivos de la Institucin por escrito.


- Gestionar un diagnstico de la situacin.
- Ejecutar medidas eficaces que den solucin al problema.

ACCIONES:

- Instalacin de iluminacin en los lugares que las necesitan.


- Hacer un control que regule el consumo de energa y el buen uso de este
servicio.

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RUTAS Y PROTOCOLOS TIPIFICADOS PARA ALGUNAS DIFICULTADES DE


COMPORTAMIENTO.

Teniendo en cuenta que algunos problemas de convivencia tienen tratamiento


especfico y los cuales han mostrado ya su impacto en la comunidad educativa de
la Institucin Claretiano Gustavo Torres Parra por ser elementos que afectan de
manera significativa la sana convivencia y a su vez se convierten en elementos
generadores de diversas problemticas comportamentales que se evidencian en
actitudes negativas para la vida institucional; se abordan en este captulo aspectos
generales como:

1. Atencin ante el consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA)


2. Atencin en caso de accidente escolar.
3. Atencin a casos de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
4. Atencin a casos de estudiantes con necesidades educativas transitorias (NET)
5. Atencin a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar.
6. Atencin en caso de porte y/o distribucin de Sustancias psicoactivas.
7. Atencin en caso de acoso escolar Bullying ciberbullying o ciberacoso
8. Atencin en caso de Abuso sexual.
9. Atencin en caso de conductas de intento suicida.
10. Atencin en caso de maltrato infantil.
11. Atencin en caso de violencia intrafamiliar.

Tpicos que requieren la accin intersectorial de diversas entidades del municipio


por tratarse de situaciones complejas, en la que la institucin educativa no tiene los
elementos necesarios para enfrentar en forma holstica la problemtica suscitada.
Por lo que conscientes de las limitantes de recursos humanos, fsicos y
presupuestales se aboca la necesidad de realizar una mirada desde lo sealado por
las entidades responsables del tratamiento integral de dichas problemticas.

En este sentido el desarrollo de este captulo toma en forma textual algunos de los
elementos de la cartilla PROTOCOLO DE SALUD MENTAL elaborada por el
municipio de Neiva y su secretaria de salud, para el tratamiento de dificultades de
convivencia escolar derivados de problemas estructurales que se generan en la
dinmica familiar y social; los cuales requieren los esfuerzos mancomunados de
diferentes entidades para su abordaje integral.

SITUACION: CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA)

El consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA) se reconoce como una de las


problemticas ms agudas en la sociedad ya sea por el deterioro en la salud que
genera como tambin por los efectos colaterales que conlleva en los planos
personal, familiar y social. Por tal razn, han sido numerosos y diversos los
esfuerzos para reducir su impacto.

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Inicialmente hay que identificar los factores de riesgo frente al consumo, el cual
refiere que son aquellas situaciones, conductas o elementos de la persona y el
contexto que hacen ms probable el consumo. Es posible distinguir factores
personales como inestabilidad emocional, poca tolerancia a la frustracin,
problemas conductuales y psicolgicos, retraimiento, entre otros, as como factores
sociales relacionados con desintegracin familiar, contextos en que se favorece el
consumo de drogas a travs de ciertos valores y estilos de vida, mayor oferta, etc.
A la hora de identificar un caso o planificar una intervencin, se deben tener en
cuenta los factores de riesgo.

Anlisis de los factores de riesgo para el CONSUMO DE SPA:

ACCIONES:

Menores que muestren situaciones de Vulnerabilidad Social, entendindose dicha


situacin como nios, nias y adolescentes pertenecientes a familias ubicadas en
lugares marginales, con bajos ingresos econmicos y que se enfrentan a una
acumulacin de factores de riesgo o condiciones de vulnerabilidad, las que les
impide oportunidades para un sano desarrollo y exponen al consumo problemtico
de drogas y otros daos psicosociales, manteniendo y agravando la exclusin
social.
La mayora de las Familias de estos menores consumidores no son agentes
protectores y se caracterizan por tener un alto ndice de conflictividad entre los
padres (padres separados, familias reconstituidas, monoparentales), tienen malas
relaciones familiares, debilidad en las pautas de crianza y escaza disciplina.
La edad es un factor de riesgo: el inicio temprano en el consumo de sustancias
psicoactivas ilcitas se est presentando en la pubertad antes que en la
adolescencia, entre los 11 y los 15 aos aproximadamente. Ante este fenmeno, se
encuentra que el consumo precoz es un factor de riesgo que predispone al
adolescente o nio a involucrarse en problemas ms graves como desarrollo de
trastornos de personalidad y vinculacin en crmenes, entre otros.
Hay una preferencia por la marihuana como consumo de sustancia ilcita y droga
de inicio al mundo de las drogas ilcitas, lo cual se ve favorecido por la facilidad de
adquisicin en la ciudad, en trminos de precio, personas y lugares de expendio.
Se presenta un proceso de pre desercin escolar por parte de la mayora de los
menores que tienen consumo de sustancias psicoactivas asociado a conducta
delictiva, caracterizado por ausentismo escolar, bajo rendimiento escolar,
problemas de comportamiento, desmotivacin por el estudio y actividades
acadmicas; ante este fenmeno se ha encontrado en diferentes estudios que el
consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes est asociado de manera
directa con el fracaso y abandono escolar.
El inadecuado aprovechamiento del tiempo libre, se ha constituido en una de los
principales escenarios y contextos.

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En la mayora y por no ser alarmantes, en casi un 90% se tiene una relacin directa
entre el consumo de S.P.A. y conductas delictivas entre los menores, caracterizada
por pequeos robos e inclusin a pandillas delincuentes con hurtos organizados,
adquisicin de armas blancas, hechizas y en los casos ms extremos armas de
fuego.
El consumo ha conllevado a que los estudiantes tengan una disminucin en su
rendimiento acadmico, agresividad y otras situaciones que ha generado la
desercin escolar en la mayora de los casos. Ante esta situacin el riesgo es mayor,
ya que se vinculan casi de forma total a las conductas delictivas y de consumo de
S.P.A.
La mayora de los estudiantes consumidores son Hombres.

Definiciones de caso.

SITUACION: Caso de uso indebido de sustancias psicoactivas

Uso indebido: se entender toda aplicacin de sustancias psicoactivas sin


prescripcin mdica o cuando existiendo la prescripcin mdica, se extienda el uso
ms all del tiempo indicado, o cuando la dosis sobrepase la prescripcin. Las
sustancias se agrupan en alcohol, alucingenos, anfetaminas o simpaticomimticos
de accin similar, cafena, cannabis, cocana, fenciclidina (PCP) o
arilciclohexaminas de accin similar, inhalantes, nicotina, opioides, sedantes,
hipnticos y ansiolticos o mezclas de cualquiera de las anteriores.

SITUACION: Dependencia de sustancias

Consiste en un grupo de sntomas cognoscitivos, comportamentales y fisiolgicos


que indican que el individuo contina consumiendo la sustancia, a pesar de la
aparicin de problemas significativos relacionados con ella. La dependencia se
define como un grupo de tres o ms de los sntomas enumerados a continuacin,
que aparecen en cualquier momento dentro de un mismo periodo de doce meses:

ACCIONES: Tolerancia y casos

- Una necesidad de cantidades marcadamente crecientes de la sustancia para


conseguir la intoxicacin o el efecto deseado.
- El efecto de las mismas cantidades de sustancia disminuye claramente con su
consumo. Abstinencia: definida por cualquiera de los siguientes tems:
- Presencia de un cambio desadaptativo del comportamiento, debido al cese o la
reduccin del uso prolongado de grandes cantidades de sustancias. La abstinencia
va asociada con frecuencia, aunque no siempre, a la dependencia de sustancias.
- Se toma la misma sustancia (o una muy parecida) para aliviar o evitar los sntomas
de abstinencia. - La sustancia es tomada con frecuencia en cantidades mayores o
durante un periodo ms largo de lo que inicialmente se pretenda.

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SITUACION: Abuso de sustancias

La caracterstica esencial del abuso de sustancias consiste en un patrn


desadaptativo de consumo, manifestado por consecuencias adversas significativas
o recurrentes. Puede darse el incumplimiento de obligaciones importantes,
consumo repetido en situaciones en que hacerlo es fsicamente peligroso,
problemas legales mltiples y problemas sociales e interpersonales recurrentes.
Estos problemas pueden tener lugar repetidamente durante un periodo continuado
de doce meses. A diferencia de los criterios para la dependencia de sustancias, los
criterios para el abuso de sustancias no incluyen la tolerancia, la abstinencia ni el
patrn de uso compulsivo y, en su lugar, se citan nicamente las consecuencias
dainas del consumo repetido.

ACCIONES:

Intervencin individual

En caso de detectarse consumo de psicoactivos en un menor, se recomienda su


remisin A LA EPS para consulta con un profesional en un campo afn a salud
mental o un servicio o programa especializado. Debe prestarse especial
atencin a las complicaciones conexas con el consumo de psicoactivos que
puedan implicar riesgo inminente para la vida del paciente. La probabilidad de
intentos suicidas con o sin depresin o la participacin en acciones de carcter
violento, debe ser abordada por un equipo interdisciplinario.
Tambin se recomienda el trabajo con la familia del paciente, atendiendo a las
situaciones que pueden generarse en la vida familiar por el abuso de sustancias.

Intervencin colectiva

Debe estimarse la conveniencia de realizar acciones de alcance comunitario a partir


de un solo caso. El consumo de psicoactivos est frecuentemente ligado a prcticas
grupales. A partir del caso se recomienda un abordaje con grupos (por ejemplo, si
el consumo se da alrededor de centro educativos o laborales).

Las acciones con la comunidad deben encaminarse tanto a la estimacin de la


magnitud del problema de uso indebido de psicoactivos en la comunidad como hacia
un abordaje intersectorial e interinstitucional para el control y la prevencin del
consumo de psicoactivos.

Se recomienda el establecimiento de diseos educativos especficos, de acuerdo


con las caractersticas de cada grupo que aborden por lo menos las competencias
comportamentales, cognoscitivas y actitudinales.

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RUTA DE ATENCIN AL CONSUMO, SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA):

El grupo de menores o adolescentes consumidores de sustancias SPA, se


consideran como victimas dentro de la dinmica social y por lo tanto son individuos
que se deben proteger para evitar el deterioro fsico, social y emocional; ya que son
calificados como individuos patolgicamente dependientes de una droga que
requieren la ayuda de la familia, la escuela y los diferentes organismos
intersectoriales como los servicios de salud y bienestar familiar para vencer su
adiccin. En este sentido se propone esta ruta especial para los miembros de la
comunidad educativa del sector de estudiantes que presenten o haya indicios del
consumo SPA.

ACCIONES

1. Persona que identifica la situacin o a quien se dirige al estudiante, informa a la


Coordinacin respectiva.
2. Se cita y escucha al estudiante.
3. Citacin a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido
proceso, situacin tipo lll.
4. Acta y compromiso de padres y estudiante.
5. Remisin a servicio de Orientacin escolar.
6. Entrevista con el estudiante y citacin a padre de familia o acudiente.
7. Remisin para valoracin y Diagnstico integral.
8. Aplicacin y/o desarrollo de medidas preventivas.
9. Si el consumo es descartado se contina con servicio de orientacin y
seguimiento hasta la segunda y tercera semana.
10. Si el consumo es confirmado se contina con seguimiento por parte de
orientacin.
11. Se realiza remisin a servicio de salud y bienestar familiar.
12. Solicitud de la inscripcin del estudiante en un programa de rehabilitacin en
jornada contraria. 13. El incumplimiento de los compromisos generara remisin del
caso a Comit de Convivencia y Consejo directivo.

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RUTA DE ATENCIN EN CASO DE PORTE Y/O DISTRIBUCIN DE


SUSTANCIAS PSICOACTIVAS:

El porte y la distribucin de sustancias psicoactivas constituye un delito flagrante


como lo establece la ley 30 de 1986, Estatuto Nacional de Estupefacientes. Por lo
tanto, se considera una situacin de tipo III.

1. El docente o quien conozca la situacin, informa a Coordinacin.


2. Citacin e informe a los padres de familia o acudientes elaboracin de acta
respectiva.
3. Remisin al Comit de Convivencia.
5. Notificacin a la Polica de infancia y adolescencia y al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar.

SITUACION: ACCIDENTE ESCOLAR.

Qu se entiende por Accidente Escolar? Es toda lesin que un estudiante sufra


a causa o con ocasin de sus estudios, o en la realizacin de su prctica profesional
o educacional, y que le produzca incapacidad o muerte. Se consideran tambin los
accidentes de trayecto que sufran los alumnos.

Qu tipos de accidentes se exceptan?


Los producidos intencionalmente por la vctima.
Los ocurridos por fuerza mayor extraa que no tengan relacin alguna con los
estudios o prctica profesional.

RUTA DE ATENCIN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

ACCIONES:

Se propone adquirir por parte de los estudiantes matriculados en la institucin


educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, la dotacin del seguro estudiantil que
les cubra los gastos mdicos fundamentales en caso de un accidente en la escuela.

Una vez que un docente o un directivo docente detecten que un estudiante ha


sufrido un accidente (hecho violento, visible, externo, imprevisto, repentino e
independiente de la voluntad del estudiante), informa al superior inmediato, en
caso de emergencia se llama a la lnea 123 para solicitar ambulancia.

El docente o directivo docente informa al padre de familia, busca la forma de


remitirse en el menor tiempo posible a un centro de salud; con el
acompaamiento del padre de familia, evitando el movimiento de la persona
accidentada y dejando que solo lo realice personal especializado; se debe evitar

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aglomeraciones y reportar en forma escrita lo sucedido teniendo en cuenta la


hora en que se presenta el suceso y las acciones que se han realizado hasta
ese momento.

Realizar el seguimiento a la atencin que se le presta a la persona accidentada


a travs de comunicacin telefnica con el padre de familia.

Facilitar la reincorporacin del estudiante accidentado, despus de su proceso


de recuperacin.

RUTA DE ATENCIN A CASOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

SITUACION ESTUDIANTE NEE

Estudiante Necesidades Educativas Especiales (NEE): Se definen como


estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas
con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial,
neurolgico, cognitivo, comunicativo, psicolgico o fsico-motriz, y que puede
expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.

SITUACION ESTUDIANTE DISCAPACIDAD

Se entiende por estudiante con discapacidad: aquel que presenta limitaciones


en su desempeo dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja
frente a los dems, por las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingsticas y sociales que se encuentran en su entorno (artculo 2 del Decreto 366
del 2009)

Por ello se hace necesario estructurar procesos educativos que atiendan tanto a la
diferencia, como a las potencialidades o limitaciones de los alumnos, siempre en la
perspectiva de forjar un desarrollo individual y social pleno.

RUTA DE ATENCIN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES (NEE).

Para el tratamiento a los estudiantes que presenten Necesidades Educativas


Especiales; la institucin pondr en funcionamiento la siguiente ruta, que busca
favorecer la prestacin del servicio educativo para este tipo de poblacin de la mejor
manera posible, desde el principio que al tratarse de casos especiales se requiere
aunar esfuerzos de forma intersectorial porque la institucin educativa carece del
personal idneo (psiclogos, terapeutas, fonoaudilogos, interpretes, psiclogos

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cognitivos, neurolinguistas y otras especialidades); profesionales que se encuentran


calificados para direccionar los procesos de aprendizaje de esta poblacin o que
son focalizados en diferentes instituciones educativas por la SEM de Neiva.

Ruta a seguir:

ACCIONES:

1. Deteccin por parte del docente de la NEE.


2. Remisin escrita a Orientacin Escolar a travs de formato correspondiente.
3. Entrevista con la estudiante para realizar valoracin psicopedaggica por parte
de la orientadora correspondiente.
4. Entrevista con el estudiante y establecer remisin a entidad especializada.
5. Citacin al padre de familia para informarle la situacin y participacin en el
manejo del caso.
6. Remisin del caso al sector de Salud para el respectivo diagnstico y tratamiento
requerido.
7. Los resultados y recomendaciones sern socializadas con el director de curso,
para el adecuado manejo del caso.
8. Anlisis en concejo acadmico y la Coordinadora acadmica deber establecer
un diseo de currculo flexible junto con el docente de rea o tutor para ser
compartido con los dems docentes que le dan clases.

RUTA DE ATENCIN ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

ACCIONES:

1. Remisin de la persona que identifica la situacin o a quien el estudiante se dirige.


2. Remisin a Docente titular.
3. Charla con el estudiante y sus padres o acudientes.
4. Remisin a coordinacin acadmica.
5. Remisin a docente de rea para que se estipule en comn acuerdo un plan de
mejora.
6. Si la situacin de rendimiento acadmico mejora se continua con el seguimiento
por parte del docente de rea y el coordinador.
7. Si la situacin de rendimiento acadmico no mejora se realiza remisin a
orientacin escolar, a E.P.S para valoracin por especialistas, y se continua con
valoracin y apoyo psicopedaggico y trabajo con padres.

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RUTA DE ATENCIN ACOSO ESCOLAR BULLYING CIBERBULLYING O


CIBERACOSO

ACCIONES:

1. El docente o quien conozca la situacin o a quien el estudiante se dirige, informa


a Coordinacin. 2. Se cita y escucha al estudiante afectado.
3. Se cita y escucha al agresor.
4. Citacin a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el debido
proceso, situacin tipo lll.
5. Remisin a servicio de Orientacin Escolar.
6. Citacin a padres o acudientes y diseo de estrategias preventivas y correctivas.
7. Si existen resultados positivos se realiza seguimiento a la segunda y cuarta
semana, de lo contrario remisin a Coordinacin, para continuar con el debido
proceso.
8. Reporta a sistema de alertas del Municipio

RUTA DE ATENCIN ABUSO SEXUAL REMISION CENTRO ATENCION


INTEGRAL VIOLENCIA SEXUAL CAIVAS

ACCIONES:

1. Recepcin de la situacin por parte de persona que identifica la situacin o a


quien el estudiante se dirige.
2. Remisin a Orientacin Escolar
3. Reporta Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o acudientes.
4. Si la situacin de abuso se descarta se cierra el caso.
5. Si la situacin de abuso se confirma se realizan seguimientos a la primera y
tercera semana de ocurrida la situacin, si persiste la situacin se hace seguimiento
con nueva citacin a padres o acudientes, si mejora la situacin se realiza
seguimiento a los dos y tres meses.

RUTA DE ATENCIN CONDUCTAS DE INTENTO SUICIDA: I.S. CELERIDAD

PROTOCOLO:

Los Orientadores Escolares deben canalizar los casos de intento de suicido en


cualquiera de sus manifestaciones a su respectiva EPS para que se le brinde
atencin por psicologa Y ellos realizan el acompaamiento al caso, es importante
que lo remitan con oficio a la respectiva EPS donde est afiliado el joven si se
determina que el caso requiere intervencin del ICBF se enva una copia del oficio
por ejemplo cuando se evidencia maltrato fsico o verbal.

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ACCIONES:

1. La persona que identifica la situacin o a quien se dirige el estudiante informa


inmediatamente a Orientacin Escolar o a coordinacin.
2. Elaboracin de oficio de notificacin a la EPS por parte de la Orientacin Escolar
o en Coordinacin.
3. Atencin inmediata al estudiante, citacin a padre de familia o acudiente para
determinar a que EPS est afiliado su hijo.
4. Se reporta el caso a los servicios de salud y proteccin de infancia en caso de
maltrato y se redireciona el caso a entidades especializadas.
4. Es necesario Aplicacin y/o desarrollo de medidas preventivas.
5. Acompaamiento familiar, de salud e instucional, seguimiento a las 2 y 4 semana
y ante resultados negativos, remisin a bienestar familiar con copia a la Personera
Municipal.

NOTA: Los estudios sobre el tema manifiestan que una persona que intenta
suicidarse y no lo logra tiene un tiempo de 3 meses en los cuales puede cambiar de
decisin o intentarlo nuevamente hasta lograr su propsito.

CONSIDERACIONES

Cmo procedemos? Segn el Cdigo de Infancia y Adolescencia en ese tipo de


situaciones se acta con base en el artculo 52 y con base en el artculo 74
Constitucin Poltica del secreto profesional y la cadena de custodia y lo establecido
en el manual de convivencia Institucional

En todos los casos, la autoridad competente deber, de manera inmediata,


verificar el estado de cumplimiento de cada uno de los derechos de los nios, las
nias y los adolescentes, consagrados en el Ttulo I del Libro I del presente
cdigo. Se deber verificar:

1. El Estado de salud fsica y psicolgica.

2. Estado de nutricin y vacunacin.

3. La inscripcin en el registro civil de nacimiento.

4. La ubicacin de la familia de origen.

5. El Estudio del entorno familiar y la identificacin tanto de elementos protectores


como de riesgo para la vigencia de los derechos.

6. La vinculacin al sistema de salud y seguridad social.

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7. La vinculacin al sistema educativo.

PARGRAFO 1o. De las anteriores actuaciones se dejar constancia expresa,


que servir de sustento para definir las medidas pertinentes para el
restablecimiento de los derechos.

PARGRAFO 2o. Si la autoridad competente advierte la ocurrencia de un posible


delito, deber denunciarlo ante la autoridad penal.

Colombia Art. 52 Cdigo de la Infancia y la Adolescencia

Se procede as en situacin de laceracin:

Remite: profesor o director de grupo; remite a Orientacin Escolar

Ruta:

- Dilogo con la Estudiante de manera Asertiva sin revictimizar


- Dilogo con el padre de familia o acudiente
- En ocasiones los padres desconocen el hecho
- Si la situacin ocurri hace varios das o semana, se solicita
acompaamiento psicolgico a travs de la EPS

Si el acudiente o padre de familia es reactivo se enva la situacin al ICBF

Acciones:

- Acompaamiento padres
- Acompaamiento psicolgico a travs de la EPS
- Remisin al ICBF
- La Orientacin Escolar realiza acompaamiento cada ocho das
- La Orientacin Escolar solicita copia al padre o acudiente, si el estudiante se
ha llevado atencin psicolgica
- Acompaamiento afectivo padres en casa
- Encuentro estudiante y padre e hijo con el Orientador para control de la
situacin

Nota: si la Orientacin Escolar conoce el caso sobre un posible intento de suicidio


en sus diferentes manifestaciones de manera oportuna se remite el caso de
inmediato a las Instituciones especializadas y ellos redireccionan para
acompaamiento psicolgico y seguimiento.

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La Orientacin Escolar a travs de las direcciones de grupo y Escuela de Padres


realiza en cada entrega de notas charlas preventivas y efectos de vulnerabilidad
sobre sustancias psicoactivas, tendencias callejeras, tendencias informticas y la
Institucin Educativa se apoya intersectorialmente con entidades como Secretaria
de Salud. Secretara de Infancia y Adolescencia, Polinfancia, DARE, Centro de
Atencin de Escucha, Secretara de la mujer y de Gnero, Secretara de Desarrollo
y apoyo con nuestros Secretarios de Educacin y Enlaces designados.

A los padres de familia se les entrega el listado de telfonos para que busquen
asesoras y tambin se le indica las zonas responsables de Centros de Atencin,
de Comisaras de Familia y Personeras.

Los Orientadores Escolares deben canalizar los casos de intento de suicidio a su


respectiva EPS para atencin por Psicologa y realizar el acompaamiento al caso
Deben seguir la ruta de intento de suicidio donde una vez se canaliza el caso debe
ser remitido a la respectiva EPS.

- Es importante que enven oficio a la respectiva EPS del joven

Si el caso requiere intervencin de ICBF: Por ejemplo, cuando se evidencia maltrato


fsico o verbal o a un estudiante. Le envan copia a ICBF o directamente al ICBF
La ley dice que s. La corresponsabilidad es la familia, estado y sociedad. Y el ICBF
lo articula a travs del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, en este caso es
Salud Mental.

Segn la Psicloga Mara T. Bonilla en su experiencia profesional para estos casos,


nos recomienda:

1. Identificar el caso.
2. Pedir ayuda del centro de escucha departamental para canalizar el caso segn
corresponda.
3. Solicitar ayuda especializada a travs de la EPS correspondiente.
4. Seguimiento y adherencia al tratamiento psiquitrico y de psicoterapia, si es
necesario.
5. Atencin psicosocial por parte del PIC Municipal, accin prioritaria para el debido
reporte de vigilancia epidemiolgica.

Finalmente nos recuerda que el protocolo est disponible en cada IPS - ESE como
tambin las EPS y principalmente en Vigilancia epidemiolgica de la SSDH.

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RUTA DE ATENCIN MALTRATO INFANTIL.

ACCIONES:

1. La persona que identifica la situacin o a quien se dirige la estudiante informa a


orientacin Escolar.
2. Reporta a Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o acudientes.
3. Si la situacin de Maltrato infantil se descarta se cierra el caso
4. Si la situacin de Maltrato infantil se confirma se realizan seguimientos a la
primera y tercera semana de ocurrida la situacin, si persiste la situacin se hace
nuevo reporte a comisaria de familia y Bienestar Familiar para que adelanten
proceso de retribucin de derechos de la vctima, si mejora la situacin se realiza
seguimiento a los dos y tres meses.

RUTA DE ATENCIN EN CASO DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR REMISION


CENTRO DE ATENCION VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: CAVIF

ACCIONES:

1. Recepcin del caso por parte de la persona que identifica la situacin o a quien
el estudiante se dirige.
2. Remisin a Orientacin Escolar.
3. Reporta a sistema de alertas del municipio, Comisaria de familia, Bienestar
familiar y cita a los padres o acudientes.
4. Si la situacin de Violencia intrafamiliar se descarta se cierra el caso
5. Si la situacin de Violencia Intrafamiliar se confirma se realizan seguimientos a la
primera y tercera semana de ocurrida la situacin, si persiste la situacin se hace
nuevo reporte a comisaria de familia y Bienestar Familiar para que adelanten
proceso de retribucin de derechos de la vctima; si mejora la situacin se realiza
seguimiento a los dos y tres meses.

Pargrafo: La no asistencia de los padres o acudientes a las citaciones requerir


denuncia ante el I.C.B.F.

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RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR


La Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra a travs de este Manual
de Convivencia estable la ruta de procedimientos (segn decreto 1965 de 2013)
para plantear acciones pedaggicas de promocin, prevencin, atencin y
seguimiento correctivos pedaggicos a las distintas situaciones adversas que se
presenten en la comunidad educativa.
Para lograr tal propsito institucional el estado convoca a todos los miembros y
agentes educativos a dar cumplimiento a cabalidad de lo preceptuado en la ley 1620
de 2013 y su decreto reglamentario en el que cada uno de sus miembros debe
asumir sus roles y competencias desarrollando los distintos protocolos que para ello
existen en los eventos que se presenten y de acuerdo al tipo de falta.
La Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra, realiza ajustes al Manual
de Convivencia atendiendo los requerimientos exigidos por la ley 1620 de 2013 y
su decreto reglamentario 1965 del mismo ao. Con miras al fortalecimiento del
ejercicio de los DDHH y DHSR, la mitigacin de riesgos, el manejo de situaciones
que afectan la convivencia escolar y el seguimiento a todo lo que ocurre en los
diferentes contextos de la institucin y su manejo, la IE. Claretiano GTP. Establece
estrategias que se irn mejorando y a su vez implementando otras, acorde con
las necesidades Institucionales, de tal manera que contribuyan a: la formacin de
sujetos activos de derechos, reconocimiento e inclusin de la comunidad
educativa, transformacin de prcticas educativas, de estilos docentes y al
mejoramiento del clima escolar. Los componentes de la ruta de atencin en la
realidad se articulan de manera cotidiana y se integran con los procesos
pedaggicos de la IE. Claretiano GTP quien brinda los espacios y estrategias
pedaggicas que permitan atender de manera efectiva, gil y oportuna las
necesidades de convivencia escolar.
COMPONENTES DE ATENCIN INTEGRAL CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
IE. Claretiano GTP
PROMOCIN: Consiste en la movilizacin del colectivo social motivo de
intervencin hacia el logro de un propsito de nivel superior, es decir, impulsar,
fomentar, dinamizar procesos orientados al desarrollo de algo, en este caso se
centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de los DDHH y
DHSR.
PREVENCION: Se entiende como la concientizacin y disposicin que se hace
anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del decreto 1965 de 2013 se
considera que la prevencin busca intervenir oportunamente en dinmicas y
comportamientos que podran afectar el ejercicio de los DDHH, los DHSR y la

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convivencia escolar. Por tanto, las acciones se orientan a identificar e


intervenir sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que puedan
facilitar su repeticin.

FACTORES DE RIESGO Y PROTECCION: Analizados los factores de riesgo y


proteccin de la comunidad educativa se evidencia un mayor impacto de la
convivencia escolar en los factores familiar y social.
El factor familiar segn los resultados de la contextualizacin se presenta un alto
grado de disfuncionalidad y agresividad, acompaadas de la necesidad de trabajo
por parte de los padres de familia, en muchos casos; lo cual genera control nulo o
mnimo de los hijos en los procesos formativos, quedando estos a cargo de terceras
personas en el mejor de los casos y otros al libre albedrio de los menores.
La no disponibilidad de tiempo, por parte de los padres de familia, se ha convertido
en la principal razn para que los menores no reciban la atencin, acompaamiento
y seguimiento necesario para su sano desarrollo y adquisicin de bases slidas que
garanticen las competencias ciudadanas para el desempeo armnico en
comunidad. Los resultados del trabajo realizado con los estudiantes, a travs de las
direcciones de grupo, con el fin de reconocer situaciones de conflicto y establecer
pactos de aula a nivel institucional sobre cuatro
4 pilares sobre los cuales se debe fundamentar la convivencia escolar: Tolerancia,
Respeto, Disciplina, Medio Ambiente;
Por lo anterior la IE. Claretiano GTP; debe centrar su intervencin en estrategias
que conlleven a mitigar el impacto negativo de los factores de riesgo encontrados.

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ESTRATGIAS PEDAGGICAS PARA LA PROMOCIN Y PREVENCIN


La IE. Claretiano GTP, mantendr su proceso de promocin y prevencin a travs
de diferentes estrategias como:
Movilizacin de personas y formas de pensar.
Es una actividad transversal a las otras acciones de promocin. La IE. Claretiano
GTP, implementa esta etapa al iniciar el proceso de reforma al Manual de
Convivencia vinculando al componente estudiantil, padres de familia y
docentes en la contextualizacin de la realidad institucional a travs de Talleres
dirigidos (direcciones de grupo) que sern aprovechadas para el desarrollo de
actividades que promuevan el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio
de los DDHH y DHSR.
Al finalizar cada periodo acadmico el o la directora de grupo lidera la evaluacin
de los procesos de convivencia a nivel de aula con el apoyo del grupo Monitor
quienes hacen las veces de mediadores quienes presentarn para el anlisis y
retroalimentacin un informe de los avances y dificultades con el fin de trabajar
sobre estas ltimas en la bsqueda consensuada de posibles soluciones para
construir colectivamente un acuerdo de aula avalado por la firma de todos.
Escuela de padres con sentido de vida:
Es un proyecto Institucional para la cualificacin y el acompaamiento con la
estrategia de talleres, conversatorios y entrega de plegables para el fortalecimiento
del proyecto pedaggico a travs de encuentros y acompaamiento a padres e hijos
desde las Coordinaciones y la Orientacin Escolar fortaleciendo las relaciones
familiares en la orientacin y formacin en las temticas ms relevantes de la
convivencia escolar acorde con los hallazgos.
Reuniones de padres de familia durante los periodos o entrega de notas:
La IE. Claretiano GTP, a travs del equipo de gestin y fruto del trabajo en equipo
orientar polticas y actividades pedaggicas consensuadas dese el Consejo
Acadmico encaminadas a promover el desarrollo de competencias ciudadanas y
el ejercicio de los DDHH y DHSR que permitan la participacin de los padres en la
bsqueda de posibles soluciones a las problemticas planteadas.
Re direccionamiento y rescate de las Convivencias:
La IE. Claretiano GTP, rescatara las jornadas de convivencia para la comunidad
estudiantil una vez se tenga la disponibilidad de espacios dentro de la planta fsica
en proceso de construccin. Se proyecta institucionalizar con los docentes y dems
personal adscrito a la institucin t como mnimo una actividad formadora de

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convivencia que se conviertan espacios propicios para la reflexin y cambio


brindando aportes al clima institucional para la construccin de nuevas acciones de
transformacin en la cualificacin de la convivencia institucional.
Jornadas Pedaggicas Docentes:
La IE. Claretiano GTP, programar jornadas pedaggicas de capacitacin o trabajo
de construccin de estrategias pedaggicas a travs del Consejo Acadmico,
Equipo de gestin y aprobacin del Consejo directivo con la participacin de padres
de familia, estudiantes y/u otros para promocin, prevencin de riesgos, atencin y
seguimiento continuo a la convivencia escolar.
Estrategias para la comunicacin y manejo de la informacin
La IE. Claretiano GTP, implementara la pgina web y el circuito cerrado de
televisin como mecanismos que facilitan los procesos de comunicacin para la
promocin y prevencin de la convivencia escolar conformando grupos de
estudiantes y docentes que organizan y preparan las actividades acordes con el
Proyecto de Convivencia articulando las buenas tardes ,los acuerdos de aula, los
lineamientos del proyecto pedaggico y el concepto consensuado de disciplina
como resultado de la educacin segn los postulados de A.S Makarenko
socializadas desde las Coordinaciones, la Orientacin Escolar, las asesoras de
grado, las jefaturas de rea y los docentes para ser socializadas con estudiantes
y padres de familia a travs de las redes sociales y los correos institucionales como
personales.
Las comisiones de evaluacin de comportamiento,
Es uno de los mecanismos de seguimiento y acompaamiento que tiene por
objeto la comprobacin, anlisis de los procesos de promocin, prevencin y
atencin de convivencia, por tanto, en ellas recae la responsabilidad de realizar
anlisis peridico de los procesos mencionados para verificar, monitorear y
retroalimentar las acciones de la ruta en cada uno de los componentes. Formulacin
de polticas institucionales Pertinentes y claramente definidas dirigidas al bienestar
individual y colectivo de la comunidad educativa promoviendo iniciativas
pedaggicas e implementando una gestin institucional orientada al mejoramiento
de la convivencia escolar a travs de: P.E.I.
Transversalizacin de la convivencia.

Institucionalizar las convivencias como espacios propicios para la reflexin,


anlisis grupal y aportes a la construccin de acciones de cualificacin de los
ambientes socio afectivo y cultural.

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Al iniciar el ao escolar dar a conocer y socializar a toda la comunidad educativa


el Manual de Convivencia utilizando los medios ms propicios para ello.
Direccionar recursos humanos y materiales para el funcionamiento de la escuela
de padres y otras actividades que se programen con el fin de contribuir al
mejoramiento del clima escolar.
Plan de estudios.
De acuerdo a los lineamientos curriculares y lo expuesto en la ley 1620 de 2013
y su decreto reglamentario, se hace necesario que las reas fundamentales
fortalezcan los contenidos de las competencias ciudadanas y el desarrollo de
proyectos transversales, particularmente en los componentes de promocin y
prevencin de la ruta de atencin integral para la convivencia escolar.
Manual de Convivencia.
Mantener un proceso constante de revisin, ajustes y actualizacin del manual
de convivencia. a partir de procesos de diagnstico para la identificacin de factores
de riesgo que transgreden los comportamientos sociales armnicos afectando la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos concluyendo en la creacin de estrategias pedaggicas para la
consolidacin de ciudadana y convivencia desde los componentes de promocin y
prevencin.

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ATENCIN Y SEGUIMIENTO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR


El componente de atencin deber desarrollar estrategias que permitan asistir al
grupo de estudiantes, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador de
manera inmediata, pertinente, tica e integral, cuando se presente un caso de
violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de
las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que
conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin
de la Violencia Escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la
comunidad educativa nicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las
circunstancias que lo rodean o los daos fsicos y psicolgicos de los menores
involucrados sobrepasan la funcin misional del establecimiento educativo.
El componente de seguimiento se centrar en el reporte oportuno de la informacin
al Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar, del estado de cada
uno de los casos de atencin reportados.
PROTOCOLO
Los protocolos estarn orientados a fijar los procedimientos necesarios para asistir
oportunamente a la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
Aspectos generales del protocolo:
1. La forma de iniciacin, recepcin y radicacin de las quejas o informaciones sobre
situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos.
2. Los mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad
de los documentos en medio fsico o electrnico, as como de las informaciones
suministradas por las personas que intervengan en las actuaciones y de toda la in
formacin
3. Los mecanismos mediante los cuales se proteja a quien informa sobre la
ocurrencia de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos.
4. Las estrategias y alternativas de solucin incluyendo mecanismos pedaggicos
para tomar estas situaciones como oportunidades para el aprendizaje y la prctica
de competencias ciudadanas.

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5. Las consecuencias aplicables, las cuales deben obedecer al principio de


proporcionalidad entre la situacin y las medidas adoptadas en concordancia con la
constitucin, los tratados internacionales, la ley y los Manuales de Convivencia.
6. Las formas de seguimiento de los casos y de las medidas adoptadas para una
solucin efectiva
7. Un directorio que tenga los nmeros telefnicos de entidades y personas: Polica
Nacional, responsable de la secretara de gobierno municipal, polica de infancia y
adolescencia, fiscala, defensora de familia, comisara de familia, inspector de
polica, ICBF, hospital, bomberos, defensa civil, medicina legal, padres y acudientes
de los estudiantes
Nota: Los protocolos para la Institucin Educativa Claretiano Gustavo Torres Parra,
estn contemplados segn el tipo de situaciones y tipo a resolver.
TIPOLOGA DE SITUACIONES
En virtud de la ley de Convivencia escolar: ley 1620 de 2013 Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar;
se hace necesario establecer aspectos a SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS,
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS y rendimiento acadmico. Lo anterior en procura
de lograr separar la tipologa de causales y de acciones pedaggicas. Si bien es
cierto las acciones del individuo no se separan del ser, sino que hace parte de su
integralidad como individuo, entonces al evaluar al estudiante en sus dimensiones
como un todo, se genera un paradigma donde lo acadmico hace referencia a
conocimientos temticos y conocimientos cientficos, por lo tanto se pretende asumir
criterios de responsabilidad, de puntualidad lo cual hace que lo acadmico no se
pueda entrelazar con acciones que refieren a comportamientos toda vez que stos
son de relaciones interpersonales y estas competencias se forman desde el seno
de la familia y se desarrollan a plenitud en las distintas comunidades escolares; es
all donde tanto sus debilidades y fortalezas se redisean con el apoyo de los
distintos estamentos estatales, institucionales y comunidad educativa propiciando
un mejoramiento en su forma de interrelacionarse con sus semejantes.
Entonces, lo acadmico es la razn que posibilita la existencia de los centros
educativos, si bien es cierto lo comportamental coadyuva a la formacin del ser en
lo cognitivo, no lo es un todo, es solo una parte que complementa.
Por lo tanto, lo acadmico tendr un proceso de evaluacin y de seguimiento que
comprende:

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Lo actitudinal, que se refiere a su disposicin dentro del aula para el desarrollo de


la clase;
Lo procedimental, hace referencia a la aplicacin y desarrollo del conocimiento
impartido en aula de clases;
Lo cognitivo hace referencia a interpretacin, argumentacin y proposicin para dar
respuesta a una pregunta o interrogante.
CLASIFICACIN DE LAS SITUACIONES DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A
LEY 1620 DE 2013 Y DECRETO 1965 DE 2013 PARA EL EJERCICIO DE LOS
DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.
La hoja de ruta es una propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para atencin
integral para la Convivencia Escolar para fortalecer el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos en la comunidad educativa. Las medidas
disciplinarias se aplicarn al estudiante como consecuencia de un comportamiento
o conducta inaceptable y debe tener una oportunidad para la reflexin y el
aprendizaje del escolar.
Situaciones de tipo I
Corresponden a este tipo situaciones espordicas que inciden negativamente en su
responsabilidad o comportamiento personal o que con sus actuaciones altere el
clima escolar y que en ningn caso generan daos al cuerpo o a la salud. El nico
responsable de resolver este tipo de situaciones es el docente conocedor de las
mismas, dando cumplimiento a lo planteado en el protocolo establecido para este
tipo.

SITUACIONES TIPO I
1. Discusiones o rias entre compaeros de tipo verbal,
relacional o fsica que no generen daos al cuerpo o a la salud
siempre que no constituyan acoso escolar. Con o sin contenido sexual.
2. Agresin verbal, gestual, o virtual con contenido sexual que hace referencia a
las caractersticas del cuerpo, al comportamiento de gnero,
a comentarios inapropiados sobre la orientacin sexual,
o al comportamiento ertico o romntico de las personas involucradas.
3. Realizar - exponer carteles,
grficos, revistas que expresen manifestaciones obscenas
o que generen insinuacin sexual o aberracin.
4. Burla e irrespeto a sus compaeros y compaera de clases
5. Lenguaje soez.
6. Burla e irrespeto a sus compaeros y compaera de clases

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7. Juegos o acciones de grupos de estudiantes que pongan en riesgo al ms


dbil siempre y cuando no se cause lesin alguna.
8. Comentarios inapropiados con respecto a la orientacin sexual del otro.
Nota: Ver causales de atenuacin

PROTOCOLO PARA LA ATENCIN DE SITUACIONES TIPO I


Paso 1 Una vez definido que existe un conflicto en el aula, de ndole
El docente o l menor, se renen las partes involucradas en conflicto junto al
os estudiantes docente conocedor de la falta y/o el mediador de aula (El me
identifican el c diador una figura que consiste en la presencia de un tercero i
onflicto en el a mparcialreconocido y legitimado por la comunidad que ayuda
ula de clase a las partes en
conflicto para encontrar una salida satisfactoria).

Paso 2 El docente y/o los mediadores escolares, dialogan e inician el


Proceso de me proceso de mediacin con los implicados en el conflicto busca
diacin escolar ndo
reparar los daos causados frente a la situacin motivo del
conflicto; diligenciando el formato de registro o acta de media
cin.
El docente cierra el proceso de mediacin con los acue
rdos y la
resolucin asertiva y pacfica del conflicto en donde se define
n lasacciones pedaggicas y los compromisos a cumplir entr
e las partes dejando el registro en el formato.
Paso 3 El docente realizar seguimiento al cumplimiento de las accio
Seguimiento d nes
e las actas y el pedaggicas y compromisos adquiridos haciendo los debidos
proceso de me registro
diacin escolar

Paso 4 En caso de no cumplimiento de los compromisos con respect


Los docentes o o a las
mediadores es situaciones tipo I que afectan la convivencia y /o DHSR d
colares llevan e forma reiterativa,
las actas de m el docente que lleva el seguimiento vincular al padre
ediacin escol de familia. Si la situacin persiste,
ar al el docente conocedor de la
sitio destinado situacin lo remitir a Coordinacin de convivencia con los
para tal fin, par respectivos soportes.
a

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recurrir a ellos Las actas o formatos de registro suscritas entre las part
en caso de un es deben
proceso discipl reposar en la carpeta que el docente conocedor de la falta
inario. tendr
para tal fin, hasta tanto se renan las comisiones de evaluaci
n de
comportamiento donde har entrega de estos reportes al dire
ctor
de grupo para que los archive en la carpeta de seguimiento
de los estudiantes del grado.
NOTA: Cada docente llevar en una carpeta,
el archivo de registros de los estudiantes a quienes les hayan aplicado el protocolo
y en reunin de la comisin de comportamiento harn los anlisis de caso para re
portar a coordinacin con los respectivos sustentos.

Acciones pedaggicas para situaciones tipo I y faltas tipo leve

Dilogo y exposicin de puntos de vista buscando la conciliacin y/o reparacin


del dao.
Charlas de aula sobre la necesidad de establecer normas de comportamiento e
n clase para garantizar ambientes sanos de convivencia.
Trabajos colaborativos entre los involucrados y/o con los padres de familia.
Involucrar al alumnado en la creacin y difusin de materiales y actividades: c
arteles, folletos, presentaciones, juegos, prcticas, etc.
Compartir actividades grupales de tipo ldico formativo. Los recreos animados.
Ejemplo, los involucrados crean juegos de mesa para otros, etc.
Pactos de aula.
Reflexiones con los padres de familia sobre normas de comportamiento en el a
ula para que ayuden a mediar situaciones conflictivas.
Preparar un taller sobre el tema motivo del llamado de atencin.
Trabajo intersectorial: solicitud de remisin a Psiclogo,
Comisara de Familia ICBF u otras instancias al agresor y/o al afectado.
Gestionar la presencia de una autoridad en el tema motivo de la falta para que
desarrolle una actividad o taller formativo al respecto.
Actividad de cuidado y proteccin del medio ambiente enmarcado en los proye
ctos Institucionales como: reciclaje y mantenimiento de zonas verdes para lo cu
al es requisito el acompaamiento del acudiente.
Elaboracin de material didctico para la promocin y/o prevencin de derecho
s humanos sexuales y reproductivos, competencias ciudadanas y convivencia
escolar.
Realizacin de campaas de promocin y prevencin de derechos humanos se
xuales y reproductivos, competencias ciudadanas y convivencia escolar.

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Socializacin de testimonios
con sus respectivas reflexiones (hacer de las situaciones presentadas
una oportunidad de aprendizaje y mejoramiento).
Realizacin de actividades artsticas con acompaamiento de la familia (obra d
e teatro, tteres) con la temtica de la situacin motivo de conflicto.
Trabajo social apoyando la entrada y salida de los estudiantes, (esto
no tendr validez para las 80 horas reglamentarias)

Nota 1: El docente puede establecer diversas estrategias para persuadir al estudia


nte generador de la controversia.

Situaciones Tipo II
Corresponden a este tipo las situaciones de agresin escolar, acoso escolar (bulliyn,
ciberbullying) que no revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que
presenten las siguientes caractersticas:
Que se presenten de manera repetida.
Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad a cualquiera
de los involucrados.

SITUACIONES TIPO II
1. La reincidencia en conductas tipo I que afecten la convivencia y los DHSR.
2. Insinuar o mostrar partes ntimas. Agresin fsica con contenido sexual.
3. Toda situacin de acoso escolar
4. Utilizar tecnologa para visualizar imgenes obscenas y/o envo de mensajes
indeseados (preinicio de bulliyn) y ciberacoso escolar.
5. Llevar al Colegio, mirar o hacer circular dentro de la misma, revistas, libros,
folletos o cualquier otro material de tipo pornogrfico, as como frecuentar
sitios de este tipo en internet o en la televisin por suscripcin. El uso de
camisetas u otras prendas de vestir con motivos obscenos o denigrantes.
6. Agresin oral a miembros de la Comunidad Educativa o cualquier otra
persona, dentro y fuera de la Institucin.
7. La reincidencia en la utilizacin de apelativos (apodos) para dirigirse a sus
compaeros de comunidad escolar o personal institucional.
8. Irrespetar las creencias o prcticas religiosas, procedencia, raza o formacin
cultural de las personas.
9. Causarse a s mismo, y/o a otros, marcaciones en el cuerpo que generan dolor
y cicatriz fsica o psicolgica.
10. Realizar juegos bruscos que puedan causar daos a la integridad fsica del
compaero(a).
11. El intento de quitar las prendas de vestir a compaeros estudiantes con el
propsito de ridiculizacin o mofa hacia el afectado.
12. Juegos o acciones de grupos de estudiantes que pongan en riesgo al ms
dbil causando lesin al afectado.

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13. Proferir palabras soeces, realizar dibujos insultantes o vulgares en cualquier


mueble o inmueble institucional.
14. Dirigirse a cualquier miembro de la Comunidad Educativa o a cualquier
persona en forma violenta de palabra.
15. El maltrato oral o fsico a la identidad de gnero.

PROTOCOLO PARA LA ATENCIN DE SITUACIONES TIPO II


Paso 1 En caso de dao fsico y a la salud el docente conocedor de
Atencin a la la falta en primer momento garantizar la atencin inmediata
situacin al afectado, Avisar al acudiente de manera inmediata, por
parte de quien conozca de primera mano la situacin.
El docente conocedor de la situacin reunir la informacin
inicial de la situacin, realizando entrevistas individuales y
luego con otras personas implicadas si fuere necesario y
llenar el reporte con el cual se hace remisin del caso a
coordinacin.
En caso de haberse requerido medidas de restablecimientos
de derechos, el coordinador o la coordinadora remitirn la
situacin a las autoridades administrativas dejando
constancia de lo sucedido.
El coordinador o coordinadora adoptar medidas de
proteccin para las personas involucradas dejando
constancia.
Paso 2 El coordinador o coordinadora Informar a las familias de
Informacin todas las personas involucradas, dejando constancia.
El coordinador o coordinadora citar acudientes y brindar
los espacios para que las partes involucradas y sus
representantes expongan lo acontecido.
Paso 3 El coordinador o coordinadora determinar acciones
Acciones restaurativas y/o pedaggicas para reparar daos causados
y el restablecimiento de derechos y la reconciliacin.
El coordinador o coordinadora presentar al sr rector un
informe de lo actuado.
Paso 4 El presidente del comit escolar de convivencia (Sr
Seguimiento rector), informar a los dems integrantes de este comit
sobre la situacin ocurrida y las medidas adoptadas dejando
constancia.
El presidente del comit escolar (Sr rector), reportar la
informacin al aplicativo que para el efecto se haya
implementado en el sistema de informacin unificado de
convivencia escolar.

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El comit escolar de convivencia realiza el anlisis y


seguimiento de la situacin presentada para verificar la
efectividad de la solucin dejando constancia.

Acciones pedaggicas situaciones Tipo II Y faltas tipo grave:

Las acciones correctivas son formativas, en ningn momento sancionatorias, por lo


tanto, podrn aplicarse las que sean necesarias a criterio del coordinador o
coordinadora.
1. Dilogo y exposicin de puntos de vista buscando reparar el dao.
2. No proclamacin en ceremonia (grado Once).
3. Trabajos colaborativos entre los involucrados y/o con los padres de familia.
4. Asistencia en jornada contraria de 1 a 3 das en compaa del padre de familia
como apoyo, preparando actividad que incluya entrega de material elaborado por el
mismo, para los grupos en los que la desarrolle. (El material debe ser revisado antes
de su reproduccin).
5. Desarrollar actividades grupales de tipo ldico formativo. Ejemplo, los
involucrados crean juegos de mesa.
6. Asistir a talleres de reflexin programados por la institucin junto a sus padres.
La inasistencia a los talleres, generar la obligacin de asistencia obligatoria al
curso remedial de convivencia de final de ao como prerrequisito para la matrcula
del ao siguiente.
7. Trabajo intersectorial, (Remitir al estudiante a Psiclogo de la entidad de salud
que posea el afectado, Comisaria de Familia, ICBF u otras instancias.)
8. Gestionar la presencia de una autoridad (previa aprobacin institucional) en el
tema motivo de la falta para que desarrolle una actividad o taller formativo al
respecto.
9. Actividad de cuidado y proteccin del medio ambiente enmarcado en los
proyectos Institucionales como: reciclaje y mantenimiento de zonas verdes para lo
cual es requisito el acompaamiento del acudiente.
10. Elaboracin de material didctico para la promocin y/o prevencin de derechos
humanos sexuales y reproductivos, competencias ciudadanas y convivencia escolar
el cual debe presentar en compaa de sus padres.
11. Realizacin de campaas de promocin y prevencin de derechos humanos
sexuales y reproductivos, competencias ciudadanas y convivencia escolar en
jornada contraria en compaa de sus padres.
12. Realizacin de actividades artsticas con acompaamiento de la familia (Obra
de teatro, tteres) con la temtica de la situacin motivo de conflicto.
13. Trabajo social apoyando la entrada y salida de los estudiantes. (Esto no tendr
validez para las 80 horas de servicio social reglamentario).
14. Talleres de orientacin a los padres de familia en la supervisin de internet,
programas de tv, etc. Seguimiento a las amistades y actividades que desarrollan
sus hijos.

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SITUACIONES TIPO III:

Se define como una situacin tipo III:


Corresponden a este tipo las situaciones de agresin escolar que sean constitutivas
de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formacin sexual, referidos en el
Ttulo IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro
delito establecido en la Ley penal Colombiana vigente.

SITUACIONES TIPO III


1. Maltratar fsicamente con lesin a compaeros.
2. Consumir bebidas alcohlicas o presentarse al Colegio en estado de
Embriaguez, as como distribuir o consumir sustancias Psicoactivas o
estupefacientes (depresoras estimulantes alucingenas).
3. Consumir, distribuir sustancias psicoactivas y/o inducir al consumo de las
mismas.
4. Portar, utilizar armas, suministrar elementos corto punzante, explosivo u otros
que atenten contra la integridad fsica, la armona social o la moral de las
personas que constituyen la Comunidad Educativa.
5. Ejecutar y desarrollar acciones precipitadas que generen malestar o situacin
de dolor al afectado, en forma directa o a travs de la utilizacin de sustancias,
artefactos u otros. (Acciones de socializacin).
6. La prctica de ritos satnicos, espiritismo u otros actos que atenten contra la
dignidad humana y salud mental.
7. Promover, propiciar y participar en: peleas, rias, actos delincuenciales, de
pandillismo o afines
8. Sobornar o intentar sobornar a pares o dems miembros de la comunidad
educativa.
9. Ejecutar dentro de la institucin actos que atenten contra la moral, la dignidad
de las personas o principios de la institucin como: exhibicionismo, acoso
sexual, intento de violacin carnal, violacin carnal u otros actos sexuales.
10. Atentar contra el derecho a la vida y/o la paz mediante actos tales como:
amenazas,
11. boleteo, estafas, extorsin, chantaje y abuso de confianza.
12. Agredir, difamar, intimidar, humillar, ridiculizar, coaccionar aislar
deliberadamente amenazar o incitar a la violencia a travs de las tecnologas
de informacin para ejercer maltrato psicolgico y continuado, (internet, redes
sociales virtuales, telefona mvil, video juegos online)

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PROTOCOLO PARA LA ATENCIN DE SITUACIONES TIPO III

Paso 1 En casos de dao al cuerpo o a la salud, la persona enterada en


Atencin a la primera instancia ya sea docente o coordinador, debe garantizar
situacin la atencin inmediata en salud fsica y mental de los involucrados,
mediante la remisin a las entidades competentes, actuacin de
la cual se dejar constancia.
Informar por parte de los coordinadores de manera inmediata a
los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes
involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
El presidente del Comit Escolar de Convivencia o sea el rector,
de manera inmediata y por el medio ms expedito, pondr la
situacin en conocimiento de la Polica Nacional.
En ningn caso para las situaciones constitutivas de presuntos
delitos por parte de menores o mayores de edad, las
investigaciones, interrogatorios y dems actuaciones sern
adelantadas por las autoridades y rganos especializados del
sistema de responsabilidad penal de menores o de adultos, segn
se trate, a fin de evitar vulneracin de derechos fundamentales de
los involucrados y de incurrir en extralimitacin de funciones.
Paso 2 El presidente del comit escolar (rector) de convivencia citar
Informacin a los integrantes del comit escolar para informar sobre los
hechos ocurridos; guardando reserva de aquella informacin que
puedan atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad
de las partes involucradas as como el reporte realizado ante la
autoridad competente dejando constancia.
Paso 3 Pese a que una situacin se haya puesto en conocimiento de las
Acciones autoridades competentes, el Comit Escolar de Convivencia
adoptar, de manera inmediata, las medidas propias del
establecimiento educativo, tales como:
Solicitar al padre de familia cambio de institucin con el fin de
garantizar un ambiente ms favorable para que el estudiante
contine su actividad acadmica.
Orientar a los padres en la consecucin de apoyo
intersectorial para manejar la situacin tanto para el afectado
como al agresor.
Asistir a talleres de reflexin programados por la institucin
junto a sus padres de familia.
Gestionar la presencia de una autoridad (previa aprobacin
institucional) en el tema motivo de la falta para que desarrolle
una actividad o taller formativo al respecto.
No proclamacin en ceremonia (grado Once)
Negacin de cupo para el ao siguiente.

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Destitucin o inhabilidad inmediata de cargo alguno del


gobierno escolar.
Tendientes a proteger dentro del mbito de sus competencias a
la vctima, a quien se le atribuye la agresin y a las personas que
hayan informado o hagan parte de la situacin presentada,
actuacin de la cual se dejar constancia.
Paso 4 El Presidente del Comit Escolar de Convivencia reportar la
Seguimiento informacin del caso al aplicativo que para el efecto se haya
implementado en el Sistema de Informacin Unificado de
Convivencia Escolar.
Los casos sometidos a este protocolo sern objeto de
seguimiento por parte del Comit Escolar de Convivencia, de la
autoridad que asuma el conocimiento y del Comit municipal,
distrital o departamental de Convivencia Escolar que ejerza
jurisdiccin sobre el establecimiento educativo en el cual se
present el hecho.
El Presidente del Comit Escolar de Convivencia deber poner la
situacin en conocimiento de la autoridad administrativa
competente con los soportes de las acciones previas
adelantadas, para que stas, despus de la verificacin
pertinente, adopten las medidas a que haya lugar, conforme a lo
dispuesto en el artculo 50 y siguientes de la Ley 1098 de 2006.
Lo anterior, sin perjuicio de que el establecimiento educativo
contine con el procedimiento necesario para restablecer el clima
escolar.

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PROPUESTAS PARA INCLUIR EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA O PACTO


DE CONVIVENCIA
CONTRALOR ESTUDIANTIL.
Es el educando elegido democrticamente por los dems estudiantes matriculados,
para representar en la Institucin Educativa el perfil de encargo acadmico frente al
ejercicio de control social.
Principios ticos del contralor estudiantil en la gestin escolar:
1. Los Bienes Pblicos son sagrados.
2. La gestin pblica es democrtica y participativa.
3. Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
funcin fiscalizadora. 4. Los resultados del ejercicio del control son pblicos.
Desempeo del contralor estudiantil en la gestin escolar:
En el contexto de la gestin escolar, la figura del Contralor Estudiantil aporta nuevas
formas y mecanismos de participacin de la comunidad educativa, permitiendo el
fortalecimiento de la democracia, el ejercicio de la ciudadana, la responsabilidad
social, la formacin de una cultura poltica y cvica en los jvenes para el control
social, en la perspectiva de proyectar la vida escolar hacia la vida ciudadana, en ese
sentido las responsabilidades del contralor estudiantil deben inscribirse dentro del
marco de la gestin escolar determinada por las cuatro reas de gestin:
GESTION DIRECTIVA: El Contralor Estudiantil velar porque las Instancias
Educativas estn dando a la Institucin una orientacin basada en la definicin de
una Misin y una Visin, frente a las cuales se formulen todos los proyectos
Institucionales
GESTION ACADMICA: El Contralor Estudiantil participar en la gestin de
acciones y estrategias pedaggicas con el apoyo y asesora de un docente
acompaante en la veedura de la gestin educativa para el cumplimiento de la
misin formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus
resultados.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: El Contralor Estudiantil velar
porque los recursos y bienes de la Institucin Educativa se utilicen de manera
eficiente, transparente y eficaz para optimizar la gestin educativa para el
cumplimiento de la Misin formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de
acciones y sus resultados.
GESTION DE LA COMUNIDAD: El Contralor Estudiantil propender por el
desarrollo social y sostenible de la comunidad educativa, con un sentido de
responsabilidad y conciencia ciudadana y promover la rendicin de cuentas

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DEL PROCESO DE ELECCION: El Contralor Estudiantil ser elegido


democrticamente por los estudiantes en cada Institucin Educativa; podrn aspirar
a ser Contralores Escolares, los alumnos y alumnas de educacin media bsica del
grado 11 de la Institucin Educativa. De la eleccin realizada, se levantar un acta
donde conste quienes se presentaron a la eleccin, nmero de votos obtenidos,
declarar la eleccin de Contralor y quien lo sigue en votos.
El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo da de las elecciones para Personero
Estudiantil. PERIODO: Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercer su cargo
durante todo el ao lectivo para el cual fue elegido.
DEBERES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
1. Promover la rendicin de cuentas en las Instituciones educativas.
2. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias
o irregularidades en la ejecucin del presupuesto o el manejo de los bienes de las
Instituciones Educativas.
3. Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el
presupuesto y el plan de compras de la Institucin Educativa.
4. Velar por el cuidado del medio ambiente.
5. Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional
de los recursos. 6. Cumplir en las fechas sealadas, con la entrega de informes y
reportes objeto del manual del contralor estudiantil, diseado por la contralora
general de Neiva.
7. Seguir conducto regular de comunicacin frente a presuntas inconsistencias
surgidas en el control social.
8. Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del
manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un
estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil
que representa.
9. Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable
gestin de control social en la institucin educativa, de modo que se facilite el
ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento
continuo.

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DERECHOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL


1. Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
2. Obtener oportunamente, y luego de concertacin de espacios, la fuente de
informacin documental requerida para la aplicacin del procedimiento dispuesto
por la contralora.
3. Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentacin de
actividades o pruebas, cuando con ocasin de asistencia a eventos presenciales o
virtuales, programados por la contralora departamental, deba ausentarse de sus
actividades.
4. Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y dems asuntos
relacionados con su instruccin personal para el desempeo como contralor.
5. Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en
espacios e instrumentos sealados por la contralora y/o autoridades educativas.
6. Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social
obligatorio, previa verificacin de cumplimiento total de su deber como contralor
estudiantil.
7. Aplicacin del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos
relacionados con su vinculacin acadmica a la institucin educativa.
8. Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad
competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
INCENTIVOS A LA PARTICIPACIN
El ejercicio del cargo de Contralor Estudiantil, equivaldr a las horas de prestacin
de servicio social estudiantil obligatorio. Para hacerse acreedor de este incentivo
deber ejercer sus funciones durante todo el periodo para el cual fue elegido.
COMPROMISOS DE LAS INSTITUCION EDUCATIVA FRENTE AL EJERCICIO
DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
1. Propiciar las condiciones y los escenarios para que el contralor estudiantil pueda
realizar sus funciones y garantizar una gestin exitosa.
2. Garantizar al Contralor Estudiantil el cumplimiento del Principio del Inters
Superior del joven, la vigencia de sus derechos fundamentales por encima de
cualquier otra consideracin o fin, su desarrollo integral, su vida segura y digna.
3. Legitimar la participacin del Contralor Estudiantil en los procesos de la gestin
educativa, autoevaluacin institucional, ejecucin del Plan de Mejoramiento y
actualizacin del PEI.

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4. El proceso de eleccin e institucionalizacin de la figura del Contralor Estudiantil


tendr una intencionalidad pedaggica y formativa para el ejercicio del control social
de la gestin educativa y para la construccin de ciudadana.
5. Realizar un acta del proceso de eleccin del Contralor Estudiantil, en la cual
conste quienes se postularon, nmero de votos obtenidos por candidato, sus
propuestas de trabajo.
6. Brindarle orientacin pedaggica, apoyo y acompaamiento al joven, a travs de
un docente del rea de ciencias sociales, quien facilitar el ejercicio de sus
funciones como Contralor Estudiantil para la ejecucin de un plan de trabajo.
7. Fomentar la figura del Contralor Estudiantil en la comunidad educativa, orientando
y sistematizando un ejercicio pedaggico de sensibilizacin, divulgacin y
comprensin de las funciones, a travs de jornadas pedaggicas en donde
participen los estamentos del Gobierno Escolar.
8. Disear e implementar estrategias pedaggicas de comunicacin, haciendo
nfasis en la importancia del Contralor Estudiantil para el aprendizaje de la
participacin democrtica y la formacin ciudadana en los integrantes de la
comunidad educativa.

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GLOSARIO UTILIZADO EN LOS PROCESOS DE CONVIVENCIA


En cumplimiento a lo ordenado por la ley 1620 y el Decreto 1965 de 2013 se incorpora
al manual de convivencia de la Institucin Educativa CLARETIANO GUSTAVO
TORRES PARRA, las siguientes definiciones, principios y responsabilidades (ttulo iii
decreto 1965 capitulo 2 artculo 39. decreto reglamentario 1965 de 2013).
definiciones (captulo i art. 2 ley 1620). glosario
Competencias ciudadanas.
Es una de las competencias bsicas que se define como el conjunto de
conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en
una sociedad democrtica.
Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos:
es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos
titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarn
competencias para relacionarse consigo mismo y con los dems, con criterios de
respeto por s mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un
estado de bienestar fsico, mental y social que les posibilite tomar decisiones
asertivas, informadas y autnomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria,
responsable y; en torno a la construccin de su proyecto de vida y a la transformacin
de las dinmicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones ms justas
democrticas y responsables.
Acoso escolar o Bull ying:
Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin,
humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o
incitacin a la violencia o cualquier forma de mal trato psicolgico, verbal, fsico o por
medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede
ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el
rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima
escolar del establecimiento educativo.

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Ciberbullying o ciberacoso:
Forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet,
redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato
psicolgico y continuado.
Conflictos.
Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real entre una
o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente.
Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y
dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados,
enfrentamientos o rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los
cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin
al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.
Agresin escolar.
Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que
busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los
cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin escolar puede ser fsica, verbal,
gestual, relacional y electrnica.
Agresin fsica.
Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o a la salud de otra
persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguos,
pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
Agresin verbal.
Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar,
descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.

Agresin relacional.
Es toda accin que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen.
Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos
buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a
otros.

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Agresin electrnica.
Es toda accin que busque afectar negativamente a otros a travs de medios
electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o humillantes en Internet,
realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a travs de redes sociales y
enviar correos electrnicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de
manera annima como cuando se revela la identidad de quien los enva.
Violencia sexual.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende
por violencia sexual contra nios, nias y adolescentes todo acto o comportamiento
de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o adolescente, utilizando la fuerza o
cualquier forma de coercin fsica, psicolgica o emocional, aprovechando las
condiciones de indefensin, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre
vctima y agresor".
Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda
situacin de dao, lesino perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de
los nios, nias y adolescentes
Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es el
conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para
la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su
capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
PRINCIPIOS: Son principios del sistema nacional de convivencia escolar y formacin
para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar, acorde con CAPTULO II LEY 1620 ARTCULO 5.:

Participacin: En virtud de este principio las entidades y establecimientos


educativos deben garantizar su participacin activa para la coordinacin y
armonizacin de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan
el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994, ley general
de educacin y de los artculos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, cdigo de
infancia y adolescencia los establecimientos educativos deben garantizar el derecho
a la participacin de nios, nias y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y
acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En
armona con los artculos 113 y 88 de la Constitucin Poltica, los diferentes
estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinacin, concurrencia,
complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

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Corresponsabilidad: La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el


Estado son corresponsables de la formacin ciudadana, la promocin de la
convivencia escolar, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes desde sus respectivos
mbitos de accin, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo
consagrado en el artculo 44 de la Constitucin Poltica y el Cdigo de Infancia y la
Adolescencia.
Autonoma: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son
autnomos en concordancia con la Constitucin Poltica y dentro de los lmites fijados
por las leyes, normas y disposiciones.
Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoracin
de la dignidad propia y ajena, sin discriminacin por razones de gnero, orientacin
o identidad sexual, etnia o condicin fsica, social o cultural. Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a recibir una educacin y formacin que se fundamente
en una concepcin integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes
pacficos, democrticos e incluyentes.
Integralidad: La filosofa del sistema ser integral, y estar orientada hacia la
promocin de la educacin para la autorregulacin del individuo, de la educacin para
la sancin social y de la educacin en el respeto a la I Constitucin y las leyes.
RESPONSABILIDADES (Captulo III ART 17,18 Y 19 LEY 1620 de2013):
Responsabilidades de los establecimientos educativos en el Sistema Nacional de
convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Adems de las que establece la normatividad vigente y que le son propias,
tendr las siguientes responsabilidades:
Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y dems personal
de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad fsica y moral
en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Implementar el comit de escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de
sus funciones acorde con lo estipulado en los artculos 11,12 Y 13 de la presente
Ley.
Desarrollar los componentes de prevencin, promocin y proteccin a travs del
manual de convivencia, y la aplicacin de la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de
acoso, violencia escolar y vulneracin de los derechos humanos sexuales y

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reproductivos, por parte de los dems compaeros, profesores o directivos


docentes.
Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y
el sistema institucional de evaluacin de estudiantes anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa,
a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la
Ley General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.
Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento
educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la
convivencia escolar, proteccin de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en
los procesos de autoevaluacin institucional o de certificacin de calidad, con base
en la implementacin de la Ruta de Atencin Integral y en las decisiones que adopte
el comit escolar de convivencia.
Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso
de reflexin pedaggica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar
y la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos
incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las
relaciones con los dems, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.
Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia
escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia
escolar ms frecuentes.
Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad
educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediacin y
reconciliacin y la divulgacin de estas experiencias exitosas.
Generar estrategias pedaggicas para articular procesos de formacin entre las
distintas reas de estudio.
Responsabilidades del director o rector del establecimiento educativo en el Sistema
Nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Adems de las que establece la "normatividad vigente y que le son propias,
tendr las siguientes responsabilidades:
Liderar el comit, escolar de convivencia acorde con lo estipulado en los artculos
11,12 Y 13 de la presente Ley.
Incorporar en los procesos de planeacin institucional el desarrollo de los
componentes de prevencin y de promocin, y los protocolos o procedimientos

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establecidos para la implementacin de la ruta de atencin integral para la


convivencia escolar.
Liderar la revisin y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de
convivencia, y el sistema institucional de evaluacin anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa,
en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.
Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneracin de derechos
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes del establecimiento
educativo, en su calidad de presidente del comit escolar de convivencia, acorde con
la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral y
hacer seguimiento a dichos casos.
1.3.3 Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia
escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Adems de las que establece la normatividad vigente y que le son propias,
tendrn las siguientes responsabilidades:
Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,
violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que afecten a
estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artculos 11 y 12 de la Ley
1146 de 2007 y dems normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los
protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar. Si
la situacin de intimidacin de la que tienen conocimiento se hace a travs de medios
electrnicos igualmente deber reportar al comit de convivencia para activar el
protocolo respectivo.
Transformar las prcticas pedaggicas para contribuir a la construccin de
ambientes de aprendizajes democrticos y tolerantes que potencien la participacin,
la construccin colectiva de estrategias para la resolucin de conflictos, el respeto a
la dignidad humana, a la vida, a la integridad fsica y moral de los estudiantes.
Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de
evaluacin del clima escolar del establecimiento educativo.
Contribuir a la construccin y aplicacin del manual de convivencia.
Participacin de la familia. (Artculo 53. DECRETO 1965 de 2013). :La familia como
ncleo fundamental de la sociedad es parte esencial del fortalecimiento de la
formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, tiene un papel central en la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia, y le asisten todos los deberes, obligaciones

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y funciones consagradas en el artculo 7 de la Ley 115 de 1994, en el artculo 39 de


la Ley 1098 de 2006, en la Ley 1404 de 2010, en el artculo 3 del Decreto 1860 de
1994, en el Decreto 1286 de 2005, en el artculo 15 del Decreto 1290 de 2009 y
dems normas concordantes por las cuales deber:
Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza,
ternura, cuidado y proteccin de s y de su entorno fsico, social y ambiental.
Participar en la formulacin, planeacin y desarrollo de estrategias que
promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
la participacin y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
Acompaar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedaggico
que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
Participar en la revisin y ajuste del manual de convivencia a travs de las
instancias de participacin definidas en el proyecto educativo institucional del
establecimiento educativo.
Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo
libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de
convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas all definidas.
Conocer y seguir la Ruta de Atencin Integral cuando se presente un caso de
violencia escolar, la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos o una
situacin que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual
de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de
Atencin Integral a que se refiere esta Ley, para restituir los derechos de sus hijos
cuando stos sean agredidos.
Lineamientos Generales para la Actualizacin del Manual de Convivencia: Los
establecimientos educativos oficiales y no oficiales debern asegurarse de que en el
Manual de Convivencia, y respecto al manejo de los conflictos y conductas que
afectan la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y
para la participacin de la familia de que trata el artculo 22 de la Ley 1620 de 2013,
se incluyan como mnimo los siguientes aspectos:
Las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, las cuales deben ser
identificadas y valoradas dentro del contexto propio del establecimiento educativo.

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Las pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes de la comunidad
educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.

ANEXOS

MODELO DE CARTA ENVIADA AL ICBF SEGN ARTICULO 52 DEL


CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Fecha:

Seores
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENSTAR FAMILIAR ICBF
Ciudad

Asunto: Caso del estudiante xxxxxxxxxx del grado xxxxx edad xxx aos seguimiento
intersectorial de corresponsabilidad, trabajo en casa y peticin respetuosa de
redireccionamiento.

ANTECEDENTES FAMILIARES

Nombre:
Edad:
Grado:
Direccin:
Nombre de la madre:
Edad:
Nombre del padre:
Situacin Actual:
HERMANO MAYOR: Edad
Padre de xxxxxx:
Actual compaero:
Hogar: Disfuncional, Mono Parental Femenino inestable no reconstituido.
Vida sentimental de la madre: Inestable porque no encuentra pareja estable
.
INFORME ORIENTACION ESCOLAR

xxxxxxxx, Especialista en Orientacin Educativa y desarrollo Humano, Orientador


Escolar, entrego informe escrito sobre acompaamiento realizado los das xxxxxxxx
del presente ao en la oficina de Orientacin Escolar y seguimiento formativo sobre

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las orientaciones brindadas al estudiante xxxxxxxxxxxxx Remitido por primera vez


en mayo xxxxxxxx y atendido segn radicado xxxxxxx de fecha xxxxxxxxxxxx por la
defensora de famila x ICBF la Doctora xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ver anexo No 1.

Acompaamiento y seguimiento institucional

He de aclarar que me baso en el artculo 74 de la Constitucin Nacional, el secreto


profesional y que al nio se le ha realizado acompaamiento y seguimiento desde
los xxx aos cuando curso preescolar durante el ao xxxxxx sin encontrar una
verdadera corresponsabilidad intersectorial a cargo del ICBF y familiar por parte de
la seora madre en lo afectivo, pedaggico ,salud, econmico y atencin con
especialistas, durante el presente ao hemos continuado con el apoyo profesional y
acompaamiento por parte de la Orientacin Escolar en mi oficina durante dos (2)
das consecutivos, despus de un seguimiento realizado acorde con el Manual de
Convivencia proceso que inicio su directora de grado aplicado por la coordinadora
xxxxxxxxxxxxx por violacin del Manual de Convivencia y Resolucin de Rectora
de suspensin de fecha xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx anexos No 2,3,4,5 , durante el
acompaamiento de Orientacin Escolar se estableci una ruta pedaggica,
formativa concertada con la directora del grado xxxxxxxxxxxxxxxxxxx y con la madre
de familia xxxxxxxxxxxxxx, en la primera sesin del da xxxxxxxxxxxxxxx al
estudiante se le asignaron comandos pedaggicos cortos y precisos en las cuales de
su puo y letra, xxxxxxxxxxxxxxxxxx intent escribir los nombres de sus compaeros
de saln lo cual los identifica ,recuerda y posee buena memoria, realizo figuras y
acat sugerencias en tono fraternal y moderado, no realiza escritura clara, pero
diferencia las vocales y los colores primarios, ensarta y desensarta clips, corta,
recorta, escribe identifica y reconoce los nmeros del 1 al 20 cuando lo hace
aprovecha para estimularse a s mismo se dirige hacia los adultos en tono burln, se
recrea el mismo y se auto valora, manifestando que YO soy muy piloso, escribe las
vocales de manera invertida (A,I,O) y en mayscula. Durante la segunda sesin del
da xxxxxxxxxxxxxxx del ao en curso elaboro tarjetas para sus compaeros y se
realiz un encuentro madre e hijo estimulando los consejos de familia Se firma acta
de compromiso de acompaamiento con Orientacin Escolar, ver anexo No 6, se le
recuerda el compromiso y la notificacin por escrito a la madre xxxxxxxxxxxxxxxxx
para que lleve a su hijo xxxxxxxxxxxxxxxxxx a medicina general y luego a un
especialista, ver anexo No 7. Se tiene en cuenta el informe Psicolgico de fecha
xxxxxxxxxxxxx EPS Saludcoop de la S.A.S.I.P.S. fisiopraxis realizado por la
psicloga xxxxxxxxxxxxxxxxxxx, ver anexo No 8, se lleva registro de las sesiones Y
acompaamientos efectuados (ver trabajos con nmeros cortados, recortados y
pegados del 1 al 20, ver recortado, pegado y elaboracin de tarjetas).Anexos No 9,
10, 11,12.

Aceptacin y acogida: Trabajo en casa

El estudiante elabor tarjetas de enmienda para cada uno de sus compaeros de


clase, se le entreg a la seora xxxxxxxxxxxxxxxxxx el documento de enmienda,

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rectificacin, accin formativa y accin correctiva, para la solucin alternativa de


conflictos Anexo No 13 y una Carta de Compromiso Escolar para realizar lectura
dirigida en casa, ver anexo No 14, los documentos entregados son un
acompaamiento de lectura para ser ledos en casa y de esta manera fortalecer la
atencin y concentracin, el estudiante entreg personalmente las tarjetas
elaboradas durante los dos das de acompaamiento en la oficina de Orientacin
Escolar, l mismo entrego una a una las tarjetas a sus amigos de clase.

Peticin re direccionamiento y corresponsabilidad intersectorial

Se sugiere acompaamiento familiar, econmico, pedaggico, afectivo y de salud, a


la seora madre de familia y al estudiante del grado xxxxxxxxx de la jornada de la
maana con un mdico general y luego con especialistas por cuanto el nio presenta
ansiedad tomando sin permiso objetos, lpices, cuadernos, borradores y monedas,
manifiesta que: No me dan dinero para recreo, Ayer no me dieron lonchera, Mi
pap no quiere al esposo de mi mam, por eso mi pap se fue para la casa de mi
abuela, juego con muecos que son mis protectores, Vivo a veces con mi abuelita
porque mi mam trabaja todo el da, Mi hermano mayor, me molesta, pega, esconde
los juguetes y me hace llorar. Se le solicito a la mam copia de la EPS, para que
lleve al nio a donde un profesional de la salud y/o profesional de la medicina
especializada en Neuropsicologa para que lo valore profesionalmente y posibilite una
ruta mediante procesos que permitan mejorar los constantes cambio de actitud y
sugiera acompaamiento acorde con su edad.

Depravacin y desequilibrio emocional introyeccin-re direccionamiento.

La madre xxxxxxxxxxxxxxxxxxx de edad, manifiesta que se encuentra solicitando la


custodia de su hijo porque est en separacin con el pap de xxxxxxxxxxxy le solicita
cuota alimentaria, la seora evidencia un estado de embarazo, ella manifiesta que
son ocho meses, espera a un beb, tiene xxxxx aos, su primer esposo fue el pap
de xxxxxxxxxxxxxxdel grado xxxxxxxxxxxx cuando ella tena xxx aos de edad, naci
xxxxxxxxx, su padre es el seor xxxxxxxxxxxxxxxx quien actualmente reside en
xxxxxxxx, no convive con l, la seora procede de hogar disfuncional monoparental
femenino y la madre no encuentra pareja estable, presenta inestabilidad emocional y
deterioro de la intencin y la planificacin y deterioro de la funcin laboral, introyecta
con facilidad mecanismos de defensa para eludir responsabilidades para no asumir
el verdadero papel de madre. No convive con el seor xxxxxxxxxxxxxxxxxxx padre
de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx estudiante del grado xxxxxxxxxxxx de la jornada de la
maana, el nio actualmente tiene xxxxxxxxxxxxx aos de edad, ella en sus
reclamaciones a que tiene derecho est solicitando custodia y cuota alimentaria al
papa del nio xxxxxxxxxxxxxx, actualmente tiene pareja, convive con
xxxxxxxxxxxxxxxxx de profesin militar padre de su futuro hijo a quien llamarn
xxxxxxxxxxxxxxxx. Solicito con todo respeto re direccionamiento y plan de crianza y
ayuda a la madre con apoyo profesional por la falta de un proyecto de vida definido

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porque su inestabilidad emocional y vida sentimental no le permiten tener una pareja


estable y su hijo presenta una Depravacin por parte de la mam.

El informe preliminar, respetando el conducto regular y el debido proceso fue


entregado a rectora por solicitud expresa de la Secretara de Educacin Municipal
mediante oficio de fecha xxxxxxxx 0624 Anexos No 15,16

De usted muy respetuosamente.

Orientador Escolar

CC Rectora, Coordinadora, profesora de grado, Secretara de Educacin Municipal,


Personera de los Derechos Humanos y archivo Orientacin Escolar.
ANEXOS 1al 17
NOTA Con el informe y los anexos suman un total de 33 folios.

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BIBLIOGRAFIA

- Anlisis e interpretacin de casos JAHECA.


- Archivo Orientacin Escolar I.E. Claretiano G.T.P.
- Manual Creativo del Orientador Escolar y el debido proceso JAHECA.

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