Nuevos Planes y Programas 2018

Mircoles 11 de octubre de 2017 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin)
SEGUNDA SECCION
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA
ACUERDO nmero 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educacin bsica:
aprendizajes clave para la educacin integral. (Contina en la Tercera Seccin).
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin
Pblica.
AURELIO NUO MAYER, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2o., primero y
segundo prrafos y apartado B, segundo prrafo, fraccin II, 3o., segundo prrafo y fracciones I, II y III y 4o.,
noveno prrafo de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI
de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 2o., 3o., 7o., 8o., 12, fracciones I y III, 32, 37, primer
prrafo, 47, 48, 49 y 50 de la Ley General de Educacin; 37, fracciones II y IV, 54, quinto prrafo, 57, 58 y 59
de la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General
de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la
Secretara de Educacin Pblica,
CONSIDERANDO
Que el artculo 2o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos seala que la Nacin
Mexicana tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas y que la
Federacin, las entidades federativas y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los
niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la conclusin de la
educacin bsica de los pueblos y comunidades indgenas;
Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin
que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar
en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. Asimismo, el criterio que orientar la educacin se basar en
los resultados del progreso cientfico, ser: democrtico, nacional, contribuir a la mejor convivencia humana y
de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos;
Que asimismo el artculo 4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos dispone que en
todas las decisiones y actuaciones del Estado se velar y cumplir con el principio del inters superior de la
niez, garantizando de manera plena sus derechos y la satisfaccin de sus necesidades de educacin y sano
esparcimiento para su desarrollo integral;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su Meta Nacional III Mxico con Educacin de Calidad,
Objetivo 3.1 Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educacin de calidad, Estrategia 3.1.3.
Garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan
avanzar exitosamente en su trayectoria educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y
competencias que les sirvan a lo largo de la vida, considera entre sus lneas de accin definir estndares
curriculares que describan con claridad lo que deben aprender los alumnos del Sistema Educativo, y que tomen
en cuenta las diversas realidades del entorno escolar, incluyendo los derivados de la transicin demogrfica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, (PSE) en su Objetivo 1, "Asegurar la calidad de los
aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin, Estrategia 1.3
Garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, as como de los materiales educativos
establece, entre otras lneas de accin: mejorar el currculo para que sea sencillo e idneo para alcanzar el perfil
de egreso y las competencias para la vida; seleccionar los contenidos indispensables para que los maestros
puedan ensearlos con profundidad; establecer estndares curriculares que sirvan de referencia de lo que se
espera que los alumnos aprendan en todo el pas; alentar prcticas educativas basadas en mtodos,
estrategias, materiales y acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo del aprendizaje, as como
impulsar prcticas pedaggicas en los que el papel protagnico lo ocupe la actividad inteligente del alumno
guiada por el maestro;
(Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Mircoles 11 de octubre de 2017
Que asimismo, el PSE, en su Objetivo 3. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre
todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa, Estrategia 3.4 Impulsar la
educacin intercultural en todos los niveles educativos y reforzar la educacin intercultural y bilinge para
poblaciones que hablen lenguas originarias, prev entre sus lneas de accin la de asegurar la pertinencia
cultural y lingstica del currculo y los materiales educativos para atender la diversidad lingstica en las
escuelas;
Que la Ley General de Educacin (LGE) establece en sus artculos 2o., 3o. y 8o., fraccin IV que todo
individuo tiene derecho a recibir una educacin de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso, trnsito y permanencia en el sistema educativo
nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables, as como
que el Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el mximo logro de
aprendizaje de los educandos, para que toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y
la secundaria, entendindose por calidad a la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema
educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que el artculo 12 de la LGE confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas,
la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la
primaria y la secundaria, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los
diversos sectores sociales involucrados en la educacin en los trminos de su artculo 48;
Que de conformidad con lo previsto en el artculo 47 de la LGE, en los planes de estudio debern
establecerse: los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades,
capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio,
organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar
para cumplir los propsitos de cada nivel educativo; las secuencias indispensables que deben respetarse entre
las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos
de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
Asimismo, que en los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de
las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y
procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento, que podrn incluir sugerencias sobre mtodos y
actividades para alcanzar dichos propsitos;
Que la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, en su artculo 57, dispone que nias,
nios y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad que contribuya al conocimiento de sus propios
derechos, al desarrollo armnico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales, en los trminos del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y dems disposiciones aplicables, mandatando que
las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la
Ciudad de Mxico, en el mbito de sus respectivas competencias garantizarn la consecucin de una educacin
de calidad y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma.
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece en sus artculos 3, 4 y 11
que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que stas y el
espaol son lenguas nacionales por su origen histrico y tendrn la misma validez, por lo que las autoridades
educativas federales y de las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la
educacin obligatoria bilinge e intercultural;
Que el 11 de septiembre de 2013 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto por el que se
reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educacin, el cual en trminos de
lo dispuesto en su Transitorio Dcimo Segundo mandata garantizar la calidad en la educacin obligatoria, con
lo cual se dio inicio a diversas acciones para implementar la Reforma Educativa en materia de planes y
programas de estudio, y
Que a efecto de precisar la dosificacin de contenidos y profundizar algunos aspectos de stos, con el
propsito de llevar a los alumnos al mximo logro de sus aprendizajes, resulta necesario actualizar el Acuerdo
nmero 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Bsica:
Aprendizajes clave para la educacin integral, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de junio de
2017, he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO NMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL

PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN
BSICA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIN
INTEGRAL
ARTCULO PRIMERO.- La Reforma Educativa busca mejorar la calidad y la equidad de la educacin a
travs de la transformacin del sistema educativo nacional, fijando el modelo para que todos los nios, nias y
adolescentes de Mxico tengan maestros mejor preparados, mejores escuelas y contenidos educativos ms
pertinentes.
INTRODUCCIN
En cumplimiento a lo dispuesto en el Transitorio Dcimo Segundo del Decreto por el que se reforman,
adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educacin, que establece revisar el modelo
educativo en su conjunto, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emiti el 15 de enero de 2014 una
convocatoria para realizar entre los meses de febrero y junio, 18 foros regionales de consulta (seis por tipo
educativo), y tres reuniones nacionales en las que se presentaron las conclusiones de los foros regionales de
educacin bsica, media superior y normal.
Este proceso organizado por la SEP y en el que colaboraron Autoridades Educativas Locales, cont con el
acompaamiento de un Consejo Asesor conformado por expertos con amplio reconocimiento acadmico,
quienes emitieron un conjunto de recomendaciones derivadas de su observacin presencial y del anlisis de
las propuestas. Entre sus planteamientos destaca la exhortacin para disear un nuevo modelo educativo que
se enfoque en dos propsitos: el mejoramiento de la calidad del conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje, y el combate de la desigualdad con polticas educativas basadas en el principio de
equidad.
En dichos foros se registraron 28,276 participantes y se recibieron 14,681 documentos con planteamientos
y propuestas, que fueron procesados y analizados por especialistas y expertos. Los temas que despertaron
mayor inters en los tres tipos educativos fueron: el desarrollo profesional docente; los principios pedaggicos
y mtodos de enseanza; el currculo, plan y programas de estudios; y la gestin de los planteles y del sistema.
Los aportes recibidos constituyen la base a partir de la cual se elabor el Modelo Educativo para la educacin
obligatoria.
En el 2016 la SEP dio a conocer el documento Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria. Educar para
la libertad y la creatividad, y la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria, en el primero de estos
documentos se plantea la organizacin de los componentes del sistema educativo alrededor de lo ms
importante: las nias, nios y jvenes, para que cada uno reciba una educacin de calidad y alcance su mximo
logro de aprendizaje.
El Modelo Educativo es un referente normativo que configura los principales componentes que intervienen
en los procesos escolarizados de aprendizaje. Se trata de un instrumento que expone y articula idealmente los
diversos elementos que hacen posible que los educandos aprendan en entornos sociales concretos. Planteado
de manera general, un modelo educativo que establece un marco referencial respecto a cmo, con qu y para
qu se ensea.
El Modelo Educativo tiene como fin ltimo situar a las nias, nios y jvenes en el centro de todos los
esfuerzos; para dicho fin la restructuracin del sistema educativo se llevar a cabo mediante cinco grandes ejes:
El planteamiento curricular; Las escuelas al centro del sistema educativo; Formacin y desarrollo profesional
docente; Inclusin y equidad; y la gobernanza del sistema educativo.
I. El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de

egreso y un seguimiento de lo aprendido desde preescolar hasta
bachillerato, lo que implica una articulacin formal para la educacin
obligatoria. ste se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los
cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, adems de
hacer especial nfasis en las habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Al mismo tiempo, otorga a las escuelas autonoma curricular
con lo cual podrn adaptar los contenidos educativos a las necesidades de
sus estudiantes.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. La escuela es la unidad bsica de organizacin del sistema
educativo, por lo cual, debe enfocarse en alcanzar el mximo logro de aprendizajes en sus estudiantes. Las
escuelas tendrn mayores atribuciones de gestin y para determinar aspectos de su currculo. Implicar reglas
claras para establecer quines intervienen en la vida de las escuelas y que stas reciban apoyos y recursos
necesarios para fortalecerse.
III. Formacin y desarrollo profesional docente. Se concibe al docente como un profesional centrado en el
aprendizaje de sus estudiantes, comprometido con la mejora de su prctica docente. Para lograrlo, se plantea
un desarrollo profesional docente, con procesos de evaluacin para una formacin continua, pertinente y de
calidad.
IV. Inclusin y equidad. La inclusin y equidad deben ser principios bsicos y generales que conduzcan al
funcionamiento del sistema educativo, debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la permanencia y
el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su origen, gnero, condicin socioeconmica
o discapacidad. Adems de tomar medidas compensatorias para los estudiantes que se encuentran en situacin
de vulnerabilidad.
V. La gobernanza del sistema educativo. Se plantea una gobernanza ms efectiva, donde se reconoce la
pluralidad de los involucrados en el proceso educativo: Secretara de Educacin Pblica, autoridades educativas
locales, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), escuelas, docentes, sindicato, padres de
familia, sociedad civil y Poder Legislativo.
El Modelo Educativo define y relaciona los componentes que hacen posible el proceso de aprendizaje en la
escuela. Si bien existen elementos peculiares en los distintos niveles educativos, a travs de los componentes
del modelo educativo se establece un referente comn para poner al estudiante en el centro del proceso; guiar
la estructuracin y secuencia del currculo; fortalecer las prcticas educativas para consolidar la permanencia
escolar; y, reducir los riesgos del abandono escolar.
El diseo de un Modelo Educativo para el pas supone asumir cabalmente la rectora del Estado en materia
de educacin para establecer los principios, valores, propsitos y directrices que rigen el proceso educativo. A
travs de la definicin de contenidos curriculares, planes y programas de estudio, as como de las orientaciones
generales para las prcticas didcticas, recursos y materiales, y las caractersticas que debe tener la gestin
escolar, entre otros elementos, se busca garantizar el mximo logro de aprendizaje. En particular, el Modelo
Educativo Nacional, como marco de referencia ideal, se plantean dos propsitos primordiales: formar personas
con la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, incluyendo formas respetuosas de convivencia
social, y contribuir a que la educacin sea un mecanismo eficaz para reducir las brechas producto de
desigualdades sociales. Este modelo habr de establecer los nuevos atributos que den identidad al sistema
educativo del pas y materialicen sus aspiraciones respecto a la obligacin del Estado de garantizar el derecho
a la educacin de calidad con equidad.
En lo que respecta a la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, las ideas contenidas en
ste provienen de las ms 18 mil reflexiones expuestas por educadores y otros interesados que participaron en
los Foros de Consulta durante el 2014.
Con el propsito de completar el proceso de discusin, en julio de 2016 la SEP realiz una nueva
convocatoria nacional para la revisin de documentos, entre ellos la Propuesta Curricular para la Educacin
Obligatoria 2016. La cual pas por un nuevo proceso de Consulta Nacional a travs de diferentes medios y
sectores, dicha consulta inici el 20 de julio y concluy el 30 de septiembre del 2016.
En conjunto, la consulta pblica gener 81,859 registros de informacin cualitativa con 298,265 comentarios
individuales sobre distintas temticas, provenientes de los participantes en los diferentes espacios de consulta,
as como de los 28 documentos elaborados por instituciones distintas a la SEP, recibidos por esa Secretara.
Se cont con la participacin del Centro de Investigacin y Docencia Econmicas. Para la integracin y
anlisis de los resultados de los Foros de consulta con su Informe Final, la Direccin General de Desarrollo
Curricular de la Secretara de Educacin Pblica procedi a iniciar la elaboracin del nuevo Plan y Programas
de Estudio en donde se incluyeron elementos que fueron recuperados de ambas consultas (2014 y 2016), y en
los cuales los participantes mostraron amplia aceptacin y valoracin positiva de los objetivos generales del
nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobacin amplia de los principios
ticos y los valores humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinin
mayoritariamente positiva acerca de la definicin del documento Los Fines de la Educacin para el siglo XXI.
Entre las sugerencias que se consideraron en la formulacin de este Plan, destacan las siguientes:
- Sugerencia reiterada de incorporar referencias tericas que le den mayor sustento al planteamiento y
les permita a los participantes profundizar en su comprensin.
- Valoracin ampliamente positiva de la propuesta para autonoma curricular en educacin bsica como
una innovacin necesaria y significativa.
- Lograr una mayor y mejor articulacin entre la educacin bsica y la educacin media superior, en
particular en tres reas:
Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes
La pedagoga
El perfil de egreso
- Estimacin provechosa sobre la incorporacin de un eje especfico de atencin transversal orientado
a impulsar la inclusin y la equidad en materia educativa, ms all de una sola modalidad educativa,
como educacin especial o indgena.
- Valoracin ampliamente positiva de la incorporacin del desarrollo socioemocional de los estudiantes
como parte de la nueva propuesta para la educacin nacional.
- Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educacin inicial, por su relevancia, para
promover el desarrollo, desde la edad temprana, de las capacidades fsicas, sociales, emocionales e
intelectuales de los nios.
- Apreciacin positiva sobre la intencin de disminuir contenidos y profundizar en la calidad de los
aprendizajes.
- Sealamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden slo a la formacin acadmica y
que dichos aprendizajes pueden resultar tambin del trabajo escolar en los componentes de Desarrollo
Personal y Social y de Autonoma Curricular.
- Confusin por el cambio de nombre de Educacin fsica por Desarrollo corporal y salud.
- Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos vocablos
y conceptos.
Adicionalmente, el nuevo Plan y Programas de Estudio cont con el apoyo y la participacin de especialistas
de las diferentes disciplinas que componen la curricular y en grupos de trabajo se elabor los programas de
cada una de las asignaturas.
Asimismo, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin defini un conjunto de atributos que se
deben tener en cuenta el diseo curricular y que ser indicativos para la evaluacin que haga el Instituto de los
planes y programas de estudio para la educacin bsica. No se trata de criterios elaborados especficamente
para el nuevo Plan sino de criterios genricos para cualquier plan de estudios para la educacin bsica que
publique la Secretara.
Por lo que para elaborar el nuevo Plan, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades y atributos, los cuales
cumplen la funcin de ser categoras analticas que sirven tanto a los propsitos del diseador como del
evaluador curricular.
En el desarrollo del Plan y Programas de estudio fueron consideradas las distintas necesidades sociales
para que los estudiantes avancen en la trayectoria educativa y desarrollen aprendizajes y competencias
significativas.
Si bien el proceso general de transformacin de la educacin, que comenz con la iniciativa de reforma
constitucional en materia educativa el 2 de diciembre de 2012, ha permitido sentar las bases del Modelo
Educativo y encauzar su desarrollo para convertir el cambio educativo no slo en una poltica de Estado, sino
en palanca de transformacin de la nacin, tanto la consolidacin del Modelo Educativo como la implementacin
nacional del Plan y programas de estudio para la educacin bsica sern procesos graduales, y muchos de los
cambios planteados en el nuevo currculo requerirn tiempo para su maduracin y concrecin en las aulas, sin
duda ms all del trmino de esta administracin federal. Por ende, resulta conveniente que la vigencia de este
Plan y programas de estudio para la educacin bsica se mantenga al menos durante los prximos doce ciclos
lectivos consecutivos para permitir su correcta incorporacin a las aulas. La vigencia tendr la flexibilidad
necesaria para hacer las adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las evaluaciones al desempeo de
los alumnos. Con ello se propiciar un proceso de mejora continua.
A lo largo de los doce ciclos lectivos de vigencia mnima de este Plan egresar una generacin completa de
educacin bsica, diez de preescolar, siete de educacin primaria y diez de secundaria.
ARTCULO SEGUNDO.- La Reforma Educativa es requisito fundamental para alcanzar una equidad en la
educacin y mejorar su calidad. En este trayecto se organiza el Plan y los Programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran la educacin del tipo bsico.
Dicho Plan y Programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; los mismos se enfocan
a la formacin acadmica, el desarrollo personal y social y la autonoma curricular para lograr el desarrollo del
aprendizaje, en los trminos siguientes:
FINES DE LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI
1. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR
Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un pas ms libre, justo y prspero, que forme
parte de un mundo cada vez ms interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa
nos ofrece la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y, por ende, nuestra nacin,
alcancen su mximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educacin pblica, bsica y media superior, adems
de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar
el acceso a la escuela a todos los nios y jvenes, y asegurar que la educacin que reciban les proporcione
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida, independientemente de su entorno
socioeconmico, origen tnico o gnero.
El artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que el sistema
educativo deber desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez,
el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. Para hacer realidad estos principios es fundamental plantear qu mexicanos
queremos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo. Se
requiere, adems, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados
en la amplia diversidad de contextos sociales, culturales y lingsticos de Mxico.
Mxico tiene enorme potencial en el tamao y el perfil de su poblacin. Con 123.5 millones de habitantes,
somos el noveno pas ms poblado del mundo.1 Poco ms de la mitad de las mujeres y hombres tienen menos
de treinta aos. Somos una nacin pluricultural y, sobre todo, joven, cuyo bono demogrfico abre grandes
posibilidades de progreso, siempre y cuando logremos consolidar un sistema educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es tambin uno de los ms grandes del mundo. Actualmente, con el apoyo de
poco ms de dos millones de docentes ofrece servicios educativos a ms de treinta y seis millones de alumnos
en todos los niveles. De stos cerca de treinta y un millones de alumnos cursan la educacin obligatoria (de
ellos, veintisis millones estn en la educacin bsica) en un conjunto heterogneo de instituciones educativas.
Enfrentamos el enorme desafo de asegurar servicios educativos de calidad en todos los centros escolares.
Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables

acerca de los aprendizajes que los alumnos han de lograr en cada nivel
educativo de la educacin obligatoria: la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior. Tales metas estn contenidas
en la carta Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI.2
Con la reciente publicacin de Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI, Mxico cuenta por primera vez
con una gua breve que responde a la pregunta: Para qu se aprende?, la cual da norte y orienta el trabajo
y los esfuerzos de todos los profesionales que laboran en los cuatros niveles educativos. Es responsabilidad de
todos, y cada uno, conseguir que los mexicanos que egresen de la educacin obligatoria sean ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos; que participen
1 Consejo Nacional de Poblacin, Proyecciones dePoblacin 2010-2050. Poblacinestimadaa mitad de ao, Mxico, SEGOB, 2015. Consultado el
2 de abril de 2017 en:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones_Datos / / Fondo de las Naciones Unidas para la Poblacin, Estado de la Poblacin Mundial
2016, Nueva York, UNFPA, 2016. Consultado el 22 de abril de 2017 en: http://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-
pdf/The_State_of_World_Population_2016_-_Spanish.pdf
2 Vase Secretara de Educacin Pblica, Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI, Mxico, SEP, 2017. Consultado el 30 de abril de 2017 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Educacio_n_en_el_Siglo_XXI.PDF
activamente en la vida social, econmica y poltica de nuestro pas. Es decir, personas que tengan motivacin
y capacidad para lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno natural y
social, as como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados
cambios.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
Esta concepcin de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definicin de rasgos que los
estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el
entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo sern el fundamento de los
aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresin de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la
educacin obligatoria, el cual se presenta a continuacin.
El perfil de egreso de la educacin obligatoria est organizado en once mbitos:
1. Lenguaje y comunicacin
2. Pensamiento matemtico
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social
4. Pensamiento crtico y solucin de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboracin y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadana
8. Apreciacin y expresin artsticas
9. Atencin al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de la educacin obligatoria
se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como
Aprendizaje esperado.
En la tabla anterior, el perfil de egreso de la educacin obligatoria puede ser ledo de dos formas. La lectura
vertical, por columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educacin obligatoria; la lectura
horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada mbito.
La informacin contenida en la tabla no slo es de suma importancia para guiar el trabajo de los
profesionales de la educacin, sino que tambin ofrece a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad
en general una visin clara y concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince
aos de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de este Plan se asientan en estas
orientaciones.
MBITOS Al trmino de la educacin preescolar Al trmino de la educacin primaria
Comunica sentimientos, sucesos e ideas

tanto de forma oral como escrita en su
Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna; y, si es hablante de una
LENGUAJE Y lengua materna. Usa el lenguaje para lengua indgena, tambin se comunica
COMUNICACIN relacionarse con otros. Comprende en espaol, oralmente y por escrito.
algunas palabras y expresiones en ingls. Describe en ingls aspectos de su
pasado y del entorno, as como
necesidades inmediatas.
Cuenta al menos hasta el 20. Razona para Comprende conceptos y procedimientos

solucionar problemas de cantidad, para resolver problemas matemticos
PENSAMIENTO
construir estructuras con figuras y cuerpos diversos y para aplicarlos en otros
MATEMTICO
geomtricos, y organizar informacin de contextos. Tiene una actitud favorable
formas sencillas (por ejemplo, en tablas). hacia las matemticas.
Reconoce algunos fenmenos naturales

Muestra curiosidad y asombro. Explora el
EXPLORACIN Y y sociales que le generan curiosidad y
entorno cercano, plantea preguntas,
COMPRENSIN DEL necesidad de responder preguntas. Los
registra datos, elabora representaciones
explora mediante la indagacin, el
MUNDO NATURAL Y sencillas y ampla su conocimiento del anlisis y la experimentacin. Se

SOCIAL mundo. familiariza con algunas representaciones
y modelos (Por ejemplo, mapas,
esquemas y lneas del tiempo).
Resuelve problemas aplicando

Tiene ideas y propone acciones para jugar, estrategias diversas: observa, analiza,
PENSAMIENTO
aprender, conocer su entorno, solucionar reflexiona y planea con orden. Obtiene
CRTICO Y SOLUCIN
problemas sencillos y expresar cules evidencias que apoyen la solucin que
DE PROBLEMAS
fueron los pasos que sigui para hacerlo. propone. Explica sus procesos de
pensamiento.
Tiene capacidad de atencin. Identifica y

pone en prctica sus fortalezas
Identifica sus cualidades y reconoce las de personales para autorregular sus
HABILIDADES otros. Muestra autonoma al proponer emociones y estar en calma para jugar,
SOCIOEMOCIONALES estrategias para jugar y aprender de aprender, desarrollar empata y convivir
Y PROYECTO DE VIDA manera individual y en grupo. Experimenta con otros. Disea y emprende proyectos
satisfaccin al cumplir sus objetivos. de corto y mediano plazo (por ejemplo,
mejorar sus calificaciones o practicar
algn pasatiempo).
Trabaja de manera colaborativa.

COLABORACIN Y Participa con inters y entusiasmo en
Identifica sus capacidades y reconoce y
TRABAJO EN EQUIPO actividades individuales y de grupo.
aprecia las de los dems.
Habla acerca de su familia, de sus Desarrolla su identidad como

CONVIVENCIA Y costumbres y de las tradiciones, propias y persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos
CIUDADANA de otros. Conoce reglas bsicas de y obligaciones. Favorece el dilogo, contribuye
a la convivencia pacfica y rechaza todo tipo
convivencia en la casa y en la escuela. de discriminacin y violencia.
Explora y experimenta distintas
Desarrolla su creatividad e imaginacin al
APRECIACIN Y manifestaciones artsticas. Se expresa
expresarse con recursos de las artes (por
EXPRESIN de manera creativa por medio de
ejemplo, las artes visuales, la danza, la
ARTSTICAS elementos de la msica, la danza, el
msica y el teatro).
teatro y las artes visuales.
Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y

desafos mediante el uso creativo de sus
Identifica sus rasgos y cualidades fsicas y
habilidades corporales. Toma decisiones
ATENCIN AL reconoce los de otros. Realiza actividad
informadas sobre su higiene y
CUERPO Y LA SALUD fsica a partir del juego motor y sabe que
alimentacin. Participa en situaciones de
sta es buena para la salud.
juego y actividad fsica, procurando la
convivencia sana y pacfica.
Reconoce la importancia del cuidado del

medio ambiente. Identifica problemas
Conoce y practica hbitos para el cuidado
CUIDADO DEL MEDIO locales y globales, as como soluciones
del medioambiente (por ejemplo, recoger y
AMBIENTE que puede poner en prctica (por
separa la basura).
ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar
el agua).
Identifica una variedad de herramientas y

HABILIDADES Est familiarizado con el uso bsico de las tecnologas que utiliza para obtener
DIGITALES herramientas digitales a su alcance. informacin, crear, practicar, aprender,
comunicarse y jugar.
Al trmino de la educacin secundaria Al trmino de la educacin media superior
Utiliza su lengua materna para comunicarse con

eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en
con mltiples propsitos e interlocutores. Si es espaol como en lengua indgena, en caso de hablarla.
hablante de una lengua indgena tambin lo hace en Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
espaol. Describe en ingls experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en

planes. ingls con fluidez y naturalidad.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o

Ampla su conocimiento de tcnicas y conceptos
formales que requieren la utilizacin del pensamiento
matemticos para plantear y resolver problemas con
matemtico. Formula y resuelve problemas aplicando
distinto grado de complejidad, as como para modelar
diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de
y analizar situaciones. Valora las cualidades de
un problema con mtodos numricos, grficos o
pensamiento matemtico.
analticos.
Identifica una variedad de fenmenos del mundo

natural y social, lee acerca de ellos, se informa en Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando
distintas fuentes, indaga aplicando principios del fuentes relevantes y realiza los anlisis e investigaciones
escepticismo informado, formula preguntas de pertinentes. Comprende la interrelacin de la ciencia, la
complejidad creciente, realiza anlisis y experimentos. tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en
Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus contextos histricos y sociales especficos. Identifica
preguntas y emplea modelos para representar los problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
fenmenos. Comprende la relevancia de las ciencias plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
naturales y sociales.
Formula preguntas para resolver problemas de diversa
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los
ndole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones
mtodos de las ciencias para analizar y cuestionar
que propone y presenta evidencias que fundamentan
crticamente fenmenos diversos. Desarrolla
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de
argumentos, evala objetivos, resuelve problemas,
pensamiento (por ejemplo, mediante bitcoras), se
elabora y justifica conclusiones y desarrolla
apoya en organizadores grficos (por ejemplo, tablas
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
o mapas mentales) para representarlos y evala su
cambiantes.
efectividad.
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
otros y lo expresa al cuidarse as y a los dems. Aplica interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene
estrategias para procurar su bienestar en el corto, capacidad para afrontar la adversidad y actuar con
mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
permiten transformar retos en oportunidades. Fija metas y busca aprovechar el mximo sus recursos.
Comprende el concepto de proyecto de vida para el Toma decisiones que le generan bienestar presente,
diseo de planes personales. oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un
capacidades y visiones al trabajar de manera liderazgo participativo y responsable. Propone
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
por lograr proyectos personales y colectivos. una actitud constructiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de
individual, social, cultural, tnica y lingstica del pas, todas las personas. Siente amor por Mxico. Entiende
y tiene conciencia del papel de Mxico en el mundo. las relaciones entre sucesos locales, nacionales e
Acta con responsabilidad social, apego a los internacionales. Valora y practica la interculturalidad.
derechos humanos y respeto a la ley. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado
de derecho.
Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones
Valora y experimenta las artes porque le permiten
artsticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales
comunicarse y le aportan un sentido a su vida.
(por ejemplo, el derecho a practicar sus costumbres y
Comprende la contribucin de stas al desarrollo integral
tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por
de las personas. Aprecia la diversidad de las
medio de elementos de las artes (entre ellas, msica,
expresiones culturales.
danza y teatro).
Activa sus habilidades corporales y las adapta a
distintas situaciones que se afrontan en el juego y el Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano,
deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al tanto en lo que toca a su salud fsica como mental. Evita
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una conductas y prcticas de riesgo para favorecer un estilo
alimentacin balanceada y practicar actividad fsica de vida activo y saludable.
con regularidad.
Promueve el cuidado del medio ambiente de forma
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume
activa. Identifica problemas relacionados con el
una actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa
cuidado de los ecosistemas y las soluciones que
globalmente y acta localmente. Valora el impacto social
impliquen la utilizacin de los recursos naturales con
responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la y ambiental de las innovaciones y los avances

aplicacin de acciones sustentables en su entorno (por cientficos.
ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
Analiza, compara y elige los recursos tecnolgicos a
su alcance y los aprovecha con variedad de fines, de Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin
manera tica y responsable. Aprende diversas formas y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
para comunicarse y obtener informacin, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y tecnologas para desarrollar innovaciones.
organizarla.
3. FUNDAMENTOS DE LOS FINES DE LA EDUCACIN
Las respuestas a la pregunta Para qu se aprende? constituyen los fines de la educacin bsica y
provienen, en primer lugar, de los preceptos expresados en el artculo 3o. constitucional. stas razones son las
que orientan y dan contenido al currculo y se concretan en el perfil de egreso de cada nivel de la educacin
obligatoria.
Tambin se responde a la pregunta Para qu se aprende? con base en las necesidades sociales. La
educacin no debe ser esttica. Ha de evolucionar y responder a las caractersticas de la sociedad en la que
est inserta. Cuando la educacin se desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a stas, los
estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su realidad y contexto, pierden
motivacin e inters, lo cual se convierte en una de las principales causas internas de rezago y abandono
escolar. Asimismo, los egresados encuentran dificultades para incorporarse al mundo laboral, se sienten
insatisfechos y no logran una ciudadana plena. La sociedad, por su parte, tampoco se desarrolla
adecuadamente porque sus jvenes y adultos no cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para
lograrlo.
Asimismo, en un mundo globalizado, plural y en constante cambio, las respuestas a la pregunta Para qu
se aprende? deben aprovechar los avances de la investigacin en beneficio de la formacin humanista y buscar
un equilibrio entre los valores universales y la diversidad de identidades nacionales, locales e individuales.3 Esta
relacin entre lo mundial y lo local es la clave para que el aprendizaje contribuya a insertar a cada persona en
diferentes comunidades en las que pueda pertenecer, construir y transformar.4 Por ello, nuestro sistema
educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la comunidad, el pas y el mundo.
Hoy el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del
progreso tecnolgico y la globalizacin, la generacin del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa,
y las fuentes de informacin y las vas de socializacin se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el
flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos inteligentes, cada vez ms presentes en todos los
contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una dcada.5 A su vez, estas transformaciones en la
construccin, transmisin y socializacin del conocimiento han modificado las formas de pensar y relacionarse
de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los
entornos cambiantes y diversos, maneje informacin de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle
un pensamiento complejo, crtico, creativo, reflexivo y flexible, resuelva problemas de forma innovadora en
colaboracin con otros, establezca metas personales y disee estrategias para alcanzarlas.
En las secciones siguientes se profundiza en las respuestas a la pregunta Para qu se aprende? que
ofrecen el fundamento filosfico, social y cientfico de este Plan.
La vigencia del humanismo y sus valores
La filosofa que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa

en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, la cual establece que la educacin es un derecho que debe
tender al desarrollo armnico de los seres humanos. Desde este enfoque
humanista, la educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las
facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, fsico,
3 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, Por qu importa hoy el debate curricular, en IBE Working Papers on Curriculum
Issues, no. 10, Ginebra, junio de 2013, p. 19. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf
4 Vase Reimers, Fernando, Empowering global citizens: a world course, Carolina del Sur, Create Space Independent Publishing Platform,
2016.
5 Brunner, Jos Joaqun y Juan Carlos Tedesco (eds.), Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires, Septiembre Grupo
Editor, 2003. Consultado el 6 de abril de 2016 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf
social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que stas, a su vez, se

realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en
las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global.
Por ello es indispensable identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que nias, nios y
jvenes requieren para alcanzar su pleno potencial. La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone
principios compartidos entre todos los seres humanos, tanto de forma personal como en entornos virtuales. Por
lo tanto, la fraternidad y la igualdad, la promocin y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la
justicia, la equidad, la paz, la inclusin y la no discriminacin son principios que deben traducirse en actitudes y
prcticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo. Educar a partir de valores humanistas
implica formar en el respeto y la convivencia, en la diversidad, en el aprecio por la dignidad humana sin distincin
alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas las formas de discriminacin y
violencia.
En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y los planteles no cesarn de buscar
y gestar condiciones y procesos para que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender. As, las escuelas
deben identificar y hacer uso efectivo de los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y sociales
disponibles, con el objetivo de desarrollar el mximo potencial de aprendizaje de cada estudiante en condiciones
de equidad.6
Asimismo, adems de ser individuos que aprecian y respetan la diversidad, y rechazan y combaten toda
forma de discriminacin y violencia, es preciso que los estudiantes aprendan a reconocerse como personas que
actan en lo local, forman parte de una sociedad global y plural, y habitan un planeta cuya preservacin es
responsabilidad de todos. Esta visin se concreta en un contexto de constantes cambios y acelerada
transformacin de los conocimientos, culturas y procesos productivos. Por ello, el planteamiento curricular
propicia una mirada crtica, histrica e incluso prospectiva como punto de arranque para la formacin de los
estudiantes.
ARTCULO 3O. DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Toda persona tiene derecho a recibir educacin. El Estado -federacin, estados, Ciudad de Mxico y
municipios- impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se
mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica
y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los
educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo
de la fraccin II, el Ejecutivo Federal determinar los planes y
6 Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 11
programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria

y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo
Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades
federativas, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, los maestros y los padres de familia, en los trminos que la
ley seale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la
promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la
educacin bsica y media superior que imparta el Estado se llevarn a
cabo mediante concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley
reglamentaria fijar los criterios, los trminos y condiciones de la
evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento
y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los
derechos constitucionales de los trabajadores de la educacin. Sern
nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme
a la ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser aplicable a las
instituciones a las que se refiere la fraccin VII de este artculo;
IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita. []
Los desafos de la sociedad del conocimiento

Las transformaciones veloces y continuas que experimenta el mundo de hoy tienen su centro en la
generacin de conocimiento. Si bien en la sociedad actual la transmisin de la informacin y la produccin de
nuevos saberes ocurren desde mbitos diversos, la escuela debe garantizar la organizacin de dicha
informacin, asegurar que todas las personas tengan la posibilidad de disfrutar de sus beneficios y crear las
condiciones para adquirir las habilidades de pensamiento cruciales en el manejo y procesamiento de
informacin y uso consciente y responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Las dinmicas de las sociedades actuales suponen transformar, ampliar y profundizar el conocimiento, as
como utilizar nuevas tecnologas para el desarrollo cientfico. Tambin la vida cotidiana cambia y con ello se
formulan problemas nuevos.7 En la sociedad del saber, la comunicacin de la informacin y el conocimiento
ocurren desde distintos mbitos de la vida social, pero corresponde al mbito educativo garantizar su
ordenamiento crtico, su uso tico y asegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento
y con las capacidades para disfrutar de sus beneficios, al permitirles desarrollar las prcticas del pensamiento
indispensables para procesar la informacin, crear nueva informacin y las actitudes compatibles con la
responsabilidad personal y social.
Hasta hace unas dcadas, la plataforma global de conocimiento y las bases del conocimiento disciplinario
eran relativamente reducidas y estables, lo que facilitaba la labor de la escuela.8 Hoy, en cambio, la informacin
aumenta y cambia a gran velocidad: Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base
disciplinaria, publicado y registrado internacionalmente) habra demorado 1 750 aos en duplicarse por primera
vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego volver a doblar su volumen, sucesivamente, en
150 aos, 50 aos y ahora cada cinco aos, estimndose que hacia el ao 2020 se duplicar cada 73 das.9
7 Aguerrondo, Ins, Repensando las intenciones, los formatos y los contenidos de los procesos de reforma de la educacin y el currculo en
Amrica Latina, en Aguerrondo, Ins (coord.) [Amadio, Massimo y Renato Opertti (coords. de la edicin en espaol)], La naturaleza del
aprendizaje: Usando la investigacin para inspirar la prctica, s/i, OCDE-OIE/UNESCO-UNICEF/LACRO, 2016, pp. 244-285.
8 Brunner, Jos Joaqun, Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias, en Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Anlisis de prospectivas de la educacin en la regin de Amrica Latina y el Caribe, Santiago,
UNESCO, 2000, p. 62. Consultado el 6 de mayo de 2016 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf
9 Vase Appleberry, James, citado por Brunner, Jos Joaqun, La educacin al encuentro de las nuevas tecnologas, en Brunner, Jos Joaqun
y Juan Carlos Tedesco, op. cit., p. 23.
En este contexto de fcil acceso a la informacin y de crecientes aprendizajes informales -y a diferencia de

la opinin de algunos autores que vaticinan su fin-10 la funcin que la escuela sigue desempeando en la
sociedad del conocimiento como institucin es fundamental para la formacin integral de los ciudadanos. Esta
afirmacin no exime a la escuela de la responsabilidad de transformarse para cumplir su misin en la sociedad
del conocimiento y seguir siendo el espacio privilegiado para la formacin de ciudadanos. Es responsabilidad
de la escuela facilitar aprendizajes que permitan a nios y jvenes ser parte de las sociedades actuales, adems
de participar en sus transformaciones sociales, econmicas, polticas, culturales, tecnolgicas y cientficas.
Es importante resaltar que la sociedad del conocimiento representa tambin un enorme desafo de inclusin
y equidad. La realidad hoy es que no todas las nias, nios, adolescentes y jvenes tienen un acceso equitativo
a la plataforma global de conocimiento y a las TIC. Las condiciones socioeconmicas, el capital cultural de las
familias, la conectividad y el equipamiento en casa y en las localidades, el manejo del ingls, entre otros, son
factores de desigualdad y exclusin que pueden exacerbarlas y perpetuarlas. Por ello, otro motivo fundamental
que da razn de ser a las escuelas es el papel que deben jugar como igualadores de oportunidades en medio
de una sociedad altamente desigual. Reconociendo el papel limitado de la escuela en esta materia, tambin se
debe reconocer y fortalecer su capacidad para cerrar las brechas de oportunidad y evitar que, por el contrario,
las ample. En un mundo tan cambiante, los pilares de la educacin del siglo XXI son aprender a aprender y a
conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer.11
La funcin de la escuela ya no es nicamente ensear a nias, nios y jvenes lo que no saben, sino
contribuir a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse
acerca de diversos fenmenos, sus causas y consecuencias; a controlar los procesos personales de
aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y a fomentar el inters y la motivacin para
aprender a lo largo de toda la vida. En una sociedad que construye conocimiento mediante mltiples formas y
actores, el desafo de la escuela es contribuir tambin a que las personas encuentren al aprendizaje, al quehacer
cientfico y a las posibilidades del saber.
Para lograr estos objetivos es necesario consolidar las capacidades de comprensin lectora, expresin
escrita y verbal, el plurilingismo, el entendimiento del mundo natural y social, el razonamiento analtico y crtico.
La educacin que se necesita en el pas demanda la capacidad de la poblacin para comunicarse en espaol y
en una lengua indgena, en caso de hablarla, as como en ingls; resolver problemas; desarrollar el pensamiento
hipottico, lgico, matemtico y cientfico; y trabajar de manera colaborativa.
De manera particular, la educacin afronta retos sumamente desafiantes en relacin con la cantidad de
informacin al alcance, pues ha de garantizar el acceso a ella sin ninguna exclusin; ensear a discernir lo
relevante y pertinente; saber evaluarla, clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad. Para ello, la
escuela debe apoyarse en las herramientas digitales a su alcance, adems de promover que los estudiantes
desarrollen habilidades para su aprovechamiento, y que stas se encaucen a la solucin de problemas sociales,
lo que implica trabajar en una dimensin tica y social y no nicamente tecnolgica o individual.12
Asimismo, es primordial fortalecer las habilidades socioemocionales que les permitan a los estudiantes ser
felices, tener determinacin, ser perseverantes y resilientes, es decir, que puedan enfrentar y adaptarse a
nuevas situaciones, y ser creativos.13 Se busca que los alumnos reconozcan su propia vala, aprendan a
respetarse a s mismos y a los dems, a expresar y autorregular sus emociones, a establecer y respetar
acuerdos y reglas, as como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva. En este sentido, tambin es
fundamental la incorporacin adecuada tanto de la educacin fsica, el deporte y las artes como de la valoracin
de la identidad y la diversidad cultural como piezas indispensables en su desarrollo personal y social, en todos
los niveles y modalidades de la educacin bsica.
Los avances en el campo de la investigacin educativa y del aprendizaje
La poltica y las prcticas educativas no pueden omitir los avances en la comprensin sobre cmo ocurre el
aprendizaje y su relacin con factores como la escuela, la familia, la docencia, el contexto social, entre otros. Si
bien la investigacin educativa y las teoras del aprendizaje no son recetas, stas permiten trazar pautas que
orienten a las comunidades educativas en la planeacin e implementacin del currculo.
Los estudios ms recientes en materia educativa cuestionan el mtodo conductista de la educacin, que
tanto impacto tuvo en la educacin escolarizada durante el siglo pasado y que, entre otras tcnicas, empleaba
el condicionamiento y el castigo como una prctica vlida y generalizada. Igualmente, los estudios
contemporneos buscan comprender en mayor profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologas
de varias disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociologa, la psicologa y las neurociencias, el diseo
10 Vase Postman, Neil, the End of Education: Redefining the Value of School, Nueva York, Vintage, 1996.
11 Vase Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro, Pars, Santillana-UNESCO, 1996.
12 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 17.
13 Reimers, Fernando, Teaching and Learning for the Twenty First Century, Cambridge, Harvard Education Press, 2016, p. 11
y la arquitectura, cuyos hallazgos propician la mejora de los procesos y ambientes de aprendizaje y de las
escuelas.
Una aportacin de gran trascendencia en el campo educativo es el entendimiento del lugar de los afectos y
la motivacin en el aprendizaje, y de cmo la configuracin de nuevas prcticas para guiar los aprendizajes
repercute en el bienestar de los estudiantes, su desempeo acadmico e incluso su permanencia en la escuela
y la conclusin de sus estudios.14 Resulta cada vez ms claro que las emociones dejan una huella duradera,
positiva o negativa, en los logros de aprendizaje.15 Por ello, el quehacer de la escuela es clave para ayudar a
los estudiantes a reconocer y expresar sus emociones, regularlas por s mismos y saber cmo influyen en sus
relaciones y su proceso educativo.
Otro elemento fundamental en el que la investigacin educativa ha ahondado es en el aprecio por aprender
como una caracterstica intrnsecamente individual y humana.16 El aprendizaje ocurre en todo momento de la
vida, en varias dimensiones y modalidades, con diversos propsitos y en respuesta a mltiples estmulos. No
obstante, ste requiere el compromiso del estudiante para participar en su propio aprendizaje y en el de sus
pares.17 A partir de la investigacin educativa enfocada en la cultura escolar, el planteamiento curricular
considera que el aprendizaje est estrechamente relacionado con la capacidad individual y colectiva de
modificar entendimientos, creencias y comportamientos en respuesta a la experiencia y el conocimiento, la
autorregulacin de cara a la complejidad e incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la curiosidad y la disposicin
positiva hacia el conocimiento.18 Por ello, las comunidades educativas han de colocar al estudiante y el mximo
logro de sus aprendizajes en el centro de la prctica educativa y propiciar que ste sienta inters por aprender
y se apropie de su proceso de aprendizaje.
Por su parte, el anlisis interdisciplinario ha permitido identificar elementos sociales que contribuyen a
construir ambientes de aprendizaje favorables para diferentes personas y grupos.19 Este enfoque reconoce que
el aprendizaje no es un proceso mediado completamente por la enseanza y la escolarizacin, sino el resultado
de espacios con caractersticas sociales y fsicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o dificultan
que el estudiante aprenda.20 El nfasis en el proceso de transformacin de la informacin en conocimiento
implica reconocer que la escuela es una organizacin social, compleja y dinmica, que ha de convertirse en una
comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores mediante procesos diversos que atienden las necesidades y caractersticas de cada uno de ellos.
Adems, estudios multimetodolgicos sealan los beneficios de encaminarse hacia una educacin cada vez
ms personalizada, lo cual implica activar el potencial de cada estudiante respetando sus ritmos de progreso.21
Por otro lado, la atencin al bienestar de los estudiantes integrando sus semblantes emocionales y sociales,
adems de los cognitivos, ha resultado ser un factor positivo para su desarrollo.22 Desde la perspectiva del
Modelo Educativo y por ende de este Plan, las prcticas pedaggicas de los docentes deben contribuir a la
construccin de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre
s.23
De manera destacada, el enfoque socioconstructivista, que considera relevante la interaccin social del
aprendiz, plantea la necesidad de explorar nuevas formas de lograr el aprendizaje que no siempre se han visto
reflejadas en las aulas. Considera al aprendizaje como participacin o negociacin social, un proceso en el
cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. Por ello, en esta
perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es
el resultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems, la
14 Si bien este planteamiento reconoce que las motivaciones se configuran a partir de la interaccin compleja entre el sujeto y su medio
ambiente, asimismo considera que desde la escuela la motivacin se orienta por el reconocimiento de las inteligencias de cada estudiante.
Adems de que en este espacio se les debe dar la confianza, en igualdad de condiciones, para aprender, sentir placer por el conocimiento y
las posibilidades de saber y hacer.
15 Reyes, Mara R. et al., Classroom Emotional Climate, Student Engagement and Academic Achievement, en Journal of Educational
Psychology, vol. 104, nm. 3, Washington, D.C., marzo, 2012, pp. 700-712.
16 Fischer, Kurt y Mary Helen Immordino-Yang, The Fundamental Importance of the Brain and Learning for Education, en Fischer, Kurt y Mary
Helen Immordino-Yang, The Jossey-Bass Reader on the Brain and Learning, San Francisco, Jossey-Bass, 2008, p. XVII.
17 Wenger, Ettiene, Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity, Cambridge, Cambridge University Press, 1998, p. 2.
18 Von Stumm, Benedikt; Sophie Hell y Tomas Chamorro-Premuzic, The Hungry Mind: Intellectual Curiosity is the Third Pilar of Academic
Performance, en Perspectives on Psychological Science, vol. 6, nm. 6, 2011, pp. 574-588.
19 Aguerrondo, Ins, op. cit., pp. 244-285
20 Bransford, John D.; Ann Brown y Rodney R. Cocking, How People Learn: Brain, Mind, Experience and Schooling, Washington, D.C.,
Commission on Behavioral and Social Sciences, National Research Council, National Academy Press, 2000, p. 4.
21 Meece, Judith L.; Phillip Hermann y Barbara L. McCombs, Relations of Learner-centered Teaching Practices to Adolescents Achievements
Goals, en International Journal of Educational Research, vol. 39, nm. 4-5, 2003, pp. 457-475. Vase tambin Weimer, Maryellen, Learner-
Centered Teaching. Five key changes to practice, San Francisco, Jossey-Bass, 2002.
22 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op.cit., p. 19.
23 Fullan, Michael y Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning, Seattle, Collaborative Impact, 2013, p. 11.
caracterstica de ser situado.24 A esta tradicin pertenecen las estrategias de aprendizaje que promueven la
indagacin, la creatividad, la colaboracin y la motivacin. En particular sobresale el aprendizaje basado en
preguntas, problemas y proyectos,25 el cual considera los intereses de los alumnos y los fomenta mediante su
apropiacin e investigacin. Este mtodo permite a los estudiantes construir y organizar conocimientos, apreciar
alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia -por ejemplo, la investigacin histrica
o cientfica y el anlisis literario- y presentar resultados. La libertad para elegir e investigar temas y presentarlos
en pblico mediante conferencias, as como la reflexin y el dilogo posterior sobre sus intereses y hallazgos,
da lugar al aprendizaje profundo.26
Igualmente, mtodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo -mediante el trabajo en equipo- y
modelos como el aula invertida -en el que el estudiante lleva a cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta
propia y fuera del aula, principalmente usando recursos tecnolgicos, para posteriormente dar lugar mediante
la discusin y la reflexin a la consolidacin del aprendizaje- fomentan que los estudiantes movilicen diversos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para adaptarse a situaciones nuevas, y empleen diversos
recursos para aprender y resolver problemas. El uso de este tipo de mtodos y las estrategias que de ellos se
derivan, contribuyen a que los estudiantes logren aprendizajes significativos, pues les permiten aplicar los
conocimientos escolares a problemas de su vida. Por su parte, el juego -en todos los niveles educativos, pero
de manera destacada en preescolar-, el uso y la produccin de recursos didcticos y el trabajo colaborativo
mediante herramientas tecnolgicas promueven el desarrollo del pensamiento crtico, as como la seleccin y
sntesis de informacin.27
En cuanto al lenguaje hay estudios que reflejan con claridad cmo los nios que aprenden en su lengua
materna en los primeros grados obtienen mejores resultados educativos en general y, en particular, mejoras
significativas en el dominio de la lengua escrita.28 Esto es fundamental para Mxico debido a su composicin
plurilingstica. Hay pruebas contundentes y cada vez ms abundantes del valor y los beneficios de la educacin
en la lengua materna, especialmente en los primeros aos de escolaridad. De ah la importancia que este plan
de estudios le confiere al aprendizaje temprano de las lenguas maternas indgenas, pues valora la importancia
de la formulacin de polticas que incorporen esta evidencia, producto de la investigacin educativa, que, a su
vez, fortalece la inclusin y garantiza el derecho a la educacin para todos.
Si bien es cierto que de estas teoras del aprendizaje no se derivan -como ya se apunt- recetas para el
saln de clases, s es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesores en su planeacin y
en la implementacin del currculo. De ah que en la seccin denominada Cmo y con quin se aprende? La
pedagoga se amplen las oportunidades que la investigacin educativa brinda al desarrollo curricular y se
proponga una serie de principios pedaggicos que se derivan de teoras y mtodos reseados en esta seccin,
principios que vertebran el presente Plan.
4. MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES EDUCATIVOS
El currculo no slo debe concretar los fines de la educacin (los para qu) en contenidos (los qu), sino que
debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos fines (es decir, los cmo). Por ello es preciso que en
este plan de estudios se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorece la buena
gestin del currculo o la limita. Dichas condiciones forman parte del currculo en ese sentido.
Estas condiciones son tanto de carcter estructural del sistema educativo como de naturaleza local, en ese
sentido deben conjugar y coordinar los esfuerzos que realizan las autoridades educativas federal, locales y
municipales para poner a la escuela en el centro del sistema educativo, con las acciones que realizan las
24 Vase Lave, Jean y Etienne Wenger, Situated Learning. Legitimate peripheral participation, Cambridge, University of Cambridge Press, 1991
/ Vase tambin: Daz Barriga, Frida, Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, en Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, vol. 5, nm. 2, 2003. Consultado el 4 de octubre de 2016 en: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/1396
25 Barron, Brigitt y Linda Darling Hammond, Perspectivas y desafos de los enfoques basados en la indagacin, en Aguerrondo, Ins (coord.),
op. cit., pp. 160-183
26 El proceso de reflexin posterior a la presentacin de resultados de los estudiantes suele conocerse por varios nombres, entre los que
destacan dilogo y clase dialogada. En ste, los estudiantes y docentes crean nuevos significados propios y dan espacio a nuevas preguntas.
Vase Freinet, Celestin, Tcnicas Freinet de la escuela moderna, Mxico, Siglo XXI, 2005.
27 Coll, Csar, Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Boletn de la Institucin Libre de Enseanza,
nm. 72, Madrid, diciembre de 2008. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-254N/
Cesar_Coll__aprender_ y_ensenar_con_tic.pdf
28 Bender, Penelope, Education Notes: In Their Own Language Education for All, The World Bank, 2005. Consultado el 29 de abril de 2017
en: http://siteresources.worldbank.org/EDU- CATION/Resources/Education-Notes/EdNotes_Lang_of_Instruct.pdf / Jhingran, Dhir, Language
Disadvantage: The Learning Challenge in Primary Education, Nueva Delhi, APH Publishing, 2005. / Ouane, Adoma y Christine Glanz, Why and
How Africa Should Invest in African Languages and Multilingual Education, UNESCO-Institute for Lifelong Learning, 2010. / Williams, Eddie,
Reading in Two Languages at Year 5 in African Primary Schools, en Applied Linguistics, vol. 17, nm. 2, 1996, pp. 182-209. / Williams, Eddie,
Investigating bilingual literacy: evidence from Malawi and Zambia, en Education Research, nm. 24, Department for International Development,
Londres, 1998.
comunidades escolares con autonoma de gestin y acompaadas de manera cercana por la supervisin
escolar, en el marco del Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE).
En el primer caso, se requiere que las distintas autoridades alineen sus polticas educativas con los fines y
los programas de este Plan y para ello es necesario que se reorganicen para fortalecer a las escuelas y las
supervisiones escolares y as dotarlas, como espacios clave del sistema educativo, de las condiciones y las
capacidades para que implementen el currculo y los principios pedaggicos. La SEP deber establecer la
norma que impulse y regule esta transformacin de las escuelas y las supervisiones, as como los programas y
acciones que desde el nivel federal se desplieguen para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar
atendiendo al mandato de la LGE.
Destaca el impulso que las autoridades educativas locales deben dar a la reforma curricular para la
implantacin de esta en cada entidad. En particular sobresale el desarrollo de las capacidades de docentes,
directivos, supervisores y asesores tcnicos pedaggicos (ATP), as como el reforzamiento de programas para
que la autonoma de gestin escolar sea una realidad en las escuelas pblicas. Asimismo es crtico que tanto
el Secretario de Educacin Pblica como los Subsecretarios de Educacin Bsica estatales encabecen las
propuestas de cambio y el reordenamiento de las estructuras educativas para orientarlas hacia el
acompaamiento tcnico-pedaggico de las escuelas y la descarga administrativa, y para fortalecer las
estructuras ocupacionales de las escuelas y las zonas escolares.
Para la mayor coordinacin entre las autoridades educativas federales y locales, el impulso de iniciativas
que fortalezcan la implementacin del Modelo Educativo y el intercambio de experiencias locales exitosas, se
instal el Consejo Directivo Nacional La Escuela al Centro con la participacin de los responsables de los tres
niveles de educacin bsica y de los servicios de educacin indgena y educacin especial, as como los
funcionarios federales responsables de normar e impulsar esta transformacin.
En el caso de las condiciones y acciones en el mbito escolar, stas deben ser gestionadas en la escuela
en ejercicio de su autonoma de gestin y sobre todo desde el aula, sustentadas en el profesionalismo y la
responsabilidad de los docentes, el trabajo colectivo sistemtico del Consejo Tcnico Escolar (CTE), el liderazgo
directivo, la corresponsabilidad de la familia y el acompaamiento cercano y especializado de la supervisin
escolar.
Una de las formas que tiene el SEN para determinar en qu medida las escuelas mexicanas cuentan con
las condiciones bsicas para su operacin y funcionamiento y, por ende, con los medios para alcanzar los fines
de la educacin es la Evaluacin de las condiciones bsicas para la enseanza y el aprendizaje (ECEA),
diseada y aplicada por el INEE.29 Esta evaluacin se enfoca tanto en recursos como en procesos y sus
resultados han de orientar a las autoridades educativas, federal y locales para disear polticas y orientar
presupuestos.
A continuacin se explican los medios (los cmo) que son necesarios para alcanzar los fines educativos
antes descritos (los qu y para qu).
tica del cuidado
El cuidado est basado en el respeto.30 El trmino cuidado tiene varias de nominaciones: atencin,
reconocimiento del otro, aprecio por nuestros semejantes. La tica del cuidado se fundamenta en que el servicio
educativo lo ofrecen y tambin lo reciben personas. De ah que las relaciones interpersonales que se establecen
en la escuela son determinantes para valorar la calidad del servicio educativo.
La tica del cuidado se basa en el reconocimiento de uno mismo, la empata, la conciencia del cuidado
personal y el reconocimiento de las responsabilidades de cada uno hacia los dems. Requiere fomentar el
inters por ayudar, actuar en el momento debido, comprender el mundo como una red de relaciones e impulsar
los principios de solidaridad y tolerancia. Si se pone en prctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido
de pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los procesos de inclusin.
Los tres componentes curriculares (Formacin acadmica, Desarrollo personal y social y Autonoma
curricular) estn enmarcados por la tica del cuidado, que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia
y alumnos para lograr el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La tica del cuidado se
manifiesta en todos los intercambios que ocurren en la escuela entre las personas que conforman la comunidad
29 Para mayor informacin sobre esta evaluacin, vase Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Cmo son nuestras escuelas?
La evaluacin de condiciones bsicas para la enseanza y el aprendizaje, Mxico, INEE. Consultado el 29 de abril de 2017 en:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P2/A/312/P2A312.pdf
30 Uno de los tericos de la tica del cuidado es el filsofo colombiano Bernardo Toro. Vase Mujica, Christian (comp.), Bernardo Toro El
Cuidado, video en lnea, YouTube, 2012. Consultado el 11 de abril de 2017 en: https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6xmE&t=75s
escolar; al adquirir conciencia de ello es posible generar ambientes de bienestar que propicien aprendizajes de
calidad.
Fortalecimiento de las escuelas pblicas
Como parte del proceso de transferencia de facultades a las escuelas pblicas de educacin bsica con el
fin de fortalecer su autonoma de gestin, la estrategia La Escuela al Centro promueve diversas acciones
determinantes para la puesta en marcha del currculo. Entre ellas se destacan:
1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Consiste en desterrar el enfoque administrativo prevaleciente en
las escuelas por dcadas y sustituirlo por otro que privilegie el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje
entre pares y entre escuelas, y la innovacin en ambientes que promuevan la igualdad de oportunidades y la
convivencia pacfica, democrtica e inclusiva en la diversidad.
2. Emplear de manera ptima el tiempo escolar. Hay estudios que muestran que el tiempo escolar no se
utiliza eficazmente para una interaccin educativa intencional;31 por ello, uno de los rasgos de normalidad
mnima de la escuela establece que todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.32 Para ello, el sistema educativo en su conjunto debe establecer condiciones para que
docentes, directivos y supervisores en la escuela y en las aulas enfoquen la mayor parte de su tiempo al
aprendizaje.
3. Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar las capacidades de los directores mediante
la formacin continua, la asistencia tcnica, el aprendizaje entre pares en el Consejo Tcnico de Zona y la
integracin de academias. En segundo lugar, disminuir la carga administrativa que, tradicionalmente, ha tenido
el director para que pueda enfocarse en la conduccin de las tareas acadmicas de su plantel. Para ello, las
escuelas contarn con una nueva estructura escolar, destacando las figuras de subdirector de gestin y
acadmico en funcin del tamao y las necesidades de las escuelas.
4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompaamiento tcnicos mediante tres
procesos: el primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la supervisin escolar para
que sta se constituya como un equipo tcnico especializado, con la capacidad de apoyar, asesorar y
acompaar de manera cercana a las escuelas en la atencin de sus retos especficos. El segundo se orienta al
desarrollo de las capacidades tcnicas de los supervisores y los ATP. El tercero consiste en la instalacin del
SATE.
Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades

para la observacin de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de
los alumnos, el acompaamiento a profesores y directivos, la ampliacin
de la oferta de desarrollo profesional especializado a los integrantes de las
supervisiones y la descarga administrativa.
5. Fortalecer y dar mayor autonoma a los Consejos Tcnicos Escolares.
El CTE est integrado por el director de la escuela y todos los maestros que laboran en ella, y en ste
realizan trabajo colegiado. Su funcin bsica es la mejora continua de los resultados educativos, para lo que
deben implementar una ruta de mejora escolar continua que tenga como punto de partida el diagnstico
permanente de los resultados de aprendizaje de los alumnos, y as elaborar el planteamiento de prioridades.
Incluye adems metas de desempeo y el diseo de estrategias y acciones educativas que les permitan
alcanzarlas. El CTE deber establecer un trabajo sistemtico de seguimiento a la implementacin de la Ruta de
mejora escolar, la evaluacin interna y la rendicin de cuentas. En todo momento deber identificar de manera
oportuna a los estudiantes en riesgo de rezago y comprometerse a llevar a cabo acciones especficas para
atenderlos de manera prioritaria mediante la instalacin de un sistema de alerta temprana de alumnos en riesgo
de no lograr los Aprendizajes esperados.
31 Vase Razo, Ana, Tiempo de aprender. El uso y organizacin del tiempo en las escuelas primarias en Mxico, COLMEE, 2015. Consultado
el 11 de abril de 2017 en:
http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdia3/54Tiempo.pdf
32 Mxico, Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, en Diario Oficial de
la Federacin, Mxico, SEGOB, 2014. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fe-
cha=07/03/2014
6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin

(CEPSE) para el trabajo conjunto con padres de familia.33 Se buscar que los
CEPSE sean el espacio clave para impulsar la corresponsabilidad de
padres de familia y escuela en el aprendizaje y desarrollo integral de los
nios y adolescentes. Para ello, los CEPSE debern conocer y participar
en la elaboracin e implementacin de la Ruta de mejora escolar, la
vigilancia de la normalidad mnima en la operacin de las escuelas y la
construccin de ambientes de convivencia propicios para el aprendizaje.
Cada CEPSE apoyar al director de la escuela en acciones de gestin, que
contribuyan a la mejora del servicio educativo y favorezcan la descarga
administrativa de la escuela. Se impulsarn las acciones de los CEPSE
para integrar y asegurar el funcionamiento de los Comits de Contralora
Social, con el fin de que stos contribuyan a la transparencia y la
rendicin de cuentas de los programas del sector educativo. A travs de
los CEPSE y otros espacios, se impulsarn acciones para el desarrollo de
las capacidades de los padres de familia para que se fortalezcan como
actores centrales en el impulso al aprendizaje permanente de sus hijos.
Dicha centralidad se har patente mediante el establecimiento de altas
expectativas de desempeo para sus hijos, el acompaamiento a sus
estudios y el apoyo al desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales.
7. Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonoma, las escuelas pueden acercarse
a organizaciones pblicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su
bsqueda por subsanar rezagos y alcanzar ms gilmente sus metas. El tercer componente curricular abrir a
la escuela vas para ampliar y fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirn aumentar el capital social y cultural
de los miembros de la comunidad escolar. A mayor capital social y cultural, mayor capacidad de la escuela para
transformarse en una organizacin que aprenda y que promueva el aprendizaje. Estas alianzas son una de las
formas en las que las organizaciones de la sociedad civil y otros interesados en la educacin, como los
investigadores, pueden sumarse a la transformacin de las escuelas. Sus iniciativas, publicaciones y dems
acciones tambin abonarn a la reflexin acerca de cmo apoyar a la escuela a crecer y fortalecerse. Los
lineamientos que la SEP emita en materia de Autonoma curricular orientarn y normarn estas alianzas.
8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones

escolares. Paulatinamente deber ampliarse el nmero de escuelas
pblicas y supervisiones que reciben recursos de diversos programas
federales, estatales y municipales para ejercerlos en el mbito de su
autonoma de gestin escolar y curricular e invertirlos en la compra o
produccin de materiales, actividades de capacitacin, equipamientos,
mantenimiento u otras acciones que optimizan las condiciones de
operacin de las escuelas y que redundan en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos. Estos recursos estn directamente ligados a
las decisiones que las escuelas toman en sus rganos colegiados para
conseguir los objetivos de su Ruta de mejora escolar y debern ser
ejercidos con la participacin de los CEPSE. Por ello es necesario orientar
33 Ms informacin sobre la naturaleza, objetivos y acciones de los CEPSE est en Secretara de Educacin Pblica, Consejos Escolares de
Participacin Social en la Educacin, Mxico, SEP. Consultado el 29 de abril de 2017 en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx
y acompaar a los directivos y maestros para que la inversin de estos

recursos siga las pautas del nuevo currculo y para garantizar la eficacia
en el uso de esos recursos, en lnea con la normatividad estipulada en
materia de autonoma de gestin escolar y en el Acuerdo secretarial
nmero 717.
9. Poner en marcha la Escuela de Verano. Para un mejor aprovechamiento de las vacaciones de verano,
y como extensin del currculo del componente de Autonoma curricular se plantea ofrecer en escuelas pblicas
actividades deportivas y culturales, as como de fortalecimiento acadmico a quienes lo deseen.
Transformacin de la prctica pedaggica
Aunque la discusin sobre la pedagoga escolar ofrece un amplio registro de opciones pedaggicas, la
cultura pedaggica, que prevalece en muchas de nuestras aulas, se centra fundamentalmente en la exposicin
de temas por parte del docente, la cual no motiva una participacin activa del aprendiz. La ciencia cognitiva y
las investigaciones ms recientes muestran que esta pedagoga tiene limitaciones graves cuando lo que se
busca es el desarrollo del pensamiento crtico de los educandos y de su capacidad para aprender a lo largo de
su vida.
A decir de algunos expertos,34 si no se transforma la cultura pedaggica, la Reforma Educativa no rendir
los frutos que busca. De ah que un factor clave del cambio sea la transformacin de esta pedagoga tradicional
por otra que se centre en generar aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los
aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, ser definitorio poner en marcha en las
escuelas y las aulas los principios pedaggicos de este currculo, para favorecer la renovacin de los ambientes
de aprendizaje y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas,
colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construccin de significado.
Transformar la pedagoga imperante exige tambin alinear tanto la formacin continua de maestros como la
formacin inicial.
Formacin continua de maestros en servicio
El xito de los cambios educativos propuestos por esta Reforma educativa est, en buena medida, en manos
de los maestros. La inversin en la actualizacin, la formacin continua y la profesionalizacin de los docentes
redundar no slo en que Mxico tenga mejores profesionales de la educacin, sino en que se logren o no los
fines de la educacin que, como pas, nos hemos trazado.
La investigacin en torno al aprendizaje ha demostrado que la labor del docente es fundamental para que
los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Como
ya se dijo, un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a los alumnos, tiene la tarea de llevarlos
lo ms lejos posible en el dominio de los Aprendizajes esperados planteados en los planes y programas de
estudio, y a desarrollar su potencial.
Las caractersticas de lo que constituye un buen maestro se plasmaron en el documento publicado por la
SEP acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la educacin bsica,35 el cual es referente
para la prctica profesional que busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Este
perfil consta de cinco dimensiones y de cada una de ellas se derivan parmetros. A su vez, a cada parmetro
le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres
se concretan.
Las dimensiones son las siguientes:
-Dimensin 1: un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
-Dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.
-Dimensin 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
-Dimensin 4: un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin para
el bienestar de los alumnos.
-Dimensin 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con
la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
34 Vase Reimers, Fernando, Si no cambia la cultura pedaggica, no cambia nada, en Educacin Futura, nm. 2, Mxico, febrero de 2016.
35 Vase Secretara de Educacin Pblica, Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica, Mxico, SEP,
2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf
Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha programas y cursos para fortalecer
la formacin de los docentes de educacin bsica,36 los cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil
docente y estarn tambin alineados al nuevo currculo, una vez que ste entre en vigor. A partir de la
publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente, los profesores en servicio deben presentarse a
una evaluacin del desempeo que se aplicar por lo menos cada cuatro aos y en la que tambin se tiene
como referente el documento acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para el desempeo en la
educacin bsica. Para garantizar la buena gestin del currculo de la educacin bsica tanto la oferta de cursos
de formacin como las evaluaciones para los docentes han de estar alineadas con el currculo.
Formacin inicial docente
El nuevo personal docente que llegue al saln de clases de las escuelas de educacin preescolar, primaria
y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre otros, los elementos del nuevo currculo. A partir
de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la nica va de acceso a la profesin
docente es el examen de ingreso diseado con base en perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la
educacin bsica. Tanto los egresados de las escuelas normales como los de todas las instituciones de
educacin superior que cuenten con el ttulo en carreras afines a los perfiles requeridos para la enseanza
pueden presentar dicho examen.
Para garantizar la correcta aplicacin del currculo en el aula ser entonces fundamental alinear la formacin
inicial de docentes, tanto para los alumnos de las escuelas normales como de otras instituciones de educacin
superior, y hacer los ajustes necesarios a futuros instrumentos de evaluacin que se derivan de los perfiles,
parmetros e indicadores para el ingreso a la educacin bsica, con el fin de garantizar que, una vez que entre
en vigor el nuevo currculo, los exmenes de ingreso al servicio docente permitan seleccionar con eficacia a los
profesores que muestren dominio, tanto de sus contenidos programticos como de sus fundamentos
pedaggicos.
En reformas anteriores de la educacin bsica, esta alineacin entre el currculo de la educacin bsica y el
de la educacin normal no se hizo de forma inmediata a la entrada en vigor del primero, sino con retraso de
varios aos. La demora en incluir en el plan de estudios de la educacin normal las modificaciones introducidas
con las reformas a la educacin bsica produjo la desactualizacin de los egresados de las escuelas normales.
La educacin normal debe ajustarse al nuevo currculo de la educacin bsica, con el fin de que sta siga
siendo el pilar de la formacin inicial de los maestros de educacin bsica en el pas. Por otra parte, las
universidades tendrn que crear cuerpos docentes y de investigacin e impulsar el desarrollo de ncleos
acadmicos dedicados al conocimiento de temas de inters fundamental para la educacin bsica y, as,
construir la oferta acadmica de la que ahora carecen. Sera deseable la colaboracin amplia entre escuelas
normales e instituciones de educacin superior que incluya grupos de discusin acadmica que faciliten la
colaboracin curricular y el intercambio entre alumnos y maestros.
Flexibilizacin curricular
La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda libertad para tomar decisiones
en diversos terrenos y muy especialmente en materia curricular. Por ello, cada escuela puede decidir una parte
de su currculo y as permitir que la comunidad escolar profundice en los aprendizajes clave de los estudiantes,
y ample sus oportunidades de desarrollo emocional y social, con base en el contexto de la escuela y las
necesidades e intereses de los alumnos. Al estar el currculo ligado directamente con los aprendizajes y al ser
la Ruta de mejora escolar un instrumento dinmico que expresa las decisiones acordadas por el colectivo
docente en materia de los Aprendizajes esperados, debe ser sta la que gue las decisiones de Autonoma
curricular. Este espacio de libertad ofrece oportunidades a autoridades, supervisores, directores y colectivos
docentes para ampliar los aprendizajes incorporando espacios curriculares pertinentes para cada comunidad
escolar, al igual que en los otros dos componentes curriculares. Tambin brinda a los profesores la flexibilidad
para contextualizar, diversificar y concretar temticas, y con ello potenciar el alcance del currculo.
Relacin escuela-familia
Para que el alumno logre un buen desempeo escolar se requiere que haya concordancia de propsitos
entre la escuela y la casa. De ah la importancia de que las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los
beneficios que los cambios curriculares propuestos darn a sus hijos. Muchas veces los padres slo tienen
como referencia la educacin que ellos recibieron y, por ende, esperan que la educacin que reciban sus hijos
36 Para conocer la oferta de formacin continua para docentes de educacin bsica, vase Secretara de Educacin Pblica, Formacin
continua de docentes de educacin bsica, SEP, Mxico. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/
home.html
sea semejante a la suya. La falta de informacin puede llevarlos a presentar resistencias que empaaran el
desempeo escolar de sus hijos.
Para conseguir una buena relacin entre la escuela y la familia es

determinante poner en marcha estrategias de comunicacin adecuadas
para que las familias perciban como necesarios y deseables los cambios
que trae consigo este Plan; para ello, el CTE habr de trabajar de la
mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordarn en conjunto se
proponen los siguientes:
-La importancia de enviar a nios y jvenes bien preparados a la escuela, asumiendo la responsabilidad
de su alimentacin, su descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
-Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeo escolar, en el que se
fomente la escucha activa para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
-Conocer las actividades y los propsitos educativos de la escuela, manteniendo una comunicacin
respetuosa, fluida y recproca.
-Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definicin de expectativas ambiciosas para el
desarrollo intelectual de sus hijos.
-Involucrarse en las instancias de participacin y contralora social que la escuela brinda a las familias
para contribuir a la transparencia y rendicin de cuentas de los recursos y programas.
-Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusin, el respeto a las familias y el rechazo a la
discriminacin.
Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela
El SATE es el conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados para el personal docente y
el personal con funciones de direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funcionamiento de la
escuela pblica de educacin bsica.37 El SATE basa su efectividad en la participacin puntual de los
supervisores y ATP y tiene una estrecha relacin con la estrategia La Escuela al Centro.
El apoyo tcnico-pedaggico, en conjunto con la funcin directiva, debe fungir como asesor de la prctica
educativa a partir del seguimiento de acciones de la Ruta de mejora escolar, es decir, como apoyo externo que
identifique las fortalezas y las reas de mejora en las escuelas. Por ello se debe orientar a estas figuras para
que desarrollen habilidades de observacin en el aula, con rigor tcnico y profesionalismo tico, as como
capacidades de supervisin con una directriz pedaggica y una realimentacin formativa especfica, para que
de ellas se deriven recomendaciones para la prctica en el aula y en las escuelas, a partir de un dilogo
horizontal entre profesionales de la educacin. Las observaciones y recomendaciones promovern, a su vez, el
uso de materiales y tecnologas en aras de maximizar el aprovechamiento de los recursos en diversos soportes
(impresos, digitales, etctera) presentes en la escuela o en su contexto cercano.
Tutora para los docentes de reciente ingreso al servicio
De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, la tutora es un proceso que fortalece las
capacidades, los conocimientos y las competencias profesionales de los docentes que ingresan al servicio
profesional, lo que se considera un aspecto relevante para el logro de los fines educativos. Los tutores han de
conocer el planteamiento curricular para acompaar y apoyar a los nuevos maestros en el anlisis, apropiacin
y puesta en marcha en un marco de dilogo reflexivo que oriente el desarrollo de los enfoques y contenidos.
Materiales educativos
La concrecin del currculo exige la disponibilidad de materiales educativos de calidad, diversos y
pertinentes. De manera general, esto implica la entrega oportuna y en nmero suficiente de los libros de texto
gratuitos, actualizados y alineados con los propsitos del currculo, en todos los niveles y modalidades. En el
caso particular de escuelas que se encuentran en contextos de vulnerabilidad o atienden a grupos
poblacionales, como hablantes de lenguas indgenas, hijas e hijos de jornaleros agrcolas y migrantes, o
estudiantes con alguna discapacidad, el acceso a materiales educativos en formatos diversos y pertinentes es
an ms importante para lograr los propsitos de aprendizaje.
37 Para conocer ms sobre SATE, vase Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, Orientaciones para la operacin del
Programa para el Desarrollo Profesional Docente, tipo bsico 2015. Gua tcnica, SEP, Mxico, 2015. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/Orientaciones_para_operacion_del_PRODEP.pdf
Adems, mediante internet, se pondrn a disposicin de toda la comunidad educativa Recursos Educativos
Digitales (RED) seleccionados, revisados y catalogados cuidadosamente con el fin de ofrecer alternativas para
profundizar en el aprendizaje de los diferentes contenidos de este Plan y al mismo tiempo promover el desarrollo
de habilidades digitales y el pensamiento computacional.
Infraestructura y equipamiento
El inmueble escolar es parte fundamental de las condiciones necesarias para el aprendizaje. Segn el Censo
de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educacin Bsica y Especial que se aplic en 2013, muchos planteles
presentan carencias graves. Por ello, la SEP ha realizado importantes inversiones en infraestructura educativa,
a travs de programas como Escuela Digna, el programa de La Reforma Educativa y Escuelas al CIEN, uno de
los programas ms grandes de rehabilitacin y mejoramiento de infraestructura educativa de las ltimas
dcadas,38 el cual potencia la inversin en infraestructura escolar para atender, gradualmente y de acuerdo con
el flujo de recursos disponibles, la rehabilitacin y adecuacin de los edificios as como el equipamiento de los
planteles, para que cuenten con las medidas de seguridad y accesibilidad necesarias para la atencin de toda
su poblacin escolar, y con servicio de luz, agua, sanitarios y bebederos en condiciones dignas para los
estudiantes y el personal.
MOBILIARIO DE AULA PARA FAVORECER LA COLABORACIN
De igual forma, la escuela debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para los alumnos, incluyendo a
sus estudiantes con discapacidad, para realizar actividades de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y
docentes, y disponer de espacios convenientes para promover las actividades de exploracin cientfica, las
artsticas y las de ejercicio fsico. Las aulas con sillas atornilladas al piso, por ejemplo, impiden la buena
interaccin entre estudiante y maestro, tampoco favorecen un currculo centrado en el aprendizaje.
EQUIPAMIENTO39
Mesas fcilmente movibles y que puedan ser ensambladas de varias formas
Sillas cmodas y fciles de apilar
Mobiliario que haga del aula un ambiente cmodo, limpio y agradable con estantes, cajoneras y
espacio de exhibicin en las paredes para mostrar el trabajo de los alumnos
BIBLIOTECAS DE AULA
Es necesario que todas las aulas de preescolar y primaria cuenten con un rea especfica para que alumnos
y profesores tengan a la mano textos y otros materiales de consulta, a este espacio se le denomina biblioteca
de aula. Segn las condiciones de cada aula, el espacio destinado a su biblioteca puede presentar modalidades
muy diversas.
EQUIPAMIENTO
Anaqueles y libreros
Cajas u otros contenedores para ordenar y transportar los libros y el material de consulta y para
transportarlos
Material bibliogrfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las necesidades de informacin
que el currculo y la enseanza van planteando
BIBLIOTECAS ESCOLARES
Es necesario que todas las escuelas cuenten con un espacio especfico para organizar, resguardar y
consultar los materiales educativos. Asimismo, el espacio debe contar con las adaptaciones necesarias para
facilitar la movilidad de los alumnos.
EQUIPAMIENTO
Libreros y anaqueles
38 Escuelas al CIEN surge del Convenio de Coordinacin y Colaboracin para la Potenciacin de Recursos del Fondo de Aportaciones Mltiples,
que la SEP firm con los gobernadores de las 32 entidades federativas. Para saber ms de este programa, vase Instituto Nacional de la
Infraestructura Fsica Educativa (INIFED), Escuelas al cien, SEP, Mxico, 2015. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/
39 En breve, el INIFED dar a conocer la Norma Mexicana para el Equipamiento Escolar.
Mesas de lectura y sillas

Material bibliogrfico pertinente con actualizaciones oportunas, como marca la Ley de Fomento para
la Lectura y el Libro40
Material digital para aquellas escuelas que cuenten con infraestructura y equipamiento, se incluir
una biblioteca digital con material gratuito pertinente para ser utilizado en el proceso de aprendizaje
SALA DE USOS MLTIPLES
Es deseable que toda escuela cuente con espacio de amplias dimensiones, como un aula o incluso con un
rea mayor, para llevar a cabo experimentos de ciencias, construir modelos tridimensionales, como maquetas,
o para la realizacin de otros proyectos de asignaturas acadmicas o de reas de Desarrollo, como Artes.
El espacio ha de contar con buena iluminacin, contactos elctricos y tener agua para lavar material
didctico como pinceles o implementos de laboratorio. Tambin puede usarse desplazando el mobiliario para
ensayos de msica o teatro. Este espacio debe ser distinto al de la biblioteca escolar.
EQUIPAMIENTO
Mesas largas movibles para trabajar en equipo
Sillas suficientes para alojar un grupo escolar completo
Toma de agua
Fregadero, de preferencia de doble tarja

Tomas elctricas
Anaqueles abiertos y cerrados
EQUIPAMIENTO INFORMTICO
Es necesario que todas las escuelas cuenten con lo siguiente:

Conectividad
Red interna
Equipos de cmputo u otros dispositivos electrnicos
MODELOS DE EQUIPAMIENTO
Segn las circunstancias de cada escuela, habr distintos tipos de equipamiento, tales como:
Aula de medios fija
Aula de medios mvil
Rincn de medios en el aula

Rincn de medios en la biblioteca escolar
Los docentes elegirn el modelo de uso pertinente considerando estos aspectos:
La velocidad de acceso a internet y el ancho de banda
El nmero de dispositivos electrnicos disponibles

Los tipos de recursos por consultar o producir
Las estrategias para su aprovechamiento
40 En el artculo 10 de esta ley, corresponde a la Secretara de Educacin Pblica: Garantizar la distribucin oportuna, completa y eficiente
de los libros de texto gratuitos, as como de los acervos para bibliotecas escolares y de aula y otros materiales educativos indispensables en la
formacin de lectores en las escuelas de educacin bsica y normal, en coordinacin con las autoridades educativas locales (fraccin II) y
Promover la produccin de ttulos que enriquezcan la oferta disponible de libros, de gneros y temas variados, para su lectura y consulta en el
SEN, en colaboracin con autoridades de los diferentes rdenes de gobierno, la iniciativa privada, instituciones de educacin superior e
investigacin y otros actores interesados (fraccin V). Vase Mxico, Ley de fomento para la lectura y el libro, en Diario Oficial de la Federacin,
Mxico, SEGOB, 2015. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf
Las habilidades digitales que busca desarrollar en sus alumnos41

LA EDUCACIN BSICA
1. ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN BSICA

La educacin bsica y la educacin media superior conforman la educacin obligatoria. La educacin bsica
abarca la formacin escolar de los nios desde los tres a los quince aos de edad y se cursa a lo largo de doce
grados, distribuidos en tres niveles educativos: tres grados de educacin preescolar, seis de educacin primaria
y tres de educacin secundaria. Estos tres niveles, a su vez, estn organizados en cuatro etapas, como se
muestra en el siguiente esquema.
Las etapas corresponden a estadios del desarrollo infantil y juvenil, y las descripciones de ellas que se
ofrecen a continuacin son generales, sin embargo ayudan a conceptualizar ampliamente a nios y jvenes por
grupo de edad. No pretenden estereotipar y es importante que stas no desdibujen la individualidad de cada
alumno. La gran diversidad de las personas hace necesario ir ms all de las definiciones por etapa para
comprender las necesidades y caractersticas de cada estudiante.
La primera etapa va desde cero a los tres aos de edad. Es la etapa de ms cambios en el ser humano.
Entre los tres y los cuatro aos de edad, el ao transicional entre la educacin inicial y la educacin preescolar,
los nios estn muy activos y disfrutan aprendiendo nuevas habilidades, sus destrezas lingsticas se
desarrollan rpidamente, su motricidad fina de manos y dedos avanza notablemente, se frustran con facilidad y
siguen siendo muy dependientes, pero tambin comienzan a mostrar iniciativa y a actuar con independencia.
Durante la segunda etapa, que comprende del segundo grado de preescolar al segundo grado de educacin
primaria, hay un importante desarrollo de la imaginacin de los nios. Tienen lapsos de atencin ms largos y
de mucha energa fsica. Asimismo, ste es el periodo de apropiacin del lenguaje escrito, en el que se enfrentan
a la variedad de sistemas de signos que lo integran y tienen necesidad de interpretar y producir textos. Tambin
crece su curiosidad acerca de la gente y de cmo funciona el mundo.
A partir de la tercera etapa, que consta de los ltimos cuatro grados de la educacin primaria, los nios van
ganando independencia respecto a los adultos. Desarrollan un sentido ms profundo del bien y del mal.
41 Secretara de Educacin Pblica, Programa de Inclusin Digital 2016-2017, Mxico, 2016, p. 75. Consultado el 20 de abril de 2017 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/162354/NUEVO_PROGRAMA__PRENDE_2.0.pdf
Comienza su percepcin del futuro. Tienen mayor necesidad de ser queridos y aceptados por sus pares.
Desarrollan el sentido de grupo y es momento de afianzar las habilidades de colaboracin. Muestran gran
potencial para desarrollar sus capacidades cognitivas.
La cuarta etapa abarca los tres grados de la educacin secundaria y el comienzo de la educacin media
superior. Es un momento de afianzamiento de la identidad. En esta etapa, los jvenes disfrutan de compartir
tiempo y aficiones con sus pares. Buscan mayor independencia de los adultos y estn dispuestos a tomar
mayores riesgos. Se identifican con adultos distintos de sus familiares y pueden adoptarlos como modelo. Les
cuesta trabajo la comunicacin directa con sus mayores, pero desarrollan capacidad argumentativa y se valen
del lenguaje para luchar por las causas que les parecen justas. Cuestionan reglas que antes seguan. Tienen
un desarrollo fsico muy notable y desarrollan sus caracteres sexuales secundarios. Adems, estudios recientes
demuestran que el cerebro adolescente tiene una gran actividad neuronal; sus conexiones cerebrales, o
sinapsis, empiezan un proceso para desechar las no utilizadas y conservar en funcionamiento las conexiones
ms eficientes e integradas.
Se llama grado transicional al primer ciclo escolar que un estudiante cursa en un nivel educativo, porque
marca el trnsito de un nivel educativo a otro. Por ello requiere de atencin especial pues representa un reto
importante para el estudiante ajustarse a las demandas del nuevo nivel que habr de cursar.
2. NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA
Educacin inicial: un buen comienzo
En Mxico, hasta los aos ochenta, se reconoci el sentido educativo de la atencin a nios de cero a tres
aos que, hasta entonces, haba tenido un sentido meramente asistencial para favorecer una crianza sana.
Ms de treinta aos despus, una gran variedad de estudios o publicaciones realizados en diversas
disciplinas muestran que el aprendizaje comienza con la vida misma y que, por ello, los primeros cinco aos
son crticos para el desarrollo de los nios.42
Hoy se sabe que en esos aos ocurren en el cerebro humano mltiples transformaciones, algunas de ellas
resultado de la gentica, pero otras producto del entorno en el que el nio se desenvuelve. Durante este periodo,
los nios aprenden a una velocidad mayor que en cualquier otro momento de sus vidas. Es cuando se
desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar, que tienen un gran impacto sobre el
comportamiento presente y futuro de los nios, como lo muestra la siguiente grfica.
HABILIDAD DEL CEREBRO PARA CAMBIAR Y CANTIDAD DE ESFUERZO REQUERIDO PARA EL MISMO CAMBIO43
La gran plasticidad del cerebro infantil no es suficiente para lograr los

aprendizajes que deben ocurrir en esa etapa. Establecer los cimientos del
aprendizaje para etapas posteriores depende de que los nios se
42 Vase, por ejemplo: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, Early Learning Matters, Pars, OCDE, 2017. Consultado
en abril de 2017, en: http://www.oecd.org/ edu/school/Early-Learning-Matters-Brochure.pdf
43 Levitt , C.A., From Best Practices to Breakthrough Impacts: a Science Based Approach to Building a More Promising Future for Young
Children and Families, Center on the Developing Child, Harvard University, Cambridge MA, 2009.
desenvuelvan en un ambiente afectivo y estimulante. Este ambiente no es

exclusivo del mbito escolar, se encuentra en distintos espacios y en una
variedad de formas complejas de interaccin social, como muestra el
siguiente esquema.
FACTORES CONTEXTUALES QUE INFLUYEN SOBRE EL APRENDIZAJE TEMPRANO44
En el sentido anterior y para el mbito curricular, de los cero a los tres aos, a los que la LGE denomina
educacin inicial, la SEP ha expedido criterios pedaggicos para la atencin educativa de la primera infancia,
que son completamente compatibles con las ideas desarrolladas en este Plan.45 Si bien la educacin inicial no
forma parte de la educacin bsica, s es un buen comienzo que bien impartida ofrece cimientos slidos a la
educacin obligatoria.
Educacin preescolar
La importancia de hacer obligatoria la educacin preescolar en Mxico se comenz a discutir en el Congreso
en el ao 2001 y su obligatoriedad empez a operar en el ciclo escolar 2004-2005. Este hito suscit importantes
cambios en ese nivel educativo. En particular gener un importante crecimiento de la matrcula: 28.5% en doce
aos. Hoy 231 000 educadoras atienden a ms de 4.8 millones de alumnos, en casi 90 000 escuelas.46 La
obligatoriedad de la educacin preescolar trajo, adems del crecimiento de la matrcula, el replanteamiento del
enfoque pedaggico. Se pas de una visin muy centrada en los cantos y juegos, y en el desarrollo de la
motricidad fina y gruesa, a otra que destac la importancia de educar a los nios integralmente, es decir,
reconoci el valor de desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.
Considerar que los nios son sujetos activos, pensantes, con capacidades y potencial para aprender en
interaccin con su entorno, y que los procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e influyen
mutuamente es la visin que sustenta este Plan. Con esta perspectiva se da continuidad al proyecto de
transformacin de las concepciones sobre los nios, sus procesos de aprendizaje y las prcticas pedaggicas
en la educacin preescolar, impulsado en nuestro pas desde el ao 2002.
En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios hay pautas que permiten identificar determinados
logros en edades aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros
no se alcanzan invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio fsico y social
(cultural) en que se desenvuelve cada nio son un estmulo fundamental para fortalecer y ampliar sus
capacidades, conocimientos, habilidades y valores; adems, factores biolgicos (genticos) influyen en las
diferencias de desarrollo entre los nios.
Esta perspectiva es acorde con aportes de investigacin recientes que sostienen que en los primeros cinco
aos de vida se forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Por ello, y teniendo en cuenta que en Mxico los nios son sujetos de derechos y que la educacin es uno de
ellos, la educacin preescolar tiene lugar en una etapa fundamental de su formacin.
Cuando ingresan a la educacin preescolar, tienen conocimientos, habilidades y experiencias muy diversas
que son la base para fortalecer sus capacidades. Cursar una educacin preescolar de calidad influye
44 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, op. cit.

45 Balbuena Corro, Hugo; Mara Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Czares Villa (coords.), Modelo de Atencin con Enfoque Integral
para la Educacin Inicial, Mxico, SEP, 2013. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2013/10/%20atencionintegrak2.pdf
46 Secretara de Educacin Pblica, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional 2015-2016, Mxico, 2017.
positivamente en su vida y en su desempeo durante los primeros aos de la educacin primaria por tener
efectos positivos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, como los siguientes:
-Representa oportunidades de extender su mbito de relaciones con otros nios y adultos en un ambiente
de seguridad y confianza, de contacto y exploracin del mundo natural y social, de observar y manipular objetos
y materiales de uso cotidiano, de ampliar su conocimiento concreto acerca del mundo que los rodea y desarrollar
las capacidades para obtener informacin intencionalmente, formularse preguntas, poner a prueba lo que saben
y piensan, deducir y generalizar, reformular sus explicaciones y familiarizarse con la lectura y la escritura como
herramientas fundamentales del aprendizaje.
-La convivencia y las interacciones en los juegos entre pares, construyen la identidad personal, aprenden
a actuar con mayor autonoma, a apreciar las diferencias y a ser sensibles a las necesidades de los dems.
-Aprenden que las formas de comportarse en casa y en la escuela son distintas y estn sujetas a ciertas
reglas que deben atenderse para convivir como parte de una sociedad. Aspirar a que todos los nios tengan
oportunidades y experiencias como las anteriores da significado a la funcin democratizadora de la educacin
preescolar; contribuye a que quienes provienen de ambientes poco estimulantes encuentren en el jardn de
nios oportunidades para desenvolverse, expresarse y aprender. La interaccin entre iguales permite que los
nios se escuchen, expresen sus ideas, planteen preguntas, expliquen lo que piensan acerca de algo que llama
su atencin, se apoyen, colaboren y aprendan juntos.
El lenguaje, prioridad en la educacin preescolar
Los nios aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplan su vocabulario y construyen significados,
estructuran lo que piensan y quieren comunicar, se dirigen a las personas de formas particulares. Desarrollan
la capacidad de pensar en la medida en la que hablan (piensan en voz alta mientras juegan con un objeto, lo
mueven, lo exploran, lo desarman; comentan algunas acciones que realizan, se quedan pensando mientras
observan ms los detalles, continan pensando y hablando). El lenguaje es una herramienta del pensamiento
que ayuda a comprender, aclarar y enfocar lo que pasa por la mente.
Cuando ingresan a la educacin preescolar, hay nios que hablan mucho; algunos de los ms pequeos, o
quienes proceden de ambientes con escasas oportunidades para conversar, se dan a entender en cuestiones
bsicas y hay quienes tienen dificultades para pronunciar algunas palabras o enunciar ideas completas. En el
jardn de nios debe promoverse de manera sistemtica e intencionada el desarrollo del lenguaje (oral y escrito),
porque es una herramienta indispensable del pensamiento, el aprendizaje y la socializacin.
Los motivos por los que hablan son muchos, por ejemplo: para narrar sucesos que les importan o los afectan;
comentar noticias; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra o de cambios que observan
en el transcurso de situaciones de exploracin de la naturaleza; enunciar descripciones de producciones
pictricas o escultricas de su propia creacin ante los compaeros; dar explicaciones de procedimientos para
armar juguetes; entablar discusiones entre compaeros de lo que suponen que va a ocurrir en ciertas
situaciones experimentales (una fruta que se deja en condiciones de calor por varios das) y explorar el uso de
fuentes de consulta en las que puedan informarse al respecto. La funcin de la escuela es abrir a los nios
oportunidades para que desplieguen sus potencialidades de aprendizaje y, en este proceso, el lenguaje juega
un papel fundamental.
LOS DESAFOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN LOS CONTEXTOS ACTUALES
Los cambios sociales y culturales de las ltimas dcadas, la incorporacin creciente de las mujeres al
trabajo, las transformaciones en las formas de organizacin familiar, la pobreza y la desigualdad social, la
violencia y la inseguridad influyen en la manera en la que se desenvuelven los nios en su vida personal y en
sus formas de proceder y comportarse en la escuela.
Las pautas de crianza incluyen el cuidado y la atencin que los adultos brindan a las necesidades y deseos
de cada nio. Las interacciones y el uso del lenguaje, las actitudes que asumen ante sus distintas formas de
reaccionar influyen no slo en el comportamiento de los nios desde muy pequeos, sino tambin en el
desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, de las capacidades del pensamiento, aspectos ntimamente relacionados.
Por las circunstancias familiares en las que se desenvuelven, hay nios que tienen oportunidades de realizar
actividades fsicas o jugar libremente, interactuar con otros nios, asistir a eventos culturales, pasear, conversar;
tambin hay nios con escasas oportunidades para ello y nios en contextos de pobreza que no slo carecen
de satisfactores de sus necesidades bsicas, sino que afrontan situaciones de abandono, maltrato o violencia
familiar. En esas condiciones se limitan las posibilidades para un desarrollo cognitivo, emocional, fsico y social
sano y equilibrado.
La diversidad de la poblacin infantil que accede a este nivel educativo impone desafos a la atencin
pedaggica y a la intervencin docente, bajo el principio de que todos los preescolares -independientemente de
las condiciones de su origen- tienen derecho a recibir educacin de calidad y a tener oportunidades para
continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de aprendizaje. Para responder a estos desafos, la
educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, se enfoca en el desarrollo del lenguaje y de
las capacidades para aprender permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes favorables para una
sana convivencia y una vida democrtica. De esta manera se estarn construyendo en los nios los cimientos
para un presente y futuro mejores. Las educadoras deben tener en cuenta que, para quienes llegan al jardn de
nios y viven en situacin de riesgo, la primera experiencia escolar -con una intervencin adecuada y de calidad-
puede favorecer el desarrollo de la capacidad para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones adversas
derivadas de circunstancias familiares. La educacin preescolar puede, adems, influir para reducir el riesgo de
fracaso cuando accedan a niveles posteriores de escolaridad.
En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles vulnerables, ya sea por bajo
desarrollo, pobreza, aislamiento, violencia o delincuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma
de influir hacia afuera, hacia las familias y el entorno, en relacin con un buen trato, respeto mutuo, cooperacin
y colaboracin en beneficio de los aprendizajes y las formas de relacin con los nios. Las autoridades
educativas tambin deben conocer las condiciones complejas de algunas escuelas y estar presentes y
preparadas para resolver conflictos que se presenten.
EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR, UN GRADO TRANSICIONAL
Si las experiencias en los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo, los sistemas que
atienden los aspectos de cuidado infantil, alimentacin, salud e higiene, adems de los educativos, son ms
exitosos que aquellos que se centran slo en la crianza porque apuntan a la formacin integral de los nios.
Para garantizar el inters superior de la niez, en el marco de la Estrategia Nacional de Inclusin,47 se ha
considerado la pertinencia de que la educacin inicial que reciben los nios de hasta tres aos once meses y
veintinueve das, en los centros de atencin infantil que no cuentan con servicios de educacin preescolar,
pueda ser equiparable con el primer grado de dicho nivel educativo, a efecto de que reciban la certificacin del
primer grado de preescolar.
En nuestro pas, los centros de atencin infantil se haban centrado tradicionalmente en los aspectos de
cuidados bsicos,48 a menudo limitados a la higiene y la alimentacin. No obstante, tambin hay instituciones
que, desde hace algn tiempo, adems de brindar a las familias los servicios de cuidados bsicos, se han
interesado por ampliar y mejorar la atencin a los nios de tres aos, enriqueciendo el componente educativo
de su oferta.
Los centros de educacin inicial que atienden tanto a la crianza como a la educacin brindan mejor atencin
porque dan una formacin integral.
En el caso de los centros de atencin infantil, enriquecer el componente educativo implicar las siguientes
ventajas:
-Atencin a la necesidad de ampliar las experiencias de los nios y de lograr una mejor formacin.
-Apoyo a las familias brindando la atencin educativa adecuada para los nios, al mismo tiempo que -por
los horarios de atencin- les permitirn desarrollarse laboralmente.
-Acreditacin del primer grado de educacin preescolar en centros de atencin infantil, de manera que se
facilite la transicin los nios a los dos aos restantes de educacin preescolar en otras instituciones.
En la SEP se ha tomado la determinacin de orientar la formacin de los nios y de apoyar a los centros de
atencin infantil para fortalecer el aspecto educativo en ellos. Por ello, una de las finalidades de este documento
tambin es ofrecer pautas y orientaciones para la atencin de los nios en el primer grado de educacin
preescolar en los centros de atencin infantil. Estas orientaciones son congruentes con el presente Plan.
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
Derivado de la revisin de varias propuestas educativas para nios de tres aos de edad en estancias
infantiles, se ha observado que la duracin de actividades centradas en el aprendizaje tiende a ser corta (en
caso de realizarse).
47 Impulsada por el Gobierno de la Repblica el 23 de junio de 2016. Vase Presidencia de la Repblica, Estrategia Nacional de Inclusin,
instrumento de cambio para abatir la pobreza, Mxico, Gob.mx, 2016. Consultado el 25 de mayo de 2017 en:
http://www.gob.mx/presidencia/%20articulos/estrategia-nacional-de-inclusion-instrumento-de-cambio-para-abatir-la-pobreza
48 Hay centros de atencin que buscan, primordialmente, apoyar a madres y padres trabajadores, y no cuentan con propuestas educativas; se
trata, fundamentalmente, de garantizar el bienestar o el cuidado de los nios.
En los planteles de educacin preescolar, de acuerdo con lo establecido en este Plan, los nios dedican tres
horas de la jornada a actividades de aprendizaje. Es importante que en los centros de atencin infantil se
adopten las medidas necesarias para que los nios dediquen tambin al menos tres horas diarias a actividades
educativas para que se beneficien de ese tipo de experiencias y que no se encuentren en desventaja respecto
a los estudiantes de educacin preescolar, cuando se incorporen al segundo grado de este nivel educativo. Ello
implica lo siguiente:
-Garantizar que los nios cumplan con el ciclo escolar completo, de acuerdo con el calendario escolar
autorizado en la entidad federativa que corresponda.
-Asegurar que los nios de tres aos sean asignados a una misma sala durante todo el ciclo escolar, la cual
se denominar sala de primer grado de educacin preescolar, con la finalidad de que tengan estabilidad con
sus compaeros y los agentes educativos a cargo, se puedan proponer experiencias de aprendizaje y desarrollo
significativas que tengan continuidad a lo largo del tiempo y se logre evaluar a los nios con un enfoque
formativo.
Otro aspecto que es muy importante tener en cuenta es que en la

educacin preescolar se pretende el desarrollo general de las capacidades
de los nios. De ah que no exista un programa de estudio, en el sentido de
una secuencia de temas. En la formulacin de los Aprendizajes esperados
el foco de atencin son las capacidades que los nios pueden desarrollar a
lo largo de los tres grados de la educacin preescolar y antes de ingresar a
la primaria, pero que para desarrollarlas dependen del tipo de
experiencias que vivan en las escuelas y en los centros de atencin infantil.
Es sabido que algunos nios logran algunos aprendizajes antes que otros,
por ello es tambin muy importante que quienes atienden a los nios de
tres aos observen cuidadosamente cmo participan y cmo realizan las
actividades que les proponen, para constatar que las experiencias les
aportan algo, en trminos del desarrollo de sus capacidades, y para
decidir qu otras actividades pueden realizar los nios a continuacin.
Qu se espera que logren los nios al terminar el primer grado de educacin preescolar?
Con el fin de mostrar la relacin con los planteamientos de los programas de educacin preescolar, incluidos
en el apartado V de este volumen, los Aprendizajes esperados que se presentan ms adelante guardan la
misma organizacin que los Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo de dichos programas y
en un nivel adecuado para ser alcanzado por los nios de tres aos en los centros de educacin inicial.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIN ACADMICA Y REA DE
DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Responde en relacin con lo que escucha; realiza acciones de acuerdo con instrucciones recibidas.
-Nombra objetos que usa.
-Cuenta sucesos vividos.
-Usa expresiones de pasado, presente y futuro al referirse a eventos reales o ficticios.
-Menciona nombres y algunas caractersticas de objetos y personas que observa, por ejemplo: es grande,
tiene
-Expresa ideas propias con ayuda de un adulto.
-Comenta en grupo, con ayuda de un adulto, acerca de lo que observa en fotografas e ilustraciones.
-Escucha la lectura de cuentos y expresa comentarios acerca de la narracin.
-Cuenta historias de invencin propia.
-Explora libros de cuentos y relatos; selecciona algunos y pide que se los lean.
-Comparte uno o varios textos de su preferencia.
-Dice rimas, juegos de palabras y entona canciones infantiles.

-Identifica su nombre escrito en diferentes portadores o lugares.
-Comenta el contenido de anuncios que escucha en la radio y que ve en televisin (en casa).
PENSAMIENTO MATEMTICO
-Dice los nmeros del uno al diez. Los dice en sus intentos por contar colecciones.
-Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos y otras piezas que puede
apilar o embonar.
-Identifica, entre dos objetos que compara, cul es ms grande.
-Identifica tres sucesos representados con dibujos y dice el orden en el que ocurrieron (primero, despus y
al final).
-Identifica, entre dos recipientes que compara, cul tiene ms volumen (le cabe ms) y cul tiene menos.
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
-Reconoce algunos recursos naturales que hay en el lugar donde vive.
-Cuida el agua.
-Tira la basura en lugares especficos.
-Identifica algunos servicios (mdicos, museos) y espacios pblicos de su localidad, como el parque, la plaza
pblica -en caso de que exista-, las canchas deportivas y otros espacios recreativos.
-Describe algunas caractersticas de la naturaleza de su localidad y de los lugares en los que se
desenvuelve.
-Menciona con ayuda de un adulto costumbres y tradiciones familiares y de su entorno.
-Conoce acciones de seguridad y prevencin de accidentes en los lugares en los que se desenvuelve.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIN ACADMICA Y REA DE

DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR
ARTES
-Conoce rondas y canciones; las canta y acompaa con movimientos de varias partes del cuerpo.
-Baila y se mueve con msica variada. Ejecuta libremente movimientos, gestos y posturas corporales al ritmo
de msica que escucha.
-Identifica sonidos que escucha en su vida cotidiana.
-Identifica sonidos que escucha de instrumentos musicales.
-Imita posturas corporales, animales, acciones y gestos.
-Cambia algunas palabras en la letra de canciones que le son familiares.
-Utiliza instrumentos y materiales diversos para pintar y modelar. Pinta, dibuja y modela con intencin de
expresar y representar ideas o personajes.
-Expresa lo que le gusta o no al observar diversas producciones artsticas.
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL
-Sabe que forma parte de una familia y quines la integran.
-Comunica con ideas completas lo que quiere, siente y necesita en las actividades diarias.
-Comenta cmo se siente ante diferentes situaciones.
-Participa en juegos y actividades en pequeos equipos y en el grupo.
-Acepta jugar y realizar actividades con otros nios.
-Reconoce que el material de trabajo lo usan l y otros nios.
-Consuela y ayuda a otros nios.
-Realiza por s mismo acciones bsicas de cuidado personal.
EDUCACIN FSICA
-Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.

-Realiza diferentes movimientos siguiendo ritmos musicales.
-Realiza ejercicios de control de respiracin y relajacin.
-Realiza desplazamientos con distintas posturas y direcciones.
-Arroja un objeto con la intencin de que llegue a un punto.
-Manipula con precisin y destreza diversos materiales y herramientas.
-Empuja, jala y rueda objetos ligeros.
-Practica hbitos de higiene personal. Intenta peinarse solo. Se lava las manos y los dientes.
Educacin primaria
LOS ALUMNOS
En Mxico ms de 14.2 millones de alumnos estudian la primaria en 98 000 escuelas. Es el nivel educativo
ms grande de Mxico, con cerca de 600 000 docentes. Hace apenas unas dcadas, la mayora de nios que
ingresaban a la primaria en nuestro pas pisaban por primera vez una escuela. Hoy, cuando los nios llegan a
la educacin primaria, la mayora ha estado al menos un grado en la educacin preescolar, ocho de cada diez
han estado dos grados y cuatro de cada diez han cursado el nivel preescolar completo. Esos aos les han
servido para interactuar con otros nios y adultos fuera de su crculo familiar, donde comparten con otros la
experiencia de ser alumnos, es decir, saben que acuden a un espacio donde van a aprender de y con otros bajo
la direccin de uno o ms maestros en el aula y la escuela. Si bien en este nuevo espacio los nios encuentran
una organizacin, normas y propsitos diferentes a las de su hogar, stas no les son totalmente desconocidas.49
NUEVOS RETOS
A pesar de la experiencia de escolarizacin previa, para muchos nios comenzar la educacin primaria
implica afrontar varios desafos. Aunque las escuelas mantienen algunas caractersticas similares a las de los
preescolares, la dinmica en la escuela primaria es diferente: el espacio al que llegan es ms grande; la jornada,
ms larga, y la organizacin de las actividades, distinta. En la primaria se relacionan con un mayor nmero de
adultos (director, maestros, maestros especialistas, personal administrativo) y de nios que acuden a la misma
escuela, algunos de ellos de su edad, pero la mayora sern de uno a cinco aos mayores que ellos.
El trato con los maestros tambin cambia, se valora ms la disciplina y el apego a las reglas; muchas de las
actividades del aula ocupan el mayor tiempo, salen poco al patio o a otros espacios, el mobiliario y su disposicin
es diferente, el uso de material didctico est conformado principalmente por libros de texto y cuadernos para
actividades ms formales, y suele haber una mayor restriccin sobre el prstamo de los libros de la biblioteca.
Cuando entran a la escuela primaria y tienen experiencias educativas enriquecedoras, los nios avivan su
desarrollo intelectual, se vuelven ms curiosos, quieren explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan
que alguien les hable sobre lo que desconocen. Si tienen las experiencias adecuadas comienzan el camino que
los lleva a consolidar sus capacidades fsicas, cognitivas y sociales. Emerge la empata y la solidaridad,
aprenden a regular sus emociones, a compartir, a esperar turnos, a convivir con otros, a respetarlos, a escuchar
y a opinar sobre distintos temas, a descubrir que son capaces de hacer, conocer, investigar, producir.
En esta etapa es fundamental que los maestros dialoguen con los nios, que se interesen por lo que sienten,
piensan y opinan; que favorezcan la confianza y la seguridad; que los nios sientan que hay un adulto que los
escucha, entiende y apoya. Tambin es importante lograr que los nios verbalicen sus experiencias y que
expresen lo que hacen, cmo lo hacen, por qu y con qu finalidad.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Con frecuencia, la escuela primaria es ms severa que su antecesor, el jardn de nios, por esta razn se
suele pensar que quienes asisten a ella son alumnos cuyas nicas acciones vlidas son la obligacin de
aprender y cumplir con sus tareas. Bajo esta premisa, las escuelas, algunas veces, no tienen en cuenta que
estos estudiantes an son nios para quienes el juego es un vehculo importante de sus aprendizajes.
Durante el juego se desarrollan diferentes aprendizajes, por ejemplo, en torno a la comunicacin con otros,
los nios aprenden a escuchar, comprender y comunicarse con claridad; en relacin con la convivencia social,
aprenden a trabajar de forma colaborativa para conseguir lo que se proponen y a regular sus emociones; sobre
la naturaleza, aprenden a explorar, cuidar y conservar lo que valoran; al enfrentarse a problemas de diversa
ndole, reflexionan sobre cada problema y eligen un procedimiento para solucionarlo; cuando el juego implica
49 Vase Secretara de Educacin Pblica, 2017, op. cit.

accin motriz, desarrollan capacidades y destrezas como rapidez, coordinacin y precisin, y cuando requieren
expresar sentimientos o representar una situacin, ponen en marcha su capacidad creativa con un amplio
margen de accin.
El juego se convierte en un gran aliado para los aprendizajes de los nios, por medio de l descubren
capacidades, habilidades para organizar, proponer y representar; asimismo, propicia condiciones para que los
nios afirmen su identidad y tambin para que valoren las particularidades de los otros.
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Los nios que asisten a la escuela primaria conocen con mayor sistematicidad el lenguaje escrito y sus usos
en la vida diaria, este conocimiento le abre las puertas a otros conocimientos: la ciencia, las matemticas, la
naturaleza, la historia, la geografa. En este periodo han de lograr un avance acelerado en el aprendizaje y en
el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las oportunidades de aprendizaje las brinda la familia, la comunidad y la escuela. La familia ensea modelos
de conducta mediante la interaccin de cada da, la comunidad ensea valores culturales y modos de
relacionarse mediante la vida de la calle y los medios de comunicacin, la escuela ensea conocimientos y
capacidad de convivencia mediante las diversas actividades educativas y los recreos.50
La escuela tiene claramente definida su funcin social: propiciar aprendizajes y lograr que los estudiantes
adquieran conocimientos, y stos se logran en todas las acciones, los espacios y las interacciones que se dan
en ella. Al convivir con grandes y chicos, los nios desarrollan la capacidad para ponerse en la posicin del otro
y entenderlo; con ello aprenden a generar empata. A medida que aprenden de s mismos, del mundo natural y
social, se valoran y cuidan, y poco a poco amplan esta valoracin hacia los otros y hacia el patrimonio natural,
social y cultural; al hacerlo, los nios desarrollan el sistema de valores que regir su vida.
Los nios que asisten a la educacin primaria se encuentran en una etapa decisiva de sus vidas y si no se
les brindan las condiciones adecuadas para su aprendizaje las consecuencias son nefastas, su desarrollo
intelectual es deficiente y pierden destreza para pensar, comprender y ser creativos; sus habilidades manuales
y sus reflejos se vuelven torpes, no aprenden a convivir satisfactoriamente, a trabajar en equipo, a solucionar
conflictos ni a comunicarse con facilidad y pueden convertirse en personas angustiadas, dependientes o
infelices.51
La salud, el crecimiento y el aprendizaje de los nios de entre 6 y 12 aos de edad dependen, en gran
medida, de que sus familias promuevan la cultura de la prevencin. De no ser as, es la escuela -en coordinacin
con instituciones de salud cercanas- la que debe proporcionarla. Cuando los nios de esta edad presentan
desnutricin su posibilidad de aprender y jugar es menor y, por tanto, el desarrollo de sus capacidades es
limitada.
Si bien la intervencin del docente desempea un papel fundamental para impulsar el aprendizaje de los
nios, es importante reconocer que a sus escasos seis aos, al comenzar la educacin primaria, los alumnos
ya cuentan con vastos conocimientos, los cuales pueden haber adquirido en una diversidad de ambientes (en
el preescolar, la familia o en su comunidad) y por mltiples vas, como la escolaridad formal, el dilogo informal,
los medios de comunicacin, entre otros. Los nios tienen mucho que decir sobre lo que conocen, preguntar
sobre lo que les genera curiosidad, expresar sus ideas, hablar sobre lo que los emociona y conmueve, aprender
acerca de la convivencia con otros y sobre los contenidos del currculo. Es tarea del profesor mantener y
promover el inters y la motivacin por aprender y sostener, da a da, el derecho a una educacin de calidad
en igualdad de condiciones para todos los nios a su cargo.
Asimismo, la educacin pblica tiene un carcter democratizador expresado en ofrecer todo el apoyo a su
alcance para lograr que los nios que acuden a los planteles de educacin primaria tengan las mismas
oportunidades para aprender permanentemente y en formar valores y actitudes que les permitan desempearse
con su mximo potencial en la sociedad actual, independientemente de los contextos sociales y culturales de
los que provengan.
POR QU ES TAN FUNDAMENTAL EL PRIMER CICLO?
50 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Viga de los derechos de la niez mexicana, nmero 2, ao 9, diciembre de 2005, p. 24.
51 dem.
A lo largo de los primeros dos grados de la educacin primaria, los alumnos afrontan el reto crucial de
alfabetizarse, de aprender a leer y a escribir. Pero, la alfabetizacin va ms all del mero conocimiento de las
letras y sus sonidos, implica que el estudiante comprenda poco a poco cmo funciona el cdigo alfabtico, lo
dote de significado y sentido para integrarse e interactuar de forma eficiente en una comunidad discursiva donde
la lectura y la escritura estn inscritas en diversas prcticas sociales del lenguaje, que suceden cotidianamente
en los diversos contextos de su vida.
Slo si remontan con xito este reto y alcanzan un dominio adecuado de la lectura y la escritura, contarn
con la herramienta esencial para continuar satisfactoriamente sus estudios. Es un proceso que necesita
consolidarse al trmino del primer ciclo de la educacin primaria. El grado en que se logre determinar en gran
medida el futuro acadmico de los estudiantes a partir del tercer grado de primaria.
Este reto tiene tambin implicaciones para el profesor, quien recibe en primer grado un grupo totalmente
heterogneo, ya que los estudiantes llegan con diferentes niveles de dominio de la lengua: mientras algunos
pueden haber tenido amplias oportunidades de experimentar con la lengua escrita -disponibilidad de libros,
revistas, peridicos, lectores en voz alta y modelos adultos (o de hermanos mayores) que realizan
cotidianamente y con diversos fines variadas actividades de lectura y escritura-; otros han tenido pocas
ocasiones o han carecido de ellas; y entre ambos polos se ubica cada alumno con diversos rangos de
adquisicin de la lengua escrita. Ante esta diversidad, el profesor debe disear e implementar estrategias que
promuevan que los grupos se nivelen sin que ningn alumno deje de aprender. Por ello, es muy importante que
los docentes que atiendan los dos grados de este primer ciclo cuenten con la experiencia y las destrezas
necesarias para favorecer debidamente la alfabetizacin inicial de sus alumnos.
Educacin secundaria
La educacin secundaria, el tercer tramo de la educacin bsica, se conforma de tres grados y contribuye a
la formacin integral de la poblacin estudiantil adolescente de 11 a 15 aos de edad.
ADOLESCENTES Y ESCUELA EN MXICO
De acuerdo con los datos de la Encuesta intercensal del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI), 2015,52 Mxico cuenta con aproximadamente ocho millones y medio de adolescentes de entre 12 y 15
aos, de los cuales ms de un milln estudian y trabajan, casi siete millones slo estudia, trescientos mil trabajan
y medio milln informan no realizar ninguna actividad. De los adolescentes de 12 a 15 aos, 93.3% asisten a la
escuela y ocho de cada diez cursan la educacin secundaria.
Segn el Sistema Nacional de Informacin Estadstica Educativa, hasta su ltima actualizacin, durante el
ciclo 2015-2016 se matricularon en educacin secundaria 6 835 245 estudiantes, de los cuales 49.46% eran
mujeres y 50.54%, hombres.53
TIPOS DE SERVICIO
Este nivel educativo, que alcanz la obligatoriedad en 1993, cuenta con tres tipos de servicio:
-Secundaria general, que proporciona una formacin humanstica, cientfica y artstica. Se cre en 1926
para articular la educacin primaria con los estudios preuniversitarios.
-Secundaria tcnica, que adems de la formacin regular de secundaria ofrece de manera obligatoria a
sus estudiantes la capacitacin en un rea tecnolgica y al egreso, adems del certificado de secundaria, se
daba a los estudiantes un diploma de auxiliar tcnico en una determinada especialidad. Este tipo de servicio se
cre en los aos setenta del siglo pasado como una opcin de capacitacin para el trabajo. A partir de este
Plan, la oferta educativa en un rea tecnolgica deja de ser obligatoria.
-Telesecundaria, que atiende, con apoyo de un maestro generalista por grupo, la demanda educativa en
zonas, en especial, rurales e indgenas donde por causas geogrficas o econmicas no fue posible establecer
escuelas secundarias generales o tcnicas. Desde su creacin, en 1968, se apoy en transmisiones televisivas.
En 2006 se renov su modelo pedaggico para dar ms libertad a los maestros para usar los materiales
audiovisuales con una planeacin propia y no con una pauta de transmisin nacional. En los ltimos aos, la
Telesecundaria ha mostrado un desempeo competitivo con sus pares generales y tcnicas.
52 Vase Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Encuesta intercensal 2015. Consultado en abril de 2017 en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/accesomicrodatos/encuestas/hogares/especiales/ei2015/
53 Vase SEP, 2017, op. cit.
Durante este trayecto formativo las escuelas secundarias preparan a los estudiantes para alcanzar el perfil
de egreso de la educacin bsica. En el diseo y la implementacin de las particularidades de la educacin
secundaria, adems de observar la normatividad nacional, se toman como referentes los criterios de organismos
internacionales de los que Mxico es miembro. En este sentido, el Programa para la Evaluacin Internacional
de Alumnos (PISA),54 es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de
los estudiantes de 15 aos de edad y evala conocimientos y habilidades necesarios para su participacin plena
en la sociedad.
Actualmente, otro documento rector es la Agenda E 2030 de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),55 orientada a garantizar una educacin inclusiva y equitativa
de calidad para promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. La agenda plantea diecisiete
objetivos de desarrollo sostenible, cuyas metas de educacin plantean la cobertura total de la educacin
secundaria; priorizar las competencias de lectura, escritura y aritmtica; eliminar las diferencias de gnero y
garantizar las condiciones de igualdad; adoptar estilos de vida sostenible; promover y ejercitar los derechos
humanos, la cultura de la paz, la ciudadana mundial, y valorar la diversidad cultural en ambientes inclusivos y
eficaces.
De acuerdo con los datos de PISA, los estudiantes mexicanos mostraron un desempeo de 85 puntos en
Ciencias, 82 en Matemticas y 70 en Lectura. Si bien estos resultados estn lejos del promedio de los pases
miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), se ubicaron por encima
del promedio de Latinoamrica (8 puntos en Ciencias, 17 en Matemticas y 6 en Lectura) y en el segundo grupo
con mejores puntuaciones en la regin.
Sin embargo, el promedio global nacional reporta que la poblacin examinada est por debajo del nivel
mnimo de competencia necesario para acceder a estudios superiores o realizar las actividades que implica la
complejidad de la sociedad contempornea: 47.8 % en Ciencias, 56.6 % en Matemticas y 41.7% en Lectura.
Estos resultados indican que los jvenes pueden estar en riesgo de no tener una vida productiva y plena.
Los resultados de los alumnos de 3 de secundaria en PLANEA 2015 ratifican este diagnstico. En Lenguaje
y Comunicacin, la mayora de los estudiantes, 46%, se ubica en el nivel II, lo que significa que cuentan con un
dominio apenas indispensable de los aprendizajes clave, y en Matemticas es an ms grave: dos de cada tres
estudiantes se ubican en el nivel I, por lo que no logran los aprendizajes clave.56
Este panorama apunta a una meta comn: mejorar el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, actores
y partcipes de las decisiones de nuestro pas en el presente y para el futuro. Esto implica fuertes retos en varios
aspectos, desde la perspectiva del diseo curricular para mejorar el desempeo de los estudiantes y asegurarles
una mejor insercin a la sociedad a partir de reducir el nmero de quienes no alcanzan los niveles mnimos de
competencia e impulsar a quienes muestren potencial para que alcancen los niveles superiores de desempeo.
Esto implica priorizar los aprendizajes que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas que redunden en el
desarrollo del pensamiento crtico y en la solucin de problemas, as como fortalecer las habilidades de
comunicacin y de trabajo en grupo; lo anterior implica para la secundaria un reto organizacional y de gestin
para garantizar un mayor involucramiento y seguimiento entre docentes y alumnos, y las estrategias del
colegiado.
CULTURAS JUVENILES
Uno de los principios rectores del Plan es centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, de ah la
importancia de conocer a los adolescentes que cursan este nivel. La adolescencia es una etapa integral y sigue
en cada persona un ritmo y una direccin propios, segn su trayecto y los factores socioeconmicos y culturales
que la rodean. En ese contexto, las escuelas secundarias constituyen un punto de encuentro intercultural e
intergeneracional, en el cual los adolescentes construyen y reconstruyen su identidad, y al mismo tiempo son
un espacio de presin que refleja parte de las tensiones polticas, econmicas, sociales y culturales del contexto
en que vive.
Actualmente, las culturas juveniles estn influidas por el contexto tecnolgico y cultural que crea lenguajes
y conocimientos en ocasiones incompatibles con la cultura escolar, lo cual plantea un desafo pedaggico. El
gran reto de la escuela secundaria es integrar la pluralidad de lenguajes y culturas, ampliar el horizonte del
54 Vase Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, OCDE.
Consultado el 31 abril de 2017 en www.oecd.org/pisa/
55 El nuevo mbito ampliado de la Agenda Mundial Educacin 2030: Se extiende desde el aprendizaje en la primera infancia hasta la educacin
y la formacin de jvenes y adultos. Prima la adquisicin de habilidades para trabajar. Se subraya la importancia de la educacin de la
ciudadana en un mundo plural e interdependiente. Se centra en la inclusin, la equidad y la igualdad entre ambos sexos. Pretende garantizar
resultados de calidad en el aprendizaje para todos, a lo largo de toda la vida.
56 Vase Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes. Resultados nacionales
2015: Sexto de primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y comunicacin y Matemticas, 2015. Consultado en abril de 2017 en:
http://www.inee.edu.mx/index.php/resultados-nacionales-2015
acceso al conocimiento, garantizar la convivencia y el dilogo entre ambas culturas. Las relaciones sociales de
convivencia que se construyen en el aula, entre el docente y sus estudiantes, tienen una importancia decisiva
en los aprendizajes y dependen del equilibrio entre el respeto a la autoridad y los vnculos de confianza,
cordialidad, respeto y gusto por el aprendizaje.
DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
La heterogeneidad de los estudiantes es producto de la diversidad de contextos geogrficos, sociales,
econmicos y culturales. A las escuelas acuden estudiantes provenientes de contextos diferentes, con
experiencias de aprendizaje propias, por ello, la intervencin docente debe favorecer el aprovechamiento y
enriquecimiento de los saberes de los estudiantes a partir de sus diferencias. Estas diferencias no han de ser
barrera para el aprendizaje; por el contrario, los maestros habrn de encontrar en la diversidad la riqueza para
nutrir los ambientes de aprendizaje que propicien. Asimismo, es conveniente establecer nexos entre los
profesores, las familias y la localidad donde est ubicada la escuela.
ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA
Las escuelas son espacios que resultan de la interaccin social entre los integrantes de la comunidad
escolar. Las dinmicas de convivencia estn determinadas por los valores, las normas y las formas de trabajo
que predominan en la escuela, as como por el contexto en el que se ubica esta. Es un espacio donde confluyen
diferentes formas de relacin. Ante la diversidad de relaciones establecidas en la escuela secundaria, resulta
necesario fomentar un modelo de convivencia que, de acuerdo con el SEN, promueva, respete y garantice los
derechos de los adolescentes.
Las escuelas tambin son espacios donde repercuten los problemas que se viven en los contextos sociales
cercanos, la entidad o el pas, los cuales generan situaciones de violencia cuya solucin demanda la
participacin de la comunidad escolar. Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia que se vive en la
escuela y convocar a directivos, docentes, familias y estudiantes para transformar las relaciones interpersonales
de la comunidad escolar. Es indispensable desarrollar estrategias orientadas a la creacin de espacios de
expresin, dilogo y apertura, participacin responsable, transparencia y rendicin de cuentas. Construir
ambientes seguros y estimulantes para el estudiantado tambin favorece la solucin no violenta de las
diferencias, a partir del dilogo, el establecimiento de acuerdos y el respeto a la dignidad y los derechos
humanos. De esta manera, se busca eliminar las expresiones de violencia, tanto en el interior de las aulas,
como en la escuela y su permetro circundante, previniendo la manifestacin de conductas que atenten contra
la integridad de las personas y la comunidad escolar.
3. HETEROGENEIDAD DE CONTEXTOS DE LA EDUCACIN BSICA
La educacin bsica se ofrece tanto en escuelas de organizacin completa como de organizacin
incompleta. Las primeras imparten los tres grados de educacin preescolar o los seis grados de educacin
primaria, y tienen un maestro por cada grado, o bien, son escuelas secundarias (de cualquiera de las tres
modalidades) que tienen completa la plantilla de profesores. Estas escuelas representan 46% del total, pero
atienden 84.5% de la matrcula total. Tambin hay un gran nmero de escuelas de organizacin incompleta,
ms de 106 000. De esas, casi 54 000 son escuelas unitarias, con un docente para atender todos los grados.
Se trata mayoritariamente de cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Las
escuelas unitarias atienden a 3.6% del total de la matrcula, poco ms de 800 000 estudiantes. Otras 7 000
escuelas son bidocentes, con una atencin a 1% de la matrcula y otras 40 000 escuelas ms son multigrado
(con tres o ms maestros, pero incompletas), las cuales atienden a 11% de la matrcula, que equivale a 2.5
millones de estudiantes.
Los propsitos de este Plan son para todos los estudiantes de educacin bsica, independientemente del
tipo de organizacin que tenga la escuela a la que asisten.57
ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA PBLICA
TIPO DE ESCUELA ESTUDIANTES DOCENTES ESCUELAS
ORGANIZACIN 19 715 553 853 679 91 026

COMPLETA 84.49% 81.49% 46.08%
837 101 58 624 58 624
UNITARIA
MULTIGRADO
3.59% 5.60% 29.67%

247 636 14 360 7 180
BIDOCENTE
1.06% 1.37% 3.63%
2 534 313 120 873 40 730
TRIDOCENTE O MS
10.86% 11.54% 20.62%
57 Secretara de Educacin Pblica, 2017, op. cit.

TOTAL 23 334 603 1 047 536 197 560
Este Plan se fundamenta en el Modelo Educativo y por ende obedece a la lgica de la equidad y la inclusin
en el que este se sustenta.
El currculo es suficientemente flexible para que, dentro del marco de los objetivos nacionales, cada escuela
fomente procesos de aprendizaje considerando las distintas necesidades y contextos de los estudiantes, y as
pueda encontrar la mejor manera de desarrollar su mximo potencial. Este Plan dej atrs un currculo poco
flexible y saturado, excesivamente enfocado en la acumulacin de conocimientos, para ofrecer otro que permita
a cada comunidad escolar profundizar en los aprendizajes clave de los estudiantes e incluso les da autonoma
para definir una parte de los contenidos.
Esta transformacin no se limita a las escuelas urbanas de organizacin completa, sino que busca
concretarse en todas las modalidades, incluyendo la educacin indgena, la educacin migrante, las
telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursos comunitarios del CONAFE. Respetando la diversidad
cultural, lingstica y tnica, as como los derechos culturales y lingsticos de los pueblos y las comunidades,
el currculo permite a todos los nios y jvenes recibir una educacin equitativa de calidad y pertinente para
desarrollarse plenamente.
Ms all de las diferencias entre escuelas, es deseable que en el interior de cada plantel converjan
estudiantes de distintos contextos y conformen una comunidad plural y compleja. Las escuelas deben ser
espacios incluyentes, en donde se fomente el aprecio por la diversidad y se elimine la discriminacin por origen
tnico, apariencia, gnero, discapacidad, creencias religiosas, orientacin sexual o cualquier otro motivo. Pero
la inclusin debe ser concebida como beneficio no solo para las personas vulnerables y los grupos
tradicionalmente excluidos, sino para todos los actores que participan en el proceso educativo.58
En ese sentido, uno de los principales propsitos del planteamiento curricular es que los estudiantes
aprendan a convivir, trabajar y relacionarse en grupos multiculturales, bilinges, plurilinges, de contextos
econmicos y lugares de origen distintos, es decir, que se formen en la interculturalidad y comprendan la
diversidad como una fuente de enorme riqueza.
ARTCULO 2o. DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS

ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. LA NACIN MEXICANA ES
NICA E INDIVISIBLE
La Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas, que son
aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la
colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas, o parte de
ellas.
La conciencia de su identidad indgena deber ser criterio fundamental para determinar a quines se aplican
las disposiciones sobre pueblos indgenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indgena aquellas que formen

una unidad social, econmica y cultural asentada en un territorio y que
reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
El derecho de los pueblos indgenas a la libre determinacin se ejercer en un marco constitucional de
autonoma que asegure la unidad nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indgenas se har
en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que debern tomar en cuenta, adems de los
principios generales establecidos en los prrafos anteriores de este artculo, criterios etnolingsticos y de
asentamiento fsico.
Uno de los principales nudos de desigualdad se encuentra en la educacin que atiende a la poblacin
indgena, tanto en la modalidad indgena como en las escuelas generales, en la oferta para los hijos de
jornaleros agrcolas migrantes y en los servicios comunitarios del CONAFE. Una alta proporcin de quienes
reciben estos servicios ven afectado su derecho a la educacin por problemticas de exclusin, discriminacin
e inequidad.59 Para atender estos desafos se requiere un intenso esfuerzo de focalizacin.
58 La evidencia proveniente de la psicologa social y las teoras el desarrollo cognitivo sugieren que la exposicin a experiencias de diversidad
tiene, por ejemplo, el potencial de desafiar las creencias adquiridas en una etapa crtica del desarrollo personal. Asimismo, se ha advertido que la
experiencia de diversidad fomenta, con diversos mecanismos, una disposicin a adoptar un pensamiento ms complejo. Vase Bowman, N., College
Diversity Experiences and Cognitive Development: a Meta-analysis, en Review of Educational Research, nm. 80, 2010, pp. 4-33.
59 La mitad de los maestros de las escuelas indgenas no cuenta con grado de licenciatura. Solo veintids normales del pas tienen la
licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Adems no hay una oferta similar para los docentes de preescolar indgena. Vase
En primer lugar, realizar una planeacin lingstica, que vaya desde reconfigurar la oferta inicial de
educacin intercultural y bilinge, para asegurar que los docentes tengan un mejor dominio de la lengua en la
que aprenden sus alumnos, hasta las necesidades escolares actuales. Esta planeacin parte del reconocimiento
del bilingismo, el plurilingismo, la multiculturalidad y las aulas multigrado y as permitir la atencin de
necesidades especficas de aprendizaje en las lenguas de dominio de los estudiantes, ya sean indgenas,
espaol, Lengua de Seas Mexicana o una lengua extranjera.
Asimismo, es importante robustecer la supervisin escolar, el acompaamiento tcnico-pedaggico y el
desarrollo de colectivos docentes, as como establecer las medidas necesarias para que el desarrollo
profesional de los maestros corresponda al contexto en el que trabajan.
Por otra parte, es imprescindible estrechar la vinculacin entre las familias y las escuelas mediante los
Consejos Escolares de Participacin Social, as como la imparticin de talleres de orientacin y capacitacin
para involucrar a las comunidades en la planeacin y gestin cotidiana de las escuelas. Finalmente, se deben
priorizar los planteles de estas comunidades en los programas que invierten en la infraestructura fsica y
recursos directos al plantel, facilitando su participacin en la definicin y la supervisin de las obras.
La experiencia de otros pases demuestra que en ocasiones resulta favorable promover la unin de
esfuerzos de aquellos centros escolares que, por su ubicacin geogrfica y el deseo de sus comunidades,
puedan consolidarse en un nodo de atencin para compartir los recursos y las capacidades disponibles con el
fin de que todos reciban una educacin de calidad de forma continua.
Adems, la posibilidad de que los estudiantes conozcan otras realidades y aprendan a convivir con ellas es
valiosa, ya que las sociedades contemporneas se construyen con base en la diversidad y la posibilidad de
consenso.60 Se ha demostrado que cuando nios y jvenes en situacin de desventaja conviven e interactan
en las aulas con personas de mayor capital social su desempeo escolar mejora considerablemente.61 Sin
embargo, este fenmeno, llamado efecto par, se ve prcticamente anulado en escuelas con alta segregacin.
En todos los casos, el criterio que oriente estos esfuerzos debe ser el derecho de todos los nios y jvenes a
recibir una formacin integral, sin distingo de su origen, gnero o condicin social.
De la misma manera, se deben redoblar esfuerzos para consolidar una educacin inclusiva, mediante
acciones que promuevan la plena participacin en el sistema de educacin regular, de estudiantes con
discapacidad y aptitudes sobresalientes, en beneficio de toda la comunidad educativa. Paulatinamente, y
atendiendo la naturaleza de las discapacidades, se han de crear las condiciones necesarias para que estos
estudiantes formen parte de las escuelas regulares y reciban una educacin de calidad que asegure su trnsito
por la educacin obligatoria. Esto implica eliminar las barreras para el acceso, el aprendizaje, la participacin y
el egreso de estos estudiantes.
En este esfuerzo, la formacin inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental, pues los
maestros requieren desarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de conformacin de
comunidades educativas incluyentes, solidarias y respetuosas de la diversidad. En ese sentido, es importante
que todos los maestros puedan adquirir, como parte de su preparacin inicial, las herramientas necesarias para
trabajar bajo el enfoque de la educacin inclusiva.
El entorno fsico es clave en esta transicin. La infraestructura y el equipamiento, as como los materiales
educativos diversos y pertinentes, y las TIC deben contribuir a que los estudiantes con capacidades distintas
tengan pleno acceso a una educacin de calidad y as aportar al desarrollo de su mximo potencial.
Otro de los pilares de la equidad e inclusin en el currculo es el impulso a acciones orientadas a la igualdad
entre hombres y mujeres. Si bien el sistema educativo mexicano ha logrado prcticamente la paridad de gnero
en el acceso a la educacin en todos los niveles,62 an persisten brechas en los niveles de aprovechamiento
en ciertas disciplinas. En particular, las nias y las jvenes obtienen peores resultados que sus pares masculinos
en las ciencias exactas y naturales.63 La ansiedad en el aprendizaje de las matemticas y los estereotipos de
gnero afectan a las nias desde temprana edad, e impactan en su desarrollo matemtico en todos los niveles.64
Schmelkes, Sylvia (coord.), El enfoque intercultural en la educacin. Orientaciones para maestros de primaria, Mxico, Coordinacin General
de Educacin Intercultural y Bilinge-SEP, 2006, pp. 47-56.
60 Vase Reimers, Fernando, op. cit.
61 Rubia, Fernando Andrs, La segregacin escolar en nuestro sistema educativo, en Forum Aragn, nm. 10, 2013, pp. 47-52.
62 La matrcula femenina en la educacin bsica representa 49% total, mientras que en la educacin media superior y superior alcanza 50%.
63 En PISA 2015, los hombres presentan mejores resultados que las mujeres en las pruebas de matemticas y ciencias: 412 vs. 404 y 413 vs.
406, respectivamente.
64 Rgner, Isabelle; Jennifer R. Steele y Pascal Huguet, Stereotype Threat in Children: Past and Present, en Revue Internationale de
Psychologie Sociale, vol. 3, 2014, pp. 5-12
La escasa presencia relativa de mujeres en los campos de la ciencia, la tecnologa, la ingeniera y las
matemticas (STEM, por sus siglas en ingls) tiene consecuencias en los mbitos personal y social. Su
participacin en estos campos implica creacin de conocimiento, desarrollo de soluciones innovadoras, igualdad
sustantiva de derechos y acceso a ocupaciones mejor remuneradas. Por ello es primordial atender
especficamente la promocin de las mujeres en STEM por medio de intervenciones focalizadas, como
mentoras y formacin continua docente para que las dinmicas en las aulas sean ms incluyentes.65
4. ARTICULACIN CON LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La transicin entre la educacin secundaria y el nivel medio superior es especialmente relevante, pues desde
que en 2012 el Congreso aprob una educacin obligatoria de quince grados escolares, la educacin secundaria
perdi su carcter terminal. Hoy los egresados de la educacin bsica han de continuar estudiando al menos
tres grados ms. Uno de los grandes retos para hacer realidad la universalizacin de la educacin media
superior es su buena articulacin con la educacin bsica, mediante la construccin de un puente con la
educacin secundaria. Esto supone, en el plano del diseo curricular:
1. Ir ms all de las pruebas para evaluar el desempeo de los estudiantes y garantizar aprendizajes
duraderos a fin de que estos cuenten con los conocimientos, las habilidades y las actitudes
indispensables que les permitan ingresar a cualquiera de los subsistemas de la educacin media
superior y al mismo tiempo aplicarlos en su vida.
2. Favorecer la transicin hacia el ltimo nivel de la educacin obligatoria, lo cual implica redoblar
esfuerzos orientados a abatir el rezago y el abandono escolar con el fin de que los estudiantes cursen
la totalidad de estudios obligatorios y puedan continuar con su formacin superior.
3. Ampliar y fortalecer las opciones y los procesos de acceso a la educacin media superior con
la finalidad de asegurar que los jvenes continen con su formacin y tengan ms y mejores
oportunidades para ejercer su derecho de concluir la educacin obligatoria.
4. Constituir una oferta integrada, con sus respectivas especificidades y propsitos compartidos para
generar un capital cultural comn.
5. Ofrecer a las nuevas generaciones aprendizajes de reas del saber ms relevantes y que dejen
de cursar asignaturas que han perdido su razn de ser.
6. Fomentar la exploracin de intereses y aptitudes estudiantiles en el marco de la diversidad de
reas y tipos de conocimiento de ndole humanstico, cientfico, tcnico, artstico y ocupacional.
7. Ampliar la visin al considerar que los adolescentes deben contar con aptitudes para adaptarse
y enfrentar una sociedad que cambia en forma acelerada, en donde el tipo de actividades laborales
se transformar con la creacin de nuevas formas de trabajo y profesiones.
Por ello, en la elaboracin de este Plan se ha hecho especial hincapi en articular los perfiles de egreso y
los contenidos curriculares de los niveles secundario y medio superior, as como en alinear las propuestas
pedaggicas. Si bien se ha dado un paso firme hacia adelante en la articulacin entre niveles an quedan tareas
pendientes, especialmente por la diversidad de orgenes de los subsistemas y por las caractersticas de sus
estructuras orgnicas. Sin embargo, es muy importante que todos los profesores de educacin bsica y
principalmente los de educacin secundaria estn conscientes de que con la obligatoriedad de los cuatro niveles
educativos (preescolar, primaria, secundaria y medio superior) el trabajo que cotidianamente realicen con sus
estudiantes ha de estar orientado a llevarlos lo ms lejos posible en su trayectoria escolar, incluso ms all de
la educacin obligatoria.
Tambin hay que hacer notar que en esta transicin entre niveles puede acentuarse la posibilidad del
abandono escolar. De ah que sea urgente fortalecer polticas que coordinen a autoridades de ambos niveles
con el nimo de apoyar las trayectorias educativas de los adolescentes.66
Particularmente es necesario promover y facilitar el acceso de las jvenes egresadas de secundaria a la
educacin media superior, pues ms de una tercera parte de las mexicanas entre 15 y 29 aos no estudia ni
trabaja, comparado con tan solo uno de cada diez varones.67 Aunque hay madres jvenes que deciden o se
ven obligadas a detener sus estudios para dedicarse al trabajo en el hogar, este indicador tambin refleja las
inequidades del sistema educativo. Los obstculos en el acceso de mujeres jvenes a la educacin no solo las
afectan a ellas y a sus familias, sino a la sociedad en conjunto, ya que dificulta la construccin de comunidades
65 Vase Ramos Gabriela, Cerrando las brechas de gnero: es hora de actuar, Mxico, OCDE, 2012. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/%20Gender%20Equality%20-%20Mexico%20-
%20December%202012%20(Gabriela%20Ramos)%20%20(3).pdf
66 Vase Curran, Ruth; Scott Stoner-Elby y Frank Furstenberg, Connecting entrance and departure: The transition to ninth grade and High
School dropout, en Education and Urban Society, 40, nm. 5, 2008, s/i.
67 Vase Ramos, Gabriela, op. cit.
incluyentes y equitativas. Por todas estas razones es clave promover el acceso igualitario de las nias y las
jvenes a todos los niveles educativos, as como su plena participacin en todas las reas del conocimiento.
EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
1. RAZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL CURRCULO
La educacin bsica requiere reformarse porque, segn criterios nacionales e internacionales,68 los
aprendizajes de los estudiantes son deficientes y sus prcticas no cumplen con las necesidades de formacin
de los nios y jvenes que exige la sociedad actual.69
El currculo tradicionalmente se ha concebido ms desde la lgica interna de las asignaturas acadmicas,
sin duda importantes, pero ha dejado de lado las necesidades de formacin de los educandos, es muy extenso
y los estudiantes no profundizan con suficiencia en los temas y por esta razn no desarrollan habilidades
cognitivas superiores. El currculo, por tanto, ha desestimado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Hasta ahora no se ha logrado ofrecer una formacin integral porque no se han reconocido con suficiencia
los distintos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni a la diversidad de estilos y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes. En algunas reformas educativas, el currculo se ha enfocado ms en temas
acadmicos y ha dejado de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo, ha
sido poco flexible, por lo que no ha brindado a las escuelas espacios locales de decisin sobre el currculo.
Estos temas fueron sealados reiteradamente en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo como asuntos indispensables que considerar en la Reforma Educativa en curso.
2. CONSULTAS PBLICAS DE 2014 Y 2016
En 2014, en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convoc a maestros, acadmicos, padres
de familia, investigadores, estudiantes, legisladores, autoridades, organizaciones sociales y en general a toda
la poblacin interesada en buscar alternativas que garanticen la calidad de la educacin para que expusieran
sus puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo.70 Entre los temas
tratados, hay dos que son crticos para la construccin del currculo: El reto de educar a los mexicanos en el
siglo XXI y Qu es hoy lo bsico indispensable. Entre los participantes hubo consenso acerca de que la
educacin bsica debe hacer:
-Formar estudiantes analticos, crticos, reflexivos y capaces de resolver problemas.
-Centrar la atencin en el estudiante para transitar del nfasis en la enseanza al nfasis en el aprendizaje.
-Contar con programas con menos contenidos y mayor profundizacin en los temas de estudio.
-Formar a los estudiantes en el manejo de sus emociones.
-Tener en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
-Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la equidad de gnero.
-Propiciar la construccin de redes de trabajo que favorezcan la colaboracin entre docentes y estudiantes.
-Fortalecer la autonoma escolar.
-Promover una mayor participacin de los padres de familia en la gestin escolar.
En julio de 2016, la SEP present y someti a consulta pblica una Propuesta curricular para la educacin
obligatoria 2016, que incorporaba muchos de los planteamientos vertidos en los foros de 2014.
En la consulta de 2016, los participantes mostraron amplia aceptacin y valoracin positiva de los objetivos
generales del nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobacin amplia
de los principios ticos y los valores humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinin
mayoritariamente positiva acerca de la definicin de los fines de la educacin. Asimismo, se ratificaron muchas
68 Vase Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, La educacin obligatoria en Mxico. Informe 2016, Mxico, INEE. Consultado el 11
de abril de 2017 en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/241/P1I241.pdf // Vase Flores Vzquez, Gustavo y Mara Antonieta Daz
Gutirrez, Mxico en PISA 2012, INEE, Mxico, 2013. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/images/%20Mexico_PISA_2012_Informe.pdf/ Tambin vase Programa para la
Evaluacin Internacional de Alumnos, Estudiantes de bajo rendimiento Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito? Resultados
Principales, Pars, OCDE, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-
rendimiento.pdf
69 Para afrontar el reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI, se llevaron a cabo Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo en el 2014. Para saber ms sobre estos foros, vase Secretara de Educacin Pblica, Foros de Consulta Nacional para la Revisin
del Modelo Educativo, Mxico, SEP, 2014. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http:// www.forosdeconsulta2014.sep.gob.mx/
70 dem.
de las demandas de 2014 y se plantearon algunos aspectos ms,71 los cuales fueron, en gran medida,
considerados en la formulacin de este Plan, entre ellos destacan los siguientes:
-Sugerencia reiterada de incorporar referencias tericas que le den mayor sustento al planteamiento y les
permita a los participantes profundizar en su comprensin
-Solicitud de conocer la valoracin de la SEP sobre las reformas educativas anteriores para entender y
contextualizar de mejor manera la nueva propuesta presentada.
-Valoracin ampliamente positiva de la propuesta para Autonoma curricular en educacin bsica como
una innovacin necesaria y significativa.
-Demanda de lograr una mayor y mejor articulacin entre la educacin bsica y la educacin media
superior, en particular en tres reas:
Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes
La pedagoga
El perfil de egreso
-Estimacin provechosa sobre la incorporacin de un eje especfico de atencin transversal orientado a
impulsar la inclusin y la equidad en materia educativa, ms all de una sola modalidad educativa, como
educacin especial o indgena.
-Valoracin ampliamente positiva de la incorporacin del desarrollo socioemocional de los estudiantes
como parte de la nueva propuesta para la educacin nacional.
-Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educacin inicial, por su relevancia, para
promover el desarrollo, desde la edad temprana, de las capacidades fsicas, sociales, emocionales e
intelectuales de los nios.
-Apreciacin positiva sobre la intencin de disminuir contenidos y profundizar en la calidad de los
aprendizajes.
-Sealamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden solo a la formacin acadmica y que
dichos aprendizajes pueden resultar tambin del trabajo escolar en los componentes de las reas de Desarrollo
Personal y Social y de los mbitos de la Autonoma Curricular.
-Confusin por el cambio de nombre de Educacin Fsica por Desarrollo corporal y salud.
-Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos vocablos y
conceptos.
La SEP agradece a todas las personas interesadas en mejorar la calidad de la educacin nacional su
participacin en ambos procesos de consulta. Sus planteamientos enriquecieron la tarea de diseo de este
currculo y muchas de las opiniones vertidas en los diversos foros y espacios de opinin han sido tenidas en
cuenta para la elaboracin de este Plan.
3. DISEO CURRICULAR
El diseo del Plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones

fundamentales que son producto de buscar la mejora de la calidad en la
educacin. Entre ellas, la que existe entre el reconocimiento de la
diversidad y la atencin a la desigualdad; entre los diversos conocimientos
disciplinarios, los tradicionales del currculo y otros ms novedosos que
requieren encontrar un lugar en la nueva organizacin curricular; la que
surge de oponer la cantidad de contenidos abarcables y los tiempos
lectivos disponibles para su estudio; las que se dan entre conocimientos y
valores, y entre estos y las habilidades que se quiere que los alumnos
desarrollen; las que existen entre las alfabetizaciones bsicas y las
alfabetizaciones superiores; entre los mtodos de enseanza tradicionales
71 Vase Heredia, Blanca (coord.), Consulta sobre el Modelo Educativo 2016, Mxico, PIPE-CIDE, 2016. Consultado en abril de 2017, en:
https://media.wix.com/ugd/ddb0e8_ 9c81a1732a474f078d1b513b751fce29.pdf
y los renovadores; entre, por un lado, la fuerza y la pertinencia de los

materiales educativos y, por el otro, las nuevas tecnologas y las
capacidades de los docentes para utilizarlas adecuadamente en su
prctica; entre los usos y costumbres pedaggicos y las innovaciones, y
entre lo abstracto o doctrinario y lo concreto y prctico.
Adems, se deben reconocer las tensiones entre los propsitos educativos considerados en los perfiles de
egreso de la educacin bsica y la educacin media superior -referidos en el apartado II- y los distintos
componentes del Modelo Educativo, y entre la formacin de los docentes y las necesidades educativas de las
nuevas generaciones de mexicanos, por mencionar las tensiones ms relevantes.
Dicho de otra manera, el diseo curricular es un ejercicio no lineal que debe poner en la balanza mltiples
aspectos que, a menudo, se orientan en direcciones opuestas. A continuacin se exploran algunos de esos
aspectos que particularmente se tuvieron en cuenta para el diseo del presente currculo y para la elaboracin
de los programas de estudio que lo integran.
Currculo inclusivo
Este Plan se sita en el marco de la educacin inclusiva, que plantea que los sistemas educativos han de
estructurarse para facilitar la existencia de sociedades ms justas e incluyentes. En ese sentido, la escuela ha
de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares,
reconociendo que ello
no implica la sumatoria de planes individualizados de atencin al estudiante desligados y
abstrados de un entorno colectivo de aprendizaje con otros pares, sino movilizar todas
las potencialidades en ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos.
Personalizar es respetar, comprender y construir sobre la singularidad de cada persona
en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje,
donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente.72
Habilidades socioemocionales
Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en

desarrollo curricular han sostenido en los ltimos aos.73 En particular
atiende la recomendacin de que el currculo ha de desarrollar, en cada
estudiante, tanto las habilidades tradicionalmente asociadas con los
saberes escolares, como las vinculadas con el desempeo emocional y
ciudadano, que no responden a lo cognitivo. Es decir, la escuela ha de
atender tanto al desarrollo de la dimensin sociocognitiva de los
estudiantes como al impulso de sus emociones. El currculo ha de apuntar
a desarrollar la razn y la emocin, reconociendo la integralidad de la
persona, es decir, que en el proceso educativo hay que superar la divisin
tradicional entre lo intelectual y lo emocional: El bienestar del
estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sustentables,
requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y
sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la personalidad no son
divisibles en partes abstradas del conjunto.74
Relacin global-local
72 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit.

73 Un ejemplo de estos debates se puede consultar en: Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea (UE). 2006. Recomendacin del
Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Documento
2006/962/CE, Bruselas, Diario Oficial de la Unin Europea, el 30 de diciembre de 2006. Consultado el 13 de mayo de 2016, en:
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/%20TXT/PDF/?uri=%20CELEX:32006H0962&from=ES
74 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 4.
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin entre lo global y lo local. Un currculo que
aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer los
distintos contextos en que operar dicho currculo, as como admitir la heterogeneidad de capacidades de las
escuelas para responder a las demandas globales del currculo y a las especficas de su situacin local. De ah
que el currculo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan adaptaciones en
contenidos que convengan especficamente a su situacin local.
Criterios del INEE para el diseo curricular
El INEE defini un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el

diseo curricular y que sern indicativos para la evaluacin que haga
dicho instituto del plan y los programas de estudio para la educacin
bsica que emita la SEP.75 No se trata de criterios elaborados
especficamente para este Plan, sino de criterios genricos para cualquier
plan de estudios para la educacin bsica que publique la Secretara de
Educacin Pblica.
Para elaborar el presente diseo curricular, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales
cumplen la funcin de ser categoras analticas que sirven tanto a los propsitos del diseador como del
evaluador curricular. Dichos atributos se detallan a continuacin.
-Relevancia: como cualidad que consiste en la capacidad del currculo de atender a los fines sociales de la
educacin, la relevancia se observa en los diseos curriculares cuando:
-Los fundamentos, los propsitos y los contenidos, as como los procesos de enseanza y aprendizaje que
el currculo propone, responden a las finalidades ticas, normativas, econmicas y de aspiracin social que son
la base del diseo curricular.
-Los planteamientos curriculares permiten la formacin de sujetos que tendrn oportunidad de continuar su
trayectoria educativa o de participar activamente en la sociedad.
-Las aspiraciones que se plantean estn en consonancia con el ideal de ciudadano que se desea formar.
-Los contenidos y los enfoques didcticos que se han incorporado responden al desarrollo cientfico y
tecnolgico, a temas y polticas de trascendencia local, nacional o internacional.
-Los contenidos y las formas de aprendizaje atienden a las necesidades del sistema productivo nacional,
regional y, en su caso, de los empleadores.
-Pertinencia: se observa cuando los planteamientos curriculares atienden a las caractersticas y
necesidades biopsicosociales de los sujetos, se puede mirar en:
-El entramado de elementos curriculares, como los aprendizajes que se pretenden, las formas de lograrlos
y de comprobarlos atienden a la dimensin individual de la formacin de las personas, y responden a las
diferencias personales de los estudiantes, es decir, consideran al sujeto destinatario de ese currculo como
elemento fundamental del proyecto educativo.
-El tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que se promueven para que los estudiantes puedan
afrontar retos en la vida presente y futura, si se espera que sean sujetos con voz y voto en lo que desean
aprender.
-Las formas de enseanza constituyen un reto o demanda cognitiva que reconoce los conocimientos previos
y el nivel de desarrollo del sujeto.
-La evaluacin de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende que aprendan los estudiantes.
-Las TIC se manifiestan como conocimientos, habilidades y actitudes en contenidos que deben ser
aprendidos por los estudiantes como una nueva forma de conocer y no solo como recursos que se incorporan
en la escuela.
-Los planteamientos que sostienen los objetos curriculares son viables cuando incorporan las condiciones
individuales, escolares y de contexto social y cultural.
75 Vase documento interno del INEE, Criterios tcnicos para la evaluacin del diseo curricular. Apuntes para su construccin con el comit
de expertos, elaborado en 2016 por la Direccin de Evaluacin de Contenidos y Mtodos Educativos de la Direccin General de Evaluacin de
la Oferta Educativa, perteneciente a la Unidad de Evaluacin del SEN.
-Equidad: es la cualidad del currculo que est estrechamente relacionada con las de relevancia y
pertinencia en la educacin y, en este sentido, en el currculo refiere a la observacin sobre lo siguiente:
-Reconoce y atiende las diferencias debidas a contextos personales, escolares, sociales o culturales de los
estudiantes, los docentes y las condiciones en que operan las escuelas.
-Reconoce las diferencias entre las personas, las desigualdades que generan desventajas y brechas en el
cumplimiento de las aspiraciones educativas.
-Reconoce e incorpora desde su diseo la atencin de todos, incluyendo a aquellos que histricamente se
han encontrado al margen del sistema educativo.
-Incorpora un enfoque intercultural y la perspectiva de gnero fomenta la enseanza bilinge, contempla la
diversidad de sujetos y contextos en los contenidos y las formas de ensearlos.
-Prev las posibilidades reales que tienen las escuelas de implementar lo que propone.
-Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relacin de los planteamientos
presentes en un objeto curricular, y que se refleja en:
-La consistencia entre los elementos que articulan un objeto curricular y sus fundamentos centrales.
-El slido desarrollo epistemolgico de la o las disciplinas en los contenidos y en el tratamiento de estos.
-Las formas de enseanza y de evaluacin del aprendizaje guardan equilibro con los planteamientos del
enfoque pedaggico o didctico de los campos de conocimiento.
-Los recursos que se sugieren para que aprendan los alumnos (actividades, proyectos, prcticas educativas)
son coherentes con las necesidades de formacin de los sujetos en determinado trayecto formativo.
-La propuesta didctica es conveniente para el tratamiento de los contenidos curriculares.
-El tipo de flexibilidad que incorpora (por ejemplo, la posibilidad de que el estudiante pueda elegir entre
diferentes asignaturas o cursos, que la estructura curricular presente diferentes formas de organizacin
acadmica, que se planteen diferentes prcticas pedaggicas, que exista un amplio margen para elegir
contenidos y formas de enseanza, as como nuevas formas administrativas y de gestin en concordancia con
los planteamientos fundamentales del currculo que originan la flexibilidad).
-Los elementos que articulan un objeto curricular son viables, es decir, es realmente posible implementarlos
en las escuelas; consideran las condiciones administrativas y acadmicas para concretar lo que se pretende,
como el tiempo disponible para tratar los contenidos y efectuar las actividades de aprendizaje; el perfil de los
docentes, la organizacin de las escuelas, la infraestructura, recursos tecnolgicos, entre otros.
-Congruencia externa: consistencia de los fundamentos centrales de los objetos curriculares, como pueden
ser los planes o programas de estudio de los niveles de la educacin obligatoria, con los referentes de las
polticas educativas o normativas que los definen. Es decir, si los planteamientos presentes en distintos objetos
curriculares, convergen, permanecen y se relacionan con los referentes que los fundamentan. De esta manera,
valorar esta cualidad implica observar que:
-Los elementos de los objetos curriculares estn alineados a los fundamentos sociales, epistemolgicos y
psicopedaggicos enunciados en los documentos normativos de los cuales se derivan.
-Los perfiles de egreso de los niveles de la educacin obligatoria son consistentes entre s de acuerdo con
los fines educativos planteados para esos niveles.
-En los diferentes niveles de la educacin obligatoria se sostiene la organizacin de los contenidos de
acuerdo con la misma fundamentacin educativa, pedaggica y epistemolgica que los integran, o en su caso,
qu principios de construccin comparten.
-Los programas de estudio guardan una relacin lgica horizontal y vertical en el plan de estudios que los
incorpora.
-Claridad: es la consideracin de las necesidades de los usuarios de los

objetos curriculares, se observa en:
-Los planteamientos de los objetos curriculares, as como en sus elementos, los cuales se presentan,
disponen y expresan coherentemente para la comprensin de los mismos.
Es preciso hacer notar que la nocin de currculo ha evolucionado. Cada vez se concibe menos como una
lista de contenidos y ms como la suma y la organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de los
estudiantes y que dan lugar a una particular ecologa del aprendizaje.76
Los parmetros que dan forma al currculo estn determinados por las siguientes preguntas: Para qu se
aprende? Cmo y con quin se aprende? Qu se aprende?
4. PARA QU SE APRENDE? PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al trmino
de ese nivel y lo expresa en rasgos deseables. Dicho logro no es resultado del trabajo del estudiante al final
del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el
caso de la educacin bsica, el perfil de egreso se corresponde con los once rasgos que aparecen en la columna
Al trmino de la educacin secundaria de la tabla donde se presenta la progresin de aprendizajes del perfil
de egreso de la educacin obligatoria. Estos rasgos son producto del trabajo escolar del estudiante a lo largo
de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Es un trayecto que dura doce aos.
En este sentido, alcanzar dichos rasgos deseables es un asunto multifactorial: el estudiante como
responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo acompaan a lo largo del trayecto educativo
y los contextos sociales y familiares en los que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o
negativamente en el logro del perfil de egreso.
Once rasgos del perfil de egreso

SE COMUNICA CON CONFIANZA Y EFICACIA
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con
mltiples propsitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indgena tambin lo hace en espaol.
Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en ingls.
FORTALECE SU PENSAMIENTO MATEMTICO
Ampla su conocimiento de tcnicas y conceptos matemticos para plantear y resolver problemas con
distinto grado de complejidad, as como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemtico.
GUSTA DE EXPLORAR Y COMPRENDER EL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Identifica una variedad de fenmenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas
fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente,
realiza anlisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea
modelos para representar los fenmenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRTICO Y RESUELVE PROBLEMAS CON CREATIVIDAD
76 Aqu ecologa se refiere a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes, profesores, directivos, padres
o tutores, autoridades, etctera) que participan en el proceso educativo y a la interaccin de estos con el contexto del que forman parte. Vase
Coll, Csar, El currculo escolar en el marco de la nueva ecologa del aprendizaje, en Revista Aula, nm, 219, Mxico, febrero de 2013, pp.
31-36. Consultado en mayo de 2016, en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf
Formula preguntas para resolver problemas de diversa ndole. Se informa, analiza y argumenta las
soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus
procesos de pensamiento, se apoya en organizadores grficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para
representarlos y evala su efectividad.
POSEE AUTOCONOCIMIENTO Y REGULA SUS EMOCIONES
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las
relaciones con los dems. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo.
Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto
de vida para el diseo de planes personales.
TIENE INICIATIVA Y FAVORECE LA COLABORACIN
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa.
Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
ASUME SU IDENTIDAD, FAVORECE LA INTERCULTURALIDAD Y RESPETA LA LEGALIDAD
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, tnica y lingstica del pas,
y tiene conciencia del papel de Mxico en el mundo. Acta con responsabilidad social, apego a los derechos
humanos y respeto a la ley.
APRECIA EL ARTE Y LA CULTURA
Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artsticas. Identifica y ejerce sus derechos
culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la msica,
la danza, el teatro y las artes visuales.
CUIDA SU CUERPO Y EVITA CONDUCTAS DE RIESGO
Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte
escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentacin
balanceada y practicar actividad fsica con regularidad.
MUESTRA RESPONSABILIDAD POR EL AMBIENTE
Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado
de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilizacin de los recursos naturales con responsabilidad
y racionalidad. Se compromete con la aplicacin de acciones sustentables en su entorno.
EMPLEA SUS HABILIDADES DIGITALES DE MANERA PERTINENTE
Compara y elige los recursos tecnolgicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines.
Aprende diversas formas para comunicarse y obtener informacin, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y construir conocimiento.
5. QU SE APRENDE? CONTENIDOS
Los contenidos que universalmente han de aprender todos los alumnos de una nacin son un tema de
debate permanente en todos los pases. Qu debe ensear la escuela, qu es prescindible, qu es lo prioritario,
para qu, y para quin son preguntas que admiten distintas respuestas.
En nuestro pas tenemos una larga tradicin de debate en este sentido y

experimentamos vas diversas para encontrar el consenso. Ante la
necesidad de seleccionar y demarcar los temas que deben formar parte
del currculo, se han superado algunas dificultades relacionadas con la
importancia de acotar la extensin de los contenidos en aras de privilegiar
la profundizacin. Para ello ha sido indispensable ir ms all de la
acumulacin de contenidos que ha resultado de los procesos de revisin y
actualizacin del currculo a lo largo del tiempo, trascender la
orientacin que privilegia tanto la lgica interna de las disciplinas como la
organizacin tradicional de los conocimientos y plantear que el currculo
debe responder a un anlisis acerca de la funcin que cumple la

educacin en la sociedad. Asimismo, se han de atender las
recomendaciones derivadas de la pedagoga, las cuales establecen la
importancia de enfocar la accin pedaggica en aprendizajes clave, en no
demeritar lo fundamental -que es desarrollar las habilidades cognitivas
superiores, como el pensamiento crtico- en aras de abarcar muchos
temas y de pretender que la escuela responda a mltiples demandas,
desde diversos mbitos sociales, en lugar de concentrarse en formar
integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos responsables.
La seleccin de los contenidos bsicos que integran este Plan responde a los atributos expuestos en el
documento denominado Fines de la educacin para el siglo XXI y al perfil de egreso ah planteado.77 Asimismo,
esta seleccin de contenidos es resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes,
investigadores y especialistas en didctica. Tiene como base el dilogo sobre lo deseable y lo posible, lo
fundamental comn y el impulso a la mejora de la calidad. Esta seleccin tiene en cuenta las propuestas
derivadas de la investigacin educativa ms pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela,
en los estudios acerca de cmo aprenden los nios y los adolescentes, y sobre los materiales que resultan tiles
para estudiar. Es preciso destacar que todo currculo debe ser dinmico y estar abierto a cambios.
Como se dijo antes, la seleccin de los contenidos debe responder a una

visin educativa de aquello que corresponde a la formacin bsica de
nios y adolescentes y, con ello, garantizar la educacin integral de los
estudiantes. Una de las tareas clave para la construccin de este currculo
ha sido la de identificar los contenidos fundamentales que permitan a los
profesores poner nfasis en los aprendizajes imprescindibles para que los
alumnos alcancen los objetivos de cada asignatura, grado y nivel, y con
ello gradualmente logren el perfil de egreso de la educacin bsica. En
este ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cuatro criterios que a
continuacin se describen.
Enfoque competencial
A partir de la publicacin en 1996 del informe Delors de la UNESCO,78

varios pases se replantearon la pregunta qu deben ensear nuestras
escuelas? y luego la respondieron diseando currculos orientados al
desarrollo de las llamadas competencias para la vida. Cuatro aos
despus, con la primera aplicacin de la prueba PISA,79 diversos
organismos se enfocaron al anlisis de estas competencias y las definieron
a partir de las nuevas necesidades que la llegada del siglo XXI, dominado
por la tecnologa y la globalizacin, plante.80 As, los currculos fundados
en un enfoque competencial se multiplicaron. Mxico no fue la excepcin:
desde la reforma curricular de la educacin primaria y secundaria, del
77 Este documento se puso a consulta pblica en 2016 y obtuvo una opinin mayoritariamente positiva. Vase Heredia, Blanca (coord.), op. cit.
78 Delors, Jacques, op. cit.
79 Vase Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, op. cit.
80 Diversas propuestas de las competencias del siglo XXI se pueden ver en: UNESCO Revisiting Lifelong Learning for the 21st Century,
http://www.unesco.org/education/uie/pdf/ revisitingLLL.pdf / Framework for 21st Century Learning, http://www.p21.org/our-work/p21- framework
/ What are 21st century skills?, https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/whatare-21st-century-skills. Los tres sitios se consultaron en abril de
2017.
ao 1993, los planes y programas de estudio han buscado que los alumnos
desarrollen competencias para el estudio, para la vida y para continuar
aprendiendo fuera de la escuela, de forma que lo aprendido en la escuela
tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual.
Esos planteamientos acerca de los fines de la educacin en la sociedad del conocimiento se han ido
refinando y tanto la UNESCO como la OCDE han revisado su marco terico.81 En un comienzo sirvi de
fundamento a la prueba PISA y tuvo un enfoque especficamente econmico. En su narrativa acerca de las
economas basadas en el conocimiento, las demandas hacia los sistemas educativos se enfocaron
especialmente en recomendaciones para equipar a los estudiantes con los conocimientos y las habilidades que
redundaran en el crecimiento econmico de sus pases -a menudo medido por el producto interno bruto (PIB)-,
la productividad y la eficiencia.
Hoy muchos pases y diversos organismos multilaterales reconocen que esta narrativa economicista tiene
limitaciones, por lo que plantean la construccin de una visin ms amplia, que remonte no solo crecimiento
econmico sino que ayude a la conformacin de naciones y regiones fundadas en el bienestar de las personas,
las sociedades y el medioambiente.82 En ese sentido hay consenso respecto a que el desarrollo sustentable y
la cohesin social dependen fundamentalmente de las competencias de la poblacin.
Algunas investigaciones que estudian el futuro ofrecen valiosas observaciones acerca de las tendencias de
largo plazo que tendrn impactos importantes en diversas esferas sociales, tanto en organizaciones e
instituciones como en los individuos y sus formas de vida. Las posibles transformaciones sobre las que alertan
incluyen agudos cambios tecnolgicos, mayor globalizacin, diversidad creciente, importantes desigualdades
globales, cambio climtico, cambios demogrficos, desestabilidad ecolgica, prdida de la biodiversidad,
nuevas formas de comunicacin e interaccin, transformacin de valores a gran escala, inestabilidad normativa,
conflictos y nuevas formas de violencia, pobreza y movimientos poblacionales, desbalance entre desarrollo
econmico, social y ambiental. Estos cambios no son nuevos, han existido por dcadas, pero es verdad que en
aos recientes se han acelerado mucho.
Ante tales circunstancias, los responsables de las polticas pblicas educativas a nivel internacional han
planteado la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definicin de un futuro ms balanceado
y preparado para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual,
favoreciendo el desarrollo de:
-Resiliencia: para que los jvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente
desbalanceado.
-Innovacin: para que los jvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
-Sostenibilidad: para que los jvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.
Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad
del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias.83 En el contexto curricular estas
competencias requieren expresarse de forma que los profesores comprendan cmo han de apoyar a los
alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qu medida las dominan.
Las competencias, entendidas como la movilizacin de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran
en la accin, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la competencia
81 Vase Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Educacin 2030. Consultado en abril de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/es/education/ themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/sdg4-education-2030 // La OCDE lanz en 1998
el proyecto Definicin y Seleccin de Competencias: Marco terico y conceptual (DeSeCo) (http://www.deseco.ch) y public un reporte final en 2003
denominado Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society. Unos aos despus, para dar cabida en este marco educativo a
la Nueva Narrativa, la OCDE revis esos postulados y lanz el proyecto Education 2030 (http://www. oecd.org/edu/school/education-2030.htm),
actualmente en construccin, el cual se centra en la articulacin de competencias que los estudiantes requieren para dar forma a su futuro, adems
de aprender a vivir exitosa y responsablemente en el mundo por venir.
82 Por ejemplo, la Comisin Europea apoya el proyecto Nueva Narrativa, diseado para identificar un nuevo discurso, ms abarcador, que
tome en cuenta la cambiante realidad del continente europeo y que destaque que la UE no tiene solo el propsito de lograr el crecimiento
econmico sino la unidad cultural que comparte un conjunto de valores en un mundo globalizado. Esos valores hacen parte esencial del Proyecto
de Europa y son la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad y el respeto a los derechos humanos. Vase European Commission,
New Narrative for Europe, EC, 2015. Consultado el 27 de abril de 2017 en: https://ec.europa.eu/culture/policy/new-narrative
83 Vase Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, Education 2030: Draft Discussion Paper On The Progress Of The
Oecd Learning Framework 2030. Documento de trabajo elaborado por la Direccin de Educacin y Habilidades del Comit de Poltica Educativa
para su discusin en la reunin sobre Educacin 2030, realizada en Beijing, China, los da 9 y 10 Noviembre de 2016. Consultado en abril de
2017 en: http://www.oecd.org/edu/ school/education-2030.htm
motriz al moverse. De ah que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al
movilizar simultneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
CONOCIMIENTOS
Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:
Disciplinaria
Interdisciplinaria
Prctica
HABILIDADES
En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo para conseguir el
xito acadmico, sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias para
aprender en el mbito escolar y para seguir aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican en tres
grupos:
Habilidades cognitivas y metacognitivas
Habilidades sociales y emocionales
Habilidades fsicas y prcticas
ACTITUDES Y VALORES
Una actitud se define como la disposicin individual que refleja conocimientos, creencias, sentimientos,
motivaciones y caractersticas personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos e ideas. Las actitudes
son independientes de la personalidad y los valores, y son ms maleables. Incluso, estudios recientes indican
que las formas de implementacin en el currculo son clave para su desarrollo.
Los valores son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia
de un objeto o comportamiento, segn criterios que permiten jerarquizar
la opcin de unos sobre otros. Se trata de principios contra los que se
juzgan las creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o
malas e indeseables.84 Se desarrollan mediante procesos de exploracin,
experimentacin, reflexin y dilogo, en el que los nios y jvenes otorgan
sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo que creen.85
Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:
Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad
Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias)
Curiosidad
Mentalidad global
Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)
Proactividad
Y los siguientes valores:
Gratitud
Respeto por s mismo, y por otros (diversidad cultural)
Confianza (en s, en otros, en las instituciones)
84 Halstead, Mark y Mnica Taylor, The development of values, attitudes, and personal qualities: a review of recent research, Berkshire, National
Foundation for Educational Research (NFER), 2000. Consultado el 30 de mayo de 2017 en: https://www.nfer.ac.uk/publi-
cations/91009/91009.pdf
85 Nagaoka, Jenny et al., Foundations for Young Adult Success A Developmental Framework, en Concept Paper for Research and Practice,
Chicago, Junio 2015. Consultado el 30 de mayo de 2017 en:
https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/%20Foundations%20for%20Young%20Adult-Jun2015-Consortium.pdf
Responsabilidad (autorregulacin)
Honestidad
Sostenibilidad ecolgica
Justicia
Integridad
Igualdad y equidad
Si un alumno desarrolla pronto en su educacin una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que
aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho ms probable que
comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso
y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por ltimo de conocimientos.86
Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del
proyecto Educacin 2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema, que al combinar las tres dimensiones
simula una trenza; un mechn o tira representa los conocimientos, el otro las habilidades y el tercero las
actitudes y valores. La idea del tejido es que, en la accin, cada dimensin es inseparable, pero desde el punto
de vista de la enseanza y del aprendizaje es necesario identificarlas individualmente.
En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construccin de conocimientos y el desarrollo de

habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el
punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional
nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la direccin correcta.
Naturaleza de los contenidos y formacin integral
Los fines de la educacin bsica anteriormente expuestos se refieren a la formacin integral del individuo
como un mejoramiento continuo de la persona, mediante el desarrollo de su potencial intelectual y de los
recursos culturales, personales y sociales que le permitan participar como ciudadano activo, contribuir al
desarrollo econmico y prosperar como individuo en una sociedad diversa y cambiante.
En ese sentido, la formacin integral reclama contenidos de naturaleza diversa. Por una parte, ser
necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares que tradicionalmente se adquieren en la escuela.
En este mbito se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemtico, las habilidades de
observacin e indagacin que se desarrollan fundamentalmente en el intento de responder preguntas sobre
fenmenos naturales y sociales.
Por otra parte, la formacin integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ah que la actividad
fsica, el desarrollo emocional, el sentido esttico y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios
curriculares especficos. Asimismo, la construccin de la identidad, de la formacin en valores y del sentido tico
para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prcticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal.
Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la educacin bsica se expresar en
componentes y espacios curriculares especficos.
Informacin versus aprendizaje
La pregunta sobre qu vale la pena aprender en la escuela ha sido la gua principal para seleccionar
contenidos del currculo,87 pero la pregunta no tiene fcil respuesta. Buena parte de la dificultad para
responderla reside en la falta de certeza que tenemos hoy sobre la utilidad de los temas para el futuro de los
nios y jvenes que estn inscritos actualmente en la escuela. Los cambios sociales nos hacen cuestionarnos
86 Vase Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, op. cit.

87 Perkins, David, Future Wise: Educating our children for a changing world, Nueva York, John Willey & Sons, 2014.
si lo que es muy til aprender ahora lo seguir siendo en unos aos. En ese sentido, la respuesta es dinmica,
lo que hoy es valioso puede no serlo en unos aos y viceversa.88 Tampoco la respuesta tiene por qu ser la
misma para todos los alumnos, en virtud de que cada uno tendr un futuro particular, por lo mismo es
indispensable ofrecer espacios curriculares que atiendan a intereses y necesidades individuales.
Si bien no hay una respuesta unvoca a la pregunta, el cuestionamiento s

es muy til y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los
contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que
permitan a los alumnos no solo saber y pensar acerca de ese contenido,
sino sobre todo que sean la llave que abra el pensamiento a otros
contenidos. La aplicacin de este criterio nos indica entonces que se han
de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver
problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a nios y jvenes
a comprender mejor su mundo.
Lo ms importante es ensear contenidos que desafen al tiempo y a los que tampoco afecte mucho la
variabilidad humana. En ese sentido, se procura incluir en el currculo contenidos que permitan al alumno ver
que hay diversas maneras de construir conocimiento -por ejemplo, el saber cientfico se construye mediante la
experimentacin, mientras que un historiador narra hechos del pasado a partir del estudio de fuentes-; que
hagan visibles las varias formas posibles de razonar dentro de cada disciplina -por ejemplo, en Matemticas un
alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos algebraicos y luego descubrir que ese
mismo problema puede resolverse empleando argumentos geomtricos- y que ofrezcan evidencias de la
relatividad del conocimiento -por ejemplo, en Historia se puede estudiar un hecho a partir de un punto de vista
particular, el de los vencedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ngulo, el de los vencidos-.
Asimismo, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cmo se ensea este. Su valor se expresa
realmente cuando se utiliza en el aula, de ah que un contenido sea tan solo aprendizaje en potencia. Una
conclusin entonces es que su valor es relativo, pues lo que realmente lo maximiza es cmo logra el maestro
que sus alumnos aprendan, porque de eso depende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusin es que
lograr un conocimiento es tan relevante como aprender acerca de cmo lo aprendimos. Ese saber (al que se le
llama metacognicin) permite a los alumnos aprender cada vez ms, porque tienen mayor control sobre sus
formas de aprender. Sin embargo, esta importante reflexin acerca de cmo se aprende (que tambin es un
contenido) a menudo no tiene cabida en el aula por la presin que tienen los docentes para cubrir la totalidad
de los contenidos de un programa. Este Plan da una importancia especial a la metacognicin como uno de los
pilares del desarrollo de las habilidades cognitivas superiores.
Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes
Uno de los diagnsticos, ya mencionado, que motiva la reforma del currculo vigente de la educacin bsica
es su extensin excesiva, la cual ha sido objetada por muchos maestros, quienes se lamentan por no poder
abarcar todos los temas del programa de estudios con suficiencia. De ah que otro criterio para la definicin de
contenidos del currculo se refiera a la cantidad de temas que ha de incluir un programa de estudios si lo que
busca es que los alumnos logren aprendizajes valiosos y duraderos.
El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es posible tratar adecuadamente en el tiempo lectivo
es una tarea crtica del desarrollo curricular a la que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que
la integracin de contenidos a un programa de estudio debe considerar el nmero de temas que se pueden
abarcar correctamente, sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su comprensin. Puesto que la incorporacin
de un contenido importante puede requerir el descarte de otro, no necesariamente menos importante, de poco
sirve incluir muchos temas en un programa de estudio si con ello se compromete la calidad de los aprendizajes,
pero es una realidad que, una vez que un tema se incorpora al currculo, es muy difcil que salga de l, siempre
habr quin lo defienda y pugne para que no se retire.
88 Por ejemplo, la enseanza de los logaritmos estuvo presente durante largo tiempo en los programas de Matemticas porque son una
herramienta que permite hacer, de forma muy eficiente, multiplicaciones, divisiones y otras operaciones que involucran nmeros muy grandes
o nmeros con muchos decimales, pero la generalizacin de las calculadoras de bolsillo hizo que ese conocimiento se tornara irrelevante, al
menos para la mayora de la poblacin.
Para identificar los contenidos que se incluyen en este Plan se sigui el principio de privilegiar los temas
fundamentales que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se
logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar y profundizar en otros
conocimientos porque permiten movilizar prcticas hacia nuevas tareas y contextos, por ello son fundamentales
para consolidar aprendizajes relevantes y duraderos.
6. APRENDIZAJES CLAVE
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prcticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante,89 los cuales se
desarrollan especficamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejaran carencias difciles de
compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo
de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la educacin bsica o por vas distintas a las
escolares.
Con base en esta definicin y en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, este Plan plantea la
organizacin de los contenidos programticos en tres componentes curriculares: Campos de Formacin
Acadmica; reas de Desarrollo Personal y Social; y mbitos de la Autonoma Curricular, a los que, en conjunto,
se denomina Aprendizajes clave para la educacin integral y que se desglosan enseguida.
Campos de Formacin Acadmica
Este componente de observancia nacional est organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicacin,
Pensamiento Matemtico y Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a
su vez en asignaturas. Los tres Campos de Formacin Acadmica aportan especialmente al desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender del alumno.
reas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educacin bsica logre una formacin integral, la formacin acadmica debe
complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para
que los estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciacin y la expresin artstica, ejerciten su cuerpo y lo
mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este componente curricular tambin
es de observancia nacional y se organiza en tres reas de Desarrollo: Artes, Educacin Socioemocional y
Educacin Fsica. Estas tres reas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques
pedaggicos especficos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para
valorar el desempeo en los Campos de Formacin Acadmica del primer componente. Las tres reas aportan
al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y
aprender a convivir.
mbitos de la Autonoma Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educacin inclusiva porque busca atender las
necesidades educativas e intereses especficos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada
escuela elegir e implementar la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo lectivo
disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del calendario y horario que cada
escuela establezca. El componente Autonoma curricular est organizado en cinco mbitos: Ampliar la
formacin acadmica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes,
Conocimientos regionales y Proyectos de impacto social.
La razn para estructurar el currculo en tres componentes responde tanto a la naturaleza diferenciada de
los aprendizajes propuestos en cada componente como a la especificidad de la gestin de cada espacio
curricular. Es preciso hacer notar que la denominacin de los dos primeros se refiere al tipo de contenidos que
cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere especficamente a las decisiones de gestin sobre los
contenidos de ese componente. Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos
especficos, los tres interactan para formar integralmente al educando, como lo muestra el siguiente diagrama.
89 Vase Coll, Csar y Elena Martin, Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estndares, Mxico, SEP, Serie
Cuadernos de la Reforma, 2006.
El diagrama anterior, Componentes curriculares, representa en un esquema integrador los tres

componentes curriculares y permite visualizar de manera grfica la articulacin del currculo. Los tres son
igualmente importantes y ningn componente debe tener primaca sobre los otros dos.
El CTE ofrece un espacio importante para que los docentes de los tres componentes curriculares compartan
en ese espacio colegiado sus objetivos, los analicen y los alineen.
Aprendizajes esperados
Para su organizacin y su inclusin especfica en los programas de estudio, los aprendizajes clave se han
de formular en trminos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se
expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados.
El trenzado final, a modo del esquema que se explic en el apartado Enfoque competencial, que teje todos
los aprendizajes esperados, expresa la formacin que requieren los nios y jvenes para convertirse en los
ciudadanos competentes, libres, responsables e informados que plantea el documento Fines de la educacin,
ampliamente comentado en este Plan.
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar, 90
son las metas de aprendizaje de los alumnos, estn redactados en la tercera persona del singular con el fin de
poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la accin a
90 En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular sino al nivel educativo. Y, aunque algn alumno
pueda lograr algn aprendizaje antes de completar el nivel, no es conveniente presionar a los alumnos. Es importante que cada uno avance a
su ritmo.
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el
desempeo de cada estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas categoras,
denominadas organizadores curriculares, esto con la intencin de mostrar el trayecto formativo de los nios,
desde que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresin
y la articulacin de los aprendizajes a lo largo de la educacin bsica.
Los Aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que deben alcanzarse para construir sentido y tambin para acceder a procesos metacognitivos
cada vez ms complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la educacin obligatoria.
Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeacin y la evaluacin en el
aula, y se plantearon bajo los siguientes criterios:
Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedaggico de nios y adolescentes.
Sealan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en trminos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Estn planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.
Estn organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas reas del conocimiento y
los niveles educativos.
Su presentacin va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una secuencia lineal
y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas.
Parten de los principios de inclusin y equidad (educacin inclusiva: todos los estudiantes
independientemente de su situacin social, econmica o fsica pueden alcanzar los Aprendizajes
esperados).
Responden a los requisitos de transparencia. Son pblicos y deben hacerse del conocimiento de
estudiantes y padres de familia.
Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y actitudes a
profundidad.
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasin, sino que son el resultado
de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo de un lapso de tiempo.
En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados adems:
Estn planteados para ser logrados al finalizar la educacin preescolar. Los avances de los alumnos
dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar
y enriquecer el logro de aprendizajes sin apresurar ni presionar a los nios.
Se van construyendo, se profundizan, amplan y enriquecen en la medida en que los nios viven
experiencias variadas que desafan su inteligencia y detonan en ellos procesos reflexivos y de
interaccin que les permite alcanzar niveles cognitivos cada vez ms complejos y as construir
verdaderamente los aprendizajes.
La educadora decide cmo y en qu momento abordarlos mediante oportunidades y experiencias
que estimulen la puesta en juego de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican
los Aprendizajes esperados. En virtud de que los avances de los nios son heterogneos, dependiendo
de sus caractersticas y ritmos de aprendizaje, la participacin de cada nio en cada experiencia que
se les proponga es nica; no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun realizando las mismas
actividades.
Por lo anterior, los contenidos de los programas de estudio se expresan como Aprendizajes esperados91
y cada aprendizaje esperado se formula en trminos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud
o un valor. De esa forma los aprendizajes clave toman una expresin alcanzable por los alumnos y evaluable
por parte del profesor.
7. CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA
Naturaleza de los aprendizajes
91 En el caso del rea Educacin Socioemocional y por la naturaleza de esta se denominan indicadores de logro en lugar de Aprendizajes
esperados.
La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que ms que la cantidad de conocimientos es de radical
importancia la calidad de saberes que construye el estudiante, el entendimiento que desarrolla y la movilizacin
de esos saberes.
El conocimiento es multifactico: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cmo resolver
problemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cmo manejar situaciones con problemas dinmicos y
complejos, entre otros. Todas estas facetas interactan para contribuir a la formacin integral de una persona.
Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre
un rea, pero, si no puede movilizar sus saberes hacia otras reas, ser incapaz de usar ese conocimiento para
resolver problemas relevantes de la vida real.92
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el
aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere -que se adapta a
las circunstancias- es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecucin, pero que no es
suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliacin
del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prcticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstculos
materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus
estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados
en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su mximo potencial.
Asimismo, han de contar con herramientas para hacer de los errores de los estudiantes verdaderas
oportunidades de aprendizaje, ayudarlos a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera
permanente experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difciles, as como propiciar
ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones
intrnsecas de los estudiantes.93
Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la cognicin se articulan para guiar
el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden
afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo
que tendra que haber aprendido. Esas emociones varan de un individuo a otro. Mientras que una emocin
puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emocin puede provocar
reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que, mediante el desarrollo y la puesta en prctica
de habilidades para la identificacin y regulacin de las emociones, los estudiantes obtienen mejores resultados
en los aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboracin.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca como requisito para construir
conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro, en ese sentido, es clave para ayudar a los
estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en su aprendizaje. Para ello, los
docentes deben conocer lo suficiente a los estudiantes. Asimismo, es necesario que tomen conciencia del efecto
que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de los estudiantes. Por ello es importante alentar en cada
estudiante el mximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Por el contrario, el profesor ha de evitar, a
toda costa, denigrar o disminuir la confianza de los estudiantes en s mismos.
Los investigadores alertan sobre lo conveniente que resulta para un

aprendiz que los adultos que lo rodean, padres, tutores y maestros,
muestren ambicin por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo
consiga.94 Ms que conformarse con mnimos, los estudiantes han de
aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia el norte que gue su
paso por la escuela. De ah que los profesores deban poner en prctica
estrategias tanto para estimular en los estudiantes su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompaarlos en el proceso de
92 Schneider, Michael y Elsbeth Stern, The cognitive perspective on learning: ten cornerstone findings, en Dumont, Hanna, David Istance y
Francisco Benavides (cords.), The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice, Pars, OCDE, 2010, pp. 69-90.
93 Boekaerts, Monique, The crucial role of motivation and emotion in classroom learning, en Dumont, Hanna, David Istance y Francisco
Benavides (coords.), op. cit., pp. 91-112.
94 Vase Heredia, Blanca, Apuntes para una definicin sobre los estudiantes que queremos formar, en Educacin Futura, nm. 2, febrero de
2016.
alcanzar esas expectativas exigentes. Todos los estudiantes sin excepcin

pueden, con apoyo de los adultos, alcanzar su mximo potencial.95
Esta visin del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para la prctica
docente que esta propuesta incorpora en la definicin de los principios pedaggicos explicados ms adelante.
Revalorizacin de la funcin docente
El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro pas alcanz a lo largo del siglo XX se relacionan
con la tarea docente, pues con gran sentido de responsabilidad social muchos profesores asumieron el
compromiso de prepararse para su quehacer profesional, ya fuera en las escuelas normales o en paralelo a la
prctica docente que en ocasiones debieron asumir con poca preparacin. Tambin el Modelo destaca que para
afrontar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad los propsitos de este Plan
es indispensable fortalecer la condicin profesional de los docentes en servicio y construir una formacin inicial
que garantice el buen desempeo de quienes se incorporen al magisterio.
Es sabido que los profesores cumplen una funcin esencial en el aprendizaje de sus estudiantes y en lograr
que trasciendan los obstculos de su contexto. Los maestros que cuentan con conocimientos disciplinares y
pedaggicos adecuados, las habilidades para aprender por s mismos y las actitudes y valores para comprender
las mltiples necesidades y contextos de sus estudiantes hacen una enorme diferencia en el xito que ellos
tengan.96
Por ende, un profesor no es un transmisor del conocimiento. Lejos de esa visin, este Plan lo concibe ms
como un mediador profesional que desempea un rol fundamental.
La principal funcin del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construccin de
ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia
armnica entre todos los miembros de la comunidad escolar, en ello reside su esencia. En consecuencia, los
padres de familia y la sociedad en su conjunto han de valorar y respetar la funcin social que desempean los
profesores.
Principios pedaggicos
Para que el docente consiga transformar su prctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo
al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios pedaggicos, que
forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guan la educacin obligatoria, se exponen a
continuacin.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
-La educacin habilita a los estudiantes para la vida en su sentido ms amplio.
-El aprendizaje tiene como propsito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos
intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo
econmico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
-Al hacer esto se ampla la visin acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseanza es significativa si genera
aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
-El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco y que para aprender requiere conectar
los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia.
-Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que
dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el
estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as se conocen las
habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseo de la
clase.
-La planeacin de la enseanza es sensible a las necesidades especficas de cada estudiante.
-Las actividades de enseanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del cono cimiento existente y la
posterior creacin y utilizacin de nuevos conocimientos.
95 Por ejemplo, es posible reconocer casos de xito de estudiantes con discapacidad que guiados por sus familias y maestros, con altas
expectativas hacia su educacin han logrado las metas que se han propuesto e incluso las han superado.
96 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Investing in teachers is investing in learning. A prerrequisit
for the transformative power of educacin, Pars, UNESCO, 2015, p. 5.
3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje.

-El aprendizaje efectivo requiere el acompaamiento tanto del maestro como de otros estudiantes.
Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, adems de otros involucrados en la formacin de un
estudiante, generan actividades didcticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para
el desarrollo emocional e intelectual del estudiante.
-Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes
puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participacin en virtud de la
diversidad de necesidades y estilos de aprender.
-Antes de remover el acompaamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
-Es fundamental que el profesor establezca una relacin cercana con los estudiantes a partir de sus
intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a involucrarse ms en su aprendizaje.
5. Estimular la motivacin intrnseca del alumno.
-El docente disea estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por
s mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control
de su proceso de aprendizaje.
-Propicia, asimismo, la interrogacin metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las
estrategias de aprendizaje que l mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
-La interaccin social es insustituible en la construccin del conocimiento. Por ello es primordial fomentar
la colaboracin y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.
-El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los ms
aventajados contribuyan a la formacin de sus compaeros. As, se fomenta el desarrollo emocional necesario
para aprender a colaborar y a vivir en comunidad.
-El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
-El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando
variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que l est inmerso,
en el marco de su propia cultura.
-Adems, esta flexibilidad, contextualizacin curricular y estructuracin de conocimientos situados dan
cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante.
-El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante
afronta circunstancias autnticas.
8. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin del aprendizaje.
-La evaluacin no busca medir nicamente el conocimiento memorstico. Es un proceso que resulta de
aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima.
-La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didcticas, las actividades
del estudiante, los contenidos y la reflexin del docente sobre su prctica.
-La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la
enseanza, con base en la zona de desarrollo prximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a
cada quien aprender y progresar desde donde est, el profesor define los Aprendizajes esperados y la
evaluacin medir si el estudiante los alcanza.
-La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemento integral del proceso pedaggico, por
lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluacin busca conocer cmo el
estudiante organiza, estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de
diversa complejidad e ndole.
-Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su
desempeo, la evaluacin adquiere significado para l, pues brinda elementos para la autorregulacin cognitiva
y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
-Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades
con ellos.
-Los maestros han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier
otra prctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar.
-Los profesores ejecutarn las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que
realizan y sern conscientes de la funcin de andamiaje del pensamiento que el lenguaje cumple en ese
modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
-Hoy no solo se aprende en la escuela, los nios y jvenes cuentan con diversas fuentes de informacin
para satisfacer sus necesidades e intereses.
-La enseanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
maestros investigan y fomentan en los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios.
-Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseanza para
incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a la
misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
-La enseanza promueve la relacin entre asignaturas, reas y mbitos.
-La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crea el conocimiento a partir de piezas bsicas de
aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se
transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia
su utilidad en la sociedad del conocimiento.
-El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones,
y ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
-La enseanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable
relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al
propsito comn de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
-Tambin brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo
de productos intermedios y crea oportunidades de realimentacin copiosa entre pares.
-Ello ayuda a que nios y jvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en
su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, as, promueve su participacin activa
y su capacidad para conocerse.
-Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y

motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales
y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a
interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la
autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
-Los docentes han de fundar su prctica en la inclusin, mediante el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural, tnica, lingstica y social como caractersticas intrnsecas y positivas del proceso
de aprendizaje en el aula.
-Tambin deben identificar y transformar sus prejuicios con nimo de impulsar el aprendizaje de todos sus
estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
-Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base
de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos
humanos.
-Las prcticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la
reflexin individual, la participacin activa de todos y el dilogo son herramientas que favorecen el aprendizaje,
el bienestar y la comunicacin de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

-La escuela da cabida a la autorregulacin cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento
y de la convivencia.
-Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo
y estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra estn estrechamente vinculados a los
ambientes que los propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos fsico, afectivo y social
influyen en los logros de desempeo individual y grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores
que favorecen o dificultan la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. Implica un espacio y
un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.
La comunidad de aprendizaje comprende diversos actores y todos participan en el intercambio de saberes.
Sin embargo, para hacer posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben priorizar las
interacciones significativas entre ellos.97 Esto requiere que las comunidades educativas propicien un
aprendizaje ms activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los
procesos personales de construccin de significado y de conocimiento.
El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su

formacin integral como su razn de ser e impulsar su participacin
activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la
diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una
caracterstica inherente al trabajo escolar. Por medio de este ambiente, se
favorece que todos los estudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus
estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con
ayuda de materiales adecuados para los estudiantes, frente al meramente
memorstico o mecnico.
Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseen situaciones que reflejen una interpretacin del
mundo, a la par que demanda que los estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. Esto
significa que la presencia de materiales educativos de calidad, de preferencia organizados y gestionados en
una biblioteca escolar, y su buen uso en las escuelas son factores importantes para la correcta implementacin
del currculo, el apoyo al aprendizaje y la transformacin de la prctica pedaggica de los docentes en servicio.
El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armnica en la que se fomenten valores como el respeto,
la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboracin y la no discriminacin. Todos los
integrantes de la comunidad escolar, alumnos, maestros, personal administrativo y autoridades, deben contar
con un ambiente propicio para su desempeo y realizacin. De igual manera, las familias de los alumnos deben
ser respetadas y atendidas cuando lo necesiten, por lo que deben de contar con espacios de participacin
social.98
Planeacin y evaluacin de los aprendizajes
Los procesos de planeacin y evaluacin son aspectos centrales de la pedagoga porque cumplen una
funcin vital en la concrecin y el logro de las intenciones educativas. En este sentido, la planeacin didctica
consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en prctica diversas estrategias con el fin de conjugar
una serie de factores (tiempo, espacio, caractersticas y necesidades particulares del grupo, materiales y
recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedaggicos del Modelo Educativo, entre
otros) que garanticen el mximo logro en los aprendizajes de los alumnos.
Por su parte, la evaluacin tiene como objetivo mejorar el desempeo de los estudiantes e identificar sus
reas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformacin pedaggica, el seguimiento de los
aprendizajes y la metacognicin.
La planeacin y la evaluacin se emprenden simultneamente; son dos partes de un mismo proceso. Al
planear una actividad o una situacin didctica que busca que el estudiante logre cierto aprendizaje esperado
97 Perrenoud, Phillippe, Diez competencias para ensear: una invitacin al viaje, Barcelona, Gra, 2007, p. 17.
98 Como es el caso de los Consejos Escolares de Participacin Social, CONAPASE, espacio de participacin para toda la comunidad escolar,
tanto para padres de familia como autoridades educativas; esta forma de organizacin contribuye a una educacin de mayor calidad. Vase
Secretara de Educacin Pblica, Consejos Escolares de Participacin Social, SEP. Consultado el 27 de abril de 2017 en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/en/conapase/%20Acerca_de_CONAPASE
se ha de considerar tambin cmo se medir ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didctica no estar
completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.
Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la planeacin
ni la evaluacin sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su prctica, vehculos para conseguir
los fines educativos.
LA PLANEACIN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de planeacin es una herramienta fundamental de la prctica docente, pues requiere que el
profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual
ha de disear actividades y tomar decisiones acerca de cmo evaluar el logro de dichos aprendizajes.
Este proceso est en el corazn de la prctica docente, pues le permite al profesor anticipar cmo llevar a
cabo el proceso de enseanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de
aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitir planear actividades ms adecuadas
a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.
Como ocurre con toda planeacin, la puesta en prctica en el aula puede

diferir de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseanza
hay contingencias que no siempre se pueden prever. En la dinmica del
aula se aspira a la participacin de todos y cada uno de los alumnos del
grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la
clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del
proceso de planeacin. La planeacin se debe entender como una hoja de
ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que
busca en cada sesin y, aunque la situacin del aula tome un curso
relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cules son los
objetivos especficos de la sesin le ayudar al docente a conducir el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la brjula de la planeacin,
los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un
destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el
proceso de planeacin pone en claro las actividades y dems estrategias
para alcanzar dichos aprendizajes.
Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban organizados por
bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los
contenidos como ms le convenga. Ningn Aprendizaje esperado est ligado a un momento particular del ciclo
escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes
esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.
Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y circunstancias de nuestras
escuelas. En definitiva, todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares,
pero la forma de alcanzarlos no tiene por qu ser nica.
Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de
un grupo, el profesor podr seleccionar y organizar los contenidos -utilizando como gua los Aprendizajes
esperados que estructuran cada programa de estudios-, con el fin de disear secuencias didcticas, proyectos
y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiacin de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, as como de procesos metacognitivos. Estos ltimos tienen el fin de que cada estudiante
identifique la forma en la que aprende, que vara de un estudiante a otro.
Los profesores aplicarn su creatividad y podrn recurrir a su experiencia en la planeacin de cada sesin
de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicacin de la evaluacin a las familias:
Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.
Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo escolar y que
alcance los Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la libertad y creatividad de los profesores, tanto
en la planeacin como en su prctica docente, deber contemplar de manera organizada y coherente los
Aprendizajes esperados que se plantea cada programa de estudios.
La planeacin en el contexto educativo es un desafo creativo para los docentes, ya que demanda de toda
su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar,
imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los
recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didcticas y partir de las necesidades de
los alumnos.
Para planear de manera consistente en relacin con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los
docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:
Poner al alumno en el centro.
Generar ambientes de aprendizaje clidos y seguros.
Disear experiencias para el aprendizaje situado.
Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
La situacin del grupo. Dnde est cada alumno? A dnde deben llegar todos?
La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo
aprendido en distintos contextos.
Diversificar las estrategias didcticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos
dialgicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didcticas, estudio de casos, dilemas, debates,
asambleas, lluvia de ideas, etctera.
La relacin con los contenidos de otras asignaturas y reas del currculo para fomentar la
interdisciplina.
Su papel como mediador ms que como instructor.
Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
La diversidad de su aula.
Modelar con el ejemplo.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Actualmente, la evaluacin ocupa un lugar protagnico en el proceso educativo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la prctica pedaggica de los docentes, especialmente cuando se hace de
manera sistemtica y articulada con la enseanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve
reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad
escolar contribuyan activamente a la calidad de la educacin. Este es el enfoque formativo de la evaluacin y
se le considera as, cuando se lleva a cabo con el propsito de obtener informacin para que cada uno de los
actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propsitos educativos.99
Para los docentes, la articulacin de la evaluacin con su prctica cotidiana es un medio para conocer el
proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los
Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para aprender. La informacin recabada en las
evaluaciones y las realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones
didcticas y les permite generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y
obstculos del aprendizaje, as como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad de su
prctica pedaggica.
A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluacin les permite conocer sus habilidades para aprender y
las dificultades para hacerlo de manera ptima. En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los
alumnos obtienen la informacin necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para
crear -con la ayuda de sus profesores, padres o tutores e incluso de sus compaeros- las estrategias que les
permitan aprender cada vez ms y de mejor manera. La posibilidad de que los estudiantes desarrollen una
postura comprometida con su aprendizaje es una de las metas de la educacin y para ello la realimentacin
que reciban como parte del proceso de evaluacin, as como las actividades de metacognicin, habrn de ser
una experiencia positiva.
99 Secretara de Educacin Pblica, El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, Mxico,
DGDC-SEB, 2012.
Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares obtienen
informacin acerca de los avances en la implementacin del currculo y en la formacin de sus alumnos. Al
contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene la posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y
afrontar las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para generar estrategias ms adecuadas. Esta
informacin, adems, permite focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades entre autoridades escolares,
docentes, padres de familia y alumnos con el fin de que cada uno, desde su mbito, pueda tomar decisiones y
actuar en consecuencia.
Finalmente, la evaluacin formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los
aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela,
ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o simplemente acompaando a
sus hijos y reconociendo sus logros, segn sea el caso.100
Con el fin de que la evaluacin despliegue las potencialidades

mencionadas es necesario diversificarla. Esto implica incluir varios
momentos y tipos de evaluacin para tomar decisiones antes de que los
tiempos fijados para la acreditacin se impongan. Por tanto, las
evaluaciones diagnsticas, del proceso y sumativas deben ser sistemticas
y combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones
de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, as como
con los grados y niveles educativos de que se trate.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluacin variados
para, por un lado, obtener evidencias de diversa ndole y conocer con
mayor precisin los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y,
por el otro, para que el proceso de evaluacin sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un
instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse
al objeto de aprendizaje con el fin de obtener informacin sobre los
progresos alcanzados por los estudiantes.
En consecuencia, la evaluacin de los aprendizajes en el aula y la escuela
exige una planeacin que la articule con la enseanza y el aprendizaje de
manera sistemtica para contribuir con el propsito de la educacin:
conseguir el mximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de
educacin bsica.
Asegurar el acceso y el uso de materiales educativos diversos y pertinentes
La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores determinantes para
la buena gestin del currculo y para apoyar la transformacin de la prctica pedaggica de los docentes en
servicio.
POLTICA DE MATERIALES EDUCATIVOS
Se deber asegurar en las escuelas la presencia y el manejo de una diversidad de materiales educativos
adecuados a los servicios, las modalidades, los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), los
distintos destinatarios (educando, docente, directivo y familia), los mltiples propsitos (estudio, consulta y
recreacin), y los diferentes formatos y soportes (impresos, multimedia e interactivos digitales).
100 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Opiniones y prcticas de los docentes de primaria en Mxico, Mxico, INEE, 2011.
El universo de materiales educativos que la SEP ponga a disposicin de las escuelas cumplir la funcin
social de contribuir a garantizar el acceso a una educacin de calidad, en un marco de inclusin y equidad. Para
esto se buscar que
-El libro de texto gratuito sea una base comn de la educacin nacional. Este se concibe como un
instrumento que facilita prcticas educativas diversas y pertinentes al presentar contenidos curriculares
seleccionados, ordenados y expuestos de una forma didctica; ayude a estructurar el tiempo y el trabajo en el
aula; y contribuya a reelaborar la cultura de los alumnos. Al vincularse con otros materiales educativos que
apoyan, extienden y profundizan los contenidos curriculares, el libro de texto gratuito dejar de concebirse como
un nico manual para el aprendizaje. En tanto se vayan dando las condiciones para hacer factible la presencia
permanente de los otros materiales educativos con los que habr de vincularse, el libro de texto ser la
herramienta esencial del aprendizaje, si bien gradualmente tendr que superarse esta restriccin.
-El libro para el maestro fortalezca los conocimientos y las habilidades del docente con respecto a los
principios pedaggicos de este currculo, los propsitos educativos, los enfoques pedaggicos y la naturaleza
de los contenidos curriculares; incorpore recomendaciones didcticas tipo, que permitan al docente adecuar las
situaciones didcticas a los distintos contextos del pas, a los niveles de conocimiento de sus alumnos y a sus
necesidades particulares de aprendizaje, y oriente el uso estratgico del libro de texto en vinculacin con otros
materiales educativos. De esta manera, el libro para el maestro favorecer la toma de decisiones informada, la
autonoma docente y la reflexin sobre su prctica pedaggica.
-Los materiales educativos para alumnos y docentes en lenguas indgenas garanticen que los alumnos
reciban una educacin en su lengua, de su lengua y a propsito de su cultura, fortaleciendo y desarrollando con
esto las lenguas y culturas indgenas y promoviendo el dilogo multicultural. Para alcanzar lo anterior, deber
asegurarse que la escuela disponga de libros de texto y otros materiales educativos para el aprendizaje del
espaol como segunda lengua, as como materiales en distintas lenguas: monolinges, bilinges y plurilinges,
que remitan a diversos tipos de conocimiento del mundo natural, fsico, social y cultural, incluyendo el de su
entorno inmediato. Asimismo, las bibliotecas de aula y los dispositivos digitales - como laptops y tabletas- con
que cuentan las escuelas tendrn un acervo relevante en lenguas indgenas generado desde la Direccin
General de Educacin Indgena de la SEP, con el apoyo de otras instancias acadmicas y educativas. Con el
fin de que todos los estudiantes conozcan y aprecien la diversidad lingstica del pas, independientemente de
que su lengua materna sea indgena o el espaol, tendrn acceso a materiales monolinges, bilinges y
plurilinges.
-Los materiales educativos para los alumnos con alguna discapacidad

permitan el logro de los aprendizajes de estos estudiantes, lo que implica
garantizar que la SEP provea materiales educativos especficos para la
atencin a las necesidades educativas de esta poblacin, entre otros
materiales educativos en lengua de seas y cdigo Braille y guas para el
docente que orienten el uso de los materiales anteriores. La presencia de
estos materiales en la escuela tambin har que todos los alumnos,
independientemente de que presenten alguna discapacidad auditiva o
visual, valoren otras formas y estilos de aprendizaje, e incluso aprendan
el cdigo Braille y la Lengua de Seas Mexicana (LSM).
-Los alumnos y docentes dispongan de una diversidad de materiales educativos para cada asignatura,
materia o mbito que posibilite la formacin integral, crtica y reflexiva que plantea este nuevo currculo. Se
precisa la disposicin y uso de diversos recursos educativos que se interconecten, permitan la exploracin de
diferentes puntos de vista sobre un mismo tpico y diversas interpretaciones del mundo natural y social; en
suma, se requiere contar con otras formas de adquirir conocimiento y desarrollar aprendizajes. Lo anterior pasa
por hacer realidad la presencia de una diversidad de materiales educativos en la escuela y por promover su
uso, de manera que no permanezcan en las gavetas. Un material nico, por muy eficaz y de alta calidad
pedaggica y editorial que tenga, establece una relacin de aprendizaje limitada, ya que el alumno tiene acceso
a una sola fuente de informacin, una sola propuesta didctica y a una sola esttica editorial.
-El uso de los materiales educativos promueva las prcticas educativas planteadas en este currculo. Se
ha de buscar que las estrategias didcticas, contenidos y diseo de los materiales educativos,
fundamentalmente de los libros de texto, trasciendan la prctica del llenado de espacios vacos y de actividades
o preguntas que se responden en el propio material. Al respecto, se favorecer la lectura e investigacin en

distintas fuentes impresas y digitales, la construccin de esquemas, tablas y otros organizadores grficos del
pensamiento y la produccin de redacciones personales cada vez ms largas y originales. As, el maestro podr
conocer la lgica de razonamiento de sus alumnos y su capacidad para desarrollar ideas propias en un texto
escrito, a la vez que permitir a los estudiantes reorganizar sus ideas, revisar su redaccin y corregir sus
borradores. Para alcanzar lo planteado, adems de la renovacin que se haga de los libros de texto, se
fomentar un mejor uso de los cuadernos, las libretas y las herramientas digitales.
-Las bibliotecas escolares contribuyan a la enseanza, el aprendizaje, la socializacin del conocimiento y
la promocin de prcticas culturales relacionadas con el libro, la lectura y la escritura. A decir de estudios
internacionales, como el de Benedetti y Schettino, las bibliotecas escolares son el elemento de infraestructura
escolar que mayor impacto tiene en el aprendizaje acadmico.101
Para ello -y con base en la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro-,102 las autoridades educativas federal
y locales habrn de garantizar las condiciones de infraestructura y equipamiento con un mnimo indispensable
para la operacin funcional de las bibliotecas escolares, la provisin de acervos impresos, digitales,
audiovisuales y objetuales adecuados a los diferentes tipos de servicio, las modalidades y los contextos en que
se ubican las escuelas del pas, y el establecimiento de estrategias de intermediacin que aseguren el
acompaamiento de los alumnos y los docentes en prcticas culturales relacionadas con los libros y otros
materiales, la lectura y los espacios para leer. Asimismo, se establecern estndares nacionales para el mejor
funcionamiento de estos establecimientos en concordancia con estndares internacionales.
Alcanzar lo que se propone el currculo con los materiales educativos implica que los alumnos no solo
consuman contenidos, sino que propongan y produzcan ideas en diferentes formatos digitales, como pueden
ser audios, videos, juegos, interactivos, entre otros.
Adems demanda normar las responsabilidades en cuanto al desarrollo, produccin, adquisicin,
distribucin y financiamiento para que cada componente curricular cuente con materiales educativos
especficos, pertinentes y de calidad. Ello entraa que se establezcan las responsabilidades y el presupuesto
que asegure la llegada oportuna de los materiales a las escuelas evitando que estos se queden en los
almacenes. En particular es necesario asegurar que la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuente
con financiamiento que le permita producir y distribuir todos los materiales educativos para alumnos y maestros
relativos a los componentes de Formacin acadmica y Desarrollo personal y social, sin exclusin de los
materiales educativos para escuelas indgenas, alumnos migrantes o de educacin especial.
Asimismo, conlleva que la SEP ponga a disposicin RED, tales como audios, videos, documentos,
interactivos y aplicaciones-catalogados de acuerdo con las necesidades y la estructura del presente currculo-
para que docentes, alumnos y comunidad en general puedan acceder, mediante internet, a materiales de apoyo
para todos los componentes curriculares.103
MODELOS DE USO DE LAS TIC
La tecnologa es un medio, no un fin. Su gran difusin en la sociedad actual no excluye a la escuela; por el
contrario, el egresado de educacin bsica ha de mostrar habilidades digitales, que desarrollar en la escuela
en las asignaturas de los tres Campos de Formacin Acadmica. Por ello la escuela debe crear las condiciones
para que los alumnos desarrollen las habilidades de pensamiento cruciales para el manejo y el procesamiento
de la informacin, as como para el uso consciente y responsable de las TIC.
El currculo considera el uso de las TIC no solo desde la destreza tcnica que implica su manejo con
solvencia, sino, ms importante que eso, su utilizacin con fines educativos. En este sentido, el profesor ha de
aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo
colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la generacin de soluciones creativas
a problemas diversos y participar en comunidades colaborativas. Para ello, los estudiantes debern aprender
habilidades para el manejo de la informacin y el aprendizaje permanente, por medio de las TIC y para utilizarlas.
101 Vase Benedetti, Fiorella y Clara Schettino, Getting Inside Mexican Classrooms: Improving Teacher Soft Skills to Boost Learning, Tesis de
maestra de Administracin Pblica y Desarrollo Internacional presentada en la Escuela de Gobierno John F. Kennedy de la Universidad de
Harvard el 14 de marzo de 2016. Segn estas autoras, la mayora de las variables de infraestructura que analizaron (como la electricidad, el
agua y el drenaje) no son estadsticamente significativos en relacin con el aprendizaje, con la salvedad de las bibliotecas, las cuales se asocian
con un aumento en matemticas de 16 puntos.
102 Vase Mxico, Ley de fomento para la lectura y el libro, en Diario Oficial de la Federacin, Mxico, SEGOB, 2015. Consultado el 11 de
abril de 2017 en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf
103 Secretara de Educacin Pblica, Programa de Inclusin Digital 2016-2017, Mxico, 2016, pp. 59-63. Consultado el 20 de abril de 2017,
en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/171123/PROGRAMA_APRENDE.pdf
Las restricciones en el acceso a la tecnologa en algunas escuelas o zonas del pas no debe ser obstculo
para la implementacin del currculo, donde las condiciones existan para potenciar el aprendizaje con estas
herramientas ser importante hacerlo. Al mismo tiempo, debern asignarse los recursos para que cada vez ms
escuelas cuenten con la infraestructura y el equipamiento correspondientes. Hay diversos tipos de equipamiento
que permiten dos modelos de uso de la tecnologa:
-Interaccin mediada: el profesor o algunos estudiantes usan la tecnologa para realizar actividades con
todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un proyector que les permite participar a todos.
-Interaccin directa con los dispositivos electrnicos: los estudiantes utilizan dispositivos electrnicos
en actividades de aprendizaje individuales o colaborativas, dentro o fuera del aula.
Los modelos de uso no son excluyentes y abren oportunidades para
Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar e interpretar informacin.
Presentar informacin multimedia.
Comunicarse.
Interactuar con otros.
Representar informacin.
Explorar y experimentar.
Manipular representaciones dinmicas de conceptos y fenmenos.
Crear productos.
Evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Estas acciones pueden integrarse a una gran diversidad de secuencias y estrategias didcticas, posibilitan
que los docentes y estudiantes accedan a ideas poderosas, tales como la formulacin y verificacin de hiptesis,
la generalizacin, la nocin de variacin, el uso de algoritmos y los procesos infinitos, entre otras.
Lo anterior, adems de favorecer los aprendizajes propuestos en este Plan, promover el desarrollo y
evaluacin de las siguientes habilidades:
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Manejo e informacin
COmunicacin
Colaboracin
Uso de la tecnologa
Ciudadana digital
Automonitoreo
Pensamiento computacional104
8. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO
Cada componente incluye sus espacios curriculares especficos: asignaturas, en el caso del componente
Formacin acadmica; reas de Desarrollo, en el caso del componente Desarrollo personal y social; y mbitos,
en el caso del componente Autonoma curricular.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios
curriculares que se cursan a lo largo de la educacin bsica. La organizacin vertical en grados y niveles
educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta representacin grfica no expresa por completo todas
las interrelaciones del currculo. Su informacin se complementa con la distribucin de horas lectivas, semanales
y anuales que se presentan ms adelante.
Mapa curricular
Nivel educativo
104 Ibdem, pp. 42-44.

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

COMPONENTE
Grado escolar
CURRICULAR
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lengua Materna
Lenguaje y
(Espaol/Lengua Indgena) Lengua Materna (Espaol)
Comunicacin
Segunda Lengua Materna (Espaol/Lengua Indgena)
Formacin Acadmica
CAMPOS Y ASIGNATURAS Lengua Extranjera (Ingls)

Pensamiento
Matemticas
Matemtico
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Naturales y Tecnologa
Biologa Fsica Qumica
Exploracin y
Comprensin del Conocimiento Historias, Historia
Mundo Natural y del Medio Paisajes y
Social Geografa
Convivencia
en mi
Formacin Cvica y tica
Localidad
Artes
Desarrollo Personal y
Educacin Socioemocional Tutora y Educacin Socioemocional

ARTES
Social
Educacin Fsica
Ampliar la formacin acadmica

Autonoma
Curricular*
Potenciar el desarrollo personal y social

MBITOS
Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
* Definicin a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP.
Duracin de la jornada escolar
Para cumplir los propsitos del Plan es necesario normar el nmero mnimo de horas que los alumnos de
cada nivel educativo pasan diariamente en la escuela.105 A su vez, esta definicin de la extensin de la jornada
diaria da lugar al nmero mnimo de horas lectivas anuales. As, en el nivel preescolar, la jornada debe ser de
al menos tres horas diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la educacin primaria, la jornada
diaria es de un mnimo de 4.5 horas,106 que equivalen a 900 horas anuales; y en el nivel de educacin
secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mnimo de 1,400 horas lectivas anuales.
Las horas lectivas anuales mnimas en cada nivel educativo son las mismas para todas las escuelas de
jornada regular, independientemente del nmero de das en el calendario escolar que publique la SEP y ajuste,
en su caso, la autoridad escolar. A continuacin se presenta un cuadro con las horas lectivas mnimas para
cada nivel de educacin bsica.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Jornada
3 4.5 7
mnima diaria
Horas anuales
600 900 1 400
mnimas
Flexibilidad de horarios y extensin de la jornada escolar

Desde hace varios aos la SEP ha impulsado la ampliacin de la jornada escolar con el fin de que los
estudiantes pasen ms horas en la escuela involucrados en actividades que les permitan afianzar sus
105 La definicin de horas lectivas mnimas diarias respeta los horarios convenidos contractualmente con los docentes y no contraviene ninguna
disposicin de carcter laboral o de otra ndole.
106 En varias entidades federativas la duracin mnima de la jornada escolar regular de educacin primaria es de cinco horas diarias, lo cual
ofrece 2.5 horas semanales ms a las escuelas que laboran con esta jornada para ser usadas en espacios curriculares del componente
Autonoma curricular.
aprendizajes y, con ello, transitar hacia la consolidacin efectiva de una educacin de calidad para el siglo XXI.
Hasta el momento, una de cada ocho escuelas pblicas de educacin bsica funcionan con jornada de tiempo
completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a ms de 25,000 escuelas, las cuales atienden a ms de
3.5 millones de alumnos. La mayora de estas escuelas se concentra en la educacin primaria. La visin de la
SEP para el corto y el mediano plazo es continuar la ampliacin del nmero de horas lectivas diarias a un
nmero creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL.
Las asignaturas y reas que integran los componentes curriculares Formacin acadmica y Desarrollo
personal y social tienen una carga horaria anual fija, la misma para todas las escuelas, independientemente de
si la extensin de su jornada escolar es regular o ampliada. De ah que la ampliacin de jornada diaria tenga
efecto exclusivamente en el componente Autonoma curricular; por lo que, a ms horas lectivas, la escuela tiene
ms tiempo disponible para definir una oferta de contenidos ms rica en el marco de dicho componente.
En el siguiente cuadro se comparan las horas anuales de las escuelas de jornada regular, que tienen horas
lectivas mnimas, con las escuelas de tiempo completo, que se benefician del mximo de horas lectivas.
Asimismo, se muestra la diferencia de horas entre ambas que se utiliza para ampliar la oferta educativa del
componente Autonoma curricular, as como para el receso de comida, en escuelas que ofrecen servicios de
alimentacin.
DIFERENCIA DE HORAS ANUALES
(INCLUYE PERIODOS LECTIVOS Y RECESOS)
Diferencia de horas
Horas anuales Horas anuales Horas anuales para Autonoma
Nivel educativo
(jornada regular) (jornada ampliada) (tiempo completo) curricular y receso
de comida
Preescolar 600 1200 1600 1000
Primaria 900 1300 1600 700
Secundaria 1400 1600 1 800 400
Duracin de las horas lectivas

La duracin de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educacin primaria y
secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningn caso el periodo lectivo tendr una duracin inferior a 50 minutos.
Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educacin Socioemocional
en primaria, este tendr una duracin mnima de 30 minutos. La variacin de la duracin de los periodos lectivos,
dentro de los lmites aqu establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante la jornada
escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo el segundo receso, en
especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de comida, es ms largo que el primero para
dar tiempo a que los nios coman antes de comenzar las actividades vespertinas.
En el caso de la educacin preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La
educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas y necesidades de los alumnos con el fin
de asegurar el logro de los aprendizajes esperados en este nivel educativo.
Educacin preescolar. 1 y 2
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO

ESPACIO CURRICULAR % %
PERIODOS
PERIODOS ANUALES
ANUALES
Lenguaje y Comunicacin 140 23.3 140 8.75
Pensamiento Matemtico 80 13.3 80 5
Formacin
acadmica Exploracin y
Comprensin del Mundo 80 13.3 80 5
Natural y Social
Artes 90 15 90 5.6
Desarrollo Educacin Socioemocional 90 15 90 5.6

personal y
Educacin Fsica 40 6.7 40 2.5
social
Ampliar la formacin
acadmica
Potenciar el desarrollo
personal y social
Autonoma
Nuevos contenidos 80 13.3 1 080 67.5
curricular
relevantes
Proyectos de impacto
social
TOTAL 600 100 1 600 100
Educacin preescolar. 3
JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO
PERIODOS ANUALES PERIODOS ANUALES
Lenguaje y Comunicacin 100 16.6 100 6.5
Ingls 100 16.6 100 6.25
Formacin Pensamiento Matemtico 80 13.3 80 5
Acadmica
Exploracin y
Comprensin del Mundo 80 13.3 80 5
Natural y Social
Artes 60 10 60 3.75
Desarrollo
Educacin
Personal y 60 10 60 3.75
Socioemocional
Social
Educacin Fsica 40 6.7 40 2.5
Ampliar la formacin
acadmica
personal y social
Autonoma
Nuevos contenidos 80 13.3 1 080 67.5
curricular
relevantes
social
TOTAL 600 100 1 600 100
Educacin primaria. 1 y 2
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas
Lengua Materna** Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Receso Receso Receso Receso Receso
Conocimiento del Conocimiento del

Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Medio Medio
Educacin Fsica Artes Ingls Ingls Ingls
Educacin
Socioemocional
Autonoma Curricular
* Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos. La organizacin del horario escolar de cada
grado en primaria y secundaria est a cargo de la escuela. La organizacin de los periodos es libre, siempre y
cuando se respeten las horas lectivas definidas para cada espacio curricular. Esta nota aplica para todos los
grados de primaria y secundaria.
**En educacin indgena, las ocho horas de Lengua Materna se dividen en cinco horas para Lengua Materna
y tres horas para Segunda Lengua.
FIJOS JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO

ESPACIO CURRICULAR PERIODOS % PERIODOS %
PERIODOS ANUALES
SEMANALES ANUALES
Lengua Materna 8 320 35.5 320 20
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25

Formacin
Acadmica Matemticas 5 200 22.2 200 12.5
Conocimiento del
2 80 8.8 80 5
Medio
Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educacin
Personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social
Educacin Fsica 1 40 4.4 40 2.5
Ampliar la
formacin
acadmica
Potenciar el
desarrollo personal
y social
Autonoma
Variable 100 11.1 800 50
curricular Nuevos contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social
TOTAL 900 100 1 600 100
Educacin primaria. 3
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS
Lengua Materna* Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna

Historia, Paisajes y Historia, Paisajes y Historia, Paisajes y

Ciencias Naturales y Ciencias Naturales
Convivencia en mi Convivencia en mi Convivencia en mi
Tecnologa y Tecnologa
Localidad Localidad Localidad
Ingls
Educacin Fsica Artes Educacin Ingls Ingls
Socioemocional
Autonoma Curricular
* En educacin indgena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en tres horas para Lengua Materna
y dos para Segunda Lengua.
TIEMPO
FIJOS JORNADA REGULAR
COMPLETO
PERIODOS PERIODOS
PERIODOS ANUALES
SEMANALES ANUALES
Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemticas 5 200 22.2 200 12.5

Formacin
Ciencias Naturales y
Acadmica 2 80 8.9 80 5
Tecnologa
Historia, Paisajes y
Convivencia en mi 3 120 13.3 120 7.5
Localidad
Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educacin
Personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social
Ampliar la formacin
acadmica
Potenciar el
desarrollo personal y
social
Autonoma
Nuevos contenidos Variable 100 11.1 800 50
curricular
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social
TOTAL 900 100 1 600 100
Educacin primaria. De 4 a 6
Lengua Materna* Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna

Ciencias Naturales y Ciencias Naturales y Formacin Cvica

Historia Geografa
Tecnologa Tecnologa tica
Ingls
Educacin Fsica Artes Educacin Ingls Ingls
Socioemocional
Autonoma Curricular
*En educacin indgena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en 2.5 para Lengua Materna y 2.5
para Segunda Lengua.
JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
PERIODOS PERIODOS PERIODOS
SEMANALES ANUALES ANUALES
Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemticas 5 200 22.2 200 12.5
Ciencias Naturales y
Formacin 2 80 8.8 80 5
Tecnologa
acadmica
Historia 1 40 4.4 40 2.5
Geografa 1 40 4.4 40 2.5
Formacin Cvica y
1 40 4.4 40 2.5
tica
Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educacin
personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
social
Ampliar la formacin
acadmica
personal y social
Autonoma Nuevos contenidos

Variable 100 11.1 800 50
curricular relevantes
Conocimientos
regionales
social
TOTAL 900 100 1 600 100
Educacin secundaria. 1
Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Ciencia y Formacin Formacin

Ciencia y Tecnologa.
Tecnologa. Cvica Cvica Ingls
Biologa
Biologa y tica y tica
Ciencia y
Tecnologa. Historia Geografa Geografa Ingls
Biologa
Ciencia y
Tecnologa. Historia Geografa Geografa Ingls
Biologa
Educacin Fsica Educacin Fsica Artes Artes Artes
Tutora y Educacin
Autonoma Curricular
Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Ingls 3 120 8.5 120 6.7
Matemticas 5 200 14.2 200 11.1

Formacin
Ciencia y Tecnologa. Biologa 4 160 11.5 160 8.9
Acadmica
Historia 2 80 5.7 80 4.4
Geografa 4 160 11.5 160 8.9
Formacin Cvica y tica 2 80 5.7 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.6

Desarrollo
Tutora y Educacin
Personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
Social
Ampliar la formacin
acadmica
Autonoma personal y social
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular
TOTAL 1 400 100 1 800 100

Ciencia y
Tecnologa. Historia Historia Ingls
Fsica
Fsica
Ciencia y
Fsica
Fsica

Fsica
Fsica y tica y tica
Tutora y Educacin
Autonoma Curricular
Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Ingls 3 120 8.5 120 6.7
Formacin Matemticas 5 200 14.2 200 11.1

Acadmica Ciencia y Tecnologa. Fsica 6 240 17.1 240 13.3
Historia 4 160 11.5 160 8.9
Formacin Cvica 2 80 5.7 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.7

Desarrollo
Tutora y Educacin
Personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
social
Ampliar la formacin
acadmica
personal y social
Autonoma
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular Nuevos contenidos
relevantes
TOTAL 1 400 100 1 800 100
Ciencia y
Qumica
Qumica
Ciencia y
Qumica
Qumica

Qumica
Qumica y tica y tica
Tutora y Educacin
Autonoma Curricular
Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Ingls 3 120 8.5 120 6.7
Formacin Matemticas 5 200 14.2 200 11.1

acadmica Ciencia y Tecnologa. Qumica 6 240 17.1 240 13.3
Historia 4 160 11.5 160 8.9
Formacin Cvica 2 80 5.8 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.7

Desarrollo
Tutora y Educacin
personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
social
Ampliar la formacin
acadmica
Autonoma personal y social
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular
TOTAL 1 400 100 1 800 100
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA

1. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Este apartado es ms extenso que todo el resto del Plan, pues contiene los quince programas de estudio
correspondientes a las asignaturas del componente curricular Formacin acadmica y a las reas del
componente Desarrollo Personal y Social. Asimismo, incluye la descripcin de los mbitos de Autonoma
curricular y los retos para poner en marcha este componente curricular en las escuelas de educacin bsica.
Cada programa de estudio de la educacin bsica es un recurso fundamental para orientar la planeacin, la
organizacin y la evaluacin de los procesos de aprendizaje en el aula de cada asignatura y rea de desarrollo.
Su propsito principal es guiar, acompaar y orientar a los maestros para que los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
Todos los programas de estudio tienen una organizacin semejante e

incluyen al menos las siguientes secciones:
1. La descripcin. Se trata de una definicin de la asignatura o rea del conocimiento a la que se refiere el
programa, pero no es una enunciacin general sino que est especficamente acotada al papel que cada
espacio curricular tiene en el contexto de la educacin bsica. La definicin permite al lector conocer la
caracterizacin particular que este Plan da a la asignatura o rea en cuestin.
2. Los propsitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el
espacio curricular del programa de estudio. Estn redactados en infinitivo, destacando la accin que cada
propsito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeacin y evaluacin.
3. Los propsitos especficos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo
por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el
preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Ingls los propsitos
especficos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio
de la lengua inglesa.
4. El enfoque pedaggico. Esta seccin ofrece los supuestos acerca de la enseanza y el aprendizaje del
espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y
problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo
que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagoga, que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento
especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos crticos de su intervencin docente.
5. La descripcin de los organizadores curriculares. Los contenidos del

programa de estudios se organizan con base en dos categoras a las que se
les denomina organizadores curriculares. La categora ms abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel. Su denominacin especfica
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. As, en la mayora
de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las
asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicacin los organizadores
curriculares de primer nivel son mbitos y los de segundo nivel son
prcticas sociales del lenguaje. En el rea Educacin socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel
habilidades.
En esta seccin, adems de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece
tambin la definicin de cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance.
Ello permitir al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos que conforman cada asignatura o rea
de desarrollo.
6. Las orientaciones didcticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseanza de la
asignatura o rea a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedaggico,
aunque su naturaleza es ms prctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas
prcticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estn orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.
7. Las sugerencias de evaluacin. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el
repertorio de formas e instrumentos de evaluacin con los que cuenta el profesor para valorar el desempeo
del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propsito de que todos los alumnos
alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.
8. La dosificacin de aprendizajes esperados a lo largo de la educacin bsica. Estas tablas reflejan
la articulacin entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una
sola tabla, la graduacin de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria,
o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el ltimo grado en el que se imparta.
Por ejemplo, el programa de estudios de Matemticas cuenta con una dosificacin de Aprendizajes
esperados que abarca de preescolar a 3 de secundaria, mientras que la dosificacin del de Geografa incluye
del 4 de primaria al 1 de secundaria, nicamente porque es durante esos grados que se estudia esta
asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un solo grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y
Convivencia en mi Localidad, que se cursa en 3 de primaria, no cuenta con tabla de dosificacin de
Aprendizajes esperados.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados previos al
curso en el que reciben a los alumnos, as como los de grados posteriores.
Debido a que el propsito de estas tablas de dosificacin es mostrar la gradualidad en el aprendizaje no
incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de todos los programas de estudio, con
el fin de dar cuenta del progreso que tendr el alumno a lo largo de los grados en que curse la asignatura o rea
en cuestin. Por lo mismo, slo la educacin secundaria se desglosa en grados, la educacin primaria, por lo
general, se muestra organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que
el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, est estipulado por nivel y no por grado.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencion antes, los aprendizajes por grado
escolar son de carcter anual y estn organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o rea.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o ms aprendizajes esperados. Su
lectura es vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificacin.
10. La evolucin curricular. En esta seccin se destacan elementos del currculo anterior que permanecen
en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fcilmente qu de lo que vena haciendo en sus clases
se mantiene en este currculo. Asimismo -y en contraste-, se destacan algunas de las caractersticas del nuevo
programa de estudios que pueden presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner
especial atencin y profundizar en su preparacin.
CAMPO DE FORMACIN ACADMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
El Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin para la educacin bsica agrupa cinco
asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan
a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad diversa
y en continuo cambio. Estas asignaturas son:
-Lengua Materna. Espaol
-Lengua Materna. Lengua Indgena
Segunda Lengua. Lengua Indgena
-Segunda Lengua. Espaol
-Lengua Extranjera. Ingls
La propuesta de contenidos y consideraciones didcticas en este campo de formacin busca orientar la
enseanza del lenguaje en tres direcciones complementarias:
1. La produccin contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El anlisis o la reflexin sobre la produccin lingstica.
Estas tres rutas de enseanza confluyen en la nocin de prctica social del lenguaje en cuanto ncleo
articulador de los contenidos curriculares.
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Las asignaturas que integran el Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin comparten la
misma nocin del lenguaje. ste se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la
cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones interpersonales;
se accede a la informacin; se participa en la construccin del conocimiento y se reflexiona sobre el proceso de
creacin discursiva e intelectual.
En todas las asignaturas se reconoce la enorme variedad social y funcional de las lenguas; se valora el
papel de la familia, la localidad o la regin geogrfica en la transmisin de las variedades iniciales de lenguaje,
y se asume el papel primordial de la escuela en la enseanza de las lenguas de comunicacin internacional y
la preservacin de las nacionales. En cuanto a la asignatura Lengua Materna. Espaol, se asume el desafo de
educar en lengua asegurando la adquisicin de registros lingsticos cada vez ms elaborados, y de poner al
alcance de los estudiantes los diferentes modelos de norma escrita que existen en el mundo de habla hispana:
literaria, periodstica y acadmica, entre otras.
Asimismo, se sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interaccin social, mediante la
participacin en intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura plenos de significacin. Por eso,
los contenidos de enseanza se centran en modos socialmente relevantes de hacer uso de la lengua y de
interactuar con los otros; en prcticas de lectura y escritura motivadas por la necesidad de comprender, expresar
o compartir una perspectiva sobre el mundo, y en toda clase de interaccin lingstica originada en la necesidad
de entender o integrarse al entorno social.
Es entonces prioridad de la escuela crear los espacios y proporcionar las condiciones necesarias para que
los estudiantes se apropien de las prcticas del lenguaje socialmente relevantes, para que desarrollen la
capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin de las
sociedades contemporneas, para que comprendan la dimensin social del lenguaje en toda su magnitud y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
LENGUA MATERNA, SEGUNDA LENGUA, LENGUA EXTRANJERA, BILINGISMO Y PLURILINGISMO
La lengua materna o nativa es la primera que el nio adquiere en un contexto natural a partir de la
comunicacin con los adultos que lo rodean. La nocin de segunda lengua es ms difcil de precisar porque
depende tanto del momento en que comienza el proceso de su adquisicin, como de su presencia poltica en
una sociedad. El concepto de segunda lengua se define en relacin con el de primera lengua, generalmente la
lengua materna, y se entrelaza con el de bilingismo.
Cuando se adquieren simultneamente en la infancia temprana y en las mismas condiciones dos lenguas,
resulta difcil establecer cul de ellas es la primera o la segunda. En casos como este, se dice que se produce
un bilingismo inicial. Sin embargo, si se ha adquirido ya una lengua o el proceso de su adquisicin se encuentra
avanzado cuando se entra en contacto intensivo con otra, entonces la ltima se considera una segunda lengua.
La distincin es importante porque durante el proceso de adquisicin de la segunda lengua pueden generarse
problemas que requieren soluciones especficas y que, si no se atienden, merman la capacidad para entenderla
y producirla.
El segundo factor relevante en la elaboracin del concepto de segunda

lengua, y que repercute decisivamente en su adquisicin, se refiere a las
situaciones y condiciones en que se aprende. Cuando la segunda lengua se
aprende en un pas donde coexiste como oficial u originaria con otra(s)
lengua(s), se considera una autntica segunda lengua; por ejemplo, el
espaol para aquellos nios cuya lengua materna es cualquiera de las
lenguas originarias, o bien, el nhuatl o el maya para aquellos nios cuya
lengua materna es el espaol. Cuando la segunda lengua se aprende en
un pas donde no es ni oficial ni originaria, se considera una lengua
extranjera; por ejemplo, el ingls o el francs en Mxico.
El espacio geogrfico y social que ocupa la segunda lengua (por ejemplo, la cantidad de hablantes, la
extensin de las regiones donde se habla, la dispersin o concentracin de sus hablantes, la composicin y
funcin de sus variedades, usos y modos de circulacin, etctera), as como el prestigio que posee en una
determinada sociedad y poca, son variables que tambin pesan en su difusin y aprendizaje. De ah que valga
la pena preguntarse qu variedades y usos de una segunda lengua se aprenden de facto y cules se deberan
aprender, y si para lograr su adquisicin basta solamente la inmersin en la comunidad de sus hablantes o se
necesitan mecanismos instruccionales formales.
El concepto de bilingismo, lo mismo que el de plurilingismo, hace referencia a situaciones diferentes. La

primera tiene que ver con la capacidad de un individuo para comunicarse de forma alterna en dos o ms lenguas,
dependiendo del contexto comunicativo. La segunda se refiere a la coexistencia de dos o ms lenguas en el
mismo territorio. En consecuencia, se darn diferentes tipos de bilingismo, segn el grado de dominio de cada
lengua, por un lado, y el uso y estatus social de cada lengua, por el otro.
La relacin entre las lenguas que coexisten en un pas influye en la valoracin que les confiere la sociedad,
de modo que se pueden generar actitudes positivas o negativas hacia la adquisicin de una segunda lengua.
El bilingismo aditivo y el bilingismo sustractivo son consecuencia de tales actitudes. El primero ocurre cuando
en el entorno social se piensa que el bilingismo implica el enriquecimiento cultural; como consecuencia, los
nios desarrollan en armona el conocimiento y uso de ambas lenguas. El segundo aparece cuando, en el
contexto social, se percibe que el bilingismo pone en riesgo la identidad del grupo, o cuando la segunda lengua
se valora ms porque su funcionalidad y prestigio social son mayores; entonces, los nios entran en conflicto y
pueden abandonar el uso de alguna de ellas. El bilingismo o plurilingismo ideal es aquel en el que tanto el
dominio de las lenguas como su valoracin en una determinada sociedad resultan equilibrados.
PANORAMA LINGSTICO DE LA SOCIEDAD MEXICANA
Mxico es un pas plurilinge y multicultural donde convive gran

cantidad de lenguas, tradiciones y costumbres. Junto al espaol, lengua
materna de ms de 90% de la poblacin mexicana, estn las lenguas
originarias, las cuales son habladas por poco ms de ms de siete millones
y medio de personas, segn los datos de la Encuesta intercensal 2015,
realizada por el INEGI.107 La variedad de lenguas originarias mexicanas
es muy amplia; de acuerdo con el Catlogo de las Lenguas Indgenas
Nacionales del INALI,108 existen 68 agrupaciones lingsticas que
comprenden ms de 364 variantes. El mosaico lingstico del pas se
enriquece con las lenguas de los inmigrantes que arribaron a lo largo de
los siglos XIX, XX y XXI, como los menonitas alemanes, establecidos
principalmente en el norte del pas; los italianos de Chipilo, Puebla; los
franceses de San Rafael, Veracruz; los chinos de las diversas
comunidades extendidas por todo el pas; los miles de catalanes y gallegos
y, ms recientemente, los coreanos, presentes primordialmente en la
Ciudad de Mxico y Quertaro, o los peruanos y guatemaltecos que han
trado consigo otras lenguas originarias, entre otros varios grupos.
El mismo espaol ofrece una multiplicidad de variantes. Estn los
dialectos o variantes regionales: el espaol del norte, del centro, de las
costas, del sur y el de la pennsula de Yucatn. Existe tambin el espaol
de contacto, que se habla en zonas donde conviven hablantes de una o
ms lenguas originarias, lenguas extranjeras e hispanohablantes y, por
tanto, est sujeto a los prstamos e interferencias con las otras lenguas.
Estn, adems, los sociolectos o variantes que dependen de la
estratificacin social y la escolaridad, o bien, de la necesidad de
identificacin de los diversos grupos sociales. Por ltimo, se encuentran
los registros, que son variedades funcionales que dependen de la intencin
107 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, op. cit.

108 Instituto Nacional de Lenguas Indgenas, Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales, Mxico, INALI, 2008. Consultado el 11 de abril
de 2017 en http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf
del hablante y la jerarqua de los participantes en la situacin de

comunicacin; el medio de transmisin del lenguaje (conversacin cara a
cara, conferencias, textos impresos, lenguaje oral mediatizado por las
tecnologas de comunicacin, etctera), el campo o marco social donde se
desarrollan los intercambios comunicativos (el aula escolar, la consulta
mdica, la sala de conferencias, el juzgado, la comida familiar, la
transmisin televisiva de noticias, etctera) y el tema que se trate. Todas
estas variables determinan el grado de formalidad y especializacin del
lenguaje, la planificacin del discurso y la seleccin de los gneros
textuales o discursivos.
El bilingismo o plurilingismo de los mexicanos es muy variado. Por ejemplo, estn quienes hablan espaol
como primera lengua y una o ms lenguas extranjeras como segundas; quienes hablan una lengua originaria
como primera y espaol como segunda, o hablan una lengua originaria como primera e ingls como segunda.
Hay tambin muchos extranjeros residentes en Mxico que hablan espaol como segunda lengua. Del mismo
modo, hay quienes tienen un bilingismo equilibrado, esto es, una competencia alta y similar en las dos lenguas
en circunstancias diversas; otros pueden hablar eficazmente en ambas lenguas, pero slo leer y escribir en una
de ellas; hay quienes son competentes en su primera lengua, y muestran capacidad para leer en la segunda,
pero no as para hablarla ni escribirla; otros manifiestan una alta dependencia de su lengua materna para
entender y expresarse en la segunda.
Los programas de estudio de las asignaturas del campo de formacin

Lenguaje y Comunicacin reconocen la diversidad lingstica de Mxico y
la riqueza que implica el plurilingismo, tanto en el plano sociolingstico
y cultural como en el individual y psicolgico. Los bilinges y plurilinges
desarrollan una conciencia metalingstica ms elaborada, pues tienen a
su alcance la posibilidad de distanciarse de su lengua materna y
comparar sus formas, significados y usos con los de las otras. Asimismo,
el bilingismo y la enseanza bilinge desarrollan capacidades de
abstraccin y de anlisis que contribuyen a entender mejor el lenguaje,
las diferencias lingsticas y sus funciones; amplan las competencias de
tratamiento de la informacin, porque vuelven la escucha, atencin y
observacin del lenguaje ms afinadas; incrementan la adaptabilidad,
pero tambin la creatividad, y tornan el pensamiento ms abierto y
divergente.
PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CAMPO DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN
En nuestro pas, tanto el espaol como las lenguas originarias y la Lengua de Seas Mexicana se han
declarado lenguas nacionales. El 13 de marzo de 2003, se public en el Diario Oficial de la Federacin la Ley
general de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, en la que se reconocen los derechos individuales
y colectivos de los pueblos de Mxico. Dicha legislacin, en su Artculo 3 establece: Las lenguas indgenas
son parte del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las
principales expresiones de la composicin pluricultural de la nacin mexicana; mientras que en el 9 expresa:
Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito
pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales,
religiosas y cualesquiera otras.109
Acorde con esta normativa, la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido la tarea de preservar e
impulsar el uso de las lenguas originarias nacionales. Para ello, se han creado las asignaturas Lengua Materna.
109 Mxico, Ley general de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, en Diario Oficial de la Federacin, 2003. Consultada el 30 de
enero de 2017 en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257_171215.pdf
Lengua Indgena y Segunda Lengua. Lengua Indgena; as como sus variantes. Por otra parte, dada la
preeminencia del espaol como lengua de la mayora de los mexicanos y su importancia en la administracin
pblica y privada, en los medios de comunicacin, la enseanza y difusin de la ciencia en todos los niveles
educativos, as como de la cultura nacional e internacional, se ha decido apoyar su aprendizaje como segunda
lengua, con la asignatura Segunda Lengua. Espaol, para hablantes de lengua indgena. La enseanza del
espaol como segunda lengua a la poblacin indgena se respalda en el Artculo 11 de la Ley general de los
derechos lingsticos de los pueblos indgenas, que dispone la obligacin de las autoridades educativas
federales y de las entidades federativas de garantizar que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin
obligatoria, bilinge e intercultural.
Asegurar el acceso a una lengua de comunicacin internacional constituye otra prioridad de la educacin
bsica. Una de esas lenguas es el espaol, pues es utilizada por casi 470 millones de hispanohablantes en el
continente americano y europeo. La otra es el ingls, que se ha convertido en la lengua de comunicacin
predominante en el mundo, no slo en el plano del turismo y los negocios, sino de la comunicacin cultural y
cientfica. Con el fin de acercar a los estudiantes mexicanos a la comprensin de la lengua inglesa, se propone
su enseanza a todo lo largo de la educacin bsica.
LENGUA MATERNA. ESPAOL
LENGUA MATERNA. ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA
La enseanza de la asignatura Lengua Materna. Espaol en la educacin bsica, fomenta que los
estudiantes utilicen diversas prcticas sociales del lenguaje para fortalecer su participacin en diferentes
mbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que
desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiacin
del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
PROPSITOS GENERALES
1. Usar el lenguaje de manera analtica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir
conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la funcin y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus
producciones, as como para mejorar su comprensin de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su

apreciacin esttica del lenguaje y su comprensin sobre otras
perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades ldicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una

comunidad cultural y lingstica diversa, capaces de asumir posturas
razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva
crtica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes,
autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
Propsitos para la educacin preescolar
El reconocimiento de la diversidad social, lingstica y cultural que existe en nuestro pas, as como de las
caractersticas individuales de las nias y los nios, son el fundamento para establecer los propsitos de la
educacin preescolar, cuyo logro ser posible mediante la intervencin sistemtica de la educadora. Se espera
que en su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad -general, indgena o comunitaria-, los
nios vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de manera gradual
puedan:
1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha
y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollar inters y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qu sirven; iniciarse
en la prctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
Propsitos para la educacin primaria
El propsito de la asignatura Lengua Materna. Espaol para la primaria

es que los estudiantes avancen en la apropiacin y el conocimiento de
prcticas sociales del lenguaje vinculadas con su participacin en
diferentes mbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y
expectativas, as como que continen desarrollando su capacidad para
expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de
distintos tipos de texto y sus propsitos comunicativos. Se espera que en
este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar
sobre el sistema lingstico para resolver problemas de interpretacin y produccin textual.
2. Desarrollar una creciente autonoma para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organizacin de los

acervos y la informacin de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para
apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organizacin, los elementos de contenido y los recursos de

lenguaje de textos literarios de diferentes gneros para profundizar en su
comprensin y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y
compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingstica y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrnicos) para compartir su experiencia y manifestar sus
puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implcitos en los mensajes de los medios de
comunicacin para desarrollar una recepcin crtica de los mismos.
Propsitos para la educacin secundaria
El propsito de la asignatura Lengua Materna. Espaol para la secundaria, es que los estudiantes consoliden
sus prcticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autnomos y creativos en sus distintos
mbitos, y que reflexionen sistemticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje.
Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y
producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propsitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
6. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del
lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
7. Valorar el dilogo y adoptar una actitud crtica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras
perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la informacin generada por diferentes medios de comunicacin masiva, y
tener una opinin personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valorar
su papel en la representacin del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear
mundos de ficcin.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque de la enseanza de la asignatura Lengua Materna. Espaol se sustenta en las aportaciones de

la psicolingstica y la psicologa constructivista sobre los procesos de adquisicin del lenguaje tanto oral como
escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropolgicas las nociones de prctica cultural y prcticas de lectura
para proponer como elemento central del currculo las prcticas sociales del lenguaje.
El lenguaje, prioridad en la educacin preescolar
Los nios aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplan su vocabulario y construyen significados,
estructuran lo que piensan y lo que quieren comunicar, se dirigen a las personas en circunstancias y de formas
particulares. Desarrollan la capacidad de pensar en la medida en la que hablan (piensan en voz alta mientras
juegan con un objeto, lo mueven, lo exploran, lo desarman; comentan algunas acciones que realizan, piensan
mientras observan los detalles, continan pensando y hablando). El lenguaje es una herramienta del
pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y focalizar lo que pasa por la mente.
Cuando ingresan a la educacin preescolar, muchos nios hablan de

manera comprensiva; algunos de los ms pequeos -o quienes proceden
de ambientes con escasas oportunidades para conversar- se dan a
entender en cuestiones bsicas y hay quienes tienen dificultades para
pronunciar algunas palabras o enunciar ideas completas. En el Jardn de
Nios debe promoverse de manera sistemtica e intencionada la evolucin
del lenguaje (oral y escrito) por ser una herramienta indispensable del
pensamiento, del aprendizaje y de la socializacin.
Los motivos para que los nios hablen pueden ser muchos; por ejemplo: narrar sucesos que les importan o
les afectan; comentar noticias periodsticas; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra
sobre cambios que observan en el transcurso de situaciones de exploracin de la naturaleza; describir
producciones pictricas o escultricas de su autora ante el grupo; explicar procedimientos para armar juguetes;
discutir entre compaeros lo que suponen que puede ocurrir en ciertas situaciones experimentales (una fruta
que se deja en condiciones de calor por varios das) y usar fuentes de consulta en las que puedan informarse
al respecto. La funcin de la escuela es ofrecer a los nios oportunidades para que desplieguen sus
potencialidades de aprendizaje, y en este proceso el lenguaje es fundamental.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que los nios logren estructurar
enunciados ms largos y mejor articulados, as como poner en juego su comprensin y reflexin sobre lo que
dicen, a quin, cmo y para qu. La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar
nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas ms completas y coherentes, y ampliar su capacidad de
escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en un sentido positivo, permite
adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es
la herramienta para construir significados y conocimientos.
Tambin se pretende la aproximacin de los nios preescolares a la lectura y la escritura a partir de la
exploracin y produccin de textos escritos: a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se
lee con propsitos determinados. De ninguna manera se espera que los nios egresen de este nivel leyendo y
escribiendo de manera convencional y autnoma; estos son logros que se espera que consoliden hacia el
segundo grado de educacin primaria.
La aproximacin a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso de alfabetizacin inicial; este
nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte, en relacin con el uso y las funciones de los textos
(recados, felicitaciones, instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de peridicos) en diversos
portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, peridicos, revistas, libros, sitios web, entre otros).
La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso de aprendizaje, los nios tienen
modos particulares de entenderlo y de interpretar lo escrito; necesitan tiempo y experiencias con la produccin
e interpretacin de textos para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura, como la
direccionalidad y la relacin entre grafas y sonidos.
En ambas vertientes es fundamental que lo que se lee y escribe tenga sentido completo; es decir, las
tradicionales actividades de trazado de letras o slabas que no se pueden leer, no significan nada y no tienen
sentido en los procesos de aprendizaje de los nios. Es preciso usar textos que digan algo a alguien, que sirvan
para algo, que se usen como los usamos las personas alfabetizadas; en este sentido, la alfabetizacin inicial
busca incorporar a los nios a la cultura escrita.
Lo anterior implica el uso de diversas fuentes que propicien recibir, dar, consultar, relacionar y compartir
informacin oralmente y por escrito. De manera fundamental se relaciona con los dems campos y reas por la
comunicacin entre los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender; la atencin y escucha
de lo que explican, argumentan y proponen los compaeros; la consulta de diversas fuentes para conocer, saber
ms y compartir informacin acerca de la naturaleza, manifestaciones artsticas, costumbres de la familia o de
la localidad, medidas de cuidado personal y prevencin de riesgos, por ejemplo.
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los nios:
-Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser escuchados en un ambiente de
confianza y respeto.
-Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulacin de explicaciones cada vez ms completas.
-Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado, algunas de sus
caractersticas como organizacin del texto y de otros recursos (ttulos, encabezados, fotografas con pies de
imagen, otras formas de ilustracin). Estas caractersticas son diferentes entre recados, listas, invitaciones,
felicitaciones, recetas y dems instructivos, cuentos, poemas, textos en diferentes secciones del peridico y
textos informativos.
-Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que
promuevan la reflexin.
-Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones (narrar, conversar, explicar, informar, dar
instrucciones) e interlocutores especficos.
-Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas (una invitacin, un
cartel, una carta, una nota para el peridico mural, un registro de algo que observaron, una tarea para casa).
La adquisicin del lenguaje escrito en primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del

lenguaje, con sus caractersticas y organizacin particulares. Su
aprendizaje no depende de la copia ni de la produccin repetida de textos
sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los
estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran,
su proceso de construccin y sus reglas de produccin.110 As, deben
comprender qu son y cmo funcionan las letras, la ortografa, la
puntuacin, la distribucin del espacio grfico; del mismo modo, es
necesario que comprendan el vocabulario, la morfologa, la sintaxis, la
disposicin grfica y las tramas que distinguen cada gnero textual. El
aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prcticas que los
constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de
interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la
lectura y escritura de los textos los enfrentan.
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que
comienza cuando el nio ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas
y las traza. La investigacin constructivista ha mostrado que esto no ocurre as. Los nios comprenden
cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo ms
sorprendente, sin que nadie se las ensee. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas
grficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y,
solo ms tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las slabas.
Es la interaccin con el objeto escrito lo que lleva al nio a formular hiptesis sobre la escritura, a ponerlas
a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hiptesis previamente establecidas.
Sus hiptesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por
ejemplo, en una interpretacin silbica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una slaba,
siempre sobrarn letras con las que los nios no encuentren qu hacer. Ni se ajustan a la interpretacin de lo
que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisicin de todos los sistemas de signos que
componen el lenguaje escrito.
110 Ferreiro, Emilia, Alfabetizacin, Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, 1998.
La adquisicin del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo,

situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes
previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y
participacin oral le plantean. Las posibilidades de aprender
resolviendo de cada individuo dependen, s, de sus conocimientos y
experiencias previas, pero tambin de cmo el ambiente de aprendizaje lo
lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un
intrprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como
es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisicin del sistema
de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didcticas especficas,
acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los
nios, se plantearn las actividades necesarias para la reflexin sobre el
sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
Las prcticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prcticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y
reglas, sino que implica tambin un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por
una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen
para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingstica permanezcan
dentro de un marco aceptable. Visto as, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un
conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la accin -las prcticas culturales- y se orienta
hacia funciones especficas.111
La nocin de lenguaje como conjunto de prcticas incluye tambin sus formas escritas, puesto que son otra
manifestacin material y simblica de aquel. La historia de las prcticas de lectura y escritura muestra cmo la
produccin, interpretacin y transmisin de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales
de los textos son resultado de un modo de produccin documental orientado hacia cierto pblico con finalidades
especficas, y repercuten directamente en la apropiacin de los sentidos de los textos. Las disposiciones grficas
de los textos, determinadas por situaciones histricas y culturales particulares, generan prcticas que se
concretan en espacios, gestos y hbitos que distinguen comunidades de lectores y escritores as como de
tradiciones grficas. Como resultado, la cultura contempornea ha acumulado un saber lector, una extensa red
de prcticas que organiza los modos histrica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo
dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetizacin (literacy en ingls).
Las prcticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los
individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre
s y crean representaciones sociales e ideolgicas compartidas. Se trata de unidades de estudio bsicas que
incluyen, adems de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, as como
diferentes clases de relacin social. Barton y Hamilton sealan cinco puntos que definen la nocin de
alfabetizacin y las prcticas de lectura:
-La alfabetizacin (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prcticas que se observan en
los eventos mediados por los textos escritos y estn asociadas a diferentes dominios de la vida.
-Las prcticas de lectura estn modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo
que algunas son ms dominantes, visibles e influyentes que otras.
-Las prcticas de lectura son propositivas y estn inmersas en prcticas

culturales con objetivos ms amplios.
-Las prcticas de lectura estn histricamente contextualizadas.
-Las prcticas de lectura cambian y muchas nuevas prcticas se

adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prcticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se
aprendan mediante la repeticin o ejercitacin metdicas. Por el contrario, su adquisicin implica el desarrollo
de conocimientos va la accin, la inmersin de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo
111 Bordieu, Pierre, El sentido prctico, Mxico, Siglo XXI, 2008.

que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual
los dota de significacin.
Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos de enseanza
Llevar a la escuela una versin social de las prcticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea
dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propsitos tradicionales de la lectura y la escritura
en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser
graduados y distribuidos a lo largo de la escolarizacin; c) la necesidad de determinar los conocimientos y
estrategias que los nios deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prcticas de lectura
corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didcticos suelen relegar a segundo
plano los propsitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposicin didctica,
las prcticas sociales siguen siendo la mejor opcin para plantear los contenidos de la enseanza del lenguaje
y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente
significativos, adems de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente
relevantes para los estudiantes. La definicin de las prcticas sociales del lenguaje que se seguir en la
propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Espaol, surgi en 2006:
Pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Espaol se ha diseado tomando como referencia las prcticas sociales
del lenguaje. Esto significa que las prcticas que integran el programa han experimentado ciertas
transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido slo aquellas que permiten ampliar
la accin comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en
la vida social y acadmica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del
proceso de adaptacin en cuanto contenido curricular, las prcticas sociales del lenguaje se han analizado para
identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. As, cada una rene los pasos necesarios
para completar su logro, y culmina con la produccin de algn texto, material grfico o situacin de
comunicacin.
Los contenidos de reflexin sobre el lenguaje
La psicologa cognitiva y la psicolingstica destacan la importancia de la metacognicin en el proceso de
aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognicin promueve la adquisicin del
lenguaje oral, la comprensin y produccin del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social
y diversas formas de autoinstruccin y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexin sobre el lenguaje, la
metacognicin se convierte en conocimiento metalingstico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar
la conciencia y sensibilidad lingstica se aplica no slo a los aspectos fonolgico, semntico, sintctico y
morfosintctico del lenguaje, sino tambin al uso textual y pragmtico de las lenguas.112
Los contenidos de reflexin se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes
las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que
se ponen de manifiesto en los textos y la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende, as, temas
relacionados con aspectos discursivos, sintcticos y semnticos; con la organizacin grfica, la ortografa y
otros relacionados con las propiedades de los gneros y los tipos de texto, las variedades lingsticas y los
valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexin requiere un trabajo
sistemtico que debe vincularse con contextos significativos de interpretacin y produccin de textos en el marco
del desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje.
La reflexin es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura
compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre el
uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El
conocimiento de la gramtica, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propsito mejorar
las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, tambin, de que
puedan leer y escribir textos cada vez ms complejos y adquieran progresivamente ms control sobre su propia
lectura y escritura.
DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Los programas de Lengua Materna. Espaol cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los
mbitos y las prcticas sociales del lenguaje.
112 Vase Gambert, Jean Emile. Le dveloppement mtalinguistique, Pars, PUF, 1990.
Las prcticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la nocin de mbito, que surge del anlisis
de las finalidades de stas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La
organizacin por mbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de las prcticas. Se han
establecido para primaria y secundaria tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social.
En preescolar se incluye un mbito ms: la Oralidad, debido a que los estudiantes an no saben leer y
escribir. Los temas de este mbito se distribuyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variacin
importante en preescolar es que ni los nombres ni el nmero de prcticas sociales del lenguaje de los tres
mbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a tercero de secundaria.
Oralidad (preescolar)
-Conversacin
-Narracin
-Descripcin
-Explicacin
Estudio
-Intercambio de experiencias de Lectura
-Comprensin de textos para adquirir nuevos conocimientos
-Elaboracin de textos que presentan informacin resumida proveniente de diversas fuentes
-Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
-Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Literatura
-Lectura de narraciones de diversos subgneros
-Escritura y recreacin de narraciones
-Lectura y escucha de poemas y canciones
-Creaciones y juegos con el lenguaje potico
-Lectura, escritura y escenificacin de obras teatrales
Participacin social
-Produccin e interpretacin de textos para realizar trmites y gestionar servicios
-Produccin e interpretacin de instructivos y documentos que regulan la convivencia
-Anlisis de los medios de comunicacin
-Participacin y difusin de informacin en la comunidad escolar
-Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural
Oralidad
El desarrollo del lenguaje de los nios al ingresar a preescolar es variable. Conversar, narrar, describir y
explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la participacin social, as como organizar el pensamiento
para comprender y darse a entender a otros; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los nios porque
implican usar diversas formas de expresin, organizar las ideas, expresarse con la intencin de exponer
diversos tipos de informacin, formular explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas. El
Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural es otro elemento del lenguaje que es necesario promover
en el aprendizaje de los nios desde sus primeras experiencias educativas para que desarrollen actitudes de
respeto hacia esa diversidad; se trata de que adviertan y comprendan que hay costumbres y tradiciones
diversas, as como que las cosas pueden nombrarse de maneras diferentes en otras partes y en otras lenguas.
Estudio
Este organizador curricular remite, desde el nivel preescolar hasta la secundaria, al uso del lenguaje para
aprender. En educacin preescolar se promueve el empleo de acervos; la bsqueda, el anlisis y el registro de
informacin, as como intercambios orales y escritos de la misma. Estos usos del lenguaje se relacionan con
todos los Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal y Social, de modo que los motivos
para usarlo se integran tambin en sus Aprendizajes esperados.
Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prcticas sociales del lenguaje cuyo
propsito es auxiliar a los estudiantes en su desempeo acadmico, por lo que se dirigen a leer y escribir para
aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas, as como a apropiarse del tipo de lenguaje en que
se expresan. En el mbito de Estudio, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar informacin en
bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates,
exposiciones u otros encuentros acadmicos utilizando un lenguaje cada vez ms formal, y conforme al
vocabulario que cada disciplina requiere.
En el proceso de produccin de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su escritura, a
preparar la informacin y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar
la reflexin sistemtica sobre la estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y sus
caractersticas discursivas para lograr mejores producciones. Como el discurso acadmico requiere una
expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, se propone que en este mbito el trabajo con los
temas de reflexin sea ms frecuente.
En la medida en que los alumnos avanzan en escolaridad, sus textos debern ser ms largos y coherentes;
por ejemplo, estar organizados en temas y subtemas, distinguir definiciones y ejemplos, presentar los hechos
en secuencias ordenadas, establecer relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente y distinguir sus
opiniones de las de los autores consultados. Del mismo modo, los textos evidenciarn un dominio cada vez ms
preciso de los signos de la ortografa, el vocabulario y la sintaxis. Los contenidos que desarrollan este mbito
estn graduados a lo largo de la educacin bsica para alcanzar dichas expectativas.
Literatura
Las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que los alumnos comprendan
la intencin creativa del lenguaje, amplen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios, pues mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las
diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una
ms social y compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresin.
En preescolar, este organizador curricular incluye la produccin, interpretacin e intercambio de cuentos,
fbulas, poemas, leyendas, juegos literarios textos dramticos y de la tradicin oral. En los dos siguientes
niveles, y con el propsito de que los estudiantes se aproximen a la diversidad cultural, se propone leer
narraciones de autores, pocas, culturas y gneros diversos. La lectura compartida de cuentos y otras
narraciones es una actividad recurrente en los primeros niveles de la educacin bsica; cada semana deber
dedicarse un tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo ledo. En los niveles superiores, aunque los alumnos
puedan leer por su cuenta dentro y fuera de la escuela, la lectura compartida no deber abandonarse.
Las prcticas sociales de lenguaje asociadas con la produccin de textos literarios difieren de las propuestas
en el mbito de Estudio. Se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la
produccin textual es ms libre y las expectativas ms flexibles en relacin con los textos. En el mbito de la
Literatura, la escritura de textos inspirados en los ya ledos contribuye a entender su estructura y la expresin
lingstica.
Igualmente, las prcticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad
predominantemente ldica. Por ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los trabalenguas y otros juegos del
lenguaje son para jugar y divertirse, cantndolas o dicindolos una y otra vez, pues en el acto de repetirse se
encuentra su sentido. En cambio, la lectura de poemas en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar
las muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. En preescolar y en el primer ciclo, las rimas y
canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso de alfabetizacin.
Participacin social
El lenguaje es el medio principal a partir del cual se estructura el tejido social-comunitario. Las prcticas
sociales del lenguaje en el mbito de Participacin social tienen como propsito desarrollar y favorecer las
maneras de participar en la construccin de la sociedad.
En preescolar, este organizador curricular se refiere a la produccin e

interpretacin de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados
vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones,
instructivos o sealamientos. De particular importancia en este nivel es el
uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su
identidad, sino como referente en sus producciones escritas (porque

cuando los nios conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras
de este para escribir otras palabras, as como a relacionarlas con los
sonidos, es decir, establecen relacin entre lo grfico y lo sonoro del
sistema de escritura).
Un requisito indispensable para la participacin social es la regulacin del comportamiento. Las prcticas
vinculadas con la interpretacin de instructivos permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento
por medio del lenguaje, acten siguiendo un procedimiento ordenado, jueguen y se relacionen de manera
organizada con otros nios; asimismo permiten reflexionar sobre las caractersticas del lenguaje que cumplen
esas funciones. La Participacin social implica tambin el conocimiento de documentos de muy diversa ndole,
como los que demuestran la identidad, acreditan la propiedad, prueban transacciones comerciales o mediante
la solicitud de servicios, entre otros. La regulacin de la participacin social mediante documentos
administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades contemporneas, por lo que sus
miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una actitud
crtica y analtica ante la informacin difundida por los medios de comunicacin, como peridicos, televisin,
radio, internet; medios que forman parte del contexto histrico de los estudiantes y constituyen una va crucial
para comprender el mundo y formar identidades socioculturales. Las prcticas sociales del lenguaje propuestas
para la primaria tienen como propsito que los alumnos se acerquen a la informacin proporcionada por los
medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones especficas que cumplen. En la
educacin secundaria se espera que los estudiantes aprendan a analizar la informacin generada por los
medios de comunicacin y se formen una opinin personal sobre ellos.
El mbito de Participacin social ofrece tambin un espacio para la indagacin y reflexin sobre la
diversidad lingstica, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelacin
lingstica y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el pas y en el mundo.
Organizacin de los Aprendizajes esperados
Los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. A partir de primer
grado de primaria, cada mbito cuenta con cinco prcticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un
solo aprendizaje esperado desglosado en vietas.
Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia Lerner denominan quehaceres del
lector y del escritor y por ello parecen actividades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar
de manera adecuada en las prcticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en miembros
plenos de la comunidad de lectores y escritores.113
En ocasiones, los Aprendizajes esperados pueden aparecer redactados con verbos cognitivos, porque al
lado de aprender a hacer deben adquirir conocimientos referentes a la lengua escrita y los textos. Por eso se
incorporan tambin contenidos de reflexin sobre el lenguaje.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se presentan cinco prcticas sociales del lenguaje de cada mbito por grado escolar. El profesor tiene la
opcin de elegir cundo y cmo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se
requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prcticas sociales del lenguaje
y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarn a cabo, delegando en ellos gradualmente la
responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organizacin didctica que permita manejar con flexibilidad la duracin de las
situaciones didcticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes
perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
-Actividades puntuales
-Actividades recurrentes
-Proyectos didcticos
-Secuencias didcticas especficas
113 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica (FCE), Biblioteca
para la actualizacin del maestro, 2001, p. 25.
Intervencin del profesor

En la educacin preescolar, la educadora ha de orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el inters
para participar, preguntar en conversaciones, y saber ms; involucrar a todos, con especial atencin en quienes
tienen dificultades para expresarse frente a los dems. Ha de favorecer el respeto, la escucha atenta y la
expresin a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones, explicaciones, cantos, rimas, juegos,
cuentos. Asimismo, ser usuaria de diversos textos e involucrar a los nios en la exploracin y el uso de libros,
peridicos, folletos, revistas, entre otros; pondr a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las
situaciones didcticas para promover la escritura y la revisin de los textos en conjunto con los alumnos;
generar el inters por conocer acerca de diversos tpicos que impliquen la consulta de fuentes de informacin;
mostrar actitudes de placer e inters por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos. Tambin
pondr a disposicin de los nios diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, y
favorecer su exploracin directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fbulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones,
felicitaciones) en voz alta para los nios preescolares como parte de procesos de indagacin, para saber ms
acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la comparacin de la informacin que se obtiene de
ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones de un cuento, historias y lugares reales y fantsticos; para saber
cmo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir informacin.
Es muy importante que la educadora escriba los textos que son de autora de los nios y los revise con ellos
para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan los mensajes y la informacin que quieren dejar por escrito;
el profesor debe escribir tal como lo dicen. La revisin de los textos que producen se realiza de la siguiente
manera: el profesor lee lo que escribieron, pide opinin acerca de qu les parece que est escrito de esa
manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones (a veces innecesarias), ideas
incompletas y partes bien logradas. Se trata de que el proceso de produccin de los nios sea igual al de las
personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intencin del
texto y los destinatarios de ste.
Un profesor de primer ciclo de primaria, adems de apoyar al alumno para que aprenda a leer y escribir,
debe ser un buen intrprete de los textos ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto de prcticas de
lectura y escritura y que, por lo mismo, puede brindar la oportunidad a los estudiantes de participar en prcticas
de lectura que conoce y establecer con ellos una relacin de lector a lector. Como intrprete, puede mostrar
para qu se lee, cules son los textos pertinentes para satisfacer ciertos intereses, cules son las rutas de
bsqueda ms tiles, cmo se puede explorar un texto cuando se busca un determinado tema, cules son las
modalidades de lectura ms adecuadas para satisfacer determinados propsitos o cmo se puede contribuir a
entender mejor un texto, convirtindose as en un modelo de lector que comparte con los dems sus saberes
en cuanto tal.
La lectura realizada por el lector experto es fundamental en los primeros

meses de escolaridad, cuando los nios no pueden leer por s mismos. Los
nios aprenden a escuchar y a entender el lenguaje que constituye los
textos, los modos de organizacin del discurso y algunas frmulas
especficas de los tipos de texto. Por eso es imprescindible que el educador
genere muchas y variadas situaciones en las cuales puedan leerse
diferentes tipos de texto. Adems de leer para los nios, puede compartir
con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta manera, abrir la puerta a
la participacin de comentarios, promover la discusin de las posibles
interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a
verificar en el texto las significaciones propuestas.
Del mismo modo que los nios pequeos leen a travs del otro, pueden escribir a travs de otros. Las
situaciones de escritura en esos primeros meses son bsicamente prcticas sociales del lenguaje en las que
los nios dictan al maestro, es decir, escriben a travs de l. El maestro debe plantear variadas situaciones de
escritura: escribir la descripcin de un animal a la manera del artculo de enciclopedia, un anuncio para el
peridico escolar, la recomendacin de un cuento, una invitacin a los paps para asistir a la escuela a un
evento determinado, etctera. Asimismo, dirigir la participacin hacia la planeacin del texto y, durante su
escritura, a la revisin de las construcciones sintcticas y discursivas adecuadas, as como a la forma de las
palabras. No hay que perder de vista que escribir un texto es un proceso que requiere reiteradas lecturas y
revisiones, aun para el escritor habituado a hacerlo. La escritura colectiva pone de manifiesto tales dificultades
y convierte al grupo entero en el responsable de la versin final de los textos.
Cuando los nios puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el
profesor debe continuar orientando las actividades didcticas hacia el
trabajo colectivo. La mayora de las situaciones de lectura y escritura
debern incluir, entonces, la participacin de grupos de tres o cuatro
alumnos. Esto no significa, sin embargo, que no puedan realizar trabajo
individual. La idea es que en la medida en que los alumnos avancen, se
vuelvan ms autnomos y la responsabilidad del trabajo se traslade a
ellos mismos. El maestro es una figura central para operar ese trnsito.
Este es uno de los sentidos en que se concreta la idea del maestro como
facilitador del aprendizaje.
El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a la formacin de sus
alumnos como lectores y acercarlos a la cultura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos
experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor, comentando lo
que lee, recomendndoles la obra de algn escritor o compartiendo la lectura de noticias. Tambin puede actuar
como escritor, manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podra resolver las
dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos.
Para formar a los alumnos como lectores crticos es necesario ensearlos a validar o descartar sus
interpretaciones de los textos, as como a detectar contradicciones e identificar su origen. El docente debe
sugerir diferentes maneras de abordar los textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten
sus interpretaciones; ensearlos a plantearse preguntas sobre el contenido; sealar datos o aspectos del texto
que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar informacin relacionada con el tema o el contexto de produccin
del texto.
El profesor no puede determinar si la interpretacin de un texto es correcta. Lo que s puede es proponer
interpretaciones a los pasajes difciles, dando opcin a los alumnos para que ellos decidan las que consideren
vlidas, as como expresar su opinin sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la propia,
argumentando en todo momento sus puntos de vista. Lo anterior permitir que los alumnos entiendan por qu
los textos pueden tener diversas interpretaciones, identificar si estas se fundamentan en el texto y reformular
sus interpretaciones a la luz de otros puntos de vista.
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los
estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela
constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ah que el docente deba promover que sus
alumnos participen en situaciones de lectura que trasciendan el aula, como el intercambio de cartas o correos
electrnicos con otras escuelas, la publicacin de peridicos o gacetas escolares, la organizacin de debates y
exposiciones en las que participen otros integrantes de la comunidad, de crculos de lectores; o de actos
culturales como representaciones teatrales, lecturas pblicas, presentaciones del peridico escolar o de los
libros de la biblioteca de aula y escolar.
El trabajo colectivo
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y promueven una
distribucin ms equitativa de las responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros o asesores
tienen en relacin con el aprendizaje de la lengua escrita. As, por ejemplo, el maestro no est obligado a tener
la ltima palabra sobre la interpretacin de un texto o el estilo que debe seguirse en su escritura; al compartir
tales decisiones con los estudiantes, y ayudarlos a encontrar en los textos datos que avalen una determinada
interpretacin o muestren diferentes maneras de expresar una misma idea, pone a los estudiantes en el camino
de valorar opciones y aprender a decidir sobre ellas. La lectura y escritura colectivas permiten tambin involucrar
a los alumnos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los ms pequeos.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tienen una sola interpretacin o una
sola escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a regular
por s mismos sus interpretaciones y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con otros permite
alcanzar mayor objetividad en la interpretacin y eficacia en la escritura, a entender diferentes puntos de vista
y a tratar de recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hiptesis con base en los datos
que el texto proporciona.
La revisin de los textos es tambin una tarea que hay que trabajar colectivamente, en pares o en equipos
pequeos. Los estudiantes tienen que asumir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de sus
compaeros, debern retroalimentarse con los comentarios de sus compaeros acerca de la eficacia y calidad
de sus escritos y habrn de decidir cundo un texto ha sido suficientemente trabajado y est listo para su
publicacin. El profesor debe incentivar a los alumnos a plantear los problemas que un texto presenta y a
proponer soluciones posibles. La reflexin sistemtica y cada vez ms elaborada sobre el lenguaje y los textos
es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes avancen en la evaluacin de sus escritos.
El educador es tambin un mediador o moderador de la interaccin social en el aula. Su papel consiste en
regular la convivencia y participacin de todos los estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la
interaccin social, como el respeto de los turnos de habla, la escucha respetuosa, el desarrollo de la capacidad
para negociar y llegar a acuerdos, o la solucin de conflictos va el dilogo son parte del trabajo cotidiano en
todos los Campos de Formacin Acadmica.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Como se explica en el apartado El currculo de la educacin bsica, la evaluacin es un insumo
fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeo y el
logro de los aprendizajes esperados; as como identificar las causas de las dificultades que se traducen en
aprendizajes no alcanzados. Esta informacin es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias
de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para lograr lo anterior, la evaluacin
en Lengua Materna. Espaol requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prcticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluacin para esta asignatura, son indicaciones acerca de qu evaluar, cmo evaluar,
cundo hacerlo y para qu hacerlo. La evaluacin, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el
producto final de la prctica social del lenguaje. Ha de tener tambin en cuenta la produccin o producciones
intermedias y la evaluacin inicial; lo que permitir establecer -no slo al docente sino tambin al estudiante- en
dnde se ubicaba al inicio el aprendiz, cules fueron sus avances durante el proceso, y qu logros concret al
final.
La evaluacin inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas

es observando qu hacen los estudiantes y formulando preguntas
pertinentes vinculadas con qu saben o con qu concepciones tienen
acerca de los componentes de la prctica social del lenguaje con la que
van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y
aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una

construccin que se conforma de mltiples pasos, los cuales no siempre
son acertados (hay que recordar que del error tambin se aprende). Por
su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los
Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al
evaluar un texto no debe centrarse nicamente en la ortografa, sino que
es importante que considere otros aspectos como la organizacin grfica,
la sintctica y la semntica, sealados en las vietas que desglosan el
aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluacin
integral es apoyarse en las vietas que desglosan el aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluacin se apoye en el uso de diversas tcnicas y de mltiples instrumentos.
Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitir al profesor hacer evaluaciones ms
completas. La seleccin de la tcnica de evaluacin y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la
naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluacin en que sern aplicados.
DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PREESCOLAR PRIMARIA
Prcticas sociales PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
MBITOS
del lenguaje 1 2 3 1 2 3 4
- Expresa sus ideas.
Conversacin Participa y escucha las
de sus compaeros.
- Narra ancdotas con
Narracin secuencia, entonacin
y volumen.
ORALIDAD
- Menciona
Descripcin caractersticas de
objetos y personas.
- Explica sucesos,
procesos y sus causas.
Comparte acuerdos o
desacuerdos con otras
Explicacin personas para realizar
actividades y armar
objetos.
- Da instrucciones.
Intercambio de - Explica por qu elige - Elige y comenta - Recomienda
experiencias de un material de los distintos materiales materiales de
lectura acervos. de lectura. lectura.
- Lee textos
- Expresa su opinin
Comprensin de informativos y
sobre textos - Identifica y lee
textos para adquirir reconoce sus
informativos ledos en diversos textos
nuevos funciones y
voz alta por otra informativos.
conocimientos modos de
persona.
organizacin.
- Elabora
ESTUDIO
Elaboracin de - Resume
- Explica al grupo ideas resmenes en los
textos que presentan informacin sobre
propias sobre algn que se describen
informacin procesos
tema o suceso, con procesos
resumida conocidos,
ayuda de materiales naturales y
proveniente de naturales y
consultados. acontecimientos
diversas fuentes sociales.
histricos.
- Presenta
Intercambio exposiciones
- Comenta e identifica - Expone un tema acerca de las
oral de experiencias algunas caractersticas utilizando carteles caractersticas
y nuevos de textos informativos. de apoyo. fsicas de su
conocimientos
localidad y de
algunos
acontecimientos
histricos de sta.
Intercambio - Escribe textos - Escribe textos en
- Expresa ideas para
escrito de sencillos donde los que se
construir textos
nuevos describe personas describe lugares
informativos.
conocimientos o lugares. o personas.
- Comenta textos - Lee y escucha la
Lectura de - Lee narraciones
literarios que escucha, lectura de textos
narraciones de de la tradicin
describe personajes y narrativos
diversos subgneros literaria infantil.
lugares que imagina. sencillos.
- Narra historias
LITERATURA
familiares de invencin
propia y opina sobre
las creaciones de otros.
- Escribe textos - Escribe
Escritura - Escribe con sus
narrativos sencillos narraciones de la
y recreacin de compaeros de grupo
de diversos tradicin oral y de
narraciones narraciones que dicta a
subgneros. su imaginacin.
la educadora.
- Expresa grficamente
narraciones con
recursos personales.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Disea un plan de
- Participa en la - Comparte la lectura
lectura personal y
- Elabora reseas de diversas obras. presentacin de textos propios en
comparte su
pblica de libros. eventos escolares.
experiencia lectora.
- Utiliza textos informativos para - Elige un tema y - Compara una - Lee y comenta
ampliar su conocimiento sobre hace una pequea variedad de textos textos
diversos temas. investigacin. sobre el tema. argumentativos.
- Elabora resmenes,
- Elabora resmenes en los que se - Elabora fichas - Elabora resmenes
que integren la
expliquen fenmenos naturales y temticas con de textos
informacin de
acontecimientos histricos. fines de estudio. argumentativos.
diversas fuentes.
- Presenta una
- Presenta exposiciones acerca de
exposicin acerca - Participa en una - Participa en un
descubrimientos y experimentos
de un tema de mesa redonda. debate.
cientficos.
inters general.
- Escribe textos en los que explica - Escribe una - Escribe un texto - Escribe un texto
fenmenos naturales o sociales. monografa. biogrfico. argumentativo.
- Lee narraciones
- Selecciona, lee y
de diversos
comparte cuentos o
subgneros:
novelas de la - Lee una novela de
- Lee cuentos y novelas breves. ciencia ficcin,
narrativa su eleccin.
terror, policiaco,
latinoamericana
aventuras, sagas
contempornea.
u otros.
- Escribe cuentos - Transforma - Escribe crnicas
- Escribe narraciones de la literatura y
de un subgnero narraciones en sobre hechos locales
la experiencia.
de su preferencia. historietas. o regionales.
PRIMARIA
Prcticas sociales PREESCOLAR
MBITOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
del lenguaje
1 2 3 1 2 3 4
- Declama poemas
frente a un pblico.
- Identifica la rima en
- Lee y comparte
Lectura y escucha poemas ledos en voz
- Escucha y lee poemas y
de poemas y alta.
textos lricos canciones de
canciones - Dice rimas, canciones, diferentes autores
trabalenguas,
adivinanzas y otros
LITERATURA
juegos del lenguaje.

- Juega con la - Practica y crea
escritura de juegos del
Creaciones y juegos - Construye diversos textos lenguaje (sopa de
con el lenguaje colectivamente rimas lricos para letras, basta,
potico sencillas. reflexionar sobre el trabalenguas,
sistema de adivinanzas,
escritura. chistes).
- Lee y representa
Lectura, escritura y - Comparte relatos de la - Lee obras de
fragmentos de
escenificacin de tradicin oral que le teatro infantil para
obras de teatro
obras teatrales son familiares. representarlas.
infantil.
- Identifica algunos
Produccin e
- Identifica su nombre y documentos de
interpretacin de - Reconoce y llena
otros datos personales identidad.
textos para realizar formularios
en diversos Reconoce la
trmites y gestionar sencillos.
documentos. importancia de sus
servicios
datos personales.
- Escribe su nombre e
Produccin e identifica el de algunos
interpretacin de compaeros.
- Sigue y elabora - Interpreta y
instructivos y - Interpreta y escribe instructivos elabora
documentos que (con sus recursos) sencillos. instructivos.
regulan la instructivos, cartas,
convivencia recados y
PARTICIPACIN SOCIAL
sealamientos.
- Comenta noticias que
- Explora e identifica
se difunden en - Analiza notas
Anlisis de los notas informativas
peridicos, radio, informativas y
medios de y anuncios
televisin y otros publicidad en
comunicacin publicitarios
medios de diversos medios.
impresos.
comunicacin.
- Produce textos para - Elabora textos
Participacin y - Elabora textos
informar algo de inters sencillos e
difusin de sencillos para
a la comunidad escolar ilustraciones para
informacin en la publicar en el
o a los padres de el peridico de
comunidad escolar. peridico escolar.
familia. aula.
- Conoce palabras y
expresiones que se
utilizan en su medio
familiar y su localidad, - Reconoce la - Indaga sobre la
Reconocimiento de
y reconoce su diversidad variedad
la diversidad
significado. lingstica en su lingstica del
lingstica y cultural
entorno. espaol.
- Identifica diferencias en
las formas de hablar de
la gente.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Lee poemas y canciones de la lrica - Lee y compara - Analiza crticamente - Selecciona uno o
tradicional o popular para elaborar poemas de el contenido de varios movimientos
antologas poticas y cancioneros. diferentes pocas
sobre un tema canciones de su poticos para leer y

especfico (amor, inters. comentar poemas.
vida, muerte,
guerra).
- Elabora una antologa de juegos de - Recopila y - Crea textos poticos - Juega poticamente
palabras con producciones propias y comparte que juegan con la con analogas,
de la tradicin oral. refranes, dichos y forma grfica de lo exageraciones,
pregones escrito. sinsentidos y otras
populares. transformaciones del
significado.
- Escenifica obras teatrales breves - Selecciona un - Recopila leyendas - Escribe
para nios y jvenes. texto narrativo populares para colectivamente
para transformarlo representarlas en pequeas obras
en texto dramtico escena. teatrales para
y representarlo. reflexionar sobre
problemas
cotidianos.
- Escribe documentos formales para - Escribe cartas - Analiza documentos - Revisa
hacer diversas gestiones. formales. administrativos o convocatorias y llena
legales como formularios diversos.
recibos, contratos de
compraventa o
comerciales.
- Redacta instrucciones y normas. - Investiga, adapta - Explora y escribe - Investiga alguna

y difunde el reglamentos de normativa nacional o
reglamento diversas actividades internacional, por
escolar. deportivas. ejemplo, la
Declaracin
universal de los
derechos humanos.
- Analiza la publicidad y da - Lee y compara - Analiza el contenido - Lee y discute un
seguimiento a noticias en diversos notas informativas de campaas artculo de opinin.
medios. que se publican oficiales.
en diversos
medios.
- Participa en la elaboracin del - Entrevista a una - Disea una campaa - Disea y organiza el
peridico escolar. persona relevante escolar para peridico escolar.
de su localidad. proponer soluciones
a un problema de su
comunidad.
- Indaga sobre la diversidad - Investiga sobre la - Investiga sobre la - Investiga sobre la
lingstica y cultural del pas. diversidad diversidad lingstica diversidad lingstica
lingstica y y cultural de los y cultural de los
cultural de los pueblos pueblos del mundo.
pueblos hispanohablantes.
indgenas.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
LENGUAJE Y COMUNICACIN. PREESCOLAR

MBITOS
Prcticas
sociales del Aprendizajes esperados
lenguaje
- Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compaeros.
Conversacin - Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
ORALIDAD
- Narra ancdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonacin y

Narracin
volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
Descripcin - Menciona caractersticas de objetos y personas que conoce y observa.
- Explica cmo es, cmo ocurri o cmo funciona algo, ordenando las ideas para que
Explicacin
los dems comprendan.
- Responde a por qu o cmo sucedi algo en relacin con experiencias y hechos que
comenta.
- Argumenta por qu est de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de
otras personas.
- Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar
objetos.
Reconocimiento
- Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y
de la diversidad
reconoce su significado.
lingstica y
- Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
cultural
Empleo de
acervos impresos - Explica las razones por las que elige un material de su inters, cuando explora los
y digitales acervos.
ESTUDIO
Bsqueda, - Expresa su opinin sobre textos informativos ledos en voz alta por otra persona.
anlisis y registro - Explica al grupo ideas propias sobre algn tema o suceso, apoyndose en materiales
de informacin consultados.
- Expresa ideas para construir textos informativos.
Intercambio oral
y escrito de - Comenta e identifica algunas caractersticas de textos informativos.
informacin
- Narra historias que les son familiares, habla acerca de los personajes y sus
caractersticas, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.
- Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona
con experiencias propias o algo que no conoca.
Produccin, - Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fbulas, leyendas y
interpretacin e otros relatos literarios.
intercambio de
- Cuenta historias de invencin propia y expresa opiniones sobre las de otros
narraciones
compaeros.
LITERATURA
- Construye colectivamente narraciones con la expresin de las ideas que quiere

comunicar por escrito y que dicta a la educadora.
- Expresa grficamente narraciones con recursos personales.
Produccin, - Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
interpretacin e - Identifica la rima en poemas ledos en voz alta.
intercambio de
- Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
poemas y juegos
literarios - Construye colectivamente rimas sencillas.
Produccin,
interpretacin e
intercambio de - Dice relatos de la tradicin oral que le son familiares.
textos de la
tradicin oral
Uso de
documentos que - Escribe su nombre con diversos propsitos e identifica el de algunos compaeros.
PARTICIPACIN SOCIAL
regulan la - Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.

convivencia
Anlisis de
medios de - Comenta noticias que se difunden en peridicos, radio, televisin y otros medios.
comunicacin
Produccin e - Interpreta instructivos, cartas, recados y sealamientos.

interpretacin de - Escribe instructivos, cartas, recados y sealamientos utilizando recursos propios.
una diversidad de - Produce textos para informar algo de inters a la comunidad escolar o a los padres de
textos cotidianos familia.
LENGUA MATERNA. ESPAOL. PRIMARIA 1

MBITOS
Prcticas sociales
del lenguaje
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus caractersticas.

- Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leer con algn
propsito.
- Diferencia los textos informativos de otros gneros, con ayuda del docente, a partir de
indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en
Intercambio de la pgina, ttulos, subttulos.
experiencias de
- Expresa verbalmente algunas caractersticas que identifica sobre los textos
lectura
informativos.
- Identifica algunas palabras en los ttulos.
- Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonoma para
ESTUDIO
hacerlo por s mismo a lo largo del grado.

- Expresa qu comprendi de la lectura de cada texto.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
- Elige un tema de su inters sobre el cual desea aprender ms.
- Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carcter
Comprensin de informativo, que se vinculen con su propsito de lectura.
textos para - Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonoma
adquirir nuevos para hacerlo por s mismo a lo largo del grado.
conocimientos - Expresa al grupo la informacin que aprendi sobre el tema de su inters luego de
leer diversas fuentes.
- Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organizacin de los
acervos.
Dicta notas breves sobre un fenmeno de su inters.

- Elige un fenmeno natural o social de su contexto prximo, que le interese; por
ejemplo, relacionado con el clima, la geografa de su comunidad, sus tradiciones o
costumbres.
- Narra el fenmeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.
Elaboracin de
textos que - Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.
presentan - Espera su turno para hablar.
informacin - Revisa colectivamente los textos de su coautora y los corrige con ayuda del
resumida educador; para hacerlo:
proveniente de - presta atencin a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del
diversas fuentes tipo de texto;
- identifica reiteraciones y faltas de concordancia de gnero y nmero.
- Reflexiona con sus compaeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias
entre el discurso oral y el texto escrito.
- Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.
Presenta una exposicin sobre algn aspecto de su entorno natural o social.

- Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus caractersticas: imagen que
contiene un significado o mensaje, textos breves.
- Reflexiona sobre la funcin de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.
- Recopila informacin sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.
- Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la informacin
recopilada.
- Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
- Revisa el texto con ayuda de alguien ms; al hacerlo:
Intercambio oral - reflexiona sobre cuntas letras y cules son pertinentes para escribir
de experiencias y palabras o frases;
nuevos - utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
conocimientos - establece correspondencias cada vez ms precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabtica.
Al exponer
- Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
- Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposicin
- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compaeros.
- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compaeros.
Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su
entorno.
- Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u
objeto de su entorno.
- Observa y describe las caractersticas principales de la persona, animal, planta u
objeto de su entorno seleccionado.
- Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
- Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
Intercambio
palabras y oraciones.
escrito de nuevos
conocimientos - Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien ms, y al hacerlo:
- reflexiona sobre cuntas letras y cules son pertinentes para escribir
palabras o frases;
- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
- establece correspondencias cada vez ms precisas entre partes del
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabtica.
Escucha la lectura de cuentos infantiles.

- Explora diversos tipos de cuentos e identifica las caractersticas de forma y contenido
comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
- Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la informacin que dan indicadores
textuales como portada, contraportada, ttulo.
LITERATURA
Lectura de - Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer ttulos, nombres de personajes
narraciones de y lugares centrales de la narracin.
diversos
- Sigue con atencin la lectura que hace el docente en voz alta.
subgneros
- Vincula lo que escucha con el texto ledo.
- Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos ledos.
- Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploracin del cuento, al
terminar la lectura de ste.
- Expresa qu le gust o desagrad del cuento.
Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando ancdotas y personajes, con

imgenes y texto.
- Acuerda con su grupo qu cuento reescribirn.
- Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.
- Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.
- Espera su turno para hablar.
- Participa en la revisin y correccin del texto, al hacerlo:
Escritura y palabras o frases;
recreacin de - utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
narraciones
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabtica;
- aprende el uso de las maysculas en nombres propios y despus del punto;
- identifica reiteraciones y faltas de concordancia de gnero y nmero.
- Reflexiona con sus compaeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre
el discurso oral y el texto escrito.
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
- Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
- Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas
infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes
orales con partes escritas.
- Escribe la cancin o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo
con sus posibilidades.
Lectura y
- Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras
escucha de
y oraciones.
poemas y
- Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien ms, al hacerlo:
canciones
palabras o frases;
- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
la escritura alfabtica.
Aprende y reinventa rondas infantiles.

- Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.
- Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
- Reconoce las semejanzas grfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
Creaciones y
- Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman
juegos con el
el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones
lenguaje potico
como sea posible.
- Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
- Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman
su atencin.
Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramticos de su imaginacin.

- Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas
de sus caractersticas de forma y contenido, como acotaciones y su funcin,
Lectura, escritura
personajes y guiones para marcar dilogos.
y escenificacin
- Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.
de obras teatrales
- Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con
partes de las palabras escritas.
- Participa en la planeacin y representacin de la obra.
Trabaja con su nombre y el de sus compaeros. Utiliza sus datos personales para
crear una tarjeta de identificacin.
- Reconoce la forma escrita de su nombre.
Produccin e
- Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades,
interpretacin de
como marcar sus pertenencias.
textos para
- Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compaeros de grupo y utiliza
realizar trmites y ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras
gestionar palabras.
servicios - Usa maysculas iniciales al escribir nombres propios.
- Reconoce, con la mediacin del profesor, la importancia de cuidar los datos
personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o
contratiempo.
Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
- Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la
favorecen en diferentes mbitos de la vida, como su casa.
- Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
- Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participacin y de
Produccin e convivencia en el aula.
interpretacin de - Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
instructivos y - Al escribir con ayuda del docente:
documentos que - reflexiona sobre cuntas letras y cules son pertinentes para escribir palabras o
regulan la frases;
convivencia - utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
- establece correspondencias cada vez ms precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
la escritura alfabtica.
Lee notas informativas sencillas sobre temas de su inters.

- Explora diferentes peridicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas
Anlisis de los publicaciones.
medios de - Elige un tema que le resulte interesante y explica por qu.
comunicacin - Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de
su inters.
- Explica qu descubri sobre el tema de su inters al leer cada nota informativa.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el peridico del aula.

- Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
- Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
- Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de
escritura, aunque no cumpla todas sus caractersticas formales.
- Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
- Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras
Participacin y y oraciones.
difusin de - Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien ms, al hacerlo:
informacin en la - reflexiona sobre cuntas letras y cules son pertinentes para escribir palabras
comunidad o frases;
escolar - utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
- establece correspondencias cada vez ms precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
la escritura alfabtica;
- revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
- Crea las ilustraciones para su texto.
Reconoce diferentes formas de hablar el espaol en su comunidad.
- Identifica diferentes formas de hablar espaol en su grupo, escuela, familia y
comunidad.
Reconocimiento
- Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar
de la diversidad
espaol: diferentes grupos de edad o lugares.
lingstica y
cultural - Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas
por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.
- Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situacin
comunicativa en la que se encuentran.
LENGUA MATERNA. ESPAOL. PRIMARIA. 2

Prcticas sociales del
MBITOS Aprendizajes esperados
lenguaje
Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
- Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer
diversos materiales de lectura.
- Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
Intercambio de - Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si
experiencias de lectura es necesario.
- Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus
palabras el contenido y expresa por qu le gusta.
- Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organizacin de
los acervos.
ESTUDIO
Selecciona diversos textos informativos para conocer ms sobre un tema.

- Elige un tema de su inters.
- Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan
saber ms sobre el tema que le interesa.
- Utiliza diferentes indicadores como: ttulo, subttulo, estructura,
Comprensin de textos ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus
para adquirir nuevos propsitos.
conocimientos - Lee los textos e identifica qu informacin le ofrece cada uno sobre el tema
de su inters.
- Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
- Aprende el orden alfabtico para buscar palabras en el diccionario.
- Comparte lo aprendido sobre el tema de su inters al reconocer qu saba
y qu descubri con las lecturas.
Elige un proceso social conocido, indaga sobre l y escribe notas que
Elaboracin de textos resumen la informacin.
que presentan - Identifica algunos procesos sociales que suceden en su entorno prximo y
informacin resumida selecciona uno que sea de su inters.
proveniente de diversas - Busca informacin con ayuda del educador, utilizando los materiales de
fuentes lectura de los acervos, publicaciones peridicas y entrevistas sencillas a
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
- Registra en notas lo ms relevante del proceso seleccionado encontrado

en cada fuente.
- Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de sus
notas: escritura convencional, ortografa.
Presenta una exposicin sobre temas de su localidad.
- Elige el tema de su exposicin y expresa verbalmente por qu le interesa
y por qu considera necesario hablar al respecto.
- Busca informacin con ayuda del profesor utilizando los materiales de
lectura de los acervos, publicaciones peridicas y entrevistas sencillas a
- Registra en notas lo ms relevante del tema seleccionado para apoyar su
exposicin.
Intercambio oral de - Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de sus
experiencias y nuevos notas: escritura convencional, ortografa.
conocimientos
- Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para
elaborar los materiales de apoyo para su exposicin
Al exponer:
- Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
- Utiliza los carteles para complementar su presentacin.
Al atender la exposicin
- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compaeros.
- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compaeros.
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
- Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su inters,
que puede ser de su contexto prximo o ajeno a ste.
- Busca informacin con ayuda del profesor utilizando los materiales de
lectura de los acervos, publicaciones peridicas y entrevistas sencillas a
Intercambio escrito de - Registra en notas los datos encontrados en las fuentes consultadas que
nuevos conocimientos permiten explicar el proceso, como origen, causas, consecuencias,
temporalidad, etctera.
- Escribe un texto sencillo, con ttulo y estructura de inicio, desarrollo y cierre,
a partir de las notas.
- revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad
de su texto: escritura convencional, ortografa, particin en
prrafos.
Lee textos narrativos sencillos.
- Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fbulas y leyendas).
- Anticipa el contenido de los textos de diversos subgneros narrativos a
partir de la informacin que dan indicadores textuales para primeros
lectores como portada, contraportada, ttulo.
LITERATURA
- Lee de forma autnoma, en silencio o en voz alta.

Lectura de narraciones
- Escucha con atencin la lectura en voz alta que hace el profesor o alguno
de diversos subgneros
de sus compaeros.
- Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus
caractersticas en los textos ledos.
- Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploracin, durante
y despus de la lectura de los textos.
- Expresa si recomendara los textos ledos, por qu y a quin.
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginacin, con

imgenes y texto.
- Recupera lo que sabe acerca de las caractersticas de los cuentos para
planear la escritura de uno (ancdota; trama dividida en inicio, desarrollo y
Escritura y recreacin
fin, personajes y caractersticas).
de narraciones
- Define la ancdota de su cuento y la funcin de los dibujos y las palabras
(las ilustraciones sern de apoyo o brindarn informacin adicional a la
dada por el texto; pondr mayor nfasis en la ilustracin o en el texto,
etctera).
- Escribe su cuento con ttulo, estructura de inicio, desarrollo y fin, e integra

las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.
- Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de su
texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografa, organizacin
en prrafos.
Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.
- Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y poemas que le gustan para compartir su lectura en voz alta
con el grupo.
Lectura y escucha de - Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonacin.
poemas y canciones
- Identifica la sonoridad de las canciones y poemas.
- Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus compaeros.
- Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras desconocidas en el
diccionario.
Aprende y reinventa rimas y coplas.
- Explora en los acervos para seleccionar rimas y coplas.
- Identifica las caractersticas de rimas y coplas.
- Reconoce en los textos las palabras que pueden ser sustituidas por otras
similares y que transforman el sentido del texto, pero que conservan el
ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.
Creaciones y juegos - Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas trabajadas atendiendo
con el lenguaje potico a las caractersticas de forma y contenido del tipo textual.
- Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien ms, al hacerlo reflexiona
sobre:
- la escritura convencional de las palabras;
- el uso de maysculas y minsculas;
- el uso del punto final, el punto y aparte y las comas en las
enumeraciones.
Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con tteres.
- Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus caractersticas de
forma y contenido, como acotaciones y su funcin, personajes y guiones
Lectura, escritura y para marcar dilogos. Con ayuda del profesor ampla lo que sabe.
escenificacin de obras
- Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.
teatrales
- Planea la representacin, considerando los papeles y tareas de cada
integrante del equipo.
- Participa en la representacin.
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de
vacunacin para reflexionar sobre la informacin personal que contienen.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Escribe su nombre y el de sus compaeros convencionalmente.

- Reconoce el nombre propio como marca de identidad y pertenencia; es
decir, quin es (nombre) y de dnde (de qu familias) proviene (apellidos).
Produccin e
interpretacin de textos - Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la informacin que sta
para realizar trmites y aporta sobre quin es, cundo naci, dnde, quines son sus padres y
gestionar servicios abuelos; es decir, su procedencia.
- Explora su cartilla de vacunacin e identifica qu datos del acta de
nacimiento incluye y cules omite, adems de la nueva informacin que
aporta (qu vacunas recibi y cundo), y para qu puede ser til.
- Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de
identidad, la informacin que contienen y su utilidad.
Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
- Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto.
Produccin e
- Identifica las caractersticas comunes de forma y contenido de los textos
interpretacin de
instructivos para elaborar algo: ttulo, materiales y procedimiento; acomodo
instructivos y
en la pgina y uso de numerales o vietas, por ejemplo.
documentos que
regulan la convivencia - Elabora el objeto siguiendo los pasos.
- Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y
secuenciada.
Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y caractersticas.
Anlisis de los medios - Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas
de comunicacin de sus caractersticas: imgenes llamativas que pueden comunicar algo o
slo ser ilustrativas, con textos breves o sin texto.
- Reconoce el propsito de los anuncios publicitarios.

- Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de anuncios a
los que est expuesto diariamente.
- Comparte si en algn momento ha deseado tener algo que vio en un
anuncio impreso y por qu.
Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con
dibujos y texto, para publicar en el peridico escolar.
- Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera
anunciarse.
- Escribe y dibuja el anuncio considerando las caractersticas observadas
Participacin y difusin por l al explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas por el
de informacin en la docente.
comunidad escolar - Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona
sobre:
- la claridad del anuncio;
- la utilidad de incluir ilustraciones;
- el uso correcto de consonantes y acentos;
- la puntuacin necesaria en su anuncio.
Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, adems de su
lengua materna, e indaga sobre su uso.
- Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura; oficinas pblicas;
miembros de su escuela, familia o comunidad) las lenguas que se practican
Reconocimiento de la en su comunidad adems del espaol: lenguas indgenas o extranjeras.
diversidad lingstica y
- Indaga, en materiales de lectura o mediante entrevistas, algunos datos
cultural
sobre las lenguas, como su origen, quines las usan y en qu situaciones.
- Toma notas con la informacin relevante obtenida en diversas fuentes.
- Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de sus
notas: escritura convencional, ortografa.

lenguaje
Comparte su opinin acerca de textos ledos por el maestro.
- Comparte las ideas que recupera del texto escuchado.
Intercambio de experiencias
de lectura - Elabora preguntas especficas sobre partes del texto que no comprende
totalmente o sobre informacin que desea ampliar.
- Expresa lo que piensa acerca del texto.
Explora textos informativos y analiza su funcin y contenido.
- Formula preguntas sobre un tema de inters.
ESTUDIO
- Comprende el contenido general de un texto informativo.

- Localiza informacin para responder preguntas especficas.
Comprensin de textos - Hace inferencias sobre el vocabulario.
para adquirir nuevos - Identifica la funcin de diversas partes de los portadores de texto; por
conocimientos ejemplo, la portada y el ndice.
- Utiliza elementos como ttulos y subttulos, palabras relevantes e
ilustraciones, entre otros, como claves para localizar la informacin
rpidamente.
- Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el
contenido: tipografa, uso de espacios en la pgina, vietas.
Elabora resmenes en los que se describen procesos naturales.
Elaboracin de textos - Localiza un texto en el que se describan procesos naturales.
que presentan - Decide, con ayuda del profesor, cul es la informacin relevante segn el
informacin resumida propsito de estudio o bsqueda.
proveniente de diversas - Registra, con sus palabras, ideas relevantes de un texto ledo.
fuentes - Recupera la informacin registrada para cumplir diversos propsitos:
profundizar en el tema, escribir un texto o preparar una exposicin.
- Presenta una exposicin sobre algunas caractersticas relevantes del
lugar donde vive.
Intercambio oral de Para presentar la exposicin
experiencias y nuevos
conocimientos - Recopila informacin de distintas fuentes (orales o escritas) para preparar
una presentacin sobre algunas caractersticas del lugar donde vive.
- Organiza la informacin en temas y subtemas.
- Se vale de recursos grficos para enriquecer su presentacin.

- Utiliza lenguaje formal.
Al atender las exposiciones
- Escucha con atencin.
- Toma notas.
- Hace preguntas pertinentes.
Escribe textos en los que se describen lugares.
- Selecciona cul es el mejor portador textual para compartir su texto (folleto,
cartel, peridico escolar, etctera), de acuerdo con el propsito
comunicativo.
Intercambio escrito de
- Identifica las propiedades relevantes de los objetos o fenmenos que
nuevos conocimientos
describir.
- Usa maysculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
- Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar caractersticas o
elementos.
Lee narraciones de la tradicin literaria infantil.
- Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus caractersticas
sociales (jerarqua, oficio, pertenencia a una familia, etctera), sus
intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etctera) para
explicar o anticipar sus acciones.
- Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y
situaciones recurrentes de algunos personajes tpicos.
Lectura de narraciones - Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona
de diversos subgneros con los personajes que ah participan.
- Establece relaciones temporales de sucesin y duracin entre
acontecimientos del relato e intercambia opiniones sobre sus relaciones
causales.
- Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias
sesiones.
- Expresa su interpretacin de las imgenes, vinculndolas con lo escrito, en
cuentos ilustrados y libros lbum.
LITERATURA
Recopila narraciones tradicionales de la regin para compartirlas en un

formato de libro lbum.
- Se familiariza con la lectura y escucha de narraciones tradicionales de la
regin (mitos, leyendas, fbulas, cuentos u otros):
- contenidos (personajes, escenarios, situaciones);
- formas del lenguaje que se usan en ellos, relacionadas con la tradicin
oral;
- significado o relevancia cultural que les atribuyen los adultos.
- Reconoce partes importantes de las narrativas tradicionales: estado inicial,
Escritura y recreacin aparicin de un conflicto y solucin del conflicto.
de narraciones
- Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narracin.
- Reflexiona sobre la relacin entre imagen y texto en un libro lbum.
- Reflexiona sobre el uso de tiempos pasados para narrar sucesos: pretrito
y copretrito.
- Reflexiona sobre el uso del presente para dilogos directos.
- Reconoce el uso de guiones largos para introducir dilogos en una
narracin.
- Considera las partes de la portada de un libro para elaborar uno propio:
ttulo, ilustracin, autores, etctera.
Entona y comparte canciones infantiles.

- Identifica la rima y la aliteracin como parte de los componentes rtmicos de
la letra de una cancin.
- Comprende el contenido general de la cancin y la situacin comunicativa
Lectura y escucha de representada en ella (quin habla, a quin se dirige, qu le dice, qu
poemas y canciones sentimiento comparte).
- Con ayuda del profesor, identifica y aprecia pasajes en que se utiliza el
lenguaje figurado.
- Compara canciones por su contenido y por sus caractersticas (tipo de
meloda, ritmo musical, contenido de la letra, uso del lenguaje, etctera).
Practica y crea trabalenguas y juegos de palabras (sopas de letras,

trabalenguas, basta, calambures, jitanjforas, paronomasias).
- Reconoce juegos de palabras en los que predomina la musicalidad del
lenguaje, aunque lo que se diga no parezca coherente (jitanjforas,
trabalenguas, entre otros).
- Ampla su capacidad de escucha atenta, considerando la forma y el
Creaciones y juegos
significado de lo que se dice, y enriquece su habilidad articulatoria.
con el lenguaje potico
- Reflexiona sobre la forma sonora y grfica de las palabras; analiza su
significado y enriquece su lxico.
- Juega con los parecidos sonoros y grficos de palabras y frases que
pueden tener distintos significados.
- Reflexiona sobre la ortografa: separacin entre palabras, ortografa de
palabras homnimas.
Lee obras de teatro infantil.
- Se familiariza con la organizacin grfica de las obras de teatro (distribucin
de los nombres de personajes, acotaciones y dilogos en la pgina; uso de
tipografa y puntuacin para distinguirlos).
Lectura, escritura y - Identifica acotaciones y dilogos en obras de teatro con formatos variados.
escenificacin de obras - Reconstruye la historia en tanto secuencia de acontecimientos a partir de
teatrales las pistas que se dan en dilogos y acotaciones.
- Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.
- Expresa su interpretacin de las caractersticas y motivaciones de los
personajes a partir de sus acciones y dilogos, as como de las actitudes y
movimientos sugeridos en las acotaciones.
Reconoce documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
- Diferencia entre los documentos de identidad para menores y mayores de
edad.
- Explora y reconoce la funcin de diversos recursos grficos en documentos
Produccin e
de identidad, como la distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los
interpretacin de textos
recuadros, los subrayados.
PARTICIPACIN SOCIAL
para realizar trmites y

- Reconoce el significado de las siglas de las instituciones que expiden los
gestionar servicios
documentos.
- Revisa los signos de puntuacin utilizados.
- Reflexiona sobre la importancia de los documentos de identidad en la vida
social.
Sigue un instructivo sencillo para elaborar un juguete.
- Compila diferentes instructivos para elaborar juguetes sencillos.
Produccin e
- Elige un instructivo y lleva a cabo el proceso de elaboracin de un juguete.
interpretacin de
instructivos y - Analiza los apartados de los instructivos y el uso de verbos para indicar que
documentos que acciones seguir.
regulan la convivencia - Reflexiona sobre las caractersticas de los textos instructivos: organizacin
de los datos, brevedad, secuencia de la informacin y precisin de las
indicaciones.
Explora las secciones del peridico y elige, entre la informacin dada por
los textos periodsticos, una noticia relevante.
- Explora en varios peridicos e identifica algunas secciones que lo integran:
avisos, cartelera, deportes, noticias locales, regionales o internacionales.
Anlisis de los medios - Lee los titulares y encabezados y elige una nota informativa que considere
de comunicacin relevante.
- Reflexiona y reconoce algunas caractersticas de la forma y el contenido de
la nota informativa: extensin, presentacin grfica, ubicacin en primera
plana o en secciones interiores; estructura del texto, encabezado, entrada
y cuerpo; tipo de lenguaje que utiliza: formal o informal.
- Comenta la nota informativa y explica por qu la considera relevante;

identifica los hechos, los protagonistas, el lugar, la fecha y los posibles
motivos de lo sucedido.
- Reconoce, si es que las tiene, las fuentes citadas y al autor de la nota
informativa.
- Reflexiona sobre el uso de los verbos en los titulares y encabezados.
- Distingue el uso de maysculas y minsculas en las notas informativas, as
como las diferencias en la tipografa.
- Reflexiona sobre el uso de expresiones que jerarquizan la informacin: en
primer lugar, finalmente, tambin, entre otras.
Elabora avisos para difundir algn producto o servicio entre la comunidad
escolar.
- Explora el peridico y ubica la seccin de anuncios clasificados.
- Identifica cmo se organizan los apartados de la seccin: Inmuebles,
Menaje de casa, Autos, Servicios, Empleos.
- Lee anuncios de los diversos apartados y reconoce cmo estructuran el
Participacin y difusin
discurso para promover empleos, servicios o la compraventa de artculos,
de informacin en la
as como los datos que incluyen.
comunidad escolar
- Escribe un anuncio clasificado para promover un producto o servicio de
algn miembro de su familia o comunidad.
- Reflexiona y distingue la escritura de un anuncio clasificado, por su
brevedad y la informacin que contiene, de otros tipos de texto (informativos
o literarios).
- Utiliza adecuadamente signos de puntuacin como el punto y la coma.
Explora el vocabulario de varias generaciones en la localidad.
- Identifica algunas variedades del espaol en Mxico.
- Indaga y comprende el significado de diversas expresiones en el habla de
nios, jvenes, adultos y adultos mayores.
Reconocimiento de la
- Identifica distintas situaciones en las que se usan ciertas expresiones o
palabras.
cultural
elementos.
- Expone ante el grupo sus indagaciones.
- Participa como parte de la audiencia.

lenguaje
Escribe recomendaciones para invitar a la lectura de distintos materiales.
- Elige algn texto para recomendar.
- Ubica datos e informacin relevantes en la portada, el ndice y las secciones
ESTUDIO
Intercambio de de un libro.
experiencias de lectura - Comenta con sus compaeros las razones por las que recomendara la
lectura del texto seleccionado.
- Presenta por escrito su recomendacin.
- Considera el punto de vista de los dems.
Lee textos informativos breves y analiza su organizacin.

- Se familiariza con la organizacin de materiales informativos con el fin de
conocer su organizacin.
Comprensin de textos - Considera los datos de la portada para hacer anticipaciones acerca del
para adquirir nuevos contenido.
conocimientos - Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el
contenido: tipografa, uso de espacios en la pgina y vietas.
- Comprende la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de
resumen sencillos.
- Reflexiona sobre el uso de diagramas o cuadros para resumir y ordenar

informacin.
- Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Elabora resmenes en los que se describen acontecimientos histricos.

- Localiza un texto en el que se describan acontecimientos histricos.
- Escribe notas personales para conservar informacin de inters al leer.
- Decide cul es la informacin relevante segn el propsito de estudio o
Elaboracin de textos bsqueda, y cules pueden ser los recursos pertinentes para registrarla:
que presentan diagramas con rtulos, listas, fichas temticas, etctera.
informacin resumida
- Reconstruye secuencias de sucesos y establece relaciones temporales.
proveniente de diversas
- Identifica rasgos caractersticos de los personajes centrales.
fuentes
- Elabora prrafos de resumen coherentes para concentrar la informacin.
- Utiliza el punto y aparte para organizar la informacin en prrafos.
- Parafrasea la informacin.
- Utiliza el presente histrico en las descripciones.
Presenta una exposicin relacionada con algn acontecimiento histrico.

Para presentar la exposicin
- Recopila informacin de diversas fuentes (orales o escritas) para preparar
una exposicin.
- Examina la informacin repetida, complementaria o irrelevante que
encuentra en las diversas fuentes.
- Presenta la informacin de manera organizada.
Intercambio oral de
experiencias y nuevos - Explica con claridad el acontecimiento y sus protagonistas.
conocimientos - Se vale de recursos grficos para enriquecer su presentacin.
- Mantiene la atencin de la audiencia.
- Aclara las dudas que plantean sus compaeros acerca de la exposicin.
- Formula preguntas sobre lo que no entendi o desea profundizar.
- Toma notas.
Escribe textos en los que describe algn personaje relevante para la

historia.
- Escribe textos en los que se describe algn personaje relevante.
- Identifica y pone por escrito los rasgos caractersticos del personaje.
Intercambio escrito de - Decide cul es el mejor portador para compartir su texto de acuerdo con su
nuevos conocimientos propsito comunicativo (folleto, revista de divulgacin, cartel, peridico
escolar, etctera).
- Usa maysculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
elementos.
Lee narraciones de la tradicin literaria infantil.

- Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus caractersticas
sociales (jerarqua, oficio, pertenencia a una familia o un grupo, etctera),
LITERATURA
sus intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etctera) para
Lectura de narraciones explicar o anticipar sus acciones.
de diversos subgneros - Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el desarrollo
de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder, sumisin,
etctera.
- Establece semejanzas y diferencias entre personajes de diversos cuentos
e identifica los rasgos y situaciones recurrentes de personajes tpicos.
- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los relaciona con

las caractersticas de los personajes y el tipo de hechos que ah ocurren
(bosque, castillo, celda, etctera).
- Establece relaciones temporales (duracin, sucesin y simultaneidad) y
causales entre acontecimientos del relato; reconstruye su trama.
- Expresa su interpretacin de las imgenes, vinculndolas con lo escrito, en
cuentos ilustrados y libros lbum.
Escribe narraciones de invencin propia.
- Plantea una historia con una secuencia causal de acontecimientos que
parten de una situacin problemtica inicial y desembocan en su solucin o
en el fracaso de los personajes. Toma como modelo situaciones y tramas
conocidas, pero les aporta elementos originales.
- Desarrolla personajes con caractersticas que los identifican (intenciones,
posicin social, forma de ser) y que mantienen relaciones de lucha y de
alianza entre ellos, de acuerdo con esquemas recurrentes en otras
historias.
- Presenta espacios fsicos y sociales que dan contexto a la historia;
Escritura y recreacin considera los ambientes de historias similares.
de narraciones - Planea, escribe y revisa su texto, utilizando frmulas recurrentes en otros
cuentos para dar continuidad a la historia, as como presentar y describir
personajes y acontecimientos.
- Revisa el uso de verbos en tiempos pasados (pretrito y copretrito) para
presentar acontecimientos, segn su continuidad.
- Presenta dilogos reflexionando sobre el uso de palabras introductorias
pertinentes (dijo, exclam, reclam) y considerando los tiempos verbales
pertinentes al presente de los personajes.
- Comienza a usar adverbios, frases adverbiales y nexos para resaltar las
relaciones temporales entre acontecimientos (hace mucho tiempo,
despus, ms adelante, etctera).
Lee y comparte poemas de diferentes autores.
- Comprende el contenido general del poema e interpreta la situacin
comunicativa representada en este (quin habla, a quin se dirige, qu le
dice, qu sentimiento comparte).
- Con ayuda del maestro, identifica y aprecia pasajes en que se utiliza el
lenguaje figurado.
Lectura y escucha de - Aprecia elementos rtmicos y meldicos de textos poticos (repeticin de
poemas y canciones frases, palabras, slabas o fonemas; distribucin acentual, etctera) al
escuchar, leer en voz alta y recitar poemas.
- Reconoce que la distribucin del texto potico en versos y la recurrencia de
rimas al final de estos pueden ser evidencias escritas de su musicalidad.
- Compara poemas de varios autores por su contenido y su forma.
- Lee en voz alta o recita poemas con base en el sentimiento que le
comunican y considerando aspectos de su musicalidad.
Cuenta y escribe chistes.
- Reflexiona sobre el significado de los juegos de palabras usados en los
chistes.
- Identifica que algunos chistes centran su efecto en un final sorpresivo que
Creaciones y juegos rompe las expectativas de quien lo escucha.
con el lenguaje potico - Se comunica de manera oral, prestando atencin a la respuesta de la
audiencia.
- Utiliza guiones largos para introducir dilogos en discurso directo.
- Comienza a utilizar signos de exclamacin e interrogacin para matizar la
intencin de los enunciados.
Lee obras de teatro infantil para representar.
- Reconstruye la historia, en tanto secuencia de acontecimientos, a partir de
las pistas que se dan en dilogos y acotaciones.
Lectura, escritura y - Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.
escenificacin de obras - Identifica las pistas de cmo se sugiere su escenificacin en las
teatrales acotaciones.
personajes a partir de sus acciones y dilogos, as como de las actitudes y
- Interpreta adecuadamente acotaciones y dilogos al participar en la lectura

dramatizada de una obra.
Explora y llena formularios sencillos.
- Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios pblicos.
- Llena formularios diversos para solicitar prstamo de libros de la biblioteca
Produccin e o acceder a diferentes servicios pblicos que se brinden en la escuela o la
interpretacin de textos comunidad.
para realizar trmites y - Analiza la informacin que se registra en este tipo de formularios y la
gestionar servicios relaciona con su uso y funciones.
- Reflexiona sobre las caractersticas grficas y de diseo de varios tipos de
formatos: tipografa, logotipos, recuadros, subrayados.
- Reconoce la utilidad de este tipo de documentos.
Elabora un recetario.
- Investiga, con miembros de su familia y comunidad, alguna de sus recetas
favoritas.
Produccin e - Explora varios modelos de recetas y, a partir de ellos, reconoce su funcin
interpretacin de y sus caractersticas de forma y contenido.
instructivos y - Escribe la receta que recuper.
documentos que - Describe con claridad la secuencia de las acciones para elaborarla.
regulan la convivencia - Reflexiona sobre algunas diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
- Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo o indicativo), el uso
de frases adverbiales, la estructura y el contenido de las recetas.
- Integra su receta en una antologa del grupo.
PARTICIPACIN SOCIAL
Analiza y comenta programas de televisin que sean de su inters.

- Comparte cules son sus programas favoritos, qu temas tratan y por qu
le interesan.
- Establece, con el grupo, criterios de anlisis y observacin.
- Analiza los contenidos y el tratamiento de la informacin de algunos de los
programas que ve habitualmente.
Anlisis de los medios - Presenta su anlisis ante el grupo, para la presentacin oral considera:
de comunicacin - el resumen del tema;
- la explicacin u opinin sobre la preferencia, con base en alguno de los
criterios establecidos.
- Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adjetivas para
describir y valorar los programas.
- Reflexiona y comenta las semejanzas y diferencias entre las preferencias
del grupo.
Elabora notas informativas sobre los sucesos ms importantes de su
comunidad, colonia o escuela.
- Identifica acontecimientos recientes que considera relevantes.
- Escribe notas informativas; organiza la informacin que difundir conforme
a la estructura de este tipo de textos: encabezado, entrada, desarrollo y
cierre.
Participacin y difusin - Escribe prrafos breves en los que destaca el hecho, los protagonistas, los
de informacin en la lugares y las fechas.
comunidad escolar
- Usa verbos conjugados en tercera persona para relatar los hechos.
- Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo como: la maana de hoy,
debido a
- Usa comas para separar nombres, adjetivos y verbos en una numeracin y
para separar frases breves.
- Distingue entre hechos y opiniones personales.
Explora diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo con el contexto.

- Observa la variacin de estilo al hablar, segn el grado de formalidad de la
situacin.
Reconocimiento de la - Explora y recopila diversas formas de hablar segn la situacin
diversidad lingstica y comunicativa: compraventa de productos en el mercado, reunin o
cultural asamblea de padres de familia, fiestas familiares, exposiciones escolares
sobre un tema de estudio.
- Conoce expresiones coloquiales de su comunidad y las utiliza de manera
pertinente.
- Distingue el registro formal del informal.

- Reflexiona sobre la importancia que tiene para la vida social hablar y
escribir segn el contexto y los interlocutores.

lenguaje
Elabora reseas de textos ledos.

- Elige algn texto para resear.
- Comenta cules son las caractersticas y la funcin de las reseas.
- Escribe una breve descripcin del material ledo.
Intercambio de
experiencias de lectura - Emite una opinin acerca del material ledo.
- Incluye algunos datos bibliogrficos del texto: ttulo, autor, lugar en el que
se public, fecha de publicacin.
- Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, errores
de concordancia y ortografa en general.
Localiza informacin especfica acerca de algn tema de su inters en
- Manifiesta inters por un tema especfico.
- Comprende el tema de un texto informativo considerando su organizacin.
- Sigue la referencia de los sujetos y acciones.
- Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.
Comprensin de textos - Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el
para adquirir nuevos
ESTUDIO
contenido: tipografa, uso de espacios en la pgina, puntuacin, vietas, as

conocimientos como la relacin entre imgenes o elementos grficos y el contenido del
texto.
- Establece vnculos entre los contenidos de un texto informativo:
complementariedad, contrastes, causa-consecuencia, temporalidad, entre
otros.
- Reflexiona sobre las diversas maneras de expresar la misma idea en los
textos.
Elabora resmenes en los que se expliquen fenmenos naturales.

- Localiza un texto en el que se expliquen fenmenos naturales.
- Toma notas para recuperar informacin relevante.
- Expresa, con sus palabras, las ideas que comprende de los textos.
Elaboracin de textos
- Escribe resmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la
que presentan
organizacin de un texto.
informacin resumida
proveniente de diversas - Identifica las relaciones temporales (qu sucede primero y qu ocurre
fuentes despus).
- Identifica las relaciones causales (por qu suceden esos fenmenos y qu
consecuencias tienen).
- Utiliza tablas de doble entrada, diagramas y cuadros sinpticos para
registrar, resumir y organizar informacin.
Presenta una exposicin con los resultados de un experimento hecho en

otra asignatura.
Para presentar la exposicin
Intercambio oral de
- Explica claramente cmo se hizo el experimento, para qu y cules fueron
experiencias y nuevos
los resultados.
conocimientos
- Utiliza expresiones que permiten ordenar las ideas, por ejemplo: en primer
lugar, despus
- Utiliza recursos grficos para enriquecer su presentacin.
- Aclara las dudas que plantean sus compaeros acerca de lo expuesto.

- Tiene en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra al elaborar apoyos
grficos que faciliten su exposicin.
- Hace preguntas para aclarar, compartir informacin o dar una opinin.
- Toma notas.
Escribe un texto en el que describe los efectos de fenmenos naturales.
- Integra la informacin de varias fuentes, como artculos de divulgacin,
reportes de investigacin o libros de texto. Organiza las oraciones y los
prrafos en el orden en que suceden los eventos.
- Resalta los efectos principales mediante oraciones temticas.
Intercambio escrito de - Desarrolla las explicaciones en el resto del prrafo.
nuevos conocimientos - Disea grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso para
complementar e ilustrar la informacin que se presenta.
- Emplea trminos tcnicos para referirse a los fenmenos descritos.
- Utiliza un ttulo relacionado con el contenido especfico que tratar en su
texto.
- Utiliza punto y aparte para separar prrafos.
Lee cuentos y novelas breves.
- Relaciona las acciones y la forma de ser de los personajes de un cuento o
una novela con sus caractersticas sociales (jerarqua, oficio, pertenencia a
una familia o un grupo, etctera), sus intenciones y sus relaciones con otros
personajes (amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder, sumisin,
etctera).
- Hace inferencias sobre las motivaciones implcitas de los personajes y sus
perspectivas.
- Distingue a los personajes por su relevancia en la historia: principales,
de diversos subgneros
secundarios e incidentales.
- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los relaciona con
las caractersticas de la sociedad y los personajes; distingue los
acontecimientos que ocurren en cada uno.
- Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duracin
entre los acontecimientos del relato; los integra de manera coherente para
reconstruir su trama.
LITERATURA
- Distingue entre el discurso del narrador y los dilogos de los personajes.

Reescribe cuentos conocidos.
- Recupera los acontecimientos principales de un cuento de su eleccin para
escribir una versin completa de la historia.
- Reconstruye las relaciones temporales entre los acontecimientos.
- Explora opciones para expresar la simultaneidad.
- Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la
temporalidad.
- Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia
Escritura y recreacin mediante el uso repetido de nombres o la sustitucin de stos por sinnimos
de narraciones y pronombres.
- Hace descripciones de personajes o sucesos mediante recursos literarios:
uso de frases adjetivas, reiteraciones, smiles e imgenes.
- Revisa la puntuacin de su escrito con ayuda de otros, especialmente para
delimitar dilogos y narracin.
- Utiliza prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco
y uso de maysculas.
- Emplea elementos convencionales de la edicin de libros: portada,
portadilla, introduccin, ndice.
Lee poemas de la lrica tradicional (poesa popular) para elaborar una
antologa.
- Interpreta el lenguaje figurado y algunos recursos literarios de poemas de
la lrica tradicional: aliteraciones, rimas, comparaciones, metforas,
Lectura y escucha de reiteraciones, entre otros.
poemas y canciones
- Aprecia la musicalidad de poemas de la lrica tradicional; la relaciona con
las formas estrficas y de versificacin utilizadas (metro, ritmo, rima).
- Reconoce algunos gneros de la lrica tradicional: rasgos formales,
contenidos tpicos, propsitos y formas de circulacin social.
Elabora una antologa de adivinanzas.

- Participa con fluidez en el juego de decir una adivinanza y responderla.
- Analiza las adivinanzas para identificar las pistas de respuesta que ofrece:
descripcin de un objeto desconocido, comparacin de un objeto con otro
Creaciones y juegos (analoga, metfora), presentacin de una de sus partes o utilizacin de
con el lenguaje potico juegos de palabras.
- Se plantea dnde hacer el corte de lnea al escribir una adivinanza que est
en verso.
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antologa.
- Reflexiona sobre la ortografa de palabras parecidas.
Lee y presencia la escenificacin de obras teatrales para nios y jvenes.
- Reconstruye la historia, en tanto secuencia de acontecimientos, a partir de
las pistas que se dan en dilogos y acotaciones.
- Reconstruye el mundo social en que transcurre la historia. Interpreta las
Lectura, escritura y indicaciones de cmo se sugiere su escenificacin en las acotaciones.
escenificacin de obras - Expresa su interpretacin de las caractersticas y motivaciones de los
teatrales personajes a partir de sus acciones y dilogos, as como de las actitudes y
- Reconoce el conflicto entre ellos que detona el desarrollo de la accin.
- Reflexiona sobre la funcin de acotaciones y dilogos en la obra de teatro.
Reconoce distintas funciones de las acotaciones.
Escribe cartas formales para solicitar servicios pblicos.
- Define con su grupo algn servicio pblico que sea necesario para mejorar
su escuela.
- Identifica a qu institucin pblica le corresponde prestar el servicio.
Produccin e - Escribe una carta formal de solicitud; considera en la redaccin el
interpretacin de textos planteamiento del problema y la justificacin de la solicitud.
para realizar trmites y - Usa maysculas para nombres propios e inicio de prrafos.
gestionar servicios - Reflexiona y revisa que la relacin de los prrafos sea coherente
individualmente y en conjunto.
- Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones en el texto.
- Desarrolla una conciencia social en relacin con el uso formal del lenguaje
como instrumento de negociacin.
Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado de la salud o para
PARTICIPACIN SOCIAL
evitar accidentes.
Produccin e - Reconoce la funcin de los folletos.
interpretacin de - Conoce las caractersticas de forma y contenido de los folletos.
instructivos y - Explora folletos que promueven medidas preventivas en distintas
documentos que campaas o programas de salud.
regulan la convivencia - Escribe oraciones con concordancia gramatical; revisa la ortografa.
- Reflexiona sobre las diferencias entre los folletos y otros tipos de textos
discontinuos.
Explora y analiza la publicidad.
- Identifica anuncios publicitarios en revistas y peridicos, impresos y
electrnicos.
- Elige una publicacin y registra cuntos anuncios tiene y qu productos o
servicios se promocionan.
- Analiza en algunos anuncios las caractersticas de las frases publicitarias y
Anlisis de los medios su funcin.
de comunicacin
- Reflexiona, con ayuda del profesor, sobre el lenguaje persuasivo y otros
recursos publicitarios para captar consumidores.
- Reflexiona sobre su brevedad y el uso de adjetivos, rimas, metforas o
comparaciones, entre otros recursos, para hacer ms atractivo el anuncio.
- Identifica el uso de estereotipos.
- Adopta una postura crtica frente a los mensajes publicitarios.
Elabora historietas y las publica en el peridico escolar.

- Identifica el formato de las historietas.
- Reflexiona sobre la diversidad de textos que se pueden adaptar a este
formato.
de informacin en la
comunidad escolar - Conoce la funcin que cumplen la imagen y el texto en la secuencia
narrativa.
- Identifica otro tipo de recursos grficos para presentar informacin o
acciones: pensar, soar, hablar.
- Emplea onomatopeyas para representar diversas acciones o atmsferas.

- Reflexiona sobre el uso y aceptacin de este tipo de formatos.
- Reflexiona sobre las similitudes y diferencias entre las historietas y otros
textos como la caricatura o la fotonovela.
Reconoce algunas palabras usuales en el espaol de Mxico que
provienen de diversas lenguas indgenas.
- Reconoce la presencia de las lenguas indgenas en el espaol usual en
Mxico.
- Busca en fuentes impresas o electrnicas, por medio de entrevistas con
Reconocimiento de la personas, algunas palabras del espaol originarias de las lenguas
diversidad lingstica y indgenas de Mxico.
cultural
- Registra las palabras y busca su significado y algo de su historia.
- Indaga las acepciones de las palabras seleccionadas o los nombres para
objetos, personas, animales y acciones en las lenguas indgenas y en el
espaol.
- Valora el multilingismo y la importancia de adquirir otra lengua.

lenguaje
Elabora reseas de materiales audiovisuales.
- Elige algn material audiovisual para resear.
- Comenta cules son las caractersticas y funcin de las reseas.
- Escribe una breve descripcin del material visto.
- Emite una opinin acerca del material reseado.
- Incluye datos relevantes del material reseado: director, protagonistas,
Intercambio de experiencias idioma original, fecha de produccin.
de lectura - Conoce algunas formas de referirse a los autores y textos en las reseas.
- Usa expresiones para presentar su opinin personal (creo que, en mi
opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que).
- Usa expresiones que permiten enunciar sus opiniones (yo creo, en mi
opinin, desde mi punto de vista, considero que, etctera).
- Usa conectores mediante los cuales argumenta sus opiniones (porque, ya
ESTUDIO
que, puesto que, debido a, la razn es que, por).

Ampla su conocimiento acerca de temas especficos con la lectura de
- Hace inferencias sobre el propsito y los destinatarios del texto.
- Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.
- Interpreta, de manera cercana a la convencional, el sentido de elementos
grficos que organizan el contenido (tipografa, uso de espacios en la
Comprensin de textos pgina, puntuacin, vietas), as como la relacin entre imgenes o
para adquirir nuevos elementos grficos y el contenido del texto.
conocimientos - Establece relaciones entre los contenidos de un texto informativo: causa-
consecuencia, secuencias temporales, entre otros.
- Recupera el sentido general del texto.
- Identifica los verbos para reconstruir la secuencia de la informacin.
- Identifica la presencia de adverbios o frases que indican modo, tiempo y
lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones de los textos
informativos.
Elabora resmenes en los que se expliquen acontecimientos histricos.

- Localiza un texto en el que se expliquen acontecimientos histricos.
que presentan - Distingue, en el texto que lee, entre los conectores que introducen causa
informacin resumida (porque, puesto que, por) de los que introducen consecuencia (por lo tanto,
proveniente de diversas por eso, as que, de modo que).
fuentes - Identifica, en el texto, expresiones que permiten marcar la temporalidad
(antes, entonces, despus, a la maana siguiente, despus de ese da, en
el ao de).
- Toma notas que le permitan recuperar informacin relevante para incluir en

su resumen.
- Expresa, con sus palabras, las ideas que comprende de los textos.
- Identifica sucesos principales y simultneos en textos histricos.
- Sigue la referencia de los sujetos y acciones.
- Identifica las relaciones temporales y causales que pueden explicar los
acontecimientos tratados en los textos.
- Utiliza diagramas y cuadros para registrar, resumir y organizar la
informacin obtenida.
- Escribe resmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la
organizacin de un texto.
- Registra datos bibliogrficos.
Presenta una exposicin relacionada con algn descubrimiento cientfico
o algn invento.
Para presentar la exposicin:
- Recopila informacin de diversas fuentes (orales y/o escritas) para preparar
una exposicin.
- Al tomar notas, escribe las palabras clave en funcin del tema de la
exposicin.
- Utiliza un guion para hacer su presentacin de manera ordenada.
- Emplea lxico formal.
Intercambio oral de - Explica en qu consiste el descubrimiento o invento y cmo sucedi o se
experiencias y nuevos realiz.
conocimientos - Utiliza recursos que indican orden: inicio (para empezar, en primer lugar),
desarrollo (en segundo lugar, posteriormente) y cierre (para cerrar, por
ltimo, en resumen, finalmente).
- Emplea adjetivos para explicar caractersticas de los objetos y adverbios
para describir acciones.
- Se vale de recursos grficos para enriquecer su presentacin.
- Aclara las dudas que plantean sus compaeros acerca de lo expuesto.
- Hace preguntas para aclarar, compartir informacin o dar una opinin.
Escribe textos en los que narre algn acontecimiento social.
- Integra la informacin de diversas fuentes: relatos histricos, artculos de
divulgacin o libros de texto.
- Resalta los momentos principales mediante oraciones temticas. Desarrolla
las explicaciones en el resto del prrafo.
- Establece relaciones causales y utiliza expresiones como en consecuencia,
por lo tanto, debido a.
- Usa expresiones como primero, despus, finalmente, posteriormente o
durante para organizar las oraciones.
ESTUDIO
Intercambio escrito de - Utiliza expresiones que marcan relaciones temporales entre los sucesos:
nuevos conocimientos antes, despus, luego, pronto, tarde, temprano, todava, an, ya, ayer, hoy,
maana, siempre, nunca, jams, prximamente, prontamente, anoche,
enseguida, ahora, mientras, anteriormente.
- Organiza las oraciones y los prrafos con base en el orden cronolgico de
los sucesos.
- Elige el uso de un tiempo verbal: presente histrico o pasado cronolgico
para escribir su texto.
- Utiliza un ttulo que se relacione con el contenido especfico que tratar en
el texto.
- Utiliza punto y seguido para separar oraciones.
Lee cuentos y novelas breves.

LITERATURA
- Explica las acciones y la forma de ser de los personajes de un cuento o una

Lectura de narraciones novela con base en sus caractersticas sociales, intenciones y relaciones
de diversos subgneros con otros personajes.
- Hace inferencias sobre las motivaciones implcitas de los personajes y sus
perspectivas.
- Reconoce las funciones narrativas de los personajes principales:

protagonista, oponente, aliado, ser amado.
- Describe algunos aspectos de la sociedad que se muestra en la historia
(grupos, normas, formas de relacin) para explicar las acciones de los
personajes.
- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y comienza a
reconocer ambientes sociales y psicolgicos (sentimientos, actitudes,
ideas) asociados a ellos.
- Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duracin
entre acontecimientos; distingue entre datos temporales explcitos e
implcitos.
- Reconstruye la trama principal y reconoce las tramas subordinadas o
paralelas.
- Distingue entre el discurso del narrador y los dilogos de los personajes.
Escribe ancdotas y textos autobiogrficos.
- Analiza situaciones de la vida personal para seleccionar y organizar
acontecimientos en una trama narrativa.
- Elige la informacin del contexto que permite comprender los sucesos
(espacio, tiempo, antecedentes, participantes, etctera).
- Define a quin y cmo quiere contar la historia para despertar el inters de
los lectores y causar un efecto en ellos (sorpresa, desencanto, diversin,
etctera).
- Reflexiona sobre el punto de vista del narrador en primera persona en un
texto autobiogrfico.
- Utiliza recursos literarios para mantener el inters del lector: despertar sus
Escritura y recreacin expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarn ms
de narraciones adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas
en la narracin para reflexionar sobre los acontecimientos, etctera.
- Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesin a sus
textos.
- Reflexiona sobre las palabras que le permiten describir adecuadamente a
una persona o circunstancia.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia;
contrasta el uso repetido de nombres y la sustitucin de estos por sinnimos
y pronombres.
- Organiza el texto en prrafos con unidad de contenido. Utiliza una
puntuacin cercana a la convencional, especialmente para distinguir
dilogos de narracin.
Recopila canciones para elaborar un cancionero.
- Reconstruye el contenido global de canciones de la tradicin popular: el
tema que trata, la realidad que evoca, la situacin del hablante lrico de la
cancin (quin habla, a quin se dirige, para qu).
- Comenta su interpretacin del mensaje que comunica la cancin a los
oyentes y del efecto que busca producir en ellos.
- Analiza algunos recursos del lenguaje potico para sostener sus
Lectura y escucha de
interpretaciones sobre el sentido de la cancin.
poemas y canciones
- Identifica algunas caractersticas lricas que distinguen a algunos gneros
de canciones: tipo de versos, estrofas, temas, msica, formas de circulacin
(dnde y quines las cantaban).
- Reflexiona sobre la forma grfica de las canciones en la escritura (ttulo,
verso, estrofa, estribillo).
- Considera las partes de un libro para editar un cancionero (portada,
contraportada, ndice, etctera).
Elabora una antologa de juegos de palabras.
- Interpreta y crea juegos de palabras en los que haya ambigedad o
multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, anttesis,
Creaciones y juegos
etctera).
- Analiza, con ayuda del profesor las formas en que se juega con el lenguaje
para transformar el significado (decir una cosa por otra, resaltar rasgos de
manera inverosmil, afirmar una idea para sugerir lo contrario, etctera).

- Reflexiona sobre la ortografa de palabras parecidas.
Escenifica pequeas obras teatrales, para nios y jvenes.
- Identifica los temas que plantean distintas obras teatrales.
- Reconstruye la trama e interpreta el mundo social y el tiempo histrico en
que transcurre.
- Identifica las variaciones en el habla que les dan singularidad a los
personajes de acuerdo con los tipos sociales que representan.
personajes a partir de sus acciones y dilogos. Comprende el conflicto entre
Lectura, escritura y ellos que detona el desarrollo de la accin.
escenificacin de obras
- Reconoce distintas funciones de las acotaciones para orientar la
teatrales
escenificacin y los dilogos.
- Lee en voz alta o escenifica la obra teatral considerando sus caractersticas.
- Entiende las nociones de acto y escena.
- Analiza la funcin de la intriga en la obra de teatro.
- Adapta el ritmo y su expresin oral a las intenciones o caractersticas de un
personaje.
- Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas
de los dilogos (admiracin, enojo, duda...) y las acotaciones.
Elabora convocatorias para participar en actos escolares.
- Identifica la estructura y la organizacin grfica de distintas convocatorias.
- Reflexiona sobre los propsitos de este tipo de texto.
- Reflexiona sobre la forma de redactar las convocatorias: oraciones breves,
Produccin e uso de ciertos tiempos y modos verbales.
para realizar trmites y - Disea, con sus compaeros, una convocatoria y organiza grficamente la
gestionar servicios informacin.
- Usa vietas y numerales para organizar la informacin.
- Usa oraciones con frases verbales (podrn participar).
- Utiliza apropiadamente signos de puntuacin: comas, punto y seguido y
punto y aparte.
Participa en la elaboracin de un reglamento escolar.
- Analiza varios reglamentos escolares para identificar sus caractersticas.
PARTICIPACIN SOCIAL
Produccin e
- Reconoce la importancia de cumplir las normas incluidas en los
interpretacin de
reglamentos para regular la convivencia.
instructivos y
documentos que - Redacta las reglas; usa oraciones breves. Valora si es necesario utilizar
regulan la convivencia subttulos, vietas o incisos.
- Reflexiona, con el grupo, sobre la concisin de las reglas, el uso de verbos:
modo y tiempo; y el uso de numerales.
- Da seguimiento a una noticia en diversos medios.
- Elige una noticia de su inters, justifica su eleccin, le da seguimiento
durante un periodo de tiempo.
- Identifica las fuentes de donde provienen los datos, como testimonios de
terceros y protagonistas, agencias de noticias.
- Observa las diferencias en el tratamiento de una noticia en diversos medios:
el tiempo que se le dedica, la forma en que se presenta, la informacin que
Anlisis de los medios se ofrece al pblico, la postura ante la misma, entre otros.
de comunicacin - Presta atencin al uso de ciertas expresiones para reconocer cundo se
presenta un hecho y cundo se emite una opinin personal.
- Reflexiona sobre las formas de destacar las noticias en los diversos medios:
peridicos, internet, radio y televisin.
- Identifica el uso del discurso directo e indirecto para citar a las fuentes y
observa el uso caracterstico de los verbos conjugados en tercera persona.
- Reflexiona acerca de la manera de presentar las noticias por escrito,
oralmente o cuando se dispone de medios audiovisuales.
Participa en la elaboracin de un peridico escolar.

PARTICIPACIN
- Explora diversos peridicos de circulacin nacional para reforzar sus

SOCIAL
conocimientos sobre su estructura: secciones y gneros que los conforman.

de informacin en la
comunidad - Determina, en colectivo, la estructura del peridico escolar (secciones que
van a incluir: deportes, cultura, avisos, noticias locales, nacionales o
escolar
internacionales).
- Considera al pblico lector y el efecto que quiere producir.
- Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organizacin grafica de

la informacin.
- Define qu gneros periodsticos incluir.
- Revisa puntuacin (coma, punto y seguido, punto y aparte); la ortografa:
uso de consonantes, tildes y maysculas, en los textos escritos por s
mismo y sus compaeros
Investiga qu lenguas se hablan en su regin.
- Identifica las lenguas que se hablan en su localidad, en su familia y en la
regin.
- Indaga en diversas fuentes sobre la diversidad lingstica del pas.
Reconocimiento de la - Escribe un texto con sus hallazgos.
- Utiliza comillas para incorporar citas textuales y refiere sus fuentes.
cultural
- Utiliza un registro formal y el vocabulario adecuado en la redaccin del
texto.
- Reflexiona sobre la relacin entre lengua y cultura, y biodiversidad.
- Identifica informacin incluida en mapas.
LENGUA MATERNA. ESPAOL. SECUNDARIA. 1

lenguaje
Participa en la presentacin pblica de libros.
- Elige un material que considere de inters general.
- Elabora una resea.
- Justifica por qu eligi dicho material y expresa por qu invita a otros a
Intercambio de leerlo.
experiencias de lectura - Utiliza recursos lxicos para distinguir entre la informacin recuperada de
los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, segn, en
contraste con, en mi opinin, considero, etctera.
- Construye un ttulo breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para
el lector.
Elige un tema y hace una pequea investigacin.
- Plantea un propsito para emprender una bsqueda en acervos impresos
o digitales.
ESTUDIO
- Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.

- Selecciona y lee textos impresos o electrnicos relacionados con el tema
que seleccion.
- Localiza informacin pertinente para responder sus preguntas.
- Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propsitos de bsqueda.
Comprensin de textos
para adquirir nuevos - Relaciona la informacin que se presenta en los recursos grficos y la que
conocimientos se expone en el texto.
- Identifica enunciados que introducen informacin (como las oraciones
temticas o las definiciones) y enunciados que la amplan (como las
explicaciones y los ejemplos).
- Identifica la elipsis (supresin de palabras) como un recurso de cohesin.
- Identifica el uso de pronombres y sinnimos como recurso para evitar la
repeticin y favorecer la cohesin.
- Identifica las diversas maneras de nombrar una situacin, un objeto, un
personaje o una caracterstica.
Elabora fichas temticas con fines de estudio.

Elaboracin de textos - Selecciona material bibliogrfico.
que presentan - Registra informacin en fichas temticas.
informacin resumida - Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de
proveniente de diversas los textos que conservar en su ficha.
fuentes - Comprende y utiliza grficas, diagramas, tablas y cuadros sinpticos.
- Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
- Reflexiona sobre la funcin que cumplen las ideas secundarias respecto

a la principal (completar, desarrollar, etctera).
- Registra la referencia bibliogrfica del material consultado.
- Emplea las fichas temticas elaboradas para estudiar sobre temas
especficos.
Presenta una exposicin acerca de un tema de inters general.
Al exponer
- Elige un tema de inters.
- Busca y selecciona informacin.
- Organiza la presentacin del tema con el apoyo de un guion que contenga:
- una introduccin al tema que incluya una explicacin sobre su
relevancia;
- una lista de los aspectos ms destacados;
- una conclusin.
- Disea apoyos grficos, como lneas de tiempo, cuadros sinpticos,
mapas, tablas, grficas o diagramas para complementar sus
Intercambio oral de explicaciones.
experiencias y nuevos - Plantea explicaciones y descripciones significativas al exponer, anunciar
conocimientos el tema y mencionar los puntos que desarrollar.
- Reconoce la funcin de nexos explicativos (es decir, mejor dicho, o sea,
esto es) y los usa con el fin de aclarar una idea previa.
- Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosdicos y actitudes
corporales adecuados para establecer un buen contacto con la audiencia.
- Responde de manera pertinente a las preguntas de la audiencia para
aclarar las dudas y ampliar la informacin
Al participar como parte de la audiencia: - Escucha con atencin.
- Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliacin de la
informacin.
- Participa para compartir informacin o dar una opinin. - Toma notas
durante la exposicin.
Escribe una monografa.
- Elige un tema de su inters. Puede estar relacionado con el lenguaje o
con otras asignaturas.
- Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollar en su
texto.
- Escribe el texto presentando el tema y argumentando el inters que
tiene.
Intercambio escrito de - Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los
nuevos conocimientos subtemas sean consistentes.
- Vara las expresiones para referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinnimas y pronombres.
- Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la progresin temtica del
texto buscando que los prrafos tengan conexin en su significado.
- Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para introducir,
en primer lugar, para empezar, como punto de partida, de inicio y para
concluir, por ltimo, finalmente, para cerrar, en ltimo lugar).
Lee narraciones de diversos subgneros narrativos: ciencia ficcin,

terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
- Identifica las acciones y las caractersticas psicolgicas de los personajes
tpicos de un subgnero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones,
LITERATURA
formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada

Lectura de narraciones narracin.
de diversos subgneros - Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes tpicos de
un subgnero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el
que ordena la accin del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
- Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgnero
(grupos, normas, formas de relacin) para explicar las acciones de los
personajes.
- Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del

subgnero.
- Reconoce las tramas y formas de organizacin temporal recurrentes en
un subgnero.
- Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgnero.
- Consulta fuentes de informacin sobre la literatura (prlogos, artculos de
divulgacin o crtica literaria, pginas electrnicas especializadas o blogs
de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos
estructurales y temticos relevantes del subgnero.
Escribe cuentos de un subgnero de su preferencia.
- Plantea una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados
causalmente, distribuidos en episodios que planteen expectativas e
incertidumbre en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del
subgnero.
- Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad
y la causalidad.
- Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia
mediante la sustitucin de nombres y otras clases de palabras por sinnimos,
pronombres y otros recursos.
Escritura y recreacin de - Desarrolla personajes, espacios y ambientes en funcin de la trama.
narraciones
- procura que las caractersticas psicolgicas y las acciones de los
personajes sean congruentes.
- Identifica y utiliza recursos narrativos propios del subgnero elegido para
crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin.
- Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario
para crear expectativas y emociones en los lectores.
- Revisa aspectos formales como ortografa y organizacin grfica del texto al
editarlo.
- Elabora un portador para publicar los textos escritos en el grupo con las
caractersticas convencionales de un libro o un fascculo.
Lee y compara poemas de diferentes pocas sobre un tema especfico
(amor, vida, muerte, guerra...).
- Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas en
diferentes pocas; y las ideas influyentes del momento.
- Describe el mundo social en que se presenta la historia o ancdota del
Lectura y escucha de
poema; indaga la forma literaria en que se habla de los acontecimientos.
poemas y canciones
- Argumenta sobre la importancia del espacio en la creacin de ambientes
para el desarrollo de la descripcin del tema tratado.
- Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes
pocas y los asocia con los gustos estticos y los temas relevantes de
cada una.
Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
- Comparte la interpretacin de refranes, dichos y pregones, reconociendo
el uso del lenguaje figurado.
Creaciones y juegos con - Compara, con ayuda del profesor, las situaciones descritas en los textos
el lenguaje potico y las situaciones sociales a las que aluden.
- Identifica algunos recursos utilizados para llamar la atencin de los
oyentes de estos textos: juegos con los sonidos, humor, exageraciones,
etctera. Identifica los propsitos sociales y los posibles sujetos
participantes en la enunciacin y circulacin de estos textos.
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y
representarla.
- Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos
indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y
personajes).
Lectura, escritura y - Imagina la representacin escnica de los episodios de la historia; decide
escenificacin de obras qu ser representado, qu ser referido en el discurso de los personajes
teatrales o qu ser omitido.
- Distribuye la trama en actos y escenas.
- Escribe dilogos que reflejan las caractersticas de los personajes, los
conflictos que afrontan y el mundo social representado.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificacin.
- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos

(guiones largos, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y
exclamacin).
Escribe cartas formales.
- Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y
diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus caractersticas comunes de
forma y contenido.
Produccin e - Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.
para realizar trmites y - Enlaza las oraciones de los prrafos empleando nexos: aunque, pero, sin
gestionar servicios embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como desde
nuestro punto de vista, consideramos que.
- Usa frmulas convencionales de entrada y de despedida.
- Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de solucionar
conflictos por medio del lenguaje.
Participa en la elaboracin del reglamento escolar.
- Conoce la funcin y las caractersticas de los reglamentos.
Produccin e - Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de
interpretacin de
instructivos y verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su organizacin grfica.
documentos que regulan - Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social
la convivencia en los diferentes espacios en que se desarrolla.
- Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos
discontinuos.
Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publican en
diversos medios.
- Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y dnde
sucedi la noticia.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Identifica las fuentes de informacin y si la nota informativa est firmada

por un reportero o proviene de una agencia de noticias.
- Comenta con sus compaeros de grupo las noticias que dieron origen a
las notas informativas y su repercusin social.
Anlisis de los medios de - Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la
comunicacin informacin y las opiniones que se presentan.
- Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el espacio en
que sucede la noticia.
- Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
- Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los medios de
comunicacin para dar relevancia a una noticia.
- Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para referirse a las
personas y a los hechos, y cmo contribuyen a formar una imagen de
estos.
Entrevista a una persona relevante de su localidad.
- Reconoce las caractersticas discursivas de la entrevista y los requisitos
para sistematizarla por escrito.
- Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que
Participacin y difusin entrevistar.
de informacin en la - Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.
comunidad escolar - Hace preguntas y las reformula en funcin de la respuesta.
- Elabora un texto que incluya la informacin recabada en la entrevista.
- Usa signos de exclamacin e interrogacin.
- Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
- Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en la vida social.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
originarios de Mxico.
- Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el pas.
Reconocimiento de la - Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en Mxico.
cultural - Identifica algunas lenguas por regiones geogrficas.
- Reflexiona sobre la riqueza lingstica y cultural de Mxico.
- Reflexiona sobre la necesidad de tener en un pas tan diverso una lengua
comn para comunicarse.

lenguaje
Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.
ESTUDIO
- Selecciona, entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo escolar, el que
Intercambio de ms le guste.
experiencias de lectura
- Prepara la lectura en voz alta.
- Comparte con su grupo.
Compara una variedad de textos sobre un tema.

- Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar informacin sobre un
tema.
- Identifica y explora fuentes diversas sobre ese tema para valorar cul es la
ms pertinente de acuerdo con los propsitos de su bsqueda.
Comprensin de textos - Analiza y evala diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.
para adquirir nuevos - Compara los contenidos a partir de las definiciones, los ejemplos, las
conocimientos ilustraciones y otros recursos grficos con el fin de evaluar la calidad y la
actualidad de la informacin.
- Compara la organizacin, la informacin y los puntos de vista en los distintos
textos.
- Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente mediante
sinnimos o pronombres.
Elabora resmenes que integren la informacin de varias fuentes.
- Elabora resmenes de acuerdo con propsitos especficos.
- Integra informacin localizada en diferentes textos.
- Identifica las diferencias de contenido para decidir cundo la informacin es
complementaria o contradictoria.
Elaboracin de textos - Elige la informacin esencial de los textos ledos para integrarla en un
que presentan resumen.
informacin resumida - Registra datos bibliogrficos de los textos que resume.
proveniente de - Distingue marcas que introducen informacin complementaria:
diversas fuentes ejemplificacin (por ejemplo, como, tal es el caso de); explicacin (es decir,
o sea).
- Desarrolla la capacidad para elegir en un diccionario de sinnimos (impreso
o electrnico) la opcin ideal para sustituir el lxico original en una parfrasis.
- Utiliza algunos signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los
prrafos (coma y punto y seguido) y entre prrafos (punto y aparte).
Participa en una mesa redonda sobre un tema especfico.
Al exponer
- Busca y organiza informacin para preparar su participacin en una mesa
redonda.
- Expone informacin sobre el tema de la mesa integrando explicaciones y
descripciones significativas.
- Asume un punto de vista sobre la informacin presentada en una mesa
redonda.
- Escucha de manera atenta y sin interrumpir.
Intercambio oral de - Comenta, de manera respetuosa, los puntos de vista de sus compaeros.
experiencias y nuevos - Utiliza lenguaje formal propio de este tipo de interaccin.
conocimientos - Utiliza expresiones para:
- organizar la informacin, como en primer lugar, en segundo lugar, por
una parte, por otra parte;
- unir ideas o agregar informacin, como adems, aparte, incluso;
- introducir ideas que son el resultado de lo que se acaba de decir, como
por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia.
Al presenciar una mesa redonda
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en la ronda de preguntas y respuestas.
Escribe un texto biogrfico.

- Elige un personaje y justifica su eleccin.
- Narra, de manera cronolgica, la historia del personaje.
- Expresa su opinin sobre el personaje al final del texto.
Intercambio escrito de - Usa el tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir
nuevos conocimientos situaciones de fondo o caracterizar personajes.
- Utiliza verbos como dice, explica, afirma, para sealar las ideas expresadas
por otras personas en los textos que consult.
- Emplea diversos signos de puntuacin para citar: dos puntos, comillas,
parntesis con la referencia bibliogrfica.
Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa

latinoamericana contempornea.
- Explica las acciones y las caractersticas psicolgicas de los personajes con
base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.
- Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los
acontecimientos a partir de su conocimiento de la situacin, su posicin
social o sus caractersticas psicolgicas.
- Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista,
oponente, aliado, ser amado, el que ordena la accin del protagonista, el que
recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces
desempean los personajes.
- Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades
Lectura de narraciones de de representar la realidad.
diversos subgneros
- Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes
sugiere un ambiente en la narracin.
- Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas
narraciones y el efecto que producen en el lector y en la representacin de
una realidad.
- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para
matizar las representaciones de la realidad.
- Aprecia la diversidad lingstica y cultural de los pueblos latinoamericanos
mediante su literatura.
LITERATURA
- Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la

narrativa latinoamericana de los ltimos cien aos.
- Profundiza su conocimiento e interpretacin de algunas obras, corrientes o
autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.
Transforma narraciones en historietas.
- Identifica los recursos grficos tpicos de una historieta (cartel, globo, plano,
etctera); distingue sus usos para contar una historia.
- Analiza el uso de diversas perspectivas visuales en las historietas y el efecto
que buscan producir en los lectores.
- Reflexiona sobre cmo cada vieta de la historieta sintetiza un momento
especfico de la accin.
Escritura y recreacin - Identifica algunos recursos de las historietas para sugerir un ritmo en la
de narraciones narracin y delimitar episodios en las historias.
- Analiza la trama de una narracin (cuento, novela, fbula, leyenda), su
estructura y sus contenidos (personajes, espacios, ambientes, temas) para
evaluar los que resultan esenciales para contar la historia.
- Analiza la forma en que se presenta la historia (voz narrativa, lenguaje de la
narracin y de los dilogos) para crear un efecto en el lector.
- Compara las funciones de los elementos del discurso (lingstico y grfico)
en dos formas de contar una historia.
Analiza crticamente el contenido de canciones de su inters.
- Analiza el uso de distintas melodas y su relacin con el contenido temtico
Lectura y escucha de de la cancin.
poemas y canciones - Identifica diferentes subgneros musicales, su mensaje, ideales, etctera.
- Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su efecto en la
audiencia (modelos, roles, etctera).
Crea textos poticos que juegan con la forma grfica de lo escrito.

- Reconoce la intencin expresiva de poemas que juegan con la forma grfica
del texto relacionndola con un contenido aludido en ste.
Creaciones y juegos - Interpreta el acrstico como la descripcin de atributos de la persona o el
con el lenguaje potico objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso.
- Aprecia el juego con la sonoridad y la forma grfica de las palabras en los
palndromos.
- Considera la forma grfica de los textos como una pista sobre su contenido.
Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

- Identifica las leyendas como un tipo de relato tradicional que fusiona un
trasfondo histrico con las representaciones simblicas de una comunidad.
- Indaga y analiza el significado cultural de una leyenda de su comunidad o
localidad.
- Indaga y analiza el contenido histrico que puede estar presente en una
leyenda.
- Analiza la trama de una leyenda de su localidad para identificar los
momentos ms importantes en el sentido del relato y escribir una obra de
teatro.
Lectura, escritura y
escenificacin de - Imagina la representacin escnica de los episodios de la leyenda; decide
obras teatrales qu ser representado, qu ser referido en el discurso de los personajes o
qu ser omitido.
- Distribuye la trama en actos y escenas.
- Escribe dilogos que reflejan las caractersticas de los personajes, los
conflictos que afrontan y la manera de comprender el mundo desde la cultura
de la comunidad en que se cuenta la leyenda.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificacin.
- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos
(guiones largos, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y
exclamacin).
Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de
compra-venta o comerciales.
- Reconoce la funcin de este tipo de documentos.
Produccin e
- Reflexiona sobre algunas caractersticas especficas de documentos
interpretacin de
administrativos: estructura y formato; ttulos y subttulos, vocabulario
textos para realizar
especializado, datos que contienen.
trmites y gestionar
servicios - Reflexiona sobre la construccin de prrafos y oraciones con verbos en
modo imperativo.
- Reconoce la importancia de saber interpretar este tipo de textos que regulan
la prestacin de servicios.
Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.
- Recupera lo que sabe sobre las caractersticas de los reglamentos: la
PARTICIPACIN SOCIAL
distribucin del espacio y las marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) en

la organizacin del texto.
- Escribe, en equipo, una lista de las reglas del deporte que conoce con las
Produccin e respectivas sanciones por el incumplimiento de las mismas.
interpretacin de - Reflexiona en torno al significado de palabras como derecho, expulsin, falta,
instructivos y sancin; y algunas otras.
documentos que - Identifica las formas de redactar los reglamentos, siglas, vocabulario,
regulan la convivencia puntuacin.
- Profundiza en las formas de redactar obligaciones y derechos en los
reglamentos: tipos de verbo, modos y tiempos verbales que se emplean
(imperativo, infinitivo o futuro de indicativo).
- Reflexiona sobre la importancia de establecer reglas por escrito para regular
la conducta.
Analiza el contenido de campaas oficiales.
- Identifica, en diversos medios, los mensajes de campaas oficiales.
- Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su grupo, los
contenidos de las campaas.
Anlisis de los medios
de comunicacin - Reflexiona sobre la necesidad e importancia de campaas, como las
relacionadas con el cuidado de la salud o del medioambiente.
- Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retricos utilizados en
las campaas: metforas, rimas, lemas.
- Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.
Disea una campaa escolar para proponer soluciones a un problema de
la escuela.
Participacin y - Participa en una discusin grupal acerca de los problemas que identifique en
difusin de su comunidad escolar.
informacin en la
comunidad escolar - Identifica un problema que pueda resolverse mediante el dilogo, la
responsabilidad y la autonoma.
- Promueve la realizacin de una campaa destinada a resolver los conflictos.
- Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de dilogo y de resolucin

de conflictos mediante campaas y otras formas de participacin y difusin.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
hispanohablantes.
- Reconoce la diversidad lingstica de la comunidad de hispanohablantes.
- Identifica semejanzas y diferencias entre la forma de habla propia y la de
otros hispanohablantes: entonacin, vocabulario, expresiones.
Reconocimiento de la - Reflexiona sobre la manera de expresarse entre compaeros y amigos como
diversidad lingstica y forma de identidad, cohesin y diferenciacin de otros grupos sociales.
cultural - Identifica los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de
hablar espaol.
- Reconoce la diversidad lingstica como una caracterstica del dinamismo
del lenguaje (factores histricos y culturales).
- Reconoce el papel del espaol escrito y su importancia como lengua de
comunicacin internacional.

MBITO Aprendizajes esperados
lenguaje
Disea un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.
- Desarrolla criterios personales para seleccionar materiales de lectura y los
Intercambio de
comenta con sus compaeros.
experiencias de lectura
- Destina tiempo especfico para dedicarlo a la lectura.
- Comparte con sus compaeros sus experiencias como lector.
Lee y comenta textos argumentativos.
- Identifica temas que pueden ser polmicos.
- Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
- Organiza sus preguntas en temas y subtemas.
Comprensin de textos
- Selecciona, en fuentes electrnicas e impresas, textos argumentativos
para adquirir nuevos
acerca de temas polmicos.
conocimientos
- Compara los contenidos de los materiales seleccionados con el fin de
evaluar la calidad y actualidad de la informacin.
ESTUDIO
- Compara y evala diversas maneras de construir argumentos.

- Distingue datos y hechos de opiniones personales.
Elabora resmenes de textos argumentativos.
- Identifica el tema central del texto.
- Reconoce la posicin del autor y la registra.
- Identifica y toma nota de los argumentos y de la conclusin que presenta el
autor.
- Analiza si la conclusin se basa en los argumentos presentados.
que presentan
- Elabora un texto en el que incluya las notas que tom.
informacin resumida
proveniente de - Evala los puntos de vista expresados por los autores y su manera de
diversas fuentes argumentar.
- Utiliza algunos signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los
prrafos y entre prrafos: punto y aparte, punto y seguido, coma.
- Registra la informacin bibliogrfica de manera convencional.
- Emplea nexos que introducen argumentos como porque, ya que, si bien,
debido a, etctera.
Participa en un debate.
- Elige un tema para debatir e investigar sobre l en diversas fuentes.
Intercambio oral de - Elabora notas con la informacin obtenida.
experiencias y nuevos - Desarrolla un argumento central y algunos argumentos secundarios.
conocimientos - Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos en diversas fuentes.
- Mantiene una escucha atenta y crtica.
- Respeta los turnos para hablar y los tiempos asignados a otros expositores.
- Cuestiona las conclusiones basadas en datos inconsistentes.

- Cuestiona, de manera respetuosa, los puntos de vista de otros valorando la
diversidad de ideas.
- Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre las opiniones y
posturas ajenas (por ejemplo, el autor comenta, menciona, indica) de la
propia (considero, creo, pienso).
- Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel, etctera) para referirse a
informacin ya dicha.
Al atender debates
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a preguntas y
respuestas.
Escribe un texto argumentativo.
- Explica el tema que tratar y plantea las razones para hacerlo.
- Expone su opinin y argumenta su punto de vista.
- Resume los puntos que desarrollar y formula una conclusin.
-Utiliza nexos y expresiones para:
- introducir argumentos, como porque, ya que, si bien, debido a;
Intercambio escrito de - ordenar la informacin dentro del texto o encadenar argumentos, como
nuevos conocimientos pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de;
- introducir comentarios: pues bien, de este modo, as, dicho esto;
- introducir conclusiones: por tanto, por consiguiente, en consecuencia;
- introducir una idea que se opone a otra que se ha mencionado: pero, en
cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante;
- rebatir lo que han dicho sus compaeros: en cambio, por el contrario, sin
embargo, no obstante.
Lee una novela completa de su eleccin.

- Analiza la evolucin psicolgica y social de los personajes a lo largo de la
historia.
- Describe la perspectiva que tienen los personajes sobre los acontecimientos
a partir de su conocimiento de la situacin, su posicin social o sus
caractersticas psicolgicas (segn sea el caso).
- Explica la red de relaciones entre los personajes en cada lnea de la historia
LITERATURA
y utiliza las funciones narrativas que cumplen para explicarlas.

- Describe el mundo social en que se presenta la historia; reflexiona sobre los
de diversos
momentos histricos y sociales que le sirven de referencia.
subgneros
- Analiza la manera en que se presentan los espacios, los personajes y las
relaciones entre ellos para sugerir un ambiente en la narracin.
- Reconstruye el entrelazamiento entre la trama principal y las tramas
secundarias o paralelas en una novela.
- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para
organizar el discurso y matizar las representaciones de la realidad.
- Reconoce las caractersticas estructurales de una novela, que la distinguen
de otros tipos de narracin.
Escribe crnicas sobre sucesos locales o regionales.

- Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cmo se desarroll un
suceso de su localidad.
Escritura y recreacin
- Organiza la informacin para tener un panorama de lo sucedido.
de narraciones
- Planea y desarrolla la escritura de una crnica para comunicar un punto de
vista personal sobre los acontecimientos. Revisa que la narracin sea clara
y produzca el efecto deseado en el lector.
- Utiliza recursos literarios para mantener el inters del lector: despertar sus
expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarn ms
adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas
en la narracin para reflexionar sobre los acontecimientos, etctera.
- Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesin a sus
textos.
- Reflexiona sobre las palabras y frases que le permiten describir
adecuadamente personas, espacios o circunstancias:
- adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personas y
lugares;
- adverbios y complementos circunstanciales para describir situaciones y
recrear ambientes.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia mediante
la sustitucin de estos por sinnimos y pronombres.
- Organiza el texto en prrafos con unidad de contenido. Utiliza la puntuacin
convencional especialmente en oraciones coordinadas y subordinadas.
Selecciona uno o varios movimientos poticos para leer y comentar
poemas.
- Identifica los recursos grficos utilizados en los movimientos literarios
Lectura y escucha de analizados.
poemas y canciones - Contextualiza social y culturalmente los movimientos literarios analizados,
su reclamo social o su bsqueda esttica.
- Explora las influencias de dichos movimientos estticos sobre generaciones
posteriores.
Juega poticamente con analogas, exageraciones, sinsentidos y otras
transformaciones del significado.
- Interpreta y crea juegos de palabras en los que se crea ambigedad o
multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, anttesis,
ironas, parodias, etctera).
Creaciones y juegos
- Analiza, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el lenguaje
para transformar el significado de diversas maneras (decir una cosa por otra,
resaltar rasgos de manera inverosmil, afirmar una idea para sugerir lo
contrario, etctera).
- Reflexiona sobre la ortografa de palabras parecidas
Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre
problemas cotidianos.
- Reflexiona sobre la nocin de acto y escena como unidades de presentacin
de la accin escnica.
- Reconoce la distincin entre la accin y los dilogos mostrados en escena y
la historia que se cuenta en conjunto: relacin entre intriga y trama.
Lectura, escritura y - Identifica recursos escnicos que pueden ser utilizados para sugerir
escenificacin de aspectos implcitos de la historia: motivaciones de los personajes, valores e
obras teatrales ideas que se transmiten sin enunciarlos (mediante acciones o smbolos),
etctera.
- Explora usos de los signos de puntuacin en los dilogos para destacar
matices de la oralidad que reflejen los estados mentales y/o emocionales de
los personajes.
- Reflexiona sobre la literatura como un medio para comunicar inquietudes
humanas, valores ticos o problemas sociales de distinto tipo.
Produccin e Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

PARTICIPACI
Interpretacin
N SOCIAL
- Identifica en las convocatorias los datos relevantes, como fechas de registro,

de textos para documentacin solicitada, requisitos, horarios y lugares de atencin, entrega
realizar trmites de resultados.
y gestionar - Lee atentamente los formularios e identifica qu informacin se requiere para
servicios completarlos.
- Reconoce el significado de las siglas y los acrnimos de las distintas

instituciones.
- Reflexiona sobre las caractersticas grficas y de diseo de diferentes tipos
de formularos: tipografa, logotipos, recuadros, subrayados.
- Reflexiona sobre las formas de redactar las convocatorias: lenguaje formal,
oraciones breves con verbos en subjuntivo o con verbo auxiliar en tiempo
futuro.
- Reflexiona sobre la estructura de las convocatorias: encabezado,
convocatoria, bases y pie.
- Comprende la funcin social de este tipo de textos.
- Llena formularios.
- Revisa y coteja que los datos consignados en el formulario estn
debidamente ubicados y escritos correctamente.
Investiga alguna normativa nacional o internacional.
- Reflexiona sobre la necesidad e importancia de documentos nacionales e
Produccin e internacionales que garanticen los derechos.
Interpretacin de
instructivos y - Analiza el contenido de alguno de esos documentos.
documentos que - Reconoce el significado de algunas palabras relacionadas con el discurso
regulan la legal.
convivencia - Reflexiona sobre las formas de redactar los documentos que establecen
derechos y responsabilidades: modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplean.
Lee y discute un artculo de opinin.
- Establece diferencias entre un artculo de opinin y una nota informativa.
- Entiende el carcter argumentativo de los artculos de opinin y sus
Anlisis de los medios
propsitos.
de comunicacin
- Reconoce el tema, la postura del autor y los argumentos que aporta para
sustentar su punto de vista.
- Expresa su punto de vista sobre un artculo de opinin.
Disea y organiza el peridico escolar.
- Reconoce que el peridico escolar es un medio importante para establecer
comunicacin en la comunidad educativa.
Participacin y - Propone formas de organizacin para el peridico escolar.
difusin de
- Elabora textos para incluir el peridico.
informacin en la
comunidad escolar - Colabora en la organizacin y difusin del peridico.
- Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organizacin grafica de
la informacin.
- Valora el balance entre texto e imgenes.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del
mundo.
- Identifica algunas lenguas del mundo y los continentes donde se hablan.
- Reflexiona sobre los conflictos y prejuicios que existen en torno a la
diversidad lingstica y cultural.
- Identifica las lenguas afines al espaol: italiano, portugus, francs, etctera.
Reconocimiento de la
- Reflexiona sobre el cambio de las lenguas a lo largo del tiempo.
cultural - Identifica algunas escrituras del mundo y los lugares donde se utilizan.
- Reflexiona sobre la variedad de escrituras y la importancia de algunas de
ellas.
- Identifica las principales lenguas de comunicacin internacional: ingls,
espaol, chino, etctera.
- Reflexiona sobre la importancia de dichas lenguas en la comunicacin
internacional y la utilidad de dominar alguna de ellas
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Aspectos del currculo anterior que permanecen
Se mantienen las prcticas sociales del lenguaje, propuestas desde la reforma de secundaria de 2006,
como sustento del enfoque pedaggico, como organizadores curriculares.
Se preservan los mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social, con las caracterizaciones que se
les dieron desde 2006.
Se conserva la categora Aprendizajes esperados para expresar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que deben adquirir los alumnos por medio del estudio de la asignatura.
Se propone continuar con la metodologa de trabajo por proyectos.
Afrontar nuevos retos
Hacia dnde se avanza en este currculo
Se explicita la naturaleza de las prcticas sociales del lenguaje como sustento del enfoque, y se
profundiza en ellas como el vehculo ms adecuado para llevar los contenidos de lengua al aula en
situaciones contextualizadas de aprendizaje situado.
Los aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en el aula a travs de cada prctica social
del lenguaje.
Cada mbito cuenta con cinco prcticas sociales del lenguaje, que son las mismas de primero de
primaria a tercero de secundaria, sobre las que se profundizan a lo largo de esos nueve grados.
Para preescolar se incluye el mbito de Oralidad, debido a que los nios de ese nivel educativo an
no saben leer y escribir; posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan de forma
integrada con nfasis en alguna, de acuerdo con las necesidades de la prctica del lenguaje que
distingue el Aprendizaje esperado que se est focalizando, y en congruencia con el enfoque
pedaggico.
Adems del trabajo por proyectos, se incorporan tres metodologas ms; Actividad recurrente,
Actividad puntual y Secuencia didctica; de acuerdo con los alcances de la prctica social del lenguaje,
el aprendizaje esperado, as como las caractersticas y necesidades de cada grupo de alumnos.
Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr mayor profundidad en el aprendizaje
y mejor desarrollo de las habilidades cognitivas y as favorecer la formacin de usuarios competentes
de la lengua.
Hay ms libertad para el trabajo con diferentes tipos de textos informativos y literarios; as como
temticas diversas, en consideracin a los gustos, necesidades e interese de los estudiantes.
LENGUA LENGUA MATERNA. LENGUA INDGENA. SEGUNDA LENGUA. LENGUA INDGENA
LENGUA MATERNA. LENGUA INDGENA Y SEGUNDA LENGUA. LENGUA INDGENA EN LA EDUCACIN BSICA
Los Lineamientos generales para la educacin intercultural de los nios y nias indgenas de la Direccin
General de Educacin Indgena publicados en 1999, establecen la obligacin del Estado Mexicano de reconocer
los derechos lingsticos y culturales de los pueblos indgenas, en tanto pueblos originarios y lenguas
nacionales. En este sentido, como se indica en la introduccin de este Campo de Formacin Acadmica, el
marco legal vigente exige la enseanza de la lengua materna de los nios indgenas como lengua de instruccin
y como objeto de estudio, as como la enseanza del espaol como segunda lengua. Por tal razn, desde el
2011 se integr el documento Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua indgena. Lengua Indgena.
Primaria indgena al plan y los programas de estudio de educacin bsica nacionales para presentar los
lineamientos para la creacin de las asignaturas de Lengua Indgena dirigidas a nios que practican alguna
como lengua materna o segunda lengua, independientemente de su nivel de bilingismo en espaol u otra
lengua.
En la actual reforma, las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena,
se actualizan dentro del Campo de Formacin Acadmica de Lenguaje y Comunicacin, integrndose a su vez
la asignatura de Segunda Lengua. Espaol, con el fin de cumplir con el marco legal vigente, tal como lo indica
el segundo artculo de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: Garantizar e incrementar los
niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin.
Mxico es un pas plurilinge y pluricultural donde confluyen una gran variedad de lenguas y pueblos con
sus propias tradiciones, usos y costumbres. Lengua indgena es un nombre genrico para referirse a las
lenguas indgenas nacionales que se hablan en el territorio nacional: existen en nuestro pas 68 agrupaciones
lingsticas que comprenden ms de 364 variantes; 114 esta es la razn por la que no es conveniente fijar un
programa de estudio genrico para tal diversidad de lenguas, ya que cada una de ellas requiere integrar
114 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, op.cit

contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a sus manifestaciones culturales.115 De ah

que este documento difiera de los otros que conforman el Campo de Formacin Acadmica.
En este documento se establecen las orientaciones generales para la creacin de los programas de estudio
de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena. Se especifican
lineamientos lingsticos, propsitos, enfoque pedaggico, descripcin de los organizadores curriculares y
dosificacin de Aprendizajes esperados, incluyendo orientaciones didcticas y sugerencias de evaluacin.
La construccin de los programas de estudio para cada lengua y su actualizacin es responsabilidad de
comisiones estatales o interestatales (cuando una lengua se habla en ms de una entidad) integradas por
representantes de una misma lengua; quienes trabajarn con base en los lineamientos establecidos en esta
propuesta; de esta manera se asegura el mando constitucional en el que se indica:
b. La Federacin, los Estados y los Municipios, para promover la igualdad de oportunidades de los
indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria, establecern las instituciones y
determinarn las polticas necesarias para garantizar la vigencia de los derechos de los indgenas
[], las cuales debern ser diseadas y operadas conjuntamente con ellos.
Educacin intercultural bilinge
El enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena.

Segunda Lengua. Lengua Indgena, integra una propuesta educativa que
se caracteriza por ser bilinge, intercultural y estar centrada en la bi-
alfabetizacin de los alumnos. En este enfoque, la educacin intercultural
bilinge se entiende como:
El conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la
formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas
pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social
que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. [] En el plano de
la interculturalidad, el sujeto individual o social, se relaciona con los
dems desde su diferencia por medio del dilogo intercultural.116
La interculturalidad, en este sentido, se refiere a las complejas relaciones, negociaciones e intercambios
culturales de mltiple va que buscan desarrollar una interrelacin equitativa entre pueblos, personas,
conocimientos y prcticas culturalmente diferentes.117 Mxico, de acuerdo con las investigaciones realizadas
por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB), dichas relaciones no son equitativas
y estn marcadas por profundas asimetras valorativas como consecuencia de relaciones de subordinacin,
discriminacin y racismo que la escuela ha reproducido con estrategias como la castellanizacin y la
homogeneizacin, entre otras.
En este momento histrico es necesario reconocer que la coexistencia de distintas culturas en contacto en
un mismo territorio, generalmente, es motivo de profundas asimetras sociales, econmicas y polticas. La
CGEIB reconoce la interculturalidad como un proyecto social amplio, una postura filosfica y una actitud
cotidiana ante la vida que busca el establecimiento de una nueva relacin equitativa entre las diferentes culturas.
En el caso de las escuelas indgenas, resulta indispensable que este dilogo intercultural conlleve una reflexin
crtica por la necesidad de descolonizar las prcticas y los discursos a partir de los cuales se ha constituido el
saber escolar, por los que suelen desvalorizarse las formas de produccin de conocimientos de los pueblos
indgenas, sus universos simblicos y sus formas de ser, vivir y concebir el mundo.
Plurilingismo y escenarios sociolingsticos en las instituciones educativas
115 Direccin General de Educacin Indgena, Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena. Lengua Indgena. Primaria
indgena, Mxico, SEP-DGEI, 2008.
116 Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria,
Mxico, GEIEB-SEP, 2006.
117 Salmern, Fernando y Ricardo Porras, "La educacin indgena: fundamentos tericos y propuestas de poltica pblica", en Arnaut, Alberto
y Silvia Giorguli (coords.), Los grandes problemas de Mxico VII. Educacin, Mxico, COLMEX, 2010.
En Mxico existe una gran diversidad de escenarios sociolingsticos y son muchos los casos de
plurilingismo: hay zonas geogrficas en el pas donde tres o ms lenguas conviven de forma cotidiana, como
sucede en algunas zonas de la Caada oaxaquea en donde se habla el mazateco, cuicateco, mixteco y
chinanteco; en otras regiones se utilizan distintas variantes muy diferenciadas de una misma agrupacin
lingstica, como sucede en el mephaa, o el tuun savi de Guerrero. Esta diversidad tambin se manifiesta en
los centros educativos que atienden a los nios migrantes, a travs del Programa de Inclusin y Equidad
Educativa.
En los pueblos indgenas es comn que la gente se comunique en su lengua materna al interior de su
comunidad, pero al exterior en espaol, o en ciertos mbitos de la misma. En algunas comunidades, la poblacin
es mayoritariamente monolinge, aun cuando la tendencia actual est marcada por un bilingismo (lengua
indgena y espaol) con niveles de dominio variado; 118 que no siempre es equilibrado. Existe tambin el
escenario donde la lengua indgena se ha visto desplazada por la lengua mayoritaria (espaol) y ha ido
perdiendo sus mbitos de uso.
Esta diversidad cultural y lingstica es parte de la realidad sociocultural de los nios que habitan en
comunidades indgenas. En la Declaracin Universal de la UNESCO se seala la importancia del reconocimiento
de la diversidad cultural para la identidad y dignidad de los pueblos,119 para garantizar los derechos humanos
y el desarrollo; y para impulsar la creatividad. Tres retos debern enfrentarse para lograr estos propsitos:
-Abatir la tradicin castellanizante en la escuela que gener la hegemona del espaol y un bilingismo
sustractivo con el concomitante deterioro del uso de la lengua indgena.
-Orientar la formacin de los maestros indgenas para que se cumpla el perfil bilinge del docente de
educacin indgena.
-Asumir la diversidad de situaciones sociolingsticas en el medio escolar, en donde es comn observar la
existencia de nios hablantes como no hablantes de una lengua originaria dentro de un mismo saln o escuela,
con distintos grados de bilingismo a lo largo de la educacin primaria. Las asignaturas de las lenguas indgenas
como segunda lengua sern centrales en este sentido y debern incorporarse de forma progresiva. Varias son
las razones por las cuales es posible capitalizar esta diversidad lingstica en la escuela a favor de los
educandos.
1) La diversidad de situaciones sociolingsticas (nios hablantes y no hablantes) no se correlaciona
con la situacin de estos nios en trminos culturales: todos comparten la tradicin cultural de sus pueblos y
habitan en la misma comunidad.
2) El enfoque de enseanza situada exige la participacin de los nios en los contextos donde los
discursos son producidos: estos son espacios de inmersin muy efectivos en la adquisicin de cualquier lengua.
3) El propsito central del enfoque de alfabetizacin es integrar al nio a una cultura escrita que
trasciende las fronteras lingsticas y que debe revitalizarse, desarrollarse y recrearse desde la propia mirada
de los pueblos indgenas.
En resumen, es posible operar un uso ms libre y flexible del lenguaje acorde con los escenarios multilinges
en cada comunidad que se complementa con las asignaturas de Espaol y Lengua indgena, tanto como primera
o segunda lengua. Esta visin refuerza el desarrollo de un bilingismo equilibrado.
Es responsabilidad del profesor y la comunidad educativa determinar qu asignaturas se integrarn en cada
caso, aprovechando todo lo que el sistema educativo ofrece para capitalizar esta diversidad en favor de los
alumnos y generar un ambiente distinto en su aula.
El aula debe considerarse inclusiva y el educador necesita generar un ambiente de aprendizaje que
promueva la inmersin natural para que los nios no hablantes de la lengua de su regin generen un inters
genuino por aprenderla. Cuando se promueve el trabajo colaborativo, los nios actualizan sus competencias
comunicativas plurilinges de forma natural mediante las cuales rompen las barreras de la comunicacin porque
viven en una misma comunidad, comparten una tradicin cultural y la misma forma de jugar, interactuar y ser
nio.
PROPSITOS GENERALES
118 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, op.cit.

119 Adoptada por la 31a reunin de la Conferencia General de la UNESCO, Pars, 2 de noviembre de 2001.
El principal propsito de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua
Indgena es que los estudiantes conozcan los recursos de su lengua y se apropien de diversas prcticas sociales
del lenguaje oral y escrito que favorezcan su participacin en diversos mbitos sociales; amplen sus intereses;
resuelvan sus necesidades y expectativas; y fortalezcan su identidad, sus races y la valoracin de la diversidad
de su entorno social y natural.
Para ello es preciso que desarrollen el lenguaje oral y escrito de forma bilinge; valoren la riqueza de su
lengua y de su tradicin oral y cultural; sean capaces de una reflexin intracultural e intercultural crtica;
desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y se integren a la cultura escrita, como usuarios capaces de
participar en comunidades heterogneas, con diversos propsitos e interlocutores.
PROPSITOS ESPECFICOS
1. Desarrollar su autoestima, autonoma y fortalecer su identidad, a travs del orgullo de su lengua y su
cultura; y el sentimiento de pertenencia.
2. Desarrollar su capacidad para expresar opiniones y tomar acuerdos, con base en el conocimiento de sus
derechos lingsticos y culturales, en tanto son ciudadanos de una nacin plural.
3. Valorar la riqueza de la diversidad lingstica, cultural y natural, as como de un bilingismo equilibrado,
como un enriquecimiento cognitivo y cultural de las personas y de las naciones.
4. Tomar conciencia del valor de su lengua, de sus variantes dialectales y de sus mltiples funciones, as
como de su capacidad para mediar, representar y reflejar el orden social, institucional, artstico y cultural de su
pueblo.
5. Participar y apropiarse de las prcticas sociales del lenguaje de la vida familiar y comunitaria, tomando
conciencia de las normas lingsticas; de los principios culturales y sociolingsticos que las rigen; y de las
enseanzas, valores y conocimientos que transmiten.
6. Utilizar las formas lingsticas pertinentes y las convenciones que les permitan expresarse, comunicar
sus intenciones y lograr sus propsitos, al participar en las prcticas culturales de distintos mbitos de la vida
social.
7. Utilizar y recrear el lenguaje de manera analtica y reflexiva para organizar su pensamiento y discurso;
expresar lo que saben y construir conocimientos.
8. Conocer una diversidad de textos de su tradicin oral y apropiarse de los recursos bsicos del arte de
composicin de la tradicin oral para su valoracin esttica, comprensin e interpretacin de las enseanzas
de sus ancestros.
9. Apropiarse de las prcticas del lenguaje escrito y las normas de su sistema de escritura, promoviendo el
fortalecimiento de su lengua.
10. Recrear el lenguaje escrito en nuevos espacios institucionales, formas textuales y funciones, al participar
en una comunidad textual, que trasciende los lmites de la escuela, al compartir sus producciones con otras
personas o instituciones.
11. Reflexionar sobre los recursos gramaticales, retricos, expresivos y estticos de su lengua para valorar
su riqueza y mejorar su produccin, interpretacin y correccin de textos orales y escritos, tomando conciencia
de sus diferencias con otras lenguas y culturas.
12. Vincular los contenidos lingsticos y culturales con la construccin de conocimiento de otras
asignaturas desde una perspectiva intercultural y con habilidades bsicas para la vida y el trabajo.
1. Asumir que es hablante de una lengua indgena, identificar otras lenguas y reconocer que todas tienen
el mismo valor.
2. Escuchar de manera atenta narraciones orales, y participar en dilogos, usando formas culturales
congruentes con los interlocutores.
3. Identificar a travs de los relatos de la tradicin oral, de las palabras de la experiencia y de la literatura
indgena, elementos generales de su estructura, contenido, rasgos sociales y estticos.
4. Producir textos breves, individuales y colectivos, con el apoyo de imgenes para compartir sus ideas
sobre su entorno social y natural, y sobre otros contextos reales o imaginarios.
5. Emplear estrategias para seleccionar y comprender textos en su lengua sobre un tema de su inters y
solicitar que le sean ledos.
6. Expresar emociones y desarrollar su imaginacin a partir de textos literarios indgenas.
1. Usar el lenguaje en distintas situaciones escolares y comunitarias, expresando sus puntos de vista con
argumentos.
2. Recopilar y difundir textos de la tradicin oral, y palabras de la experiencia y la literatura, haciendo uso
de recursos lingsticos, expresivos y estticos particulares de su lengua y cultura.
3. Producir, corregir y circular textos monolinges -en lengua indgena- y bilinges -lengua indgena-
espaol-, sobre diversas prcticas culturales, atendiendo a las particularidades de la lengua en la que escriben
y hablan, y considerando al destinatario y el propsito comunicativo, as como las pautas culturales.
4. Aportar producciones escritas -impresas y digitales- sobre su cultura y otras, para enriquecer acervos
fsicos y electrnicos con el fin de circularlos dentro y fuera de la escuela y la comunidad.
5. Traducir textos de su lengua al espaol y viceversa, respetando el significado y sentido del original.
6. Comprender las ventajas del bilingismo y el plurilingismo para ampliar el conocimiento de su lengua y
de otras.
7. Usar la lengua indgena en otras prcticas sociales del lenguaje donde generalmente se utiliza el espaol.
8. Consultar de manera autnoma diversos materiales para ampliar el conocimiento de su lengua y de otras
culturas.
9. Participar de manera autnoma en diversas actividades de produccin e interpretacin de textos
autnticos involucrando a la escuela y la comunidad.
ENFOQUE PEDAGGICO
Nocin de prcticas sociales del lenguaje
Al igual que las otras asignaturas que se integran el Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y
comunicacin, en las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua Indgena se
adopt el enfoque de prcticas sociales del lenguaje.
La nocin de prcticas sociales del lenguaje define a los usos del lenguaje como actividades sociales
histricamente organizadas y normadas por la cultura: son modos de interaccin social que, adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de reglas, disposiciones, nociones y
formas de pensar e interpretar los textos.
Se trata de actividades complejas que se organizan con base en regulaciones sociales y ticas, as como
disposiciones culturales o simblicas que orientan los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a las
entidades de la naturaleza o a personas con distintas jerarquas sociales; dar consejos, tomar acuerdos en una
asamblea o planificar un trabajo colectivo, entre muchas otras. En este sentido, las prcticas sociales del
lenguaje son prcticas culturales al igual que cualquier otra, como las productivas agrarias. La diferencia entre
una y otra es que, en la primera, el producto es un discurso que se enuncia por medio de un texto; mientras que
en la prctica productiva agraria el producto es el maz o el alimento.
Su funcin comunicativa no se restringe a comunicarse con otros humanos, ya que el lenguaje nos permite
comunicarnos con nosotros mismos y nos hace conscientes, convirtindose en un instrumento muy valioso para
organizar el pensamiento, reflexionar y construir conocimientos; representar el mundo; o planificar y regular
nuestras acciones: El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones en la vida privada y pblica
[] damos sentido a nuestra experiencia; nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio.120
En resumen, el enfoque de prcticas sociales del lenguaje es una forma de entender los usos del lenguaje
en tanto accin social y prctica cultural.
120 Direccin General de Educacin Indgena, op.cit.

Los retos en la definicin de los contenidos de enseanza
Como se explica en la introduccin de este Campo de Formacin

Acadmica, llevar a la escuela una versin social de las prcticas sociales
del lenguaje, tanto de la tradicin oral de los pueblos indgenas como las
de la tradicin escrita; plantea dificultades inevitables. En las escuelas
indgenas, tanto las prcticas con el lenguaje escrito como las de la
tradicin oral corren el riesgo de desnaturalizarse por la fuerza del modo
descontextualizante de producir el conocimiento y la divergencia entre los
propsitos de la escuela (ensear) y los propsitos de las prcticas del
lenguaje en el medio social. Por tal razn, es importante considerar que
los discursos de la tradicin oral misma pueden ser transgredidos en sus
formas, funciones y procesos de interpretacin, lo cual es un gran peligro
dado que son el corazn de los pueblos indgenas y medio central de
transmisin de su cultura, saberes, valores y enseanzas ancestrales.121
El mayor reto de las asignaturas en Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda lengua. Lengua Indgena,
siempre ser el sostenimiento de una relacin respetuosa y equilibrada entre la tradicin oral de sus pueblos y
la tradicin escrita mediada por la escuela; entre la lgica de vida social comunitaria y la vida en la escuela.
Para asumir este reto es fundamental: romper los muros que separan a la escuela de la vida social
comunitaria; conservar y preservar las funciones, las formas y el arte de composicin, as como la dinmica
propia de la tradicin oral; vincular los propsitos didcticos con propsitos sociales y, sobre todo, dejar que los
nios accedan por s mismos a los sustratos de significacin participando de forma directa en el desarrollo de
las prcticas que estudian.
Esto solo se podr lograr si la escuela logra un dilogo de saberes interculturales con la vida de los pueblos
indgenas para que se enriquezcan mutuamente en sus formas de representar y comprender el mundo,
respetando sus ideales y prcticas educativas ancestrales. Cuando las prcticas y expectativas escolares y la
de los nios contrastan, advierte Ruth Paradise,122 se genera un conflicto intercultural con serias consecuencias
para el aprendizaje de los nios.
Tales son las razones por las que el estudio de los usos del lenguaje no puede organizarse fuera de las
actividades humanas instituidas, ni con independencia de los significados sociales y convenciones que
organizan y dan identidad a las dinmicas de la vida social. En este sentido, es necesario que el maestro
investigue y genere un dilogo con los actores que portan los saberes locales para enriquecer su punto de vista;
as como promover que los nios participen en las prcticas, favoreciendo su experiencia vivida por medio de
la observacin y la escucha atenta.
Enfoque de enseanza
Comprender las formas de concebir la educacin de los pueblos indgenas conlleva adentrarse en su visin
del mundo, sus imperativos ticos y principios culturales. Tal conocimiento resulta esencial para sintonizar la
prctica escolar con el proceso de socializacin y de enculturacin de los nios y nias indgenas.
La perspectiva sociocultural de la educacin, entendida como enseanza y cognicin situada, sintoniza con
la nocin y prcticas educativas de los pueblos indgenas, al apreciar que todo proceso de aprendizaje se
entiende dentro de un contexto cultural, histrico y social. En sus localidades, las personas aprenden al
observar, escuchar y participar en el conocimiento que comparten los adultos y ancianos sobre su relacin con
121 lvarez, Gabriela y Graciela Quinteros, (coord.) Los relatos de tradicin oral y la problemtica de su descontextualizacin y re-significacin
en contexto escolar. Las prcticas sociales del lenguaje en culturas de tradicin indgena, Mxico, UAM-CONACYT, 2013.
122 Paradise, Ruth, El conocimiento cultural en el aula: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. Infancia y Aprendizaje, Mxico,
Infancia y Aprendizaje, 1991, pp. 55, 73-85.
los seres humanos, la naturaleza y el cosmos. Coinciden tambin en valorar la importancia de las formas de
trabajo y organizacin comunitaria para resolver problemas, y en incluir el componente afectivo y emocional
como determinante para que los estudiantes se desarrollen con seguridad.
La cognicin situada establece que el aprendizaje es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura
donde se desarrolla, y que aprender y hacer son acciones inseparables, por tanto, el lenguaje es inherente a la
prctica cultural, al ser modo de pensamiento y accin organizada.
Los contenidos de reflexin sobre el lenguaje y reflexin intracultural
Como se explica en la introduccin de este Campo de Formacin Acadmica, la psicologa cognitiva y la
psicolingstica han puesto de manifiesto la importancia de los procesos metacognitivos en el proceso de
enseanza y aprendizaje; los cuales, aplicados al estudio y a la reflexin sobre el lenguaje, se convierten en
conocimientos metalingsticos.
Dicho conocimiento es producto de enfocar la lengua como objeto de estudio, anlisis y reflexin consciente.
Al igual que en la asignatura Lengua Materna. Espaol; la capacidad de observar la lengua y desarrollar la
conciencia y sensibilidad lingstica se aplica no solo a los aspectos fonolgico, semntico, sintctico y
morfosintctico de la lengua, sino tambin al uso del lenguaje, el anlisis de los textos tanto orales como escritos
y el anlisis de todos los elementos que integran las prcticas sociales del lenguaje.
Los conocimientos metalingsticos siempre impactan en la identidad de los estudiantes, porque aprender
una lengua implica adentrarse en una cultura. Los temas de reflexin intracultural estn ntimamente
relacionados con los contenidos de reflexin sobre la lengua y el lenguaje que se indican en los programas de
estudio de las asignaturas; y tienen por funcin afianzar la identidad y valorar los conocimientos ancestrales, su
cultura, su lengua y sus races.
Al participar en las prcticas culturales, en cuyo seno los discursos cobran verdadero sentido, los estudiantes
profundizarn en aspectos relevantes de su cultura de origen; en las variaciones y los registros de su lengua
indgena y en rasgos inherentes a las prcticas mismas.
Los contenidos de reflexin intercultural
Los contenidos de reflexin intercultural tienen por objetivo que los nios y nias comprendan las
semejanzas y diferencias entre sus modelos culturales con respecto a otros, especialmente el hispano, para
abatir la discriminacin y fortalecer su autoestima y autoafirmacin en su cultura; pero tambin para reconocer
el enriquecimiento que significa la apropiacin de elementos culturales que enriquecen sus culturas,
considerando que la diversidad cultural, lingstica y natural es un motor del desarrollo humano y del
conocimiento en su conjunto.
Tres son las dimensiones a las que apuntan los contenidos de reflexin intercultural que se integran en los
programas de estudio sobre los cuales los maestros deben intervenir: la primera dimensin es epistemolgica,
cuyo propsito es que la comunidad educativa comprenda que no existe un tipo de conocimiento nico y superior
al de los dems; por lo que la diversidad de formas de conocimiento deben articularse a partir de un dilogo de
saberes crtico. Una dimensin tica que denuncia y combate los intentos totalizadores en cualquier mbito
social, para desarrollar la autonoma de los estudiantes y su capacidad de elegir conforme a principios, fines y
valores; y la dimensin lingstica que considera la lengua como el elemento central de la vida de un pueblo.
Estos contenidos se integran en los programas de estudio de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena.
Segunda lengua. Lengua Indgena; y se distinguen y articulan con los contenidos de reflexin sobre el lenguaje,
intracultural e intercultural antes mencionados.
Las prcticas sociales del lenguaje como objetos de estudio
Las asignaturas de Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua Indgena tienen como
objeto de estudio dos grandes tradiciones en las que se distribuyen las prcticas sociales de lenguaje: las
prcticas de la tradicin oral y las prcticas de la tradicin escrita. Tal distincin resulta necesaria para
contrarrestar la hegemona de las prcticas del lenguaje escrito en espaol en las aulas y las profundas
diferencias entre la tradicin oral y la tradicin escrita en cuanto a su naturaleza, cosmovisin, horizontes de
sentido, formas de ser interpretados, arte de composicin y valores que expresan.
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin oral de cada lengua deben ser seleccionadas por las
comisiones (representantes de cada lengua) en funcin de su pertinencia para sus hablantes, tomando en
cuenta el ideal de sujeto segn los parmetros de sus culturas. Las comisiones tambin sern las responsables
de indicar los Aprendizajes esperados para cada prctica, en funcin de los contenidos de reflexin antes
mencionados, en sus programas de estudio. Por tal razn, los programas de estudio de cada lengua indgena
son diferentes.
Estas prcticas deben considerarse como contenidos mnimos, ya que el mapa curricular ser finalmente
completado por las comunidades educativas de cada escuela, en funcin del principio de flexibilidad curricular.
Estos contenidos no pueden ser dosificados de manera general en este documento por contener slo
lineamientos generales y por ser distintos en cada programa de estudio.
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin escrita, al contrario de

las prcticas de tradicin oral, son las mismas para todas las asignaturas
en funcin de que todas comparten un mismo enfoque de alfabetizacin.
Tal es la razn por la que en este documento slo se dosifican los
Aprendizajes esperados sobre las prcticas del lenguaje de tradicin
escrita para el nivel de primaria en tres ciclos (no por grados), porque es
lo ms pertinente para las escuelas primarias indgenas por el alto
porcentaje de escuelas multigrados: los ciclos son: primero (primero y
segundo grado); segundo (tercero y cuarto) y tercero (quinto y sexto).
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin oral
Desde el punto de vista de los pueblos originarios, la tradicin oral se concibe como la palabra de los
ancestros, figuras de autoridad mxima en el establecimiento del orden social y la transmisin de valores y
enseanzas. Es la va de transmisin de la cosmovisin, de conocimientos filosficos, religiosos, econmicos,
artsticos, tecnolgicos, polticos, que las generaciones adultas transmiten a las jvenes. Los relatos, junto a los
tejidos, pinturas, diseos grficos, danzas, msica, son las bibliotecas de estas civilizaciones.
La tradicin oral integra un conjunto de formas discursivas, prcticas y textos muy diversos que se utilizan
en el seno de mltiples prcticas culturales con distintas funciones: cantos, ritos orales, consejos, narraciones,
entre otros. Todos ellos son centrales en el sostenimiento de las culturas originarias. No todos exigen el mismo
grado de especializacin, ni son expuestos de la misma manera o con el mismo nivel formal. De cualquier modo,
siempre deben ser narrados conforme a la tradicin, lo cual exige el conocimiento del contenido del relato y/o
algunos elementos bsicos propios a la forma de los textos y al arte de composicin de esta tradicin.
Las prcticas del lenguaje de la tradicin escrita
En el campo del lenguaje escrito existen mltiples tradiciones dependiendo las formas como se da ese
encuentro entre el mundo del texto y el mundo del lector en una cultura, en una poca y en una sociedad o
comunidad textual determinada.
La propuesta de alfabetizacin contempla que la escuela se convierta en una comunidad textual que
traspase los muros de la escuela y se integre a la comunidad donde habita, como una forma de asegurar la
pertinencia cultural y lingstica de la tradicin escrita y el respeto a la tradicin oral de su regin. Cada
comunidad educativa deber descubrir cules son las necesidades y propsitos sociales especficos que se
requieren atender en su comunidad a nivel local o regional, de tal forma que la escuela pueda incidir en la
recreacin y desarrollo de las prcticas de lectura y escritura en el medio indgena, especialmente en los casos
en que tales prcticas son restringidas. La tcnica de libro cartonero es una forma concreta que muestra que la
escuela puede funcionar como una casa editorial y una comunidad textual que comparte lo que lee y escribe
desde su propia voz, de forma libre y autnoma.123
Distintas son las prcticas de la lectura y de la escritura que se proponen para incorporar a los nios a una
tradicin escrita: la lectura exploratoria, central en el trabajo con la biblioteca escolar o la bsqueda de
informacin en fuentes escritas para ampliar lo que se investiga en la comunidad; o la lectura en voz alta cuando
se leen obras lricas o dramticas (teatro). La lectura intensiva (releer un mismo texto) es una modalidad
imprescindible cuando se lee con fines de estudio o se revisa un texto para su correccin. Tambin son diversas
las prcticas de escritura que se promueven: para escribir por s mismo textos originales; para registrar textos
que se recopilan en la comunidad donde habitan; para difundir informacin que se obtiene al investigar sobre
un tema; para recrear obras a partir de tcnicas de recreacin literaria. En primer ciclo, se propone trabajar con
la escritura colectiva por dictado al maestro, porque esta forma de escribir, dictando, permite que los nios
123 Quinteros, Graciela; Yolanda Corona y Juana Zacaras, Juana, Retos, lecciones aprendidas y experiencias en la formacin de maestros
bilinges en el contexto de la creacin de la asignatura Lengua Indgena en Mxico. Formacin docente en el rea del lenguaje. Experiencias
en Amrica Latina, Mxico, Universidad de San Luis Potos-Universidad Diego Portales-12 editorial, 2016.
que an no saben escribir puedan participar en un acto de escritura. La oralidad siempre est presente, por lo
que aprender un lenguaje especializado para hablar sobre los textos es una necesidad: todo buen lector
comparte lo que lee y todo buen escritor revisa su texto con otros.
Investigar en la comunidad
-Planificar una investigacin
-Participar, registrar informacin y compartir la experiencia de su investigacin
-Reflexionar sobre el lenguaje
-Reflexionar sobre las prcticas que estudia
-Organizar, clasificar y conservar la informacin
Estudiar sobre temas a partir de fuentes escritas
-Explorar portadores para conocerlos y disfrutar la lectura
-Seleccionar un material e identificar informacin especfica
-Leer y releer con fines de estudio
Registrar y difundir el conocimiento que se estudia o investiga en materiales impresos
-Producir y editar los textos para difundir las experiencias y los nuevos conocimientos
-Participar en la edicin y diseo de portador
-Participar en eventos orales para compartir nuevos conocimientos
Escuchar, recopilar y registrar textos lricos o poticos de la antigua y nueva palabra
-Participar en eventos escolares y de la comunidad para escuchar y compartir textos lricos o poticos
-Seleccionar y registrar textos lricos o poticos
-Escuchar, recopilar y registrar textos con lenguaje potico y esquema rtmico
Escuchar, recopilar y registrar relatos de la antigua o nueva palabra
-Escuchar relatos de la antigua o nueva palabra
-Registrar los textos narrativos recopilados de fuentes orales
-Editar y armar un portador impreso
Escribir textos originales o recreando narraciones de la antigua o nueva palabra
-Recrear un texto narrativo
-Recrear un texto lrico
El lenguaje siempre ocupa un lugar central en las interacciones sociales que se dan en la vida de un pueblo
o sociedad, ya sea que est orientado por un propsito poltico como las prcticas del ejercicio del poder o
medie la vida cotidiana en el hogar.
Como organizador curricular de las prcticas sociales del lenguaje de tradicin oral (objetos de estudio) se
propone los mbitos en los que se ordena y organiza la vida comunitaria. Las comisiones de cada pueblo sern
las que determinen estos mbitos en funcin de los modos como se los representan. A modo de ejemplo, un
mbito podra ser el de La produccin artesanal, el intercambio, el comercio y la ayuda mutua para el buen
vivir. Un mbito nombrado de esta manera podra integrar diversas prcticas del lenguaje; como por ejemplo:
Narrar o describir el proceso de elaboracin artesanal de objetos e interpretar sus simbolismos.
Esta manera de organizar las prcticas de la tradicin oral en el mapa curricular se fundamenta en el hecho
de que el conocimiento siempre est socialmente distribuido: todas las sociedades conforman distintos grupos
para satisfacer sus necesidades. Cada uno de estos grupos o personas heredan una tradicin cultural que ellos
mismos recrean, acumulan, conservan, reproducen y transmiten como parte de su responsabilidad y su funcin
social. Por ejemplo:
-Las prcticas de produccin agrcola estn a cargo de los campesinos, quienes han aportado la
invencin de instrumentos, tcnicas y conocimientos sobre el ciclo agrcola; la preparacin de la tierra, los
cultivos y el cuidado de las plantas. Los recolectores de plantas representan el grupo que porta un saber muy
complejo, por lo que ejercer esta prctica exige aos de especializacin y ser transmitida de generacin en
generacin.
-Esta transmisin de enseanzas a las nuevas generaciones se estructura en prcticas discursivas o
discursos que cobran distintas formas (textos) como las narraciones y consejos; dichos y refranes, las palabras
de la experiencia, entre otros. En este tipo de formatos textuales orales, propios al lenguaje de esta tradicin,
se conserva toda su sabidura. Por tal razn, al mismo tiempo que los nios reflexionan sobre estos textos y
aprenden a usarlos y entenderlos (descripciones, consejos y narraciones), se adentran en el lenguaje

especializado que utilizan los campesinos y aprenden sobre las propiedades de las plantas, los cuidados que
hay que tener, su naturaleza, su espritu; el ciclo agrcola, los cuidados de la tierra, entre muchos otros.
En los programas de estudio, las comisiones tendrn que integrar cuadros de contenido especficos en los
que se describan las prcticas de su tradicin oral que integran a sus mapas curriculares. En dichos cuadros,
tendrn que indicar la estrategia didctica por medio de la cual dichas prcticas se convierten en objeto de
enseanza, incluyendo, los contenidos de reflexin sobre la lengua, el lenguaje oral y escrito; y sobre la reflexin
intra e intercultural (intervencin docente); as como los portadores y textos escritos que se trabajarn y los
Aprendizajes esperados.
Visin integrada e intercultural del currculo
Esta organizacin curricular permite a los profesores operar bajo la idea de un currculo integrado ya que
una educacin intercultural no puede reducirse slo a una asignatura.
Esta organizacin posibilita que el educador identifique en otras asignaturas un mbito cultural relativo al
que se trabaja en el rea del lenguaje; por ejemplo, un tema relativo al mbito de actividades o prcticas
productivas artesanales o productivas agrarias. De esta manera, promueve que el maestro trabaje los
contenidos de esta asignatura de forma simultnea o integrada con otras asignaturas del plan curricular,
favorecindose la reflexin intercultural. Cuando el educador articula contenidos de su tradicin con los
conocimientos disciplinares que se producen en tradiciones culturales distintas permite que los nios reflexionen
crticamente, conscientemente, sobre sus semejanzas y diferencias; as como imaginar mundos posibles. Se
trata de que los estudiantes tomen decisiones conforme a su entendimiento de lo que en su vida les es propio,
apropiado o, en realidad, ajeno; de lo que quieren conservar y lo que quieren transformar para el buen vivir y el
vivir en armona, consigo mismos, con los otros y con el universo.
Se sugieren dos modalidades para organizar el trabajo en el aula: el trabajo por proyectos didcticos y las
actividades recurrentes.
El trabajo por proyectos y los contenidos de reflexin
La modalidad del trabajo por proyectos didcticos se pens para lograr operar una enseanza situada que
promueva la integracin de la escuela a la comunidad donde habita. Un proyecto es un plan de trabajo
libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una
tarea que hay que llevar a cabo.
Los proyectos didcticos especifican las secuencias de acciones y los medios necesarios para alcanzar una
meta y los propsitos didcticos (Aprendizajes esperados) y sociales, (bien comn) previamente determinados.
Estos proyectos integran los contenidos curriculares referidos a la tradicin oral y a la tradicin escrita de manera
articulada; dan sentido al aprendizaje, favorecen el intercambio y la solidaridad entre iguales; y brindan la
posibilidad de desarrollar la autonoma y la responsabilidad social de los educandos. En un proyecto didctico
todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el
profesor debe procurar siempre que la participacin constituya un reto para los estudiantes. El trabajo por
proyectos didcticos se rige por un principio: se aprende produciendo y participando. Esta forma de concebir la
participacin del nio es respetuosa del proceso de socializacin que rige la educacin en sus hogares.
Los propsitos sociales, el bien social comn, son los que infunden la fuerza al cambio; por lo que la escuela
debe integrarse a la comunidad y no a la inversa.
Las actividades recurrentes: juegos didcticos, actividades rutinarias y talleres
Adems de los proyectos didcticos, se proponen actividades recurrentes que se presentan en distintas
modalidades: juegos didcticos, actividades rutinarias y talleres.
Las actividades recurrentes se distinguen de los proyectos didcticos porque no tienen una meta ni un
tiempo especfico. Se trata de actividades que se pueden realizar en distintos momentos con diferentes fines.
Todas estas modalidades de las actividades rutinarias, juegos didcticos o talleres, son valiosos dispositivos
para el profesor porque posibilitan modificar la homogenizacin que caracteriza la vida en el aula y una
enseanza centrada en el que ensea, en la que todos tienen que hacer lo mismo. Una enseanza centrada en
el que aprende obliga a la escuela a abrirse a una diversidad de opciones y situaciones didcticas que el profesor
pueda operar en un mismo saln y simultneamente, aun siendo multigrado. El educador puede elegir las
modalidades que se proponen cuando; por ejemplo, un grupo termina una tarea antes que otros; cuando
requiere salir del saln o atender de forma ms personal a un grupo de nios, entre otros. Estos tiempos que
suelen ser tiempos muertos pueden convertirse en momentos de un aprendizaje significativo.
En prescolar y los ciclos de la primaria se propone como actividades recurrentes talleres abiertos, flexibles
y libres que la propia comunidad educativa podr decidir por s misma, cumpliendo con la nueva visin educativa
que propone flexibilidad curricular; una mayor autonoma de la escuela y una prctica educativa centrada en el
que aprende. La propuesta de talleres se integra en los programas de estudio de cada asignatura.
Cada comunidad educativa tendr la responsabilidad de equilibrar los tiempos para el desarrollo de los
proyectos didcticos y para las actividades recurrentes, siendo que ambos son formas complementarias de
trabajar en el aula. En conjunto con la comunidad educativa, los profesores sern los que tomen las decisiones
sobre cul juego, actividad o taller pondrn en prctica en tiempos determinados a lo largo de todo el perodo
escolar, en cada ciclo.
El perfil del profesor y orientaciones para su intervencin
Las asignaturas de lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena requieren
profesores bilinges que conozcan y dominen las mltiples prcticas sociales asociadas al lenguaje oral
(entiendan y hablen) y al lenguaje escrito (lean y escriban) en sus lenguas originarias y en espaol. Este perfil
exige nuevos estilos de formacin que contemplen el conocimiento de su cosmovisin y de las prcticas
culturales de la comunidad, as como los ideales educativos de sus pueblos. Tambin se requiere su preparacin
en el modelo educativo de enseanza situada y el trabajo por proyectos.
El docente debe estar dispuesto a aprender en compaa de sus alumnos y asumir el reto y desafo de
trabajar con el lenguaje en sus mltiples manifestaciones y usos. Son funciones y obligaciones del educador:
-Impartir la lengua indgena como objeto de estudio y promover su uso como lengua de instruccin y
comunicacin, en funcin del grado de bilingismo de sus alumnos y del conocimiento de su lengua materna.
-Comprometerse con la revitalizacin de las lenguas indgenas para su mantenimiento, desarrollo y
fortalecimiento, lo cual exige la ampliacin de las funciones del lenguaje de la comunidad, incorporando nuevos
lxicos, usos y fines sociales del lenguaje.
-Organizar el tiempo escolar de manera flexible y crear vnculos con los otros Campos de Formacin
Acadmica y reas de Desarrollo Personal y Social desde una concepcin del currculo integrado, cuando sea
pertinente hacerlo, a fin de aprovechar al mximo los tiempos escolares.
-Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad.
-Establecer redes de comunicacin con diversas escuelas de la regin, con el fin de acercar a los nios a
las dems variantes dialectales de la misma lengua.
-Participar con sus alumnos en las prcticas de lectura y escritura, de lector a lector.
-Disear y dirigir el trabajo con los contenidos; planificar los proyectos didcticos y organizar las actividades
recurrentes.
-Intervenir para promover los contenidos de reflexin en situaciones didcticas especficas.
-Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos, para dar seguimiento a los Aprendizajes
esperados.
La evaluacin es un proceso sistemtico, formativo y permanente guiado por los propsitos y aprendizajes
esperados de la asignatura. El quehacer escolar al tener como fin logros de aprendizaje y un perfil de egreso
del estudiante, requiere indicadores que permitan verificar la medida en que se va logrando. La evaluacin
permite que el docente sea consciente de los logros de los estudiantes, sus avances, retrocesos y dificultades
en el desarrollo en el aprendizaje, lo que le permitir tomar decisiones sobre cmo retroalimentar, modificar su
planeacin o mejorar y diversificar estrategias.
Al disear la planeacin se considerarn los Aprendizajes esperados del programa para alcanzar los
propsitos de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda Lengua. Lengua Indgena; la
planeacin y su puesta en prctica necesitarn favorecer el bilingismo oral y escrito de cada estudiante,
considerando que la escritura formal de las lenguas indgenas no est establecida an para todas.
La evaluacin de estas asignaturas se centra en identificar aprendizajes adquiridos por los estudiantes; el
nivel de profundidad y manejo de los mismos, como pauta para la autoevaluacin del trabajo y replanteamiento
de las actividades subsecuentes que integran los conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales y
valorales) que los estudiantes deben manifestar sobre su lengua en cuanto a:
-Actitudes y valores ante la lengua y la diversidad lingstica.
-Desempeo lingstico y comunicativo en ambas lenguas.
-Manejo de habilidades estratgicas.
-Reconocimiento del uso de habilidades discursivas.
-Aspectos formales a partir de su uso.

-Amplitud de vocabulario.
-Uso de patrones conversacionales, culturales y sociales.
-Identificacin y comprensin auditiva.
-Comprensin y produccin de textos escritos.
-Manejo de la informacin.
La evaluacin deber estar presente durante todo el proceso de aprendizaje en tres momentos: 1)
diagnstica; 2) formativa o de proceso de las actividades educativas; 3) de conclusin. Se sugiere promover
diferentes modalidades como la heteroevaluacin (realizada por el docente), la autoevaluacin (realizada por el
estudiante) y la coevaluacin (realizada entre pares); la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen que los
estudiantes desarrollen sus habilidades metacognitivas, su conciencia crtica y la autonoma para aprender.
Como estrategias e instrumentos de evaluacin, pueden utilizarse entrevistas, exposiciones, produccin de
textos, proyectos, observaciones en situaciones espontneas o planificadas, o instrumentos como rbricas y
portafolios de evidencias.

Preescolar y primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
lenguaje
- Aporta sus saberes y

experiencias en la - Aporta ideas en la
- Aporta preguntas,
planificacin colectiva de planificacin y definicin
saberes y experiencias en
una indagacin. colectiva de los propsitos
la planificacin colectiva y
Planificar una - Comprende los de estudio.
comprende los propsitos
investigacin propsitos de estudio y - Organiza un guin de
del estudio.
elabora un guin de pltica preguntas sobre aspectos
- Registra preguntas por
con ayuda del maestro. especficos de las prcticas
dictado al maestro.
- Registra los acuerdos y que investiga.
asume responsabilidades.
INVESTIGAR EN LA COMUNIDAD
- Participa en la prctica de - Toma notas en su diario

- Participa en las prcticas forma pertinente; siguiendo de campo, segn un
con respeto, siguiendo los imperativos ticos. formato establecido y/o
Participar,
indicaciones. - Toma notas en su diario graba los discursos.
registrar
- Comenta su experiencia de campo personal. - Comenta la informacin
informacin y
de forma libre. - Aporta informacin al sobre aspectos especficos
compartir la
- Registra y comparte lo compartir lo que recuerda. de la prctica.
experiencia de su
que observ y escuch por - Lee y reescribe sus - Transcribe o registra
investigacin
medio de dibujos, palabras notas, agregando nueva fragmentos de las plticas
claves y/o textos sencillos. informacin con ayuda del (entrevistas), o de los
maestro. discursos.
- Identifica simbolismos y
- Conoce y valora - Identifica juegos
el sentido de palabras
expresiones de cortesa y simblicos, simbolismos y
claves y expresiones
respeto al participar en la significados de expresiones
Reflexionar sobre relevantes en los discursos
prctica. relevantes que dan sentido
el lenguaje que escucha. Comenta sus
- Distingue discursos a la prctica, tomando en
efectos.
altamente formalizados de cuenta todo lo que sucede,
- Comprende la funcin del
discursos informales. con ayuda del maestro.
discurso y sus propsitos.
- Descubre la funcin
- Es capaz de explicar la
social y aspectos
- Comprende la funcin y funcin y el valor de la
relevantes de la prctica,
valor social de las prctica, su estructura,
Reflexionar sobre bajo la gua del maestro:
prcticas bajo la gua del participantes y simbolismos
las prcticas que simbolismos de objetos,
maestro. Identifica algunos de objetos, acciones,
estudia acciones y gestos; y
valores y enseanzas que gestos. Advierte los
participantes. Valores y
se transmiten. saberes sobre su
enseanzas. Lo expresa
cosmovisin.
con sus palabras.
- Genera preguntas y
dudas y busca ms
- Genera preguntas y dudas
informacin en fuentes
y busca ms informacin en
escritas.
fuentes escritas.
- Advierte y emite su
- Toma conciencia de sus - Compara sus puntos de
opinin sobre los temas de
emociones y efectos de la vista y opiniones sobre
reflexin intra e
experiencia; de lo que temas de reflexin intra e
intercultural de los
aprende y de sus nuevas intercultural.
programas.
habilidades. - Toma conciencia del valor
- Toma conciencia de los
de difundir o registrar lo que
conocimientos y
descubre para el bien
habilidades que adquiere y
comn.
la importancia de su
difusin.
- Usa distintos recursos
- Participa en el dictado - Usa diversos recursos
grficos (grficas, tablas,
colectivo de informacin, al grficos (tablas, cuadros
mapas conceptuales) para
registrarla en formatos sinpticos, mapas
organizar y clasificar
grficos. conceptuales).
informacin
- Integra informacin en
Organizar, - Escribe por s mismo
textos sencillos,
clasificar y entradas lxicas de nuevas
apoyndose en imgenes,
conservar la palabras que aprende en el - Participa en la definicin
segn formato de los formatos textuales
informacin diccionario del saln.
preestablecido. para conservar la
- Escribe por s mismo informacin de forma
- Integra informacin en permanente o para su
entradas lxicas de nuevas
textos segn formatos difusin.
palabras que aprende en el
preestablecidos para
diccionario del saln o
compartirlos y difundirlos.
lbum de letras.
- Conoce nuevos
- Explora en la biblioteca y portadores de textos - Ampla su conocimiento
ESTUDIAR TEMAS A PARTIR DE FUENTES
en espacios pblicos literarios e informativos (en sobre la funcin y

algunos materiales en su verso, dramticos, caractersticas de forma de
lengua. Identifica su recetarios, guiones diversos portadores
funcin y caractersticas de radiofnicos, historietas, (monografas, reporte de
forma. Sabe nombrarlos. peridico, folletos, revista, investigacin,
Explorar Distingue textos en herbarios, cuadernillos, enciclopedias, diccionarios
ESCRITAS
portadores para espaol y en su lengua. carteles. manuales, bilinges, catlogos,

conocerlos y instructivos, postales). fascculos, biografas,
disfrutar la cartas formales, memoria
- Sabe cmo hablar sobre - Conoce lxico histrica, solicitudes,
lectura las letras y los elementos especializado para hablar documentos legales,
bsicos del sistema de sobre los portadores, los administrativos).
escritura. textos y los signos.
- Elige y lee textos por su - Elige y lee textos de su
- Elige textos por su inters
inters de los acervos de la inters de los acervos de la
y gusto y los lee o escucha
escuela. Recomienda escuela. Recomienda
su lectura en voz alta.
lecturas. lecturas.
- Selecciona materiales de - Selecciona materiales de

- Usa y explica sus criterios
la biblioteca u otras otros campos formativos,
para seleccionar un
asignaturas: explora su tomando en cuenta
material: apoyndose en
Seleccionar un contenido de forma indicadores textuales
imgenes y claves
material e eficiente (ndice, imgenes (portada, contraportada,
textuales.
identificar y ttulos). ndice, ttulos).
informacin - Identifica y verifica
especfica - Identifica qu podr decir
informacin especfica en - Identifica y verifica
en una lnea o prrafo y
prrafos a partir de informacin especfica de
verifica con ayuda del
palabras claves con ayuda forma eficiente y autnoma.
maestro.
maestro.
- Lee o consulta textos

- Ampla informacin a
- Comenta libremente lo informativos para ampliar y
partir de un texto escrito
que lee o escucha leer; complementar sus
que indica el maestro.
aporta saberes y hallazgos o saber ms
Comparte sus
experiencias relativas al sobre un tema. Comparte
conocimientos; expresa su
tema; hace pregunta sobre informacin, expresa su
opinin y comenta, segn
Leer y releer con lo que no entiende. interpretacin y puntos de
propsitos o inters propio.
fines de estudio vista.
- Relee prrafos para - Distingue y considera la
- Relee palabras o lneas verificar informacin, informacin que proveen
para verificar su despejar dudas; distintas partes de un texto
interpretacin sobre lo que argumentar sus puntos de (recuadros, para resaltar
se dice. vista o resolver informacin, ejemplos,
interpretaciones posibles. diagramas).
- Realiza sntesis y
- Escribe resmenes o
resmenes de forma
fichas de lectura: detecta - Elabora resmenes:
autnoma: integra
palabras claves al integra informacin
informacin de fuentes
seleccionar la informacin relevante, reconstruye el
orales y escritas.
del texto fuente. texto con ayuda del
Selecciona, reorganiza y
- Escribe con sus propias profesor.
sintetiza las ideas
Elaborar palabras, integrando una - Elabora fichas de lectura
resmenes a centrales.
idea general en frases u de forma colaborativa.
partir de un texto - Elabora fichas de lectura o
oraciones.
fuente bibliogrficas.
- Utiliza el contexto para

- Copia pasajes de textos
desentraar el significado - Emplea definiciones,
con informacin de su
de nuevo vocabulario o enumeraciones, ejemplos,
inters, recuperando el
expresiones. Verifica sus comparaciones, si es
sentido de lo que
interpretaciones, al necesario elabora glosario.
transcribe.
continuar leyendo.
- Participa en la
- Toma decisiones al
INVESTIGA EN MATERIALES IMPRESOS
planificacin del producto

CONOCIMIENTO QUE SE ESTUDIA O
planificar y escribir un texto

- Produce textos sencillos: colectivo: aporta ideas
complejo que integra
REGISTRAR Y DIFUNDIR EL
utiliza imagen como para organizar el texto a

informacin de distintas
soporte; usa sus propias partir de un formato
fuentes: organizacin de la
Producir y editar palabras. Respeta el preestablecido, segn
informacin, prrafos,
los textos para formato establecido segn destinatarios, propsitos, y
titulacin de apartados;
difundir las el portador. portador.
diseo de pginas, portador
experiencias y los - Utiliza tendedero del - Afronta el reto de escribir y propsitos, segn los
nuevos saln como fuente de textos complejos destinatarios.
conocimientos conocimientos sobre las (subtemas) en
- Elabora versiones
letras. colaboracin con otros,
bilinges con ayuda del
segn una organizacin
maestro.
previamente establecida.
- Revisa su texto y lo - Revisa sus textos con - Revisa sus textos con
corrige con ayuda del ayuda de sus compaeros: otros, evala el lenguaje
maestro, tomando en cuida la organizacin del que utiliza, la cohesin y

cuenta normas de texto en prrafos; la coherencia interna. Utiliza
escritura. progresin temtica; usa materiales de consulta
- Explora distintas formas conectores para dar (diccionarios) para corregir
de enunciar lo que quiere cohesin al texto. Corrige ortografa y puntuacin
decir con ayuda del ortografa y puntuacin segn normas de escritura.
maestro. segn normas de escritura - Busca la mejor forma de
con ayuda del profesor. enunciar lo que quiere decir
- Prueba y selecciona la de forma autnoma.
mejor forma de enunciar lo
que quiere decir con ayuda
de sus compaeros.
- Participa en la edicin del

producto colectivo para su
- Participa en edicin de
difusin: impresos,
- Participa en la escritura producto final de una
interactivos o radiofnicos.
colectiva de indicadores investigacin para su
- Participa en la escritura difusin en medios
textuales (palabras
colectiva de indicadores impresos, radiofnicos o
preliminares,
Participar en la textuales: (camisa,
agradecimientos, ndice y electrnicos (blog).
edicin y diseo portada, contraportada,
nombres de autores, - Participa escritura de
de portador prlogo o presentacin,
portada) y en el armado indicadores textuales:
pgina legal, ndice, ttulos
del libro (portada, (camisa, portada,
apartados); y en la
contraportada) con ayuda contraportada, prlogo o
encuadernacin del
de maestro y familiares. presentacin, pgina legal,
producto impreso por
ndice, ttulos apartados).
medio de la tcnica del
libro cartonero (artesanal).
- Expone oralmente, con
apoyo de carteles
expositivos. - Prepara el
- Expone su estudio ante
guin de exposicin de
una audiencia: explica
forma colaborativa.
fenmenos, sucesos,
Comparte sus
- Prepara una presentacin problemas o nociones
interpretaciones y puntos
ante una audiencia y un sobre temas, expresando
de vista.
cartel expositivo con su punto de vista.
- Elabora guiones
dibujos y texto, con ayuda - Elabora guiones
radiofnicos sobre temas
del maestro: relata su radiofnicos para difundir
de estudio de forma
experiencia y describe lo conocimientos de forma
colectiva con ayuda del
Participar en observado; comparte lo autnoma o colaborativa.
profesor. Reconoce la
eventos orales que aprendi. - Participa en las
funcin y forma de un
para compartir - Participa en las asambleas escolares:
guin.
nuevos asambleas escolares: sabe respeta el turno y aporta
- Participa en las
conocimientos comportarse, respeta el ideas; plantea problemas,
asambleas escolares: sabe
turno y aporta ideas. participa en el registro de
comportarse y realiza las
- Participa en los talleres asamblea y se
actividades que se
que se proponen en los responsabiliza de las
proponen, dando su
programas de estudio y tareas.
opinin sobre los
asume sus - Participa en los talleres
problemas que se
responsabilidades. que se proponen en los
plantean.
programas de estudio y
- Participa en los talleres
asume sus
que se proponen en los
responsabilidades.
programas de estudio y
asume sus
responsabilidades.
- Participa en la
- Se comporta de forma
organizacin del evento y
ESCUCHAR, RECOPILAR Y REGISTRAR

- Se adentra en el anlisis
TEXTOS LRICOS O POTICOS DE LA

adecuada en un evento:
se comporta con respeto. de las letras: comprende el
asume las tareas y cumple
ANTIGUA Y NUEVA PALABRA

Cumple con la contenido de canciones o
con la reciprocidad.
Participar en reciprocidad. textos lricos; identifica
- Comenta
eventos escolares - Comenta los textos segn figuras, recursos
espontneamente sobre
y de la su valoracin, gusto o lingsticos propios a su
los efectos de los textos
comunidad para inters y comparte sus tradicin y su lengua.
lricos y sus mensajes o
escuchar y interpretaciones. Aprecia algunos pasajes,
contenido. Comparte sus
compartir textos - Aprecia la esttica del comparte sus
gustos.
liricos y/o lenguaje y toma conciencia interpretaciones. Evala o
poticos - Percibe y aprecia la distingue sus efectos.
de sus efectos y estado
sonoridad de la rima, el
emotivo. - Reflexiona sobre
esquema rtmico y la
- Reflexiona sobre los contenidos de reflexin
musicalidad del canto y del
contenidos de reflexin intra e intercultural.
verso.
intra e intercultural.
- Participa en la seleccin
de los textos, a partir de
algn criterio que acuerdan
en el grupo o lengua:
- Participa en la seleccin
comparte sus gustos e
de los textos, expresando - Participa en la seleccin y
intereses, y conocimientos.
sus gustos o intereses. registro de los textos:
- Se adentra en la escritura
Registra los textos por distingue diferencias sobre
en verso y la poesa, la
escritura colectiva. los gneros. Comparte sus
distingue de la narrativa y
- Identifica las rimas en los gustos.
la prosa.
versos escritos, siguiendo - Comparte informacin de
- Reflexiona sobre el
la lectura en texto impreso. fuentes escritas sobre el
lenguaje potico, los
Revisa con otros y corrige valor esttico y el arte de
recursos de su lengua y
lo que se requiera. composicin de estos
tradicin: los simbolismos,
- Escucha leer en voz alta, textos (difrasismo,
figuras e imgenes; el
o participa en lectura coral. metforas, comparaciones,
Seleccionar y verso y sus efectos
repeticiones).
registrar textos - Reflexiona y expresa el sonoros.
efecto del lenguaje potico - Lee en voz alta textos
lricos o poticos - Escucha leer en voz alta,
o el canto. Lee en voz alta lricos o musicales.
o lee para otros, cuidando
textos memorizados, - Define tipo de portador,
la entonacin y el esquema
cuidando la entonacin y propsitos y destinatarios.
rtmico o meldico.
volumen. Valora el medio de
- Aporta criterios sobre los
- Participa en la circulacin: (blogs, bocinas
destinatarios y tipo de
elaboracin del portador o radio; peridicos,
portador para su difusin
con ayuda del profesor impreso).
(cancionero grabado o
(cancionero, libro de rimas, - Integra una introduccin
impreso, programa de
poemario). Expresa su con la informacin
radio, evento musical).
punto de vista sobre la recopilada y sus nuevos
- Participa en la escritura
importancia del registro de conocimientos.
colectiva de los
su tradicin.
indicadores textuales
(entre ellos la
introduccin). Integra sus
nuevos conocimientos.
- Escucha, disfruta y
Escuchar, - Disfruta y aprecia jugar - Escucha, recopila y
comparte textos con
recopilar y con el lenguaje y las registra textos con
lenguaje potico y
registrar textos palabras, sintiendo su esquema rtmico y o
esquemas rtmicos
con lenguaje efecto ldico y potico; lenguaje potico de su
(consejos, refranes,
potico y (coplas, trabalenguas, tradicin o gustos segn
chistes, dichos, proverbios
esquema rtmico adivinanzas, acertijos). grupo de edad.
o acertijos).
- Aporta ideas para la - Comparte sus - Busca y comparte

seleccin de textos para la interpretaciones sobre los informacin de fuentes
recopilacin colectiva. textos. escritas sobre el arte de
Participa en su registro. - Con ayuda del maestro, composicin de estos
- Percibe el esquema analiza la forma como se textos y su tradicin
rtmico, lo escribe en verso logra los efectos sonoros y literaria, a partir de sus
y disfruta las palabras, estticos: cmo se efectos ldico y potico.
sintiendo su efecto ldico y construye una rima o se - Explora acervos de la
potico. Comparte sus logra un esquema rtmico; biblioteca para seleccionar
interpretaciones. efecto enigmtico en las textos con esquemas
- Explora acervos de la adivinanzas; efecto sonoro rtmicos.
biblioteca para seleccionar de la escritura en verso,
textos con esquemas entre otros.
rtmicos. - Explora acervos de la
biblioteca para seleccionar
textos con esquemas
rtmicos.
- Escucha con atencin y - Escucha y disfruta las

- Escucha con atencin y
disfruta las narraciones de narraciones. Comenta sus
disfruta las narraciones de
un contador que los visita. interpretaciones sobre el
un contador que los visita.
Escuchar relatos - Comenta de qu trata la contenido y sobre el arte
de la Antigua o - Comenta de qu trata y del narrador: sus
narracin y cul es el
nueva palabra cul es el propsito o la ademanes, gestos,
propsito o la enseanza o
enseanza o advertencia.
ESCUCHAR, RECOPILAR Y REGISTRAR RELATOS DE LA ANTIGUA O NUEVA PALABRA
advertencia. Recupera las proyeccin de la voz, cmo

Comprende su importancia capta su atencin y sus
palabras finales del
al relacionarlo con su vida. efectos.
narrador.
- Aporta ideas en la
reconstruccin de la
- Participa en el registro narracin de forma oral:
colectivo de un texto. distingue los episodios
Aporta ideas al reconstruir centrales que dan sentido
el relato. al texto, con ayuda del
maestro. - Escribe un texto narrativo
- Hace un dibujo para cada
- Elige uno de los textos. de la tradicin oral de su
episodio en un formato ya
Narra la accin principal de pueblo, de forma
establecido con ayuda del
cada episodio, segn el autnoma, en formato
profesor. Narra lo que
formato del texto predeterminado.
sucede, escribiendo
oraciones debajo del (historieta, grabacin, libro - Reconstruye la
dibujo. impreso). Integra palabras secuencias de episodios y
del narrador y dilogos los narra en el orden que
- Busca mejorar la manera entre personajes. deben presentarse. Integra
de enunciar lo que narra:
- Consulta o comenta con dilogos (directos o
escucha propuestas del
compaero de equipo a indirectos) y descripciones
Registrar los profesor, advierte las
modo de trabajo para comprender el
textos narrativos diferencias y elige con su
colaborativo. simbolismo de personajes,
recopilados de ayuda.
- Revisa su texto con otro objetos, espacios o lugares.
fuentes orales - Revisa su texto y
nio y, a partir de sus - Integra prrafo de inicio y
descubre informacin que
observaciones, mejora la final del texto. Toma en
falta. Reescribe,
forma como enuncia lo que cuenta las palabras del
agregando descripciones.
narra. Agrega narrador. Evita usar formas
- Cierra el texto descripciones de expresivas de la cultura
expresando con sus caractersticas que marcan escrita (rase una vez).
palabras algo que el simbolismo o funcin de - Escucha y transcribe los
aprendi, alguna personajes, objetos o relatos, si han podido
enseanza o palabras del ambiente. grabarlos, para reflexionar
narrador.
- Revisa la versin sobre el arte de la lengua y
- Revisa aspectos formales preliminar. Corrige el el lenguaje narrativo.
y corrige, segn normas de lenguaje que utiliza. Se
escritura. Reflexiona sobre adentran en la
el sistema y las normas de organizacin en prrafos.
escritura. Reflexiona aspectos
formales segn normas de
escritura.
- Aporta ideas al tomar

- Aporta ideas al tomar decisiones sobre la
decisiones sobre la organizacin del texto e
organizacin del texto e ilustraciones (diseo
ilustraciones en las grfico) en los interiores y
- Participa en la decisin pginas y su presentacin
sobre el orden en que se exteriores de la obra.
esttica.
integran los textos en el - Participa en el orden de
portador colectivo. - Toma decisiones sobre el presentacin de los textos
orden de los textos. recopilados.
- Aporta ideas sobre el
lenguaje utilizado al - Participa en la - Participa en la elaboracin
Editar y armar un elaboracin de los
integrar indicadores de los indicadores textuales
portador impreso indicadores textuales
textuales de forma (portada, contraportada,
colectiva (ttulo, ndice, (portada, contraportada, camisa, logotipo editorial de
palabras preliminares). camisa, logotipo editorial la escuela, palabras
de la escuela, palabras preliminares o
- Participa en el armado preliminares o
del portador final (tcnica agradecimientos, pgina
agradecimientos, pgina legal, ndice, numeracin).
libro cartonero u otra). legal, ndice, numeracin).
- Integra un glosario.
- Participa en el armado
del libro con tcnica de - Participa en el armado
libro cartonero, u otra. con tcnica de libro
cartonero.
- Recrea un texto narrativo

sencillo, cambiando algn
- Inventa un texto narrativo
ESCRIBIR TEXTOS ORIGINALES O RECREANDO NARRACIONES DE LA ANTIGUA O NUEVA PALABRA
elemento del relato - Recrea un texto narrativo,

inspirndose en la
(personajes, ambiente, contextualizando la historia
estructura global de un
poca) y conservando algo en su espacio, segn
texto conocido. Cambia
del texto fuente. dinamismo de la tradicin
personajes, contexto o
- Recrea un texto narrativo oral: episodio, lugar o
ambiente, secuencia de
en vietas o tiras. ambiente, personaje;
episodios, entre otras
Reconstruye, con sus propsito (advertir).
posibilidades.
palabras, los dilogos en - Recrea un texto narrativo
- Inventa un texto narrativo
los globos en un formato en una historieta. Integra
conservando el propsito
preestablecido, con recuadro y globos con
social de un texto fuente.
recuadros que narran el dilogos. Usa signos de
- Recrea un texto narrativo
episodio de forma seriada. puntuacin.
o lrico de otra variante
Se adentra en el uso - Recrea textos narrativos
dialectal.
signos de puntuacin, para ser transmitidos por
interrogacin, entre otros. - Recrea un texto narrativo
medios radiofnicos
en un texto dramtico con
Recrear un texto - Recrea un texto narrativo (bocinas de la escuela,
ayuda del maestro. Usa los
narrativo de su eleccin para ser radio escolar o
signos de puntuacin
representado a modo de comunitaria) a modo de
pertinentes.
juego dramtico: distingue lectura dramatizada.
un episodio, lo imagina Elabora un guin como - Organiza un programa de
como escena, improvisa locutor, con ayuda del radio para difundir textos de
dilogos. Proyecta su voz. profesor. su tradicin oral. Aporta
Integra gestos Se coordina criterios para la seleccin
- Revisa su texto con sus
con sus compaeros. de los textos y la
compaeros y comenta
construccin del guion;
- Recrea un texto, sus ideas y modo de
participa en su
apoyndose en imgenes produccin del texto.
presentacin a modo de
seriadas. Integra frases Corrige segn normas de
locutor y en la lectura de los
adjetivas sobre los escritura.
textos.
personajes, objetos o - Escribe un texto narrativo
ambiente. - Reescribe un texto
a partir de su imaginacin,
narrativo en un portador o
- Escribe textos narrativos inspirndose en su
libro objeto para nios
con su imaginacin, tradicin.
pequeos.
inspirndose en su
tradicin.
- Recrea un texto lrico o - Recrea un texto lrico de - Recrea un texto lrico de
Recrear un texto
con esquema rtmico de la su tradicin, cambiando su tradicin, proponiendo
lrico
tradicin infantil (cancin palabras o lxico del texto nuevas estrofas o estribillo
de cuna, poemas, entre y conservando su y conservando el sentido

otros), cambiando palabras morfologa y el sentido del del texto.
y conservando el esquema texto lrico (por ejemplo: - Recrea un texto lrico de
rtmico, entre otras Guarda esta flor, la tradicin infantil juvenil
posibilidades. gurdala en tu corazn, de su regin, cambiando el
- Recrea un texto lrico entre otras posibilidades). gnero musical, segn sus
integrando movimientos o - Propone una adivinanza, gustos (rap, u otro).
gestos que acompaan el a partir de una estructura - Traduce a su lengua
canto. sugerida por el profesor: canciones de espaol, de
texto potico o con forma colectiva.
esquema lrico, cambiando - Recrea adivinanzas y
palabras que riman, entre chistes, jugando con
otras posibilidades. diversas estructuras.
- Descubre las enseanzas
y valores que encierran los
refranes y proverbios.
Propone otros con otros
valores propios a su grupo
de edad y contexto.
DOSIFICACIN DE LAS NORMAS DE ESCRITURA
Preescolar y primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
- Comprende el principio alfabtico.

- Produce textos utilizando las letras
Conoce y distingue su alfabeto del de
de acuerdo con su valor sonoro. - Produce escrituras convencionales
espaol, aun cuando no marque
Marca, conforme a su sistema de de forma generalizada, segn las
longitud voclica, golpe glotal y tonos
escritura, vocales largas y cortas; normas de escritura.
de forma convencional, segn la
glotales y consonantes glotalizadas.
estructura de su lengua.
- Usa los signos de puntuacin (punto,

coma, signos de interrogacin y
admiracin, guin). - Usa los signos de puntuacin (punto,
- Utiliza palabras que conoce como
coma, signos de interrogacin y
modelo para resolver uso de letras y - Separa las palabras.
admiracin, guiones, dos puntos,
ortografa.
- Utiliza maysculas y minsculas en corchetes o llaves en cuadros).
oraciones y nombres propios de forma
sistemtica.
- Reflexiona sobre problemas relativos

- Usa conectores y otras marcas
- Comienza a usar punto final. al orden de las palabras en una
lingsticas que apoyan la cohesin y
Comienza a separar las palabras, aun oracin, segn la estructura de su
construccin del sentido de un texto.
cuando no logre hacerlo de forma lengua.
sistemtica.
- Resuelve dudas ortogrficas,
- Expresa dudas ortogrficas y las
- Utiliza maysculas y minsculas en apoyndose en fuentes de consulta
resuelve con ayuda de sus
oraciones y nombres propios. (diccionarios), especialmente, cuando
compaeros profesor.
traduce o escribe textos bilinges.
- Toma decisiones sobre el uso de

conectores y lxico o expresiones que
sirven para cohesionar un texto y - Toma decisiones sobre el lenguaje al
expresar mejor lo que se quiere decir. escribir: posicin del narrador; cdigo
- Incorpora expresiones cannicas,
formal o informal, seleccin del lxico,
frmulas propias a distintos tipos de - Usa recursos como sustitucin lxica
trama del texto u progresin temtica,
textos (entrada de carta; lenguaje para evitar repeticiones.
cantidad y tipo de informacin en
reverencial, expresiones de cortesa).
- Utiliza expresiones reverenciales o funcin del propsito, destinatario y
de cortesa, dependiendo el portador.
interlocutor o expresiones cannicas
en diferentes prcticas.
- Usa ttulos y subttulos en tanto - Reflexiona sobre problemas relativos

organizadores textuales que ayudan a a la gramtica oracional y la gramtica
establecer una adecuada progresin textual, al revisar textos que escriben.
temtica de un texto con subtemas o - Valora la riqueza de recursos
apartados. Comienza a organizar el lingsticos, estilsticos y retricos de
texto en prrafos. su lengua.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
La asignatura de Lengua Indgena se incorpor enunciativamente en el Plan de estudios 2011.
La propuesta conserva el enfoque basado en prcticas sociales de lenguaje.
Los aspectos culturales de los diferentes grupos indgenas del pas son sustrato fundamental para la
definicin del enfoque didctico y la construccin de los programas de estudio.
Los programas por lengua se construirn con el apoyo de las comisiones designadas por las
comunidades indgenas para este fin.
Por primera vez se incorporan al currculo las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena y
Segunda Lengua. Lengua Indgena, con un planteamiento de lineamientos curriculares.
Ambas se integran a las otras asignaturas del Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y
Comunicacin, por lo que se articulan primeras, segundas lenguas y lengua extranjera, para fortalecer
el bilingismo y el plurilingismo.
Ambas asignaturas favorecen la adquisicin y aprendizaje de las lenguas indgenas, y el manejo de un
bilingismo activo. Como meta est el uso de las lenguas indgenas de manera gradual en las otras
asignaturas.
El Modelo Educativo incorpora por primera vez una perspectiva programtica de la educacin
plurilingstica para la poblacin escolar indgena, atendiendo las necesidades de los estudiantes del
pas.
La caracterizacin curricular general de estas asignaturas tiene una orientacin para el desarrollo de
los programas de las lenguas indgenas nacionales, aludiendo a los derechos humanos y los principios
de equidad e igualdad.
Considera a las lenguas indgenas como lenguas de socializacin, comunicacin, de enseanza y
aprendizaje y como objeto de estudio, manteniendo el enfoque de prcticas sociales del lenguaje.
Enriquece el enfoque didctico al incluir bases socioculturales, de la enseanza de segundas lenguas,
antropologa lingstica, la lingstica aplicada y la psicolingstica.
Se refuerza el uso del lenguaje a partir de prcticas sociales del lenguaje referidas a los diversos
contextos de los pueblos indgenas y de otros a los que han migrado.
Se considera que la asignatura Lengua Materna. Lengua Indgena se imparta desde el inicio de
preescolar; y Segunda Lengua. Segunda Indgena a partir de tercero de preescolar.
Se destacan las habilidades lingsticas y comunicativas y la reflexin sobre los aspectos formales de
las lenguas; promoviendo el uso de estrategias para la adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas
en el marco de la alfabetizacin inicial y continua.
Se pondera la generacin de ambientes letrados para el desarrollo de las lenguas indgenas por medio
de proyectos como el Libro Cartonero.
Se proponen tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Y se diversifican las metodologas
en actividades, situaciones y secuencias didcticas (en este ltimo caso, como proyectos, talleres,
unidades, mdulos).
SEGUNDA LENGUA. ESPAOL

SEGUNDA LENGUA. ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA
La composicin pluricultural de Mxico se manifiesta, entre otros aspectos, en la diversidad de lenguas
nacionales que se practican. Desde la conquista, el espaol fue incorporndose progresivamente entre los
habitantes nativos del pas.
En 1825 haban 6.8 millones de habitantes en Mxico, de los cuales 3.7 eran indgenas. Para 1930, los
hablantes de lenguas indgenas representaban el 16% del total de la poblacin de 16.5 millones. En 1960, el
10.4% de 34.5 millones de habitantes; y para 1990 el 7.5% de 81.2 millones.
Actualmente 7382,785 personas, de tres aos en adelante, hablan alguna lengua indgena. De acuerdo con
la Encuesta Intercensal del INEGI, realizada en 2015, las entidades con mayor porcentaje de hablantes de
lengua indgena son Oaxaca, Chiapas y Yucatn. Seguidas por Puebla, Quertaro, San Luis Potos, Campeche
y Quintana Roo. Se estima que ms de la mitad de la poblacin indgena es bilinge, espaol-lengua indgena,
con distinto nivel de dominio.
La asignatura Segunda lengua. Espaol ha sido trabajada discontinuamente en las escuelas de educacin
indgena de primaria desde 1978,124 a travs de diferentes materiales: juegos, libros para el maestro, libros para
el alumno y documentos de apoyo a capacitadores. Han sido dos las principales metodologas utilizadas para
favorecer el aprendizaje de espaol como segunda lengua: el mtodo IISEO (Instituto de Investigacin Social
del Estado de Oaxaca) y el mtodo Swadesh, dichas metodologas no han estado exentas de ser tema de
debate, entre otras cosas, por su peculiar evaluacin dialctica entre bilingismo social funcional y bilingismo
escolar. A pesar de los avances logrados en la atencin de esta poblacin, no se ha logrado un bilingismo
aditivo. 125 Las causas principales han sido: la castellanizacin y el desplazamiento de las lenguas vernculas,
utilizando el espaol la mayor parte del tiempo en la construccin de conocimientos; insuficiencia de materiales
educativos pertinentes; falta de formacin inicial y continua de los educadores para el manejo del bilingismo
en el aula; escasez de profesores hablantes de lenguas nativas y conocedores de las culturas originarias; nivel
de normalizacin de cada lengua indgena; pocas investigaciones sobre el estado de estas y su uso en la
comunidad y la escuela, ms all de los estudios de caso; y el desprestigio de las lenguas indgenas por la
sociedad hispanohablante dominante.
El Modelo Educativo y el Plan de estudios perfilan el trabajo curricular del Campo de Formacin Acadmica
Lenguaje y Comunicacin, en torno al multilingismo nacional, reconociendo los derechos de los nios y
adolescentes indgenas de aprender el espaol como segunda lengua, con una propuesta que les permita ser
usuarios competentes de la misma, para garantizar la comunicacin con el resto de los mexicanos
hispanohablantes o bilinges nacionales; as como el acceso a diferentes fuentes escritas en espaol.
La Reforma educativa asume una mirada integradora, realista y actualizada sobre los fenmenos del
multilingismo diferenciado y los intercambios comunicativos interculturales que caracterizan a la sociedad
mexicana de hoy. En los recursos y repertorios lingsticos y comunicativos de las comunidades, se observan
alternancias, combinaciones, interferencias e hibridaciones, que permiten satisfacer las dinmicas y
necesidades creativas de contacto, expresin y comunicacin entre las personas.
Esta asignatura pone nfasis en la atencin de los monolinges en lengua indgena y en los bilinges en
lengua indgena y espaol. En este ltimo caso, su lengua materna (la que el nio adquiere en su contexto
familiar o natural por la comunicacin particularmente con adultos), es una lengua indgena.
La adquisicin de una segunda lengua puede ser simultnea (generalmente desde la familia se est en
contacto con las dos, con cierto dominio de la lengua materna, bilingismo inicial) o secuenciada (con diferencia
temporal entre el aprendizaje de una y otra).
En la transformacin de la escuela mexicana actual se trabajan de manera simultnea de manera
organizacional (cargas horarias, dominio de cada estudiante en las diversas lenguas) y metodolgicamente (con
diferencias en las estrategias de enseanza).
La distincin es importante porque, en el caso del bilingismo inicial, los nios antes de iniciar su educacin
formal, construyen una red de habilidades cognitivas para el manejo oral de su lengua materna y de otra. Al
entrar a la escuela continan el proceso de adquisicin (sobre todo de la escritura de su lengua materna) y se
124 Vase Secretara de Educacin Pblica, Juegos para aprender espaol, Mxico, SEP, 1978.
125 La expresin bilingismo aditivo consiste en sumarle a la lengua materna una segunda lengua impidiendo la sustitucin de una sobre la
otra. El desarrollo continuado de ambas lenguas para los estudiantes bilinges durante la escuela, conlleva a consecuencias acadmicas,
lingsticas y cognitivas positivas.
fortalece el proceso de aprendizaje sistemtico e integral de dos lenguas. Las metodologas de enseanza
deben diferenciarse en cada caso (lengua materna y segunda lengua), considerando los conocimientos
lingsticos y de comunicacin para el manejo oral y escrito de las lenguas con que los nios ingresan a la
escuela.
El contexto familiar y comunitario de habla y escritura influye en la adquisicin y aprendizaje de la lengua
materna: una comunidad monolinge en lengua indgena, la fortalece (generalmente en lo oral); mientras que
una comunidad donde se practique ms el espaol har lo mismo con esta lengua (tanto por el uso oral como
por ambientes letrados); del mismo modo que una bilinge donde se hable ms la lengua indgena, la fortalece
(sobre todo en lo oral, con conocimientos del espaol por su uso y el ambiente letrado en ella), con toda la gama
de escenarios que pueden presentarse en el dominio de una y otra. Asimismo, reconocer que los ambientes
letrados en lenguas indgenas son escasos a nivel micro y macro nacional es relevante para favorecer su
establecimiento. Las lenguas son dinmicas, cambiantes, inestables y diferenciadas; el trayecto de las lenguas
indgenas del pas lo demuestra y su desarrollo en la cultura escrita es evidencia de ello.
As como hay lenguas indgenas con variantes dialectales; el espaol no est exento de tenerlas: el que se
habla en el norte tiene sus propios modismos, que son distintos de los del sureste o el centro.
La propuesta curricular para esta asignatura ha de leerse junto con la de Lengua materna. Lengua indgena,
y complementariamente con el resto de las asignaturas de este Campo de formacin. Esto dar ms luz sobre
las condiciones que hacen transitar a las lenguas de materna, segunda lengua o lengua extranjera.
PROPSITOS GENERALES
En el contexto del multilingismo social y diferenciado que existe en Mxico, la escuela necesita ofrecer
entornos que promuevan y faciliten el desarrollo de una cultura lingstica integral de los estudiantes que forman
parte del sistema nacional de educacin indgena, inmersa en los diversos repertorios comunicativos y
lingsticos que suceden y, por tanto, adquieren y aprenden los habitantes de este pas. El estudio sistemtico
del espaol como segunda lengua es una condicin indispensable para fortalecer el desempeo escolar de los
nios indgenas, y as facilitar su acceso a niveles educativos superiores.
La cultura lingstica escolar responde a los objetivos y metas propuestos en el Plan Nacional de Desarrollo
y el Plan Sectorial de Educacin vigentes. Abordan de manera integral y congruente los aspectos que configuran
el horizonte lingstico de un estudiante mexicano: lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera.
El Modelo Educativo para la educacin obligatoria, establece el diseo curricular de la asignatura del Campo
de Formacin Acadmica de Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de atender de forma adecuada y
oportuna los desarrollos lingsticos complementarios de los estudiantes indgenas mexicanos durante la
educacin bsica; para ello es relevante que participen en prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en
diversos mbitos y situaciones que amplen sus intereses y resuelvan sus necesidades y expectativas como
usuarios del espaol.
Los procesos de enseanza del espaol como segunda lengua en la educacin primaria estn encaminados
a desarrollar un dominio efectivo de la lengua a travs de la participacin en las prcticas sociales del lenguaje
y de la integracin de los estudiantes en la cultura escrita. Para lograrlo, la escuela garantizar que los
educandos puedan:
1. Utilizar el lenguaje para interactuar de manera efectiva en el mbito escolar y en el entorno social.
2. Adquirir el sistema de escritura y reconozcan la funcin del lenguaje escrito.
3. Identificar diversos tipos de textos y los elementos de los que se componen.
4. Interpretar textos utilizando distintas modalidades de lectura, en funcin de su propsito.
5. Usar el lenguaje para obtener informacin de diversas fuentes y para compartir informacin sobre temas
de estudio y personales.
6. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros para acercarse a la tradicin
escrita de Occidente.
7. Reconocer algunos elementos del lenguaje literario y comprendan los propsitos para los que se utilizan.
8. Emplear el lenguaje escrito para organizar y guardar un registro de sus procesos de aprendizaje.
9. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas, de puntuacin y
pronunciacin del espaol.
10. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua materna y del espaol.
11. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y del espaol, y reflexionen sobre la pertinencia de
trasladar textos de una lengua a otra.
12. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin y para comprender
vocabulario poco familiar o desconocido.
ENFOQUE PEDAGGICO
Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es
siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como
tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al
mundo y de interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus
diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas, intercambios
formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos
y perspectivas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse
al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos.
La estructuracin de la propuesta curricular para la asignatura a partir de las prcticas sociales del lenguaje,
constituye un avance en esta direccin, pues permite trabajar y secuenciar contenidos de diferente naturaleza
en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda
interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela. Lo que se
requiere es que los estudiantes adquieran un conocimiento del espaol que les permita interactuar de manera
oral y escrita, en el contexto escolar y en el extraescolar con personas cuya lengua materna sea el espaol o
alguna lengua indgena diferente de la suya.
Las prcticas sociales del lenguaje que conforman la propuesta para la asignatura Segunda lengua. Espaol,
se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Dicha organizacin surge del
anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los mbitos la
relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.
Estudio
-Intercambio de experiencias de lectura
-Comprensin de textos para adquirir nuevos conocimientos
-Elaboracin de textos con diferentes formatos grficos
-Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
-Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Literatura
-Lectura de narraciones de distintos subgneros
-Escritura y recreacin de narraciones
-Lectura y escucha de poemas y canciones
-Creaciones y juegos con el lenguaje potico
-Lectura, escritura y puesta en escena de obras teatrales
Participacin social
-Intercambio oral de experiencias personales
-Produccin e interpretacin de textos para realizar trmites y gestionar servicios
-Produccin e interpretacin de instructivos y documentos que regulan la convivencia
-Anlisis de los medios de comunicacin
-Participacin y difusin de informacin en la comunidad escolar
-Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural

Estudio
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de que los nios utilicen el
espaol como vehculo de aprendizaje y para compartir el conocimiento de las diferentes asignaturas. Desde
esta perspectiva, en el primer ciclo, los encaminan a participar y comunicarse en la clase de Espaol, as como
en las situaciones de aprendizaje propias de la escuela por medio de esta lengua; adems, los llevan a registrar
y compartir informacin sobre el entorno inmediato: a nombrar y describir objetos, seres y procesos que pueden
observar en la comunidad y en la escuela, al tiempo que se familiarizan con los textos escritos en los que pueden
encontrar informacin sobre un tema y comienzan a apropiarse del sistema de escritura.
En los ciclos posteriores, las prcticas del lenguaje de este mbito tienen como propsito que los nios
aprendan a buscar, seleccionar, registrar y organizar informacin en distintas fuentes, con el fin de que la
compartan oralmente y por escrito: para reportar experiencias y observaciones; comprender y narrar relatos
histricos; explicar procesos de la naturaleza y del mundo social, etctera. La participacin de los nios en estas
prcticas los encamina a familiarizarse y utilizar el vocabulario relacionado con las diferentes asignaturas; a
desarrollar y consolidar el manejo de los recursos del lenguaje y de las formas de organizar el discurso, propias
de los textos informativos escritos en espaol.
Literatura
Los textos que actualmente son considerados literarios han cumplido una variedad de funciones en distintas
comunidades culturales a lo largo del tiempo: explicar el origen divino de una colectividad; preservar su memoria;
dictar normas o proponer ejemplos sobre el comportamiento de las personas; exponer una tesis sobre el
funcionamiento de la comunidad; denunciar un acontecimiento o una situacin alarmante; proporcionar
entretenimiento y diversin; expresar los sentimientos ntimos de un autor; indagar sobre la forma de pensar y
de actuar de los individuos; producir una experiencia esttica en el lector, entre muchas otras.
La literatura se relaciona con el conjunto de estos textos y con la forma en que circulan socialmente. Es
decir, con las cosas que se hacen al leerlos, compartirlos, hablar o escribir sobre ellos, as como al crear y
difundir nuevos textos literarios: leer una novela en los ratos de ocio; buscar en la biblioteca una obra
recomendada por otro; escribir y publicar una resea; participar en un recital de poesa o en un taller de creacin
literaria, etctera. Tambin se relaciona con los mundos imaginarios que se presentan en los textos; con las
preguntas, problemas y expectativas sobre la vida humana que ah se plantean; con los usos y formas del
lenguaje utilizados para revelar una relacin no prevista entre las palabras o sugerir un nuevo significado en
ellas.
Participacin social
El entorno intercultural y bilinge en que se desarrollan los nios indgenas los lleva a participar, desde la
infancia y a lo largo de su vida, en espacios en los que el espaol constituye el principal vehculo de
comunicacin. Si bien ellos tienen el derecho fundamental de utilizar y desarrollar su lengua materna,
especialmente en espacios institucionales como la escuela, los juzgados y las dems instancias encargadas de
la prestacin de servicios pblicos, el aprendizaje del espaol como segunda lengua les abre la oportunidad de
participar e incidir en espacios de convivencia distintos a los de su comunidad de origen. Un ejemplo de esto es
el cmulo de informacin que circula habitualmente por los medios de comunicacin, predominantemente en
espaol (aunque actualmente es igualmente accesible la informacin en otras lenguas del mundo).
En el mbito de la vida cotidiana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito posibilitar la
participacin de los nios en estos espacios y de incidir en ellos para la toma de decisiones de la vida diaria,
as como para atender las necesidades y problemas de su comunidad. Por eso el punto de partida es la
conversacin cara a cara, con el fin de que los nios compartan informacin y puntos de vista sobre sus
personas, familias y la comunidad donde viven. Adems, se han integrado diversas prcticas relacionadas con
la lectura y escritura de cartas, con el fin de que intercambien informacin y puntos de vista con personas de
otras comunidades; con el uso de instructivos, anuncios, documentos administrativos y legales, entre otros
textos de uso cotidiano; as como otras prcticas que implican la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan.
La participacin ciudadana comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que
se recibe de los medios de comunicacin impresos y electrnicos; en su labor formadora de ciudadanos
responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. Por ello los estudiantes deben
aprender a interpretar las noticias y los anuncios que circulan mediante el peridico, la radio, la televisin e,
incluso, el Internet; con el fin de que asuman una postura reflexiva ante los mismos.
Vinculacin entre Lengua materna. Lengua indgena y Segunda lengua. Espaol
La propuesta para esta asignatura, al igual que para Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda Lengua.
Espaol fueron construidos bajo un mismo enfoque, y la seleccin de los contenidos del programa de espaol
como segunda lengua tuvo en cuenta la propuesta para Lengua Materna. Lengua Indgena. Por esta razn, el
maestro encontrar que ambas propuestas son complementarias y guardan una profunda relacin que se
manifiesta en varios sentidos.
Hay importantes semejanzas en el tipo de prcticas sociales del lenguaje que se incluyen en ambas
propuestas a pesar de las claras diferencias en cuanto a la forma como se realizan estas prcticas en una y
otra lengua. Esto es porque una educacin bilinge exige que los nios se apropien en espaol y lengua
indgena de las prcticas sociales del lenguaje necesarias para participar en la vida social de manera pertinente
dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: saludar y presentarse, describir y compartir experiencias o ancdotas
para hablar sobre uno mismo, o relatar noticias o sucesos importantes de la vida familiar o comunitaria, entre
otras.
Por ejemplo, en el mbito de estudio, el profesor encontrar correspondencias con las asignaturas de
lenguas indgenas en cuanto al tipo de prcticas sociales del lenguaje propuestas, como comunicarse en la
clase de espaol o lengua indgena, registrar fechas importantes en un calendario escolar, hacer descripciones
o consultar libros de la biblioteca.
El profesor requiere pensar en estas semejanzas como una condicin favorable para la enseanza y el
aprendizaje ya que los nios podrn comprender mejor el trabajo que hacen en una lengua al estar trabajando
con contenidos semejantes en la otra.
Por otro lado, las diferencias entre las formas en que tales prcticas se realizan en una y otra lengua o en
la manera como se escribe y organiza un texto, permiten al educador reflexionar sobre las caractersticas
particulares de cada lengua al establecer comparaciones. Por ejemplo, el maestro puede comparar los usos del
lenguaje en ambas, destacando las diferencias en la forma de decir algo segn las reglas de interaccin social
de cada una; la forma como se ordenan las palabras en una oracin, las letras que conforman los abecedarios
en los sistemas de escritura, entre otros aspectos interesantes para comparar.
El papel de los docentes y la organizacin del trabajo en el aula
Los profesores son fundamentales en la enseanza del espaol como segunda lengua. Su labor significa
mucho ms que simplemente dar informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los estudiantes. Su
trabajo supone, entre otras cosas:
-Mostrar a los estudiantes las estrategias que usa un lector o escritor ms experimentado a fin de hacerles
evidente las decisiones y opciones que se le presentan al desarrollar estas actividades. El educador es un
modelo para los nios y facilita la relacin de los nios con la lengua escrita.
-Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les
posibiliten centrarse en un aspecto de la escritura; animar a los alumnos a tratar de dar explicaciones y retarlos
a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones
de sus compaeros.
-Ayudar a escribir y a leer, al leer en voz alta y al prestarse a transcribir lo que los alumnos proponen, para
que estos se centren en la organizacin y lenguaje del texto.
-Ayudar a los estudiantes a centrarse en momentos particulares de la escritura (por ejemplo en hacer una
planeacin, o en la correccin), o a usar estrategias especficas durante la lectura. Para ello, aprovecha la
riqueza del trabajo en colectivo y lo equilibra con trabajo individual, dando con esto oportunidad para que los
nios logren el mximo aprendizaje posible.
-Estimular a los alumnos a volverse escritores y lectores independientes sin descuidar la calidad de su
trabajo.
Trabajo por proyectos
La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de
aprender los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio
con sus compaeros. En este sentido, se propone el trabajo con proyectos didcticos que tengan como centro
las prcticas sociales del lenguaje, y propicien el intercambio y la reflexin colectiva entre pares.
Modalidades de trabajo
-Trabajo grupal, en el que el docente da cabida a la participacin de todos los nios del grupo a propsito
de una actividad u opinin. El valor de este tipo de actividades reside en la oportunidad de plantear un problema
nuevo y comenzar a generar la reflexin de los nios, o bien, aprovechar respuestas u opiniones diferentes para
enriquecer las oportunidades de reflexionar en torno a determinada situacin. En el trabajo grupal es necesario,
algunas veces, que el educador sirva de pluma o de voz para los nios. Es decir, que sea quien escriba, a partir
de las ideas de los nios, y modele tanto la escritura y lectura misma como las decisiones que un lector o escritor
ms experimentado toma en el proceso. El trabajo grupal es til tambin para mostrar las maneras de corregir
y editar un texto y de coordinar las ideas y opiniones de los alumnos en este proceso.
-Trabajo en pequeos grupos, los nios, organizados en equipos de mximo cinco participantes, pueden
enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando
de forma individual o en plenaria. Esta modalidad de trabajo est relacionada con los momentos ms
importantes del aprendizaje escolar, ya que los nios pueden confrontar de manera puntual sus perspectivas
acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Adems, los nios aprenden a ser responsables
de una tarea y colaborar con otros para el logro de un fin. Es importante lograr el trabajo cooperativo
diferenciado, que sucede cuando los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas,
para el logro de una tarea. Por ejemplo, cuando asumen roles simultneos para dictar, escribir y corregir un
texto.
-Trabajo individual, esta modalidad es muy til para evaluar las posibilidades reales de los nios al leer o
escribir un texto. Las respuestas individuales de los estudiantes pueden aprovecharse tambin para iniciar la
puesta en comn de estrategias para resolver un problema, o bien para confrontar estrategias, posteriormente,
en el trabajo colectivo.
Productos, soportes o textos que escriben los estudiantes
Hay ciertos portadores (tipos de materiales que leen los nios como lbumes, calendarios, folletos, entre
otros) que se utilizan en esta y en la asignatura de Lengua Materna. Lengua Indgena; esto se debe a que, a
pesar de las diferencias entre espaol y lengua indgena, los nios deben aprender a leer y escribir segn los
materiales que son productos de la cultura escrita.
Estos libros o materiales de lectura son objetos que han sido desarrollados a lo largo de la historia de la
lengua escrita. Su funcin social (para qu o con qu fin son escritos) o la forma como se organiza la informacin
en cada uno de ellos, son producto de la historia de las prcticas de la lectura y la escritura, de la historia de
cmo los lectores y escritores desarrollan nuevas maneras de leer y organizar la informacin en los textos que
escriben, segn las necesidades que surgen en cada poca y grupo social. Por tal motivo los nios pueden
utilizar los conocimientos que adquieran sobre los textos y los portadores de la cultura escrita cuando escriben
o leen en espaol como cuando lo hacen en lengua indgena. Es decir, se trata de conocimientos que son
transferibles de una a otra lengua.
Sin embargo, siempre ser necesario que educadores y estudiantes tomen decisiones importantes al
momento de establecer cmo van a escribir un texto o cmo es pertinente hacerlo segn las reglas que rijan la
comunicacin entre personas en su comunidad o cultura. As, la manera de escribir un recetario en lengua
indgena podr ser diferente de cmo se hace en espaol o en el mundo occidental.
Materiales o soportes recurrentes durante el ciclo escolar
Existen materiales que se sugiere utilizar en diversos momentos del ciclo escolar; son de fcil circulacin y
otorgan a los nios la posibilidad de contar con un soporte para compartir con otros los textos que escriben con
fines especficos. Se trata de que los nios utilicen estos soportes o materiales tanto en lengua indgena como
en espaol. Entre estos, destacan:
Fichero de palabras de uso personal
El fichero de palabras de uso personal es una herramienta didctica muy eficaz durante el primer ciclo
escolar. Se organiza a partir de fichas que se ordenan segn el orden alfabtico. Cada nio construye su fichero:
una caja con separadores, cada uno con una letra del abecedario de la lengua. Tendrn un fichero para espaol
y otro para lengua indgena. Cada vez que aprendan a escribir una palabra, la pasarn en limpio en una tarjeta
del fichero y la integrarn en el lugar que corresponde segn la letra inicial.
En este soporte con forma de fichero, los nios podrn escribir palabras significativas para ellos, cada una
en una tarjeta diferente.
El fichero les permite contar con modelos de escritura tiles cuando tengan que escribir otras palabras;
verificar cmo se escribe una palabra cuando la tengan que volver a escribir; y utilizar lo que ellos escriben para
realizar distintas actividades didcticas, por ejemplo, dos nios pueden sacar un conjunto de palabras (nombres
de compaeros) y jugar memoria. Por otra parte, es una herramienta interesante para que los nios tengan
frente a s todas las letras del alfabeto y puedan aprender gradualmente el orden alfabtico. Por ltimo, cabe
destacar que la forma como se organizan las palabras en este fichero introduce a los nios a la idea de un
diccionario.
Peridico escolar
El peridico escolar es un soporte que forma parte de la cultura de la escuela en todo Mxico, por lo que los
profesores conocen sus propiedades y caractersticas de forma y contenido; a travs de l, los estudiantes
pueden compartir distintos tipos de textos.
El peridico escolar permite integrar diferentes tipos de texto segn los propsitos comunicativos de cada
edicin: informar a la comunidad sobre asuntos importantes a partir de lo que se ha aprendido o indagado sobre
un tema; dar a conocer noticias relevantes sobre la comunidad escolar y extraescolar; promover la lectura de
ciertos materiales o compartir con otros los textos literarios que se escriben en la escuela. El peridico, incluso,
puede ser un material fcil de compartir no slo con los miembros de la escuela, sino con otros planteles,
propiciando el intercambio de peridicos a lo largo del ao.
Este soporte permite a los nios producir textos con fines sociales especficos, dirigidos a interlocutores o
lectores reales y reconocer que sus producciones son importantes para el medio en el que viven. En otras
palabras, el peridico facilita participar activamente en la comunidad educativa y establecer un puente entre la
escuela y la comunidad, entre nios de una escuela y otra; entre profesores y estudiantes.
Correo comunitario o intercomunitario
Escribir cartas, ya sean colectivas o personales, formales o informales, es una manera de comunicarse a
distancia con diversos propsitos.
Las cartas cumplen una funcin social muy importante en la comunicacin; especialmente cuando familiares
o amigos, por distintas razones, migran hacia otras regiones o ciudades; o cuando se necesita presentar un
reclamo, solicitar una informacin o expresar una opinin sobre un hecho a las autoridades locales o
instituciones diversas. Por tales razones, se propone que alumnos y profesores generen un correo comunitario,
o intercomunitario con nios de otras escuelas, durante todo el ao escolar, en funcin de las necesidades
comunicativas que surjan en distintos momentos.
Como se explica en el apartado IV, la evaluacin es un insumo fundamental para promover el aprendizaje
de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los Aprendizajes esperados; as
como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. Esta informacin
es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes. Para lograr lo anterior, la evaluacin en Segunda Lengua. Espaol requiere
recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos
momentos, con las prcticas sociales del lenguaje.
La evaluacin, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la prctica social
del lenguaje. Ha de tener tambin en cuenta la produccin o producciones intermedias y la evaluacin inicial; lo
que permitir establecer -no slo al docente sino tambin al estudiante- en dnde se ubicaba al inicio el aprendiz,
cules fueron sus avances durante el proceso, y qu logros concret al final.
La evaluacin inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qu hacen los
estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qu saben o con qu concepciones tienen
acerca de los componentes de la prctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones
intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una
construccin que se conforma de mltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que
del error tambin se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los
Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al evaluar un texto no debe centrarse
nicamente en la ortografa, sino que es importante que considere otros aspectos como la organizacin grfica,
la sintctica y la semntica, inherentes al Aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluacin se apoye en el uso de diversas tcnicas y de mltiples instrumentos.
Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitir al profesor hacer evaluaciones ms
completas. La seleccin de la tcnica de evaluacin y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la
naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluacin en que sern aplicados.
Organizacin por ciclos
La razn para organizar los Aprendizajes esperados por ciclo es que un nmero importante de las escuelas
indgenas en Mxico son multigrado. Esta circunstancia plantea necesidades de organizacin de los contenidos
escolares muy particulares. Hay escuelas en las que los nios son bilinges, otras en las que la mayora de los
nios son monolinges y algunas ms en las que pueden encontrarse diferentes grados de bilingismo en un
centro escolar. En realidad, es difcil que haya nios en un mismo plantel que sean totalmente monolinges si
en su comunidad se habla espaol.
Por otro lado, cabe destacar que el grado escolar de un estudiante (nio de cuarto grado o segundo ciclo,
por ejemplo) no siempre coincide con su grado de bilingismo. Es decir, es posible que un nio que cursa el
segundo ciclo o cuarto grado, por ejemplo, tenga un nivel de competencia en el uso del espaol igual o ms
bajo que un nio de tercer grado que por distintas razones ha aprendido a hablar esta lengua. Existe cierta
relacin entre el grado de bilingismo y edad de los nios por el impacto que tienen su participacin e interaccin
en distintos contextos comunitarios o espacios sociales. Cuanto ms grandes es un nio es posible que participe
en un mayor nmero de espacios o tareas o que interacte con un mayor nmero de personas ms lejanas a
su ncleo familiar. A mayor edad, ms puede aprender sobre el espaol si est expuesto al uso de esta lengua.
La distribucin de los Aprendizajes esperados por ciclo, es un modelo que permite una adaptacin flexible
del currculo a los diversos grados de bilingismo de los estudiantes y a esta gran variedad de contextos
escolares indgenas, planta docente y conformacin del grupo escolar en el pas.
PRCTICAS SOCIALES DEL PRIMARIA

MBITOS
LENGUAJE PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
- Participa y se
Intercambio de experiencias - Organiza la biblioteca - Recomienda
comunica en la clase
de lectura escolar o del aula. materiales de lectura.
de espaol.
Comprensin de textos para - Identifica textos que - Registra informacin
- Lee diferentes textos
adquirir nuevos traten sobre un tema obtenida de distintas
informativos.
conocimientos especfico. fuentes.
- Elabora cuadros y
ESTUDIO
- Registra y
Elaboracin de textos con - Registra fechas en esquemas para resumir
calendariza
diferentes formatos grficos el calendario. informacin de diversos
actividades.
textos.
- Comparte
- Comparte informacin
Intercambio oral de informacin sobre la
- Explica un proceso sobre acontecimientos
experiencias y nuevos regin donde se
conocido. histricos a partir de
conocimientos encuentra su
resmenes y notas.
comunidad.
Intercambio escrito de - Hace catlogos de - Escribe reportes de - Elabora textos
nuevos conocimientos objetos conocidos. investigacin. informativos.
- Escucha y participa
Lectura de narraciones de - Escucha la lectura - Lee cuentos a los
en la lectura de
distintos subgneros de cuentos. nios ms pequeos.
cuentos y fbulas.
- Elabora carteles
Escritura y recreacin de - Cuenta y comenta - Recopila narraciones
para recomendar
narraciones cuentos que ha ledo. de la comunidad.
cuentos.
- Canta coplas y
LITERATURA
canciones populares.
Lectura y escucha de - Canta rondas y
- Lee y escucha la - Lee y recita poemas.
poemas y canciones canciones infantiles.
lectura de poemas
infantiles.
- Participa en diferentes
Creaciones y juegos con el - Hace juegos con el - Juega con juegos de mesa
lenguaje potico lenguaje. adivinanzas. relacionados con el
lenguaje.
Lectura, escritura y puesta - Representa
- Preparar y representa
en escena de obras pequeas historias - Lee obras de teatro.
una obra.
teatrales con tteres.
- Se describe a s
TICIP
ACI
SOCI
PAR
Intercambio oral de - Relata experiencias - Relata experiencias

AL
mismo, a sus
N
experiencias personales personales. de otros.

familiares y amigos.
- Conoce la funcin y
Produccin e interpretacin - Conoce la funcin y
- Saluda, se presenta, contenido de
de textos para realizar contenido de
da y solicita documentos que sirven
trmites y gestionar documentos legales y
informacin personal. para la adquisicin de
servicios formales.
bienes.
Produccin e interpretacin
de instructivos y - Da y sigue - Analiza y elabora - Analiza y elabora
documentos que regulan la instrucciones. instructivos sencillos. reglamentos sencillos.
convivencia
- Comparte noticias e
Anlisis de los medios de - Platica sobre su - Escucha y comenta
historias importantes de
comunicacin casa y el poblado. programas de radio.
la comunidad.
- Comparte - Comparte
Participacin y difusin de informacin sobre las informacin sobre los
- Comparte informacin
informacin en la actividades y problemas de la
til para la comunidad.
comunidad escolar servicios que existen comunidad y proponer
en la comunidad. soluciones posibles.
Reconocimiento de la - Reconoce la - Indaga sobre la - Indaga sobre la
diversidad lingstica y diversidad lingstica diversidad lingstica y variedad lingstica del
cultural en su entorno. cultural del pas. espaol.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Es una asignatura sin precedente; es decir, no se incluy en el Plan de estudios de educacin bsica
2011, ni en anteriores.
La concepcin del Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin no inclua el bilingismo
ni el plurilingismo; por tanto, no se consideraba el aprendizaje de las segundas lenguas.
Esta asignatura se incorpora por primera vez en un modelo educativo nacional, en el Campo de
Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin.
Se articula con las asignaturas Lengua Materna. Espaol; Lengua Materna. Lengua Indgena; Segunda
Lengua. Lengua Indgena; y Lengua Extranjera. Ingls, por lo que da una estructura integrada entre
primeras, segundas lenguas y lengua extranjera.
El Modelo Educativo incorpora por primera vez una perspectiva programtica de la educacin
plurilingstica para la poblacin escolar indgena, atendiendo las caractersticas y necesidades
lingsticas de los estudiantes.
Se refuerza el uso del lenguaje a partir de prcticas sociales propias de los diversos contextos de la
vida de los pueblos indgenas y de otros a los que han migrado.
Se propone que se trabaje Espaol como segunda lengua desde primaria, para que en preescolar se
refuerce el uso de las lenguas indgenas; con el propsito de que, a mediano plazo, se incorpore en
secundaria.
Se destacan las habilidades lingsticas y comunicativas promoviendo el uso de estrategias para la
adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas en el marco de la alfabetizacin inicial y continua,
considerando que la enseanza de una segunda lengua se vincula per se a la cultura de la misma.
La propuesta se articula en tres mbitos: Estudio, Literatura, Participacin social.
La evaluacin es un componente fundamental del aprendizaje en la propuesta.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS
LENGUA EXTRANJERA. INGLS EN LA EDUCACIN BSICA126
126 Esta asignatura forma parte del currculo de la educacin secundaria desde hace muchas dcadas, mientras que apenas a fines de la
dcada pasada se incorpor su enseanza a la educacin preescolar y primaria. Para universalizar el ingls en estos dos niveles se
La asignatura Lengua Extranjera. Ingls, a diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos
etapas: una dirigida a los grados iniciales de educacin bsica cuya finalidad es promover en los estudiantes la
familiarizacin y el con tacto con el ingls como lengua extranjera; y la otra, destinada al resto de los grados
que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el dominio bsicos en esta lengua.
Organizacin en ciclos
PROPSITOS GENERALES
El propsito general de la asignatura Lengua Extranjera. Ingls es que los estudiantes desarrollen
habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prcticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios,
habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del ingls. Ello implica:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia
hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crtico y
resolver problemas, as como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y de
otros pases.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y tico con conciencia y empata hacia
perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construccin del conocimiento, la conformacin de
la identidad, as como en la regulacin de la conducta, la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios
lingsticos y culturales.
PROPSITOS POR CICLO
Ciclo 1. 3 de preescolar, 1 y 2 de primaria
El propsito del ciclo 1 es que los estudiantes se sensibilicen y familiaricen con una lengua distinta a la
materna, y puedan reaccionar y responder a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos
rutinarios definidos. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
2. Adquirir motivacin para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia sta.
3. Establecer vnculos elementales entre la informacin recibida en diversas situaciones de aprendizaje de
la lengua extranjera.
4. Emplear habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo.
requieren profesores especialistas, por lo que esto no se ha alcanzado todava, aunque se ha avanzado de forma creciente: en todo el pas a
cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-2016, era de 18% y para los seis grados de primaria de 20%; en ambos
casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.
5. Participar en la exploracin de textos de diferentes tipos, sobre todo de carcter imaginativo.

6. Utilizar algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre s mismos y su entorno
en situaciones rutinarias.
Ciclo 2. 3 y 4 de primaria
El propsito del segundo ciclo es que los estudiantes interacten en situaciones de comunicacin inmediatas
y conocidas, mediante expresiones utilizadas en contextos habituales. Por tanto, se espera que los estudiantes
puedan:
1. Identificar aspectos compartidos y diferentes entre ellos y otras personas y culturas, obtenidos en
experiencias interculturales.
2. Participar en la toma de decisiones destinadas a mejorar la cooperacin para el aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Emplear informacin de experiencias previas de aprendizaje de la lengua extranjera para anticipar nuevas
situaciones.
4. Emplear repertorios lingsticos sencillos para expresiones bsicas sobre informacin personal y
necesidades prcticas.
5. Intercambiar informacin predecible de inters inmediato.
6. Establecer contactos sociales bsicos en situaciones habituales.
Ciclo 3. 5 y 6 de primaria
El propsito del tercer ciclo es que los estudiantes interacten en situaciones de comunicacin habituales
mediante textos orales y escritos breves en contextos conocidos. Por tanto, se espera que los estudiantes
puedan:
1. Describir maneras en que las diferencias culturales modifican la comprensin entre las personas y los
grupos.
2. Comprender la influencia de las personas y las situaciones en la actitud al aprender una lengua
extranjera.
3. Utilizar estrategias para actuar en situaciones especficas de aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Emplear un repertorio lingstico sencillo al expresarse en situaciones habituales.
5. Intercambiar informacin relevante y de inters personal.
6. Participar en intercambios sociales breves y estructurados en situaciones conocidas.
Ciclo 4. 1, 2 y 3 de secundaria
El propsito del cuarto ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones y adapten su actuacin mediante
diversos textos orales y escritos en una variedad de situaciones de comunicacin. Por tanto, se espera que los
estudiantes puedan:
1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensin intercultural.
2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuacin en situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Emplear un repertorio lingstico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de
actualidad.
5. Intercambiar informacin de inters actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un rango variado de
situaciones.
NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DE INGLS CON REFERENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES
Para determinar el alcance y la amplitud de los programas de estudio, se crearon estndares de dominio y
competencia de ingls. Estos constituyen la base para explorar la funcin del lenguaje y otras formas de
comunicacin en la vida cultural y social de los estudiantes, a medida que progresan en el sistema educativo y
hacia su conocimiento del mundo. Los estndares se definieron con base en el anlisis de los niveles, los
descriptores y las escalas de dos marcos de referencia:
-Marco de referencia nacional, desarrollado por la SEP, que ofrece escalas descriptivas propias de dominio
y competencia en ingls, as como sus equivalencias con las escalas internacionales del Consejo de Europa.
-Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER)
de carcter internacional conocido por sus siglas en ingls como CEFR (Common European Framework of
Reference) y desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Evaluadores de Lengua en Europa
(ALTE127, por sus siglas en ingls), que presenta un conjunto de escalas descriptivas de niveles de dominio y
competencia con el fin de unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas. Dicha escala
descriptiva se conforma de seis niveles, los cuales se muestran en la siguiente tabla.
El nmero de horas de exposicin a la lengua extranjera para alcanzar los niveles de dominio y competencia
propuestos fue calculado por el MCER128 en funcin de una poblacin adulta europea. Por ello, y dado que las
condiciones de estudio y los aspectos contextuales son distintos entre dicha poblacin y la de Mxico, esta
asignatura slo utiliza dicho marco como referencia para construir estndares y escalas de tiempo apropiados
para los estudiantes mexicanos de educacin bsica y establecer as equivalencias entre ambos grupos.
NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DEL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la
informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y
C2 (maestra) presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse de manera espontnea, con gran
fluidez y un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en
situaciones de mayor complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as
como reconocer sentidos implcitos en ellos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin
C1 (dominio
muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer uso flexible y
operativo
efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien
eficaz)
estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos y
abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que
B2 (avanzado)
la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos
claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales
indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o tiempo libre. Sabe
desenvolverse en la mayora de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
B1 (umbral)
utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares
A2 de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
(plataforma) que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a
A1 (acceso) otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad, y est dispuesto a cooperar.
127 Association of Language Testers in Europe.

128 Consejo de Europa, Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Instituto
Cervantes-Anaya-Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, 2002, pp. 2526.
ENFOQUE PEDAGGICO
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Ingls adopta un enfoque de accin centrado en prcticas
sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integracin del aprendizaje y ofrecen a
los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso
adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos de
la lengua, el lenguaje y la cultura.
Las prcticas sociales del lenguaje observan la interaccin comunicativa y cmo esta se establece el centro
de atencin de la enseanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva mediante la cual es posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y defender ideas,
emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones interpersonales, acceder a la informacin e
interpretarla, participar en la construccin del conocimiento, organizar el pensamiento y reflexionar sobre el
propio proceso de creacin discursiva.
La lengua se aborda aqu no como algo abstracto objeto de especulaciones, ni como
elenco de actos de habla para aprender, sino como instrumento de socializacin que nos
permite llevar a cabo en conjunto las ms variadas tareas, en todos los posibles contextos
en el que el usuario y aprendiz se vean inmersos.129
De esta manera la capacidad de reflexionar sobre la lengua se vincula estrechamente con los usos sociales
del lenguaje con la finalidad de analizar, desarrollar y mejorar la competencia comunicativa en ingls de los
estudiantes.
El enfoque considera el aprendizaje tanto lingstico como cultural porque una de sus funciones es la
socializacin, porque se basa en los mecanismos autnticos del uso de la lengua en la interaccin
contextualizada -interpretacin del significado y reaccin y en un proceso constructivo del aprendizaje. 130 Por
tanto, tiene la finalidad de que los estudiantes se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el
que viven mediante su participacin efectiva y exitosa en prcticas sociales del lenguaje propias de las
sociedades del siglo XXI.
En otras palabras, se trata de aprender ingls usando el ingls (aprender haciendo) en interacciones
comunicativas reales o prximas a la realidad, en las que los estudiantes participen como usuarios de esta
lengua y se interesen por aprender cmo se lleva a cabo la comunicacin al interactuar con otros.
Desde esta perspectiva, se reconoce que las prcticas sociales del lenguaje no son acciones sin mayor
implicacin, sino por el contrario, en la medida en que responden a los intereses de los aprendices y a las
necesidades de socializacin, son el motor que activa conocimientos, estrategias y actitudes. 131
Por tanto el enfoque utilizado en esta asignatura se diferencia de aquellos en los que la atencin se pone
en aprender ciertos aspectos formales y funciones del ingls para despus, y slo despus, aprender a usarlo.
Entre otras razones, esto ocurre porque:
El proceso de construccin de la propuesta educativa para cada lengua busca siempre
coordinar los propsitos sociales de cada prctica con los propsitos didcticos o
necesidades de aprendizaje de los alumnos, con el fin de no transgredir el sentido y los
valores que tienen estas prcticas en el seno de la vida social, al ser convertidas en
objetos de enseanza []. El Modelo Educativo es muy simple: se aprende participando
y produciendo; usando el lenguaje para luego reflexionar sobre distintos aspectos de las
prcticas y la lengua en tanto sistema de signos; pero tambin sobre los contenidos
culturales, a partir de un anlisis intra e intercultural. 132
As, la participacin de los estudiantes en prcticas sociales del lenguaje que demandan la interaccin
comunicativa en diversos contextos sociales conlleva el desarrollo de tareas o acciones que promuevan, entre
otras cosas, el uso real del ingls, la capacidad para seguir aprendiendo, la autorregulacin de las emociones,
la integracin de conocimientos bsicos, adems de la adopcin de actitudes y conductas que favorezcan la
colaboracin, el respeto a los dems y la valoracin a lenguas y culturas distintas a la propia.
129 Fernndez, Sonsoles, Nuevos desarrollos y propuestas curriculares. Programar a partir del MCER, en Suplementos de MarcoELE, nm.
12, Valencia, enero-Junio, 2011, p. 14. Consultado el 5 de febrero de 2017 en: http://marcoele.com/descargas/12/fernandezprogramar.pdf
130 Ibdem, p. 12.
131 dem.
132 Quinteros, Graciela y Yolanda Corona (coords.), Las prcticas sociales del lenguaje en culturas de tradicin indgena. El objeto de
conocimiento antes de ser objeto de enseanza, Mxico, UAMX, 2013. Consultado el 4 de febrero de 2017 en:
http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_so ciales.pdf
Adems, hacer de las prcticas sociales del lenguaje los referentes centrales de la definicin de los
contenidos programticos implica llevar a cabo tareas que permitan aprender el ingls usndolo.
Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula requiere concebir al estudiante como un agente
social y activo en la construccin del aprendizaje, lo que conlleva que, a partir de sus propios conocimientos y
experiencias, pueda:
-Participar como usuario y aprendiz del lenguaje en tareas o actividades de comunicacin reales o
cercanas a su realidad, tales como la elaboracin de un producto de lenguaje, es decir, textos orales o escritos
con propsitos sociales y didcticos.
-Desarrollar ideas e interrogantes propias sobre las habilidades bsicas y los recursos lingsticos y
culturales necesarios en inter cambios comunicativos, a partir del anlisis del uso que le dan al ingls los
estudiantes y las personas con las que interactan en los diversos ambientes sociales en los que participan.
-Ser consciente de las habilidades, los conocimientos, las actitudes, las emociones aprendidas y las
estrategias utilizadas para lograrlo, al tomar decisiones y asumir responsabilidades y compromisos con su
proceso de aprendizaje.
-Desarrollar, ampliar y utilizar los conocimientos, las estrategias, las actitudes, las conductas y los valores
necesarios para interactuar exitosamente con otros.
-Analizar sus prcticas comunicativas y las de otros hablantes del ingls para comprenderlas, explicarlas,
interrogarlas, adecuarlas y corregirlas en funcin del ambiente social en el que se sitan y de los propsitos que
persiguen.
-Afrontar situaciones de comunicacin nuevas y desconocidas que posibiliten la solucin de problemas e
interrogantes relaciona dos con el uso, la forma del lenguaje, las actitudes y las conductas adoptadas en
prcticas sociales del lenguaje.
-Hacer de las tareas o actividades con la lengua extranjera un trabajo cooperativo en el que los problemas
de interaccin oral y escrita se afrontan a partir de la negociacin, la realimentacin y el anlisis conjunto de
conocimientos, estrategias y bsqueda de soluciones.
Concebir la enseanza como un proceso capaz de provocar el uso y la reflexin sobre el lenguaje mediante
situaciones o tareas concretas de comunicacin que desafen al estudiante implica que el profesor:
a) Defina con sus estudiantes los productos de lenguaje (tareas o actividades comunicativas) con los que
cobrarn sentido y se abordarn los contenidos del programa, considerando los siguientes criterios:
-Partir de los conocimientos, experiencias e intereses de los estudiantes sobre las prcticas sociales del
lenguaje en su lengua mater na, en su segunda lengua, de tenerla, y en la lengua extranjera, es decir, el ingls.
-Proponer los pasos para elaborar productos de lenguaje reales con propsitos sociales interesantes para
sus estudiantes y que posibiliten tanto la interaccin oral o escrita en esta lengua extranjera como el anlisis de
los recursos lingsticos, las conductas, los valores y las actitudes implicados en los intercambios comunicativos.
-Considerar el grado de complejidad de los productos de lenguaje en funcin del nivel de dominio y
competencia del ingls que tienen sus estudiantes, de manera que dichos productos sean desafiantes a la vez
que viables y posibles.
-Asegurar que las etapas o pasos para elaborar los productos de lenguaje estn articulados en una
secuencia cclica y recurrente, con el fin de que sea posible trabajar ms de una vez las habilidades y los
recursos (lingsticos y culturales) desde los tres ambientes sociales de aprendizaje propuestos. Es conveniente
tener en cuenta que no se trata de volver a los mismos contenidos una y otra vez, sino de establecer secuencias
didcticas que permitan un tratamiento pertinente y adecuado con distintos niveles de profundidad y
complejidad.
b) Sea competente en las siguientes reas para alcanzar con xito los propsitos de la asignatura Lengua
Extranjera. Ingls:
1. Dominio del ingls. Dado que el profesor funge como el principal o, incluso en ciertos contextos, como
el nico modelo de habla y escritura en esta lengua, debe ser un usuario competente del ingls y un agente
crtico e informa do de los aspectos relacionados con su anlisis lingstico.
2. Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas edades. El docente debe
tener un slido conocimiento del desarrollo del nio y del adolescente para comprender sus necesidades,
intereses y habilidades, as como las dificultades que afrontan sus estudiantes en cada momento del proceso
que implica aprender una lengua distinta a la materna.
3. Conocimiento relacionado con la didctica de una lengua extranjera. El profesor debe comprender tanto
la esencia del objeto de estudio (prcticas sociales del y con el ingls) como los saberes, haceres y valores
que de este se derivan, de modo que pueda adoptar estrategias didcticas acordes con su naturaleza y con un
enfoque de accin. Lo anterior implica aprender el ingls usndolo e incorporar a la prctica educativa acciones
tales como:
-Mostrar a los estudiantes las estrategias que utiliza un hablante del ingls en diversas prcticas sociales
de comunicacin oral y escrita con el fin de evidenciar las opciones y decisiones que debern tomar para
participar con xito en estas prcticas sociales del lenguaje.
-Facilitar y promover actitudes de reflexin y anlisis en los estudiantes, mediante la formulacin de
preguntas o problemas que provoquen su atencin e inters por los usos, funciones y aspectos lingsticos del
ingls, y por las semejanzas y diferencias entre este y su lengua materna.
-Planear tareas o actividades que preserven las funciones sociales de las prcticas del lenguaje y posibiliten
la distribucin, secuenciacin y articulacin de los contenidos programticos, as como mltiples oportunidades
para participar en stas.
-Decidir el producto que se obtendr a partir del tratamiento didctico de los contenidos con la finalidad de
asegurar un trabajo integral con los usos y funciones de la comunicacin y con los recursos que posibilitan
presentarlo y socializarlo formalmente.
-Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y multimedia que garanticen el contacto permanente con
diversos modelos y estilos del uso del ingls.
-Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje que fomenten y garanticen la interaccin permanente
con textos orales y escritos por medio de la elaboracin de materiales en ingls y la distribucin y uso del
espacio fsico del aula.
-Generar y promover interacciones orales y escritas que posibiliten al estudiante tomar conciencia de las
consecuencias del modo en que se utiliza el lenguaje.
-Construir una atmsfera de respeto en la que los estudiantes sientan suficiente confianza y seguridad para
practicar y usar el ingls sin temor a ser criticados por sus compaeros o por el docente.
La asignatura cuenta con dos organizadores curriculares: Ambientes sociales de aprendizaje y Actividades
comunicativas.
Familiar y comunitario
-Intercambios asociados a propsitos especficos
-Intercambios asociados a medios de comunicacin
-Intercambios asociados a informacin de uno mismo y de otros
-Intercambios asociados al entorno
Ldico y literario
-Expresin literaria
-Expresin ldica
-Comprensin del yo y del otro
Acadmico y de formacin
-Interpretacin y seguimiento de instrucciones
-Bsqueda y seleccin de informacin
-Tratamiento de la informacin
Ambientes sociales de aprendizaje
En estos ambientes estn situadas las prcticas sociales del lenguaje: familiar y comunitario, ldico y
literario, y acadmico y de formacin. La razn por la que se denominan ambientes y no mbitos es porque, a
diferencia de la lengua materna de los estudiantes (espaol o lengua indgena), el ingls, por su condicin de
lengua extranjera, no est presente en la mayora de sus mbitos de actividad social. En consecuencia, resulta
fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes construidos
intencionalmente que compensen la ausencia del ingls en el contexto extraescolar y proporcionen
oportunidades para aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren para participar
con xito y de manera autnoma en las prcticas sociales del lenguaje.
La finalidad de los ambientes sociales de aprendizaje es preservar las funciones de las prcticas sociales
del lenguaje y el sentido personal que el estudiante les atribuye al participar activamente en actos de lectura,
escritura e intercambios orales.
A su vez, los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje de una lengua
extranjera, ya que implican el desarrollo de actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales a
partir de la participacin de lo que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar con xito el desafo
de comunicarse en una lengua extranjera con un propsito social especfico.
Por otro lado, la diversidad que representa un contexto intercultural, como en el caso de Mxico, puede y
debe ser aprovechado para los aprendizajes lingsticos, en tanto que abre la posibilidad de un enriquecimiento
lingstico y cultural.
Incorporar una lengua extranjera, como el ingls, al currculo nacional supone -de acuerdo con uno de los
objetivos planteados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin- destacar la relacin entre las lenguas de manera que se enriquezcan.
[] el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia
lingstica de un individuo en los entornos culturales de una lengua [] el individuo no
guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados,
sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los
conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e
interactan.133
Desde esta perspectiva se asume que no existen variedades lingsticas mejores que otras. Por tanto, ms
que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls existen usos adecuados o inadecuados a la situacin
donde se produce la comunicacin, hecho que para esta asignatura supone crear intencionalmente ambientes
sociales en el aula en los que se promuevan intercambios comunicativos particulares.
Actividades comunicativas
Buscan que la distribucin de las prcticas sociales del lenguaje de cada ambiente sea equilibrada, tenga
pertinencia contextual y atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua extranjera, establecidos
para cada ciclo. De esta forma, las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un balance
entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de estos, graduar las prcticas sociales del lenguaje
y vincular el trabajo con otras asignaturas.
La escuela constituye un espacio privilegiado no slo para desarrollar en los alumnos el dominio y
competencia del ingls, sino tambin la identidad y la movilizacin de sus saberes y experiencias culturales en
contextos nacionales e internacionales. Para lograrlo es necesario reconocer que todo ser humano es, por
naturaleza, un ser plural y diverso; que las personas se comunican e interactan culturalmente; y que los grupos
humanos poseen prcticas culturales distintas y funciones diferentes con objetivos diversos.
Reconocer lo anterior implica comprender la importancia de conservar y construir el acervo cultural de
nuestro pas y, al mismo tiempo, la necesidad de desarrollar una competencia intercultural que posibilite la
apertura y sociabilidad con prcticas culturales de distintos pases.
Por ello, las orientaciones didcticas de los programas de estudio de Ingls proponen acciones dirigidas a
impulsar tanto el dominio y competencia de esta lengua como el respeto y fomento a la diversidad cultural y
lingstica que caracteriza a las sociedades actuales. De esta manera, se generan las condiciones necesarias
para que los alumnos puedan enfrentar con xito los nuevos retos que impone la realidad mundial en la que
convergen mltiples culturas y lenguas.134
Se trata de concebir la diversidad como una fuente de enriquecimiento, comprensin y colaboracin entre
las culturas del mundo y lograr que los alumnos, a partir de su personalidad y un sentimiento de identidad,
desarrollen las actitudes, los conocimientos y las destrezas necesarias para llegar a ser ms independientes a
la hora de pensar y actuar y, a la vez, ms responsables y participativos en relacin con otras personas.135
133 Consejo de Europa, op. cit. p. 4.

134 Delors, Jacques, op. cit., p. 31.
135 Consejo de Europa, op. cit., p. XII.
En este sentido, las orientaciones didcticas tienen como finalidad provocar en los alumnos experiencias de
aprendizaje positivas que promuevan su desarrollo cultural y lingstico, pues entre ms hbiles sean en la
comunicacin, mayor ser su competencia intercultural y su preparacin para la escolaridad.
Adems, en tanto que el dominio y la competencia en el uso del ingls va ms all de la simple ejercitacin,
la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, se proponen una serie de actividades individuales y colectivas
que involucran diversas maneras de participar en intercambios orales y escritos con propsitos sociales y
didcticos.
Las orientaciones didcticas ponen el acento en las acciones comunicativas que involucran textos,
actividades, usos de lenguaje y recursos lingsticos acordes al contexto social en el que se desarrolla la accin
comunicativa. A su vez, ofrecen puntualizaciones y ejemplos dirigidos por un lado, a desentraar los
mecanismos autnticos de uso de la lengua en situaciones de interaccin contextualizada y en un proceso
constructivo del aprendizaje; y por otro, a ofrecer oportunidades para aprender ingls utilizndolo en situaciones
comunicativas reales (o prximas a la realidad) y significativas, en las que los alumnos participen como usuarios
de esta lengua y se interesen por aprender cmo se lleva a cabo la comunicacin al interactuar con otros.
La finalidad central de la evaluacin en la asignatura de Lengua Extranjera. Ingls es proporcionar
informacin sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de
aprendizaje, para permitir al docente identificar su progreso en el dominio y competencia de ingls al trmino
de un periodo, y valorar si las situaciones didcticas, la organizacin del trabajo en el aula, el uso de los
materiales y el tipo de ayuda o gua proporcionada se dirigen al logro de los propsitos planteados en cada
grado.
La evaluacin es un elemento central de los programas de estudio, porque impacta en la prctica educativa
y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evala se convierte en el centro de atencin de la
comunidad escolar, a la vez que incide en las formas de interaccin entre los alumnos, y entre estos y el docente
dentro del saln de clases. Por ello, es necesario que la evaluacin considere el desempeo del alumno durante
el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje; el avance obtenido en relacin con su
propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por Ciclo y sus descriptores
por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros en ingls.
Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un
proceso individual en, al menos, tres sentidos: a) en cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al
momento en que se adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y competencia de ingls que cada estudiante
desarrolla. Sin embargo, tambin lo es la intervencin oportuna del profesor porque es quien puede convertir
dichas diferencias individuales en oportunidades para el desarrollo colectivo.
Para que la evaluacin cumpla con este fin, es necesario constituirla como un proceso continuo, permanente
y formativo, y no asumirla como un evento aislado que ocurre al final de un periodo determinado. Por ello, esta
asignatura propone tanto la recoleccin de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de elaboracin de
un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los progresos y dificultades en
el trabajo con cada prctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarn destinados a recopilar informacin
suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los estudiantes y atender sus necesidades o
dificultades. El profesor es quien, con base en las caractersticas y necesidades de su grupo, elige el instrumento
ms adecuado, con el propsito de tener una visin clara sobre el logro de los aprendizajes y realizar una
evaluacin ms justa.
PREESCOLAR PRIMARIA
AMBIENTES CICLO 1 (SENSIBILIZACIN) CICLO 2 (A1)
Actividad
SOCIALES DE
comunicativa 3 1 2 3 4
APRENDIZAJE
- Explora y - Entiende y responde ante

COMUNITARIO
FAMILIAR Y
Intercambios reacciona ante expresiones de saludo, - Comparte expectativas

asociados a expresiones cortesa y despedida. en un dilogo.
propsitos de saludo, - Usa expresiones de - Intercambia inquietudes
especficos cortesa y saludo, cortesa y en un dilogo breve.
despedida. despedida en un dilogo.
- Interpreta mensajes en
Intercambios - Explora - Interpreta sealizaciones
anuncios y avisos de
asociados a sealizaciones de la va pblica.
espacios pblicos.
medios de de la va - Produce sealizaciones
- Comenta y compara
comunicacin pblica. para espacios pblicos.
mensajes publicitarios.
- Comprende y comparte
Intercambios - Da informacin sobre expresiones para
- Identifica
asociados a datos personales, gustos obtener lo que se
informacin
informacin de y preferencias. necesita.
sobre el
uno mismo y de - Intercambia informacin - Comparte y compara
aspecto fsico.
otros sobre datos personales. experiencias
personales.
- Describe e interpreta
informacin sobre
- Describe actividades
personas de la
- Reconoce realizadas en una
Intercambios comunidad y sus
informacin celebracin o fiesta.
asociados al actividades.
sobre objetos - Interpreta y usa
entorno - Entiende y registra
del hogar. expresiones para recibir
informacin sobre
y ofrecer ayuda.
localidades de la
comunidad.
- Entiende rimas y cuentos

- Escucha rimas - Entona canciones.
Expresin en verso.
y cuentos en - Narra una historia a
literaria - Lee rimas y cuentos en
verso. partir de imgenes.
verso.
- Escucha historias para
LDICO Y LITERARIO
- Descubre - Compara palabras en un

ordenarlas.
Expresin palabras en cuento infantil.
- Describe actividades
ldica una cancin - Cambia versos en un
cotidianas para que
infantil. poema infantil.
otros las descubran.
- Lee cuentos breves
para compartir
- Entiende cuentos para
- Escucha apreciaciones sobre
relacionarlos con
Comprensin cuentos para expresiones culturales.
experiencias propias.
del yo y del otro asociarlos con - Lee leyendas breves de
sentimientos. - Lee cuentos para
distintas culturas para
comparar emociones.
comparar semejanzas y
diferencias.
- Sigue y produce los
- Lee instructivos
pasos de un instructivo
Interpretacin y - Sigue los ilustrados para armar un
para elaborar un objeto.
seguimiento de pasos de una objeto.
- Da y sigue instrucciones
instrucciones receta. - Sigue y da instrucciones
ACADMICO Y DE FORMACIN
sobre el cuidado de la
para sembrar una planta.
salud.
- Formula preguntas para - Reconoce y plantea
- Entiende obtener informacin preguntas para buscar
preguntas sobre un tema de la informacin sobre un
Bsqueda y
para identificar naturaleza. tema concreto.
seleccin de
informacin - Escribe preguntas para - Formula y responde
informacin
sobre objetos obtener informacin preguntas para obtener
en el aula. sobre productos del informacin sobre un
campo. tema concreto.
- Reconoce
- Interpreta informacin
informacin - Localiza e incluye
Tratamiento de sobre unidades de
sobre flora y informacin en una
la informacin tiempo en obras
fauna imagen.
ilustradas.
mexicanas en
obras - Registra informacin de - Interpreta y comprara

ilustradas. un tema de geografa con informacin en una
apoyo de una imagen. imagen.
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO 3 (A2) CICLO 4 (B1)
5 6 1 2 3
- Intercambia expresiones para - Expresa apoyo y
- Intercambia opiniones - Conversa sobre hbitos
organizar reuniones. solidaridad ante
sobre un servicio culturales de distintos
- Intercambia sugerencias para un problema
comunitario. pases.
adquirir o vender un producto. cotidiano.
- Compara la
- Compone dilogos e - Intercambia emociones
- Intercambia opiniones sobre misma noticia en
intervenciones para y reacciones
noticias en audio. varias
un cortometraje provocadas por un
- Analiza y discute una entrevista. publicaciones
mudo. programa de televisin.
periodsticas.
- Comenta - Interpreta y ofrece
- Describe y compara apariencia y - Intercambia
experiencias descripciones de
habilidades en personas de cumplidos gustos y
propias y de otros situaciones
distintas edades. aversiones en una
en una inesperadas en una
- Narra un encuentro deportivo. entrevista.
conversacin. conversacin.
- Intercambia informacin para - Discute acciones
desplazarse en una localidad. - Expresa quejas
- Acuerda con otros un concretas para atender
sobre un
- Comprende y expresa itinerario de viaje. los derechos de los
producto.
advertencias y prohibiciones. jvenes.
- Cuenta historias breves de
inters. - Lee obras de
- Lee cuentos clsicos. - Lee poemas.
teatro.
- Lee cuentos fantsticos.
- Acepta o rechaza peticiones en - Improvisa un
juegos de rol. - Produce pronsticos - Adivina y formula
monlogo breve
constructivos acerca hiptesis sobre sucesos
- Explica costumbres a partir de sobre un tema de
de otros. pasados.
imgenes. inters.
- Lee un relato breve de viaje para
descubrir aspectos naturales y - Lee ensayos
- Lee tiras cmicas - Lee literatura fantstica
expresiones culturales. literarios breves
para discutir o de suspenso para
para contrastar
- Lee relatos histricos para expresiones evaluar diferencias
aspectos
comparar aspectos culturales de culturales. culturales.
culturales.
Mxico y otros pases.
- Produce
- Sigue informacin de una gua instrucciones
ilustrada para resolver un para prepararse - Interpreta y escribe
- Escribe instrucciones
problema. ante una instrucciones para
para usar un
situacin de hacer un experimento
- Escribe instrucciones para evitar diccionario bilinge.
riesgo derivada sencillo.
una situacin de riesgo personal. de un fenmeno
natural.
- Rene informacin sobre un tema
para elaborar fichas y montar una - - Parafrasea
Redacta notas para - Escribe un informe
exposicin. informacin para
elaborar esquemas breve sobre un
explicar el
- Revisa y selecciona informacin de aparatos del acontecimiento
funcionamiento
con el fin de resolver un problema cuerpo humano. histrico.
de una mquina.
de inters.
- Registra informacin sobre un
tema para elaborar un - Escribe acuerdos o
- Discute puntos de
cuestionario. - Expone informacin desacuerdos para
vista para
sobre la diversidad intervenir en un debate
- Registra informacin para participar en una
lingstica. sobre una de las bellas
elaborar un reporte sobre una mesa redonda.
artes.
labor o profesin.

CICLO 1. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y est familiarizado con ella;
reacciona y responde a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos rutinarios.
Referencia comn: MCER Pre A1 (Pre A1.1)
Reconoce y reacciona ante algunas palabras aisladas y expresiones muy sencillas de uso rutinario y muy frecuente en
interacciones sociales bsicas propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar). Responde con monoslabos y
lenguaje no verbal a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con una
finalidad y un propsito concretos. Dice su nombre y seala algunos aspectos de sus contextos cotidianos. Se relaciona
con otros mediante juegos y actividades ldicas.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. PREESCOLAR. 3
AMBIENTES
Actividad
SOCIALES DE Prctica social del lenguaje Aprendizajes esperados
comunicativa
APRENDIZAJE
- Participa en la exploracin de
expresiones de saludo, cortesa y
COMUNITARIO
despedida.
FAMILIAR Y
Intercambios
- Explora y reacciona ante - Reconoce palabras y expresiones.
asociados a
expresiones de saludo, - Participa en intercambios orales para
propsitos
cortesa y despedida. saludar, despedirse y mostrar
especficos
cortesa.
- Distingue la escritura de algunas
expresiones.
sealizaciones.
Intercambios
- Explora sealizaciones de - Realiza acciones para seguir
asociados a medios
la va pblica. sealizaciones.
de comunicacin
- Participa en la elaboracin de
sealamientos para el saln.
Intercambios preguntas sobre partes del cuerpo.
asociados a - Identifica informacin - Reconoce partes del cuerpo por su
informacin de uno sobre el aspecto fsico. nombre.
mismo y de otros - Compara y completa nombres escritos
de partes del cuerpo.
- Explora informacin en materiales

ilustrados.
- Escucha y participa en la lectura de
Intercambios - Reconoce informacin
nombres.
asociados al entorno sobre objetos del hogar.
- Comparte informacin.
- Explora la escritura de palabras.
- Explora rimas o cuentos en verso.

LDICO Y LITERARIO
- Escucha la lectura o recitacin de

rimas o cuentos en verso.
- Escucha rimas y/o
Expresin literaria - Completa en un texto palabras que
cuentos en verso.
riman.
- Practica la pronunciacin de palabras
que riman.
- Explora canciones.
- Descubre palabras en - Participa en la entonacin de
Expresin ldica
una cancin infantil. canciones.
- Sigue la lectura.
- Explora libros de cuentos.

- Escucha cuentos para
Comprensin del yo y - Escucha y sigue la lectura de cuentos.
asociarlos con
del otro - Reconoce la escritura de nombres de
sentimientos.
estados de nimo.
Interpretacin y - Explora y reconoce recetas.

- Sigue los pasos de una
seguimiento de - Escucha la lectura de una receta.

receta.
instrucciones - Practica la pronunciacin de palabras.
- Explora y escucha preguntas.

- Entiende preguntas para
Bsqueda y seleccin - Participa en la formulacin de
identificar informacin
de informacin preguntas.
sobre objetos en el aula
- Revisa la escritura.
- Reconoce informacin
- Explora un tema del mundo natural
Tratamiento de la sobre flora y fauna
mexicano en materiales ilustrados.
informacin mexicanas en obras
- Explora la escritura de nombres.
ilustradas.

Entiende y reacciona ante algunas palabras aisladas y expresiones muy sencillas de uso rutinario y frecuente en
interacciones sociales bsicas propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar, comunidad). Responde con
expresiones muy conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con
una finalidad y un propsito concretos. Dice informacin muy bsica sobre s mismo y su entorno inmediato; hace y
contesta preguntas bsicas sobre objetos y personas de sus contextos cotidianos, y sobre algunos gustos y
preferencias. Se relaciona con otros mediante juegos y actividades ldicas, empleando algunos recursos lingsticos o
no lingsticos.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. PRIMARIA. 1
AMBIENTES
Actividad Prctica social del
SOCIALES DE Aprendizajes esperados
comunicativa lenguaje
APRENDIZAJE
- Explora expresiones de saludo, cortesa y
despedida.
Intercambios Entiende y responde
- Reconoce el significado de palabras de
FAMILIAR Y COMUNITARIO
asociados a expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
propsitos saludo, cortesa y
- Responde a expresiones de saludo,
especficos despedida.
despedida y cortesa.
- Distingue la escritura de expresiones.
- Explora sealizaciones usadas en espacios
pblicos.
Intercambios
Interpreta - Identifica palabras dichas en voz alta.
asociados a
sealizaciones de la - Examina sealizaciones y palabras
medios de
va pblica. relacionadas con ellas.
comunicacin
- Participa en la escritura de palabras
relacionadas con sealizaciones.
- Explora informacin sobre datos y

Intercambios preferencias personales.
Da informacin sobre
asociados a
datos personales, - Escucha y reconoce preguntas para
informacin de
gustos y obtener informacin.
uno mismo y de
preferencias. - Revisa la escritura de preguntas y
otros
respuestas.
Describe e interpreta - Explora materiales ilustrados, con

Intercambios informacin sobre informacin sobre oficios o profesiones.
asociados al personas de la - Participa en la expresin oral de
entorno comunidad y sus informacin.
actividades. - Explora escritura de palabras.
- Explora rimas y cuentos en verso.

- Escucha la lectura de rimas y cuentos en
Entiende rimas y verso.
Expresin literaria
cuentos en verso. - Explora pronunciacin.
- Explora la escritura de rimas y cuentos en
LDICO Y LITERARIO
verso.
- Explora cuentos.
Compara palabras en - Escucha la lectura de cuentos.
Expresin ldica
un cuento infantil. - Practica la pronunciacin de palabras.
- Revisa la escritura de un cuento.
- Explora un libro ilustrado de cuentos
Entiende cuentos infantiles.
Comprensin del para relacionarlos
- Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
yo y del otro con experiencias
- Explora la escritura de enunciados.
propias.
- Evala la escritura de enunciados.
Interpretacin y Lee instructivos - Explora instructivos.

seguimiento de ilustrados para armar - Participa en la lectura de instructivos.
instrucciones un objeto. - Participa en la escritura de instructivos.
Formula preguntas - Explora materiales ilustrados acerca de

Bsqueda y para obtener seres vivos.
seleccin de informacin sobre un - Participa en la formulacin de preguntas.
informacin tema de la - Explora la escritura de preguntas y
naturaleza. respuestas.
- Explora calendarios semanales.
- Escucha la lectura en voz alta de
Interpreta informacin informacin sobre horas y das de la
Tratamiento de la sobre unidades de semana.
informacin tiempo en obras - Participa en el intercambio de preguntas y
ilustradas. respuestas para conocer informacin sobre
unidades de tiempo.
- Revisa la escritura.

Interpreta y responde a palabras aisladas y expresiones sencillas de uso rutinario y frecuente en interacciones sociales
bsicas propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones conocidas a
modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con una finalidad y un propsito
concretos. Dice informacin bsica sobre s mismo y sus contextos cotidianos, sigue y da instrucciones muy bsicas
relacionadas con sus contextos inmediatos. Se relaciona con otros y con la cultura mediante juegos y actividades
ldicas, empleando algunos recursos lingsticos o no lingsticos.

AMBIENTES
APRENDIZAJE
- Revisa intercambios de saludos,
despedidas y muestras de cortesa en
Intercambios dilogos breves.
Usa expresiones de
asociados a - Asume el papel de receptor y de emisor
saludo, cortesa y
propsitos para intercambiar saludos, muestras de
despedida en un dilogo.
especficos cortesa y despedidas.
- Participa en la escritura de normas de
convivencia en el aula.
Intercambios - Examina sealizaciones.

asociados a Produce sealizaciones - Ensaya la expresin oral de indicaciones
medios de para espacios pblicos. en sealizaciones.
comunicacin - Participa en la escritura de indicaciones.
- Revisa la escritura de datos personales y
Intercambios pasatiempos.
asociados a
Intercambia informacin - Entiende preguntas sobre datos personales
informacin de
sobre datos personales. y pasatiempos.
uno mismo y de
otros - Participa en la escritura de preguntas sobre
datos personales y pasatiempos.
Entiende y registra - Explora planos o croquis ilustrados.

Intercambios
informacin sobre - Intercambia informacin sobre localidades
asociados al
localidades de la de la comunidad.
entorno
comunidad. - Escribe informacin sobre la comunidad.
- Explora rimas y cuentos en verso,

ilustrados.
Expresin Lee rimas y cuentos en
- Escucha y participa en la lectura de rimas y
literaria verso.
cuentos en verso.
LDICO Y LITERARIO
- Participa en la escritura de versos.

- Explora poemas infantiles ilustrados.
Expresin Cambia versos en un - Participa en la lectura en voz alta de
ldica poema infantil. poemas infantiles.
- Completa versos escritos.
- Explora un libro de cuentos infantiles
ilustrados.
Comprensin Lee cuentos para - Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
del yo y del otro comparar emociones. - Compara emociones suscitadas por la
lectura de un cuento.
- Participa en la escritura de enunciados.
- Explora instrucciones ilustradas.
Interpretacin y
Sigue y da instrucciones - Entiende y expresa instrucciones.
seguimiento de
para sembrar una planta.
instrucciones - Participa en la escritura de reportes sobre

experimentos.
- Explora libros infantiles ilustrados, sobre
Escribe preguntas para productos del campo.
Bsqueda y
obtener informacin - Participa en el intercambio de preguntas y
seleccin de
sobre productos del respuestas sobre productos del campo.
informacin
campo. - Revisa la escritura de preguntas para
obtener informacin.
- Explora mapas ilustrados del continente
Registra informacin de americano con informacin especfica
Tratamiento de un tema de Geografa (lengua, moneda, bandera, etc.).
la informacin con apoyo de una - Comprende informacin a partir de la
imagen. lectura en voz alta.
- Participa en la escritura de informacin.

Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas en
contextos habituales.
Referencia comn: MCER A1 (A1.1)
Reconoce y utiliza algunas expresiones cotidianas de uso muy comn en intercambios bsicos, personales y habituales
para satisfacer necesidades inmediatas. Sus reacciones demuestran comprensin de algunas situaciones
comunicativas. Se presenta a s mismo y a personas conocidas, pide y da informacin personal bsica muy especfica
(domicilio, pertenencias). Comprende y responde a expresiones y preguntas muy bsicas relacionadas con
expectativas, deseos e informacin sobre algunos temas concretos y conocidos. Se comunica de forma elemental
siempre que su interlocutor hable muy despacio y con claridad. Establece algunas relaciones concretas con la lengua y
la cultura mediante juegos y algunas actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios - Escucha expresiones vinculadas con
Comparte expectativas.
asociados a
expectativas en un
propsitos - Comprende el contenido de un dilogo.
dilogo.
especficos - Participa en intercambios orales.
Intercambios Interpreta mensajes - Explora anuncios y avisos de espacios pblicos.
asociados a medios en anuncios y avisos - Comprende mensajes de anuncios y avisos.
de comunicacin de espacios pblicos. - Escribe enunciados para un anuncio o mensaje.
- Escucha dilogos en los que se utilizan
Comprende y expresiones para obtener lo que se quiere.
Intercambios - Comprende y expresa deseos o necesidades.
comparte
asociados a
expresiones para - Intercambia expresiones para obtener lo que se
informacin de uno
obtener lo que se necesita.
mismo y de otros
necesita. - Escribe un recado para obtener lo que se
necesita.
- Escucha breves descripciones de actividades
Intercambios Describe actividades de una celebracin o fiesta con apoyo de
asociados al realizadas en una imgenes.
entorno celebracin o fiesta. - Comprende descripciones de actividades.
- Describe actividades a partir de imgenes.
- Escucha letras de canciones.

Expresin literaria Entona canciones. - Identifica partes en la escritura de canciones.
- Participa en la entonacin de canciones.
LDICO Y LITERARIO
- Explora secuencias ilustradas de una fbula en

desorden.
Escucha historias
Expresin ldica - Escucha la fbula correspondiente a una
para ordenarlas.
secuencia ilustrada.
- Ordena secuencias ilustradas de una fbula.
Lee cuentos breves
para compartir - Explora cuentos breves.
Comprensin del yo
apreciaciones sobre - Interpreta el contenido de un cuento.
y del otro
expresiones - Graba un audiocuento.
culturales.
Sigue y produce los - Explora instrucciones para elaborar un objeto

Interpretacin y (sonaja, tambor, etctera).
pasos de un
ACADMICO Y DE
seguimiento de
instructivo para - Comprende instructivos ilustrados.
FORMACIN
instrucciones
elaborar un objeto. - Participa en la escritura de un instructivo.
Reconoce y plantea - Explora ilustraciones sobre temas de ciencias.

Bsqueda y preguntas para - Escucha y comprende preguntas.
seleccin de buscar informacin - Participa en la escritura de preguntas para
informacin sobre un tema buscar y obtener informacin.
concreto. - Formula preguntas.
- Explora monografas ilustradas de instrumentos

musicales.
Localiza e incluye - Lee y comprende informacin a partir de la
Tratamiento de la
informacin en un lectura en voz alta de monografas ilustradas.
informacin
grfico. - Participa en el diseo y la escritura de
informacin en un grfico sobre instrumentos
musicales.

Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas en
contextos habituales.
Reconoce y utiliza expresiones cotidianas y de uso comn en intercambios bsicos y personales para satisfacer
necesidades habituales. Sus reacciones demuestran que comprende de la situacin comunicativa. Se presenta a s
mismo y a otros, pide y da informacin personal bsica (domicilio, pertenencias, gustos, expectativas). Comprende y
articula preguntas y respuestas bsicas relacionadas con ofrecer y pedir ayuda, y sobre temas concretos. Se comunica
de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad. Establece algunas relaciones con la
lengua y la cultura mediante juegos y algunas actividades ldicas y literarias de su inters.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios - Explora dilogos que expresan inquietudes.
Intercambia
asociados a
COMUNITARIO
inquietudes en un - Examina modos de expresar inquietudes en dilogos.

FAMILIAR Y
propsitos
dilogo. - Expresa y responde a inquietudes en dilogos breves.
especficos
Intercambios - Explora anuncios clasificados de productos para nios.
Comenta y
asociados a
compara mensajes - Comprende anuncios clasificados.
medios de
publicitarios. - Escribe informacin.
comunicacin
Intercambios - Explora cartas en las que se intercambian experiencias
Comparte y personales.
asociados a
compara
informacin de - Interpreta experiencias personales en cartas.
experiencias
uno mismo y de - Redacta y responde cartas con experiencias
personales.
otros personales.
- Explora dilogos en los que se utilicen expresiones
Interpreta y usa para ofrecer y pedir ayuda.
Intercambios
expresiones para
asociados al - Examina modos de ofrecer y pedir ayuda.
recibir y ofrecer
entorno - Intercambia expresiones utilizadas para ofrecer y pedir
ayuda.
ayuda.
- Explora y escucha relatos imaginados a partir de una
Expresin Narra una historia a fotografa.
literaria partir de imgenes. - Propone historias con base en fotografas.
- Relata historias a partir de imgenes.
LDICO Y LITERARIO
Describe - Explora y escucha descripciones.

actividades - Interpreta descripciones.
Expresin ldica cotidianas para que
otros las - Compone descripciones.
descubran. - Juega a describir actividades.
Lee leyendas
breves de distintas - Explora leyendas infantiles.
Comprensin culturas para
- Participa en la lectura de leyendas.
del yo y del otro comparar
semejanzas y - Compara los componentes de la escritura de leyendas.
diferencias.
Da y sigue
ACAD
- Explora instrucciones para el cuidado de la salud.

MICO Y
ACIN
Interpretacin y
FORM
instrucciones sobre
DE
seguimiento de - Interpreta instrucciones.

el cuidado de la
instrucciones - Redacta instrucciones con apoyos grficos.
salud.
Formula y responde - Define aspectos de un tema de inters.

Bsqueda y preguntas para
- Formula preguntas para obtener informacin.
seleccin de obtener informacin
informacin sobre un tema - Elige informacin que responde preguntas sobre
concreto. aspectos de un tema.
- Explora textos ilustrados sobre ingredientes de la

Interpreta y gastronoma mexicana.
Tratamiento de compara
- Interpreta la informacin escrita en textos ilustrados.
la informacin informacin dada
en una imagen. - Escribe enunciados que describan informacin para
infografas.

Desarrollar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos breves de inters personal
en contextos conocidos.
Reconoce el sentido general y algunas ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos,
conocidos y relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.). Interviene en algunas transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en intercambios
muy sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas, habituales y de inters personal.
Interpreta y describe informacin. Describe en trminos sencillos algunos aspectos de su entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades personales. Se relaciona con la lengua y la cultura mediante juegos y varias
actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios Intercambia - Explora y escucha intercambios de expresiones para
asociados a expresiones para organizar reuniones.
COMUNITARIO
FAMILIAR Y
propsitos organizar - Interpreta expresiones usadas por interlocutores.

especficos reuniones. - Asume el rol de interlocutor en un intercambio.
Intercambios - Escucha y explora noticias vinculadas a contextos
Intercambia familiares y habituales.
asociados a
opiniones sobre
medios de - Comprende noticias en audio.
noticias en audio.
comunicacin - Intercambia opiniones.
Intercambios Describe y compara

- Escucha y explora descripciones de la apariencia
asociados a apariencia y
fsica de personas conocidas.
informacin de habilidades en
- Comprende descripciones.
uno mismo y de personas de
- Describe apariencia fsica propia.
otros distintas edades.
- Explora indicaciones.
- Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar
Intercambia
Intercambios a otro.
informacin para
asociados al - Describe el entorno inmediato como punto de
desplazarse en una
entorno referencia para desplazarse.
localidad.
- Ofrece indicaciones para desplazarse.
- Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro.
- Explora ancdotas personales divertidas.

LDICO Y LITERARIO
Expresin Cuenta historias - Analiza diversos aspectos de cmo relatar ancdotas

literaria breves de inters. de manera oral.
- Expresa oralmente una ancdota personal.
- Escucha y explora intercambios de expresiones para

Acepta o rechaza
aceptar o rechazar peticiones.
Expresin ldica peticiones en
- Comprende expresiones para aceptar o rechazar
juegos de rol.
peticiones.
- Intercambia expresiones para aceptar o rechazar

peticiones.
- Explora relatos breves de viaje.

Lee un relato breve
- Hace una lectura guiada.
de viaje para
- Distingue y expresa aspectos naturales y expresiones
Comprensin descubrir aspectos
culturales semejantes y diferentes entre Mxico y
del yo y del otro naturales y
otros pases.
expresiones
- Escribe enunciados con descripciones y
culturales.
comparaciones.
Sigue informacin
Interpretacin y de una gua - Explora guas breves ilustradas.
seguimiento de ilustrada para - Interpreta informacin para seguir pasos.

instrucciones resolver un - Escribe instrucciones.
problema.
- Explora fichas museogrficas.

Rene informacin
Bsqueda y sobre un tema para - Busca informacin sobre un tema en diversos textos.
seleccin de elaborar fichas y - Analiza textos informativos.
informacin montar una - Registra la informacin.
exposicin.
- Comparte la informacin de fichas museogrficas.
Registra - Explora cuestionarios con varios tipos de preguntas.
informacin sobre - Lee cuestionarios con varios tipos de preguntas.

Tratamiento de
un tema para - Busca e interpreta informacin documental sobre un
la informacin
elaborar un tema.
cuestionario. - Escribe preguntas sobre un tema.

Desarrollar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos breves de inters personal
en contextos conocidos.
Comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos,
conocidos y relevantes para el alumno (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de
inters, ocupaciones, etc.). Interviene e inicia transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Interpreta, describe
y comparte informacin. Describe aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades habituales. Interacta con la lengua y la cultura mediante juegos y actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
Actividad Prctica social
comunicativa del lenguaje
APRENDIZAJE
Intercambios Intercambia - Escucha y explora sugerencias en dilogos.
asociados a sugerencias para
- Comprende expresiones utilizadas por los interlocutores.

propsitos adquirir o vender
especficos un producto. - Intercambia sugerencias en un dilogo.
Intercambios - Explora entrevistas.

asociados a Analiza y discute - Comprende informacin general y algunos detalles de
medios de una entrevista. entrevistas.
comunicacin - Discute opiniones sobre entrevistas.
Intercambios - Explora narraciones de encuentros deportivos.
asociados a Narra un
- Comprende informacin general y detalles de narraciones
informacin de encuentro
de un encuentro deportivo.
uno mismo y de deportivo.
otros - Narra un fragmento breve de un encuentro deportivo.
- Escucha y explora advertencias difundidas en lugares

Comprende y pblicos.
Intercambios
expresa
asociados al - Entiende el sentido general y las ideas principales de
advertencias y
entorno advertencias.
prohibiciones.
- Expresa advertencias.
- Explora y lee cuentos fantsticos.
Expresin Lee cuentos - Lee cuentos.
literaria fantsticos. - Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores
y escenarios propios y de otros pases.
LDICO Y LITERARIO
Explica - Explora y selecciona imgenes sobre costumbres de

Expresin costumbres a distintas culturas.
ldica partir de - Describe y contrasta detalles.
imgenes. - Explica costumbres a partir de imgenes.
Lee relatos - Explora relatos histricos breves.
histricos para
- Lee relatos histricos breves.
comparar
Comprensin - Expresa semejanzas y diferencias de aspectos histricos
aspectos
del yo y del otro y culturales entre Mxico y otros pases.
culturales de
Mxico y otros - Compara aspectos histricos y culturales entre Mxico y
pases. otros pases.
Escribe - Revisa instrucciones para evitar situaciones de riesgo

Interpretacin y instrucciones personal.
seguimiento de para evitar una - Planea la escritura de instrucciones.

instrucciones situacin de - Compone instrucciones para evitar situaciones de riesgo
riesgo personal. personal.
Revisa y
selecciona - Plantea un problema.
Bsqueda y
informacin con
seleccin de - Elige informacin para responder preguntas.
el fin de resolver
informacin - Registra y organiza informacin.
un problema de
inters.
Registra - Rene informacin sobre labores o profesiones.
informacin para
Tratamiento de - Explora reportes sobre actividades.
elaborar un
la informacin - Escribe informacin sobre labores y profesiones para
reporte sobre una
labor o profesin. hacer un reporte.

Consolidar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos en diversos contextos.
Referencia comn: MCER B1 (B1.1)
Identifica y comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos sencillos, breves,
claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (estudio, trabajo, tiempo libre, etc.). Sabe actuar
de forma muy bsica en algunas de las situaciones que suceden en la comunidad y en las que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Interpreta, describe y comparte informacin. Describe y justifica de manera
muy bsica y breve algunas experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como comprende y expresa
algunas advertencias. Comprende algunos aspectos culturales mediante actividades ldicas y literarias.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. SECUNDARIA. 1
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios Intercambia - Escucha y revisa dilogos sobre servicios comunitarios.
asociados a opiniones sobre un
- Entiende el sentido general y las ideas principales.
propsitos servicio
especficos comunitario. - Intercambia informacin sobre servicios comunitarios
Intercambios Compone dilogos - Revisa cortometrajes mudos.
asociados a e intervenciones
- Comprende sentido general e ideas principales.
medios de para un
comunicacin cortometraje mudo. - Produce dilogos e intervenciones.
- Escucha y revisa gustos y aversiones en dilogos de
Intercambios entrevistas.
Intercambia
asociados a - Entiende el sentido general y las ideas principales en los
cumplidos, gustos y
informacin dilogos.
aversiones en una
de uno mismo - Expone cumplidos, gustos y aversiones en dilogos
entrevista.
y de otros escritos.
- Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un dilogo.
- Busca y consulta informacin.

Intercambios Acuerda con otros - Compara pros y contras de ideas y propuestas.
asociados al un itinerario de - Construye argumentos para defender ideas y propuestas.
entorno viaje. - Escucha y expresa pros y contras para construir
consensos.
- Selecciona y revisa cuentos clsicos.
- Comprende el sentido general y las ideas principales de
Expresin Lee cuentos cuentos clsicos.
literaria clsicos. - Compara variantes en la pronunciacin y en la escritura.
- Expresa sucesos clave de forma oral.
LDICO Y LITERARIO
- Reescribe sucesos clave.

- Revisa ejemplos escritos de pronsticos.
- Identifica formas de expresar acciones futuras al
Produce escucharlas.
Expresin pronsticos
- Formula y responde preguntas para comprender
ldica constructivos
pronsticos.
acerca de otros.
- Escribe enunciados que expresan futuro para componer
pronsticos.
Lee tiras cmicas - Selecciona y revisa tiras cmicas.
Comprensin
para discutir - Interpreta el contenido de tiras cmicas.
del yo y del
expresiones - Intercambia opiniones sobre expresiones culturales en
otro
culturales. una discusin.
- Selecciona y revisa diccionarios bilinges.
Interpretacin Escribe - Entiende el uso de componentes textuales de diccionarios
y seguimiento instrucciones para bilinges.

de usar un diccionario
- Escribe instrucciones.
instrucciones bilinge.
- Edita instrucciones.
- Revisa y comprende informacin sobre aparatos del
Redacta notas para cuerpo humano.
Bsqueda y
elaborar esquemas - Propone y contesta preguntas sobre aparatos del cuerpo
seleccin de
de aparatos del humano.
informacin
cuerpo humano. - Escribe notas para describir esquemas.
- Edita esquemas en equipo y con la gua del docente.
- Selecciona informacin.
Tratamiento Expone informacin - Lee informacin.
de la sobre la diversidad
- Ensaya una exposicin.
informacin lingstica.
- Presenta una exposicin.

Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos
breves, claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre, etctera) y
de actualidad. Sabe desenvolverse de forma bsica en varias de las situaciones que suceden en la comunidad y en
aquellas que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Describe y justifica de manera bsica
y breve algunas experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, comprende y expresa indicaciones, y explica
brevemente sus planes. Contrasta aspectos culturales mediante actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
- Expresa razones de su inters por un problema.
Intercambios
Expresa apoyo y - Contrasta efectos creados por recursos prosdicos

asociados a
solidaridad ante un y lenguaje no verbal.
propsitos
problema cotidiano. - Define maneras de para expresarse segn su
especficos
interlocutor.
Intercambios Compara la misma - Revisa noticias periodsticas.
asociados a noticia en varias
- Lee noticias periodsticas.
medios de publicaciones
comunicacin periodsticas. - Contrasta una noticia en varios peridicos.
Intercambios Comenta experiencias

- Escucha y revisa conversaciones sobre
asociados a propias y de otros en
experiencias personales.
informacin de una conversacin.
uno mismo y de - Comprende sentido general, ideas principales y

otros detalles.
- Comparte experiencias personales en una
conversacin.
- Escucha y revisa quejas sobre productos.
Intercambios
Expresa quejas sobre - Interpreta sentido general, ideas principales y
asociados al
un producto. detalles de quejas.
entorno
- Compone quejas orales.
- Selecciona y revisa obras de teatro breves para

jvenes.
Expresin
Lee obras de teatro. - Lee obras de teatro breves y comprende sentido
literaria
LDICO Y LITERARIO
general, ideas principales y detalles.

- Participa en lecturas dramatizadas.
- Revisa gneros de monlogos.
Improvisa un monlogo - Planea un monlogo.
Expresin
breve sobre un tema de
ldica - Presenta un monlogo.
inters.
- Promueve realimentacin.
- Revisa ensayos literarios breves.
Lee ensayos literarios
Comprensin - Lee y comprende sentido general, ideas principales
breves para contrastar
del yo y del otro y detalles de ensayos literarios.
aspectos culturales.
- Describe y compara aspectos culturales.
Produce instrucciones - Selecciona y revisa instructivos.
Interpretacin y para prepararse ante
- Lee y comprende instructivos.

seguimiento de una situacin de riesgo
instrucciones derivada de un - Redacta instrucciones.
fenmeno natural. - Edita instructivos.
Parafrasea informacin - Selecciona y revisa materiales.

Bsqueda y - Lee y comprende informacin.
para explicar el
seleccin de
funcionamiento de una - Escribe informacin.
informacin
mquina. - Edita textos.
- Revisa textos de un tema de Formacin cvica y
Discute puntos de vista tica y selecciona informacin.
Tratamiento de
para participar en una - Comprende sentido general e ideas principales.
la informacin
mesa redonda. - Discute puntos de vista al participar en una mesa
redonda.

Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de diversos textos
orales y escritos claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre,
etc.) y de actualidad. Sabe interpretar y actuar en muchas de las situaciones que suceden en la comunidad, en las que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde de utiliza la lengua e incluso en algunas situaciones inesperadas.
Describe y justifica de manera bsica experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como comprende y
expresa indicaciones, y explica brevemente sus planes y puntos de vista. Desarrolla empata por otras culturas
mediante actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
- Negocia tema de conversacin (hbitos culturales).
- Intercambia planteamientos y opiniones para abrir

Intercambios
Conversa sobre hbitos una conversacin.
asociados a
culturales de distintos - Formula y responde preguntas para profundizar en
propsitos
pases. una conversacin.
especficos
- Maneja estrategias para sostener y concluir
conversaciones sobre hbitos culturales.
- Examina programas de televisin.
Intercambios Intercambia emociones
- Interpreta sentido general y algunos detalles.
asociados a y reacciones
- Escribe notas sobre emociones y reacciones para
medios de provocadas por un
participar en un intercambio de impresiones.
comunicacin programa de televisin.
- Comparte emociones y reacciones.
Intercambios Interpreta y ofrece - Escucha y valora descripciones sobre situaciones

asociados a descripciones de inesperadas compartidas en un intercambio oral.
informacin de situaciones - Interpreta sentido general, ideas principales y
uno mismo y de inesperadas en una detalles.
otros conversacin. - Describe sucesos inesperados.
Discute acciones - Presenta planteamientos iniciales.
Intercambios
concretas para atender - Asume una postura propia y anticipa la de otros.
asociados al
derechos de los - Ofrece contrargumentos y defiende su postura
entorno
jvenes. durante una discusin.
- Selecciona y revisa poemas.
- Comprende sentido general, ideas principales y
Expresin algunos detalles.
Lee poemas.
literaria - Describe estados de nimo.
LDICO Y LITERARIO
- Redacta enunciados a partir de palabras y

oraciones que expresan estados de nimo.
- Selecciona un evento del pasado.
Adivina y formula
Expresin - Describe hechos enigmticos.
hiptesis sobre sucesos
ldica - Formula hiptesis para adivinar enigmas que
pasados.
explican sucesos pasados.
- Selecciona y revisa narraciones.
Lee literatura fantstica - Lee narraciones y comprende el sentido general, las
Comprensin o de suspenso para ideas principales y los detalles.
del yo y del otro evaluar diferencias - Describe personajes.
culturales. - Completa y escribe enunciados a partir de acciones
y caractersticas de personajes.
- Selecciona instructivos y valora su contenido y su
Interpreta y escribe estructura.
Interpretacin y
instrucciones para
seguimiento de - Interpreta instrucciones.

hacer un experimento
instrucciones - Escribe instrucciones.
sencillo.
- Edita instructivos.
- Selecciona y revisa descripciones de
Escribe un informe acontecimientos histricos.
Bsqueda y
breve sobre un
seleccin de - Comprende el contenido de textos histricos.
acontecimiento
informacin - Redacta informes breves.
histrico.
- Edita informes.
- Revisa un tema de inters en diversas fuentes.
Escribe acuerdos o - Lee textos e interpreta el sentido general, las ideas
desacuerdos para
Tratamiento de clave y los detalles.
intervenir en un debate
la informacin - Valora acuerdos o desacuerdos sobre un tema de
sobre una de las bellas
inters para redactar argumentos.
artes.
- Interviene en un debate.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Se mantienen las prcticas sociales del lenguaje y el enfoque pedaggico de accin, aprender
haciendo.
Se conservan, como componentes u organizadores curriculares, los ambientes sociales de aprendizaje
y las prcticas de lenguaje producto de la Reforma 2011.
Se preservan los ambientes sociales de aprendizaje: Familiar y comunitario, Ldico y literario,
Acadmico y de formacin con las caractersticas que se les dieron desde 2011.
De Ciclo 1 al Ciclo 4, cada ambiente de aprendizaje ofrece prcticas en las que se trabajan las distintas
habilidades de lenguaje y se enfatizan las siguientes:
o Ambiente Familiar y comunitario: comprensin y expresin oral,
o Ambiente Ldico y literario: comprensin de lectura,
o Ambiente Acadmico y de formacin: produccin escrita.
Se conserva el mismo nmero de prcticas de lenguaje para cada ambiente de aprendizaje: cuatro en
el familiar y comunitario, los dos restantes cuentan con tres cada uno.
Se preservan los contenidos relacionados con las habilidades y actividades de lenguaje en el
componente Aprendizajes esperados.
Se contina con la metodologa de trabajo por productos de lenguaje.

Se incorporan niveles de dominio y competencia del ingls por Ciclo con sus respectivos descriptores
por grado.
Se replantean el propsito general y los propsitos especficos de la asignatura para hacer ms
evidente la alineacin con estndares internacionales, reflejados en cinco tipos de aprendizaje:
aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
Se explicita la accin centrada en prcticas sociales de lenguaje como enfoque pedaggico y se
profundiza en la interaccin comunicativa en cada prctica.
Los Aprendizajes esperados estn enfocados en las habilidades y actividades con lenguaje, mientras
que las orientaciones didcticas concentran algunas puntualizaciones, y ejemplos para su tratamiento.
Adems, se incluyen algunas orientaciones relacionadas con estrategias para aprender a aprender y
con el desarrollo de la autonoma.
Se incorpora el componente sugerencias de evaluacin, con dos elementos:
o Evidencias de aprendizaje, que presentan tanto insumos necesarios para elaborar un producto
de lenguaje en cada prctica como una propuesta de ste.
o Ejemplo de instrumento de evaluacin pertinente a cada prctica.
Se modifican algunas prcticas de lenguaje y se incorporaron nuevas con el fin de hacer ms evidente
la alineacin de los niveles de dominio y competencia del ingls con niveles internacionales.
Se enriquece la expresin oral, integrando nuevos contenidos vinculados con la interaccin.
RECONOCIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
La Secretara de Educacin Pblica convino con la Universidad de Cambridge la revisin del currculo de la
asignatura Lengua Extranjera. Ingls para los cuatros ciclos. La conclusin del trabajo realizado por ellos es
que los programas guardan un balance entre las cuatro habilidades del lenguaje, para facilitar su uso y manejo
por parte de los docentes, adems de mostrar una alineacin directa a los estndares del MCER.
Prefacio
La Reforma Educativa es un componente importante para mejorar la calidad de vida y crear una economa
sustentable. En el mbito de ingls dentro de la reforma educativa, el gobierno de Mxico est comprometido
con elevar los estndares de la enseanza del idioma ingls en todo el pas, reconociendo los beneficios que el
aprendizaje del ingls reporta para sus ciudadanos y para la sociedad en su conjunto. En el sistema educativo,
este compromiso se concreta a travs del Programa Nacional de Ingls (PRONI), que ha movilizado un gran
nmero de acciones para mejorar la enseanza del ingls, el currculo, los materiales educativos y la evaluacin.
Atendiendo la invitacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha sido un honor para Cambridge
English Language Assessment participar en la revisin del currculo para la enseanza del ingls en escuelas
de preescolar, primaria y secundaria de Mxico:
- Fundamentos Curriculares para Lengua Extranjera: Ingls. Preescolar, Primaria y Secundaria. 2017
- Ciclo I. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 de Preescolar, 1 y 2 de Primaria. 2017
- Ciclo II. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 y 4 de Primaria. 2017
- Ciclo III. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 5 y 6 de Primaria. 2017
- Ciclo IV. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 1, 2 y 3 de Secundaria. 2017
Esperamos sinceramente que nuestra contribucin al proceso de revisin, concretamente la revisin de los
Fundamentos Curriculares y los Programas de Estudio de los Ciclos 1-4 en cuanto a sus fines previstos, la
calidad y alineacin del currculo al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza, Evaluacin (MCER) y a los estndares internacionales en general, apoyar todos los objetivos y
fines del PRONI, as como los de la reforma.
Tras la revisin, el equipo de Cambridge proporcion recomendaciones al currculo y trabaj de cerca con
la SEP para apoyar la implementacin de las revisiones en estos documentos. Nos gustara encomiar el
profesionalismo de la SEP y la habilidad de su equipo para acatar a entera satisfaccin todas las
recomendaciones realizadas. El currculo revisado demuestra contenido claro, coherente y fcil de navegar, con
una representacin balanceada de las cuatro habilidades y una alineacin apegada al MCER.
Nos gustara aprovechar esta oportunidad para desear al equipo acadmico de la SEP xito en el
lanzamiento y la implementacin del currculo final. Tambin queremos desearles xito a todos los profesionales
de la educacin que empezarn a utilizar estos instrumentos en su prctica docente para el nuevo ciclo escolar
2018.
Esperamos poder continuar trabajando con la Secretara de Educacin Pblica en futuras iniciativas para
apoyar la enseanza y el aprendizaje del ingls en las escuelas de Mxico.
Saul Nass,
Director General
Cambridge English Language Assessment
15 de marzo de 2017
PENSAMIENTO MATEMTICO
El pensamiento matemtico y las matemticas no son lo mismo. Se puede hacer operaciones aritmticas o
calcular permetros y reas de figuras geomtricas sin pensar matemticamente. De forma contraria, se puede
tener un pensamiento matemtico y equivocarse con frecuencia al balancear una chequera. Qu es entonces
el pensamiento matemtico?
Pensamiento matemtico se denomina a la forma abstracta de razonar que utilizan los matemticos
profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria,
en las ciencias o en las propias matemticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lgica, analtica y
cuantitativa, tambin involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metfora pensar fuera de
la caja, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximacin al
pensamiento matemtico. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean
capaces de pensar lgicamente, pero tambin de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones
novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemtico busca que los estudiantes desarrollen
esa forma de razonar tanto lgica como no convencional -descrita en el prrafo anterior- y que al hacerlo
aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las
matemticas, su utilidad y su valor cientfico y cultural.
En la educacin bsica, este campo formativo abarca la resolucin de problemas que requieren el uso de
conocimientos de aritmtica, lgebra, geometra, estadstica y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo
individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los estudiantes utilicen el pensamiento
matemtico al formular explicaciones, aplicar mtodos, poner en prctica algoritmos, desarrollar estrategias de
generalizacin y particularizacin; pero sobre todo al afrontar la resolucin de un problema hasta entonces
desconocido para ellos. Adems se busca que comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus
planteamientos y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para encontrar la solucin a un
problema, y que en ese hacer intervenga tambin un componente afectivo y actitudinal que requiere que los
estudiantes aprendan a escuchar a los dems, identifiquen el error como fuente de aprendizaje; se interesen,
se involucren y persistan en encontrar la resolucin a los problemas; ganen confianza en s mismos y se
convenzan de que las matemticas son tiles e interesantes, no slo como contenido escolar, sino ms all de
la escuela.
El Campo de Formacin Acadmica Pensamiento Matemtico est ntimamente relacionado con los otros
campos que conforman el currculo de la educacin bsica. Para resolver un problema matemtico se requiere
la comprensin lectora y la comunicacin oral y escrita. Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas
matemticos permite establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con el
arte y con la educacin fsica. Por ello, este Campo de Formacin Acadmica es un elemento esencial del
currculo que contribuye a que los estudiantes desarrollen los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica.
MATEMTICAS
MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA
Las matemticas son un conjunto de conceptos, mtodos y tcnicas mediante los cuales es posible analizar
fenmenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar informacin, tanto cuantitativa como
cualitativa; identificar patrones y regularidades, as como plantear y resolver problemas. Proporcionan un
lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos
campos.
As, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus tcnicas y mtodos, y desarrollar
habilidades matemticas en la educacin bsica tiene el propsito de que los estudiantes identifiquen, planteen,
y resuelvan problemas, estudien fenmenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Adems de la adquisicin de un cuerpo de conocimientos lgicamente estructurados, la actividad

matemtica tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas, como
clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, as como fortalecer el pensamiento lgico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analgico.
PROPSITOS GENERALES
1. Concebir las matemticas como una construccin social en donde se formulan y argumentan hechos y
procedimientos matemticos.
2. Adquirir actitudes positivas y crticas hacia las matemticas: desarrollar confianza en sus propias
capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposicin para el trabajo colaborativo y autnomo;
curiosidad e inters por emprender procesos de bsqueda en la resolucin de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
1. Usar el razonamiento matemtico en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros
nmeros.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para
resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes,
as como para reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo escrito en las operaciones con
nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente, y saber calcular valores
faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientacin en el espacio, para ubicar lugares y para
comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, crculos y
prismas.
5. Calcular y estimar el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros, y estimar e interpretar medidas
expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propsito especfico, y luego comunicar la
informacin que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.
1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo escrito en las operaciones con
nmeros enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las tcnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y clculo de
porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variacin lineal, cuadrtica y de proporcionalidad inversa; y definir patrones
mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares, y del crculo. Asimismo, a partir del anlisis de casos particulares, generalizar los procedimientos
para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las frmulas para
calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de
Pitgoras, la semejanza y las razones trigonomtricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organizacin y representacin -tabular, algebraica o grfica- ms adecuada para
comunicar informacin matemtica.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cundo y cmo aplicarlas en el anlisis de datos y la
resolucin de problemas.
9. Calcular la probabilidad clsica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en
experimentos aleatorios.
ENFOQUE PEDAGGICO
En la educacin bsica, la resolucin de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, tcnicas, mtodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos
de resolucin que no necesariamente les han sido enseados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor;
defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los dems; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos,
de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es
decir, disfrutan haciendo matemticas.136
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolucin de problemas se convierta en una prctica
ms all de la clase de matemticas. Los fenmenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones
de la vida cotidiana y de las matemticas mismas, as como determinadas situaciones ldicas pueden ser
contextos autnticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual est relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolucin de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo
colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
La resolucin de problemas se hace a lo largo de la educacin bsica, aplicando contenidos y mtodos
pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez ms
complejos. Esta actividad incluye la modelacin de situaciones y fenmenos, la cual no implica obtener una
solucin.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a l le corresponde seleccionar y adecuar
los problemas que propondr a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula,
promueve la reflexin sobre sus hiptesis a travs de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas
explicaciones o nuevos procedimientos. Adems, debe promover y coordinar la discusin sobre las ideas que
elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqu de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de
informacin, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el
lenguaje convencional y formal de las matemticas.
Visto as, el estudio de las matemticas representa tambin un escenario muy favorable para la formacin
ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicacin, el trabajo en
equipo, la bsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, as como la disposicin de escuchar y respetar las ideas de los dems y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluacin se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus
implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluacin no debe circunscribirse a la aplicacin de exmenes en momentos fijos del
curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades
surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observacin del profesor al trabajo en el aula, con
la recopilacin de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la
construccin del conocimiento.137 En conclusin, la evaluacin debe permitir mejorar los factores que
intervienen en el proceso didctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolucin de problemas en los programas de matemticas no
significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo
aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemticas -por ejemplo,
algunas reglas de transformacin de expresiones algebraicas-.
136 Sadovsky, Patricia, Ensear matemticas hoy. Miradas, sentidos y desafos, Mxico, SEP-Libros del Zorzal, 2000.
137 Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 1998.
No se debe olvidar que la aplicacin de las matemticas se da en muchos mbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construccin de estrategias y
conocimientos matemticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasa.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnolgicas es posible promover en los estudiantes la
exploracin de ideas y conceptos matemticos, as como el anlisis y modelacin de fenmenos y situaciones
problemticas. Las herramientas de uso ms frecuente en el diseo de actividades para el aprendizaje en
matemticas son las hojas electrnicas de clculo, los manipuladores simblicos y los graficadores. El software
de uso libre Geogebra conjuga las caractersticas de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinmicas de conceptos y situaciones, como la representacin grfica, la numrica
y la algebraica. Una de las potencialidades didcticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones estn dinmicamente vinculadas entre s. Por medio de una seleccin adecuada de
actividades disponibles en internet, diseadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el
profesor puede incorporar su uso en la clase de matemticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temticos y doce temas:
Nmero, lgebra y variacin
-Nmero
-Adicin y sustraccin
-Multiplicacin y divisin
-Proporcionalidad
-Ecuaciones
-Funciones
-Patrones, figuras geomtricas y expresiones equivalentes
Forma, espacio y medida
-Ubicacin espacial
-Figuras y cuerpos geomtricos
-Magnitudes y medidas
Anlisis de datos
-Estadstica
-Probabilidad
Nmero, lgebra y variacin
Este eje incluye los contenidos bsicos de aritmtica, de lgebra y de situaciones de variacin.
Con base en las posibilidades cognitivas de los nios de preescolar, sus experiencias de aprendizaje sobre
conteo de colecciones se circunscriben a series de hasta de 20 elementos y a la representacin simblica
convencional de los nmeros del 1 al 10, a travs de diversas situaciones de comunicacin que diferencian sus
usos -cardinal, ordinal y nominativo- y sus funciones -medida, transformacin y relacin-. En preescolar se
recurre al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez -aunque el resultado pueda llegar hasta
el 20- para que los nios los resuelvan con acciones sobre las colecciones y no con operaciones; tambin es
necesario que los nios exploren el comportamiento de la sucesin numrica escrita del 1 al 30: entre ms se
avanza en la sucesin, el nmero representa una cantidad con ms elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmtica, se trabaja con los
nmeros naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las
relaciones de proporcionalidad. Se espera que los estudiantes se apropien de los significados de las
operaciones y, de esta manera, sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los que stas
son tiles. Adems se busca que desarrollen procedimientos sistemticos de clculo escrito, accesibles para
ellos, y tambin de clculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritmticas, desde los primeros grados de primaria los estudiantes
abordan situaciones de variacin. Al final de la primaria, en quinto y sexto grados, y en la secundaria, continan
estudiando la variacin en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de manera explcita y de
manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales. En la secundaria, el estudio de la
proporcionalidad se incorpora al de la relacin entre variables, en particular al de variacin lineal y variacin

inversamente proporcional.
A la utilizacin de las herramientas aritmticas se suma, en la secundaria, la de las herramientas algebraicas,
por un lado, para generalizar y expresar simblicamente las propiedades de los nmeros y sus operaciones; y
por otro, para representar situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensin de conceptos y
dominio de tcnicas y mtodos propios del lgebra. En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan
lgebra a travs del uso flexible de sus elementos fundamentales, a saber, nmeros generales, incgnitas y
variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variacin; en estas ltimas, tanto en su
expresin simblica como en su representacin por medio de tablas y grficas cartesianas.
En trminos generales, se concibe a la aritmtica y al lgebra como herramientas para modelar situaciones
problemticas -matemticas y extramatemticas-, y para resolver problemas en los que hay que reconocer
variables, simbolizarlas y manipularlas.
Forma, espacio y medida
Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas geomtricas y la
medicin. Las experiencias dentro del mbito geomtrico y mtrico ayudarn a los alumnos a comprender,
describir y representar el entorno en el que viven, as como resolver problemas y desarrollar gradualmente el
razonamiento deductivo.
El estudio del espacio, desde las matemticas, se refiere a comunicar y representar las acciones empricas
mediante un trabajo intelectual en el que se interpretan y producen representaciones grficas del mismo. El
espacio se organiza a travs de un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales -
interioridad, proximidad, orientacin y direccionalidad- las cuales se crean entre puntos de referencia para ubicar
en el espacio objetos o lugares cuya ubicacin se desconoce.
En preescolar los nios interpretan y ejecutan expresiones en las que se establecen relaciones espaciales
entre objetos. A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar
convencionalmente, de forma verbal y grfica, la ubicacin de seres, objetos, trayectos, as como tambin de
puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las caractersticas y propiedades de las figuras proporciona herramientas para resolver problemas
escolares y extraescolares; tambin permite iniciarse en un modo de pensar propio de las matemticas, a saber,
el razonamiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno frtil para la formulacin de
conjeturas o hiptesis y su validacin. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades
geomtricas y luego traten de validar sus anticipaciones. En la primaria, la validacin puede ser emprica. En
secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumentos en los que se establecen
asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razonamiento deductivo.
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre la forma tienen como propsito desarrollar la
percepcin geomtrica a travs de situaciones problemticas en las que los nios reproducen modelos y
construyen configuraciones con figuras y cuerpos geomtricos. La percepcin geomtrica es una habilidad que
se desarrolla observando la forma de las figuras, en procesos de ensayo y error; los nios valoran las
caractersticas geomtricas de las figuras para usarlas al resolver problemas especficos. Tanto en la primaria
como en la secundaria, los alumnos tendrn que apropiarse paulatinamente de un vocabulario geomtrico que
les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tanto por el papel que juega en el
aprendizaje de otras nociones de matemticas como por sus numerosas aplicaciones en problemas de las
ciencias naturales y sociales. El propsito es que los nios tengan experiencias que les permitan empezar a
identificar las magnitudes. Los problemas principales que propician el estudio de las magnitudes consisten en
comparar y ordenar objetos atendiendo caractersticas comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando
poco a poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar mediante comparaciones directas
o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las que stas se pueden medir y, finalmente,
aprenden a calcular su medida.
Las magnitudes longitud, rea y volumen tienen un fuerte componente geomtrico por lo que su estudio
permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a la forma como a la aritmtica.
Anlisis de datos
Con los Aprendizajes esperados del eje Anlisis de datos se tiene el propsito de propiciar que los
estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadstico y
probabilstico. Con esto, se espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la
informacin que los rodea.
La progresin de Aprendizajes esperados sobre anlisis de datos se rige por cuatro ideas fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenmenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones -tablas o grficas- como recursos para
comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersin para reducir la complejidad de los conjuntos
de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como mtodo para tratar con la incertidumbre.
El anlisis de datos y su representacin en tablas o grficas forman una de las lneas a trabajar en este eje.
Estas representaciones constituyen un poderoso instrumento de anlisis de datos y son fundamentales para la
realizacin de inferencias. Por ello, no deben concebirse solo como una manera de comunicar la informacin,
sino tambin como un instrumento til para la toma de decisiones. Desde preescolar, los nios tienen
experiencias sobre anlisis de datos. Parten de una pregunta sencilla a la que, para dar respuesta, recaban
datos. Luego los organizan en tablas o pictogramas para analizarlos; de esta manera, no slo logran contestar
la pregunta original, sino tambin analizar otros aspectos relacionados con la situacin.
En estadstica, el paso de lo especfico a lo general es fundamental y se logra mediante el clculo de medias,
ndices, medidas de variacin, etc. Por lo anterior, otra de las lneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria,
son las medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersin de datos.
Es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadstica implica incertidumbre y que es
conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que
ofrece mtodos para ello.
Ayudar a los alumnos a aprender matemticas resulta extrao para muchos maestros identificados con la
idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, es importante intentarlo,
pues abre el camino a un cambio radical en el ambiente del saln de clases: los alumnos piensan, comentan,
discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es
necesario trabajar sistemticamente hasta lograr las siguientes metas:
Comprender la situacin implicada en un problema
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, as tambin que
identifiquen la informacin esencial para poder resolverlo. Este ejercicio, que pudiera parecer ms propio de la
asignatura de Lengua Materna. Espaol, es fundamental para trazar la ruta de solucin. A menudo, los alumnos
obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del enunciado, por lo tanto es conveniente
averiguar cmo analizan la informacin que reciben de manera oral o escrita.
Plantear rutas de solucin
Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habr desconcierto al
principio, pero poco a poco se notar un ambiente distinto: los alumnos compartirn ideas, habr acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y se tendr la certeza de que reflexionan en torno al problema que
tratan de resolver. Aqu el papel del docente es propiciar un dilogo productivo, no ofrecer soluciones.
Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones
de los dems, desarrollar la actitud de colaboracin y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la
puesta en comn de los procedimientos que encuentran. El maestro debe insistir en que todos los integrantes
asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.
Manejo adecuado del tiempo
Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan sus
procedimientos y resultados implica ms tiempo. Esta condicin orilla a que algunos maestros vuelvan al
esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan; pero es ms
provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades
para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con informacin que pronto olvidarn.
Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones, y se alcanzarn mejores
resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar
ideas, aportar informacin o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y tambin
tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.
Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicacin de diferentes herramientas
matemticas o que impliquen el uso de la tecnologa.
Tambin es favorable incluir en la planificacin actividades adicionales para aquellos alumnos que pueden
enfrentar situaciones ms complejas o para los que necesiten apoyo para comprender los conceptos
matemticos.
Compartir experiencias con otros profesores
Ser de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos entorno al estudio de las
matemticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitir mejorar permanentemente su trabajo.
Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluacin tiene un enfoque formativo porque
se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir
como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles
acompaamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. En este sentido, los errores de los
alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y tambin para el maestro, en la medida en que stos
se analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
Con el fin de tener ms elementos para describir el avance de los alumnos en matemticas, se establecen
estas lneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeo de
los alumnos.
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autnomamente
Resolver problemas de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio
a fin, considerando que el fin no es slo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto.
De la justificacin pragmtica al uso de propiedades
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin entre los alumnos, el objeto de
conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicacin de procedimientos y
resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo porque as me sali, a los
argumentos apoyados en propiedades conocidas.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos
informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez ms eficaces.
El carcter de informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un problema
multiplicativo la suma es un procedimiento no experto, pero esta misma operacin es un procedimiento experto
para un problema aditivo.
Una relacin personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las matemticas, no
se da de un da para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluacin
formativa es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos
se vuelvan aprendices activos y proporciona informacin al maestro que le permite mejorar su labor docente.
PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
-Cuenta colecciones no
NMERO, ALGEBRA Y VARIACIN
mayores a 20
elementos.
-Comunica de manera
oral y escrita los -Comunica, lee, escribe y
primeros 10 nmeros ordena nmeros naturales de
en diversas situaciones hasta cinco cifras.
y de diferentes -Comunica, lee, escribe y ordena -Usa fracciones con
Nmero
maneras, incluida la nmeros naturales hasta 1 000. denominador hasta 12 para
convencional. expresar relaciones parte-
-Compara, iguala y todo, medidas y resultados de
clasifica colecciones repartos.
con base en la cantidad
de elementos.
-Relaciona el nmero
de elementos de una
coleccin con la
sucesin numrica
escrita del 1 al 30.
-Identifica algunas
relaciones de
equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5
y $10 en situaciones de
compra y venta.
-Resuelve problemas a
travs del conteo y con
acciones sobre las
colecciones.
-Resuelve problemas de
suma y resta con nmeros
-Resuelve problemas de suma y naturales hasta de cinco
resta con nmeros naturales cifras.
hasta 1 000. Usa el algoritmo -Calcula mentalmente, de
convencional para sumar manera exacta y aproximada,
Adicin y
-Calcula mentalmente sumas y sumas y restas de nmeros
sustraccin
restas de nmeros de dos cifras, mltiplos de 100 hasta de
dobles de nmeros de dos cifras cuatro cifras.
y mitades de nmeros pares - Resuelve problemas de
menores que 100. suma y resta de fracciones
con el mismo denominador
(hasta doceavos).
multiplicacin con nmeros
naturales cuyo producto sea
de cinco cifras. Usa el
algoritmo convencional para
multiplicar.
Multiplicacin divisin con nmeros
multiplicacin con nmeros
y divisin naturales y cociente natural
naturales menores que 10.
(sin algoritmo).
-Calcula mentalmente, de
manera aproximada y exacta,
multiplicaciones de un nmero
de dos cifras por uno de una
cifra, y divisiones con divisor
de una cifra.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
- Lee ordena nmeros

-Convierte fracciones
naturales hasta de
decimales a notacin
cualquier cantidad de -Determina y usa los criterios
decimal y viceversa.
cifras, fracciones y de divisibilidad y los nmeros
Aproxima algunas
nmeros decimales. primos. Usa tcnicas para
fracciones no
- Estima e interpreta determinar el mnimo comn
decimales usando la
nmeros en el sistema de mltiplo (mcm) y el mximo
notacin decimal.
numeracin maya. comn divisor (MCD).
Ordena fracciones y
- Lee y escribe nmeros
nmeros decimales.
romanos.
-Resuelve problemas que

impliquen el uso de
nmeros enteros al
situarlos en la recta
numrica, y al compararlos
y ordenarlos.
suma y resta con nmeros
naturales, decimales y
fracciones con
denominadores, uno -Resuelve problemas
mltiplo del otro. Usa el de suma y resta con
algoritmo convencional nmeros enteros,
para sumar y restar fracciones y decimales
decimales. positivos y negativos.
-Calcula mentalmente, de
manera exacta y
aproximada, sumas y
restas de decimales.
-Resuelve problemas
de multiplicacin con
fracciones y decimales,
y de divisin con
multiplicacin y divisin con
decimales.
-Resuelve problemas de fracciones y decimales positivos.
-Determina y usa la
multiplicacin con -Resuelve problemas de
jerarqua de
fracciones y decimales, multiplicacin y divisin con
operaciones y los
con multiplicador natural y nmeros enteros, fracciones y
parntesis en
de divisin con cociente o decimales positivos y negativos.
operaciones con
divisor naturales. -Resuelve problemas de
nmeros naturales,
potencias con exponente entero
enteros y decimales
y aproxima races cuadradas.
(para multiplicacin y
divisin slo nmeros
positivos).
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
Proporciona-
NMERO, ALGEBRA Y
lidad
VARIACIN
Ecuaciones
Funciones
Patrones,
figuras
geomtricas y
expresiones
equivalentes
-Ubica objetos y
FORMA, ESPACIO
lugares cuya -Representa y describe

Y MEDIDA
ubicacin desconoce, oralmente o por escrito

Ubicacin mediante la trayectos para ir de un lugar a
espacial interpretacin de otro en su entorno cercano
relaciones espaciales (aula, casa, escuela) o en su
y puntos de comunidad.
referencia.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
-Compara razones
expresadas mediante dos
nmeros naturales (n por
cada m) y con una fraccin -Calcula valores
(n/m de); calcula valores faltantes en problemas
faltantes en problemas de de proporcionalidad
proporcionalidad directa, directa, con constante
con constante nmero natural, fraccin o -Resuelve problemas de
decimal (incluye tablas proporcionalidad directa e
natural.
de variacin). inversa y de reparto
-Resuelve problemas proporcional.
clculo de porcentajes y de
de clculo de
tanto por ciento.
porcentajes, de tanto
-Calcula mentalmente por ciento y de la
porcentajes (50%, 25%, cantidad base.
10% y 1%) que sirvan de
base para clculos ms
complejos.
-Resuelve problemas -Resuelve problemas mediante
-Resuelve problemas
mediante la la formulacin y solucin
mediante la formulacin y
formulacin y solucin algebraica de sistemas de dos
solucin algebraica de
algebraica de ecuaciones lineales con dos
ecuaciones cuadrticas.
ecuaciones lineales. incgnitas.
-Analiza y compara
situaciones de -Analiza y compara situaciones
variacin lineal a partir de variacin lineal y -Analiza y compara diversos
de sus proporcionalidad inversa, a partir tipos de variacin a partir de
representaciones de sus representaciones tabular, sus representaciones tabular,
tabular, grfica y grfica y algebraica. Interpreta y grfica y algebraica, que
algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se resultan de modelar
resuelve problemas modelan con este tipo de situaciones y fenmenos de
que se modelan con variacin, incluyendo fenmenos la fsica y de otros contextos.
estos tipos de de la fsica y otros contextos.
variacin.
-Verifica algebraicamente la
-Formula expresiones equivalencia de expresiones de
-Formula expresiones de
algebraicas de primer primer grado, formuladas a partir
segundo grado para
-Analiza sucesiones de grado a partir de de sucesiones.
representar propiedades del
nmeros y de figuras con sucesiones y las utiliza -Formula expresiones de primer rea de figuras geomtricas y
progresin aritmtica y para analizar grado para representar verifica la equivalencia de
geomtrica. propiedades de la propiedades (permetros y reas) expresiones, tanto algebraica
sucesin que de figuras geomtricas y verifica como geomtricamente.
representan. la equivalencia de expresiones,
tanto algebraica como
geomtricamente (anlisis de las -Diferencia las expresiones

figuras). algebraicas de las funciones
y de las ecuaciones.
-Lee, interpreta y disea
croquis, planos y mapas
para comunicar oralmente
o por escrito la ubicacin
de seres u objetos y
trayectos.
-Resuelve situaciones que
impliquen la ubicacin de
puntos en el plano
cartesiano.
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
-Reproduce modelos
-Construye y analiza figuras
con formas, figuras y
geomtricas, en particular
Figuras y cuerpos geomtricos.
-Construye y describe figuras y tringulos y cuadrilteros, a
cuerpos -Construye cuerpos geomtricos. partir de comparar lados,
geomtricos configuraciones con ngulos, paralelismo,
formas, figuras y perpendicularidad y simetra.
cuerpos geomtricos.
-Identifica la longitud
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
de varios objetos a -Estima, compara y ordena

travs de la longitudes y distancias, pesos
comparacin directa o y capacidades con unidades
mediante el uso de un convencionales, medios y
intermediario. -Estima, mide, compara y ordena cuartos as como decmetro,
longitudes y distancias, pesos y centmetro, milmetro, mililitro
- Compara distancias
capacidades, con unidades no y gramo.
mediante el uso de un
convencionales, y con metro no -Compara y ordena la
intermediario.
graduado en centmetros, as duracin de diferentes
-Mide objetos o
Magnitudes y como kilogramo y litro, sucesos usando unidades
distancias mediante el
medidas respectivamente. convencionales de tiempo,
uso de unidades no
-Estima, compara y ordena incluyendo media hora,
convencionales.
eventos usando unidades cuarto de hora y minuto. Lee
-Usa unidades no el tiempo en relojes de
convencionales de tiempo:
convencionales para manecillas y digitales.
minuto, hora, semana, mes y
medir la capacidad con ao. - Estima, compara y ordena
distintos propsitos.
superficies de manera
- Identifica varios directa, con unidades no
eventos de su vida convencionales y
cotidiana y dice el convencionales.
orden en que ocurren.
- Usa expresiones
temporales y
representaciones
grficas para explicar
la sucesin de eventos.
-Contesta preguntas en - Recolecta, registra y lee
las que necesite datos en tablas, y lee
ANLISIS DE DATOS
recabar datos; los pictogramas sencillos y

organiza a travs de -Recolecta, registra y lee datos grficas de barras.
Estadstica
tablas y pictogramas en tablas. - Toma decisiones con base
que interpreta para en el uso y la interpretacin
contestar las preguntas de la moda de un conjunto de
planteadas. datos.
Probabilidad
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
-Construye tringulos e -Analiza la existencia y -Construye polgonos

identifica y traza sus unicidad en la semejantes. Determina y usa
alturas. construccin de criterios de semejanza de
-Deduce y usa las relaciones
tringulos y tringulos.
-Construye crculos a partir entre los ngulos de polgonos
cuadrilteros, y
de diferentes condiciones, en la construccin de polgonos - Resuelve problemas
determina y usa
y prismas y pirmides regulares. utilizando las razones
criterios de
rectos cuya base sean congruencia de trigonomtricas seno, coseno
cuadrilteros o tringulos. tringulos. y tangente.
-Resuelve problemas que

involucran longitudes y
distancias, pesos y
capacidades, con unidades -Calcula el permetro
convencionales, de polgonos y del
incluyendo el kilmetro y la -Calcula el permetro de
crculo, y reas de
tonelada. polgonos y del crculo, y reas
tringulos y
de tringulos y cuadrilteros,
- Calcula el permetro de cuadrilteros,
desarrollando y aplicando
polgonos y del crculo. desarrollando y
frmulas. -Formula, justifica y usa el
- Calcula y compara el aplicando frmulas.
-Calcula el volumen de prismas teorema de Pitgoras.
rea de tringulos y -Calcula el volumen de
rectos cuya base sea un
cuadrilteros mediante su prismas rectos cuya
tringulo o un cuadriltero,
transformacin en un base sea un tringulo o
desarrollando y aplicando
rectngulo. un cuadriltero,
frmulas.
-Estima, compara y ordena desarrollando y
el volumen de prismas aplicando frmulas.
cuya base sea un
cuadriltero mediante el
conteo de cubos.
-Recolecta, registra y
-Recolecta, registra y lee lee datos en grficas -Recolecta, registra y lee datos
datos en tablas y grficas circulares. en histogramas, polgonos de
de barras. Lee grficas -Usa e interpreta las frecuencia y grficas de lnea.
circulares. -Compara la tendencia
medidas de tendencia -Usa e interpreta las medidas de central (media, mediana y
- Toma decisiones con central (moda, media tendencia central (moda, media moda) y dispersin (rango y
base en el uso y la aritmtica y mediana) y aritmtica y mediana), el rango y desviacin media) de dos
interpretacin de la moda, el rango de un conjunto la desviacin media de un conjuntos de datos.
la media aritmtica y el de datos, y decide cul conjunto de datos, y decide cul
rango de un conjunto de de ellas conviene ms de ellas conviene ms en el
datos en el anlisis de los anlisis de los datos en cuestin.
datos en cuestin.
-Realiza experimentos
-Determina y registra en aleatorios y registra los
-Determina la probabilidad -Calcula la probabilidad de
tablas de frecuencias los resultados para un
terica de un evento en un ocurrencia de dos eventos
resultados de acercamiento a la
experimento aleatorio. mutuamente excluyentes.
experimentos aleatorios. probabilidad
frecuencial.
MATEMTICAS. PREESCOLAR
EJES Temas Aprendizajes esperados
-Resuelve problemas a travs del conteo y con acciones sobre las
colecciones.
NMERO, LGEBRA Y
-Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

-Comunica de manera oral y escrita los nmeros del 1 al 10 en diversas
VARIACIN
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Nmero -Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
- Relaciona el nmero de elementos de una coleccin con la sucesin
numrica escrita, del 1 al 30.
- Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2,
$5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
-Ubica objetos y lugares cuya ubicacin desconoce, a travs de la

Ubicacin espacial
interpretacin de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Figuras y cuerpos -Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geomtricos.

geomtricos -Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geomtricos.
-Identifica la longitud de varios objetos a travs de la comparacin directa
o mediante el uso de un intermediario.
-Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
-Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no
convencionales.
Magnitudes y medidas -Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que
ocurren.
-Usa expresiones temporales y representaciones grficas para explicar la
sucesin de eventos.
-Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propsitos.
DE DATOS
ANLISIS
Recoleccin y -Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a
representacin de travs de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las
datos preguntas planteadas.
MATEMTICAS. PRIMARIA 1
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 100.
LGEBRA Y
VARIACIN
NMERO,
-Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales menores

que 100.
Adicin y sustraccin
-Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de una cifra y de
mltiplos de 10.
Figuras y cuerpos
-Construye configuraciones utilizando figuras geomtricas.
geomtricos
ESPACIO Y
MEDIDA
FORMA,
-Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades,

directamente y, en el caso de las longitudes, tambin con un
Magnitudes y intermediario.
medidas
-Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales
de tiempo: da, semana y mes.
DE DATOS
ANLISIS
Estadstica -Recolecta datos y hace registros personales.
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 1000.
-Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta
LGEBRA Y
VARIACIN
NMERO,
1000.
Adicin y sustraccin -Usa el algoritmo convencional para sumar.
-Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de dos cifras, dobles
de nmeros de dos cifras y mitades de nmeros pares menores que 100.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales menores
divisin que 10.
Figuras y cuerpos
ES
A,
CI
DI
M
M
O
O
R
D
A
-Construye y describe figuras y cuerpos geomtricos

P
E
F
geomtricos
-Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y

capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el
Magnitudes y medidas kilogramo y el litro, respectivamente.
-Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de
tiempo: da, semana, mes y ao.
DE DATOS
ANLISIS
Estadstica -Recolecta, registra y lee datos en tablas.
-Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 10 000.
Nmero -Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar
NMERO, LGEBRA Y VARIACIN
relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos.

-Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta 10
000. Usa el algoritmo convencional para restar.
-Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas
Adicin y sustraccin
con nmeros hasta de tres cifras.
- Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo
denominador (medios, cuartos y octavos).
-Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo
producto sea hasta de tres cifras.
-Calcula mentalmente multiplicaciones de nmeros de una cifra por
Multiplicacin y
nmeros de una cifra y por mltiplos de 10, as como divisiones con
divisin
divisores y cocientes de una cifra.
-Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales hasta 100, con
divisores de una cifra (sin algoritmo).
-Representa y describe oralmente la ubicacin de seres u objetos, y de
Ubicacin espacial trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa,
escuela).
Figuras y cuerpos -Construye y analiza figuras geomtricas, en particular tringulos, a partir
geomtricos de comparar sus lados y su simetra.
-Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades
usando metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y
en el caso de la longitud, el centmetro.
Magnitudes y medidas
-Compara y ordena la duracin de diferentes sucesos usando la hora,
media hora, cuarto de hora y los minutos; lee relojes de manecillas y
digitales.
DE DATOS
ANLISIS
-Recolecta, registra y lee datos en tablas.

Estadstica
-Lee pictogramas sencillos.
-Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de cinco cifras.
NMERO, LGEBRA Y
Nmero -Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones

parte-todo, medidas, y resultados de repartos.
VARIACIN
- Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta de

cinco cifras.
-Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas
Adicin y sustraccin
de nmeros mltiplos de 100 hasta de cuatro cifras.
-Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo
denominador (hasta doceavos).
-Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo

producto sea de cinco cifras. Usa el algoritmo convencional para
multiplicar.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente
divisin natural (sin algoritmo).
-Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones
de un nmero de dos cifras por uno de una cifra y divisiones con divisor
de una cifra.
-Representa y describe oralmente o por escrito trayectos para ir de un
Ubicacin espacial
FORMA, ESPACIO Y
lugar a otro en su comunidad.

-Construye y analiza figuras geomtricas, en particular cuadrilteros, a
Figuras y cuerpos
MEDIDA
partir de comparar sus lados, simetra, ngulos, paralelismo y

geomtricos
perpendicularidad.
-Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y pesos
con unidades convencionales: milmetro, mililitro y gramo.
- Estima, compara y ordena superficies de manera directa y con
unidades no convencionales.
DE DATOS
ANLISIS
-Recolecta, registra y lee datos en tablas.

Estadstica -Lee grficas de barras.
-Usa e interpreta la moda de un conjunto de datos.
-Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de nueve cifras y
Nmero decimales.
-Ordena fracciones con denominadores mltiplos.
-Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con
denominadores, uno mltiplo del otro.
Adicin y sustraccin -Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y

restas de mltiplos de 100 hasta de cinco cifras y de fracciones
usuales.
-Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con
multiplicador en nmero natural.
-Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente
fraccionario o decimal.
-Usa el algoritmo convencional para dividir con dividendos hasta de
Multiplicacin y divisin
tres cifras.
-Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de
nmeros naturales hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres
entre dos cifras; calcula mentalmente multiplicaciones de decimales
por 10, 100, 1000.
-Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por
Proporcionalidad cada m); calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad
directa con nmeros naturales (incluyendo tablas de variacin).
-Disea e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito la
Ubicacin espacial
ubicacin de seres u objetos y trayectos.
FORMA, ESPACIO Y
-Construye crculos a partir de diferentes condiciones.

Figuras y cuerpos
geomtricos -Construye prismas rectos rectangulares a partir de su desarrollo
MEDIDA
plano.
-Resuelve problemas involucrando longitudes y distancias, pesos y
capacidades con unidades convencionales, incluyendo kilmetro y
tonelada.
- Resuelve problemas que implican calcular el permetro de polgonos y
del crculo, y el rea de rectngulos con unidades convencionales (m2
y cm2).
-Recolecta, registra y lee datos en tablas y grficas de barras, e
DE DATOS
Estadstica
ANLISIS
interpreta la moda.
-Identifica juegos en los que interviene o no el azar.
Probabilidad - Registra resultados de experimentos aleatorios en tablas de
frecuencia (frecuencia relativa, frecuencia absoluta).
-Lee, escribe y ordena nmeros naturales de cualquier cantidad de cifras,
fracciones y nmeros decimales.
-Estima e interpreta nmeros en el sistema de numeracin maya.
Nmero
-Lee y escribe nmeros romanos.
-Resuelve problemas que impliquen el uso de nmeros enteros al situarlos en la
recta numrica, compararlos y ordenarlos.
-Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales, decimales y

fracciones.
Adicin y
-Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales.
sustraccin
-Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de
decimales.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con
divisin multiplicador nmero natural, y de divisin con cociente o divisores naturales.
-Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por cada m) y
con una fraccin (n/m).
-Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con un
Proporcionalidad nmero natural como constante.
-Resuelve problemas de clculo de porcentajes y de tanto por ciento.
-Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base
para clculos ms complejos.
Patrones, figuras
geomtricas y -Analiza sucesiones de nmeros y de figuras con progresin aritmtica y
expresiones geomtrica.
equivalentes
-Lee, interpreta y disea planos y mapas para comunicar oralmente o por escrito
Ubicacin la ubicacin de seres, objetos y trayectos.
FORMA, ESPACIO Y
espacial -Resuelve situaciones que impliquen la ubicacin de puntos en el plano

cartesiano.
MEDIDA
Figuras y -Construye tringulos con regla y comps, traza e identifica sus alturas.
cuerpos -Construye prismas y pirmides rectos cuya base sea un rectngulo o un
geomtricos tringulo a partir de su desarrollo plano.
-Calcula y compara el rea de tringulos y cuadrilteros mediante su
Magnitudes y transformacin en un rectngulo.
medidas -Estima, compara y ordena el volumen de prismas rectos rectangulares mediante
el conteo de cubos.
-Lee grficas circulares.
DE DATOS
ANLISIS
Estadstica
-Usa e interpreta la moda, la media aritmtica y el rango de un conjunto de datos.
Probabilidad -Determina los resultados posibles de un experimento aleatorio.
MATEMTICAS. SECUNDARIA 1
-Convierte fracciones decimales a notacin decimal y viceversa. Aproxima
Nmero algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Ordena
LGEBRA Y
VARIACIN
NMERO,
fracciones y nmeros decimales.

Adicin y -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros enteros, fracciones y
sustraccin decimales positivos y negativos.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales y de divisin
divisin con decimales.
-Determina y usa la jerarqua de operaciones y los parntesis en operaciones

con nmeros naturales, enteros y decimales (para multiplicacin y divisin, slo
nmeros positivos).
-Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
constante natural, fraccin o decimal (incluyendo tablas de variacin).
Proporcionalidad
-Resuelve problemas de clculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.
-Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de
Ecuaciones
ecuaciones lineales.
Analiza y compara situaciones de variacin lineal a partir de sus
Funciones representaciones tabular, grfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas
que se modelan con estos tipos de variacin.
Patrones, figuras
geomtricas y -Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las
expresiones utiliza para analizar propiedades de la sucesin que representan.
equivalentes
Figuras y cuerpos - Analiza la existencia y unicidad en la construccin de tringulos y
ESPACIO Y
geomtricos cuadrilteros, y determina y usa criterios de congruencia de tringulos.

MEDIDA
FORMA,
-Calcula el permetro de polgonos y del crculo, y reas de tringulos y

Magnitudes y cuadrilteros desarrollando y aplicando frmulas.
medidas -Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un tringulo o un
cuadriltero, desarrollando y aplicando frmulas.
-Recolecta, registra y lee datos en grficas circulares.
ANLISIS DE
-Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y

Estadstica
DATOS
mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cul de ellas conviene

ms en el anlisis de los datos en cuestin.
-Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
Probabilidad
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
-Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con fracciones y decimales
positivos.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con nmeros enteros,

divisin fracciones y decimales positivos y negativos.
-Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima races
cuadradas.
-Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
Proporcionalidad
proporcional.
- Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de
Ecuaciones
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
-Analiza y compara situaciones de variacin lineal y proporcionalidad inversa,
a partir de sus representaciones tabular, grfica y algebraica. Interpreta y
Funciones
resuelve problemas que se modelan con este tipo de variacin, incluyendo
fenmenos de la fsica y otros contextos.
-Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,

Patrones, figuras
formuladas a partir de sucesiones.
geomtricas y
-Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
expresiones
(permetros y reas) de figuras geomtricas y verifica equivalencia de
equivalentes
expresiones, tanto algebraica como geomtricamente (anlisis de las figuras).
MED
FOR
Figuras y cuerpos -Deduce y usa las relaciones entre los ngulos de polgonos en la
ESP
MA,
ACI
IDA
OY
geomtricos construccin de polgonos regulares.

-Resuelve problemas que implican conversiones en mltiplos y submltiplos

del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema ingls (yarda, pulgada,
galn, onza y libra).
-Calcula el permetro y rea de polgonos regulares y del crculo a partir de
diferentes datos.
-Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
-Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polgonos de frecuencia y

ANLISIS DE
grficas de lnea.
DATOS
Estadstica -Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y
mediana), el rango y la desviacin media de un conjunto de datos y decide
cul de ellas conviene ms en el anlisis de los datos en cuestin.
Probabilidad -Determina la probabilidad terica de un evento en un experimento aleatorio.
-Determina y usa los criterios de divisibilidad y los nmeros primos.

Nmero
-Usa tcnicas para determinar el mcm y el MCD.
-Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de

Ecuaciones
ecuaciones cuadrticas.
-Analiza y compara diversos tipos de variacin a partir de sus

Funciones representaciones tabular, grfica y algebraica, que resultan de modelar
situaciones y fenmenos de la fsica y de otros contextos.
Patrones, figuras -Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del
geomtricas y rea de figuras geomtricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto
expresiones algebraica como geomtricamente.
equivalentes -Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
-Construye polgonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de

ESPACIO Y
Figuras y cuerpos tringulos.

MEDIDA
FORMA,
geomtricos -Resuelve problemas utilizando las razones trigonomtricas seno, coseno y

tangente.
Magnitudes y medidas -Formula, justifica y usa el teorema de Pitgoras.
-Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersin (rango y

ANLISIS DE
Estadstica
desviacin media) de dos conjuntos de datos.
DATOS
-Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente

Probabilidad
excluyentes.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
El enfoque didctico para el estudio de las matemticas es la resolucin de problemas.
Este enfoque implica plantear situaciones problemticas interesantes y retadoras que inviten a los
alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular argumentos para
validar los resultados; as como tambin que favorezcan el empleo de distintas tcnicas de resolucin
y el uso del lenguaje matemtico para interpretar y comunicar sus ideas.
El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que ellos
aprovechen lo que saben y avancen en la construccin de conocimientos cada vez ms complejos y
en el uso de tcnicas ms eficaces.
La actividad fundamental en los procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin embargo,
los ejercicios de prctica y el uso de la memoria son complementarios y necesarios para facilitar el
trnsito a procesos ms complejos.
El enfoque de la evaluacin de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemtico cuyo
propsito es mejorar el desempeo de los alumnos, a partir de la observacin de sus procesos de
aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos tengan
oportunidades para reflexionar acerca de lo que saben, lo que estn aprendiendo y lo que les falta por
aprender.
Se tiene una posicin ms clara sobre la concepcin de las matemticas y sobre el papel de la
resolucin de problemas.
Las Orientaciones didcticas se recuperan, con explicaciones, sugerencias de actividades y algunas
articulaciones posibles.
Se integr el eje Nmero, lgebra y Variacin que ahora incluye Proporcionalidad.
En aritmtica se nombran los temas de acuerdo con las operaciones bsicas. Se mantiene el estudio
de los sistemas de numeracin romano y maya. En sexto grado se introducen los nmeros enteros.
El lgebra es una herramienta vinculada al estudio de la variacin. El lgebra simblica se inicia con
la resolucin de problemas por medio de la formulacin y solucin de ecuaciones. Se contina con la
variacin de relaciones funcionales y finalmente, se estudia la generalizacin mediante el anlisis de
sucesiones numricas y figurativas, y la simbolizacin algebraica de sus reglas.
Hay mayor nfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas. La manipulacin algebraica est
orientada a la resolucin de problemas, a procesos de generalizacin y a la modelacin de situaciones
de variacin.
Se elimin el estudio de la proporcionalidad mltiple y el inters compuesto. En primero de secundaria
se explicitan los problemas de valor faltante.
Por su amplio uso social, la ubicacin espacial se trabaja a partir de tercer grado; en sexto se estudian
los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
La construccin de cuerpos es el eje para el estudio de las caractersticas de las figuras. En
secundaria se inicia el desarrollo del razonamiento deductivo. Se omiti el estudio de las traslaciones
y rotaciones, construccin de conos a partir de su desarrollo plano, homotecia, ngulos en el crculo y
teorema de Tales.
El tema Medida, ahora es Magnitudes y medidas, para enfatizar la importancia de la magnitud en s
misma. Antes de medir magnitudes se estiman, comparan y ordenan.
Se retras el estudio de los ngulos; las frmulas con literales para calcular rea y las conversiones
de medidas pasan a secundaria.
Se omitieron mltiplos y submltiplos del metro cuadrado, el anlisis de las secciones de corte a un
cilindro o cono por un plano y el volumen del cono.
El eje Manejo de la informacin, se reorganiz y ahora es Anlisis de datos, que incluye slo
Estadstica y Probabilidad. El estudio de la probabilidad ahora se inicia en primaria.
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo est constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biologa, la
fsica y la qumica, as como por aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y ticos. Sin pretender ser
exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenmenos y procesos naturales y sociales
cuidadosamente seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algunos se
tratarn inicialmente de forma descriptiva y, a medida que los educandos avancen por los grados escolares,
encontrarn cada vez ms oportunidades para trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico.
Es decir, aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa
ndole. As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello, a desarrollar un
escepticismo informado, para que al enfrentar una idea nueva puedan analizarla en forma crtica y busquen
evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el
mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos;
en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas, participativas y responsables. Este campo forma parte
de la educacin preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: preescolar*, 1 y 2 de primaria
CIENCIAS NATURALES Y T ECNOLOGA: de 3 a 6 de primaria
CIENCIAS Y T ECNOLOGA: 1 de secundaria, Biologa; 2 de secundaria, Fsica; y 3 de secundaria,
Qumica
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD : 3 de primaria
HISTORIA: de 4 a 6 de primaria y 1 a 3 de secundaria
GEOGRAFA: de 4 a 6 de primaria y 1 de secundaria
FORMACIN CVICA Y TICA: de 4 a 6 de primaria y de 1 a 3 de secundaria
* Los Aprendizajes esperados para el nivel preescolar relativos al campo Exploracin y Comprensin del
Mundo Natural y Social se incluyen en el apartado de la asignatura Conocimiento del Medio, debido a que sta
se imparte desde primer grado y por ende se articula con el nivel preescolar.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIN BSICA
Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginacin e inters por aprender
acerca de s mismos, de las personas con quienes conviven y de los lugares en que se desenvuelven. A partir
de situaciones de aprendizaje significativas se contribuye a que reconozcan la historia personal y familiar, y las
caractersticas de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte. Tambin favorece que los nios se asuman
como personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los dems y a reflexionar acerca del impacto
que tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable y participativa en el cuidado de
su salud y del entorno.
PROPSITOS GENERALES
1. Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar informacin,
elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenmenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en
su entorno.
El campo Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social est orientado a favorecer el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Ello implica, en este nivel, poner en el
centro de los Aprendizajes esperados las acciones que los nios pueden realizar por s mismos para indagar y
reflexionar acerca de fenmenos y procesos del mundo natural y social. Se espera que en su trnsito por la
educacin preescolar, en cualquier modalidad -general, indgena o comunitaria-, los nios vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y gradualmente:
1. Interesarse en la observacin de los seres vivos y descubrir caractersticas que comparten.
2. Describir, plantear preguntas, comparar, registrar informacin y elaborar explicaciones sobre procesos
que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas.
3. Adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente.
1. Desarrollar la curiosidad e inters por explorar las caractersticas naturales y sociales de su entorno y
sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte
de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, as como caractersticas propias, habilidades y una historia personal que
forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la
diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevencin y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en
s mismos, en los dems y en el medio ambiente.
ENFOQUE PEDAGGICO
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construccin de los aprendizajes se favorece con la
interaccin directa o indirecta de los nios con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperacin
de saberes y experiencias previas, la socializacin, el dilogo y el contraste de sus concepciones con la nueva
informacin, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez ms organizado, crtico y reflexivo de s
mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observacin, exploracin,
comparacin, planteamiento de preguntas, bsqueda de informacin, registro, interpretacin, deduccin,
representacin e intercambio de opiniones, as como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad,
respeto, igualdad, colaboracin y solidaridad.138
En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interacten con diversos
objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prcticas en las que ocupen sus
sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalen medidas para el cuidado de la salud y el
medio ambiente; busquen y analicen informacin en diversas fuentes; elaboren breves escritos, as como
esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan
en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.
Las relaciones que los nios establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el
espacio en el que se desenvuelven; la exploracin, el trabajo guiado entre pares, la discusin de ideas y el
planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su
participacin en el cuidado del lugar donde viven.
Las situaciones deben permitir a los nios de preescolar:
1. Tener interacciones directas con el objeto de exploracin; ellos no son espectadores pasivos.
2. Observar con suficiente precisin, describir y registrar, por ejemplo, cambios en las plantas o en el
crecimiento de personas.
3. Representar mentalmente el hecho o fenmeno y entender la explicacin o explicaciones que se van
construyendo con otros.
4. Plantear preguntas que detonen la interaccin con el hecho o fenmeno al relacionar lo que observan, la
informacin que consultan y las nuevas preguntas que surgen.
5. Manipular, experimentar y modificar condiciones (en situaciones donde sea posible) para ver qu pasa
si
6. Explorar con atencin diversas fuentes, como revistas, libros, enciclopedias, sitios web, entre otros, para
consultar informacin relacionada con los aspectos naturales y sociales. Esto les permitir, adems, aprender
a reconocer informacin relevante y confiable de la que no lo es.
7. Tener tiempo y orientacin para realizar prcticas de exploracin y poder reflexionar, representar, hablar
y discutir.
8. Practicar medidas higinicas y comprender las razones de su realizacin en funcin de su salud. Indagar
acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrimentos.
El papel docente es, fundamentalmente, brindar experiencias para que los nios exploren; ser modelo de
las capacidades que se pretende desarrollen los nios; orientar su atencin; darles motivos para observar;
promover que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes de informacin.
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educacin primaria. Esta asignatura es
una de las que integran el Campo de Formacin Acadmica Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y
138 Vase Pujol, Rosa Mara, Didctica de las ciencias en la educacin primaria, Madrid, Sntesis Educacin, 2003
Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educacin preescolar y tiene vinculacin con
las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnologa de tercer
grado de educacin primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y
valores relacionados con la comprensin de fenmenos y procesos naturales y sociales que se profundizarn
a lo largo de la educacin bsica.
En la construccin de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes
establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar
donde viven, a partir de la bsqueda de informacin acerca de acontecimientos significativos, para conocer
cundo ocurrieron y qu ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del da
y la noche, el uso del calendario y el reloj.
Las normas de convivencia y los derechos de la niez se pueden abordar mediante actividades ldicas en
las que prevalezca la cooperacin,139 empata y expresin afectiva, as como la construccin de acuerdos. Las
asambleas son una opcin para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrtico,
tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empata, dilogo,
colaboracin y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van
formando, sin temor a ser relegados por su opinin; para lograrlo, es necesario escucharlos con atencin y
ayudarles a expresar cmo ha sido su proceso de construccin. Esto contribuir a que los nios adquieran
mayor autonoma y se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su inters y
disposicin para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de
aprendizaje, secuencias didcticas y proyectos que impliquen poner en accin y desarrollar distintas habilidades
cognitivas y actitudes.
Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos,
imgenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o pginas electrnicas de instituciones
oficiales y educativas, son recursos susceptibles de utilizarse en el saln de clases para apoyar el logro de los
aprendizajes.
Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificacin planteamientos relacionados con los
Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo, que contribuyan a la formacin integral de los
estudiantes. Por ejemplo, la produccin y revisin de textos informativos que se proponen en Lenguaje y
Comunicacin pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las reas de desarrollo, se vincula
con la expresin de emociones, la autorregulacin, el desarrollo de la autonoma y el uso de recursos artsticos
para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.
Es necesario recabar informacin sobre los logros de los alumnos y el desempeo docente durante el
proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentacin y atender
oportunamente las necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser
relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la
evaluacin formativa en esta asignatura.
Algunas estrategias e instrumentos tiles para evaluar son la observacin directa, listas de cotejo,
anecdotarios, rbricas, portafolios, producciones escritas o grficas, entre otros. Para su elaboracin y
aplicacin es indispensable tener claridad sobre qu se quiere evaluar, en correspondencia con las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
Los contenidos se organizan en dos ejes temticos: Mundo natural y Cultura y vida social. Cada uno de
ellos incluye a su vez temas, como se muestra a continuacin.
Mundo natural
-Exploracin de la naturaleza
-Cuidado de la salud
-Cuidado del medio ambiente
Cultura y vida social
-Interacciones con el entorno social
-Cambios en el tiempo (preescolar)
139 Vase Gil, Fernando, et al., La enseanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Barcelona,
Paids, 2001
Mundo natural
Con los aspectos que se abordan en este eje, los estudiantes fortalecen habilidades y actitudes para indagar
mediante la observacin y exploracin de su entorno, lo que les permite ampliar el conocimiento de la estructura
de su cuerpo, el funcionamiento de los sentidos, de las caractersticas de plantas y animales, as como de otros
componentes de la naturaleza; se acercan al entendimiento de algunos fenmenos naturales asociados al
cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales, las manifestaciones de la energa, el Sol y la Luna.
Tambin identifican la relacin que establecen las personas con la naturaleza y el impacto que tienen sus
actividades en ella, para promover la prctica de acciones orientadas al cuidado del medio ambiente.
Cultura y vida social
Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad y desarrollen su sentido de
pertenencia, al reconocer que tienen caractersticas propias, que son iguales en derechos a los dems, que son
integrantes de una familia con la que comparten actividades, costumbres y tradiciones, que viven en un lugar
con caractersticas particulares, y que tienen una historia comn. Tambin aprendern a valorar que los seres
humanos son diversos y que para construir una convivencia pacfica son necesarios el dilogo y el respeto a
las reglas.
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos en los primeros grados, es conveniente que el docente:
Promueva que los nios pongan en juego sus conocimientos previos.
Realice actividades en las que los nios puedan actuar de manera directa e indirecta con lo que estn
conociendo; por ejemplo, a travs de recorridos, experimentos, consultas en fuentes de informacin
como actas de nacimiento, fotografas, imgenes, libros de las Bibliotecas de aula y escolar, entre
otros.
Promueva actividades en que los estudiantes comparen rasgos de plantas y animales, los clasifiquen,
elaboren registros, esquemas, tablas, o breves textos explicativos de sus observaciones.
Motive a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten ms interesantes
de lo que estn conociendo, mencionando qu pensaban antes y qu piensan ahora y por qu.
Propicie actividades en las que observen y manipulen distintos materiales y objetos que existen a su
alrededor con el uso de los sentidos e instrumentos adecuados, exploren, realicen inferencias acerca
de lo que observan, experimenten libremente cuando sea posible, identifiquen, comparen, clasifiquen
con base en propiedades como textura, color, flexibilidad, olor y dureza.
Promueva la observacin directa o indirecta de las acciones que se realizan de manera cotidiana,
reflexionen sobre ellas e identifiquen su impacto en la naturaleza, as como cules contribuyen a su
cuidado; motvelos a socializar sus ideas y explicaciones acerca de por qu lo consideran as y generen
propuestas viables en las que puedan participar.
Oriente a los alumnos para que se reconozcan a s mismos a partir de caractersticas fsicas
personales con la intencin de favorecer su conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano,
as como de aspectos que los hacen nicos y valiosos. Tambin es importante que identifiquen
acciones que favorecen su salud, con la finalidad de que las lleven a cabo con frecuencia.
Gue a los alumnos en la identificacin de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos
familiares y de la historia personal, reconozcan en el acta de nacimiento los datos que le identifican;
en descripciones orales o escritas en torno a cmo son sus familias, y cmo sus familiares les
proporcionan vivienda, alimentacin, vestido, educacin, cuidan su salud y les demuestran que les
quieren.
Sugiera que indaguen acerca de su pasado. Pida que expliquen a otros su historia a partir de una
lnea de vida o una narracin donde usen referencias temporales como antes, cuando era ms
pequeo, cuando tena, ahora y despus. Pida que compartan cmo celebran o conmemoran
algn acontecimiento o evento para que valoren la diversidad que existe. Promueva que identifiquen
que las fiestas y tradiciones cambian con el tiempo.
Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar donde viven,
dibujen trayectos, usen referencias espaciales bsicas (enfrente, detrs, derecha, izquierda, cerca y
lejos) para describir la ubicacin de su casa, escuela y otros lugares de inters y reciban
realimentacin.
Apoye a los alumnos para que identifiquen riesgos presentes en el lugar donde viven y reconozcan
acciones bsicas de prevencin, como participar en los simulacros de sismos en la escuela o saber
qu hacer en casa si sucede una inundacin.
Proponga tcnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en casa y escuela, reflexionen
acerca de la importancia de que todos colaboren en la limpieza y cuidado del hogar y de la familia, as
como en el establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia. Al trabajar las reglas
que norman los comportamientos de las personas puede recurrir al juego de roles.
Realice asambleas peridicas para que los nios comenten cmo se han sentido respecto al
seguimiento de reglas, si las han respetado o no y cules son sus beneficios.
Como se expres antes en el apartado IV, la evaluacin es un proceso continuo que ofrece informacin
acerca del aprendizaje y la enseanza. En este caso se pueden evaluar los siguientes aspectos:
La capacidad de observar, distinguir y representar las caractersticas de la naturaleza en el lugar

donde viven los alumnos. Al observar plantas y animales se evala la descripcin y la comparacin
que hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboracin de explicaciones a partir de caractersticas
generales.
Las predicciones, inferencias y explicaciones a las que los alumnos recurren en distintos
momentos. Las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias importantes para valorar lo
aprendido.
La identificacin de las caractersticas de los materiales. La distincin y agrupacin de materiales

diversos usando criterios relacionados con sus propiedades, as como el registro de sus conclusiones
en una tabla comparativa.
La capacidad de reconocer que son personas nicas y valiosas, focalizando la valoracin de los
alumnos en las descripciones que hacen de sus caractersticas fsicas, habilidades, gustos, intereses,
datos personales, nombre de sus padres, aspectos familiares y de la historia personal.
Desarrollo de la nocin de temporalidad. Valorar la construccin gradual que hacen los nios de la
temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el empleo de referencias
temporales de manera secuenciada, oral y grfica.
Desarrollo de la ubicacin espacial. Se evaluarn las descripciones que hacen los alumnos para
referir dnde estn los dibujos que elaboran, as como las representaciones espaciales de sitios.
Trabajo colaborativo. Valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, as como las manifestaciones
de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminacin de estereotipos de gnero y valorando
la convivencia pacfica con los dems.
Utilice diversos instrumentos de evaluacin, como registros de los alumnos, anecdotarios, explicaciones
orales o escritas, productos individuales y colectivos, y otros que le permitan valorar los procesos de
aprendizaje. Tenga presentes las participaciones, las propuestas y las actitudes de inters, respeto y
colaboracin en el desarrollo de actividades y proyectos.
EJES Temas PREESCOLAR PRIMARIA

1 2 3 1 2
- Obtiene, registra, representa y

describe informacin para
- Describe cambios en la
responder dudas y ampliar su
naturaleza a partir de lo
conocimiento en relacin con - Distingue caractersticas de
que observa en el da y
plantas, animales y otros la naturaleza en el lugar
la noche y durante el
elementos naturales. donde vive.
ao.
- Comunica sus hallazgos al - Clasifica animales, plantas
- Distingue slidos,
observar seres vivos, fenmenos y y materiales a partir de
lquidos y gases en el
elementos naturales, utilizando caractersticas que identifica
Exploracin de entorno.
registros propios y recursos con sus sentidos.
la naturaleza - Clasifica objetos,
impresos. - Reconoce que los objetos
animales y plantas por
- Describe y explica las se mueven y deforman al
su tamao.
caractersticas comunes que empujarlos y jalarlos.
- Experimenta con
identifica entre seres vivos y - Infiere que la luz es
objetos diversos para
elementos que observa en la necesaria para ver objetos y
reconocer que al
naturaleza. colores.
rasgarlos y golpearlos
- Experimenta con objetos y
se produce sonido.
materiales para poner a prueba
ideas y supuestos.
- Practica hbitos de higiene

personal para mantenerse
MUNDO NATURAL
saludable.
- Conoce medidas para evitar
enfermedades.
- Reconoce la importancia de una
- Reconoce las distintas - Reconoce los rganos
alimentacin correcta y los
partes del cuerpo, y practica de los sentidos, su
Cuidado de la beneficios que aporta al cuidado
hbitos de higiene y funcin, y practica
salud de la salud.
alimentacin para cuidar su acciones para su
- Atiende reglas de seguridad y salud. cuidado.
evita ponerse en peligro al jugar y
realizar actividades en la escuela.
- Identifica zonas y situaciones de
riesgo a los que puede estar
expuesto en la escuela, la calle y
el hogar.
- Indaga acciones que favorecen el

cuidado del medio ambiente.
- Identifica y explica algunos
efectos favorables y desfavorables
- Reconoce que sus - Identifica el impacto de
de la accin humana sobre el
Cuidado del acciones pueden afectar a la acciones propias y de
medio ambiente.
medio naturaleza y participa en otros en el medio
- Participa en la conservacin del
ambiente aquellas que ayudan a ambiente, y participa en
medio ambiente y propone cuidarla. su cuidado.
medidas para su preservacin, a
partir del reconocimiento de
algunas fuentes de contaminacin
del agua, el aire y el suelo.
- Identifica que todos los

- Reconoce que es una nios tienen derecho a
persona nica y valiosa que la salud, el descanso y
tiene derecho a la identidad el juego.
y a vivir en una familia que le - Compara
cuide, proteja y brinde caractersticas de
- Reconoce y valora las
afecto. diferentes lugares y
costumbres y tradiciones que se
manifiestan en los grupos sociales - Describe y representa la representa trayectos
a los que pertenece. ubicacin de su casa, cotidianos con el uso de
escuela y otros sitios con el croquis y smbolos
- Conoce en qu consisten las
uso de referencias propios.
Interacciones actividades productivas de su
espaciales bsicas. - Distingue y sugiere
CULTURA Y VIDA SOCIAL
con el entorno familia y su aporte a la localidad.

- Identifica actividades reglas de convivencia
social - Explica los beneficios de los
cotidianas que realiza en su que favorecen el trato
servicios con los que se cuenta en
casa y escuela, la respetuoso e igualitario
su localidad.
distribucin de en los sitios donde
- Comenta cmo participa en responsabilidades y la interacta.
conmemoraciones cvicas y organizacin del tiempo. - Describe costumbres,
tradicionales.
- Reconoce formas de tradiciones,
comportamiento y sugiere celebraciones y
reglas que favorecen la conmemoraciones del
convivencia en la escuela y lugar donde vive y cmo
la familia. han cambiado con el
paso del tiempo.
- Explica algunos cambios en las
costumbres y formas de vida en su
entorno inmediato, usando - Describe cronolgicamente - Describe cambios y
acontecimientos de su permanencias en los
Cambios en el diversas fuentes de informacin.
historia y la de su familia con juegos, las actividades
tiempo - Explica las transformaciones en
el uso de referencias recreativas y los sitios
los espacios de su localidad con el
temporales. donde se realizan.
paso del tiempo, mediante
imgenes y testimonios.

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. PREESCOLAR
- Obtiene, registra, representa y describe informacin para responder
dudas y ampliar su conocimiento en relacin con plantas, animales y
otros elementos naturales.
- Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenmenos y
Exploracin de la naturaleza elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.
- Describe y explica las caractersticas comunes que identifica entre
seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
- Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y
supuestos.
MUNDO NATURAL
- Practica hbitos de higiene personal para mantenerse saludable.

- Conoce medidas para evitar enfermedades.
- Reconoce la importancia de una alimentacin correcta y los beneficios
que aporta al cuidado de la salud.
Cuidado de la salud
- Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y
realizar actividades en la escuela.
- Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto
en la escuela, la calle y el hogar.
- Indaga acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente.
- Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la
accin humana sobre el medio ambiente.
Cuidado del medio ambiente
- Participa en la conservacin del medio ambiente y propone medidas
para su preservacin, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de
contaminacin del agua, aire y suelo.
- Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los

grupos sociales a los que pertenece.
- Conoce en qu consisten las actividades productivas de su familia y su
Interacciones con el entorno aporte a la localidad.
social
- Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su
localidad.
- Comenta cmo participa en conmemoraciones cvicas y tradicionales.
- Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su
entorno inmediato, usando diversas fuentes de informacin.
Cambios en el tiempo
- Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el
paso del tiempo, a partir de imgenes y testimonios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 1

- Distingue caractersticas de la naturaleza en el lugar donde vive.
- Clasifica animales, plantas y materiales a partir de caractersticas que identifica con
MUNDO NATURAL
Exploracin de la
sus sentidos.
naturaleza
- Reconoce que los objetos se mueven y deforman al empujarlos y jalarlos.
- Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores.
Cuidado de la - Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hbitos de higiene y alimentacin
salud para cuidar su salud.
Cuidado del medio - Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas
ambiente que ayudan a cuidarla.
- Reconoce que es una persona nica y valiosa que tiene derecho a la identidad y a
vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.

- Describe cronolgicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el
uso de referencias temporales.
Interacciones con - Describe y representa la ubicacin de su casa, escuela y otros sitios con el uso de
el entorno social referencias espaciales bsicas.
- Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribucin
de responsabilidades y la organizacin del tiempo.
- Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia
en la escuela y la familia.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 2

- Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el da y la noche y
durante el ao.
MUNDO NATURAL
Exploracin de la - Distingue slidos, lquidos y gases en el entorno.

naturaleza - Clasifica objetos, animales y plantas por su tamao.
- Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se
produce sonido.
Cuidado de la - Reconoce los rganos de los sentidos, su funcin, y practica acciones para su
salud cuidado.
Cuidado del medio - Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio ambiente, y participa
ambiente en su cuidado.
- Identifica que todos los nios tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.
- Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los
CULTURA Y VIDA
sitios donde se realizan.

SOCIAL
- Compara caractersticas de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con

Interacciones con
el uso de croquis y smbolos propios.
el entorno social
- Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interacta.
- Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde
vive y cmo han cambiado con el paso del tiempo.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Se retoman fortalezas de planteamientos curriculares previos acerca del desarrollo de la formacin
cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
Reconoce que en los primeros grados de la educacin primaria los nios construyen conocimientos
sobre los seres vivos, el lugar donde viven y el paso del tiempo, mediante la observacin, la exploracin
y la representacin de los rasgos de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
Se retoma como idea central el proceso de construccin del conocimiento que siguen los nios acerca
del mundo que los rodea, ampliando el rango de lo que conocen mediante experiencias escolares y
extraescolares de aos anteriores.
El enfoque didctico est centrado en proporcionar experiencias mediante la observacin,
experimentacin e investigacin en diferentes fuentes, as como en el contraste de informacin,
registro, presentacin y puesta en comn, para que los nios construyan ideas cada vez ms
organizadas de la naturaleza y la sociedad.
Se articula con educacin preescolar al compartir organizadores curriculares y planteamientos
pedaggicos similares, con el fin de continuar el fortalecimiento de las capacidades y habilidades para
la exploracin y la comprensin del mundo natural y social; por lo que da continuidad al rea de
Desarrollo Personal y Social acerca de la convivencia con otros; sirve de prembulo a los aprendizajes
de tercer grado, tanto de las asignaturas Historias, paisajes y Convivencia en mi Localidad como
Ciencias Naturales y Tecnologa.
La asignatura Conocimiento del Medio tiene un enfoque integral al incorporar componentes bsicos
para que los nios valoren su persona; identifiquen que sus acciones tienen impacto en s, en otros y
en la naturaleza; conozcan sus derechos; y aprendan a trabajar de manera colaborativa en un ambiente
de confianza y respeto.
Se promueve la interaccin directa o indirecta con aspectos naturales y sociales, para que los nios
generen explicaciones y adopten una actitud participativa en el lugar donde viven a partir de acciones
que integren en su vida cotidiana, y que favorecen la promocin de la salud y el cuidado del medio
ambiente.
Se busca el acercamiento directo a los fenmenos naturales y las relaciones sociales del entorno
inmediato a partir del planteamiento de preguntas para observar, describir y explicar lo que ocurre a su
alrededor.
Se promueve que los nios participen activamente e investiguen de forma directa o en distintas fuentes,
contrasten informacin y elaboren explicaciones sencillas para comunicarlas a otros.
Se ampla la participacin de los nios hacia experiencias de aprendizaje colaborativo, cuya intencin
en sentar bases para la toma de decisiones y el trabajo colectivo, a partir de actitudes de respeto,
empata y regulacin de la conducta en el aprendizaje entre pares.
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD EN LA EDUCACIN BSICA
En esta asignatura se contina el acercamiento gradual hacia el conocimiento personal, las relaciones con
los otros y con el medio ambiente, para contribuir a formar estudiantes capaces de comprender el entorno en el
que se desenvuelven. Mediante la indagacin de las caractersticas del lugar donde viven y de la vida cotidiana
del presente y del pasado, se busca favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores para la toma
de decisiones responsables, encaminadas al autocuidado y a la convivencia respetuosa y pacfica con la
naturaleza y la sociedad.
El aprendizaje de esta asignatura contribuye a que los estudiantes desarrollen su identidad y sus
capacidades para explorar la diversidad natural y cultural del entorno, reconozcan cambios en la vida cotidiana
del lugar donde viven; se relacionen de manera respetuosa con otras personas y valoren la importancia de
organizarse para proponer acciones a problemas comunes. Apreciar las caractersticas del lugar que habitan
les permitir fortalecer su identidad y sentido de pertenencia, al reconocer que la vida cotidiana se construye y
cambia a lo largo del tiempo; que las caractersticas del lugar influyen en la vida de las personas; y que las
acciones de la sociedad tambin modifican el medio ambiente. Se considera que las experiencias de los nios
permiten situar el aprendizaje en relacin con el lugar donde viven y valorar que los seres humanos necesitan
relacionarse y organizarse con otros para vivir.
PROPSITOS GENERALES
1. Explorar el entorno, la vida cotidiana y la convivencia, para reconocer sus caractersticas en el
presente e indagar sus cambios con el paso del tiempo.
2. Identificar la forma en que las personas se relacionan, organizan y participan en la solucin de
conflictos y en la toma de decisiones para el bien comn.
3. Comprender que sus acciones y las de otros tienen impacto en el medio ambiente para asumir una
postura responsable y participar de manera activa en su cuidado, en la medida de sus posibilidades.
4. Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia mediante la valoracin de la diversidad natural y
cultural de su entorno.
ENFOQUE PEDAGGICO
La perspectiva didctica de esta asignatura se centra en el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, la
indagacin guiada y la reflexin, mediante la recuperacin de nociones y experiencias previas de los
estudiantes. En este grado se enfatiza el aprendizaje de los nios a partir de lo que les es cercano, y de sus
experiencias relacionadas con las formas de vida de las personas, sus actividades cotidianas, las caractersticas
fsicas del entorno, los lugares significativos, las manifestaciones culturales, la organizacin y la participacin
colectiva, entre otros; esto favorece la formacin de la ciudadana y el desarrollo de nociones de espacio y
tiempo,140 que sern la base para el logro de aprendizajes en grados posteriores.
La investigacin guiada permite desarrollar habilidades para observar, buscar y registrar informacin,
analizar, comparar, representar y, con ello, elaborar explicaciones, conclusiones y comunicar sus hallazgos. Por
eso es importante plantear preguntas que detonen la curiosidad de los estudiantes y el gusto por continuar
aprendiendo acerca de lo que ocurre en donde viven. Es relevante que el docente favorezca el intercambio de
experiencias en un ambiente de confianza y respeto,141 que muestre sensibilidad, entusiasmo y atencin hacia
las inquietudes y explicaciones, para que los estudiantes se sientan motivados para aprender, preguntar,
cuestionar y participar en discusiones grupales. El trabajo en el aula puede organizarse mediante secuencias
didcticas, proyectos, debates, dramatizaciones, entre otros, que permitan articular tanto conocimientos como
habilidades y actitudes.
La evaluacin en esta asignatura es formativa y permanente, e implica que el docente asuma que cada
estudiante tiene distintas formas de aprender. Para ello es necesario que utilice diversos medios e instrumentos
en funcin de las caractersticas de sus estudiantes y de las circunstancias en que se desarrollan las actividades
de aprendizaje. Esto le permitir obtener informacin acerca de los avances, dificultades y alcances de cada
uno como referente para mejorar su prctica, ya sea modificndola o fortaleciendo aspectos de ella. En el
proceso de evaluacin es importante que se favorezca la participacin, a travs de la coevaluacin y la
autoevaluacin, para identificar los avances propios y de los dems. Asimismo, es indispensable que el docente
proporcione realimentacin para que los estudiantes reflexionen acerca de los logros obtenidos y generen
estrategias y compromisos para mejorar.
La evaluacin tiene un carcter cualitativo, que atiende tanto los procesos como los productos, el trabajo
individual como el trabajo colaborativo. Los instrumentos de evaluacin que se sugiere emplear son las
descripciones orales o escritas, historietas o juegos de roles, textos comparativos, organizadores grficos,
relatos, rbricas, listas de cotejos, registro de observacin directa, anecdotario, bitcora, portafolio de
evidencias, entre otros.142
Esta asignatura tiene relacin con otros Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal
y Social del currculo, ya que aporta elementos para fortalecer el pensamiento crtico y reflexivo. De manera
particular, con Lenguaje y Comunicacin se fortalecen las habilidades de interpretacin, anlisis y produccin
de textos orales y escritos; con las reas de desarrollo se vincula a partir de la expresin de ideas, sentimientos
140 Vase Trepat, Cristfol y Pilar Comes, El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra, 2002.
141 Vase Latap, Pablo, El debate sobre los valores en la escuela mexicana, Mxico, FCE, 2003.
142 Vase Direccin General de Desarrollo Curricular, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, Mxico,
SEP, 2012.
y pensamientos de diferentes lenguajes y recursos artsticos, as como el acercamiento y la exploracin de las

manifestaciones culturales del presente y el pasado.
La asignatura se vertebra a partir de tres ejes temticos: Cmo somos?, Dnde vivimos?, y Cmo
nos organizamos?. Cada eje consiste en los siguientes temas:
Cmo somos?
-Qu compartimos?
-Cmo viven las personas y cmo vivan antes?
Dnde vivimos?
-Cmo es el lugar que habitamos?
-Cmo ha cambiado el lugar donde vivimos?
Cmo nos organizamos?
-Cmo se organizan y participan las personas?
Cmo somos?
Este eje favorece la reflexin de los estudiantes respecto a su identidad, partiendo de los aspectos que los
hacen nicos y de los que comparten con otros. Busca que reconozcan las caractersticas culturales de las
personas con las que conviven a travs de indagaciones. Se promueve la identificacin de aspectos de la vida
cotidiana y de algunos elementos como el vestido, la alimentacin, las comunicaciones, las costumbres y
tradiciones que cambian con el paso del tiempo.
Dnde vivimos?
En este eje los estudiantes continuarn el reconocimiento gradual del lugar donde viven, en funcin de cmo
es, cules son sus caractersticas fsicas y dnde se ubican algunos lugares representativos. Esto contribuye a
que establezcan relaciones entre los elementos de la naturaleza y las actividades que hacen las personas para
satisfacer necesidades como el vestido, la alimentacin, la vivienda y el transporte; y a que reconozcan que
debido a los cambios en el entorno, en ocasiones, ha sido necesario llevar a cabo acciones de prevencin de
accidentes o de desastres.
Cmo nos organizamos?
Este eje contribuye a que los estudiantes reconozcan la forma en que las personas se han organizado a
travs del tiempo para generar condiciones que permitan la satisfaccin de necesidades y el cumplimiento de
los derechos de todos. Lograr una convivencia pacfica implica reconocer la existencia de puntos de vista
diferentes que pueden resolverse mediante el dilogo. Asimismo, se busca que los estudiantes reflexionen
acerca de las acciones humanas y de cmo influyen en las condiciones del medio ambiente, as como que
participen activamente en el cuidado y mejora del entorno. Se espera que asuman una actitud comprometida
en la medida de su edad y sus posibilidades.
A fin de favorecer el logro de los aprendizajes de la asignatura Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad, es conveniente que los alumnos reconozcan sus relaciones con los dems, en situaciones de
aprendizaje situadas en el contexto local, para valorar las formas en que las personas se organizan al atender
sus necesidades, ejercer sus derechos y convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
Esto implica conocer la diversidad de contextos, culturas y condiciones en que los alumnos viven haciendo
recorridos, entrevistas y acudiendo a fuentes diversas de informacin; y considerar sus nociones, experiencias
e intereses, para vincular el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura con la sociedad de la que forman
parte. En el aspecto metodolgico es fundamental el uso de la indagacin guiada para acercarse de forma
sistemtica al conocimiento del lugar donde viven y de las personas con las que conviven, planteando
preguntas, levantando testimonios y comentando acerca de los resultados de la indagacin. Los ejes que
orientarn las actividades didcticas del curso son Cmo somos?, Dnde vivimos? y Cmo nos
organizamos?.
En relacin con el eje Cmo somos?, el profesor deber proponer actividades para que los alumnos
identifiquen las caractersticas culturales que comparten, indaguen aspectos de la vida cotidiana, investiguen
en diversas fuentes cmo la vida ha cambiado a lo largo del tiempo, intercambien hallazgos y reflexiones sobre
los mismos. Es importante indicar que para elaborar dichas actividades, es necesario que los estudiantes utilicen
unidades de medicin y ordenamiento como: ao, dcada, siglo, antes, despus, al mismo tiempo, en otros
tiempos, entre otras.
En el eje Dnde vivimos? se sugiere que el maestro diversifique las actividades para que los alumnos
amplen gradualmente el conocimiento de su entorno al utilizar recursos como mapas, fotografas, videos o
recursos digitales para conocer con mayor profundidad el lugar en que viven.
El maestro debe promover el empleo de puntos cardinales, mapas y smbolos al ubicar sitios de inters, que
pueden formar parte tanto de los aspectos naturales como de los sociales.
Es importante propiciar que los estudiantes relacionen las caractersticas o recursos de un lugar con las
actividades que realizan las personas para satisfacer sus necesidades, y que estas actividades pueden
modificar e impactar el medio ambiente. Por otro lado, es conveniente que los estudiantes investiguen los
cambios ocurridos en el lugar donde viven, a consecuencia de fenmenos naturales y relacionen esta
informacin con la necesidad de la prevencin de desastres. Este puede ser un tema para desarrollar un
proyecto de dos semanas.
Es de vital importancia favorecer una cultura de prevencin de riesgos en los lugares en los que viven,
indagando sobre ellos, las medidas para su prevencin y realicen acciones de difusin de stas.
En el eje Cmo nos organizamos? los alumnos identificarn experiencias de organizacin colectiva para
atender asuntos de inters comn, mediante el anlisis de testimonios actuales y pasados. Por tanto, se sugiere
organizar actividades para investigar en su localidad, municipio o estado qu autoridades se encargan de
atender los asuntos colectivos, cmo se organizan las personas para la atencin de sus necesidades, problemas
comunes y ejercer sus derechos. Para ello pueden indagar en fuentes escritas o electrnicas, hacer entrevistas
y revisar noticias en las que se observe la participacin de autoridades al resolver problemas del lugar donde
viven. Es fundamental que los nios reconozcan que los conflictos son inherentes a la convivencia y que en
todos los grupos surgen diferencias; para ello, se sugiere que los estudiantes indaguen en grupos cercanos los
conflictos enfrentados y la solucin a stos.
Adems, se propone incorporar la realizacin de un proyecto colectivo con acciones encaminadas al bien
comn, mediante el dilogo, el aporte y escucha de todos e identifiquen y elijan una problemtica sobre la cual
puedan incidir, planeen acciones, las lleven a cabo y realicen seguimiento para conocer sus resultados. Tenga
en cuenta que puede ser un proyecto de un mes.
En la asignatura, el trabajo didctico puede organizarse por secuencias didcticas o proyectos que
favorezcan el trabajo individual y colaborativo. Es recomendable construir productos integradores que permitan
compartir los hallazgos.
La evaluacin de los aprendizajes de la asignatura ser de manera permanente y sistemtica, a partir de
observar el desempeo de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilacin de sus trabajos
para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, as como de la autoevaluacin y coevaluacin.
Es necesario saber qu conocimientos previos tienen los nios para tener un parmetro inicial al valorar
logros y necesidades de los mismos. Para evaluar los avances en el proceso de construccin de su identidad,
es necesario:
Tomar en cuenta los rasgos sealados por los alumnos al describir similitudes con las personas que
conviven, como costumbres y tradiciones.
Solicitar descripciones, relatos, historietas o participacin en representaciones.
Estimar la capacidad de los alumnos para identificar caractersticas de la vida cotidiana, por ejemplo,
hacer comparaciones con las de otras personas, reconocer cambios y permanencias en el tiempo; para
esto, se sugiere utilizar la escritura de textos comparativos con dibujos, los cuales se pueden recopilar
y organizar a lo largo del ao en un portafolio de evidencias.
Advertir la capacidad y destreza al emplear los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para
orientarse e indicar la ubicacin de diversos lugares; identifique si son capaces de ubicarlos en mapas
y de usar smbolos convencionales.
Registrar las relaciones que establecen los alumnos entre las caractersticas naturales de lugares
estudiados con las actividades cotidianas y formas de vida de la poblacin de ese lugar.
Identificar el uso que hacen de la ubicacin en el tiempo.
Pedir que elaboren una tira histrica u otro producto que se considere conveniente, para que los
alumnos expresen los cambios descubiertos en el lugar donde viven ocasionados por las actividades
de las personas o los fenmenos naturales.
Valorar la descripcin de una situacin o caso, que puede involucrar el trabajo colectivo, la toma de
decisiones, los conflictos que surgen en la convivencia y el dilogo como mecanismo de solucin para
la atencin de una necesidad comn.
Considerar la participacin en la toma colectiva de decisiones, y la elaboracin de proyectos y puesta
en marcha de stos, a partir de la observacin directa, prestando atencin a la intervencin individual,
la argumentacin y la capacidad de escuchar. Es fundamental tomar en cuenta tanto los procesos
como los productos.
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD. PRIMARIA. 3
- Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al
describir cmo es y cmo son las personas del lugar donde vive.
- Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde vive, los
cuales le dan identidad, al explicar costumbres y tradiciones en las que
Qu compartimos?
CMO SOMOS?
participa.
- Compara las caractersticas de las personas del lugar donde vive con
las de otras personas de otros lugares y muestra respeto por las
diversas formas de ser.
- Reconoce caractersticas de la vida cotidiana del lugar donde vive y
cmo este ha cambiado con el tiempo.
Cmo viven las personas y - Identifica cambios y permanencias en las actividades laborales de las
cmo vivan antes? personas de su localidad.
- Identifica transformaciones en las comunicaciones y transportes de la
localidad y cmo influyen en las condiciones de vida.
- Ubica el lugar donde vive con el uso de referencias geogrficas.
Cmo es el lugar que - Reconoce las caractersticas fsicas del lugar donde vive.
DNDE VIVIMOS?
habitamos? - Relaciona las actividades y las formas de vida de las personas con las
caractersticas fsicas del entorno.
- Identifica cambios en el lugar donde vive debido a las actividades de
las personas.
Cmo ha cambiado el lugar - Reconoce el impacto de las actividades humanas en el medio
donde vivimos? ambiente.
- Distingue los principales riesgos en el lugar donde vive y las medidas
para prevenirlos.
ORGANIZAMOS?
CMO NOS
- Reconoce que tomar decisiones colectivas implica construir acuerdos

y resolver conflictos mediante el dilogo.
Cmo se organizan y
- Identifica la forma en que las personas se organizan y se han
participan las personas?
organizado para mejorar sus condiciones de vida.
- Propone y participa en acciones para el cuidado del medio ambiente.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
La asignatura La entidad donde vivo se centra en los aprendizajes relacionados con los cambios en
las formas de vida y el reconocimiento de la entidad donde habitan.
Contribuye a la construccin de la identidad de los alumnos a partir del desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes, y el reconocimiento reconocimiento de los rasgos geogrficos y los procesos
histricos de la entidad.
Promueve que los alumnos valoren la diversidad natural y cultural de la entidad, as como el patrimonio
estatal; y que practiquen el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
Favorece el desarrollo de habilidades en el manejo de informacin de diferentes fuentes escritas,
grficas y cartogrficas.
La asignatura Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad integra nociones bsicas de espacio,
tiempo y formacin ciudadana, que contribuirn al desarrollo de aprendizajes vinculados con las
ciencias sociales (Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica) en los grados siguientes.
Recupera la perspectiva formativa de la asignatura y favorece la ampliacin y profundizacin del
conocimiento del lugar en el que viven, pues sita el aprendizaje en el contexto local y la vida cotidiana,
se hace nfasis en los inters y necesidades bsicas de los nios, para que se reconozcan como
individuos que forman parte de una sociedad con derechos y obligaciones acordes a su edad.
Al incorporar aportes de Formacin Cvica y tica, se promueve el conocimiento de s mismos y de su
relacin con los dems y con el entorno, para impulsar una convivencia pacfica y respetuosa en la
sociedad y con la naturaleza. Tambin se busca fortalecer su identidad y sentido de pertenencia a
partir de reconocer los cambios en la vida cotidiana, en las tradiciones y en las costumbres del contexto
local.
Se incorporan aprendizajes para la formacin ciudadana, que ayudan a los nios a reconocer que su
participacin activa es fundamental para mejorar aspectos de su vida cotidiana y de la vida de los
dems.
Se pone nfasis en el desarrollo de habilidades para el manejo de informacin procedente de distintas
fuentes y recursos, en el anlisis de las relaciones e interacciones, y entre las personas y su entorno,
con la finalidad de reconocer que las acciones humanas pueden modificar las condiciones del medio
ambiente y que los alumnos son actores activos en el cuidado ambiental.
La nueva propuesta curricular se centra en los aprendizajes fundamentales acordes con la edad y
contexto de los alumnos. Adems, se incorporan orientaciones didcticas, sugerencias de evaluacin,
un glosario y referencias bibliogrficas para fortalecer la implementacin del currculo en aula.
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA EN LA EDUCACIN BSICA
La ciencia y la tecnologa son actividades humanas esenciales para la cultura, que estn en constante
construccin, evaluacin, correccin y actualizacin. Son fundamentales para entender e intervenir en el mundo
en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca
de los fenmenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafos que
implican, entre otros, y alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climtico.
La educacin bsica debe inspirar y potenciar el inters y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en
la exploracin y comprensin de las actividades cientficas y tecnolgicas, la construccin de nociones y
representaciones del mundo natural y de las maneras en cmo funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades
de pensamiento crtico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagacin y la
autorregulacin de los aprendizajes.
La intencin sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formacin de una ciudadana que
participe democrticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos
cientficos y tecnolgicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promocin de la salud y el cuidado
del medio ambiente, para que contribuyan en la construccin de una sociedad ms justa con un futuro
sustentable.
PROPSITOS GENERALES
La investigacin de la enseanza de las ciencias en las ltimas dcadas ha mostrado que toda propuesta
encaminada a mejorar su aprendizaje debe considerar tres factores: las estructuras conceptuales y procesos
cognitivos en un contexto educativo; un marco epistemolgico para el desarrollo y la evaluacin del
conocimiento; y los procesos sociales y contextuales sobre cmo comunicar el conocimiento, representarlo,
argumentar y debatir.143 Bajo esta perspectiva se han desarrollado los propsitos generales y por nivel escolar,
143 Duschl, Richard y Richard Grandy (eds.), Teaching Scientific Inquiry, Rterdam,Sense Publishers, 2008.
procurando, que la parte cognitiva se oriente al desarrollo de procesos de representacin de observaciones,

relaciones y concepciones;144 que desde la parte epistemolgica se favorezca la indagacin, entendida como
un proceso complejo que atiende las caractersticas generales de la naturaleza de la ciencia;145 y que respecto
a los procesos sociales, que fomente la argumentacin, la comunicacin, las actitudes y los valores en torno a
la relacin con la naturaleza y la sustentabilidad.146 Adems, los propsitos y el enfoque propuestos recogen
las experiencias y buscan responder cuestionamientos sobre los desarrollos curriculares previos en el sistema
educativo mexicano, en torno a los procesos de aprendizaje, los requerimientos cognitivos y actitudinales de los
estudiantes, y la estructura curricular de los conocimientos.147
1. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y
representaciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la bsqueda de
respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagacin
que ayuden a comprender los procesos cientficos de construccin de conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar habilidades
argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnologa para reconocerlas como parte del avance
de la sociedad.
5. Describir cmo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones que
hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnolgicos que son tiles para los humanos, valorar sus beneficios y
promover su uso tico.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interaccin de los sistemas, su relacin con la generacin y transformacin
de energa, as como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el inters por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenmenos y procesos naturales desde una perspectiva cientfica, y
aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.
1. Reconocer la diversidad de materiales en el medio ambiente y sus mltiples usos de acuerdo con sus
propiedades.
2. Comprender que los mundos fsico y biolgico cambian con el tiempo, debido a interacciones naturales
y a la accin de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minsculas hasta entidades enormes y que todas
forman parte del mundo.
4. Describir las caractersticas de los seres vivos a partir de la comparacin entre plantas, animales, hongos
y microorganismos, que forman parte de la biodiversidad; y comprender las caractersticas cclicas de los
procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales rganos de los sistemas que conforman el
cuerpo humano, como base para reconocer prcticas y hbitos que permiten conservar la salud.
144 Dumont, Hanna; David Istance y Francisco Benavides (coords.), op. cit.
145 Duschl, Richard; Heidi A. Schweingruber y Andrew W. Shouse, Taking Science to School. Learning and Teaching Science in Grades K-8,
National Research Council, Washington D. C., The National Academies Press, 2007. / Abrams, Eleanor; Sherry Southerland y Peggy Silva
(coords.), Inquiry in the Classroom, Charlotte, Information Age Publishing, 2007. / Hodson, Derek, Nature of Science in the Science Curriculum:
Origin, Development, Implications and Shifting Emphases, en Matthews, Michael (ed.), International Handbook of Research in History,
Philosophy and Science Teaching, Dordrecht, Springer, 2014.
146 Jones, Ithel; Vickie Lake y Lin Miranda, Early Childhood Science process Skills: Social and Developmental Considerations, en Saracho,
Olivia y Bernard Spodek (eds.), Contemporary perspectives on science and technology in early childhood education, Charlotte, Information Age
Publishing, 2008.
147 Flores, Fernando (coord.), La enseanza de la ciencia en la educacin bsica en Mxico, Mxico, INEE, 2012.
6. Conocer y distinguir los componentes biolgicos y fsicos de los ecosistemas, y desarrollar una actitud
crtica sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervencin en situaciones problemticas de su
contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnologa.
1. Concebir la ciencia y la tecnologa como procesos colectivos, dinmicos e histricos, en los que los
conceptos estn relacionados y contribuyen a la comprensin de los fenmenos naturales, al desarrollo de
tecnologas, as como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnologa en el medio ambiente, la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensin de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del
anlisis e interpretacin de datos experimentales, del diseo de soluciones a determinadas situaciones
problemticas, y de la obtencin, evaluacin y comunicacin de informacin cientfica.
4. Explorar la estructura y diversidad biolgica y material, desde el nivel macroscpico hasta el
submicroscpico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscpicos de inters, sus modelos
y la simbologa utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolucin biolgica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados
a la alimentacin, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos bsicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y
comprender los procesos trmicos, electromagnticos, qumicos y biolgicos, as como sus implicaciones
tecnolgicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interaccin en los sistemas y su relacin con la generacin y transformacin
de energa, as como sus implicaciones para los seres vivos, el medio ambiente y las sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de
relevancia social asociados a la ciencia y la tecnologa.
ENFOQUE PEDAGGICO
El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales, de la construccin de
conceptos y representaciones de los estudiantes de la escuela bsica, y de los nuevos contextos de desarrollo
de las sociedades, ha llevado a muchos pases al replanteamiento de sus currculos de ciencia bsica. Estos
cambios estn orientados, en su mayora, por enfoques educativos, epistemolgicos y cognitivos que ponen
nfasis en el proceso en que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas, en que la enseanza promueve la
percepcin de la ciencia en un contexto histrico orientado a la solucin de situaciones problemticas derivadas
de la interaccin humana con su entorno, as como en las formas de aproximacin a la construccin del
conocimiento, ms que a la adquisicin de conocimientos especficos o a la resolucin de ejercicios. Tambin
proponen una visin de la ciencia ms integrada e interrelacionada, que se enfoque en estructuras generales
que comparten diversas ciencias, ms que en la visin de cada disciplina. As es posible percibir cmo algunos
aspectos, como los sistemas, los procesos cclicos o los desarrollos sobre lo micro, fungen como nuevos
organizadores curriculares que presentan de manera coherente una ciencia bsica escolar que rescata no slo
los conocimientos ms bsicos de cada disciplina, sino una forma transdisciplinaria de verla y abordarla, con el
propsito de que sea una ciencia escolar ms til al desarrollo social, econmico y tecnolgico del presente. 148
Por ello, hoy en da la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educacin bsica se
fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construccin de habilidades para
indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los
estudiantes para avanzar hacia formas ms refinadas que les ayuden a comprender sistmicamente los
procesos y fenmenos naturales.
Una buena enseanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones en las cuales la
participacin activa de los estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
148 Este tipo de cambio curricular puede verse en diversas propuestas como en The Ontario Curriculum, Science Syllabus Primary, BCs New
Curriculum, New NSW Syllabuses o en documentos que promueven cambios y perspectivas a futuro, como Vision for science and mathematics
education, Next Generation Science Standards.
El profesor acompaa al estudiante en la bsqueda de respuestas a sus preguntas a travs de la indagacin.

Para ello plantea actividades de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de
introducir nuevas formas de ver y explicar un fenmeno.
Tambin favorece la expresin del pensamiento estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin limitar
expresiones, con vistas a avanzar en la precisin y el uso de lenguaje cientfico.149
La indagacin implica fortalecer habilidades para que formulen preguntas e hiptesis y desarrollen
actividades experimentales para ponerlas a prueba; as como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer
patrones, registrar y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los cuestionamientos que los
estudiantes formulan. Durante el proceso, el profesor propicia situaciones para el intercambio de argumentos
entre los estudiantes, enriquece las interrogantes, induce la duda orientada al razonamiento y al pensamiento
crtico, posibilita el manejo progresivo de modelos ms complejos y lenguajes ms abstractos, e identifica las
posibles dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cmo ayudarles a superarlas. Todo ello a fin de
llegar a soluciones conjuntas mediante planteamientos ms claros y coherentes, y coadyuvar al despliegue de
capacidades para trabajar en equipo. Al mismo tiempo, es importante favorecer el desarrollo de actitudes y
valores que permitan a los estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la
calidad de vida, as como conocer sus impactos medioambientales y su uso tico. Valorar el proceso en la
construccin de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los vnculos interdisciplinarios y la
aplicacin de los aprendizajes, son tambin tareas docentes imprescindibles.150
Los estudiantes desempean una funcin activa en la construccin de su conocimiento cuando intercambian
ideas y argumentan, comparten sus saberes, confrontan sus puntos de vista y formulan resultados con distintos
medios. Interaccionan entre pares y grupos haciendo un ajuste personal entre sus modelos iniciales y las nuevas
aportaciones. Identifican nuevas variables que intervienen en los procesos y fenmenos, y distinguen las ms
significativas. Participan en la bsqueda de informacin asociada a la ciencia y la tecnologa de manera crtica
y selectiva, como base para la toma de decisiones. Construyen un contexto significativo de lo que leen, surgido
de la interaccin de sus saberes con el texto escrito, y escriben sus argumentos para convencer con base en
razones. Regulan su propia dinmica de aprendizaje y participan en la identificacin de su entorno social y
familiar buscando soluciones de manera individual y colectiva mediante proyectos que fomentan la innovacin
y la colaboracin.151
En el contexto de la ciencia escolar, las actividades prcticas son importantes porque sirven para representar
fenmenos a partir de la manipulacin, y esto posibilita la transformacin de hechos cotidianos en hechos
cientficos escolares. Entre estas actividades se encuentran los experimentos, que pueden tener diferentes
propsitos didcticos: observar un aspecto especfico de un fenmeno o proceso, plantearse preguntas,
aprender a usar instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de una explicacin,
robustecer un modelo explicativo o manipular un fenmeno para obtener respuestas a preguntas relevantes y
significativas. En este sentido, se deben tener claros los propsitos, los materiales, los tiempos y las posibles
dificultades en su desarrollo.
Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante actividades contextualizadas y
accesibles, pero que sean cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboracin y el intercambio de ideas,
generen motivacin, propicien la autonoma y orienten la construccin y movilizacin de sus saberes.
Para organizar el trabajo escolar, se pueden considerar tanto las secuencias didcticas como los proyectos.
SECUENCIAS DIDCTICAS
stas deben posibilitar la aplicacin del enfoque y contener actividades variadas e interesantes, con una
intencin clara sobre las acciones, recursos o ideas que se pretende que los estudiantes pongan en prctica
para solucionar problemas. Asimismo, se debe estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos
recursos del entorno; propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de
aqullas en las que fueron aprendidas; y promover una evaluacin formativa que proporcione informacin para
realimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
PROYECTOS
En stos, los estudiantes encuentran cauces para sus intereses e inquietudes, as como oportunidades para
integrar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones y problemas del entorno natural y social. El trabajo con
proyectos demanda desarrollar y fortalecer la autonoma estudiantil a lo largo del trayecto educativo. Se parte
de un nivel limitado de autonoma en los primeros grados de primaria, para transitar a un nivel intermedio, con
149 Lpez, ngel Daniel y Mara Teresa Guerra (coords.), Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica: formacin de ciudadana para el
siglo XXI, Mxico, SEP, 2011.
150 Vase Pujol, Rosa Mara, op. cit.
151 Sanmart, Neus, Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria, Madrid, Sntesis Educacin, 2009.
la expectativa de que al final de la educacin secundaria se alcance una mayor autonoma, en la cual los
estudiantes definan actividades y productos, controlen el tiempo y avance del proyecto y sepan tomar
decisiones.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y requieren al menos dos semanas
de trabajo colaborativo, con posibilidades de ampliar horizontes en alcance y tiempo en otros espacios
curriculares del componente de Autonoma curricular. La estrategia incluye las siguientes etapas:
Planeacin
Tiene como base las actividades desencadenantes planteadas por el docente, acompaadas del
intercambio de ideas, e implica plantear las preguntas, definir el propsito del proyecto y las actividades iniciales,
y considerar los recursos con los que se cuenta.
Desarrollo
En esta etapa los estudiantes ponen manos a la obra mediante actividades diversas, como consultas,
entrevistas, experimentacin, diseo y construccin (de objetos, artefactos o dispositivos), visitas, encuestas y
acopio de registros.
Comunicacin
Involucra el uso de diversos medios de expresin para compartir los aprendizajes, hallazgos o productos;
pueden ser foros, peridicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias de ciencia y tecnologa, entre
otros.
Evaluacin
Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos, lbumes y diarios de clase son evidencias
evaluables. Tambin es importante considerar la autoevaluacin y coevaluacin del trabajo por los propios
estudiantes, as como el reconocimiento de los logros, los retos, las dificultades y las oportunidades para
avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
De acuerdo con los fines de esta asignatura, los proyectos pueden ser de tipo cientfico, tecnolgico o
ciudadano.
Proyectos cientficos
Incluyen actividades relacionadas con el trabajo cientfico, en las cuales los estudiantes despliegan sus
habilidades para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales que ocurren en el entorno,
mediante la investigacin.
Proyectos tecnolgicos
Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos; incrementan la
destreza en el uso de materiales y herramientas, as como el conocimiento de su comportamiento y utilidad; y
presentan las caractersticas y eficiencia de diferentes procesos.
Proyectos ciudadanos
Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad,
e impulsan a los estudiantes a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones
que enfrentan como vecinos, consumidores o usuarios.152
Los programas de Ciencias Naturales y tecnologa estn organizados en tres ejes y once temas cuya
intencin es propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas cientficas y la tecnologa en contextos
cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energa y sus interacciones, el medio ambiente
y la salud. Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de la biologa, la fsica y la qumica, buscan
proporcionar una visin integrada en una estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar
sentido y funcionalidad a los aprendizajes. A lo largo del desarrollo de los ejes se induce a reflexionar acerca
de los beneficios de la ciencia y de la tecnologa, sus impactos sociales y medioambientales, por lo que se
sientan bases para que los estudiantes se posicionen frente a los dilemas ticos implcitos.
152 Lacueva, Aurora, Ciencia y Tecnologa en la escuela, Mxico, SEP-Alejandra Distribucin Bibliogrfica, 2008.
Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a su secuenciacin, a fin de favorecer
el tratamiento didctico que ms convenga segn el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.
Materia, energa e interacciones
-Propiedades
-Interacciones
-Naturaleza macro, micro y submicro
-Fuerzas
-Energa
Sistemas
-Sistemas del cuerpo humano y salud
-Ecosistemas
-Sistema solar
Diversidad, continuidad y cambio
-Biodiversidad
-Tiempo y cambio
-Continuidad y ciclos
Materia, energa e interacciones
El estudio de la materia, la energa y las interacciones se inicia con lo ms inmediato, concreto y perceptible,
para avanzar hacia la comprensin en un nivel descriptivo de caractersticas y procesos abstractos. En este
sentido, el eje plantea un primer acercamiento a la nocin de materia a partir de las caractersticas de los
materiales, como los estados de agregacin y su relevancia para las actividades humanas. Presenta tambin
una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, en la cual se encuentra desde la materia perceptible
a escala astronmica, hasta la materia y los seres vivos imperceptibles a simple vista. Lo anterior permite
avanzar en el conocimiento de la estructura interna de la materia, la disposicin y el arreglo de sus tomos y
molculas.
Todos los procesos biolgicos, fsicos y qumicos implican interacciones entre la materia en las que se
involucra la energa, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y electricidad. Nuestra comprensin de la
naturaleza conlleva tambin las interacciones que tenemos con ella, en las cuales la adopcin de estilos de vida
y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energa y el desarrollo tecnolgico cobran especial
relevancia.
Sistemas
En este eje la organizacin de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que los estudiantes inicien
un proceso de comprensin de las formas de organizacin de la materia en la conformacin de sistemas, a fin
de que construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistmico de la naturaleza. Asimismo, que reconozcan
a los sistemas como conjuntos de componentes que interactan de manera coordinada entre s y que son ms
que la suma de sus partes.
Se pone nfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por rganos, tejidos y clulas, y
que si alguno de ellos falla, el resto del sistema se ver afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia
el anlisis de la relacin humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro, para fortalecer en
los estudiantes la toma de decisiones con base en acciones responsables para conservar la salud en interaccin
dinmica con el medio ambiente. En este sentido, se alienta a reflexionar y a actuar para conservar la integridad
ecosistmica.
Uno de los sistemas de grandes dimensiones es el planetario, el cual se estudia con base en las
caractersticas y fenmenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos bsicos de la estructura
y dinmica del Sistema Solar, y para valorar la tecnologa que permite explorarlo.
Diversidad, continuidad y cambio
En la naturaleza, todo proceso implica cambios y continuidades. Algunos de ellos se manifiestan en ciclos y
otros han generado gran diversidad, tanto en los seres vivos como en la materia. Por ello, los Aprendizajes
esperados estn organizados de manera que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biolgica con los
cambios en el medio ambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y valorarla por sus
funciones reguladoras en las transformaciones de energa y de materia.
La diversidad y continuidad de las formas vivientes son producto de la reproduccin y la herencia, as como
de sus interacciones con el medio. Los procesos fsicos y qumicos han cambiado a lo largo de la evolucin del
universo, mientras que los seres vivos a lo largo del tiempo han mostrado una gama amplia de formas, funciones
y conductas. Asociado a ello, se propicia la construccin de ideas acerca de los procesos temporales, desde
los muy cortos, imperceptibles a nivel sensorial, como algunas reacciones qumicas; los que ocurren en nuestra
escala de tiempo, relacionados con el ciclo de vida humana o el ciclo del agua; hasta los muy largos, que
implican millones de aos, como la evolucin de los seres vivos, de la cual podemos dar cuenta con el anlisis
del pasado y a partir de sus expresiones actuales en la biodiversidad.
La escuela, al igual que los espacios de interaccin de la comunidad cientfica, debe de ser un lugar para el
desarrollo, aplicacin, evaluacin y difusin del conocimiento, acordes al nivel cognitivo de los alumnos. En este
sentido, la promocin de la actividad cientfica escolar implica transitar entre las explicaciones de sentido comn
y el conocimiento cientfico escolar. Los alumnos llegan a la escuela con saberes y con sus propios modelos
explicativos acerca de los fenmenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario reconstruir. Por
tanto, es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y aprovecharlo, esto puede
hacerse mediante el planteamiento y discusin de preguntas abiertas y productivas, el uso de un formulario
KPSI y la prueba de asociacin de palabras, entre otras, que en s mismas tambin podrn ser tiles para la
evaluacin y la autoevaluacin al contrastarlas con lo que se aprendi despus del estudio.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didcticas o proyectos con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagacin para la resolucin de problemas requiere:
Trascender de ensear a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es indispensable
centrarse ms en las formas de solucin, que en el planteamiento del problema.
Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios del
contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. La bsqueda de opciones de solucin
pretende propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para nuevos aprendizajes.
Promover la comunicacin. Durante el proceso de bsqueda de respuestas a preguntas relevantes o
autnticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y verstil del discurso oral, escrito y grfico. El
intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexin personal y
organizacin de las ideas, para despus compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o
bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental para que cada alumno construya
y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los requerimientos que tienen los nios
para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas
se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solucin de problemas,
mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenmeno o concepto con sus propias
palabras; ejemplificar la aplicacin de los principios, usar modelos y analogas, elaborar redes
conceptuales, entre otras.
Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir,
deducir, explicar, argumentar, formular hiptesis y mostrar evidencias. Es necesario abandonar la idea
de la ciencia como actividad en la cual se sigue una sola lnea de accin, por lo comn inductiva de
generalizacin, pues tras la experimentacin, adems de obtener conclusiones se generan nuevas
preguntas. Los experimentos, actividades prcticas y actividades de exploracin en la naturaleza
favorecen la construccin de explicaciones y durante el proceso de comunicacin se propicia la
incorporacin de nuevas ideas.
Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinmico, con alcances y
limitaciones, en constante actualizacin e interaccin permanente con la tecnologa, a partir de
debates, argumentaciones, reflexiones y el anlisis de algunos acontecimientos histricos en contraste
con los actuales y la permanente aplicacin del escepticismo informado.
Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades como
fuente de temas de inters para el desarrollo de proyectos.
Aprovechar todos los recursos y materiales didcticos disponibles, como el propio cuerpo humano, el
entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografas, imgenes, notas de
peridico, revistas de divulgacin cientfica, mapas, grficas, tablas, interactivos, simuladores, pginas
electrnicas de instituciones pblicas, entre otros, con diferentes fines didcticos.
Un aspecto medular e inherente de la enseanza y el aprendizaje es la evaluacin, entendida como un
proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los
docentes, para que mejoren su desempeo. Evaluar implica obtener informacin acerca de las posibles causas
de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones
para superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin, as como ensearles a autoevaluarse
y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
En toda evaluacin es necesario precisar qu se evala y cmo reconocer la calidad de las producciones.
La evaluacin debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los
estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les plante, o en el momento en que se analizan de manera
individual y colectiva los productos de la actividad. Asimismo, es importante trabajar con una variedad amplia
de tareas, asegurando que sean contextualizadas -parten de hechos factibles y exigen profundizar en cmo
actuar y por qu-, productivas -implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones- y
complejas -movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados-. Existen diversos instrumentos para
recabar informacin sobre el desempeo de los estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las
rbricas, los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluacin es un proceso continuo, que ofrece informacin cualitativa y cuantitativa y se concreta en
registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden
considerar:
- Avances en la delimitacin conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en
los Aprendizajes esperados, as como en las habilidades y actitudes expresadas en las actividades prcticas,
el trabajo experimental y de campo.
- Creatividad en el diseo y construccin de modelos y dispositivos didcticos.
- Iniciativa y pertinencia en la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin en las investigaciones
documentales, en artculos de peridicos o revistas de divulgacin cientfica.
- Claridad en la redaccin de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fbricas, hospitales,
exposiciones o conferencias cientficas o tecnolgicas.
- Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temticas de inters social relativas
a la ciencia, la tecnologa, sus productos y cmo impactan al medio ambiente y la salud.
- Innovacin en la bsqueda de diversas rutas de solucin ante situaciones problemticas en diferentes
contextos. Autonoma en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad de accin y
participacin.
- Postura crtica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del discurso pblico
del mbito cientfico.
- Apertura a las nuevas ideas con la aplicacin sistemtica del escepticismo informado, como elemento
contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenmenos naturales y la salud

PRIMARIA
EJES TEMAS
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
- Cuantifica las - Identifica algunos

propiedades de masa y procesos de
MATERIA, ENERGA E
- Identifica al aire
INTERACCIONES
longitud de los fabricacin de los
como gas y materia - Relaciona las
materiales con base en materiales que usa
y describe algunas propiedades de los
Propie- el uso de instrumentos en la vida cotidiana.
de sus propiedades materiales con el uso
dades de medicin. - Identifica el origen
como volumen, que se les da y su
- Reconoce de qu de algunas materias
fluidez y reciclaje.
materiales estn hechos primas y sus
compresibilidad.
algunos objetos de su procesos de
entorno. obtencin.
- Experimenta y
- Experimenta y
describe - Experimenta y
- Experimenta y describe los
interacciones con el describe interacciones
Interac- reconoce cambios de cambios de estado
magnetismo con la electricidad
ciones estado de agregacin de de agregacin con
(atraccin y (atraccin y repulsin
la materia. base en la variacin
repulsin con ciertos de objetos, chispas).
de temperatura.
metales).
- Infiere que los
- Infiere que hay objetos cuerpos celestes y el
- Establece
y seres vivos muy cielo observable son - Reconoce que los
Naturaleza relaciones entre
pequeos que no se muy grandes y microscopios sirven
macro, tamaos de los
pueden ver y objetos tan conoce sobre el para observar seres
micro y objetos y seres
grandes que no se desarrollo de los vivos y objetos no
submicro vivos por medio de
pueden dimensionar con telescopios que han visibles.
mediciones simples.
los sentidos. permitido
observarlos.
- Experimenta que las
- Reconoce a la fuerzas que actan
- Diferencia entre
- Experimenta y describe gravedad como una simultneamente
fuerzas intensas y
que las fuerzas producen fuerza que mantiene sobre un objeto
Fuerzas dbiles, y algunas
movimientos y a los objetos en la modifican la magnitud
de sus
deformaciones. superficie de la del cambio (lo
consecuencias.
Tierra. aumenta o lo
disminuye).
- Identifica procesos
- Identifica al calor - Identifica la
- Identifica al Sol como en su entorno que
como energa y electricidad como
fuente de luz y calor producen luz y calor
Energa describe los cambios forma de energa,
indispensable para los y son aprovechados
que produce en la reconoce y valora sus
seres vivos. por los seres
materia. usos cotidianos.
humanos.
BIOLOGA FSICA QUMICA

EJES TEMAS SECUNDARIA
1 2 3
- Deduce mtodos
- Describe las caractersticas del para separar mezclas
MATERIA, ENERGA E
modelo de partculas y comprende su con base en las

INTERACCIONES
relevancia para representar la propiedades fsicas de

estructura de la materia. las sustancias
- Identifica a la clula como
- Explica los estados y cambios de involucradas.
Propiedades la unidad estructural de los
estado de agregacin de la materia, - Caracteriza
seres vivos.
con base en el modelo de partculas. propiedades fsicas y
- Interpreta la temperatura y el qumicas para
equilibrio trmico con base en el identificar materiales y
modelo de partculas. sustancias, explicar
su uso y aplicaciones.
- Caracteriza cmo
responden distintos
- Describe, explica y experimenta con materiales a
algunas manifestaciones y diferentes tipos de
aplicaciones de la electricidad e interacciones
identifica los cuidados que requiere su (mecnicas, trmicas,
- Infiere el papel que juegan uso. elctricas.
las interacciones deprador- - Analiza fenmenos comunes del - Explica y predice
Interac-
presa y la competencia en el magnetismo y experimenta con la propiedades fsicas de
ciones
equilibrio de las poblaciones interaccin entre imanes. los materiales con
en un ecosistema. - Describe la generacin, diversidad y base en modelos
comportamiento de las ondas submicroscpicos
electromagnticas como resultado de sobre la estructura de
la interaccin entre electricidad y tomos, molculas o
magnetismo. iones y sus
interacciones
electrostticas.
- Explora algunos avances recientes
en la comprensin de la constitucin
de la materia y reconoce el proceso
histrico de construccin de nuevas

- Representa y
teoras.
- Identifica las funciones de diferencia mediante
Naturaleza - Describe algunos avances en las
la clula y sus estructuras esquemas, modelos y
macro, caractersticas y composicin del
bsicos (pared celular, simbologa qumica,
micro y Universo (estrellas, galaxias y otros
membrana, citoplasma y elementos y
submicro sistemas).
ncleo). compuestos, as como
- Describe cmo se lleva a cabo la
tomos y molculas.
exploracin de los cuerpos celestes
por medio de la deteccin y
procesamiento de las ondas
electromagnticas que emiten.
- Describe, representa y experimenta
la fuerza como la interaccin entre
objetos y reconoce distintos tipos de
fuerza.
Fuerzas
- Identifica y describe la presencia de
fuerzas en interacciones cotidianas
(friccin, flotacin, fuerzas en
equilibrio).
- Reconoce
- Analiza la energa mecnica intercambios de
(cintica y potencial) y describe casos energa entre el
donde se conserva. sistema y sus
- Analiza el calor como energa. alrededores durante
- Describe los motores que funcionan procesos fsicos y
con energa calorfica, los efectos del qumicos.
calor disipado, los gases expelidos y - Explica, predice y

Energa valora sus efectos en la atmsfera. representa
- Analiza las formas de produccin de intercambios de
energa elctrica, reconoce su energa en el
eficiencia y los efectos que causan al transcurso de las
planeta. reacciones qumicas
- Describe el funcionamiento bsico con base en la
de las fuentes renovables de energa separacin y unin de
y valora sus beneficios. tomos o iones
involucrados.

PRIMARIA
EJES TEMAS
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
- Reconoce que
el sostn y el - Explica el funcionamiento
movimiento de - Describe los general del corazn y los vasos
- Describe los
su cuerpo se rganos de los sanguneos y lo relaciona con la
rganos del
deben a la sistemas respiracin pulmonar.
sistema digestivo,
funcin del sexuales
sus funciones - Conoce y explica los beneficios
sistema masculino y
bsicas y su de retrasar la edad de inicio de
locomotor y femenino, sus
relacin con la las relaciones sexuales, de la
practica funciones y
nutricin. abstinencia, as como del uso del
Sistemas del acciones para prcticas de
cuidarlo. higiene. - Describe los condn especficamente en la
cuerpo
cambios que prevencin de embarazos
humano y - Reconoce - Analiza las
presentan mujeres durante la adolescencia, la
salud medidas para caractersticas
y hombres durante transmisin de VIH y otras ITS.
SISTEMAS
prevenir el abuso de una dieta

la pubertad - Conoce y explica los riesgos
sexual, como el basada en el
(menstruacin y para la salud de consumir
autocuidado y Plato del Bien
eyaculacin) y su alimentos con alto contenido de
manifestar Comer y la
relacin con la grasas, del alcoholismo y del
rechazo ante compara con
reproduccin tabaquismo y desarrolla
conductas que sus hbitos
humana. conductas saludables para
pongan en alimentarios.
riesgo su evitarlos.
integridad.
- Describe las
- Identifica el
- Reconoce caractersticas de
aire, agua y
algunas causas un ecosistema y las
suelo como - Argumenta la importancia de
y efectos de la transformaciones
Ecosistemas recursos evitar la contaminacin y
contaminacin provocadas por las
indispensables deterioro de los ecosistemas.
del agua, aire y actividades
para los seres
suelo. humanas en su
vivos.
dinmica.
- Representa el movimiento
- Describe el regular de los planetas y algunas
- Explica los
aparente - Describe algunas de sus caractersticas.
eclipses y las
Sistema movimiento del caractersticas de
fases de la Luna - Reconoce algunos avances
Solar Sol con relacin los componentes
en un sistema tecnolgicos para la exploracin
a los puntos del Sistema Solar.
Sol-Tierra-Luna. y conocimiento del Sistema
cardinales.
Solar.
- Describe las
- Describe las - Comprende el significado del
principales - Reconoce
principales trmino biodiversidad, propone
caractersticas bacterias y hongos
Biodiver- semejanzas y acciones para contrarrestar las
de los seres como seres vivos
sidad diferencias entre amenazas a las que est
vivos y la de gran importancia
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
plantas y expuesta y reconoce que Mxico

importancia de en los ecosistemas.
animales. es un pas megadiverso.
clasificarlos.
- Comprende - Describe las
- Diferencia entre que el tiempo se caractersticas,
tiempos largos y puede medir por necesidades y
cortos e eventos cuidados en la - Diferencia y representa entre
Tiempo y identifica que repetitivos. infancia, tiempos muy largos y muy
cambio pueden
- Identifica adolescencia, cortos.
estimarse de
algunos eventos madurez y vejez,
diferentes
repetitivos en los como parte del
maneras.
seres vivos. desarrollo humano.
- Describe y
representa el ciclo
- Describe y de vida
Continuidad
representa el (nacimiento,
y ciclos
ciclo del agua. crecimiento,
reproduccin y
muerte).
BIOLOGA FSICA QUMICA

SECUNDARIA
EJES TEMAS
1 2 3
- Explica la coordinacin del

sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
- Explica cmo evitar el
sobrepeso y la obesidad con
base en las caractersticas de
la dieta correcta y las
necesidades energticas en la
adolescencia.
- Compara la eficacia de los
diferentes mtodos
- Identifica componentes
anticonceptivos en la
- Identifica las funciones de qumicos importantes
perspectiva de evitar el
la temperatura y la (carbohidratos, lpidos,
embarazo en la adolescencia
electricidad en el cuerpo protenas, ADN) que
Sistemas y prevenir ITS, incluidas VPH
humano. participan en la estructura y
del cuerpo y VIH.
- Describe e interpreta los funciones del cuerpo humano.
humano y - Argumenta los beneficios de
principios bsicos de - Analiza el aporte calrico de
salud aplazar el inicio de las
algunos desarrollos diferentes tipos de alimentos y
relaciones sexuales y de
tecnolgicos que se aplican utiliza los resultados de su
practicar una sexualidad
SISTEMA
en el campo de la salud. anlisis para evaluar su dieta

responsable, segura y
personal y la de su familia.
satisfactoria, libre de miedos,
culpas, falsas creencias,
coercin, discriminacin y
violencia como parte de su
proyecto de vida en el marco
de la salud sexual y
reproductiva.
- Explica las implicaciones de
las adicciones en la salud
personal, familiar y en la
sociedad.
- Deduce mtodos para
detectar, separar o eliminar
- Representa las sustancias contaminantes en
transformaciones de la diversos sistemas (aire, suelo,
Ecosis- energa en los ecosistemas, agua).
temas en funcin de la fuente - Argumenta acerca de las
primaria y las cadenas implicaciones del uso de
trficas. productos y procesos
qumicos en la calidad de vida
y el medio ambiente.
- Describe las
caractersticas y dinmica
del Sistema Solar.
- Analiza la gravitacin y su
Sistema
papel en la explicacin del
Solar
movimiento de los planetas
y en la cada de los cuerpos
(atraccin) en la superficie
terrestre.
- Explica la importancia tica,

esttica, ecolgica y cultural
de la biodiversidad en Mxico.
- Compara la diversidad de
formas de nutricin, relacin
Biodiver- con el medio y reproduccin e
sidad identifica que son resultado de
la evolucin.
- Valora las implicaciones
ticas de la manipulacin
gentica en la salud y el
medio ambiente.
- Argumenta sobre los
factores que afectan la
rapidez de las reacciones
qumicas (temperatura,
concentracin de los
reactivos) con base en datos
experimentales.
- Explica y predice el efecto
de la temperatura y la
concentracin de los reactivos
en la rapidez de las
reacciones qumicas, a partir
del modelo corpuscular de la
materia.
- Identifica la utilidad de
- Analiza cambios en la modificar la rapidez de las

- Reconoce que el historia, relativos a la reacciones qumicas.
conocimiento de los seres tecnologa en diversas - Argumenta acerca de
vivos se actualiza con base en actividades humanas posibles cambios qumicos en
las explicaciones de Darwin (medicin, transporte, un sistema con base en
acerca del cambio de los industria, evidencias experimentales
seres vivos en el tiempo telecomunicaciones) para (efervescencia, emisin de luz
Tiempo y (relacin entre el medio valorar su impacto en la vida o energa en forma de calor,
cambio ambiente, las caractersticas cotidiana y en la precipitacin, cambio de color,
adaptativas y la transformacin de la formacin de nuevas
sobrevivencia). sociedad. sustancias).
- Identifica cmo los cambios - Comprende los conceptos - Argumenta sobre la cantidad
tecnolgicos favorecen el de velocidad y aceleracin. de reactivos y productos en
avance en el conocimiento de - Identifica algunos aspectos reacciones qumicas con base
los seres vivos. sobre la evolucin del en la ley de la conservacin
Universo. de la materia.
- Explica, predice y representa
cambios qumicos con base
en la separacin y unin de
tomos o iones, que se
conservan en nmero y masa,
y se recombinan para formar
nuevas sustancias.
- Reconoce y valora el uso de
reacciones qumicas para
sintetizar nuevas sustancias
tiles o eliminar sustancias
indeseadas.
- Reconoce la utilidad de las
reacciones qumicas en el
mundo actual.
- Reconoce regularidades en
las propiedades fsicas y
qumicas de sustancias
elementales representativas
Conti- - Describe la importancia, en la tabla peridica.
nuidad y funciones y ubicacin de los
ciclos cromosomas, genes y ADN. - Deduce informacin acerca
de la estructura atmica a
partir de datos experimentales
sobre propiedades atmicas
peridicas.

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA 3
- Cuantifica las propiedades de masa y longitud de los materiales con base en el uso
MATERIA, ENERGA E
de instrumentos de medicin.
INTERACCIONES Propiedades
- Reconoce de qu materiales estn hechos algunos objetos de su entorno.
Interacciones - Experimenta y reconoce cambios de estado de agregacin de la materia.
Naturaleza macro, - Infiere que hay objetos y seres vivos muy pequeos que no se pueden ver y
micro y submicro objetos tan grandes que no se pueden dimensionar con los sentidos.
Fuerzas - Experimenta y describe que las fuerzas producen movimientos y deformaciones.
Energa - Identifica al Sol como fuente de luz y calor indispensable para los seres vivos.
- Reconoce que el sostn y movimiento de su cuerpo se deben a la funcin del
Sistemas del sistema locomotor y practica acciones para cuidarlo.
SISTEMAS
cuerpo humano y
salud - Reconoce medidas para prevenir el abuso sexual, como el autocuidado y
manifestar rechazo ante conductas que pongan en riesgo su integridad.
Ecosistemas - Identifica el aire, agua y suelo como recursos indispensables para los seres vivos.
Sistema Solar - Describe el aparente movimiento del Sol con relacin a los puntos cardinales.
Biodiversidad - Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,
Y CAMBIO
- Diferencia entre tiempos largos y cortos e identifica que pueden estimarse de

Tiempo y cambio
diferentes maneras.
Continuidad y
- Describe y representa el ciclo del agua.
ciclos
Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente con base en el
contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes A manera de ejemplo, se puede iniciar
con el tema de Sistema Solar, relacionarlo con el de Energa, seguido de Ecosistemas y ligar este con Naturaleza macro,
micro y submicro, Biodiversidad y Propiedades. Otra opcin puede ser comenzar con el tema de Fuerzas, ligarlo con
Sistemas del cuerpo humano y salud, continuar con Tiempo y cambio, Continuidad y ciclos e Interacciones.

- Identifica algunos procesos de fabricacin de los materiales que usa en la
vida cotidiana.
MATERIA, ENERGA E
Propiedades
INTERACCIONES
- Identifica el origen de algunas materias primas y sus procesos de obtencin.

- Experimenta y describe los cambios de estado de agregacin con base en la
Interacciones
variacin de temperatura.
Naturaleza macro, - Establece relaciones entre tamaos de los objetos y seres vivos por medio
micro y submicro de mediciones simples.
Fuerzas - Diferencia entre fuerzas intensas y dbiles, y algunas de sus consecuencias.
- Identifica procesos en su entorno que producen luz y calor y son
Energa
aprovechados por los seres humanos.
- Describe los rganos de los sistemas sexuales masculino y femenino, sus
Sistemas del cuerpo funciones y prcticas de higiene.
SISTEMAS
humano y salud - Analiza las caractersticas de una dieta basada en el Plato del Bien Comer y
la compara con sus hbitos alimentarios.
- Reconoce algunas causas y efectos de la contaminacin del agua, aire y
Ecosistemas
suelo.
Sistema Solar - Explica los eclipses y las fases de la Luna en un sistema Sol-Tierra-Luna.
CONTINUIDAD Y
- Describe las principales caractersticas de los seres vivos y la importancia de

DIVERSIDAD,
Biodiversidad
clasificarlos.
CAMBIO
- Comprende que el tiempo se puede medir por eventos repetitivos.

Tiempo y cambio
- Identifica algunos eventos repetitivos en los seres vivos.
contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, es posible iniciar
con el tema de Naturaleza macro, micro y submicro para relacionarlo con el de Sistema Solar y despus con el de Tiempo
y cambio, proseguir con el tema de Sistemas del cuerpo humano y salud, con la intencin de vincularlo con los temas de
Biodiversidad y Ecosistemas, para continuar con el tema de Propiedades asociado con los de Interacciones y Energa,
y concluir con el de Fuerzas.
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES

- Identifica al aire como gas y materia y describe algunas de sus propiedades
Propiedades
como volumen, fluidez y compresibilidad.
- Experimenta y describe interacciones con el magnetismo (atraccin y

Interacciones
repulsin con ciertos metales).
Naturaleza macro, - Infiere que los cuerpos celestes y el cielo observable son muy grandes y
micro y submicro conoce sobre el desarrollo de los telescopios que han permitido observarlos.
- Reconoce a la gravedad como una fuerza que mantiene a los objetos en la

Fuerzas
superficie de la Tierra.
- Identifica el calor como energa y describe los cambios que produce en la

Energa
materia.
- Describe los rganos del sistema digestivo, sus funciones bsicas y su

Sistemas del cuerpo relacin con la nutricin.
humano y salud
SISTEMAS
- Describe los cambios que presentan mujeres y hombres durante la pubertad

(menstruacin y eyaculacin) y su relacin con la reproduccin humana.
- Describe las caractersticas de un ecosistema y las transformaciones

Ecosistemas
provocadas por las actividades humanas en su dinmica.
Sistema Solar - Describe algunas caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
- Reconoce bacterias y hongos como seres vivos de gran importancia en los

Biodiversidad
CONTINUIDAD Y
ecosistemas.
DIVERSIDAD,
CAMBIO
- Describe las caractersticas, necesidades y cuidados en la infancia,

Tiempo y cambio
adolescencia, madurez y vejez como parte del desarrollo humano.
- Describe y representa el ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproduccin

Continuidad y ciclos
y muerte).
contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar
con el tema de Energa, vincularlo con Sistemas del cuerpo humano y salud, y con Ecosistemas. Otra opcin puede ser
comenzar con el tema de Ecosistemas, seguir con Biodiversidad, pasar a Continuidad y ciclos, ligarlo con Tiempo y
cambio, para terminar con Sistemas del cuerpo humano y salud.
- Relaciona las propiedades de los materiales con el uso que se les da y su

Propiedades
reciclaje.
MATERIA, ENERGA E
- Experimenta y describe interacciones con la electricidad (atraccin y

Interacciones
INTERACCIONES
repulsin de objetos, chispas).
Naturaleza macro, micro - Reconoce que los microscopios sirven para observar seres vivos y objetos
y submicro no visibles.
- Experimenta que las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto

Fuerzas
modifican la magnitud del cambio (lo aumenta o lo disminuye).
- Identifica la electricidad como forma de energa, reconoce y valora sus usos

Energa
cotidianos.
- Explica el funcionamiento general del corazn y los vasos sanguneos y lo

relaciona con la respiracin pulmonar.
- Conoce y explica los beneficios de retrasar la edad de inicio de las

relaciones sexuales, de la abstinencia, as como del uso del condn
Sistemas del cuerpo
especficamente en la prevencin de embarazos durante la adolescencia, la
humano y salud
transmisin del VIH y de otras ITS.
SISTEMAS
- Conoce y explica los riesgos para la salud de consumir alimentos con alto
contenido de grasas, del alcoholismo y del tabaquismo y desarrolla conductas
saludables para evitarlos.
- Argumenta la importancia de evitar la contaminacin y deterioro de los

Ecosistemas
ecosistemas.
- Representa el movimiento regular de los planetas y algunas de sus

caractersticas.
Sistema Solar
- Reconoce algunos avances tecnolgicos para la exploracin y conocimiento
del Sistema Solar.
CONTINUIDAD Y
- Comprende el significado del trmino biodiversidad, propone acciones para

DIVERSIDAD,
Biodiversidad contrarrestar las amenazas a las que est expuesta y reconoce que Mxico
CAMBIO
es un pas megadiverso.
Tiempo y cambio - Diferencia y representa tiempos muy largos y muy cortos.
con el tema Sistemas del cuerpo humano y salud y vincularlo con el tema Naturaleza macro, micro y submicro, despus
continuar con el tema de Propiedades, para abordar el tema Ecosistemas y concluir con el tema de Energa.
CIENCIAS Y TECNOLOGA. BIOLOGA. SECUNDARIA. 1

MATERIA, ENERGA E
Propiedades - Identifica a la clula como la unidad estructural de los seres vivos.

INTERACCIONES
- Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la

Interacciones
competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Naturaleza
-Identifica las funciones de la clula y sus estructuras bsicas (pared celular,
macro, micro y
membrana, citoplasma y ncleo).
submicro
-Explica la coordinacin del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
-Explica cmo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las caractersticas

de la dieta correcta y las necesidades energticas en la adolescencia.
-Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de

Sistemas del practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos,
SISTEMAS
cuerpo humano culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia como parte de su
y salud proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
-Compara la eficacia de los diferentes mtodos anticonceptivos en la perspectiva

de evitar el embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
- Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la

sociedad.
-Representa las transformaciones de la energa en los ecosistemas, en funcin

Ecosistemas
de la fuente primaria y las cadenas trficas.
-Explica la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en

Mxico.
-Compara la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y
Biodiversidad
reproduccin e identifica que son resultado de la evolucin.
-Valora las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el
medio ambiente.
- Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las
explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo
Tiempo y (relacin entre el medio ambiente, las caractersticas adaptativas y la
cambio sobrevivencia).
- Identifica cmo los cambios tecnolgicos favorecen el avance en el
conocimiento de los seres vivos.
Continuidad y - Describe la importancia, funciones y ubicacin de los cromosomas, genes y
ciclos ADN.
Nota. El docente puede ganizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente con base en el
con Sistemas del cuerpo humano y salud, continuar con Propiedades y Naturaleza macro, micro y submicro, relacionarlo
con Ecosistemas, Interacciones, seguir con Biodiversidad, Tiempo y cambio, para concluir con Continuidad y ciclos.
CIENCIAS Y TECNOLOGA. FSICA. SECUNDARIA. 2

- Describe las caractersticas del modelo de partculas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
Propiedades - Explica los estados y cambios de estado de agregacin de la materia, con base en el
modelo de partculas.
-Interpreta la temperatura y el equilibrio trmico con base en el modelo de partculas.
- Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso.
- Analiza fenmenos comunes del magnetismo y experimenta con la interaccin entre
Interacciones
imanes.
- Describe la generacin, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnticas

como resultado de la interaccin entre electricidad y magnetismo.
- Explora algunos avances recientes en la comprensin de la constitucin de la materia
y reconoce el proceso histrico de construccin de nuevas teoras.
Naturaleza
- Describe algunos avances en las caractersticas y composicin del Universo
macro, micro y
(estrellas, galaxias y otros sistemas).
submicro
- Describe cmo se lleva a cabo la exploracin de los cuerpos celestes por medio de la
deteccin y procesamiento de las ondas electromagnticas que emiten.
- Describe, representa y experimenta la fuerza como la interaccin entre objetos y
reconoce distintos tipos de fuerza.
Fuerzas
- Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (friccin,
flotacin, fuerzas en equilibrio).
- Analiza la energa mecnica (cintica y potencial) y describe casos donde se
conserva.
- Analiza el calor como energa.
- Describe los motores que funcionan con energa calorfica, los efectos del calor
Energa disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmsfera.
- Analiza las formas de produccin de energa elctrica, conoce su eficiencia y los
efectos que causan al planeta.
-Describe el funcionamiento bsico de las fuentes renovables de energa y valora sus
beneficios.
Sistemas del - Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.

cuerpo humano -Describe e interpreta los principios bsicos de algunos desarrollos tecnolgicos que
SISTEMAS
y salud se aplican en el campo de la salud.
- Describe las caractersticas y dinmica del Sistema Solar.

Sistema Solar -Analiza la gravitacin y su papel en la explicacin del movimiento de los planetas y en
la cada de los cuerpos (atraccin) en la superficie terrestre.
CONTINUIDAD Y
- Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnologa en diversas actividades

DIVERSIDAD,
humanas (medicin, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto

CAMBIO
Tiempo y en la vida cotidiana y en la transformacin de la sociedad.

cambio
- Comprende los conceptos de velocidad y aceleracin
-Identifica algunos aspectos sobre la evolucin del Universo.
Notas. 1) El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente con base en el
el estudio con el tema Interacciones y relacionarlo con el de Fuerzas, despus el de Energa, para pasar a los temas
"Sistemas del cuerpo humano y la salud", "Naturaleza macro, micro y submicro" y Propiedades y finalizar con Tiempo y
cambio.
2) El uso de expresiones algebraicas debe restringirse a lo estrictamente necesario para precisar los conceptos y llevar a
cabo algn clculo sencillo. Es necesario que las problemticas planteadas privilegien la representacin y conceptualizacin
de los procesos fsicos sobre cualquier tipo de problema de ejecucin de clculo algebraico, geomtrico o aritmtico.
CIENCIAS Y TECNOLOGA. QUMICA. SECUNDARIA. 3
- Deduce mtodos para separar mezclas con base en las propiedades fsicas de las
sustancias involucradas.
Propiedades
- Caracteriza propiedades fsicas y qumicas para identificar materiales y sustancias,
explicar su uso y aplicaciones.
- Caracteriza cmo responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones

(mecnicas, trmicas, elctricas).
Interacciones - Explica y predice propiedades fsicas de los materiales con base en modelos
submicroscpicos sobre la estructura de tomos, molculas o iones y sus
interacciones electrostticas.
Naturaleza
- Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbologa qumica,
macro, micro
elementos y compuestos, as como tomos y molculas.
y submicro
- Reconoce intercambios de energa entre el sistema y sus alrededores durante

procesos fsicos y qumicos.
Energa - Explica, predice y representa intercambios de energa en el transcurso de las
reacciones qumicas con base en la separacin y unin de tomos o iones
involucrados.
Sistemas del - Identifica componentes qumicos importantes (carbohidratos, lpidos, protenas,

cuerpo ADN) que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano.
humano y - Analiza el aporte calrico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de
SISTEMAS
salud su anlisis para evaluar su dieta personal y la de su familia.
- Deduce mtodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en

diversos sistemas (aire, suelo, agua).
Ecosistemas
- Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos qumicos
en la calidad de vida y el medio ambiente.
- Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones qumicas
(temperatura, concentracin de los reactivos) con base en datos experimentales.
- Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentracin de los reactivos en
la rapidez de las reacciones qumicas, a partir del modelo corpuscular de la materia.

- Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones qumicas.
- Argumenta acerca de posibles cambios qumicos en un sistema con base en
evidencias experimentales (efervescencia, emisin de luz o energa en forma de
Tiempo y calor, precipitacin, cambio de color, formacin de nuevas sustancias).
cambio - Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones qumicas con
base en la ley de la conservacin de la materia.
- Explica, predice y representa cambios qumicos con base en la separacin y unin
de tomos o iones, que se conservan en nmero y masa, y se recombinan para
formar nuevas sustancias.
- Reconoce y valora el uso de reacciones qumicas para sintetizar nuevas sustancias
tiles o eliminar sustancias indeseadas.
- Reconoce la utilidad de las reacciones qumicas en el mundo actual.
- Reconoce regularidades en las propiedades fsicas y qumicas de sustancias
Continuidad y elementales representativas en la tabla peridica.
ciclos - Deduce informacin acerca de la estructura atmica a partir de datos
experimentales sobre propiedades atmicas peridicas.
contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. Se sugiere el siguiente orden: iniciar con
Propiedades, continuar con Ecosistemas y Sistemas del cuerpo humano y salud, despus Continuidad y ciclos,
Naturaleza macro, micro y submicro, Interacciones, Tiempo y cambio, para terminar con Energa.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
La construccin de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnologa toma como base las
fortalezas del currculum anterior:
Enfoque didctico orientado a la Formacin cientfica bsica que favorece la comprensin de
fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, la toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin, as como la
comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Aprendizajes esperados organizados en cinco mbitos relativos a campos de conocimiento de las
ciencias.
Conceptos cientficos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad
cientfica.
Espacios de flexibilidad, integracin y aplicacin de los aprendizajes en los cierres de bloque y curso,
con preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos estudiantiles.
Los Programas de Ciencias y Tecnologa 2017 retoman las fortalezas de los programas 2011 y se proyectan
con nfasis en los siguientes aspectos:
Enfoque didctico orientado al desarrollo de habilidades para la indagacin y la comprensin de
fenmenos y procesos naturales, as como a la formacin de una ciudadana crtica y participativa en
asuntos cientficos y tecnolgicos de relevancia individual y social.
Aprendizajes esperados organizados en tres ejes que refieren ideas comunes a la biologa, la fsica, la
qumica, y otras reas de relevancia social como la salud y el medio ambiente, con la perspectiva de
favorecer el tratamiento interdisciplinario y la vinculacin con otras disciplinas, como Matemticas,
Geografa, Formacin Cvica y tica.
Temas que remiten a conceptos de alta jerarqua, significativos desde el punto de vista cientfico y con
amplio poder para explicar diversos hechos, fenmenos y procesos biolgicos, fsicos y qumicos.
Algunos de estos temas son el cambio, las interacciones, los ecosistemas, la energa y la diversidad,
entre otros.
Descarga de Aprendizajes esperados, con precisiones y matices en sus enunciados con el fin de evitar
desgloses exhaustivos, prematuros o inaccesibles para el nivel cognitivo de los estudiantes, sin perder
significados bsicos que sientan las bases para darles continuidad en la educacin media superior.
Seleccin acotada de Aprendizajes esperados con progresin horizontal en la cual las ideas se van
complejizando y fortaleciendo a lo largo de los distintos grados escolares y los niveles educativos.
Flexibilidad para que cada docente organice de manera libre el planteamiento didctico con base en
criterios como el contexto, las necesidades educativas y los intereses de sus alumnos.
Explicitacin y fortalecimiento de la comunicacin, la representacin, la argumentacin y el debate, as
como la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en cualquier momento del curso, con posibilidades de
continuidad y ampliacin de alcance en el componente de Autonoma curricular.
HISTORIA
HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA
La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en
diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformacin de la sociedad y la experiencia humana en el
tiempo. Su propsito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por medio del
anlisis de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el
espacio del devenir de la humanidad.
El presente que vivimos -tradiciones, costumbres, formas de gobierno, economa, avance tecnolgico,
sociedades, as como la historia de vida de los estudiantes que ingresan a la educacin bsica- est construido
por diversos hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia de las
generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humanidad. Por ello, la historia en la educacin
bsica es una fuente de conocimiento y de formacin para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir
con los saberes que proporciona a partir del pensamiento crtico, el anlisis de fuentes y de promover valores
que fortalezcan su identidad.
PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensin de los principales hechos y procesos
de la historia de Mxico y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
histricos.
3. Explicar caractersticas de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos
sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la
solucin de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad
nacional y como ciudadano del mundo
1. Entender la importancia de aprender historia y cmo se construye el conocimiento histrico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de Mxico y del mundo.
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender la sociedad a la
que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos histricos para
argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo
largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.

1. Comprender en qu consiste la disciplina histrica y cmo se construye el conocimiento histrico para
tener una formacin humanstica integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de Mxico y el mundo para explicar
cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes histricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo
acontecimiento histrico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de Mxico y el mundo para argumentar su carcter
complejo y dinmico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservacin para
las futuras generaciones.
ENFOQUE PEDAGGICO
En la educacin bsica se promueve la enseanza de una historia formativa que analiza el pasado para
encontrar explicaciones del presente y entender cmo las sociedades actuaron ante determinadas
circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrs una
enseanza centrada en la repeticin de hechos, lugares y personajes histricos, y encaminarse a un aprendizaje
que reflexione el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepcin de que los conocimientos histricos estn en permanente construccin, porque
no hay una sola interpretacin, ya que estn sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones.
Asimismo, es importante el desarrollo del pensamiento crtico, la valoracin sobre la conservacin del patrimonio
tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los procesos histricos est presente la participacin
de mltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histrico favorece en los estudiantes la ubicacin
espacio-temporal, la contextualizacin, la comprensin de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios
y las permanencias, as como la vinculacin entre los mbitos polticos, econmicos, sociales y culturales que
conforman los procesos histricos. Para ello se privilegia la formulacin de preguntas o situaciones
problemticas, a partir del anlisis de una amplia variedad de fuentes y acontecimientos histricos que ayudan
a la formacin de una conciencia histrica y que favorecen la reflexin acerca de la convivencia y los valores
democrticos de hoy. As se incentiva a los estudiantes a descubrir que el estudio de la historia tiene un sentido
vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea a los estudiantes
para que desarrollen su pensamiento histrico, con el cual se favorece la comprensin del presente, al
considerar las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se transforman y que las
personas son promotoras de cambios a partir de la toma de decisiones y la participacin responsable.
Por consiguiente, se propone una metodologa de trabajo que se distinga por establecer relaciones entre el
presente y el pasado. Es importante aclarar que cuando se haga la reflexin sobre el impacto o el reflejo de
ciertos fenmenos del pasado en la poca actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, ser necesario
tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad permanece inalterada con el paso del
tiempo. La estructura de los programas favorece el desarrollo de estrategias o actividades a partir de la ubicacin
temporal y espacial de hechos y procesos histricos. Se comienza con el planteamiento de preguntas
detonadoras que conducen al manejo de informacin y al anlisis de fuentes histricas. El planteamiento de
interrogantes sobre acontecimientos o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la comprensin del
periodo de estudio, que estar apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar y evaluar informacin
obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el estudiante expresa sus puntos de vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocern que la historia es una disciplina cientfica. Entre los
aspectos que se pueden considerar sobre el aprendizaje de los estudiantes estn los siguientes:
1. Los avances en el uso de conceptos histricos, el desarrollo de habilidades para la investigacin
mediante el uso de fuentes histricas, y el reconocimiento de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulacin de explicaciones orales y escritas, y en la exposicin de
argumentos sobre los temas revisados en el programa.
3. Su postura crtica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su apertura a nuevas
interpretaciones y la confrontacin ante fuentes referidas a un mismo hecho o proceso histrico, como a partir
del uso de las TIC.
Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de establecer vnculos entre
los contenidos y los materiales educativos y los conocimientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin
de poner el nfasis en el cmo estudiar -estrategias y actividades para el aprendizaje- sin descuidar el qu
estudiar -ejes, temas y Aprendizajes esperados- para sensibilizarlos en el conocimiento histrico y propiciar su
inters y gusto por la historia.
Adems, es importante considerar que la evaluacin no es una medicin de la precisin con que un
estudiante memoriza los procesos histricos, sino un instrumento permanente para valorar los avances, las
fortalezas y las reas de mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la
enseanza. Asimismo, la evaluacin permite la reflexin del docente respecto a su prctica, porque le posibilita
evaluar la efectividad de sus estrategias didcticas.
Con el propsito de que el maestro y el estudiante dispongan de referentes para la evaluacin, se han
establecido los aprendizajes esperados de cada grado, mismos que tienen relacin con los ejes y temas que se
abordan. Mediante el proceso de evaluacin, el profesor obtendr evidencias, elaborar juicios y proporcionar
realimentacin a los estudiantes para que sean conscientes de sus fortalezas y de sus reas de mejora.
Adems, un aspecto importante es que la colaboracin entre profesor, familia y estudiantes es valiosa para
obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluacin y la coevaluacin son otras formas de evaluar; con la primera los estudiantes pueden
identificar sus procesos de aprendizaje con objetividad; y con la segunda, sus compaeros de grupo pueden
aprender y aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante sealar que la asignatura de Historia guarda relacin con las asignaturas y reas
de Desarrollo que integran la educacin bsica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de tiempo
y espacio para comprender un proceso histrico o contextualizar un periodo. En la asignatura Lengua Materna.
Espaol se apoya el trabajo de desarrollo de habilidades para la consulta y la interpretacin de textos, la
expresin oral y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad de los problemas
sociales, la utilidad del uso de mtodos y las tcnicas de la investigacin. La asignatura de Geografa
proporciona la nocin de espacio y medio ambiente, enfocado a la relacin del ser humano con el espacio
geogrfico; la de Artes, el anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y culturales en determinado tiempo
y espacio, la valoracin del patrimonio cultural, el conocimiento y contextualizacin de las races culturales e
histricas; Matemticas dota a los estudiantes de herramientas para la medicin del tiempo y la elaboracin e
interpretacin de grficas y estadsticas; Formacin Cvica y tica los acerca al reconocimiento de la diversidad
cultural, la identidad, el respeto a la forma de vida democrtica y los derechos humanos, as como la
participacin para la resolucin de problemas.
Unidad de construccin del aprendizaje (UCA)
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo de investigacin con ciertos
materiales para obtener explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento ms completo del
tema y de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera general varios temas. Se
ha podido verificar mediante experiencias escolares en el campo de la enseanza de la Historia que permanecer
en un tema durante varias semanas, haciendo investigacin personal o colectiva -por ejemplo, sobre el antiguo
Egipto- da como resultado un conocimiento integral: los alumnos entienden mejor cmo era aquella sociedad
antigua, cul era su estructura y cmo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese modelo (esa explicacin
que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras pocas y otras culturas con las preguntas pertinentes
y las mejores posibilidades de comprensin. De manera prioritaria, este programa se propone incluir ese tipo
de experiencias de aprendizaje significativo.
Las UCA constituyen la propuesta didctica central de este programa. Cada una es un ejercicio de
investigacin individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10
a 12 semanas del curso o incluso ms. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigacin de forma continua. El objetivo de las UCA es profundizar en el estudio de
alguno de los temas comprendidos en los periodos histricos que toca el programa a partir del anlisis de
fuentes histricas, como documentos escritos, imgenes, vestigios de la cultura material, testimonios orales,
huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe completarse con la reflexin en equipo, el
trabajo con mapas y lneas de tiempo y el debate oral. El propsito de las UCA es que los estudiantes construyan
su aprendizaje mediante un proceso de exploracin y reflexin que realmente les permita apropiarse del
conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigacin. Para llevar a cabo la UCA, el maestro
guiar a los estudiantes, plantear preguntas y problemas que los alumnos debern ser capaces de resolver a
partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son indicativos y no prescriptivos; el
maestro puede desarrollarlos o tomarlos como modelo para generar UCA con otros temas que considere ms
pertinentes o de mayor inters para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base para
reflexionar sobre un proceso histrico, ya que no se trata de profundizar exclusivamente sobre un
acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y estructuras histricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodolgica de la UCA d los resultados esperados, es indispensable
que el maestro siga los procedimientos establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del ao escolar, el docente explique a los estudiantes que durante el curso,
mientras vayan estudiando los temas indicados en el programa, ellos estarn elaborando de manera paralela
las UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estn cursando. Se han propuesto dos para cada
grado de primaria y dos para los de secundaria. Dar a conocer el cronograma de actividades ser de gran ayuda
para que los estudiantes tengan claro lo que se esperar de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deber realimentar el trabajo de la UCA y evaluarlos avances de la investigacin
de manera constante, conforme esta se vaya desarrollando.
Por ltimo, si bien la ubicacin de las UCA en los programas vara (a veces estn al principio, otras al final,
en ocasiones en medio), de acuerdo con la relacin que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del
programa, es importante recordar que el desarrollo de estas unidades se dar de manera paralela al estudio de
los dems temas del programa, por lo que lo ms recomendable es que se empiece a trabajar con ellas en las
primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes histricas y el ejercicio de indagacin, reflexin y anlisis sern, sin duda, elementos
muy importantes con los que la asignatura de Historia podr aportar mucho para la formacin de los estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como Los Caballeros y la cultura caballeresca
o La Revolucin mexicana (UCA propuestas en los programas de sexto grado de primaria y tercero de
secundaria, respectivamente), habr sido construido por ellos mismos en un proceso de exploracin y reflexin
sobre una diversidad de materiales revisados. Los estudiantes tendrn entonces una participacin ms activa
en su aprendizaje, construirn su propio conocimiento, mejorarn sus habilidades lectoras y de anlisis, y
estarn aprendiendo a aprender con autonoma, desarrollando sus propias habilidades con base en sus
intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:

-Definir el problema o situacin que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita identificar
las ideas previas de los estudiantes.
-Describir el producto que se desarrollar y definir los objetivos didcticos de aprendizaje, con la finalidad
de que los estudiantes identifiquen el dnde, el qu, el para qu y el cmo.
-Definir la organizacin y planeacin del trabajo de forma individual en equipo o plenaria, a partir de
promover un ambiente de colaboracin, constructivo, crtico y tolerante.
-Usar informacin a partir de la bsqueda, la seleccin, la recopilacin, el anlisis y la sntesis de fuentes

histricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografas, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imgenes que podrn encontrarse en internet, libros, bases de datos en lnea, videos, visitas a museos, sitios
histricos, recorridos por la localidad, entre otros.
-Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, lneas de tiempo,
videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance.
-Presentar sus conclusiones sobre la UCA a sus compaeros de clase.

-Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentacin del trabajo hecho.
-Evaluar con base en los criterios acordados para la presentacin del producto final; adems se puede
considerar la autoevaluacin y la coevaluacin de los alumnos.

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la funcin de organizar el aprendizaje.
Construccin del conocimiento histrico
4 de primaria
Cmo y para qu estudiamos historia?
El tiempo y el espacio
Contar y recordar la historia
Las cosas que cambian y las cosas que permanecen
UCA. Yo tambin tengo una historia
5 de primaria
De qu manera nuestra historia explica lo que somos y lo que podemos ser?
Para qu sirve la historia?
6 de primaria
La relacin de la Historia con otras Ciencias Sociales
La arqueologa, la antropologa, la lingstica y la historia
1 de secundaria
Cmo han cambiado y qu sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nacin?
La Unin Europea
2 de secundaria
Pasado-presente
La variedad de las fuentes histricas
Hechos, procesos y explicacin histrica
El conocimiento histrico en un pas colonizado
3 de secundaria
Permanencia y cambio en la historia.
Los principales obstculos al cambio en Mxico
Civilizaciones
4 de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del periodo
-Orgenes de la agricultura y de la vida aldeana
-Cmo surgi la civilizacin en el Mxico antiguo?
-Ciudades y reinos
-Cmo fue la Conquista de Mxico Tenochtitlan?
6 de primaria
Pasado-presente
Panorama del periodo
UCA. Las civilizaciones originarias
Las races de la civilizacin occidental: El arte clsico y el conocimiento en la Grecia antigua.
Roma y la civilizacin occidental
La civilizacin cristiano medieval
El Islam
UCA. Caballeros y cultura caballeresca
2 de secundaria
Pasado-presente
Los indgenas en el Mxico actual
La civilizacin mesoamericana y otras culturas del Mxico antiguo
UCA. La vida urbana en Mesoamrica
Los reinos indgenas en vsperas de la Conquista espaola
Formacin del mundo moderno
4 de primaria
Pasado-presente
Economa colonial e instituciones virreinales
UCA. La evangelizacin de la Nueva Espaa
Nueva Espaa: diversidad cultural y comunicacin con el mundo
6 de primaria
Pasado-presente
El Renacimiento: economa, cultura y sociedad
El humanismo y el encuentro de dos mundos
El arte del Renacimiento
Cmo influyeron las reformas religiosas en la Edad Moderna?
La Revolucin inglesa
2 de secundaria
Pasado-presente
Poltica e instituciones del Virreinato
El complejo minera-ganadera-agricultura
UCA. La vida cotidiana en la Nueva Espaa
El patrimonio cultural y artstico de la etapa virreinal
Formacin de los Estados nacionales
5 de primaria
Pasado-presente
El fin de la Nueva Espaa y el desarrollo de la guerra de Independencia
UCA. Actores y proyectos en la Independencia de Mxico
El nacimiento de una nueva nacin y la defensa de la soberana
El triunfo de la Repblica
La vida cotidiana en el siglo XIX
1 de secundaria
Pasado-presente
Panorama del perodo
UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamrica
Revoluciones, burguesa y capitalismo
Industrializacin y la competencia mundial
Las grandes guerras
UCA. Guetos y campos de concentracin y de exterminio
3 de secundaria
Pasado-presente
Independencia, soberana y nacin
El Estado, la Constitucin y las Leyes de Reforma
La identidad nacional
Poder desigual y sociedad desigual
Cambios sociales e instituciones contemporneas
5 de primaria
Pasado-presente
El progreso econmico y la injusticia social en un rgimen autoritario
El estallido de la Revolucin y sus distintos frentes
UCA. Qu papel desempe mi regin en la Revolucin mexicana y cules fueron las consecuencias?
La Constitucin de 1917 y la consolidacin del Estado posrevolucionario
El arte y la cultura popular en la construccin del Mxico del siglo XX
1 de secundaria
Pasado-presente
Organismos e instituciones para garantizar la paz
La Guerra Fra y el conflicto de Medio Oriente
El fin del sistema bipolar
La globalizacin
3 de secundaria
Pasado-presente
UCA. La Revolucin mexicana
Revolucin y justicia social
El Estado y las instituciones
UCA. La dcada de 1960. Progreso y crisis
Democracia, partidos y derechos polticos
Fortalecimiento de la democracia
El arte y la literatura en Mxico de 1960 a nuestros das
Construccin del conocimiento histrico
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus conceptos,
fuentes y estrategias de investigacin.
Los aprendizajes que se logren en este eje, adems del conocimiento de los procesos histricos de los otros
ejes, se vern reforzados con el trabajo que se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de todos los
grados de educacin primaria y secundaria.
Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones histricas (como Mesoamrica, la civilizacin grecorromana o la
cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones polticas y religiosas a partir de fenmenos
de concentracin del poder y de la poblacin. Las civilizaciones estn ligadas al desarrollo de las actividades
econmicas, al comercio, al crecimiento demogrfico y la formacin de ciudades con una organizacin
estratificada. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segundo de secundaria.
Formacin del mundo moderno
Este eje trata de los procesos de conexin de las distintas regiones del mundo a partir de los vnculos
coloniales y la formacin o integracin del nuevo sistema econmico y poltico mundial que caracteriza a la Era
Moderna. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segundo de secundaria.
Formacin de los Estados nacionales
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades polticas actuales a partir de las
experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores. Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en
primero y tercer grados de secundaria.
Cambios sociales e instituciones contemporneas
En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que conformaron
las instituciones y la organizacin poltica que existe actualmente en Mxico y el mundo. Este eje se aborda en
quinto de primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el estudio de dos apartados.
-Pasado-presente. En esta seccin se plantea la vinculacin entre los hechos del pasado y el presente de
los estudiantes para hacer un aprendizaje significativo de los hechos y procesos histricos.
-Panorama del periodo. Es un apartado que da una visin panormica de los hechos y procesos histricos
que se tratarn a lo largo del eje. El uso de lneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarrollo de las
nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemtico para la comprensin de los temas que se estudian.
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe ser
receptor pasivo de la informacin, sino partcipe de la misma, de ah la propuesta metodolgica de las UCA,
adems de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los programas de
estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los
estudiantes a travs de situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan
comprender la realidad del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras que inviten
a la reflexin histrica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente
reconocer los conocimientos previos y cmo los moviliza para dar respuesta a la pregunta detonante. El
planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad dependiendo el grado escolar, pero en todos los
casos la intervencin docente contribuir a ensear una metodologa de investigacin para la bsqueda, el
anlisis y la interpretacin de informacin en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de estudio tienen una
relacin directa con los temas y los Aprendizajes esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades
para comprensin de los acontecimientos y procesos histricos, y desarrollen habilidades para el uso de la
informacin.
En este apartado de carcter procedimental, se sugiere el uso de diferentes fuentes: materiales, escritas,
iconogrficas, orales, as como recursos digitales.
En el eje Construccin del conocimiento histrico se plantea la necesidad de ensear Historia utilizando
los instrumentos del historiador, as como reconocer la relacin de la historia con otras ciencias sociales para la
construccin de explicaciones.
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio, cambio y
permanencia, multicausalidad, relacin pasado-presente-futuro, y ordenamiento cronolgico. Para la
comprensin y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, lneas de
tiempo y esquemas cronolgicos; mapas que contribuyan a un anlisis crtico e interpretativo de acontecimientos
pasados y presentes; fuentes escritas que permitan, por ejemplo, conocer versiones divergentes sobre
acontecimientos o procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que favorezcan el
desarrollo de una mirada emptica con el periodo de estudio; cmics; visita a museos y sitios arqueolgicos; o
si se cuenta con conexin a internet hacer visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologas
digitales; debates; actividades ldicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia; iconografa;
fuentes orales; uso de grficas, estadsticas y esquemas; caminatas por lugares de inters histrico -enseanza
mediante el patrimonio-, entre otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes, a
formular preguntas e hiptesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento mediante la contrastacin de
fuentes, y comunicar de manera eficiente los resultados de investigaciones.
La evaluacin es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso
educativo tanto de los estudiantes como de los docentes porque permite a estos ltimos reflexionar sobre su
prctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o
metacognicin.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluacin continua y permanente
de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisicin y uso de habilidades y el fortalecimiento
de actitudes y valores; esta evaluacin es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los
estudiantes deben alcanzar.
La concepcin de evaluacin que aqu se propone es contraria a la concepcin tradicional donde el examen
era el nico instrumento de medicin y solo consideraba la adquisicin de conocimientos conceptuales.
Adems de la evaluacin formativa, tambin se propone la evaluacin sumativa, la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Para llevar a cabo la evaluacin se propone una serie de instrumentos cualitativos acordes a las estrategias
que se utilicen en la enseanza de la historia, por ejemplo: las rbricas que implican elaborar indicadores o
niveles de logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre su
forma de aprender a travs de la recopilacin de evidencias; los diarios de clase y observacin directa en los
debates en clase, trabajos individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluacin como proceso se concibe como un referente necesario para el estudiante y el
docente porque ayudar a tomar decisiones para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
El formato de dosificacin de los aprendizajes que a continuacin se presenta es diferente al de las otras
asignaturas debido a las caractersticas propias de su contenido. Los ejes temticos no se trabajaban en todos
los grados y por ello la gradualidad se organiz tomando en cuenta los cortes temtico-temporales tanto de la
historia de Mxico como de la historia del mundo. De los cinco ejes, slo uno de ellos, Construccin del
conocimiento histrico, se aborda de cuarto de primaria a tercero de secundaria.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA PRIMARIA
EJES Temas 4 Temas 5
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
- Identifica el origen histrico de
CONOCIMIENTO HISTRICO
algunos logros nacionales y de los

CONSTRUCCIN DEL
grandes problemas del Mxico

- Identifica algunas definiciones De qu manera contemporneo.
Cmo y para
de la historia, valora la nuestra historia - Reconoce las limitaciones al
qu
importancia de aprender historia explica lo que desarrollo impuestas por nuestro
estudiamos
y reconoce la variedad de somos y lo que pasado.
historia?
fuentes histricas. podemos ser? - Valora los aspectos de nuestra
historia que nos dan ventajas y
recursos para alcanzar mejores
condiciones en el pas.
El tiempo y el Para qu sirve - Reconoce algunos fragmentos de

espacio la historia? historiadores que han tratado de
- Comprende que la historia
explicar la utilidad de la historia a lo
ocurre en ciertos espacios y en
largo del tiempo.
ciertos periodos de tiempo.
- Reflexiona sobre la utilidad que
tiene la historia para ti.
- Valora la importancia de
Contar y conservar la memoria y los
recordar la relatos de las personas como
historia fuentes para reconstruir el
pasado.
- Reconoce en su entorno
Las cosas que
objetos y costumbres que se han
cambian y las
heredado del pasado y reconoce
cosas que
aquello que proviene de pocas
permanecen
ms recientes.
- Valora que tiene una historia
UCA. Yo
propia y la reconstruye a partir
tambin tengo
de una investigacin y el uso de
una historia
fuentes familiares
HISTORIA DE MXICO
SECUNDARIA SECUNDARIA
- Reconoce los cambios ms
trascendentales en la historia de
-Reflexiona sobre la existencia Mxico.
Permanencia y
Pasado- de diferentes versiones e - Identifica las prcticas y las
cambio en la
presente interpretaciones de los hechos costumbres ms resistentes al
historia
histricos. cambio.
- Reflexiona sobre las fuerzas de la
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
tradicin y la innovacin.
- Identifica los tipos de - Analiza sobre los cambios ms

testimonio del pasado que nos urgentes en el pas.
Los principales
La variedad de sirven como fuentes histricas. - Reconoce los principales
obstculos al
las fuentes -Reconoce que las fuentes obstculos al cambio y las vas para
cambio en
histricas deben ser analizadas para retirarlos.
Mxico
comprender su contenido - Reflexiona y debate sobre el futuro
histrico. de nuestro pas.
- Reconoce las diferencias
entre un hecho y un proceso
Hechos, histrico.
procesos y - Reflexiona sobre la
explicacin importancia de explicar los
histrica hechos y procesos histricos.
- Identifica la diferencia entre
juzgar y explicar.
-Reflexiona sobre la relacin
entre la historia nacional y la
El
historia mundial.
conocimiento
- Analiza las razones por las
histrico en un
que la historia de occidente es
pas colonizado
tambin parte de nuestra
historia.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Reconoce la diversidad cultural de
- Analiza el planteamiento: Dnde Mxico.
Pasado- Pasado-
percibo la herencia cultural indgena - Reflexiona sobre el origen de las
presente presente
en mi vida cotidiana? diferencias culturales en el Mxico de
hoy.
-Reconoce hechos y procesos de la
historia de Mxico desde el origen - Reconoce los principales procesos y
de la civilizacin hasta la Conquista rasgos culturales del Mxico antiguo y
Panorama espaola y los ubica en el tiempo y Panorama del los ubica en tiempo y espacio.
del periodo en el espacio. periodo - Identifica los conceptos de civilizacin,
- Comprende los conceptos de cultura, tradicin, Mesoamrica,
cultura, civilizacin y Mesoamrica, urbanizacin, tributacin.
estratificacin social.
CIVILIZACIONES*
- Identifica el modo de vida de los - Valora la presencia de elementos de -

cazadores recolectores, el proceso tradicin indgena en la cultura
Orgenes de de domesticacin de las plantas, el nacional.
la desarrollo de tcnicas e Los indgenas - Reconoce la ubicacin de los pueblos
agricultura instrumentos agrcolas y el proceso en el Mxico indgenas en el territorio nacional.
y de la vida de formacin de aldeas. actual - Identifica algunos rasgos de las
aldeana - Conoce la dieta mesoamericana y lenguas indgenas, de las tradiciones
algunas formas de preparar los religiosas de la estructura social
alimentos. indgenas.
- Reconoce el proceso de formacin de
- Comprende cmo surgieron
una civilizacin agrcola que llamamos
Cmo centros de poder en diferentes
La civilizacin Mesoamrica.
surgi la regiones.
mesoameri- - Identifica los principales rasgos de la
civilizacin - Identifica asentamientos y
cana y otras historia de Mesoamrica.
en el hallazgos de estilo olmeca.
culturas del - Reconoce la existencia de culturas
Mxico - Valora las expresiones artsticas Mxico antiguo aldeanas y de cazadores recolectores
antiguo? como testimonios polticos y
al norte de Mesoamrica, pero dentro
religiosos.
de nuestro territorio.
- Interpreta mapas, planos, fotos

- Reconoce la importancia de las
arqueolgicas.
ciudades en el Mxico antiguo e
- Identifica los rasgos del urbanismo
identifica algunos tipos de espacios
mesoamericano a travs de un ejemplo
urbanos y construcciones.
seleccionado.
- Reconoce algunos de los UCA.
- Reconoce la complejidad tecnolgica
Ciudades y principales centros polticos de la La vida urbana de las ciudades mesoamericanas.
reinos poca prehispnica. en
- Reflexiona sobre la especializacin
- Comprende la importancia de la Mesoamrica
laboral y la diversidad social en
guerra, el tributo y el comercio.
Mesoamrica.
- Reconoce algunos dioses,
- Valora pasajes en las fuentes
prcticas y espacios religiosos
histricas que permiten conocer la vida
prehispnicos.
urbana del Mxico antiguo.
- Identifica algunos reinos indgenas en
- Identifica las caractersticas
Cmo fue vsperas de la Conquista.
generales de la ciudad lacustre de Los reinos
la - Reconoce la existencia de una
Mxico Tenochtitlan. indgenas en
Conquista relacin entre la poltica, la guerra y la
- Reflexiona sobre las vsperas de la
de Mxico religin.
circunstancias histricas de la Conquista
Tenochti- - Reflexiona sobre las diferencias
Conquista espaola de la capital espaola
tlan? culturales entre espaoles e indgenas
mexica.
en la poca de la Conquista.
* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Identifica ideas, creencias, fiestas,
tradiciones y costumbres actuales que
- Cmo se expresan la tienen su origen en el periodo
Pasado- desigualdad, la marginacin y
Pasado-presente Virreinal.
presente la discriminacin en nuestro
- Reflexiona sobre la pregunta El
pas?
pasado colonial nos hace un pas ms
desigual?
- Reconoce hechos y procesos
- Reconoce los principales procesos y
de la historia del Mxico
hechos histricos del virreinato y los
Virreinal y los ubica en el
Panorama del Panorama del ubica en tiempo y espacio.
tiempo y en el espacio.
periodo periodo - Identifica los conceptos de conquista,
- Comprende los conceptos de
colonizacin, virreinato, pueblo de
conquista, colonizacin,
indios, cabildo, real audiencia.
diversidad y religiosidad.
- Reconoce las instituciones y
- Comprende cmo se prcticas de tipo colonial que
aprovech el trabajo indgena. organizaron la economa del virreinato,
- Distingue los mbitos de la encomienda, repartimiento, tributo,
Economa mercedes de tierras, reales de minas.
vida econmica y social Poltica e
colonial e
novohispana: pueblos de instituciones del - Identifica las instancias de la
instituciones
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO*
indios, minas, estancias, Virreinato autoridad espaola virrey, audiencia,

virreinales
obrajes, ciudades. corregidores.
- Reconoce la estructura del - Reconoce la importancia de los
gobierno novohispano. cabildos de las ciudades de espaoles
y de los pueblos de indios.
- Reconoce la transformacin - Reconoce el impacto de la minera e
de la cultura indgena debida el desarrollo de la Nueva Espaa.
al cambio religioso. - Analiza la formacin de reas
UCA. La El complejo
- Identifica los conjuntos productoras de granos y cra de
evangelizacin minera-
conventuales y sus funciones ganado y su relacin con los centros
de la Nueva ganadera-
en los pueblos de indios. mineros.
Espaa agricultura
- Opcionalmente, reconoce el - Identifica las ciudades de espaoles
papel de las misiones en los como centros del sistema econmico
territorios del norte. colonial.
- Reconoce en fuentes de la poca, los
- Reconoce Los diferentes rasgos de la cultura material y la
orgenes de los habitantes de organizacin social en la Nueva
la Nueva Espaa. Espaa.
Nueva Espaa: - Reflexiona sobre la - Reconoce la riqueza de las
UCA.
diversidad desigualdad social y la tradiciones y costumbres del virreinato
La vida cotidiana y explora las imgenes de la poca.
cultural y diversidad cultural de la Nueva
en la Nueva
comunicacin Espaa. - Reconstruye las caractersticas de la
Espaa
con el mundo - Reconoce las principales vida diaria en diferentes mbitos de la
rutas de comunicacin de la sociedad colonial que caracteriz al
nueva Espaa con el resto del virreinato (rurales y urbanos,
mundo. indgenas, espaoles e
interculturales).
- Reconoce la presencia del patrimonio
El patrimonio arquitectnico virreinal en el Mxico
cultural y actual.
artstico de la - Valora algunas expresiones
etapa virreinal pictricas literarias de la etapa
virreinal.
* El eje Formacin del mundo moderno se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Explica por qu Mxico es un pas

Pasado- - Qu significa ser mexicano soberano.
Pasado-presente
presente para ti? - Reflexiona sobre las relaciones entre
Mxico y otros pases en la actualidad
- Explica procesos y hechos histricos

- Reconoce hechos y procesos
desde la independencia hasta fines del
de la historia de Mxico en el
siglo XIX y los ubica en el tiempo y el
siglo XIX y los ubica en el
Panorama del Panorama del espacio.
tiempo y en el espacio.
periodo periodo - Identifica los conceptos de
- Comprende los conceptos de
Independencia, soberana,
soberana, modernizacin y
constitucin, intervencin, imperio y
nacionalismo.
repblica.
- Identifica caractersticas del

proyecto modernizador de los
Borbones.
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
- Comprende el malestar
El fin de la criollo y las tensiones polticas
Nueva Espaa y y sociales dentro del virreinato.
el desarrollo de - Analiza los principales proyectos e
- Identifica algunas
la guerra de ideas independentistas que llevaron al
expresiones de la cultura
Independencia Independencia, surgimiento de una nueva nacin.
ilustrada en el ideario de la
lucha armada. soberana y - Reflexiona sobre la consolidacin del
nacin dominio soberano del territorio
- Reconoce las causas y el
nacional y cules fueron las
desarrollo del movimiento de
principales amenazas.
la independencia.
- Identifica y compara las ideas

UCA. Actores y
y los planes de accin de
proyectos en la
Hidalgo, Morelos e Iturbide.
Independencia
- Reconoce la independencia
de Mxico
como un proceso complejo.
- Identifica los principales

- Explica el impacto social de las ideas
El nacimiento de problemas del pas en las
El Estado, la liberales en la formacin del estado
una nueva primeras cinco dcadas de la
Constitucin y mexicano.
nacin y la vida independiente.
las Leyes de - Comprende los cambios que vivi la
defensa de la - Describe las amenazas a la
Reforma sociedad mexicana durante el
soberana soberana de Mxico y las
gobierno de Benito Jurez.
respuestas a las mismas.
- Reconoce la importancia de
- Reflexiona sobre la relacin entre
Benito Jurez y del
diversidad regional y unidad nacional.
pensamiento republicano.
El triunfo de la La identidad - Reconoce el papel histrico del
- Comprende en qu
Repblica nacional nacionalismo.
consistieron las Leyes de
-Analiza la vigencia y el sentido del
Reforma y la Constitucin de
nacionalismo el da de hoy.
1857.
*El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.

HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Identifica algunas - Identifica la continuidad de algunas

FORMACIN DE LOS
caractersticas de la vida circunstancias de origen indgena y

NACIONALES
cotidiana de Mxico en el siglo colonial, as como los principales

ESTADOS
La vida Poder desigual

XIX. cambios econmicos y sociales
cotidiana en el y sociedad
- Reconoce algunas obras de ocurridos durante el siglo XIX.
siglo XIX desigual
arte de ese periodo y las - Reflexiona sobre las clases sociales
relaciona con las costumbres en la sociedad mexicana a fines del
de la poca. siglo XIX y sobre la injusticia social.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA PRIMARIA
- Comprende los principales
- Cmo vive la violencia en
problemas sociales, econmicos y
Pasado-presente nuestro pas actualmente? Pasado-presente
culturales que afectan al pas
- Cules son sus causas?
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS*
actualmente.
- Identifica el origen social y
regional de los diferentes grupos
- Reconoce hechos y procesos que participaron en la Revolucin
de la historia de Mxico en el mexicana.
siglo XX y los ubica en el UCA. La - Reconoce los documentos
Panorama del
tiempo y en el espacio. Revolucin escritos, fotografas, mapas,
periodo
- Comprende los conceptos de mexicana filmaciones y otros testimonios de la
autoritarismo, revolucin Revolucin.
constitucin y reforma agraria. - Reflexiona sobre la importancia de
la lucha revolucionaria en su
entidad y regin.
- Reconoce los principales procesos
y hechos histricos desde la
- Identifica los principales Revolucin hasta el presente y
El progreso rasgos del desarrollo ubica en el tiempo y el espacio
econmico y la econmico de Mxico hacia algunos acontecimientos del
Panorama del
injusticia social en 1900. periodo.
periodo
un rgimen - Reflexiona sobre la ausencia - Reconoce los conceptos de
autoritario de derechos civiles y polticos revolucin, constitucionalismo,
antes de la Revolucin. partidos polticos, populismo,
apertura econmica y
desestatizacin.
- Explica el estallido Explica la ideologa de los

revolucionario y las diferentes diferentes grupos revolucionarios y
causas que animaron la su influencia en la Constitucin de
Revolucin mexicana. 1917.
El estallido de la
- Reconoce la presencia de Revolucin y Reflexiona sobre la pregunta:
revolucin y sus
diferentes grupos e intereses justicia social Qu haca de la Constitucin de
distintos frentes
en la lucha. 1917 un cdigo muy avanzado para
- Reflexiona sobre la su tiempo?
participacin de las mujeres
en los campos de batalla.
Analiza el proceso de
estabilizacin poltica que se dio a
UCA. Qu papel partir de la fundacin de un partido
- Identifica las principales hegemnico y la consolidacin de
desempe expresiones regionales de la una presidencia fuerte.
mi regin en Revolucin mexicana.
El Estado y las Reconoce el proceso de creacin
la Revolucin - Reflexiona sobre el papel de
instituciones de instituciones e identifica los
mexicana y su regin en el conflicto y avances del estado mexicano en
sobre las consecuencias del
cules fueron las educacin y salud.
mismo.
consecuencias? Identifica las metas de la Reforma
agraria y valora su impacto en las
diferentes regiones.
Identifica expresiones del
Reconoce la importancia de desarrollo nacional ocurridas en la
La Constitucin la Constitucin mexicana y dcada y valora la relacin entre
UCA.
de 1917 y la algunos de sus principales regin y el conjunto del pas.
La dcada de
consolidacin artculos. Maneja peridicos, filmaciones,
1960. Progreso
del Estado Analiza el proceso que llev fotografas y otras fuentes para
a la estabilidad poltica y social y crisis reconstruir la historia de la dcada.
posrevolucionario
tras la lucha armada. Reflexiona sobre los xitos y
fracasos del pas en el periodo.
Reconoce las caractersticas

Reconoce la existencia de
y los smbolos de la ideologa
El arte y la cultura limitaciones al desarrollo
nacionalista.
Democracia, democrtico de Mxico.
popular en la Identifica la produccin
partidos y Analiza el proceso de apertura
construccin artstica vinculada con el
derechos poltica y la democratizacin en
del Mxico del nacionalismo mexicano.
polticos Mxico.
siglo XX Valora diferentes
Identifica la importancia de la
expresiones de la cultura
LOPPE en dicho proceso.
popular en el siglo XX.
Reconoce la necesidad de la
existencia de partidos diversos
como requisito para la normalidad
democrtica.
Identifica la importancia del
Instituto Federal Electoral, hoy INE,
como garante del proceso
democrtico.
Fortalecimiento
Analiza sobre el modo en que la
de la democracia
competencia entre los medios de
comunicacin favorece un clima de
mayor libertad poltica.
Reconoce la importancia de que el
Estado garantice los servicios de
salud y educacin y provea
condiciones para vivir en paz y
desarrollarse libremente.
Reconoce y valora algunas de las

principales obras literarias del
periodo y las relaciona con las
El arte y la circunstancias histricas.
literatura en Debate sobre las artes plsticas
Mxico de 1960 a en estas dcadas y describe sus
nuestros das diferencias.
Valora la relacin entre
expresiones musicales y diversidad
cultural.
* El eje Cambios sociales e instituciones contemporneas se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de

secundaria.
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA SECUNDARIA
Cmo han - Reflexiona sobre la actualidad de los
cambiado y
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
conceptos de frontera e identidad

La relacin de - Reconoce que la historia
qu sentido nacional.
la Historia con necesita de otras ciencias
tienen hoy - Reflexiona sobre el sentido y utilidad
otras Ciencias sociales auxiliares para
los conceptos de las fronteras en un mundo global.
Sociales construir sus explicaciones.
de frontera y - Debate sobre el futuro de las fronteras
nacin? y los procesos de integracin regional.
- Reconoce la forma de trabajar

de la arqueologa y algunas de
sus contribuciones al
- Identifica los principales puntos del
conocimiento de la historia.
La tratado de Maastricht.
- Reflexiona sobre la forma en
arqueologa, la - Analiza el proyecto de la Unin
que los estudios antropolgicos La Unin
antropologa, Europea como una forma de actuacin
nos permiten reconstruir la vida Europea
la lingstica y poltica para proyectar una nueva
en sociedades antiguas.
la historia sociedad y dar un nuevo rumbo a la
- Valora la importancia de la
historia.
historia de las lenguas y las
escrituras para el conocimiento
del pasado.
HISTORIA DEL MUNDO

PRIMARIA
EJES Temas 6
Pasado-presente - Por qu la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los orgenes de la
civilizacin y la cada de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.
CIVILIZACIONES*
Panorama del - Comprende los conceptos de civilizacin, urbanizacin, imperio, clsico.

periodo - Identifica las reas en las que surgi la civilizacin en el mundo: rea mediterrnea y
Medio Oriente (Mesopotamia, Egipto, Grecia), Valle del Indo, Valle del ro Amarillo,
Mesoamrica y los Andes; regiones africanas
- Identifica la formacin de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.
UCA.
- Se familiariza con alguna civilizacin de su eleccin.
Las civilizaciones
- Reconoce algunos de los principales rasgos de esta civilizacin, como la tecnologa,
originarias
el urbanismo, el orden poltico, la religin o el arte.
Las races de la
civilizacin - Identifica los valores y los logros de la cultura griega.
occidental: - Reconoce la cultura griega como la base de la civilizacin clsica.
el arte clsico y el - Comprende algunas expresiones de la filosofa, la historia, la poltica, la medicina y
conocimiento en la otros conocimientos de la Grecia antigua.
Grecia antigua
- Identifica el legado jurdico, poltico y cultural de la civilizacin romana al mundo
occidental.
Roma y la civilizacin - Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.
occidental - Examina la relacin entre brbaro y civilizado.
- Conoce las condiciones de las fronteras y del ejrcito romano.
- Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasin de los brbaros.
- Conoce la importancia de la conversin del Imperio romano al cristianismo.

- Valora la pervivencia de las instituciones, la cultura romana y la religin cristiana tras
La civilizacin
las invasiones.
cristiano medieval
- Identifica el proceso de formacin de los reinos cristianos y los componentes
germnicos que se agregan a la tradicin romana.
- Comprende el origen y las principales caractersticas del Islam.

El Islam
- Reflexiona sobre la relacin entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media.
- Reconoce las caractersticas de las relaciones de vasallaje.

- Comprende la forma de vida de los caballeros medievales y los valores que
UCA.
animaban su existencia.
Caballeros y cultura
- Reconoce la importancia de los castillos y fortalezas.
caballeresca
- Analiza pasajes de libros de caballeras e historias caballerescas.
- Identifica las caractersticas del amor corts.
* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6
Pasado-presente - Por qu importa respetar la dignidad humana?

FORMACIN DEL MUNDO MODERNO*
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los siglos XV y XVIII y
los ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de dignidad humana, reforma, absolutismo, soberana
popular.
El Renacimiento:
economa, cultura y - Identifica los grandes cambios del inicio de la Edad Moderna.
sociedad
- Identifica la revaloracin del mundo grecolatino en Occidente a inicios de la era

El humanismo y el moderna.
encuentro de dos - Analiza la importancia del humanismo y su influencia en el arte, la literatura y los
mundos viajes de exploracin.
- Explica el encuentro entre Amrica y Europa.
- Reconoce algunas de las principales caractersticas del arte renacentista.

El arte del
- Es capaz de explicar los principales rasgos de algunas obras arquitectnicas,
Renacimiento
escultricas y pictricas del Renacimiento.
- Identifica las caractersticas de la reforma catlica y de la reforma protestante.

Cmo influyeron las
- Comprende la relacin entre la consolidacin de las monarquas absolutas y la
reformas religiosas
defensa de las identidades religiosas.
en la Edad Moderna?
- Analiza las consecuencias de las reformas religiosas en la historia de Amrica.
- Reconoce las tensiones polticas y sociales dentro de las monarquas absolutas.

- Comprende el proceso de fortalecimiento de la burguesa.
La Revolucin inglesa - Reflexiona sobre la funcin poltica del Parlamento.
- Analiza las condiciones que hicieron posible la supremaca comercial de Inglaterra
en la Edad Moderna.
* El eje Formacin del mundo moderno se aborda slo en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.
HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1
- Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Pasado-presente - Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos pases y
las guerras entre estados.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del

FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
siglo XVIII a mediados del siglo XX.

- Identifica los conceptos de burguesa, liberalismo, revolucin, industrializacin e
imperialismo.
- Identifica cules fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrpoli.
UCA.
- Reflexiona sobre las condiciones econmicas, sociales y culturales que hicieron
La Independencia de
posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamrica.
las Trece Colonias de
- Analiza la relacin entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
Norteamrica
- Examina imgenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en
las Trece Colonias.
- Identifica el papel de la burguesa en las revoluciones liberales.

- Reconoce el pensamiento de la Ilustracin y su efecto transformador.
Revoluciones,
- Comprende la relacin entre el liberalismo y la economa capitalista.
burguesa y
- Reflexiona sobre la proliferacin de las revoluciones liberales y las fuerzas que se
capitalismo
oponan a dichas revoluciones.
- Identifica el modelo de la Revolucin francesa.
- Identifica el efecto transformador de la industrializacin.

- Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
- Comprende el proceso de consolidacin de los estados nacionales en Europa y su
Industrializacin y la
relacin con los procesos de unificacin (Italia, Alemania) y de disolucin (imperios
competencia mundial
austrohngaro y otomano).
- Identifica el impacto del colonialismo en Asia y frica.
- Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
- Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

- Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas qumicas como caractersticas
de la Primera Guerra Mundial.
Las grandes guerras
- Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como
factor de la Segunda Guerra Mundial.
- Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
- Investiga las caractersticas de la persecucin nazi de judos y otros grupos.

UCA.
- Examina testimonios de la vida en un gueto.
Guetos y campos de
- Analiza las condiciones de vida en los campos de concentracin.
concentracin y de
- Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el
exterminio
nazismo y comprende el significado del trmino holocausto.
* El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.
HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1
- Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la proteccin de la
Pasado-presente infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer ms justo el siglo
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS*
XXI.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del
siglo XX a nuestros das.
- Identifica los conceptos de hegemona, guerra fra, distensin, globalizacin y
apertura econmica.
- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
Organismos e - Analiza las caractersticas de la Organizacin de las Naciones Unidas y su relacin
instituciones para con la bsqueda de la paz en el mundo.
garantizar la paz - Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
- Reconoce la formacin de grandes bloques hegemnicos en el mundo tras el fin de
la Segunda Guerra Mundial.
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontacin de los bloques y
La Guerra Fra y el
reflexiona sobre el peligro nuclear.
conflicto de Medio
- Analiza el concepto de guerra fra y reconoce la presencia de conflictos regionales
Oriente como parte de ella.
- Reflexiona sobre la construccin del Muro de Berln.
- Identifica el origen del conflicto rabe-israel y las tensiones en el Medio Oriente.
- Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra.
El fin del sistema - Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika.
bipolar - Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los pases del Este
para la disolucin del bloque sovitico.
- Reconoce la importancia de los tratados econmicos y las reas de libre comercio

en la globalizacin.
- Valora la importancia de internet y los medios electrnicos en la integracin mundial.
La globalizacin
- Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales
diversas dentro del orden global.
- Reflexiona sobre el destino del proceso de globalizacin.
* El eje Cambios sociales e instituciones contemporneas se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de

secundaria.

HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA 4
Cmo y para
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
- Identifica algunas definiciones de la historia, valora la importancia de aprender

qu estudiamos
historia y reconoce la variedad de fuentes histricas.
Historia?
El tiempo y el - Comprende que la historia ocurre en ciertos espacios y en ciertos periodos de
espacio tiempo.
HISTRICO
Contar y recordar - Valora la importancia de conservar la memoria y los relatos de las personas como
la historia fuentes para reconstruir el pasado.
Las cosas que
cambian y las - Reconoce en su entorno objetos y costumbres que se han heredado del pasado y
cosas que reconoce aquello que proviene de pocas ms recientes.
permanecen
UCA. Yo tambin
- Valora que tiene una historia propia y la reconstruye a partir de una investigacin y el
tengo una
uso de fuentes familiares.
historia
- Analiza el planteamiento: Dnde percibo la herencia cultural indgena en mi vida

Pasado-presente
cotidiana?
- Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico desde el origen de la
Panorama del civilizacin hasta La Conquista espaola y los ubica en el tiempo y en el espacio.
periodo - Comprende los conceptos de cultura, civilizacin y Mesoamrica, estratificacin
social.
Orgenes de la - Identifica el modo de vida de los cazadores recolectores, el proceso de
agricultura domesticacin de las plantas, el desarrollo de tcnicas e instrumentos agrcolas y el
y de la vida proceso de formacin de aldeas.
CIVILIZACIONES
aldeana - Conoce la dieta mesoamericana y algunas formas de preparar los alimentos.
Cmo surgi la - Comprende cmo surgieron centros de poder en diferentes regiones.

civilizacin en el - Identifica asentamientos y hallazgos de estilo olmeca.
Mxico antiguo? - Valora las expresiones artsticas como testimonios polticos y religiosos.
- Reconoce la importancia de las ciudades en el Mxico antiguo e identifica algunos
tipos de espacios urbanos y construcciones.
Ciudades y
- Reconoce algunos de los principales centros polticos de la poca prehispnica.
reinos
- Comprende la importancia de la guerra, el tributo y el comercio.
- Reconoce algunos dioses, prcticas y espacios religiosos prehispnicos.
Cmo fue la
- Identifica las caractersticas generales de la ciudad lacustre de Mxico Tenochtitlan.
Conquista de
- Reflexiona sobre las circunstancias histricas de la Conquista espaola de la capital
Mxico
mexica.
Tenochtitlan?
N DEL
MUND
MODE
FORM
ACI
RNO
Cmo se expresan la desigualdad, la marginacin y la discriminacin en nuestro

O
Pasado-presente
pas?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del Mxico virreinal y los ubica en el

Panorama del tiempo y en el espacio.
periodo
- Comprende los conceptos de conquista, colonizacin, diversidad y religiosidad.
Economa - Comprende cmo se aprovech el trabajo indgena.

colonial e - Distingue los mbitos de la vida econmica y social novohispana: pueblos de indios,
instituciones minas, estancias, obrajes, ciudades.
virreinales - Reconoce la estructura del gobierno novohispano.
UCA. La - Reconoce la transformacin de la cultura indgena debida al cambio religioso.
evangelizacin - Identifica los conjuntos conventuales y sus funciones en los pueblos de indios.
de la Nueva - Opcionalmente, reconoce el papel de las misiones en los territorios del norte.
Espaa
Nueva Espaa: - Reconoce los diferentes orgenes de los habitantes de la Nueva Espaa.
diversidad - Reflexiona sobre la desigualdad social y la diversidad cultural de Nueva Espaa.
cultural y - Reconoce las principales rutas de comunicacin de la Nueva Espaa con el resto del
comunicacin mundo.
con el mundo
HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA 5

Pasado-presente - Qu significa ser mexicano para ti?
- Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico en el siglo XIX y los
Panorama del periodo ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de soberana, modernizacin y nacionalismo.
- Identifica caractersticas del proyecto modernizador de los Borbones.
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES
El fin de la Nueva - Comprende el malestar criollo y las tensiones polticas y sociales dentro del
Espaa y el desarrollo virreinato.
de la guerra de - Identifica algunas expresiones de la cultura ilustrada en el ideario de la lucha
Independencia armada.
- Reconoce las causas y el desarrollo del movimiento de la Independencia.
UCA. Actores y
- Identifica y compara las ideas y los planes de accin de Hidalgo, Morelos e
proyectos en
Iturbide.
la Independencia de
- Reconoce la Independencia como un proceso complejo.
Mxico
- Identifica los principales problemas del pas en las primeras cinco dcadas de
El nacimiento de una
la vida independiente.
nueva nacin y la
- Describe las amenazas a la soberana de Mxico y las respuestas a las
defensa de la soberana
mismas.
- Reconoce la importancia de Benito Jurez y del pensamiento republicano.
El triunfo de la
- Comprende en qu consistieron las Leyes de Reforma y la Constitucin de
Repblica
1857.
La vida cotidiana en el - Identifica algunas caractersticas de la vida cotidiana de Mxico en el siglo
siglo XIX XIX.
- Reconoce algunas obras de arte de este periodo y las relaciona con las
costumbres de la poca.
CONTEMPORNEA
- Cmo se vive la violencia en nuestro pas actualmente? Cules son sus

INSTITUCIONES
Pasado-presente
SOCIALES E
causas?
CAMBIOS
- Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico en el siglo XX y los

S
ubica en el tiempo y en el espacio.

- Comprende los conceptos de autoritarismo, revolucin, constitucin y reforma
agraria.
- Identifica los principales rasgos del desarrollo econmico de Mxico hacia

El progreso econmico
1900.
y la injusticia social en
- Reflexiona sobre la ausencia de derechos civiles y polticos antes de la
un rgimen autoritario
Revolucin.
- Explica el estallido revolucionario y las diferentes causas que animaron la

El estallido de la Revolucin mexicana.
Revolucin y sus
- Reconoce la presencia de diferentes grupos e intereses en la lucha.
distintos frentes
- Reflexiona sobre la participacin de las mujeres en los campos de batalla.
UCA. Qu papel
desempe mi regin
- Identifica las principales expresiones regionales de la Revolucin mexicana.
en la Revolucin
- Reflexiona sobre el papel de su regin en el conflicto y sobre las
mexicana y cules
consecuencias del mismo.
fueron las
consecuencias?
La Constitucin de - Reconoce la importancia de la Constitucin mexicana y algunos de sus

1917 y la consolidacin principales artculos.
del Estado - Analiza el proceso que llev a la estabilidad poltica y social tras la lucha
posrevolucionario armada.
El arte y la cultura - Reconoce las caractersticas y los smbolos de la ideologa nacionalista.

popular en la
- Identifica la produccin artstica vinculada con el nacionalismo mexicano.
construccin del
Mxico del siglo XX - Valora diferentes expresiones de la cultura popular en el siglo XX.
- Identifica el origen histrico de algunos logros nacionales y de los grandes

CONSTRUCCIN DEL
De qu manera problemas del Mxico contemporneo.

CONOCIMIENTO
nuestra historia explica

- Reconoce las limitaciones al desarrollo impuestas por nuestro pasado.
HISTRICO
lo que somos y lo que

podemos ser? - Valora los aspectos de nuestra historia que nos dan ventajas y recursos para
alcanzar mejores condiciones en el pas.
- Reconoce algunos fragmentos de historiadores que han tratado de explicar la

Para qu sirve la
utilidad de la historia a lo largo del tiempo.
historia?
- Reflexiona sobre la utilidad que tiene la historia para ti.
HISTORIA DEL MUNDO. PRIMARIA 6
La relacin de la
- Reconoce que la historia necesita de otras ciencias sociales auxiliares para

Historia con otras
CONSTRUCCIN DEL
construir sus explicaciones.

Ciencias Sociales
- Reconoce la forma de trabajar de la arqueologa y algunas de sus

contribuciones al conocimiento de la historia.
La arqueologa, la
- Reflexiona sobre la forma en que los estudios antropolgicos nos permiten
antropologa, la
reconstruir la vida en sociedades antiguas.
lingstica y la historia
- Valora la importancia de la historia de las lenguas y las escrituras para el
conocimiento del pasado.
Pasado-presente - Por qu la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?

CIVILIZACIONES
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los orgenes de la

civilizacin y la cada de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de civilizacin, urbanizacin, imperio, clsico.
- Identifica las reas en las que surgi la civilizacin en el mundo: rea
mediterrnea y Medio Oriente (Mesopotamia, Egipto, Grecia), Valle del Indo,
Valle del ro Amarillo, Mesoamrica y los Andes; regiones africanas.
- Identifica la formacin de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.

UCA. Las civilizaciones - Se familiariza con alguna civilizacin de su eleccin.
originarias - Reconoce algunos de los principales rasgos de esta civilizacin, como la
tecnologa, el urbanismo, el orden poltico, la religin o el arte.
Las races de la
- Identifica los valores y los logros de la cultura griega.
civilizacin occidental:
- Reconoce la cultura griega como la base de la civilizacin clsica.
el arte clsico y el
- Comprende algunas expresiones de la filosofa, la historia, la poltica, la
conocimiento en la
medicina y otros Conocimientos de la Grecia antigua.
Grecia antigua
- Identifica el legado jurdico, poltico y cultural de la civilizacin romana al mundo

occidental.
Roma y la civilizacin - Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.
occidental - Examina la relacin entre brbaro y civilizado.
- Conoce las condiciones de las fronteras y del ejrcito romano.
- Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasin de los brbaros.
- Conoce la importancia de la conversin del Imperio romano al cristianismo.

- Valora la pervivencia de las instituciones, la cultura romana y la religin cristiana
La civilizacin
tras las invasiones.
Cristiano medieval
- Identifica el proceso de formacin de los reinos cristianos y los componentes
germnicos que se agregan a la tradicin romana.
- Comprende el origen y las principales caractersticas del Islam.

El Islam - Reflexiona sobre la relacin entre cristianos y musulmanes durante la Edad
Media.
- Reconoce las caractersticas de las relaciones de vasallaje.

- Comprende la forma de vida de los caballeros medievales y los valores que
UCA.
animaban su existencia.
Caballeros y cultura
- Reconoce la importancia de los castillos y fortalezas.
caballeresca
- Analiza pasajes de libros de caballeras e historias caballerescas.
- Identifica las caractersticas del amor corts.
Pasado-presente - Por qu importa respetar la dignidad humana?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los siglos XV y

XVIII y los ubica en el tiempo y en el espacio.
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO

- Comprende los conceptos de dignidad humana, reforma, absolutismo,
soberana popular.
El Renacimiento:
economa, cultura y - Identifica los grandes cambios del inicio de la Edad Moderna.
sociedad
- Identifica la revaloracin del mundo grecolatino en Occidente a inicios de la era

El humanismo y el moderna.
encuentro de dos - Analiza la importancia del humanismo y su influencia en el arte, la literatura y los
mundos viajes de exploracin.
- Explica el encuentro entre Amrica y Europa.
- Reconoce algunas de las principales caractersticas del arte renacentista.

El arte del
- Es capaz de explicar los principales rasgos de algunas obras arquitectnicas,
Renacimiento
escultricas y pictricas del Renacimiento.
- Identifica las caractersticas de la reforma catlica y de la reforma protestante.

Cmo influyeron las
- Comprende la relacin entre la consolidacin de las monarquas absolutas y la
reformas religiosas en
defensa de las identidades religiosas.
la Edad Moderna?
- Analiza las consecuencias de las reformas religiosas en la historia de Amrica.
- Reconoce las tensiones polticas y sociales dentro de las monarquas absolutas.

- Comprende el proceso de fortalecimiento de la burguesa.
La Revolucin inglesa - Reflexiona sobre la funcin poltica del Parlamento.
- Analiza las condiciones que hicieron posible la supremaca comercial del Reino
Unido en la Edad Moderna.
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA 1

- Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Pasado-presente - Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos
pases y las guerras entre estados.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados

FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.

- Identifica los conceptos de burguesa, liberalismo, revolucin, industrializacin e
imperialismo.
- Identifica cules fueron los motivos principales del descontento de los colonos
con la metrpoli.
UCA. - Reflexiona sobre las condiciones econmicas, sociales y culturales que hicieron
La Independencia de posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamrica.
las Trece Colonias de - Analiza la relacin entre la historia de Europa y la independencia de las
Norteamrica colonias.
- Examina imgenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII
en las Trece Colonias.
- Identifica el papel de la burguesa en las revoluciones liberales.

- Reconoce el pensamiento de la Ilustracin y su efecto transformador.
Revoluciones,
- Comprende la relacin entre el liberalismo y la economa capitalista.
burguesa y
capitalismo - Reflexiona sobre la proliferacin de las revoluciones liberales y las fuerzas que
se oponan a dichas revoluciones.
- Identifica el modelo de la Revolucin francesa.
- Identifica el efecto transformador de la industrializacin.

- Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
Industrializacin y la - Comprende el proceso de consolidacin de los estados nacionales en Europa y

su relacin con los procesos de unificacin (Italia, Alemania) y de disolucin
competencia mundial (imperios austrohngaro y otomano).
- Identifica el impacto del colonialismo en Asia y frica.
- Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
- Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
- Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas qumicas como
caractersticas de la Primera Guerra Mundial.
Las grandes guerras
- Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como
factor de la Segunda Guerra Mundial.
- Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
- Investiga las caractersticas de la persecucin nazi de judos y otros grupos.
UCA.
- Examina testimonios de la vida en un gueto.
Guetos y campos de
- Analiza las condiciones de vida en los campos de concentracin.
concentracin y de
exterminio - Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el
nazismo y comprende el significado del trmino holocausto.
- Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la proteccin de

Pasado-presente la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer ms justo
el siglo XXI.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XX a nuestros das.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS Panorama del periodo
- Identifica los conceptos de hegemona, guerra fra, distensin, globalizacin y
apertura econmica.
- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
Organismos e - Analiza las caractersticas de la Organizacin de las Naciones Unidas y su
instituciones para relacin con la bsqueda de la paz en el mundo.
garantizar la paz - Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre
sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
- Reconoce la formacin de grandes bloques hegemnicos en el mundo tras el fin
de la Segunda Guerra Mundial.
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontacin de los bloques y
La Guerra Fra y el reflexiona sobre el peligro nuclear.
conflicto de Medio
- Analiza el concepto de guerra fra y reconoce la presencia de conflictos
Oriente
regionales como parte de ella.
- Reflexiona sobre la construccin del Muro de Berln.
- Identifica el origen del conflicto rabe-israel y las tensiones en el Medio Oriente.
- Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra.
El fin del sistema - Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika.
bipolar - Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los pases del
Este para la disolucin del bloque sovitico.
- Reconoce la importancia de los tratados econmicos y las reas de libre
comercio en la globalizacin.
- Valora la importancia de internet y los medios electrnicos en la integracin
La globalizacin mundial.
- Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales
diversas dentro del orden global.
- Reflexiona sobre el destino del proceso de globalizacin.
CONSTRUCCIN DEL
Cmo han cambiado y - Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
CONOCIMIENTO
qu sentido tienen hoy

- Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
HISTRICO
los conceptos de
frontera y nacin? - Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integracin regional.
- Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.

La Unin Europea - Analiza el proyecto de la Unin Europea como una forma de actuacin poltica
para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 2

- Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los
Pasado-presente
hechos histricos.
- Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes
CONSTRUCCIN DEL
La variedad de las histricas.

fuentes histricas - Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido
histrico.
- Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histrico.
Hechos, procesos y
- Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos histricos.
explicacin histrica
- Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
El conocimiento - Reflexiona sobre la relacin entre la historia nacional y la historia mundial.
histrico - Analiza las razones por las que la historia de Occidente es tambin parte de
en un pas colonizado nuestra historia.
ZACIO
CIVILI
- Reconoce la diversidad cultural de Mxico.

NES
Pasado-presente
- Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el Mxico de hoy.
- Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del Mxico antiguo y los
ubica en tiempo y espacio.
- Identifica los conceptos de civilizacin, cultura, tradicin, Mesoamrica,
urbanizacin, tributacin.
- Valora la presencia de elementos de tradicin indgena en la cultura nacional.
Los indgenas en el - Reconoce la ubicacin de los pueblos indgenas en el territorio nacional.
Mxico actual - Identifica algunos rasgos de las lenguas indgenas, de las tradiciones religiosas
y de la estructura social indgenas.
- Reconoce el proceso de formacin de una civilizacin agrcola que llamamos
La civilizacin Mesoamrica.
mesoamericana y otras
- Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamrica.
culturas del Mxico
antiguo - Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al
norte de Mesoamrica, pero dentro de nuestro territorio.
- Interpreta mapas, planos, fotos arqueolgicas.
- Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a travs de un ejemplo
seleccionado.
UCA.
- Reconoce la complejidad tecnolgica de las ciudades mesoamericanas.
La vida urbana en
- Reflexiona sobre la especializacin laboral y la diversidad social en
Mesoamrica
Mesoamrica.
- Valora pasajes en las fuentes histricas que permiten conocer la vida urbana del
Mxico antiguo.
- Identifica algunos reinos indgenas en vsperas de la Conquista.
Los reinos indgenas
- Reconoce la existencia de una relacin entre la poltica, la guerra y la religin.
en vsperas de la
Conquista espaola - Reflexiona sobre las diferencias culturales entre espaoles e indgenas en la
poca de la Conquista.
- Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO
su origen en el periodo virreinal.

Pasado-presente
- Reflexiona sobre la pregunta: El pasado colonial nos hace un pas ms
desigual?
Panorama del periodo - Reconoce los principales procesos y hechos histricos del virreinato y los ubica
en el tiempo y el espacio.
- Identifica los conceptos de conquista, colonizacin, virreinato, pueblo de indios,
cabildo, real audiencia.
Poltica e instituciones - Reconoce las instituciones y prcticas de tipo colonial que organizaron la
del Virreinato economa del virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras,
reales de minas.
- Identifica las instancias de la autoridad espaola, virrey, audiencia, corregidores.
- Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de espaoles y de los
pueblos de indios.
El complejo minera- - Reconoce el impacto de la minera en el desarrollo de la Nueva Espaa.

ganadera-agricultura - Analiza la formacin de reas productoras de granos y cra de ganado y su
relacin con los centros mineros.
- Identifica las ciudades de espaoles como centros del sistema econmico
colonial.
UCA. - Reconoce en fuentes de la poca los rasgos de la cultura material y la
La vida cotidiana en la organizacin social en la Nueva Espaa.
Nueva Espaa - Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las
imgenes de la poca.
- Reconstruye las caractersticas de la vida diaria en diferentes mbitos de la
sociedad colonial que caracteriz al virreinato (rurales y urbanos, indgenas,
espaoles e interculturales).
El patrimonio cultural - Reconoce la presencia del patrimonio arquitectnico virreinal en el Mxico
y artstico de la etapa actual.
virreinal - Valora algunas expresiones pictricas y literarias de la etapa virreinal.
HISTORIA DE MXICO. SECUNDARIA. 3


- Explica por qu Mxico es un pas soberano.
Pasado-presente
- Reflexiona sobre las relaciones entre Mxico y otros pases en la actualidad.
- Explica procesos y hechos histricos desde la Independencia hasta fines del
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio.
- Identifica los conceptos de independencia, soberana, constitucin, intervencin,
imperio y repblica.
- Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
Independencia,
surgimiento de una nueva nacin.
soberana
- Reflexiona sobre la consolidacin del dominio soberano del territorio nacional y
y nacin
cules fueron las principales amenazas.
- Explica el impacto social de las ideas liberales en la formacin del Estado
El Estado, la mexicano.
Constitucin y las
Leyes de Reforma - Comprende los cambios que vivi la sociedad mexicana durante el gobierno de
Benito Jurez.
- Reflexiona sobre la relacin entre diversidad regional y unidad nacional.
La identidad nacional - Reconoce el papel histrico del nacionalismo.
- Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el da de hoy.
- Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indgena y colonial,
as como los principales cambios econmicos y sociales ocurridos durante el
Poder desigual y siglo XIX.
sociedad desigual
- Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo
XIX y sobre la injusticia social.
- Comprende los principales problemas sociales, econmicos y culturales que
Pasado-presente
afectan al pas actualmente.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES
- Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en

la Revolucin mexicana.
UCA. La Revolucin - Reconoce documentos escritos, fotografas, mapas, filmaciones y otros
CONTEMPORNEAS
mexicana testimonios de la Revolucin.

- Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y
regin.
- Conoce los principales procesos y hechos histricos desde la Revolucin hasta
el presente y ubica en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del
Panorama del periodo periodo.
- Reconoce los conceptos de revolucin, constitucionalismo, partidos polticos,
populismo, apertura econmica y desestatizacin.
- Explica la ideologa de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia en la
Revolucin y justicia Constitucin de 1917.
social - Reflexiona sobre la pregunta: Qu haca de la Constitucin de 1917 un cdigo
muy avanzado para su tiempo?
- Analiza el proceso de estabilizacin poltica que se dio a partir de la fundacin

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES
de un partido hegemnico y la consolidacin de una presidencia fuerte.

El Estado y las - Reconoce el proceso de creacin de instituciones e identifica los avances del
instituciones Estado mexicano en educacin y salud.
CONTEMPORNEAS
- Identifica las metas de la Reforma agraria y valora su impacto en las diferentes

regiones.
- Identifica expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la dcada y valora la
UCA. relacin entre su regin y el conjunto del pas.
La dcada de 1960. - Maneja peridicos, filmaciones, fotografas y otras fuentes para reconstruir la
Progreso y crisis historia de la dcada.
- Reflexiona sobre los xitos y fracasos del pas en el periodo.
- Reconoce la existencia de limitaciones al desarrollo democrtico de Mxico.
Democracia, partidos y
- Analiza el proceso de apertura poltica y la democratizacin en Mxico.
derechos polticos
- Identifica la importancia de la LOPPE en dicho proceso.
- Reconoce la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito

para la normalidad democrtica.
- Identifica la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante
Fortalecimiento de la del proceso democrtico.
democracia - Analiza el modo en que la competencia entre los medios de comunicacin
favorece un clima de mayor libertad poltica.
- Reconoce la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud y
educacin y provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.
- Reconoce y valora algunas de las principales obras literarias del periodo y las
El arte y la literatura en relaciona con las circunstancias histricas.
Mxico de 1960 a
- Debate sobre las artes plsticas en estas dcadas y describe sus diferencias.
nuestros das
- Valora la relacin entre expresiones musicales y diversidad cultural.
- Reconoce los cambios ms trascendentales en la historia de Mxico.
CONSTRUCCIN DEL
Permanencia y cambio
CONOCIMIENTO
- Identifica las prcticas y las costumbres ms resistentes al cambio.

en la historia
HISTRICO
- Reflexiona sobre las fuerzas de la tradicin y la innovacin.
Los principales - Analiza sobre los cambios ms urgentes en el pas.

obstculos al cambio - Reconoce los principales obstculos al cambio y las vas para retirarlos.
en Mxico - Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro pas.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
Se prioriza el estudio de una historia formativa que contribuya a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos.
Se privilegia el desarrollo del pensamiento histrico.
El enfoque didctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer
las capacidades de los alumnos en la Comprensin del tiempo y el espacio histricos, el Manejo de
informacin histrica y la Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El trabajo de planeacin y evaluacin docente cuenta con el referente de Aprendizajes esperados que
acotan y guan al profesor para el tratamiento del contenido.
Contribuye a la formacin integral de los alumnos.
Se tomaron en cuenta las investigaciones recientes sobre la enseanza de la historia; en los programas
se distinguen los contenidos sustantivos o contenidos de primer orden, que intentan responder a las
preguntas: qu?, quin?, cundo? y dnde?, y los contenidos estratgicos o de segundo orden
que estn relacionados con habilidades del historiador, la bsqueda, seleccin y tratamiento de fuentes
histricas o la perspectiva histrica.
Existe una reduccin de contenidos que favorece profundizar en procesos histricos relevantes.
Se promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del pensamiento histrico para favorecer en los
estudiantes el desarrollo de una conciencia histrica.
La estructura de los programas es ms flexible y se organiza en cinco ejes temticos; por primera vez
se aborda el eje Construccin del conocimiento histrico, que es de carcter procedimental y permite
un acercamiento a la metodologa de investigacin que tiene el historiador, revisando temticas que
son cercanas al alumno.
Construccin del conocimiento histrico favorece que los estudiantes entren en contacto con el tipo
de fuentes con las que van a interpretar los acontecimientos histricos.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje inicia con el tema Pasado-presente, que
contribuye a una mejor comprensin de los fenmenos actuales.
Se incluye en los programas los conceptos que caracterizan cada proceso histrico.
Los programas incorporan la propuesta de trabajo con Unidades para la Construccin del Aprendizaje
(UCA) para desarrollar ejercicios de investigacin histrica a partir del uso de fuentes, de la elaboracin
de mapas, lneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos, entre otras cosas; esto permitir
que los alumnos tengan una participacin ms activa en el proceso de aprendizaje.
GEOGRAFA
GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA
La geografa contribuye a la comprensin de las relaciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza
que forman y transforman el espacio geogrfico. Favorece que los alumnos construyan un saber crtico,
desarrollen habilidades para el manejo de informacin geogrfica y tomen decisiones responsables que ayuden
a mejorar su entorno en el contexto global.
El aprendizaje de la geografa contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el
que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho
y obligacin de participar de manera informada, responsable y crtica en el lugar donde habitan. Los alumnos
logran comprender cmo las sociedades transforman los espacios y cmo estas decisiones tienen implicaciones
en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la sociedad y la
naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su participacin como
ciudadanos responsables que contribuyen al bien comn.
PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar habilidades para el manejo de informacin geogrfica en diversas fuentes y recursos, que les
permitan ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones
relacionadas con el espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad
personal y colectiva en el contexto local, nacional y mundial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde habitan, como ciudadanos
comprometidos con un modo de vida sustentable y consciente del efecto que tienen sus acciones en el bienestar
comn.
1. Obtener, representar e interpretar informacin geogrfica en la escala local, regional, nacional y
mundial.
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geogrfico, para fortalecer su identidad local,
nacional y mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas.
3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en Mxico y en diferentes regiones del
mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales.
4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se
desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial.
1. Interpretar, representar y analizar informacin geogrfica de diversas fuentes y recursos tecnolgicos
para estudiar espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cmo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los componentes del espacio
geogrfico para entender la diversidad natural y social con sus dinmicas poblacionales, econmicas y polticas
que influyen en la organizacin de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la sustentabilidad, la prevencin
de desastres y la convivencia intercultural, conscientes del efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
ENFOQUE PEDAGGICO
El aprendizaje de la geografa se enmarca en un enfoque formativo que implica disear, organizar e
implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participacin activa de los alumnos en la construccin
de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas. El
contexto de los alumnos es fundamental en la motivacin y en el significado que otorgan a lo que aprenden en
Geografa, constituye el punto de partida hacia la comprensin de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza
que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geogrfico. Asimismo, se busca favorecer el desarrollo
del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con situaciones reales, problemas o retos, as como
permitirles plantear propuestas, construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de informacin y diversos
recursos como mapas, estadsticas, libros, videos, peridicos y recursos digitales, entre otros.
Los docentes requieren disear y poner en prctica estrategias apropiadas y verstiles con el fin de motivar
el aprendizaje de los alumnos, desde la exploracin y el reconocimiento del entorno, hasta la comprensin de
relaciones progresivamente ms complejas en la escala mundial. Asimismo, es necesario promover
oportunidades de aprendizaje que orienten a los alumnos a desarrollar un pensamiento crtico, participar de
manera colaborativa en situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar sobre preguntas como: dnde
est?, cmo es?, por qu est ah?, y qu efecto tiene en la sociedad?, entre otras, para propiciar que
construyan una visin global del espacio geogrfico, el cual es entendido como el espacio vivido, socialmente
construido y transformado por la sociedad a lo largo del tiempo, como resultado de las interacciones entre los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que lo integran.
Los programas de estudio de Geografa proporcionan un marco de referencia para analizar y comprender lo
que sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio, distribucin, diversidad, interaccin, cambio e
interdependencia, y habilidades como la observacin, el anlisis, la representacin y la interpretacin de
informacin en diversas fuentes. Asimismo, se considera el desarrollo progresivo de actitudes y valores para
que los estudiantes generen conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como la
migracin, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevencin de desastres, los conflictos territoriales y
el consumo responsable.
La evaluacin constituye una oportunidad de mejora al permitir la constante realimentacin entre la prctica
docente y los aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y escuchar lo que hacen y dicen los
alumnos, se recaba informacin sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las actitudes que manifiestan.
Es conveniente llevar a cabo la evaluacin de forma permanente y sistemtica, con base en los Aprendizajes
esperados, durante el desarrollo de diversas actividades y productos, como debates, dibujos, representaciones
cartogrficas, modelos, grficos, esquemas y presentaciones orales o escritas, as como investigaciones en
distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluacin y coevaluacin resultan importantes alternativas
para involucrar a los alumnos en la reflexin y la valoracin de lo aprendido, podrn favorecer una mayor
participacin e interaccin de docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo cotidiano dentro del aula,
as como la autodireccin del propio aprendizaje.
La Geografa, al integrar aspectos de diferentes reas del conocimiento, contribuye al desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas. En este
sentido, resulta conveniente identificar los temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios
curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el aprecio por la diversidad natural y cultural, la
comprensin y respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de pertenencia, la empata y la
participacin ciudadana, as como el desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicacin, del pensamiento
matemtico y de las expresiones artsticas, entre otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de
los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica.
En la asignatura de Geografa se presentan tres ejes temticos que favorecen la organizacin y vinculacin
de los Aprendizajes esperados en educacin primaria y secundaria: el anlisis espacial y el desarrollo de
habilidades cartogrficas, el anlisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formacin
ciudadana.
Anlisis espacial y cartografa
Espacio geogrfico
Representaciones del espacio geogrfico
Recursos tecnolgicos para el anlisis geogrfico
Naturaleza y sociedad
Procesos naturales y biodiversidad
Riesgos en la superficie terrestre
Dinmica de la poblacin y sus implicaciones
Diversidad cultural e interculturalidad
Conflictos territoriales
Recursos naturales y espacios econmicos
Interdependencia econmica global
Espacio geogrfico y ciudadana
Calidad de vida
Medio ambiente y sustentabilidad
Retos locales
Anlisis espacial y cartografa
En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensin, el anlisis, la integracin
y la interpretacin de informacin geogrfica, con el fin de que los alumnos logren profundizar en el conocimiento
del entorno, fortalecer su capacidad de indagar, formular explicaciones y comunicar sus aprendizajes apoyados
en el uso de planos, mapas, globos terrqueos y diferentes recursos tecnolgicos. Los temas en este eje
constituyen las bases para reconocer las caractersticas del espacio geogrfico, en diferentes escalas, al mismo
tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades como la orientacin, la localizacin, la lectura y la
representacin e interpretacin de mapas, para que sea un ejercicio permanente y sistemtico a lo largo del
trayecto formativo.
Naturaleza y sociedad
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender los procesos que
forman y transforman el espacio geogrfico; al tiempo que promueve el desarrollo y el fortalecimiento de
conocimientos y habilidades para el anlisis de las relaciones entre la naturaleza, los grupos humanos, los
espacios econmicos y los factores polticos que inciden en la organizacin de los territorios. La finalidad es
que los alumnos adquieran conciencia del espacio, valoren la diversidad natural y cultural, el patrimonio de la
humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y mundial; de igual modo que manifiesten actitudes
responsables en el cuidado de s mismos y en su relacin con la naturaleza y la sociedad de la que forman
parte.
Espacio geogrfico y ciudadana
En el tercer eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos, habilidades y
actitudes al analizar desde la perspectiva espacial temas relevantes de las sociedades actuales -como la calidad
de vida y el medio ambiente en la escala local, nacional y mundial-, con el fin de que ejerzan activamente la
participacin social aplicando sus aprendizajes en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana y se
reconozcan como ciudadanos del mundo al participar en el cuidado del medio ambiente y comprometerse con
un modo de vida sustentable, as como con el bienestar personal y social. Adems, en este eje se propone
analizar los retos locales que resulten de inters para los alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes
logrados durante el curso, como la inseguridad, la discriminacin y la pobreza, entre otros. Los alumnos, junto
con el docente, seleccionan una situacin relevante de inters comn que desean investigar, mediante la cual
ponen en prctica sus habilidades para plantear preguntas, obtener, analizar, representar, interpretar y evaluar
informacin geogrfica, as como comunicar sus resultados, argumentar sus ideas, y desarrollar conclusiones
y propuestas de accin.
Cada uno de los ejes se desglosa en temas que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos
en relacin con los propsitos generales de la asignatura.
La asignatura de Geografa demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan el logro de
los aprendizajes clave, mediante desafos interesantes que los alumnos puedan afrontar, segn su grado
escolar, y que los conduzcan a identificar y relacionar de manera gradual los componentes del espacio
geogrfico y sus manifestaciones en las diversas escalas con base en los conceptos, habilidades y actitudes
que los alumnos deben poner en prctica en la asignatura de Geografa. El trabajo en clase se puede organizar
en secuencias didcticas, as como en proyectos y estudios de caso en los que sea claro el objetivo de las
acciones, los recursos y las ideas que los alumnos emplearn, adems de considerar el contexto y las
necesidades educativas del grupo. Asimismo, se ofrecern a los alumnos oportunidades para la actividad
creativa, la cooperacin constructiva y para reconocer la responsabilidad del propio aprendizaje.
En el eje Anlisis espacial y cartografa es necesario dar prioridad a actividades prcticas en las cuales los
estudiantes utilicen planos, mapas, globos terrqueos, imgenes de satlite, representaciones cartogrficas
impresas o digitales, textos estadsticos, artculos, noticieros, entre otros, para localizar lugares y sucesos en
diferentes escalas, as como usar mapas para llegar a conclusiones propias a partir del manejo de la informacin
geogrfica que requieran. La observacin y la exploracin de espacios dentro o fuera de la escuela tambin
brindarn referentes importantes para reunir informacin acerca de lugares cercanos o lejanos y motivar sus
capacidades de representarlos en dibujos, planos, mapas u otros recursos.
Para el eje Naturaleza y sociedad se requiere disear situaciones de aprendizaje que promuevan la
observacin, la caracterizacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, el dilogo y la reflexin individual y
colectiva, con el fin de comprender por qu los espacios son diferentes en lo natural y en lo social, as como la
reciprocidad e interdependencia entre las acciones humanas y la naturaleza, aspectos fundamentales para
afrontar los retos futuros de la sociedad. Para analizar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, se
requiere recuperar experiencias de los propios alumnos, reconocer situaciones contrastantes en el mundo y
aprovechar las caractersticas y particularidades del espacio geogrfico, para estimular la curiosidad y el inters
por aprender.
Espacio geogrfico y ciudadana integra aprendizajes que buscan que los estudiantes se desenvuelvan de
manera informada y participativa mediante actividades y situaciones de debate, dilogo, anlisis de casos
reales, noticias y juego de roles, entre otras; as como que comprendan retos de las sociedades actuales desde
diferentes perspectivas. Formular preguntas clave sobre el futuro que esperan los alumnos o sobre el desarrollo
de ciertos procesos naturales y sociales, constituye una manera de favorecer la creatividad y la argumentacin
para proponer soluciones. Brindar a los estudiantes la confianza para expresarse y participar es fundamental,
pues los procesos de interaccin entre pares favorecen el aprendizaje mutuo y refuerzan el ejercicio de la
participacin activa.
La evaluacin en Geografa se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeo como localizar,
relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hiptesis, argumentar, elaborar conclusiones, proponer
alternativas, establecer patrones, manejar informacin; mostrar actitudes favorables a la diversidad, as como
al trabajo colaborativo, la participacin social, la solucin o planteamiento de alternativas a retos locales y
mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos segn las caractersticas e
intereses de los alumnos. Algunos instrumentos que se pueden emplear para aplicar la evaluacin son la rbrica,
la lista de cotejo, el lbum geogrfico, el portafolio de evidencias y la gua de observacin que permitan a los
docentes contar con evidencias de los avances, los logros y las dificultades de los estudiantes, as como evaluar
la pertinencia de las estrategias implementadas. Algunos de los aspectos que, graduados o ajustados de
acuerdo a los propsitos de nivel y los aprendizajes esperados correspondientes al grado educativo, pueden
servir como base son:
-Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que se presentan en un lugar
determinado, ya sea mediante la observacin directa de un paisaje o de una imagen representativa de este.
-Explicar cmo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes,
usando cada vez mayor variedad de conceptos geogrficos.
-Interpretar recursos cartogrficos para explicar una situacin o responder a una interrogante relacionada
con el espacio donde viven.
-Seleccionar y manejar fuentes de informacin geogrfica de acuerdo con la situacin o problema de
estudio.
-Representar y comunicar informacin en planos, mapas, grficos, esquemas o textos, de acuerdo con la
situacin o problema de estudio.
-Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el pas y el mundo, distinguiendo dnde ocurren, quines
intervienen, cules son sus causas y consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.
-Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo.
-Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas de solucin a problemas reales o
concretos y emitir juicios informados.
-Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana.
La implementacin de estrategias que estimulen la reflexin sobre qu se hizo, cmo se hizo y qu se podra
mejorar resulta de gran vala en cada momento de los procesos de enseanza y aprendizaje, pues permite la
mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se consideren
oportunos, es recomendable crear espacios de anlisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se
aprendi, as como sobre por qu es importante y cmo se puede mejorar.
Primaria Secundaria
EJES Temas
4 5 6 1
-Explica relaciones
-Reconoce la -Distingue la entre la sociedad y la
-Reconoce el
extensin territorial distribucin y naturaleza en
espacio geogrfico
Espacio de Mxico y las caractersticas diferentes lugares del
ANLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFA como resultado de
geogrfico entidades geogrficas mundo a partir de los
las relaciones entre
federativas que lo representativas de componentes y las
sus componentes.
integran. los continentes. caractersticas del
espacio geogrfico.
-Reconoce la -Utiliza -Interpreta
-Emplea
utilidad de los representaciones representaciones
coordenadas
Representaciones mapas para cartogrficas y cartogrficas para
geogrficas para
del espacio obtener y conocer recursos obtener informacin
localizar lugares
geogrfico informacin acerca tecnolgicos para de diversos lugares,
del mundo en
del territorio localizar lugares de regiones, paisajes y
mapas.
nacional. inters en el mundo. territorios.
-Explica -Emplea recursos
-Reconoce
-Aprecia la caractersticas de tecnolgicos para
Recursos diferentes escalas
diversidad de los pases que obtener y representar
tecnolgicos para de representacin
paisajes en el integran las informacin
el anlisis de informacin
geogrfico territorio de regiones de geogrfica en las
geogrfica con el
Mxico. Norteamrica y escalas local,
uso de mapas.
Latinoamrica. nacional y mundial.
-Explica la relacin
-Explica cmo la entre la distribucin
rotacin, traslacin de los tipos de
e inclinacin del eje relieve, las regiones
terrestre influyen ssmicas y
-Caracteriza las -Analiza la en las condiciones volcnicas, con los
formas del relieve distribucin del de vida en la procesos internos y
presentes en el relieve y de las Tierra. externos de la Tierra.
territorio nacional y regiones ssmicas y
-Analiza la -Analiza la
NATURALEZA Y SOCIEDAD
su distribucin volcnicas en el
espacial. continente sismicidad y el distribucin y
americano. vulcanismo en dinmica de las
-Analiza la relacin con los aguas continentales
distribucin del -Caracteriza las movimientos de las y ocenicas en la
Procesos agua en el regiones naturales placas tectnicas Tierra.
naturales y territorio nacional y del continente de la Tierra.
biodiversidad la importancia de americano y valora -Explica la
su cuidado. su diversidad. -Explica la distribucin de los
importancia de la tipos de climas en la
-Relaciona la -Distingue disponibilidad Tierra a partir de la
distribucin de los caractersticas de natural del agua en relacin entre sus
climas con la pases la Tierra. elementos y factores.
diversidad de megadiversos en
vegetacin y fauna Amrica y la -Compara las -Argumenta que la
en el territorio importancia de su regiones naturales biodiversidad de la
nacional. conservacin. de la Tierra a partir Tierra es resultado
de las relaciones de las relaciones e
entre clima, interacciones entre
vegetacin y fauna los componentes
que las originan. naturales del espacio
geogrfico.
-Reconoce la
-Distingue factores -Analiza los riesgos
-Reconoce qu importancia de las
que inciden en las de desastre en
acciones seguir acciones de
Riesgos en la situaciones de relacin con los
ante diferentes prevencin de
superficie riesgo para la procesos naturales y
tipos de riesgos desastres en
terrestre poblacin en la vulnerabilidad de
locales y relacin con los
diferentes pases la poblacin en
nacionales. principales riesgos
del mundo. lugares especficos.
en Amrica.
-Explica factores -Argumenta
-Analiza -Reconoce naturales, sociales implicaciones
informacin acerca problemas o
Dinmica de la y econmicos que ambientales, sociales
de la distribucin y desafos que
poblacin y sus influyen en la y econmicas del
las caractersticas afronta la poblacin
implicaciones distribucin de la crecimiento, la
de la poblacin en en pases de poblacin en el composicin y la
Mxico. Norteamrica, mundo. distribucin de la
-Distingue Centroamrica y -Analiza los poblacin en el

caractersticas y Sudamrica. principales flujos mundo.
relaciones entre -Reconoce de migracin en el -Explica causas y
los espacios caractersticas de la mundo. consecuencias de la
rurales y urbanos migracin en migracin en casos
en Mxico. Mxico y en otros especficos en el
pases de Amrica. mundo.
-Asume una actitud
-Valora la
de respeto y empata
-Aprecia las diversidad de
-Valora la hacia la diversidad
Diversidad caractersticas y la grupos tnicos,
diversidad cultural cultural local,
cultural e importancia del lenguas, religiones
en el territorio nacional y mundial
interculturalidad patrimonio de y patrimonio
nacional. para contribuir a la
Amrica. cultural en el
convivencia
mundo.
intercultural.
-Analiza causas de
conflictos territoriales
actuales y sus
Conflictos consecuencias
territoriales ambientales,
sociales, culturales,
polticas y
econmicas.
-Explica la
-Reconoce -Compara la
distribucin e
caractersticas de -Reconoce la produccin agrcola,
importancia de los
los espacios importancia de la ganadera, forestal y
recursos naturales
agrcolas, produccin de pesquera en
de Mxico.
ganaderos, alimentos y diferentes regiones
-Distingue los forestales y materias primas en del mundo.
principales pesqueros en el mundo. -Analiza la relevancia
espacios Amrica.
Recursos -Distingue tipos de econmica de la
econmicos de
naturales y -Compara la industrias y minera, la
Mxico y su
espacios produccin minera e empresas produccin de
importancia para
econmicos industrial entre transnacionales. energa y la industria
la poblacin.
pases de Amrica. -Reconoce en el mundo.
-Reconoce la
-Analiza los efectos beneficios de los -Analiza los efectos
utilidad de los
positivos y diferentes tipos de de las actividades
transportes, las
negativos de servicios en tursticas en relacin
comunicaciones y
diferentes tipos de distintos lugares con los lugares
el turismo para la
turismo en pases del mundo. donde se desarrollan
poblacin en
de Amrica. en el mundo.
Mxico.
-Examina la funcin
del comercio y las
redes de
Interdependencia comunicaciones y
econmica global transportes en la
interdependencia
econmica entre
pases.
-Compara
-Reconoce los condiciones
-Compara la calidad -Analiza causas de
factores que socioeconmicas en
ESPACIO GEOGRFICO Y
de vida de la las diferencias en

inciden en la distintos territorios
Calidad de vida poblacin en la calidad de vida
calidad de vida de del mundo, mediante
diferentes pases de de la poblacin en
la poblacin en la interpretacin del
CIUDADANA
Amrica. pases del mundo.

Mxico. ndice de Desarrollo
Humano (IDH).
-Analiza retos -Analiza efectos de -Analiza la relacin
-Asume su ambientales de los problemas entre el deterioro del
responsabilidad en Amrica y acciones globales en el medio ambiente y la
la prevencin y que llevan a cabo medio ambiente. calidad de vida de la
Medio ambiente y mitigacin de los pases para -Compara poblacin en
sustentabilidad problemas reducir y prevenir el diferentes pases.
ambientales en el diferentes
deterioro ambiental. experiencias de -Argumenta la
contexto local y
nacional. -Compara sustentabilidad en importancia del
experiencias de el mundo y retoma consumo
-Valora la consumo aquellas que puede responsable, el uso

importancia de las responsable en el ajustar a su de las tecnologas
reas Naturales contexto local, contexto. limpias y los servicios
Protegidas para la nacional y ambientales para
conservacin de la continental. contribuir a la
biodiversidad en el sustentabilidad.
territorio nacional.
-Propone -Explica mltiples
-Comprende y alternativas de perspectivas de un
explica -Analiza y sintetiza mejora ante retos caso o situacin
informacin acerca informacin locales, relevante a partir de
Retos locales de casos o geogrfica para considerando la la bsqueda, el
situaciones tomar decisiones importancia de la anlisis y la
geogrficas informadas. participacin integracin de
relevantes. individual y informacin
colectiva. geogrfica.

GEOGRAFA, PRIMARIA 4
-Reconoce la extensin territorial de Mxico y las entidades
Espacio geogrfico
CARTOGRAFA
federativas que lo integran.

ESPACIAL Y
ANLISIS
Representaciones del espacio -Reconoce la utilidad de los mapas para obtener y conocer
geogrfico informacin acerca del territorio nacional.
Recursos tecnolgicos para el anlisis

-Aprecia la diversidad de paisajes en el territorio de Mxico.
geogrfico
-Caracteriza las formas del relieve presentes en el territorio

nacional y su distribucin espacial.
-Analiza la distribucin del agua en el territorio nacional y la
importancia de su cuidado.
-Relaciona la distribucin de los climas con la diversidad de
vegetacin y fauna en el territorio nacional.

-Reconoce qu acciones seguir ante diferentes tipos de riesgos
locales y nacionales.
-Analiza informacin acerca de la distribucin y las
Dinmica de la poblacin y sus caractersticas de la poblacin en Mxico.
implicaciones -Distingue caractersticas y relaciones entre los espacios rurales
y urbanos en Mxico.
Diversidad cultural e interculturalidad -Valora la diversidad cultural en el territorio nacional.
-Explica la distribucin e importancia de los recursos naturales
de Mxico.
Recursos naturales y espacios -Distingue los principales espacios econmicos de Mxico y su
econmicos importancia para la poblacin.
-Reconoce la utilidad de los transportes, las comunicaciones y el
turismo para la poblacin en Mxico.
-Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la
Calidad de vida
poblacin en Mxico.
GEOGRFICO Y
CIUDADANA
-Asume su responsabilidad en la prevencin y mitigacin de

ESPACIO
problemas ambientales en el contexto local y nacional.

-Valora la importancia de las reas Naturales Protegidas para la
conservacin de la biodiversidad en el territorio nacional
-Comprende y explica informacin acerca de casos o situaciones
Retos locales
geogrficas relevantes.
(Viene de la Tercera Seccin)

CARTOGRAF
-Distingue la distribucin y caractersticas geogrficas

ESPACIAL Y
ANLISIS
Espacio geogrfico
representativas de los continentes.
A
-Utiliza representaciones cartogrficas y recursos tecnolgicos

Representaciones del espacio geogrfico
para localizar lugares de inters en el mundo.
Recursos tecnolgicos para el anlisis -Explica caractersticas de los pases que integran las regiones
geogrfico de Norteamrica y Latinoamrica.
-Analiza la distribucin del relieve y de las regiones ssmicas y

volcnicas en el continente americano.
-Caracteriza las regiones naturales del continente americano y

valora su diversidad.
-Distingue caractersticas de pases megadiversos en Amrica y

la importancia de su conservacin.
-Reconoce la importancia de las acciones de prevencin de

desastres en relacin con los principales riesgos en Amrica.
-Reconoce problemas o desafos que afronta la poblacin en
Dinmica de la poblacin y sus pases de Norteamrica, Centroamrica y Sudamrica.
implicaciones -Reconoce caractersticas de la migracin en Mxico y en otros

pases de Amrica.
-Aprecia las caractersticas y la importancia del patrimonio de

Diversidad cultural e interculturalidad
Amrica.
-Reconoce caractersticas de los espacios agrcolas,

ganaderos, forestales y pesqueros en Amrica.
Recursos naturales y espacios -Compara la produccin minera e industrial entre pases de

econmicos Amrica.
-Analiza los efectos positivos y negativos de diferentes tipos de

turismo en pases de Amrica.
-Compara la calidad de vida de la poblacin en diferentes

Calidad de vida
ESPACIO GEOGRFICO Y
pases de Amrica.
CIUDADANA
-Analiza retos ambientales de Amrica y acciones que llevan a

cabo los pases para reducir y prevenir el deterioro ambiental.
-Compara experiencias de consumo responsable en el contexto
local, nacional y continental.
- Analiza y sintetiza informacin geogrfica para tomar

Retos locales
decisiones informadas.
-Reconoce el espacio geogrfico como resultado de las
CARTOGRAFA
Espacio geogrfico
ESPACIAL Y
relaciones entre sus componentes.

ANLISIS
Representacines del espacio -Emplea coordenadas geogrficas para localizar lugares del
geogrfico mundo en mapas.
Recursos tecnolgicos para el -Reconoce diferentes escalas de representacin de informacin
anlisis geogrfico geogrfica con el uso de mapas.
-Explica cmo la rotacin, traslacin e inclinacin del eje
NATURA
SOCIED
LEZA Y
Procesos naturales y terrestre influyen en las condiciones de vida en la Tierra.

AD
biodiversidad -Analiza la sismicidad y el vulcanismo en relacin con los

movimientos de las placas tectnicas de la Tierra.
-Explica la importancia de la disponibilidad natural de agua en la

Tierra.
-Compara las regiones naturales de la Tierra a partir de las
relaciones entre clima, vegetacin y fauna que las originan.
-Distingue factores que inciden en las situaciones de riesgo para
la poblacin en diferentes pases del mundo.
-Explica factores naturales, sociales y econmicos que influyen
Dinmica de la poblacin y sus en la distribucin de la poblacin en el mundo.
implicaciones
-Analiza los principales flujos de migracin en el mundo.
Diversidad cultural e -Valora la diversidad de grupos tnicos, lenguas, religiones y
interculturalidad patrimonio cultural en el mundo.
-Reconoce la importancia de la produccin de alimentos y
materias primas en el mundo.
Recursos naturales y espacios
-Distingue tipos de industrias y empresas transnacionales.
econmicos
-Reconoce beneficios de los diferentes tipos de servicios en
distintos lugares del mundo.
-Analiza causas de las diferencias en la calidad de vida de la
Calidad de vida
poblacin en pases del mundo.
GEOGRFICO Y
CIUDADANA
-Analiza efectos de los problemas globales en el medio

ESPACIO
ambiente.
-Compara diferentes experiencias de sustentabilidad en el
mundo y retoma aquellas que puede ajustar a su contexto.
-Propone alternativas de mejora ante retos locales, considerando
Retos locales
la importancia de la participacin individual y colectiva.
GEOGRAFA, SECUNDARIA 1
-Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del
Espacio geogrfico
CARTOGRAFA
mundo a partir de los componentes y las caractersticas del espacio geogrfico.

ESPACIAL Y
ANLISIS
Representaciones del -Interpreta representaciones cartogrficas para obtener informacin de diversos

espacio geogrfico lugares, regiones, paisajes y territorios.
Recursos tecnolgicos
-Emplea recursos tecnolgicos para obtener y representar informacin
para el anlisis
geogrfica en las escalas local, nacional y mundial.
geogrfico
-Explica la relacin entre la distribucin de los tipos de relieve, las regiones
ssmicas y volcnicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
NATURALEZA Y
SOCIEDAD
-Analiza la distribucin y dinmica de las aguas continentales y ocenicas en la

Procesos naturales y Tierra.
biodiversidad -Explica la distribucin de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relacin
entre sus elementos y factores.
-Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e
interacciones entre los componentes naturales del espacio geogrfico.
Riesgos en la superficie -Analiza los riesgos de desastre en relacin con los procesos naturales y la
terrestre vulnerabilidad de la poblacin en lugares especficos.
-Argumenta implicaciones ambientales, sociales y econmicas del crecimiento,
Dinmica de la la composicin y la distribucin de la poblacin en el mundo.
poblacin y sus
-Explica causas y consecuencias de la migracin en casos especficos en el
implicaciones
mundo.
Diversidad cultural e -Asume una actitud de respeto y empata hacia la diversidad cultural local,
interculturalidad nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
-Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias
Conflictos territoriales
ambientales, sociales, culturales, polticas y econmicas.
Recursos naturales y -Compara la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera en diferentes
espacios econmicos regiones del mundo.
-Analiza la relevancia econmica de la minera, la produccin de energa y la

industria en el mundo.
-Analiza los efectos de las actividades tursticas en relacin con los lugares
donde se desarrollan en el mundo.
Interdependencia -Examina la funcin del comercio y las redes de comunicaciones y transportes
econmica global en la interdependencia econmica entre pases.
-Compara condiciones socioeconmicas en distintos territorios del mundo,
Calidad de vida
mediante la interpretacin del ndice de Desarrollo Humano (IDH).
GEOGRFICO Y
CIUDADANA
-Analiza la relacin entre el deterioro del medio ambiente y la calidad de vida de

ESPACIO
Medio ambiente y la poblacin en diferentes pases.

sustentabilidad -Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologas
limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
-Explica mltiples perspectivas de un caso o situacin relevante a partir de la
Retos locales
bsqueda, el anlisis y la integracin de informacin geogrfica.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
La perspectiva integral del espacio geogrfico a partir del anlisis de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
El enfoque didctico centrado en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, para
fortalecer las capacidades de los alumnos en el manejo de informacin geogrfica, la valoracin de la
diversidad natural y cultural, las relaciones entre las actividades humanas y los recursos naturales, y
el anlisis de las condiciones de vida de la poblacin.
Centrarse en los procesos de aprendizaje de los alumnos, a partir de la recuperacin de sus nociones
y experiencias previas, y la vinculacin de las actividades de aprendizaje con el contexto local, nacional
y mundial.
Contribuir a la construccin de la identidad nacional y a la participacin de los alumnos en la mejora
del espacio donde se desenvuelven.
Abordar temas actuales como el cuidado del medio ambiente, la prevencin de desastres, la migracin
y la calidad de vida, para favorecer en los alumnos el desarrollo del pensamiento crtico y la
participacin informada, responsable y reflexiva.
La incorporacin de proyectos y estudios de caso, con la finalidad de integrar y aplicar lo aprendido en
la asignatura.
Se enfatiza en la perspectiva formativa de la Geografa al promover el desarrollo de las capacidades
de los alumnos para reconocer y valorar el espacio en el que viven y asumirse como parte fundamental
de ste, con la finalidad de fortalecer su sentido de responsabilidad para el cuidado de la naturaleza y
el aprecio a las diversas formas de vida de los pueblos y las culturas en el mundo.
A fin de favorecer una visin global de los procesos naturales y sociales, se definieron tres ejes
temticos (Anlisis espacial y cartografa, Naturaleza y sociedad y Espacio geogrfico y
ciudadana), que articulan los aprendizajes de Geografa en educacin primaria y secundaria.
En el desarrollo de los temas se promueve plantear situaciones de aprendizaje significativas para los
alumnos, que contribuyan a la toma de decisiones y a la elaboracin de propuestas ante los retos del
siglo XXI.
Asimismo, se incorpora el concepto de interdependencia, con el propsito de favorecer que los
alumnos adquieran conciencia de los vnculos entre las personas y los lugares del mundo.
Se fortalece el desarrollo de habilidades cartogrficas, al promover recursos tecnolgicos que son tiles
para analizar el espacio geogrfico, como la geolocalizacin, las imgenes de satlite, la cartografa
digital e interactivos disponibles en pginas electrnicas. Adems, se enfatiza en la relevancia de

reconocer los recursos cartogrficos como herramientas para seguir aprendiendo.
Se promueve el desarrollo de habilidades para la investigacin, el dilogo, la cooperacin y la
construccin colectiva de propuestas orientadas al bien comn, para lograr que los alumnos apliquen
lo aprendido en la vida cotidiana y les permitan analizar y evaluar alternativas de solucin a problemas
de la sociedad que forman parte.
FORMACIN CVICA Y TICA
FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA
Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construccin de una ciudadana
democrtica y el desarrollo de una tica sustentada en la dignidad y los derechos humanos.153 En la educacin
bsica, la formacin cvica y tica promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual de su
razonamiento tico, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan
sus acciones en la bsqueda del bien para s y para los dems.
Tambin favorece el respeto, la construccin y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son
producto de los acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales sealan derechos y
obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos. Asimismo, promueve la
participacin social y poltica de los estudiantes como accin fundamental para la construccin de ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica brinda al estudiante oportunidades sistemticas y organizadas para
reflexionar y deliberar sobre la realidad de Mxico y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a
cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que
contribuye a poner en prctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solucin de conflictos para el
bien comn.
PROPSITOS GENERALES
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones
que favorecen su autorrealizacin y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevencin de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonoma, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar
sus acciones y valorar la vida social y poltica.
3. Promover la conformacin del juicio crtico, a partir del anlisis y la deliberacin de acciones propias y de
otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cvicos con fundamento en los derechos
humanos.
4. Valorar sus vnculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoracin de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
discriminacin.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad tica y conciencia ciudadana ante situaciones de
injusticia, y participar en la construccin de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes,
en los que los conflictos se solucionen de forma pacfica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrtico que garantiza la justicia mediante normas e instituciones
y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de
la ciudadana para participar activamente en los asuntos pblicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del
municipio de manera organizada, responsable, informada, crtica y comprometida, en favor del bienestar
colectivo y en defensa de la dignidad humana.
1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de s como persona digna y valiosa,
capaz de prevenir y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad est orientado por el respeto a los derechos que se ponen en
prctica en la convivencia diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
153 Cox, Cristin, et. al., Educacin ciudadana en Amrica Latina: prioridades de los currculos escolares, Ginebra, UNESCO, 2014,
pp. 25-29
3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad, contribuye a
la conformacin de la identidad y promueve relaciones respetuosas, empticas, equitativas, interculturales y
libres de discriminacin.
4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de paz y que se
oponen a cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante
acciones en sus espacios de participacin.
5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal, social y
poltico para afrontar conflictos de manera justa y no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y
habilidades como el dilogo, la cooperacin y la negociacin.
6. Participar en la construccin de acuerdos para la toma de decisiones colectivas e implementacin de
acciones que contribuyan al bien comn en la escuela y los contextos cercanos.
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y
capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al
desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos est garantizado por el
Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vnculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y
pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad,
rechace la discriminacin y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacfica mediante
la prctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el dilogo, la empata, la negociacin
y la cooperacin.
5. Participar en la creacin y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a
las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democrticos que permiten exigir a las autoridades su
aplicacin.
6. Reconocer que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales
en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los
procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el pas de manera responsable, informada,
crtica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrtica.
ENFOQUE PEDAGGICO
La asignatura Formacin Cvica y tica conforma su enfoque con saberes y mtodos provenientes de
diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
aprendizaje sistemticas acordes con las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de
aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de
actuacin tica, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y social,
teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos.
En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo, la discusin y la
toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva tica y ciudadana, que sern
referente en su actuacin personal y social. En sintona con el Modelo Educativo, contribuye a la formacin de
ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, pas y mundo en que viven; capaces de colaborar y
organizarse con otros para realizar acciones de beneficio comn; que valoran la convivencia, la cultura poltica
y la forma de gobierno democrtica; y que emplean mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin,
toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades.
En la asignatura, los problemas ticos ya no slo tienen que ver con lo correcto y lo incorrecto, sino tambin
con las elecciones informadas entre dos opciones acertadas.154 De esta manera, la formacin cvica y tica en
la educacin bsica se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan
tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos;
y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien comn, teniendo como marco de
154 Reimers, Fernando M. y Connie K. Chung (eds.), Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI, metas, polticas educativas y currculo en seis
pases, Mxico, FCE, 2016, p. 21.
referencia los derechos humanos y los principios democrticos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico,
tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad
creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la
perspectiva de los estudiantes sobre s mismos y el mundo en que viven.
En ese sentido, la funcin del docente es esencial para promover aprendizajes, mediante el diseo de
estrategias y la aplicacin de situaciones didcticas que contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen
y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir conocimientos,
creencias, preferencias e informacin que proporcionan distintos medios. As avanzarn paulatinamente en su
capacidad para asumir compromisos en beneficio del inters colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su
razonamiento y juicio tico. Por ello, el docente de la asignatura debe:
- Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.
- Interesarse en comprender procesos y problemas de la sociedad que pueden vincularse con los
intereses de los estudiantes.
- Propiciar la deliberacin democrtica, es decir, la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de
informacin que lleve a los estudiantes a cuestionar y analizar aspectos de la vida cotidiana.
- Tomar decisiones y actuar consecuentemente.
- Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su entorno
personal y social.
- Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fortalezcan la autonoma y el sentido
crtico del estudiante.
- Impulsar la realizacin de proyectos de trabajo a lo largo del ciclo escolar para el desarrollo de
habilidades cvicas, en los cuales se aplique lo aprendido en la propia asignatura, adems de poder
vincularlo con otras reas del conocimiento.
- Identificar procesos o situaciones no previstas, personales o de grupo, que requieren de una
intervencin oportuna.
- Promover la formacin cvica y tica como una labor colectiva.
- Promover el aprendizaje dialgico para la comprensin de conceptos clave relacionados con la
asignatura y llevar a cabo un ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
Es importante considerar que el saln de clases y la escuela son espacios que favorecen el aprendizaje, la
socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo; es decir, que a partir
de lo aprendido en la asignatura se puede generar un ambiente de confianza y respeto en el aula, donde se
fomenta la valoracin de la propia identidad y la recuperacin de experiencias personales y sociales como
recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crtico y la sensibilidad tica ante situaciones de injusticia; as
como tomar decisiones asertivas, aprender a convivir en contextos interculturales; valorar el pluralismo, la
diversidad y la paz; y participar en la construccin de entornos de inclusin. De esta manera, los estudiantes
aprenden a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, que son capaces de interesarse y de
participar en asuntos pblicos que promuevan el bien comn.
Para lograrlo, se requiere disear situaciones de aprendizaje que propicien la comprensin crtica de la
realidad, la congruencia tica en el desarrollo del juicio y la accin moral, la empata, la solidaridad, las
habilidades para el dilogo y la toma de decisiones autnomas, as como el autoconocimiento y la valoracin
personal.
La asignatura contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de situaciones o
temticas implica que los alumnos recuperen lo aprendido en otras asignaturas, con el fin de que la reflexin
tica enriquezca el trabajo a realizar mediante un proyecto integrador que promueva tareas de indagacin,
reflexin, dilogo y participacin. A esta manera de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de
temticas y situaciones de relevancia social que se hace en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo
transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se
promueven en todo el currculo.
Las temticas para el trabajo transversal involucran conflictos de valores en diversas situaciones de la vida
social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea
y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana. Por
ejemplo, en la asignatura de Geografa, el eje Espacio geogrfico y ciudadana incluye el tema Medio
ambiente y sustentabilidad, mediante el cual se promueven acciones de responsabilidad con el entorno para
prevenir y mitigar problemas ambientales; en la misma asignatura, se trabaja el tema Conflictos territoriales,
que implica analizar causas y consecuencias que los generan, as como la bsqueda de soluciones por medio
del dilogo y el establecimiento de consensos entre las partes en conflicto, en el marco de la cultura de paz,
contenido vinculado con el trabajo que se realiza en la asignatura Formacin Cvica y tica. Otro ejemplo es el
tema de los derechos humanos, que demanda un acercamiento a la historia nacional y mundial para conocer
los distintos movimientos sociales que demandaron a los gobernantes su reconocimiento, as como el
acercamiento a los gobiernos democrticos del siglo XXI que a partir de las leyes garantizan su ejercicio.
De esta manera, la Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal con otras asignaturas a partir
de temas como: educacin ambiental para la sustentabilidad, educacin para la paz y los derechos humanos,
educacin para la salud, cultura de la prevencin, educacin intercultural, transparencia y rendicin de cuentas,
entre otros.
Descripcin de los organizadores curriculares
Los ejes que se proponen tienen la funcin de organizar los aprendizajes que promueven la formacin tica
y ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y despus en Aprendizajes esperados, en
los que se concreta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los nios
y adolescentes, la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribucin horaria para cada grado escolar.
Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexin, el anlisis y la discusin para
su participacin en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y poltica.
Conocimiento y cuidado de s
Identidad personal y cuidado de s
Sujeto de derecho y dignidad humana
Ejercicio responsable de la libertad
La libertad como valor y derecho humano fundamental
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien comn
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad
Valoracin de la diversidad, no discriminacin e interculturalidad
Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesin social
Igualdad y perspectiva de gnero
Convivencia pacfica y solucin de conflictos
Cultura de paz
Formas de hacer frente al conflicto
Los conflictos interpersonales y sociales
Sentido de justicia y apego a la legalidad
La justicia como referente para convivencia
Criterios para la construccin y aplicacin de las normas y leyes para la vida democrtica
La funcin de la autoridad en la aplicacin y el cumplimiento de las normas y leyes
Democracia y participacin ciudadana
La democracia como forma de organizacin social y poltica: principios, mecanismos, procedimientos
e instituciones.
La democracia como base para la reflexin sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en
funcin del bien comn y la actuacin conforme a ello.
Participacin ciudadana en las dimensiones: poltica, civil y social, y sus implicaciones en la prctica.
Conocimiento y cuidado de s
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de s y se reconozcan
como personas dignas, capaces de cuidarse a s mismas y a otras, de asumirse como sujetos de derechos que
actan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto, igualdad, solidaridad y
responsabilidad. Ello implica que identifiquen y valoren las caractersticas fsicas, psicolgicas, emocionales y
cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible; asimismo, que aprecien aspectos que los identifican
con otras personas y que les dan identidad.
Adems, los estudiantes reconocen en los derechos humanos una va que fortalece su integridad personal
y asumen compromisos para el cuidado de su salud, lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y crtica
para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones de riesgo en su localidad y en los contextos
donde se desenvuelven; y a comprometerse en la construccin de entornos de respeto a la dignidad propia y
de los dems.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Identidad personal y cuidado de s y
Sujeto de derecho y dignidad humana.
Ejercicio responsable de la libertad
Mediante la incorporacin de este eje se promueve, en primera instancia, que los estudiantes reconozcan
la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el mbito personal como social y poltico.
Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones con base en
la propia conciencia, necesidades y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el ejercicio de
la libertad un valor que favorece su desarrollo personal pleno, as como la construccin de sociedades en las
que personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir temor ni sufrir violencia por ello.
Resulta fundamental que los estudiantes desarrollen su autonoma moral, a fin de que tomen decisiones
independientes, orientadas por la justicia como principio general aplicado a situaciones concretas y
contextualizadas, que consideren al otro y la bsqueda del bien comn.
Lo anterior se presenta como un proceso que inicia con la necesidad de una regulacin externa, pero que
mediante la accin educativa deber transitar hacia la capacidad del estudiante para reconocer consecuencias
de sus actos, asumir una responsabilidad tica ante las decisiones tomadas, establecer lmites propios y
distinguir cundo y cmo usar su libertad en favor de la construccin de entornos ms sanos, respetuosos y
libres de violencia.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La libertad como valor y derecho humano
fundamental; y Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien comn.
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad
El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que les dan
identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y que la riqueza de la
humanidad est en su diversidad. Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas
en dignidad y derechos, as como en el respeto y valoracin de la diversidad cultural, partiendo de que cada
grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad para comprenderla y con ello conforma su cultura,
de manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
Los temas del eje contribuyen a la promocin de relaciones sociales equitativas, interculturales y de respeto
a la dignidad humana en los distintos grupos de interaccin. Se pretende generar en los alumnos disposiciones
para que participen en el mejoramiento de su ambiente social y natural, favoreciendo la cohesin social, lo cual
implica desarrollar empata para comprender las circunstancias de otros, rechazar cualquier forma de
discriminacin, indignarse ante situaciones de desigualad e injusticia, as como solidarizarse con las personas
o grupos de diferentes lugares. Se incluye la igualdad de gnero, que promueve el mismo acceso, trato y
oportunidad de gozar de sus derechos para mujeres y hombres.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Valoracin de la diversidad, no
discriminacin e interculturalidad; Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesin social; e Igualdad y
perspectiva de gnero.
Convivencia pacfica y solucin de conflictos
En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales
basadas en el respeto, el aprecio y la empata. Para ello, se promueve la construccin de una cultura de paz
sustentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de
violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica transformar la manera de relacionarse hacia
formas que no lastimen o daen a otros ni a s mismos. Se trata de crear las condiciones necesarias para que
los estudiantes solucionen conflictos de manera pacfica para generar un ambiente libre de todo tipo de violencia
entre personas, grupos o naciones; y de optar por estrategias positivas, creativas y constructivas, como son el
dilogo, la escucha activa, la empata, la negociacin y la cooperacin en la bsqueda de soluciones justas para
todas las partes involucradas.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Cultura de paz; Formas de hacer frente
al conflicto; y Los conflictos interpersonales y sociales.
Sentido de justicia y apego a la legalidad
Con la inclusin de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidacin de un Estado
de derecho democrtico exige, por parte de la ciudadana en general y de los gobernantes, actuar teniendo
como referente el valor de la justicia y un marco jurdico e institucional acorde con el reconocimiento de la
dignidad y los derechos humanos. Esto conlleva una toma de conciencia personal sobre la igualdad en derechos
y, con ello, el desarrollo moral de la persona.
En el desglose de este eje cobran relevancia aspectos como la valoracin de lo que es justo e injusto en la
vida diaria conforme a principios ticos fundamentados en los derechos humanos; el anlisis del ejercicio de la
autoridad en distintos espacios de convivencia; el conocimiento de las caractersticas de las leyes, la necesidad
de valorarlas y adherirse a ellas para garantizar un orden social democrtico; el establecimiento de derechos y
obligaciones para los ciudadanos, de responsabilidades para los servidores pblicos, y de lmites de actuacin
a los gobernantes en el ejercicio del poder pblico.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La justicia como referente para la
convivencia; Criterios para la construccin y aplicacin de las normas y leyes para la vida democrtica; y La
funcin de la autoridad en la aplicacin y cumplimiento de las normas y leyes.
Democracia y participacin ciudadana
Los contenidos de este eje estn orientados a la comprensin y puesta en prctica de los principios de la
democracia, como la participacin civil y poltica para garantizar la transparencia electoral, el ejercicio
responsable de las autoridades y los representantes populares en un rgimen democrtico, as como lo
abordado en otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicacin de la justicia. En este
eje se incorpora tambin el principio de la participacin social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de
oportunidades y acceso a la salud, educacin y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como
forma de vida. Todo ello en el marco de un ejercicio pleno de los derechos humanos y del derecho a la
participacin de los nios y jvenes en los asuntos que les afectan.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La democracia como forma de organizacin
social y poltica: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones; La democracia como base para la
reflexin sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en funcin del bien comn y la actuacin
conforme a ello; y Participacin ciudadana en las dimensiones: poltica, civil y social, y sus implicaciones en la
prctica.
El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualiza- do de conceptos y nociones
provenientes de varias disciplinas para comprender procesos y problemas de la sociedad contempornea que
puedan vincularse con los intereses y experiencias de los estudiantes. En este sentido, se lograr obtener
aprendizajes significativos, que representen retos para los alumnos y que fortalezcan su capacidad para tomar
decisiones responsablemente, fortalecer progresivamente su autonoma, afrontar conflictos y elegir opciones
de vida enriquecedoras y justas.
Las actividades en esta asignatura deben propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin
que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se recomienda disear estrategias que
permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a
la que pertenecen, a la vida social, y a que este anlisis lleve a la modificacin de actitudes que contribuyan a
aprender a convivir, as como a resolver situaciones en los contextos personal y social.
Con el propsito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de
diferentes recursos didcticos que faciliten tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
informacin. Para ello, pueden utilizar materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros
escolares, como los libros de texto y los acervos de la Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede
considerar el empleo de otros materiales publicados por instituciones y organismos pblicos.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formacin tica y ciudadana de
los estudiantes, los cuales pueden ser:
El dilogo
Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura,
argumentar con fundamentos para comprender los de los dems, respetar opiniones, ser tolerante y tener
apertura a nuevos puntos de vista.
La empata
Implica la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo colaborativo y de la concordia
en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones
Favorece la autonoma de los estudiantes, as como la capacidad de identificar informacin pertinente para
sustentar una eleccin y asumir con responsabilidad, tanto para s mismo como para los dems, las
consecuencias de elegir.
La comprensin y la reflexin crtica
Implica que los alumnos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera
comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participacin para el mejoramiento de la
sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir roles.
El desarrollo del juicio tico
Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situaciones y
problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando
lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se asumen
como propios.
Los proyectos de trabajo
Permiten abordar temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realizacin de
actividades de investigacin, anlisis y participacin social, mediante las cuales los estudiantes integran los
aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y
de su experiencia cotidiana.
La participacin
Favorece la comunicacin efectiva y contribuye a la realizacin de trabajos colaborativos dentro del aula y
la escuela; sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica constructiva y la
responsabilidad.
El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos
intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los
conocimientos que poseen, buscar informacin, as como disear acciones de intervencin orientadas a dar
respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos.
Lo anterior demanda al docente recurrir a estrategias que favorezcan en los alumnos la capacidad para que
aprendan de forma consistente, identifiquen y valoren habilidades que les permitan emprender cambios que
contribuyan a su mejora personal y en su relacin con los dems. Lograrlo demanda que el docente considere
evaluar lo siguiente:
- En trminos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que
le caracterizan, as como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformacin de su
identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de principios
y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y espacios para expresarse, respeto a
las opiniones y formas de vida distintas, as como de las instituciones que les protegen, entre otras.
Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiogrficos, reportes de entrevistas
acompaados de un breve anlisis o la solicitud de trabajos de anlisis sobre alguna situacin social.
- En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crtico y que incluya referentes ticos. Un
registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede
dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances posteriores.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin,
anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar
estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluacin estn el registro de actitudes observadas en
actividades colectivas, las rbricas que dan cuenta del nivel de desempeo logrado, as como el portafolios, en
el que puedan identificarse diversos aspectos del aprendizaje. Cabe sealar que no existe un instrumento mejor
que otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin evala y
qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace.155
PRIMARIA
EJES Temas 4 5 6
- Identifica sus - Reconoce situaciones
caractersticas y que pueden afectar su - Analiza situaciones
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S
capacidades personales integridad personal o de riesgo para

Identidad personal y (fsicas, emocionales y sus derechos y se protegerse ante
cuidado de s cognitivas), as como las apoya en otras aquello que afecta su
que comparte con otras personas para salud e integridad o
personas y grupos de protegerse y la de otras personas.
pertenencia. defenderse.
- Exige respeto a sus
- Reconoce su derecho
- Identifica que es una derechos humanos y
a ser protegido contra
persona con dignidad y se solidariza con
Sujeto de derecho y cualquier forma de
derechos humanos y que quienes viven
dignidad humana maltrato, abuso o
por ello merece un trato situaciones de
explotacin de tipo
respetuoso. violencia y abuso
sexual, laboral u otros.
sexual.
- Identifica que es una - Reconoce que la
persona con capacidad libertad es un derecho - Comprende que el
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA
La libertad como
para tomar decisiones y humano y un valor que respeto mutuo y la no
valor y derecho
hacer elecciones libres hace posible el violencia son criterios
humano fundamental
como parte de su desarrollo pleno y digno para ejercer la libertad.
desarrollo personal. de cada persona.
LIBERTAD
- Describe las
- Reconoce sus
necesidades, los
Criterios para el - Reflexiona sobre sus responsabilidades y
intereses y las
ejercicio responsable actos y decisiones para pone en prctica su
motivaciones de otras
de la libertad: la identificar las libertad, aportando
personas o grupos al
dignidad, los consecuencias que pueden ideas para enfrentar un
tomar acuerdos y asumir
derechos y el bien tener en su vida y la de proyecto colectivo o
compromisos para la
comn otros. mejorar algn aspecto
mejora de la convivencia
de la vida escolar.
en la escuela.
- Analiza situaciones de
VALORACIN DE LA
la vida escolar donde se

PERTENENCIA Y
humilla o excluye con

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
- Distingue creencias,
Valoracin de la - Identifica distintas formas base en diferencias o
tradiciones culturales y
diversidad, no de ser, pensar y vivir como caractersticas de
prcticas que generan
discriminacin e una manera de enriquecer cualquier tipo: gnero,
intolerancia o distintas
interculturalidad la convivencia cotidiana. origen tnico, cultural,
formas de exclusin.
religioso, condicin
econmica, fsica u
otras.
- Identifica que es parte de

un pas constituido por - Reconoce distintas - Analiza los desafos
Identidad colectiva,
distintos colectivos costumbres y tradiciones compartidos por
sentido de
sociales y pueblos que reflejan la diversidad personas, grupos
pertenencia y
originarios que le dan de Mxico, como parte sociales y culturales en
cohesin social
identidad colectiva y le de su herencia cultural. Mxico.
enriquecen.
Igualdad y - Comprende que mujeres - Reconoce situaciones - Distingue
perspectiva de y hombres tienen iguales de desigualdad de caractersticas
gnero derechos y que la gnero y realiza naturales y sociales
155 Secretara de Educacin Pblica, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, Mxico, SEP, 2013, p. 20.
discriminacin afecta la acciones a favor de la entre hombres y

dignidad de las personas. equidad. mujeres y sus
implicaciones en el
trato que reciben.
- Comprende que
SOLUCIN DE
existen diferentes tipos
CONVIVENCIA
CONFLICTOS
- Analiza las
PACFICA Y
- Identifica las de violencia y los
implicaciones que tiene
caractersticas de la cultura rechaza porque atentan
Cultura de paz asumir una cultura de
de paz en contraposicin a contra la dignidad de
paz frente a una cultura
la cultura de violencia. las personas y son
de violencia.
opuestos a una cultura
de paz.
SECUNDARIA
1 2 3
- Valora sus aspiraciones,
- Comprende los cambios fsicos y
potencialidades y capacidades
emocionales que experimenta durante
- Construye una postura crtica ante la personales (para el estudio, el trabajo
la adolescencia y analiza las
difusin de informacin que y la recreacin) y se plantea
implicaciones personales que trae
promueven las redes sociales y estrategias para desarrollarlas.
consigo el ejercicio temprano de su
medios de comunicacin e influyen en - Formula compromisos para el
sexualidad.
la construccin de identidades. cuidado de su salud y la promocin de
- Respeta la diversidad de
medidas que favorecen el bienestar
expresiones e identidades juveniles.
integral.
- Reconoce que es una persona con - Valora su responsabilidad ante - Argumenta sobre las acciones y las
dignidad y derechos humanos y se situaciones de riesgo y exige su condiciones que favorecen u
organiza con otras personas para derecho a la proteccin de la salud obstaculizan el derecho al desarrollo
promover un trato respetuoso. integral. integral de los adolescentes.
- Valora la dignidad y los derechos
- Construye una postura asertiva y - Argumenta sobre la vigencia de las
humanos como criterios ticos para
crtica ante la influencia de personas y libertades fundamentales como
ejercer la libertad y autorregularse
grupos como una condicin para garantas de todo ciudadano y
tanto en el plano personal como
fortalecer su autonoma. reconoce sus desafos.
social.
- Distingue desafos y tensiones del - Participa en acciones para promover
derecho a la libertad en sus espacios - Analiza crticamente informacin y defender activamente el respeto a la
de convivencia. para tomar decisiones autnomas libertad en el espacio escolar.
- Identifica las condiciones sociales relativas a su vida como adolescente - Analiza el papel del Estado y la
que hacen posible o que limitan el (sexualidad, salud, adicciones, ciudadana en la vigencia y garanta
ejercicio del derecho a la libertad en educacin, participacin). del derecho a la libertad de las
sus entornos prximos. personas.
- Identifica las acciones de las

instituciones y la aplicacin de las
- Valora la igualdad como un derecho
leyes y los programas para prevenir y - Participa en proyectos para
humano que incluye el respeto a
eliminar la discriminacin. promover una cultura incluyente e
distintas formas de ser, pensar y
- Reflexiona sobre los grupos de intercultural en sus espacios de
expresarse, y reconoce su vigencia en
pertenencia de los adolescentes y su convivencia.
el pas y el mundo.
papel en la conformacin de
identidades juveniles.
- Reconoce en la solidaridad un - Valora la influencia de personas, - Formula compromisos ante desafos
criterio para impulsar acciones que grupos sociales y culturales en la derivados de su pertenencia a la
favorecen la cohesin y la inclusin. construccin de su identidad personal. humanidad.
-Analiza situaciones de la vida social y - Analiza las implicaciones de la - Promueve la igualdad de gnero en
poltica de Mxico a la luz del derecho equidad de gnero en situaciones sus relaciones cotidianas y lo integra
a la igualdad. cercanas a la adolescencia: amistad, como criterio para valorar otros
noviazgo, estudio. espacios.
- Reconoce la cultura de paz como un - Valora la cultura de paz y en ella - Promueve la cultura de paz en sus
conjunto de valores, actitudes, sustenta sus acciones y juicios sobre relaciones con los dems y en su
comportamientos y estilos de vida las relaciones entre las personas, los manera de influir en el contexto social
basados en el respeto a la vida y el grupos y pueblos o las naciones. y poltico.
rechazo a todo tipo de violencia.
PRIMARIA
EJES Temas 4 5 6
-Identifica el conflicto - Aplica sus habilidades

como parte inherente a sociales y comunicativas
CONVIVENCIA PACFICA Y SOLUCIN DE
las relaciones humanas - Reconoce las causas del para dialogar y alcanzar
Formas de hacer y como oportunidad conflicto y disea acuerdos basados en la
frente al conflicto para mejorar las alternativas para cooperacin para la
relaciones solucionarlo. solucin de conflictos,
CONFLICTOS
interpersonales y tanto interpersonales como

sociales. intergrupales.
- Elige rechazar la
- Reconoce sus
violencia como una forma - Comprende el papel de la
emociones ante
Los conflictos de responder ante un mediacin, el arbitraje y la
situaciones de conflicto
interpersonales y conflicto y opta por solicitar facilitacin como formas
y las expresa sin
sociales la intervencin de un de intervencin para
ofender o lastimar a
tercero cuando sea resolver conflictos.
otros.
necesario.
- Analiza si las normas de

- Reconoce normas que
- Relaciona la igualdad convivencia estn
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
La justicia como son injustas porque

en derechos con la inspiradas en valores
referente para la afectan los derechos de
satisfaccin de las como la justicia, la libertad,
convivencia los dems y propone
necesidades bsicas. la solidaridad y el respeto
cambios.
a las diferencias.
Criterios para la
- Comprende el sentido - Analiza si las sanciones
construccin y - Valora la importancia de
de las normas de establecidas en el
aplicacin de las la aplicacin imparcial de
convivencia para reglamento escolar o de
normas y leyes las normas y las leyes en
proteger los derechos, aula contribuyen a la
para la vida sociedades democrticas.
ejercerlos y gozarlos. reparacin del dao.
democrtica
- Comprende las funciones

La funcin de la - Identifica la funcin de
- Distingue si las que desempean las
autoridad en la las autoridades en su
autoridades en su entorno autoridades en su pas y
aplicacin y entidad y su
social ejercen su poder analiza si ejercen su poder
cumplimiento de contribucin al bien
con sentido democrtico. en apego a normas y
las normas y leyes comn.
leyes.
La democracia - Reconoce las

PARTICIPACIN
DEMOCRACIA Y
como forma de caractersticas de la

- Aplica procedimientos y
CIUDADANA
organizacin social - Identifica a Mxico democracia como forma

principios democrticos
y poltica: como una repblica de gobierno y como forma
para organizarse en
principios, democrtica, de vida, para el ejercicio
situaciones escolares y
mecanismos, representativa y federal. de los derechos en los
familiares.
procedimientos e espacios de convivencia
instituciones cotidiana.
La democracia
como base para la
reflexin sobre - Reconoce que la
- Comprende la - Analiza situaciones, tanto
asuntos que nos creacin de ambientes
importancia de la del contexto escolar como
afectan, la toma de democrticos se
participacin como de la vida social y poltica,
decisiones en favorece mediante
principio de la vida que vulneran o se oponen
funcin del bien acuerdos y la toma de
democrtica. a un sistema democrtico.
comn y la decisiones colectivas.
actuacin conforme
a ello
Participacin
- Distingue necesidades y
ciudadana en las - Identifica necesidades - Reconoce que atender
problemas de su
dimensiones colectivas en su saln las necesidades del
comunidad y las instancias
poltica, civil y de clases o en su grupo, contexto escolar demanda
pblicas adecuadas que
social, y sus y participa para la participacin
pueden intervenir en su
implicaciones en la resolverlas. organizada.
solucin.
prctica
SECUNDARIA
1 2 3
- Valora el conflicto como oportunidad
- Analiza el conflicto, optando por la para que personas, grupos o naciones
- Comprende los elementos que
forma ms conveniente para el logro transformen relaciones negativas o
intervienen en un conflicto y crea las
de objetivos personales sin daar al injustas en relaciones que les
condiciones bsicas para solucionarlo.
otro. permitan convivir en una cultura de
paz.
- Valora la mediacin como un recurso
- Utiliza el dilogo para construir - Promueve la postura no violenta ante
que permite intervenir en los conflictos
consensos y acude a la mediacin o a los conflictos como un estilo de vida
entre personas o grupos para impedir
la facilitacin de un tercero cuando no en las relaciones interpersonales y en
o detener la violencia y encontrar
logra resolver un conflicto. la lucha social y poltica.
soluciones justas.
- Reconoce las instituciones y - Valora la aplicacin imparcial de las - Analiza el uso de mecanismos y
organismos internacionales que normas y las leyes por parte de las procedimientos para defender la
trabajan en la defensa y exigencia de autoridades y analiza situaciones en justicia y el apego a la legalidad en
la aplicacin justa de normas y leyes. las que no se cumple este criterio. diversos contextos.
- Comprende que la Constitucin
- Identifica las caractersticas Poltica de los Estados Unidos
- Reconoce que la igualdad ante la ley
generales de las leyes y su Mexicanos y los tratados
es condicin para la construccin de
importancia para la organizacin internacionales garantizan los
una sociedad equitativa y justa.
social y poltica de un pas. derechos humanos y una convivencia
basada en valores democrticos.
- Reconoce las atribuciones y
responsabilidades de los
representantes y servidores pblicos y
analiza, conforme a ellas, su - Analiza la legitimidad de la autoridad
- Explica las implicaciones de la
desempeo. y su desempeo con base en la
autoridad y el poder pblico en un
rendicin de cuentas, transparencia y
rgimen democrtico. - Valora la importancia de participar acceso a la informacin pblica.
conjuntamente con la autoridad en
asuntos que fortalecen al Estado de
derecho y la convivencia democrtica.
- Analiza crticamente el - Argumenta su derecho a conocer el

- Reconoce la forma de organizacin
funcionamiento del sistema poltico funcionamiento del Estado y la
del gobierno democrtico, as como
mexicano, de acuerdo con los autoridad, con base en los principios
las atribuciones y responsabilidades
principios, mecanismos y que caracterizan a los gobiernos
de los representantes populares.
procedimientos de la democracia. democrticos.
- Comprende que en la democracia, la - Evala su actuacin y la de los
- Valora el ser ciudadano en un
participacin organizada con otras dems basndose en principios
gobierno democrtico para
personas contribuye a resolver democrticos, como pluralismo,
involucrarse en procesos de toma de necesidades colectivas y a defender la tolerancia, legalidad y derechos de las
decisiones. dignidad humana. minoras.
- Valora la participacin social y
poltica responsable, informada, crtica - Participa en proyectos en los que
- Construye una visin crtica de las
y comprometida, y participa desarrolla acciones y comparte
dimensiones poltica, civil y social de
colectivamente para influir en las decisiones con adultos, para
la participacin ciudadana.
decisiones que afectan su entorno responder a necesidades colectivas.
escolar y social.
FORMACIN CVICA Y TICA. PRIMARIA. 4

CONOCIMIENTO
- Identifica sus caractersticas y capacidades personales

CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s (fsicas, emocionales y cognitivas), as como las que comparte
con otras personas y grupos de pertenencia.
Sujeto de derecho y dignidad - Identifica que es una persona con dignidad y derechos
humana humanos y que por ello merece un trato respetuoso.
- Identifica que es una persona con capacidad para tomar

RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho

LA LIBERTAD
decisiones y hacer elecciones libres como parte de su

EJERCICIO
humano fundamental
desarrollo personal.
Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la - Reflexiona sobre sus actos y decisiones para identificar las
dignidad, los derechos y el bien consecuencias que pueden tener en su vida y la de otros.
comn
VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no - Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir, como una
PERTENENCIA Y
discriminacin e interculturalidad forma de enriquecer la convivencia cotidiana.

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
- Identifica que es parte de un pas constituido por distintos

Identidad colectiva, sentido de
colectivos sociales y pueblos originarios que le dan identidad
pertenencia y cohesin social
colectiva y le enriquecen.
- Comprende que mujeres y hombres tienen iguales derechos y
que la discriminacin afecta la dignidad de las personas.
- Identifica las caractersticas de la cultura de paz en
Cultura de paz
contraposicin a la cultura de violencia.
CONVIVENCIA
SOLUCIN DE
CONFLICTOS
PACFICA Y
- Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones

Formas de hacer frente al
humanas y como oportunidad para mejorar las relaciones
conflicto
interpersonales y sociales.
Los conflictos interpersonales y - Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las
sociales expresa sin ofender o lastimar a otros.
PARTICIPA APEGO A LA LEGALIDAD
SENTIDO DE JUSTICIA Y
La justicia como referente para la - Relaciona la igualdad en derechos con la satisfaccin de las
convivencia necesidades bsicas.
Criterios para la construccin y
- Comprende el sentido de las normas de convivencia para
aplicacin de las normas y leyes
proteger los derechos, ejercerlos y gozarlos.
para la vida democrtica
La funcin de la autoridad en la
- Identifica la funcin de las autoridades en su entidad y su
aplicacin y cumplimiento de las
contribucin al bien comn.
normas y leyes
DEMOCRAC
CIUDADAN
La democracia como forma de

CIN
organizacin social y poltica: - Identifica a Mxico como una repblica democrtica,

IA Y
principios, mecanismos, representativa y federal.

procedimientos e instituciones
La democracia como base para la - Reconoce que la creacin de ambientes democrticos se

reflexin sobre asuntos que nos favorece mediante acuerdos y la toma de decisiones colectivas.
afectan, la toma de decisiones en
funcin del bien comn y la
actuacin conforme a ello
Participacin ciudadana en las - Identifica necesidades colectivas en su saln de clases o en
dimensiones poltica, civil y su grupo, y participa para resolverlas.
social, y sus implicaciones en la
prctica

CONOCIMIENTO Y
- Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad

CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s personal o sus derechos y se apoya en otras personas para
protegerse y defenderse.
- Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma

Sujeto de derecho y dignidad
de maltrato, abuso o explotacin de tipo sexual, laboral u otros.
humana
RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho - Reconoce que la libertad es un derecho humano y un valor
LA LIBERTAD
humano fundamental que hace posible el desarrollo pleno y digno de cada persona.
EJERCICIO
Criterios para el ejercicio - Describe las necesidades, intereses y motivaciones de otras

responsable de la libertad: la personas o grupos al tomar acuerdos y asumir compromisos
dignidad, los derechos y el bien para la mejora de la convivencia en la escuela.
comn
- Analiza situaciones de la vida escolar donde se humilla o

VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no excluye con base en diferencias o caractersticas de cualquier

PERTENENCIA Y
DIVERSIDAD
SENTIDO DE
discriminacin e interculturalidad tipo: gnero, origen tnico, cultural, religioso, condicin

econmica, fsica u otras.
Identidad colectiva, sentido de - Reconoce distintas costumbres y tradiciones que reflejan la

pertenencia y cohesin social diversidad de Mxico, como parte de su herencia cultural.
- Reconoce situaciones de desigualdad de gnero y realiza

acciones a favor de la equidad.
PACFICA Y SOLUCIN
- Analiza las implicaciones que tiene asumir una cultura de paz

Cultura de paz
DE CONFLICTOS
frente a una cultura de violencia.

CONVIVENCIA
Formas de hacer frente al - Reconoce las causas del conflicto y disea alternativas para
conflicto solucionarlo.
- Elige rechazar la violencia como una forma de responder ante

Los conflictos interpersonales y
un conflicto y opta por solicitar la intervencin de un tercero
sociales
cuando sea necesario.
APEGO A LA LEGALIDAD
La justicia como referente para la - Reconoce normas que son injustas porque afectan los
convivencia derechos de los dems y propone cambios.

- Analiza si las sanciones establecidas en el reglamento
escolar o de aula contribuyen a la reparacin del dao.
- Distingue si las autoridades en su entorno social ejercen su
poder con sentido democrtico.
normas y leyes
PARTICIPA
CIUDADAN
DEMOCRA

- Reconoce las caractersticas de la democracia como forma
CIA Y
CIN
organizacin social y poltica:

A
de gobierno y como forma de vida, para el ejercicio de los

principios, mecanismos,
derechos en los espacios de convivencia cotidiana.
La democracia como base para la

reflexin sobre asuntos que nos
- Comprende la importancia de la participacin como principio
afectan, la toma de decisiones en
de la vida democrtica.
funcin del bien comn y la
Participacin ciudadana en las
dimensiones poltica, civil y - Reconoce que atender las necesidades del contexto escolar
social, y sus implicaciones en la demanda la participacin organizada.
prctica

CONOCIMIENTO Y
- Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello

CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s

que afecta su salud e integridad o la de otras personas.
Sujeto de derecho y dignidad - Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con
humana quienes viven situaciones de violencia y abuso sexual.
RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho - Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son
LA LIBERTAD
humano fundamental criterios para ejercer la libertad.

EJERCICIO

- Reconoce sus responsabilidades y pone en prctica su
responsable de la libertad: la
libertad aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o
dignidad, los derechos y el bien
mejorar algn aspecto de la vida escolar.
comn
Valoracin de la diversidad, no - Distingue creencias, tradiciones culturales y prcticas que

VALORACIN DE
PERTENENCIA Y
LA DIVERSIDAD
SENTIDO DE
discriminacin e interculturalidad generan intolerancia o distintas formas de exclusin.
Identidad colectiva, sentido de - Analiza los desafos compartidos por personas, grupos
pertenencia y cohesin social sociales y culturales en Mxico.
- Distingue caractersticas naturales y sociales entre hombres y

mujeres y sus implicaciones en el trato que reciben.
SOLUCIN DE CONFLICTOS
- Comprende que existen diferentes tipos de violencia y los

CONVIVENCIA PACFICA Y
Cultura de paz rechaza porque atentan contra la dignidad de las personas y

son opuestos a una cultura de paz.
- Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para dialogar
Formas de hacer frente al y alcanzar acuerdos basados en la cooperacin para la
conflicto solucin de conflictos, tanto interpersonales como
intergrupales.
- Comprende el papel de la mediacin, el arbitraje y la
facilitacin como formas de intervencin para resolver
sociales
conflictos.
- Analiza si las normas de convivencia estn inspiradas en

APEGO A LA LEGALIDAD
La justicia como referente para la

valores como la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a
convivencia
las diferencias.

- Valora la importancia de la aplicacin imparcial de las normas
y las leyes en sociedades democrticas.
La funcin de la autoridad en la - Comprende las funciones que desempean las autoridades

aplicacin y cumplimiento de las en su pas y analiza si ejercen su poder en apego a normas y
normas y leyes leyes.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN
organizacin social y poltica: - Aplica procedimientos y principios democrticos para
principios, mecanismos, organizarse en situaciones escolares y familiares.
CIUDADANA
reflexin sobre asuntos que nos - Analiza situaciones, tanto del contexto escolar como de la
afectan, la toma de decisiones en vida social y poltica, que vulneran o se oponen a un sistema
funcin del bien comn y la democrtico.
- Distingue necesidades y problemas de su comunidad y las
dimensiones poltica, civil y
instancias pblicas adecuadas que pueden intervenir en su
social, y sus implicaciones en la
solucin.
prctica
FORMACIN CVICA Y TICA. SECUNDARIA. 1
- Comprende los cambios fsicos y emocionales que

experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de

personales que trae consigo el ejercicio temprano de su
s
sexualidad.
- Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
- Reconoce que es una persona con dignidad y derechos

humanos y se organiza con otras personas para promover un
humana
trato respetuoso.
EJERCICIO RESPONSABLE
- Construye una postura asertiva y crtica ante la influencia de

La libertad como valor y derecho
personas y grupos como una condicin para fortalecer su
humano fundamental
DE LA LIBERTAD
autonoma.
- Distingue desafos y tensiones del derecho a la libertad en

sus espacios de convivencia.
- Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que
limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos
comn
prximos.
- Identifica las acciones de las instituciones y la aplicacin de

SENTIDO DE PERTENENCIA Y
las leyes y los programas para prevenir y eliminar la

Valoracin de la diversidad, no
VALORACIN DE LA
discriminacin.
discriminacin e
DIVERSIDAD
- Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los

interculturalidad
adolescentes y su papel en la conformacin de identidades
juveniles.
Identidad colectiva, sentido de - Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones

pertenencia y cohesin social que favorecen la cohesin y la inclusin.
Igualdad y perspectiva de - Analiza situaciones de la vida social y poltica de Mxico a la

gnero luz del derecho a la igualdad.
- Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores,

Cultura de paz actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el
SOLUCIN DE
CONFLICTOS
respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
Formas de hacer frente al - Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y

conflicto crea las condiciones bsicas para solucionarlo.
- Utiliza el dilogo para construir consensos y acude a la

mediacin o a la facilitacin de un tercero cuando no logra
sociales
resolver un conflicto.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO

- Reconoce las instituciones y organismos internacionales que
La justicia como referente para
trabajan en la defensa y exigencia de la aplicacin justa de
la convivencia
A LA LEGALIDAD
normas y leyes.

- Identifica las caractersticas generales de las leyes y su
importancia para la organizacin social y poltica de un pas.
- Explica las implicaciones de la autoridad y el poder pblico en
un rgimen democrtico.
normas y leyes

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN CIUDADANA
- Reconoce la forma de organizacin del gobierno democrtico,

as como las atribuciones y responsabilidades de los
representantes populares.
La democracia como base para

la reflexin sobre asuntos que
nos afectan, la toma de - Valora el ser ciudadano en un gobierno democrtico para
decisiones en funcin del bien involucrarse en procesos de toma de decisiones.
comn y la actuacin conforme
a ello
Participacin ciudadana en las - Valora la participacin social y poltica responsable,

dimensiones poltica, civil y informada, crtica y comprometida, y participa colectivamente
social, y sus implicaciones en la para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y
prctica social.

CONOCIMIENTO Y
- Construye una postura crtica ante la difusin de informacin

CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s que promueven las redes sociales y medios de comunicacin y
que influyen en la construccin de identidades.
Sujeto de derecho y dignidad - Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige

humana su derecho a la proteccin de la salud integral.
RESPONSABLE DE LA
La libertad como valor y derecho - Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales
humano fundamental como garantas de todo ciudadano y reconoce sus desafos.
EJERCICIO
LIBERTAD

- Analiza crticamente informacin para tomar decisiones
autnomas relativas a su vida como adolescente (sexualidad,
salud, adicciones, educacin, participacin).
comn
Valoracin de la diversidad, no - Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e

VALORACIN DE LA
discriminacin e interculturalidad intercultural en sus espacios de convivencia.

PERTENENCIA Y
DIVERSIDAD
SENTIDO DE
Identidad colectiva, sentido de - Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales

pertenencia y cohesin social en la construccin de su identidad personal.
- Analiza las implicaciones de la equidad de gnero en

Igualdad y perspectiva de gnero situaciones cercanas a la adolescencia: amistad, noviazgo,
estudio.
- Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y
Cultura de paz juicios sobre las relaciones entre las personas, grupos y
pueblos o naciones.
Formas de hacer frente al - Analiza el conflicto, optando por la forma ms conveniente

conflicto para el logro de objetivos personales sin daar al otro.
- Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un

estilo de vida en las relaciones interpersonales y en la lucha
sociales
social y poltica.
- Valora la aplicacin imparcial de las normas y las leyes por

La justicia como referente para la
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA
parte de las autoridades y analiza situaciones en las que no se

convivencia
cumple este criterio.

- Reconoce que la igualdad ante la ley es condicin para la
LEGALIDAD

construccin de una sociedad equitativa y justa.
- Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los

representantes y servidores pblicos y analiza, conforme a
ellas, su desempeo.
- Valora la importancia de participar conjuntamente con la
normas y leyes
autoridad en asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la
convivencia democrtica.

- Analiza crticamente el funcionamiento del sistema poltico
mexicano, de acuerdo con los principios, mecanismos y
procedimientos de la democracia.

reflexin sobre asuntos que nos - Comprende que en la democracia, la participacin organizada
afectan, la toma de decisiones en con otras personas contribuye a resolver necesidades
funcin del bien comn y la colectivas y a defender la dignidad humana.

dimensiones poltica, civil y - Construye una visin crtica de las dimensiones poltica, civil y
social, y sus implicaciones en la social de la participacin ciudadana.
prctica

CONOCIMIENTO Y CUIDADO
- Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades

personales (para el estudio, el trabajo y la recreacin) y se
Identidad personal y cuidado
plantea estrategias para desarrollarlas.
de s
DE S
- Formula compromisos para el cuidado de su salud y la

promocin de medidas que favorecen el bienestar integral.
- Argumenta sobre las acciones y las condiciones que

favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
humana
adolescentes.
RESPONSABLE DE LA
- Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios
La libertad como valor y
ticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano
derecho humano fundamental
EJERCICIO
LIBERTAD
personal como social.
Criterios para el ejercicio - Participa en acciones para promover y defender activamente

responsable de la libertad: la el respeto a la libertad en el espacio escolar.
dignidad, los derechos y el - Analiza el papel del Estado y la ciudadana en la vigencia y
bien comn garanta del derecho a la libertad de las personas.
Valoracin de la diversidad, - Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el

VALORACIN DE LA
PERTENENCIA Y
no discriminacin e respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
interculturalidad reconoce su vigencia en el pas y el mundo.
Identidad colectiva, sentido de - Formula compromisos ante desafos derivados de su

pertenencia y cohesin social pertenencia a la humanidad.
Igualdad y perspectiva de - Promueve la igualdad de gnero en sus relaciones cotidianas

gnero y lo integra como criterio para valorar otros espacios.
- Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los dems y

Cultura de paz
en su manera de influir en el contexto social y poltico.
- Valora el conflicto como oportunidad para que personas,

Formas de hacer frente al
grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas
conflicto
en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.
- Valora la mediacin como un recurso que permite intervenir

Los conflictos interpersonales
en los conflictos entre personas o grupos para impedir o
y sociales
detener la violencia y encontrar soluciones justas.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A
- Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para

La justicia como referente
defender la justicia y el apego a la legalidad en diversos
para la convivencia
contextos.
LA LEGALIDAD
- Comprende que la Constitucin Poltica de los Estados

Criterios para la construccin
Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los
y aplicacin de las normas y
derechos humanos y una convivencia basada en valores
leyes para la vida democrtica
democrticos.
La funcin de la autoridad en - Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeo con

la aplicacin y cumplimiento base en la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a
de las normas y leyes la informacin pblica.

organizacin social y poltica: - Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del

principios, mecanismos, Estado y la autoridad, con base en los principios que
procedimientos e caracterizan a los gobiernos democrticos.
instituciones
La democracia como base

para la reflexin sobre
- Evala su actuacin y la de los dems basndose en
asuntos que nos afectan, la
principios democrticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad
toma de decisiones en funcin
y derechos de las minoras.
del bien comn y la actuacin
conforme a ello

- Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y
dimensiones poltica, civil y
comparte decisiones con adultos, para responder a
social, y sus implicaciones en
necesidades colectivas.
la prctica
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Aspectos del currculo anterior que se mantienen
De los programas anteriores se retoman nociones, habilidades y actitudes que ahora se sintetizan e
integran en seis nuevos ejes: Conocimiento y cuidado de s, Ejercicio responsable de la libertad,
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad, Convivencia pacfica y resolucin de conflictos,
Sentido de justicia y apego a la legalidad, y Democracia y participacin ciudadana.
Los programas del currculo anterior en su conjunto favorecan la educacin socioemocional de los
estudiantes para que fueran capaces de reconocerse y asumirse como singulares, valiosos, dignos,
sujetos de derechos y autnomos, capaces de regular sus emociones con base en principios y valores,
adems de reconocerse como integrantes de un pas diverso y plural.
Se incluan contenidos relacionados con la democracia y el desarrollo de una cultura poltica
democrtica, basada en el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad, la valoracin de
pluralidad, la convivencia pacfica, la justicia, la transparencia y la rendicin de cuentas; as como el
rechazo a la discriminacin, la violencia y todo aquello que atente contra la dignidad de las personas y
la sociedad en su conjunto.
En lo didctico se estructuraba en torno a los procedimientos formativos como el dilogo, empata,
juicio tico, toma de decisiones, participacin, proyectos de trabajo, reflexin y comprensin crtica,
adems de incluir estrategias didcticas orientadas a desarrollar el juicio crtico; tomar decisiones
apegadas a principios ticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el
respeto a los derechos humanos.
A diferencia del currculo anterior, en que la asignatura se trabajaba por separado desde el primer
grado de primaria, ahora en los tres primeros grados de primaria se trabajan en las asignaturas
Conocimiento del Medio (primero y segundo grados) y en Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad (tercer grado). A partir del cuarto grado y hasta el tercero de secundaria, Formacin Cvica
y tica cuenta con un espacio curricular propio que gradualmente avanza en complejidad.
Los ejes de los programas de este Plan se articulan en conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para fortalecer la formacin tica y ciudadana de los estudiantes. La formacin socioemocional ser
favorecida en el espacio curricular Educacin Socioemocional. De esta manera, se simplifica el nmero
de organizadores curriculares, disminuye el nmero de aprendizajes esperados y la extensin de los
contenidos en los programas de la asignatura.
En los programas actuales se avanza en la delimitacin de lo que se espera que logren los estudiantes;
hay una mejor articulacin de nociones, habilidades y actitudes; menor reiteracin y mejor gradacin
en los aprendizajes esperados; y ms precisin en el planteamiento de los temas. Se fundamenta en
principios ordenadores de los aprendizajes, que van de lo concreto a lo abstracto, de lo personal a lo
social, de lo cercano a lo lejano, y de lo simple a lo complejo.
REAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Las reas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formacin integral
de manera conjunta con los Campos de Formacin Acadmica y los mbitos de Autonoma Curricular. En estos
espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artsticos, motrices y
socioemocionales.
Estas reas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educacin bsica y se organiza en
Artes, Educacin Fsica, Educacin Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutora y Educacin
Socioemocional (secundaria).
Cada rea aporta a la formacin de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes
enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos
sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original,
nica e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas
y el color; y desarrollan un pensamiento artstico que les permite integrar la sensibilidad esttica con otras
habilidades complejas de pensamiento.
La Educacin Fsica dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su
corporeidad, motricidad y creatividad. En esta rea, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciacin deportiva y el deporte educativo. Este
espacio tambin es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado
del cuerpo y la prctica de la actividad fsica.
En Educacin Socioemocional y Tutora, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos,
actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a s mismos,
cultivar la atencin, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empata hacia los
dems, establecer y mantener relaciones interpersonales armnicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona
sobre s mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, as como de sus capacidades, habilidades,
destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atencin en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el
autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empata en grupos
heterogneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vnculos positivos con el mundo. De esta
manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual,
desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboracin y generar situaciones de
aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y
respetar diferentes puntos de vista. En las reas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones
numricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se
promueve una dinmica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y
competencias. En su lugar, se busca favorecer el compaerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, as
como la colaboracin y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de
alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una funcin de acompaante en el proceso de descubrimiento,
exploracin y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que
afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologas rgidas.
ARTES
ARTES EN LA EDUCACIN BSICA
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a travs de la organizacin nica e
intencional de elementos bsicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la msica y el teatro, entre otras manifestaciones artsticas,156 son parte
esencial de la cultura. Su presencia permanente a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar de
la experiencia esttica como modo de saber, y desplaza la idea de que la razn es la nica va de conocimiento.
Las artes son lenguajes estticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo externo, ideas, sueos,
experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los
artistas. Las obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, ensear o conmover a quienes las perciben.157
La actividad artstica implica a los creadores (artistas profesionales o aficionados), a los productos u obras
(resultado de procesos creativos) y a los pblicos. 158
En educacin bsica se parte de un concepto amplio, abierto e incluyente de las artes que permite reconocer
la diversidad cultural y artstica de Mxico y del mundo, y que engloba tanto las llamadas bellas artes como las
distintas artes populares, indgenas, clsicas, emergentes, tradicionales y contemporneas.
El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso al brindar a los estudiantes
oportunidades para aprender y valorar los procesos de creacin y apreciacin de las artes visuales, la danza,
la msica y el teatro, por medio del desarrollo de un pensamiento artstico que integra la sensibilidad esttica
con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a los estudiantes construir juicios informados en
relacin con las artes, as como prestar atencin a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea.
156 En el Plan de Estudios de educacin bsica 2017 la Literatura se aborda en los programas de Lengua Materna. Espaol, desde preescolar
y hasta tercer grado de secundaria.
157 Vase Tatarkiewicz, Wladyslaw, El arte: historia de un concepto, en Historia de seis ideas. Arte, Belleza, Forma, Creatividad, Mmesis,
Experiencia esttica, Madrid, Tecnos, 2015.
158 Los procesos creativos buscan activar la imaginacin y proponer soluciones originales e innovadoras, lo que requiere trabajo constante,
preparacin, disciplina y esfuerzo; en otras palabras, y como dijera el pintor espaol Pablo Picasso: La inspiracin existe pero tiene que encontrarte
trabajando.
El rea de Artes ofrece a los estudiantes de educacin bsica experiencias de aprendizaje que les permiten
identificar y ejercer sus derechos culturales y a la vez contribuye a la conformacin de la identidad personal y
social de los estudiantes, lo que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las diferencias culturales,
tnicas, sociales y de gnero, y el aprecio y apropiacin del patrimonio artstico y cultural. En el contexto de los
programas de estudio de Artes, el concepto de cultura y diversidad cultural se refiere a lo siguiente:
Conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las
letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de
reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente
humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos
los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia
de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo
trascienden.159
Por otra parte, trabajar con las artes en el aula favorece la adaptacin al cambio, el manejo de la
incertidumbre, la exploracin de lo incierto, la resolucin de problemas de manera innovadora, la aplicacin de
un juicio flexible en la interpretacin de diversos fenmenos, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el
orden, la convivencia armnica, as como la exploracin del mundo interior.
Asimismo, los contenidos de los programas de Artes en educacin bsica promueven la relacin con otros
Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva
interdisciplinaria, lo que permite transferir sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y reas, y
vincularlas explcitamente con propsitos, temas y contenidos de Matemticas, Literatura, Historia, Geografa,
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Socioemocional.
PROPSITOS GENERALES
Se espera que al trmino de la educacin bsica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas
manifestaciones artsticas locales, nacionales e internacionales160, como resultado de procesos activos de
exploracin y experimentacin con los elementos bsicos de Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro. Se
pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artstico y esttico que les permita disfrutar de las
artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los
cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, as como respetar y convivir de forma
armnica con sus compaeros y maestros.
El reconocimiento de la diversidad social, lingstica y cultural que existe en nuestro pas, as como de las
caractersticas individuales de los nios, son el fundamento para establecer los propsitos de la educacin
preescolar cuyo logro ser posible mediante la intervencin sistemtica de la educadora. Se espera que en su
trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad -general, indgena o comunitaria-, los nios vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, que gradualmente permitan:
1. Usar la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artsticos (artes visuales, danza, msica y teatro).
2. Identificar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
1. Explorar los elementos bsicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos bsicos de las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artstico al explorar procesos de percepcin, sensorialidad,
emocin, imaginacin, creatividad y comunicacin.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen,
valorando la variedad y diversidad de expresiones.
159 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Conferencia Mundial sobre las Polticas Culturales,
UNESCO. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
160 En los programas de estudio se utilizan de manera indistinta los conceptos lenguaje esttico, manifestacin artstica, manifestacin esttica,
disciplina artstica, expresiones artsticas, para referirnos a las artes.
5. Identificar las etapas en la realizacin de un proyecto artstico.

6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artsticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicacin abierta y
respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y
proponiendo soluciones creativas a diversas problemticas que se presenten en el colectivo artstico
interdisciplinario.
1. Explorar los elementos bsicos del arte en una de las disciplinas artsticas (artes visuales, danza,
msica o teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una perspectiva esttica.
2. Consolidar un pensamiento artstico al profundizar en los procesos de percepcin, sensorialidad,
imaginacin, creatividad y comunicacin, reconociendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artsticas en su dimensin esttica al utilizar sus capacidades emocionales
e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realizacin de proyectos artsticos a partir de la investigacin e indagacin
de propuestas locales, nacionales o internacionales de artes visuales, danza, msica o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, msica o teatro desde un enfoque sociocultural que les permita
reconocer su importancia en la sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su
actuacin cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza, msica o teatro.
ENFOQUE PEDAGGICO
En educacin bsica, las Artes forman parte del segundo componente curricular Desarrollo personal y social,
por lo que se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo nfasis en los procesos creativos y en la
libertad de expresin. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la educacin, al
brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje slidas y desafiantes en relacin con la prctica artstica,
la apreciacin esttica y el desarrollo del pensamiento artstico, sin que esto implique la formacin de artistas.
Las manifestaciones artsticas que se incluyen en el currculo nacional son Artes visuales, Danza, Msica y
Teatro; y para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan con mayor complejidad en
cada nivel educativo, y que guardan una relacin de gradualidad entre s.
En el nivel preescolar esta rea de desarrollo est orientada a que los nios experimenten y aprecien
manifestaciones artsticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginacin,
gusto esttico y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten a travs de las artes visuales, la danza,
la msica y el teatro, as como acercarlos a obras artsticas de autores, lugares y pocas diversas.
Las actividades relacionadas con la msica, el canto y el baile, la pintura, la escultura y el teatro favorecen
la comunicacin, as como la creacin de vnculos afectivos y de confianza entre los nios, y contribuyen a su
conocimiento del mundo a travs de lo que observan, escuchan e imaginan. Si bien esta rea implica
producciones con recursos y medios de las diversas manifestaciones artsticas, lo ms importante son los
procesos que viven los estudiantes para explorarlos y concretarlos.
Considerando que el desarrollo de capacidades vinculadas a la expresin y apreciacin artsticas puede
propiciarse en los nios desde edades tempranas, se deben favorecer situaciones que impliquen la
comunicacin de sentimientos y pensamientos traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora.
La cultura a la que pertenecen los nios debe estar incluida en sus experiencias de expresin y apreciacin
artsticas; que conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como canciones, danzas,
representaciones y obras de artes visuales les ayudar a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en
el habla, los ritmos, los valores (por ejemplo, en las historias y en la organizacin de algunas representaciones),
los colores que se destacan, los diseos, las narraciones que escuchan. Tambin es importante que tengan
acceso a manifestaciones culturales de otras partes del pas y del resto del mundo; de esta manera aprenden
a apreciar la diversidad cultural y artstica.
Con las actividades artsticas se deben abrir mltiples oportunidades para que los nios:
- Escuchen msica y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha sonora y musical propicia la atencin y la
receptividad, tanto en actividades de produccin como en las que implican la audicin y apreciacin. Un
repertorio de canciones, sonidos y msica que se vaya ampliando y con el que los nios se familiaricen, propicia
el reconocimiento, la discriminacin de sonidos, la memoria y la formacin de criterios de seleccin, de acuerdo
con gustos y preferencias, as como la conformacin del gusto por gneros e interpretaciones.
- Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad de materiales (arcilla, arena, masas,
pinturas) y herramientas (martillo ligero, pinceles de diverso tipo, estiques); experimenten sensaciones;
descubran los efectos que se logran mezclando colores, produciendo formas, y creando texturas. Entre los
Aprendizajes esperados del nivel se propone que los nios reproduzcan obras con modelado y pintura. Cabe
aclarar que se trata de que experimenten con colores, texturas, formas para construir las obras, de que logren
progresivamente mayor dominio en el manejo de materiales, en aplicar lo que saben hacer con la intencin de
construir algo, y de que persistan en sus intentos (en el proceso de produccin). No se trata de que hagan
reproducciones idnticas.
- Descubran y mejoren progresivamente sus posibilidades de movimiento, desplazamientos, comunicacin
y control corporal como parte de la construccin de la imagen corporal.
- Participen en actividades de expresin corporal y de juego dramtico que les demandan desplazarse,
moverse, lograr posturas, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos; representar acciones que realizan las
personas; bailar, caminar al ritmo de la msica, imitar movimientos, expresiones y posturas de animales, o mirar
expresiones de rostros humanos y personajes, y gesticular para imitarlas.
- Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el proceso que implica su puesta en
escena: elegir lo que van a representar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; distribuir los papeles;
aprender y preparar lo que debe decir cada personaje y cada participante; elaborar los materiales para el
escenario; elegir y preparar el vestuario o detalles de las caracterizaciones. En conjunto estas actividades
favorecen la expresin dramtica, el trabajo en colaboracin, la comunicacin entre los nios, y la confianza
para hablar y actuar frente a otras personas (pblico). Conforme tengan oportunidades de presenciar juntos
obras de teatro sobre las cuales puedan conversar, se irn familiarizando con la apreciacin de este lenguaje
artstico.
La educadora debe:
- Estimular a los nios a imaginar, razonar, sentir y expresar mediante la produccin de creaciones al
dibujar, pintar o modelar.
- Abrir espacios de intercambio para que conversen acerca de sus producciones, comuniquen a los dems
qu quisieron transmitir o expresar, y escuchen a sus compaeros cuando expliquen lo que ellos ven o
interpretan en esa produccin.
- Brindar a los nios oportunidades de escuchar variedad de piezas musicales, con intencin de que hagan
movimientos y sonidos para seguir el ritmo, cantar y distinguir sonidos de instrumentos mientras realizan
actividades en momentos de relajacin (en el recreo, por ejemplo), as como en actividades de expresin
corporal. La msica entusiasma a los nios y favorece que se muevan con soltura y seguridad.
- Proporcionar ayuda y apoyo a los nios en sus creaciones: escuchar sus planes de produccin,
retroalimentar y mostrar inters por lo que llevan a cabo.
El acervo de recursos de obras artsticas de las escuelas se conforma y crece progresivamente; algunas
familias pueden colaborar con prstamos o donaciones de fotografas, litografas, videos, grabaciones de piezas
musicales de danza y canto. Hay escuelas y localidades con posibilidades de usar recursos en lnea (como
museos y pginas de institutos culturales que facilitan visitas virtuales y el acceso a grabaciones en audios y
videos).
Los Aprendizajes esperados estn relacionados con las caractersticas de los nios y con recursos y medios
artsticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretacin, la apreciacin de producciones y la
comunicacin a travs de distintos lenguajes. stos se presentan en dos organizadores curriculares: Expresin
artstica y Apreciacin artstica.
En el nivel de primaria se da continuidad a las experiencias de expresin y apreciacin artsticas que se
abordaron en preescolar desde Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro, y se avanza hacia la concepcin del
grupo escolar como un colectivo artstico interdisciplinario; mientras que en secundaria se enfatiza el trabajo
por proyectos artsticos, ya sean individuales o colectivos. En todos los casos la gua es la conviccin de que
el aprendizaje de las artes en la escuela debe partir de la experiencia, es decir, de la prctica artstica misma,
la que se vincula a la vez con procesos de reflexin, exploracin de la sensibilidad esttica y valoracin de la
diversidad cultural.
El enfoque pedaggico de los programas de Artes en primaria y secundaria se fundamenta en el desarrollo

de la sensibilidad esttica, la creatividad, el pensamiento crtico, la interdisciplina y la multiculturalidad.
161Asimismo, se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prcticas artsticas escolares
(bailes, coros, representaciones, exposiciones), que bien pueden aprovecharse como punto de partida para el
diseo de experiencias de calidad en el campo de las artes. A continuacin se describen las caractersticas
centrales del enfoque pedaggico en los niveles de primaria y secundaria.
Colectivo artstico interdisciplinario. Primaria
Se busca que el profesor optimice sus saberes y experiencias en relacin con las artes, teniendo en cuenta
los recursos a su alcance y el tiempo del que dispone para trabajar en el aula (una hora a la semana). Por lo
anterior, en cada ciclo escolar explorar opciones y elegir canciones, temas, tcnicas, textos teatrales, entre
otros, que el colectivo artstico presentar ante un pblico. Se sugiere que en el primer ciclo (1 y 2 de primaria)
se trabaje con Msica y Danza; en el segundo ciclo (3 y 4 de primaria) con Artes Visuales; y en el tercer ciclo
(5 y 6 de primaria) con Teatro.
Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudiantes, por lo que el educador deber
estar muy atento a los intereses y preferencias de cada nio. Por ejemplo, si se decide montar una obra de
teatro y hay nios a los que se les dificulta la actuacin, stos pueden involucrarse en otras tareas que son
igualmente relevantes en un montaje teatral, como el diseo y elaboracin del vestuario o la escenografa, la
iluminacin, la produccin, el diseo del programa de mano, entre otras actividades. De lo que se trata es de
que todo el grupo participe en colectivo, y eso significa que cada uno tendr una tarea especfica, ya sea en
la produccin, presentacin, organizacin, planeacin, diseo o elaboracin de escenografa y vestuario.
Proyecto artstico (Artes Visuales, Danza, Msica o Teatro). Secundaria
En secundaria, la carga horaria del rea de Artes se extiende a tres horas a la semana y se cuenta con
profesores con experiencia en alguna de las cuatro disciplinas artsticas. Como se ha venido haciendo desde el
ao 2006, cada escuela ofrecer la disciplina artstica de acuerdo con las fortalezas profesionales de sus
docentes. Puede darse el caso de que haya escuelas que estn en posibilidades de ofrecer dos o ms
programas de Artes como parte del currculo obligatorio, en cuyo caso los estudiantes podrn optar por la que
ms les interese, siempre que cursen la misma disciplina artstica durante los tres grados de secundaria.162
La realizacin de proyectos artsticos busca dar continuidad a la prctica artstica como parte fundamental
de la experiencia en el aula, profundizando a la vez en los elementos y caractersticas propias de una de las
cuatro artes (artes visuales, danza, msica o teatro). En la eleccin del proyecto deben considerarse los
intereses y preferencias de los adolescentes, buscando impulsar la exploracin consciente, la libertad de
expresin y el pensamiento crtico.
Para abordar con xito los contenidos del rea de Artes en primaria y secundaria, el educador deber disear
situaciones educativas que permitan a los estudiantes identificar sus necesidades primigenias de expresin, as
como experimentar los procesos de produccin artstica, potenciando el reconocimiento de los elementos
bsicos que dan forma al arte, el desarrollo del pensamiento artstico, el aprecio por las manifestaciones
artsticas, la dimensin esttica de la vida y el reconocimiento y valoracin de las relaciones del arte con la
cultura y la sociedad.
Es importante que el profesor se conciba como un generador de situaciones de aprendizaje mediante el
mtodo de proyectos y el fortalecimiento de experiencias educativas, y que considere a los estudiantes como
sujetos activos capaces de producir sus propios aprendizajes, asimismo deber disear experiencias que
permitan a los estudiantes no slo apropiarse de los saberes puestos en juego, sino transformarlos y
transformarse para conformar su identidad.
As, el educador deber propiciar situaciones para que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y
actitudes especficas, y a travs de la experiencia y el pensar creativamente esos saberes, aprecie las artes, el
mundo que habita y a s mismo. Se sugiere emplear una perspectiva ldica, independientemente del nivel. El
juego, aun entre los adolescentes, permite la resolucin de problemas y retos de una forma agradable y
161 Se retoman y combinan concepciones de tericos que han escrito sobre el trabajo de las artes en el contexto escolar, como John Dewey,
Lev Vigotsky, Rudolph Arnheim, Elliot Eisner, Howard Gardner, Graeme Chalmers (cuyas obras pueden consultarse en la bibliografa de este
documento). / Vase tambin Jimnez, Lucina; Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel (coords.), Educacin artstica, cultura y ciudadana, Madrid,
OEI, Coleccin Metas Educativas 2021, 2009, p. 69.
162 Es importante tener claro que dentro del tercer componente, Autonoma curricular, las escuelas podran optar por profundizar en el segundo
mbito: Potenciar el desarrollo personal y social, lo que significara clases adicionales de Artes; sin embargo, estas no sustituyen las clases
que deben brindarse como parte del currculo nacional obligatorio.
divertida, lo que tambin contribuye al desarrollo cognitivo y promueve de manera activa la exploracin de las
emociones.
En la planeacin didctica se sugiere tener presentes los 14 principios pedaggicos del Modelo Educativo,
que se desarrollan en esta publicacin en Cmo y con quin se aprende? La pedagoga.
Los ejes y temas que dan forma a los programas de estudio de esta rea de desarrollo se conciben como
detonadores del pensamiento. La experiencia educativa y la evaluacin de los aprendizajes del rea de Artes
pondrn nfasis en los avances y procesos por los que transitan los estudiantes para el logro de propsitos,
ms que en las caractersticas formales de los productos.
Asimismo, el enfoque pedaggico propiciar que existan los elementos y las situaciones educativas que
favorezcan la experiencia esttica en todo el proceso formativo, entendindola como aquella experiencia
humana que se produce ante lo inesperado, lo inaudito, lo sorprendente, lo absolutamente admirable y de la
que surge, aunque momentneamente, un sentido de unicidad en el individuo que lo experimenta.
Los programas de Artes en educacin bsica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las artes
visuales, la danza, la msica y el teatro, a travs de la experiencia. Para ello, en primaria se considera al grupo
escolar como un colectivo artstico interdisciplinario que explorar los procesos esenciales de la creacin
artstica desde una perspectiva interdisciplinaria. Mientras que en secundaria, los estudiantes profundizarn en
el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras,163 se
desarrollarn proyectos artsticos individuales o colectivos.
Para su estudio, el rea de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didctica, dosificar
los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:
1. Prctica artstica
2. Elementos bsicos de las artes
3. Apreciacin esttica y creatividad
4. Artes y entorno
Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artstico y
promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes
reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos bsicos, sus procesos de produccin y
su relacin con la cultura y la sociedad.
Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:
163 Algunos ejemplos de ideas detonadoras: personajes imaginarios, sueos, paisajes naturales o urbanos, espacios irreales, personajes de
la vida cotidiana, animales fantsticos, otros pases, smbolos, banderas, fiestas, realidad y ficcin; lenguajes; nuevos descubrimientos; mujeres
y hombres de la historia; los colores y sus significados; problemticas sociales; zonas arqueolgicas; culturas ancestrales; navegacin espacial
o martima; alimentacin y vestido; sentimientos y emociones.
Prctica artstica
La prctica artstica, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de
habilidades que permitan su mejor ejecucin. La importancia del eje radica en mostrar que estas prcticas no
slo se relacionan con la tcnica que el artista utiliza, sino tambin con ideas y mtodos de trabajo. Al hacer
visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer artstico.
Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas y
motrices a partir de la produccin de proyectos artsticos basados en la investigacin, conceptualizacin,
construccin, presentacin, reflexin y realimentacin. Los temas que aborda el eje, considerando los procesos
que intervienen en la prctica artstica, son: Proyecto artstico, Presentacin y Reflexin.
Elementos bsicos de las artes
Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresin,
organizan de manera nica e intencional elementos materiales e inmateriales bsicos e inherentes a la vida,
para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos bsicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el
movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, stos se agrupan en tres temas: Cuerpo-espacio-
tiempo; Movimiento-sonido y Forma-color. Su exploracin se inicia en lo cotidiano y se va complejizando en
cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras
de arte.
Apreciacin esttica y creatividad
Para consolidar y ejercitar una forma artstica de pensar es necesario contar con un espacio que permita
la activacin de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artstico que a su vez se caracteriza por
formular ideas con una perspectiva esttica que implica la percepcin, exploracin y codificacin del mundo por
medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la informacin que entra al
cuerpo humano por medio de los sentidos).
El pensamiento artstico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer
la indagacin en s mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artstico, en los proyectos artsticos
y en las distintas perspectivas estticas del entorno. Adems potencializa la imaginacin y la creatividad
mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artsticas partiendo de la
sensibilidad personal, e imaginar y poner en prctica soluciones a problemticas de la vida cotidiana. Este eje
se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artstico: Sensibilidad y
percepcin esttica e Imaginacin y creatividad.
Artes y entorno
Este eje pone nfasis en la contextualizacin de las artes como patrimonio cultural. Las manifestaciones
artsticas posibilitan identificar cmo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio -sus intereses,
valores y formas de entender el mundo-, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoracin del
patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea
de que el arte es una expresin exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de
procesos sociales.
Se abordan dos temas en este eje: Diversidad artstica y cultural, que permite explorar las diversas formas
de articulacin del arte con el mbito cultural y social, y reconocer que las artes generan mltiples formas
creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y Patrimonio y derechos culturales, que permite a
los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho
que debe ser ejercido y garantizado con base en lo sealado en el artculo 4 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos,164 y en el artculo 31 de la Convencin sobre los Derechos del Nio. 165
En la planeacin de los contenidos de los programas de Artes en educacin bsica, deben tenerse en cuenta
las siguientes consideraciones:
- En el contexto escolar se espera que los docentes diseen experiencias de aprendizaje, coherentes y
desafiantes, en relacin con: la prctica artstica; los elementos bsicos de las artes; la apreciacin esttica y la
creatividad; y las artes en relacin con su entorno, con el propsito de desarrollar el pensamiento artstico y
fomentar la libertad de expresin.
- El rea de Artes en el currculo nacional no pretende ofrecer una formacin tcnica especializada ni formar
artistas, sino brindar las mismas oportunidades a todos para reconocer los procesos y caractersticas de
distintas manifestaciones artsticas por medio de la prctica, el desarrollo de la sensibilidad esttica, el ejercicio
de la imaginacin y la creatividad y la relacin de las artes con su contexto histrico y social.
- Los docentes habrn de disear situaciones educativas para que los estudiantes experimenten con sus
sentidos, exploren su sensibilidad esttica y reflexionen sobre las caractersticas de las artes, por lo que debern
generar situaciones de aprendizaje a travs del mtodo de proyectos y la vinculacin interdisciplinaria.
- Considerar la incorporacin de una perspectiva ldica en el diseo de actividades y proyectos. El juego,
adaptado a la edad y condiciones de los estudiantes, puede resultar una estrategia didctica ideal para la
resolucin de problemas, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo.
- Realizar un cronograma de actividades considerando los das y horas de clase del periodo escolar.
- Planear y disear actividades atractivas para que los estudiantes se sientan motivados.
- Que el intercambio de opiniones despus de la presentacin frente a pblico se realice utilizando alguna
de las siguientes tcnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel.
Lo ms importante son las experiencias y los aprendizajes obtenidos, respetando la individualidad de cada
estudiante y logrando que todos participen en la experiencia a travs de hacer, dentro del colectivo o proyecto
artstico, aquellas cosas en las que sus habilidades se potencien, por ejemplo: bailando, involucrndose en la
realizacin de la escenografa, iluminacin, vestuario, sonido o cualquier elemento necesario para el proyecto,
realizando el texto o guin con el que se trabajar, tomando decisiones respecto al lugar y la duracin de la
presentacin.
Algunas de las actividades, tcnicas o mtodos didcticos que se sugieren para que los alumnos alcancen
los Aprendizajes esperados establecidos en los programas de Artes son: Diseo de experiencias de aprendizaje
(Secuencias); Mtodo de proyectos; Observacin dirigida; Lectura y anlisis de imgenes; Observacin y
anlisis de expresiones escnicas; Preguntas detonadoras; Lluvia de ideas; Debates; Exploracin sensorial;
Investigacin en fuentes diversas (orales, escritas, electrnicas).
Por otro lado, los docentes podrn apoyarse con diversos materiales (libros, revistas, pginas web, audios,
videos, juegos, imgenes y msica variada, aplicaciones, catlogos) tanto para planear sus clases como para
mostrarlos y trabajarlos en el aula.
164 Penltimo prrafo del artculo 4 Constitucional: Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y servicios
que presta el Estado en la materia, as como el ejercicio de sus derechos culturales. El Estado promover los medios para la difusin y desarrollo
de la cultura, atendiendo a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones con pleno respeto a la libertad creativa. La ley
establecer los mecanismos para el acceso y participacin a cualquier manifestacin cultural. Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, Mxico, SEGOB, 2009. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.sct.gob.mx/JURE/doc/cpeum.pdf
165 Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar
plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artstica, recreativa y de esparcimiento. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Convencin sobre los derechos del nio, Madrid,
UNICEF, 2006. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Para evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de Artes, los docentes siempre debern establecer
su valoracin en relacin con los aprendizajes esperados y en congruencia con los enfoques pedaggicos de
los programas de estudio, teniendo en cuenta la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los
estudiantes.
La evaluacin debe pensarse como una serie de acciones que realiza el docente, en diferentes momentos,
para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
que contribuyan al logro de los aprendizajes.
En Artes se evaluar a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas durante el proceso
educativo, con el fin de valorar su desempeo en relacin con los Aprendizajes esperados. Los instrumentos de
evaluacin sugeridos son Observaciones diagnsticas; Bitcora (Diario) del alumno; Bitcora (Mensual) del
colectivo; Bitcora del docente; Rbricas y Autoevaluacin.
Observaciones diagnsticas
Realizar una evaluacin diagnstica en las primeras sesiones para ajustar la planeacin respecto a
indicadores o rbricas a evaluar durante el ciclo escolar, considerando los conocimientos y las habilidades
previas del estudiante y partiendo de los aprendizajes del ciclo anterior.
Bitcora (diario) del alumno

La bitcora o diario es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, puede expresar comentarios, opiniones y dudas, en un formato libre
como: texto, dibujo, recortes, collage. El docente debe incentivar el registro en la bitcora del alumno con
preguntas detonantes. Por ejemplo: Qu me gust ms y por qu? Qu aprend hoy? Qu fue lo ms difcil?
Bitcora-docente
Es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo ms relevante de la sesin. Es importante que registre
sucesos significativos de uno o varios estudiantes o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observacin
diagnstica, posteriormente servir como evidencia del progreso. Por ejemplo: preguntas y comentarios;
comportamientos y reacciones con respecto a los ejercicios, materiales y las obras artsticas: Qu es lo que
ha funcionado bien y mal? Qu debera modificar para sesiones posteriores? Y otros temas o conceptos que
los alumnos relacionaron con los expuestos.
Bitcora (mensual) del colectivo
El colectivo artstico interdisciplinario elabora en conjunto un registro de sus experiencias en el aula. Retoma,
dialoga y acuerda en grupo los conceptos vistos y los expresarn de forma libre: texto, dibujos, collage e
imgenes.
Rbricas
Con base en los Aprendizajes esperados y la observacin diagnstica se elabora una tabla de indicadores
que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o los valores del
alumno. Ejemplo: por Aprendizaje esperado establecer indicadores de logro mximo, intermedio y mnimo.
Qu observar para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en primaria?

Para saber si el alumno logra identificar y describir los conceptos, los ejercicios prcticos deben partir de un
cuestionamiento. Por ejemplo, para disear un ejercicio para el eje de Apreciacin esttica y creatividad, tema
Sensibilidad y percepcin esttica:
- Elabore una lista de preguntas que involucren elementos bsicos de las artes (color, cuerpo, espacio,
forma, sonido y tiempo) para motivar la observacin de diversas obras artsticas.
- Anote en el pizarrn las respuestas de los alumnos de modo que estn visibles todo el tiempo.
- Motivar a los alumnos, a partir de sus repuestas, a buscar diferencias y similitudes entre las obras para
identificar los temas que representan.
- Pida a los alumnos que registren en su bitcora sus impresiones de la sesin: Qu recuerdas de lo que
vimos hoy? Qu fue lo que ms te gust o disgust? Qu materiales usaban?
- Al terminar la sesin anote en su bitcora las respuestas de los alumnos y sus impresiones sobre la
sesin para dar seguimiento.
Autoevaluacin
Para una autoevaluacin efectiva es importante que los alumnos conozcan las rbricas o indicadores, es
decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto
puede vincularse con actividades del rea de Educacin Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluacin est vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y reas de
oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de
Aprender a aprender.
PRIMARIA
PREESCOLAR
EJES Temas
1 2 3 1 2 3 4
- Selecciona y representa
- Escoge canciones o bailes - Utiliza tcnicas plsticas o
historias y personajes reales o
para presentar ante pblico, visuales para presentar un
imaginarios con mmica,
con el fin de dar a conocer el tema en la muestra artstica
Proyecto marionetas y en el juego
resultado de la indagacin y ante pblico, como resultado
artstico simblico.
exploracin colectiva del de un acuerdo colectivo sobre
- Elige y representa esculturas
significado y caractersticas sus caractersticas y
o pinturas que haya
artsticas de algunas obras. posibilidades de expresin.
observado.
PRCTICA ARTSTICA
- Baila y se mueve con msica

variada coordinando
- Presenta ante pblico la
secuencias de movimientos y - Exhibe ante pblico una
cancin o baile que escogi,
desplazamientos. muestra artstica para
para dar a conocer su trabajo
Presen- - Construye secuencias de presentar su trabajo colectivo
artstico colectivo en el que
tacin sonidos y las interpreta. en el que incorpor elementos
utiliz elementos bsicos de
- Representa la imagen que bsicos de las artes de
las artes de manera
tiene de s mismo y expresa manera intencional.
intencional.
ideas mediante el modelado,
el dibujo y la pintura.
- Explica las sensaciones que - Describe los sentimientos, - Explica sentimientos,

le produce observar una emociones y situaciones emociones y situaciones que
Reflexin fotografa, pintura, escultura, significativas que experiment experiment durante la
escuchar una meloda o ver durante los ensayos y en la preparacin y en la muestra
una representacin escnica. presentacin. artstica.
- Comunica emociones
- Reconoce posibilidades - Distingue posibilidades
BSICOS DE LAS
mediante la expresin
ELEMENTOS
expresivas del cuerpo, el expresivas del cuerpo, el

Cuerpo- corporal.
ARTES
espacio y el tiempo, a partir de espacio y el tiempo, a partir de

espacio- - Produce sonidos al ritmo de
la exploracin activa de sus la exploracin activa de sus
tiempo la msica con distintas partes
cualidades en la msica y la cualidades en las artes
del cuerpo, instrumentos y
danza. visuales.
otros objetos.
- Crea y reproduce
- Identifica las diferencias - Reconoce las posibilidades
secuencias de movimientos,
Movi- entre sonido-silencio y expresivas del movimiento y el
gestos y posturas corporales
miento- movimiento-reposo como sonido como resultado de la
de manera individual y en
sonido resultado de la exploracin exploracin activa de sus
coordinacin con otros, con y
activa de sus cualidades. cualidades.
sin msica.
- Obtiene colores y Clasifica formas simples,

- Distingue el punto, la lnea, la
tonalidades a partir de compuestas, estilizadas, y
forma, los colores primarios y
Forma- combinaciones. colores clidos y fros como
secundarios, como resultado
color - Usa trazos, colores y resultado de la
de la exploracin activa de sus
texturas en una pintura de su experimentacin activa de sus
caractersticas y cualidades.
propia creacin. cualidades.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Selecciona y analiza un texto - Decide el tema para
- Escoge el tema para - Define el tema para
teatral para presentar ante elaborar un proyecto
realizar un proyecto realizar un proyecto
pblico, con el fin de dar a artstico de Artes
artstico de Artes Visuales, artstico de Artes Visuales,
conocer los resultados de la Visuales, Danza, Msica
Danza, Msica o Teatro, y Danza, Msica o Teatro, y
investigacin y debate colectivo o Teatro, y presenta las
brinda explicaciones sobre expone los argumentos que
sobre las caractersticas razones por las que su
las motivaciones por las lo llevaron a tomar su
artsticas y expresivas de eleccin le parece
que lo eligi. decisin.
algunas obras. relevante.
- Exhibe ante pblico el - Muestra frente al pblico

- Presenta ante pblico el
proyecto artstico el proyecto artstico
- Muestra ante pblico el texto proyecto artstico
seleccionado (Artes seleccionado
teatral para presentar el seleccionado (Artes
Visuales, Danza, Msica (Artes Visuales, Danza,
resultado de los ensayos, en la Visuales, Danza, Msica o
o Teatro), en el que Msica o Teatro), en el que
que integra elementos bsicos Teatro), en el que utiliza de
organiza con una organiza de manera original
de las artes de manera manera intencional los
intencin expresiva, los y creativa los elementos
intencional. elementos bsicos de un
elementos bsicos de un bsicos de un lenguaje
lenguaje artstico.
lenguaje artstico. artstico.
- Debate con el grupo
- Expone ideas, - Argumenta ideas,
ideas, sentimientos,
sentimientos, emociones y sentimientos, emociones
emociones y situaciones
situaciones internas, y situaciones internas
- Formula opiniones respecto al internas generales
relacionadas con el relacionadas con el
proceso y los resultados relacionadas con el proceso
proceso y los resultados proceso y los resultados
obtenidos en la presentacin. y los resultados del
del proyecto artstico del proyecto artstico
proyecto artstico realizado,
realizado para proponer realizado, para proponer
para considerar alternativas
alternativas de mejora. alternativas de mejora.
de mejora.
- Utiliza de manera intencional el
- Nombra las principales
cuerpo, el espacio y el tiempo - Emplea algunos - Organiza de manera
caractersticas y
para expresar una idea o elementos bsicos de las intencional diversos
cualidades de los
sentimiento, y reconoce la Artes Visuales, Danza, elementos bsicos de las
elementos bsicos de las
diferencia entre realidad y ficcin Msica o Teatro con Artes Visuales, Danza,
Artes Visuales, Danza,
en el Teatro. fines expresivos en la Msica o Teatro para
Msica o Teatro, como
elaboracin de un generar sus propuestas
- Organiza de manera intencional resultado de la exploracin proyecto artstico artsticas individuales o
movimientos y sonidos para activa de sus posibilidades
individual o colectivo. colectivas.
expresar una idea o sentimiento. expresivas.
- Combina de manera original

diversas formas y colores para
expresar una idea o sentimiento.
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES Temas
1 2 3 1 2 3 4
- Describe las sensaciones

- Relaciona los sonidos que
APRECIACIN
CREATIVIDAD
- Reconoce sensaciones y y emociones que le provoca

ESTTICA Y
escucha con las fuentes

Sensibilidad y emociones al observar la exploracin activa de
sonoras que los emiten.
percepcin bailes y escuchar canciones diversas manifestaciones
- Identifica sonidos de corta y
esttica diversas. plsticas y visuales, e
larga duracin y los
identifica las que le gustan y
representa
las que le disgustan.
- Selecciona piezas musicales
para expresar sus - Propone una organizacin
sentimientos y para apoyar la - Crea una instalacin
sencilla de sonidos o
representacin de personajes, artstica sencilla en la que
Imaginacin y movimientos (msica y
cantar, bailar y jugar. utiliza de manera original
creatividad baile) en la que utiliza
algunos elementos bsicos
- Representa grficamente y algunos elementos bsicos
de las artes.
con recursos propios de las artes.
secuencias de sonidos.
- Escucha piezas musicales
de distintos lugares, gneros y
pocas, y conversa sobre las - Describe las diferencias y
- Identifica las diferencias y
sensaciones que experimenta. semejanzas de alguna
semejanzas de bailes y
pintura, un mural, una
Diversidad - Observa obras del canciones de distintas
escultura y un edificio
cultural y patrimonio artstico de su regiones de Mxico y el
ARTES Y ENTORNO
representativos de Mxico y
artstica localidad, su pas u otro lugar mundo, con el fin de
el mundo, y las considera
(fotografas, pinturas, reconocer la diversidad
evidencia de la diversidad
esculturas y representaciones cultural.
cultural.
escnicas) y describe lo que
le hacen sentir e imaginar.
- Disfruta de
manifestaciones artsticas
- Explora manifestaciones
- Conoce y describe variadas, dentro y fuera de
Patrimonio y artsticas y culturales de su
producciones artsticas, y la escuela, as como de
derechos entorno, y las reconoce
manifiesta opiniones sobre monumentos, zonas
culturales como parte de su patrimonio
ellas. arqueolgicas o museos
cultural.
para ejercer su derecho al
acceso a la cultura.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Explora una diversidad - Distingue las cualidades - Escribe sus
- Distingue las sensaciones y de manifestaciones estticas de una diversidad experiencias estticas,
emociones que le provoca la artsticas de Mxico de manifestaciones artsticas resultado de la
exploracin activa de diversas (Artes Visuales, Danza, del mundo (Artes Visuales, observacin o escucha
manifestaciones teatrales, y Msica o Teatro) con el Danza, Msica o Teatro) con de una variedad de
explica las razones por las que fin de explicar las ideas y el fin de explicar los manifestaciones artsticas
le gustan o disgustan. sentimientos que le sentimientos o ideas que le contemporneas de
provocan. provocan. Mxico y el mundo.
- Realiza una propuesta sencilla - Propone alternativas - Resuelve de manera - Crea un proyecto
de texto literario, escenografa, originales ante el reto de novedosa los retos que se le artstico original al utilizar
vestuario, iluminacin, utilera o seleccionar un tema y presentan en el desarrollo del de manera intencional los
direccin, en la que emplea de desarrollar un proyecto proyecto artstico recursos y elementos
manera intencional algunos artstico. seleccionado, al proponer propios de las artes para
elementos bsicos de las artes, una disposicin original de comunicar un
y reconoce la diferencia entre los elementos bsicos de las acontecimiento personal

realidad y ficcin. Artes Visuales, Danza, o social.
Msica o Teatro.
- Explica algunos
significados artsticos y
- Reconoce la diversidad
- Describe la diversidad culturales de
creativa en
- Explica las caractersticas creativa en manifestaciones manifestaciones artsticas
manifestaciones
artsticas de algunas piezas artsticas del mundo (Artes contemporneas (Artes
artsticas de Mxico
teatrales de distintas pocas y Visuales, la Danza, la Msica Visuales, Danza, Msica
(Artes Visuales, la
lugares para reconocer su vala o el Teatro) a travs del o Teatro) de Mxico y el
Danza, la Msica o el
como patrimonio cultural. tiempo, y las reconoce como mundo e,
Teatro) a travs del
patrimonio cultural. independientemente de
tiempo.
su preferencia, las
aprecia.
- Visita monumentos,
- Identifica y visita monumentos, - Ejerce su derecho
zonas arqueolgicas o
zonas arqueolgicas, museos o - Reconoce que el acceso y humano y constitucional a
museos y observa
recintos culturales, locales o disfrute de los bienes la cultura y las artes, al
espectculos artsticos
estatales, para explorar su artsticos y culturales es su asistir, participar y
variados para ejercer su
patrimonio, y ejercer sus derecho. disfrutar de diversos
derecho al acceso y
derechos culturales eventos culturales.
participacin a la cultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO PREESCOLAR Y PRIMARIA
ARTES. EXPRESIN Y APRECIACIN. PREESCOLAR
- Produce sonidos al ritmo de la msica con distintas partes del cuerpo, instrumentos y
otros objetos.
- Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin
msica, individualmente y en coordinacin con otros.
- Comunica emociones mediante la expresin corporal.
- Baila y se mueve con msica variada, coordinando secuencias de movimientos y
EXPRESIN
desplazamientos.
Elementos
- Construye y representa grficamente y con recursos propios secuencias de sonidos y
bsicos de las
las interpreta.
artes
- Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
- Representa la imagen que tiene de s mismo y expresa ideas mediante modelado,
dibujo y pintura.
- Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
- Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
- Representa historias y personajes reales o imaginarios con mmica, marionetas, en el
juego simblico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
- Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten.
- Escucha piezas musicales de distintos lugares, gneros y pocas, y conversa sobre
APRECIACIN
Sensibilidad, las sensaciones que experimenta.

percepcin e - Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la
interpretacin de representacin de personajes, cantar, bailar y jugar.
manifestaciones - Observa obras del patrimonio artstico de su localidad, su pas o de otro lugar
artsticas (fotografas, pinturas, esculturas y representaciones escnicas de danza y teatro) y
describe lo que le hacen sentir e imaginar.
- Conoce y describe obras artsticas, y manifiesta opiniones sobre ellas.
* Los Aprendizajes esperados estn relacionados con las caractersticas de los nios y con recursos y medios artsticos
orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretacin, la apreciacin de producciones y la comunicacin a travs
de distintos lenguajes. stos se presentan en dos organizadores curriculares: Expresin artstica y Apreciacin artstica.
ARTES. PRIMARIA. 1
- Selecciona y analiza la letra de una cancin o ronda infantil que eligi en conjunto
TIC
TIC
TS
C
AR
PR
Proyecto artstico
con sus compaeros, para interpretarla frente a pblico.
- Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr

sincrona con sus compaeros.
Presentacin
- Participa en la presentacin del trabajo artstico (canciones o rondas infantiles) frente
a pblico.
- Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que experiment al presentar el
Reflexin
trabajo artstico frente a pblico, para hacer una valoracin personal de la experiencia.
- Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al escuchar consignas.
Cuerpo-espacio-
ELEMENTOS BSICOS DE
- Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de movimientos, para

tiempo
diferenciarlos.
LAS ARTES
- Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las cualidades

Movimiento- del movimiento.
sonido - Genera sonidos y silencios con distintas partes del cuerpo, y reconoce sus
diferencias.
- Identifica distintas formas que puede realizar con su cuerpo, para explorar sus
Forma-color posibilidades expresivas.
- Utiliza los colores primarios para combinarlos, y distingue los colores clidos y fros.
Sensibilidad y
- Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de
APRECIACIN
CREATIVIDAD
percepcin
ESTTICA Y
canciones y rondas infantiles, para identificar sus diferencias.

esttica
Imaginacin y - Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.

creatividad - Disea un vestuario sencillo para la presentacin frente a pblico.
Diversidad - Selecciona y escucha msica de su regin y de otros lugares para investigar sus
ENTORNO
cultural y artstica orgenes y aspectos distintivos.

ARTES Y
Patrimonio y - Asiste o escucha y observa un concierto, pera o danza para nios organizado por la
derechos Secretara de Cultura Federal o las Secretaras de Educacin y Cultura Estatales,
culturales Municipales u otros.
ARTES. PRIMARIA. 2
- Selecciona y analiza la letra de una cancin infantil de Mxico o Latinoamrica que

PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
eligi en conjunto con sus compaeros, para interpretarla frente a pblico.
- Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la

Presentacin produccin artstica.
- Participa en la presentacin del trabajo artstico frente a pblico.
- Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que experiment al presentar el

Reflexin
trabajo artstico frente a pblico, para hacer una valoracin personal.
- Realiza movimientos corporales rtmicos a diferentes velocidades, para realizar

ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo-espacio- secuencias.
tiempo - Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus
LAS ARTES
posibilidades expresivas.
Movimiento- - Responde con movimientos o formas corporales estticas a sonidos y silencios, para
sonido explorar posibilidades expresivas.
- Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.

Forma-color - Utiliza los colores primarios y secundarios, clidos y fros, para expresar
sentimientos.
Sensibilidad y - Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de nimo.

percepcin - Escucha y experimenta sonidos con diferentes timbres, duraciones y ritmos, e
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
esttica identifica la fuente que los emite.
Imaginacin y - Inventa movimientos que pueden acompaar la presentacin artstica.

creatividad - Disea un vestuario sencillo para la presentacin frente a pblico.
ARTES Y ENTORNO
- Selecciona y escucha msica del inters del grupo, e investiga sus orgenes y
Diversidad cultural
diferencias.
y artstica
- Elabora un cancionero grupal a partir de la msica que escuch en el ciclo escolar.
Patrimonio y - Asiste o escucha y observa un concierto, pera o danza para nios organizado por
derechos la Secretara de Cultura Federal o las Secretaras de Educacin y Cultura Estatales,
culturales Municipales u otros.
ARTES. PRIMARIA. 3
- Compara piezas artsticas bidimensionales e identifica sus caractersticas.

PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
- Elige en colectivo el tema y las tcnicas del trabajo artstico a presentar.
- Utiliza diversos materiales y practica las tcnicas elegidas para preparar el

Presentacin trabajo artstico colectivo (bidimensional).
- Expone el resultado del trabajo artstico colectivo ante pblico.
- Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experiment en la preparacin y

Reflexin
durante la exhibicin artstica.
Cuerpo-espacio- - Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones,

ELEMENTOS
BSICOS DE
LAS ARTES
tiempo sentimientos y sensaciones.
Movimiento-sonido - Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estmulos sonoros.
Forma-color - Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
- Observa distintas manifestaciones artsticas plsticas y visuales en formato

APRECIACIN
CREATIVIDAD
Sensibilidad y bidimensional, para reconocer sus semejanzas y diferencias.

ESTTICA Y
percepcin esttica - Distingue las caractersticas principales de las tcnicas elegidas y las utiliza con
fines expresivos.
Imaginacin y - Explora diversas maneras de realizar un trabajo artstico bidimensional, para

creatividad proponer una opcin original.
- Clasifica obras artsticas de formato bidimensional a partir de su origen, poca o

ARTES Y ENTORNO
Diversidad cultural y estilo.

artstica - Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artsticas bidimensionales en
Mxico, Latinoamrica y el mundo.
- Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueolgicas o museos

Patrimonio y
de la Secretara de Cultura Federal o de las Secretaras de Educacin y Cultura
derechos culturales
Estatales, Municipales u otros, e identifica su oferta infantil.
ARTES. PRIMARIA. 4

- Compara piezas artsticas tridimensionales e identifica sus caractersticas.
PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
- Elige en colectivo el tema y las tcnicas del trabajo artstico a exhibir.
- Utiliza diversos materiales y practica tcnicas elegidas para preparar el

Presentacin trabajo artstico colectivo (tridimensional).
- Expone el resultado del trabajo artstico colectivo ante el pblico.
- Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experiment en la preparacin

Reflexin
y durante la exhibicin artstica.
- Comunica una idea por medio de la combinacin de movimientos, espacio y

ELEMENTOS BSICOS
Cuerpo-espacio-tiempo
tiempo.
DE LAS ARTES
- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica

Movimiento-sonido
su altura, duracin e intensidad.
- Organiza formas geomtricas y orgnicas para expresar ideas y

sentimientos.
Forma-color
- Practica la combinacin de colores clidos y fros, y los asocia con estados
de nimo.
- Observa distintas manifestaciones artsticas plsticas y visuales de formato

APRECIACIN
CREATIVIDAD
tridimensional, para reconocer sus semejanzas y diferencias.

ESTTICA Y
Sensibilidad y
percepcin esttica - Distingue las caractersticas principales de las tcnicas elegidas y las utiliza
con fines expresivos.
Imaginacin y - Explora diversas maneras de realizar una obra tridimensional, para proponer
creatividad una opcin original.
- Clasifica obras artsticas de formato tridimensional a partir de su origen,

ARTES Y ENTORNO
Diversidad cultural y estilo o poca.

artstica - Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artsticas
tridimensionales en Mxico, Latinoamrica y el mundo.
- Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueolgicas o

Patrimonio y derechos
museos de la Secretara de Cultura federal o de las Secretaras de Educacin
culturales
y Cultura Estatales, Municipales u otros, e identifica su oferta infantil.
ARTES. PRIMARIA. 5
- Selecciona una obra teatral infantil (autores mexicanos), para presentarla ante
PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico pblico, como resultado de una investigacin y debate colectivo sobre las
caractersticas artsticas y expresivas de, al menos, tres escritores mexicanos.
- Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecucin.

Presentacin
- Participa en la presentacin de la pieza teatral seleccionada, frente a pblico.
- Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante pblico en relacin con la
Reflexin
presentacin de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
Cuerpo-espacio- - Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el espacio y el tiempo para

ELEMENTOS BSICOS
tiempo representar personajes ficticios.

DE LAS ARTES
- Crea los movimientos y sonidos de personajes ficticios para la presentacin frente al

Movimiento-sonido
pblico.
- Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representacin de personajes

Forma-color
ficticios.
Sensibilidad y - Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que le provocan
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
percepcin diversas manifestaciones teatrales, y explica las razones por las que le gustan o
esttica disgustan, para formar un juicio crtico.
Imaginacin y - Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografa, vestuario, iluminacin,
creatividad utilera o direccin de escena.
- Clasifica obras artsticas teatrales por su origen, poca o gnero, e identifica sus
principales caractersticas.
Diversidad cultural
ARTES Y ENTORNO
- Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escnicas (teatro, tteres, danza,
y artstica
artes circenses, acrobacia, clown, magia, malabares y pantomima) para nios en
Mxico y otras partes del mundo.
- Asiste u observa espectculos escnicos que ofrecen la Secretara de Cultura

Patrimonio y federal o las Secretaras de Educacin y Cultura Estatales, Municipales u otros, para
derechos pblico infantil.
culturales - Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas, museos o recintos culturales
(locales o estatales) para explorar su patrimonio.
ARTES. PRIMARIA. 6
- Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores latinoamericanos) para
presentarla ante pblico, como resultado de una investigacin y debate colectivo
Proyecto artstico
sobre las caractersticas artsticas y expresivas de, al menos, tres escritores
ARTSTICA
PRCTICA
latinoamericanos.
- Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecucin.
Presentacin
- Participa en la presentacin de la pieza teatral seleccionada, frente a pblico.
- Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante pblico en relacin con la
Reflexin
presentacin de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
Cuerpo-espacio- - Reconoce que la combinacin de cuerpo, espacio y tiempo puede utilizarse para
ELEMENTOS
BSICOS DE
LAS ARTES
tiempo trabajar los conceptos de realidad y ficcin en el teatro.

- Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los
Movimiento-sonido
reinterpreta utilizando la ficcin.
Forma-color - Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
Sensibilidad y - Comparte su opinin respecto a lo que le provocan diversas manifestaciones
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
percepcin teatrales, y explica los argumentos por los que le gustan o disgustan para formar un
esttica juicio crtico.
- Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografa, vestuario, iluminacin,
Imaginacin y
utilera o direccin de escena, en la que emplea de manera intencional algunos
creatividad
elementos bsicos de las artes.
- Explica las principales caractersticas de, por lo menos, tres obras de teatro infantil o
juvenil de Mxico o Latinoamrica.
ARTES Y ENTORNO
Diversidad cultural
- Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escnicas (teatro, tteres, danza,
y artstica
artes circenses, acrobacia, clown, magia, malabares y pantomima) para nios en
Mxico y otras partes del mundo.
- Asiste u observa espectculos escnicos que ofrecen la Secretara de Cultura
Patrimonio y federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros, para
derechos pblico infantil y juvenil.
culturales - Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas, museos o recintos culturales
(locales o estatales) para explorar su patrimonio y ejercer su derecho a la cultura.
ARTES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

En secundaria, la carga horaria del rea de Artes se extiende a tres horas a la semana. Se ofrecen
programas de estudio de Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro con el fin de que cada escuela elija, con base
en las fortalezas profesionales de sus profesores, la disciplina artstica que se impartir. Puede darse el caso
de que existan escuelas que estn en posibilidades de ofrecer dos o ms programas de Artes como parte del
currculo obligatorio, en cuyo caso, los estudiantes podrn optar por la que ms les interese, siempre y cuando
cursen la misma disciplina durante los tres grados de secundaria. A continuacin se presentan los enfoques
pedaggicos y Aprendizajes esperados por grado de Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro.
Artes visuales. enfoque pedaggico166
Los programas de Artes Visuales en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los
conocimientos, habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico, al practicar y experimentar con
materiales diversos, al tiempo que amplan su bagaje cultural y proponen sus propias creaciones, con las que
podrn expresar su punto de vista sobre diversas temticas.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes: Prctica artstica, Elementos bsicos
de las artes, Apreciacin esttica y creatividad, y Artes y entorno. Sus temas y contenidos deben
interrelacionarse con el fin de procurar experiencias de aprendizaje slidas, consistentes y desafiantes para los
estudiantes. Estos ejes buscan que se propicie de la misma manera el desarrollo de la sensibilidad esttica y el
desarrollo cognitivo, y que a partir de la prctica y experimentacin artsticas se detonen procesos de
indagacin, comparacin, apreciacin y valoracin de diversas manifestaciones artsticas visuales, ya sea
nacionales o del mundo.
El trabajo con el lenguaje artstico de Artes visuales se basa en la conformacin de una comunidad de
aprendizaje colectivo donde todos los estudiantes participan en la conceptualizacin, planeacin y desarrollo de
proyectos artsticos de forma individual o colectiva, as como en la organizacin y distribucin de tareas y
responsabilidades para el montaje de una muestra pblica (exposicin), respetando las diferencias y similitudes
de contexto, pensamiento y maneras de expresar ideas a travs de la prctica artstica. En este sentido, la
comunidad de aprendizaje colectivo indaga, observa, compara, se pregunta, reflexiona, explora, intercambia,
propone y se comunica durante el ciclo escolar, entendiendo el saln de clases y su entorno como un laboratorio.
Para ello es importante que el docente se conciba como un generador de situaciones de aprendizaje que, por
medio de retos y problemas que sean resueltos de manera creativa utilizando las artes visuales, permitan al
estudiante reconocerse a s mismo, el mundo que habita y la cultura.
Es necesario registrar el desarrollo del estudiante y del colectivo mediante la utilizacin de bitcoras, en las
que el docente registre los avances del grupo; y el estudiante registre por medio de textos, dibujos o collage su
experiencia durante la sesin.
El cuerpo, el entorno y los diversos soportes visuales con imgenes de dibujo, escultura, grabado, pintura,
diseo, fotografa, instalacin, video, performance y otros, son la materia de apoyo para el desarrollo de la
comunidad de aprendizaje colectivo. Durante el proceso del proyecto artstico, los estudiantes desarrollan
diferentes competencias y habilidades cognitivas, sensoriales, perceptivas, afectivas, de cooperacin y trabajo
en equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y significado alrededor del contenido de las piezas
artsticas; y viven el proceso creativo.
Se requiere que en los espacios para la creacin se motive al ejercicio libre y no condicionado, y que los
docentes orienten a los estudiantes proponindoles temticas que resulten desafiantes e interesantes para
ellos. Por ejemplo, proponer el desarrollo de temas como la libertad o la justicia; sentimientos opuestos como
amor-odio, dolor-gozo, ira-paz, o retos como organizar los elementos bsicos de las artes visuales para crear
secuencias de movimientos que expresen cmo se sienten los olores, cmo se mueven los colores; a qu
saben las texturas, cmo se ven los olores. Se recomienda que se hagan entre una o dos exhibiciones por
ciclo escolar.
Es importante destacar que los programas no consideran como meta el dominio de las tcnicas de las artes
visuales, sino el acercamiento a diversas formas de expresin y el desarrollo de un pensamiento artstico.
APRENDIZAJES ESPERADOS. ARTES VISUALES
ARTES VISUALES. SECUNDARIA. 1
Proyecto - Observa y compara piezas artsticas de lugares, tcnicas y pocas diversas, para
CT
ART
STI
ICA
CA
PR
artstico proponer en colectivo el tema para la exposicin artstica.
166 Se recomienda tener presente el Enfoque pedaggico de las Artes en educacin bsica, del que se deriva el Enfoque pedaggico. Artes
Visuales. Secundaria.
- Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin artstica.
- Elabora ejercicios artsticos explorando los elementos bsicos de las artes, as como
los materiales y tcnicas de las artes visuales, para elaborar una obra artstica de
Presentacin manera individual o en grupo.
- Identifica las tareas y acciones necesarias en la planeacin y realizacin de una

exhibicin artstica.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del proyecto artstico, para

Reflexin
compartir su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en pblico.
Cuerpo- - Explora la dimensin y las caractersticas del espacio a partir de la interaccin

ELEMENTOS BSICOS DE
espacio-tiempo corporal en distintos tiempos.
Movimiento- - Explora las calidades y cualidades del movimiento y el sonido para comunicar
LAS ARTES
sonido emociones y diversas situaciones.
- Reconoce en su entorno los elementos bsicos de las artes, para identificar las
propiedades de la forma.
Forma-color
- Elabora un crculo cromtico para comprender conceptos bsicos de la teora del
color.
Sensibilidad y
- Explica las ideas y sentimientos que le provocan experimentar y observar diversas
percepcin
APRECIACIN
manifestaciones de artistas visuales mexicanos.

CREATIVIDAD
ESTTICA Y
esttica
- Realiza propuestas para utilizar materiales no convencionales y soluciones originales

Imaginacin y dentro del proyecto artstico a desarrollar.
creatividad - Propone alternativas de temas para el desarrollo de su proyecto como resultado de
un proceso personal de indagacin.
Diversidad
- Reconoce manifestaciones de las artes plsticas y visuales de distintas pocas y
cultural y
ENTORNO
lugares, para conocer la diversidad creativa.

ARTES Y
artstica
Patrimonio y
- Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa espectculos artsticos
derechos
variados, para ejercer su derecho al acceso y disfrute de los bienes culturales.
culturales
- Observa y compara piezas artsticas de mltiples lugares, tcnicas y pocas, para

Proyecto artstico proponer en colectivo el tema para la exposicin artstica.
PRCTICA ARTSTICA
- Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin artstica.
- Elabora ejercicios artsticos explorando los elementos bsicos de las artes, los
materiales y tcnicas de las artes visuales para elaborar una obra artstica individual o
Presentacin colectiva.
- Organiza las tareas y acciones necesarias en la planeacin y realizacin de una

exhibicin artstica.

Reflexin
Cuerpo-espacio- - Utiliza el espacio a partir de la interaccin cuerpo-tiempo, para explorar sus

ELEMENTO
S BSICOS
DE LAS
ARTES
tiempo posibilidades expresivas.
Movimiento- - Experimenta las calidades y cualidades del sonido para crear ambientes con
sonido diferentes emociones.
- Analiza su entorno para identificar los recursos de la imagen publicitaria.

Forma-color - Utiliza los conceptos bsicos de la teora del color para elaborar gradaciones
cromticas.
Sensibilidad y - Distingue las cualidades estticas de una diversidad de manifestaciones de artistas

percepcin visuales del mundo, para brindar argumentos personales en la explicacin de los
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
esttica sentimientos o ideas que le provocan.
Imaginacin y - Propone una disposicin original de los elementos, materiales y tcnicas de las artes
creatividad visuales, para resolver retos de una manera novedosa.
- Investiga los trabajos ms importantes de algunos artistas visuales de la regin o de

ARTES Y ENTORNO
Diversidad su pas, para reconocer sus caractersticas como patrimonio cultural.

cultural y artstica - Investiga los trabajos ms importantes de artistas visuales mexicanos, as como de la
diversidad cultural y nacional de Mxico.
Patrimonio y - Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa espectculos artsticos

derechos variados, con el fin de reconocer que el acceso y disfrute de los bienes culturales y
culturales artsticos es su derecho.
- Examina en grupo distintas expresiones artsticas de las Artes Visuales que fueron
realizadas de forma colectiva, para identificar su significado, historia y contexto.
Proyecto artstico - Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin artstica, para
identificar las actividades que realizan el curador, el musegrafo y el mediador en la
PRCTICA ARTSTICA
planeacin y montaje de una exposicin artstica
- Elabora ejercicios artsticos explorando materiales y tcnicas de las artes plsticas o

para desarrollar un proyecto artstico colectivo.
Presentacin
- Participa en las tareas y acciones necesarias en la planeacin y realizacin de una
exhibicin artstica.

Reflexin
- Reconoce la importancia del trabajo colectivo y la labor de los profesionales
involucrados en una exhibicin artstica
Cuerpo-espacio-
ELEMENTOS BSICOS DE
- Explora las relaciones de proximidad, acciones y diseos espaciales

tiempo
LAS ARTES
Movimiento-
- Experimenta las calidades y cualidades del sonido para producir movimiento.
sonido
- Imagina formas que puede tener el sonido a partir de piezas de arte sonoro.
Forma-color - Identifica tonos, saturacin y luminosidad del color en su entorno para comprender
conceptos bsicos de la teora del color.
Sensibilidad y
- Interpreta sus emociones y sensaciones para escribir lo que experimenta al observar
percepcin
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
una variedad de manifestaciones contemporneas de las artes visuales.
esttica
Imaginacin y - Realiza una propuesta museogrfica para presentar su proyecto artstico de una
creatividad manera original, en la que utiliza materiales de reso y efmeros.
- Investiga algunas manifestaciones de arte colectivo contemporneo para explicar sus

caractersticas estticas y sociales, as como sus significados artsticos.
- Indaga algunos trabajos colectivos de artes visuales y plsticos, para reconocer la

ARTES Y ENTORNO
Diversidad
importancia del arte colectivo en la sociedad actual, y aprecia sus cualidades
cultural y artstica
estticas.
- Reconoce las manifestaciones populares como parte del patrimonio y la diversidad

cultural de su pas.
Patrimonio y - Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa espectculos artsticos

derechos variados con el fin de ejercer su derecho a la cultura y las artes, al participar y disfrutar
culturales de eventos culturales.
DANZA. ENFOQUE PEDAGGICO167
Los programas de Danza en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos,
habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico (cuerpo, espacio, tiempo, intencin de movimiento,
forma), al practicar danzas y bailes rituales, folklricos y populares, y que propongan sus propias creaciones de
danza libre en las que expresen su punto de vista sobre diversas temticas
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes: Prctica artstica, Elementos bsicos
de las artes, Apreciacin esttica y creatividad, y Artes y entorno. Sus temas y contenidos deben
interrelacionarse para generar experiencias de aprendizaje slidas, consistentes y desafiantes para los
estudiantes. Estos ejes buscan, a la vez, el desarrollo de la sensibilidad esttica y el de la cognicin, y que a
partir de la prctica y experimentacin artstica, se detonen procesos de indagacin, comparacin, apreciacin
y valoracin de diversas manifestaciones dancsticas, ya sean nacionales o del mundo.
Para el nivel de secundaria se propone trabajar con el mtodo de proyectos. Se espera que los estudiantes
indaguen y propongan dos o ms opciones de bailes o danzas que se presentarn frente a un pblico, como
resultado de un proceso de investigacin histrica sobre su origen y caractersticas; que practiquen ejercicios
sistemticos de exploracin de los elementos bsicos de la danza, del desarrollo de un guin escnico y de la
distribucin de tareas y responsabilidades para preparar el montaje, los ensayos, el diseo y elaboracin de la
escenografa, vestuario o iluminacin; y que observen y analicen bailes y danzas de distintos gneros y estilos,
de Mxico y el mundo.
Si bien se pretende que cada grado escolar monte un tipo de baile o danza distinta (ritual en primer grado,
folklrico en segundo, y popular en tercer grado), el docente podr acordar con los estudiantes otras alternativas
en funcin de sus intereses y contexto. En todo caso, lo que deber procurarse es abordar los Aprendizajes
esperados de cada eje para lograr una experiencia artstica de calidad.
Es importante que en los espacios para la creacin de danzas libres, los docentes les propongan a los
estudiantes temticas desafiantes e interesantes para ellos; por ejemplo, temas como la libertad o la justicia; de
sentimientos opuestos como amor-odio, dolor-gozo, ira-paz; o retos, como organizar los elementos bsicos de
la danza para crear secuencias de movimientos que expresen cmo se sienten los olores, cmo se mueven
los colores; a qu saben las texturas, cmo se ven los olores.
Debe tenerse presente que todos los estudiantes cuentan con un potencial creativo y sensible que deber
desarrollarse de manera intencional por parte del docente. Importa ms que los procesos se vivan con
compromiso y que se evale a cada estudiante en funcin de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. Cabe
sealar que en educacin bsica no se pretende formar artistas; sin embargo, s conviene enfatizar la
importancia que para el mundo de las artes en general y de la danza en particular, tienen la disciplina, el orden,
el respeto, la puntualidad, los ensayos y los procesos.
Los docentes habrn de buscar que los estudiantes que no gustan de bailar participen de otra manera en la
presentacin frente a pblico, ya sea como diseadores de vestuario, iluminacin o escenografa, como
directores del montaje o como asistentes de produccin.
Por ltimo, los programas de Danza para secundaria pueden vincularse y relacionarse con contenidos de
otras asignaturas y reas de desarrollo; por ejemplo, con los conceptos de espacio, tiempo, cambio y
permanencia que se manejan en Historia y Geografa; con Matemticas, Literatura, Educacin Fsica y
Educacin Socioemocional. Los programas de Danza para secundaria buscan convertirse en un espacio para
la creatividad e innovacin de la prctica docente, idneo para la concrecin de los principios pedaggicos que
se proponen en el Modelo Educativo del 2017.
APRENDIZAJES ESPERADOS. DANZA
DANZA. SECUNDARIA. 1
- Indaga distintas danzas rituales, identificando su significado, historia y contexto, para

seleccionar en colectivo la que se escenificar.
Proyecto artstico
- Identifica los elementos que conforman la danza ritual a escenificar (tipos e intencin
PRCTICA ARTSTICA
de los movimientos, msica, vestuario, historia, significado, vigencia).
- Elabora la estructura general de la puesta en escena para la produccin de vestuario,

utilera y escenografa.
Presentacin - Ensaya secuencias de movimiento y trazos coreogrficos (libres y predeterminados)

de la danza ritual seleccionada.
- Participa en la presentacin frente a pblico de la danza ritual seleccionada.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje de la danza ritual, para compartir

Reflexin
su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en pblico.
- Reconoce su dimensin, caractersticas y forma corporal al observar su imagen desde

ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo-espacio-
distintos ngulos y perspectivas.
tiempo
LAS ARTES
- Identifica sus posibilidades expresivas al explorar los elementos bsicos de la danza.
Movimiento- - Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal, poniendo atencin en las
sonido calidades y trayectorias, y utilizando estmulos sonoros diversos.
- Realiza secuencias de movimiento poniendo atencin en las calidades y trayectorias,

Forma-color
a partir de estmulos visuales.
Sensibilidad y - Distingue los elementos que intervienen en un proceso de montaje escnico.
APRECIACIN ESTTICA Y
percepcin - Reconoce las semejanzas y diferencias entre danzas rituales, bailes mestizos, bailes
CREATIVIDAD
esttica populares y danza escnica, para explicar las ideas y sentimientos que le provocan.
- Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales para crear una
Imaginacin y secuencia libre con los elementos de la danza ritual seleccionada.
creatividad - Crea y participa en una danza libre para presentar movimientos, secuencias y temas
de manera original y personal.
- Distingue los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo para identificar la
Diversidad
poca a la que pertenecen, su funcin social y la diversidad creativa.
cultural y artstica
ARTES Y ENTORNO
- Reconoce a la danza ritual como parte del patrimonio cultural y la diversidad del pas.
- Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la Secretara de Cultura
Patrimonio y federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros, para
derechos pblico juvenil, para ejercer su derecho al acceso y participacin a la cultura.
culturales - Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos, con el fin de valorar el
patrimonio cultural de su pas.
- Investiga el significado, historia y contexto de distintas danzas folklricas (baile

mestizo) de Mxico, para seleccionar en colectivo, la que se escenificar.
Proyecto artstico - Averigua e identifica las caractersticas de la danza folklrica (baile mestizo) a
escenificar: tipos e intencin de los movimientos, msica, vestuario, origen, historia,
PRCTICA ARTSTICA
significado, vigencia.

utilera y escenografa de una danza folklrica.
Presentacin - Practica los pasos bsicos, secuencias de movimiento y trazos coreogrficos para la
representacin de la danza folklrica.
- Participa en la presentacin frente a pblico de la danza folklrica seleccionada.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje de la danza folklrica, para

Reflexin
- Utiliza los ejes y segmentos corporales para reconocer la alineacin correcta del
ELEMENTOS BSICOS DE LAS
Cuerpo-espacio- cuerpo.
tiempo - Explora las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo, para identificar
sus cualidades expresivas.
ARTES
- Realiza secuencias de movimientos para fortalecer la coordinacin motriz al ritmo de

Movimiento- distintos estmulos sonoros.
sonido - Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal por medio de las
calidades y trayectorias.
- Combina secuencias de movimiento en su espacio personal y general, a partir de

Forma-color
temas vinculados a las formas y los colores.
- Explica la importancia de los elementos que intervienen en un proceso de montaje
Sensibilidad y escnico.
percepcin - Identifica semejanzas y diferencias estticas y culturales entre danzas folklricas de
CREATIVIDAD
esttica distintas regiones de Mxico y de algunos otros pases, para brindar argumentos que
expliquen los sentimientos o ideas que le provocan.
Imaginacin y danza libre.
creatividad - Elabora el vestuario, utilera y escenografa que acompaar a la danza folklrica, y
buscar transformar los recursos a su alcance de manera innovadora
- Presenta una investigacin general sobre la diversidad de danzas folklricas de

algunas regiones del pas, para reconocer sus caractersticas estticas y sociales.
ARTES Y ENTORNO
Diversidad
- Valora la danza folklrica como parte del patrimonio y la diversidad cultural de su pas.
cultural y artstica
- Reconoce la importancia de las danzas folklricas como manifestaciones simblicas
de las ideas y valores de un grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.

Patrimonio y
federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros, para
derechos
pblico juvenil, con el fin de reconocer que el acceso y disfrute de los bienes artsticos
culturales
y culturales, es su derecho.
- Investiga el significado, historia y contexto de distintos bailes populares para

seleccionar en colectivo la que se escenificar.
Proyecto artstico
- Averigua e identifica las caractersticas del baile popular a escenificar: tipos e intencin
PRCTICA ARTSTICA
de los movimientos, msica, vestuario, origen, historia, significado, vigencia.

utilera y escenografa de un baile popular.
Presentacin - Practica los pasos bsicos, secuencias de movimiento y trazos coreogrficos para la
representacin del baile popular.
- Participa en la presentacin frente a pblico del baile popular seleccionado.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del baile popular, para compartir
Reflexin
su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en pblico.
- Utiliza los ejes y segmentos corporales para reconocer la alineacin correcta del
ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo-espacio- cuerpo.
tiempo - Explora las relaciones de proximidad, acciones y diseos espaciales en el espacio
LAS ARTES
general, para realizar un baile colectivo.
Movimiento- - Ejecuta diferentes desplazamientos grupales utilizando trazos para crear formas en el
sonido espacio general, siguiendo el ritmo y comps de distintos estmulos sonoros.
- Crea secuencias de movimiento integrando diferentes formaciones grupales,

Forma-color considerando conceptos bsicos de movimiento (planos, niveles, velocidades y
trayectorias), a partir de temas vinculados a las formas y los colores.
- Describe las sensaciones, ideas y sentimientos derivados de la exploracin de la

APRECIACI
CREATIVID
ESTTICA
Sensibilidad y presentacin del baile popular.

N
AD
percepcin
Y
esttica - Expone la importancia de la danza para otras artes escnicas como el teatro, el
performance, el teatro musical o la pera.
- Seala los elementos visuales (vestuario, accesorios, colores, escenografa e

iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales) que caracterizan, por lo menos, tres
bailes populares de Mxico y el mundo.
secuencia libre con los elementos del baile popular seleccionado.
Imaginacin y - Crea secuencias libres de movimiento de manera individual, en las que utiliza de modo
creatividad intencional el espacio, los movimientos, el gesto, el ritmo y la forma.
- Elabora el vestuario, utilera y escenografa que acompaarn a los bailes populares,

buscando transformar los recursos a su alcance de manera innovadora.
- Investiga una manifestacin dancstica contempornea para reconocer sus

caractersticas estticas y sociales.
Diversidad - Reconoce las manifestaciones estticas y simblicas de grupos culturales

ARTES Y ENTORNO
cultural y artstica heterogneos, para valorar la diversidad de bailes populares de Mxico y el mundo.
- Reconoce al arte y baile popular como parte del patrimonio y la diversidad cultural de
su pas.

Patrimonio y federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros para
derechos pblico juvenil, con el fin de ejercer su derecho al acceso y participacin a la cultura.
culturales - Ejerce y reconoce su derecho humano y constitucional, al acceso y disfrute de los
bienes artsticos y al patrimonio cultural de su pas y del mundo.
MSICA. ENFOQUE PEDAGGICO168

Los programas de Msica en secundaria buscan que los estudiantes visualicen y conformen un grupo
artstico vocal donde todos participen en el montaje de un repertorio,169 a travs de la prctica artstica (ensayos
y presentaciones pblicas). En este sentido, el grupo artstico vocal monta diversas canciones durante el ciclo
escolar para desarrollar una escucha atenta de los sonidos que los rodean; de su voz, la de sus compaeros y
de los instrumentos musicales; as como aprendizajes relacionados con ritmo, meloda, armona y timbre.
El grupo artstico vocal cuenta con un elemento bsico: el canto, y dos complementarios: los
instrumentales y los escnicos, como se explica en el esquema.
169 El repertorio es una seleccin de piezas musicales que se preparan con anticipacin para ser presentadas o ejecutadas.
El canto se refiere a los ejercicios tcnico-vocales que ayudan a la prctica: la entonacin en la reproduccin
de las pistas con voz; la colocacin de la voz en diferentes alturas (altura de las notas); y la velocidad de la
pronunciacin, es decir, el ritmo con el que se canta y se sigue la pista de las canciones del repertorio.
Los elementos instrumentales enriquecen la pista de las piezas musicales que conforman el repertorio;
permiten la exploracin de los sonidos que puede producir el cuerpo al ser percutido, y la combinacin de
sonidos que se producen con los instrumentos de percusin tradicionales o los fabricados con material
reciclable. Se debe considerar que, si los estudiantes saben tocar algn instrumento, pueden incorporarse al
acompaamiento de la pista sonora desde el primer grado; de lo contrario, podrn hacerlo paulatinamente
durante los tres grados.
Los elementos escnicos son un complemento para el montaje del repertorio, pues implican la toma de
acuerdos en colectivo para definir los movimientos corporales que los estudiantes realizarn para seguir el ritmo
o el carcter de una pieza musical; as como la caracterizacin de un vestuario o escenografa basados en el
contenido de los textos musicales, es decir, en el anlisis grupal de la letra de las canciones. Las imgenes y
los videos son un apoyo visual para que los estudiantes profundicen en la comprensin de las piezas musicales.
Su uso depender de las posibilidades de produccin que la escuela tenga.
Ambos elementos los construyen colectivamente los estudiantes, y el maestro funge como el coordinador.
Asimismo, estos elementos estn presentes en el desarrollo del montaje, el cual se entiende como el proceso
en el cual se seleccionan, analizan y ensayan diferentes piezas musicales de diversos gneros y estilos para
presentarlas ante un pblico, como resultado del proceso creativo.
El repertorio es la materia de desarrollo del grupo artstico vocal y se conforma de las piezas musicales de
diversos gneros, pocas y estilos que se interpretarn durante el ciclo escolar. Durante el montaje del
repertorio, los estudiantes desarrollan diferentes competencias y habilidades cognitivas, sensoriales,
perceptivas, afectivas, de colaboracin y trabajo en equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y
significado alrededor del contenido de las piezas musicales, y viven el proceso creativo a partir del proceso de
montaje e interpretacin colectiva de una pieza musical ya escrita, as como de la creacin de nuevas canciones,
las cuales pueden ser individuales o colectivas (que tambin formarn parte del repertorio).
De esta manera, a travs del montaje del repertorio, que es la prctica artstica en s misma, los estudiantes
aprenden a reconocer las diferencias entre los elementos bsicos de la msica (sonido, timbre, ritmo, meloda
y armona) y entran en contacto con obras de arte, al poder conocerlas e interpretarlas. Este repertorio puede
estar vinculado a cuatro lneas temticas:
1. Equidad (conciencia de dar a cada quien lo que merece en funcin de sus condiciones y necesidades).
2. Diversidad (conciencia del yo y los otros).
3. Identidad (conciencia del yo, del legado histrico y las races culturales).
4. Naturaleza (conciencia del cuidado ambiental y reflexin del entorno).
Las lneas temticas sirven para producir y seleccionar las piezas musicales del repertorio, y se recomienda
que sean entre seis y ocho por ciclo escolar. Los estudiantes, junto con el maestro, podrn definir cules son
las que conformarn el repertorio especfico que se interpretar en las presentaciones pblicas (se proponen
tres por ao). Es muy importante que las pistas sonoras de las piezas musicales sean enriquecidas con el
acompaamiento de percusiones corporales y de los instrumentos musicales tradicionales o construidos. No se
recomienda que los montajes se realicen a capella, porque esto implica un alto nivel de especializacin. El
maestro que sea especialista en msica puede profundizar en la notacin musical y rtmica, siempre y cuando
dicha profundizacin sirva para mejorar el resultado final del montaje.
De este modo, la prctica artstica en Msica es el proceso creativo que conlleva en s mismo dos procesos:
el montaje y la presentacin pblica como meta. Ambos permiten que se desarrollen las habilidades tcnico-
musicales (ritmo, entonacin y ensambles) y las habilidades artsticas (presencia escnica y expresividad) que
permiten comunicar un mensaje a partir del lenguaje musical y descubrir la emocin como un motor del proceso
creativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS. MSICA
MSICA. SECUNDARIA. 1
- Explora y analiza distintas piezas musicales, para de seleccionar las que

conformarn el repertorio.
Proyecto artstico
- Investiga el gnero, estilo y contenido potico de las piezas musicales que forman
PRCTICA ARTSTICA
parte del repertorio seleccionado, para profundizar en su comprensin.
- Ensaya colectivamente el canto de una pieza musical con ritmo y entonacin, para
desarrollar sus habilidades tcnico-musicales.
- Prepara colectivamente con su grupo artstico-vocal el montaje de las piezas
Presentacin
musicales del repertorio seleccionado para presentarlo frente al pblico.
- Presenta ante pblico el montaje colectivo de las piezas musicales del repertorio,
para culminar el proceso creativo.
- Analiza el proceso de montaje y la presentacin frente al pblico, para reflexionar

Reflexin
sobre las emociones producidas y el significado de la pieza musical.
- Reconoce su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal para

ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo-espacio- acompaar el ritmo de una pieza musical del repertorio.

tiempo - Realiza sonidos con diferentes objetos cotidianos para seguir el ritmo de una pieza
LAS ARTES
musical del repertorio.
Movimiento- - Explora movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo, para acompaar
sonido el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del repertorio.
- Comprende el contenido de una pieza musical del repertorio, para relacionarlo con
Forma-color
elementos visuales de la escenografa y vestuario.
Sensibilidad y - Distingue los timbres de su voz, de la de sus compaeros, de los sonidos del entorno
APREC
ESTTI
IACIN
CREAT
IVIDAD
CA Y
percepcin y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para desarrollar su
esttica prctica artstica musical.
- Relaciona el contenido de las piezas musicales seleccionadas del repertorio con

imgenes y videos, para entrar en contacto con el contenido de la obra.
- Propone y organiza sus movimientos corporales para representar los contenidos de

Imaginacin y las piezas musicales del repertorio.
creatividad - Organiza diferentes elementos plsticos para elaborar la escenografa y su vestuario
relacionados con el tema de la pieza musical del repertorio.
Diversidad - Distingue los gneros musicales de las piezas musicales seleccionadas para el
cultural y artstica repertorio.
ENTORNO
ARTES Y
- Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la cultura

Patrimonio y y las artes.
derechos
culturales - Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos con el fin de valorar el patrimonio
cultural de su pas.
- Explora y analiza distintas piezas musicales, para seleccionar las que conformarn el
repertorio.
Proyecto artstico
PRCTICA ARTSTICA
parte del repertorio seleccionado para profundizar en su comprensin.

Presentacin
- Presenta ante pblico el montaje colectivo de las piezas musicales del repertorio,
para culminar el proceso creativo.

Reflexin
- Utiliza su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal para

ELEMENTOS BSICOS DE

tiempo - Construye instrumentos musicales con materiales reciclados para seguir el ritmo de
LAS ARTES
una pieza musical del repertorio.
Movimiento- - Explora movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo, para acompaar
sonido el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del repertorio.
Forma-color
- Distingue los timbres de su voz, de la de sus compaeros, de los sonidos del entorno
Sensibilidad y y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para desarrollar su
percepcin prctica artstica musical.
CREATIVIDAD
esttica - Relaciona el contenido de las piezas musicales seleccionadas del repertorio con

- Analiza los elementos plsticos de la escenografa y el vestuario para combinar

distintas posibilidades de representacin.
ENTORNO
ARTES Y
Patrimonio y
- Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la cultura
derechos
y las artes.
culturales
- Explora y analiza distintas piezas musicales, para seleccionar las que conformarn el
repertorio.
Proyecto artstico
parte del repertorio seleccionado, para profundizar en su comprensin.
- Crea composiciones musicales de corta o larga duracin para incorporarlas en el

PRCTICA ARTSTICA
montaje del repertorio.

Presentacin
- Presenta ante pblico el montaje colectivo de las piezas musicales del repertorio para
culminar el proceso creativo.

Reflexin
- Utiliza su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal para

ELEMENTOS BSICOS DE

tiempo - Construye instrumentos musicales con materiales reciclados, para seguir el ritmo de
LAS ARTES
una pieza musical del repertorio.
Movimiento- - Explora y combina movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo, para
sonido acompaar el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del repertorio.
Forma-color
- Distingue los timbres de su voz, de la de sus compaeros, de los sonidos del entorno
Sensibilidad y y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para desarrollar su
percepcin prctica artstica musical.
CREATIVIDAD
esttica - Relaciona el contenido de las piezas musicales seleccionadas del repertorio con

- Analiza los elementos plsticos de la escenografa y el vestuario para combinar

distintas posibilidades de representacin.
ENTORNO
ARTES Y
Patrimonio y - Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la cultura
derechos y las artes.
culturales - Observa espectculos artsticos variados para ejercer su derecho a la cultura.
T EATRO. ENFOQUE PEDAGGICO170

Los programas de Teatro en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos,
habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico, para conocerlo y ponerlo en prctica mediante el
mtodo de proyectos, el cual busca investigar y proponer trabajos teatrales que impliquen elegir temtica,
ensayos o bocetos; presentarlos ante un pblico, y elaborar procesos reflexivos fundamentales para la
construccin del conocimiento. Lo anterior se basa en la investigacin y los ejercicios sistemticos de
exploracin y construccin de los elementos bsicos del teatro.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes cuyos temas se interrelacionan para
procurar experiencias de aprendizaje slidas y propiciar el desarrollo de sensibilidad esttica y desarrollo
cognitivo. Estos ejes son: Prctica artstica, Elementos bsicos de las artes, Apreciacin esttica y
creatividad, y Artes y entorno; y buscan que, a partir de la prctica y experimentacin artstica, se detonen
procesos de indagacin, comparacin, apreciacin y valoracin de diversas manifestaciones teatrales.
El ser humano es un ente teatral por naturaleza. Desde la infancia, de forma ldica y utilizando la ficcin,
juega a que es otra persona o cosa. Ese juego primigenio dio pie a la constitucin del teatro, un lenguaje
comunicativo complejo en el que intervienen varias personas y canales de comunicacin para que un mensaje
sea transmitido: el director escnico (persona que, de manera general, concibe la idea de la obra teatral y se
encarga de hacer entrar en comunin a todos los elementos que la componen) debe comunicar la idea inicial
de la obra a su equipo de trabajo, en el cual hay actores, escengrafos, iluminadores, sonidistas y vestuaristas,
quienes a su vez son responsables de construir los elementos que compondrn la obra, de manera que entren
en comunin y sean acordes con la idea inicial. As, al conjugar estos elementos, el mensaje finalmente ser
transmitido al espectador, quien aprende y se relaciona con el hecho teatral a partir de la observacin.
Por otro lado, Teatro articula en s elementos de otros lenguajes artsticos y campos de conocimiento. En
palabras de Boquete: Una programacin educativa no debe ceirse nicamente al mbito de la materia que se
quiere ensear. El uso del juego dramtico como parte de una serie de tcnicas teatrales favorece la
incorporacin de numerosas disciplinas,171 lo cual es uno de los notables beneficios de Teatro en el proceso
educativo; sin embargo, dicho juego dramtico debe realizarse con respeto a los procesos personales y
colectivos de los estudiantes, entendiendo que lo importante en el mbito educativo no es el montaje de la obra
de teatro sino el aprendizaje construido a travs de la experiencia teatral.
Dentro de dicha experiencia, concretamente en la actuacin, el estudiante se coloca para ser escuchado y
observado, una actividad nada sencilla para ningn ser humano sin experiencia en ello; en este sentido, es
recomendable comenzar con ejercicios de relajacin y desinhibicin que partan de las posibilidades perceptivas
y expresivas de cada estudiante, y que lo coloquen en un estado pertinente para comenzar con el trabajo actoral.
Hay que tomar en cuenta las caractersticas de las etapas de desarrollo en la adolescencia para alcanzar a la
educacin integral de manera noble y respetuosa; y entender las artes como lenguajes que potencializan las
posibilidades del ser humano, y no como una materia en la que hay que cumplir para obtener una calificacin.
170 Se recomienda tener presente el Enfoque pedaggico de las Artes en educacin bsica, del que se deriva el Enfoque pedaggico. Teatro.
Secundaria.
171 Vase Sainz, ngel Mara (coord.), Arriba el teln: ensear Teatro y ensear desde el teatro, Espaa, Ministerio de Cultura y Educacin,
2014, p. 5.
El trabajo en Teatro en secundaria se genera a partir de explorar y comprender los elementos bsicos de
las artes: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color. El teatro utiliza un lenguaje artstico que
permite contar historias imaginarias, hacindolas perceptibles por medio de la accin y no slo de forma
narrativa; es decir, es un lenguaje que permite representar historias ficticias. Estas historias suceden en el
espacio y en el tiempo a partir de los vnculos entre los elementos bsicos del Teatro:
Accin. Lo que sucede en la historia que ser representada, y que se encuentra principalmente en el
texto dramtico y el trabajo del actor.
Espacio escnico. Puede ser un edificio teatral convencional o cualquier lugar donde se decida que
la historia ser representada. El espacio escnico se refiere al lugar fsico real donde se representar
la obra, y tambin a la manera en que ser utilizado para construir el espacio ficticio (aquel lugar
imaginario donde sucede la historia).
Discurso. Lo que se quiere comunicar o generar en el espectador con la obra de teatro.
Espectador. Las personas que vern la obra de teatro con fines de entretenimiento o didcticos.
Ficcin. Construccin de elementos imaginarios que se sobreponen en el mundo real para contar
historias. Es lo que permite que en un espacio escnico que apenas mide unos metros podamos
construir mundos enteros, y que en lapsos de minutos podamos contar historias que duran aos, viajar
en el tiempo o hacer que pocas distintas convivan.
Estos elementos, a su vez, se desglosan en una serie de actividades que les dan forma, los hacen
perceptibles y son realizadas por las personas que se dedican al Teatro, entre ellas:
Actuacin. La actividad de los actores al darle forma, por medio de su cuerpo, a los personajes
(personas, animales o cosas) que intervienen en la historia.
Escenografa. La construccin en la realidad del lugar o lugares en que sucede la historia imaginaria.
Vestuario. La ropa que cada personaje debe llevar para ayudar a su representacin.
Iluminacin. Un elemento que puede o no estar en una obra de teatro, pero que ayuda a crear
atmsferas, a reforzar la escenografa y, de manera prctica, a facilitar que el espectador observe cada
detalle visual importante en la historia.
Sonido. Otro elemento que puede o no estar, pero que tambin ayuda a reforzar las atmsferas y la
accin y, de manera prctica, que el espectador escuche cada detalle sonoro importante en la historia.
El teatro permite que los estudiantes desarrollen de forma ldica aspectos vinculados con el conocimiento
de s y de su entorno, para comprender, a largo plazo, la manera en que se relacionar con ste.
APRENDIZAJES ESPERADOS. T EATRO
TEATRO. SECUNDARIA. 1
Proyecto artstico -Selecciona un tema en colectivo para realizar un proyecto artstico de Teatro.
ARTSTICA
PRCTICA
-Practica en colectivo el montaje del proyecto artstico, para afinar los detalles de la
presentacin.
Presentacin
-Presenta ante pblico el proyecto artstico, para comunicar las ideas principales a
travs de los elementos del teatro.
-Expone ideas, sentimientos y emociones relacionados con el proceso y los

Reflexin
resultados del proyecto artstico para socializarlas con el grupo.
Cuerpo-espacio- -Reconoce sus dimensiones, caractersticas y forma corporal para narrar

tiempo acontecimientos cotidianos.
BSICOS DE LAS
ELEMENTOS
-Explora las posibilidades expresivas del movimiento y el sonido de su cuerpo, para

ARTES Movimiento-sonido
experimentar las calidades y cualidades de nuevas posturas y sonidos.
-Utiliza las formas y colores que hay a su alrededor como elementos visuales que
Forma-color
apoyan las narraciones de acontecimientos cotidianos.
Sensibilidad y -Explora una diversidad de manifestaciones artsticas mexicanas del teatro, para
APRECIACIN
CREATIVIDAD
ESTTICA Y
percepcin esttica identificar y analizar las ideas y sentimientos que le provocan.
Imaginacin y
-Construye pequeas narraciones en las que imagina y recrea personajes.
creatividad
Diversidad cultural -Investiga la diversidad de manifestaciones artsticas mexicanas en el teatro a travs

ARTES Y ENTORNO
y artstica del tiempo, para reconocer la diversidad creativa.
-Visita recintos teatrales o participa como espectador en obras de teatro.
Patrimonio y -Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la Secretara de

derechos culturales Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u
otros, para pblico juvenil, con el fin de ejercer su derecho al acceso y participacin
a la cultura.
-Selecciona el tema del proyecto artstico de Teatro para preparar en colectivo la

PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
presentacin frente al pblico.
-Practica en colectivo el montaje artstico del proyecto, para mejorar la presentacin.

Presentacin
-Participa en la presentacin del proyecto artstico frente a un pblico.
-Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del proyecto artstico, para

Reflexin
Cuerpo-espacio- -Explora las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo en la

BSICOS DE LAS
tiempo construccin de personajes.

ELEMENTOS
ARTES
Movimiento- -Explora las calidades y cualidades del movimiento y el sonido, para realizar
sonido posturas y sonidos extracotidianos al representar personas y diversas situaciones.
-Utiliza las formas y colores de las cosas que lo rodean para representar personas y
Forma-color
diversas situaciones.
Sensibilidad y
-Distingue las cualidades estticas de algunas manifestaciones del teatro para
APRECIACIN
CREATIVIDAD
percepcin
ESTTICA Y
argumentar los sentimientos o ideas que le provocan.

esttica
Imaginacin y -Realiza propuestas para presentar el proyecto artstico de Teatro de una manera
creatividad diferente, para explorar distintas posibilidades en el montaje.
Diversidad -Investiga las caractersticas de algunas manifestaciones teatrales del mundo a

ART
ENT
NO
OR
ES
Y
cultural y artstica travs del tiempo, para conocer la diversidad creativa.

-Indaga los espacios culturales y artsticos en los que se presentan manifestaciones

teatrales, para asistir o visitar sitios web.
Patrimonio y
derechos -Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la Secretara de
culturales Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u
a la cultura.
-Selecciona el tema del proyecto artstico de Teatro para preparar en colectivo la

Proyecto artstico
presentacin frente al pblico.
ARTSTICA
PRCTICA
-Practica en colectivo el montaje artstico del proyecto, para mejorar la presentacin.

Presentacin
-Participa en la presentacin del proyecto artstico frente a un pblico.
-Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del proyecto artstico, para

Reflexin
-Organiza de manera intencional la relacin del cuerpo con el espacio y el tiempo,

ELEMENTOS BSICOS
Cuerpo-espacio-
para generar escenas teatrales que involucren a varios personajes y espacio-tiempo,
DE LAS ARTES
tiempo
ficticios.
-Explora las posibilidades expresivas del movimiento, del sonido corporal y del
Movimiento-sonido
entorno para la representacin de escenas teatrales.
-Experimenta con las formas y los colores al crear escenografas y vestuarios para
Forma-color
una representacin teatral.
Sensibilidad y -Expresa sus emociones y sensaciones al observar, escuchar o experimentar una

APRECIACIN
percepcin esttica variedad de artes escnicas, para desarrollar su perspectiva esttica.

CREATIVIDAD
ESTTICA Y
Imaginacin y -Crea un proyecto artstico original y novedoso al utilizar de manera intencional los
creatividad recursos y elementos propios del teatro.
Diversidad cultural -Explica algunos significados artsticos y culturales de manifestaciones artsticas

y artstica contemporneas en el teatro de Mxico y el mundo.
ARTES Y ENTORNO
-Ejerce y reconoce su derecho humano y constitucional al acceso y disfrute de los

bienes artsticos y patrimonio cultural de su entorno, pas y del mundo.
Patrimonio y -Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la Secretara de
derechos culturales Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u
a la cultura.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Los cuatro ejes propuestos en Programas 2017 dan continuidad a los que se establecieron en los
programas de estudio de Artes (Secundaria, SEP, 2006) y los de Educacin artstica y Artes (Primaria
y Secundaria, SEP, 2011).
Con esto se busca retomar el trabajo previo, a la vez que avanzar para garantizar experiencias
significativas para el desarrollo integral de los estudiantes, al repensar y replantear los fundamentos
curriculares epistemolgicos y pedaggicos.
Un concepto amplio e incluyente de las artes.
Cuatro disciplinas artsticas: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro.
Desarrollo del pensamiento artstico e importancia central de la experiencia esttica en el aprendizaje
de las artes en la escuela.
Programas de cada disciplina artstica para los tres grados de secundaria.
Se unifica el nombre de rea. Se denomina Artes en preescolar, primaria y secundaria.
Deja de ser de asignatura y pasa al rea de desarrollo, con el fin de aportar a la formacin integral de
la persona, poniendo nfasis en los procesos creativos y en la libertad de expresin.
Se presentan aprendizajes esperados por nivel y ciclo para organizarse en ejes y temas.
Los cuatro ejes son: Prctica artstica, Elementos bsicos de las artes, Apreciacin esttica y
creatividad, Artes y entorno.
Se focalizan contenidos y se propone abordarlos bajo las metodologas de Colectivo artstico
interdisciplinario en primaria (con nfasis en alguna de las artes de acuerdo con el ciclo), y Proyectos
artsticos en secundaria (para profundizar en una de las artes).
Se aumenta una hora lectiva en secundaria, por lo que se tendrn tres horas a la semana en este nivel.
Se incluye el tema de los derechos culturales como parte del eje Artes y entorno.
Los programas de Artes del currculo nacional se enriquecern con actividades que ofrecer la
Secretara de Cultura en el marco del programa Cultura en tu escuela.
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL Y TUTORA
LA EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIN BSICA
Los tiempos actuales demandan enfocar la educacin desde una visin humanista, que se coloque en el
centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones humanas y al medio en el que
habitamos. Ello implica considerar una serie de valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos
y curriculares de cada contexto y sistema educativo. Los valores humanistas que deben constituir los
fundamentos y la finalidad de la educacin son el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de
derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, as como el sentido de solidaridad humana y la
responsabilidad compartida de nuestro futuro comn.172
Esta visin educativa requiere un planteamiento dialgico del aprendizaje, que considere que la educacin
puede ser transformadora y contribuir a un futuro sostenible para todos.173 Para ello, es necesario adoptar una
perspectiva integral de la educacin y el aprendizaje, que incluya tanto aspectos cognitivos como emocionales
y ticos. Esto implica ir ms all del aprendizaje acadmico convencional, con los retos que este esfuerzo
presenta.174
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de los estudiantes,
tradicionalmente la escuela ha puesto ms atencin al desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices que
al desarrollo socioemocional, porque hasta hace poco se pensaba que esta rea corresponda ms al mbito
educativo familiar que al escolar, o que el carcter o la personalidad de cada individuo determinan la vivencia y
la expresin emocional; no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y
fortalecidas en la escuela de manera explcita. Investigaciones recientes confirman cada vez ms el papel
central que desempean las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el
172 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educacin Hacia un bien comn mundial?, Pars,
UNESCO, 2015, p. 37, Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
173 Ibdem, p. 38
174 Ibdem, p. 39
aprendizaje.175 Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los dems,
y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera ms efectiva, esto es,
autorregulada, autnoma y segura. Asimismo, los estudiantes participan y colaboran con los dems de una
forma pacfica y respetuosa. Para lograr estos propsitos y brindarle a los docentes mejores herramientas para
trabajar con los aspectos socioemocionales de los estudiantes, se plantea incluir en el currculo la Educacin
Socioemocional. Con base en lo anterior, es necesario definir qu se entiende por Educacin Socioemocional,
cul es su propsito y relevancia, y cmo se traduce esta forma de ensear y aprender en la adquisicin de
habilidades asociadas a la misma.
La Educacin Socioemocional es un proceso de aprendizaje a travs del cual los nios y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atencin y cuidado hacia los dems,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y tica. Tiene como propsito que los estudiantes desarrollen y pongan en
prctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los dems,
mediante experiencias, prcticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan
a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivacin y aprendizaje para alcanzar metas
sustantivas y constructivas en la vida.
La Educacin Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en hallazgos de las neurociencias
y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido comprobar la influencia de las emociones en el
comportamiento y la cognicin del ser humano, particularmente en el aprendizaje. De ah la necesidad de
dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y a la reflexin orientadora que favorezca el conocimiento de uno
mismo, la autorregulacin, el respeto hacia los dems, y la aceptacin de la diversidad, ya que de ello depende
la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de derecho.
Mltiples investigaciones demuestran que la Educacin Socioemocional contribuye a que los estudiantes
alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su
rendimiento acadmico. Se ha observado que este tipo de educacin provee de herramientas que previenen
conductas de riesgo y, a largo plazo, est asociada con el xito profesional, la salud y la participacin social.176
Adems, propicia que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y direccin; y favorece que tomen
decisiones libremente y en congruencia con objetivos especficos y valores socioculturales.
As pues, la Educacin Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los
recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida,177 contribuir a
la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la
persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos.178
El rea de Educacin Socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la educacin bsica. En
educacin preescolar y primaria est a cargo del docente de grupo. En la educacin secundaria recibe el nombre
de Tutora y Educacin Socioemocional y su imparticin est a cargo del tutor del grupo.
PROPSITOS GENERALES
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploracin de las motivaciones, necesidades, pensamientos y
emociones propias, as como su efecto en la conducta y en los vnculos que se establecen con otros y con el
entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de
forma pacfica, a partir de la anticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a convivir en la inclusin
y el aprecio por la diversidad.
175 Hinton, Christina; Koji Miyamoto y Bruno Della-Chiesa, Brain Research, Learning and Emotions: implications for education research, policy
and practice, en European Journal of Education, vol. 43 nm. 1, EUA, marzo, 2008, pp. 87-103. Consultado el 10 de abril de 2017 en:
https://www.deepdyve.com/lp/wiley/brain-research-learning-and-emotions-implications-for-education-
7ZV0HbjZr5?articleList=%2Fsearch%3Fauthor%3DMiyamo-to%252C%2BKoji%26numPerPage%3D25
176 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, Pars, OCDE,
2015. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9615011e.pdf
177 Vase Reimers, Fernando y Connie K. Chung (eds.), op.cit.
178 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Mxico, SEGOB, 2009, p. 5.
3. Comprender al otro de manera emptica y establecer relaciones interpersonales de atencin y cuidado

por los dems, mirando ms all de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para
construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepcin de autoeficacia tal que le permita
al estudiante mantener la motivacin para desempearse con xito en sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la desercin
escolar, el estrs, la ansiedad, la depresin, la violencia y el suicidio, entre otros.
1. Desarrollar un sentido positivo de s mismos y aprender a regular sus emociones.
2. Trabajar en colaboracin.
3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos mediante el dilogo.
5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender.
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresin, la regulacin y la gestin de las emociones; el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresin emocional; la tolerancia a la frustracin y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicacin asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medio ambiente, y la importancia de la inclusin como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonoma a travs de la participacin en acciones y proyectos colectivos que
busquen el beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la
capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para s mismo y para los
dems.
6. Reconocer el poder de la empata para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulacin, de manera que favorezcan la
atencin, necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognicin.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el
sentido de que puede autodirigirse, lo cual es la base de la autonoma y la toma de decisiones libre y
responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulacin y
autonoma, que les permitan identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y
estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboracin a
travs de la empata, el respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.
5. Desarrollar y poner en prctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas
empticas, o contrarias a las propias valoraciones ticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a fin
de visualizar las consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, ticas y respetuosas, empticas y colaborativas, resilientes, capaces de
mantener la calma y de perseverar a pesar de la adversidad.
8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vnculos emocionales de
interaccin social y de reciprocidad.
Los propsitos que aqu se presentan se alinean y complementan los propsitos que orientan la Educacin
Socioemocional en la educacin media superior, a travs del programa Construye T.179 En trminos
estructurales, ambos programas contemplan prcticamente las mismas habilidades, de modo que stas se
cultiven y evolucionen a lo largo de toda la educacin obligatoria.
ENFOQUE PEDAGGICO
Las emociones
La emocin es un componente complejo de la psicologa humana. Se conforma de elementos fisiolgicos
que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos y socioculturales conscientes e inconscientes, lo
que implica que las emociones, especialmente las secundarias (o los sentimientos), tambin son aprendidas y
moduladas por el entorno sociocultural y guardan una relacin de pertinencia con el contexto en el que se
expresan. Su funcin principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea travs de
sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptacin. Las emociones se pueden clasificar en
emociones bsicas de respuesta instintiva como la ira, la alegra, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y
en emociones secundarias o sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que complejiza su
expresin y entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdn, la benevolencia, la contemplacin
esttica o bien la envidia, los celos, el odio, la frustracin, la venganza, entre otros. De ah que para algunos
autores, tanto las emociones bsicas como las secundarias, se clasifiquen en dos grandes categoras: las
positivas o constructivas que producen estados de bienestar, o las negativas o aflictivas que producen estados
de malestar.
Alcances y limitaciones de la Educacin Socioemocional
Un aspecto importante de la propuesta de Educacin Socioemocional tiene que ver con establecer y
delimitar los objetivos que persigue, as como las estrategias y herramientas de las que se vale para alcanzarlos.
En este sentido, es importante recordar que su carcter es de orden pedaggico, de manera que la puesta en
prctica de la misma no genere confusiones metodolgicas o conceptuales asociadas a la psicologa o a las
ciencias de la salud.
Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda estrecha relacin con el estudio de la
psicologa humana, esta propuesta educativa no parte del diagnstico clnico, y no busca ser una herramienta
interpretativa o teraputica. Tiene como propsito proveer a los estudiantes y a los docentes de herramientas
para trabajar el mbito instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el aula, en aspectos
socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar.
El enfoque pedaggico busca orientar la prctica docente para impulsar la educacin integral de los
estudiantes y alcanzar los propsitos que van ms all de los aspectos disciplinares acadmicos, pues se asume
que est relacionado con la razn de ser de la educacin, con la manera de percibir al estudiante y con la
funcin del docente en su prctica profesional.
La educacin es una tarea compartida, y tanto estudiantes como docentes aprenden gracias a una
interaccin enmarcada en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse
y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los dems. Es as
como se reconoce la funcin que cumple la educacin en el desarrollo de las capacidades necesarias para que
las personas puedan llevar una vida con sentido y dignificada.180
Manejo del tiempo
El plan curricular asigna a la Educacin Socioemocional 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en
primaria, y una hora a la semana en secundaria, incorporado en el espacio curricular de Tutora.
La planeacin didctica para trabajar cada una de las dimensiones socioemocionales y las habilidades
asociadas considera 25 indicadores de logro para cada grado de primaria y secundaria; son por lo tanto 25
momentos de intervencin docente y trabajo con los estudiantes; ello deja espacio de diez semanas, y con esto
179 Secretara de Educacin Pblica, Programa Construye T, Mxico, SEP. Consultado el 05 de abril de 2017 en: www.construye-
t.org.mx/inicio/hse
180 Sen, Amartya, Desarrollo y libertad, Buenos Aires, Planeta, 2000.
da libertad, flexibilidad y autonoma al maestro para que aborde ms de una vez las dimensiones
socioemocionales y los niveles de logro de acuerdo con las necesidades particulares de su grupo.
Transversalidad en el ambiente escolar
La transversalidad de la Educacin Socioemocional requiere, para ser ms efectiva, que haya oportunidades
de trabajar las cinco dimensiones socioemocionales (Autoconocimiento, Autorregulacin, Autonoma,
Empata y Colaboracin) ms all de la media hora designada para esta asignatura en primaria y una hora
en secundaria. El docente debe favorecer un ambiente positivo de aprendizaje para lograr una interaccin
beneficiosa entre los miembros del grupo, basada en normas de convivencia y relaciones de respeto, afecto y
solidaridad. En este sentido, el ejercicio de las habilidades de la Educacin Socioemocional debe estar
ntimamente ligado al trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas y reas de desarrollo, y en diferentes
momentos de trabajo y convivencia en el aula y en la escuela.
Especificidad de la Educacin Socioemocional en la educacin preescolar
En el nivel preescolar, esta rea se centra en el proceso de construccin de la identidad y en el desarrollo
de habilidades emocionales y sociales. Busca que los nios adquieran confianza en s mismos al sentirse
capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonoma; que se relacionen
sanamente con personas de distintas edades; que expresen ideas, sentimientos y emociones, y que
autorregulen sus maneras de actuar.
Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas
particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin que se favorece en la
educacin preescolar les implica formar dos rasgos constitutivos de identidad que no estn presentes en la vida
familiar: su papel como estudiantes, es decir, su participacin para aprender en actividades sistemticas, sujetas
a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relacin y de
comportamiento; y su funcin como miembros de un grupo de pares con estatus equivalente, diferentes entre
s, sin vnculos previos, a los que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con
otros adultos.
El lenguaje desempea un papel esencial en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte
de los nios les permite relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que
perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
La construccin de la identidad, la comprensin y regulacin de las emociones, y el establecimiento de
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los nios logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo socioemocional. Estos procesos se favorecen cuando los nios tienen
oportunidades como las siguientes:
- Identificar caractersticas personales y similitudes con otras personas, tanto de aspectos fsicos
como de modos de ser, de relacionarse y de reaccionar en diversas circunstancias.
- Reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda, y saber solicitarla cuando la necesiten.
Implica que los nios se reconozcan capaces de realizar acciones por s mismos, que tengan
confianza en sus aptitudes, que reconozcan sus lmites, que identifiquen a quin pueden acudir en
caso de necesitar apoyo y que tengan confianza para hacerlo.
- Participar en actividades en las que se relacionen con compaeros del grupo y de la escuela, y que
expresen sus ideas y las defiendan frente a otros. En situaciones de conflicto, identificar sus
reacciones, controlar sus impulsos y dialogar para resolverlos.
- Colaborar en diversas actividades en el aula y en la escuela. En algunos casos los nios lo hacen
de manera ms o menos natural, desde muy pequeos; en otros, es necesario que los adultos
fomenten la colaboracin entre pares, para que los nios identifiquen en qu pueden apoyar a sus
compaeros y cmo participar en las actividades escolares.
- Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compaeros en la
escuela; hablar de lo que les gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian
como justo e injusto. Para esto es necesario que las normas del aula y la escuela sean muy claras y
que se apliquen de manera consistente por todos, que los adultos en la escuela traten con respeto a
todos los nios y que promuevan la participacin en condiciones equitativas.
- Proponer acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos; identificar convenciones que
facilitan la convivencia social; apropiarse gradualmente de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin en grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinin de los dems.
- Enfrentar retos, saber persistir en las situaciones que los desafan y tomar decisiones.
Con base en la identificacin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes, la educadora decidir
el tipo de actividades especficas que puede plantearles, y crear las condiciones para que ejerzan las
habilidades emocionales y sociales durante todas las labores e interacciones de la jornada escolar. No obstante,
cuando surjan situaciones que requieran ser abordadas de manera especfica e inmediata, la educadora
intervendr; si lo considera necesario o conveniente, dar seguimiento y propondr situaciones que planear
con anticipacin para ayudar a los nios, de acuerdo con lo que se pretende favorecer en Educacin
Socioemocional.
La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de estos procesos, al crear ambientes
en los que las oportunidades se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar. Se requiere, en
primer lugar, ser consistente en las formas de trato, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas
y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las participaciones y relaciones entre sus estudiantes.
En la intervencin docente es fundamental:
- Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los nios y sus condiciones particulares; hay que evitar
etiquetas y prejuicios hacia los nios debido a sus circunstancias, creencias, modos de crianza, por
el trabajo de sus familias, sus caractersticas fsicas o cualquier otra situacin.
- Brindar seguridad, estmulo y condiciones para que los estudiantes expresen las percepciones
acerca de s mismos y del sentido del trabajo escolar.
- Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrn en prctica en toda
actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin e interaccin en la escuela.
- Ser una figura en quien se pueda confiar, para favorecer que los nios compartan lo que sienten y
viven cuando enfrentan situaciones de maltrato, violencia o situaciones que les causan miedo e
inseguridad. Esto es especialmente importante si se considera que su seguridad emocional es un
requisito para lograr su bienestar y una disposicin ms efectiva ante las oportunidades de
aprendizaje.
- Promover que todos los nios interacten, independientemente de sus caractersticas fsicas,
sociales y culturales; los nios con alguna discapacidad tienen necesidades educativas especiales y
requieren particular atencin para garantizar su inclusin y oportunidades educativas equivalentes.
Especificidad de la Educacin Socioemocional en la educacin primaria
En la educacin primaria, la Educacin Socioemocional est diseada como un proceso de aprendizaje a
travs del cual los nios y las nias, desarrollan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades, que les permitirn comprender y manejar las propias emociones, construir una identidad personal,
mostrar atencin y cuidado hacia los dems, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y tica. En particular se busca
que los alumnos de este nivel escolar, desarrollen habilidades y estrategias para la expresin e identificacin
consciente de las emociones, la regulacin y gestin de las mismas, el reconocimiento de las causas y efectos
de la expresin emocional; as como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la frustracin y lograr
postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los alumnos comprendan y aprendan a lidiar de
forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un
detonante para la motivacin, el aprendizaje y la construccin de relaciones sociales respetuosas y positivas a
travs del dilogo.
Es importante subrayar que entre los seis y los doce aos de edad los nios y adolescentes se encuentran
en el proceso de desarrollar y reafirmar su autonoma y capacidad de agencia, de ah que adicionalmente la
Educacin Socioemocional durante esta etapa escolar favorece el poder reconocer, apreciar y fomentar todo
aquello que contribuye al bienestar personal y colectivo, as como a desarrollar una plena autoestima para
conducirse con conciencia de s mismo, seguridad, respeto, y robustecer con ello el sentido de autoeficacia y el
ejercicio de la autonoma a travs de la participacin, la colaboracin y la comunicacin asertiva.
Finalmente, dado que los alumnos de este nivel escolar se encuentran en una etapa de construccin y
valoracin de su identidad cultural y social, la Educacin Socioemocional es tambin el proceso mediante el
cual aprendern a reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la importancia de la inclusin como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. En este sentido, esta educacin contribuye en esta etapa
de la vida a la formacin de ciudadanos responsables, libres, incluyentes y solidarios; capaces de superar el
individualismo y construir un ambiente de comunidad a travs de trabajar la empata como un mecanismo que
permite tejer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
La tutora y su contribucin a la Educacin Socioemocional de los adolescentes
La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la adultez. Los distintos cambios que se
experimentan durante la adolescencia no se viven todos a la vez. En esta etapa suceden cambios corporales,
cerebrales y, posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y necesidades
sociales, emocionales e intelectuales de cada adolescente. En ocasiones nos encontramos con estudiantes que
a veces tienen comportamientos infantiles; y otras, se comportan como adultos responsables. Esta
particularidad hace que las relaciones entre el adolescente y los adultos se tornen, en ocasiones, complejas.181
El comportamiento de los adolescentes se comprende a partir de los cambios cerebrales propios de esta
etapa; es por ello que la adolescencia es un periodo de transformacin, en el cual la cercana y el
acompaamiento de los adultos se vuelve relevante.
Dos de los principales cambios estructurales del cerebro que se experimentan en la adolescencia y que
influyen en el comportamiento son:
- Cambios en la corteza prefrontal. Esta zona del cerebro se localiza en el rea frontal del cerebro e
interviene en el momento de organizar los procesos mentales como el pensamiento y la toma de
decisiones, pero tambin en los procesos sociales como la empata y el comportamiento moral. De
igual manera, permite pensar las cosas con claridad, evaluar una situacin y racionalizarla, recordar
otros acontecimientos y reflexionar sobre lo que est sucediendo. Son funciones importantes y por
eso se les conocen como funciones ejecutivas. La creciente integracin de estas funciones durante
la adolescencia posibilita que habilidades tan diversas como el control del pensamiento, la regulacin
emocional, la conciencia de uno mismo y las habilidades sociales cambien.182
- Cambios en el funcionamiento del sistema lmbico, el cual se localiza en la parte profunda del cerebro
y est involucrado en tareas como el procesamiento de las emociones y el procesamiento de la
gratificacin o recompensa. Durante la adolescencia esta zona es hipersensible a la sensacin de
recompensa al correr riesgos, en comparacin con los adultos.183
La investigacin en torno al cerebro adolescente ha mostrado que ste sufre una transformacin profunda;
por lo tanto, atribuir los cambios en el comportamiento tan slo a cuestiones hormonales, como se haba hecho
hasta ahora, es errneo.
Dentro del entorno escolar los tutores, docentes y directivos tienen la responsabilidad de conocer las
caractersticas de la adolescencia, para reconocer oportunidades de crecimiento y aprendizaje. As, el esfuerzo
de quienes laboran en la escuela se enfocar en descubrir opciones para ampliar el horizonte de desarrollo
personal de los estudiantes.
En el plano socioemocional, los adolescentes tienen en comn algunas cualidades, como la consolidacin
de su identidad, el cuestionamiento tico, la bsqueda de novedades, el acercamiento e identificacin con sus
pares, el uso constante de la creatividad, y la intensidad en la vivencia y expresin de sus emociones. Estas
cualidades, cuando son entendidas y acompaadas por los adultos, representan oportunidades para orientar a
los estudiantes hacia experiencias constructivas que contribuyan a su bienestar y favorezcan su actuacin
oportuna en situaciones de riesgo.
Un adolescente al cual se acompaa para que viva esta etapa ms fortalecido en los aspectos
socioemocionales, tendr ms herramientas para afrontar y evadir riesgos, como el uso y abuso de sustancias
txicas, el involucramiento en situaciones de violencia o delincuencia, el uso inapropiado de redes sociales, la
falta de cuidado de su salud fsica y emocional, el rompimiento de reglas o normas de convivencia, entre otros.
Tambin es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas, gustos, necesidades e
intereses de los estudiantes. Esta diversidad se expresa de mltiples maneras: la forma de aprender, la manera
de relacionarse, los valores que los guan, las motivaciones que los impulsan y las distintas formas de ser, de
pensar, de ver y vivir la vida.
La tutora es el mecanismo mediante el cual se puede acompaar a los estudiantes y ayudarlos a fortalecer
su capacidad socioemocional, cognitiva y acadmica durante su trayecto por la educacin secundaria. En la
hora semanal que trabaje con los estudiantes, el tutor podr favorecer el desarrollo de las dimensiones y
habilidades socioemocionales mediante las siguientes acciones:
- Acompaar a los estudiantes en el proceso de confirmacin de su identidad mediante el
autoconocimiento.
- Planear momentos en los cuales los estudiantes adquieran o fortalezcan estrategias para la
expresin y regulacin de las emociones.
181 Vase Junta de Andaluca. Plan de Orientacin y Accin tutorial. Espaa, Consejera de Educacin y Ciencia- Direccin
General de Promocin y Evaluacin Educativa. Consultado el 10 de abril de 2017 en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41010435/helvia/aula/archivos/_13/html/50/acciontutorial/cursos/carlosmaria/carlosmaria.h
tm
182 Vase Siegel, Daniel, Tormenta cerebral: el poder y el propsito del cerebro adolescente, Barcelona, Editorial Alba, 2014.
183 Blakemore, Sarah. Jayne, The mysterious workings of the adolescent brain, Ted global, video, 2012. Consultado el 30 de marzo de 2017 en:
http://www.ted.com/talks/sarah_jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brain#t-771488
- Promover espacios de dilogo y reflexin que favorezcan la convivencia y la resolucin de conflictos.

- Favorecer proyectos o acciones que le permitan al estudiante tomar decisiones de manera
autnoma.
- Generar un ambiente en el que se valoren las diferencias y se manifiesten actitudes de empata y
respeto.
- Favorecer el trabajo colaborativo y solidario, que le permita al estudiante aprovechar su potencial y
sumar el de los dems en favor del logro de una meta comn. Generar un ambiente en la comunidad
escolar en el que el estudiante encuentre un espacio donde se sienta involucrado e identificado.
Como podr observarse, la Tutora y la Educacin Socioemocional no sern esfuerzos aislados sino parte
medular de la educacin secundaria que contribuyan al desarrollo integral de los adolescentes.
El tutor
El tutor es aquel docente al que le ha sido asignada una hora semanal de Tutora prevista para los tres
grados de secundaria, y que acompaar y guiar el crecimiento socioemocional y acadmico de un grupo de
estudiantes. Mediante este acercamiento establece un contacto sistemtico con los estudiantes de un grupo a
lo largo del ciclo escolar, para abordar experiencias vinculadas con la perspectiva que tienen de s mismos, sus
capacidades e intereses, las relaciones con los dems y sus metas personales. Asimismo, tiene la oportunidad
de identificar situaciones que pueden obstaculizar su bienestar y disposicin para el estudio, a fin de coordinar
esfuerzos con otros actores de la escuela para contrarrestar sus efectos negativos.
La accin del tutor se dirige a todos los estudiantes del grupo a su cargo, para llevar a cabo actividades de
anlisis, deliberacin, toma de decisiones, evaluacin e intervencin, entre otras, de los retos en la vida y la
convivencia escolar. Mediante el trabajo en torno a los retos cotidianos de la escuela, los tutores contribuirn al
desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, que les permitirn actuar de manera reflexiva,
segura y autnoma en las decisiones que les competen, para aprender y convivir con bienestar en la escuela.
El tutor requiere ser sensible a las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes al planear las
actividades que llevar a cabo en las sesiones de Tutora. El diagnstico de las necesidades del grupo consistir
en una actividad constante como punto de partida del crecimiento socioemocional que se impulse desde este
espacio curricular.
El tutor tendr la posibilidad y necesidad de interactuar con otras figuras de la escuela que efectan tareas
cercanas a la Tutora, pero que tienen otro sentido y finalidad para la escuela secundaria. Es probable que el
contacto con ellas le provea de informacin importante para conocer al grupo de Tutora, al tiempo que su labor
como tutor puede contribuir a alguna de las tareas que estos actores realizan. A continuacin se describen
algunas figuras que existen en las escuelas secundarias y con las cuales el tutor puede tener un fructfero
intercambio de informacin sobre los intereses de los estudiantes.
En primer lugar se encuentran los asesores de grupo quienes, de manera similar al tutor, son profesores
que imparten alguna asignatura y, adems, atienden aspectos como los informes de calificaciones de los
estudiantes para los padres de familia, as como la organizacin del grupo en eventos cvicos y sociales de la
escuela. En algunas escuelas, los tutores son los asesores del grupo, lo cual les permite tener un acercamiento
directo con los padres de familia y estar al tanto del rendimiento escolar de los estudiantes.
En segundo trmino, estn los orientadores educativos, quienes brindan atencin individual a los estudiantes
que requieren algn apoyo especfico para resolver problemas que afectan de manera persistente su
desempeo escolar. El servicio de orientacin educativa suele contar con un gabinete para brindar este tipo de
atencin. El orientador puede canalizar a los estudiantes a servicios de atencin especializados -mdicos,
psicolgicos- cuando es necesario.
Los trabajadores sociales son un tercer grupo de profesionales con los que el tutor puede encontrarse. Su
funcin se orienta al trabajo focalizado con las familias de los estudiantes: para notificarles aspectos del
rendimiento y comportamiento de stos en la escuela, o bien, para explorar situaciones de la vida familiar que
condicionan dicho desempeo.
En cuarto lugar estn los prefectos, quienes supervisan el comportamiento de los estudiantes a lo largo de
la jornada escolar y en los distintos espacios de la escuela. El trato diario con los estudiantes les provee de
informacin sobre situaciones que interesan de manera particular a los grupos o algunos de los miembros de
cada grupo.
Algunas escuelas no cuentan con estos apoyos y ser slo el docente asignado como tutor quien
desempear el trabajo de tutora.
Para generar un clima de confianza, necesario para la Educacin Socioemocional, el tutor requiere poner
en prctica las siguientes habilidades y actitudes, a fin de conformar un vnculo significativo con los adolescentes
del grupo:
- Inters por los estudiantes, para conocerlos como personas, independientemente de su

desempeo acadmico. Dicho inters abrir la posibilidad de identificar sus necesidades, intereses
y posibles dificultades personales y escolares.
- Interlocucin, que implica escuchar con atencin a los estudiantes y comprender su perspectiva
sobre diversas situaciones y acontecimientos de la vida escolar, familiar y social. Asimismo,
comprende un trato respetuoso hacia los asuntos que son de inters o preocupacin de los
estudiantes.
- Empata con los estudiantes para propiciar que externen sus necesidades, preocupaciones y
problemas; as como para fortalecer su autoestima y autonoma en un marco de comprensin y
respeto hacia todos los estudiantes. Tambin deber favorecer un clima de respeto y empata entre
los estudiantes, de manera que todos se sientan en confianza para expresar sus ideas, dudas y
sentimientos.
- Flexibilidad que favorezca la apertura, para que los estudiantes exploren soluciones a problemas y
conflictos que les afectan -evitando imponer ideas, ideales o modelos de actuacin- con una clara
orientacin hacia su crecimiento personal y desarrollo integral.
- Disposicin al dilogo para promover la comunicacin con los estudiantes, entre stos, y con
diversos actores de la escuela y de sus familias, en torno a situaciones que afectan o favorecen su
rendimiento escolar.
- Compromiso y responsabilidad con el proceso de formacin de los adolescentes, para fomentar
su capacidad de decisin y autonoma. Es indispensable ser responsables en el manejo de
informacin sensible de los estudiantes, y cmo se usa para tomar decisiones relacionadas con su
desempeo escolar y con su bienestar individual y colectivo.
- Capacidad crtica en los procesos de mediacin, para favorecer que los estudiantes busquen
soluciones a sus conflictos y diferencias, y que el tutor funja slo como mediador; la intencin es que
los estudiantes se reconozcan como personas competentes y responsables, y que se favorezca la
participacin de todos sin distincin de gnero, caractersticas personales, condicin
socioeconmica, etctera.
- Atencin y observacin de los acontecimientos que pueden ser significativos para los estudiantes;
e identificacin oportuna de problemticas que deben ser tratadas en el trabajo con el grupo; o bien,
de situaciones individuales que requieran atencin especializada dentro o fuera de la escuela.
Criterios para la seleccin del tutor
La seleccin del docente que trabajar semanalmente la Tutora en cada grupo escolar depende, en buena
medida, de las caractersticas de la escuela y de la plantilla docente, en relacin con la cantidad de grupos de
cada plantel. El tipo de contratacin y las horas disponibles desempean una funcin importante en las
decisiones que el personal directivo y docente tomen para la asignacin de los grupos.
Para el trabajo en el espacio curricular de Tutora en las secundarias generales y tcnicas, se contempla
que cada docente atienda a un grupo escolar: con el que trabaje su asignatura. Los docentes de las siguientes
asignaturas pueden incorporarse a la Tutora: Lengua Materna. Espaol, Matemticas, Ingls, Ciencia y
Tecnologa (Biologa), Ciencia y Tecnologa (Fsica), Ciencia y Tecnologa (Qumica), Geografa, Historia,
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, y Artes. Los tutores tendrn as la oportunidad de estar en contacto
con un grupo de estudiantes durante una hora ms a la semana, lo que contribuir a fortalecer su relacin con
el grupo.
En la modalidad de Telesecundaria es el docente del grupo quien asume el trabajo semanal de Tutora, el
cual se ver enriquecido con el conocimiento del desempeo de los estudiantes en las diferentes asignaturas.
Es evidente que cada escuela deber resolver la atencin de las sesiones de Tutora tomando en cuenta
sus necesidades y condiciones, por lo cual los criterios que aqu se presentan para designar a los tutores son
flexibles.
En las escuelas que cuenten con orientadores o psiclogos educativos, stos pueden contribuir con su
experiencia a la Tutora semanal. En estos casos, debern obtener informacin sobre el desempeo de los
estudiantes en las diferentes asignaturas.
Se recomienda que cuando las condiciones del personal y de infraestructura de la escuela lo permitan,
formen grupos ms pequeos para las sesiones de Tutora (aproximadamente de 15 estudiantes por grupo),
con el fin de facilitar el acercamiento y el trabajo del tutor con un nmero menor de estudiantes.
Los mbitos de la accin tutorial

En el tiempo curricular destinado a la Tutora, se sugiere que el tutor desarrolle actividades de grupo
orientadas hacia cuatro mbitos que se configuran en torno a los asuntos, situaciones y problemas relacionados
con el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Tales mbitos se relacionan unos con otros,
pero es esencial distinguirlos para precisar el tipo de intervencin que el tutor requiere llevar a cabo. Los mbitos
de la accin tutorial son los siguientes:
1. Integracin de los estudiantes a la dinmica de la escuela
2. Acompaamiento en el proceso acadmico de los estudiantes
3. Convivencia en el aula y la escuela
4. Orientacin hacia un proyecto de vida
Las actividades que se definan para estos cuatro mbitos deben partir del reconocimiento del tutor acerca
de las necesidades e intereses de los estudiantes involucrados con las dimensiones del desarrollo
socioemocional. Los indicadores de logro para las habilidades socioemocionales contribuyen a identificar el
nivel de profundidad y alcance en cada grado y grupo, de acuerdo con las caractersticas del alumnado y con
la dinmica grupal.
Como se ha sealado, los mbitos de accin tutorial se presentan de manera separada nicamente con el
propsito de no descuidar el trabajo de ninguno de ellos, y de ofrecer sugerencias y estrategias para la formacin
de los adolescentes. En el trabajo de tutora con los jvenes el tutor podr apreciar cmo al atender ciertas
problemticas, necesidades o temas, no slo estar transitando de uno a otro mbito, sino impactando en la
vida acadmica y socioemocional de los adolescentes.
Integracin de los estudiantes a la dinmica escolar
El propsito de este mbito consiste en ayudar a los estudiantes a conocer la dinmica de la escuela
secundaria, particularmente sus tiempos, ritmos, diversidad de profesores y sus correspondientes estilos de
enseanza.
Tanto el trnsito de primaria a secundaria como el cambio de grado en el mismo nivel educativo, exigen a
los estudiantes adaptarse a circunstancias cuyas reglas necesitan conocer para lograr un desempeo aceptable
y superar situaciones de ansiedad que pueden obstaculizar su aprendizaje en las distintas asignaturas.
Un reto permanente de la escuela secundaria es propiciar que los estudiantes organicen su tiempo personal,
para atender las tareas que cada asignatura plantea. Lo anterior les exige contar con un panorama del trabajo
que les demanda cada docente, con el fin de identificar las actividades que requieren una labor constante, frente
a otras que les piden involucrar sus esfuerzos en un momento determinado, como puede ser presentar un
examen, o desarrollar y exponer un proyecto.
Los adolescentes requieren comprender con claridad las formas de organizacin y las normas de la escuela
y del aula, para darle un mejor uso a los espacios y aprovechar el tiempo durante la jornada escolar.
El trabajo de este mbito fomentar en los estudiantes una mayor autonoma para actuar en el marco de las
normas que rigen la organizacin de la escuela secundaria y de las formas de organizacin que cada docente
aplica en su aula; y para participar en diversos grupos de compaeros y amigos.
Tambin se contribuye a la autorregulacin de los estudiantes al proveerles de los mrgenes en que pueden
vivir con bienestar la educacin secundaria y expresar sus emociones asociadas al logro de sus metas
escolares, as como al llevarles al descubrimiento de estrategias para afrontar los retos que a diario les plantea
la actividad escolar.
En el trabajo en este mbito el tutor puede contribuir a que los estudiantes adquieran autonoma y que sean
ellos quienes propongan iniciativas que los beneficien, a ellos y al resto de sus compaeros.
Acompaamiento en el proceso acadmico de los estudiantes
El propsito de este mbito es orientar a los estudiantes para que reconozcan y analicen su desempeo en
cada asignatura, a fin de identificar sus fortalezas y dificultades para desarrollar estrategias que los lleven a
obtener los aprendizajes esperados. Propiciar la motivacin y el compromiso con el aprendizaje y el desempeo
acadmico es la meta de este mbito.
Mediante la revisin de los procesos de estudio y de aprendizaje, y de los resultados que se obtienen, los
estudiantes pueden reflexionar sobre los factores que intervienen para que una asignatura les resulte fcil o
difcil, interesante o aburrida, retadora o no retadora. Tambin es importante que ellos reconozcan cmo influyen
sus emociones en su desempeo de cada asignatura. Este anlisis contribuye a la identificacin y puesta en
prctica de estrategias para organizarse, estudiar, aprender y obtener buenos resultados.
La identificacin oportuna de los casos en que los estudiantes se encuentran en riesgo de reprobacin
plantea la necesidad de explorar las condiciones asociadas a este hecho.
La informacin que el tutor obtenga de los estudiantes sobre las dificultades que les plantea el trabajo en
alguna asignatura debe ser comunicada al docente involucrado, a fin de que realice las modificaciones en la
enseanza que considere pertinentes para que los estudiantes aprendan. En caso necesario, el tutor solicitar
el apoyo de los especialistas con que cuente la escuela, como el orientador educativo; o bien, de instancias
externas que le asesoren para ofrecer a los estudiantes la atencin que requieran.
En relacin con las dimensiones socioemocionales, este mbito se encuentra estrechamente vinculado con
el autoconocimiento que los estudiantes tienen de sus caractersticas y capacidades para aprender. Asimismo,
contribuye al desarrollo de la autorregulacin, la cual es indispensable para que ellos reconozcan que las
emociones involucradas en el aprendizaje de cualquier asignatura pueden regularse para obtener resultados
satisfactorios, tolerar la frustracin y perseverar cuando tengan dificultades frente al aprendizaje.
En este mbito se fomentar que los estudiantes adquieran cada vez mayor autonoma, tanto en sus
procesos de aprendizaje (al reconocer sus necesidades y buscar soluciones), como en la toma de decisiones y
el establecimiento de compromisos con su desempeo acadmico.
Convivencia en el aula y en la escuela
La convivencia constituye el marco en el que se despliegan las tareas de aprendizaje y se desarrollan las
relaciones interpersonales. Es decir, las formas de convivencia que tienen lugar en el aula y en la escuela
influyen en la manera en que los estudiantes aprenden. En ocasiones se cree que atender los asuntos
relacionados con la convivencia en las escuelas consiste en resolver situaciones que entorpecen la disciplina,
con lo cual se desaprovecha el potencial formativo de la convivencia escolar, al reducirlo a un instrumento para
minimizar los comportamientos disruptivos.
Sin embargo, se sabe y reconoce cada vez ms que la convivencia contribuye no slo a consolidar las
relaciones entre los estudiantes y los docentes, sino a desarrollar las habilidades socioemocionales necesarias
para el aprendizaje en grupo y para la conformacin de una visin compartida del trabajo escolar. El sentido de
pertenencia que los estudiantes generan hacia su grupo de compaeros y hacia la secundaria se ve afectado o
favorecido por la calidad de convivencia que tiene lugar en la escuela.
Este mbito de la tutora est relacionado con las dimensiones de Empata y Colaboracin, dado que es
necesario tener habilidades para el lograr una convivencia armnica, respetuosa, tolerante y solidaria, que les
permita responder de manera no violenta ante los conflictos; rechazar prejuicios y prcticas de exclusin y
discriminacin; favorecer la inclusin, el bienestar personal y colectivo; y fortalecer el trabajo colaborativo.
La accin oportuna del tutor frente a los conflictos que surjan entre estudiantes, o entre stos y algn
docente, o con personal de la escuela, debe orientarse a proponer una solucin respetuosa y a atender las
necesidades de las partes involucradas; condicin necesaria para aprender y para relacionarse en un contexto
que priorice el dilogo y la convivencia armnica.
Reconocer a la escuela y al grupo como espacios cotidianos de desarrollo personal y social, permite a los
estudiantes valorar las diferencias en las relaciones de convivencia con los otros, como va para establecer la
identidad propia y colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas
comunes.
Orientacin hacia un proyecto de vida
Este mbito est relacionado con las dimensiones de Autoconocimiento, Autonoma y Autorregulacin,
debido a que se trabaja en el reconocimiento de intereses, capacidades y potencialidades personales, para
trazarse un proyecto de vida articulado en torno a elecciones y decisiones que tomen para su futuro.
Los momentos en que el tutor puede intervenir para promover la reflexin de los estudiantes sobre su
proyecto de vida son varios a lo largo de la educacin secundaria y durante el ciclo escolar. En ocasiones,
puede orientar a los estudiantes en la reflexin de metas personales a corto, mediano y largo plazo, para que
aprecien cmo el conjunto de decisiones tomadas sobre distintos aspectos y momentos de su vida presente
impactarn a futuro en el logro de proyectos y propsitos.
Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de anlisis, reflexin, decisin y accin,
es preciso trabajar en este mbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, al momento de involucrar al
estudiante en la dinmica escolar, acadmica y social de la escuela, tambin contribuye a la definicin de los
motivos por los cuales los estudiantes requieren perseverar y avanzar satisfactoriamente en sus estudios.
El tutor puede contribuir al proceso de autoconocimiento de los adolescentes en lo que respecta a sus
habilidades y talentos, retos, aspiraciones y necesidades de formacin. Con ello propicia la reflexin sobre los
aspectos que les parezcan ms interesantes, aquellos que les resultan difciles o atractivos, as como los que
les demandan mayores niveles de esfuerzo. Con estas reflexiones, los estudiantes pueden tener una idea ms
clara de sus habilidades y gustos hacia diversas reas de estudio, y realizar balances peridicos sobre los
cambios que experimentan.
Con base en los resultados de este balance personal se hace un bosquejo de posibles escenarios
profesionales u ocupacionales, para iniciar la bsqueda de informacin ms precisa sobre los perfiles formativos
de las diversas reas por las que siente mayor inters o agrado.
Este mbito promueve el reconocimiento de las emociones que les produce el futuro, a fin de procurar
escenarios de bienestar personal y colectivo. Como parte del Autoconocimiento, el estudiante trabajar en torno
a una visin ajustada de s mismo para tomar decisiones viables para el futuro.
Asimismo, este mbito contribuye a desarrollar habilidades para la autorregulacin, con el propsito de que
los estudiantes reconozcan los esfuerzos y la perseverancia que requieren para alcanzar las metas y trazar un
futuro con bienestar individual y social.
La Autonoma es otra dimensin socioemocional que se trabajar desde este mbito, ya que en la definicin
de un proyecto de vida cobra especial importancia la iniciativa, la responsabilidad y el compromiso personal en
las decisiones que se toman para desenvolverse en distintos mbitos: escuela, familia, amigos, y sociedad.
Con estas acciones, el tutor transmite motivacin y confianza a los estudiantes para fortalecer su
autoconcepto y su capacidad de ser perseverantes y resilientes en situaciones o circunstancias adversas o
difciles.
La Tutora: una tarea compartida
En los apartados anteriores se han presentado lineamientos para el trabajo que desarrollarn los docentes
que tendrn a su cargo la hora semanal de Tutora y Educacin Socioemocional.
Sin embargo, es necesario recordar que el trabajo que llevan a cabo los tutores requiere del respaldo del
cuerpo docente en su conjunto, del personal directivo, administrativo y de asistencia educativa, as como de los
padres de familia. El personal directivo es responsable de la asignacin de tutores a los grupos, as como de
favorecer diversos encuentros entre los tutores, el resto de los docentes, los asesores y los padres de familia.
El liderazgo acadmico y la gestin oportuna del director son fundamentales para impulsar medidas y
estrategias que mejoren el bienestar de los estudiantes en la escuela, con base en la informacin provista por
los tutores, con quienes deben tener un contacto constante.
La gestin directiva es igualmente importante para organizar los horarios de clase, de acuerdo con las
condiciones laborales de los docentes, para que haya momentos de encuentro entre docentes y tutores, y
brindar la realimentacin necesaria.
Los tutores y el trabajo colegiado
El trabajo colegiado en las escuelas secundarias representa desafos debidos a las dificultades para que
todos los docentes coincidan en das y horarios. No obstante, la reglamentacin de las sesiones del CTE
constituye una oportunidad para que los tutores intercambien experiencias e informacin sobre los grupos con
los que trabajan.
La importancia de estos encuentros radica en la posibilidad de establecer acuerdos y formular una visin
compartida sobre los retos, las metas, los avances y los compromisos en el acompaamiento del proceso
formativo de los estudiantes. Representan la oportunidad de crear sinergia entre los tutores, para fortalecer su
funcin con cada uno de los grupos.
En los casos en que alguna problemtica o situacin especial afecte de manera generalizada a varios
estudiantes o grupos, conviene que los tutores establezcan acuerdos y estrategias que compartan con el resto
de los docentes.
Como parte de estos acuerdos puede haber propuestas para atender casos individuales, sobre todo cuando
la escuela no cuenta con psiclogo u orientador educativo. En caso de contar con dicho personal, este debe ser
invitado a intercambiar informacin, expresar su opinin y dar recomendaciones.
La informacin obtenida por los tutores debe difundirse peridicamente entre los docentes y, en caso
necesario, con los padres de familia. La identificacin de problemticas y sus posibles causas puede brindar
importantes orientaciones para corregir situaciones que se viven de manera individual o en ciertos grupos.
La interaccin entre los tutores tambin es necesaria para solicitar apoyo de instituciones que ofrezcan
cursos, talleres y conferencias sobre temas relacionados con la Educacin Socioemocional de los adolescentes
a travs de la Tutora.
La interaccin entre tutores, docentes y asesores es necesaria para construir la informacin que se brindar
a las familias de los estudiantes. Lo anterior es indispensable cuando se ha identificado que un estudiante
requiere el apoyo profesional en otras reas de desarrollo distinta a la educativa.
Se deben trazar vas de comunicacin con las familias de los estudiantes, con el propsito de que haya
colaboracin entre ellos y la escuela, en beneficio de todos y cada uno de los estudiantes.
El rea de Educacin Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto, guan tanto el enfoque
pedaggico como las interacciones educativas:
1. Autoconocimiento
2. Autorregulacin
3. Autonoma
4. Empata
5. Colaboracin
INTERRELACIN ENTRE LOS MBITOS DE LA EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL Y LOS PLANOS DE INTERACCIN INDIVIDUAL Y
SOCIAL
Estas dimensiones surgen a partir de la literatura cientfica que seala categoras similares para el trabajo
socioemocional.184 Se considera que estas dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual
y social-ambiental, creando y sosteniendo la posibilidad de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir.185
Las dimensiones se cultivan mediante el desarrollo de las habilidades especficas que las componen, las
cuales tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar.
Autoconocimiento
Atencin
Conciencia de las propias emociones
Autoestima
Aprecio y gratitud
Bienestar
Autorregulacin
Metacognicin
Expresin de las emociones
184 Vase Bisquerra, Rafael, Educacin emocional y bienestar, Bilbao, Wolters Kluwer, 2006.
185 Vase Delors, Jacques, op. cit.
Regulacin de las emociones

Autogeneracin de emociones para el bienestar
Perseverancia
Autonoma
Iniciativa personal
Identificacin de necesidades y bsqueda de soluciones
Liderazgo y apertura
Toma de decisiones y compromisos
Autoeficacia
Empata
Bienestar y trato digno hacia otras personas
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusin o discriminacin
Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
Colaboracin
Comunicacin asertiva
Responsabilidad
Inclusin
Resolucin de conflictos
Interdependencia
Si bien las dimensiones de la Educacin Socioemocional se pueden comprender y trabajar de manera
independiente, es la interrelacin entre ellas lo que potencia el desarrollo integral de los estudiantes. Las
dimensiones se cultivan mediante las habilidades especficas que las componen, las cuales tienen diferentes
indicadores de logro para cada grado escolar. Estos indicadores tienen un carcter descriptivo y no prescriptivo,
es decir, sealan algunas conductas y actitudes que los nios y adolescentes pueden mostrar como resultado
de haber desarrollado cada habilidad. Sin embargo, este desarrollo no se limita a la manifestacin de las
conductas identificadas.
Autoconocimiento
El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a s mismo, tomar conciencia de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias, as como su efecto en la conducta y en los vnculos que se
establecen con otros y con el entorno.186 Tambin implica reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y
potencialidades,187 adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas
que promueven el propio bienestar.
Importancia del autoconocimiento
Al tener conocimiento de cmo las emociones, pensamientos y deseos influyen en su manera de interpretar
y actuar en una situacin, el estudiante puede tomar responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los ajustes
necesarios para actuar consciente y libremente.
Al lograr una visin ms tangible y objetiva de uno mismo, se alcanza un sentido de valoracin, apreciacin
y satisfaccin personal que fortalece una sana autoestima. Adems, el autoconocimiento engloba la conciencia
sobre cmo cambiamos, aprendemos y superamos retos, fortaleciendo nuestro sentido de autoeficacia,
perseverancia y resiliencia, entendida como la capacidad de sobreponerse a las dificultades.188
186 Vase Bisquerra, Rafael y Nria Prez Escoda, Las competencias emocionales, en Educacin XXI, nm. 10, 2007, pp. 61-82. Consultado
el 30 de marzo de 2017 en: http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/297/253
187 Vase Durlak, Joseph et al., The impact of enhancing students social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal
interventions, Child Development, vol. 82, nm. 1, EUA, 2011, pp. 405-432. Consultado el 30 de marzo de 2017 en:
http://doi.org/10.1111/%20j.1467-8624.2010.01564.x%20
188 Eisenberg, Nancy et al., Conscientiousness: Origins in Childhood?, Developmental Psychology, vol. 50, nm. 5, Washington, D. C., mayo,
2014, pp. 1331-1349. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://doi.org/10.1037/a0030977
El autoconocimiento requiere que explcitamente se desarrollen los procesos de atender, ser conscientes,
identificar, almacenar, recordar y analizar informacin sobre uno mismo.189 Todos estos procesos son crticos
para el xito acadmico y para la autorregulacin de la conducta.
Finalmente, al identificar los aspectos cognitivos, las emociones y las conductas que promueven el bienestar
individual y social, as como aquellos que los alejan de l tanto a corto como a mediano y largo plazo,190 los
estudiantes pueden generar un sentido de direccin que les permite devenir en ciudadanos conscientes y en
agentes de cambio positivo.
Cultivar y fortalecer el autoconocimiento
Conocerse a s mismo requiere que el estudiante gradualmente adquiera habilidades que le permitan
explorar conscientemente sus estados, sus procesos de pensamiento y su sentimiento, para posteriormente
regular la manera de responder de una forma asertiva a diversas situaciones que se le presenten en la vida.
Habilidades asociadas a la dimensin de autoconocimiento
Atencin
Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos sensoperceptuales y mentales en algn estmulo
particular. Este proceso tiene mltiples componentes que se han definido y clasificado de distintas maneras,
dependiendo del campo de estudio que lo aborde.
Una manera de trabajar con la atencin, particularmente relevante para la pedagoga y el desarrollo
socioemocional, es desde el enfoque de la neurociencia. La neurociencia ha identificado cuatro funciones
bsicas, llamadas funciones ejecutivas, las cuales son fundamentales para planear, establecer prioridades,
corregir errores, implementar tareas y regular el comportamiento. Las funciones ejecutivas incluyen la memoria
de trabajo, la capacidad de inhibir respuestas, la atencin sostenida y la flexibilidad cognitiva.
Se ha observado que la capacidad para regular la atencin est relacionada con las funciones ejecutivas,191
las cuales a su vez constituyen la base del desarrollo socio-emocional y cognitivo,192 y por lo tanto del
rendimiento acadmico.193 Regular la atencin implica orientarla y sostenerla voluntariamente en la experiencia,
estmulo o tarea a realizar, as como monitorear, detectar, filtrar y dejar ir elementos distractores. Por lo cual,
aprender a regular la atencin es fundamental para la regulacin de la conducta.
El entrenamiento de la atencin implica practicar la meta-atencin, que es la capacidad de tomar conciencia
de los propios estados y procesos de pensamiento, sentimientos y percepcin. En ausencia de la meta-atencin,
el individuo se funde con la experiencia y opera a travs de hbitos de manera automtica.
Existen diversas tcnicas para aprender a regular la atencin; entre ellas destacan tcnicas de
entrenamiento mental, que adems ayudan a generar calma y claridad mental, reducen el estrs y promueve el
bienestar.194
Conciencia de las emociones
Una vez que el estudiante logra tener cierto dominio de su atencin, puede dirigirla hacia su mundo interno
y tomar conciencia de las motivaciones, pensamientos, preferencias y emociones que experimenta. Este
proceso requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la influencia que ejercen los diferentes estados
mentales y emocionales en la manera de experimentar lo que le sucede y percibe, as como en sus decisiones
y conductas. Tomar conciencia de s mismo implica tambin reconocer el impacto de las acciones propias en
otros y en el medio ambiente, as como identificar el impacto de otras personas y del entorno en uno mismo.195
Autoestima
189 Nagaoka, Jenny et al., A framework for developing young adult success in the 21st century, Chicago, University of Chicago Consortium on
Chicago School Research, 2014.
190 Vase Chernicoff, Leandro y Emiliana Rodrguez, Trabajar y Vivir en Equilibrio. Transformando el mbito laboral desde el cambio interior,
Atentamente Consultores, A. C. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://atentamente.mx/nuestros-programas/ trabajar-en-equilibrio/
191 Vase Jones, Stephanie M. et al., Executive function mapping project, Cambridge, Harvard Graduate School of Education, 2016.
192 Vase Schonert-Reichl, Kimberly et al., Enhancing cognitive and social-emotional development through a simple-to-administer mindfulness-
based school program for elementary school children: A randomized controlled trial, Developmental Psychology, vol. 51, nm. 1, EUA, 2015,
pp. 52-66. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://psycnet.apa.org/journals/ dev/51/1/52/
193 Vase Baijal, Shruti et al., The influence of concentrative meditation training on the development of attention networks during early
adolescence, Frontiers in Psychology, vol. 2, nm. 1-9, Reino Unido, julio, 2011. Consultado el 30 de marzo de 2017 en:
http://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00153
194 Vase Davidson, Richard y Bruce Mcewen, Social influences on neuroplasticity: stress and interventions to promote well-being, en Nature
Neuroscience, vol. 15, nm. 5, EUA, 2012, abril, pp. 689-695. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://www.nature.com/neuro/
journal/v15/n5/pdf/nn.3093.pdf
195 Vase Lantieri, Linda y Daniel Goleman, Building emotional intelligence: Techniques to cultivate inner strength in children, Colorado, Sounds
True, 2008.
Tomar conciencia de s mismo y del entorno es la base de una sana autoestima. La autoestima se basa en
una adecuada valoracin e identificacin de las propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como
individuos y como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de apreciacin y respeto hacia
nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es esencial para actuar con autonoma. Asimismo, conocer las
limitaciones propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y colaboracin dentro de la
comunidad para lidiar con ellas.
Adems, tener conciencia de s mismo, de la propia capacidad para aprender y superar retos, y de la
posibilidad de contribuir al bienestar individual y social, empodera y da confianza al individuo para ser asertivo
y convertirse en un agente de cambio positivo.196
Aprecio y gratitud
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los dems y del entorno, que nos
benefician y nos hacen sentir bien. Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del
entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los dems. Del aprecio deviene la
gratitud, que se manifiesta como una emocin placentera y que se consolida en acciones para cuidar y proteger
aquello que trae bienestar.197 Por ejemplo, al reconocer y apreciar el apoyo de otras personas, la gratitud se
manifiesta como el deseo de retribuir la bondad percibida, y se consolida con expresiones o acciones para
favorecerla.198 Diversas investigaciones muestran que fomentar el aprecio y gratitud en nios y jvenes
incrementa su bienestar; promueve relaciones sanas y solidarias, as como una mentalidad altruista y de
cuidado al medio ambiente; adems, disminuye actitudes pesimistas o de derrota.199
Bienestar
Tiene mltiples dimensiones. No se limita a una sensacin o estado de nimo; ms bien, el bienestar es una
habilidad relacionada con el ser y estar, as como con el hacer y el convivir, y como tal, se aprende a vivir.
Existen muchas maneras de clasificar las dimensiones del bienestar, algunos autores destacan que para el
bienvivir los individuos deben poseer una educacin integral, sustento vital suficiente y digno, vida en
comunidad, cuidar la diversidad cultural y ambiental; as como ser resilientes, contar con un buen gobierno,
salud fsica, y mental.200 En el contexto de la Educacin Socioemocional es esencial destacar las dimensiones
del bienestar que se relacionan con factores externos y estmulos, pero tambin hay una dimensin profunda
de bienestar que depende del individuo. En particular, depende de su capacidad para calmar su mente y de
regular sus emociones; de crear vnculos saludables con otros y con su entorno; de llevar una vida tica; de
dotar a su vida de significado y direccin; y de contribuir al bienestar de los dems.
Esta habilidad de bienestar, que depende del estudiante y de su relacin con los dems, que trasciende
factores externos o estmulos, est ntimamente relacionada con las cinco dimensiones que definen la
Educacin Socioemocional: el Autoconocimiento, la Autorregulacin, la Autonoma, la Empata y la
Colaboracin. Es esencial que el estudiante reconozca, desde su propia experiencia, cmo cada una de estas
dimensiones impacta directamente en el bienestar individual y social a corto, mediano y largo plazo.201
Autoconocimiento en el contexto escolar
Para fortalecer las habilidades especficas de la dimensin de Autoconocimiento es indispensable que los
estudiantes reflexionen sobre su mundo interno y expresen sus necesidades, emociones, motivaciones,
preferencias, fortalezas y limitaciones. Para ello es esencial tener en cuenta las siguientes consideraciones:
- Espacio seguro. Es crucial que los estudiantes sientan la confianza y seguridad de explorar lo que
sienten y hablar de s mismos. Se recomienda que el docente fortalezca y modele sus propias
habilidades socioemocionales. Los estudiantes se animarn a hablar de s mismos en la medida que
el maestro tambin sea capaz de expresar sus sentimientos.
196 VaseDweck, Carol. S, The secret to raising s mart kids, en Scientific American Mind, vol. 18, nm. 6, EUA, 2007, pp. 36-43.
197 Vase Bartlett, Monica y David Desteno, Gratitude and prosocial behavior: Helping when it costs you, en Psychological science, vol. 17, nm. 4,
Washington D. C., 2006, pp. 319-325.
198 Vase Kemeny, Margaret E. et al., Contemplative/emotion training reduces negative emotional behavior and promotes prosocial responses, en
Emotion, vol. 12, nm. 2, Washington, D.C., abril, 2012, pp. 338-50. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://www.paulekman.com/wp-
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199 Vase Froh, Jeffrey; William Sefick y Robert A. Emmons, Counting blessings in early adolescents: An experimental study of gratitude and
subjective well-being, en Journal of School Psychology, vol. 46, nm. 2, EUA, 2008, pp. 213-233.
200 Vase Kahneman, Daniel, y Krueger, Adam, Developments in the measurement of sub-jetive well-being, en Journal of Economic
Perspectives, vol. 20, nm. 1, Washington, D.C., 2006. pp. 3-24. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/089533006776526030
201 Vase Davidson, Richard y Sharon Begley, The emotional life of your brain: How its unique patterns affect the way you think, feel, and live-and
how you can change them, EUA, Hudson Street Press, 2012.
- Cuidado al generar acuerdos de trabajo. El maestro debe estar particularmente atento a promover
la participacin, el dilogo constructivo, el respeto, la solidaridad; y evitar los juicios irreflexivos entre
los estudiantes.
- Motivacin. El autoconocimiento requiere disciplina. Los estudiantes deben entender su importancia
y motivarse para practicarlo. Para ello se recomienda observar y reflexionar acerca de los beneficios
de conocerse a s mismo, las desventajas de no conocerse, y el provecho de desarrollar habilidades
socioemocionales. Se sugiere emplear juegos y dinmicas que permitan al estudiante cultivar con
gusto estas habilidades.
- Mirar hacia adentro. Para explorar las emociones, es necesario aprender a observarse a s mismo
con objetividad, tomando cierta distancia de las propias emociones, necesidades y sesgos. Una de las
habilidades bsicas del autoconocimiento consiste en aprender a regular la atencin. Se recomienda
que antes de cualquier actividad que fortalezca el autoconocimiento, los estudiantes tomen una pausa
por unos cuantos minutos para calmar y enfocar la mente. Esto les permitir explorar sus pensamientos
y sentimientos sin ser arrastrados por ellos.
- Documentar actividades y procesos de vida a travs de bitcoras y diarios que los estudiantes puedan
consultar y que les sirvan para observar sus aprendizajes y cambios internos.
- Rutinas y transversalidad. Las habilidades socioemocionales no se adquieren de forma inmediata, y
en ocasiones tampoco a lo largo de un ao escolar, sino gradualmente al aplicarlas en diversas y
repetidas situaciones.202 Para favorecer el autoconocimiento, se busca que los estudiantes generen el
hbito de pausar cotidianamente y tomar conciencia de su mundo interno y de su relacin con el
entorno. Para ello, deben crearse rutinas a lo largo de la jornada escolar, con las cuales puedan calmar
su mente, decir cmo se sienten, explorar qu necesitan para estar bien, fortalecer su autoestima y
expresar gratitud. Las rutinas se pueden incluir en el momento de los saludos, despedidas, al abrir o
cerrar actividades de cualquier materia.
Autorregulacin
La autorregulacin es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas, para
expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender el
impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno
mismo. La autorregulacin implica modular los impulsos, tolerar la frustracin, perseverar en el logro de objetivos
a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacficamente retos y situaciones de
conflicto, manejar la intensidad y duracin de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria
emociones positivas o no aflictivas.203 Para ello es fundamental aprender a mantener una atencin plena sobre
los propios pensamientos y emociones, para ser autnticos protagonistas de las conductas.
Es muy importante no confundir la regulacin de las emociones con la represin de las mismas, ya que el
experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta reflexiva en
lugar de impulsiva.204
Importancia de la autorregulacin
Cuando una persona no regula sus estados emocionales se refleja en su conducta y pensamientos, pues
acta de forma confusa, desorganizada, irracional y hasta errtica. Esto disminuye su capacidad para responder
y tomar decisiones de manera responsable, objetiva y reflexiva, y puede que incluso genere conflictos que
involucren a otras personas, o pongan en riesgo su integridad fsica y tica.
Cultivar la autorregulacin forma personas reflexivas, capaces de escuchar, tolerantes y respetuosas, con
lo cual se favorece el aprendizaje, y la prevencin y manejo asertivo de conflictos.
Cultivar y fortalecer la autorregulacin
La capacidad de autorregulacin se puede cultivar mediante prcticas que produzcan un cambio en los
procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atencin y la conciencia de las
propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales apropiadas y evitar respuestas
impulsivas. Ello implica aceptar la necesidad de regular los impulsos emocionales, las respuestas automticas
frente a estmulos especficos que, en ocasiones, despiertan respuestas emocionales instintivas. Al inicio de un
proceso de autorregulacin es necesario primero aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser
regulados. En particular cuando se est en estados emocionales fuertemente asociados a respuestas
impulsivas como el estrs, miedo o el enojo.
202 Vase Mena Edwards, Mara Isidora; Claudia Romagnoli Espinosa y Ana Mara Valds Mena, El impacto del desarrollo de habilidades
socio afectivas y ticas en la escuela, en Creative Commons, vol. 9, nm. 3. San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica, agosto-diciembre, 2009, pp.
1-21. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://www.redalyc.org/pdf/447/44713064006.pdf
203 Vase Bisquerra, Rafael, Psicopedagoga de las emociones, Madrid, Editorial Sntesis, 2009.
204 dem.
El control de la atencin y la visualizacin del pensamiento, junto con el autoconocimiento, favorecen el

desarrollo del pensamiento reflexivo, y con ello la capacidad de planeacin y anticipacin de los efectos que
pueden generar los estados emocionales en la propia conducta y en la toma de decisiones. Para fortalecer la
autorregulacin, es imprescindible trabajar las capacidades para lidiar con los estados emocionales, lo que
algunos autores denominan como habilidades de afrontamiento emocional.205
Habilidades asociadas a la dimensin de autorregulacin
Metacognicin
Tener conciencia de los procesos del pensamiento permite potenciar el aprendizaje y regular las emociones.
La capacidad de planeacin, de anticipacin, de aprender del error, de aplicar estrategias y disear planes de
mejora son aspectos que favorecen el pensamiento reflexivo.
Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a los dems y al contexto,
es fundamental para alcanzar una buena autorregulacin emocional. Es importante tomar consciencia de que
un estado emocional interno no necesariamente se corresponde con la expresin externa. Implica reconocer el
impacto que una expresin emocional externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras
personas, y comprender cmo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados emocionales
internos de uno mismo y de los dems.206
Regulacin de las emociones
Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duracin de los estados emocionales, de manera
que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de conflicto de forma pacfica y exitosa sin desgastarse,
lastimarse o lastimar a otros.207
Autogeneracin de emociones para el bienestar
Experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y consciente, ayuda a mantener la motivacin a
pesar de la adversidad o la dificultad. El autogestionar recursos emocionales no aflictivos (como la alegra, el
amor y el humor, entre otros), nos permite tener una mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad.208
Esto es la base de la resiliencia.
Perseverancia
Mostrar constancia en la persecucin de objetivos, a pesar de las dificultades; as como diferir las
recompensas inmediatas a favor de otras ms a largo plazo que generan un mayor grado de bienestar. 209
Autorregulacin en el contexto escolar
La vida cotidiana y sus experiencias son el detonante del desarrollo socioemocional y cognitivo de las
personas. Por lo tanto, desde el punto de vista pedaggico se deben favorecer situaciones didcticas que
guarden una relacin estrecha con la realidad de los estudiantes, de manera que se puedan ilustrar y poner de
manifiesto las habilidades asociadas a la autorregulacin. Adems, es importante considerar los siguientes
factores asociados a la autorregulacin en un contexto educativo:
- Aceptacin de la necesidad de autorregulacin. Para que inicie un proceso de autorregulacin es
necesario aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser regulados, en particular cuando se
experimentan estados emocionales fuertemente asociados a respuestas impulsivas, como el estrs, el
miedo o el enojo. En este sentido, los estudiantes debern reconocer en ellos mismos el beneficio de
modular su expresin emocional.
- Expresin emocional apropiada. La expresin apropiada se refiere no a un parmetro preestablecido
de expresin emocional, sino a tomar consciencia de que un estado emocional puede modificar el
propio comportamiento y el de otras personas, y comprender cmo estas expresiones se pueden
enfatizar o moderar.
- Tolerancia a la frustracin. Este factor es muy comn en el aula escolar debido a problemas, retos o
situaciones de conflicto que no parecieran tener una solucin evidente ni inmediata en el corto plazo;
de ah la necesidad de apoyar a los estudiantes para que aprendan a modular la sensacin de
insatisfaccin o abatimiento, y generen emociones que conlleven a la calma a pesar de las dificultades.
205 Vase Bisquerra, Rafael (coord.), Educacin emocional, Bilbao, Descle de Brouwer, 2013.
206 dem.
207 dem.
208 Vase Weng, Helen et al., Compassion training alters altruism and neural responses to suffering, en Psychological science, vol. 24, nm.
7, EUA, 2013, pp. 1171-1180.
209 Vase Bisquerra, Rafael (coord.), op. cit.
Autonoma
La autonoma es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de forma responsable, buscando
el bien para s mismo y para los dems.210 Tiene que ver con aprender a ser, aprender a hacer y a convivir.211
El ejercicio de la autonoma implica poseer un sentido de autoeficacia, es decir, de confianza en las capacidades
personales para manejar y ejercer control sobre las situaciones que nos afectan,212 y un sentido de agencia, es
decir, de capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para s mismo y
para los dems.213
Los seres humanos no nacemos siendo autnomos. Durante la infancia temprana necesitamos de otras
personas para atender y satisfacer nuestras necesidades bsicas, ya sean biolgicas, emocionales, fsicas o
cognitivas. En este sentido, es importante distinguir entre autonoma y heteronoma, que significa ser gobernado
por otros, y es lo contrario a la autonoma.214
La heteronoma puede llegar a limitar el desarrollo de una persona, ya que condiciona la libertad y, por lo
tanto, la realizacin plena. Es el caso cuando una persona determina su actuar en funcin de la opinin de otros,
de normas sociales o de la autoridad; en estos casos, las consecuencias y efectos en uno mismo y en los dems
no fueron reflexionadas crticamente.
Importancia de la autonoma
La autonoma sienta las bases del sentido de agencia o autogestin, mismo que se relaciona con la
percepcin de autoeficacia, con la capacidad de determinacin y con la conformacin de la identidad. El sentirse
capaz para realizar una tarea o actividad por s mismo y el poder encaminar acciones para lograr una meta
especfica dependen del grado de autonoma de cada persona. No obstante, una visin integral de la autonoma
requiere no slo considerar al estudiante en su individualidad, sino en relacin con otros y con su contexto
sociocultural y ambiental, ya que ser autnomo implica tambin buscar el bienestar colectivo, ser responsable,
conducirse de manera tica y moral, ser respetuoso con uno mismo, con los dems y con el entorno que se
habita.
Cultivar y fortalecer la autonoma
Segn Piaget, la autonoma puede desarrollarse en dos mbitos principales: el moral y el intelectual. La
autonoma moral se considera como la capacidad de distinguir el bien del mal; ms an, buscar el bien para s
mismo y los dems, tomar decisiones y actuar en funcin de lo que le beneficia y de lo que beneficia a los
dems.215 La autonoma intelectual es cuando la persona es capaz de pensar y resolver problemas haciendo
uso de sus recursos y experiencias, as como de sus conocimientos y herramientas para llegar a sus propias
conclusiones, distinguiendo lo verdadero de lo falso.216
Vygotsky tambin sienta las bases para el aprendizaje autnomo. En su Teora sociocultural enfatiza cmo,
a partir de la interaccin social, ya sea con el docente o con sus pares, se va gestando en el estudiante la
capacidad de comprender por s mismo el mundo que lo rodea. Este desarrollo tiene lugar a nivel interpersonal
y luego se internaliza.217
Habilidades asociadas a la dimensin de autonoma
Iniciativa personal
Es una autonoma vinculada al crecimiento personal y a la identidad, con la cual los nios demuestran su
habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar acciones que les ayuden a valerse por s mismos de
acuerdo con su edad. Est tambin relacionada con ser capaces de determinar en libertad los valores, los
intereses y la cultura propia a travs de la reflexin crtica, encaminada a definir su identidad personal.
Identificacin de necesidades y bsqueda de soluciones
210 Vase Kamii, Constance, Autonomy: The Aim of Education Envisioned by Piaget, en The Phi Delta Kappan, vol. 65, nm. 6, EUA, febrero,
1984, pp. 410-415. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://www.jstor.org/stable/20387059
211 Vase Delors, Jacques, op cit.
212 Vase Bandura, Albert, Self-efficacy, en Ramachandran, Vilanayur (ed.), Encyclopedia of human behavior, vol. 4, Nueva York, 1994, pp.
71-81. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanEncy.html
213 Vase Buss, Sarah, Personal Autonomy, en Stanford Encyclopedia of Philosophy Archive, s/i, Stanford, 2016. Consultado el 30 de marzo
de 2017 en: https://plato.stanford.edu/archives/win2016/entries/personal-autonomy/
214 Vase Kamii, Constance, op. cit.
215 Vase Kohlberg, Lawrence; Charles Levine y Alexandra Hewer, Moral stages: a current formulation and a response to critics, Nueva York,
Karger, 1983
217 Vase Vigotsky, Lev, El desarrollo de procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Crtica, 1996.
Se manifiesta cuando la persona se hace preguntas sobre su realidad y logra combinar conocimientos y
habilidades para generar productos originales en un mbito especfico; por ejemplo, el acadmico, el artstico,
el social o el ldico. Implica una toma de perspectiva de las propias necesidades y las del otro, as como la
capacidad de buscar soluciones ticas en funcin del bienestar colectivo.
Vinculado a una autonoma solidaria, en este contexto implica identificar los puntos de vista propios de
manera reflexiva y considerar los de los dems. Es una capacidad de dilogo y toma de perspectiva. Capacidad
de vincularse con otros de manera colaborativa para mejorar su entorno, as como participar activamente en los
asuntos que les afectan.
Toma de decisiones y compromiso
Vinculado a la autonoma moral, se relaciona con la capacidad de tomar decisiones sobre s mismo y actuar
en funcin de lo que beneficia o lo perjudica a s mismo y a los dems.
Autoeficacia
Valorar la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan mejorar la propia realidad y la de los dems.
Implica contar con un sentido de agencia, haber tenido oportunidades prcticas para llevar a cabo tales
acciones, y tener un acervo de experiencias previas que apoyen esa confianza personal.218
Autonoma en el contexto escolar
Uno de los principales objetivos de la educacin es generar oportunidades de aprendizaje para que los nios
y adolescentes se vuelvan autnomos.219 Las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, as como
las relaciones entre pares, son escenarios donde los estudiantes pueden ejercitar su autonoma a travs del
respeto, el dilogo y la colaboracin. Vale la pena resaltar el papel del docente en esta labor, comprender que
no hay enseanza sin aprendizaje: una no existe sin la otra; por lo tanto, la interaccin maestro-estudiante
demanda dilogo constante y respeto: por sus saberes, por su cultura y por sus creencias; y que educar en la
autonoma implica, precisamente, permitirla y valorarla.220 En este sentido, la autonoma se gesta en la
interaccin respetuosa entre el yo, el otro, y el entorno social y ambiental.221
El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresin de la autonoma, y reconocer que esta cumple
un propsito fundamental para el aprendizaje y la maduracin integral del individuo, por lo cual no se debera
condicionar su expresin con premios o castigos. Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones de
validez y pretensiones de poder, as como reconocer que el lenguaje,222 como herramienta del pensamiento,
nos permite pensar y actuar juntos.223
Al vincularse en un dilogo activo sobre la realidad que les rodea, el docente favorece que el estudiante
tome conciencia de s mismo y de su entorno, tome decisiones autnomas informadas y de forma asertiva,
buscando el bien personal y el de los dems.224
El respeto y el dilogo activo son entonces algunos de los principales vehculos que el educador puede
utilizar para favorecer la autonoma. Cuando se valoran las opiniones de los estudiantes y se les da la
oportunidad de plantear hiptesis o de reflexionar crticamente sobre algn fenmeno o hecho; cuando se facilita
que tengan experiencias prcticas en las que tomen decisiones, las argumenten y asuman las consecuencias
de las mismas, se est cultivando la autonoma.225 De ese modo los estudiantes aprenden a pensar por s
mismos, a ser autogestivos y a considerar diversos factores antes de tomar decisiones.226
218 Vase Seplveda Ramrez, Mara Gabriela, Autonoma moral: Una posibilidad para el desarrollo humano desde la tica de la responsabilidad
solidaria, en Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, vol. XII, nm. 1, Santiago, 2003, pp. 27-35. Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/view- File/17294/18034
219 Vase Kamii, Constance, op. cit. / DeVries, Rheta, Moral Classrooms, Moral Children: Creating a Constructivist Atmosphere in Early
Education, 2 ed, Nueva York, Teachers College Press, 1994.
220 Vase Freire, Paulo, Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa, Sao Paolo, Paz e Terra, 2004.
221 Vase Seplveda R., Ma. Gabriela, op. cit.
222 Vase Habermas, Jrgen, Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos, Madrid, Ctedra, 2007. / Stanford
Encyclopedia of Philosophy, 2014. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: https://plato.stanford.edu/entries/habermas/
223 Vase Mercer, Neil, Palabras y mentes: cmo usamos el lenguaje para pensar juntos, Barcelona, Paids, 2001
224 Vase Bruner, Jerome, Desarrollo cognitivo y educacin, Madrid, Morata, 1988.
225 Vase Milicic, Neva, Autonoma de vuelo, en Revista Ya. El mercurio, Santiago, marzo, 2005.
Es necesario educar en la autonoma para lograr una sociedad ms justa, incluyente, solidaria y libre.227 La
autonoma adquiere sentido en la sociedad cuando las personas aprenden a tomar decisiones en libertad;
cuando se considera lo justo y se toma en cuenta a los dems desde una tica del cuidado; cuando somos
solidarios y responsables de nuestras decisiones y de nuestro actuar.228
Empata
La empata es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales sanas y enriquecedoras,
ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones, los sentimientos y las necesidades de otros.229 Es la
chispa que detona la solidaridad, la compasin y la reciprocidad humana.230
Algunos autores opinan que la empata se puede definir en trminos de una teora multidimensional que
incluye componentes afectivos y cognitivos.231 Los componentes afectivos estn relacionados con sentir las
emociones de otras personas, mientras que los cognitivos se ocupan de la habilidad para entender las causas
de los estados emocionales de los dems.232
En su dimensin cognitiva, posibilita el identificar y comprender como legtimas las necesidades y puntos de
vista de otros, muchas veces contrarios a los propios. Esto supone reconocer los prejuicios asociados a la
diferencia, es decir, ideas -principalmente negativas- sobre las personas que son diferentes a uno mismo; ideas
que separan, segregan o excluyen y que es necesario cuestionar para que prevalezcan los aspectos positivos
que se tienen en comn y se valoren las diferencias. En su dimensin afectiva, se entiende como compartir
afecto y sentir en uno mismo los sentimientos de los dems.233 Esto significa despertar sentimientos de inters
y solidaridad, en especial hacia personas y grupos que sufren exclusin, discriminacin o cualquier forma de
maltrato que vulnera su dignidad como seres humanos. La empata es por ello el motor que empuja a la accin,
ya que implica la asuncin de la propia responsabilidad frente al otro y el compromiso de actuar para restaurar
su dignidad.234 El reconocimiento, el respeto y el aprecio hacia uno mismo y las dems personas se expresa,
en ltima instancia, en prcticas de cuidado, las cuales contemplan tambin la tarea inaplazable de asumir la
responsabilidad por la naturaleza, como compromiso que convoca a todos los seres humanos a partir de la
conciencia del sufrimiento de los animales y plantas que la conforman.
Importancia de la empata
La empata es una de las dimensiones socioemocionales a las que ms atencin se le ha prestado, por ser
reconocida como un elemento central del desarrollo afectivo y tico de las personas.235 Constituye el principio
de conexin entre los seres humanos, ya que al sintonizar con la frecuencia emocional de otra persona, permite
reproducir en uno mismo los sentimientos del otro hasta llegar a comprenderlos. La capacidad de sintona es la
base para establecer vnculos emocionales en el futuro.236 Mediante ella se es partcipe de la experiencia de
otros y es posible elaborar experiencias comunes. La capacidad de sintona tambin permite identificar los
propios estados emocionales; esto se conoce como autoempata y se relaciona directamente con la autoestima.
La empata con las propias emociones posibilita que los nios y los adolescentes, cuando crecen, se conecten
con las demandas y emociones del medio social, asuman riesgos, sean creativos y emprendan proyectos que
227 Vase Freire, Paulo, op. cit.

228 Vase Gilligan, Carol, In a Different Voice, Cambridge, Harvard University Press, 1982.
229 Vase Milicic, Neva et al., Aprendizaje socioemocional: El programa BASE (Bienestar y Aprendizaje Socioemocional) como estrategia de
intervencin en el contexto escolar, Mxico, Paids, 2014.
230 Vase Hoffman, Martin L, Empathy and Moral Development: Implications for caring and justice, Cambridge, 2000, p. 3.
231 Vase Fernndez Tueros, Irati, Desarrollo de la empata en edades tempranas, Trabajo de fin de grado en Educacin Infantil, Bilbao,
Universidad del Pas Vasco-Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, 2015. Consultado el 30 de marzo de 2017 en:
https://addi.ehu.es/bitstream/10810/17631/2/TFG%20Irati%20Fern%C3%A1ndez%20Tueros.pdf
232 Vase Fernndez-Pinto, Irene; Beln Lpez Prez y Mara Mrquez, Empata: Medidas, teoras y aplicaciones en revisin, en Anales de
Psicologa, vol. 24, nm. 2, Murcia, diciembre, 2008, pp. 284-298.
233 Vase Ortega Ruiz, Pedro y Ramn Mnguez, La educacin moral del ciudadano hoy, Barcelona, Paids, 2001.
234 Vase Hoffman, Martin, Empathy, social cognition, and moral action, en Kurtines, William and Jacob Gewirtz (eds.), Handbook of Moral
Behavior and Development, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.
235 Vanse varios programas para el desarrollo de habilidades socio-afectivas en las escuelas, que ubican a la empata dentro del mbito de
las relaciones interpersonales. Algunos ejemplos: BloomBoard, Social and Emotional Learning. Program Summary: A competency-based
learning program to help educators effectively apply and model social and emotional skills, attitudes, and behaviors, taller, Estados Unidos,
2017.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: http:// info.bloomboard.com/programs-social-emotional-
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Educacin, Competencias Ciudadanas, Bogot, Gobierno de Colombia, 2010. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235147.html / Pontificia Universidad Catlica de Chile, Valoras: Aprender a convivir en paz, en
una sociedad respetuosa, comunitaria y democrtica, Santiago, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://valoras.uc.cl/. / Social-
Emotional Learning Alliance for Massachusetts, SEL4MA.ORG, Massachusetts. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.sel4ma.org/
236 Vase Arn, Ana Mara y Neva Milicic, Clima social escolar y desarrollo personal, Santiago, Editorial Andrs Bello, 2002.
no respondan solamente a sus propias necesidades, sino tambin a las de los dems y a las de su contexto
social ms amplio.237
Los trabajos de Hoffman destacan el papel y la importancia de la empata como el elemento precursor de la
moral, o dicho de otra manera, el emptico origen del desarrollo tico y moral.238 Indican cmo el afecto
emptico puede contribuir a la internalizacin y desarrollo de ciertos principios ticos bsicos, como el respeto,
el cuidado, la tolerancia y la solidaridad. Esto es posible porque la preocupacin emptica es la base de la
justicia, pues es la motivacin para acercarse y aliviar el sufrimiento de otra persona gracias a los sentimientos
de inters y compasin que resultan de tener conciencia de su situacin.239
La empata es fundamental tambin en la comunicacin humana. Se relaciona con la capacidad de percibir,
identificar y comprender los aspectos afectivos, conductuales y actitudinales que comunica el otro a travs del
lenguaje verbal, corporal y gestual. La empata permite la adecuada identificacin de las respuestas
emocionales en otras personas, e implica no slo actitudes sino tambin habilidades bien definidas.240
Por su referencia intersubjetiva, la empata implica siempre una vinculacin con uno mismo y con un otro al
percibir sus emociones y experiencias, en menor o mayor grado, como propias. Asimismo, se presenta como
referente de un mundo en comn al cual se pertenece.241
Cultivar y fortalecer la empata
Para ser empticos es necesario identificar lo que la otra persona siente o piensa, y responder a sus
pensamientos o sentimientos de una manera adecuada a las circunstancias. Para que haya empata es
necesario el reconocimiento y una respuesta. Ello implica poner en contacto tres aspectos de la existencia: el
yo, los otros y el mundo que compartimos.242 Unos y otros aspectos recprocamente se retroalimentan entre s
y slo pueden ser comprendidos en su interconexin.
La empata inicia con la capacidad de identificar y sentir con otros, acompaando la identificacin con los
afectos positivos o negativos que siente la otra persona, aunque no sea con la misma intensidad.
Es importante identificar las prcticas que corresponden directamente a lo que intenta cultivar la empata;
para ello se propone trabajar a la vez habilidades de orden cognitivo, afectivo y experiencial.
Habilidades asociadas a la dimensin de empata
Bienestar y trato digno hacia otras personas
Consiste en reconocer el valor de uno mismo y de los dems sin excepcin, por su condicin de seres
humanos y, en consecuencia, como merecedoras de cuidado, atencin a sus necesidades y respeto, lo que
producir sentimientos de bienestar. La autoempata o capacidad de conectarse positivamente con los propios
estados emocionales hace posible reconocer las necesidades y sentimientos de los dems.243 Este componente
de la empata se relaciona con la simpata, es decir, con la tcita aprobacin del otro, que tiende a difuminar la
barrera entre el s mismo y el otro.
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
Se refiere a la capacidad de identificar las emociones de otras personas, as como de comprender puntos
de vista, necesidades e intereses distintos, los cuales pueden ser incluso contrarios a los propios. Este
componente de la empata se refiere al intento por comprender lo que pasa por la mente de los dems o, en
otras palabras, a la construccin mental que uno hace sobre los estados mentales ajenos.244
Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia
237 dem.
238 Vase Hoffman, Martin L., op. cit.
239 Vase Batson, Charles, The Altruism Question: Toward a Social Psychological Answer, Nueva York, Lawrence Erlbaum Associates, 1991
240 Vase Salovey, Peter y John D., Mayer, Emotional intelligence, en Imagination, cognition and personality, vol. 9, nm. 3, EUA, 1990, pp.
185-211.
241 Vase Zahavi, Dan, Beyond empathy. Phenomenological approaches to intersubjectivity, en Journal of Consciousness Studies, vol. 8,
nm. 5-6, EUA, 2001, pp. 151-167.
242 dem.
243 Vase Arn, Ana Mara y Neva Milicic, op. cit.
244 Vase Hogan, Robert, Development of an Empathy Scale, en Consulting and Clinical Psychology, vol. 33, EUA, 1969, pp. 307-316.
Se centra en el reconocimiento de las ideas, sobre todo negativas, en torno a las personas que son diferentes
a uno mismo;245 ideas que separan, segregan o excluyen y que es necesario transformar para que predominen
los aspectos positivos que se tienen en comn.
La empata funciona como una gran muralla contra el prejuicio. Ser capaz de ver el mundo
desde el mismo punto de vista de otro grupo, lleva a los individuos a sentir una afinidad
entre ellos, y este sentimiento inhibe el prejuicio. Los trabajos que relacionan la adopcin
de perspectiva y empata con el prejuicio han hallado resultados consistentes: cuanto ms
se pone en el lugar del otro, ms fuerte es la tendencia a suprimir la expresin abierta del
prejuicio.246
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusin o discriminacin
Se trata de despertar sentimientos de inters, solidaridad y empata hacia otras personas, sobre todo hacia
quienes se les ha vulnerado su dignidad como seres humanos. La empata es una respuesta emocional que se
experimenta ante las vivencias emocionales ajenas y que permite sentir lo que la otra persona siente.247 Este
componente afectivo de la empata tiene lugar gracias a la reaccin emocional de un observador que percibe lo
que otra persona est experimentando o puede experimentar.248 Se trata de una respuesta afectiva a la
situacin de otra persona ms que a la propia.249
Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
Se refiere a la conciencia de pertenencia planetaria, y esto implica asumir la responsabilidad del cuidado de
la naturaleza y la conciencia del sufrimiento de los animales y plantas que la conforman. Este componente
asume que la empata no solamente puede enfocarse desde una perspectiva disposicional, sino tambin
situacional. Es decir, la empata que efectivamente demuestra el sujeto en una situacin determinada, a travs
de acciones concretas.250
La empata en el contexto escolar
Desde el punto de vista pedaggico, se contemplan algunos aspectos para trabajar la empata en el mbito
educativo:
- Acercamiento afectivo. Aprender a leer las expresiones emocionales, mediante la observacin de
situaciones o experiencias, de las ms cercanas a las ms lejanas para el propio individuo. Esta
lectura deber desembocar en una reaccin emptica orientada hacia el otro, y traducirse en
conductas prosociales que contribuyan a la mejora del bienestar del otro.
- Desarrollar capacidades de comunicacin. Promover el dilogo generativo y no confrontativo. La
escucha activa y la participacin social son fundamentales para la convivencia emptica. La
participacin social, la apertura y acogida del otro son algunas de las tareas irrenunciables que el
estudiante debe afrontar si quiere actuar desde una tica del cuidado y cultivar un aprecio por la
diversidad social y cultural.
- Desarrollar el pensamiento crtico y sistmico. Llevar a la conciencia de los educandos que
vivimos en un slo mundo, interdependiente en todos los rdenes y que es necesario buscar
alternativas satisfactorias para el conjunto de la humanidad.
- Intercambiar experiencias. Compartir vicariamente los estados de nimo de los dems, y
comprender explcitamente esos estados mediante inferencias sociales, culturales, fsicas, as como
mediante procesos de autorreferencia.
245 Ortega R., Pedro y Ramn Mnguez, op. cit., sealan que en la medida en que se aprecian y se valoran los elementos que dan a una
persona el sentido de identidad y pertenencia, se logra comprender y defender el aprecio y el valor que otros otorgan a sus propios elementos
identitarios. Comprendiendo adems que se puede convivir apreciando la diversidad sin detrimento de unos u otros.
246 Rodrguez, Armando; Vernica Betancor y Naira Delgado, La norma social sobre la expresin de prejuicio explcito hacia diferentes grupos
sociales, en Revista de Psicologa Social, vol. 24, nm. 1, Espaa, 2009, pp. 17-20.
247 Vase Mehrabian, Albert y Norman Epstein, A measure of Emotional Empathy, en Journal of Personality, vol. 40, nm. 4, EUA, diciembre,
1972, pp. 525-543.
248 Vase Stotland, Ezra, Exploratory investigations of empathy, en Berkowitz, Leonard (ed.), Advances in experimental social psychology,
vol. 4, Nueva York, Academic Press, 1969.
249 Vase Hoffman, Martin L., The contribution of empathy to justice and moral judgment, en Eisenberg, Nancy y Janet Strayer, Empathy and
its development, Nueva York, Cambridge University Press, 1993, pp. 47-80. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://dl.acm.org/
citation.cfm?id=190734
250 Vase Fernndez Pinto, Irene; Beln Lpez Prez y Mara Mrquez, op. cit.
- Evocar situaciones y anticipar emociones y sentimientos asociados. El ejercicio de situarse

mentalmente en circunstancias de vida distintas y de recrear de diversas maneras lo que pudo ser o
lo que representa una determinada situacin humana, es una forma de adquirir perspectiva y
sentimientos de empata ante realidades a las que es imposible acceder de manera directa.
- Experiencias de apreciacin y creacin artstica. Las actividades artsticas cumplen un papel
fundamental en la Educacin Socioemocional. La literatura es una extraordinaria manera de poner
en contacto a los estudiantes con sentimientos, situaciones y experiencias de personajes que
representan toda la diversidad de la condicin humana. El cine es otra gran oportunidad formativa.
El teatro, la plstica, la danza o la msica son tambin espacios privilegiados para la expresin
socioemocional y el encuentro con otros.
- Trabajo con situaciones, dilemas y conflictos semirreales o reales que se dan en la escuela.
Estas permiten poner en prctica y ver en situacin las oportunidades que se generan para una
buena convivencia, y para el desarrollo socioemocional en sus distintos componentes y habilidades.
A su vez, ponen de manifiesto las dificultades que es necesario remontar para que aquello que se
ha trabajado en la asignatura permee otros espacios de la vida escolar.
Colaboracin
Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armnicas que lleven a la
consecucin de metas grupales. Implica la construccin del sentido del nosotros, que supera la percepcin de
las necesidades meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se
aprende a travs del ejercicio continuo de la comunicacin asertiva, la responsabilidad, la inclusin, el manejo
de conflictos y la interdependencia, que en conjunto aportan al saber convivir para saber ser y hacer en
comunidad.
Importancia de la colaboracin
El quehacer humano siempre ha dependido de la capacidad para trabajar en equipo, y de tratar con diversos
tipos de personas, asumiendo tanto metas individuales como grupales.
Aprender a colaborar permite desarrollar una conciencia ms amplia que supera el individualismo y nos hace
capaces de construir una comunidad.251 El sentido de comunidad, a su vez, implica pasar de una misin
personal a una misin de grupo, y ello posibilita acrecentar las metas, objetivos y la productividad, no slo de
forma cuantitativa sino tambin cualitativa.252 Transitar de una conciencia individual a un verdadero espritu de
colaboracin es lo que sienta la base y el sentido del tejido social. La persona que se siente parte de una
comunidad satisface la necesidad fundamental del sentido de pertenencia, pero tambin la del reconocimiento,
porque en la comunidad no slo s es parte de algo, sino que se es alguien. La vida entonces cobra un
sentido y un propsito ms claros, pues nos percibimos como agentes activos y partcipes de un proyecto
comn. Aprendemos a ser para hacer y convivir.
La construccin de la ciudadana depende en gran medida de la capacidad de las personas para colaborar
en funcin de un bienestar colectivo, ms all de los bienes y las necesidades individuales. En este sentido, la
solidaridad y la reciprocidad, y por lo tanto la empata, son claves para el desarrollo de las comunidades y de
las naciones.
Cultivar y fortalecer la colaboracin
La colaboracin guarda una relacin estrecha con la socializacin y la comunicacin humana. Una manera
de fortalecer esta dimensin socioemocional es mediante el cultivo de habilidades asociadas con la convivencia,
la comunicacin y la negociacin de conflictos.
Habilidades asociadas a la dimensin de colaboracin
Consiste en la capacidad de entablar un dilogo a partir de escuchar activa y atentamente al otro, al tiempo
que se exponen los propios sentimientos y puntos de vista de una manera clara pero respetuosa. Esta capacidad
de atencin permite estar consciente de los deseos y necesidades del otro y tratar de armonizarlos con los
251 Vase Mungaray, Ana Marcela; Rosa Mara Gonzlez y Miguel ngel Ramrez, Las comunidades emocionales en la escuela, en Xolocotzi,
ngel y Jos Antonio Mateos (coords.), Los bordes de la filosofa. Educacin humanidades y universidad, Mxico, Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla-Universidad Autnoma de Tlaxcala, 2013.
252 Vase Michel Barbosa, Sergio, En busca de la comunidad, Mxico, Trillas, 2009, p. 40.
propios, en una actitud de autntica empata, de tal modo que el dilogo y el trabajo conjunto se posibilite y se
potencie.
Responsabilidad
Garantiza que todos los integrantes de un grupo realmente se beneficien del trabajo y aprendizaje
colaborativo. Es un acto voluntario, que parte de la autonoma y de la autorregulacin, por el cual una persona
est dispuesta a responder por el cumplimiento de una tarea, o hacerse cargo de otra persona. Sin embargo,
un exceso de responsabilidad hacia el otro puede resultar invasivo y no dejar espacio para que la persona se
desarrolle libremente.253 Por tanto, la responsabilidad que experimenta una persona para llevar a cabo las
tareas que le corresponden debe ir de la mano del respeto por lo que a los otros les corresponde hacer en un
trabajo colaborativo.
Inclusin
Se funda en el aprecio y el respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la interaccin
social, y por tanto es indispensable para fomentar la colaboracin. Gracias a la actitud inclusiva una persona
puede reconocer y valorar las diferencias en las personas, integrar a otros dentro de un grupo de trabajo,
apreciar sus aportes, encontrar caminos comunes; de ah que la inclusin favorezca que la vida en sociedad
sea variada, creativa y estimulante. Lo contrario de la inclusin es la exclusin, aquella actitud que segrega,
discrimina y no acepta a los que se consideran como distintos o extraos. En el nivel social ms amplio, la
exclusin la sufren generalmente las minoras en razn de su religin, grupo tnico, preferencias sexuales, entre
otros factores, as como aquellos grupos que, aunque son numerosos, guardan una relacin de subordinacin
econmica o histrico-cultural, como podra ser, por ejemplo, la exclusin de las personas en situacin de
pobreza o de las mujeres. Trabajar por un Mxico ms justo implica fomentar la actitud de inclusin desde el
saln de clases, pues contrariamente a lo que podra pensarse, el ser humano tiende a identificarse con su
propio grupo, aquel con el que guarda relaciones cercanas, y a excluir a los que quedan fuera de l, a los que
percibe como extraos y le generan, por tanto, cierta desconfianza. De ah la importancia de fomentar la
inclusin en la escuela de manera deliberada, pues es el lugar donde el estudiante interacta cotidianamente
con compaeros que provienen de otras familias, culturas y orgenes tnicos. La inclusin ayuda a reconocer y
valorar esas diferencias y a crear un mundo ms equitativo y justo.
Es una de las habilidades ms importantes para desarrollar la capacidad de colaboracin. En la relacin con
los dems el antagonismo es inevitable, pues surge de la eventual oposicin entre los intereses o puntos de
vista del individuo y los de la colectividad, por lo cual el manejo de conflictos se vale de las habilidades arriba
descritas, la comunicacin asertiva, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, para buscar la mejor solucin
ante una discrepancia de puntos de vista o de necesidades, etc. Al integrar todas estas capacidades, puede
adoptarse una actitud de ganar-ganar, o de satisfaccin y bienestar para ambas partes.
Interdependencia
Es la capacidad de concebirse a s mismo como parte de un sistema de intercambios y sostenimiento mutuo;
es darse cuenta de que la autonoma siempre es relativa, ya que para sobrevivir los seres humanos necesitamos
inevitablemente de los dems. Reconocer el valor de cada uno de los integrantes de la vida comunitaria y social
requiere, a su vez, de la metacognicin, es decir, que el individuo logre verse a s mismo dentro de esta red de
interdependencia y reciprocidad.
Colaboracin en el contexto escolar
Desde el punto de vista de la teora constructivista del aprendizaje, es fundamental para el desarrollo de los
nios y adolescentes que interacten entre s, pues es precisamente la interaccin entre pares lo que posibilita
la confrontacin de puntos de vista; o la aparicin de un conflicto cognitivo lo que obliga a examinar y a
argumentar las propias ideas y, en su caso, modificarlas. Este proceso de revisin enriquece el aprendizaje.
Ello implica, adems, aprender a escuchar y a comunicarse de forma activa y asertiva, esforzarse por llegar a
acuerdos para acceder a niveles mayores de comprensin, y construir paulatinamente un sentido de comunidad
a travs del conocimiento compartido y el fomento del valor de la inclusin.
Las relaciones de cooperacin entre pares permiten generar una igualdad de participacin, ya que cada
estudiante aporta y tiene un nivel de responsabilidad equivalente, o simtrico. No obstante, en determinado
momento algn compaero puede adoptar el liderazgo o el papel de tutor, y eventualmente la simetra se rompe.
Por su lado, la colaboracin plantea desde el inicio un horizonte comn, en donde el objetivo principal es la
253 Vase Fromm, Erich, El arte de amar, Mxico, Paids, 2002.

realizacin colectiva de una meta compartida. En este escenario se establece una simetra y una mutualidad
plena, pues todas las personas participan desde un plano de igualdad en todo momento.254
Lograr que los estudiantes trabajen de un modo colaborativo, y de esta manera vayan apropindose de esta
habilidad, requiere de una cuidadosa planificacin por parte del docente, quien debe cuidar que en su grupo se
construyan relaciones positivas y respetuosas entre los compaeros. Implica un aprendizaje en el tiempo, por
lo cual el docente deber aprovechar todas las oportunidades disponibles para ensear a los estudiantes a
colaborar entre s. En este sentido, es importante subrayar que la colaboracin no consiste nicamente en
solicitar a los estudiantes que formen equipos, sino que han de trabajarse de manera deliberada y explcitamente
aquellos aspectos que permiten que la interaccin entre las personas sea positiva, armnica y productiva. Ello
implica trabajar cada una de las cinco habilidades asociadas a la colaboracin que se han mencionado
anteriormente.
El xito del trabajo colaborativo tambin est relacionado con la capacidad del grupo para recapitular sobre
su propio proceso colaborativo y revisar su funcionamiento. Por lo tanto, llevar a cabo una reflexin grupal
permite visualizar cules acciones colectivas e individuales fueron tiles y cules no lo fueron, permite decidir
qu acciones se deben continuar realizando y cules deben descartarse. Con ello se logra clarificar y mejorar
la eficiencia de los integrantes en cuanto a su contribucin a los esfuerzos para alcanzar una meta comn. Esta
reflexin debe festejar los logros y encontrar alternativas para solucionar los errores que se cometieron.
Mediacin didctica
Debido al carcter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresin emocional y a las relaciones
sociales, la mediacin de la Educacin Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del
aprendizaje, ms que de instructor, valindose del dilogo, el respeto y la empata como sus principales
herramientas de trabajo. La Educacin Socioemocional busca pasar de una educacin afectiva a la educacin
del afecto,255 ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha activa y una relacin
de mutuo respeto que d lugar a la participacin y apropiacin de los conceptos, actitudes y pautas de
convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este
programa.
Ambiente e interacciones en el aula
El trabajo del docente requiere actividades donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre
ellos y el docente, asimismo deber tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el sentido
de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de los alumnos. De manera prctica el
docente puede establecer una serie de rutinas, basadas en las normas sociales de convivencia establecidas
por todos, acerca del trato especfico que se espera que tengan unos con otros. Por ejemplo, saludarse en la
maana, dar las gracias cuando recibe alguna ayuda, preguntar si alguien necesita ayuda, invitar a jugar a los
que no estn participando, respeto al referirse al otro, respetar y valorar las ideas de los dems aun cuando
sean diferentes, as como tener conciencia de la interdependencia que tenemos unos y otros para el desarrollo
de la convivencia pacfica y la solidaridad.
Estrategias de aprendizaje
A continuacin se presentan algunas estrategias pedaggicas que han sido probadamente eficaces para el
desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos:
- Aprendizaje situado. En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el docente
busque que cada nio se sienta parte de una comunidad de respeto y afecto, donde es valorado por
quin es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el alumno pueda aprender del
ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la prctica las habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales.
- Aprendizaje dialgico. El uso del dilogo de manera pedaggica sirve particularmente al
autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los dems, y para la autorregulacin,
ya que interviene en la solucin pacfica de conflictos. Favorece igualmente a las dimensiones de
254 Vase Monereo, Carlos y David Durn, Entramados. Mtodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, Barcelona, Edeb, 2002,
pp. 12-16.
255 Vase Bisquerra, Rafael, op. cit.
autonoma, en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la empata y a la

colaboracin, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresin de la
solidaridad.
- Aprendizaje basado en el juego. Numerosa evidencia cientfica muestra cmo el juego: libre,
imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales en el nio.
- Aprendizaje basado en proyectos. Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo
socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para ejercitar habilidades, por
ejemplo el autoconocimiento y autonoma para establecer sus propias ideas respecto al trabajo
grupal, autorregulacin y empata para llegar a acuerdos y la colaboracin para el trabajo continuo
del proyecto.
- Aprendizaje basado en el mtodo de casos. Mediante esta estrategia se pone en prctica el
anlisis de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se presentan situaciones
problemticas o controversias donde por medio de la bsqueda de soluciones se pone en prctica la
autorregulacin y la autonoma, en particular en lo que respecta a la toma de decisiones, pero
tambin involucra a la atencin focalizada y la escucha activa, as como la toma de perspectiva y la
colaboracin.
Actividades especficas
Para la propuesta de Educacin Socioemocional se han elaborado fichas didcticas que el docente puede
utilizar para orientar el trabajo semanal en el aula. Estas fichas estn elaboradas considerando las orientaciones
didcticas aqu descritas y estn vinculadas con los niveles de logro para cada grado escolar.
La estructura de las fichas incluye una descripcin del objetivo de la actividad, el material y el tiempo
destinado a cada parte de la misma, as como ideas para comenzar que ayudan a sensibilizar a los alumnos
para trabajar el tema especfico; y finalmente, los pasos a seguir para orientar al maestro en la realizacin de la
actividad y el uso de recursos complementarios.
La Educacin Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen herramientas que les
permitan poner en prctica acciones y actitudes encaminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo
mismos y hacia los dems. Es a travs de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, que los
alumnos aprenden a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y hacen
de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la motivacin y los aprendizajes
acadmicos y para la vida. Toda intervencin en este mbito educativo precisa de la evaluacin para optimizar
y constatar sus resultados. Sin embargo, esto implica una dificultad. Las emociones son subjetivas y por tanto
difciles de medir.
En el marco de este programa se propone una evaluacin cualitativa y formativa, ya que permite atender los
procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes,
reformular estrategias de enseanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio,
as como explorar formas ms creativas de interaccin pedaggica entre profesores y alumnos.256
En este sentido, la evaluacin formativa se concibe como un proceso de valoracin continua y permanente
del curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento
apropiado y hacer los ajustes necesarios a la prctica pedaggica.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
- Las guas de observacin permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales
(descriptivos y anecdticos) para valorar la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
256 Vase Morn, Porfirio, Hacia una evaluacin cualitativa en el aula, en Reencuentro, nm. 48, Mxico, abril, 2007, pp. 9-19. Consultado el
10 de abril de 2017 en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004802 / Vase tambin Andrs Viloria, Carmen de, La educacin emocional
en edades tempranas y el inters de su aplicacin en la escuela. Programas de educacin socioemocional, nuevo reto en la formacin de los
profesores, en Tendencias Pedaggicas, nm. 10, Madrid, 2005, pp. 107-124. Consultado el 21 de abril de 2017 en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1407971
- La escala de valoracin permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados
(por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para
valorar los logros grupales o individuales.
- La evaluacin de esta rea puede beneficiarse tambin con portafolios que reporten el tipo de
actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros ms significativos alcanzados, sea
a nivel grupal o individual de parte de los estudiantes.
DOSIFICACIN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Habilidades PRIMARIA
DIMENSIONES
SOCIOEMO-
PREESCOLAR
CIONALES
asociadas a
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
las
dimensiones 1 2 3 1 2 3 4 5 6
socioemo-
Indicadores de logro
cionales
- Sostiene la
- Demuestra una
atencin
- Identifica las atencin sostenida
focalizada
sensaciones corporales de hasta 10
- Reconoce durante 2 o 3
asociadas a las minutos, y es
Atencin cuando necesita minutos y
emociones aflictivas, y consciente de s
estar en calma. reconoce cuando
calma y enfoca la mente mismo y de lo que
est agitado y
en momentos de estrs. le rodea al tomar
cuando est en
decisiones.
calma.
- Analiza episodios
emocionales que ha
- Nombra las
vivido,
- Reconoce las propias
- Identifica cmo se considerando
emociones bsicas emociones e
sienten las diferentes elementos como
(alegra, miedo, identifica la
Conciencia de emociones en el cuerpo, causas,
enojo, tristeza) e relacin entre
las propias la voz, la capacidad de experiencia, accin
identifica cmo se pensamientos
emociones pensar con claridad y la y consecuencias; y
siente ante que provocan
AUTOCONOCIMIENTO
conducta: analiza las evala la influencia

distintas emociones y las
consecuencias. que tienen en s
situaciones. sensaciones
mismo el tipo de
corporales.
interacciones que
establece.
- Identifica y - Identifica
- Examina y aprecia
nombra fortalezas para
su historia personal
caractersticas estar en calma,
y cultural; analiza
personales: cmo aprender y - Identifica y aprecia sus
los retos,
es fsicamente?, convivir con fortalezas personales y
Autoestima dificultades o
qu le gusta?, otros, e identifica su capacidad de
limitaciones, y los
qu no le gusta?, dificultades y aprender y superar retos.
percibe como
qu se le pide apoyo
oportunidades para
facilita?, qu se cuando lo
crecer y mejorar.
le dificulta? necesita.
- Reconoce y - Valora las
agradece la libertades y
ayuda que le oportunidades que
- Agradece la
brinda su familia, - Reconoce y aprecia las posee para
ayuda que le
Aprecio y sus maestros y oportunidades y aspectos desarrollarse y
brindan su familia,
gratitud compaeros, y positivos que existen en estudiar, y expresa
sus maestros y
personas que le su vida. la motivacin de
sus compaeros.
brindan algn retribuir a su
servicio en la comunidad lo que
comunidad. ha recibido.
- Valora cmo los

- Identifica su
vnculos e
deseo de estar
- Reconoce cundo las interacciones
bien y no sufrir.
- Reconoce emociones ayudan a basados en la
Reconoce y
distintas aprender y a estar bien y empata y
Bienestar expresa acciones
situaciones que lo cundo daan las colaboracin
de bienestar y
hacen sentir bien. relaciones y dificultan el promueven el
malestar en
aprendizaje. bienestar a corto,
diferentes
mediano y largo
escenarios.
plazo.
- Reconoce y
- Planea el
- Explica los pasos explica los pasos - Identifica sus errores y
procedimiento para
que sigui para que sigui en la aprende de los dems
resolver un
Meta- realizar una resolucin de un para enriquecer los
problema y realiza
cognicin actividad o para problema y las propios procedimientos
una autoevaluacin
llevar a cabo un emociones para resolver un
del proceso que
juego. asociadas a este problema.
AUTORREGULACIN
llev a cabo.
proceso.
- Identifica
situaciones que
le generan
- Identifica cmo el
emociones
- Reconoce y pensamiento puede - Responde con
aflictivas y no
nombra modificar el tranquilidad,
aflictivas y las
Expresin de situaciones que le comportamiento que serenidad y
comparte, y
las emociones generan felicidad, genera una emocin y aceptacin ante una
reconoce el
tristeza, miedo o practica estrategias para situacin de estrs,
efecto de las
enojo. reducir el estado de caos o conflicto.
emociones en su
tensin.
conducta y en
sus relaciones
con los dems.
SECUNDARIA
1 2 3
- Practica estrategias para entrenar la
- Identifica cuando est agitado o en
- Identifica que el proceso de regular la atencin durante 15 minutos de forma
calma, y cuando est distrado o
atencin requiere tomar conciencia de rutinaria y en distintos momentos,
enfocado; y practica estrategias para
los propios pensamientos y enfatizando la atencin sostenida y
calmar y enfocar la mente. La
sensaciones corporales, y elaborar un enfocada en la respiracin, en las
duracin de las prcticas de atencin
plan para el logro de metas. sensaciones corporales, en los
es de 5 a 7 minutos.
pensamientos, en la percepcin.
- Analiza las consecuencias que
- Describe las caractersticas
- Expresa motivaciones, necesidades, tienen los estereotipos prevalecientes
fisiolgicas de las emociones y emplea
deseos, emociones y pensamientos sobre la expresin de emociones en
estrategias que le permiten tener una
caractersticos de esta etapa de la hombres y mujeres, en su propia
visin ms amplia y objetiva de su
vida e identifica sus causas y efectos. expresin emocional y en su contexto
personalidad y patrones habituales.
sociocultural.
- Reconoce cuando tiene actitudes y - Analiza la influencia que los
- Identifica juicios, estereotipos o
relaciones destructivas, emplea comentarios de otros y los medios de
etiquetas de s mismo y analiza cmo
estrategias que le permiten superarlas comunicacin tienen en la imagen de
limitan su desarrollo.
y pide ayuda. s mismo, en sus deseos y valores.
- Aprecia las manifestaciones estticas - Aprecia y se alegra por las
- Aprecia las cualidades y
a su alrededor, y expresa gratitud hacia cualidades y logros de otros, y
oportunidades que tiene para
sus compaeros, maestros, familia y retribuye la bondad de los dems con
aprender, cambiar, crecer y mejorar.
miembros de su comunidad. acciones y expresiones de gratitud.
- Expresa qu necesita para estar bien - Asume responsabilidad sobre su
- Se involucra en actividades que
y propone estrategias para lograrlo, a bienestar y lo expresa al cuidar de su
contribuyen al bienestar personal,
partir de distinguir entre el bienestar cuerpo y su mente; y aplica estrategias
familiar, entre amigos, pareja,
que depende de condiciones externas para lograrlo en el corto, mediano y
escuela y sociedad.
y el bienestar que proviene de una largo plazo.
mente en balance y de relaciones

sanas.
- Reorienta las estrategias cognitivas
- Identifica cules son las estrategias - Analiza y evala el proceso para
y de regulacin emocional que le
cognitivas y de regulacin emocional llevar a cabo una tarea y las emociones
permiten alcanzar las metas
que favorecen el aprendizaje. asociadas al mismo.
propuestas.
- Valora la importancia de expresar las - Expresa las emociones aflictivas
- Reconoce la complejidad y
emociones de forma autntica sin con respeto y tranquilidad dejando
discordancia emocional ante diversas
exagerar o valerse de stas para claro cul fue la situacin que las
situaciones de la vida.
conseguir algo. deton.
PRIMARIA
SOCIOEMOCIONALES
PREESCOLAR
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
DIMENSIONES
Habilidades
asociadas a las
dimensiones 1 2 3 1 2 3 4 5 6
socio-
emocionales
- Anticipa los
- Utiliza tcnicas de - Utiliza de manera estmulos que
- Utiliza estrategias atencin y autnoma tcnicas conllevan a un
para regular regulacin de de atencin y estado emocional
Regulacin de
emociones como el impulsos regulacin de aflictivo e
las emociones
enojo, el miedo o la provocados por impulsos provocados implementa
tristeza. emociones por emociones estrategias
aflictivas. aflictivas. preventivas de
AUTORREGULACIN
regulacin.
- Identifica las
- Utiliza estrategias - Evoca emociones
emociones que lo
Autogenera- - Reconoce qu lo de toma de positivas para
hacen sentir bien y
cin de hace sentirse perspectiva en contrarrestar los
reconoce el sentido
emociones para alegre, seguro y situaciones aflictivas estados aflictivos y
del humor como
el bienestar feliz. para mantener un alcanzar el
una estrategia para
estado de bienestar. bienestar.
reducir la tensin.
- Valora el esfuerzo,
- Lleva a cabo expresa
- Muestra - Analiza los recursos
distintos intentos satisfaccin por
disposicin y que le permiten
Perseverancia para realizar superar retos y
optimismo ante transformar los retos
alguna actividad muestra una actitud
retos o tareas. en oportunidades.
que se le dificulta. positiva hacia el
futuro.
- Reconoce y - Genera productos
- Evala y soluciona
practica hbitos originales cientficos,
situaciones de su
- Reconoce lo que para fortalecer su artsticos o ldicos.
Iniciativa entorno inmediato
puede hacer con capacidad de Distingue lo bueno
personal con base en su
ayuda y sin ayuda. valerse por s de lo malo, lo
experiencia y
mismo en verdadero de lo
creatividad.
diferentes mbitos. falso.
- Valora cmo sus
AUTONOMA
- Analiza, dialoga y decisiones y

Identificacin - Reconoce lo que
propone soluciones acciones afectan a
de necesidades - Solicita ayuda hace por s mismo
mediante normas otros y propone
y bsqueda de cuando la necesita. y lo que le gustara
sociales y de acciones para
soluciones desarrollar.
convivencia. mejorar aspectos
de su entorno.
- Vincula sus
- Propone ideas de iniciativas con las
- Identifica y - Expresa su punto
Liderazgo y nuevas actividades de otros y
nombra sus de vista y considera
apertura que deseara llevar contribuye a
fortalezas. el de los dems.
a cabo. mejorar aspectos
que les ataen.
- Sabe tomar
- Se expresa con - Busca e decisiones
- Identifica causas
Toma de seguridad ante sus implementa concretas que
y efectos en la
decisiones y compaeros y soluciones conjuntas beneficien a los
toma de
compromisos maestros, y para mejorar su dems, aunque no
decisiones.
defiende sus ideas. entorno. le beneficien
directamente.
- Comprende que - Valora su
- Valora su
- Elige los recursos los hbitos capacidad para
capacidad y eficacia
que necesita para aprendidos mejorar su entorno
en funcin de los
Autoeficacia llevar a cabo las muestran su inmediato mediante
efectos que tienen
actividades que capacidad de la implementacin
las decisiones que
decide realizar. valerse por s de acciones
toma.
mismo. especficas.
- Reconoce acciones
que benefician o que
- Analiza acciones
daan a otros, y
- Reconoce cmo que afectan o que
Bienestar y - Cuida sus describe los
se sienten l y sus favorecen el
trato digno pertenencias y sentimientos y
compaeros, bienestar de nios y
hacia otras respeta las de los consecuencias que
cuando alguien los nias al recibir un
personas dems. experimentan los
trata bien o mal. trato digno, cuidado
dems en
y amor.
situaciones
EMPATA
determinadas.
- Explica sus ideas,
escucha con
- Valora y toma una
atencin y puede
Toma de - Habla sobre sus - Reconoce lo que postura ante las
repetir con sus
perspectiva en conductas y las de sienten l y sus acciones e ideas de
palabras los puntos
situaciones de sus compaeros en compaeros, en los involucrados en
de vista de los
desacuerdo o situaciones de situaciones de situaciones de
dems en
conflicto desacuerdo. desacuerdo. desacuerdo o
situaciones de
conflicto.
desacuerdo o
conflicto.
SECUNDARIA
1 2 3
- Reconoce acciones, emociones y
- Utiliza la reflexin y el lenguaje - Modela y promueve estrategias de
relaciones destructivas, emplea
interno como estrategia para regular regulacin entre sus compaeros y
estrategias para superarlas y pide ayuda
sus emociones. amigos.
cuando la necesita.
- Identifica, de manera objetiva, las
- Utiliza la autocrtica, el sentido del
condiciones de una situacin que - Utiliza las situaciones adversas
humor y el amor a s mismo para
provocan una emocin aflictiva, para como oportunidades de crecimiento y
afrontar un conflicto de forma ms
prevenirla y conservar un estado de las afronta con tranquilidad.
positiva.
bienestar.
- Valora los logros que ha obtenido, el
- Aplica estrategias para lograr sus - Reconoce su capacidad para afrontar
esfuerzo y la paciencia que
objetivos, distinguiendo entre el dificultades o situaciones adversas,
requirieron, y se muestra dispuesto a
placer inmediato y el bienestar a basada en la confianza en s mismo y en
afrontar nuevos retos con una visin
largo plazo. los recursos de su comunidad.
de largo plazo.
- Analiza los antecedentes
- Cuestiona su comprensin del
familiares, culturales y normas - Genera puntos de vista informados
mundo y utiliza el pensamiento crtico
sociales que influyen en la para resolver asuntos que le afectan a l
y reflexivo para la resolucin de
conformacin de la identidad y en la y a su entorno.
problemas.
toma de decisiones.
- Reflexiona de manera crtica en - Analiza los aspectos del entorno que le
- Valora y reconoce las capacidades,
torno a las influencias o presiones afectan y cmo stos tambin afectan a
conocimientos y experiencias de otros
externas que afectan su bienestar. los dems.
para su propia comprensin del

mundo que le rodea.
- Dialoga con otros sobre sus
- Desarrolla y genera explicaciones
diferentes intereses, valores y - Genera vnculos con otros para mejorar
conjuntas sobre el mundo que le
aspectos culturales que contribuyen su entorno de manera colaborativa.
rodea de manera incluyente.
a su sano desarrollo.
- Decide y lleva a cabo acciones
- Decide y pone en prctica - Muestra una actitud emprendedora,
concretas que promueven el aprendizaje
principios que guan su actuar. creativa, flexible y responsable.
y la convivencia armnica.
- Reconoce los aprendizajes previos - Valora su capacidad para intervenir
- Utiliza su capacidad para generar
y su capacidad de reflexin crtica y buscar soluciones a aspectos que le
hiptesis y explicaciones acerca del
como fortalezas que determinan su afectan de forma individual y
mundo que le rodea.
sentido de agencia. colectiva.
- Comprende las razones del - Evala los efectos del maltrato y del
- Expone y argumenta sus sentimientos
maltrato y propone acciones dao a la integridad de las personas,
e ideas acerca del maltrato a otras
comunes hacia el bienestar de otros y colabora con otros para restaurar el
personas
y de s mismo. bienestar.
- Demuestra que los conflictos se
- Compara las consecuencias de asumir
pueden manejar de manera
- Escucha con atencin a las posturas cerradas frente a posturas de
constructiva a travs de la escucha y
personas y argumenta distintos dilogo durante situaciones de
la comprensin de los distintos puntos
puntos de vista, tanto en acuerdo desacuerdo o conflicto. Valora las
de vista, y lo aplica a diversas
como en desacuerdo. oportunidades de conocer las ideas de
situaciones personales, familiares, de
otros aun cuando no est de acuerdo.
pareja, y en la escuela.
EMOCIONALES
DIMENSIONES
PRIMARIA
Habilidades PREESCOLAR
SOCIO-
asociadas a las PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

dimensiones
1 2 3 1 2 3 4 5 6
socio-
emocionales Indicadores de logro
- Argumenta de qu
- Analiza la
- Reconoce y manera las
- Reconoce y existencia de
Recono- describe diferencias entre
nombra las estereotipos y
cimiento de caractersticas personas se
diferentes prejuicios, propios y
prejuicios propias y nombra convierten en
caractersticas ajenos, asociados a
asociados a las aspectos que tiene fortalezas y retos
que tienen l y caractersticas de la
diferencias en comn con dentro de una
sus compaeros. diversidad individual
otras personas. familia o de un
y sociocultural.
grupo.
- Se involucra en
- Reconoce que l acciones para
- Identifica grupos o
y todas las brindar apoyo a
Sensibilidad personas que han
personas gente que ha
EMPATA
hacia personas - Identifica sido susceptibles de

experimentan sufrido exclusin o
y grupos que cuando a alguien discriminacin o
malestar o dolor en discriminacin, y
sufren lo molestan o lo maltrato, y evala
situaciones de manifiesta
exclusin o hacen sentir mal. posibles acciones y
maltrato, emociones
discriminacin obstculos para
discriminacin o positivas asociadas
aliviar esta injusticia.
exclusin. a dichas acciones
de apoyo.
- Reconoce el - Genera, pone en
- Participa
medio ambiente - Argumenta sobre la marcha y evala los
activamente en
Cuidado de como el lugar responsabilidad resultados de
brindar los
otros seres donde se gesta la propia, la de sus acciones
cuidados que
vivos y de la vida, y se ve a s compaeros y la de preventivas y de
requiere alguna
naturaleza mismo como parte su familia en el cuidado del
planta o animal a
del entorno cuidado del entorno. entorno, y propone
su cargo.
planetario. mejoras.
- Toma el uso de la
- Escucha las palabra respetando - Genera ideas y
- Propone ideas necesidades y los turnos de proyectos con sus
Comunicacin cuando participa propuestas de los participacin, y compaeros,
asertiva en actividades en dems y las expone sus ideas y considerando las
COLABORACIN equipo. expresa con sus puntos de vista de aportaciones de
propias palabras. una manera clara y todos.
respetuosa.
- Evala el trabajo
- Reconoce la
- Reconoce y asume en equipo
- Trabaja en importancia de
las consecuencias de reconociendo los
Responsa- equipo y cumple cumplir lo que se
sus contribuciones y aciertos y errores
bilidad la parte que le compromete a
errores al trabajar en para mejorar
toca. hacer en un trabajo
equipo. experiencias
colaborativo.
futuras.
- Contribuye a
- Promueve que solucionar los
- Convive, juega - Muestra
todos los integrantes problemas grupales
y trabaja con disposicin para
de un equipo queden haciendo a un lado
distintos dar y recibir ayuda
Inclusin incluidos para definir sus intereses
compaeros, y en la realizacin de
y asignar las tareas individuales, y
ofrece ayuda a un proyecto en
en un trabajo ofrece su apoyo a
quien lo necesita. comn.
colaborativo. los compaeros
que lo necesitan.
- Establece un
dilogo, con apoyo
- Responde a la
- Propone de un adulto, en un
- Muestra una actitud provocacin o a la
acuerdos para la acuerdo o solucin,
flexible para ofensa de una
Resolucin de convivencia, el y escucha las
modificar su punto de manera pacfica y
conflictos juego o el necesidades de
vista al tratar de toma medidas
trabajo, y respeta sus compaeros
resolver un conflicto. preventivas para
los acuerdos. cuando se
evitar el conflicto.
presenta un
conflicto.
- Escucha y toma - Identifica la - Contribuye a crear
- Evala el proceso
en cuenta las manera en que un ambiente de
del trabajo
ideas y opiniones cada uno respeto y
Interdepen- colaborativo y
de los dems al contribuye colaboracin,
dencia contribuye de
participar en positivamente a la mostrando
manera equitativa a
actividades de consecucin de disposicin para
enriquecerlo.
equipo. una meta comn. ayudar a los dems.
SECUNDARIA
1 2 3
- Comprende y explica las libertades - Relaciona y compara creencias y
- Argumenta sobre las consecuencias
de las personas: libertad de expresin, formas de organizacin social y
que tiene en un grupo social la
de conciencia, de pensamiento, de poltica de otras culturas, grupos
descalificacin y la exclusin de las
culto, de identidad sexual y de libre sociales o polticos, y comprende que
personas.
desarrollo de la personalidad. es legtimo disentir.
- Analiza la situacin y el contexto de - Evala su propia actitud e
- Promueve acciones y actitudes de
personas, o grupos de personas que integracin en prcticas de inclusin,
inclusin y respeto dentro y fuera de la
han sido excluidos sistemticamente, de respeto y colaboracin, tanto
escuela, y argumenta su postura
y compara las acciones y actitudes dentro como fuera de la escuela.
frente a expresiones de
dirigidas a excluir y las dirigidas a Planea acciones preventivas frente a
discriminacin.
incluir. la exclusin y la discriminacin.
- Coordina y propone, junto con
- Promueve y colabora en acciones de - Investiga sobre distintas iniciativas
compaeros y maestros, estrategias
cuidado hacia los animales y el medio nacionales o internacionales de
de sensibilizacin y acciones para el
ambiente, tanto en el nivel local como cuidado a los seres vivos y a la
cuidado del medio ambiente que
global. naturaleza, y establece comunicacin
incluyan a la comunidad.
con grupos afines locales, nacionales

e internacionales.
- Practica la escucha activa para - Establece acuerdos y dialoga de
- Se comunica con fluidez y seguridad
entender los argumentos y puntos de manera respetuosa y tolerante,
al exponer sus argumentos, expresar
vista de un interlocutor durante el considerando las ideas de otros,
sus emociones y defender sus puntos
dilogo, y en la generacin de aunque no sean afines a las propias, y
de vista de manera respetuosa.
proyectos. evitando hacer comentarios ofensivos.
- Realiza las tareas que le - Evala su desempeo y las
corresponden en el trabajo - Propone planteamientos originales y consecuencias personales y sociales
colaborativo en distintos mbitos de su pertinentes para enriquecer el trabajo que se derivan de cumplir o incumplir
vida, y las cumple en el tiempo y colaborativo. compromisos en el trabajo
forma establecidos. colaborativo.
- Busca consenso a travs de la - Promueve un ambiente de
- Ofrece su ayuda a los compaeros argumentacin para poder descartar, colaboracin y valoracin de la
que la necesitan para sacar adelante incorporar y priorizar las distintas diversidad en proyectos escolares o
un proyecto comn. aportaciones de los miembros del comunitarios que buscan el bienestar
grupo. colectivo.
- Evala, de manera colaborativa,
- Acta como mediador y busca llegar
alternativas de solucin a una
- Identifica las causas de un problema, a acuerdos justos y respetuosos para
situacin de conflicto, tomando en
las necesidades y su coste emocional. las partes involucradas en situaciones
cuenta las consecuencias a largo
de conflicto.
plazo para prever conflictos futuros.
- Muestra una actitud de cooperacin, - Reconoce la importancia de la - Lleva a la prctica iniciativas que
reconocimiento y respeto hacia los interrelacin de las personas y promuevan la solidaridad y la
integrantes de su familia, escuela y encamina sus acciones desde una reciprocidad para el bienestar
comunidad. visin sistmica. colectivo.
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR

Habilidades
Dimensiones asociadas
socioemocionales a las dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
- Reconoce y expresa caractersticas personales: su nombre, cmo es

Autoestima fsicamente, qu le gusta, qu no le gusta, qu se le facilita y qu se le
dificulta.
AUTORREGULACIN
- Reconoce y nombra situaciones que le generan alegra, seguridad,

Expresin de las tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
emociones - Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
- Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando la necesita.
AUTONOMA
- Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que
Iniciativa personal
decide realizar.
- Realiza por s mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo
de sus pertenencias y respeta las de los dems.
Toma de decisiones y - Persiste en la realizacin de actividades desafiantes y toma
compromisos decisiones para concluirlas.
- Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
EMPATA
- Reconoce y nombra caractersticas personales y de sus
Sensibilidad y apoyo
compaeros.
hacia otros
- Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las
consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.
- Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus
compaeros.
Comunicacin
- Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y
asertiva
COLABORACIN
considera las de los dems cuando participa en actividades en equipo

y en grupo.
- Convive, juega y trabaja con distintos compaeros.
- Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica
su utilidad y acta con apego a ellos.
Inclusin
- Habla sobre sus conductas y las de sus compaeros, explica las
consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL. PRIMARIA. 1
Habilidades asociadas a las

Dimensiones
dimensiones Indicadores de logro
socioemocionales
socioemocionales
- Reconoce cuando est agitado y cuando est en calma.

Atencin Describe cmo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.
AUTOCONOCIMIENTO
Conciencia de las propias

- Identifica el nombre de distintas emociones.
emociones
Autoestima - Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
- Agradece a sus maestros, familia y compaeros por la ayuda

Aprecio y gratitud
que le brindan.
- Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qu

Bienestar
necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
- Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que sigui

Metacognicin en la resolucin de un problema y las emociones asociadas a
este proceso.
AUTORREGULACIN
- Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en

sus relaciones con los dems.
Regulacin de las - Utiliza, con apoyo de un mediador, tcnicas para el control de

emociones impulsos provocados por emociones aflictivas.
Autogeneracin de
- Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
emociones para el bienestar
- Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas

Perseverancia
inmediatas.
- Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a

Iniciativa personal
valerse por s mismo.
Identificacin de - Reconoce lo que ya puede hacer por s mismo que antes no

AUTONOMA
necesidades y bsqueda de poda, y reconoce en los dems aspectos que le gustara

soluciones desarrollar.
Liderazgo y apertura - Ayuda a otros a hacerse cargo de s mismos.
Toma de decisiones y - Identifica acciones que quiere o necesita realizar para

compromisos alcanzar un objetivo especfico.
- Reconoce en la ejecucin de acciones cotidianas su

Autoeficacia
capacidad de valerse por s mismo.
Bienestar y trato digno hacia - Nombra cmo se siente cuando una persona lo trata bien o
otras personas mal.
Toma de perspectiva en
- Describe lo que siente cuando hay una situacin de
situaciones de desacuerdo o
desacuerdo, as como los posibles sentimientos de otros.
conflicto
EMPATA
Reconocimiento de - Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe

prejuicios asociados a la sus propias caractersticas y nombra lo que no le gusta de
diversidad otros.
Sensibilidad hacia personas - Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o

y grupos que sufren maltratado y cuando ha participado en situaciones que han
exclusin o discriminacin hecho sentir mal a alguien ms.
Cuidado de otros seres vivos - Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica la
y de la Naturaleza importancia de su cuidado.
- Presta atencin a las necesidades y propuestas de sus

compaeros.
COLABORACIN
- Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo que se

Responsabilidad
comprometen para lograr una meta comn.
- Reconoce lo que l mismo y cada participante pueden ofrecer

Inclusin
para el logro de una meta comn.
- Escucha las necesidades de sus compaeros cuando se

presenta un conflicto.
Interdependencia - Reconoce la importancia de ayudarse los unos a los otros.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
- Sostiene la atencin focalizada durante 2 o 3 minutos en

Atencin diferentes objetos relacionados con los cinco sentidos, para
identificar los efectos de la agitacin y la tranquilidad.
AUTOCONOCIMIENTO
Conciencia de las propias - Identifica la relacin entre pensamientos que provocan

emociones emociones y las respectivas sensaciones corporales.
- Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en

Autoestima
calma, a aprender y a convivir con otros.
- Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad,

Aprecio y gratitud
agradece y aprecia su trabajo.
- Reconoce y expresa qu acciones generan bienestar y

Bienestar
malestar en diferentes escenarios.
- Explica por s solo el procedimiento que realiz para afrontar

AUTORREGULACIN
Metacognicin
un problema y las emociones asociadas a este proceso.
- Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y

no aflictivas, y las comparte con los dems.
Regulacin de las - Utiliza de manera autnoma tcnicas de atencin y regulacin

emociones de impulsos provocados por emociones aflictivas.
Autogeneracin de - Reconoce el sentido del humor como una estrategia para

emociones para el bienestar reducir la tensin.
- Muestra disposicin y optimismo ante retos o tareas poco

Perseverancia
interesantes pero necesarias.
- Practica hbitos para fortalecer su capacidad de valerse por s

Iniciativa personal
mismo en el mbito personal, social y escolar.
Identificacin de
- Identifica actividades en las que necesita ayuda y que
necesidades y bsqueda de
deseara hacer por s mismo.
AUTONOMA
soluciones
- Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas

actividades que deseara llevar a cabo.
Toma de decisiones y
- Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
compromisos
- Comprende que los hbitos aprendidos demuestran su

Autoeficacia
capacidad de valerse por s mismo.
Bienestar y trato digno hacia - Reconoce cmo se sienten sus compaeros cuando alguien
otras personas los trata bien o mal.
- Reconoce lo que sienten los dems en situaciones de
desacuerdo.
conflicto
EMPATA
Reconocimiento de
- Reconoce y nombra aspectos que tiene en comn con otras
prejuicios asociados a la
personas distintas a l.
diversidad
Sensibilidad hacia personas - Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor
y grupos que sufren emocional en situaciones de maltrato, discriminacin o
exclusin o discriminacin exclusin.
Cuidado de otros seres - Reconoce el medio ambiente como el lugar donde se gesta la
vivos y de la Naturaleza vida, y se ve a s mismo como parte del entorno planetario.
- Escucha las demandas de los compaeros, hermanos o
Comunicacin asertiva padres de familia y es capaz de decirlas con sus propias
palabras.
COLABORACIN
- Cumple puntualmente con la tarea especfica que le

Responsabilidad
corresponde en un trabajo colaborativo.
- Muestra disposicin al dar y recibir ayuda de los dems para
Inclusin
la realizacin de un proyecto en comn.
- Establece un dilogo con apoyo de un adulto, con el propsito
de llegar a un acuerdo o solucin.
- Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente
Interdependencia
a la consecucin de una meta comn.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
AUTOCO
NOCIMIE
- Identifica las sensaciones corporales asociadas a las

NTO
Atencin emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la

calma y enfocarse.
- Identifica cmo se manifiestan diferentes emociones en el

cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la
emociones
conducta; analiza sus causas y consecuencias.
- Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y

Autoestima
superar retos.
- Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos

Aprecio y gratitud
que existen en su vida.
- Reconoce cundo las emociones ayudan a aprender y a estar

Bienestar
bien, y cundo daan las relaciones y dificultan el aprendizaje.
- Escucha a sus compaeros para enriquecer los propios

Metacognicin
procedimientos para resolver un problema.
AUTORREGULACIN
- Identifica cmo el pensamiento puede modificar el

comportamiento que genera una emocin.
Regulacin de las - Evala la pertinencia de experimentar las distintas formas de
emociones expresin emocional en diversos contextos.
Autogeneracin de - Emplea tcnicas de atencin y regulacin de impulsos para
emociones para el bienestar regresar a un estado de bienestar ante una situacin aflictiva.
- Identifica que se puede aprender del error y la dificultad, y lo
Perseverancia
vive con optimismo.
- Genera productos originales de tipo cientfico, artstico o ldico

Iniciativa personal
utilizando sus conocimientos y habilidades.
Identificacin de
- Contribuye a proponer soluciones a travs de normas sociales
AUTONOMA
y de convivencia.
soluciones
- Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboracin con otros
que demuestran respeto a las normas de convivencia.
Toma de decisiones y - Toma decisiones en distintos escenarios considerando las
compromisos consecuencias para s mismo y los dems.
- Reconoce que su capacidad de agencia depende de la
Autoeficacia
prctica y el compromiso con el aprendizaje.
Bienestar y trato digno hacia - Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las
otras personas emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.
- Explica sus ideas y escucha con atencin los puntos de vista
de los dems en situaciones de desacuerdo o conflicto.
conflicto
Reconocimiento de - Compara las semejanzas y diferencias propias y de otros:
EMPATA
prejuicios asociados a la fsicas, de personalidad, edad, gnero, gustos, ideas,

diversidad costumbres, lugares de procedencia, situacin socioeconmica.
Sensibilidad hacia personas
- Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de
y grupos que sufren
discriminacin y maltrato y analiza las consecuencias de este
exclusin
hecho.
o discriminacin
- Identifica, junto con sus compaeros, acciones de respeto,
Cuidado de otros seres
cuidado y consideracin hacia animales, plantas y medio
vivos y de la Naturaleza
ambiente.
- Toma el uso de la palabra respetando los turnos de
COLABORACIN
Comunicacin asertiva participacin y tiempos de espera en un ambiente de

colaboracin.
- Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y
Responsabilidad
contribuciones al trabajar en equipo.
- Promueve que todos los integrantes de un equipo queden
Inclusin incluidos para definir y asignar las tareas en un trabajo
colaborativo.
- Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que

conllevan a una situacin conciliadora o conflictiva.
- Corresponde de manera solidaria a la ayuda y aportaciones
Interdependencia
que recibe de los dems.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
Atencin - Calma y enfoca la mente en momentos de estrs.
Conciencia de las propias - Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en

AUTOCONOCIMIENTO
emociones diferentes contextos.
- Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta, y

Autoestima muestra apertura para aprender, pedir ayuda o recibir
realimentacin.
- Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad para

Aprecio y gratitud
alcanzar objetivos propios y colectivos.
- Identifica causas y consecuencias del estrs y aplica

Bienestar
estrategias para lidiar con l.
- Identifica sus errores en la resolucin de un problema para

Metacognicin
evitar que sucedan de nuevo.
AUTORREGULACIN
- Practica formas de expresin emocional para reducir el estado

de tensin o de estrs generado por una emocin aflictiva.
Regulacin de las - Reconoce los pensamientos que generan y refuerzan las

emociones emociones de miedo, ira o frustracin.
Autogeneracin de - Utiliza estrategias de toma de perspectiva en situaciones

emociones para el bienestar aflictivas para mantener un estado de bienestar.
- Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en

Perseverancia
oportunidades.
- Genera y expresa su punto de vista respecto a las situaciones

Iniciativa personal que le rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo, lo verdadero
de lo falso.
Identificacin de
- Analiza y dialoga sobre necesidades de su entorno inmediato
AUTONOMA
que pueden mejorar.

soluciones
- Expresa su punto de vista, y considera el de los dems para

mejorar su entorno.
Toma de decisiones y - Investiga soluciones para mejorar algo de su entorno

compromisos inmediato.
- Valora su capacidad y eficacia en funcin de los efectos que

Autoeficacia
tienen las decisiones que toma.
- Reconoce acciones que benefician o que daan a otros y

Bienestar y trato digno hacia
describe los sentimientos y consecuencias que experimentan
otras personas
EMPATA
los dems en situaciones determinadas.
Toma de perspectiva en - Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y

situaciones de desacuerdo o puede repetir con sus propias palabras el punto de vista de
conflicto otros, en situaciones de conflicto.
Reconocimiento de - Analiza la existencia de los estereotipos y prejuicios, propios y

prejuicios asociados a la ajenos, asociados a caractersticas de la diversidad humana y
diversidad sociocultural.

- Evala posibles acciones y obstculos para aliviar el malestar
y grupos que sufren
de personas que son excluidas o maltratadas.
exclusin o discriminacin
Cuidado de otros seres - Argumenta sobre la responsabilidad propia, de sus

vivos y de la Naturaleza compaeros y familia en el cuidado del entorno.
- Expone sus ideas y su punto de vista de una manera

respetuosa y clara.
- Analiza y propone distintas formas de aportar a la realizacin

COLABORACIN
Responsabilidad
de un trabajo comn en su casa y en la escuela.
Inclusin - Valora las ventajas de la pluralidad al trabajar en equipo.
- Muestra una actitud flexible para modificar su punto de vista al

tratar de resolver un conflicto.
- Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboracin,

Interdependencia
mostrando disposicin para ayudar a los dems.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
- Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar

Atencin
decisiones conscientes.
- Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente,

AUTOCONOCIMIENTO

considerando elementos como causas, experiencia, accin y
emociones
consecuencias.
- Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y

Autoestima
social.
- Valora las libertades y oportunidades que posee para

Aprecio y gratitud
desarrollarse, estudiar y ser una agente de cambio positivo.
- Pone en prctica estrategias para experimentar bienestar, a

Bienestar
pesar de circunstancias adversas.
- Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa

Metacognicin
retos y soluciones del mismo.
AUTORREGULACIN
- Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a

Expresin de las emociones experimentar la emocin sin que se genere una situacin de
conflicto que afecte a los dems.
Regulacin de las - Valora la importancia de generar pensamientos asociados a

emociones emociones que le generan bienestar.
Autogeneracin de - Evala los distintos puntos de vista de una situacin aflictiva

emociones para el bienestar para generar un estado de bienestar.
Perseverancia - Valora el esfuerzo y muestra satisfaccin por superar retos.
- Toma decisiones en funcin de lo que le beneficia a l y a los

AUTONOMA
Iniciativa personal
dems, y reconoce aquellas decisiones que lo perjudican.
Identificacin de
necesidades y bsqueda de - Valora cmo sus decisiones y acciones afectan a otros.
soluciones
- Dialoga con sus compaeros para tomar decisiones conjuntas

y resolver problemas que les afectan.
Toma de decisiones y - Lleva a cabo acciones organizadas con otros que beneficien a
compromisos su entorno inmediato.
- Valora su capacidad para mejorar su entorno inmediato a

Autoeficacia
travs de la implementacin de acciones especficas.
Bienestar y trato digno hacia - Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de
otras personas nios y nias al recibir un trato digno, cuidado y amor.
- Compara las razones y sentimientos que subyacen a una
situacin de desacuerdo o conflicto.
conflicto
EMPATA
Reconocimiento de - Evala las causas y consecuencias de los estereotipos y

prejuicios asociados a la prejuicios comunes asociados a la diversidad humana y
diversidad sociocultural.
Sensibilidad hacia personas - Analiza la situacin de nios, nias, ancianos y personas con
y grupos que sufren discapacidad, y reconoce la posibilidad de actuar en favor de
exclusin o discriminacin ellos.
Cuidado de otros seres - Genera y pone en marcha acciones preventivas y de cuidado

vivos y de la Naturaleza del medio ambiente, que incluyan a su familia y comunidad.
- Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera

respetuosa y clara, y considera las ideas de los dems.
- Acuerda con sus compaeros un plan de trabajo, valorando

Responsabilidad
COLABORACIN
las acciones para lograr las metas propuestas.
- Elige con sus compaeros la mejor forma de realizar el trabajo

Inclusin
y de incluir a todos los integrantes de un equipo.
- Elige con sus compaeros la mejor forma de resolver un

Resolucin de conflictos conflicto en la que todos se sientan respetados, y pide ayuda de
un adulto cuando es necesario.
- Colabora de manera proactiva y responsable al proponer

Interdependencia
soluciones en las que se valore la diversidad.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
- Demuestra una atencin sostenida de hasta 10 minutos, y es

Atencin consciente de los factores internos y externos que influyen en la
toma de decisiones
AUTOCONOCIMIENTO
Conciencia de las propias - Evala la influencia que tiene en s mismo y en los dems el
emociones tipo de interacciones que establece.
- Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de
Autoestima su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y
mejorar.
- Expresa la motivacin de retribuir a su comunidad el apoyo y
Aprecio y gratitud
sustento para poder estudiar.
- Valora cmo los vnculos e interacciones basadas en la
Bienestar empata y colaboracin promueven el bienestar a corto,
mediano y largo plazo.
ULACI
RREG
AUTO
- Realiza una autoevaluacin del proceso que llev a cabo para

N
Metacognicin
resolver un problema.
- Responde con tranquilidad, serenidad y aceptacin ante una

situacin de estrs, caos o conflicto.
Regulacin de las - Anticipa los estmulos que conllevan a un estado emocional
emociones aflictivo e implementa estrategias preventivas de regulacin.
Autogeneracin de - Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados
emociones para el bienestar aflictivos y alcanzar el bienestar.
- Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite
Perseverancia superar las emociones aflictivas generadas por un conflicto
presente.
- Evala y soluciona situaciones de su entorno inmediato con
Iniciativa personal
base en su experiencia y creatividad.
Identificacin de
- Contribuye con propuestas de accin para mejorar aspectos
de su entorno.
AUTONOMA
soluciones
- Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar

aspectos que les ataen.
Toma de decisiones y - Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los dems,
compromisos aunque no le beneficien directamente.
- Pone en prctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas

Autoeficacia
para mejorar asuntos que le ataen.
- Argumenta y prioriza cules son las acciones que favorecen el

Bienestar y trato digno hacia
bienestar hacia los dems y en las que est dispuesto a
otras personas
participar.
- Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los
involucrados en situaciones de desacuerdo o conflicto.
conflicto
EMPATA
Reconocimiento de - Argumenta de qu manera las diferencias entre personas se

prejuicios asociados a la convierten en fortalezas y retos dentro de una familia o de un
diversidad grupo escolar.
Sensibilidad hacia personas - Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o
y grupos que sufren grupos que ha sufrido exclusin o discriminacin, y manifiesta
exclusin o discriminacin emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
Cuidado de otros seres - Evala los resultados de acciones preventivas y de cuidado
vivos y de la Naturaleza del entorno y los seres vivos, y propone mejoras.
- Genera ideas y proyectos con sus compaeros, considerando
las aportaciones de todos.
- Evala el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y
Responsabilidad
COLABORACIN
errores para mejorar experiencias futuras.

- Analiza los estereotipos de gnero y reconoce las fortalezas
Inclusin de todos sus compaeros al llevar a cabo un trabajo
colaborativo.
- Responde a la provocacin o la ofensa de una manera
pacfica y toma medidas preventivas para evitar el conflicto.
- Evala el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de
Interdependencia
manera equitativa a enriquecerlo.
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL. SECUNDARIA. 1

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
- Identifica cuando est agitado o en calma, y cuando est

distrado o enfocado, y practica estrategias para calmar y
Atencin
enfocar la mente. La duracin de las prcticas de atencin es
de 5 a 7 minutos.
- Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y
AUTOCONOCIMIENTO
pensamientos caractersticos de esta etapa de la vida e
emociones
identifica sus causas y efectos.
- Identifica juicios, estereotipos o etiquetas de s mismo y

Autoestima
analiza cmo limitan el desarrollo.
- Aprecia las cualidades y oportunidades que tiene para

Aprecio y gratitud
aprender, cambiar, crecer y mejorar.
- Expresa qu necesita para estar bien y propone estrategias

para lograrlo a partir de distinguir entre el bienestar que
Bienestar
depende de condiciones externas y el bienestar que proviene
de una mente en balance y de relaciones sanas.
- Identifica cules son las estrategias cognitivas y de regulacin

Metacognicin
emocional que favorecen el aprendizaje.
- Valora la importancia de expresar las emociones de forma

AUTORREGULACIN
autntica, sin exagerar o valerse de stas para conseguir algo.
Regulacin de las - Utiliza la reflexin y el lenguaje interno como estrategia para la

emociones regulacin de las emociones.
- Identifica, de manera objetiva, las condiciones de una

Autogeneracin de
situacin que provocan una emocin aflictiva para prevenirla y
emociones para el bienestar
conservar un estado de bienestar.
- Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo

Perseverancia
entre el placer inmediato y el bienestar a largo plazo.
- Analiza los antecedentes familiares, culturales y las normas

Iniciativa personal sociales que influyen en la conformacin de la identidad y en la
toma de decisiones.
Identificacin de
- Reflexiona de manera crtica en torno a las influencias o
presiones externas que afectan su bienestar.
AUTONOMA
soluciones
- Dialoga con otros sobre sus diferentes intereses, valores y

aspectos culturales que contribuyen a su sano desarrollo.
Toma de decisiones y
- Decide y pone en prctica principios que guan su actuar.
compromisos
- Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de

Autoeficacia reflexin crtica como fortalezas que determinan su sentido de
agencia.
Bienestar y trato digno hacia - Comprende las razones del maltrato y propone acciones
otras personas comunes para el bienestar de otros y de s mismo.
EMPATA
- Escucha con atencin a las personas y argumenta distintos

puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo.
conflicto
Reconocimiento de - Comprende y explica las libertades de las personas: libertad

prejuicios asociados a la de expresin, de conciencia, de pensamiento, de culto, de
diversidad identidad sexual y de libre desarrollo de la personalidad.
Sensibilidad hacia personas - Analiza la situacin y el contexto de personas, o grupos de

y grupos que sufren personas, que han sido excluidos sistemticamente, y compara
exclusin las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a
o discriminacin incluir.
- Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los

animales y el medio ambiente, tanto en el nivel local como en el
global.
- Practica la escucha activa para entender los argumentos y

Comunicacin asertiva puntos de vista de un interlocutor durante el dilogo y en la
generacin de proyectos.
- Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo

COLABORACIN
Responsabilidad colaborativo en distintos mbitos de su vida, y las cumple en el

tiempo y forma establecidos.
- Ofrece su ayuda a los compaeros que la necesitan para

Inclusin
sacar adelante un proyecto comn.
- Identifica las causas de un problema, las necesidades y el

coste emocional.
- Muestra una actitud de cooperacin, reconocimiento y respeto

Interdependencia
hacia los integrantes de su familia, escuela y comunidad.
Habilidades asociadas
Dimensiones
a las dimensiones Indicadores de logro
socioemocionales
socioemocionales
- Identifica que el proceso de regular la atencin requiere tomar

Atencin conciencia de los propios pensamientos y sensaciones
corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
- Describe las caractersticas fisiolgicas de las emociones, y

AUTOCONOCIMIENTO
emplea estrategias que le permiten tener una visin ms amplia

emociones
y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
-Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas,

Autoestima
emplea estrategias que le permiten superarlas y pide ayuda.
-Aprecia las manifestaciones estticas a su alrededor, y

Aprecio y gratitud expresa gratitud hacia sus compaeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
-Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al

Bienestar cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
-Analiza y evala el proceso para llevar a cabo una tarea y las

Metacognicin
emociones asociadas a la misma.
AUTORREGULACIN
-Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante

diversas situaciones de la vida.
-Reconoce acciones, emociones y relaciones destructivas,

Regulacin de las
emplea estrategias para superarlas y pide ayuda cuando la
emociones
necesita.
Autogeneracin de -Utiliza la autocrtica, el sentido del humor y el amor a s mismo

emociones para el bienestar para afrontar un conflicto de forma ms positiva.
-Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones

Perseverancia adversas basada en la confianza en s mismo y en los recursos
de su comunidad.
-Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que

Iniciativa personal
le afectan a l y a su entorno.
Identificacin de
-Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cmo stos
tambin afectan a los dems.
AUTONOMA
soluciones
-Genera vnculos con otros para mejorar su entorno de manera

colaborativa.
Toma de decisiones y -Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el

compromisos aprendizaje y la convivencia armnica.
-Utiliza su capacidad para generar hiptesis y explicaciones

Autoeficacia
acerca del mundo que le rodea.
Bienestar y trato digno hacia -Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del
otras personas maltrato a otras personas.
-Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas

frente a posturas de dilogo durante situaciones de desacuerdo
o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de
conflicto
otros aun cuando no est de acuerdo.
EMPATA
Reconocimiento de -Relaciona y compara creencias y formas de organizacin

prejuicios asociados a la social y poltica de otras culturas, grupos sociales o polticos, y
diversidad comprende que es legtimo disentir.
Sensibilidad hacia personas - Promueve acciones y actitudes de inclusin y respeto, dentro

y grupos que sufren y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a
exclusin o discriminacin expresiones de discriminacin.
- Coordina y propone, junto con compaeros y maestros,

estrategias de sensibilizacin y acciones para el cuidado del
medio ambiente que incluyan a la comunidad.
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y

Comunicacin asertiva tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no sean
afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para
Responsabilidad
COLABORACIN
enriquecer el trabajo colaborativo.

- Busca consenso a travs de la argumentacin para poder
Inclusin descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de los
miembros del grupo.
- Acta como mediador y busca llegar a acuerdos justos y
Resolucin de conflictos respetuosos para las partes involucrados en situaciones de
conflicto.
- Reconoce la importancia de la interrelacin de las personas y
Interdependencia
encamina sus acciones desde una visin sistmica.

Dimensiones
socioemocionales
socioemocionales
- Practica estrategias para entrenar la atencin durante 15

minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, enfatizando
Atencin la atencin sostenida y enfocada en la respiracin, en las
sensaciones corporales, en los pensamientos y en la
percepcin.
- Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos

AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las propias prevalecientes sobre la expresin de emociones en hombres y
emociones mujeres en su propia expresin emocional y en su contexto
sociocultural.
- Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios

Autoestima de comunicacin provocan en la imagen de s mismo, en sus
deseos y valores.
- Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y

Aprecio y gratitud retribuye la bondad de los dems con acciones y expresiones
de gratitud.
- Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar

Bienestar
personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
- Reorienta las estrategias cognitivas y de regulacin emocional

Metacognicin
que le permiten alcanzar las metas propuestas.
- Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad,

AUTORREGULACIN

dejando claro cul fue la situacin que las deton.
Regulacin de las - Modela y promueve estrategias de regulacin entre sus

emociones compaeros y amigos.
Autogeneracin de - Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de

emociones para el bienestar crecimiento y las afronta con tranquilidad.
- Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que

Perseverancia requirieron, y se muestra dispuesto a afrontar nuevos retos con
una visin de largo plazo.
- Cuestiona su comprensin del mundo y utiliza el pensamiento

Iniciativa personal
crtico y reflexivo para la resolucin de problemas.
Identificacin de - Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y

necesidades y bsqueda de experiencias de otros para su propia comprensin del mundo
AUTONOMA
soluciones que le rodea
- Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo

que le rodea, de manera incluyente.
Toma de decisiones y - Muestra una actitud emprendedora, creativa, flexible y

compromisos responsable.
- Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a

Autoeficacia
aspectos que le afectan de forma individual y colectiva.
Bienestar y trato digno hacia - Evala los efectos del maltrato y del dao a la integridad de
otras personas las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar.
EMPATA
- Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera

constructiva a travs de la escucha y la comprensin de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones
conflicto
personales, familiares, de pareja, y en la escuela.
Reconocimiento de
- Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo
prejuicios asociados a la
social la descalificacin y la exclusin de las personas.
diversidad
- Evala su propia actitud e integracin en prcticas de

inclusin, de respeto y colaboracin tanto dentro como fuera de
y grupos que sufren
la escuela. Planea acciones preventivas frente a la exclusin y
exclusin o discriminacin
la discriminacin.
- Investiga sobre distintas iniciativas nacionales o

Cuidado de otros seres internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y
vivos y de la Naturaleza establece comunicacin con grupos afines locales, nacionales e
internacionales.
- Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus

Comunicacin asertiva argumentos, expresar sus emociones y defiende sus puntos de
vista de manera respetuosa.
- Evala su desempeo y las consecuencias personales y

Responsabilidad sociales que se derivan de cumplir o incumplir compromisos en
COLABORACIN
el trabajo colaborativo.
- Promueve un ambiente de colaboracin y valoracin de la

Inclusin diversidad en proyectos escolares o comunitarios que buscan el
bienestar colectivo.
- Evala, de manera colaborativa, alternativas de solucin a una

Resolucin de conflictos situacin de conflicto, tomando en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos futuros.
- Lleva a la prctica iniciativas que promuevan la solidaridad y

Interdependencia
la reciprocidad para el bienestar colectivo.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Educacin Socioemocional no se encontraba de manera explcita en el Plan ni en los fines educativos.
Los maestros siempre han trabajado y procurado las emociones de sus alumnos, pero no contaban
con suficientes estrategias y orientaciones didcticas para hacerlo.
No se saba con certeza qu relacin hay entre la regulacin de las emociones y los aprendizajes de
los alumnos.
En los rasgos del perfil de egreso no se hace referencia al aspecto socioemocional del ser humano.
En el mapa curricular no exista un espacio y tiempo para Educacin Socioemocional.
La asignatura de Formacin Cvica y tica era el nico espacio curricular en donde se abordaba el
desarrollo emocional de los estudiantes; sin embargo, resultaba insuficiente. Se daba tratamiento de
asignatura y era evaluada cuantitativamente.
El rea de Tutora en secundaria, valorada como un espacio de expresin y de dilogo entre los
adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, daba
atencin a aspectos centrados en el desarrollo humano de los estudiantes; sin embargo, resultaba
insuficiente la atencin a la Educacin Socioemocional.
No exista continuidad entre el trabajo que se haca con los estudiantes de educacin bsica y el que
se desarrolla con los de media superior.
Educacin Socioemocional se hace explcita en el Plan y en los fines educativos.

Los maestros cuentan con estrategias y orientaciones didcticas para trabajar y procurar las emociones
de los estudiantes.
Se sabe con certeza la relacin que existe entre la regulacin de las emociones y los aprendizajes de
los estudiantes.
En los rasgos del perfil de egreso se hace referencia al aspecto socioemocional del ser humano.
En el mapa curricular hay un espacio y tiempo destinado para Educacin Socioemocional.
Se abordan puntual y explcitamente aspectos relacionados con Educacin Socioemocional durante
todo el trayecto formativo de la educacin bsica. Se le da tratamiento de rea de desarrollo y ser
evaluada cualitativamente.
Se retoma el rea de Tutora en la educacin secundaria y se enriquece con el enfoque de Educacin
Socioemocional, para continuar promoviendo el desarrollo de todas las dimensiones personales de los
estudiantes.
Hay continuidad entre el trabajo que se hace con los estudiantes de educacin bsica y el que se
desarrolla con los de media superior.
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA
La Educacin Fsica es una forma de intervencin pedaggica que contribuye a la formacin integral de
nias, nios y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la
realizacin de diversas acciones motrices, en un proceso dinmico y reflexivo, a partir de estrategias didcticas
que se derivan del juego motor, como la expresin corporal, la iniciacin deportiva y el deporte educativo, entre
otras. Constituye en la escuela el espacio curricular que moviliza el cuerpo (corporeidad y motricidad) y permite
fomentar el gusto por la actividad fsica. Al ser un rea eminentemente prctica brinda aprendizajes y
experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y
destrezas; proponer y solucionar problemas motores; emplear el potencial creativo y el pensamiento estratgico;
asumir valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio; establecer ambientes de convivencia sanos y
pacficos; y adquirir estilos de vida activos y saludables, los cuales representan aspectos que influyen en la vida
cotidiana de los estudiantes.
La finalidad formativa de la Educacin Fsica en el contexto escolar es la edificacin de la competencia
motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integracin de la corporeidad, y la creatividad en la accin
motriz.
PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar su motricidad mediante la exploracin y ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas
al otorgar sentido, significado e intencin a sus acciones y compartirlas con los dems, para aplicarlas y
vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de s y su aceptacin, y utilizar la expresividad y el juego
motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratgica situaciones que se presentan en el juego,
establecer formas de interaccin motriz y convivencia con los dems, y fomentar el respeto por las normas y
reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad fsica, el juego, la iniciacin deportiva y el
deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto
a la multiculturalidad e interculturalidad.
1. Identificar y ejecutar movimientos de locomocin, manipulacin y estabilidad en diversas situaciones,
juegos y actividades para favorecer su confianza.
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresin y relacin con los otros para fortalecer el
conocimiento de s.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y colectivas,
que implican imaginacin y creatividad.
4. Realizar actividad fsica para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos en el juego, la
escuela y su vida diaria.
1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego motor e iniciacin
deportiva.
2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y disear juegos y actividades donde
requieren comunicarse e interactuar con sus compaeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratgico y el uso creativo de su motricidad, tanto
de manera individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la prctica de actividades fsicas y la
toma de decisiones informadas sobre hbitos de higiene, alimentacin y prevencin de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacfica, y el respeto
a los dems en situaciones de juego e iniciacin deportiva.
1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en juegos, actividades de iniciacin
deportiva y deporte educativo.
2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptacin de s al participar en situaciones
motrices y de expresin corporal en las que interactan con los dems.
3. Analizar y evaluar su actuacin estratgica en distintas situaciones de juego, iniciacin deportiva y
deporte educativo.
4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del tiempo libre por medio de
actividades fsicas y recreativas para asumir estilos de vida saludables.
5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y resolver los conflictos de manera
pacfica mediante la toma de acuerdos en juegos, actividades de iniciacin deportiva y el deporte educativo.
ENFOQUE PEDAGGICO
La Educacin Fsica en el nivel preescolar, desde la perspectiva de la educadora, se centra en las
capacidades motrices de los nios: locomocin, coordinacin, equilibrio y manipulacin; y en la consolidacin
de la conciencia corporal. Se pretende que, de manera progresiva, logren un mejor control y conocimiento de
sus habilidades y posibilidades de movimiento. En educacin preescolar es la educadora quien disea o elige
las situaciones didcticas para promover en sus estudiantes los Aprendizajes esperados establecidos en este
Programa.257
Si bien los nios en este nivel han alcanzado control en sus movimientos, las oportunidades que vivan en la
escuela harn que avancen y consoliden cada vez ms sus capacidades motrices en acciones combinadas y
complejas; desplazarse a distintas direcciones y velocidades al participar en juegos y actividades como saltar
con un pie, caminar sobre lneas rectas; y en general, ejecutar movimientos corporales con coordinacin y
equilibrio.
Se busca que tomen conciencia y aprendan a conocer cmo es y cmo se mueven las distintas partes de
su cuerpo, reconozcan sus lmites y posibilidades, comprendan la importancia de los hbitos posturales
correctos, mantengan el equilibrio en situaciones de movimiento y reposo, identifiquen a travs de la respiracin
y relajacin las sensaciones que experimentan despus de una actividad fsica y adquieran confianza y
seguridad en la ejecucin de sus movimientos.
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida, econmicas y sociales de
las familias de los alumnos -fundamentales en el estado de salud de cada uno-, s puede contribuir a que los
nios comprendan la importancia de mantenerse saludables.
257 A diferencia de la Educacin Fsica que imparten los profesores formados para ello.
Las situaciones en el jardn de nios deben ser oportunidades que permitan a los nios:
-Tener variadas experiencias dinmicas y ldicas en las que puedan correr, saltar, brincar, rodar, girar,
reptar, trepar, marchar.
-Participar en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles complejos de coordinacin
como saltar con un pie, caminar sobre lneas rectas, brincar obstculos, brincar y atrapar, entre otras.
-Manipular objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en actividades como armar rompecabezas,
construir juguetes y estructuras; lanzar y atrapar objetos de manera segura (como bolsas rellenas, pelotas, aros,
entre otros); empujar, jalar y patear objetos de diferente peso y tamao; y usar instrumentos y herramientas
(como pinceles, pinturas, lpices para escribir y para colorear, pinzas, lupas, destornilladores, entre otros), de
tal manera que vayan mejorando su control y precisin.
-Identificar las sensaciones que experimentan despus de realizar una actividad fsica, al describir cmo
cambia el ritmo de la respiracin, la frecuencia cardiaca, la temperatura corporal, la presencia de sudoracin y,
en ocasiones, el tono de la piel.
La intervencin docente consistir en:
-Reconocer que los nios han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana con diferente nivel
de logro; esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad educativa para
propiciar su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
-Considerar que los nios con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento,
y ser apoyados para que participen en ellas a partir de sus propias posibilidades; hay que tener en cuenta que
algunos necesitan atencin particular. Alentarlos a superar posibles inhibiciones y temores, as como propiciar
que se sientan cada vez ms capaces y seguros de sus logros, son actitudes asertivas que han de fomentarse.
-Prever actividades fsicas durante la jornada diaria. No es conveniente que permanezcan sentados mucho
tiempo, pues ello se opone a las caractersticas de los nios de aprender mediante la actividad, movimiento,
resolucin de problemas, exploracin y manipulacin de objetos.
-Considerar momentos para que los nios dialoguen e intercambien puntos de vista, as como acciones
que favorecen la recuperacin y relajacin despus de realizar actividades fsicas.
-Dar a los nios tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias que les permitan poner en
prctica sus acciones y movimientos.
En todos los campos y reas hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo de las
capacidades motrices de los nios preescolares; por ejemplo, baile o dramatizaciones, la expresin plstica
(mediante el dibujo, el modelado, la pintura), juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la exploracin del
mundo social y la experimentacin en relacin con el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas.
El enfoque del rea de desarrollo de la Educacin Fsica, desde la perspectiva del especialista, est
constituido por cuatro elementos a partir de los cuales se han de clarificar las intenciones formativas de esta, y
en conjunto, canalizar las acciones motrices de nias, nios y adolescentes. Estos elementos se describen a
continuacin.
La intervencin pedaggica de la educacin fsica
El docente en Educacin Fsica, egresado de las escuelas normales, es el profesional ms capacitado e
idneo para impartir este espacio curricular. Asume un papel primordial para motivar a los estudiantes a explorar
y realizar diversas acciones motrices. De manera especfica, esta rea se sustenta en una orientacin sistmica
e integral de la motricidad. Sistmica porque ocurre en un contexto determinado y responde de manera
organizada a satisfacer los intereses, necesidades y expectativas, por lo que el desarrollo corporal y motor se
comparte y vivencia de forma colectiva, e incide en el aprendizaje de todos los estudiantes, reafirmando su
carcter incluyente; integral porque dichas acciones responden tambin a procesos de crecimiento y
maduracin, en los que cada estudiante explora de manera global sus capacidades, habilidades y destrezas,
ya que estas no se estimulan de manera aislada.
El desarrollo de este espacio curricular y la derivacin de sus aprendizajes considera, de manera especfica,
los siguientes principios que le confieren una identidad propia en el contexto escolar:
-La educacin fsica brinda experiencias, aprendizajes y vivencias motrices que contribuyen a la formacin
integral de los alumnos. La principal contribucin pedaggica de esta rea se refiere a la edificacin de la
competencia motriz, entendida como la capacidad de un infante o adolescente para dar sentido a sus acciones
y saber cmo realizarlas. Dentro de esta capacidad destacan la percepcin, interpretacin, anlisis y evaluacin
de las acciones vinculadas con distintos saberes adquiridos en otros contextos, con procedimientos, actitudes
y valores integrados a la personalidad.
-Los intereses necesidades y expectativas de las nias, nios y adolescentes en el centro de la accin
educativa. Las actividades motrices propias de la Educacin Fsica han de ser adaptadas y adecuadas a las
caractersticas y motivaciones de los alumnos, lo que permitir generar un sentimiento de confianza y fortalecer
su creatividad y autoestima, dejando de lado prcticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos
desmedidos. Un ambiente con estas caractersticas propicia la alegra y la satisfaccin por realizar con xito las
acciones, pues se toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el inters por proponer, explorar,
disear y construir propuestas; en concreto, por ser competente y fomentar el gusto de asistir a la escuela.
-La educacin fsica tiene un carcter prctico y eminentemente ldico. En el contexto de las sesiones,
aprender jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente
ldico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el placer por jugar,
aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales caractersticas de
las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a nias, nios y adolescentes ambientes donde la motivacin
priorice la participacin de todos. La meta es disfrutar la prctica y pasarla bien.
De tal forma que la orientacin sistmica e integral de la Educacin Fsica se proyecta en los organizadores
curriculares, y permiten definir un amplio abanico de aprendizajes que en ocasiones destacan el desarrollo de
ciertos aspectos (motrices, expresivos, creativos o actitudinales), pero que necesariamente se conjuntan y
consolidan para modificar o impulsar nuevos desempeos; por ejemplo, durante un juego de persecucin el
sistema se conforma por el docente y los estudiantes organizados en equipos, perseguidores y perseguidos.
Este sistema genera una interaccin entre unos y otros porque todos se ven involucrados creando nuevas
conductas y aprendizajes. Desde la perspectiva integral, sin importar la funcin que desempeen, todos ajustan
su motricidad y sus capacidades, ya sean fsico-motrices -velocidades-, socio-motrices -interacciones entre
compaeros y adversarios-, o bien, sus habilidades y destrezas motrices -atrapar, esquivar o evitar ser
atrapados-. En este sentido, la intervencin docente requiere:
-Establecer una intencin pedaggica en cada una de las sesiones, as como mecanismos de
observacin y mediacin para valorar el desempeo y los logros alcanzados.
-Motivar la movilizacin de grandes grupos musculares el compromiso individual y colectivo, as como
el placer de jugar y compartir con los dems.
-Diversificar el uso de estrategias didcticas para canalizar los distintos ritmos de aprendizaje; es decir,
que cada alumno tenga la posibilidad de emplear todo su potencial motor.
-Utilizar el juego motor para la enseanza y prctica de la iniciacin deportiva y el deporte educativo, con
el fin de promover estilos de vida saludables.
Con base en ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Son tres los principales factores que generan las respuestas motrices en los alumnos: movimiento,
seguridad y descubrimiento. De tal forma que el movimiento tiene un origen funcional; y otro, en la dimensin
social. El funcional requiere la movilizacin del cuerpo para tener al da al organismo, es decir, que aparatos y
sistemas funcionen de manera adecuada. La valorizacin social motiva y, en alto porcentaje, permite que las
personas se muevan para satisfacer intereses de distinta ndole. En el patio escolar los nios se mueven porque:
-Buscan un reconocimiento de sus pares, y demostrar que pueden efectuar las mismas acciones.
-Afianzan su seguridad, es decir, pueden hacer muchas cosas y sentirse bien. Por ello insisten en el control
y reiteracin de determinado patrn de movimiento, como saltar.
-Exploran nuevas formas de actuar, la novedad es un potente motivante para realizar actividades, por
ejemplo, lanzar a puntos fijos, saltar la cuerda con sus amigos, expresarse con su cuerpo y bailar, andar en
bicicleta o patines, entre otras.
b) La intervencin del docente ha de impulsar que los alumnos se sientan seguros, que canalicen su
potencial, realicen diversas acciones motrices, y disfruten de sus movimientos y logros; por lo que propiciar las
condiciones para que interacten por igual nios y nias, que sean serenos ante el triunfo y tolerantes ante la
derrota, que respeten al otro en la confrontacin ldica y que incorporen su Yo en la accin, son aspectos
fundamentales de la sesin.
Para ello, es necesario que la prctica pedaggica:
-Sea atenta y asertiva al conocer las motivaciones de la accin motriz.
-Aliente y acompae el aprendizaje al disear situaciones donde hay dificultades y avances en su
desempeo.
-Se base en la iniciativa, creatividad, exploracin y construccin por parte de todos los estudiantes y el
docente, para valorar el desempeo individual y colectivo.
-Establezca ambientes de aprendizaje que promuevan la vivencia de experiencias motrices significativas.
-Encauce la motricidad, que se expresa mediante formas intencionadas de accin.
-Procure la integracin de la corporeidad en nias, nios y adolescentes al reconocer sus gustos, y las
motivaciones, aficiones, necesidades, actitudes y valores que establecen con otros compaeros.
-Promueva la creatividad para enfrentar y dar respuesta a los problemas que se les presentan
-Impulse, de manera permanente, los cuidados de s y la sana convivencia como parte de los estilos de
vida saludables.
La interaccin de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve la educacin fsica
Al momento en que un grupo de estudiantes realizan actividades dentro de una sesin de Educacin Fsica,
estn ejecutando acciones motrices a partir de una realidad corporal, supeditada al menos por tres factores: los
propsitos a lograr; las condiciones de realizacin; y las capacidades, habilidades y destrezas que se implican
de manera particular. Estas ltimas cobran sentido, pues son el potencial y el repertorio con que cuentan al
momento de decidir cmo y de qu manera realizar dichas acciones. En otras palabras, la intervencin docente
coloca a nias, nios y adolescentes, ya sea de manera individual o en grupo, en situaciones de exploracin
para encontrar una solucin o desempeo que les permita afrontarlas.
En estas circunstancias los estudiantes emplean sus capacidades perceptivo-motrices, sociomotrices, y
fsico-motrices, as como sus habilidades y destrezas motrices para favorecer la motricidad, la corporeidad y la
creatividad.
-Las capacidades perceptivo-motrices permiten a nias, nios y adolescentes realizar un reconocimiento
de s, por el tipo de acciones que son capaces de hacer en el entorno espacio-temporal; por la manipulacin y
manejo de objetos e implementos y, de manera central, por la construccin de su imagen corporal. Estas
capacidades remiten a estmulos a partir de los cuales se adoptan distintas posturas que guarda el cuerpo y los
estados de tensin-relajacin, adems de favorecer el equilibrio. Estimular y consolidar estas capacidades
permite a los alumnos que se reconozcan, se relacionen de mejor manera con los dems y sean capaces de
conquistar el espacio inmediato.
-Las capacidades sociomotrices se caracterizan por la interaccin y la posibilidad de comunicar, expresar
y relacionarse con los dems mediante el juego motor. Dentro de las actividades que despliega la Educacin
Fsica, estas interacciones cobran importancia en situaciones asociadas con la cooperacin entre compaeros,
el antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar respuestas motrices divergentes, creativas e
innovadoras que permiten a nias, nios y adolescentes poner en marcha el pensamiento y actuacin
estratgicos, desde los juegos sencillos en preescolar, la iniciacin deportiva en primaria y posteriormente el
deporte educativo en secundaria.
-Las capacidades fsico-motrices estn en lnea directa con la estimulacin de la condicin fsica de las
personas. Son producto de la carga gentica y metablica del cuerpo, y se pueden agrupar en fuerza general,
resistencia cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad general. Incentivar estas capacidades redita en un mejor
desempeo y la posibilidad de enfrentar la vida cotidiana de mejor manera. Se abordan a partir del ltimo ciclo
de educacin primaria, ya que durante la educacin preescolar y los cuatro primeros grados de primaria se
favorecen de manera indirecta mediante las otras dos capacidades (citadas anteriormente), la exploracin de
las habilidades y destrezas motrices.
-Las habilidades y destrezas son, por as decirlo, acciones concretas como caminar, correr, saltar, reptar,
lanzar, atrapar, patear, girar, rodar, entre otras -patrones bsicos de movimiento- que paulatinamente se
combinan y depuran para realizarse con un menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad. Se organizan en
tres tipos: locomocin, manipulacin y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte de tres elementos: el tipo
de tarea a efectuar, en la cual el estudiante organiza cmo puede hacerla; la accin motriz que se traduce en la
realizacin concreta que depende del contexto donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que supone el
esfuerzo necesario para cumplir la accin. El proceso de desarrollo de las destrezas se vincula con el placer
por moverse y jugar, con percibir el movimiento al anticiparse a las acciones, y con la disponibilidad del mismo,
lo cual permite a los estudiantes superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.
Por lo anterior, el tratamiento y derivacin de los aprendizajes establecidos en la Educacin Fsica han de
responder a las capacidades, habilidades y destrezas motrices de nias, nios y adolescentes, tomando en
cuenta que tienen una estrecha relacin con sus intereses y necesidades, y que representan, en concreto, la
oportunidad para que descubran sus potencialidades y adapten sus desempeos a partir de los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que ponen en marcha en el trayecto formativo de la educacin bsica.
Planificacin y evaluacin en educacin fsica
Planificar y evaluar en el proceso de intervencin de la Educacin Fsica es primordial. Son acciones que
permiten constatar cmo el docente organiza su labor, cmo motiva la realizacin de las acciones motrices y
desempeos de los estudiantes, y cmo verifica los logros alcanzados para concretar las intenciones
pedaggicas y enfoque de esta rea.
De tal forma que se requiere impulsar una visin transformadora de la planificacin y la evaluacin que
rebase su nfasis como proceso administrativo y deje de lado los formatos estandarizados. Es necesario
encaminarla hacia una perspectiva integral y pedaggica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas
con un alto significado que permita establecer una progresin orientada a promover la imaginacin, la resolucin
de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y disear estrategias. Por lo
que cada docente tiene la oportunidad de plantear una propuesta en funcin de la situacin particular de su
contexto, escuela y estudiantes.
Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades didcticas que atiendan el proceso de
construccin de experiencias y aprendizajes que motiven el inters ms que el resultado. Estas representan
una propuesta que se desarrolla en un periodo determinado e incluyen un propsito o intencin didctica, una
breve introduccin de las acciones a realizar, las estrategias didcticas, as como las actividades o tareas,
adems de los aspectos e instrumentos de evaluacin (pautas de observacin, evidencias e indicadores del
logro) y los recursos necesarios, todo ello con base en los aprendizajes establecidos en los programas de
estudio. Las unidades didcticas requieren congruencia, articulacin y continuidad entre s.
Para que cada sesin sea un espacio congruente entre todos los elementos que componen la unidad, se
sugiere:
-Organizar actividades que supongan un reto permanente.
-Complejizar y diversificar las estrategias didcticas, de acuerdo con la capacidad de los alumnos para
resolver diversas situaciones.
-Evitar su divisin en tres momentos, como nica forma de organizacin; esta decisin responde a
mltiples factores: horario, propuestas ldicas, actividades previas o posteriores de los alumnos, etctera.
-Tomar en cuenta las ideas de los alumnos, sus habilidades, gustos y formas de realizar las tareas; y
generar espacios para el dilogo y la reflexin.
-Promover, favorecer y acompaar al alumno para alcanzar aprendizajes cognitivos, motrices y afectivos.
-Aprovechar los espacios y recursos materiales.
-Establecer momentos de conversacin de manera permanente respecto a temas relacionados con la
salud; por ejemplo, higiene y cuidado corporal, hbitos de alimentacin e hidratacin adecuados, entre otros.
-Vincular lo aprendido en esta rea con otros espacios curriculares para que el alumno lo relacione con
su vida.
La evaluacin educativa se concibe como un proceso de carcter formativo, una accin permanente dentro
de la enseanza y no un momento de comprobacin de lo aprendido al final del periodo; constituye la
oportunidad de mejora continua, permite realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e identificar
la pertinencia de las actividades. Durante el desarrollo de estas es importante observar y escuchar lo que hacen
y dicen; cmo resuelven las tareas motrices; cmo interactan y asumen actitudes, y qu valoraciones hacen
respecto a los resultados alcanzados.
Por ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedaggico de los desempeos motores de
sus estudiantes y las formas en que manifiestan avances; modificando la idea de evaluar a partir de estndares
de ejecucin, el nmero de repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta que portan, los cuales son
parmetros inadecuados para valorar los aprendizajes que se pretenden lograr en esta rea.
Con el fin de determinar las experiencias previas y establecer un punto de inicio, se puede incluir dentro de
una unidad didctica una actividad exploratoria, que permita identificar las caractersticas del grupo; determinar
sus fortalezas, as como las posibles dificultades que se pueden presentar. Al trmino de la unidad, se sugiere
repetir esta actividad para verificar los aprendizajes logrados.
Asimismo es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y productos que den cuenta
de lo aprendido. As, con el propsito de contar con evidencias de su desempeo, es recomendable elaborar y
utilizar propuestas como:
-Producciones escritas y grficas, en las que argumenten su postura ante situaciones que viven y
expresen su perspectiva y sentimientos.
-Esquemas y mapas conceptuales para ponderar la comprensin y formulacin de argumentos y
explicaciones.
-Registro de observacin acerca de las actitudes y desempeos mostrados en las actividades.
-Rbricas que contengan los aspectos que se evalan y nivel de desempeo logrado.
-Portafolios de evidencias que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes.
-Proyectos colectivos que consideren la bsqueda de informacin, identificacin de problemas y
formulacin de alternativas de solucin.
Es necesario conocer los alcances y las limitaciones de dichas propuestas para seleccionar la ms adecuada
en funcin del momento en que se requiera utilizar y el tipo de informacin que se desee obtener.
En este sentido, tambin es importante que nias, nios y adolescentes participen en la evaluacin de sus
desempeos; reflexionen sobre lo aprendido y cmo mejorar los resultados obtenidos, a partir de brindar
oportunidades de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitir hacer de la evaluacin un elemento primordial
del proceso de interaccin entre docente y alumnos, y ser el referente para llevar a cabo las adecuaciones
necesarias.
La salud como tema transversal en educacin fsica
La salud tiene un tratamiento transversal en el currculo, ya que al ser multifactorial se requiere de la
intervencin de varias asignaturas como Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales y Tecnologa, Biologa,
Formacin Cvica y tica, Educacin Socioemocional, entre otras, para incorporar temas y contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) con una perspectiva integral y complementaria a lo largo de la
educacin bsica.
Desde esta rea se destaca la de promocin de la salud, mediante el reconocimiento que hacen los
estudiantes de aprendizajes vinculados con la prevencin, autocuidado y preservacin de la misma; y con base
en la diversificacin de experiencias y la realizacin de acciones permanentes que fomentan un gusto por la
prctica sistemtica de actividades fsicas que se complementa con asumir hbitos saludables, como: dieta
balanceada, hidratarse, descansar, asistir regularmente al mdico, evitar esfuerzos desmedidos, etctera, los
cuales representan alternativas para hacer frente al sobrepeso y la obesidad.
Tomando en cuenta las caractersticas y nivel de desarrollo de los alumnos, es necesario favorecer durante
las sesiones acciones como adoptar posturas adecuadas; controlar la respiracin (inspiracin, espiracin y
apnea); vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y relajacin muscular; procurar la seguridad ante
posibles riesgos y lesiones; medir y comprobar la frecuencia cardiaca y respiratoria; mejorar la condicin fsica
al dosificar el esfuerzo; impulsar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin); as como conocer y
aplicar las medidas para protegerse de factores climticos.
Asimismo, como parte de esta perspectiva se recomienda al inicio del ciclo escolar conocer las posibles
limitaciones o disposiciones de los alumnos por medio de un certificado mdico, con la finalidad de identificar y
llevar a cabo las adecuaciones necesarias para favorecer la participacin de todos. Adems de evitar propuestas
que contravienen los principios pedaggicos de la atencin a la salud desde la escuela, como ejercicios
contraindicados (abdominales, sentadillas, desplazarse en cuclillas, entre otros) porque se ha comprobado que
provocan lesiones corporales a los alumnos, as como la medicin y comparacin de capacidades fsicas a partir
de estndares de rendimiento, que en la mayora de los casos los ponen en riesgo, al exceder las posibilidades
de las nias, nios y adolescentes.
En todas las escuelas se pueden favorecer mejores prcticas de actividad fsica con el objeto de que los
alumnos comprendan e incorporen a su vida hbitos saludables que inciden en su bienestar fsico, en un
ambiente donde se conozcan mejor, desarrollen su potencial cognitivo y motor, asuman actitudes asertivas para
participar en equipo, adquieran experiencias relacionadas con la convivencia, la no violencia y, sobre todo, las
posibilidades de socializacin e interaccin, al hacer de este espacio curricular una oportunidad de aprendizaje
permanente y de diversin.
La Educacin Fsica en la educacin bsica requiere de una propuesta que considere las caractersticas del
desarrollo y crecimiento de los alumnos y, al mismo tiempo, oriente la intervencin pedaggica de los docentes
en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este programa delimita, con fines didcticos, un eje curricular:
Competencia motriz; y tres componentes pedaggico-didcticos:258 Desarrollo de la motricidad, Integracin
de la corporeidad, y Creatividad en la accin motriz, que favorecen la articulacin de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria.
Organizadores curriculares de Educacin Fsica

Competencia motriz
La edificacin de la competencia motriz, principal aportacin pedaggica de la Educacin Fsica, es una
adquisicin o una construccin, y no necesariamente un producto de la carga gentica de las personas. Ser
competente significa aprender e identificar nuestras posibilidades y lmites al momento de realizar una accin
motriz o resolver una tarea; tiene que ver con la generacin, actualizacin y aplicacin de tres tipos de
conocimientos: declarativo, procedimental y estratgico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber
desempearse.
El conocimiento declarativo est conformado por toda la informacin que define las acciones y las
condiciones de realizacin; por ejemplo, correr en zig-zag entre los conos sin derribarlos. En esta tarea se
presentan distintas consignas que le dan sentido y contextualizan a la propia accin: correr, hacerlo en zig-zag
entre los conos y adems, con una condicin: sin derribarlos. Las consignas, en conjunto, citan y estructuran
cmo ha de ser la accin y proyectan el desarrollo de habilidades y destrezas.
El conocimiento procedimental representa contrastes y vinculaciones entre aquello construido al escuchar
la tarea con la realizacin de la accin propiamente dicha; y el conocimiento estratgico es cuando nias, nios
y adolescentes le asignan una forma peculiar y personal para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el cuerpo en el
momento de rodear un cono o frenar ligeramente antes de pasar entre ellos.
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en la accin a partir del potencial motor personal, lo
que permite a los alumnos paulatinamente decidir cmo y de qu manera pueden realizar la tarea, con la
intencin de explorar y poner a prueba dicho potencial al utilizar diversos implementos, al adaptarse al rea de
juego e incluso al modificar el tiempo.
Para impulsar la edificacin de la competencia motriz es preciso que la intervencin docente motive a nias,
nios y adolescentes a tomar decisiones, resolver problemas, e implicarlos en una variabilidad de la prctica.
Por ejemplo, una actividad ldica -circuito de accin motriz- contiene una lgica de realizacin -un
procedimiento- y unas reglas que determinan el tipo de acciones que requieren realizar.
Esta actividad considera distintas decisiones en torno a cmo resolver las consignas en cada estacin;
adems, y de manera complementaria, implica una variabilidad de la prctica, donde el patrn de movimiento
258 Estos organizadores curriculares permiten abordar peridicamente los aprendizajes con un mayor grado de profundidad.
es saltar y cada estacin requiere ajustarlo. De tal forma que los alumnos, al reflexionar respecto a cmo es
el despegue en cada ocasin?, cmo han sido los movimientos que realizaron en el aire?, cmo fue volver a
tocar el suelo en las distintas acciones?, entre otras, se percatan de las diferencias en la realizacin de un
mismo patrn, por lo que estn actualizando el conocimiento procedimental, es decir, el saber desempearse
asociado a la edificacin de su competencia motriz.
Componentes pedaggico-didcticos
Desarrollo de la motricidad
Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que engloban una intencin y un alto nivel
de decisin; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los movimientos
a partir de sus intereses, expectativas, necesidades y motivaciones.
Considera la integracin de acciones reflexionadas que edifican la actuacin inteligente y se manifiesta
cuando los alumnos exploran y ponen a prueba sus posibilidades motrices en la sesin. Adems, se vincula con
la construccin permanente de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas experiencias
para la construccin del Yo en la accin.
El diseo e implementacin de propuestas didcticas para favorecer este componente, implica:
-Estimular las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin
ajustarse a un patrn progresivo, ya que su tratamiento depende de la interaccin continua, la diversificacin de
situaciones, la construccin de proyectos y la solucin de retos y problemas.
-Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeos a partir de la variabilidad
de la prctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio,
tiempo, rol de participacin, mvil, implemento y artefacto. Mientras ms habilidades se empleen, mayor control
de la motricidad se obtendr.
-Encauzar la expresin como forma de comunicacin e interaccin con los dems, donde los alumnos
expliquen, en sus propias palabras, cmo realizan las acciones motrices. Para ello, se propicia el dilogo
mediante interrogantes como: Qu ha sido lo ms fcil de realizar? Qu actividad fue ms difcil de superar?
Cmo pueden mejorar su desempeo?, entre otras.
-Orientar las diversas respuestas para generar una expresin motriz caracterizada por el sentimiento de
confianza, de saberse y sentirse competente para actuar.
Integracin de la corporeidad
Se entiende la corporeidad como una construccin permanente que las personas hacen de s; una unidad
que fusiona la parte fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social y
cultural. La corporeidad se manifiesta por medio de gestos, posturas, expresiones corporales y las distintas
acciones motrices, relacionadas con las emociones y los sentimientos que cada uno experimenta.
Favorecer este componente, equivale a amalgamar las experiencias, as como asociar el conocimiento de
s con saberes, habilidades, actitudes y recursos para la vida diaria.
Para que las diversas acciones que despliega la Educacin Fsica contribuyan a la integracin de la
corporeidad, se tienen que establecer conexiones con los procesos de decisin, anticipacin y comprensin,
que no son nicamente corporales, de rendimiento o de eficiencia, sino que consideran al cuerpo de una manera
integral; por ejemplo, correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son acciones motrices que
involucran el Yo en la accin (emocional, mental y corporal).
El diseo e implementacin de propuestas didcticas para el desarrollo de este componente, implica:
-Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que
permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal, como un proceso global; dando un mayor
sentido al Yo en la accin: estoy corriendo, voy a jugar o puedo hacerlo.
-Motivar a nios y adolescentes para percibir y sentir el cuerpo al manifestar emociones.
-Adquirir informacin sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los sentidos y las
percepciones; de tal forma que la interaccin y experiencias que obtengan los estudiantes contribuyan a la
constitucin de la identidad personal.
-Establecer relaciones asertivas y vnculos afectivos a partir de un marco de respeto para favorecer la
interaccin motriz con los dems.
-Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y saludables.
-Reconocer que su historia personal y familiar los identifica y hace diferentes a los dems, por lo que es
indispensable gestionar sus sentimientos para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
Creatividad en la accin motriz
En este componente se entiende la creatividad, como la capacidad de elaborar diversas respuestas para
afrontar las tareas o situaciones que se presentan, mientras que la accin motriz es la suma de las distintas
conductas y desempeos que realiza una persona; representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y
tomar decisiones.
Con base en lo anterior, se busca que nias, nios y adolescentes generen distintas propuestas, seleccionen
las ms apropiadas de acuerdo con cada problema o situacin, las pongan en marcha, las organicen y, en todo
caso, las reestructuren otorgndoles un toque personal, autntico y creativo a su desempeo, lo cual implica
procesos de decisin, intencin y anticipacin.
El diseo e implementacin de propuestas didcticas para el desarrollo de este componente, implica:
-Disear y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad pedaggica,
que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar
los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.
-Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto del juego -y no de manera aislada
(enfoque mecanicista)- para favorecer la disponibilidad corporal y la autonoma motriz, as como mejorar la
autoestima y la autorrealizacin.
-Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de dificultad, de manera progresiva (de lo sencillo
a lo complejo); adems de incorporar la variabilidad de la prctica: manipular objetos e implementos, tanto de
manera individual como colectiva; y adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.
-Propiciar la reflexin de los alumnos con base en los conocimientos y experiencias previos, y sobre todo,
los que estn adquiriendo, mediante preguntas generadoras como: Qu hacer para resolver esta situacin?
Qu han aprendido? Qu falta por mejorar? Cmo formular una estrategia efectiva de juego? Qu
funciones asumir en esta actividad? Qu resultados pueden obtener?, etctera.
Estos componentes pedaggico-didcticos han de contribuir a que nias, nios y adolescentes adquieran
plena conciencia de s, mejoren su disponibilidad corporal, y alcancen mayor autonoma motriz e interacten en
ambientes de aprendizaje que propicien el manejo creativo para solucionar problemas; en sntesis, que edifiquen
su competencia motriz.
Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en una propuesta articulada en los
niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresin que
promueve la Educacin Fsica en este trayecto formativo. Con base en lo anterior, se requiere que los docentes
definan la distribucin y la temporalidad con la que abordarn los aprendizajes propuestos a partir de las
caractersticas y el nivel de desarrollo motor de sus alumnos. En este proceso, se pueden considerar dos
opciones: planificar un aprendizaje a partir de cierto nmero de sesiones, o bien, distribuir las sesiones al
integrar dos o tres aprendizajes en diferentes momentos del ciclo escolar (complementariedad).
Es conveniente que los docentes adecuen su intervencin tomando en cuenta otros factores que determinan
el nivel de avance del programa; por ejemplo, las diferentes regiones naturales del pas y sus caractersticas
(clima, estado del tiempo, estacin del ao, entre otros). El criterio para implementar un mayor nmero de
sesiones se establece a partir de las facultades que poseen las autoridades educativas locales de cada entidad
federativa de nuestro pas, de acuerdo con las necesidades de cobertura de cada sistema educativo y la
disponibilidad de sus recursos; por lo que la Autonoma curricular representa una oportunidad para ampliar y
fortalecer las acciones que se desarrollan en Educacin Fsica.
Las orientaciones didcticas en Educacin Fsica brindan informacin para que los docentes cuenten con
referentes pedaggicos y herramientas didcticas, que les permitan disear, organizar e implementar las
sesiones con base en el programa correspondiente a cada grado escolar, as como de las caractersticas de los
alumnos y del contexto en el que se desenvuelven. Representan una oportunidad para guiar su labor y precisar
los aspectos que han de tener en cuenta en el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas motrices
que se promueven a lo largo de la educacin bsica.
Estas orientaciones organizan y sugieren la utilizacin de estrategias didcticas como juegos cooperativos,
juegos modificados, circuitos de accin motriz, cuentos motores, formas jugadas, entre otras; que se
complejizan y diversifican de acuerdo con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.
Por medio de las estrategias didcticas se pretende que los alumnos desarrollen procesos de exploracin,
reconocimiento, comprensin y valoracin de s, que les permiten poner a prueba sus posibilidades motrices,
expresivas y de relacin.
En este sentido, las orientaciones didcticas se presentan y organizan por aprendizaje esperado y
consideran los siguientes elementos:
-Introduccin. Descripcin y contextualizacin del aprendizaje esperado, de acuerdo con el componente
pedaggico-didctico con el que se relaciona.
-Procesos y estrategias didcticas. Enunciados que sitan las acciones que se recomienda vivencien los
alumnos y el tipo de estrategias didcticas que los docentes pueden implementar para la consecucin del
Aprendizaje esperado.
-Momentos de reflexin. Aspectos y preguntas que se sugiere retomar durante las sesiones para valorar
los aprendizajes y experiencias de los alumnos.
-Actividades de cierre. Situaciones que permiten poner en marcha los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores abordados durante las sesiones para verificar, modificar o consolidar los saberes de los
alumnos.
Para evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de Educacin Fsica, se establecen una serie de
indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen a verificar el desempeo y aprendizaje de los
alumnos, as como para tomar decisiones que favorezcan la intervencin educativa. Por lo anterior, se plantean
dos tipos:
-Pautas para observar el desempeo. Aspectos que los alumnos han de manifestar durante las
actividades.
-Evidencias. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseados por el docente.
En este sentido es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de los alumnos; considerar
que su participacin en esta rea no se circunscribe al entrenamiento deportivo; adems, evitar actividades en
las que se privilegia la organizacin en filas con largos tiempos de espera, porque disminuye el tiempo de clase,
dispersa la atencin y desmotiva. Se sugiere sustituir los ejercicios de orden y control por formas de
comunicacin e interaccin basadas en el respeto y la libertad de expresin y en todo momento cuidar la
seguridad de los alumnos al considerar aspectos como la revisin previa del rea de juego y prever los posibles
riesgos.
PREESCOLAR PRIMARIA
Componentes PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJE pedaggico-
didcticos 1 2 3 1 2 3 4
-Realiza movimientos de
COMPETENCIA MOTRIZ
locomocin, manipulacin -Ajusta sus patrones

y estabilidad por medio de bsicos de movimiento a -Combina sus habilidades
juegos individuales y partir de la valoracin de motrices al diversificar la
colectivos. sus experiencias en las ejecucin de los patrones
Desarrollo de la
-Utiliza herramientas, situaciones motrices en las bsicos de movimiento en
motricidad
instrumentos y materiales que participa para situaciones de juego, con
en actividades que responder a las el fin de otorgarle intencin
requieren de control y caractersticas de cada a sus movimientos.
precisin en sus una.
movimientos.
-Identifica sus
posibilidades expresivas y
motrices en actividades -Relaciona sus
que implican organizacin -Reconoce sus posibilidades expresivas y
espacio-temporal, posibilidades expresivas y motrices con diferentes
Integracin de la lateralidad, equilibrio y motrices al participar en maneras de actuar y
corporeidad coordinacin. situaciones de juego, con comunicarse en
-Reconoce las el fin de favorecer su situaciones de juego para
caractersticas que lo esquema corporal. fortalecer su imagen
identifican y diferencian de corporal.
los dems en actividades y
juegos.
-Propone distintas -Propone diversas
respuestas motrices y respuestas a una misma -Acta estratgicamente al
expresivas ante un mismo tarea motriz a partir de su comprender la lgica de las
problema en actividades experiencia y las actividades en las que
Creatividad en la ldicas. aportaciones de sus participa, de manera
accin motriz -Reconoce formas de compaeros para poner en individual y colectiva, para
participacin e interaccin prctica el pensamiento valorar los resultados
en juegos y actividades divergente y as enriquecer obtenidos y mejorar su
fsicas a partir de normas sus posibilidades motrices desempeo.
bsicas de convivencia. expresivas
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
-Pone a prueba su potencial
-Aplica sus capacidades, -Adapta sus desempeos motor al disear situaciones
-Valora sus habilidades y
habilidades y destrezas motores al participar en de juego, iniciacin
destrezas motrices al
motrices en el juego, la situaciones de juego, deportiva y deporte
participar en situaciones de
iniciacin deportiva y el iniciacin deportiva y educativo para favorecer su
juego e iniciacin deportiva,
deporte educativo para deporte educativo para disponibilidad corporal y
lo que le permite sentirse y
favorecer su actuacin y afianzar el control de s y autonoma motriz en la
saberse competente.
mejorar su salud. promover la salud. adquisicin de estilos de
vida saludables.
-Aprovecha su potencial al -Reconoce sus lmites y
-Fortalece su imagen -Reafirma su identidad
participar en situaciones de posibilidades al planificar
corporal al disear corporal mediante la
juego y expresin, que le actividades fsicas,
propuestas ldicas, para prctica de la actividad
permiten enriquecer sus expresivas y deportivas, que
valorar sus potencialidades, fsica, para la adquisicin de
posibilidades, motrices y le permiten conocerse mejor
expresivas y motrices. estilos de vida saludables.
expresivas. y cuidar su salud.
-Organiza estrategias de -Disea estrategias al -Analiza su pensamiento y
-Pone a prueba su
juego al participar en considerar el potencial actuacin estratgica en
pensamiento estratgico en
actividades de iniciacin motor propio y de sus situaciones de juego,
situaciones de juego e
deportiva y deporte compaeros, as como las iniciacin deportiva y
iniciacin deportiva, con el
educativo para solucionar caractersticas del juego deporte educativo para
fin de diversificar y ajustar
los retos motores que se para seleccionar y decidir la vincularlas con la vida
sus desempeos motores.
presentan. mejor forma de actuar diaria.
EDUCACIN FSICA. PREESCOLAR
EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados
-Realiza movimientos de locomocin, manipulacin y estabilidad,
COMPETENCIA MOTRIZ
por medio de juegos individuales y colectivos.

-Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades
que requieren de control y precisin en sus movimientos.
-Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades
que implican organizacin espacio-temporal, lateralidad,
Integracin de la corporeidad equilibrio y coordinacin.
-Reconoce las caractersticas que lo identifican y diferencian de
los dems en actividades y juegos.
-Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un

mismo problema en actividades ldicas.
-Reconoce formas de participacin e interaccin en juegos y
actividades fsicas a partir de normas bsicas de convivencia.
EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 1

-Explora la combinacin de los patrones bsicos de movimiento
en diferentes actividades y juegos, para favorecer el control de
s.
-Aplica los patrones bsicos de movimiento al relacionar el
espacio, el tiempo y los objetos que utiliza para responder a las
COMPETENCIA MOTRIZ
actividades y juegos en los que participa.

-Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus
posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para
mejorar el conocimiento de s.
-Explora el equilibrio, la orientacin espacio-temporal y la
coordinacin motriz en actividades y juegos, para impulsar la
expresin y control de sus movimientos.
-Pone a prueba sus respuestas motrices en actividades y juegos,
individuales y colectivos, con la intencin de canalizar y expresar
el gusto por moverse.
-Identifica las normas de convivencia en actividades y juegos,
con el propsito de asumir actitudes que fortalecen el respeto y
la inclusin de los dems.

-Coordina patrones bsicos de movimiento en actividades y
juegos que implican elementos perceptivo-motrices, con el
propsito de fomentar el control de s y la orientacin en el
Desarrollo de la motricidad espacio.
-Ajusta la combinacin de distintos patrones bsicos de
COMPETENCIA MOTRIZ
movimiento en actividades y juegos individuales y colectivos, con

el objeto de responder a las caractersticas de cada una.
-Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos,
con la intencin de mejorar el conocimiento y cuidado de s.
Integracin de la corporeidad -Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y
actitudinalmente en distintas actividades motrices, para
asignarles un carcter personal.
-Elabora alternativas de solucin ante retos y problemas que se
presentan en actividades y juegos, para cumplir con la meta que
se plantea.
-Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en las
actividades y juegos para promover ambientes de colaboracin y
respeto.

COMPETENCIA
-Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que

implican desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para
MOTRIZ
adaptarlas a las condiciones que se presentan.

-Distingue las posibilidades y lmites de sus habilidades motrices
al reconocer los elementos bsicos de los juegos, con la
intencin de ajustar el control de s.
-Adapta sus acciones ante tareas y estmulos externos que

implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio,
con el propsito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar
Integracin de la corporeidad el gusto por la actividad fsica.
-Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con
la finalidad de establecer cdigos de comunicacin, interpretarlos
y promover la interaccin con sus compaeros
-Toma decisiones respecto a cmo ubicarse y actuar en distintos
juegos, individuales y colectivos, con el fin de solucionar
situaciones que se presentan en cada uno.
-Establece acuerdos con sus compaeros al identificar y aceptar
las reglas de juego, para favorecer la participacin, la interaccin
motriz y el dilogo.

-Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y
cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuacin.
Desarrollo de la motricidad -Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o
practicaban en su comunidad, estado o regin, para participar en
COMPETENCIA MOTRIZ
distintas manifestaciones de la motricidad.

-Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos
perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el
conocimiento de s.
-Experimenta emociones y sentimientos al representar con su
cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de
expresin, con la intencin de fortalecer su imagen corporal
-Propone acciones estratgicas en retos motores de cooperacin
y oposicin, con el propsito de hacer fluida su actuacin y la de
sus compaeros.
-Reconoce la cooperacin, el esfuerzo propio y de sus
compaeros en situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las
actividades y resolver los retos motores que se le presentan.

-Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego
e iniciacin deportiva, con la intencin de reconocer sus lmites,
posibilidades y potencialidades.
-Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al
participar en situaciones de juego, expresin corporal e iniciacin
COMPETENCIA MOTRIZ
deportiva, para promover actitudes asertivas.

-Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y
percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y
colectivas, para actuar y desempearse con seguridad y
confianza.
-Distingue sus lmites y posibilidades, tanto expresivas como
motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede
hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus
compaeros.
-Aplica el pensamiento estratgico en situaciones de juego e
iniciacin deportiva, para disfrutar de la confrontacin ldica.
Creatividad en la accin motriz -Experimenta distintas formas de interaccin motriz en
situaciones de juego e iniciacin deportiva, con el propsito de
promover ambientes de aprendizaje colaborativos.

COMPETENCI
-Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al

A MOTRIZ
organizar y participar en diversas actividades recreativas, para

consolidar su disponibilidad corporal.
-Evala su desempeo a partir de retos y situaciones de juego a
superar por l, sus compaeros o en conjunto, con el propsito
de sentirse y saberse competente.
-Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices, al disear y

participar en propuestas colectivas, para reconocer sus
potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
-Fortalece su imagen corporal al afrontar desafos en el juego, la
expresin corporal y la iniciacin deportiva, para manifestar un
mayor control de su motricidad.
-Disea estrategias al modificar los elementos bsicos del juego
en situaciones de iniciacin deportiva, con la intencin de
adaptarse a los cambios en la lgica interna de cada una.
-Propone distintas formas de interaccin motriz al organizar
situaciones de juego colectivo y de confrontacin ldica, para
promover el cuidado de la salud a partir de la actividad fsica.
EDUCACIN FSICA. SECUNDARIA. 1

-Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar
sus movimientos ante situaciones de juego, expresin corporal,
iniciacin deportiva y deporte educativo, con el propsito de
Desarrollo de la motricidad actuar asertivamente.
-Identifica los elementos de la condicin fsica al participar en
actividades motrices y recreativas como alternativas para mejorar
COMPETENCIA MOTRIZ
su salud.
-Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas
situaciones colectivas, de juego y expresin, con la intencin de
Integracin de la corporeidad ampliar sus posibilidades.
-Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de
juego y expresin corporal, para saberse y sentirse competente.
-Elabora estrategias de juego al identificar la lgica interna de las
situaciones de iniciacin deportiva y deporte educativo en las que
participa, para ajustar sus desempeos a partir del potencial,
individual y de conjunto.
-Pone a prueba la interaccin motriz en situaciones de juego,
iniciacin deportiva y deporte educativo, con el objeto de
alcanzar una meta en comn y obtener satisfaccin al colaborar
con sus compaeros

-Ajusta sus desempeos motores al analizar los roles de
cooperacin-oposicin que se desarrollan en situaciones de
juego, iniciacin deportiva y deporte educativo, para afianzar el
Desarrollo de la motricidad control de s.
-Relaciona sus desempeos motores con el incremento de su
condicin fsica al participar en actividades recreativas, de
COMPETENCIA MOTRIZ
iniciacin deportiva y deporte educativo, para promover la salud.

-Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades
fsicas vinculadas con la expresin corporal, la iniciacin
deportiva y el deporte educativo, con el propsito de conocerse
Integracin de la corporeidad mejor y cuidar su salud.
-Afirma su sentido de pertenencia a partir de la prctica de
actividades fsicas, expresivas y deportivas, con la intencin de
reconocerse y valorar su participacin grupal.
-Aplica el pensamiento estratgico al analizar la lgica interna de
situaciones de iniciacin deportiva y deporte educativo, para
resolver los problemas que se presentan.
-Toma decisiones a favor de la participacin colectiva en
situaciones de iniciacin deportiva y deporte educativo, para
promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.

-Demuestra su potencial motor en situaciones de juego,

iniciacin deportiva y deporte educativo, caracterizadas por la
interaccin, para fomentar su disponibilidad corporal y autonoma
motriz.
-Pone a prueba su potencial motor al disear, organizar y
participar en actividades recreativas, de iniciacin deportiva y
deporte educativo, con la intencin de fomentar estilos de vida
COMPETENCIA MOTRIZ
activos y saludables.
-Valora su identidad corporal mediante la prctica de actividades
fsicas, para la integracin permanente de su corporeidad y la
adquisicin de estilos de vida saludables.
-Reafirma su identidad corporal al disear alternativas motrices
vinculadas con la actividad fsica, con el propsito de demostrar
su potencial.
-Reestructura sus estrategias de juego al participar en
situaciones de iniciacin deportiva y deporte educativo,
propuestas por l o sus compaeros, para favorecer su
sentimiento de ser competente.
-Promueve relaciones asertivas con sus compaeros en
situaciones de juego, iniciacin deportiva y deporte educativo,
para fortalecer su autoestima y promover el juego limpio y la
confrontacin ldica.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
La construccin del diseo curricular a partir de las propuestas desarrolladas para la educacin
secundaria 2006 y primaria 2009, as como en el Plan de Estudios de 2002 de la licenciatura en
Educacin fsica.
El desarrollo de una propuesta curricular de Educacin Fsica que define una estructura y organizacin
comn para los niveles educativos.
El reconocimiento del alumno como el centro de la accin educativa, y por ende, la promocin de
aprendizajes vinculados con su desarrollo y aprendizaje motor.
La definicin de tres referentes fundamentales para la seleccin, diseo y organizacin de los
aprendizajes:
o Corporeidad
o Motricidad
o Creatividad
El establecimiento de una progresin y complejidad en el proceso de desarrollo motor de los alumnos
a partir de la distribucin de aprendizajes para cada nivel y grado escolar.
La diversificacin de las estrategias didcticas en la planificacin, diseo y organizacin de las
sesiones a partir del juego motor.
La articulacin de la propuesta curricular, desde preescolar hasta secundaria, con la finalidad de
establecer una progresin de los aprendizajes de Educacin Fsica en la educacin bsica.
La definicin de un enfoque pedaggico, a partir de una orientacin sistmica e integral de la
motricidad, que permita reconocer al alumno y los distintos factores que inciden en su desarrollo
(cognitivos, motrices, actitudinales, sociales, entre otros).
La flexibilidad curricular para que los docentes tomen decisiones respecto a la organizacin de los
aprendizajes esperados en cada grado, con base en las caractersticas, intereses y necesidades de
sus alumnos.
La incorporacin de orientaciones didcticas y sugerencias de evaluacin, como referentes didcticos
para la intervencin.
AUTONOMA CURRICULAR
NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin inclusiva porque busca atender las
necesidades educativas e intereses especficos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada
escuela determinar la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en las
horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este Plan y los lineamientos que expedir la
SEP en 2018.
La Autonoma curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por primera vez al currculo
de la educacin bsica en Mxico. Por una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de
su inters, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia; para ello se conformarn grupos con nios y jvenes de diferentes edades, lo que
propiciar otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena integracin de la
comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas metodologas
que les permitan renovar su prctica docente. Asimismo, concede a la escuela, por medio de su CTE, de los
estudiantes y las familias, la facultad para elegir e implementar propuestas de contenido que se deriven de
temas definidos en las lneas de aprendizaje propias de cada mbito de este componente curricular.
Retos y beneficios para los estudiantes
Las investigaciones muestran que los estudiantes que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que
miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros
temas y a desarrollar otras habilidades en espacios extraacadmicos. Por lo que parece haber una correlacin
positiva entre el buen desempeo acadmico y la dedicacin sistemtica a tocar un instrumento, practicar algn
deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario.259
Hay estudios que demuestran que los estudiantes en Mxico tienen una menor posibilidad de mostrar bajo
rendimiento acadmico cuando asisten a escuelas que cuentan con una mayor oferta de actividades
extracadmicas.260 Con esta premisa, el componente Autonoma curricular es el espacio en el cual se les
ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su formacin integral y su desempeo
relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de Formacin Acadmica y reas de
Desarrollo Personal y Social.
Por otra parte, este componente origina el espacio para dar concrecin al Captulo Decimoquinto del Ttulo
Segundo de la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes que establece, en sus artculos
71, 72, 73 y 74, el derecho de nias, nios y adolescentes a ser escuchados y tenidos en cuenta en los asuntos
de su inters, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y su madurez.261 Especialmente las
autoridades federales, estatales y municipales han de garantizar que las voces infantiles y juveniles sean
escuchadas y tenidas en cuenta en asuntos del mbito escolar, como este. Asimismo, esta Ley establece su
derecho a ser informados acerca de las maneras en que su opinin ha sido valorada y considerada su solicitud.
Propsitos de la Autonoma curricular para los estudiantes
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes
curriculares: los Campos de Formacin Acadmica y las reas de Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a l y a los otros, y que acte con base en los principios
de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armnica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes mbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformacin de la oferta
de Autonoma curricular.
9. Tener informacin acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para
conformar la oferta curricular.
Retos y beneficios para los profesores
259 Vase Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides (cords.), op. cit.
260 Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, Estudiantes de bajo rendimiento Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a
tener xito? Resultados Principales, Pars, OCDE, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-
Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf / Para saber ms, vase Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, Low-Performing
Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, PISA, Pars, OCDE Publishing, 2016. Consultado el 14 de mayo de 2016,
en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en
261 Vase Ley General de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, op. cit.
Este componente tiene como finalidad que la escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la
diversidad en el marco de una sociedad ms justa y democrtica. Ello demanda una renovacin de la prctica
docente que lleve a tener otra visin del trabajo en el aula. Asimismo, requiere que los docentes estn
preparados para construir interacciones educativas significativas con creatividad e innovacin con el fin de
estimular a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su origen, gnero
o condicin socioeconmica.
Propsitos de la Autonoma curricular para los profesores
1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje con diversidad de
contextos.
2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
3. Reconocer las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y su entorno.
4. Desarrollar diversas estrategias de intervencin docente que les permitan trabajar simultneamente con
alumnos de diferentes edades y grados escolares.
Retos y beneficios para la escuela
La Autonoma curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se renueve y replante estrategias y
compromisos con los cuales se fomente el trabajo colaborativo y colegiado. Con esta perspectiva se busca que,
como parte de la planeacin estratgica que ya desarrolla el CTE, ste defina objetivos, metas, estrategias y
formas de evaluacin especficas para poner en marcha este componente curricular en cada escuela. Ello exige
hacer un balance entre las fortalezas y las debilidades de cada escuela para disear mecanismos que potencien
las primeras y disminuyan las segundas. Tambin requiere construir un proceso de mejora continua, hacer uso
efectivo del tiempo lectivo, y crear ambientes que propicien el aprendizaje, favorezcan el desarrollo de prcticas
docentes flexibles, la participacin social responsable y la rendicin de cuentas.
En este tercer componente se reconoce la capacidad organizacional que tiene la comunidad escolar de la
educacin bsica para decidir y comprometerse en materia curricular y con ello responder a la diversidad de
necesidades de los estudiantes y su entorno, y se le da a la escuela la facultad de decisin que ejercer con
responsabilidad para contribuir al logro de una educacin de calidad. Este componente centra su atencin en el
contexto particular de cada escuela, considerando, en todo momento, los principios de la educacin inclusiva,
laica y gratuita.
En particular la escuela debe garantizar el derecho de nios y adolescentes a expresar sus intereses y
necesidades, a opinar sobre la posible oferta curricular y a ser informados sobre el sentido que se dio a su
participacin y cmo esta fue valorada. Por su parte, el CTE y las autoridades tienen la obligacin de Ley de
disponer e implementar, en el mbito de sus respectivas competencias, los mecanismos que garanticen la
participacin activa de sus estudiantes.
Cada escuela ir ejerciendo gradualmente esta nueva facultad de decidir y disear los espacios curriculares
del tercer componente y lo har con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor capacidad organizacional,
mayor Autonoma curricular. Es preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en materia
no dieran los resultados deseados en la Ruta de mejora escolar, la supervisin escolar y las propias autoridades
locales podrn intervenir en el componente de Autonoma curricular hasta que la escuela corrija sus deficiencias
y se fortalezca organizacionalmente con base en los lineamientos que expida la SEP.
De esta manera, la escuela pblica podr fortalecer su compromiso con los aprendizajes de los estudiantes,
promover la renovacin pedaggica de su planta docente y desempearse como promotora del cambio y de la
transformacin social. Con la Autonoma curricular, la comunidad escolar gana poder de decisin, mayor
participacin y, en definitiva, se incrementa su compromiso con la calidad de la educacin.
Propsitos de la Autonoma curricular para la escuela
1. Garantizar la existencia y puesta en prctica de mecanismos de consulta, decisin, informacin y
evaluacin para detectar intereses y necesidades de los alumnos, as como para definir la oferta curricular.
2. Ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad ms justa y
democrtica, se consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus derechos.
3. Establecer principios y valores que deben traducirse en actitudes y prcticas que sustenten, inspiren y
legitimen el quehacer educativo.
4. Atender las necesidades educativas especficas de los estudiantes y, escuchar sus consideraciones e
informarlos con transparencia sobre las decisiones.
5. Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y
la innovacin.
6. Asegurar que las decisiones pedaggicas que se tomen estn orientadas a incrementar la presencia,
participacin y logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
7. Fortalecer una cultura pedaggica que apunte a la mejora de las prcticas de aula y a la interaccin entre
estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre profesores.
8. Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y
necesidades de los estudiantes y posibiliten su integracin independientemente de su edad y grado escolar.
Oferta curricular
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer componente debe
responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el
mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela. Los espacios
curriculares de dicha oferta debern cumplir los criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP. La
puesta en marcha de la oferta curricular implica:
-Definir los espacios curriculares de la oferta.
-Seleccionar el enfoque metodolgico.
-Asignar recursos.
1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las
fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares en cada uno
de los cinco mbitos de este componente curricular, a partir del universo de posibilidades que la SEP pondr a
disposicin de las escuelas.
2. Seleccionar el enfoque metodolgico. La llegada de la Autonoma curricular a la escuela trae consigo
oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes,
como situaciones problemticas o proyectos, deben ser de su inters y motivarlos para que movilicen todos sus
conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.
Se trata de promover aprendizajes situados, en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se
produce. En grupos heterogneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes
y, por tanto, la interaccin social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseanza que promueve un
aprendizaje situado se centra en prcticas educativas autnticas, las cuales deben ser reales, relevantes y
significativas para la vida cotidiana de los estudiantes.262 Hay diversas estrategias metodolgicas:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o
experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeos grupos o de forma individual. Adems, las
situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solucin, a la bsqueda de
informacin y recursos que lo ayuden a encontrar la solucin ms plausible. Las actividades giran en torno a la
discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
Trabajo por proyectos
Es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan
y analicen informacin en funcin de los objetivos especficos de una tarea determinada (proyecto) en la que se
organizan actividades. La funcin principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias
de organizacin de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la informacin. Durante el
desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonoma y dan sentido social a sus aprendizajes.
Estudio de casos
Esta metodologa plantea una situacin problemtica al estudiante para que ste haga propuestas de
tratamiento o solucin. Se diferencia de otras metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en
que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos
que evidencian la complejidad y multidimensin del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o
construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una materia
o tema.
En suma, los mbitos de la Autonoma Curricular buscan una funcionalidad de los aprendizajes. Adems de
un proceso constructivo, la funcionalidad se logra cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la escuela
encierra una utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e intervenir en l.
262 Vase Daz Barriga, Frida, op. cit.

Si bien el trabajo en este componente es un desafo para el docente, tambin es una oportunidad para
innovar y establecer nuevas reglas de colaboracin entre estudiantes y profesores. Algunas caractersticas que
se deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este componente:
-Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.
-Conocer y promover los intereses de los estudiantes.
-Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo colaborativo
entre ellos.
-Trascender la memorizacin de conocimientos transmitidos, con el fin de que los estudiantes integren sus
conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
-Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinmico y el docente sea
un facilitador del proceso.
-Acercar al estudiante a la experimentacin, a la indagacin y a la bsqueda de soluciones.
-Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
-Desarrollar en el estudiante la capacidad de anlisis, sntesis y de colaboracin.
Asignar recursos
Para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con ms
apoyo, recursos y acompaamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades organizacionales
que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonoma curricular. En ese sentido las escuelas,
como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es ms larga que la de las
escuelas regulares podrn utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la oferta curricular de este
tercer componente.
DESCRIPCIN DE LOS CINCO MBITOS
Este componente curricular se estructura en cinco mbitos:
1. Ampliar la formacin acadmica
2. Potenciar el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimientos regionales
5. Proyectos de impacto social
La Autonoma curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de acuerdo
con los intereses, las habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes, los mbitos que resultan
ms pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar el currculo obligatorio, pautado
por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal
y Social.
Ampliar la formacin acadmica
Este mbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de
Formacin Acadmica, por lo que la escuela podr ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las
asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Exploracin y
Comprensin del Mundo Natural y Social. Tambin ofrece, con base en los resultados de desempeo de los
educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos
interdisciplinarios.
Asimismo, este mbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeo, en alguna de
las asignaturas de los Campos de Formacin Acadmica, sea deficiente y requiera reforzamiento especfico.
En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarn la informacin
necesaria al CTE para definir qu contenidos requieren aprender y para definir la composicin de los grupos de
estudio.263
Algunos ejemplos de los temas para los espacios curriculares de este mbito son:264
263 En el caso de que fuera necesario conformar grupos de Nivelacin acadmica, stos debern estar integrados por estudiantes de 3 a 6
grado de primaria o bien de 1 a 3 de secundaria. Los alumnos que participen en estos grupos pueden acceder por lo menos a otro espacio
curricular de la oferta de Autonoma curricular.
264 Es una lista ilustrativa, no exhaustiva. Algunas de las temticas, por su naturaleza, pueden plantearse de manera transversal o
interdisciplinar. Los temas y sus marcos conceptuales se publicarn en los lineamientos que la SEP emita para el componente Autonoma
curricular.
-Estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio

-Elaboracin de proyectos
-Nivelacin acadmica
-Tcnicas y herramientas para la exposicin oral y escrita
-Oratoria, expresin y argumentacin oral
-Sociedad de debates y argumentacin
-Sociedad de debates sobre dilemas ticos
-Solucin de problemas y retos cognitivos
-Taller de matemticas ldicas
-Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
-Ajedrez
-Talleres de lectura y biblioteca
-Taller de escritura creativa
-Taller de poesa y recitales poticos
-Taller de lectura y discusin de libros informativos
-Taller de investigacin con documentos histricos originales
-Taller de conversacin en ingls
-Lengua indgena para hablantes del espaol
-Lengua de seas mexicana
-Enseanza del sistema braille
-Laboratorio de experimentos
-Taller de exploracin y cuidado del medio ambiente.
-Laboratorio de computacin
-Huerto escolar
Potenciar el desarrollo personal y social
Las reas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de
los Campos de Formacin Acadmica. Una de las razones para ello es que, debido a la variabilidad de intereses
de los estudiantes en esta esfera, resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo ms acordes con sus
necesidades particulares, lo que se dificulta en los periodos lectivos fijos, pero s es posible hacerlo en el marco
del tercer componente curricular. De ah que el objetivo principal del segundo mbito de la Autonoma curricular
sea ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relacin con las artes,
aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de s y de los dems, posibilitar formas de convivencia
e interaccin basadas en principios ticos, as como participar en juegos motores y actividades fsicas, de
iniciacin deportiva y deporte educativo.
Profundizar en la naturaleza y caractersticas de distintas artes contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad esttica, adems de
promover el derecho al acceso a la cultura, as como el aprecio del patrimonio artstico nacional y del mundo.
En este mbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de la identidad personal, la comprensin y regulacin de las emociones e igualmente a la
capacidad para establecer relaciones interpersonales -procesos estrechamente relacionados-, en los cuales los
estudiantes de educacin bsica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Finalmente, se busca contribuir a la formacin integral de nios y adolescentes mediante aprendizajes que
les permitan adquirir conciencia de s, mejorar sus desempeos motores, canalizar su potencial creativo y
promover el cuidado de su cuerpo.
265 Es una lista ilustrativa, no exhaustiva. Los temas y sus marcos conceptuales se publicarn en los lineamientos que la SEP emita para el
componente Autonoma curricular.
-La creatividad en el arte

-Grandes creadores en la historia del arte
-Las obras de arte que han cambiado el mundo
-Museografa y curadura
-Museos del mundo
-Lectura de imgenes
-Taller de artes visuales
-Clases para aprender a tocar un instrumento musical
-Ensamble musical
-Orquestas escolares y conciertos musicales
-Canciones y poesa
-Taller de danza
-Danza y participacin en festivales de zona
-Teatro musical
-Teatro escolar
-Taller de pintura
-Taller de grabado en linleo
-Taller de artesanas
-Video, instalacin y performance
-Activacin fsica para mantenerse en forma
-Estilos de vida saludables
-Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, beisbol, volibol. Participacin en ligas
deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales.
-Gimnasia olmpica, aerbica, rtmica y artstica
-Natacin y clavados.
-Artes Marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira
-Nutricin y gastronoma para conservarse sano y con un peso adecuado
-Taller de cocina
-Convivencia escolar
-Autoestima y habilidades sociales
-Autoconocimiento y asertividad
-Manejo de emociones y resolucin de conflictos
-Liderazgo
Algunos de estos planteamientos requieren infraestructura o equipamiento del que no dispone la mayora
de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone ofrecer espacios curriculares que requieran alberca,
gimnasio, teatro, o alguno semejante, el director deber de gestionar con las autoridades educativas y los
responsables de administrar tales inmuebles, el acceso y uso de stos, as como garantizar la seguridad de los
alumnos
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura apropiada para algunas de estas actividades podr
facilitar su uso a los estudiantes de escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y CEPSE. En ambos
casos, los acuerdos sern ms factibles si se establecen en cada zona escolar, con la participacin de varias
escuelas y la coordinacin de la supervisin escolar. Las escuelas que cuenten con recursos propios (sean de
transferencias federales u otros) podrn utilizarlos para rentar dicha infraestructura pero tambin pueden
recurrir, para este fin, al apoyo de las autoridades municipales o estatales, as como hacer alianzas, en el sentido
que se plantea en el segundo apartado de este Plan.
Este mbito brinda la posibilidad de sumar al currculo temas de gran inters para los estudiantes pero que
no se tratan en las asignaturas y reas del currculo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de
la escuela.
Algunos de stos son cada vez ms relevantes para la vida y de mayor inters para los estudiantes, por ello
cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto
particular. Por ello, la escuela y el CTE han de considerar tambin recursos para contratar docentes capacitados
o para capacitar a docentes interesados en impartir algn tema especfico. Como en todo lo que se ponga en
marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.
-Iniciativa y emprendimiento
-Educacin financiera
-Robtica
-Programacin
-Pensamiento algortmico
-Introduccin a la informtica
-Diseo de juegos interactivos
-Animacin por computadora y cuadro por cuadro (stop motion)
-Herramientas de gestin y comunicacin
-Uso inteligente de las redes sociales
-Innovacin, creatividad y responsabilidad social
-Retos del mundo actual
-La radio y la televisin en el siglo XXI
-Creacin de juguetes
-Reciclaje y elaboracin de papel
-Derechos de los nios
-Cultura de la legalidad
-Educacin vial
-Derechos humanos
-Adaptacin y mitigacin ante cambio climtico.
-Problemticas emergentes (epidemias, nuevas enfermedades, conflictos entre pases, etctera)
-Equidad de gnero y educacin sexual
-Filosofa para nios
Conocimientos regionales267
La finalidad de este mbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta
contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones
transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geogrfico en el que se desarrollan y el patrimonio
cultural y natural que heredaron de sus antepasados.
Este mbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones
locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de inters estatal, regional o local para que
integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad.
267 La definicin de la propuesta curricular para este mbito se har en cada entidad federativa y participar la autoridad educativa local como
lo establece el Artculo 14 de la LGE. La SEP y cada autoridad educativa local publicarn conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel
educativo. Vanse los lineamientos que para ello emita la SEP.
-Patrimonio cultural y natural (local, estatal o regional)
-Talleres de tecnologa
-Tradiciones y costumbres de la localidad
-Artesanas locales
-Lectura de autores locales
-Flora y fauna locales
-Lenguas originarias
-Microhistoria
-Historia y geografa de la entidad.
-Sitios y lugares histricos
-Cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
-Educacin ambiental contextualizada
-rbol genealgico
-Origen de los nombres y apellidos
-Tradiciones culinarias
-Pueblos mgicos
-Fiestas y tradiciones (locales, estatales o regionales)
-Sitios y lugares histricos
El futuro de los talleres de tecnologa
En este mbito se incluyen los talleres de tecnologa que, en su origen, estuvieron vinculados con las
actividades laborales, y al ser la educacin secundaria el ltimo tramo de la educacin obligatoria, en los aos
70 del siglo pasado, se consider pertinente formar a los alumnos con alguna especialidad tcnica en la
perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Sin embargo, este loable propsito no se ha
cumplido a cabalidad. Hay estudios que muestran que la trayectoria laboral de los egresados de secundaria no
se fundamenta en el oficio aprendido en el taller de tecnologa que cursaron.269 Tampoco si continan
estudiando siguen en la lnea cursada en el taller, incluso para algunos que no tuvieron buenas experiencias en
este contexto su decisin de seguir estudios postsecundarios los alej de la tecnologa cursada en la secundaria.
Otros estudios aseguran que lo aprendido en estos talleres tiene un uso ms domstico que laboral.270 En
conclusin y a la luz de los planteamientos del Modelo Educativo, este espacio curricular requiere un anlisis
en profundidad y una reorganizacin de los recursos.
La educacin secundaria ya no es el nivel terminal de la educacin obligatoria. En este sentido, las escuelas
de educacin secundaria, y en particular las secundarias tcnicas, tienen una oportunidad inigualable para
renovarse analizando la pertinencia y relevancia, uno a uno, de los talleres que han venido impartiendo y si
stos responden al contexto de su localidad, estado y pas o bien se brindan la oportunidad de abrir los espacios
a temas de inters para sus alumnos. Y, de esa forma, evitar que todos los alumnos cursen el mismo taller, sin
tener en cuenta sus intereses y necesidades.
En consecuencia, la AEL establecer los mecanismos que considere pertinentes para convocar a
supervisores, directores y docentes de secundarias y, de manera conjunta, establecer estrategias que permitan
a cada escuela secundaria hacer estos anlisis, apoyndose en sus rganos colegiados, CTE, CEPSE y
consultando tambin a los alumnos, pues, como ya se dijo, ese es su derecho.
269 Vase Messina Raimondi, Graciela Jvenes egresado de la secundaria tcnica mexicana. Un estudio de trayectorias, en Perfiles
educativos, vol. 35, nm. 141, Mxico, enero 2013. Consultado en abril de 2017 en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&p
id=S0185-26982013000300004
270 Vase Lauglo, Jon, Vocationalised Secondary Education Revisited, en Jon Lauglo y Rupert Maclean (eds.), Vocationalisation of Secondary
Education Revisited, Dordrecht, UNESCO/International Center for Technical and Vocational Education and Training (UNEVOC)/ Banco
Mundial/Springer Press, 2005, pp. 3-50.
Si la conclusin de este anlisis es continuar impartiendo algunos talleres de tecnologa, se debe considerar
que su organizacin debe apegarse a los lineamientos de la Autonoma curricular y dejar de lado antiguos usos
y costumbres. En ese sentido, por ejemplo, los grupos deben integrarse por alumnos de los tres grados y seguir
metodologas de enseanza que los motiven y los reten.
Es importante sealar que la decisin que se tome en cada escuela, deber garantizar los derechos
laborales de los docentes de tecnologa de manera plena. Tambin se debe dar oportunidad a estos profesores
de actualizarse para que puedan hacerse cargo de otros espacios curricular, en el marco de este tercer
componente.
Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos con la comunidad a la que
pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la
comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de
beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formacin integral de los
alumnos.
Para lo anterior, la escuela y el CTE debern elegir e implementar proyectos a partir de una planeacin
estratgica que considere a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir de temas como la salud,
el medio ambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y
fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de
la comunidad para contribuir a su desarrollo.
Algunos ejemplos de los proyectos que se podran abordar en la oferta educativa de este mbito son:271
-Cuidado de la salud
-Alimentacin saludable
-Vida libre de violencia
-Medio ambiente (aire, agua y suelo)
-Huertos y elaboracin de composta
-Herbolaria
-Cuidados bsicos de los animales domsticos
-Escuela y su comunidad
-Participacin ciudadana
-Inclusin y equidad
-Eliminacin de barreras para el aprendizaje
Escuelas de verano
Las escuelas de verano pueden concebirse como una extensin de las actividades del ciclo escolar en el
componente de la Autonoma curricular, que se calendariza en una parte del periodo vacacional. Las escuelas
de verano buscan que los alumnos aprovechen mejor sus vacaciones de verano. Al igual que otras medidas de
la Reforma Educativa, la creacin de estas tiene el objetivo de mejorar la calidad de la educacin y tambin la
equidad, al ofrecer en escuelas pblicas actividades fsicas, deportivas, culturales, as como de reforzamiento
acadmico a los hijos de aquellos padres de familia que as lo deseen. A diferencia del resto de contenidos
programticos descritos en esta ltima seccin del Plan, la participacin en las actividades de verano es
completamente voluntaria.
HORAS LECTIVAS
Derivado de la distribucin de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formacin
acadmica y para las reas de componente Desarrollo personal y social, as como por el nmero de horas de
jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el nmero de periodos lectivos para la implementacin
del componente Autonoma curricular.
Educacin preescolar
Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son:
-Para escuelas con jornada regular, son dos periodos lectivos a la semana para el componente Autonoma
curricular.
-Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente Autonoma
curricular pueden ser de hasta 27 a la semana.
Educacin primaria
-Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonoma curricular son
de 2.5 a la semana.
Educacin secundaria
-Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonoma curricular son 4
a la semana.
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GLOSARIO
Accin motriz. Conjunto de movimientos de tipo voluntario, conscientes y con la clara intencin de lograr
un fin determinado. Tiene que ver con movimientos susceptibles de ser observados que se manifiestan
necesariamente en un contexto; contienen, a su vez, una base de emociones, la anticipacin y la decisin.
Acompaamiento. Asesora calificada que se brinda al personal docente y a la escuela para promover
procesos de formacin continua y desarrollo profesional. Facilita que los docentes tengan elementos tericos y
metodolgicos para construir ambientes de aprendizaje. El trmino sugiere el respeto a la libertad y autonoma
del docente, al mismo tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su prctica en tiempo, espacio
y contenido.
Acontecimiento. Es un suceso relevante que forma parte de un proceso histrico.
Actitud. Disposicin individual que refleja los conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y
caractersticas personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, entusiasmo,
curiosidad, pasividad, apata). Las actitudes hacia el aprendizaje son importantes en el inters, la atencin y el
aprovechamiento de los estudiantes, adems de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
Administracin escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad educativa en un plantel, por
medio de la gestin de recursos fsicos y econmicos, con objeto de hacerlos utilizables para las actividades de
la comunidad escolar y para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Ante los procesos de globalizacin y la
conformacin de la sociedad del conocimiento, se requiere un modelo con capacidad de operacin que se
replantee constantemente las necesidades de cambio para atender la autonoma de gestin escolar.
Algoritmos convencionales. Son los procedimientos usuales para efectuar operaciones, se distinguen de
los algoritmos no convencionales o personales que utilizan los alumnos antes de conocer los convencionales.
Altura. Es la cualidad que precisa si un sonido es grave o agudo. La altura se utiliza para definir la percepcin
de la frecuencia del sonido.
Ambiente de aprendizaje. Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interaccin social en un
espacio fsico o virtual determinado.
Ambientes protectores. Son espacios o formas de relacin que favorecen la participacin, expresin y
desarrollo de las personas, en ellos se promueven una serie de actividades encaminadas a elevar en los
miembros del grupo la capacidad de asumir responsabilidades, manejar adecuadamente la tensin y frustracin,
as como el respeto por los intereses de sus pares y la comunidad.
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave de la educacin a lo largo
de la vida. Suele identificarse con estrategias metacognitivas, que consisten en la reflexin sobre los modos en
que ocurre el propio aprendizaje; y algunas de sus facultades, como la memoria o la atencin, para su reajuste
y mejora. Es una condicin previa para aprender a conocer.
Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un nmero determinado de
asignaturas. Supone adems aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que privilegian la
coexistencia pacfica. El fundamento de aprender a convivir est en el encuentro con el otro y con la valoracin
y respeto de la diferencia; y en el reconocimiento de las semejanzas y la interdependencia entre los seres
humanos. El desarrollo de estas habilidades es necesario para aceptar lo que distingue a cada ser o grupo
humano, y encontrar las posibilidades de trabajo comn. Presupone las capacidades de aprender a conocer
quines son los otros, la capacidad de previsin de consecuencias que se deriva de aprender a hacer, y el
conocimiento y control personales que vienen de aprender a ser. De acuerdo con el Informe Delors, aprender a
convivir es fundamental para comprender al otro y percibir las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.
Aprender a hacer. Se trata de la articulacin de conocimientos y actitudes que guan procedimientos

prcticos para resolver problemas cotidianos o laborales. De acuerdo con el Informe Delors, stos se articulan
con el fin de adquirir una calificacin profesional y una competencia que posibilite al individuo a afrontar gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo; pero tambin se relacionan en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, ya sea informalmente dado el
contexto social o nacional o formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona en cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad y espiritualidad. Se fundamenta en la libertad de cada ser humano para determinar
qu hacer en diferentes circunstancias de la vida. De acuerdo con el Informe Delors, la formacin en el aprender
a ser contribuye al florecimiento de la propia personalidad y permite estar en mejores condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, juicio y responsabilidad personal. Con tal fin, se deben apreciar las
posibilidades de cada persona: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, y aptitud para
comunicar. Aprender a ser requiere educar en la diversidad, y formar la iniciativa, la creatividad, la imaginacin,
la innovacin e incluso la provocacin. En un mundo en constante cambio, las personas necesitan herramientas
y espacios para la construccin del yo.
Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para sistematizar, construir y

apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas experiencias, y mediante procesos mentales la
informacin que recolecta se sistematiza, analiza y evala, para mantener la memoria de ciertos elementos. La
aprehensin de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores, como los conocimientos previos,
su utilidad, y la respuesta emocional que provoquen. Lo aprendido es tambin trasladable, ya que se puede
utilizar en escenarios distintos al original, para facilitar la solucin de problemas nuevos. Los paradigmas de la
sociedad del conocimiento se refieren a esto como transformar la informacin en conocimiento. En la
educacin es necesario reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje entre los
estudiantes.
Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada estudiante. Le da
concrecin al trabajo docente al hacer comprobable lo que los estudiantes pueden, y constituye un referente
para la planificacin y evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos.
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teora del aprendizaje verbal significativo, este se facilita
cuando la persona relaciona sus conocimientos anteriores con los nuevos. Es lo que se conoce tambin como
andamiaje entre los aprendizajes ya adquiridos y los que estn por adquirirse.
Aprendizaje situado. Es el que resulta cuando los contenidos o habilidades tienen sentido en el mbito
social en el que se desarrolla la persona, y que se articula con su entorno cultural local en lugar de presentarse
como ajeno a su realidad, a su inters o a su necesidad.
Aprendizajes clave. En la educacin bsica es el conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores

fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual y personal del
estudiante. Se desarrollan de manera significativa en la escuela. Favorecen la adquisicin de otros aprendizajes
en futuros escenarios de la vida y estn comprendidos en los campos formativos y asignaturas, el desarrollo
personal y social, y Autonoma curricular. Sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la
incorporacin a la sociedad del siglo XXI. Particularmente en la educacin media superior se refieren a las
competencias del Marco Curricular Comn, a lo que tienen derecho todos los estudiantes de este nivel educativo
en nuestro pas. Los aprendizajes clave fortalecen la organizacin disciplinar del conocimiento, y favorecen la
integracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, mediante tres dominios organizadores: eje,
componente y contenido central.
Aproximacin. Cuando un valor exacto es desconocido o es difcil de obtener, se puede calcular un

resultado tan cercano al exacto como sea necesario. La estimacin, el redondeo y el truncamiento son formas
de hacer aproximaciones. Una aproximacin de un valor numrico se simboliza con . Por ejemplo, el valor
aproximado de raz de 2 es 2 1.414.
reas de desarrollo. Para el currculo de educacin bsica son espacios de formacin anlogos a las
asignaturas. Se refieren a los espacios curriculares que potencializan el conocimiento de s y las relaciones
interpersonales a partir de las artes, la educacin fsica y la educacin socioemocional. Son piezas clave para
promover el aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer, y alejan al currculo de su tradicional
concentracin en lo cognitivo, uno de los retos del siglo XXI. Dado que tratan con expresiones de rasgos
humanos inconmensurables y espontneos, su evaluacin y enfoque de enseanza necesitan ser diseados
en funcin de las caractersticas propias de los contenidos.
Argumentar. Producir razones con la finalidad de convencer. Proceso que facilita la explicitacin de las
representaciones internas que tienen los estudiantes sobre los fenmenos estudiados. En dicho proceso
exponen las razones de sus conclusiones y justifican sus ideas. Al argumentar se pone de manifiesto la relacin
que establecen entre la experiencia o experimentacin (datos) y el conocimiento disciplinario (respaldo).
Armona o acompaamiento. Es el fenmeno que se produce cuando dos o ms sonidos suenan
simultneamente.
Asesor tcnico-pedaggico (ATP). Personal docente con funciones de asesora tcnico-pedaggica.
Cumple los requisitos establecidos en la ley y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesora
sealada, y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educacin para las escuelas, a partir de las
funciones de naturaleza tcnico-pedaggica que la autoridad educativa o el organismo descentralizado le
asigne. En la educacin media superior, este personal comprende a quienes con distintas denominaciones
ejercen funciones equivalentes. En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agente para el
acompaamiento, que es uno de los requisitos para colocar la escuela al centro, y contribuir a lograr la calidad
educativa al dar soporte profesional al personal escolar.
Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades propias de un campo disciplinario
especfico, seleccionado en funcin de las caractersticas psicosociales de los estudiantes. El avance se grada
de acuerdo con la edad, las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, y su relacin con los objetivos del
plan de estudios. En la educacin media superior, en su componente bsico, las asignaturas se estructuran en
cinco campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, comunicacin y
humanidades.
Atencin. Proceso cognitivo que nos permite enfocar los recursos sensoperceptuales y mentales en algn
estmulo particular.
Atencin plena. Consiste en prestar atencin deliberadamente, en el momento presente y sin juzgar, al
despliegue de la experiencia.
Atencin sostenida y enfocada. Implica orientar y sostener voluntariamente la atencin en la experiencia,
el estmulo o la tarea, as como monitorear, detectar, filtrar y descartar elementos distractores, y conducir la
percepcin de forma explcita hacia un objeto especfico.
Autoeficacia. Concepto desarrollado por Albert Bandura que implica tener confianza y creer en las
capacidades propias para manejar y ejercer control sobre las situaciones que le afectan. El sentido de
autoeficacia determina cmo sienten las personas, piensan, se motivan y actan. Los efectos se producen en
cuatro procesos: cognitivos, motivacionales, afectivos y selectivos.
Autoempata. Es la capacidad de conectarse con los propios estados emocionales.
Autonoma curricular. En la educacin bsica es la facultad que posibilita a la escuela el decidir un
porcentaje de los contenidos programticos de acuerdo con las necesidades educativas especficas de sus
educandos. Se ejerce en cinco posibles mbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga
disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este componente
facilita reorganizar al alumnado por habilidad o inters, y propicia la convivencia en un mismo espacio curricular
de estudiantes de grados y edades diversas.
Autonoma de gestin escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas
hacia la mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece. Tiene tres objetivos: usar los resultados de la
evaluacin como realimentacin para la mejora continua en cada ciclo escolar; desarrollar una planeacin anual
de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar; y
administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejorar su infraestructura, comprar
materiales educativos, resolver problemas de operacin bsicos, y propiciar condiciones de participacin para
que estudiantes, docentes, y padres y madres de familia, con el liderazgo del director, se involucren en la
solucin de los retos que cada escuela afronta.
Autonoma del estudiante. Capacidad de la persona de tomar decisiones y buscar el bien para s mismo y
para los dems. Tambin implica responsabilizarse del aprendizaje y la conducta tica propios, desarrollar
estrategias de aprendizaje, y distinguir los principios de convivencia pertinentes para cada situacin ms all
del ambiente escolar. Uno de los objetivos primordiales en la educacin es que los docentes generen
oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen un desarrollo autnomo.
Autonoma motriz. Condicin de una persona para cumplir una tarea, cometido o accin; resolver un
problema o aprovechar el tiempo libre a partir de sus intereses, expectativas y posibilidades.
Autoridad educativa. Comprende a la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica
Federal y las correspondientes de los estados, la Ciudad de Mxico y los municipios. Tiene las
responsabilidades de orientar la toma de decisiones, supervisar la ejecucin de los programas educativos, y
proveer las condiciones ptimas para poner en prctica dichas decisiones. La autoridad federal se reserva la
atribucin de determinar los planes y programas de estudio nacionales.
Autorreflexin grupal. Es el proceso mediante el cual un grupo que ha trabajado de manera colaborativa
recapitula su propio funcionamiento para detectar qu acciones colectivas e individuales fueron tiles y cules
no lo fueron para alcanzar la meta comn que se haban propuesto como grupo; gracias a ella se logra clarificar
y mejorar la eficiencia de los integrantes y del conjunto. La autorreflexin es, as, una actividad de metacognicin
colectiva que permite al grupo decidir qu acciones se deben mantener y cules deben descartarse para que
su trabajo se vuelva ms efectivo. Este anlisis slo debe encontrar alternativas para solucionar los errores que
se cometieron, sino tambin festejar los logros de todos.
Autorregulacin. Es un proceso comportamental, de carcter continuo y constante, en el que la persona
es la mxima responsable de su conducta. Para que el individuo presente este comportamiento, es necesario
que conozca las variables externas e internas que influyen en l mismo y que las manipule siempre que sea
necesario para conseguir los objetivos deseados.
Base motriz. Origen, potencial y diversidad de experiencias motrices que tiene una persona, los cuales le
permiten resolver situaciones y acciones variadas de acuerdo con el reconocimiento de s, de sus posibilidades
y lmites. Esta base permite acumular ms experiencias sobre cmo hacer determinada actividad, y por tanto,
lograr que un aprendizaje sea de procedimiento, cognitivo o afectivo.
Biblioteca de aula. Acervo de recursos bibliogrficos dirigidos a estudiantes de preescolar, primaria o
secundaria, accesible para cada aula, e integrados al resto de los materiales destinados a los docentes y
estudiantes. Tiene como propsitos favorecer el aprendizaje, la lectura y la escritura; fomentar el amor a la
lectura; mantener una actitud abierta al conocimiento y la cultura. La seleccin de los acervos bibliogrficos
considera la realidad que viven nias, nios y jvenes en la actualidad. Lo integran una gran variedad de ttulos
y un adecuado equilibrio entre obras literarias e informativas, con el fin de responder a los intereses,
necesidades, gustos e inclinaciones lectoras de los estudiantes en los distintos niveles educativos.
Biblioteca escolar. Acervo de material bibliogrfico, sonoro, grfico y video dirigido a la educacin bsica.
Cuenta tambin con libros en lengua indgena. Comprende un espacio de consulta, con una ubicacin autnoma
y mobiliario adecuado, y una extensin que permite la circulacin hacia las aulas y la reserva para consulta
local. De acuerdo con el Manual de Bibliotecas Escolares y de Aula, es un centro de recursos y bsqueda de
informacin pertinente para estudiantes y docentes. Sirve como reserva para las bibliotecas de aula.
Bienestar personal y colectivo. El bienestar personal, ms que un estado, es un proceso continuo que
implica una interaccin entre el individuo y su contexto en la bsqueda de respuestas a sus propias necesidades
afectivas, cognitivas, motivacionales y fsicas. Esta bsqueda est enmarcada en un contexto sociocultural de
tal manera que tiene implicaciones ticas en cuanto a que el bienestar personal no puede alcanzarse a menos
que se considere simultneamente el bienestar colectivo, o de los dems. Esta dinmica entre el individuo y su
contexto requiere distinguir qu se tiene en comn con los dems y cmo es factible llegar a un entendimiento
mutuo. El bienestar individual y colectivo trasciende la posesin de cosas materiales. Radica en las
oportunidades que se tengan para desarrollar capacidades que permitan a las personas decidir libremente con
el inters de buscar el bien para la propia vida y la de los dems. Esto significa que algunas oportunidades,
como las educativas, por ejemplo, pueden contribuir a que la persona tenga mayor libertad para elegir la calidad
de vida que desea para s y para los dems.
Boceto. Esquema, proyecto o apunte breve que muestra los rasgos principales de algo, previo a la
realizacin de una obra artstica.
Clculo mental. Es un clculo en el que, en funcin de los nmeros y las operaciones, se selecciona un
procedimiento particular adecuado a esa situacin. No excluye el uso de lpiz y papel para hacer algunos
clculos intermedios, pero s excluye el uso de una calculadora.
Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme
a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del artculo 3
constitucional, en el cual se indica que el Estado es el garante de la calidad en la educacin obligatoria, de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. Por
ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo curricular a la par de la inclusin, la laicidad y la gratuidad,
estableciendo que a nadie se prive de acceso a una educacin vinculada con sus necesidades.
Calidad de vida. Se refiere a las posibilidades de los seres humanos de satisfacer sus necesidades bsicas,
como el acceso a los alimentos, al agua, a entornos saludables y a oportunidades para el desarrollo personal.
Se trata de la valorizacin que hacen las personas sobre su estado de satisfaccin general, segn su acceso a
los servicios de salud, educacin, vivienda, disponibilidad de tiempo libre, seguridad, empleo, libertad,
relaciones sociales y calidad del ambiente.
Cambio y permanencia. Nocin que permite identificar las transformaciones y continuidades que puede
haber a lo largo de la historia para comprender que las sociedades no son estticas, sino que tienen
caractersticas y ritmos diferentes al cambiar.
Campo formativo. En el currculo de la educacin bsica es cada una de las tres cohortes de agrupacin
del componente curricular Campos de Formacin Acadmica. Concretamente son a) Lenguaje y Comunicacin,
b) Pensamiento Matemtico y c) Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social. Se desglosan en
asignaturas.
Canto. Es el uso de la voz como instrumento musical, al generar sonidos melodiosos con o sin palabras.
Ciudadana. a) Es la identidad poltica que en una democracia faculta a la persona a llevar sus demandas
de la vida cotidiana al mbito de lo pblico. Implica la existencia de sujetos que reconocen su capacidad para
intervenir en los asuntos de la colectividad, con capacidad para deliberar, tomar decisiones, organizarse y
realizar acciones que contribuyen al bienestar colectivo. La ciudadana democrtica se cimienta en la valoracin
de la diversidad y la pluralidad. b) Estatus legal que hace a una persona titular de derechos y obligaciones en
un pas; conlleva un compromiso con los derechos propios y ajenos. c) Conjunto de ciudadanos de una nacin.
Colaboracin. Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armnicas que
lleven a la consecucin de metas grupales. Implica la construccin del sentido del nosotros, que supera la
percepcin de las necesidades meramente individuales para concebirse a uno mismo como parte de una
colectividad. Se aprende mediante el ejercicio continuo de la comunicacin asertiva, la responsabilidad, la
inclusin, el manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto abonan al saber convivir para saber
ser y hacer en comunidad.
Comparar. Identificar y examinar semejanzas y diferencias entre objetos, ideas, situaciones, eventos,
organismos o fenmenos que son comparados.
Comparar magnitudes. Es determinar cul de dos magnitudes del mismo tipo es mayor o menor que la
otra. Se puede comparar directamente, sin necesidad de medir; por ejemplo, cuando se pone una vara junto a
otra para saber cul tiene la mayor longitud. Cuando no es posible comparar directamente, se puede usar un
intermediario; en este caso tampoco es necesario medir; por ejemplo cuando se usa un cordn para comparar
dos longitudes que no se pueden poner juntas, como el ancho de una puerta y el ancho de una ventana. Tambin
es posible hacer comparaciones midiendo con unidades no convencionales o convencionales; por ejemplo, para
el caso de las longitudes, las unidades no convencionales pueden ser un lpiz, la cuarta, un paso, mientras que
las convencionales son el centmetro, el metro, el kilmetro, etctera.
Compartir vicariamente. Consiste en que dos o ms individuos compartan experiencias emocionalmente
significativas de manera directa o indirecta, las cuales pueden estar referidas a estados emotivos positivos o
negativos.
Comunicacin asertiva. Es la capacidad de intercambiar emociones y pensamientos en un dilogo a partir

de escuchar activa y atentamente al otro, y de exponer los propios sentimientos y puntos de vista de manera
clara pero respetuosa. Esta capacidad de atencin permite estar consciente de los deseos y necesidades del
otro y tratar de armonizarlos con los propios, en una actitud de autntica empata.
Comunidades de aprendizaje. Modo de funcionamiento de la comunidad escolar, en el cual el aprendizaje
se torna el medio y objetivo fundamental de la convivencia. Requieren disponibilidad de informacin sobre los
contenidos y las estrategias educativas, as como espacios para su revisin colectiva, con el fin de plantear
planes efectivos y reformularlos cuando sea necesario. Como modelo, ofrecen igualdad de oportunidades en la
sociedad del conocimiento.
Conducta prosocial. Es cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene consecuencias sociales
positivas. Toma muchas formas, incluyendo las conductas de ayuda -definidas como aqullas cuyo fin es
beneficiar a otro-, cooperacin -intercambio social que ocurre cuando dos o ms personas coordinan sus
acciones para obtener un beneficio comn- y altruismo -el hecho de que un individuo contribuya a un proyecto
ms all de lo que los dems consideran justo-.
Configuraciones de figuras geomtricas. Se refiere a figuras cuyas piezas, a su vez, son formas
geomtricas; por ejemplo, las figuras que se forman con las piezas del tangrama (tringulos de diferentes
tamaos, cuadrado, romboide).
Conocimiento. Entendimiento terico o prctico de la realidad, elaborado por la sistematizacin de las
experiencias adquiridas en diversos mbitos de la vida. Producirlo conjuga las capacidades de percibir, asimilar,
razonar y recordar. Cada persona construye el conocimiento en relacin con su ambiente fsico y
socioemocional.
Conocimiento de s. Es el proceso mediante el cual la persona reconoce, valora y aprecia sus
caractersticas, cualidades, capacidades y limitaciones. Permite tomar conciencia de s mismo, reconocerse
distinto a otras personas, con formas de pensar, sentir y actuar propias. Est estrechamente relacionado con la
autoestima, que permite al sujeto valorarse y apreciarse.
Conocimiento interdisciplinar. Aprovechamiento de los contenidos y metodologas de ms de una
disciplina, para entender aspectos complejos de la realidad. Ms que un tipo de conocimiento especfico, se
trata de la articulacin de conocimientos provenientes de varias disciplinas para pensar un problema de manera
integral.
Consejo Tcnico Escolar. Cuerpo colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de
cada escuela, encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de
manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin. En el CTE, se observan y comentan las
necesidades tcnico-pedaggicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora Escolar.
Consigna. Intervencin pedaggica que sugiere qu, cmo y de acuerdo con qu condiciones hay que
ejecutar determinada actividad o accin. Generalmente es dictada por el docente. Esta intervencin puede ser
verbal, gestual-motriz, tctil, audiovisual, entre otras, y pretende, de manera general, colocar a los alumnos en
contexto de bsqueda, indagacin, ensayo e incluso de error; es decir, provocar y activar la motivacin para
lograr aprendizajes. Las consignas han de generarse teniendo en cuenta los intereses, necesidades y
expectativas de nios y adolescentes. Se debe seleccionar y establecer consignas, en cuyo diseo, confeccin
y realizacin pueden participar los estudiantes.
Construir figuras geomtricas. Una de las acepciones de la palabra construir es hacer algo con los
elementos adecuados. En geometra se pueden construir figuras geomtricas de diversas maneras; por
ejemplo, con recorte o doblado de papel, usando como plantilla un cuerpo geomtrico, trazndolas con
instrumentos geomtricos (regla, escuadras, comps) sobre hojas cuadriculadas o blancas.
Consumo responsable. Hbitos de uso de productos y servicios ajustados a las necesidades reales,
seleccionando opciones favorables al medio ambiente y la igualdad social. Conduce a una mejor calidad de vida
porque minimiza el uso de recursos naturales, materias txicas, emisiones de desechos y contaminantes
durante todo su ciclo de vida.
Contenido potico (msica). Es el sistema de imgenes visuales o emocionales que se desprenden de la
pieza musical; es el significado mismo de la obra.
Contenido(s) educativo(s). Conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en un currculo

para ser transmitidos en un proyecto educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman
la cultura y los valores del estudiante, que le permitirn el ejercicio de la ciudadana, la vida laboral, la vida
familiar y las relaciones interpersonales.
Corporeidad. Construccin e integracin biopsicosocial que una persona hace de s. La corporeidad es
portadora de muchos y variados significados que son parte de la vida diaria y que constantemente la modifican;
es parte constitutiva de la personalidad. Representa la identidad corporal que, sin embargo, trasciende lo
funcional para convertirse en un Yo personal. La corporeidad le asigna sentido y significado al Yo en la accin
a partir de la interaccin con los dems.
Creatividad. Habilidad para relacionar ideas, combinarlas y producir algo nuevo, ya sea para resolver
problemas o para afrontar diversos retos. Se caracteriza por la innovacin y la originalidad en relacin con un
contexto determinado.
Cultura. Rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social. Abarca distintas formas y
expresiones de una sociedad: producciones lingsticas, modos de vida, manifestaciones artsticas, derechos,
costumbres, rituales, sistemas de valores y creencias.
Cultura de paz. La Organizacin de las Naciones Unidas define la cultura de paz como un conjunto de
valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos,
atacando sus races por medio del dilogo y la negociacin entre los individuos, los grupos y los Estados. Es un
proceso activo de construccin de la justicia que va ms all de la idea de paz como ausencia de guerra o
violencia. Implica asumir el compromiso de resolver pacficamente los conflictos para lograr armona personal,
social y en el entorno natural.
Cultura escolar. Prcticas y convicciones sobre los modos de vida y los sistemas de valores presentes en
el mbito escolar. Abarcan las formas de organizar a las comunidades escolares, y las funciones que conciernen
a cada actor en relacin con otros y en relacin con el currculo mismo. Sin embargo, estas relaciones no son
estticas: dan lugar a la reflexin y a la bsqueda de nuevas significaciones.
Cultura pedaggica. Conjunto de prcticas y teoras sobre los modos de enseanza, aprendizaje y gestin
escolar. Con frecuencia, estas convicciones se expresan en el currculo y en los planes y programas de estudio,
pero tambin en las formas de interaccin entre los actores escolares. La cultura pedaggica se transforma y
se adapta a las necesidades de educacin de distintas pocas y sociedades.
Currculo. Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y ms como la suma y organizacin
de parmetros que favorecen el desempeo de los estudiantes. Da lugar a una particular ecologa del
aprendizaje, es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes,
profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) del hecho educativo, y a la interaccin de ellos con el contexto
del que forman parte. Entre los parmetros que dan forma al currculo destacan para qu se aprende, cmo y
con quin se aprende y qu se aprende, es decir, los fines, la pedagoga y los contenidos.
Democracia. Forma de vida y de gobierno que se sustenta en la representatividad de sus dirigentes, la
existencia de una ciudadana comprometida y participativa, y el respeto y goce de los derechos humanos. El
centro de la democracia est en la participacin de los ciudadanos en las decisiones colectivas. En la
democracia es fundamental la valoracin de la diversidad y la pluralidad. Adems es indispensable el apego a
la legalidad y la prctica de valores como libertad, igualdad, justicia, tolerancia y pluralidad.
Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos, estos son inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todas las
personas tienen los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles. Son universales y estn contemplados en la ley y garantizados por ella, en los
tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho
internacional. Expresan necesidades vitales y se concretan en las garantas, facultades y prerrogativas que nos
corresponden por el solo hecho de ser humanos. Los derechos humanos son un ideal de convivencia y
realizacin humana cuya prctica hace posible el desarrollo de la persona. Los derechos humanos se refieren
tanto a las condiciones que permiten a las personas desarrollar todo su potencial y relacionarse con los dems
como al establecimiento de las responsabilidades de los Estados-Nacin hacia las personas. Entre los
documentos importantes en el mbito de los derechos humanos estn la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio. Suelen ser recogidos por las constituciones modernas
con un valor jurdico superior.
Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los aspectos que permiten al individuo construir conocimiento,
tales como la experiencia, la memoria, la atencin, el lenguaje, la percepcin o la abstraccin, entre otros. El
desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo emocional o fsico, se complementa con ambos. Se
vincula particularmente con el aprender a aprender y el aprender a hacer; pero hoy se sabe que lo favorece de
manera importante la relacin con los otros, es decir, el aprender a convivir.
Desarrollo moral. Proceso conformado por varias etapas o fases, que permite al sujeto transitar de la
heteronoma a la autonoma, logrando progresiones en su razonamiento y juicio moral. Es decir, permite al
individuo pasar de una forma de actuar que responde a principios y obligaciones impuestas por una autoridad
externa a un actuar libre, voluntario, reflexivo, racional y responsable.
Desarrollo personal y social. Utilizacin de las facultades derivadas de los desarrollos cognitivo, fsico y
emocional para la construccin de una personalidad autnoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos
individuales, y participar al mismo tiempo en la cimentacin de una sociedad justa, democrtica y libre. En la
educacin bsica se refiere al componente curricular en el que se promueven los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permiten al estudiante, de manera gradual, resolver distintos retos. Este componente se
desarrolla por va del trabajo artstico, creativo, corporal y emocional.
Describir. Enunciar cualidades, propiedades, caractersticas de un objeto o fenmeno. Es la habilidad
mediante la cual los alumnos informan de manera clara, precisa, coherente y ordenada las caractersticas ms
significativas del objeto o proceso en observacin. Se puede describir de lo general a lo particular o viceversa,
dependiendo del propsito de la descripcin. Asimismo, es necesario determinar la secuencia descriptiva; es
decir, agrupar las caractersticas o los atributos de manera que tengan un orden acorde a su importancia.
Dilogo confrontativo. Es el intercambio entre personas que puede llevarlas a modificar sus percepciones
sobre un asunto y producir un cambio en su contexto cognitivo. Este puede ser el medio para un cambio de
opiniones y actitudes.
Dilogo generativo. Es el dilogo reflexivo y el aprendizaje conversacional entre personas y grupos
humanos. En el desarrollo de este proceso, las personas o grupos llegan a ver, experimentar, describir,
vincularse y posicionarse de diversas maneras, mediante la capacidad de transformar las perspectivas que
tienen de s mismas, sus relaciones y contextos, sus posibilidades y futuros. En palabras de Schnitman, Cuando
las personas pueden sostener dilogos generativos hay lugar para la expresin de sus diversas experiencias y
las mltiples circunstancias en que han estado involucradas en el pasado, el presente, o en que podran estarlo
en el futuro (). En estas conversaciones las personas intercambian experiencias, perspectivas y sentimientos,
reconstruyen significados que puedan dar sentido a sus vidas y a las relaciones que los sostienen y de las que
participan, recuperan sus recursos y encuentran posibilidades.
Didctica. Disciplina del campo pedaggico que tiene por objeto el estudio de las prcticas de enseanza.
Es un campo interdisciplinario que busca la comprensin de dichas prcticas y su prescripcin o regulacin.
Permite analizar y disear los esquemas y planes para tratar las distintas teoras pedaggicas. Las prcticas de
enseanza contemporneas reconocen que el conocimiento es una aprehensin de la realidad, en funcin de
los puntos de referencia que le dan sentido en una sociedad y cultura.
Dignidad humana. Es el valor esencial e intransferible de todo ser humano, que no tiene precio, no es
cuantificable, no es cosificado. Ese valor intrnseco hace merecedor de respeto absoluto y es el fundamento de
los derechos humanos. Todos los seres humanos tienen la misma dignidad independientemente de su condicin
social o econmica, caractersticas fsicas, origen tnico o nacional, religin, edad, sexo, gnero, edad,
condicin, salud, entre otras.
Discapacidad. Resulta de la interaccin entre las personas con limitaciones fsicas o mentales y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los dems. Esta nocin ha evolucionado, alejndose de sealar a las personas como
incapaces, y acentuando la importancia del ambiente para facilitar su integracin. La educacin inclusiva
modifica dichos ambientes para que permitan a las personas interactuar sin barreras con otras personas, con
el ambiente, con los materiales y recursos, con los contenidos y con las evaluaciones.
Discriminacin. Prctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a
determinada persona o grupo, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. Puede
suceder entre sujetos, pero tambin cuando una disposicin organizativa genera condiciones de acceso o
permanencia en el SEN que un cierto grupo o individuo no puede cumplir por causas que le superan. Eliminar
la discriminacin es una condicin necesaria para lograr una educacin democrtica en la diversidad, la
inclusin, y que promueva el aprender a convivir y el aprender a aprender.
Disponibilidad corporal. Conjunto de potencialidades que una persona tiene para implicarse en una
actuacin motriz. La disponibilidad representa la puesta en marcha de las facultades de cada uno y significa la
construccin progresiva de conceptos, procedimientos y actitudes.
Distinguir. Diferenciar un hecho, situacin, fenmeno o concepto de otros, con base en caractersticas,
atributos o cambios distintivos y propios.
Distribucin. Se refiere a la concentracin y dispersin que pueden tener los componentes del espacio
geogrfico y la manera continua o discontinua en la que se presentan para configurar espacios homogneos o
heterogneos.
Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede presentarse dentro de un
saln de clases en el que la totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien presenta
capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas; o puede ser en una zona donde se presentan grupos
de distintas culturas. La diversidad es condicin para la flexibilidad del pensamiento. En la educacin bsica se
pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado permite aprender a convivir y, por otro,
promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Educacin inclusiva. De acuerdo con la Declaracin de Incheon de la UNESCO, la educacin inclusiva
garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, con especial
nfasis en que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se logra mediante la puesta en prctica
de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin. Dichos obstculos pueden surgir de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas. Adems, la educacin inclusiva sustenta y
favorece la conformacin de la equidad, la justicia, la igualdad y la interdependencia que aseguran una mejor
calidad de vida para todos, sin discriminacin de ningn tipo; as como de una sociedad que reconozca y acepte
la diversidad como fundamento para la convivencia social, y que garantice la dignidad del individuo, sus
derechos, autodeterminacin, contribucin a la vida comunitaria, y pleno acceso a los bienes sociales.
Educacin integral. Conjunto de principios educativos que parten de la nocin de que el ser humano se
educa en relacin con su comunidad, su entorno natural y valores fundamentales de respeto a la dignidad
humana. Requiere de conocimientos y habilidades que atiendan a todas las capacidades humanas en trminos
fsicos, emocionales, cognitivos y sociales.
Educacin obligatoria. Suma de la educacin bsica y la educacin media superior. El mandato
establecido en el artculo 3 constitucional indica que es deber de todo mexicano atender a la educacin bsica
y media superior. La educacin bsica comprende tres niveles educativos: preescolar, con duracin de tres
aos; primaria, con duracin de seis aos; y secundaria, con duracin de tres aos. Abarca la formacin de los
tres a los 14 aos de edad. La educacin media superior se extiende por tres grados y comprende el rango de
edad entre 14 y 17 aos.
Elaborar hiptesis. Proceso cognitivo que permite construir una explicacin tentativa, es decir, sujeta a
prueba, sobre un comportamiento fenmeno-lgico observado o imaginado dentro de un marco plausible en un
contexto especfico.
Elementos estructurales de los juegos motores. Conjunto de aspectos o caractersticas comunes que
regulan y organizan la dinmica de las situaciones ldicas; estos son regla, espacio, tiempo, jugador, oponente,
compaero, adversario, meta, mvil, implementos y artefactos.
Emociones aflictivas. Son aquellas emociones que generan sufrimiento o insatisfaccin y que interfieren
con la capacidad de la personas para centrar su atencin, escuchar y establecer un dilogo eficaz con los
dems. Las emociones aflictivas no deben suprimirse pero s regularse, con el propsito de evitar que afecten
o alteren el bienestar personal y la convivencia. Emociones como la ira, la tristeza, el rencor, los celos, el miedo
o la ansiedad se consideran aflictivas por las conductas que generan en las personas que las experimentan.
Emociones no aflictivas. Son aquellas que permiten a la persona transitar por un estado de equilibrio y
bienestar, donde la atencin, la escucha y el dilogo pueden darse en un contexto que favorezca la convivencia.
Emociones como la alegra, el amor o la felicidad pueden potencializar estados de satisfaccin o productivos.
Empata. Es la capacidad de adoptar, intelectual o emocionalmente, el lugar o la perspectiva de otras
personas. Implica ponerse en el lugar del otro para tratar de entender su punto de vista, as como las razones
de sus acciones o decisiones.
Ensamble vocal. Forma parte de las habilidades tcnico-musicales junto con el ritmo y la entonacin. El
ensamble vocal es la unin de las voces al unsono para cantar o interpretar una pieza musical.
Entonacin. Forma parte de las habilidades tcnico-musicales junto con el ritmo y el ensamble vocal. La
entonacin se refiere al ajuste de la voz a un tono elegido al cantar una pieza musical.
Entrenamiento mental. Tcnicas diseadas para fortalecer o familiarizar a la mente con ciertos procesos
que promueven el bienestar, como mente calma y clara, atencin enfocada, atencin plena, monitoreo abierto,
empata, aprecio y gratitud, entre otros.
Equidad. Distribucin igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particulares de
quienes lo reciben, para as contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que sea para
todos, segn sus necesidades y capacidades. Se trata tambin de ejercer acciones afirmativas, es decir, que
conlleven apoyos suplementarios para los grupos en situacin de vulnerabilidad.
Escala. Es la relacin entre el tamao real de un territorio y su representacin en un papel con la finalidad
de que pueda expresarse en un mapa una porcin o la totalidad del mundo. Facilita conocer la dimensin de
los territorios y las distancias aproximadas mediante las escalas grfica y numrica. En Geografa tambin se
puede aludir a las escalas de anlisis que implican el estudio de los componentes del espacio geogrfico en lo
local, nacional o mundial.
Escucha activa. Es la capacidad de captar lo que el otro comunica en un dilogo, tanto sus expresiones
directas como las emociones y sentimientos subyacentes a ellas, sin interrumpirlo ni juzgarlo. La escucha activa
es un elemento indispensable de la comunicacin asertiva y de la comunicacin eficaz.
Escuela al Centro. Estrategia que articula acciones y programas de la Secretara de Educacin Pblica,
cuyo objetivo es fortalecer la autonoma de gestin escolar. Contempla acciones como promover el liderazgo
del director; fortalecer los recursos humanos de las escuelas y la supervisin escolar, la disminucin de la carga
administrativa, la toma de decisiones internas sobre recursos financieros y trabajo acadmico; el fortalecimiento
del CTE y el Consejo Escolar de Participacin Social; y la asistencia tcnica a la escuela. Facilita la accin del
personal del plantel y la supervisin escolar, capaz y responsable de solucionar problemas especficos. Por va
de principios como los de acompaamiento, autonoma de gestin o Autonoma curricular, se optimizan las
facultades de decisin de cada plantel.
Escuelas de verano. En la educacin bsica son un programa de extensin de las actividades del ciclo
escolar, comprendidas en el componente de Autonoma curricular, durante una parte del periodo vacacional.
Estas escuelas pueden centrar sus esfuerzos en actividades deportivas, culturales y de reforzamiento
acadmico en un tono de convivencia y recreacin.
Escuelas indgenas. Atienden el mismo currculo que otras escuelas, pero de manera contextualizada y
diversificada. Ofrecen educacin en la lengua indgena tanto como en espaol, lo cual implica tambin la
produccin de materiales en lengua indgena, y la adaptacin de los programas para responder con pertinencia
a la diversidad social, cultural, tnica y lingstica. El CONAFE, la Direccin General de Educacin Indgena y
la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge son las instancias encargadas de la educacin
indgena.
Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno, dos, tres, cuatro o hasta
cinco maestros, que integran en un mismo grupo a los estudiantes pertenecientes a dos o hasta seis grados.
As, por el nmero de profesores que componen la planta docente, estas escuelas se definen como: unitarias,
si un maestro da clases a todos los grados; bidocentes, con dos profesores; tridocentes, con tres maestros
adscritos; y tetra y pentadocentes con cuatro y cinco profesores respectivamente; a veces, en estas ltimas,
algunos grupos ya no son multigrado.
Espacio curricular. Unidad donde se organiza y articula un conjunto de contenidos seleccionados con
criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos, para ser enseados y aprendidos en un tiempo
institucional determinado. Las asignaturas son un ejemplo de espacio curricular.
Espacio geogrfico. Es el lugar concreto donde se expresan mltiples prcticas sociales. Se conforma de
componentes naturales, sociales, econmicos, polticos y culturales. Es socialmente construido, percibido,
vivido y transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Espacio histrico. Es un concepto que se aborda a partir de comprender por qu un acontecimiento o
proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y cul es la funcin de los elementos geogrficos.
Estado afectivo. Emocin sostenida y persistente experimentada por el sujeto y expresada de forma que
puede ser percibida por los que lo rodean. Se distingue de los estados de nimo (estados afectivos generales,
sin causa, objeto o inicio concreto) y las emociones (estados afectivos ligados causalmente con un
acontecimiento o situacin especficas). En palabras de Rodrguez y Rodrguez, los estados afectivos no solo
influyen sobre lo que nos viene a la mente, sino tambin sobre cmo procesamos la informacin. En general,
las emociones positivas predisponen a la gente a utilizar estrategias de procesamiento de la informacin ms
creativas, globales y sencillas, mientras que las emociones negativas predisponen a un tratamiento de la
informacin ms detallado y cuidadoso.
Esttica. Parte de la filosofa que estudia los conocimientos y experiencias que producen las cosas al ser
percibidas por medio de los sentidos. La esttica estudia el arte, sus categoras y cualidades (lo bello, lo sublime,
lo feo, lo conmovedor, lo disonante).
Estilo musical. Es el conjunto de caractersticas que individualizan las obras de un msico y se define por
la ubicacin geogrfica o tendencia musical de una poca o regin determinada en la que se crea la msica.
Por ejemplo, Barroco, Romntico. Contemporneo, Clsico, Neoclsico entre otros.
Estilos de aprendizaje. La conjuncin de distintas capacidades cognitivas, sociales y emocionales en cada
persona implica que los modos ms eficientes para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. La
diversidad de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad de material, espacio,
saturacin de estudiantes por grupo, y formacin docente.
Estimacin. Determinar una medida o una cantidad aproximada; por ejemplo, del peso de un objeto, del
rea de una figura, del volumen de un cuerpo, la solucin de un problema o de un clculo. La estimacin precede
a las operaciones cuyos resultados son exactos. Se puede hacer con base en lo que creemos o redondeando
las medidas que intervienen.
tica. Es el proceso reflexivo del vivir. Responde a la pregunta Cmo vivir?. Es relativo a un individuo o
un grupo. Tiende a la vida buena o hacia la menos mala posible. Es un discurso normativo pero no imperativo
que resulta de la oposicin entre lo bueno y lo malo. Es una parte de la filosofa que reflexiona acerca de la
moral.
tica del cuidado. Actitud o disposicin moral para la gestin del currculo. Se parte del reconocimiento de
que todos los mbitos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relaciones entre las
personas. El cuidado necesario de estas relaciones se lleva a cabo mediante la atencin, el reconocimiento y
el aprecio del otro. Requiere fomentar el inters por ayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los
dems, la solidaridad y la tolerancia.
tica de la compasin. Es una perspectiva que tiene como sustento reconocer nuestra condicin
vulnerable; por tanto, ser tico es responder en funcin de una decisin estrictamente personal ante una
situacin nica en la que el otro plantea una necesidad. Implica compadecerse o acompaar en su dolor a quien
sufre, pero no es ponerse en su lugar ni pretende dar ejemplo. No se debe confundir compasin con piedad.
Evaluacin. Valoracin sistemtica de las caractersticas de individuos, programas, sistemas o
instituciones, en atencin a un conjunto de normas o criterios. Permite la identificacin del estado de estas
caractersticas y la toma de decisiones.
Evaluacin de los aprendizajes. Emisin de un juicio basado en el anlisis de evidencia sobre el estado
de desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluacin
permiten tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos
propsitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
Evaluacin educativa. Emisin de un juicio basado en el anlisis de evidencia sobre el estado de diversos
aspectos de un proyecto educativo: procesos de enseanza, contenidos, procesos de aprendizaje, procesos
organizativos o el currculo, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo posterior de estos.
Existencia y unicidad. Al resolver un problema matemtico, puede suceder que la solucin exista o no
exista. En caso de existir, puede ser que haya mltiples soluciones o solo haya una. La existencia y unicidad se
refiere a que exista la solucin y que sea nica.
Experimentar. Proceso en el que los estudiantes realizan experiencias para intervenir en una situacin,
evento, fenmeno, donde convierten las observaciones en evidencias. La experimentacin permite a los
estudiantes plantearse preguntas, disear formas de evaluar los resultados, identificar datos anmalos,
planificar acciones atendiendo la teora, incorporar lenguajes simblicos especializados, generar nuevos
procedimientos e instrumentos para resolver y dar sentido a preguntas, regular y autorregular los procesos y
juzgar la pertinencia de estos.
Explicar. Establecer relaciones causales por medio de argumentos deducibles y coherentes.
Expresin. Proceso de manifestar afectos, emociones, ideas, intereses o preocupaciones por medio del
movimiento (palabra, gesticulacin, sonido).
Flexibilidad curricular. Es el principio de diseo curricular que incluye elementos susceptibles de cambio,
ajuste o variacin dentro del currculo nacional, con el fin de ajustar los procesos educativos a las necesidades
de la poblacin para que estos sean utilizados en los planteles, escuelas y localidades.
Formacin ciudadana. Es un proceso que contribuye a que los individuos desarrollen capacidades para
participar y vivir en una sociedad democrtica. Los habilita para ejercer efectivamente los derechos, aprender a
responsabilizarse de sus decisiones, trabajar en colectivo, organizarse y crear condiciones que protejan los
derechos del conjunto de ciudadanos y generen mejores condiciones de vida para todos.
Formacin continua docente. Tambin llamada actualizacin, es una modalidad de formacin docente
sobre saberes especficos, y de perfeccionamiento de la prctica en el aula. Se imparte en las ms variadas
instancias, y se conforma de planes especficamente diseados para mejorar la prctica de los docentes en
ejercicio, los proyectos que puedan crear los profesores en el ejercicio colegiado, y los programas de posgrado
y especializacin.
Formacin docente. Preparacin para el ejercicio docente. Comprende el desarrollo de saberes
relacionados con los contenidos de la enseanza, as como los conocimientos y habilidades en trminos
pedaggicos que se requieren en dicha tarea.
Formacin inicial docente. Modalidad que se imparte para docentes noveles. Sienta las bases para el
ejercicio de la enseanza en distintas especialidades segn rea o nivel, ofertadas por las escuelas normales,
las universidades y las instituciones de educacin superior.
Formulacin algebraica de una ecuacin. Elaboracin de una igualdad de expresiones para representar
relaciones entre cantidades conocidas y cantidades desconocidas; se escribe con los smbolos del lgebra. Se
diferencia de la elaboracin de ecuaciones con smbolos que pertenecen solamente a la aritmtica e incorpora
smbolos especiales para la cantidad o cantidades desconocidas. Ej. 1: 3x - 4 = x + 12 es una ecuacin
formulada algebraicamente. Ej. 2: La ecuacin 17 + = 23 no est formulada algebraicamente.
Formulacin de una expresin algebraica a partir de una sucesin. Elaboracin de una expresin
algebraica de la regla general con la que se generan los trminos de una sucesin; es diferente de la expresin
con palabras u otros medios, distintos a la simbolizacin algebraica. Ejemplo: n + (n-1) y 2n - 1 son expresiones
algebraicas de la regla general que representa el ensimo trmino de la sucesin numrica: 1, 3, 5, 7, 9.
Fracciones decimales. Son fracciones cuyo denominador es una potencia de 10. Por ejemplo, 18/100;
25/100.
Funciones ejecutivas. Funciones cognitivas fundamentales para planear, establecer prioridades, corregir
errores, implementar tareas y regular el comportamiento. Incluyen la memoria de trabajo, la capacidad de inhibir
respuestas, la atencin sostenida y la flexibilidad cognitiva.
Gnero. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (2007), es el conjunto de ideas, creencias y
atribuciones sociales, construidas en cada cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual,
a partir de la cual se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad que determinan el comportamiento,
las funciones, las oportunidades, la valoracin, y las relaciones entre mujeres y hombres.
Gnero musical. Forma en que se organizan las notas musicales dependiendo de su ritmo y sus
caractersticas meldicas y estructurales. Por ejemplo: vals, polka, son, sonata, entre otros.
Globalizacin. Proceso progresivo de comunicacin e interdependencia entre diversos pases, que une
mercados, fusiona culturas y produce transformaciones de carcter migratorio, econmico, poltico y cultural.
Enmarca formas inditas de relacin entre las naciones y conforma nuevos vnculos y procesos de inclusin y
exclusin a escala planetaria.
Gradualidad. Caracterstica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de las suposiciones ms
ampliamente difundidas sobre el aprendizaje y el desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las
facultades y capacidades humanas depende de las condiciones preexistentes, de modo que ningn cambio
puede efectuarse si no guarda alguna similitud con las estructuras mentales previas.
Grupo artstico vocal. Es el grupo de alumnos que participan colectivamente en el montaje de un repertorio,
mediante la prctica artstica que incluye ensayos y presentaciones pblicas.
Habilidad. Destreza para la ejecucin de una tarea, fsica o mental. Las habilidades no estn dadas en cada
individuo, sino que se desarrollan en la interaccin que tiene con el ambiente, de modo que los procesos
individuales de aprendizaje y los procesos sociales de interaccin necesitan coordinarse para lograr su mejora.
Habilidades cognitivas. Estrategias y recursos mentales de los que se dispone para aprender. Su
desarrollo requiere utilizar los recursos cognitivos ya existentes, para acometer problemas nuevos que lleven a
reformar o reutilizar las estrategias ya conocidas.
Habilidades cognitivas superiores. Procesos mentales que en mutua coordinacin permiten la solucin
de problemas. Entre ellas se encuentran atencin, percepcin, memoria, eleccin de motivos, regulacin
emocional, autoconciencia, lenguaje, autocontrol, funciones ejecutivas, razonamiento y metacognicin.
Habilidades socioemocionales. Herramientas mediante las cuales las personas pueden entender y regular
las emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empata hacia los dems; establecer y
mantener relaciones positivas; y tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran el
reconocimiento de emociones, la perseverancia, la empata y la asertividad.
Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinnimo de horas de clase. El currculo
asigna un cierto nmero de horas lectivas semanales a cada espacio curricular, de manera que cada escuela
pueda definir su organizacin especfica. Su duracin puede no ser de sesenta minutos.
Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin ltimo la convivencia humana justa y solidaria.
Requiere del conocimiento provisto por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades, las
instituciones y las relaciones interpersonales. Reconoce la diversidad y el dilogo entre distintas formas de
pensamiento, as como la bsqueda constante de conocimiento cientfico y moral para la convivencia humana.
Parte de la conviccin de que cada ser humano puede y debe hacerse cargo del modo en que sus actos afectan
a otros seres humanos.
Identificar. Es determinar caractersticas o atributos esenciales de un objeto, situacin, evento, ser vivo o
fenmeno que permite a los estudiantes agruparlos o diferenciarlos de otros.
Igualdad de gnero. Situacin en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y
oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, as como a la toma de
decisiones en todos los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. (Ley General para la
Igualdad entre Mujeres y Hombres).
Igualdad sustantiva. Acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
Imagen corporal. Representacin subjetiva que la persona hace de su cuerpo, sus funciones y del
simbolismo social y cultural de s. Integracin de sensaciones, emociones, percepciones y experiencias; como
resultado de la interaccin entre las personas y el significado cultural. Se encuentra en constante cambio y
evolucin, y es la base para conformar la identidad propia. Los conceptos imagen e identidad corporal son muy
prximos. Ambos son fundamento para la integracin de la corporeidad.
Imaginacin. Capacidad humana para representar, crear o combinar ideas e imgenes mentales reales o
ideales.
Inclusin. Es un valor y una actitud de aprecio y respeto por la diversidad, a la que la persona considera
como fuente de la riqueza y creatividad. Gracias a esta actitud, una persona puede integrar a otros en un grupo
de trabajo y valorar sus aportes, sin importar sus diferencias, para encontrar caminos comunes; de ah que la
inclusin favorezca que la vida en sociedad sea creativa y estimulante. La inclusin nos ayuda a valorar esas
diferencias y a crear un mundo ms equitativo donde todos quepan.
Indagacin. Es la actividad cientfica escolar orientada a la solucin de problemas autnticos, mediante la
cual se generan ideas (pensamiento terico) sobre los fenmenos del mundo. Incluye varios procesos, como la
observacin y la experimentacin, el anlisis y la inferencia, la argumentacin de evidencias, la reformulacin
colectiva de ideas, el planteamiento y la solucin de problemas, as como la evaluacin de resultados, entre
otros.
Inferir. Es la obtencin de una conclusin con base en elementos (hechos y conocimientos) para explicar el
comportamiento posible de un proceso o fenmeno.
Intensidad. Es la cualidad que define la fuerza o debilidad con que se produce un sonido.
Interdependencia. Es la capacidad de concebirse a s mismo como parte de un sistema de intercambios y
sostenimiento mutuo, donde todos necesitamos de todos. La autonoma siempre es relativa, ya que para
sobrevivir los humanos necesitamos inevitablemente a los dems. El reconocer el valor de cada uno de los
integrantes de la vida comunitaria y social requiere, a su vez, la metacognicin, es decir, de que el individuo
logre verse a s mismo en esta red de interdependencia y reciprocidad.
Interdisciplinariedad. Cualidad de hacer un estudio u otra actividad con la cooperacin de varias
disciplinas. La promocin de la relacin interdisciplinaria se considera en el nuevo currculo, el cual busca que
la enseanza fomente la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas. La informacin que
hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de conocimiento complejo -a partir de piezas bsicas de
aprendizajes que se organizan de cierta manera- permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
Investigacin educativa. Produccin cientfica de conocimientos que explican el funcionamiento de
distintos asuntos: sistemas, prcticas educativas, aspectos emocionales, cognitivos, sociales o culturales, entre
otros. Estas explicaciones sirven posteriormente para para definir teoras prescriptivas y disear proyectos
educativos.
Investigar. Buscar respuesta a una cuestin o problema para desarrollar las ideas sobre el mundo
circundante, considerando la identificacin, la medicin y el control de variables. Implica el planteamiento de un
plan, su desarrollo y evaluacin.
Juego motor. Actividades y tareas que implican la movilizacin de grandes grupos musculares. Tiene su
origen en la estructura muscular, sea y ligamen- tosa del cuerpo. La caracterstica y la palabra juego le
asignan un carcter placentero y catrtico al movimiento, y representa el principal elemento que activa y motiva
la realizacin de acciones motrices.
Justificar. Producir razones o argumentos en los que se exprese la relacin de algo con un corpus de
conocimiento (teora).
Legalidad. Es un valor fundamental de la democracia porque garantiza a los ciudadanos el ejercicio de sus
derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. En los grupos sociales es fundamental que las personas que
los conforman construyan normas, al tiempo que acepten y tomen como suyas las leyes, de manera que se
conviertan en criterios de orientacin para su actuar cotidiano, en un marco de respeto a la dignidad, la libertad
y la igualdad.
Lenguaje corporal. De manera consciente o inconsciente, todo ser humano se manifiesta mediante su
cuerpo y lo utiliza como un instrumento irremplazable de expresin que le permite ponerse en contacto con el
medio y con los dems. El cuerpo se convierte en una forma de expresin que el individuo emplea en su
comunicacin habitual pero que puede aprender a utilizar mejor. Las personas que consiguen controlar su
lenguaje corporal son capaces de cruzar muchas barreras defensivas y establecer mejores relaciones sociales.
Liderazgo directivo. Uso de las facultades de planificacin, motivacin, administracin y asesoramiento de un
equipo de trabajo. Es un requisito para coordinar las definiciones del componente Autonoma curricular; las
correspondientes alianzas e inversin en materiales; el acompaamiento pedaggico; la transformacin
pedaggica de los docentes a su cargo; y la direccin de la tica del cuidado en su centro escolar.
Localizacin. Se refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico en la superficie terrestre,
que define sus caractersticas espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia bsicos:
derecha, izquierda, lejos, cerca, arriba, abajo; la referencia convencional de los puntos cardinales y las
coordenadas geogrficas, latitud, longitud y altitud.
Logros de aprendizaje. Habilidades intelectuales y prcticas observables que, en trminos de adquisicin
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual
tras concluir el curso de un plan o programa de estudios.
Lugar. Espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica. Puede localizarse por medio
de coordenadas geogrficas. Se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera
un sentido de pertenencia e identidad.
Mapa curricular. Representacin grfica y simblica de las relaciones entre algunos componentes
curriculares. Representa la secuencia temporal de los estudios y su relacin con la distribucin por reas de
conocimiento.
Materiales educativos. Objetos utilizados con la intencin de facilitar el acercamiento a los contenidos de
aprendizaje. Comprenden materiales especialmente diseados para responder a las necesidades del currculo
o fabricados con fines pedaggicos, o los que originalmente no tenan esa intencin, pero su uso en el aula les
ha conferido un sentido educativo. Incluyen los libros de texto gratuito.
Manifestacin cultural. Forma particular de expresar, espiritual o materialmente, la concepcin que tiene
un determinado grupo social del mundo y de la vida, que evidencia un conjunto de valores acumulados y
practicados a lo largo de su existencia histrico-social.
Medio ambiente. Conjunto de factores y circunstancias externos a los seres vivos, pero que constituyen el
espacio en el que se desarrollan y del cual toman recursos, como el agua, los minerales y los alimentos. Tambin
incluye las condiciones sociales, econmicas y culturales que influyen en el desarrollo de los seres humanos.
Meloda. Es la organizacin de los sonidos en el tiempo, dependiendo de su altura (graves o agudos).
Memoria de trabajo. Es un conjunto de procesos que permiten el almacenamiento y la manipulacin
temporal de la informacin para hacer tareas complejas, como la comprensin del lenguaje, la lectura, las
habilidades matemticas, el aprendizaje o el razonamiento.
Metaatencin. Es la capacidad de tomar conciencia de los propios estados y procesos de pensamiento,
sentimientos y percepcin. En ausencia de la metaatencin, el individuo se funde con la experiencia y opera
por medio de hbitos, de manera automtica.
Modelo Educativo. Forma en que se relacionan los componentes filosficos, humanos, pedaggicos,
cognitivos y materiales de un proyecto educativo. Es un marco de referencia ms amplio que el currculo y
regula la implementacin de este. Est conformado por principios orientadores de la prctica de los individuos
y las instituciones que componen el SEN, y es una referencia a la que estos miembros recurren para interpretar
y regular sus decisiones.
Montaje. Es el proceso en el cual se seleccionan, analizan y ensayan piezas artsticas de diversos gneros
y estilos para presentarlas ante un pblico como el resultado de la culminacin del proceso creativo.
Motricidad. Se entiende como la integracin de acciones y experiencias propias que implican un
razonamiento continuo, la anticipacin y la decisin, lo que permite expresar una actuacin inteligente.
Multicausalidad. Es una nocin que permite entender que diferentes factores pueden acontecer y se
relacionan entre s para originar un hecho o proceso histrico.
Neurociencias. Disciplinas que estudian el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
Nmeros compuestos. Son los nmeros naturales que tienen ms de dos divisores. Por ejemplo, el nmero
9 es compuesto porque sus divisores son 1, 3, y 9. El nmero 5 no es un nmero compuesto, pues solamente
tiene dos divisores. El nico nmero natural par que no es compuesto es el nmero 2. En nmero 1 no se
considera ni primo ni compuesto.
Nmeros decimales. Son los nmeros que se pueden expresar usando la notacin decimal. Su expansin
decimal (las cifras que vienen despus del punto) puede ser finita o infinita.
Nmeros decimales finitos. Son los nmeros decimales que corresponden a las fracciones decimales.
Nmeros decimales peridicos. Son los nmeros decimales que corresponden a las fracciones que no
son equivalentes a una fraccin decimal. Los nmeros decimales tambin pueden tener una expansin decimal
infinita no peridica, por ejemplo y 2.
Nmeros enteros. Son los nmeros del conjunto {, -2, -1, 0, 1, 2, } que comprenden el cero, los nmeros
naturales y los simtricos de los naturales.
Nmeros naturales. Son aquellos que sirven para contar los elementos de un conjunto o grupo de cosas o
personas. Cualquier nmero natural, excepto el uno, tiene un sucesor y un antecesor. Dado que el uno es el
primer nmero natural, solo tiene sucesor. El sucesor de un nmero natural n es n + 1, mientras que el antecesor
es n - 1.
Nmeros primos. Son los nmeros naturales que tienen solo dos divisores, el 1 y el mismo nmero.
Observar. Examinar atentamente para obtener informacin relevante en el contexto de una determinada
investigacin o problema, en funcin de un propsito o expectativa determinada por una teora o una hiptesis.
Paisaje. Espacio integrado por la interaccin de relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las
modificaciones de los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes, como bosques,
desiertos, pueblos y ciudades, entre otros.
Participacin social en educacin. Involucramiento de miembros de la comunidad escolar en la promocin
de las condiciones ptimas para su trabajo en los marcos establecidos por la legalidad. Los ambientes sociales
influyen en el trabajo escolar y el aprendizaje; as, es necesaria la participacin de madres y padres de familia
para garantizar las mejores condiciones de operacin escolar. La autoridad escolar es la responsable de facilitar
y procurar la participacin, con el respaldo del ayuntamiento y la autoridad educativa locales.
Patrimonio. El patrimonio suministra a las sociedades un caudal de recursos que se heredan del pasado,
se crean en el presente y se transmiten a las generaciones futuras para su beneficio. Es importante reconocer
que abarca no solo el patrimonio material, sino tambin el inmaterial, as como el patrimonio natural y cultural.
Pedagoga. Disciplina que estudia la educacin en los conocimientos cientficos que sobre ella se producen,
para generar lineamientos o propuestas de accin eficientes y que cuiden la dignidad humana de los
estudiantes. Es un campo de trabajo interdisciplinario que conjuga conocimiento de diversas reas para disear
teoras, proyectos y estrategias educativas.
Pensamiento analtico. Forma de pensamiento estratgico para comprender y resolver problemas.
Consiste en desarrollar las capacidades para descomponer un problema en sus elementos constitutivos e
identificar tanto las caractersticas de cada uno como las relaciones que los propios elementos guardan entre
s.
Pensamiento complejo. Forma de pensamiento que articula modelos de la realidad a partir del
reconocimiento y la identificacin de varias dimensiones. El pensamiento complejo requiere determinar los
elementos de la realidad ms all de las definiciones que acotan a cada rea del conocimiento (vase
conocimiento interdisciplinar), as como reconocer que las partes de un todo interactan de modo dialctico,
esto es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo.
Pensamiento creativo. Estrategia de pensamiento consistente en poner en consideracin vnculos que
resultan poco evidentes entre diversos temas, con el fin de encontrar nuevas perspectivas y concepciones a lo
ya conocido. Requiere exceder los lmites establecidos por las definiciones y buscar relaciones en lo inusual, y
mantener siempre una vinculacin lgica o analgica, causal o por similitud con el problema original. Por su
flexibilidad caracterstica facilita resolver y abordar problemas de toda ndole.
Pensamiento crtico. Conjugacin de distintas formas de pensamiento, como el analtico, el complejo o el

creativo, para llevar a cabo una valoracin integral de un problema en por lo menos dos sentidos: la comprensin
del problema en sus componentes; y el discernimiento de las relaciones con el contexto que le dan lugar y le
permiten o impiden sostener su funcionamiento.
Pensamiento histrico. Propicia que los alumnos de educacin bsica formen su concepcin del tiempo y
el espacio, de acuerdo con su desarrollo sociocognitivo, y que contextualicen, a partir de diferentes mbitos, los
procesos histricos que favorezcan el desarrollo de su identidad como sujetos histricos.
Pensamiento y actuacin estratgicos. El pensamiento estratgico es la capacidad intelectual para
discernir y tomar decisiones sobre cul es la accin motriz ms conveniente en determinada situacin, actividad
o juego. La actuacin es la accin concreta que se asume a partir de la decisin. Juntos le imprimen fluidez,
orden y secuencia a las acciones a partir de la lgica de la actividad y permiten hacer anticipaciones al momento
en que alguna condicin se modifica.
Percepcin. Proceso en el que el ser humano capta y procesa informacin por medio de los sentidos. La
sensibilidad y la percepcin se encuentran relacionados porque en ambos concurre el uso de los sentidos, sin
embargo la percepcin otorga significado a las experiencias sensoriales ya que en esta intervienen el
entendimiento, los intereses personales y la cultura.
Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas en rasgos deseables para
ser alcanzados por el estudiante al concluir la educacin obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de la
interaccin entre el estudiante, el docente y el currculo, con el adecuado soporte de la escuela y el SEN.
Permanencia. Continuidad de un estudiante en los ciclos de la educacin obligatoria, las causas que la
permiten, y los indicadores estadsticos que la describen. Es importante interpretar la permanencia en trminos
de inclusin, ya que los grupos o individuos que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos que
presentan condiciones socioculturales, cognitivas, fsicas o emocionales que no son atendidas de manera
adecuada por el SEN.
Pertinencia. Correspondencia entre los contenidos curriculares y las estrategias de enseanza con las
necesidades de aprendizaje, la oferta adecuada de conocimientos y su adquisicin en la poblacin estudiantil.
La pertinencia es una condicin para el logro de la equidad y la inclusin educativas, ya que las necesidades
de aprendizaje dependen tambin de factores extra escolares.
Pieza musical. Obra musical que incluye un texto cantado.
Plan de estudios. Documentos en que se establecen los propsitos de formacin general y, en su caso, la
adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como
mnimo, el estudiante debe acreditar para cumplir los propsitos de cada nivel educativo; secuencias
indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje y que constituyen un
nivel educativo; y criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el estudiante cumple
los propsitos de cada nivel educativo.
Planteamiento curricular. Vase currculo.
Plantel. Cada centro educativo incluye al personal y la infraestructura fsica. Especialmente referido en la
educacin media superior.
Plantilla completa. Disponibilidad de un cuerpo docente que tenga suficientes miembros para cubrir las
plazas de cada plantel. La posibilidad de disponer de personal posibilita la distribucin equilibrada de las tareas,
y permite a cada docente concentrarse en atender de modo integral las necesidades estudiantiles.
Potencial motor. Nivel de aptitud de una persona, referido a la puesta en marcha y combinacin de sus
posibilidades motrices. Nivel y umbral de desarrollo de las distintas capacidades.
Prcticas de cuidado. El cuidado es un modo de ser esencialmente humano que implica una actitud de
preocupacin, responsabilidad y compromiso afectivo con las necesidades de otro humano. Por ello, solo surge
cuando la existencia de alguien tiene importancia para uno. Se cuida la vida en la escuela con la enseanza
prctica del amor a la naturaleza, y con las reflexiones y prcticas sobre la necesidad de la convivencia pacfica
y armnica entre los integrantes de una sociedad.
Prcticas pedaggicas. Diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de estrategias educativas,

sustentadas en modelos tericos. Utilizacin de estrategias didcticas y materiales en la observacin y el
anlisis de los estudiantes, que permitan comprender las caractersticas especficas del grupo real con el que
se trabaja.
Primigenio. Primario, originario, principal o esencial.
Proceso histrico. Es un conjunto de acontecimientos que se relacionan entre s para originar una
transformacin de la sociedad.
Procesos autorreferenciales. Son acciones mentales basadas en criterios, vivencias y experiencias
propias que se mantienen en el tiempo pese a que su resultado es negativo para uno mismo o para los dems
y que sostenemos a pesar de que no existen evidencias ni base terica que las fundamente e, incluso, en
ocasiones, en contra del ms elemental sentido comn. Aunque hayamos odo, ledo y nos hayan explicado
que no se debe proceder de ese modo, seguimos con las acciones porque evaluamos la situacin o la realidad
desde nuestra referencia, pensando que el mundo funciona de acuerdo con ella.
Programas de estudio. En ellos se establecen, dentro de un plan de estudios, los propsitos especficos
de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje; as como los criterios y procedimientos para
evaluar y acreditar su cumplimiento. Pueden incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar
dichos propsitos. Dados los espacios de libertad y Autonoma curricular considerados en la educacin bsica,
los programas pueden ser modificados en atencin a las necesidades y el contexto de los estudiantes, tras el
debido anlisis y discusin en los grupos colegiados.
Progreso tecnolgico. Continua produccin de mtodos para la transformacin del mundo material y la
resolucin de problemas, mediante el diseo de bienes y ser vicios. Lograrlo requiere la socializacin de
habilidades y conocimientos entre la poblacin, el desarrollo de las capacidades para aprender a aprender y
aprender a hacer, as como la estimulacin de condiciones para la creatividad y la innovacin.
Propuesta curricular. Conjunto de recursos pedaggicos (enfoques, metodologas, orientaciones
didcticas, evaluacin, etc.) que tienen como propsito facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, que
favorece el desarrollo, la adquisicin o el fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos; as como materiales educativos (libros impresos y digitales, videos, tutoriales, tcnicas y tecnologas
de la informacin y comunicacin, como: software, plataformas, chat, correo electrnico, videoconferencias,
etc.) derivados de un tema especfico que corresponde a un tema general de cada mbito del componente
curricular.
Proyecto de vida. Es el proceso de toma de decisiones para la vida propia, al asumir la libertad que cada
individuo tiene para construir su identidad en interaccin con su ambiente social. Es posible gracias a la
adquisicin de conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades sociales para la interaccin y
el fortalecimiento de las capacidades emocionales de cada individuo. Es un ejercicio fundamental de aprender
a ser.
Rasgos del egresado. Caractersticas descritas en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores adquiridos durante la formacin escolar. En un programa de estudios, usualmente se refieren a estados
terminales, tales como los objetivos o el perfil de egreso.
Razn. Una razn entre dos nmeros a y b es un tipo de relacin. La razn ms frecuentemente utilizada
(y la nica a la que se hace referencia en estos programas) es la razn de tipo multiplicativo, tambin llamada
geomtrica, la cual se refiere al nmero de veces que un nmero es el otro. Se puede expresar de diversas
maneras, como se muestra con los siguientes ejemplos:
-Con dos nmeros naturales: 1 de cada 4 personas votaron por el candidato A, o bien: las personas que
votaron por A son el total de votantes como 1 es a 4.
-Con un nmero natural: el nmero de votos por B es cuatro veces el de A.
-Con un porcentaje: 25% de las personas votaron por A.
-Con una fraccin: 1/4 de los votantes se inclinaron por A.
Reconocer. Identificar factores, caractersticas o conceptos crticos (relevantes/apropiados) para

comprender una situacin, evento, proceso o fenmeno.
Redondeo. Proceso de acortar el nmero de cifras en la representacin decimal de un nmero para obtener
un valor aproximado. Hay varias formas de hacer un redondeo: redondear siempre a un valor mayor o menor o
a la cifra ms cercana. Por ejemplo, la representacin decimal de 2/3 se puede redondear a 0.67; el valor del
nmero se puede redondear como 3.1416 o como 3.14159. Una recomendacin al hacer clculos es no
redondear los valores intermedios con pocas cifras decimales, ya que esto acarrea errores en el proceso, es
mejor redondear solamente el resultado final. El redondeo es diferente al truncamiento, ya que en este ltimo
solo se deja un nmero fijo de cifras, pero no se hace ningn ajuste.
Reforma educativa. Reforma constitucional a los artculos 3 y 73, aprobada por el Congreso de la Unin,
promulgada por el Ejecutivo Federal el 25 de febrero de 2013, y publicada en el Diario Oficial de la Federacin
(DOF) al da siguiente. Incorpor dos aspectos clave para el SEN: el primero, y que determin el alcance del
proceso transformador, es que elev a rango constitucional el derecho a una educacin de calidad para todos
los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no solo un lugar en la escuela a todos los nios, nias y jvenes,
sino que debe velar para que los estudiantes alcancen su mximo logro de aprendizajes. La educacin impartida
por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo estableci la obligacin de crear un sistema para
la profesionalizacin de los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su permanencia y la promocin
mediante el establecimiento de procesos de evaluacin justos y transparentes. Ambos elementos se
concretaron mediante modificaciones a la LGE y la promulgacin de la Ley del Servicio Profesional Docente.
Asimismo, en el marco de la Reforma Educativa se mandat la revisin del Modelo Educativo Nacional.
Regulacin de las emociones. Es uno de los elementos centrales de la educacin emocional. No debe
confundirse regulacin con represin. Entre sus componente principales estn la tolerancia a la frustracin, el
manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades para afrontar situaciones de riesgo
(consumo de drogas, violencia, etctera).
Rendicin de cuentas. Es el acto administrativo que obliga a los gobernantes a responder las solicitudes
de informacin y los cuestionamientos de los gobernados. Mediante la rendicin de cuentas, los responsables
de los fondos pblicos informan, justifican y se responsabilizan de la aplicacin de los recursos pblicos puestos
a su disposicin. Rendir cuentas es establecer un dilogo de comunicacin permanente, institucional, entre
funcionarios y ciudadanos.
Repertorio. Es una seleccin de piezas musicales que se preparan con anticipacin para ser presentadas
o interpretadas.
Representacin. La representacin es una abstraccin intencionada, expresada en una construccin
mental para actuar sobre lo percibido.
Representar. Hacer explcita la construccin mental del alumno, con la que interpreta y acta ante una
situacin fenomenolgica.
Resiliencia. Capacidad que tiene una persona o un grupo para recuperarse frente a la adversidad.
Responsabilidad. Es la capacidad de una persona para responder o hacerse cargo de aquello a lo que se
ha comprometido o le corresponde hacer de acuerdo con las funciones que se le asignan y acepta, por lo que
es un acto voluntario, que parte de la autonoma y de la autorregulacin. Gracias a la responsabilidad, una
persona est dispuesta a cumplir una tarea o a hacerse cargo de otra persona. El valor de la responsabilidad
garantiza que todos los integrantes de un grupo realmente se beneficien del trabajo y aprendizaje colaborativo.
Resultados esperados. Vase logros de aprendizaje.
Retos del siglo XXI. Problemticas que surgen en el marco de la sociedad globalizada, las cuales requieren
de estrategias especficas para ser superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender la relacin
entre los entornos locales y globales, en trminos sociales y ecolgicos; mantener la confianza en la escuela;
promover proyectos educativos innovadores; asumir teoras pedaggicas que trasciendan el aprendizaje
centrado en la cognicin; disminuir las brechas de desigualdad; respetar a los profesionales de la educacin; y
comprometerse con un proyecto educativo comn.
Riesgo. Probabilidad de ocurrencia de daos, prdidas o efectos indeseables en personas, comunidades o

sus bienes como consecuencia de eventos o fenmenos, tambin considera la vulnerabilidad y el valor de los
bienes expuestos.
Ritmo. Es la organizacin del sonido en el tiempo, es el elemento esencial de la msica, pues el ritmo define
la duracin de los sonidos. El ritmo es la base de la meloda, del acompaamiento y de todos los sonidos que
integran una pieza musical.
Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinmico o sistema de gestin por medio del cual el plantel
ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e implementada por el CTE. Comprende la planeacin, la
implementacin, el seguimiento, la evaluacin, y la rendicin de cuentas.
Saberes. Producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por distintas vas, no solo la
educacin formal y la produccin cientfica e intencional del conocimiento. Son resultado de la interaccin
personal con lugares, situaciones, personas, objetos, pensamientos y normas. La diversidad, la cual atiende al
principio de inclusin, requiere un espacio para los saberes de los antecedentes culturales y sociales a los que
los estudiantes pertenecen.
Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE). Es el conjunto de apoyos, asesora y
acompaamiento especializados al personal docente y personal con funciones de direccin para mejorar la
prctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela. Entre sus atribuciones especficas se cuenta el
apoyo a los docentes para la evaluacin interna y la interpretacin y uso de evaluaciones externas. El servicio
es brindado por personal de direccin, supervisin o personal docente, con funciones de asesor tcnico
pedaggico.
Sistema Educativo Nacional (SEN). Est conformado por a: I) los estudiantes, educadores y los padres de
familia; II) las autoridades educativas; III) el Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas, mtodos
y materiales educativos; V) las instituciones del Estado y de sus organismos descentralizados; VI) las
instituciones de los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios; VII) las
instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma; VIII) la evaluacin educativa; IX) el
Sistema de Informacin y Gestin Educativa; y X) la infraestructura educativa.
Sensibilidad esttica. Capacidad o facultad de expresar, reconocer o distinguir, por medio de los sentidos,
una amplia gama de sensaciones, emociones, sentimientos o determinados aspectos y cualidades de los
fenmenos naturales, socioculturales o artsticos.
Sensopercepcin. Es un proceso en el que participan los rganos sensoriales y el sistema nervioso central.
Consiste en la captacin de estmulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.
Sistema de Alerta Temprana. Conjunto de acciones que permite a los colectivos docentes detectar a
tiempo a los alumnos en riesgo de rezago o de abandono escolar, al contar con informacin sobre la cual puedan
decidir e intervenir oportunamente para lograr su permanencia en la escuela.
Sistema sensorial. Parte del sistema nervioso encargado procesar la informacin percibida por medio de
los rganos vinculados a los sentidos.
Situacin de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o un grupo de personas estn en riesgo de sufrir
o sufre una disminucin, por condiciones econmicas, sociales o ecolgicas, de su capacidad para utilizar su
soberana y elegir sobre su destino ante la influencia de otras personas o grupos, o bien ante condiciones del
ambiente. Los pasos que la escuela tome para eliminar las barreras que afrontan estas poblaciones, son
acciones de inclusin.
Situaciones de variacin. Situaciones en las que son identificables conjuntos de cantidades o magnitudes
que varan unas respecto a otras. Ej. 1: en el estudio de la variacin de temperatura a lo largo de un da
determinado, en un lugar determinado, se pueden identificar dos conjuntos: las horas del da, o tiempo, y las
diversas temperaturas registradas durante el tiempo de inters. Ej. 2: si se quiere estudiar la variacin del rea
de un tringulo, cuando se cambia solo la longitud de la altura, uno de los conjuntos est formado por las
medidas de las alturas que se consideran y el otro por las medidas del rea correspondientes a las medidas de
las alturas consideradas.
Sociedad del conocimiento. Se denomina a la sociedad cuyos procesos y prcticas se basan en la

produccin, distribucin y uso de conocimientos, en la que el conocimiento se convierte en el verdadero capital
y el primer recurso productor de riqueza. Sociedad globalizada, en la que la ciencia y la tecnologa transforman
uno a uno y en cada instante los mbitos de nuestra vida: el modo de comunicarnos, de transportarnos; la forma
de curar las enfermedades, de sentir y de pensar; la forma de amar, de estudiar, de recrearnos, de pagar las
cuentas, entre otros. Es un sistema econmico y social en el que el producto final se caracteriza por un valor
agregado de conocimiento incorporado. Es la configuracin de los sistemas polticos, econmicos y sociales
donde el bienestar humano tiene como fundamento la participacin pblica, la cual requiere conocimiento. En
la sociedad del conocimiento se necesitan capacidades cognitivas para afrontar la saturacin de informacin;
socioemocionales para establecer redes de colaboracin; y la movilizacin de ambas para lograr los objetivos
individuales y colectivos, siempre que se consideren las consecuencias ticas de los actos. Asimismo se
requiere estimular el ingenio y la creatividad como capacidades para iniciar y hacer frente al cambio.
Solucin algebraica de una ecuacin. Mtodo o procedimiento en el cual se aplican las reglas algebraicas
de transformacin de una ecuacin para encontrar su solucin o soluciones; difiere de procedimientos como el
ensayo y error o el uso de procedimientos numricos. Ej. 1: para resolver 3x - 4 = x + 12 se aplican propiedades
de la igualdad para transformar la ecuacin en 3x - 4 - x + 4 = x + 12 - x + 4, que a su vez se transforma en 2x
= 16, y se llega a la solucin x= 8. Se puede aplicar la transposicin de trminos, que es una abreviacin del
mtodo anterior. Ej. 2: para resolver una ecuacin cuadrtica se puede utilizar la frmula general o proceder por
factorizacin.
Solucin de conflictos. Es la capacidad para buscar soluciones viables en una situacin en la que los
intereses de dos o ms personas no coinciden y es preciso ponerse de acuerdo para trabajar en la consecucin
de una meta comn. Es una de las habilidades ms importantes para desarrollar la colaboracin, pues al
interactuar con los dems el antagonismo es inevitable: surge de la oposicin entre los intereses o puntos de
vista del individuo y los intereses o puntos de vista de la colectividad. Para resolver constructivamente los
conflictos, de manera que las partes queden satisfechas, es preciso utilizar la comunicacin asertiva, el respeto,
la responsabilidad, la empata y la inclusin, entre otras habilidades.
Supervisin escolar. En la educacin bsica cumple funciones de carcter tcnico-pedaggico y
administrativo, que comprenden la asesora y la evaluacin. Es considerada como una autoridad educativa y su
funcin privilegia los apoyos tcnicos y didcticos sobre los administrativos.
Supervisin pedaggica. Se refiere a la supervisin escolar. Aunque se recurre al adjetivo pedaggica
para destacar su funcin de identificar fortalezas y reas de oportunidad en las escuelas, ya que en el pasado,
la supervisin escolar tuvo funciones predominantemente administrativas.
Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones normativas y tcnicas
aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educacin; favorece la
comunicacin entre escuelas, padres de familia y comunidades; y realiza las dems funciones que sean
necesarias para la debida operacin de las escuelas, el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de la
educacin. El supervisor es tambin responsable de la alerta temprana para detectar a los estudiantes que
estn en riesgo de reprobacin o exclusin. En la educacin bsica incluye a supervisores, inspectores, jefes
de zona o de sector de inspeccin, jefes de enseanza o cualquier otro cargo anlogo; y a quienes con distintas
denominaciones ejercen funciones equivalentes en la educacin media superior.
Tabla de variacin. Arreglo de datos en forma de renglones y columnas. Facilita identificar el tipo de relacin
que hay entre los conjuntos de cantidades.
Tcnicas contemplativas. Brefczynki las define como un conjunto de tcnicas de entrenamiento mental
diseadas para que el practicante se familiarice con tipos especficos de procesos mentales. Los procesos
mentales que se trabajan con estas tcnicas son atencin sostenida y enfocada, atencin plena, monitoreo
abierto, empata, aprecio y gratitud, entre otros.
Temas generales. Son organizadores curriculares de cada mbito, que comprenden un nmero variable de
temas especficos clave para la formacin integral de los alumnos y son la base para desarrollar propuestas
curriculares.
Teoras del aprendizaje. Modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos por vas de la investigacin
cientfica en diversas reas, como la pedagoga, la filosofa, la psicologa, la sociologa o la neurociencia. La
precisin con la que estas teoras describan el proceso de aprendizaje constituye una base para el diseo de
tcnicas, estrategias, programas y sistemas educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades
humanas. (Vase aprendizaje significativo y aprendizaje situado).
Territorio. Espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; se refiere a
las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el
mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser un municipio, un estado o
un pas, entre otros.
Tiempo histrico. Es un concepto que se construye gradualmente en los alumnos al apropiarse

convenciones para la medicin del tiempo, desarrollar habilidades del pensamiento para establecer relaciones
entre hechos histricos, y dimensionar la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico.
Timbre. Es la cualidad que permite distinguir unos sonidos de otros, dependiendo del instrumento musical
que lo produce o emite, incluyendo la voz.
Trabajo colaborativo. Forma de organizacin colectiva del trabajo, consistente en articular las funciones y
tareas de manera que cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica
del trabajo colegiado de las Academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente
a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer.
Trabajo colegiado. Asociacin de docentes y directivos de un plantel que realizan trabajo colaborativo para
mejorar la prctica pedaggica, redisear estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, y gestionar
una mejor formacin docente.
Transversalidad. Nocin que se refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen

presentes en distintos mbitos y momentos del currculo, como la lectura, la escritura, o el clculo; y en el plano
de la formacin, la Educacin Socioemocional que refuerza y es reforzada por otras reas de conocimiento.
Tutora. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado es el proceso de acompaamiento a un estudiante
que, adems de referir a los aspectos estrictamente acadmicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya
en las condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los conducen. En segundo lugar, en
especfico en relacin con los docentes, es una estrategia de profesionalizacin orientada a fortalecer las
capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso
en el servicio pblico educativo. Mediante la tutora se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de
contar con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompaarn acadmicamente a lo largo de dos
aos, contados a partir de su insercin en el servicio educativo. Simultneamente, la tutora ayuda al
cumplimiento de las obligaciones normativas de permanencia en la funcin del docente o tcnico docente, al
contribuir con su incorporacin al trabajo escolar y a la mejora de su desempeo profesional.
Valorar. Determinar la importancia de ciertas situaciones con base en la identificacin de ventajas y

desventajas.
Valores. Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, segn
criterios que permiten jerarquizar la opcin de unos sobre otros. La enseanza de los valores es entonces la
creacin de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos que la sociedad hace de ciertos objetos o
la ejecucin de ciertas prcticas.
Verificacin algebraica de la equivalencia de expresiones. Dadas dos expresiones algebraicas, se

aplican reglas algebraicas para transformar una de ellas en la otra; difiere de las que se basan en contextos no
algebraicos, como la comparacin de reas. Ej.: para verificar que x2 - (x + 1)2 = -2x - 1, se puede desarrollar
el cuadrado de (x+1) y simplificar la expresin resultante, o bien, aplicar la regla (a - b)2 = (a + b) (a - b), entre
otras posibilidades de transformacin.
Vulnerabilidad. Se refiere a las condiciones en que vive la poblacin y su grado de informacin y

predisposicin a resultar afectada por un fenmeno natural o antrpico, adems de la capacidad de las personas
para recuperarse de las posibles afectaciones.
ARTCULO TERCERO.- En el marco del Plan y los Programas de estudio determinados en el artculo que
antecede la Secretara de Educacin Pblica:
I. Definir lineamientos para que las escuelas ejerzan su autonoma curricular, en un marco de inclusin y
equidad.
II. Desarrollar los perfiles de docentes y los entregar a los maestros y directivos de las Autoridades
Educativas Locales, a fin de que las evaluaciones que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente
sean congruentes con lo establecido en el presente Acuerdo.
ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica y las Autoridades Educativas Locales, en sus
respectivos mbitos de competencia, asegurarn las condiciones estructurales y organizativas para que
prevalezcan los principios de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad, con el propsito de impulsar y fortalecer
la calidad de la educacin.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica y las Autoridades Educativas Locales, en sus
respectivos mbitos de competencia, gestionarn ante las instancias competentes los fondos financieros
necesarios para:
I. La implementacin de la prueba piloto del componente de Autonoma Curricular del Plan y los Programas
de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo.
II. La produccin de materiales educativos multimedia.
III. La produccin de materiales educativos para la atencin de alumnos con discapacidad visual y auditiva.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica gestionar ante la instancia competente los fondos
financieros necesarios para garantizar la existencia de materiales educativos para los alumnos de las escuelas
pblicas de educacin bsica.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica realizar la evaluacin de los libros de texto
gratuitos de secundaria adquirir para las escuelas secundarias pblicas.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor antes del inicio del ciclo escolar 2018-2019.
SEGUNDO.- Se abroga el Acuerdo nmero 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de
Estudio para la Educacin Bsica: Aprendizajes clave para la educacin integral, publicado en el Diario Oficial
de la Federacin el 29 de junio de 2017.
TERCERO.- El Plan y los Programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo,
debern implementarse en todas las escuelas de educacin bsica del pas en los siguientes plazos:
Ciclo escolar 2018-2019:
a) El componente Formacin Acadmica: en el primero, segundo y tercer grado de educacin prescolar;

en el primer y segundo grado de educacin primaria, y en el primer grado de educacin secundaria.
b) Los componentes Desarrollo Personal y Social y Autonoma Curricular: en todos los grados de
educacin preescolar, primaria y secundaria. Para los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de educacin
primaria y segundo y tercero de educacin secundaria, a ms tardar en el mes de mayo de 2018, la Secretara
de Educacin Pblica emitir lineamientos de ajuste a las horas lectivas sealadas en el Acuerdo nmero 592
por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin
el 19 de agosto de 2011 (ACUERDO 592).
Ciclo escolar 2019-2020:
a) El componente Formacin Acadmica: en el tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria,
y en el segundo y tercer grado de educacin secundaria.
CUARTO.- Se deja sin efectos el ACUERDO 592 conforme a lo siguiente:
a) En el ciclo escolar 2018-2019: por lo que respecta a los tres grados de educacin prescolar; al primer y
segundo grado de educacin primaria, y el primer grado de educacin secundaria.
b) En el ciclo escolar 2019-2020: por lo que respecta al tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educacin
primaria, y el segundo y tercer grado de educacin secundaria.
QUINTO.- Una vez que entre en vigor el presente Acuerdo quedar abrogado el Acuerdo nmero 593 por
el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria
en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 22 de
agosto de 2011.
De igual manera quedarn derogadas las dems disposiciones administrativas que se opongan al mismo.
SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2017-2018 la Secretara de Educacin Pblica y las Autoridades
Educativas Locales unirn esfuerzos para difundir, por los medios que estimen pertinentes, el contenido del
presente Acuerdo entre los docentes y directivos de educacin bsica.
SPTIMO.- Con base en el Plan y los Programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica y las Autoridades Educativas Locales acordaron la
generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo
mximo de veinte aos.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes
en la escuela, acorde con el Plan y los Programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, deber actualizar el Acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 20 de septiembre de 2013.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las

disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica.
NOVENO.- Para el caso de los alumnos que se incorporaron con los planes y los programas de estudio
anteriores al ciclo escolar 2018-2019, la Secretara de Educacin Pblica y las Autoridades Educativas Locales,
en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y administrativa sin
afectacin de sus derechos escolares.
DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica y las autoridades educativas locales, en sus respectivos
mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin
de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educacin.
Ciudad de Mxico, 2 de octubre de 2017.- El Secretario de Educacin Pblica, Aurelio Nuo Mayer.-
Rbrica.

Nuevos Planes y Programas 2018

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Mircoles 11 de octubre de 2017 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin)

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I. El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de

Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables

Comunica sentimientos, sucesos e ideas

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MUNDO NATURAL Y sencillas y ampla su conocimiento del anlisis y la experimentacin. Se

Resuelve problemas aplicando

Tiene capacidad de atencin. Identifica y

Trabaja de manera colaborativa.

Habla acerca de su familia, de sus Desarrolla su identidad como

Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y

Reconoce la importancia del cuidado del

Identifica una variedad de herramientas y

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Utiliza su lengua materna para comunicarse con

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Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o

Identifica una variedad de fenmenos del mundo

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desenvuelvan en un ambiente afectivo y estimulante. Este ambiente no es

44 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, op. cit.

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-Dice rimas, juegos de palabras y entona canciones infantiles.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIN ACADMICA Y REA DE

-Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.

49 Vase Secretara de Educacin Pblica, 2017, op. cit.

POR QU ES TAN FUNDAMENTAL EL PRIMER CICLO?

ORGANIZACIN 19 715 553 853 679 91 026

3.59% 5.60% 29.67%

57 Secretara de Educacin Pblica, 2017, op. cit.

TOTAL 23 334 603 1 047 536 197 560

ARTCULO 2o. DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS

Son comunidades integrantes de un pueblo indgena aquellas que formen

El diseo del Plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones

y los renovadores; entre, por un lado, la fuerza y la pertinencia de los

Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en

72 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit.

El INEE defini un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el

-Claridad: es la consideracin de las necesidades de los usuarios de los

Once rasgos del perfil de egreso

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