PLAN FINES 2. PROYECTO PEDAGGICO.

Asignatura:
HISTORIA Y GEOGRAFA.
PRIMER AO.
1. FUNDAMENTACIN Pedagogica
La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos
generales de la educacin de adultos buscando la integracin social de los/las
estudiantes. Desde el Plan Fines y, especficamente, desde esta ctedra se aspira a lograr
la comprensin de la vida de l a so ci ed ad en d et e rm i n a dos p e r o do s,
co ns i de r an do l a co m pl ej a t r am a de re l a ci o ne s pol t i ca s, so ci al es ,
e con m i c as e nt r el az ad as con el am bi ent e ge o gr fi co e n el q ue l o s hombres
construyen e instituyen su sociedad. Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma
parte del primer ao del bachillerato, la materia brindar los conceptos y nociones
necesarios para que los estudiantes puedan ubicar, a partir de la reflexin crtica
de los procesos sociales, los distintos desarrollos de corrientes sociales y culturales
insertas en el devenir histrico. Asimismo, el curso propondr superponer y comparar
las diversas miradas ideolgicas que se conforman en un contexto especfico de
la historia, que resultan en las diversas posturas y consecuencias con que
podemos leer la multidimensionalidad de la realidad social. Para llevar a cabo esta tarea, se
examinarn los materiales bibliogrficos en bsqueda no slo del conocimiento
historiogrfico sino a la adquisicin de elementos terico -metodolgicos y de
investigacin que puedan r esu l t ar t i l es a l os e st u di ant es p a r a l a
fi n al i z a ci n d e s us est udi os e n ge n er al . Di ch os c on c ep t os m et odo l gi cos
co ns t i t u ye n he r r am i ent a s t e ri c as q ue p ue de n se r f ci l m e nt e extrapoladas
a otras materias, generando conocimientos bsicos y permitiendo el anlisis
propio, desde una perspectiva histrica de los hechos sociales contemporneos. A su vez, la
materia ayudar a indagar en las complejas relaciones histricas formadas a partir de la
conjuncin entre Estado, sociedad, cultura cotidiana y economa en el largo plazo,
comenzando por las revoluciones burguesas que dan inicio a la
c u l t u r a m o d e r n a d e O cc i d ent e . De est a m a ne r a, l o s es t ud i ant e s t en d r n
l a po s i bi l i d ad d e r e f l ex i on a r so br e rupturas y continuidades de las principales
corrientes culturales y sociales que desafiaron al mundo, llenndolo de sentido histrico.
2.a. OBJETIVOS GENERALES.
Al trmino del curso, se espera que los alumnos sean capaces de: analizar crticamente los
procesos sociales de nuestra historia reciente y establecer relaciones y contraposiciones
entre ellos a partir de los conceptos brindados. Aplicar las herramientas conceptuales y
metodolgicas para comprender el pasado como proceso dinmico, desnaturalizado y
conflictivo. C om p r en d e r y e nu n ci ar al gun os de l o s f a ct o r es e x t er nos e
i nt er no s q u e i nf l u ye n en l a s transformaciones de las sociedades contemporneas.
Conectar, mediante habilidades crticas adquiridas, los sucesos del pasado con
nuestro m u nd o a ct u a l p as an do p or l o s d i st i nt os ni ve l e s de a nl i si s
(s o ci al , pol t i co , e c onm i c o, cultural).
2.b. OBJETIVOS DE LA DOCENTE.
De s ar ro l l ar l o s co nt eni do s t e ri c os -p r c t i c os d el cu r so, m an t en e r el
s e gui m i e nt o d e l os trabajos prcticos realizados por las y los estudiantes durante la
cursada y evaluacin de los aprendizajes en forma integral. E x p r e s a r e f e c t i v a
capacidad de traspaso de conocimiento en forma clara, concisa y
pertinente, mediante la utilizacin de vocabulario especfico, para que los estudiantes
puedan analizar los distintos perodos histricos y reconocerlos temporal y espacialmente.
Promover al dilogo y a la participacin constante por parte de todos los
integrantes de la asignatura sobre los hechos histricos a analizar. Estimular el
compromiso y el inters por la materia y sus debates. Disparar el debate en el aula, en
forma ordenada, en base al respeto y la tolerancia de todas las ideas, como base de la
convivencia social.
3. CONTENIDOS
Unidad 1: Introduccin
Concepto de Historia y Geografa y su interrelacin. Periodizacin en la historia. La
ubicacin temporal y espacial. Usos de la cartografa. Paralelos y meridianos. Continentes y
pases.
Unidad 2: Amrica y Europa de los Siglos XVI y XVII.
Caractersticas de Amrica precolombina en las grandes culturas (aztecas, mayas e
incas).Pueblos originarios del territorio argentino. Europa en el siglo XV. Conquista de
Amrica, causas y caractersticas. Consecuencias de la colonizacin. Las corrientes
colonizadoras en el territorio argentino. Comienzos de la Modernidad en Europa, corrientes
de pensamiento. Vinculacin entre los procesos histricos y el marco geogrfico. Economa
de subsistencia e integracin regional.
Unidad 3: Los cambios devenidos de la Modernidad.
Amrica y Europa en el contexto de formacin del sistema capitalista. Liberalismo,
democracia y construccin de un nuevo espacio pblico. El Despotismo Ilustrado. La
Revolucin Industrial. Las Revoluciones burguesas. Revolucin francesa. Declaracin de
los Derechos del Hombre y el Ciudadano.
Unidad 4: Nuevo orden postcolonial americano.
Independencias americanas, su relacin con los procesos de cambios mundiales. Fin del
Virreinato y nueva conformacin socio-poltica de la regin. Poblaciones originarias,
mestizos.

4. PROPUESTA DE DIAGNSTICO
El diagnstico ser hecho de forma colectiva, ya que ello resulta en una mejor percepcin de los
problemas o inconvenientes que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje. Tanto los
estudiantes como el profesor se darn a la tarea de identificar y definir aquellas dificultades que se
presenten, dimensionndolas en su contexto, a su vez que se precisarn causas y
consecuencias. Ante todo, en el nivel adultos es necesario tener en cuenta aspectos intrnsecos y
extrnsecos al proceso de aprendizaje. La vida privada influye decididamente en cuanto a horarios,
disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a estos factores es que el
diagnstico se llevar a cabo a travs de preguntas, charlas, encuestas, individuales o grupales,
segn lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificacin de problemas
concretos para lograr el fortalecimiento solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y
transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho diagnstico servir para construir una
planificacin estratgica a los fines del curso.
5. ESTRATEGIAS de la DOCENTE.
C o l o q u i o . D e b a t e y r e f l e x i n gr u p a l , c o n e l f i n d e p r o m o ve r l a e l a b o r a c i n
c o l e c t i v a d e l conocimiento mediante la puesta en comn de saberes previos, ideas, sensaciones,
dudas y opiniones. Anlisis de apuntes y/o documentos extrados de la bibliografa. Articulacin
con otras materias pertinentes. Proyeccin de material audiovisual y su posterior anlisis.
R e a l i za c i n d e u n t r a b a j o e s c r i t o c o l e c t i vo c o mp a r a n d o d i s t i n t o s p e r o d o s
h i s t r i c o s analizados y sus consecuencias en la actualidad.
6. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Lectura de textos propuestos por la docente y elaboracin de cuestionarios grupales. Anlisis crtico
de situaciones problemticas en el estudio de la Historia. Actividades artsticas (teatro, canto,
poesa) representando cierto momento histrico. Seleccin de conceptos sobre los temas
desarrollados en clase. Construccin de esquemas conceptuales y lneas de tiempo. Relacin de
conceptos y realizacin de textos explicativos, descriptivos Debate y presentaciones orales, con
diversos recursos multimediales.
7. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LA DOCENTE.
La principal tarea del profesor es establecer y mantener el dilogo, fomentando la permanente
relacin de los contenidos con la actualidad. Elaboracin de material para la lectura y anlisis,
power points, videos, literatura. Fomentar la formulacin, anlisis y resolucin de problemas.
Promover la elaboracin de esquemas conceptuales y explicaciones complejas de la realidad social
a travs de guas de lectura, cuadros comparativos. Organizar debates sobre temas especficos
fomentando la capacidad de construir argumentaciones coherentes y crticas. Generar momentos en
que los estudiantes participen expresando su parecer en forma escrita u oral desde una visin
personal. Impulsar el trabajo grupal o individual, oral o escrito que permita a los estudiantes
aplicar aquellos conceptos revisados.
8. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE.
Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluacin de trabajos escritos e
intervenciones orales. Observacin directa del trabajo del estudiante, identificando debilidades y
fortalezas para trabajar con ellas. Tutoras personalizadas en cualquier caso necesario.
9. EVALUACIN: IDEA GLOBAL Y METODOLOGA.
Para evaluar los saberes adquiridos es fundamental enfocarse en la calidad del conocimiento antes
que en la acumulacin de datos. Es decir, es deseable que la persona sea capaz de
reflexionar y establecer relaciones entre la informacin, que pueda elaborar un anlisis crtico y
vincular datos, que pueda llevar adelante una investigacin y sacar conclusiones claras
y slidas. Q u e p u e d a n c o n s t r u i r u n d i s c u r s o c o n c r i t e r i o p r o p i o y a p l i c a r l a
i n f o r ma c i n t c n i c a adquirida, as como elaborar un marco conceptual-descriptivo que la
sustente. La evaluacin ser global para que abarque los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. La globalidad se alcanza por una mirada holstica del aprendizaje con
sus va r i a b l e s i n t r n s e c a s ( e s t r a t e gi a s d i d c t i c a s , p e c u l i a r i d a d e s d e l gr u p o ,
c a r a c t e r s t i c a s singulares del alumno, inters en la temtica, cumplimiento de tareas, presencia
de material de trabajo, etc.) y extrnsecas (conflictos familiares, situacin socio -
econmica, estados de salud, condiciones socio-culturales de la escuela, etc.). Aquellos
estudiantes que se sientan debidamente preparados para tomar la instancia de examen escrito u
oral, podrn hacerlo. De lo contrario, se ofrecer la posibilidad de realizar un trabajo
prctico escrito en el domicilio para ser entregado al final de la cursada.
10. PROPUESTA DE TRABAJO FINAL.
El trabajo final ser un globalizador de todas las unidades estudiadas. La propuesta consiste e n
que el estudiante realice, a partir de una temtica consensuada con el docente
y s u s compaeros, un anlisis exhaustivo del momento histrico. Ser un trabajo de investigacin,
con la relacin de conceptos pertinentes, en donde se vea reflejado el anlisis de
variables del suceso, como ser: causas, principales actores, intereses, consecuencias,
entre otros. Ejemplo del periodo histrico a estudiar: Revolucin Industrial.
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11. BIBLIOGRAFA del ESTUDIANTE.
Di Cione, Vicente. Definiciones breves del dominio de la Geografa en Santos, Milton y Di
Cione, Vicente. La Geografa por Venir II. Cuestiones Epistemolgicas. Buenos Aires, Cooperativa
Editora Universitaria, 1997.Galeano Eduardo, Las venas abiertas de Amrica Latina. Siglo XXI
Editores, Buenos Aires.1970Guerra, F. X., La nacin en Amrica hispana. El problema de los
orgenes en Rosanvallon Pierre y otros (dir.), Nacin y modernidad. Mxico, Nueva Visin,
1997.Halpern Donghi, T., Reforma y disolucin de los imperios ibricos. Madrid, Alianza,
1985.Textos seleccionados por la docente.
12. BIBLIOGRAFA DE LA DOCENTE.
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comp), Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras con
prcticas. Buenos Aires, Paids Educador, 1998.BIANCHI, Susana. Historia social del mundo
contemporneo. Del feudalismo a la sociedad contempornea. Cap. 4. Universidad Nacional de
Quilmes Editorial. 2005Harvey, David, Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Siglo XXI
editores, 1977.Hobsbawm, E. J., La era del Capitalismo (1848 1875). Barcelona, Labor, 1989.
, La era del imperio. Barcelona, Labor, 1989.
, Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona, Crtica, 1987
Romano, Ruggiero, Los conquistadores. Buenos Aires, Huemul, 1973
Diversos recursos en red.