PROYECTO DE ÁREA

LENGUA CASTELLANA

Rectora
Lic. MARIA LUISA LÓPEZ ROLÓN

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

SUBSECRETARÍA TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO PEDAGÓGICO
CENTRO DE ATENCION EDUCATIVA LOCAL CADEL No 4
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
SAN JOSE DE CUCUTA
2009
 PROYECTO AREA:
LENGUA CASTELLANA

DOCENTES INTEGRANTES

MIRYAM PORTILLO DE OSORIO

JORGE ARMANDO LARA MARTHEY
LUISA AMELIA OROZCO ROZO
MERY RAMIREZ MANTILLA
YORGI ORDUZ NIÑO
LIGIA NIÑO ASCENCIO
CONCEPCION APARICIO G.
VICTORIA BAUTISTA
LUIS ENRIQUE ARIAS
EMMA DEL CARMEN MENDOZA
LUIS JOSE DELGADO JAUREGUI
BONELLS AMILO BERNAL CHAUSTRE
FLORALBA CABALLERO
LUCILA ROJAS
HERNANDO VERA DEL REAL
BLANCA BELEN MOLINA
JULIO GUTIERREZ
ISMENIA OBANDO
FABIOLA VIVAS

COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

“TODOS SUMAMOS PARA LA EXCELENCIA”
2009
 CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. ANTECEDENTES
2.2. FUNDAMENTOS LEGALES
2.3. LA POLÍTICA EDUCATIVA
2.3.1. Lineamientos curriculares del área
2.3.2. Competencias
2.3.3. Estándares
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA
4. INTENCIONALIDAD
4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
4.2. OBJETIVOS POR CICLOS Y NIVELES.
5. ESTANDARES DEL ÁREA POR GRADO
6. MAPA FUNCIONAL
7. TABLA DE SABERES POR GRADOS
8. TEORÍA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
9. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES
DE DESEMPEÑO
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
13. BIBLIOGRAFÍA
 1. PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad hacer un rediseño del

área de Humanidades Lengua Castellana, teniendo en cuenta
los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de
Competencias y capacitación orientada por parte de la
Secretaría de Educación Municipal, para reestructurar la
enseñanza que se ofrece en la Institución, en el área.

La experiencia de la renovación curricular nos muestra un

avance hacia la calidad de la educación, en las prácticas del
lenguaje y las experiencias significativas de nuestros
maestros que facilitan la enseñanza pedagógica orientada a los
enfoques propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

La Institución comparte esta preocupación y quiere ser

partícipe de las nuevas reformas propuestas para quienes
tenemos la responsabilidad de orientar la educación colombiana.
Por esta razón, los docentes marcan la pauta y estructuración
del trabajo a desarrollar desde nuestra área en este.
 2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto presenta los fundamentos legales del área,

algunos principios de la fundamentación epistemológica,
específicamente en lo que tiene que ver con los conceptos
básicos de la concepción del lenguaje y su rol en el aula de clase
y en la vida del hombre. Y demás orientaciones pedagógicas y
metodológicas necesarias para quienes a diario abordamos la
experiencia de la enseñanza del área de lengua castellana, en la
educación básica y media.

Se plantean y retoman algunas pautas breves del marco

conceptual del área, respecto al hecho de asumir el lenguaje en
una concepción amplia que comprende, por una parte el lenguaje
verbal y por otra el lenguaje no verbal, en el que se ubican los
demás sistemas simbólicos creados por las comunidades
humanas para conformar sentidos y comunicarlos.

Además tenemos en cuenta los aspectos teóricos respecto a los

procesos de comprensión e interpretación, con las consabidas
explicaciones que en torno a ello se esbozan en el documento de
los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, que de
igual manera, citan lo concerniente a las grandes metas de la
formación en lenguaje. planteando a los docentes, que dicha
formación debe orientarse hacia el enriquecimiento de las seis
dimensiones a saber: la de la comunicación, la transmisión de
información, la representación de la realidad, la expresión de
los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de
una ciudadanía responsable, y la del sentido de la propia
existencia.

Unido esto, las orientaciones estructurales respecto a los tres

grandes campos en la formación del leguaje: la pedagogía de la
lengua castellana, la pedagogía de la literatura, la pedagogía de
otros sistemas simbólicos, necesarias de entender y conocer,
dentro del proceso de llevar a la praxis, situaciones de
aprendizaje propicias y pertinentes, de tal modo que los
educandos logren el complejo desarrollo de las competencias
del lenguaje.

Todo lo anterior, para entender la razón de ser y la concepción

que hay planteada detrás de ellos, en relación a lo que nos
ofrecen los documentos: de los Lineamientos Curriculares, y el
de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje; los
cuales, sugieren ‖ la secuencialidad de los estándares definidos
por grupos de grados (1a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a
partir de cinco factores de organización que identifican las
columnas de los cuadros que aparecen más adelante. Así:

Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
Ética de la comunicación

Todo esto en espera, de que todas estas herramientas, sean

material de apoyo, consulta y debate permanente entre
docentes y directivos docentes en aras de estar revisando el
enfoque y diseño de estrategias pedagógicas, si lo que se quiere
es orientar una educación regionalmente contextualizada y de
calidad, acorde al estudio y propuestas holísticas que se han
venido adelantando desde el Ministerio de Educación Nacional.

La revisión de dichas teorías y planteamientos se convierten en

la carta de navegación y punto de referencia teórico-
conceptual que los docentes del área frecuentamos para saber
hacia donde direccionar nuestro quehacer académico.
2.1. ANTECEDENTES

El área de Lengua Castellana ha venido trabajando con

orientaciones y programaciones según los modelos
anteriormente propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional, y según las orientaciones de la Secretaría de
Educación Municipal. Teniendo como material de apoyo la
reglamentación nacional y material bibliográfico que va
apareciendo pertinente a nuestra área.

Desde hace tres años se inició el proceso de reestructuración,

que vino a añadir a los proyectos de área, el nuevo diseño
curricular, en el que se parte del diseño del mapa funcional,
general del área, como punto de partida y referencia para la
planeación, desde grado primero de la básica hasta grado once
de la educación media. Teniendo en cuenta la implementación de
la competencia laboral y la competencia ciudadana, a orientar y
desarrollar transversalmente desde el área. Posteriormente,
por grados, hubo la necesidad de planear las tablas de saberes
y el rediseño curricular.

En este tiempo y a través de capacitaciones el jefe del área y

algunos docentes fuimos recibiendo las orientaciones por parte
de la Secretaría de Educación; para poder unificar criterios
respecto a la planeación que se ha de llevar en cada institución.
Proceso que no ha sido fácil, puesto que las capacitaciones no
siempre han sido orientadas por profesores que sean
especializados en nuestra área, y además han cambiado a nivel
de Secretaria las personas que orientaban este proceso, a su
misma vez, las personas que recibieron las capacitaciones
también fueron distintas, y entonces esto fue haciendo difícil
esta construcción, y cuando se hizo el trabajo de los mapas
funcionales, al socializarlo, con docentes de otras instituciones,
no se sabía quien lo tenía realmente bien hecho. La información
se ha recibido fragmentada, y con muchas modificaciones; al
principio dieron unas orientaciones y luego en la marcha y
ejecución de las mismas surgían nuevos cambios de
reestructuración. Sumado a este proceso, se dieron las
fusiones institucionales, (en las que un poco estamos con unas
instituciones, y de buenas a primeras se recortan y modifican
nuevamente dichas fusiones institucionales) De todas formas,
tratamos de adaptarnos y seguir el desarrollo de lo que nos
piden aunque no siempre resultan fáciles, dado, el caso que no
todos los profesores que tienen a cargo el trabajo en el área,
tanto de primaria, como de los de secundaria, son docentes
especializados en el área o con los respectivos énfasis. Además
a los docentes de primaria, año, tras año, no son siempre los
mismos para orientar el trabajo del área. Y finalmente en este
año 2008 se les recargó el trabajo de planeación, en primaria
porque quedó dicha responsabilidad de elaborar tablas de
saberes, y diseño curricular de primero a quinto, tan solo en
tres compañeros, de trabajo. Paulatinamente, los profesores de
secundaria de las dos jornadas, se han puesto de acuerdo y
han hecho las adecuaciones y reformas pertinentes para
organizar la planeación contenida en el proyecto.

2.2. FUNDAMENTOS LEGALES.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica
del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección
y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cumplimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la
dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.

LEY 115 DE 1.994.

Artículo 5º Fines de la educación. De conformidad con el

artículo 67 de la Constitución Política, la Educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en
las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a

la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos

científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás

bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estimulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía

nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y
el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica

que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la

salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre;

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la

capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos del desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
 TÍTULO II
Estructura del servicio educativo

CAPÍTULO 1
Educación Formal

SECCIÓN PRIMERA
Disposiciones comunes
Artículo 10º.- Definición de educación formal. Se entiende
por educación formal aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.
Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98. Secretaría de
Educación. Directivos Docentes. CJA05301998 Ver Oficio
No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación.
Directivos Docentes. CJA05251998

Artículo 11º.- Niveles de la educación formal. La educación

formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en
tres (3) niveles:

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado

obligatorio;

b) La educación básica con una duración de nueve (9)

grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación
básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados, y

c) La educación media con una duración de dos (2) grados.

La educación formal en sus distintos niveles, tiene por

objeto desarrollar en el educando conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las
personas puedan fundamentar su desarrollo en forma
permanente. Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98.
Secretaría de Educación. Directivos Docentes.
CJA05301998

Artículo 12º.- Atención del servicio. El servicio público

educativo se atenderá por niveles y grados educativos
secuenciados, de igual manera mediante la educación no
formal y a través de acciones educativas informales
teniendo en cuenta los principios de integridad y
complementación.

Artículo 13º.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es

objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con

responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y

fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas

democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción
de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse
para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad

internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional

y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el
trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad

cultural de los grupos étnicos. Ver Artículo 47 presente
Ley.

Artículo 14º.- Enseñanza obligatoria. En todos los

establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la

Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el
artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las

diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y

la preservación de los recursos naturales, de conformidad
con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución
Política;

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la

solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación de los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo

con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los
educandos según su edad.

Parágrafo 1º.- El estudio de estos temas y la formación

en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige
asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través de todo el plan de
estudios.
Parágrafo 2º.- Los programas a que hace referencia el
literal b) del presente artículo serán presentados por los
establecimientos educativos estatales a las Secretarías de
Educación del respectivo municipio o ante el organismo que
haga sus veces, para su financiación con cargo a la
participación en los ingresos corrientes de la Nación,
destinados por la ley para tales áreas de inversión social.
Ver: Artículo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994
(Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación
Nacional).
 SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar

Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La

educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para
su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de 1994

Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación

preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades

de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal

manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y

destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la

memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de

expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respecto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el

medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para

fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene

personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.

NOTA: Ver Decreto Nacional 2247 de 1997

Artículo 17º.- Grado obligatorio. El nivel de educación

preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales
para niños menores de seis (6) años de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación

preescolar no sea total, se generalizará el grado de
preescolar en todas las instituciones educativas estatales
que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5)
años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.
Ver Decreto Nacional 2247 de 1997

Artículo 18º.- Ampliación de la atención. El nivel de

educación preescolar de tres grados se generalizará en
instituciones educativas del Estado o en las instituciones
que establezcan programas para la prestación de este
servicio, de acuerdo con la programación que determinen
las entidades territoriales en sus respectivos planes de
desarrollo. Ver: Artículo 11 Decreto Nacional 1860 de
1994

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la

educación preescolar debe ser gradual a partir del
cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y
al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación
básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
Ver: Artículo 13 Decreto Nacional 1860 de 1994 Ver
Decreto Nacional 2247 de 1997
 SECCIÓN TERCERA
Educación básica

Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica

obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356
de la Constitución Política como educación primaria y
secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara
en torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de
1996 Ministerio de Educación Nacional

Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica .

Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de

manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y

analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad

nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa;

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás

valores del desarrollo humano. Ver: Artículo 54 Decreto
Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional
272 de 1998

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica

en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la
educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver:
Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994

a) La formación de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal

frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley.

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ;
Artículo 54 y ss Decreto Nacional 1860 de 1994

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos

necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y

la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,

mediante la práctica de la educación física, la recreación y
los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil

y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de

organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de

lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución

Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con

autonomía en la sociedad. Ver Oficio No. 370-
5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos
Docentes. Código CJA05251998
Artículo 22º.- Objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el
ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de
1994 Decreto Nacional 272 de 1998

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y

expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como

medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento

lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y los de la vida cotidiana; Ver Artículo 30
presente Ley.

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos

físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de
las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,

valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
Ver Artículo 30 presente Ley.

f) La comprensión de la dimensión práctica de los

conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial

dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las
condiciones actuales de la realidad social; Ver Artículo 30
presente Ley.
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su
estructura física, de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos; Ver Artículo 30
presente
Ley.

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos,

el conocimiento de la Constitución Política y de las
relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la

creatividad, la familiarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua

extranjera;

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados

con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos

contenidos y formas de información y la búsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los

deportes, la participación y organización juvenil y la
utilización adecuada del tiempo libre. Ver Artículo 30
presente Ley; Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de
1994 Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría
de Educación. Directivos Docentes. CJA05251998

Artículo 23º.- Áreas obligatorias y fundamentales . Para el

logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Ver: Artículo 34 Decreto Nacional 1860
de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998 (Resolución
2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que

comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución

política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa. Numeral 6 Declarado exequible

Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Ver Ley
133 de 1994

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática. Ver: Artículo 33 y ss Decreto

Nacional 1860 de 1994 Orientación curriculares. Ver
Oficio No. 370-5548/27.10.98. Secretaría de
Educación. Instituciones de Educación formal.
CJA13351998

Parágrafo.- La educación religiosa se ofrecerá en todos los

establecimientos educativos, observando la garantía
constitucional según la cual, en los establecimientos del
Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Subrayado declarado exequible Sentencia C 555 de 1994
Corte Constitucional.

Artículo 24º.- Educación Religiosa. Se garantiza el

derecho a recibir educación religiosa; los establecimientos
educativos la establecerán sin perjuicio de las garantías
constitucionales de libertad de conciencia, libertad de
cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el
tipo de educación para sus hijos menores, así como del
precepto constitucional según el cual en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa. Subrayado declarado
exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional.

En todo caso la educación religiosa se impartirá de acuerdo

con lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el
derecho de libertad religiosa y de cultos. Ver Ley 133 de
1994 Desarrolla el derecho de libertad religiosa y cultos
reconocidos en el artículo 19 de la Constitución Política.
Dicha Ley aparece en la presente obra.

Artículo 25º.- Formación ética y moral. La formación

ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo
a través del currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de
directivos, educadores, y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución, y
demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo
Institucional.

Artículo 26º.- Servicio especial de educación laboral . El

estudiante que haya cursado o validado todos los grados de
la educación básica, podrá acceder al servicio especial de
educación laboral proporcionado por instituciones
educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde
podrá obtener el título en el arte u oficio o el certificado
de aptitud ocupacional correspondiente.

El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la

organización y funcionamiento de este servicio que será
prestado por el Estado y por los particulares.

Parágrafo.- El Ministerio de Educación Nacional en

coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior, ICFES, el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá un
Sistema de Información y Orientación Profesional y
Ocupacional que contribuya a la racionalización en la
formación de los recursos humanos, según los
requerimientos del desarrollo nacional y regional. Ver:
Artículo 10 Decreto Nacional 1860 de 1994
 SECCIÓN CUARTA
Educación media

Artículo 27º.- Duración y finalidad . La educación media

constituye la culminación, consolidación y avance en el logro
de los niveles anteriores y comprende dos grados, el
décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la
preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.

Artículo 28º.- Carácter de la educación media. La

educación media tendrá el carácter de académica o
técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la educación superior
en cualquiera de sus niveles y carreras. Ver: Artículo 11
Decreto Nacional 1860 de 1994

Artículo 29º.- Educación media académica. La educación

media académica permitirá al estudiante, según sus
intereses y capacidades, profundizar en un campo
específico de las ciencias, las artes o las humanidades y
acceder a la educación superior. Ver: Artículo 11 Decreto
Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 968 de 1995
Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 30º.- Objetivos específicos de la educación media

académica. Son objetivos específicos de la educación media
académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una

actividad específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las

ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso
cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un

campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades
e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización

social y comunitaria, orientados a dar solución a los
problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación

responsable del educando en acciones cívicas y de servicio
social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples

aspectos de la realidad y la comprensión de los valores
éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica

contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo
21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 31º.- Áreas fundamentales de la educación media

académica. Para el logro de los objetivos de la educación
media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la
filosofía. Ver Artículo 9 Decreto Nacional 1860 de 1994
y s.s., (Resolución 2343 de 1996 Ministerio de
Educación Nacional).

Parágrafo.- Aunque todas las áreas de la educación media

académica son obligatorias y fundamentales, las
instituciones educativas organizarán la programación de tal
manera que los estudiantes puedan intensificar, entre
otros, en ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con
su vocación e intereses, como orientación a la carrera que
vayan a escoger en la educación superior.

Artículo 32º.- Educación media técnica. La educación

media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los
servicios, y para la continuación en la educación superior.
Ver: Artículo 9 Decreto Nacional 1860 de 1994

Estará dirigida a la formación calificada en especialidades

tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria,
informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y
las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el
estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos

establecimientos educativos, deben corresponder a las
necesidades regionales.

Parágrafo.- Para la creación de instituciones de educación

media técnica o para la incorporación de otras y para la
oferta de programas, se deberá tener una infraestructura
adecuada, el personal docente especializado y establecer
una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del
sector productivo. Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 33º.- Objetivos específicos de la educación

media técnica. Son objetivos específicos de la educación
media técnica:
 a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a

las posibilidades de formación que éste ofrece, y

c) La formación adecuada a los objetivos de educación

media académica, que permita al educando el ingreso a la
educación superior. Ver: Artículo 41 Decreto Nacional 1860
de 1994 y s.s. Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 34º.- Establecimientos para la educación media.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 138 de esta
Ley, la educación media podrá ofrecerse en los mismos
establecimientos que imparten educación básica o en
establecimientos específicamente aprobados para tal fin,
según normas que establezca el Ministerio de Educación
Nacional.

Artículo 35º.- Articulación con la educación superior. Al

nivel de educación media sigue el nivel de la Educación
Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las
normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este
último nivel se clasifica así:

a) Instituciones técnicas profesionales;

b) Instituciones universitarias o escuelas tecnológicas; y
c) Universidades.

LEY 115, DE 1.994.

TITULO IV, CAPITULO II,

Artículo 77. Autonomía Escolar. Dentro los límites

fijados por la presente ley, y el proyecto educativo
institucional, las instituciones de educación formal gozan
de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel, introducir áreas y
 asignaturas optativas , adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales , adoptar métodos
de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas dentro de los lineamientos que
establezca el ministerio de educación nacional.

Parágrafo: A secretarias de educación departamentales o

los organismos que hagan sus veces, serán responsables de
la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las
instituciones educativas estatales, de su jurisdicción de
conformidad con lo establecido en la ley presente.
El ministerio de educación nacional, en coordinación con las
secretarías de educación de las entidades territoriales,
establecerá el programa y los plazos para que los actuales
establecimientos educativos puedan asumir esta autonomía
sin perjuicio de la calidad de educación.

DECRETO 1860, DE 1994.

Artículo 24. Consejo Académico. El consejo académico está

integrado por el rector, quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de
estudios, cumplirá las siguientes funciones:
Servir de órgano consultor del consejo directivo, en la revisión
de la propuesta del proyecto educativo institucional.
Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento,
introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el
procedimiento previsto en el presente decreto.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
Participar en la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarle sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre los
reclamos sobre la evaluación educativa.
Las demás funciones afines o complementarias con las
anteriores que le atribuyen el proyecto educativo institucional.
DECRETO 230 DE 2002,

Artículo 2º Orientaciones para la elaboración del

currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, incluyendo los recursos humanos académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77

de la ley 115 de 1994. Los establecimientos educativos que
ofrezcan educación formal gozan de autonomía para organizar
las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley. Adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
ministerio de Educación Nacional.
Cada establecimiento debe ajustarse a los siguientes
parámetros
Los fines de educación y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la Ley 115 de 1994.
Las normas técnicas, tales como estándares, para el currículo
en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u
otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educación Nacional.
Los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de
Educación Nacional.

.
ARTICULO 3º Plan de estudios

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos, el plan de estudios debe contener
los siguientes aspectos:
La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en cada grado y periodo lectivo se
ejecutarán las diferentes actividades.
Los logros competencias y conocimientos que los educandos
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos
del año escolar en cada área y grado. Incluirá los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el
desarrollo de capacidades de los educandos.
El diseño de planes especiales de apoyo, para estudiantes con
dificultades en el proceso de aprendizaje.
La metodología aplicable, señalando el uso de material
didáctico, textos, laboratorios.
Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la auto evaluación institucional.

LA POLÍTICA EDUCATIVA

La educación es uno de los ejes que promueve el desarrollo de

un país, por lo tanto requiere atención, recursos, voluntad
política, trabajo en equipo, compromiso, liderazgo, capacidad
intelectual, y apoyo ciudadano. Para llegar a un fin último; la
formación de hombres y mujeres ajustados física, emocional,
intelectual y socialmente.

La situación educativa colombiana en este momento es de

cambio y apertura, requiere romper los viejos paradigmas de
educación tradicional donde el maestro era el dueño del
conocimiento y centraba su acción educativa en recitar una
serie de contenidos que el estudiante debía fijar y reproducir,
sin contemplar el desarrollo de otras dimensiones inherentes al
ser humano. Sin embargo, en los últimos años se han logrado
avances significativos ya que el trabajo en los PEI ha
propiciado espacios que le han permitido al maestro reflexionar
y establecer un diálogo de saberes donde se hacen esfuerzos
por mejorar los procesos educativos. Hoy la mayor riqueza de
una nación es su gente, motivada a avanzar hacia niveles más
altos de conocimiento, auto eficiencia, con un desarrollo
humano exitoso, con unas categorías axiológicas que lo lleven a
llegar SER y aportar al bien común.

El Ministerio de Educación Nacional como ente responsable de

la educación Colombiana y la Secretaría de Educación Municipal
de San José de Cúcuta promueven políticas que elevan la
calidad educativa; proponen la formación basada en el
desarrollo de competencias como una respuesta a la necesidad
de formar seres humanos capaces de actuar con eficiencia y
eficacia, para que junto a los otros, asuman los retos que les
plantea el mundo de hoy. Se espera que los educadores asuman
el compromiso de oxigenar el quehacer pedagógico que si bien
es pertinente, necesita ofrecer otras alternativas para que el
proceso enseñanza aprendizaje sea una tarea fecunda,
conjunta, sistémica y sistemática, transversal, programada y
justificada en aras de que arroje a la sociedad los resultados
esperados.

2.3.1. Lineamientos curriculares del área

Con los lineamientos se pretende atender y orientar dando

criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las
áreas y sobre nuevos enfoque s para comprenderlas y
enseñarlas.

El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos

de la educación básica y media, varía según las épocas y las
culturas. A los educadores especialistas corresponde elaborar
y asumir los programas curriculares como transitorios, como
hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la practica
señala aspectos que se deben modificar, suprimir o incluir.
También cambian los procedimientos que el ministerio de
educación emplea para orientar el desarrollo pedagógico del
país.
Abandona el rol de diseñador de un currículo nacional para
asumir el de orientador facilitador
de ambientes de participación en los cuales las comunidades
educativas despliegan su creatividad y ejercen la autonomía
como condición necesaria para que haya un compromiso
personal e institucional con lo que se hace y se vive en las
aulas.

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la

fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio
de experiencias en el contexto de los proyectos Educativos
institucionales.

En la propuesta de Estándares curriculares del Área de Lengua

Castellana subyace la dimensión del lenguaje planteada en los
―Lineamientos Curriculares‖: la concepción de lenguaje que aquí
se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en, y desde el lenguaje.

Desde esta perspectiva por medio del lenguaje, el hombre

fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse
como individuo y ser social en un continuo devenir de
situaciones significativas, en las que las manifestaciones
expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el
mundo que lo rodea.

Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del

pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre
muestra cómo los procesos cognitivos se ven reflejados cuando
el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar,
expresar y transformar el mundo. Aún más, es de vital
importancia la división de la historia antes y después de la
escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la
oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura
enriquecen los procesos de pensamiento.

Desde este marco la significación se entiende como la

actividad mediante la cual es posible la experiencia humana,
que a su vez se transforma en el sentido de ser comunidad. En
un sentido amplio, la significación presupone la comunicación,
pero no necesariamente como la presencia efectiva de
interlocutores o la formulación explícita de enunciados, sino
como condición social de posibilidad.

Esto implicaría reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de

los participantes en el proceso de significación y que si bien los
esquemas funcionan internamente (en el sujeto) éstos son de
naturaleza ínter subjetiva: los esquemas son sociales; en
segundo lugar, significa reconocer que la naturaleza de los
esquemas es externa, es discursiva en cuanto se basa en el uso
funcional del lenguaje; es decir son consensúales y pueden
generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer, que los
esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan mediante el
proceso relacional motivado por el uso funcional del lenguaje,
en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en
una comunidad.

Por último, significa reconocer que por medio de los enunciados

de los discursos producidos en la interacción verbal como se
construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la
construcción del sujeto discursivo.

Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la

dicotomía entre significación y comunicación y postular que la
función esencial del lenguaje es la de establecer una
comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia
discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple
instrumento sino como el escenario discursivo donde se
realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y
culturalmente organizados.
El análisis del discurso se entiende como el estudio de la
manera en que se organizan e interrelacionan los distintos
componentes textuales que aportan a la construcción del
sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hacer
exactamente eso: analizar, describir, y explicar las estructuras
específicas del texto y del habla.

Este análisis se encuentra en describir las relaciones de

cohesión y coherencia entre oraciones, al igual que la
organización funcional total de los textos de la interacción
conversacional. De igual forma, estudia las propiedades
generales de la cohesión y la coherencia, así como las
relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los
textos y las relaciones referenciales de coherencia. EL
análisis del discurso es una unidad donde convergen la función
comunicativa y la función conceptual del lenguaje.

El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el

lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos
específicos en un género discursivo particular, al relacionar el
texto con un contexto, con una intención comunicativa, con la
información, lo cual se traduce en la construcción de una
unidad discursiva coherente.

En la lingüística se distinguen dos tipos de competencias, que

se ponen en juego para interpretar un enunciado cualquiera:
una competencia propiamente lingüística que permite
decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales
de la lengua, y una competencia retórico-pragmática, que
permite al destinatario acceder a la interpretación última del
enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de
enunciación o contexto en un sentido amplio.

Por competencia retórico-pragmática debemos entender,

esencialmente los conocimientos compartidos por los
interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios
perspectivos ligados a las circunstancias materiales del acto
de comunicación y el contexto verbal o discursivo del
enunciado o contexto.
Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios
generales de la construcción de la significación y permiten que
las practicas sociales se conviertan en instancias
interiorizadas.

En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto

comunica su forma de vivenciar el mundo y expresa, por lo
tanto, contenidos culturales invaluables. En este orden de
ideas, el universo representado en la producción escrita de
cada sujeto revela la manera como (desde su imaginación)
elabora una red que posiblemente le satisface más que aquella
que esta viviendo en el momento mismo de la enunciación.

Veamos ahora como vamos a responder a tales exigencias,

cuáles son esas categorías de análisis textual que posibilitan
todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de
propiedades textuales, las cuales dependen de factores
sintácticos, semánticos, pragmáticos e ideológicos.

Teun A. Van Dijk parte del principio de que en todo texto

subrayen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo,
uno pragmático y uno ideológico. El primero posibilita la
descripción y explicación de la estructura textual; esta da
origen a la macro estructura, entendida fundamentalmente en
términos pragmáticos que determina la aparición de elementos
y estructuras semánticas y sintácticas. El nivel pragmático
propiamente dicho establece la relación con la competencia
comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y
la intención, inmanentes en el tacto comunicativo. Y finalmente,
el nivel ideológico establece las relaciones entre las actitudes
sociales del grupo (cognición social) y las del texto. Lo
interesante es ver cómo las estructuras cognitivas de las
ideologías se relacionan con las estructuras textuales, es decir,
estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera,
a procesos de descripción, explicación e interpretación.

Desde esta perspectiva, texto es la unida comunicativa

fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así por su coherencia profunda y
superficial, debida tanto a la intención (comunicativo) del
hablante de crear un texto íntegro, como a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua. En esta definición el
texto posee una función comunicativa y social de especial
importancia y es producto de la actividad verbal, así como su
carácter pragmático (intención del hablante, situación) y
carácter estructurado (existencia de reglas propias del nivel
textual).

La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas múltiples

tareas del lenguaje y del aprendizaje, que posibilitarán que los
estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y
avancen en sus manifestaciones comunicativas.

La enseñanza en el área debe construir un entramado de

significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo
complejo del mundo que está simbolizando mediante su
expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y
transformación del planeta que habita. Pretender que el
lenguaje se construya en un área aislada que se debe mirar así
misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene
sentido, por que no permitiría el avance en el pensamiento ni
la posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de
aprehender el mundo.

El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el

estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde unos
contextos reales que él como ser humano, ya ha vivido. Crear
contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del
lenguaje o de cualquier otra área del conocimiento.
2.3.2. Competencias

CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIA

La formación basada en competencias se ha venido tratando

de una manera muy superficial, pero con una escasa mirada
reflexiva y crítica en torno a lo que implica dicha formación y
más aún, sin tener claridad conceptual en el tema.

Esta noción se emplea sin tener en cuenta las condiciones

históricas que la determinan y la legitiman en el plano
académico y pedagógico: ―Gran parte de la comunidad educativa
no se pregunta por qué aparece la palabra, ni por qué antes no
era importante, sino que cree descubrir con ella una falta en el
pasado, incluso la explicación de por qué ciertas fallas siempre
habían persistido y que hasta hoy, serán superadas La noción
de competencia no proviene de un único paradigma teórico,
sino que tiene diversas fuentes como la psicología, la lingüística,
la sociología, la educación para el trabajo y la filosofía.

Las competencias están siendo instauradas en los diversos

países iberoamericanos desde el marco de un discurso
pedagógico modernizante, que constituye en sí, un cambio en la
estructura conceptual y pedagógica de cada uno de los
responsables de en los procesos de formación de los niños y
jóvenes de nuestra comunidad. Por ende, el énfasis en
conceptos tales como eficiencia, equidad, calidad y eficacia,
con el fin de abordar los fines y propósitos que tiene la
educación.

En algunas corrientes o tendencias, las competencias tienden a

ser conceptualizadas como aquellos comportamientos
observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona
en una actividad o función en una empresa. Constituyen un
saber hacer en un contexto (Hernández, Rocha y Verano,
1998), y esto, implican el análisis y el manejo de problema del
entorno mediante el uso de conocimientos y de recursos de la
situación. Tal definición de competencias como ―saber hacer
en contexto‖ tiene seis problemas fundamentales:
 El ―saber hacer‖ enfatiza en lo procedimental, dejando de
lado aspectos esenciales de la racionalidad humana tales
como el entender y el comprender las implicaciones de los
hechos (Montenegro. 2003).
No tiene en cuenta la actitud hacia el desempeño idóneo y su
articulación con valores personales.
El desempeño se reduce a la acción y a resolver problemas,
sin tener en cuenta la asunción de la responsabilidad por el
actuar humano.
Aborda la actuación en el entorno, pero descuida o no tiene
en cuenta que las actuaciones inteligentes de mayor impacto
implican la transformación de dicho entorno a favor del
bienestar humano (Montenegro, 2003).
Se asume el saber hacer de forma separada del saber
conocer y del saber ser, cuando la realidad muestra que todo
proceso de desempeño integra los tres saberes.
El ―hacer‖ es muy limitado y denota interacción con objetos,
dejando de lado acciones humanas interpersonales e
intrapersonales (Montenegro, 2003).

Análisis del término “competencias”

El significante competencias es antiquísimo. En español se

tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen
del verbo latino competere que significa ir una cosa al
encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A
partir del siglo XV competer adquiere el significado de
pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma, se
constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente,
cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo
XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar
con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición,
competencia, competidor, competitividad, así como al adjetivo
competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).

De acuerdo a los estudios realizados sobre el origen y

conceptualización de la palabra COMPETENCIA, a
continuación se presentan una serie de definiciones que
permiten centrar al docente en las implicaciones que tiene la
formación basada en competencias.
* Procesos contextuales referidos al desempeño de la persona
dentro de determinada área del desarrollo humano. (Sergio
Tobón Tobón)

* Capacidad de actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción

sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o
simbólica. (Pinto)

* Características personales (conocimientos, habilidades,

actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes
significativos. (Masterpasqua)

* Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos,

actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que
permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales,
según estándares de calidad. (Consejo federal de cultura y
educación – Argentina)

COMPETENCIA: INTEGRACIÓN DE LOS TRES SABERES.

Teniendo como base la concepción compleja de la competencia,

el proceso de desarrollo idóneo requiere de la integración del
saber ser, con el saber conocer y el saber hacer, lo cual
constituye un actividad fundamental dentro del proceso del
diseño del currículo y de igual manera en el establecimiento de
las competencias propias de cada un a de las áreas. Teniendo en
cuenta lo expresado anteriormente, la competencia aborda el
desarrollo de los tres saberes en el individuo, como una
integralidad que conlleva a desempeños satisfactorios en
contextos diversos y reales.

SABER Lo representativo
SER y ético.

Lo procedimental SABER Lo
SABER
HACER Discursivo
CONOCER
En cada uno de los tres saberes se integran y articulan tres
componentes: procesos cognoscitivos, instrumentos y
estrategias, establecidos así:

PROCESOS: Son operaciones mentales generales que

constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la
información, los cuales funcionan de forma automática y son
comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados
en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades y
oportunidades del contexto. Estos son por ejemplo la atención,
la memoria, la percepción y el lenguaje.

INSTRUMENTOS: Se refieren a las herramientas internas

psicológicas mediante las cuales los seres humanos piensan,
sienten y actúan; son el contenido con base en el cual se
trabajan los procesos. Por ejemplo el concepto de casa
(noción), valor de libertad, y el procedimiento para diseñar una
casa.
 Instrumentos de los tres saberes

. SABER SER: En él intervienen procesos como la

sensibilización, la personalización de la información y la
cooperación, los cuales se relacionan con el campo afectivo-
motivacional, procesos que son esenciales para que una persona
sea idónea en una determinada ocupación, ya que se relacionan
con la apertura mental, la disposición , el interés, el querer y el
sentido de reto.

Este proceso se caracteriza por la construcción de la identidad

personal, la conciencia y el control del proceso emocional
mediante la planeación, la regulación y la evaluación.
 PROCESOS:
SENSIBILIZACIÓN,
PERSONALIZACIÓN,
COOPERACIÓN

INSTRUMENTOS
SABER SER AFECTIVOS: VALORES,
ACTITUDES, NORMAS

ESTRATEGIAS:
EMOCIOANALES,
SOCIALES Y
MOTIVACIONALES

SABER CONOCER: En este saber, más que introyectar

conocimientos, debe hacerse énfasis en la formación de
habilidades y estrategias para que las personas puedan
aprender a procesar y a manejar el conocimiento, sin
necesidad de memorizarlo.

Se define como la puesta en acción- actuación de un conjunto

de herramientas necesarias para procesar la información de
manera significativa acorde con las expectativas individuales,
las propias capacidades y los requerimientos de una situación
en particular.

Este proceso se caracteriza por la conciencia y control del

proceso del conocimiento de manera contextualizada.

PROCESOS: ATENCIÓN,
ADQUISICIÓN,
RECUPERACIÓN,
TRANSFERENCIA Y
EVALUCAIÓN

INSTRUMENTOS
SABER
COGNITIVOS: NOCIONES,
CONOCER PROPOSICIONES,
CONCEPTOS CATEGORÍAS

ESTRATEGIAS:
COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS
SABER HACER: Es el saber de la actuación en la realidad, de
forma sistemática y reflexiva, buscando la consecución de
metas de acuerdo a determinados criterios. No es el hacer por
el hacer, ni tampoco quedarse en la búsqueda de resultados, se
deben tener en cuenta, pero en la articulación con el
contexto, la responsabilidad, la integralidad y la calidad de
vida personal y social.

Consiste en saber actuar con respecto a la realización de una

actividad o a la resolución de un problema, comprendiendo el
contexto y teniendo como base la planeación.

Se caracteriza por la planeación, la ejecución y la evaluación,

además, se tiene conciencia de lo que se hace y control de la
actuación.

PROCESOS: DESEMPEÑOS

SABER INSTRUMENTOS: ACTUACIÓN

HACER PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS

ESTRATEGIAS:
ACTUACIONALES

ORIENTA EL DESEMPEÑO HUMANO

HACIA LA IDONEIDAD EN LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SE APOYA EN INDICADORES COMO

COMPETENCIA
UN MANERA DE IR ESTABLECIENDO
SU FORMACIÓN EN ETAPAS

SE BASAN EN CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS, RANGOS DE APLICACIÓN,
CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y
EVIDENCIAS
 CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

Las competencias constituyen la articulación de los

requerimientos del contexto social y laboral-empresarial con
las expectativas de las personas en cuanto a su formación y
consolidación de su proyecto de vida. Teniendo como base la
filosofía institucional y las políticas estatales. Es por esto,
que las competencias deben constituir como el eje integrador
y orientador de las prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta
las dimensiones del desarrollo humano.

Al formular o describir una competencia se debe tener en

cuenta la siguiente estructura:

VERBO + OBJETO + CONDICIÓN

ACCION OBJETO CONDICION DE

CALIDAD

Indica la acción que Indica objetos o Indica el criterio o

debe realizar la situaciones sobre las criterios de calidad con
persona. Se debe cuales recae la acción. base en los cuales se va
utilizar verbos fuertes a llevar a cabo la acción
y en infinitivos, tales sobre el objeto. Brinda
como: administrar, un referente esencial
ejecutar, realizar, para evaluar la
diseñar, desarrollar; se competencia.
debe evitar como:
conocer, analizar,
comprender

Ejemplos:

Aplicar conocimientos científicos para resolver problemas

del entorno biológico, químico, físico y socio tecnológico con
el fin de desarrollar habilidades que permitan comprender
fenómenos naturales, cuidar y disfrutar la naturaleza y
mejorar la calidad de vida. (Competencia Abarcadora – Área
ciencias Naturales – I. E. Juan Atalaya).
 Analizar de manera crítica el papel del individuo en la
sociedad y en su relación con el medio ambiente a lo largo
del tiempo, adquiriendo conocimientos, valores y actitudes
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía comprometida
con la transformación de su entorno y la construcción de la
paz. (Competencia Abarcadora – Área Ciencias Sociales – ( I.
E. Nacional de Comercio).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

Presenta los componentes específicos que una competencia debe

tener como mínimo. Tales componentes fueron retomados del
enfoque de las competencias laborales y de la educación para el
trabajo. Únicamente, se cambió el ítem de conocimientos y
comprensión por el de saberes esenciales, con el fin de abarcar en
mayor grado la integralidad del desempeño humano. La descripción
de una competencia debe tener como base estos componentes,
considerando, además, el desarrollo humano, los problemas del
entorno y el manejo de situaciones de incertidumbre. Dichos
criterios se deben tener en cuenta de acuerdo a las dimensiones del
desarrollohumano.

Identificación de la unidad de competencia:

Elementos de competencia:
Nombre y descripción de la competencia
Desempeños específicos que
mediante un verbo en infinitivo, un objeto
componen la competencia
sobre el cual recae la acción y una condición de
identificada.
calidad.

Criterios de desempeño:
Saberes esenciales:
Son los resultados que una persona debe
Son los saberes requeridos para que
demostrar en situaciones reales del trabajo.
la persona pueda lograr los
Del ejercicio profesional o de la vida social,
resultados descritos en cada uno de
teniendo como base unos determinados
los criterios de desempeño, los
requisitos de calidad con el fin de que el
cuales se clasifican en saber ser,
desempeño sea idóneo. Los criterios pueden ser
saber conocer y saber hacer.
de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal.

Evidencias requeridas:
Rango de aplicación:
Son las pruebas necesarias para
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas
juzgar y evaluar la competencia de
en las cuales se aplican los elementos de
una persona. Acorde con los criterios
competencia y los criterios de desempeño, lo
de desempeño, los saberes
cual tiene como condición que tales clases
esenciales y el rango de aplicación de
impliquen variantes en la competencia.
la competencia.
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE.

Luego de reflexionar un poco sobre el sentido de las cuatro

habilidades, ocupémonos del papel de las competencias dentro
de un enfoque orientado hacia la significación. En el campo de
la educación formal, si se evidencian en una serie de
actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos
particulares; por otra parte, esta noción está referida
básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen, como ya se dijo en este documento,
en términos de ―las capacidades con que un sujeto cuenta para‖.
Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente
unos referentes u horizontes que permiten visualizar y
anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor
de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres
dentro del área de lenguaje. Es importante anotar aquí que la
orientación hacia la significación y la comunicación deberán
estar presentes en cualquier propuesta de desarrollo
curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.

Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que

estamos pensando en propuestas curriculares que se organizan
en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el
desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias
asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia significativa.

1. COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTACTICA: referida a

las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

2. COMPETENCIA TEXTUAL: referida a los mecanismos que

garantizan, coherencia y cohesión los enunciados.(nivel micro) y
a los textos(nivel macro). Esta competencia está asociada, con
el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de
los enunciados, uso de conectores.
3. COMPETENCIA SEMANTICA: referida a la capacidad de
reconocer y usar los significados y el léxico de manera
pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de campos semántico,
tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta
competencia. Lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo
temático en la producción discursiva.

4. COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIO CULTURAL:

referida al reconocimiento y al uso de las reglas contextuales
de la comunicación.

Aspecto como el reconocimiento de intencionalidades y

variables del contexto, como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta
competencia.

5. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: referida a la capacidad

de poner en juego, en los actos de significación y comunicación
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural
y en el micro-entorno local y familiar.

6. COMPETENCIA LITERARIA: entendida como la capacidad

de poner en juego en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis
de las obras mismas y del conocimiento directo de un número
significativo de estas.

7. COMPETENCIA POETICA: entendida como la capacidad de

un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes e innovar el uso de los mismos. Esta competencia
tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
2.3.3. Estándares

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD.

Los estándares son secuencias, no sólo de un grado a otro, sino

también de un ciclo a otro; no son aislados, son
interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en
todos los cursos, graduando su complejidad.

Pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias:

gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la
producción textual, la comprensión e interpretación textual, la
literatura .los medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos, y la Ética de la comunicación.

Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el

trabajo en el aula, los cuales tienen una repercusión clara en la
formación de personas autónomas, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno mediante el
uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de
crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente
y de las necesidades e intereses del estudiante, de las
directrices del PEI y de las orientaciones de los lineamientos
curriculares de lengua castellana.
 3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA.

Los fundamentos epistemológicos del área y especialmente de

lengua castellana tienen que ver con conceptos básicos de la
concepción del lenguaje y su rol en el aula de clase y en la vida
del hombre.

Plantearemos inicialmente el lenguaje, la significación y la

comunicación. Esta orientación es de índole teórico, en el
sentido de recoger recientes conceptuaciones e investigaciones
en el campo de la semántica, la lingüística del texto, la
pragmática y los trabajos sobre cognición, entre otros campos
disciplinares específicos que se ocupa del lenguaje.

En este sentido, la concepción de lenguaje, tiene una

orientación hacia la construcción, de la significación a través de
los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que
se da en complejos históricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
Por otra parte, esta orientación del lenguaje hacia la
significación es el marco del trabajo de evaluación en lenguaje
del servicio nacional de pruebas ICFES.

En este sentido se esta planeando ir mas allá de la simple

competencia lingüística como horizonte de trabajo pedagógico
incluso mas allá de la competencia comunicativa. Recordemos
que la competencia lingüística en la gramática generativa de
Chomsky (1957-1965), esta referida a un hablante oyente ideal
a una comunidad lingüística homogénea y al conocimiento tácito
de la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer
los enunciados como gramaticalmente validos o no.

La interpretación pedagógica que hizo de estas ideas derivo en

una orientación normativa e instrumental, basada en la teoría
gramatical, y tomado como centro la lengua, como objeto de
estudio: la morfológica, la sintaxis y la fonética eran aspectos a
los que se dedicaba gran parte de las acciones de la escuela.
Los currículos en el campo del lenguaje estaban marcados por
el gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas.

Frente a la competencia lingüística la noción de competencia

comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referido al uso
del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y
social e históricamente situados de este modo, Hymes
introduce una visión mas pragmática del lenguaje en la que los
aspectos socio culturales resultan determinantes en los actos
comunicativos: ―El niño aprende la competencia relacionada con
el hecho de cuándo si y cuándo no hablar, y también sobre qué
hacerlo, con quién, dónde y en qué forma, en resumen un niño
llega a ser capaz de llevar a cabo un acto de habla o vanos, de
tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la
participación de otros.

Aun más, esta competencia es integral con actitudes, valores y

motivaciones relacionadas con la lengua con sus características
y usos, e integral con la competencia y actividades hacia la
interrelación de la lengua, con otros códigos de conducta
comunicativa las unidades de análisis que se derivan de este
planteamiento, mas que a enunciados lingüísticos se refieren ya
a actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los
que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan
centrales, de estos planteamientos se derivo el denominado
enfoque semántico — comunicativo: semántico en el sentido de
atender a la construcción del significado y comunicativo en el
sentido de atender el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades:
Hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de
los desarrollos curriculares.

Las ideas centrales del enfoque semántico — comunicativo

siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento por los actos comunicativos como
unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje,
el ocuparse de diversos tipos de textos y discursos, la atención
a los textos pragmáticos y socio-culturales implicados en la
comunicación, son ideas incuestionables, sin embargo se hace
necesario impulsar los procesos de significación, además la
comunicación enriquece el trabajo pedagógico.

HACIA LA SIGNIFICACIÓN

Se considera pertinente hablar de significación como una

orientación relevante, y como una ampliación de la noción de
enfoque semántico — comunicativo, ya que en los procesos de
construcción de los sujetos, resulta central la construcción de
la significación y no solo de la comunicación. Es a través del
lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de
cada sujeto, claro está que en relación e interacción con otros
sujetos culturales; pero esa característica de reconocimiento
del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de
significados y a la vez configura su lugar en el mundo, nos
parece central.

Esta idea va un poco mas allá de comprender el lenguaje

únicamente como comunicación es decir, como mensajes que se
configuran a través de un código y que circulan a través de un
canal entre un receptor y un emisor. Podríamos decir, siguiendo
al profesor Baena, que la función central del lenguaje es la
significación, además de la comunicación.

Hablamos de la significación en sentido amplio entendiéndola

como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes
caminos a través de los cuales lo humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes
procesos de construcción de sentidos y significados; esta
dimensión tiene que ver con las formas como establecemos
interacciones con otros humanos y también con procesos a
través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes.
O en términos del profesor Baena, podríamos decir que esta
dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana en significación. Es claro que abordar esta
dimensión supone tener presente la complejidad que acarrean
estos procesos que difícilmente se pueden desligar, pero que
para su análisis, como es el caso de estas reflexiones, resultará
necesario.
Desde la perspectiva semiótica, en términos de Humberto Eco,
esta orientación puede entenderse como una semiótica general:
―la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de lo
sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas,
señales de transito, códigos, iconológicos y demás) como los
procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma
práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de
comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o
de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos…‖
El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje
puesto sobre la construcción de significación resulta
importante ya que permite fijar los límites que tendría un
énfasis en el componente lingüístico. Podíamos afirmar que en
esta perspectiva el trabajo sobre la competencia lingüística
queda supeditado a la significación, o como lo plantea el
profesor Bustamante, a la competencia significativa. En esta
perspectiva, la lengua más que tomarla sólo tomarla como un
sistema de signos y reglas, la entendemos como un patrimonio
cultural. ― Por patrimonio cultural me refiero no sólo a una
lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales,
sino también a toda la enciclopedia que las actuaciones de esa
lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa
lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones
previas de muchos textos, incluyendo el texto que el lector
está leyendo‖.
Por otra parte, esta idea de la significación como dimensión
importante del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y como
prioridad del desarrollo cultural de los sujetos, está muy cerca
de la concepción Vygostkyana al respecto, en el sentido de
comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo
de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la
mente del sujeto y la cultura; en ese diálogo, en ese proceso
de significación del mundo, se constituye el sujeto‖.

Leer, escribir, hablar, escuchar….

Volviendo al asunto de las habilidades comunicativas, y a

manera de ejemplo, veamos cómo es posible concebir desde una
orientación hacia la significación, procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar.

En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se

considera el acto de ―leer‖ como comprensión del significado
del texto. Algo as í como una decodificación, por parte de un
sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un
código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de
corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto
de leer como un proceso de interacción entre un sujeto
portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos,
etcétera, y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un modelo de lector;
elementos inscritos en un contexto: una situación de la
comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades,
el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.

En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso

significativo y semiótico cultural e históricamente situado,
complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que
en última instancia configura al sujeto lector. Esta orientación
tiene grandes implicaciones a nivel pedagógico ya que las
prácticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta
de esta complejidad de variables, de lo contrario estaremos
formando decodificadores que desconocen los elementos que
circulan más allá del texto. En este punto la teoría pragmática
cobra su valor: el tomar los actos de significación y los actos de
habla como unidades de análisis y no sólo la oración, el
enunciado o el texto a nivel interno, resultan ideas centrales:
―Deberíamos concebir dos enfoques pragmáticos diferentes:
una pragmática de la significación (cómo representar en un
sistema semántico fenómenos pragmáticos) y una pragmática
de la comunicación (cómo analizar los fenómenos pragmáticos
que se producen en un proceso comunicativo). Fenómenos como
la coreferencia textual, el topic, la coherencia textual, la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados
ideolectalmente por un texto como referido a un mundo
narrativo, la implicación conversacional y muchos otros, atañen
a un proceso de comunicación efectivo y ningún sistema de
significación puede preverlos ‖ 33.

Es claro que desde esta perspectiva, ―leer‖ resulta ser un

proceso complejo y, por tanto, la pedagogía sobre la lectura no
se podrá reducir a prácticas mecánicas, a técnicas
instrumentales, únicamente. En una perspectiva orientada hacia
la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un
instrumento, como un medio para...; la lengua es el mundo, la
lengua es la cultura. Más adelante se presenta una
conceptualización más a fondo sobre el proceso lector.

En esta orientación, respecto a la concepción sobre ―escribir‖,

ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificación
de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un
proceso que a la vez es social e individual en el que se configura
un mundo y se ponen en juego saberes, competencias,
intereses, y que a la vez está determinado por un contexto
socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir:
escribir es producir el mundo. En este punto aparecen trabajos
como el del profesor Fabio Jurado ―La escritura: proceso
semiótico reestructurador de la conciencia‖ 34; el título de
este trabajo da cuenta de la orientación desde la cual se está
comprendiendo, desde la perspectiva significativa y semiótica,
el acto de escribir. Pero es claro que el hecho de comprender el
acto de escribir como producción de la significación y del
sentido no excluye el componente técnico, lingüístico y
comunicativo del lenguaje; las competencias asociadas al
lenguaje encuentran su lugar en la producción del sentido. Más
adelante se profundiza un poco sobre algunas categorías para la
comprensión del proceso de escritura.

Respecto a los actos de ―escuchar‖ y ―hablar‖, es necesario

comprenderlos de manera similar. Es decir, en función de la
significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo,
tiene que ver con elementos pragmáticos como el
reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento
del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla;
además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso
como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el
significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de
volver atrás en el proceso interpretativo de los significados. A
su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es
necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la
intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
léxico determinado, etcétera. En fin, estos ejemplos buscan
introducir la reflexión sobre la complejidad de las cuatro
habilidades vistas en un enfoque que privilegia la construcción
de la significación y el sentido. En síntesis, es necesario
reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo
por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función
social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos
de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos
Educativos Institucionales. Veamos ahora algunas competencias
asociadas con las cuatro habilidades y, en general, con los
procesos de Significación y comunicación.

Tomado de Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación

Nacional.

EJES CONCEPTUALES (REFERENTES TEÓRICOS POR

GRADOS)

EJES TEMÁTICOS (POR GRADOS)

GRADO PRIMERO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
COMPETENCIA GRAMATICAL

Alfabeto. Vocales y consonantes-combinaciones

El sustantivo: propio y común.
Genero: masculino y femenino
Número: singular y plural.
Palabras sinónimas y palabras antónimas.

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. lectura e interpretación de cortos textos:

a. manuales.
b. tarjetas.
c. afiches.
d. periódicos.
e. cuentos
2. Comenta los programas favoritos de la tele o la radio
a. telenovelas
b. anuncios comerciales.
c. dibujos animados.
3. Escribe frases y oraciones.
4. Expone trabajos
5. Elaboración de textos cortos.

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La poesía.
2. Las coplas.
3. Las rondas.
4. Las retahílas.
5. Trabalenguas.
6. La adivinanza.
7. Cuentos infantiles.
8. Leyendas.
9. La fábula.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS
CULTURALES Y ETICA DE LA COMUNICACIÓN
1. Formas de comunicación:
a. oral. voz.: el teléfono, la radio, la carta
b. escrita: el periódico, la cartelera, los libros, las revistas.
c. audiovisual: la televisión.
2. Leer símbolos: pictogramas, jeroglíficos, señales de
Transito.

GRADO SEGUNDO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION.
COMPETENCIA GRAMATICAL

1. El uso de la coma.
2. Signos de interrogación y admiración.
3. La oración simple: sujeto y predicado.
4. Sílaba y acento.
5. Clasificación de las palabras según el acento.
6. El uso de la y.
7. Uso de la r y la rr.
8. Combinaciones: bl, fl, gl, pl, cl.
9. La conjunción.
10. El verbo: accidentes del verbo, clases de verbos según su
conjugación.
11. El sustantivo: común y propio.
12. Las mayúsculas.
13. Familias de palabras.
14. Combinaciones : br, fr, tr,.
15. La conjunción y.
16. Uso de la H.
17. Número: singular y plural.
18. Uso de la z y la c.
19. Combinación: cr, gr, pr, dr.
20. El género: femenino y masculino.
21. El artículo.
22. M antes de p y b.
23. Concordancia entre nombre y adjetivo.
24. El abecedario de las mayúsculas.
 25. Sinónimos y antónimos.
26. Las palabras homófonas.
27. El adjetivo:

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. El calendario.
2. Fechas de cumpleaños.
3. El reloj de sol.
4. Todos debemos colaborar en casa.
5. El texto y los tipos de texto.
6. Ubicación espacial.
7. El libro y sus partes.
8. La exposición: de carteleras y trabajos.
9. El párrafo.
10. Lectura e interpretación de cortos textos: cuentos,
noticias, Poemas, afiches, tarjetas, avisos.

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La comparación.
2. El diálogo.
3. La descripción.
4. La personificación
5. La narración

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION, PROCESOS

CULTURALES Y ETICA DE LA COMUNICACIÓN

1. Las señales naturales.

2. Señales de prevención
3. La carta informal.
4. Mensajes codificados.
5. Comunicación oral y escrita.
6. Normas de comunicación.
7. Medios de comunicación.
8. Lectura de signos, símbolos y señales
9. Medios de transporte

GRADO TERCERO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
COMPETENCIA GRAMATICAL

1. El nombre y sus clases

2. El articulo
3. el género y el número
4. El adjetivo, clases y grados
5. La palabra
6. Pronombres personales
7. El verbo
8. La oración y partes de la oración
Sujeto y predicado
Objeto agente- paciente.
9. El párrafo. Idea principal
Idea secundarias.
10. La sílaba
11. El acento
12. Clases de palabras según el acento: agudas, graves,
esdrújulas.
13. Palabras primitivas y derivadas
14. Prefijos y sufijos.
15. Ortografía
a. Grupos consonánticos
b. Los signos de puntuación: el punto, la coma, punto y coma,
signo de admiración interrogación, las comillas, puntos
suspensivos, paréntesis.
c. Palabras sinónimas, antónimos, homófonas, homónimas,
16. El diccionario y sus clases
17. Concordancia entre nombre y adjetivo
18. El informe.
19. La cartelera.
20. Uso de V y B.
21. Conectores: para, pero, porque.
22. El libro y sus partes
23. La enciclopedia.

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. Lectura, comprensión e interpretación de textos:

a. Argumentativos,
b. Literarios,
c. Informativos,
d. Históricos
2. Elaboración de tarjetas
3. El resumen.
4. Presentación de trabajos escritos.
5. La exposición oral

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. Los géneros literarios mayores.

2. Genero narrativo
3. Género lírico
4. Género dramático
5. El mito y la tradición oral
6. La narración, elementos de la narración.
7. La leyenda
8. La novela
9. El cuento
10. La anécdota
11. Figuras literaria:
12. Personificación
13. Comparación
14. Metáfora
15. Los refranes.
16. Las coplas.
17. Trabalenguas
 18. El poema, elementos poéticos.
19. El teatro y sus elementos.
20. Formas de expresión del lenguaje:
21. La narración
22. La descripción
23. El diálogo.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN

1. La comunicación
2. Comunicación visual: símbolos y señales.
3. Los medios de comunicación: radio, televisión, teléfono,
carta, telegrama.
4. Elementos de comunicación.
5. El lenguaje de los colores.
6. Señales de tránsito
7. El diario.
8. La biografía.
9. El humor gráfico
10. La historieta y sus elementos.
 GRADO CUARTO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
GRAMATICAL

1. El sustantivo y sus clases: género y número

2. El artículo
3. El adjetivo,
4. Clases de adjetivos: numerales, posesivos y grados
5. El pronombre
6. Clases de palabras según el acento: palabras, agudas,
graves y esdrújulas.
7. El adverbio y sus clases
8. El verbo
9. Accidentes del verbo
10. Clases de verbos: regulares e irregulares
11. Clases de verbos según su conjugación
12. Tiempos verbales, conjugación de verbos
13. La oración
14. Elementos de la oración: sujeto y predicado
15. Sujeto expreso y sujeto tácito
16. Palabras que indican orden y secuencia
17. Preposiciones y contracciones
18. Clases de oración
19. Palabras simples y compuestas
20. Sinónimos y antónimos
21. Los gentilicios.
22. Diptongo y triptongo, hiato.
23. Extranjerismos.
24. Prefijos y sufijos

ORTOGRAFIA
1. Uso del punto y la mayúscula
2. El guión
3. Palabras con G, C, Q, H.
4. Palabras con r, rr.
5. Signos de interrogación y exclamación
 6. La V en los adjetivos.
7. Sílaba tónica y átona
8. Punto y coma.
9. Los dos puntos.
10. Uso de la C y Z.
11. El signo de interrogación
12. Los puntos suspensivos.
13. La tilde diacrítica.

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. Lectura , comprensión e interpretación de textos:

Argumentativos,
Literarios,
Informativos,
Históricos,

2. El resumen
Qué es resumir.
Cómo resumir.
Pistas para resumir.
3. El libro y sus partes
4. El diccionario y sus clases
5. La biblioteca y las fichas bibliográficas
6. El trabajo de investigación
7. La toma de notas
8. La cronología

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La narración, elementos de la narración

2. Los sucesos de la narración
3. El cuento
A .clases de cuento
 B .clases de narrador
D. lectura e interpretación de algunos cuentos.
4. la leyenda y el mito
5. El diálogo: diálogo directo, e indirecto
6. la fábula
7. la descripción
8. las coplas.
9. El poema
A. poemas líricos
B. poesía popular
C. escribir poemas
10. La comparación y personificación
11. El verso y la copla
12. La prosa y el párrafo
13. El teatro.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
1. Las instrucciones
2. La exposición oral
3. La encuesta
4. La publicidad, anuncios publicitarios.
5. Fuentes de información
6. La entrevista.
7. La comunicación: oral y escrita
8. Elementos de la comunicación
9. Medios masivos de comunicación: radio, televisión
.prensa.
10. La carta y sus clases, redacción de cartas.
11. Diagramas
12. Tarjeta postal
13. El correo electrónico
14. La conversación
15. La mesa redonda
16. Lenguajes humanos
17. Los iconos
18. Los gentilicios
19. El lenguaje de la ropa
 GRADO QUINTO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

1. Uso de las mayúsculas.

2. Formación de palabras.
3. Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivos,
verbos, determinantes, pronombres, adverbios,
preposiciones y conjunciones.
4. Las combinaciones vocálicas.
5. La oración y sus partes.
6. Núcleo del sujeto.
7. Núcleo y concordancia.
8. Sujeto tácito.
9. Uso de las comillas.
10. El acento diacrítico
11. Prefijos y sufijos.
12. Las palabras según el acento: agudas, graves y esdrújulas.
13. Reglas ortográficas.

2. EJE REFERIDO A LA INTERPRETACIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. Comprensión de textos, argumentativos, expositivos,

informativos, históricos, y científicos.
2. La ficha técnica.
3. La biografía
4. El mapa conceptual.
5. La argumentación.
6. El párrafo.
7. La biblioteca.
8. el resumen.
9. Tipos de libros.
10. La investigación
11. Técnicas para presentar trabajos escritos.
3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y
ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. Los géneros literarios

2. Elementos poéticos: La rima, métrica, el ritmo
3. el poema y el soneto.
4. El cuento: clases de cuento. Tipo de narrador.
5. Las coplas
6. Mito y leyenda.
7. La fábula.
8. La descripción y sus clases.
9. La Narración. Elementos de la narración, ( inicio, nudo y
desenlace, personajes, tiempo, espacio)
10. Las onomatopeyas.
11. el teatro: elementos del teatro.
12. las figuras literarias: metáfora, comparación,
personificación, hipérbole, epíteto.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN

1. El periodismo, la noticia y el reportaje.

2. La exposición oral.
3. Comunicación no verbal.
4. Medios de comunicación: oral, escrito y audiovisual.
5. los elementos de la comunicación
6. Lengua y lenguaje, habla
7. El lenguaje de la pintura y el cine.
8. El lenguaje de la ropa.
9. El afiche.
10. La publicidad y clasificados.
11. Técnicas de discusión grupal: debate,
12. Técnicas de comunicación grupal: mesa redonda, la
conferencia, el foro, el simposio, el phillips 6.6.
EJES TEMÁTICOS DEL ÁREA (POR GRADOS)
Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
6º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.
Temáticas Conocimiento y Comprensión y análisis de textos Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas manejo de las históricos, científicos e literarios se puede trabajar sociales:
categorías informativos. sobre:
gramaticales y sus Organización en secuencias lógicas Comprensión de que la interacción
funciones: nombres, de la información. Estructuras narrativas: comunicativa establece espacios de
verbos, adjetivos, Conceptualización y construcción Narrador omnisciente, tiempos construcción social.
adverbios, de hipótesis. gramaticales históricos y míticos,
conjunciones, unidades de tiempo, acción y Análisis de los significados de expresiones
preposiciones. Comprensión y formulación de espacio, presencia de la comunicativas en diferentes códigos.
hipótesis predictivas. intertextualidad en las
narraciones de tradición oral. Diversidad étnica y cultural:
Comprensión de estrategias para
resumir información. Estructuras estilísticas Comprensión de que el léxico de una lengua
Referentes históricos, secuencias evoluciona a partir de procesos
Estructura de resúmenes. lógicas temporales, figuras interculturales.
literarias: metáfora, hipérbole,
Construcción de enunciados anáfora.
generales y razonamientos
circulares como inicio del proceso Conceptualización y comprensión
argumentativo. de los
géneros literarios.
Reconocimiento de estrategias
argumentativas en la multiplicidad
de géneros discursivos.

1. 7
7
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
7º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.
Temáticas Utilización de Comprensión y análisis de textos Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas estructuras históricos, científicos e literarios se puede trabajar sociales:
sintácticas y sus informativos. sobre:
relaciones: Conceptualización del signo, símbolo, señal,
oraciones. Comprensión de hipótesis Estructuras narrativas: código, mensaje y su utilización en diversos
predictivas de causa-efecto. Narrador en primera persona, actos comunicativos.
Utilización de tiempos gramaticales históricos y
estructuras Utilización de razonamientos míticos, presencia de la tradición Conceptualización de arbitrariedad y
semánticas y sus deductivos e inductivos como oral en los textos escritos. convencionalidad.
relaciones: estrategias argumentativas.
proposiciones. Características de la narración Comprensión de la comunicación en
Formulación sistemática de oral: diferentes momentos históricos y su papel
hipótesis. en la conformación cultural de las
Estructuras estilísticas sociedades.
Control de variables y falacias Figuras literarias: hipérbaton,
argumentativas como estrategias hipérbole, epíteto, metáfora; Diversidad étnica y cultural:
para la argumentación. referentes cotidiano e históricos Lectura e interpretación del contexto
en las obras literarias y cultural a partir de la presencia de diversas
Comprensión de diferentes artísticas, elementos, lenguas: multilingüismo.
formas de sintetizar la recurrentes.
información.

Estructura y lenguaje de
resúmenes y síntesis.

1. 7
8
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
8º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.
Temáticas Comprensión de las Comprensión de textos Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas funciones del expositivos: estructura, lenguaje, literarios se puede trabajar sociales:
lenguaje. temática, etc. sobre:
Desarrollo del aprendizaje Conceptualización y comprensión del cambio
Reconocimiento de sistemático de la argumentación Estructuras narrativas: semántico.
funciones del Obtención de conclusiones Omnisciente espectador,
lenguaje en los actos generales a partir de casos narrador subjetivo, monólogos, el Reconocimiento de que el acto
comunicativos. singulares. recuerdo como elemento comunicativo requiere de múltiples
Caracterización léxica de textos narrativo, presencia de diversas condiciones para llevarse a cabo.
argumentativos. disciplinarias en obras literarias.
Diferencias dialécticas y léxicas en
Empleo de oraciones Características de la narración diversos actos comunicativos.
indeterminadas como estrategia oral:
argumentativa. Diversidad étnica y cultural:
Afirmaciones que plantean otros Estructuras estéticas: Interpretación de diversos códigos y
textos como estrategia Introducción del autor como lenguajes para comprender la evolución del
argumentativa. personaje, movimientos artísticos pensamiento.
propios de la época, relación
Delimitación de temática. histórica, literarias: epíteto,
ironía, burla, metáfora.
Planteamiento, desarrollo y Ensayo. Conceptutalización.
solución de hipótesis. Reseña. Conceptualización.

Exposiciones tradicionales.

1. 7
9
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
9º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.
Temáticas Manejo de Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas mecanismos que lenguaje y la temática de textos literarios se puede trabajar sociales:
garantizan la analíticos reseñas críticas. sobre:
coherencia y Reconocimiento de los enunciados Reconocimiento de que el uso de diferentes
concordancia que sustentan puntos de vista de Estructuras narrativas: códigos implican diversos actos
textual: los demás. Diferencia entre narradores de comunicativos.
cuantificadores, Comprensión de la estructura vanguardia y otros tipos de
conectores, argumentativa básica: narradores, diversos manejos de Comprensión de la relación entre diversos
investigar, marcas Enunciación de un problema y espacios, temporales aspectos, sistemas de codificación con un momento
temporales y planteamiento de una solución. intertextualidad, unto de vista de histórico.
espaciales en actos la narración.
concretos de Relación de secuencias narrativas Diversidad étnica y cultural:
comunicación. con funciones argumentativas. Estructuras estilísticas
Coherencia y Identificación de las figuras Comprensión de que la multiplicidad
conexión en Relación de consecuencias literarias características del lingüística es multiplicidad cultural.
interpelación de narrativas con funciones periodo histórico, innovaciones
análisis. argumentativas. lingüísticas; relación de la
literatura y el arte con otras
Argumentación de manera disciplinas. El arte como
sistemática. documento histórico.
Exposición con técnicas de
trabajo grupal: lluvia de ideas.
Mesas redondas, phillips 6-6 etc.
Técnicas grupales.

1. 8
0
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
10º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.
Temáticas Conocimiento y Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas aplicación en lenguaje de ensayos temáticos y literarios se puede trabajar sociales:
contextos reseñas críticas. sobre:
comunicativos de la Comprensión del lenguaje y estructuras
coherencia global y Identificación de marcos teóricos. Estructuras narrativas: comunicativas: medios masivos de
concordancia local. Narrador psicológico, múltiples comunicación, diferentes códigos, lenguajes
Reconocimiento de posiciones a voces narrativas en una misma culturales etc.
Relación del favor o en contra de una tesis. historia, ruptura de la narración
significado textual y lineal. Reconocimiento de múltiples códigos
la estructura Consistencia argumentativa a sociales que cumplen una función
textual. partir del dominio temático. Estructuras estilísticas comunicativa.
Todo tipo de figuras literarias,
Comprensión de la organización, diversos significados que Diversidad étnica y cultural:
realización y participación en adquiere el lenguaje de acuerdo Comprensión de que la oralidad es la esencia
foros. con la época, la descripción, la de las lenguas, ya que a partir de esta se
función social del arte, o la desarrolla el
relación historia –arte. pensamiento, la identidad y la cultura.

1. 8
1
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
11º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la comunicación.
sistemas de Literatura.
significación.

Temáticas Contextos y Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas aplicación en lenguaje de ensayos literarios se puede trabajar sociales:
contextos argumentativos. sobre:
comunicativos de los Reconocimiento de la estructura argumentativa
diferentes Ejercicio de la argumentación Estructuras narrativas: en función del acto comunicativo.
componentes del razonada: ensayo argumentativo. Diversidad étnica y cultural:
Reconocimiento de que las lenguas indígenas
lenguaje: fonético – Múltiples tipos de narradores de
están conformadas por las mismas estructuras
fonológico, Comprensión de la función vanguardia, focalización, ruptura
de cualquier otra lengua: universales lingüísticos,
semántica, argumentativa en diversos tipos del manejo espacio - temporal,
fonéticos, sintácticos, semánticos, etc.
sintáctico y de textos. intertextualidad.
pragmático.
Comprensión de la organización, Estructuras estilísticas:
realización y participación en
seminarios. Todo tipo de figuras literarias,
especialmente aquellas propias de
movimientos de vanguardia,
innovaciones lingüísticas y léxicas:
cambio o transposición de
funciones gramaticales.

1. 8
2
4. INTENCIONALIDAD:

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA POR CICLOS Y

NIVELES.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en los estudiantes la capacidad para comunicarse,

utilizando tanto los códigos orales como escritos, en la
producción y comprensión de mensajes comunes o literarios y
valorar el lenguaje como el instrumento por excelencia de la
comunicación humana, empleándolo en su diálogo con los
demás.

Las competencias a desarrollar en el estudiante están dadas en

la capacidad para responder en la practica, comunicativa,
manifestando sus pensamientos, sentimientos y actitudes, ya
sea en el ambiente académico o laboral, de tal manera que
mediante la educación en esta etapa se prepare al educando
para los niveles superiores del proceso y para su vinculación
con la sociedad del trabajo.

LOGROS GENERALES DEL ÁREA

Adquiere una clara comprensión de los elementos

constitutivos de la lengua materna para emplearla con eficacia
y corrección.
Desarrolla las cuatro habilidades comunicativas, a saber: leer,
escribir, hablar- escuchar, con base en la concepción de que la
lengua está en relación directa con la realidad y el
pensamiento.
Adquiere un vocabulario amplio para comprender lo que oye y
lee y expresarse con precisión, claridad y propiedad.
Desarrolla hábito de ampliar, resumir, esquematizar, analizar,
completar, mediante el manejo de temas, la destreza para
pensar con rapidez y la capacidad de síntesis.

1. 8
3
Comprende que el idioma es un medio permanente de vinculación
con los avances científicos, tecnológicos y culturales.
Desarrolla la capacidad crítica, no solo de sus propios trabajos,
sino también de las obras de los grandes escritores.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES EN TODOS LOS NIVELES.

El lenguaje es el medio más eficaz para la interacción humana.

Desarrollar la capacidad de expresar su pensamiento, es
aportarle al estudiante la capacidad de asumir su formación
con responsabilidad, expresando sus acuerdos y objeciones.

Es también darla autonomía, porque se le capacita para valorar

su propio pensamiento; es darle la posibilidad de exigir sus
derechos y acordar sus deberes, mediante el uso respetuoso y
ordenado del lenguaje; es buscar que sus intervenciones
fomenten en él prácticas democráticas, principios y valores de
participación que estimulen su autonomía y responsabilidad.

Mediante el estudio de la lengua extranjera se crean vínculos

de solidaridad con otras culturas y una mayor comprensión de
la propia al comprarla con otros modos de pensar y
expresarse.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES POR NIVEL

En los artículos comprendidos entre el 20 y 22, literales, b, c,

m, a, b, 1, se fijan las metas que deben alcanzarse en el
proceso educativo.

Examinadas estas metas se pueden resumir diciendo que

apuntan a un campo semántico-comunicativo en los estudiantes,
fundamentados en el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir.

1. 8
4
En el artículo 16 literal b), centra la atención sobre el
desarrollo de la capacidad para relacionarse mediante
distintos tipos de expresión, lenguaje textual, canto, música,
arte, y demuestra una preocupación extraordinaria por las
bases de toda comunicación humana, la reciprocidad y la
participación, el respeto, la solidaridad y la convivencia; es
decir, las llamadas reglas pragmáticas de la comunicación.

El artículo 20, literal b) confunde las habilidades lingüísticas

con las habilidades comunicativas, que abarcan otros campos
más amplios de la expresión del pensamiento humano. El
hombre no se expresa únicamente mediante signos lingüísticos,
sino que su habilidad comunicativa ha desarrollado formas de
expresión con diferentes códigos tales como música,
escultura, mímica, expresiones quinésicas y prosémicas que
sobre pasan los límites de la expresión lingüística.

Hecha la aclaración, este artículo fija como objetivo el

desarrollo de las habilidades lingüísticas, exclusivamente, pero
es necesario que los maestros los pongan en un contexto más
amplio, el contexto de la comunicación.

En el articulo 21 literal m) se debe resaltar una palabra de

extraordinaria importancia metodológica, adquisición. Se
adquiere lo que no se posee de modo natural, es decir,
mediante un artificio.

Por esta razón el literal m ), fija como meta la adquisición de

elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.

En el artículo 22, literal a), centra su interés en la

comprensión y escritura de mensajes orales y escritos y en el
estudio sistemático de la lengua.

En el mismo artículo literal b), se inicia la apreciación estética

de la lengua.

1. 8
5
Y en el literal 1, el proceso educativo tiene como objeto el
dominio comprensivo de la lengua extranjera.

Hechas las consideraciones sobre los objetivos que

fundamentan el área de Humanidades, lengua castellana e
idioma extranjero, es necesario recalcar que por ocuparse del
lenguaje oral y escrito, el área es el medio más eficaz para la
expresión del pensamiento a tal punto que Lev Vigotsky,
considera que el pensamiento está en el lenguaje y esto, por lo
tanto, la convierte en el fundamento de las demás áreas.

APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR

CICLO

Dada la importancia del área de Humanidades, lengua castellana

e idioma extranjero, la Ley General de la Educación la ha
contemplado en los siguientes artículos:

PRIMARIA

En el artículo 21, literal c), el desarrollo de las habilidades

básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente es fundamental para que en la
básica primaria los educandos vayan desarrollando su capacidad
de abstracción y expresión.

En el literal m), se habla de la adquisición de los elementos para

hablar y leer en un idioma extranjero. Es necesario que se
seleccionen elementos propios del idioma castellano para que
los alumnos adquieran en el idioma extranjero no solo formas
expresivas sino también significados, y de ser posible, también
valoraciones culturales de las expresiones lingüísticas.

1. 8
6
SECUNDARIA

El artículo 22, literal a), se refiere al desarrollo de

capacidades para comprender textos y enunciar
correctamente mensajes tanto orales como escritos que deben
relacionarse, en la básica secundaria, con la capacidad humana
de crear mundos posibles a través de su representación
lingüística.

El inciso exige también el estudio de los elementos que

conforman la lengua castellana. Es conveniente aclarar que no
se trata de formar especialistas en el estudio de la lengua,
sino de dar un instrumento que permita utilizarla y
comprenderla racionalmente.

En el inciso b), expresa la valoración y utilización de la lengua

castellana como medio de expresión literaria. Por lo tanto la
lectura de obras que vayan formando el gusto estético
literario será una tarea primordial y la motivación de la
capacidad de escribir textos personales de expresión literaria
preocupará a los docentes de este nivel.

MEDIA ACADEMICA

El artículo 30 inciso h) indica que los objetivos de la educación

media son los mismos que se contemplan para la básica en el
artículo 20 inciso b), y en el artículo 21 inciso c) y m) pero
con un mayor grado de profundización dado que se supone que
los estudiantes han alcanzado los logros previstos para la
etapa anterior.

En razón de las características del Proyecto Educativo

Institucional y para satisfacer los intereses de los educandos
es conveniente que los objetivos del área de la lengua
castellana e idioma extranjero sean provistos de una mayor
intensidad horaria en este ciclo para orientar los educandos
hacia la Educación Superior o para quienes ingresen al medio

1. 8
7
laboral, estén provistos de una buena fundamentación
humanística y dominio de la lengua.

EDUCACION MEDIA TECNICA

Articulo 32,
Capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formación que este ofrece.
La formación adecuada a los objetivos de educación media,
académica que permita al educando el ingreso a la educación
superior.

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el

desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y
de los servicios y para la continuación en la educación superior.

1. 8
8
5. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL
LENGUAJE

1. 8
9
1. 9
0
1. 9
1
1. 9
2
1. 9
3
1. 9
4
1. 9
5
1. 9
6
1. 9
7
1. 9
8
 COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
MAPA FUNCIONAL - LENGUA CASTELLANA

1. LECTURA Y LITERATURA
Interpretar diferentes textos para
conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta
para mejorar el desarrollo personal
y social.
2. PRODUCCION TEXTUAL
Identificar los conceptos básicos
de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.
1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes y demás representaciones
para argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus
respectivos autores confrontándolas con el momento histórico y las particularidades del
género; para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.
2.1. Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la
producción de textos escritos y orales.
2.2. Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos
básicos de la composición (descripción, narración, argumentación, exposición) propios del
ámbito escolar familiar, social y laboral.

Desarrollar el pensamiento
crítico y creativo basado en
dinámicas grupales para lograr una
las habilidades
comunicativas para lograr
una asertiva interacción con
el entorno social que le
permita mejorar su calidad
de vida.
3. COMPETENCIA ORAL Y DE
LA ESCUCHA
Desarrollar las habilidades oral y 3.1 Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos, poesías y demás
de escucha mediante diversas manifestaciones literarias con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para
desarrollar las habilidades de la expresión.
eficiente comunicación
4. COMPETENCIA LABORAL
ORGANIZACIONAL:
Manejo de la información
4.1. Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y
Identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades
recopilarlas, de acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para
socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y selección con argumentos
específicas y siguiendo
críticos.
procedimientos establecidos.

5. COMPETENCIA CIUDADANA
COMUNICATIVA:
Participar en situaciones 5.1. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de
comunicativas dialógicas en las que vista, respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución
interactúe respetando los de situaciones del ámbito personal, familiar y de comunidad.
argumentos ajenos y exprese las
ideas propias con criterio.

1. 9
9
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para interpretarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas.
Lee e interpreta textos
informativos: noticias, anuncios,
imágenes, afiches, cartas.
Lee e interpreta textos
expositivos, carteleras.
Realiza textos de argumentación a
favor o en contra.
Interpreta los mensajes que
recibe.
Comprende e interpreta algunas
imágenes y signos gráficos y
publicitarios.

Identifica códigos no verbales, Establece las diferencias entre

símbolos de las historietas, los los símbolos, gestos, historietas e
gestos, mensajes de los gestos, interpreta la respectiva

1. 1
0
0
 los símbolos. significación y caracterización de
los códigos no verbales.

2. Reconoce textos informativos, Lee e interpreta textos Comprende la importancia de las

noticias, anuncios, imágenes,
afiches, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas. Mesa
redonda.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos,
los símbolos.
informativos: noticias, anuncios, señales de información y de
imágenes, cartas. tránsito.
Lee e interpreta textos Valora y disfruta de la lectura de
expositivos, carteleras, murales. historietas.
Realiza ejercicios de
argumentación a favor o en
contra. Participa en mesas
redondas.
Establece las diferencias entre
los símbolos, gestos, historietas e
interpreta la respectiva
significación y caracterización de
los códigos no verbales.

3. Reconoce textos informativos, Lee e interpreta textos Valora la importancia de los

noticias, anuncios, imágenes,
afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas, el debate.
informativos: noticias, anuncios,
imágenes, vallas cartas.
Lee, interpreta y produce textos
expositivos: carteleras, murales.
Realiza ejercicios de
argumentación a favor o en
contra. Participa en debates.
íconos, imágenes y símbolos como
herramientas para expresar ideas
y conocimientos.
Recrea mediante lenguaje no
verbal diferentes temáticas.
Logra el uso creativo de la
historieta como medio de

1. 1
0
1
 Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos,
los símbolos.
Establece las diferencias entre comunicación.
los símbolos, gestos, historietas e
interpreta la respectiva
significación y caracterización de
los códigos no verbales.

4. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, artículos científicos,
murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas, el debate.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos,
los símbolos.
Lee, interpreta y produce textos Usa en forma significativa íconos,
informativos: noticias, anuncios, imágenes, símbolos como
imágenes, vallas cartas. herramienta que le permiten
Lee, interpreta y produce textos comunicarse.
expositivos: carteleras, artículos Demuestra agrado por la lectura
científicos, murales. de los diferentes textos
Realiza ejercicios de aprendidos.
argumentación a favor o en
contra. Participa en debates.
Establece las diferencias entre
los símbolos, gestos, historietas e
interpreta la respectiva
significación y caracterización de
los códigos no verbales.

Reconoce textos informativos, Lee, interpreta y produce textos Valora la importancia de la

5. noticias, anuncios, imágenes,
afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, artículos científicos,
murales.
Identifica textos argumentativos:
informativos: noticias, anuncios,
imágenes, vallas cartas.
Lee, interpreta y produce textos
expositivos: carteleras, artículos
científicos, murales.
información contenida en los
textos que lee.
Adquiere hábitos de lectura.
Se interesa por la información que
ofrecen los símbolos y demás
representaciones con códigos no

1. 1
0
2
 lecturas, anécdotas, el debate.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos,
los símbolos.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________
Realiza ejercicios de verbales.
argumentación a favor o en
contra. Participa en debates.
Establece las diferencias entre
los símbolos, gestos, historietas e
interpreta la respectiva
significación y caracterización de
los códigos no verbales.
REVISADO: _______________________________________
1. 1
0
3
 TABLA DE SABERES – BASICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para interpretarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores
confrontándolos con el momento histórico y las particularidades de género para valorar las diversas expresiones literarias y
culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Reconoce textos literarios para Aprende historias valorando la Se interesa por la literatura y el
propiciar el desarrollo de la tradición oral. gusto por la lectura.
capacidad creativa y lúdica.

2. Comprende textos literarios para Identifica características y Participa activamente en la

propiciar el desarrollo de la elementos de cuentos, textos lectura de cuentos, textos
capacidad creativa y lúdica. poéticos y obras teatrales. poéticos y obras teatrales.

3. Reconoce cada uno de los géneros Estudia y clasifica cada uno de los Manifiesta interés por la lectura
literarios. géneros literarios según sus de los géneros literarios y
características. produce textos escritos que
respondan a diversas realidades

1. 1
0
4

4. Conoce los géneros literario,
lírico, narrativo, y dramático
mediante la lectura de textos de
cada una de las clases.
5. Analiza estructuras de los
géneros narrativo, lírico y
dramático.
Identifica los lenguajes de lo
géneros narrativo, lírico y
dramático.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________ REVISADO: ______________________________________________
Comprende textos literarios a
nivel interpretativo,
argumentativo y propositivo.
Identifica la secuencia de los
textos narrativos.
Establece diferencias entre cada
uno de los géneros literarios.
Reconoce las estructuras
sintácticas y semánticas que
integran los textos.
1.
0
5
comunicativas.
Presenta puntual y ordenadamente
todas las actividades relacionadas
con los géneros literarios.
Se interesa por leer y escribir
textos narrativos.
Expresa sus sentimientos a través
de la escritura de poemas.
Participa en la escritura de
pequeños libretos y en la
dramatización de los mismos.
1
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 2.1. Identificar en diversos tipos de textos la presencia de los saberes semánticos comunicativos
para conocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la producción de textos escritos y orales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Estudia la diferencia que existe
entre diversos grupos de grafía
. motricidad fina y gruesa.
Conceptualiza reglas generales y
asimila el sistema lingüístico.
Nombra la realidad con los signos
lingüísticos en producciones
textuales.
Dispone en su escritura la posición Aprecia el texto escrito.
y dirección correcta, Se interesa en el aprendizaje de
desarrollando actividades de palabras que designan realidad.
Se interesa en la pronunciación de
vocales y consonantes.
Utiliza el código lingüístico como
instrumento de comunicación.
Reconoce la grafía y sonidos
fonéticos.

2. Utiliza el código lingüístico como Identifica los fonemas y forma Manifiesta interés por escribir
elemento de comunicación. palabras. textos cortos.
Conoce reglas de ortografía.
Realiza ejercicios usando reglas Destaca la importancia de la

1. 1
0
6

3. Comprende algunos aspectos
gramaticales y de ortografía, cuando
produce actos comunicativos.
4. Reconoce las estructuras
semánticas y sintácticas en
diferentes tipos de textos y
actos comunicativos.
5. Conoce las categorías
gramaticales y sus funciones,
utilizándolas en sus actos
comunicativos.
Distingue cada una de las reglas
ortográficas.
Comprende la función de los
cuantificadores y conectores.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________
ortográficas. ortografía.
Identifica las categorías Aplica con interés los aspectos
gramaticales presentes en la gramaticales y de ortografía en
oración y aplica algunas reglas sus escritos.
ortográficas.
Produce escritos teniendo en Construye oraciones
cuenta los mecanismos que sintácticamente correctas y aplica
garantizan la coherencia y la las normas ortográficas.
cohesión de los textos.
Establece diferentes tipos de Se interesa por el mejoramiento
texto que obedecen a eventos del lenguaje.
significativos, atendiendo a la Participa activamente en
estructura, el nivel lexical, el concursos ortográficos.
sentido estético y el contexto. Da importancia a la lectura.
Emplea reglas ortográficas en sus
escritos.
Identifica cuantificadores y
conectores en textos.
REVISADO: ___________________________________________
1. 1
0
7
1. 1
0
8
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos d las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 2.2. Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos básicos de la
composición (Descripción, narración, argumentación, exposición, propios del ámbito escolar, familiar, social y laboral

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Identifica las partes de un texto y Reconoce las partes de un texto y Inventa historias, cartas, imita y
sus respectivas características sus respectivas características. personifica voces y acciones.
(Cuento, poema, descripción, teatro Se interesa por la lectura de
infantil). historias sencillas.

2. Reconoce las partes de un texto y Clasifica los diferentes textos Produce textos cortos teniendo
sus respectivas características según sus características. en cuenta su estructura.
(Cuento, fábula, poema, Manifiesta agrado en la lectura de
descripción, teatro infantil). textos narrativos.

Identifica las diferentes clases Lee e inventa escritos, cuentos, Participa activamente en la
3. de narración (Cuento, fábula, fábulas, mitos y leyendas teniendo dramatización de algunas historias
mito, leyenda) según sus en cuenta sus características. de su propia creación.

1. 1
0
9
 características.
Reconoce las diferentes técnicas
de la descripción y la exposición.
4. Reconoce textos narrativos
(Cuento, fábula, leyenda mito)
según sus características.
Reconoce las diferentes técnicas
de la descripción y la exposición,
diferenciándolas con otro tipo de
texto.
5. Analiza y clasifica textos
narrativos (Cuento, fábula,
leyenda mito) según sus
características.
Reconoce las principales
características de la descripción y
la exposición, a nivel
interpretativo, argumentativo, y
propositivo.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________ REVISADO: ___________________________________
Inventa historietas empleando
las diferentes técnicas de la
narración como la descripción y la
exposición.
Produce textos escritos y orales,
estableciendo las diferencias de
contenido, según las diferencias
de contenido, según las clases de
narración.
Realiza descripciones en forma
objetiva y subjetiva de diferentes
objetos.
Redacta textos narrativos
teniendo en cuenta la estructura
en la construcción de cada uno.
Plantea diferentes propuestas de
interpretación de un texto
descriptivo con base en sus
hipótesis en comprensión,
competencia simbólica y cultural.
1.
1
0
Expone con agrado los trabajos
realizados en clase y los ilustra.
Plantea diversas propuestas de
interpretación de un mismo texto.
Socializa sus descripciones
teniendo en cuenta las técnicas de
la exposición.
Participa activamente en
actividades de grupos, concursos y
dramatizaciones.
Elige con interés temas para
producir textos descriptivos
teniendo en cuenta un propósito
claro, aspectos gramaticales y
ortográficos.
1
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 3.COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversa
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 3.1. Preparar y realizar exposiciones, diálogos, recursos, poesías, y demás manifestaciones literarias con un
estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Comprende las diversas Crea Trabalenguas, retahílas, Da importancia en la entonación y

manifestaciones literarias en los coplas, diálogos, adivinanzas. los matices afectivos de voz para
diferentes contextos para alcanzar una mejor comunicación.
desarrollar las habilidades de la
expresión. (Trabalenguas,
retahílas, coplas, diálogos,
adivinanzas.)

2. Interpreta textos orales y Produce textos sencillos Crea con facilidad rimas, retahílas,
escritos que respondan a distintos reconociendo diversos elementos trabalenguas, coplas, adivinanzas en
propósitos comunicativos. significativos. forma oral y escrita.

3. Comprende textos orales que Utiliza el lenguaje como medio de Emplea la entonación y los matices
respondan a distintos propósitos representación de procesos, de la voz de manera significativa
comunicativos. acciones y estados. al realizar lecturas de

1. 1
1
1
 trabalenguas, retahílas, coplas,
diálogos, adivinanzas.
Escucha con atención las
exposiciones de sus compañeros.

4. Reconoce textos orales en Produce diferentes clases de Compone con entusiasmo y

situaciones comunicativas que textos orales en los que se pone picardía trabalenguas, retahílas,
permiten evidenciar el uso en juego procesos de coplas, poemas, diálogos,
significativo de la entonación y la pensamiento. adivinanzas.
pertinencia articulatoria.

5. Identifica textos orales y Produce textos orales y escritos Crea con habilidad y destreza
escritos atendiendo a teniendo en cuenta la entonación, trabalenguas, poemas. retahílas,
requerimientos formales de la la articulación y la organización de coplas, diálogos, adivinanzas.
lengua castellana. ideas.

FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________ REVISADO: __________________________________

1. 1
1
2
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 4.COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar la información
de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

4.1. Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas, y recopilarlas de acuerdo con los parámetros y procedimientos
técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente mediante análisis y selección con argumentos críticos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
______________________________________________________________________________________

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Comprende la información que Realiza dibujos que expresen Elabora con agrado tarjetas
circula a través de unos sistemas diferentes situaciones de la vida. utilizando dibujos creativos.
de comunicación no verbal.

2. Reconoce diferencias entre los
contenidos y las formas de
presentar la información de
algunos sistemas de comunicación
no verbal.
Elabora tarjetas que expresan Participa activamente en
mensajes de afecto y amistad. situaciones de comunicación
respetando la diversidad de
opiniones.

3. Identifica e interpreta las Produce carteleras con fines Manifiesta con agrado al

1. 1
1
3
 diversas clases de señales de
información de los sistemas de
comunicación no verbal.
4. Reconoce mecanismos de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
5. Interpreta y analiza sistemas
simbólicos, diferentes ala lengua y
a al literatura para entender su
funcionamiento comunicativo.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________
lúdicos, estéticos y prácticos.
Elabora el periódico mural
haciendo uso de las técnicas para
la realización del mismo, como
medio de información.
Interpreta el sentido de los
diferentes textos iconográficos a
través de la realización de
murales publicitarios.
REVISADO: __________________________________________
1.
1
4
intercambiar ideas en la
exposición de sus carteleras
despertando expectativas en el
grupo.
Expone con esmero el mensaje
plasmado en su periódico mural
con el fin de transmitir actitudes
de cambio en sus compañeros.
Decora con gusto estético los
murales publicitarios elaborados
demostrando su creatividad y
habilidad en la construcción de los
mismos.
1
 TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 5.1. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista, respetando el ámbito
personal, familiar y de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Identifica los principales Expone a través del diálogo la Comunica sus ideas a través de
elementos de la comunicación. importancia de algunos sistemas tarjetas y postales.
de comunicación e información.

2. Reconoce los medios de Utiliza los colores en sus dibujos Expresa a través del diálogo sus
comunicación y caracterización de como símbolos y señales de vivencias plasmados en dibujos.
la información que difundes los comunicación.
mismos.

3. Reconoce diferencias entre los
contenidos y las formas de
presentar informaciones
empleadas por diferentes medios
de comunicación.
Identifica la intención de los Reconoce compromisos éticos
mensajes de los medios de implicados en la comunicación.
comunicación.

1. 1
1
5
 4. Conoce y analiza los elementos y
las reglas de la comunicación para
inferir en la intención de los
espectadores e interlocutores.
Reconoce algunas técnicas de
5. comunicación como herramientas
complementarias de trabajo y
comprende las posibilidades que
abarca su uso.
FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________
Interpreta la información que
emiten los medios de
comunicación, los selecciona y
utiliza según sus necesidades
comunicativas.
Logra el uso creativo de algunos
medios de comunicación como
herramientas de trabajo.
REVISADO: _____________________________
1.
1
6
Emite juicios éticos sobre las
producciones culturales de su
comunidad y explica la función
social que cumplen los mismos.
Valora y utiliza los diversos
sistemas de información y las
técnicas de comunicación
existentes.
1
 TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el momento
histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SEXTO Define y comprende los géneros y Clasifica y elabora textos según el género literario. Da importancia a cada uno de los géneros
subgéneros literarios literarios.
Comprende la importancia de las Identifica los recursos expresivos y elementos
expresiones culturales y literarias. narrativos en Valora el aporte de la literatura.
Lee diversos tipos de texto literario. obras literarias.
Propone hipótesis acerca de un texto literario Adquiere hábitos de lectura de textos
Comprende la narración y el mito literarios.
Conoce los elementos constitutivos de la Identifica rasgos generales de los mitos.
literatura de ciencia-ficción. Identifica los principales autores de novelas y Valora los mitos y leyendas de Colombia
. cuentos de ciencia-ficción. Valora la posibilidades de la ciencia- ficción.
.

1. 1
1
7
 TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

2. PRODUCCION TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las demás
habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-comunicativos para
reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos e la composición (descripción, narración, argumentación,
exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SEXTO -.Lee y comprende diversos tipos de textos. Hace resúmenes. -Se interesa por la lectura.
- Interpreta, analiza diferentes tipos de Argumenta y expone sus ideas. -participa en la narración y dramatización.
texto. -Compara textos históricos , científicos e -Es respetuoso al oír las opiniones de los
-Comprende textos históricos, científicos e informativos compañeros.
informativos.

-Reconoce información textual e inferencial. -Apoya con argumentos la información del autor. Expresa opiniones coherentes.
Afianza la construcción de frases y -Ejercita el uso de signos de puntuación. Da importancia a la expresividad a través de
párrafos. juegos sintácticos.

1. 1
1
8
 TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales
para lograr una eficiente comunicación.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones literarias
con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SEXTO -Distingue cada una de las categorías -Identifica en los textos las categorías Utiliza las categorías gramaticales
gramaticales. gramaticales.. correctamente.
Comprende las funciones del lenguaje. -Expone las funciones del lenguaje. Participa en actividades destacando las
-Distingue los conectores lógicos en los -Elabora oraciones. funciones del lenguaje.
textos -Expresa con propiedad los conocimientos sobre un Se interesa por el aprendizaje de
-Reconoce la exposición como una técnica de tema. conectores lógicos.
expresión oral. . Se esfuerza porque sus exposiciones sean
claras.

1. 1
1
9
 TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

4. UNIDAD DE COMPETENCIAL LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información de

acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de acuerdo
con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y selección con
argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO -Selecciona y clasifica la información
emitida por los diferentes medios de
información
-Interpreta los mensajes de los medios de
comunicación.
Comprende que la comunicación pasa por el
reconocimiento de la diversidad de culturas
y por el respeto a la diferencia.
PROCEDIMENTAL
-Elabora informes orales sobre diversos temas.
-Identifica los valores que promueven los medios de
comunicación.
Elabora un diario personal siguiendo un
procedimiento creativo y organizado.
-Elabora afiches y carteleras utilizando diferentes
formas del lenguaje.
ACTITUDINAL
Valora la información y sus medios.
-Se motiva en la escritura de mensajes a
través de los medios de comunicación.
Practica una comunicación auténtica en su
vida cotidiana.

1. 1
2
0
 TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista respetando los
criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO -Interpreta códigos.
-Distingue las formas del lenguaje.
-comprende los códigos utilizados en los
diferentes medios de comunicación.
-Comprende señales signos y símbolos.
--Lee e investiga sobre temas que se puedan
hablar y opinar.
PROCEDIMENTAL
-Identifica los códigos usados por el hombre.
-Expone las diversas formas de comunicación
-Comprara signos y símbolos en los medios
publicitarios.
-Identifica señales signos y símbolos en diferentes
Contextos.
Expresa argumentos claros con relación al tema que
se discute.
ACTITUDINAL
-Valora y respeta el lenguaje de sus
compañeros.
-se interesa en conocer las formas de
comunicación.
Se expresa correctamente ante los demás.
-Da importancia a las diferentes formas del
lenguaje.
-Escucha a los compañeros y expresa los
acuerdos y desacuerdos.

1. 1
2
1
 TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y literatura
UNIDAD DE COMPETENCIA:. Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como herramienta para
mejorar el desarrollo personal y social.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
Comprende el mensaje de textos
7º narrativos a través del conocimiento
de su estructura y sus elementos
característicos
Comprende el mensaje de los textos
líricos, a partir de su forma,
contenidos y figuras literarias.
Define una posición crítica respecto a
las ideas de un autor y plantear
diferentes alternativas frente al tema
en cuestión.
Determina las diversas posturas
presentadas en un texto basados en un
programa de televisión
Determina la temática central de un
(Procedimental)
Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria
Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria.
Analiza el contenido amarillista de
cualquier noticiero de radio o
televisión comparando el número de
noticias negativas y positivas que se
presentan en una emisión
Examina si los principios morales con
que se asume la vida, presentan
ambigüedad o ambivalencia.
analiza en que circunstancias de la vida
(Actitudinal)
Se interesa por analizar las acciones y
reacciones del protagonista de un
texto narrativo.
Se interesa por desarrollar el gusto y
el sentido estético a través de la
literatura
Propone alternativas de solución para
poner límites a los abusos informativos
de los medios periodísticos.
Opina acerca de si considera necesario
tener fe, en la vida cotidiana
Concluye acerca de los resultados
obtenidos de considerar el engaño
como una estrategia de losa juegos

1. 1
2
2
texto anecdótico que recrea un cotidiana es válido el engaño y en y actividades lúdicas.
episodio histórico. cuales no.
Crea una historia a partir de las
adaptaciones de obras hechas por la
Lee literatura de viajes. Investiga acerca de Marco Polo televisión.
Reconoce las características de este investigando por que se le vincula con
género. la literatura de viaje
Conoce a sus autores representativos.
Valora los alcances de la ciencia
Lee literatura de ciencia ficción. aplicada para la vida humana, a través
Reconoce las características del Expone los planteamientos principales de la ficción cinematográfica.
género de un comentario cinematográfico
sobre ciencia ficción. Produce caricaturas de los detectives
mas famosos.
Lee obras representativas del género .Identifica las diversas posturas
policiaco. presentadas en un texto basado en un Opina acerca de los horrores de la
Reconoce sus características programa de televisión. guerra, basándose en una noticia de la
Principales. página roja del periódico.
Conoce los autores representativos de
este género. Participa en un concurso de relatos
para desarrollar su imaginación,
evidenciando su estilo.
Lee obras representativas de la Clasifica un mito según sea de
literatura fantástica. creación cosmogónica, androgónico,
Reconoce sus características y teogónico o etiológico, explicando la Se interesa por escribir poemas para
autores principales razón de su clasificación. lograr el goce estético leyendo varios
autores.
Compone un poema para estimular la
Reconoce la importancia de la lectura sensibilidad artística siguiendo un
de poesía. modelo
Reconoce los elementos del poema. Aplica las técnicas para producir

1. 1
2
3
Conoce autores de poesía. diálogos en una escena dramática.

Lee, ve y participa en montajes de Adapta un cuento para ser

obras de teatro en el colegio. representado en escena.

1. 1
2
4
 TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción textual

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Comprende que la escritura es un Reúne información en las fuentes que Se interesa por recoger información para adelantar
7º proceso sean necesarias para plantear una investigaciones propuestas.
tesis asociando las ideas comunes.

Usa el informe a partir de una tesis Aplica el proceso de escritura de un informe.

Reconoce con la fase de pre escritura
en la elaboración de un informe
Comprende las definiciones de
gramática, semántica, sintaxis y
fonología.
Usa correctamente las letras g y j
antes de las vocales i y e.
para desarrollar la fase de pre
escritura del mismo.
Elabora cajas con origami para trabajar las
Identifica sintagmas en diferentes estructuras de los sintagmas de la oración.
oraciones, escribiendo que significado
tiene la palabra en la oración.
Elabora la baraja ortográfica para usar
Construye listas de palabras con g y correctamente las letras por medio del juego.
con j para emplearlas en textos
buscando sus significados.
Elabora el juego ―El come palabras‖ para usar
correctamente la tilde,
Organiza un safari de gazapos que

1. 1
2
5
Marca la tilde cuando las palabras tenga que ver con la acentuación de
agudas, graves o esdrújulas lo palabras en los periódicos. Escribe una noticia siguiendo un esquema
requieren
Identifica los sintagmas nominales,
adjetivales, adverbiales y vocales en
Reconoce los elementos de los las oraciones explicando como se han
sintagmas de la oración. estructurado. Crea un cuento breve siguiendo un modelo dado por
el escritor Triunfo Arciniegas
Identifica las conjunciones t las
preposiciones en un texto, explicando Diagrama un aviso clasificado para ofrecer los
a que tipo pertenecen. servicios en la actividad de su preferencia.
Distingue las conjunciones y
preposiciones. Separa oraciones de un fragmento Crea instrucciones por escrito para participar en un
dado, clasificándolas en simples y concurso.
compuestas.
Comprende el concepto de oración y
sus clasificaciones. Ordena una secuencia lógica de
imágenes y textos para hacer un Escribe un texto expositivo sobre el calentamiento
montaje de teatro siguiendo de la tierra utilizando alguna de las formas de
Comprende instrucciones escritas y la instrucciones. organización estudiadas.
manera de redactarlas.
Elabora un esquema te texto Aplica el proceso de producción de un texto escrito
Comprende textos expositivos a expositivo con la ayuda del profesor (literario, epistolar, expositivo)m para mejorar la
través de cuatro actividades comunicación siguiendo unos pasos definidos.
planteadas.
Escribe tipos de textos explicando las Convierte el contenido del texto de
fases de planeación, escritura y una copla para hacer más divertida la
reescritura. actividad.

1. 1
2
6
 TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA:. Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones literarias
con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Identifica las características del Identifica en un texto, algunos rasgos Evalúa los hábitos de comunicación para mejorar
7º lenguaje oral. propios de la oralidad. las relaciones interpersonales.
Reconoce las funciones que cumple el
lenguaje oral.
Valora la importancia de preparar buenas
Identifica diversas formas de Utiliza elementos novedosos al utilizar exposiciones
presentar un tema una propuesta de exposición ante un
grupo.
Elabora un cuadernillo con expresiones propias de
Comprende el concepto de discurso Selecciona algunos dichos los jóvenes, organizándolas en orden alfabético y
Reconoce las características de la identificando la región colombiana a escribiendo sus significados.
oralidad en sus niveles fónico, que pertenece cada uno.
morfosintáctico y léxico. Opina como es el manejo de las distancias entre
profesores, estudiantes y personal administrativo
Comprende los conceptos de proxemia Representa con mímica un en escritos comunicativos.
y kinésica determinado oficio o profesión, sin
pronunciar ni una palabra, ni escribirla Aplica estas técnicas para tratar temas, problemas
para adivinarla. o asuntos de la vida cotidiana local o regional.

1. 1
2
7
 Participa en la escenificación de un caso de
Identifica las características de la Investiga sobre la técnica Phillips 66 y desempeño de roles para analizar la situación dada
técnica de comunicación grupal o la compara con la de los diálogos en un ambiente de respeto
cuchicheo o diálogos simultáneos simultáneos.

Comprende las técnicas del desempeño Analiza el fragmento de ―Un cuento y Organiza una velada para disfrutar la lectura de
de roles. un cuadro para Rita! (página 206) poemas.
identificando las características que
se evidencian en esta técnica.

Convierte el poema ―La pájara pinta‖

Recita poemas con armonía y ritmo en una canción infantil con armonía y
ante un público para desarrollar la ritmo.
habilidad de expresión.

1. 1
2
8
 TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral - Organizacional

UNIDAD DE COMPETENCIA:. Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo
procedimientos establecidos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Desarrolla habilidades para mejorar Plantea y desarrolla diferentes Practica la fluidez verbal leyendo un poema lo más
7º la fluidez verbal. dinámicas como juegos y rondas para rápido posible.
mejorar la competencia oral y
discursiva.

Reconoce la entrevista como una de las Enumera algunos consejos Hace buen uso del diálogo como signo de nuestra
actividades más importantes en la fundamentales para enriquecer el época para llevar a cabo la actividad de la
expresión oral y escrita trabajo grupal comparándolos con los entrevista.
demás.

Identifica las diferentes formas de Emplea técnicas para la adquisición práctica de la

expresión (entrevista, excusa, carta, Redacta en forma correcta estas expresión escrita.
memorando, telegrama) formas de expresión para facilitar y
precisar la comunicación mejorando
paulatinamente las técnicas
requeridas.
Realiza un concurso de diseño de avisos
Comprende la función y las informativos para promover n evento importante

1. 1
2
9
características de un aviso Compara diferentes tipos de avisos en el colegio.
informativo. para distinguir el aviso informativo,
estableciendo diferencias y
semejanzas. Crea avisos publicitarios para promover la venta
de un producto teniendo en cuenta los niveles de
Reconoce la función persuasiva de las análisis.
imágenes publicitarias. Identifica en un aviso la función del
lenguaje que prevalece en el texto Se concientiza sobre los muchos riegos que
visual. ofrece la red.

Busca o recupera información

específica adecuada a fines Discrimina la información adecuada a
determinados en la red. sus necesidades para evitar la
mediación de la impresión, mejorando
los niveles de aprendizaje.

1. 1
3
0
 TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana - Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA:. Participar en situaciones comunicativas dialogadas en las que interactúe respetando los argumentos ajenos y
exprese las ideas propias con criterio.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Identifica la comunicación auténtica Expone acerca del amor como Valora el respeto como una de las
7º como elemento esencial de la condición elemento fundamental en una posibilidades para alcanzar una
humana en un ámbito de amor y comunicación auténtica. comunicación auténtica.
respeto a sí mismo y a los demás.

Reconoce la importancia de la
autoestima en el desarrollo de la Analiza lo que debe cambiar para Produce mensajes alusivos a la
potencialidad humana construir una autoestima que permita autoestima para motivar su proyecto
encarar los retos de la vida. de vida.

Identifica dificultades frecuentes Redacta una reflexión sobre la

para vivir la relación afecto – importancia de los afectos en las Demuestra a los demás cariño para
comunicación, con el fin de tomar diferentes etapas de la vida. optimizar las buenas relaciones
conciencia sobre sus efectos nocivos. humanas

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3
1
 TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
1. LECTURA Y LITERATURA: interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
8º.  Lee y comprende textos escritos.  Selecciona y explica textos sencillos.  Se interesa por los temas de textos
 Reconoce las fases de estudio de un  Analiza un texto teniendo en cuenta las fases de escritos.
texto. estudio.  Valora la estructura lógica de un texto.
 Identifica los orígenes de la  Reconoce y explica las fases históricas de la  Reconoce las diferentes funciones de los
escritura. escritura. tipos de textos.
 Interpreta diferentes tipos de signo.  Identifica y elabora textos: Epistolar, Lírico,  Reconoce en las diferentes corrientes
 Identifica el texto epistolar. Narrativo, Periodístico, Argumentativo, Dramático literarias colombianos, como expresiones
 Conoce las características del texto e informativo. artísticas en contextos históricos diversos.
lírico, narrativo, periodístico,  Explica las diferentes características de las  Valora las expresiones literarias
argumentativo, dramático e corrientes literarias en Colombia, su contexto colombianas como legados históricos que nos
informativo. histórico, los aportes y sus representantes: identifican como colombianos.
 Identifica las características de  Mito
diferentes corrientes literarias y sus  Crónica
respectivos autores. Confrontándolas  El Barroco
con el momento histórico.  Neoclasicismo
 Los mitos en la literatura  Romanticismo
prehispánica  Modernismo
 Crónica  El realismo
 El Barroco  La vanguardia
 Neoclasicismo  Novela contemporánea.
 Romanticismo
 Modernismo

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3
2
 El realismo
 La vanguardia
 La novela contemporánea

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3
3

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
2. PRODUCCION TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las demás
habilidades comunicativas.
GRADO SABER CONOCER
(COGNITIVO)
8º.  Identifica en diferentes tipos de
textos:
 La oralidad y la escritura.
 El plan textual.
 El Párrafo.
 La Narración Oral.
 La oratoria y el discurso.
 Los marcadores textuales.
 La exposición oral.
 Artículos científicos y periodísticos.
 La entrevista.
 El acta y el informe.
 LA mesa redonda y el debate.
 La crónica y el reportaje.
 Desarrollar habilidades para producir
textos en los que utilice los recursos
básicos teniendo en cuenta:
 Historia de nuestra lengua
 El transcurrir de la dramática
 Oraciones según el tipo de verbo.
 El verbo.
TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO
SABER HACER SABER SER
(PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
 Explica a partir de los diferentes tipos de texto.  Experimenta con entusiasmo actividades
 La oralidad y la escritura. relacionadas con los tipos de texto,
 El plan textual. teniendo en cuenta:
 El párrafo.  La oralidad y la escritura.
 La narración oral.  El plan textual.
 La oratoria y el discurso.  El párrafo.
 Los marcadores textuales  La narración oral.
 La exposición oral  La oratoria y el discurso.
 Artículos científicos y periodísticos.  Los marcadores textuales
 La entrevista.  La exposición oral
 El acta y el informe.  Artículos científicos y periodísticos.
 La mesa redonda y el debate.  La entrevista.
 La crónica y el reportaje.  El acta y el informe.
 Elabora trabajos orales y escritos teniendo en  La mesa redonda y el debate.
cuenta las normas temáticas a cerca de:  La crónica y el reportaje.
 Historias de nuestra lengua  Elabora trabajos orales y escritos teniendo
 El transcurrir de la gramática. en cuenta las normas temáticas a cerca de:
 El verbo.  Historias de nuestra lengua
 Oraciones según el tipo de verbo.  El transcurrir de la gramática.
 La oración compuesta.  El verbo.
 Los campos semánticos.  Oraciones según el tipo de verbo.
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3
4
 La oración compuesta  Uso de la C – S – Z.  La oración compuesta.
 Los campos semánticos.  La tilde diacrítica.  Los campos semánticos.
 Uso de la C – S - Z  Uso de la C – S – Z.
 Uso de la coma  La tilde diacrítica.
 La tilde diacrítica.

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3
5
 TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales
para lograr una eficiente comunicación.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
8º.  Desarrollo exposiciones, diálogos,  Expone, dialogo, discurso, declama con estilo claro  Experimenta a través de exposiciones,
discursos, poesías y demás y concreto en diferentes contextos para discursos, declamaciones, con estilo claro y
manifestaciones literarias. desarrollar las habilidades de la expresión. concreto, interesándose por mejorar las
 Explica:  Elabora informes acerca de la comunicación habilidades de la expresión.
 Comunicación auténtica. auténtica.  Se interesa por los temas.
 La rebeldía juvenil.  La rebeldía juvenil.  La comunicación auténtica.
 Telenovelas.  Telenovelas.  La rebeldía juvenil.
 La imagen literaria.  La imagen literaria.  Telenovelas
 La imagen literaria.

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3
6
 TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

4. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
8º.  Identifica las fuentes de información  Clasifica las fuentes de información acceder  Clasifica las fuentes de información
acceder adecuadamente a ellas y adecuadamente a ellas a través de: acceder adecuadamente a ellas a través de:
recopilarlas a través de:  Internet.  Internet.
 Fichas.  Fichas.  Fichas.
 Resúmenes  Resúmenes  Resúmenes
 Mapas  Mapas  Mapas
 Cuadros  Cuadros.  Cuadros.

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3
7
 TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO)
8º.  Dialoga experimentando sus puntos
de vista, aceptando los de los demás
y llega a conclusiones positivas.
 Define:
 La comunicación su función y
elementos.
 Los medios masivos de comunicación.
(PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
 Escribe diálogos enfatizando en el arte de  Se interesa por participar en
conversar acerca de temas cotidianos nacionales e conversaciones utilizando adecuadamente
internacionales. las pautas de la comunicación.
 Desarrolla: diálogo ejemplificando los elementos  Se interesa por la comunicación como
de la buena o adecuada comunicación. proceso humano.
 Charlas acerca de los medios masivos de  Los medios masivos de comunicación.
comunicación.

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8
 TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura Y Literatura

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Comprende textos literarios como
sistema de significación donde
convengan manifestaciones humanas,
científicas e históricas.
Reconoce los géneros literarios de
diferentes épocas.
SABER CONOCER COGNITIVO SABER HACER SABER SER ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Comprende obras literarias de la Clasifica obras de la literatura Se interesa en la lectura de textos de
literatura medieval. medieval. cualquier género literario.
Profundiza en el análisis comprensivo Realiza exposiciones y Destaca las características en las
de textos literarios. dramatizaciones de obras literarias. obras literarias.

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3
9
 TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción Textual

UNIDAD DE COMPETNCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA SABER CONOCER COGNITIVO SABER HACER SABER SER ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Desarrolla habilidad lectora en los Percibe textos analíticos y reseñas Expone con diversas técnicas el Participa en exposiciones.
niveles interpretativos, criticas. trabajo grupal.
argumentativos y preparativos. Se adapta al grupo.
Comprende e identifica ensayos Elabora ensayos.
Identifica y clasifica diferentes tipos temáticos y tipo de texto. Da importancia a la lectura.
de texto, según su estructura. Hace cuadros sinópticos.
Comprende secuencias narrativas con
funciones argumentativas.

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4
0
 TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPOP DE COMPETENCIA: Competencia Oral y de la Escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr una
eficiente comunicación.

ELEMENTO DE COMPETENCIA SABER CONOCER COGNITIVO SABER HACER SABER SER ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Conoce y maneja las categorías Conoce los componentes del sistema Reconoce las diferencias existentes Valora el uso del lenguaje.
gramaticales y sus funciones, de significación. entre las oraciones.
identificando en sus elaboraciones Reflexiona sobre el origen y evolución
textuales las relaciones de Conoce el proceso evolutivo del Escribe el proceso y origen de la de español.
concordancia y coherencia en el español. evolución del castellano. Valora los aportes de la ortografía la
proceso de la escultura. comprensión y producción textual
Aprende las reglas ortográficas. Explica el uso de las reglas
Reconoce y maneja diferentes ortográficas.
funciones de las palabras que
designan la realidad.

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1
 TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana y Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué respetando los argumentos
ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

ELEMENTO DE COMPETENCIA SABER CONOCER COGNITIVO SABER HACER SABER SER

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Interpreta los diferentes lenguajes y Interpreta las intenciones Hace exposiciones. Valora las exposiciones de los demás.
estructura de los medios de comunicativas.
comunicación, señales, signos y Diferencia y explica los códigos Se adapta a los diferentes estados.
símbolos y plasma en sus propias Conoce los múltiplos códigos sociales. sociales.
oraciones la manera de simbolizar a Se interesa por el estudio de las
realidad. Estudia la diversidad étnica y Conoce las diferentes lenguas lenguas indígenas.
cultural. indígenas.

1. 1
4
2
 ÁREA: LENGUA CASTELLANA
GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y Literatura

UNIDAD DE COMPETECIA: interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social

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4
3
10º  Comprende el mensaje de textos
narrativos a través del
conocimiento de su estructura y de
sus elementos característicos.
 Comprende el mensaje de los textos
Líricos, a partir de su forma,
contenidos y figuras literarias.
 Identifica los orígenes de la
literatura en lengua española.
 Relacionar el significado de los
textos con los contextos sociales,
culturales y políticos.
 Identifica las características del
renacimiento en España.
 Identifica las características del
humanismo y el renacimiento
español
 Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria.
 Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria.
 Relaciona los acontecimientos
literarios de la época medieval con las
vivencias propias de su entorno.
 Indaga sobre los lugares que fueros
cuna de los principales escritos
literarios de la edad media.
 Se aproxima a la obra de los poetas
del renacimiento.
 Reconoce la trayectoria y la obra de
los poetas y escritores de este
primer período del Siglo de Oro.
1.
4
4
 Se interesa por analizar las
acciones y reacciones del
protagonista de un texto narrativo
 Se interesa por desarrollar el
gusto y el sentido estético a
través de la literatura.
 Estable relación entre las
tradiciones orales y escritas de la
literatura medieval.
 Construye una reseña sobre los
acontecimientos históricos de la
literatura medieval.
 Establece las características de la
picaresca y los orígenes de la
novela en España.
 Señala las características del
género picaresco, sus autores y las
obras fundamentales.
1
 TABLA DE SABERES
GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

1. PRODUCCION TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las demás habilidades
comunicativas.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)

1. 1
4
5
10º * Comprende que la escritura es el proceso
por el cual se manifiesta la expresión escrita
* Reconoce la fase de pre-escritura en la
elaboración de talleres.
* Da cuenta de las generalidades de la
expresión oral.
* Se familiariza con las herramientas del
pensamiento.
* Relaciona el significado de un texto con
otro y con tu propio contexto.
Reúne información en las fuentes que sean
necesarias para plantear una tesis asociando las
ideas comunes.
* Presenta talleres en borrador donde
demuestra el desarrollo de la fase de pre-
escritura.
* Puede determinar los principios que rigen la
expresión oral
Conoce las características esenciales de las
herramientas del pensamiento y sus ventajas.
* Construye hipótesis de interpretación,
atendiendo a la intención comunicativa y al
significado global de un texto específico
1.
4
6
*Se interesa por ampliar la información en
los talleres y consultas signadas.
* Aplica el proceso de pre-escritura en la
presentación de talleres.
* Identifica las características del estilo
como uno de los elementos de la expresión
oral
* Identifica la aplicación de las
herramientas en la comprensión textual.
* escribe reflexiones o textos literarios en
los que consignas tu opinión personal y su
correspondiente sustentación.
1
 TABLA DE SABERES
GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr
una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

2. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
10º * Define y caracteriza un mapa mental
* Caracteriza el mentefacto como
herramienta del pensamiento.
* Maneja el concepto de dialecto y de
isoglosas.
* Defines y caracterizas el mapa conceptual.
* Comprende los conceptos de jerga,
sociolecto y
Tecnolecto.
* Reconoce las características de la oralidad
en sus niveles fónico, morfosintáctico y léxico.
* Comprende los conceptos de proxemia y
kinésica.
(Procedimental)
* Diferencia esta herramienta de pensamiento
de otra.
* Realiza comparaciones entre mentefacto y
mapa mental.
* Conoces la manera de determinar un dialecto.
* Identifica las fases o etapas de su
construcción.
* conoce las variantes sociales de un dialecto.
* Selecciona algunos dichos identificando la
región colombiana a que pertenece.
* Representa con mímica un determinado oficio
o profesión, sin pronunciar ni una palabra, ni
escribirla para adivinarla.
(Actitudinal)
* Reconoce su aplicación en los procesos de
comprensión y producción.
* Identifica las aplicaciones y las ventajas
del mentefacto conceptual.
* Explica mediante ejemplos las variaciones
de una lengua.
* Reconoce sus utilidades y puede
compararlo con sus herramientas.
* Establece las diferencias entre jerga,
sociolecto y tecnolecto.
* Presenta un texto con expresiones propias
de los jóvenes, organizándolas en orden
alfabético y escribiendo sus significados.
* Aplica estas técnicas para tratar temes,
problemas o asuntos de la vida cotidiana
local o regional.

1. 1
4
7
 TABLA DE SABERES
GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

3. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental)
10º * Analiza el aporte de la comunicación * Valora la importancia de las relaciones
autentica en las expresiones afectivas que interpersonales en su justa dimensión, así como
promueven las buenas relaciones la función que en ellas cumple la comunicación
interpersonales. auténtica.
* Desarrolla las habilidades para mejorar la * Plantea y desarrolla diferentes dinámicas
fluidez verbal. como juegos y rondas para mejorar la
* Identifica las diferentes formas de competencia oral y discursiva.
expresión (entrevista, excusa, carta, Redacta en forma correcta estas formas de
memorando, telegrama). expresión para facilitar y precisar la
* Identifica el sentido de las normas comunicación mejorando paulatinamente las
rebasando los criterios individuales y la técnicas requeridas,
heteronimia. * Expresa respeto por la diversidad cultural y
* Reflexiona sobre la necesidad humana de social del mundo contemporáneo, en las
intimidad en oposición a la proliferación de situaciones comunicativas en las que interviene.
relaciones interpersonales superficiales. * Establece la relación existente entre la
comunicación autentica y la intimidad en las
relaciones interpersonales, y plantear
estrategias para alcanzarlas.
(Actitudinal)
* interpreta en forma crítica la
información difundida por los medios de
comunicación masiva.
* Practica la fluidez verbal leyendo un
poema lo más rápido posible.
* Emplea técnicas para la adquisición
practica de la expresión escrita.
* Relaciona la existencia de normas con su
contexto de aplicación y reflexionar sobre
su pertinencia y favorabilidad.
* Opina sobre la percepción del tiempo y de
las actividades humanas en los centros
comerciales.

1. 1
4
8
 TABLA DE SABERES
GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
4. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos
como herramientas para mejorar el desarrollo personal y social
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)

10º * Identifica la comunicación auténtica como
elemento esencial de la condición humana en un
ámbito de amor y respeto así mismo y a los
demás.
* Reconoce la importancia de la autoestima en
el desarrollo de la potencialidad humana
* Identifica dificultades frecuentes para
vivir la relación afecto comunicación, con el fin
de tomar conciencia sobre sus afectos nocivos.
* Reconoce la función persuasiva de las
imágenes publicitarias.
* Busca recuperar información adecuada a
fines determinados en la red.
* Expone a cerca del amor como elemento
fundamental en una comunicación autentica.
* Analiza lo que debe cambiar para construir una
autoestima que permita encarar los retos de la
vida.
* Redacta una reflexión sobre la importancia de
los afectos en las diferentes etapas de la vida.
* identifica en un aviso la función del lenguaje
que prevalece en el texto visual.
* discrimina la información adecuada a sus
necesidades para evitar la mediación de la
impresión mejorando los niveles de aprendizaje.
* Valora el respeto como una de las
posibilidades para alcanzar una comunicación
autentica.
* Produce mensajes alusivos a la autoestima
para motivar su proyecto de vida.
* Demuestra a los demás cariño para
optimizar las buenas relaciones humanas.
* Crea avisos publicitarios para promover la
venta de un producto teniendo en cuenta los
niveles de análisis.
* Se concientiza sobre los muchos riesgos
que ofrece la red.

1. 1
4
9
 COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
TABLA DE SABERES

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Once

DOCENTES:
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y literatura
UNIDAD DE COMPETENCIA:. Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como herramienta para
mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTO 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes y demás representaciones para argumentar y dar solución a
preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el momento histórico y
las particularidades del género; para valorar las diferentes expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
Lee y comprende el mensaje de
11 textos narrativos (epopeyas-
mitos y fragmentos de novelas)
a través del conocimiento de su
estructura y sus elementos
característicos.
Lee y comprende el mensaje de
los textos líricos, a partir de su
forma, contenidos y figuras
literarias.
Lee textos dramáticos, sean
trágicos o cómicos, ó los que
mezclan la tragicomedia
analizándolos según su
estructura y caracterización.
(Procedimental)
Establece secuenciaciones de
los acontecimientos y los
relaciona con la información de
textos que presentan similares
características en la creación
literaria.
Busca datos claves de los textos
y consulta o deduce el
significado de las palabras y
términos desconocidos, para
poder hacer una mejor
comprensión de la información
presentada.
Analiza cualquier tipo de texto,
sacando sus propias
conclusiones tanto en el nivel
interpretativo,1.como en el
argumentativo y 5así mismo
0
(Actitudinal)
Se interesa por analizar las
acciones y reacciones del
protagonista(s) y los demás
personajes que interactúan en el
argumento y temática abordada
en el texto narrativo.
Se interesa por valorar y
desarrollar el gusto y el sentido
estético de las producciones
líricas correspondientes a los
clásicos universales.
Adquiere hábitos lectores
interesándose por los diversos
1
tipos de textos que lee.
 Lee y comprende el mensaje de textos
11 narrativos (epopeyas-mitos y acontecimientos y los relaciona con la
fragmentos de novelas) a través del
conocimiento de su estructura y sus
elementos característicos.
Lee y comprende el mensaje de los
textos líricos, a partir de su forma,
contenidos y figuras literarias.
Lee textos dramáticos, sean trágicos o
cómicos, ó los que mezclan la
tragicomedia analizándolos según su
estructura y caracterización.
Establece secuenciaciones de los
información de textos que presentan
similares características en la creación
literaria.
Busca datos claves de los textos y
consulta o deduce el significado de las
palabras y términos desconocidos, para
poder hacer una mejor comprensión de
la información presentada.
Analiza cualquier tipo de texto, sacando
sus propias conclusiones tanto en el
nivel interpretativo, como en el
argumentativo y así mismo establece
proposiciones cuando corresponde; es
decir da solución a preguntas y
problemas planteados.
Se interesa por analizar las acciones y
reacciones del protagonista(s) y los
demás personajes que interactúan en el
argumento y temática abordada en el
texto narrativo.
Se interesa por valorar y desarrollar el
gusto y el sentido estético de las
producciones líricas correspondientes a
los clásicos universales.
Adquiere hábitos lectores interesándose
por los diversos tipos de textos que lee.

Relaciona el contexto histórico social y

las características de la corriente
literaria con el contenido y estilo de los
mensajes expresados en las creaciones
literarias sean estas líricas o
dramáticas.

Analiza el contenido de cualquier medio

de información periodística noticiero de
radio, televisión, prensa, revistas o en el
Lee e interpreta la posición crítica, la medio informático (INTERNET) Propone alternativas de solución para
exposición de ideas y la información comparando la forma y estilo de poner límites a los abusos informativos

1. 1
5
1
 descrita planteadas en los textos
periodísticos, según diferentes
alternativas frente al tema en cuestión.
Lee e interpreta ensayos literarios y
filosóficos en los que reconoce las
características propias de este tipo de
narraciones, la estructura y estilo según el
caso.
expresión en los diversos medios de
divulgación.
Identifica las características propias del
lenguaje utilizado en los ensayos y la
información sustentada en los mismos.
de los medios periodísticos.
Crea una historia a partir de las
adaptaciones de obras hechas por la
televisión.
Valora la importancia de la lectura y las
temáticas abordadas en la construcción
de ensayos.

Recoge datos del contexto histórico

social de cada período, organizándolos
y confrontándolos con el contenido y
temáticas abordadas en las obras.
Estudia las características, géneros y Interactúa con sus compañeros
autores de las corrientes literarias de la Elabora trabajos y talleres en los que socializando la información más
literatura clásica universal, de la argumenta y sustenta los rasgos más relevante de cada corriente literaria.
Antigüedad- el Medioevo- el renacimiento- relevantes de los diversos géneros Prepara exposiciones, utilizando
el naturalismo y la literatura autores y obras destacados. diversas estrategias y recursos
contemporánea. pedagógicos para socializar la
información clave de las consultas
respecto al tema de las corrientes
literarias de la literatura clásica
universal.

1. 1
5
2
 TABLA DE SABERES
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Producción textual
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar las demás
habilidades comunicativas.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 2.1 Identificar en los diversos tipos de texto la presencia de los saberes semántico-comunicativos para
reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la producción de textos escritos y orales.
2. 2 Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos básicos de la composición (descripción-narración –
argumentación, exposición) propios del ámbito escolar, familiar, social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Comprende que la escritura es un Reúne información en las fuentes que Se interesa por recoger información
11º proceso complejo en el que se debe sean necesarias para plantear una para adelantar investigaciones
atender a varios aspectos tesis asociando las ideas comunes. propuestas.
simultáneamente para lograr escribir
bien. Usa el informe a partir de una tesis
para desarrollar la fase de pre Aplica el proceso de escritura de un
Comprende la estructura del texto escritura del mismo. informe.
argumentativo y desarrolla
habilidades con actitud crítica Realiza talleres y produce textos
diferenciando entre argumentación y argumentativos donde da razones y Se afianza en la capacidad
persuasión. justificaciones que evidencian el argumentativa, mediante actitudes
conocimiento de la lengua y el uso que críticas al participar en distintos
hace de ella en contextos contextos comunicativos; orales y
comunicativos. escritos.

1. 1
5
3

Conoce las principales características
del ensayo y los tipos de ensayo
literario y periodístico.
Comprende la importancia de tener un
vocabulario amplio y poderlo utilizar
oportunamente en la producción de
textos orales y escritos, y así mismo
para poder interpretar mejor cuando
lee o interactúa en situaciones
comunicacionales.
Asimila las características y precisión léxica y semántica- de
dimensiones del texto narrativo para
adquirir la habilidad en la producción
de textos.
Escribe textos en los que aplica las
fases de planeación, escritura y re-
escritura.
Elabora ensayos teniendo en cuenta
las características aprendidas a
partir de un tema dado.
Realiza talleres diversos en los que
tiene necesidad de utilizar con
frecuencia el diccionario. Y así mismo
seleccionar el significado según los
contextos. (sinonimia y antonimia-
asociación – de homófonas-
homónimas- y parónimas entre otros
tipos de relaciones.
Produce textos narrativos, teniendo
en cuenta estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas para textos
orales y escritos.
1.
5
4
Da importancia a la escritura y
procesos de autocorrección en los
textos que produce.
Asume una posición valorativa
respecto a la importancia de poseer
una riqueza lexical para poder
desenvolverse en la práctica con
propiedad y buena fluidez verbal; con
lo cual se hace responsable de
enriquecer su vocabulario.
Se interesa en la producción de
textos narrativos aplicando procesos
de autocontrol y autocorrección
lingüística.
1
 TABLA DE SABERES
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la escucha
UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente
comunicación.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 3.1 Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones literarias con un
estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo)
Comprende la estructura y Relaciona la información presentada
11º dimensiones del texto expositivo
teniendo en cuenta los procesos
implícitos de la cohesión y la
coherencia.
Investiga y se documenta sobre el
arte de hablar en público y algunas
estrategias para tener presentes en
situaciones comunicativas.
(Procedimental)
en un texto expositivo, tanto en las
situaciones de expresión oral como en
las de la escucha.
Interactúa en diversas actividades de
expresión oral y de escucha,
respetándose respectivamente el
turno del uso de la palabra, para
mejorar la competencia oral y
discursiva
Prepara y realiza exposiciones de un
tema dado utilizando conscientemente
las técnicas y recursos propios de la
expresión oral para poder sostener
(Actitudinal)
Internaliza y toma conciencia
frecuentemente de los actos de habla
en los que participa para mejorar su
intervención en las diversas
situaciones comunicacionales.
Valora la importancia de preparar
buenas exposiciones y ejercitarse en
situaciones discursivas diversas para
poder tener un mejor dominio de la
fluidez verbal, al expresarse en
público.

1. 1
5
5
 una eficiente comunicación.
Identifica y define las
características propias de cada una Participa en concursos de oratoria y Valora la importancia de las funciones
de las funciones del lenguaje. demás aplicando adecuadamente las del lenguaje, en los procesos
funciones del lenguaje, para mejorar semántico-comunicativos.
la competencia oral y discursiva..

1. 1
5
6
 TABLA DE SABERES
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Laboral – Organizacional: Manejo de la Información
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos
establecidos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de acuerdo con los
parámetros y procedimientos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y selección con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Analiza en forma crítica la Elabora informes donde evidencia Se interesa en la recopilación de la
11º información difundida en los medios aspectos claves de noticias y información para satisfacción propia.
de comunicación masiva. documentales consultados, teniendo
en cuenta las pautas dadas por el Compara la información presentada
Consulta en diferentes fuentes, la profesor. respecto a un tema en diversas fuentes de
información que se le solicita,(libros, Participa en diversas actividades en información.
enciclopedias, y en recursos forma individual y colectiva para
tecnológicos informáticos, software desarrollar habilidades en cuanto a Socializa con argumentos y posición
educativos, Encarta e internet). recolección, selección de información, crítica el tema consultado.
respecto a una temática asignada.
Enumera algunos consejos
fundamentales para enriquecer el
trabajo grupal atendiendo y
respetando las diferencias
individuales.

1. 1
5
7
 TABLA DE SABERES
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA Ciudadana - Comunicativa
UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialogadas en las que interactúe respetando los argumentos ajenos y
exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista, respetando los criterios
de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
Identifica la comunicación auténtica Expone acerca del amor como elemento Valora el respeto como una de las posibilidades
11º como elemento esencial de la fundamental en una comunicación para alcanzar una comunicación auténtica.
condición humana en un ámbito de auténtica.
respeto y valoración del trabajo
personal y el de los demás.

Produce mensajes alusivos a la autoestima para

Reconoce la importancia de la
autoestima en el desarrollo de la
potencialidad humana
Identifica dificultades frecuentes para
vivir la relación afecto – comunicación,
con el fin de tomar conciencia sobre sus
efectos nocivos.
Analiza lo que debe cambiar para motivar su proyecto de vida.
construir una autoestima que permita
encarar los retos de la vida.
Demuestra a los demás cariño para optimizar
Redacta una reflexión sobre la las buenas relaciones humanas
importancia de los afectos en las
diferentes etapas de la vida.

1. 1
5
8
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LETERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo textos Diversos tipos de Lee e interpreta Leer, interpretar y valorar DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de que tienen diferentes textos: Revistas, textos informativos, textos informativos, Exposiciones sencillas de
textos, imágenes y formatos y periódicos, revistas, expositivos y expositivos y algunos textos.
demás finalidades. cartas, volantes, argumentativos, para argumentativos
representaciones historietas. identificar la reconociendo la DE DESEMPEÑO
para argumentar y Socialización de estructura narrativa importancia de la Participación activa en
dar solución a talleres de análisis y utilizada en los información presentada en las diferentes
preguntas y observación. diversos textos. cada uno de ellos. actividades propuestas.
problemas RECURSOS:
planteados. Periódicos, revistas, Establecer diferencia DE PRODUCTO
cartulina, hojas de entre los diversos tipos de Realiza algunos textos de
carta, colores, textos. tipo informativo,
cuadernos. argumentativo y
Interpretar la expositivo.
significación de los
diferentes símbolos no

1. 1
5
9
 verbales, gestos, e
historietas.

1.2. Identificar las Comprendo textos Lectura de cuentos, Aprenda historias Reconocer textos
características de literarios para poemas, leyendas, siguiendo la tradición literarios para desarrollar DE CONOCIMIENTO
diferentes propiciar el desarrollo mitos. oral. su capacidad, creatividad y Lee cuentos cortos.
corrientes de mi capacidad Interpretación de lúdica. Declama poemas.
literarias y sus creativa y lúdica. lecturas.
respectivos autores Se interesa por la DE DESEMPEÑO
confrontándolos Elaboración de literatura y gusto por la Elabora dibujos de
con el momento dibujos. lectura. acuerdo a las historias
histórico y las narradas.
particularidades del RECURSOS:
género para valorar Libros de historias. DE PRODUCTO
las diversas Láminas. Inventa pequeñas
expresiones Cartulina. historias de acuerdo al
literarias y Colores. género literario.
culturales. Cuaderno.
Tablero. Presenta sus trabajos.

1. 1
6
0
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMÁTICA, SEMÁNTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Reconocimiento de Lee y escribe las Aprender la diferencia
diversos tipos de texto la aspectos semánticos y vocales y consonantes vocales y consonantes existente entre los DE CONOCIMIENTO
presencia de los saberes morfosintácticos de a través de láminas, aprendidas. diversos tipos de grafía. Lee en forma oral.
semánticos comunicativos acuerdo con la sellos, poemas y
para reconocer el situación comunicativa revistas. Identifica algunas Disponer en su escritura la DE DESEMPEÑO
adecuado uso de la en la que intervengo. Formación de categorías posición y dirección Toma dictados cortos.
cohesión y la coherencia palabras, oraciones y gramaticales. correcta para desarrollar
útiles en la producción de pequeños párrafos. habilidades de motricidad Aprende conceptos.
textos escritos y orales. Asimilación de algunas gruesa y fina.
categorías DE PRODUCTO
gramaticales. Valorar el texto escrito. Presenta trabajos en
plastilina, papel seda.
RECURSO:
Sellos. Papel seda. Recorta palabras de
Revistas. revistas y periódicos.
Periódicos.
Plastilina.

1. 1
6
1
 Cuadernos.
Tablero.
2.2. Desarrolla habilidades Produzco textos orales Lectura e Reconoce las partes de Identificar las partes de
para producir textos en y escritos que interpretación de un texto y sus un texto y sus respectivas DE CONOCIMIENTO
los que utilice los recursos responden a diversas cuentos, fábulas, respectivas características (cuento, Lectura de cuentos,
básicos de la composición. necesidades poemas. características. fábulas, poemas, fábulas, poemas.
(Descripción, narrativa, comunicativas. Descripción de descripción, teatro
argumentación, diferentes objetos. infantil). Describe objetos.
exposición) propios del Dramatizados.
ámbito escolar, familiar, DE DESEMPEÑO
social y laboral. RECURSOS: Se interesa por la
lectura de historias
Libros de cuentos y sencillas.
fábulas.
Láminas. DE PRODUCTO
Material real. Inventa historias cortas.
Videos.
Cuadernos. Imita y personifica voces
y acciones.

1. 1
6
2
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Preparar y realizar Utilizo la entonación y Aprendizaje de Comunica Identificar las diversas
exposiciones, diálogos, los matices afectivos retahílas, sentimientos, manifestaciones literarias DE CONOCIMIENTO
discursos, poesías y demás de voz para alcanzar trabalenguas, coplas, vivencias e ideas a en los diversos contextos Repite retahílas,
manifestaciones literarias mi propósito en poemas, adivinanzas. través de retahílas, para desarrollar las trabalenguas,
con un estilo claro y diferentes situaciones Declamación de trabalenguas, coplas, habilidades de la expresión. adivinanzas.
concreto en diferentes comunicativas. diversas poemas, adivinanzas.
contextos para desarrollar manifestaciones Recita poemas y coplas.
las habilidades de la literarias.
expresión. DE DESEMPEÑO
RECURSOS: Realiza dibujos.
Fotocopias.
Dibujos. DE PRODUCTO
Láminas. Crea retahílas,
Libros. trabalenguas, coplas,
Cuadernos. poemas, adivinanzas.

1. 1
6
3
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información. Identificar y utilizar información de acuerdo
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar las fuentes Comprendo la Interpretación de Reconoce las señales Reconocer diferencias
de información, acceder información que signos. de tránsito y las entre los contenidos y las DE CONOCIMIENTO
adecuadamente a ellas y circula a través de Descripción de clasifica. formas de presentar la Lee y describe signos,
recopilarlas de acuerdo algunos sistemas de gráficas. información de algunos símbolos y gráficos.
con los parámetros y comunicación no Elaboración de Construye sistemas de sistemas de comunicación
procedimientos técnicos verbal. dibujos. comunicación a través no verbal. DE DESEMPEÑO
establecidos para de la elaboración de Realiza dibujos.
socializarla donde sea RECURSOS: dibujos.
pertinente, mediante Señales de tránsito. DE PRODUCTO
análisis y selección con Tarjetas. Diseña tarjetas de
argumentos críticos. Carteleras. acuerdo a la ocasión.
Láminas.
Revistas.
Videos.

1. 1
6
4
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactúe
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el dialogo Identifico los Socialización de la Reconoce y valora Identifica los principales
como instrumento principales elementos utilización de algunos sistemas de elementos de la DE CONOCIMIENTO
comunicacional exponiendo y roles de la diversos medios de comunicación e comunicación y expone su Comunica sus ideas.
sus puntos de vista, comunicación para comunicación. información. importancia a través del
respetando los criterios enriquecer procesos diálogo. DE DESEMPEÑO
de los demás en un comunicativos Exposición de algunos Dialoga con sus
determinado contexto auténticos. programas vistos. compañeros.
para la solución de
situaciones del ámbito Elaboración de cartas DE PRODUCTO
personal, familiar y de sencillas. Elabora cartas.
comunidad.
RECURSOS: Realiza carteleras con los
TV. medios de comunicación.
Radio.
Cartas.
Videos.
Tarjetas.

1. 1
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5
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo textos Diferenciación entre Lee e interpreta Leer, interpretar y
diferentes tipos de textos, que tienen diferentes los símbolos, gestos e textos informativos, producir textos DE CONOCIMIENTO
imágenes y demás formatos y historietas. expositivos y informativos, expositivos y Lectura de historietas.
representaciones para finalidades. argumentativos, argumentativos Exposiciones sencillas de
argumentar y dar solución Participación en identificando la reconociendo la algunos textos.
a preguntas y problemas mesas redondas. estructura narrativa importancia de la
planteados. utilizada. información presentada en DE DESEMPEÑO
Realización de cada uno de ellos. Interpretación de
carteleras, afiches, historietas.
imágenes y anuncios. Identificar la significación Participación mesas
de los diferentes símbolos redondas.
RECURSOS: no verbales, gestos e
historietas. DE PRODUCTO
Periódicos, Revistas, Realiza carteleras con
Cartulinas, Laminas, señales de tránsito.
Foami, Colores,
Cuadernos.

1. 1
6
6
1.2. Identificar las Comprendo textos Escritura y lectura de Identifico los géneros Reconocer textos
características de literarios para narraciones utilizando literarios y establece literarios y sus DE CONOCIMIENTO
diferentes corrientes propiciar el desarrollo su imaginación. diferencias entre los características. Escribe resumen de
literarias y sus respectivos de mi capacidad mismos. cuentos.
autores confrontándolas creativa y lúdica. Interpretación de Interpretar personajes en Lee textos prácticos.
con el momento histórico y cuentos, poemas, Participa en una dramatización.
las particularidades del leyendas y mitos. dramatizados. DE DESEMPEÑO
género; para valorar las Se interesa por la
diversas expresiones Preparación de lectura y gusto por la
literarias y culturales. pequeñas obras lectura.
teatrales.
DE PRODUCTO
RECURSOS: Inventa pequeños
Libros de historietas, cuentos y poesías.
Cartulinas, Folletos,
Cuadernos, Dramatiza pequeñas
Vestuarios, Vinilos, obras.
Papel, Escarcha.

1. 1
6
7
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMÁNTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Uso de los signos de Identifica algunas Utilizar en sus escritos el
diversos tipos de textos la aspectos semánticos y puntuación al escribir categorías código lingüístico como DE CONOCIMIENTO
presencia de los saberes morfosintácticos de oraciones y textos gramaticales y las instrumento de Lee y escribe en forma
semánticos comunicativos acuerdo con la cortos. utiliza en sus escritos. comunicación. clara.
para reconocer el situación comunicativa Construcción de Reconoce la oración Realiza ejercicios de
adecuado uso de la en la que intervengo. oraciones aplicando como un conjunto de formación de palabras y DE DESEMPEÑO
cohesión y la coherencia las categorías palabras que tiene oraciones usando las reglas Realiza ejercicios con
útiles en la producción de gramaticales. sentido completo. ortográficas. palabras y oraciones.
textos escritos y orales. Utilización de la Aplica en sus escritos,
mayúscula en nombres las normas Realizar ejercicios de DE PRODUCTO
propios y oraciones. ortográficas formación de palabras y
Prácticas de estudiadas. oraciones usando las reglas Interpreta y realiza
combinaciones. ortográficas. sopas de letras y
RECURSOS: crucigramas.
Libros, Revistas,
Fotocopias,
Cuadernos, Plastilina.

1. 1
6
8
2.2. Desarrollar Produzco textos orales Lectura e Clasifica los Reconocer, clasificar y
habilidades para producir y escritos que interpretación de diferentes textos producir textos cortos DE CONOCIMIENTO
textos en los que utilice responden a diversas cuentos, fábulas y según sus teniendo en cuenta sus Lee e interpreta
los recursos básicos de la necesidades poemas. características características. cuentos y fábulas.
composición. (descripción, comunicativas. Descripción de (cuentos, fábulas, Realiza descripciones y
narración, argumentación, diferentes objetos. poemas, descripciones, construye poemas.
exposición) propios del Dramatizados. teatro).
ámbito escolar, familiar, DE DESEMPEÑO
social y laboral. RECURSOS: Participa en pequeñas
obras teatrales.
Libros de cuentos y Manifiesta agrado en la
fábulas, Laminas, lectura de textos
material real, videos, narrativos.
cuadernos.
DE PRODUCTO
Crea sus propios
cuentos, fábulas,
poemas y descripciones.

1. 1
6
9
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Preparar y realizar Utilizo la entonación y Memorización y Comunica Interpretar y producir DE CONOCIMIENTO
exposiciones, diálogos, los matices afectivos declamación de sentimientos, textos orales y escritos
discursos, poesías y demás de voz para alcanzar retahílas, vivencias e ideas a que respondan a distintos Cuenta oralmente lo leído
manifestaciones literarias mi propósito en trabalenguas, coplas, través de retahílas, propósitos comunicativos. y escuchado.
con un estilo claro y diferentes situaciones poemas, adivinanzas. trabalenguas, coplas, Memoriza y declama
concreto en diferentes comunicativas. poemas, adivinanzas. poemas, coplas.
contextos para desarrollar Narración oral de la
las habilidades de la que ha leído, DE DESEMPEÑO
expresión. escuchado o Elabora dibujos de
experimentado. acuerdo a lo leído y
escuchado.
RECURSOS:
Fotocopias ,Libros DE PRODUCTO
Laminas Inventa sus propias
Videos manifestaciones
Cuadernos literarias.

1. 1
7
0
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo DE la información. Identificar y utilizar información de acuerdo
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar las fuentes Comprendo la Reconocimiento de las Reconoce las partes Identifica diferencias DE CONOCIMIENTO
de información, acceder información que partes del libro y su del libro y su entre los contenidos y las
adecuadamente a ellas y circula a través de uso. adecuado uso. formas de presentar la Señala las partes de un
recopilarlas, de acuerdo algunos sistemas de Utilización del información de algunos libro.
con los parámetros y comunicación no diccionario. Ubica términos y sus sistemas de comunicación Busca términos con su
procedimientos técnicos verbal. Redacción de cartas significados en el no verbal. significado en el
establecidos para según sus partes. diccionario. diccionario.
socializarla donde sea Elaboración de
pertinente, mediante tarjetas. Identifica en una DE DESEMPEÑO
análisis y selección con carta cada una de sus
argumentos críticos. RECURSOS: partes. Elabora tarjetas.
Libros
Diccionarios DE PRODUCTO
Cartas
Cartulina Redacta cartas sencillas.
Vinilos
Colores
Láminas.

1. 1
7
1
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPRETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialogicas en las que interactúe
respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el dialogo Identifico los Reconocimiento de los Identifica las Reconocer los medios de DE CONOCIMIENTO
como instrumento principales elementos medios de características de los comunicación y
comunicacional exponiendo y roles de la comunicación y sus medios de caracterización de la Reconoce los medios de
sus puntos de vista, comunicación para características, radio comunicación. información que difunden y comunicación.
respetando los criterios enriquecer procesos TV y periódico. los expresa a través del
de los demás en un comunicativos Comentario de Comenta sus diálogo. DE DESEMPEÑO
determinado contexto auténticos. programas favoritos programas favoritos
para la solución de de TV, radio. de TV. Y Radio. Expresa a través del
situaciones del ámbito Exposiciones de diálogo sus vivencias.
personal, familiar y de semejanzas y
comunidad. diferencias entre DE PRODUCTO
noticieros,
telenovelas, anuncios, Exposiciones en grupo.
comerciales y dibujos
animados.

RECURSOS: Radio –

1. 1
7
2
TV. Periódicos -
Revistas – Cartulina -
Colores.

1. 1
7
3
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo textos Comprensión e Lee e interpreta Leer, interpretar y DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de textos, que tienen diferentes interpretación de textos argumentativos, producir textos
imágenes y demás formatos y textos informativos y argumentativos, Lee, interpreta y deduce
representaciones para finalidades. argumentativos, expositivos informativos y expositivos conclusiones a partir de
argumentar y dar solución informativos y identificando la reconociendo la diferentes textos.
a preguntas y problemas expositivos. estructura narrativa importancia de la Exposición de diferentes
planteados. Interpretación de utilizada. información presentada en temáticas, aplicando la
códigos no verbales. cada uno de ellos. argumentación.
Realización de Identificar códigos no
carteleras afiches, verbales, símbolos de la DE DESEMPEÑO
imágenes, anuncios. historieta, los gestos, Participa en debates.
Participación en mensajes de los gestos, Interpreta historietas.
debates. símbolos.
RECURSOS: DE PRODUCTO
Periódicos, Revistas,
Cartulinas, Laminas, Realiza carteleras y
Colores, Fomi, Tijeras murales.
y Libros.

1. 1
7
4
1.2. Identificar las Comprendo textos Explicaciones de los Reconoce los géneros Estudiar y clasificar cada DE CONOCIMIENTO
características de literarios para diferentes géneros literarios de uno de los géneros
diferentes corrientes propiciar el desarrollo literarios. diferentes épocas. literarios según sus Escribe narraciones
literarias y sus respectivos de mi capacidad Identificación de la características, sencillas.
autores confrontándolos creativa y lúdica. estructura narrativa Participa en la manifestando interés por Conoce los elementos de
con el momento histórico y de algunos textos elaboración de guiones la lectura de los mismos. una narración.
las particularidades del literarios para obras de teatro. Lee textos poéticos.
género, para valorar las Participación en
diversas expresiones guiones de obras DE DESEMPEÑO
literarias y culturales. teatrales.
Le da importancia a la
RECURSOS: literatura.
Valora su trabajo y el de
Libros de historias, sus compañeros.
Cartulinas, Folletos,
Vestuario, Papel, DE PRODUCTO
Vinilos.
Realiza carteleras de
acuerdo a las narraciones
leídas.
Inventa sencillas
narraciones teniendo en
cuenta en género
literario.
Participa en
dramatizaciones.

1. 1
7
5
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Conocimiento del uso Identifica las Identificar las categorías DE CONOCIMIENTO
diversos tipos de texto la aspectos semánticos y de algunas grafías y categorías gramaticales presentes en
presencia de los saberes morfosintácticos de de los signos de gramaticales y las la oración, aplicando las Interpreta lecturas.
semánticos comunicativos acuerdo con la puntuación. utiliza en sus escritos. reglas ortográficas. Escribe Párrafos.
para reconocer el situación comunicativa Reconocimiento de Reconoce las partes de
adecuado uso de la en la que intervengo. diferentes clases de la oración y su DE DESEMPEÑO
cohesión y la coherencia oraciones y del estructura gramatical.
útiles en la producción de párrafo aplicando las Aplica en sus escritos, Participa en olimpiadas
textos escritos y orales. categorías las normas de ortografía y lectura.
gramaticales en su ortográficas vistas.
construcción. DE PRODUCTO
Presentación de
cortos informes. Construye textos
Utilización de la utilizando las categorías
mayúscula y reglas gramaticales.
ortográficas en sus Soluciona sopa de letras,
escritos. crucigramas,
RECURSOS: jeroglíficos.
Libros, diccionario,

1. 1
7
6
 fotocopias, cuaderno.
2.2. Desarrollar Produzco textos orales Lectura e Lee e inventa cuentos, Identificar las diferentes
habilidades para producir y escritos que interpretación de fábulas, mitos y clases de narración DE CONOCIMIENTO
textos en los que utilice responden a diversas cuentos, fábulas, leyendas teniendo en (Cuento, fábulas, mito,
los recursos básicos de la necesidades mitos y leyendas. cuenta sus leyenda) según sus Conoce los elementos y la
composición (descripción, comunicativas. Desarrollo de guías características. características. estructura de la
narración, argumentación, de comprensión de narración.
exposición) propios del lectura. Reconoce las Reconocer la técnica para Escribe textos
ámbito escolar, familiar, Identificación de la diferentes técnicas de realizar la descripción y la narrativos.
social y laboral. estructura, los la descripción y exposición.
personajes, los exposición. DE DESEMPEÑO
lugares y el tiempo en
el género narrativo. Dibuja personajes según
Interpretación del la historia leída o
concepto de escuchada.
descripción objetiva y Investiga mitos y
subjetiva. leyendas de otras
Exposición de regiones.
trabajos.
DE PRODUCTO
RECURSOS:
Libros de historias, Inventa sus propias
Fábulas, Fotocopias, historias.
Láminas, Carteleras, Realiza trabajos en
Vestuario, Vinilos, grupo de narraciones
Cuadernos. leídas.

1. 1
7
7
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Preparar y realzar Utilizo la entonación y Aprendizaje y Emplea la entonación y Comprender textos orales DE CONOCIMIENTO
exposiciones, diálogos, los matices afectivos declaración de los matices de voz de que respondan a distintos Establece diferencias
discursos, poesías y demás de voz para alcanzar retahílas, manera significativa al propósitos comunicativos. entre retahílas,
manifestaciones literarias mi propósito en trabalenguas, coplas, realizar lecturas de Utilizar el lenguaje como trabalenguas, coplas,
con un estilo claro y diferentes situaciones adivinanzas. retahílas, coplas, medio de representación adivinanzas.
concreto en diferentes comunicativas. Intercambio de trabalenguas, de procesos, acciones y Memoriza y declama
contextos para desarrollar opiniones sobre un adivinanzas. estados. poemas y coplas.
las habilidades de la tema determinado. Comprende la
expresión. Desarrollo de talleres importancia de la DE DESEMPEÑO
y socialización en escucha activa. Expresa en forma oral
mesas redondas. sus ideas y opiniones.
DE PRODUCTO
RECURSOS: Compone sus propios
Libros, Fotocopias, trabalenguas y retahílas.
Láminas, Videos, Participa en mesas
Cuadernos. redondas.

1. 1
7
8
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información con
necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Comprendo la Reconocimiento de las Realiza carteleras y Identificar e interpretar DE CONOCIMIENTO
fuentes de información, información que características para afiches aplicando sus las diversas clases de Conoce las
acceder adecuadamente a circula a través de realizar carteleras. características. información de los características para
ellas y recopilarlas, de algunos sistemas de Interpretación del Redacta cartas sistemas de comunicación realizar carteleras y
acuerdo con los comunicación no lenguaje utilizado en teniendo en cuenta sus no verbal. afiches.
parámetros y verbal. afiche. partes. Producir carteleras y Identifica las partes de
procedimientos técnicos Identificación de Reconoce textos afiches informativos con la carta.
establecidos para características de iconográficos como fines lúdicos, estéticos y DE DESEMPEÑO
socializarla donde sea cartas y postales. herramientas para prácticos. Exposición de carteleras
pertinente, mediante Interpretación del expresar ideas y y afiches.
análisis y selección con sentido de diferentes conocimientos. Intercambio de cartas y
argumentos críticos. textos iconográficos. postales.
DE PRODUCTO
RECURSOS: Elabora carteleras,
Láminas, revistas, afiches, postales y
cartulinas, colores, cartas.
Marcadores, papel.

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9
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactúe
respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el diálogo Identifico los Identificación del Reconoce diferencias Reconoce diferencias DE CONOCIMIENTO
como instrumento principales elementos proceso de de la información que entre contenidos y las Resalta y diferencia la
comunicacional exponiendo y roles de la comunicación y sus presentan los diversos formas de presentar comunicación a través de
sus puntos de vista comunicación para elementos. medios de información empleados por medios.
respetando los criterios enriquecer procesos Observación y comunicación. diferentes medios de Conoce los diferentes
de los demás en un comunicativos comentarios sobre Demuestra comunicación. medios de comunicación.
determinado contexto auténticos. algunos programas de compromisos éticos Identificar la intensión de
para solución de televisión y radio. implícitos en la los mensajes de los medios DE DESEMPEÑO
situaciones del ámbito Organización de comunicación. de comunicación. Observa y escucha
personal, familiar y de trabajos en grupo. algunos programas de
comunidad. Lectura del periódico radio y TV.
reconociendo sus Valora la lectura del
partes. periódico.
Reconocimiento de los
servicios que presta DE PRODUCTO
el Internet. Dramatiza algunos
RECURSOS: Radio, programas de TV.

1. 1
8
0
TV Videos, Crea su email para entrar
Computador; Libros, a Internet.
Laminas, periódico

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1
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo diversos Lectura, Interpretación Lee, interpreta y Reconocer e identificar DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de textos, tipos de texto, y producción de textos produce textos textos informativos, Lee, interpreta y deduce
imágenes y demás utilizando algunas informativos, informativos, expositivos y conclusiones a partir de
expositivos y
representaciones para estrategias de expositivos y argumentativos como diferentes textos.
argumentativos.
argumentar y dar solución búsqueda, organización argumentativos como herramientas que le Exposición de
Elaboración de
a preguntas y problemas y almacenamiento de la carteleras, murales, herramientas de permiten una mejor investigaciones
planteados. información. afiches. comunicación. comunicación. realizadas.
Investigación de Interpreta en su Identificar códigos,
noticias artículos contexto códigos no símbolos de la historieta, DE DESEMPEÑO
científicos. verbales y los lleva a la los gestos, los símbolos. Participa en debates.
Participación debates. práctica. Interpreta símbolos,
Comentario de lectura y imágenes, historietas.
anécdotas.
Interpretación de
DE PRODUCTO
códigos no verbales.
Elabora carteleras,
RECURSOS;: murales, afiches,
anuncios.
Libros, Revistas, Periódico,

1. 1
8
2
 Cartulina, Láminas, Papel
Seda y Silueta, Tijeras y
Colbón, Marcadores,
Colores.

1.2. Identificar las Elaboro hipótesis de Reconocimiento y Identifica los Identificar y comprender
explicación de los géneros
características de lectura acerca de las elementos del género textos literarios a nivel DE CONOCIMIENTO
literarios lírico, narrativo y
diferentes corrientes relaciones entre los dramático. lírico, narrativo y interpretativo, Comprende la diferencia
literarias y sus respectivos elementos Identificación de dramático. argumentativo y entre textos líricos,
Antares confrontándolas constitutivos de un elementos y estructura del Investiga y expone propositito, mediante la narrativos y dramáticos.
género lírico, narrativo y
con el momento histórico y texto literario y entre biografías de algunos lectura de cada uno de Desarrolla talleres
dramático.
las particularidades del éste y el contexto. Exposición de biografías autores colombianos y ellos. literarios.
género, para valorar las de autores colombianos. de otras
diversas expresiones Participación en guiones de nacionalidades. DE DESEMPEÑO
obras teatrales.
literarias y culturales. Participa en obras de Participa en exposiciones
RECURSOS: teatro. y concursos.
Libros de historias, Representa obras
Cartulinas, Folletos, teatrales.
Vestuario, Papel, Vinilos,
Diccionario enciclopédico.
DE PRODUCTO
Inventa narraciones
teniendo en cuenta el
género literario.
Representa biografías de
autores.

1. 1
8
3
 DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en diversos Produzco textos Conocimiento de las Identifica las Reconocer las categorías DE CONOCIMIENTO
categorías gramaticales y Conoce las categorías
tipos de texto la presencia escritos que categorías gramaticales presentes
su funcionalidad en los gramaticales.
de los saberes semánticos responden a diversas textos. gramaticales y las en la oración, aplicando Reconoce las palabras según el
comunicativos para necesidades Identificación de palabras utiliza en sus las normas ortográficas acento.
reconocer el adecuado uso comunicativas y que agudas, graves y esdrújulas escritos. en la escritura y lectura Conjuga verbos.
en sus escritos. Identifica clases de adverbios.
de la cohesión y la siguen un Reconoce las partes de textos.
Conjugación de verbos en Identifica el sujeto y el
coherencia útiles en la procedimiento presente, pasado y futuro de la oración de la predicado en una oración.
producción de textos estratégico para su del modo indicativo. oración y su
escritos y orales. elaboración. Conocimiento de las clases estructura DE DESEMPEÑO
de adverbios. Participa en olimpiadas de
gramatical.
Análisis y escritura de ortografía y lectura.
oraciones con sujeto y Aplica en sus La importancia a la lectura y
predicado escritos las normas correcta escritura.
Utilización de los signos de ortográficas vistas.
puntuación en sus escritos. DE PRODUCTO
Conocimiento de reglas Construye textos teniendo en
ortográficas. cuenta la cohesión, la
RECURSOS: Libros, coherencia y la ortografía.
Carteleras, Fotocopias, Elabora carteleras aplicando la

1. 1
8
4
 Periódicos, revistas, gramática aprendida.
cartulinas, cuadernos. DE CONOCIMIENTO
Lectura comprensión Escribe textos
2.2. Desarrollar habilidades Reconocer textos
e interpretación de narrativos.
para producir textos en los Produzco textos narrativos (cuentos,
cuentos, fábulas, Aplica las estrategias de
que utilice los recursos orales y escritos, en Produce textos fábulas, mitos, leyendas)
mitos y leyendas comprensión antes
básicos de la situaciones orales y escritos según sus características.
teniendo en cuenta durante y después de la
composición/descripción, comunicativas que estableciendo Comprender las
sus características. lectura de textos
narración, argumentación, permiten evidenciar el diferencias de principales
Identificación de las narrativos.
exposición propios del uso significativo de la contenido según las características de la
principales Reconoce las
ámbito escolar, familiar, entonación y la clases de narración. descripción,
características de la características de la
social y laboral. pertinencia Realiza descripciones diferenciándolas con otro
descripción y su descripción.
articulatoria. en forma objetiva y tipo de textos.
diferencia con otro
subjetiva de
tipo de textos. DE DESEMPEÑO
diferentes objetos.
Identificación de la Investiga mitos,
estructura y leyendas de su región.
elementos del género Hace exposiciones.
narrativo.
Desarrollo de guías DE PRODUCTO
de comprensión de Presenta trabajos de
lectura. cuentos leídos.
Escribe una fábula.
RECURSOS: Produce a nivel oral y
Libro de historias, escrito descripciones a
Fotocopias, Láminas, partir de imágenes y
Carteleras, Cuentos, situaciones dadas.
Fábulas, vestuario,
papel, vinilos.

1. 1
8
5
1. 1
8
6
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Preparar y realizar Produzco textos Intercambio de Produce diferentes Reconocer textos orales en DE CONOCIMIENTO
exposiciones, diálogos, orales, teniendo en opiniones sobre un clases de textos situaciones comunicativas Memoriza y declama
discursos, poesías y demás cuenta la entonación, tema determinado. orales en los que se que permiten evidenciar el poemas, coplas, rimas y
manifestaciones literarias la articulación y la Aprendizaje de pone en juego uso significativo de la adivinanzas.
con un estilo claro y organización de ideas poemas, coplas, rimas procesos de entonación y la pertenencia Reconoce el proceso para
concreto en diferentes que requiere la y adivinanzas. pensamiento. articulatoria. realizar encuestas y
contextos para desarrollar situación comunicativa. Realización de Redacta preguntas entrevistas.
las habilidades de la entrevistas. para aplicarlas en DE DESEMPEÑO
expresión. Aplicación de encuestas y Aplica encuestas y
encuestas. entrevistas. entrevistas.
Participación en Participa en mesas Escucha con atención a
mesas redondas y redondas y debates. sus compañeros.
debates. DE PRODUCTO
Elabora encuestas y
RECURSOS: entrevistas.
Encuestas, Revistas, Inventa coplas, poemas y
Libros, Carteleras, rimas.
Cuadernos. Hace análisis críticos.

1. 1
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7
 DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información con
necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Caracterizo el Reconocimiento de las Elabora el periódico Reconocer mecanismos de DE CONOCIMIENTO
fuentes de información, funcionamiento de técnicas para la mural teniendo en búsqueda, organización y Conoce la técnica para
acceder adecuadamente a algunos códigos no realización del cuenta sus almacenamiento de la realizar el periódico
ellas y recopilarlas, de verbales con miras a periódico mural. características. información. mural y diseñar postales.
acuerdo con los su uso en situaciones Conocimiento de las Redacta cartas Elaborar el periódico mural Reconoce las partes de la
parámetros y comunicativas partes de la carta. teniendo en cuenta sus haciendo uso de las carta.
procedimientos técnicos auténticas. Interpretación de partes. técnicas para la realización DE DESEMPEÑO
establecidos para postales. Diseña e interpreta del mismo, como medio de Socializa el periódico
socializarla donde sea postales. información. mural, acepta críticas y
pertinente, mediante RECURSOS: propuestas.
análisis y selección con Hojas carta, Revistas, Lee con agrado las
argumentos críticos. Folletos, Papel de cartas de sus
diferentes clases, compañeros.
Marcadores, Vinilos. DE PRODUCTO
Elabora el periódico
mural. Redacta cartas.
Diseña postales.

1. 1
8
8
 DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactúe
respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el diálogo Conozco y analizo los Reconocimiento del Conoce y analiza los Interpretar la información DE CONOCIMIENTO
como instrumento elementos, roles, proceso de comunicación elementos y las reglas que emiten los medios de Conoce el proceso de un
comunicacional exponiendo relaciones y reglas y sus elementos. básicas de la comunicación, la selecciona acto comunicativo.
Análisis sobre los Identifica los diferentes
sus puntos de vista básicas de la comunicación. y la utiliza según sus
efectos de la televisión medios de comunicación.
respetando los criterios comunicación, para Identifica las partes necesidades comunicativas.
en las familias. Reconoce las partes del
de los demás en un inferir las intenciones Interpretación de la
del periódico y su periódico.
determinado contexto y expectativas de mis información que emiten importancia al leerlo. DE DESEMPEÑO
para la solución de interlocutores y hacer los medios de Observa, escucha y analiza
situaciones del ámbito más eficaces mis comunicación. algunos programas de radio
personal, familiar y de procesos Trabajos en grupo. y TV.
comunidad. comunicativos. Lectura del periódico Valora la importancia de la
reconociendo sus lectura del periódico.
partes. DE PRODUCTO
Aprendizaje del proceso Dramatiza algunos
para entrar a Internet. programas de TV.
Elabora un formato sencillo

1. 1
8
9
RECURSOS: del periódico.
Periódicos, TV. radio, Crea su correo electrónico.
videos, computador,
libros.

1. 1
9
0
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo diversos Diversos tipos de Lee e interpreta Leer, interpretar, producir DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de tipos de texto, textos. textos informativos, y valorar textos Evaluación de talleres de
textos, imágenes y demás utilizando algunas Periódicos – Revistas expositivos y informativos, expositivos y análisis y argumentación.
representaciones para estrategias de – Volantes – Cartas – argumentativos para argumentativos
argumentar y dar solución búsqueda, organización Historietas – Señales identificar la reconociendo la DE DESEMPEÑO
a preguntas y problemas y almacenamiento de la de tránsito. estructura narrativa importancia de la Participación activa en
planteadas. información. Socialización de utilizada en los información presentado en las diferentes
talleres de análisis y diversos tipos de cada uno de ellos. actividades propuestas.
argumentación. texto. Establecer diferencias Interés en el análisis e
Saberes previos. entre los diversos tipos de interpretación de los
RECURSOS: textos. diversos tipos de texto.
Periódicos, revistas, Interpretar la
cartulina, hojas de significación de los DE PRODUCTO
carta, diferentes símbolos no Produce textos de tipo
verbales, gestos e informativo, expositivo y
historietas. argumentativo.

1. 1
9
1
1.2. Identificar las Elaboro hipótesis de Reconocimiento y Reconoce las Identificar los lenguajes DE CONOCIMIENTO
características de lectura acerca de las explicación de los características que de los géneros narrativo, Comprende la diferencia
diferentes corrientes relaciones entre los géneros literarios, representa cada uno lírico y dramático. entre textos líricos,
literarias y sus respectivos elementos líricos, narrativo y de los géneros Reconocer las estructuras narrativos y dramáticos.
autores confrontándolos constitutivos de un dramático. literarios. sintácticas y semánticas Proyecta a través de
con el momento histórico y texto literario y entre Conocimiento de las Investiga y expone que integran los textos. diferentes
las particularidades del este y el contexto. figuras literarias en biografías de autores manifestaciones
género para valorar las la composición de y escritores según la artísticas, la
diversas expresiones poemas. corriente literaria. comprensión de textos
literarias y culturales. Participación en la Interpreta personajes literarios.
puesta en escena, de de obras teatrales. Desarrolla talleres
un guión teatral. literarios.
Investigación de
biografía de autores DE DESEMPEÑO
y escritores teniendo Se interesa por leer y
en cuenta las escribir textos
corrientes literarias. narrativos.
Expresa sus
RECURSOS: sentimientos a través de
Libros – Diccionarios la escritura de poemas.
enciclopédicos – Participación en la
Cartulina – Folletos – escritura de libretos y
Vestuario – Vinilos _ en la dramatización de
Fotocopias. los mismos.

DE PRODUCTO
Inventa sus propias
narraciones teniendo en
cuenta el género
literario.
Utiliza figuras literarias

1. 1
9
2
 en la composición de
poemas.
Expone la vida de algunos
autores y escritores.

1. 1
9
3
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Produzco textos .Conocimiento y análisis de Diferencia y clasifica Conocer las categorías DE CONOCIMIENTO
la oración y sus elementos.
diversos tipos de texto la escritos que las estrategias gramaticales y sus Conoce las categorías
Conocimiento y manejo de
presencia de los saberes responden a diversas las categorías gramaticales gramaticales y las funciones, utilizándolos en gramaticales.
semánticos, comunicativos necesidades y sus funciones. utiliza en sus escritos. sus actos comunicativos. Clasifica y utiliza las
para reconocer el comunicativas que Aprendizaje de los Reconoce las partes Emplear reglas palabras según el acento.
diferentes accidentes
adecuado uso de la siguen un de la oración y su ortográficas en la Identifica y diferencia
gramaticales.
cohesión y la coherencia procedimiento Reconocimiento y estructura gramatical. producción de textos. sinónimos y antónimos.
útiles en la producción de estratégico para su clasificación de las palabras Aplica en sus escritos Comprender la función de Analiza sintáctica y
textos escritos y orales. elaboración. según el acento. las normas cuantificadores y morfológicamente la
Utilización de sufijos y
ortográficas conectores. oración.
prefijos en sus escritos.
Escritura de diferentes aprendidas. Reconoce y utiliza
textos que obedecen a algunos prefijos y
eventos significativos, sufijos.
atendiendo a la estructura,
el nivel léxical, el sentido
estético y el contexto. DE DESEMPEÑO
Conocimiento y utilización Se interesa por el
de conectores. mejoramiento del
Aplicación de normas
lenguaje.

1. 1
9
4
 ortográficas en la Participa en concursos
producción de textos.
ortográficos.
RECURSOS: Da importancia a la
Libros – Revistas – lectura.
Fotocopias – Diccionario –
periódicos – Internet –
DE PRODUCTO
Carteleras – Cuadernos.
Construye textos
teniendo en cuenta la
cohesión y la ortografía.
Resuelve crucigramas y
sopa de letras.

2.2. Desarrollar Produzco textos Lectura, comprensión Identifica la Analizar y clasificar textos DE CONOCIMIENTO
habilidades para producir orales y escritos, en e interpretación de estructura de un narrativos según sus Lee, interpreta y
textos en los que utilice situaciones cuentos, fábulas, texto narrativo. características. produce textos
los recursos básicos de la comunicativas que mitos y leyendas Escribe eventos y Plantear diversas narrativos.
composición, (descripción, permiten evidencias al teniendo en cuenta fábulas teniendo en propuestas, de Reconoce las clases de
narración, argumentación, uso significativo de la sus características. cuenta los elementos y interpretación de un texto descripción y sus
exposición) propios del entonación y la Redacción de textos partes de la narración. descriptivo con base en sus características.
ámbito escolar, familiar, pertinencia narrativos teniendo Realiza descripciones hipótesis de comprensión,
social y laboral. articulatoria. en cuenta los en forma objetiva y competencia simbólica y DE DESEMPEÑO
elementos y su subjetiva de cultural. Participa activamente en
estructura. diferentes objetos. actividades de grupo,
Descripción de concursos y
objetos teniendo en dramatizaciones.
cuenta sus Elige con interés temas
características. para producir textos
Desarrollo de guías de descriptivos.
comprensión lectora.
RECURSOS: DE PRODUCTO
Libros de cuentos y Inventa cuentos, fábulas.

1. 1
9
5
fábulas, Fotocopias, Investiga mitos y
Carteleras, leyendas.
Periódicos. Revistas, Realiza descripciones a
Internet. partir de imágenes y
situaciones dadas.

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9
6
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas
grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Preparar y realizar Produzco textos Sustentación de ideas Elige temas para Producir textos orales y DE CONOCIMIENTO
exposiciones, diálogos, orales, teniendo en utilizando diversos producir textos orales escritos teniendo en Aprende y declama poemas,
discursos, poesías y demás cuenta las argumentos. teniendo en cuenta un cuenta la entonación, la coplas, rimas, y adivinanzas.
Reconoce ideas principales
manifestaciones literarias entonaciones, la Aprendizaje de propósito. articulación, y la
y secundarias de un texto.
con un estilo claro y articulación y la poemas, coplas, rimas Crea sus propios organización de ideas.
concreto en diferentes organización de ideas y adivinanzas. poemas, coplas, rimas Crear con habilidad y DE DESEMPEÑO
contextos para desarrollar que requiere la Realización de y adivinanzas. destreza poemas, coplas, Escucha con atención a sus
las habilidades de la situación comunicativa. resúmenes orales de Sintetiza la rimas y adivinanzas. compañeros.
expresión. textos leídos. información mediante Participa en actividades
Participación en la realización de grupales manifestando sus
mesas redondas, resúmenes. críticas y sugerencias.
conferencias, foros,
DE PRODUCTO
debates.
Produce sus propias coplas,
poemas, rimas y
RECURSOS: adivinanzas.
Fotocopias, Libros, Hace resúmenes.
Internet, Revistas,
Cuadernos.

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 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información con
necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar las fuentes Caracteriza el Reconocimiento de las Elabora murales Interpretar y analizar DE CONOCIMIENTO
de información, acceder funcionamiento de técnicas para la publicitarios siguiendo sistemas simbólicos Conoce la técnica para
adecuadamente a ellas y algunos códigos no realización del mural la técnica. diferentes a la lengua y a la elaborar el mural
publicitario.
recopilarlas, de acuerdo verbales con miras a su publicitario. Realiza historietas y literatura para entender su
Identifica las
con los parámetros y uso en situaciones Identificación de caricaturas siguiendo funcionamiento
características de la
procedimientos técnicos comunicativas características de la la forma de elaborar comunicativo. historieta y la caricatura.
establecidos para auténticas. historieta y la los dibujos. Interpretar el sentido de Conoce el formato para
socializarla donde sea caricatura. Identifica los diferentes textos elaborar el mapa
pertinente, mediante Elaboración de mapas elementos del mapa iconográficos a través de la conceptual.
análisis y selección con conceptuales. conceptual y realiza la realización de murales DE DESEMPEÑO
argumentos críticos. RECURSOS: lectura del mismo. publicitarios. Expone con esmero el
Periódicos, revistas, mensaje plasmado en su
mural publicitario.
libros, fotocopias,
DE PRODUCTO
colores, vinilos,
Produce historietas e
pinceles, papel de inventa caricaturas.
diferentes clases, Elabora el formato del
tijeras, colbón. mapa conceptual y explica
su contenido.

1. 1
9
8
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con
el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactúe
respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el diálogo Conozco y analizo los Identificación de los Identifica los Reconocer algunas técnicas DE CONOCIMIENTO
como instrumento elementos, roles, elementos de la elementos de la de comunicación como Conoce los elementos en su
comunicacional exponiendo relaciones y reglas comunicación en una comunicación en una herramientas proceso de comunicación.
Reconoce los diferentes
sus puntos de vista básicas de la situación concreta. situación concreta. complementarias de trabajo
medios de comunicación.
respetando los criterios comunicación, para Reconocimiento de los Reconoce los y comprende las
Identifica las partes del
de los demás en un inferir las intenciones diferentes medios de diferentes medios de posibilidades que abarca su periódico.
determinado contexto y expectativas de mis comunicación: Radio, comunicación y la uso. DE DESEMPEÑO
para la solución de interlocutores y hacer TV., video, Internet, importancia de sus Observa, escucha y analiza
situaciones del ámbito más eficaces mis fax, teléfono, email, mensajes. algunos programas de radio
personal, familiar y de procesos prensa. y TV.
comunidad. comunicativos. Trabajos en grupo. Valora la importancia de la
Lectura del periódico lectura del periódico.
DE PRODUCTO
reconociendo sus
Representa algunos
partes.
programas de TV.
Manejo del proceso Escribe artículos para el
para entrar a periódico.

1. 1
9
9
Internet. Realiza actividades de
RECURSOS: Prensa, consulta en Internet.
TV, radio, teléfono,
videos, Fax,
Computador, libros.

1. 2
0
0
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprende la Lectura de novelas de Conoce los diferentes 1. Concepto de literatura. DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de diferencia entre los diferente género géneros literarios. 2. Los géneros literarios. Escribe párrafos, hace
textos, imágenes y demás géneros literarios de literario. Identifica rasgos 3. La narrativa. – La carteleras, es un buen
representaciones para diversas épocas Elaboración de generales de los narración y el mito – líder con sus
argumentar y dar solución textos mitológicos, dibujos mitos. las primeras compañeros, expone con
a preguntas y problemas narrador representativos. Consulta las clases de narraciones: el mito en claridad.
planteados. omnisciente. Narración oral de los cuento. Colombia – Las clases DE DESEMPEÑO
que se lee. Diferencia cuento de de mitos en Colombia. Resuelve evaluaciones
Exposiciones. novela. 4. La leyenda y la fábula. escritas y orales.
Socialización de Se interesa por la La leyenda en Colombia. Soluciona talleres
consultas literarias. lectura de obras de La fábula en Colombia. descifra crucigramas de
Talleres. ciencia ficción. Representaciones de la literatura.
Lectura y análisis de Estudia cada uno de fábula. DE PRODUCTO
obras. los representantes de 5. El cuento. Clases de Presenta talleres
la novela de ciencia cuento. Origen y ordenados, Tiene sus
ficción. permanencia del apuntes al día. Realiza

1. 2
0
1
 Lee y analiza novelas cuento. El cuento en trabajos individuales y
de ciencia ficción. Colombia. El cuento en grupo de novelas
infantil. leídas.
1.2. Identificar las
características de
diferentes corrientes
literarias y sus respectivos
autores confrontándola
con el momento histórico y
las particularidades del
género para valorar las
diversas expresiones
literarias y culturales.

1. 2
0
2
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta
para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprende la Lectura de novelas de Identifica los 6. Novela: Clases de
diferentes tipos de diferencia entre los diferente género elementos del poema. novela. Novela de DE DESEMPEÑO
textos, imágenes, y demás géneros literarios de literario. Conoce los principales aventura y Escribe párrafos, hace
representaciones para diversas épocas Elaboración de autores de poesía. representantes. carteleras, es un buen
argumentar y dar solución textos mitológicos, dibujos Declama poemas. 7. La literatura de ciencia líder con sus
a preguntas y problemas narrador representativos. Identifica las figuras ficción. Los orígenes de compañeros, expone con
planteados. omnisciente. Narración oral de los literarias en textos la ciencia ficción. Los claridad.
que se lee. leídos. mejores representantes
Exposiciones Representa obras de de la ciencia ficción. DE CONOCIMIENTO
socialización de teatro. 8. La poesía: La poesía
consultas literarias. Diferencia tragedia Lírica. La estrofa y el Resuelve evaluaciones
Talleres. Lectura y de comedia en una verso. La métrica y 1 escritas y orales.
análisis de obras. obra de teatro. ritmo. Las figuras Soluciona talleres,
Lee y analiza obras literarias: metáfora, descifra crucigramas de
de teatro. símil, epíteto, literatura.
Interpreta refranes y hipérbole, aliteración.
coplas. Los mejores DE PRODUCTO

1. 2
0
3
 Aprende trabalenguas representantes.
y retahílas. 9. El teatro: Elementos, Presenta talleres
el teatro lírico, los ordenados tiene sus
mejores apuntes al día.
representantes. La Realiza trabajos
Lírica: poema, copla, individuales y en grupo
décima, refranes, de novelas leídas.
retahílas,
trabalenguas.
2.1. Leer e interpretar Comprende textos Ejercicios de Lee diferentes tipos Comprensión de textos,
diferentes tipos de textos históricos, comprensión lectora. de textos. argumentativos, DE DESEMPEÑO
la presencia de lo saberes científicos, a partir Recortar textos del Reconocen en los expositivos, informativos,
semánticos comunicativos de los cuales periódico factores que históricos, científicos. Hace cuadros sinópticos.
para reconocer el organiza secuencia identificando los intervienen en la El propósito escritural. Realiza exposiciones.
adecuado uso de la en secuencias lógicas párrafos. escritura. La estructura de la frase Presenta trabajos
cohesión y la coherencia la información de Hacer composiciones Reconstruye frases que es una frase, Como escritos.
útiles en la producción de estos. escritas teniendo en muy largas. debe ser la mejor frase.
textos escritos y orales. Produce textos en cuenta el uso de los Comprende el La estructura de los DE CONOCIMIENTO
los cuales organiza signos de puntuación. concepto de frase. párrafos: que es un
los eventos según Reconoce la párrafo, como armar un Solución de talleres.
para resolver una RECURSOS: estructura básica del párrafo perfecto, Resuelve evaluaciones.
hipótesis predicativa. Carteleras, párrafo. funciones de los párrafos.
cuestionarios, Utiliza en sus El punto y la coma; DE PRODUCTO
Internet, lápiz y escritos el punto y la pausas el hablar, al
papel, diccionario, coma. escribir, la puntuación y Presenta y hace cuadros
revistas, periódicos. Distingue las el estilo, lo que debes sinópticos.
características del saber sobre el punto y la Realiza exposiciones.
párrafo, narrativo, coma. Presenta trabajos
expeditivo, escritos cuaderno de
argumentativo. apuntes ordenado emite
conclusiones claras y

1. 2
0
4
 precisas.
Elabora carteleras.
2.2. Desarrolla habilidades Elabora resúmenes. Ejercicios de Comprende escritos La sintaxis creativa.
para producir textos en los Expone diversos comprensión lectora. haciendo uso Jugar con la frase, jugar DE DESEMPEÑO
que utilice los recursos temas en grupo. Resumir un texto adecuado de la con los párrafos.
básicos de la composición dado. puntuación. Identifica El título, el tema y el Hace cuadros sinópticos,
(descripción, Lee periódicos y el plan temático de propósito de la redacción. realiza exposiciones,
argumentación, exposición, revistas con un texto reconoce el El resumen. presenta trabajos en
narración) propios del entonación correcta. propósito, tipos de Uso de letras mayúsculas. grupo.
ámbito escolar, familiar, RECURSOS: lector de texto y los El diccionario y sus
social y laboral. Cuestionario, recursos del autor en clases. DE CONOCIMIENTO
Internet, Cuaderno de una texto. Hace La entrevista.
apuntes, Lápiz, papel, resúmenes. Conoce La comunicación. Solución de talleres.
revistas, diccionario. las clases de Resuelve evaluaciones.
diccionario identifica
los pasos para dar DE PRODUCTO
una entrevista.
Comprende la Emite conclusiones
importancia de claras y precisas.
consultar en la Elabora carteleras.
biblioteca. Presenta Explica a sus
trabajos escritos compañeros.
teniendo en cuenta
las técnicas vistas

1. 2
0
5
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMPETENCIA GRAMATICAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales
para lograr una eficiente comunicación.
Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Conocer y manejar las Utiliza todas las Escritura en el Identifica las partes La oración y sus partes.
categorías gramaticales y categorías de la cuaderno. que conforman la Los determinantes, el DE CONOCIMIENTO
sus funciones identificando realidad en sus Lectura den libros, oración. artículo, clases de Realiza trabajos en guías
en sus elaboraciones elaboraciones periódico y revistas. Realiza el análisis artículo, los y tablero.
textuales las relaciones de textuales y evidencia Uso del tablero. sintáctico de la demostrativos y Hace exposiciones.
concordancia y coherencia que estas tienen un Actividad grupal oración simple. posesivos, interrogativos,
en el proceso de la referente en la ejercicios en el Reconoce las exclamativos, DE DESEMPEÑO
escritura. lingüística. tablero. funciones de los El sustantivo, clases de Solución de talleres. Lee
RECURSOS: determinantes en la sustantivo. y escribe en forma clara.
Cuaderno, libros de lengua. El adjetivo, clases de
lectura, diccionario, Construye oraciones adjetivo, el verbo, que es DE PRODUCTO
fichas, talleres, utilizando las clases un adverbio y clases. Presenta cuaderno de
guías, colores, de sustantivo. Los pronombres, las apuntes al día.
plastilina, cartulina. Identifica la forma y preposiciones. Realiza trabajos de
la función de los consulta y los presenta.
adjetivos.
Conoce verbos y su
función en la oración
gramatical.

1. 2
0
6
3.2. Preparar y realizar Utiliza todas las Escritura en el Identifica las formas Las conjunciones. La
exposiciones, diálogos, categorías de la cuaderno. no personales del sílaba. Los sonidos. Las DE DESEMPEÑO
discursos, poesías y demás realidad en sus Lectura en libros, verbo. letras. El acento. La tilde Hace carteleras, es un
manifestaciones literarias elaboraciones periódico y revistas. Diferencia diacrítica. Uso de la B y buen líder con sus
con estilo claro y concreto textuales y evidencia Uso del tablero. preposiciones y la V. Las mayúsculas. Uso compañeros, hace
en diferentes contextos que estas tienen un Trabajo en grupo. conjunciones en de la M, LL y la Y. Punto exposiciones del análisis
para desarrollar las referente en la textos. y seguido, punto y aparte de las obras.
habilidades del expresión. lingüística. RECURSOS: Reconoce el concepto y punto final.
Escritura en el de sílaba y Lenguaje, Lengua y DE CONOCIMIENTO
cuaderno. acentuación. Habla. La producción de Escribe un cuento,
Lectura en libros, Se esfuerza por la voz articulación y conoce los elementos de
periódico y revistas. aprender las reglas pronunciación. El punto y una narración, resuelve
Uso del tablero. ortográficas. el modo de articulación. evaluaciones.
Trabaja en grupo. Elabora trabajos Sinónimos y Antónimos.
escritos. Palabras homófonas, DE PRODUCTO
Identifica lenguaje, homógrafas y parónimas, Presenta talleres
lengua y habla. prefijos y sufijos, el ordenados.
Conoce la función del signo lingüístico, Tiene sus apuntes al día.
aparato fonatorio y la relaciones entre sonido. Realiza trabajos en grupo
forma como produce Funciones del lenguaje. de obras leídas.
la voz humana. Estructura de la palabra. Elabora un álbum.
Clasifica sinónimos y
antónimos.
Identifica la
estructura de las
palabras.
Investiga las
funciones del
lenguaje.

1. 2
0
7
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.
Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Utilizar el diálogo Identifica diversos Ejercicios de Identifica cada uno La comunicación, los
como instrumento códigos utilizados por comprensión lectora. de los elementos de elementos de la DE CONOCIMIENTO
comunicacional exponiendo el hombre. Resumir un texto la comunicación. comunicación, emisor, Participa en mesa
sus puntos de vista, Interpreta los dado. Conoce las clases de receptor, código, redonda, hace mapas
respetando los criterios múltiples significados Lee periódicos y lenguaje verbal. mensaje, canal, contexto. conceptuales, realiza
de los demás en un que puede tener una revistas con Interpreta el Significación y códigos de exposiciones, presenta
determinado contexto expresión. entonación correcta. lenguaje de las comunicación no trabajos.
para la solución de RECURSOS: señales. lingüística. (no verbal). DE DESEMPEÑO
situaciones del ámbito Carteleras, Diferencia: lenguaje, Los signos no verbales Solución de talleres.
personal, familiar y de cuestionarios, lengua y habla. formas de comunicación Resuelve evaluaciones.
comunidad. Internet, Cuaderno Comprende la no verbal, señales, los DE PRODUCTO
de apuntes, lápiz, comunicación mapas, las señales Hace parte del programa
papel, revistas mediante símbolos. auditivas, el vestido. de la emisora de la
diccionario. Los gestos y lenguaje del institución.
rostro, los movimientos, Emite conclusiones claras
el lenguaje del cuerpo y y precisas.
las costumbres sociales. Elabora carteleras.
La comunicación simbólica. Elabora informes.

1. 2
0
8
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las
que interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el diálogo Identifica diversos Ejercicios de Establece diferencias La lengua y los dialectos,
como instrumento códigos utilizados por comprensión lectora. entre los dialectos de lengua y región DE CONOCIMIENTO
comunicacional exponiendo el hombre. Resumir un texto cada región del país. geográfica. Participa en mesa
sus puntos de vista Interpreta los dado. Identifica las Los dialectos lengua y redonda, hace mapas
respetando los criterios múltiples significados Lee periódicos y variables lingüísticas dad. conceptuales, realiza
de los demás en un que puede tener una revistas con conoce cada uno de La lengua y las variantes exposiciones, presenta
determinado contexto expresión. entonación correcta. los medios de lingüística: lengua y trabajos.
para la solución de Consulta sobre los comunicación. sociedad, lengua y
situaciones del ámbito medios de Conoce la importancia profesión. DE DESEMPEÑO
personal, familiar y de comunicación. de los medios de Los medios de Solución de talleres.
comunidad. RECURSOS: comunicación comunicación y su Resuelve evaluaciones.
Carteleras, actualizados. lenguaje, telegrama,
cuestionarios, Identifica la radio carta, email, teléfono. DE PRODUCTO
Internet, Cuaderno como medio de Características de los Hace parte del programa
de apuntes, lápiz, comunicación masiva. diferentes medios: Medios de la emisora de la
papel, revistas Conoce las ventajas y de comunicación masiva: institución.
diccionario. desventajas de la Radio, TV, prensa y Emite conclusiones claras

1. 2
0
9
televisión. revistas. y precisas.
El lenguaje publicitario: la Elabora carteleras.
publicidad, la exposición
oral.

1. 2
1
0
 DISEÑO CURRICULAR
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEPTIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1 Leer e interpretar 1.1 Comprendo e ESTRATEGIA  Señala las 1. El mito y la leyenda: DE DESEMPEÑO
diversos tipos de textos, interpreto diversos METODOLOGICA diferencias entre Origen del mundo. Diseño de diferentes
imágenes y demás tipos de textos para  Lecturas y análisis mito y Leyenda. Principales temas esquemas
representaciones para establecer sus de mitos y leyendas.  Identifica las míticos Hace carteleras según
argumentar y dar solución relaciones internas y tradiciones míticas Leyendas folklóricas. tema de consulta
a preguntas y problemas su clasificación en RECURSOS: más importantes. Los mejores Es un buen líder con sus
planteados. una tipología textual.  Libro de literatura  Reconoce las representantes del mito compañeros
 Tablero características de la y la leyenda. Participa en
1.2 Identificar las 1.2 Reconozco la  Cartelera Literatura Épica Epopeyas y viajes exposiciones
características de tradición oral como  Identifica las heroicos. Interviene en la solución
diferentes corrientes fuente formación y ESTRATEGIA características de 2. La novela y sus clases: de conflictos
literarias y sus desarrollo de la METODOLOGICA las novelas de Representantes Interés por adaptar
respectivos actores literatura.  Lectura de cuentos aventuras. 3. Literatura Fantástica fragmentos de obras de
confrontándolas con el  Representaciones  Conoce las clases de 4. Literatura de la ciencia teatro.
momento histórico y las 1.3 Comprendo obras  Escritura de cuentos novelas. Ficción: Interés por comprender
particularidades del literarias de  Concursos de  Consulta sobre Las ciudades del futuro sonetos y escribir
género para valorar diferentes géneros poesías. género policíaco. 5. Literatura de suspenso: cuentos

1. 2
1
1
diversas expresiones propiciando así el  Concursos de  Escribe Poemas El género policíaco.
literarias y culturales. desarrollo de mi Poemas  Diferencia las 6. El Arte y el Teatro: DE CONOCIMIENTO
capacidad crítica y  Lectura y análisis de figuras literarias en Poesía dramática. Evaluaciones escritas
creativa. obras literarias. textos Elementos del teatro. Resuelve evaluaciones
 Identifica sonetos y 7. El Lenguaje y la Poesía: Evaluaciones escritas.
RECURSOS: poemas La entonación Aprende poemas.
 Cuadernos  Conoce elementos La métrica
 Periódicos del teatro. La rima DE PRODUCTO
 Diccionarios Formas Poéticas: Presenta talleres
 Textos de obres Soneto ordenados
literarias Romance Tiene apuntes al día
Lira Realiza trabajos en
grupo sobre cuentos
8. El cuento: leídos.
Sus clases
9. Figuras Literarias. Guión teatral
10. El soneto. Poemas
Cuentos
Sonetos
Realiza análisis de obres
literarias

1. 2
1
2
 MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas, como herramientas
para mejorar las demás habilidades comunicativas

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en 2.1 Conozco y utilizo ESTRATEGIA Lee y comprende Comprensión e DE DESEMPEÑO
diversos tipos de texto la algunas estrategias METODOLOGICA textos Informativos, interpretación de textos: Escribe párrafos
presencia de saberes argumentativas que  Subraya palabras Argumentativos y Informativos Hace carteleras
semántico - comunicativos posibilitan la desconocidas y las Expositivos. Argumentativos Es un buen líder
para reconocer el construcción de textos busca en el Reconoce el orden de Expositivos DE CONOCIMIENTO
adecuado uso de la orales en situaciones diccionario.. las ideas en un texto y Tipos de relaciones: Evaluaciones escritas
cohesión y la coherencia comunicativas sus relaciones lógicas. Lógicas Construcción de
útiles en la producción de auténticas. RECURSOS: Conoce la estructura Analógicas párrafos.
textos escritos y orales.  Libros de literatura del párrafo Oposición: Causa - DE PRODUCTO
 Tablero acrílico Identifica las consecuencia Pruebas Saber.
 Carteleras estructuras del Ejemplificación Pruebas Icfes.
párrafo. Construcción de Frases: Presenta talleres
estructura de la frase ordenados.

2.2 Desarrollar 2.2 Produzco textos ESTRATEGIA Hace resúmenes Párrafo: Narrativo, DE DESEMPEÑO

1. 2
1
3
habilidades para producir escritos que METODOLOGICA Presenta informes Expositivo, Argumentativo Realización de estas
textos en los que utilice responden a  lee textos y hace escritos, teniendo en Estructura del párrafo formas de producción
los recursos básicos de necesidades resúmenes cuenta las técnicas El Resumen: textual y oral.
composición (descripción - específicas de  Produce escritos, apropiadas. El Informe escrito y sus DE CONOCIMIENTO
narración - argumentación comunicación, a según el tema visto técnicas Resuelve evaluaciones
- exposición) propios del procedimientos RECURSOS: La exposición oral Hace resúmenes
ámbito escolar, familiar, sistemáticos de  Cuadernos El diccionario y sus clases. Interpreta textos
social y laboral. elaboración y  Revistas La Reseña. DE PRODUCTO
establezco nexos  Diccionarios Tiene apuntes
intertextuales y  Cuadernos Realiza trabajos en
extratextuales Plastilina grupo
Fraseología
2.3 Comprendo obras resúmenes
literarias de Informes
diferentes géneros Reseñas
propiciando así el
desarrollo de mi
capacidad crítica y
creativa.

1. 2
1
4
 MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Preparar y realizar Produzco textos  Conversaciones  Identifica las Proxemia DE DESEMPEÑO
exposiciones, diálogos, orales de tipo  Grabar características del Participación en diálogos
discursos, poesías y demás argumentativo para  Escuchar lenguaje oral y Kinésica simultáneos y desempeño
manifestaciones literarias exponer mis ideas y comentarios escrito. de roles.
con un estilo claro y llegar a cuerdos en los radiales sobre un  Reconoce las Técnicas del cuchicheo El Phillips 66
concreto en diferentes que prime el respeto tema deportivo funciones que cumple Aplicación
contextos para desarrollar por mi interlocutor y  Grabar narraciones el lenguaje oral El Phillips 66
las habilidades de la la valoración de los y presentar  Comprende el DE CONOCIMIENTO
expresión. contextos informes orales concepto del discurso Evaluaciones escritas
comunicativos.  Construcción de  Reconoce las
diálogos características de la DE PRODUCTÓ
 Explicaciones oralidad en sus Aplicación de estas
 Análisis de niveles técnicas en diálogos.
elementos  Comprende los Presentar informes
comunicativos conceptos de escritos
 Ejercicios de proxemia y kinésica. Evaluaciones escritas.

1. 2
1
5
 aplicación  Analiza los eventos
 Representación de comunicativos y
roles registra los
Explicación práctica. elementos verbales
que utilizan los
participantes
 Identifica las
características de la
técnica del cuchicheo
en diálogos
simultáneos
 Aplica estas técnicas
para resolver
problemas y asuntos.
 escenificación del
desempeño de roles
 Aplica la técnica del
Phillips 66 cuando
haya una situación
que lo requiera.

1. 2
1
6
 MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo como Identifico y rechazo  Evaluación escrita  Conoce los derechos Derechos Fundamentales DE DESEMPEÑO
instrumento las situaciones en las  la tutela fundamentales La tutela Participación en debates
comunicacional que se encuentran y  Análisis del Manual consignados en la Manual de Convivencia: Comportamiento escolar
experimentando sus vulneran los derechos de convivencia. constitución. Especialmente Deberes Capacidad de liderazgo
puntos de vista, fundamentales y utilizo  Carteleras  Comprende como se y Derechos de los Ejercer su derecho a
respetando los criterios formas y mecanismos  Discusiones aplica la tutela estudiantes elección
de los demás en un de participación grupales  Analiza el manual de Técnicas grupales Servir de mediador de
determinado contexto democrática en mi  Elección de Convivencia Libertad de Expresión Conflictos
para la solución de medio escolar. personero cumpliendo Gobierno Escolar. Manejo de las relaciones
situaciones del ámbito Contribuyo de manera Diálogos voluntariamente las Técnica de Mediación de interpersonales
personal, familiar y de constructiva a la Reflexiones normas conflictos Participar en campañas
comunidad. convivencia en mi Prácticas de  escucha con respeto El diálogo y el de solidaridad
medio escolar y en mi solidaridad. las razones de sus entendimiento Estudios casuísticos de
comunidad (barrio o Lectura y análisis de compañeros en las Derechos humanos roles.
vereda) cartillas de discusiones grupales El uso del poder y la Énfasis en el respeto y
Identifico y rechazo Prevención de  Hace uso de su autoridad defensa por las
las diferentes formas desastres libertad de expresión Factores de riesgo libertades

1. 2
1
7
de discriminación en mi Debates y respeta las Planificación Familiar Mímicas
medio escolar y en mi Expresión corporal expresiones ajenas Señales de tránsito Auto evaluación
comunidad. Buen trato a los  Participa en el Cuidado del Medio
Analizo críticamente demás Gobierno Escolar Ambiente DE CONOCIMIENTO
las razones que pueden Exposición eligiendo y haciendo Grupos Sociales: Lectura
favorecer estas seguimiento a sus Libertades de Derechos
discriminaciones representantes Expresión Deberes
 Conoce los procesos y Conciencia Conocer el Manual de
técnicas de Pensamiento Convivencia mediante
Mediación de Culto consultas
conflictos Libre desarrollo de la
 Fomenta el diálogo y personalidad
el entendimiento para Conocer Políticas
resolver conflictos Formas de expresar las educativas a manejar en
 Reconoce la identidades el proceso educativo del
importancia de Cuidado especial de: personero
recuperar la Niños y niñas Evaluaciones escritas
confianza cuando se Ancianos Análisis de situaciones
ha perdido Personas con reales
 Brinda apoyo a discapacidades Exposición de varios
personas que están motivos
en una situación Por la motivación y
difícil desmotivación en
 Expresa exposición personal de
pacíficamente su ideas y roles de
descontento cuando desempeño
considera que hay
injusticia. DE PRODUCTO
 Comprende la
importancia de los Aplicación personal del
derechos sexuales y Manual como forma de

1. 2
1
8
 reproductivos comportarse.
 Analiza sus Percepción de
implicaciones para su lineamientos de cada
vida. líder por las jornadas.
Respeta y defiende la Técnicas de estudio real
libertad de las de situaciones.
personas (Libertad Manifestaciones orales
de expresión, de conflictos reales
de conciencia, escolares, familiares y
de pensamiento y sociales.
de libre desarrollo de Carteleras
la personalidad) Maneras personales de
Actúa con expresar la subcultura y
independencia frente despropósitos.
a situaciones en las Test
que se favorece a Trabajos expositivos de
personas excluidas y su asimilación al tema.
que pueden afectar
mi imagen ante el
grupo.
Reconoce que loa
niñas, niños, los
ancianos y las
personas
discapacitadas
merecen trato y
cuidado especial
tanto en espacios
públicos como
privados.

1. 2
1
9
 MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA:. Interpretar maneja la información: Identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo como Comprendo e  Apropiación de las  Desarrolla ejercicios La fluidez verbal DE DESEMPEÑO
instrumento interpreto diferentes fuentes de que mejoran su La expresión oral
comunicacional exponiendo tipos de textos para información. fluidez verbal La carta La oralidad
sus puntos de vista, establecer sus  Exposiciones  Redacta cartas y
respetando los criterios relaciones internas y  Diálogos autorizaciones La autorización DE CONOCIMIENTO
de los demás en un su clasificación en una  Análisis teniendo en cuenta Evaluaciones escritas
determinado contexto tipología textual.  Debates las normas técnicas El afiche Evaluaciones y
para solución de pertinentes valoraciones orales
situaciones del ámbito Produzco textos  Prepara y realiza El aviso publicitario Normatividad sobre
personal, familiar y de escritos que responden entrevista aportando publicidad
comunidad. a necesidades conclusiones
específicas de  Hace afiches y avisos DE PRODUCTO
comunicación, a publicitarios con la Elaboración de caratas
procedimientos intensión de Elaboración de
sistemáticos de persuadir. autorizaciones
elaboración. Elaboración de afiches
Elaboración de avisos

1. 2
2
0
Establezco nexos publicitarios
intertextuales y
extratextuales

1. 2
2
1
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1. Interpreta diferentes Lectora y Literatura. Organizar un Literaria DE CONOCIMIENTO
tipos de textos para Clasifico las concurso de lectura Básica Información escrita
conceptualizarlo y correspondientes de poemas Lectora Dominio de temas vistos en
simbolizarlo. literarias colombianas. modernistas. Interpretativa clase.
Leer y analizar una Argumentativa Resuelve evaluaciones
obra literaria de la Prepositiva Realiza talleres prácticos.
narrativa Ciudadana DE DESEMPEÑO
contemporánea. Laboral Elabora mapas conceptuales
RECURSOS: Realiza exposiciones de
Diccionario de temas asignados.
sinónimos y antónimos Presenta evaluaciones.
Diccionario español DE PRODUCTO
Cuaderno de apuntes. Presentar Informes
escritos.
Análisis de obras literarias
Representar obras de
teatro.

1. 2
2
2
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO OCTAVO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas, como herramientas
para mejorar las demás habilidades comunicativas

Elemento de competencia
2.1. Identificar diferentes
tipos de texto.
2.2. Desarrolla habilidades
para producir textos.
Evidencias
Estándar Ambientes de Criterios de desempeño Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje Desempeño
Producto
Clasifica los diferentes La comunicación oral. Identificar los rasgos Consulta a cerca de los medios DE CONOCIMIENTO
tipos de texto. La argumentación. esenciales de la de comunicación de masas. Información escrita.
La noticia. comunicación oral. Leer en periódicos y en Solución de talleres.
Escribe diferentes tipos Estructura de la noticia. Elaborar el borrador de revistas artículos de opinión. DE PRODUCTO
de texto. Clases como se redacta un plan para producir un RECURSOS: Emite conclusiones clar
una noticia. texto argumentativo oral. LA prensa escrita: La opinión. precisas.
El artículo de opinión, Conoce la estructura de Diccionario. Elabora carteleras.
tipos de artículo, como la noticia. Cuaderno de apuntes. DE DESEMPEÑO
se redacta un artículo. Se interesa por la Leer en revistas y periódicos Domina los temas vistos e
La carta. redacción de artículos. artículos de opinión. anteriores.
Comprensión e Hace exposición sobre Presenta trabajos escritos
interpretación de textos dicho tema. Soluciona dificultades.
informativos, Conoce las diferentes
exposicitivos, clases de carta.
argumentativos. Lee y comprende cada uno
Los conectores lógicos de los tipos de texto.
Funciones y tipos de Identifica los conectores
conectores lógicos. lógicos en una oración.

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2
3
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
3.1. Realizar exposiciones, Expresa ideas a Elaborar un modelo Diferencia del La lingüística DE DESEMPEÑO
diálogos, discursos, través de diálogos, del aparato fonatorio lenguaje, lengua y Lengua, lenguaje y habla. Participar en
poemas y ensayos. discursos, poemas, humano en arcilla o en habla. Campos de la lingüística: exposiciones.
ensayos. plastilina. Reconoce el objeto de Fonéticos, fonológico, Interviene en la solución
Escribir un texto que estudio de la lingüística Morfológico, Sintáctico, de conflictos aclarando
incluyan palabras e identifica sus Semántico, Pragmático. ideas del tema en
homófonas e diferentes Fonética y fonología cuestión con ayuda del
intercambiar con los especialidades. La pronunciación de la voz docente.
compañeros. Identifica el Las vocales Prepara y realiza
RECURSOS: funcionamiento del Las consonantes evaluaciones aplicando
Diccionario de aparato fonatorio y La morfología las técnicas aprendidas.
sinónimos y antónimos diferencia los sonidos Ortografía Crea cuñas radiales con
Diccionario español. básicos que Los dos puntos y las un objetivo definido.
Cuaderno de apuntes. pronunciamos a través comillas.
de él Uso de por qué, porque, y

1. 2
2
4
Tiene en cuenta las porqué. DE PRODUCTO
reglas ortográficas al Uso del paréntesis, el Pruebas a saber.
escribir. guión y la raya. Organiza series
Identifica palabras Los puntos suspensivos. musicales y los presenta
homófonas y Uso de la G y la J. en clase.
homónimas y parónimas. El punto seguido, el punto Presenta resúmenes.
y coma. Presenta guiones
Palabras homófonas, radiales.
homónimas y parónimas.
Uso de la C y S.

1. 2
2
5
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Identificar fuentes Clasifica fuentes de Ejercicios de Reconoce verbos en El ve. DE DESEMPEÑO
de información con ayuda información de comprensión de textos escritos. Conjugaciones verbales Elaborar mapas
de Internet, fichas, acuerdo con: lectura. Conjuga verbos Verbos regulares e conceptuales.
textos, mapas, cuadros Internet, fichas, Subrayar oraciones. regulares. irregulares. Realizar exposiciones de
sinópticos. textos, mapas, Verbos en un artículo Aplica los Las formas no personales temas asignados.
cuadros sinópticos. periodístico. conocimientos que del verbo. Presentar evaluaciones.
Explicar en una posee sobre la La oración simple DE PRODUCTO
cartelera la estructura de la Estructura de la oración Presenta informes
estructura de la oración simple. Sintagma nominal y verbal escritos
oración completa. Identifica las clases Complemento directo, Participa en concursos
Ejercicios de de complemento. indirecto y circunstancial. de ortografía
comprensión de Diferencia oración El predicado nominal Presenta en forma
lectura. simple de oración Clases de oraciones ordenada sus apuntes.
Realización de compuesta. simples y compuestas Presentar datos
talleres. Identifica lexema y Las palabras y su Internet

1. 2
2
6
RECURSOS: afijos en las significado Fichas
Biblioteca palabras. El campo lexema y afijos. Mapas conceptuales
Internet Define pensamiento La intención comunicativa. Cuadros sinópticos
Plenaria lengua y realidad. Relación entre
Libro de español Identifica los campos pensamiento, lengua y
Guías de trabajo. semánticas. realidad.
Comprende los Concepto semántica,
conceptos de semiología y gramatical.
regionalismo, arcaísmo Componentes esenciales de
y neologismo. la lengua.
Selecciona objetos Funciones de la lengua
según género y Arcaísmo, regionalismo y
número. neologismo.
Conoce las clases de Etimología derivación.
sílaba. Género, número y clases.
Propiedades del uso de la
lengua.

1. 2
2
7
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA:. Interpretar maneja la información: Identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
a. Utilizar la 5.1. Utiliza los Ciudadana. Conversa La comunicación. Presenta un dialogo por
comunicación en elementos de Literaria. adecuadamente. Elementos. escrito.
diversas situaciones comunicación Expone ante sus Aspectos básicos. Expone un tema
comunicativas. correctamente en compañeros La conversación. Prepara y desarrolla:
El diálogo trabajos en grupo. Participa en un debate, Técnicas grupales. Foro, debate y
El debate foro, exposición, etc. exposición.
El foro

1. 2
2
8
 DISEÑO CURRICULAR
COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo e ESTRATEGIA Señala las diferencias Comprensión lectora (Plan DE DESEMPEÑO
diversos tipos de textos, interpreto textos con METODOLOGICA: entre diversos tipos lector) Elabora mapas
imágenes y demás actitud crítica y Plan lector individual y de textos. Literatura prehispánica de conceptuales.
representaciones para capacidad colectivo. Literarios, la conquista y la colonia. Interés para desarrollar
argumentar y dar argumentativa. Socialización de los informativos, Contexto histórico social guías de trabajo y
soluciones a preguntas y diversos tipos de expositivos, de la reforma y la talleres.
problemas planteados. Analizo crítica y texto. argumentativos y los contrarreforma, las Presenta exposiciones.
creativamente Talleres. íconos abordando crónicas y el barroco. Puntualidad para
diferentes Consultas. temáticas de las Los mejores entregar trabajos.
manifestaciones Complementarios. distintas disciplinas representantes del DE CONOCIMIENTO
literarias y artísticas del conocimiento. barroco. Evaluaciones orales y
en Hispanoamérica. Identifica las escritas.
características Conclusiones de las
particulares de cada socializaciones.
tipo de texto. Participación en mesa
redonda.

1. 2
2
9
 DE PROCEDIMIENTO
Presenta talleres
ordenados.
Tiene apuntes al día.
1.2. Identificar Analizo crítica y Desarrollo de talleres Reconoce elementos Literatura DE DESEMPEÑO
características de creativamente Comprensión lectora y propios del Latinoamericana. Elabora carteleras.
diferentes corrientes diferentes textos diversos con neoclacisismo, Principales Desarrolla talleres.
literarias y sus manifestaciones del preguntas tipo Icfes. romanticismo y manifestaciones del Realiza exposiciones
respectivos actores contexto criollismo mediante Neoclasicismo, completas.
confrontándoles con el hispanoamericano. Socialización y lecturas críticas. romanticismo y criollismo. Elabora plegables
momento histórico y las corrección de talleres. Describe y analiza las Contexto histórico de la demostrando su
particularidades del Comprende e manifestaciones crisis latinoamericana el creatividad.
género para valorar interpreta textos con Exposiciones. literarias, modernismo, el simbolismo, Presenta guiones de
diversas expresiones actitud crítica y características el boon. novelas.
literarias y culturales. capacidad Elaborar plegables. autores y obras El arte de vanguardista. Dramatizaciones.
argumentativa. destacadas del Antecedentes del Participa en mesas
Software educativo de modernismo y creacionalismo, redondas.
la lengua castellana. simbolismo. suprarrealismo. DE CONOCIMIENTO
Identifica las Contexto histórico de la Evaluaciones orales y
Diversas fuentes características del novela contemporánea. escritas.
informativas. boon, sus El período de entreguerras Hace resúmenes e
representantes y la guerra fría. interpreta textos.
Recursos: obras. Novela policíaca. Desarrolla esquemas
Textos, guías, Diferencias las Principales novelistas según el tema.
enciclopedias, medios características entre latinoamericanos. Presentación de obras.
informáticos y los grupos de la Participa en obras
entornos virtuales de vanguardia teatrales.
Internet. latinoamericana. DE PRODUCTO
Tablero. Reconoce las Participa activamente en
Mapas conceptuales. características actividades del día del
Cuadernos. generales de la novela Idioma.

1. 2
3
0
Carpetas. de finales del siglo XX. Concursos propuestos
Diccionarios. Identifica por el área.
características de la Presentación de guiones.
guerra fría. Pruebas a Saber.
Reconoce la temática
de la novela policíaca.
Valora el aporte de la
producción literaria de
las novelistas
latinoamericanas.

1. 2
3
1
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva interacción con el
entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de desempeño Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje Desempeño
Producto
2.1. Identificar en diversos Produzco textos Estrategias Lee y comprende una La reseña un género literario DE DESEMPEÑO
tipos de textos la presencia de argumentativos que metodológicas: reseña ―El ultimo lector‖ característico de la reseña. Elabora reseñas de libros,
los saberes semántico, evidencian mi Lecturas y análisis Reconoce la definición y Elementos de la estructura películas, obras de teatro.
comunicativos para reconocer conocimiento de la lengua individuales y colectivos. las principales argumentativa hechos DE CONOCIMIENTO
el adecuado uso de la cohesión y el control sobre el uso Lectura de diversos características de la problemáticos. Presenta evaluaciones orales y
y la coherencia útiles en la que hago de ella en tipos de textos. reseña entre ellas los Talleres de producción textual. escritas.
producción de textos escritos contextos comunicativos Desarrollo de talleres. elementos de la Aporta el saber para el
y orales. orales y escritos. Consulta en diversas estructura desarrollo de talleres.
fuentes de información. argumentativa. Lee y amplia la información de la
Se interesa por adquirir teoría encontrada.
conocimiento de DE PRODUCTO
metodología y los aplica Presenta trabajos ordenados.
en la elaboración de Presenta el cuaderno al día.
reseñas. Realiza trabajos grupales en
clase sobre consultas asignadas.

1. 2
3
2
2.2. Desarrollar habilidades
para producir textos en los
que ubica los recursos básicos
de la composición.
(Descripción, argumentación,
narración, exposición propios
del ámbito escolar, familiar,
social y laboral.
Produzco textos Comprensión lectora de Reconoce los elementos La comunicación oral. DE DESEMPEÑO
argumentativos que textos diversos con paralingüísticos, Elementos no verbales de la Plenarias aclarando ideas del
evidencien mi preguntas tipos Icfes. proxénicos y kinésicos en oralidad. tema con aportes del docente y
conocimiento de la lengua Exposiciones. la interacción Clases de comunicación. compañeros.
y el control sobre el uso Se motiva para adquirir comunicativa. Funciones del párrafo. Busca en la página económica del
que hago de ella en conocimientos de Reconoce la estructura y Redacción de párrafos. periódico párrafos y los
contextos comunicativos ortografía sus usos y función que desempeñan Funciones del lenguaje, clasifica.
orales y escritos. aplicaciones. los distintos párrafos de ortografía, homófonas con Identifica las funciones del
un texto y las funciones C,S,Z. lenguaje en el uso cotidiano.
del lenguaje humano. Origen del lenguaje. Busca en el diccionario para
Concepto de lenguaje, lengua desarrollar la guía de lenguaje y
Escribe correctamente habla y dialecto. ortografía.
las palabras homófonas Ortografía uso de la Y y LL.
con C – Z- S. DE CONOCIMIENTO
Desarrollo guías con preguntas
Establece diferencias tipo Icfes respecto a los temas
entre lengua, lenguaje y de producción textual.
dialecto.
DE PRODUCTO
Participa en activamente en
actividades de creación
narrativa.
Organiza el trabajo de consulta.

1. 2
3
3
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Conoce y maneja las Comprende que la ESTRATEGIA  Lee y comprende Comprensión e DE DESEMPEÑO
categorías gramaticales y lengua es un sistema METODOLOGICA textos Informativos, interpretación de textos: Participa en exposiciones
sus funciones de significación y lo  Lecturas y análisis Argumentativos y Informativos Interviene en la solución
identificando en sus evidencia en sus individuales y Expositivos. Argumentativos de conflictos aclarando
elaboraciones textuales elaboraciones colectivos.  Determinar la Expositivos ideas del tema en
las relaciones de textuales,  Lectura de diversos importancia de la cuestión con ayuda del
concordancia y coherencia explicitando las tipos de textos. argumentación en las La argumentación. Docente.
en el proceso de relaciones que se  Guías Temáticas. metodologías de Diferencias entre Busca en el diccionario
escritura. establecen entre sus  Consulta en diversas expresión oral. argumentar y persuadir. para poder desarrollar
Reconoce y maneja las componentes fuentes de  Identifica la Elementos de la las guías tendientes a
diferentes funciones de información. estructura y argumentación. ampliar el léxico.
las palabras que designan  Desarrollo de estrategias para las Prepara y realiza
la realidad. Propone talleres. presentaciones y El debate exposiciones.
cuantificadores,  (comprensión despedidas, el Los prerrequisitos en el Ejerce las cualidades de
conectores, marcas lectora y textos debate, las fórmulas debate. liderazgo al participar en
temporales y especiales diversos con de cortesía, entre Los participantes y sus la organización y

1. 2
3
4
en actos concretos de preguntas tipo icfes. otras. funciones. desarrollo de debates.
comunicación. (Lenguaje  Socialización,  Identifica las El arte de hablar en
no verbal). revisión y estructuras del arte público. Visualiza modelos de
corrección de de expresarse bien La importancia del lugar. entrevista.
talleres. en público. La presentación.
 Exposiciones  Presenta informes Tipo de intervenciones: DE CONOCIMIENTO
escritos, teniendo en diurnas- nocturnas. Evaluaciones orales.
 Elabora plegables. cuenta las técnicas El lenguaje del cuerpo y la Consulta sobre el tema.
 Busca palabras en el apropiadas. gesticulación. Socializa información
diccionario  Reconoce la El poder de la palabra y el encontrada.
importancia de saber de la imagen. Hace resúmenes de
RECURSOS: escuchar. El arte de escuchar. texto.
 Texto guía de  Identifica las pautas Reglas básicas. Participa en
metáfora y aspectos a tener en Escuchar atentamente. exposiciones.
 Tablero cuenta cuando debe Apuntar las preguntas o lo Investiga y confronta
 Mapas presentar una interesante. datasen distintas
conceptuales. entrevista para La Entrevista de trabajo. fuentes respecto a un
 Cuadernos y hacerlo bien cuando El punto de vista del mismo tema.
carpetas. se le llega la ocasión entrevistado.
 Software Educativo El punto de vista del DE PRODUCTO
de Lengua entrevistador Pruebas Saber.
Castellana. Estructura de la Organiza y participa en
 Diversas fuentes entrevista. debates.
informáticas: Presenta talleres
(Textos, guías, ordenados.
Enciclopedias, Tiene apuntes.
Diccionarios, Realiza trabajos en
Medios grupo.
Informáticos y Fraseología
entornos virtuales Resúmenes - Informes
de Internet). Reseñas

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5
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Interpreta los diferentes Analiza las intenciones ESTRATEGIA  Reconoce la 1. La investigación DE DESEMPEÑO
lenguajes y estructuras comunicativas que METODOLOGICA importancia de la sociolingüística. Diseño de diferentes
de los medios de tiene el hombre  Lecturas y análisis investigación esquemas de encuestas y
comunicación: señales cuando utiliza signos, individuales y sociolingüística y las Etapas previas de la preguntas para la
signos y símbolos en símbolos y señales y colectivos. etapas a enfrentar investigación. recolección de datos en
diversos códigos y plasma en sus  Lectura de diversos en dicho proceso, Técnicas de recolección la investigación
momentos históricos. propias creaciones tipos de textos. especialmente el de datos. Hace informes y tabula
Identificar y diferenciar maneras de simbolizar  Guías Temáticas. cuidado con la Diseño y elaboración de los datos encontrados en
las diversas formas de la realidad.  Consulta en diversas información. encuestas, entrevistas y la consulta.
comunicación humana fuentes de  Identifica la demás evidencias. Prepara informes
información. importancia que completos y precisos
 Desarrollo de tienen las etapas Interpretación de la acerca de la
talleres. previas de la información investigación.
 Socialización, investigación. recolectada. Es un buen líder en el
revisión y  Identifica lo más proceso de la
corrección de importante en la Organización de la investigación con sus

1. 2
3
6
 talleres. recolección de datos, información recolectada compañeros y sabe
 Exposiciones el manejo de la en tablas y diagramas. establecer buen
 Elabora plegables. pregunta y lo tiene contacto con las
 Elaboración de en cuenta al Socialización de la personas que le
glosarios. momento de elaborar información recolectada suministraran
encuestas y información.
RECURSOS: entrevistas. 2. La fotografía
 Texto guía de  Señala la importancia documental y DE CONOCIMIENTO
metáfora. de la fotografía publicitaria.
 Tablero como parte de los 3. Los medios de Hace consultas y las
 Mapas conceptuales. procesos de comunicación masiva. socializa.
 Cuadernos y investigación y  Las revistas. Diseña las preguntas a
carpetas. diferencia entre la La divulgación de la utilizar en las encuestas
 Software Educativo fotografía información en los y entrevistas.
de Lengua documental y la que medios de comunicación Interpreta datos
Castellana. es con fines masiva. Socialización de encontrados en las
 Diversas fuentes publicitarios. la información encuestas y sabe
informáticas: Reconoce el trato que recolectada administrar la
(Textos, guías, se le debe dar a la información recolectada.
Enciclopedias, información cuando 4. La pintura y el cine. Investiga y confronta
Diccionarios, Medios esta va a ser datasen distintas
Informáticos y divulgada en los fuentes respecto a un
entornos virtuales de medios de mismo tema.
Internet). información masiva. Participa en
exposiciones.

DE PRODUCTO

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.

1. 2
3
7
 Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo de
consulta e investigación
en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de obras
de arte.

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3
8
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las
que interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo como Comprendo e ESTRATEGIA  Reconoce la 1. La comunicación oral. DE DESEMPEÑO
instrumento interpreto diferentes METODOLOGICA definición de las 2. La discusión 66 Diseño de diferentes
comunicacional exponiendo tipos de textos para  Lecturas y análisis técnicas de Funciones del esquemas de encuestas y
sus puntos de vista, establecer sus individuales y expresión oral. coordinador y los preguntas para la
respetando los criterios relaciones internas y colectivos.  Identifica la debatientes. recolección de datos en
de los demás en un su clasificación en una  Lectura de diversos importancia del Desarrollo de la la investigación
determinado contexto tipología textual. tipos de textos. philip 66 y participa discusión o philips 66 Hace informes y tabula
para solución de  Guías Temáticas. en la práctica de 3. El Simposio los datos encontrados en
situaciones del ámbito Produzco textos  Consulta en diversas este tipo de Preparación del la consulta.
personal, familiar y de escritos que responden fuentes de expresión. Simposio. Prepara informes
comunidad. a necesidades información.  Conoce la estructura Desarrollo del completos y precisos
específicas de  Desarrollo de del párrafo Simposio. acerca de la
comunicación, a talleres.  Identifica las 4. La entrevista de investigación.
procedimientos  Socialización, estructuras del trabajo. Es un buen líder en el
sistemáticos de revisión y corrección párrafo. El punto de vista del proceso de la
elaboración. de talleres.  Hace resúmenes Entrevistado. investigación con sus
 Exposiciones  Presenta informes El punto de vista del compañeros y sabe

1. 2
3
9
Establezco nexos escritos, teniendo entrevistador establecer buen contacto
intertextuales y  Elabora plegables. en cuenta las Estructura de la con las personas que le
extratextuales  Elaboración de técnicas apropiadas. Entrevista. suministraran
glosarios. información.

RECURSOS: DE CONOCIMIENTO
Texto guía de
metáfora Hace consultas y las
 Tablero socializa.
 Mapas conceptuales. Diseña las preguntas a
 Cuadernos y utilizar en las encuestas
carpetas. y entrevistas.
 Software Educativo Interpreta datos
de Lengua encontrados en las
Castellana. encuestas y sabe
 Diversas fuentes administrar la
informáticas: información recolectada.
(Textos, guías, Investiga y confronta
Enciclopedias, datasen distintas
Diccionarios, Medios fuentes respecto a un
Informáticos y mismo tema.
entornos virtuales de Participa en
Internet). exposiciones.

DE PRODUCTO

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo de

1. 2
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0
 consulta e investigación
en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de obras
de arte.

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 DISEÑO CURRICULAR
GRADO DECIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos simbolizarlos y
transformarlos como herramientas para mejorar el desarrollo social y personal

Elemento de competencia
1.1 Lee e interpreta
diferentes textos
para conceptualizarlos,
simbolizarlos como
herramienta para
mejorar el desarrollo
personal y social
1.2 Identificar las
características diferentes
corrientes literarias y sus
respectivos autores
confrontándolas con el
momento histórico y las
particularidades del
género; para valorar las
diversas expresiones
Evidencias
Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1 comprendo e ESTRATEGIA -Señala las 1. literatura medieval DE DESEMPEÑO
interpreto diversos METODOLOGICA: diferencias literarias española. *Diseño de diferentes
tipos de textos, para Lecturas y entre las diferentes Poesía medieval española. esquemas.
establecer sus análisis de manifestaciones *contexto histórico. *Hace carteles según
relaciones y su jarchas y de literarias de España * La edad media. temas de consulta.
clasificación en una algunos de los durante la edad media. Mester de juglaría. *Es un buen líder con
tipología textual. cantares de - Prepara breves *La poesía épica. sus compañeros
1.2 analizo crítica y gesta. exposiciones de las * El cantar de Mío Cid. Participa en
creativamente RECURSOS: obras leídas * Los romances. exposiciones
diferentes Libro de -Clasifica las obras de *Mester de Clerecía. Interviene en la solución
manifestaciones literatura acuerdo al género y * Características de conflictos.
literarias de la Tablero épocas. generales de la poesía *Interés por adaptar
literatura española. Fragmentos - Asume una actitud medieval. obras de teatro.
literarios de la crítica frente alas * Poesía didáctica y moral. *Interés por
época obras que lee y *El teatro medieval. comprender sonetos y
Tablero elabora, y frente a 2. La literatura española escribir cuentos.
Cartelera. otros tipos de texto: en el siglo XVI.

1. 2
4
2
literarias y culturales. Video de ―El explicativos y * El renacimiento en DE CONOCIMIENTO
Cid‖ narrativos. España. Evaluaciones escritas
* El renacimiento Resuelve evaluaciones.
literario. Aprende evaluaciones.
* La Celestina.
* Las novelas de DE PRODUCTO
Caballerías. Presenta talleres.
* Poesía religiosa. Tiene apuntes al día.
La novela picaresca. Realiza trabajos en
3. Literatura Barroca. grupo sobre los cuentos
* El arte y la literatura. leídos y prepara un guión
Barroca. teatral.
* La obra de Cervantes.
* El conceptismo.
* El culteranismo.
* El teatro del siglo XVII.
4. Romanticismo y
realismo.
*La ilustración.
* El siglo XIX.
* Neoclasicismo y
didáctica.
* El romanticismo.
* Gustavo Adolfo Bécquer
* Realismo y Naturalismo.
5. Generación del 98 y
primeras décadas del siglo
XX.
*la crisis.
* La segunda República.
* Las Vanguardias.

1. 2
4
3
 * La generación del 98.
* Novelistas de la
generación del 98.
6. Literatura
contemporánea.
* La guerra civil.
* El franquismo.
* La democracia.
*Las vanguardias poéticas.
La generación del 27.
* Poesía y posguerra.
*Autores representativos

1. 2
4
4
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO DECIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA:2. PRODUCCIÓNTEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para
mejorar las demás habilidades económicas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Aprendizaje Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia desempeño Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Produzco textos ESTRATEGIA *Lee y comprende 1. Comprensión e DE DESEMPEÑO
diversos tipos de texto argumenta ti-vos que METODOLOGICA textos Informativos, interpretación de textos: Diseño de diferentes
la presencia de saberes evidencian mi Subraya palabras Argumentativos y Informativos. esquemas.
semántico- conocimiento de la desconocidas y la Expositivos. Argumentativos.
comunicativos para lengua y el control busca en diccionario Expositivos. Hace carteles según
reconocer el adecuado sobre el uso que hago RECURSOS. *Reconoce el orden 2. Tipos de relaciones: temas de consulta
uso de la cohesión y la de ella en contextos Libros de literatura. de las ideas en un Lógicas.
coherencia útiles en la comunicativos orales Videos. texto y sus relaciones Analógicas. Es un buen líder con sus
producción de textos y escritos. Carteleras. lógicas. Oposición. compañeros
escritos y orales. Tablero. Causa, consecuencia.
Comprendo el valor *Conoce la estructura Ejemplificación. Participa en
2.2 Desarrollar del lenguaje en los ESTRATEGIA del párrafo. 3. Construcción de exposiciones
habilidades para procesos de METODOLOGICA frases:
producir textos en los construcción del Lectura de cuentos. *Identifica las Estructura de las frases. Interviene en la
que utilice los recursos conocimiento Representaciones. estructuras del 4.párrafo: solución de conflictos
básicos de la Escritura de cuentos. párrafo Narrativo.
composición Concursos de poesías. Expositivo. Interés por adaptar
(descripción, narración, Concurso de poemas. * Hace resúmenes. Argumentativo. fragmentos de obras de

1. 2
4
5
argumentación, Lectura y análisis de Estructura del párrafo.
exposición). Propias del obras literarias. * Presenta informes 5. el resumen. Interés por comprender
ámbito escolar, familiar, escritos, teniendo en 6. el informe escrito y sonetos y escribir
social y laboral. RECURSOS. cuenta las técnicas sus técnicas. cuentos.
Cuadernos. apropiadas. 7. la exposición oral.
periódicos. 8. El diccionario y sus DE CONOCIMIENTO
Diccionarios. clases. Evaluaciones Escritas.
Textos de obras 9. la reseña. Resuelve evaluaciones.
literarias. Aprende poemas y
declama.

DE PRODUCCIÓN
Presenta talleres.
Tiene apuntes al día.
Realiza trabajos en
grupo sobre cuentos
leídos.
Guión teatral.
Poemas.
Cuentos.
Sonetos.
Realiza análisis de obras
literarias.

1. 2
4
6
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO DECIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr la eficiencia de la comunicación

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Desempeño
competencia Aprendizaje desempeño Producto
3. Preparar y realizar Produzco textos Conversaciones *Identifica las 1 La comunicación oral: DE DESEMPEÑO
exposiciones, diálogos, orales de tipo Grabar. características del generalidades y estilo. Presentación de diálogos
simultáneos y desempeño
discursos, poesías, y argumentativo para Escuchar lenguaje oral y Analiza los diferentes de roles
demás manifestaciones exponer mis ideas y comentarios escrito. medios de comunicación Declamar poesías haciendo
literarias con un estilo llegar a acuerdos en radiales sobre un *Reconoce las masiva para poderlos uso de las técnicas de
claro y concreto en los que prime el tema deportivo. funciones que cumple interpretar en su declamación
Desempeño de roles
diferentes contextos respeto por mi Grabar el lenguaje oral. entorno.
Aplicación del Panel y el
para desarrollar las interlocutor y la narraciones y * Comprende el * Herramientas del Phillips 66.
habilidades de la valoración de los presentar concepto de discurso. pensamiento.
expresión. contextos informes orales. * Reconoce las * Lenguaje. DE CONOCIMIENTO
comunicativos. Construcción de características de la * Lengua. Evaluaciones escritas.
Resuelve evaluaciones.
diálogos. oralidad en sus * habla.
Explicaciones niveles. 2. Elementos de la DE PRODUCTO
Análisis de * Comprende los expresión oral. Aplicación de estas técnicas
elementos conceptos de * La voz. en diálogos.
comunicativos. proxemia y kinésica. * La expresión corporal. Presentar informes escritos.
Ejercicios de * Analiza los eventos * El auditorio.
aplicación. comunicativos y * El mapa mental.
Representación de registra los elementos * La norma lingüística.

1. 2
4
7
roles. verbales que utilizan 3. Elementos de apoyo de
Explicación los participantes. la expresión oral.
práctica. * Identifica las * Manuales.
características de la * Eléctricos.
técnica del cuchicheo * Digitales.
en diálogos * El mentefacto
simultáneos. conceptual.
* Aplica estas * El dialecto
técnicas para resolver 4. El seminario.
problemas y asuntos. * El mapa conceptual.
* Escenificación del * Variantes de un
desempeño de roles. dialecto.
* Aplica la técnica * Jerga o Argot.
del Panel cuando haya * Sociolecto.
situación que lo * Tecnolecto.
requiera. 5. El panel.
* El panel como método
de discusión.
6. El flujo grama o
diagrama de flujo.
7. Dialectología.
* Dialecto costeño del
pacífico.
* Rasgos fonéticos.
* Rasgos léxicos.
* Rasgos sintácticos.
8. El foro.
9La red argumentativa.
10. Disciplinas
lingüísticas.

1. 2
4
8
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO DECIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactué respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Elemento de competencia
4. Utilizar el dialogo como
instrumento
comunicacional
experimentando sus
puntos de vista,
respetando los criterios
de los demás en un
determinado contexto
para la solución de
situaciones del ámbito
personal, familiar y de
comunidad.
Evidencias
Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Interpreto en forma Preparar y realizar Lee y analiza 1. Producción textual. DE DESEMPEÑO
crítica la información exposiciones, fragmentos de obras * La comunicación Explicar la importancia
difundida por los diálogos, discursos y literarias para autentica. de cada uno de los
medios de poesías y demás poderlos entender * Periódico impreso y medios de comunicación
comunicación masiva. manifestaciones según el género. digital. teniendo en cuenta las
literarias con un Prepara pequeñas 2. La mini historia de nuevas tecnologías.
Identifico, estilo claro y exposiciones de las vanguardia. Expone sobre las
caracterizo y valoro concreto en obras leídas. * La auto evaluación. diversas culturas étnicas
diferentes grupos diferentes contextos Clasifica las obras de 3. Comunicación grupal. del país.
humanos teniendo en para desarrollar las acuerdo al género y * Los medios de
cuenta aspectos habilidades de la épocas. comunicación masiva. DE CONOCIMIENTO
étnicos lingüísticos expresión. Asume una actitud 4. La transformación Identificar los
sociales y culturales crítica frente a las plástica. diferentes medios de
entre otros del mundo Socializar mediante obras que lee y * El happening. comunicación y sus
contemporáneo dramatizados algunos elabora, y frente a * El performance. proyecciones.
dialectos de los otros tipos de texto: * La instalación. Investigo sobre las
diferentes grupos Explicativos y 5. Las relaciones diferentes etnias de
étnicos del país. narrativos. interpersonales. nuestro país.

1. 2
4
9
Respeto la diversidad 6. El diseño industrial.
de criterios y 7. Autoridad y autonomía.
posiciones ideológicas 8. Los anuncios
que surgen en los publicitarios.
grupos humanos. * Formatos de anuncios
Utilizo el diálogo y la publicitarios en los medios
argumentación para impresos.
superar * Otros sistemas
enfrentamientos y simbólicos.
posiciones antagónicas. 9 La intimidad y la
comunicación.
* Medios de comunicación
masiva.
10. Lo femenino en la
comunicación.
DE PRODUCTO
Amplia sus conocimientos
mediante el uso
adecuado de la
informática.
Realizar un drama donde
muestre los dialectos y
las diversas culturas del
país.

1. 2
5
0
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO DECIMO
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Interpretar y manejar la información: identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo como Analizo las Reconocer las Utilizar el dialogo 1. Produzco textos DE DESEMPEÑO
instrumento implicaciones relaciones y las como instrumento argumentativos que Determinar las
comunicacional exponiendo culturales, sociales e diferencias entre comunicacional evidencien mi conocimiento características y los
sus puntos de vista ideológicas de lenguaje lengua y exponiendo sus puntos de la lengua y el control elementos que componen
respetando los criterios manifestaciones habla de vista respetando sobre el uso que hago de la comunicación oral.
de los demás en un humanas como los los criterios de los ella en contextos
determinado contexto grafitos, la publicidad demás en un comunicativos orales u DE CONOCIMIENTO
para solución de los símbolos patrios las determinado contexto escritos Ejercitar el uso didáctico
situaciones del ámbito canciones los para la solución de 2. La res argumentativa. de la expresión oral.
personal familiar y de caligramas entre situaciones del ámbito * La estructura
comunidad. otros. personal familiar y de argumentativa. DE PRODUCTO
comunidad. * Clases de argumentos. Produce textos
* Clases de redes. argumentativos los
3. La reseña presenta en forma oral.
argumentativa.
4. Montaje
cinematográfico.

1. 2
5
1
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1.1 Leer e interpretar 1.1 Comprendo e ESTRATEGIA  Señala las 11. El mito y la leyenda:
diversos tipos de interpreto diversos METODOLOGICA diferencias entre Origen del mundo. DE DESEMPEÑO
textos, imágenes y tipos de textos para  Lecturas y análisis diversos tipos de Principales temas Diseño de diferentes
demás establecer sus individuales y texto (ensayos, míticos esquemas
representaciones para relaciones internas y colectivos. textos literarios, Leyendas folklóricas.
argumentar y dar su clasificación en  Lectura de diversos textos informativos, Los mejores Hace carteleras según
solución a preguntas y una tipología textual. tipos de textos. expositivos, representantes del mito tema de consulta
problemas planteados.  Guías Temáticas. argumentativos y los y la leyenda.
1.2 Reconozco la  Consulta en diversas icónicos, abordando Epopeyas y viajes Es un buen líder con sus
1.2 Identificar las tradición oral como fuentes de temáticas de las heroicos. compañeros
características de fuente formación y información. distintas disciplinas 12. La novela y sus
diferentes corrientes desarrollo de la  Desarrollo de del conocimiento. clases: Participa en
literarias y sus literatura. talleres. Representantes exposiciones
respectivos actores (comprensión lectora  Identifica las 13. Literatura
confrontándolas con el y textos diversos características Fantástica Interviene en la solución
momento histórico y las con preguntas tipo particulares de cada 14. Literatura de la de conflictos
particularidades del icfes. tipo de texto ciencia Ficción:

1. 2
5
2
género para valorar  Socialización,  Reconoce las Las ciudades del futuro Interés por adaptar
diversas expresiones revisión y corrección características de la 15. Literatura de fragmentos de obras de
literarias y culturales. de talleres. Literatura Épica suspenso: teatro.
 Exposiciones  Identifica las El género policíaco.
 Elabora plegables. características de 16. El Arte y el Teatro: Interés por comprender
RECURSOS: las novelas de Poesía dramática. sonetos y escribir
 Libro de literatura aventuras. Elementos del teatro. cuentos
 Conoce las clases de 17. El Lenguaje y la
 Tablero novelas. Poesía: DE CONOCIMIENTO
 Cartelera  Consulta sobre La entonación
 Diversa fuentes género policíaco. La métrica Evaluaciones Escritas.
informáticas:  Escribe Poemas La rima Resuelve evaluaciones.
(textos guías,  Diferencia las Formas Poéticas: Aprende Poemas.
Enciclopedias, Medios figuras literarias en Soneto
Informáticos y textos Romance DE PRODUCTO
entornos virtuales de  Identifica sonetos y Lira
Internet. poemas 18. El cuento: Presenta Talleres
 Conoce elementos Sus clases ordenados.
. Software Educativos del teatro. 19. Figuras Literarias. Tiene Apuntes al día.
de Lengua castellana. 20. El soneto. Realiza trabajos en
grupo sobre cuentos
ESTRATEGIA leídos.
METODOLOGICA Guión Teatral.
 Lectura de cuentos Poemas.
 Representaciones Cuentos.
 Escritura de cuentos Sonetos.
 Concursos de Realiza análisis de obras
poesías. literarias.
 Concursos de
Poemas
 Lectura y análisis de

1. 2
5
3
 obras literarias.
RECURSOS:
 Cuadernos
 Periódicos
 Diccionarios
 Textos de obres
literarias

1. 2
5
4
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta
para mejorar las demás habilidades comunicativas

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2 .1 Identificar en Produzco textos ESTRATEGIA  Lee y comprende un 1. El ensayo, un género DE DESEMPEÑO
diversos tipos de textos argumentativos que METODOLOGICA ensayo literario ―La literario. Hace carteleras según
la presencia de los evidencian mi  Lecturas y análisis vida derramada‖. Características del tema de consulta
saberes semántico- conocimiento de la individuales y (secuencialmente ensayo.
comunicativos para lengua y el control colectivos. los fragmentos 1 – Elementos de la Es un buen líder con sus
reconocer el adecuado sobre el uso que hago  Lectura de diversos 6) estructura compañeros
uso de la cohesión y la de ella en contextos tipos de textos.  Reconoce la definición argumentativa.
coherencia útiles en la comunicativos orales y Guías Temáticas. y las principales Hechos problemáticos. Participa en
producción de textos escritos.  Consulta en diversas características del La hipótesis o exposiciones
escritos y orales. fuentes de ensayo, entre ellas los planteamiento del
información. elementos de la autor en el ensayo. Interviene en la solución
 Desarrollo de estructura Taller de producción de conflictos aclarando
talleres. argumentativa, el textual: Mi ensayo ideas del tema en
 (comprensión manejo de los hechos literario. cuestión con ayuda del
lectora y textos problemáticos y el 2. La Sociolingüística. Docente.
diversos con papel de la hipótesis. Objeto de estudio y
preguntas tipo  Se interesa por otras disciplinas Busca en el diccionario

1. 2
5
5
 icfes. adquirir afines. para poder desarrollar
Produzco textos  Socialización, conocimientos de Factores de la las guías tendientes a
argumentativos que revisión y metodología y los variación lingüística. ampliar el léxico.
2.2 Desarrollar evidencian mi corrección de aplica en la El cambio lingüístico.
habilidades para producir conocimiento de la talleres. elaboración de Fenómenos derivados DE CONOCIMIENTO
textos en los que utilice lengua y el control  Exposiciones ensayos. de las lenguas en
los recursos básicos de la sobre el uso que hago  Elabora plegables.  Reconoce la contacto. Evaluaciones escritas.
composición (descripción, de ella en contextos  Busca palabras en el importancia que 3. Ortografía: Uso de la Socializa el desarrollo
narración, argumentación, comunicativos orales y diccionario tienen la cohesión y X. de talleres.
exposición) propios del escritos. coherencia en la Uso de la M y la N. Lee y amplia la
ámbito escolar familiar, RECURSOS: producción de textos. Uso de los puntos información de la teoría
social y laboral.  Texto guía de  Participa en debates, suspensivos. encontrada.
METAFORA mesa redonda y Dequeísmo. Busca y desarrolla guías
 Tablero exposiciones. 4. Talleres sobre uso y con preguntas tipo Icfes
 Mapas conceptuales.  Reconoce la ampliación del respecto a los temas del
 Cuadernos y importancia de la vocabulario. ensayo y la
carpetas. sociolingüística e Ejercicios de Sinonimia sociolingüística.
 Software identifica los y antonimia. Evaluaciones escritas.
Educativo de fenómenos derivados Ejercicios de precisión Investiga y confronta
Lengua Castellana. de las lenguas en semántica y Léxical. datos encontrados en
 Diversas fuentes contacto. distintas fuentes
informáticas:  Se interesa por respecto a un mismo
(Textos, guías, adquirir tema.
Enciclopedias, conocimientos de la
Diccionarios, Medios ortografía y sus usos DE PRODUCTO
Informáticos y y los aplica.
entornos virtuales de Presenta talleres
Internet) . ordenados.
Tiene apuntes al día.
Realiza trabajos en
grupo sobre consultas

1. 2
5
6
 asignadas.
Diseña diversas
estrategias para
presentar sus trabajos
de consulta.
Participa activamente en
actividades del día del
Idioma y demás
concursos propuestos
por el área.

1. 2
5
7
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. COMPETENCIA GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Lee y comprende 1. Comprensión e DE DESEMPEÑO
3.1 Preparar y realizar Interpreto en forma METODOLOGICA textos Informativos, interpretación de Participa en exposiciones
exposiciones, diálogos, crítica la información  Lecturas y análisis Argumentativos y textos: Interviene en la solución
discursos, poesías y difundida por los individuales y Expositivos. 2. Informativos de conflictos aclarando
demás manifestaciones medios de colectivos.  Determinar la 3. Argumentativos ideas del tema en
literarias con un estilo comunicación masiva.  Lectura de diversos importancia de la 4. Expositivos cuestión con ayuda del
claro y concreto en tipos de textos. argumentación en las Docente.
diferentes contextos para Retomo críticamente  Guías Temáticas. metodologías de 5. La argumentación. Busca en el diccionario
desarrollar las habilidades los lenguajes no  Consulta en diversas expresión oral. 6. Diferencias entre para poder desarrollar
de la expresión. verbales para fuentes de  Identifica la argumentar y persuadir. las guías tendientes a
desarrollar procesos información. estructura y 7. Elementos de la ampliar el léxico.
comunicativos  Desarrollo de estrategias para las argumentación. Prepara y realiza
intencionados talleres. presentaciones y exposiciones.
 (comprensión despedidas, el 8. El debate Ejerce las cualidades de
Expreso respeto por lectora y textos debate, las fórmulas 9. Los prerrequisitos en el liderazgo al participar en
la diversidad cultural diversos con de cortesía, entre debate. la organización y
y social del mundo preguntas tipo otras. 10. Los participantes y sus desarrollo de debates.

1. 2
5
8
contemporáneo en las icfes.  Identifica las funciones.
situaciones  Socialización, estructuras del arte 11. El arte de hablar en Visualiza modelos de
comunicativas en las revisión y de expresarse bien público. entrevista.
que intervengo. corrección de en público. 12. La importancia del
talleres.  Presenta informes lugar. DE CONOCIMIENTO
 Exposiciones escritos, teniendo en 13. La presentación. Evaluaciones orales.
cuenta las técnicas 14. Tipo de intervenciones: Consulta sobre el tema.
 Elabora plegables. apropiadas. diurnas- nocturnas. Socializa información
 Busca palabras en el  Reconoce la 15. El lenguaje del cuerpo y encontrada.
diccionario importancia de saber la gesticulación. Hace resúmenes de
RECURSOS: escuchar. 16. El poder de la palabra y texto.
 Texto guía de  Identifica las pautas el de la imagen. Participa en
metáfora y aspectos a tener 17. El arte de escuchar. exposiciones.
 Tablero en cuenta cuando 18. Reglas básicas. Investiga y confronta
 Mapas debe presentar una 19. Escuchar atentamente. datasen distintas
conceptuales. entrevista para 20. Apuntar las preguntas o fuentes respecto a un
 Cuadernos y hacerlo bien cuando lo interesante. mismo tema.
carpetas. se le llega la ocasión 21. La Entrevista de DE PRODUCTO
 Software Educativo trabajo. Pruebas Saber.
de Lengua 22. El punto de vista del Organiza y participa en
Castellana. entrevistado. debates.
 Diversas fuentes 23. El punto de vista del Presenta talleres
informáticas: entrevistador ordenados.
(Textos, guías, 24. Estructura de la Tiene apuntes.
Enciclopedias, entrevista. Realiza trabajos en
Diccionarios, grupo.
Medios Fraseología
Informáticos y resúmenes
entornos virtuales Informes
de Internet). Reseñas

1. 2
5
9
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4. COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Reconoce la 4. La investigación DE DESEMPEÑO
4.1 Identificar las Interpreto en forma METODOLOGICA importancia de la sociolingüística. Diseño de diferentes
fuentes de información, crítica la información  Lecturas y análisis investigación esquemas de encuestas y
acceder adecuadamente a difundida por los individuales y sociolingüística y las Etapas previas de la preguntas para la
ellas y recopilarlas, de medios de colectivos. etapas a enfrentar investigación. recolección de datos en
acuerdo con los comunicación masiva.  Lectura de diversos en dicho proceso, Técnicas de recolección la investigación
parámetros y tipos de textos. especialmente el de datos. Hace informes y tabula
procedimientos técnicos  Guías Temáticas. cuidado con la Diseño y elaboración de los datos encontrados en
establecidos para  Consulta en diversas información. encuestas, entrevistas y la consulta.
socializarla donde sea fuentes de  Identifica la demás evidencias. Prepara informes
pertinente, mediante información. importancia que completos y precisos
análisis y selección con  Desarrollo de tienen las etapas Interpretación de la acerca de la
argumentos críticos. talleres. previas de la información investigación.
 Socialización, investigación. recolectada. Es un buen líder en el
revisión y  Identifica lo más proceso de la
corrección de importante en la Organización de la investigación con sus
talleres. recolección de datos, información recolectada compañeros y sabe

1. 2
6
0
 Exposiciones el manejo de la en tablas y diagramas. establecer buen
 Elabora plegables. pregunta y lo tiene contacto con las
 Elaboración de en cuenta al Socialización de la personas que le
glosarios. momento de elaborar información recolectada suministraran
encuestas y información.
RECURSOS: entrevistas. 5. La fotografía
 Texto guía de  Señala la importancia documental y DE CONOCIMIENTO
metáfora. de la fotografía publicitaria.
 Tablero como parte de los 6. Los medios de Hace consultas y las
 Mapas conceptuales. procesos de comunicación masiva. socializa.
 Cuadernos y investigación y  Las revistas. Diseña las preguntas a
carpetas. diferencia entre la La divulgación de la utilizar en las encuestas
 Software Educativo fotografía información en los y entrevistas.
de Lengua documental y la que medios de comunicación Interpreta datos
Castellana. es con fines masiva. Socialización de encontrados en las
 Diversas fuentes publicitarios. la información encuestas y sabe
informáticas: Reconoce el trato que recolectada administrar la
(Textos, guías, se le debe dar a la información recolectada.
Enciclopedias, información cuando 4. La pintura y el cine. Investiga y confronta
Diccionarios, Medios esta va a ser datasen distintas
Informáticos y divulgada en los fuentes respecto a un
entornos virtuales de medios de mismo tema.
Internet). información masiva. Participa en
exposiciones.

DE PRODUCTO

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.

1. 2
6
1
 Realiza el trabajo de
consulta e investigación
en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de obras
de arte.

1. 2
6
2
 DISEÑO CURRICULAR
GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una asertiva
interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las
que interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de competencia Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Reconoce la 5. La comunicación oral. DE DESEMPEÑO
5.1 Utilizar el diálogo Expreso respeto por la METODOLOGICA definición de las 6. La discusión 66 Diseño de diferentes
como instrumento diversidad cultural y  Lecturas y análisis técnicas de Funciones del esquemas de encuestas y
comunicacional exponiendo social del mundo individuales y expresión oral. coordinador y los preguntas para la
sus puntos de vista, contemporáneo en las colectivos.  Identifica la debatientes. recolección de datos en
respetando los criterios situaciones  Lectura de diversos importancia del Desarrollo de la la investigación
de los demás en un comunicativas en las tipos de textos. philip 66 y participa discusión o philips 66 Hace informes y tabula
determinado contexto que intervengo.  Guías Temáticas. en la práctica de 7. El Simposio los datos encontrados en
para la solución de  Consulta en diversas este tipo de Preparación del la consulta.
situaciones del ámbito fuentes de expresión. Simposio. Prepara informes
personal, familiar y de información.  Conoce la Desarrollo del completos y precisos
comunidad.  Desarrollo de estructura del Simposio. acerca de la
talleres. párrafo 8. La entrevista de investigación.
 Socialización,  Identifica las trabajo. Es un buen líder en el
revisión y corrección estructuras del El punto de vista del proceso de la
de talleres. párrafo. entrevistado. investigación con sus
 Exposiciones  Hace resúmenes El punto de vista del compañeros y sabe

1. 2
6
3
  Presenta informes entrevistador establecer buen
 Elabora plegables. escritos, teniendo Estructura de la contacto con las
 Elaboración de en cuenta las entrevista. personas que le
glosarios. técnicas apropiadas. suministraran
información.
RECURSOS:
Texto guía de DE CONOCIMIENTO
metáfora
 Tablero Hace consultas y las
 Mapas conceptuales. socializa.
 Cuadernos y Diseña las preguntas a
carpetas. utilizar en las encuestas
 Software Educativo y entrevistas.
de Lengua Interpreta datos
Castellana. encontrados en las
 Diversas fuentes encuestas y sabe
informáticas: administrar la
(Textos, guías, información recolectada.
Enciclopedias, Investiga y confronta
Diccionarios, Medios datasen distintas
Informáticos y fuentes respecto a un
entornos virtuales de mismo tema.
Internet). Participa en
exposiciones.

DE PRODUCTO

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.

1. 2
6
4
 Realiza el trabajo de
consulta e investigación
en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de obras
de arte.

1. 2
6
5
1. 2
6
6
 8. TEORÍA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

A nivel curricular, la calidad pedagógica en las aulas

colombianas depende en gran medida, de la selección que se
realice en cuanto a conceptos claves, enfoques y orientaciones
pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que la
definición detallada de una programación curricular rígida.

Es claro que su desarrollo recaiga fundamentalmente en las

decisiones de los docentes y la comunidad educativa en
atención a sus prioridades, ya que todo esto constituye, un
patrimonio cultural común, que orienta y nutre los procesos
educativos en general.

El área está estrechamente relacionada con la dimensión

cognitiva y la comunicativa de los seres humanos, porque el
lenguaje permite el desarrollo del pensamiento, formal y sirve
de medio para que éste, sea puesto en común con otros.

En la modernidad una de las disciplinas humanas que más se

han diversificado es el conocimiento del lenguaje que pasó del
estudio de las normas al de las concepciones de competencia
lingüística y competencia comunicativa, es decir a la aplicación
de normas gramaticales adquiridas mediante el uso, para
construir actos de habla o discursos en las cuales están
implícitas esas normas.

Estas competencias encierran de manera integral actitudes,

valores y motivaciones relacionadas con la lengua y códigos de
conducta que regulan las acciones comunicativas.

Este es el enfoque semántico-comunicativo. Semántica porque

atiende a la construcción del significado, y comunicativo
porque trabaja sobre las interacciones y actos que se realizan
en la comunicación.

1. 2
6
7
En resumen, se puede decir que el enfoque del área está
dirigido hacia el uso social del lenguaje y los discursos en
situaciones reales de la comunicación.

Son fundamentos teóricos del área, la semiótica o ciencia de

los significados, la psico-lingüística que estudia el origen y
desarrollo del lenguaje en los hablantes. La socio lingüística,
que estudia la utilización de lenguajes por determinados
grupos sociales. La texto lingüística, que se encarga de
abordar teóricamente la construcción de los diferentes tipos
de textos y la pragmática que enlaza el lenguaje con el
contexto en el cual se utiliza.

Junto a estos nuevos enfoques en el estudio de la lengua debe

tenerse en cuenta, también las tradiciones de la gramática con
su división clásica en fonética, fonología, morfología, y sintaxis
semántica, no para aprenderlos que es tarea de especialistas,
sino para aplicarlos comprensivamente en el análisis de los
actos concretos de habla en un proceso comunicativo real

A nivel curricular, la relación de literatura y educación puede

abordarse de tres formas de reflexión:
Qué han dicho los escritores que trabajan con el lenguaje,
sobre la educación.
Que relación establece entre la literatura, entendido como
orientación discursiva hacia el significante artístico y la
educación.
Cómo se configura en un determinado texto poético – literario
el tema de la educación.

Una forma de acercarnos críticamente al trabajo sobre

lenguaje y literatura, exponiendo en diálogo algunos escritores
que han reflexionado sobre el asunto.

Los textos que aquí tomamos están constituidos por ensayos y

conferencias de Alfonso Reyes, Juan José Arreola,
Ernesto Sabato , Ortega y Gasset.
Todos ellos se han referido al problema de la escuela y de la
educación.

1. 2
6
8
Alfonso Reyes; dedicó varios artículos a la reflexión, sobre el
lenguaje, la lectura y la escritura, al menos para responder a la
sed del alma de la gente más pobre, con la esperanza de que a
través de los maestros de educación elemental se puedan
formar lectores ciudadanos. Para lograr esto se basó en la
teoría educativa de Quintiliano, quién identifica lo que ocurre
cuando ya no está el maestro, cuando el hombre se hace
maestro de sí mismo y tiene que enfrentarse al lenguaje, en las
vertientes de la oralidad y la escritura.

Reyes reafirma, ―aquí no se trata de ese ridículo

almacenamiento de sinónimos propio de charlatanes, sino de
aquella riqueza con discernimiento que solo se obtiene con el
estudio y la lectura‖. Lo que Reyes quiere expresar con su
teoría lo resumimos como el saber leer y el saber escuchar.
El arte de hablar artículo publicado en 1960 nos dice: ―el
saber charlar- ya que en charlas se resuelven todas las
instancias del trato humano – es un capítulo de toda la
educación verdadera‖. Esto nos enseña o demuestra cómo el
acto de charlar es objeto de censura en la escuela y que la
censura propicia la inhibición y la resistencia de los muchachos
hacia la escritura.

Si partimos de la frase que ―la lengua es cosa viva y

cambiante‖, esta afirmación nos reitera que la función del
educador es informar mas no censurar pues, de esta manera
logramos que el estudiante gane confianza en la charla y en la
educación sobre los textos, fortaleciendo la expresión oral,
fundamento de la competencia comunicativa y paso dialéctico
hacia la escritura.

Areola, afirma que las instituciones educativas deben ser, un

lugar para el discernimiento, para la exteriorización escrita de
lo imaginario surgido de la lectura y para la inserción de la vida
práctica y social de aquello que se ha aprendido‖.

Esto significa que se acabe con el ―formalismo de la educación‖

o la mitificación de los programas educativos, sobretodo

1. 2
6
9
cuando estos son impuestos a espaldas de las comunidades y
sus realidades culturales. Por el contrario la enseñanza del
lenguaje debe aportar a la formación de lectores y escritores,
hablantes y oyentes competentes, es decir, personas que
puedan funcionar con soltura en nuestro entorno socio –
cultural y que puedan reflexionar de forma crítica sobre lo
que implica el habla y la escritura; que sean, pues conscientes
de las dimensiones socio- culturales del uso lingüístico, ya sea
oral o escrito.

En concordancia con Areola, Sábato dice: ―no es posible decir

que se leen bien en los casos de los buenos alumnos que acatan
las recetas del profesor o del manual, y se distingue por su
aprovechamiento y buena conducta‖ pues sabio no es quien se
llena de información, sino quien sospecha que mucho le falta
para conocer y que solo pude conocer en interacciones con los
otros.

―El trabajo colectivo o comunitario‖ dice, Sábato, ―favorece el

desarrollo de la persona sobre los instintos egoístas, despliega
el esencial principio del dialogo permite la confrontación de
hipótesis y teorías, promueve la solidaridad para el bien
común.

Teniendo en cuenta estos criterios, se hace necesario el

aprehender una dinámica colectiva y no en el afán competitivo
de la calificación. Ello pone en cuestión la mentalidad
estudiantil o el rol del estudiante por aprender, por vivir la
necesidad auténtica de indagar, que es lo que debe constituir la
dinámica de las interacciones en el contexto escolar.

Las diversas disciplinas a que nos referimos podrían agruparse

así:

En primer lugar, la filosofía analítica o pragmática, filosófica,

que aborda el estudio de la actividad lingüística entendiéndola
como una parte esencial de la acción humana como juegos del
lenguaje, actos de habla o principios de cooperación.

1. 2
7
0
En segundo lugar, la lingüística cultural, la comunicación, la
metodología, la interacción simbólica y la socio-lingüística, que
se ocupan de la lengua y de su relación con los miembros de
una sociedad socio-cultural concreta en la cual los usos
lingüísticos y comunicativos están regulados.

En tercer lugar, los enfoques discursivos y textuales que

desde su diversidad metodológica y analítica, parten del
estudio de unidades supra-oracionales para advertir que la
significación se construye en el uso discursivo, en el contexto
de la interacción social mediante la lingüística del texto, el
análisis y la semiótica textual.

En cuarto lugar las ciencias cognitivas como la psico-

lingüística, que se ocupa de los procesos que subyacen en la
adquisición y uso de las lenguas.

Parece razonable pensar que es válida la voluntad que tenemos

de centrar el estudio lingüístico en unidades discursivas que
no se limiten al marco oracional por considerar que no es la
oración el núcleo a partir del cual es posible entender los
fenómenos comunicativos, sino también la atención a los
aspectos pragmáticos de la comunicación que ligan los usos
orales, escritos o iconográficos, así como los procesos
cognitivos de adquisición y desarrollo9 de lenguaje, o sus
contextos de producción y recepción.

También son importantes los estudios que se han adelantado

desde la semiótica o la filosofía del lenguaje que se preocupa
por el estudio de los diferentes signos en la comunicación y
por la manera como el hombre ha ido desarrollando su
capacidad de convertir la realidad externa o interna en
símbolo que puede ser expresado.

1. 2
7
1
 9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Mediante la propuesta constructiva, los docentes y los

estudiantes desafían en conjunto problemas específicos
buscando también que, él aprender a “saber ser”, el
aprender a “saber conocer” y el aprender a “saber hacer”
se dé de manera integrada, como corresponde a una auténtica
educación.

Los estudiantes, en la propuesta constructivista, se ven

estimulados a dar su aporte personal, crítico y creativo
partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos
creadores de su propia experiencia, superando, así la
posición o rol tradicional de simples receptores de la
educación. Mediante él, los estudiantes en un proceso gradual
o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y
descubriendo los problemas que en ella encuentran, a través
de la acción, reflexión inmediata o acción diferida

El proceso pedagógico se encuentra en el desarrollo del

estudiante y se da como resultado, de la vivencia que éste tiene
de su acción, formando parte de un equipo de trabajo y de la
implementación teórica de ésta acción.

La relación teórica práctica es la dimensión de

constructivismo que intenta superar la antigua separación entre
teoría y práctica al interrelacionar, el conocimiento y la acción,
requiriendo para esto las vivencias personales de la reflexión,
conceptualización, del análisis, de la aplicación, acción de la
teoría y de la sistematización.

El constructivismo, se organiza en tono de un proyecto

concreto cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un
equipo de trabajo integrado por docentes y estudiantes que
participan activa y responsablemente de todas las etapas de
realización.

1. 2
7
2
Este proyecto de trabajo se conforma en una situación de
enseñanza-aprendizaje con una triple función: docencia,
investigación y servicio y procura la integración de lo teórico,
lo investigativo y lo practico a través de un trabajo grupal y
un enfoque interdisciplinario global que persigue el desarrollo
de la competencia comunicativa, del estudiante, entendida como
un conjunto de competencias diversas (lingüística, discursiva,
pragmática y estratégica), que inciden tanto en los
procedimientos y actitudes como en los contenidos
conceptuales, integrando las actividades de uso(comprensión y
expresión) con las de reflexión.

La fuerza del constructivismo reside en la participación más

que en la persuasión. Es una función de potencia intelectual y
colectiva en la búsqueda de soluciones de los problemas reales;
de este modo los participantes deben enriquecerse dentro del
proceso mismo de su labor como de sus resultados prácticos.

En consecuencia el constructivismo es una verdadera muestra

de cooperación, de esfuerzo para producir algo que contribuye
a resolver algún problema.

En lo sustancial el constructivismo es una propuesta pedagógica

de: ―aprender haciendo‖. Los conocimientos se adquieren en
una práctica concreta que aplica la inserción de la realidad que
construirá el futuro campo profesional de los estudiantes y
constituyen ya el campo de acción de los docentes.

Eso es congruente con la concepción moderna de la educación

que promueve que el educador no enseñe si no que guíe el
aprendizaje, que no dé conocimientos sino que señale
hábilmente el camino para construirlo, que no transmita una
verdad prefabricada sino que conduzca a su construcción.

El proceso aprendizaje consiste en una secuencia consciente y

organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas y
psicomotoras que conducen a la construcción de habilidades
destrezas, hábitos y valores sobre cualquier campo del saber

1. 2
7
3
y capacidad humana, desde el punto de vista teórico como
práctico.

En los grados diez y once se han dado pautas teóricas para

redactar y producir proyectos de investigación, encaminados a
las especialidades técnicas de la institución con proyección a
la rama empresarial

1. 2
7
4
 10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS

La institución cuenta con recurso humano capacitado para el

desempeño del área. El material didáctico es escaso; sólo se
cuenta con algunos textos y obras donados por la comunidad
educativa y algunos diccionarios de lengua castellana e inglés.

Medios audiovisuales: televisor, y proyector de multimedia.

RECURSOS HUMANOS:

Estudiantes

Padres de familia

Personal docente y administrativo

Exalumnos

Miembros del consejo directivo

Consejo académico

Juntas de promoción y evaluación

Secretaria de Educación Municipal

Otras instituciones educativas.

RECURSOS MATERIALES:

Libros reglamentarios

Observador

Planillas

Archivo de pruebas

Trabajos escritos

Instrumentos de seguimiento semanal, mensual, bimensual.

1. 2
7
5
Intervenciones y comentarios.

Proyecto pedagógico de aula.

Textos consulta

Palabras en Contexto (Editorial Libros y libros)

Nuevo Portal del idioma (Editorial Norma)

Inteligencia Comunicativa (Editorial Voluntad)

Textos de comprensión lectora (Editorial Norma)

Periódicos nacionales, locales y revistas

Obras, diccionarios y demás material de biblioteca.

RECURSOS INSTITUCIONALES Y DE APOYO

PEDAGÓGICO

Biblioteca de la institución

Biblioteca Julio Pérez Ferrer

Área Cultural Banco de la República

Centro Cultural Municipal

1. 2
7
6
 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INDICADORES DE DESEMPEÑO.

La evaluación de logros y competencias como el acto del

aprendizaje significativo en 1994, mediante la ley 115 general
de Educación. Se establecieron algunos parámetros:

La actitud de fomentar actitudes positivas, criticas, analíticas

y científicas frente al conocimiento para producir otros nuevos.

El reconocimiento del concepto del conocimiento como la suma

de saberes y reglas de acción que garanticen su manejo.

La necesidad de la interacción de todos los agentes educativos.

La importancia del contexto en que se desenvuelven los

estudiantes como herramienta cultural que sirve de mediador
para la adquisición y construcción del conocimiento.

La relación entre lo que se aprende mediante el proceso

educativo y lo que se aprende en el contexto sociocultural.

La evaluación como proceso sólo se logra cuando los estudiantes

participen como sujetos activos y los docentes son quienes los
orientan.

La evaluación es integral cuando atiende e incluye el proceso de

construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los
valores y la significación, es decir la comprensión, apropiación y
aplicación.

La evaluación cualitativa es aquella que permite describir el

nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje.

La evaluación continua favorece la valoración permanente

durante todo el aprendizaje.

1. 2
7
7
Con la evaluación por competencia y logros, cobraron gran
importancia las actividades de nivelación, de profundización, de
refuerzo y recuperación que impliquen procesos de
pensamientos como: la observación, la experimentación, la
interpretación, la comprensión, el análisis, la valoración y la
generalización.

La evaluación de competencias lleva a descubrir si una persona

actúa poniendo en juego sus saberes y no solo si se ha
apropiado de un determinado saber, se utiliza el test que es
una forma restringida y masiva de evaluación.

También se pueden evaluar las consultas en diferentes fuentes,

el desarrollo de proyectos pedagógicos, las salidas de campo.

Las diferentes formas de argumentación oral y escrita en el

contexto del aula y en contextos extra aula, visitas, exponer
sus puntos de vista.

Las competencias privilegian el desarrollo de las habilidades

comunicativas y discursivas del dominio de la escritura y la
motivación, la creatividad, del pensamiento narrativo y de las
diferentes modalidades de razonamiento.

Los criterios de evaluación establecen qué clase de

aprendizaje y en qué nivel se espera que los estudiantes lo
hayan alcanzado con respecto a sus propias capacidades o
competencias y a los objetivos generales planteados en el área,
tal como se enunciaron en otro aparte de este plan.

En coherencia con el enfoque semántico comunicativo adoptado

en el área y dado que la educación en ésta se centra en el
desarrollo de las competencias que no pueden existir sin
desempeño o actuación, los criterios que se proponen más
adelante, se fundamentan en los procesos de lectura,
comprensión y creación de textos orales o escritos surgidos
durante las clases y fuera de éstas.

1. 2
7
8
Con el fin de precisar más el significado de éstos criterios se
necesita tener en cuenta que hoy se intenta superar la etapa
educativa del desarrollo de la competencia gramatical
centrado en el aprendizaje, en el adiestramiento de la
interacción comunicativa fundamental en dos habilidades de
producción lingüística, hablar, y escribir y en dos de
abstracción, escuchar y leer.

El perfeccionamiento de ellas involucraría cambios educativos

en la atención, la comprensión, la elaboración, obtención y
retención de la información, así como en la capacidad de
utilizarla en actos comunicativos concretos, es decir, en el
desarrollo de la competencia comunicativa dentro de la cual, el
lenguaje cumplirá la función central de transformar la
experiencia humana en significación que se pueda expresar,
oralmente o por escrito.

El enfoque anterior, sin embargo, no obstaculiza el desarrollo y

la consiguiente evaluación de otras capacidades propias de la
mente humana que se engloban bajo la denominación de
competencia cognitiva y que, en el campo de conocimiento
propio del área, tiene como objeto la estructura de la lengua.

Colocar la lengua como objeto de estudio, para buscar un

conocimiento adecuado a cada nivel educativo, es propiciar la
evolución de las competencias de clasificación, abstracción,
simbolización y razonamiento lógico- causal argumentativo.

Así se aúnan en el proceso pedagógico el saber hacer, con el

conocer y con el ser como lo señalan los procesos y
lineamientos curriculares concretados en los contenidos del
área.

Para un mejor análisis y por consiguiente para una mejor

comprensión de las funciones de la planeación de contenidos y
de la evaluación de los mismos del área se explica enseguida las
diferentes clases:

1. 2
7
9
Contenidos Conceptuales: Su finalidad educativa es ampliar los
conocimientos que ya posee el alumno para facilitarle una
interpretación más amplia de la realidad que el área está
formada por el estudio y uso de la lengua castellana.

Se consideran incluidos aquí los principios, conceptos y hechos

tales como las reglas de cooperación pragmática, necesaria en
los actos de habla, las definiciones de los elementos que
conforman la lengua, el conocimiento de la evolución del
castellano y la historia de la literatura y el reconocimiento de
los diferentes tipos de textos y de sus partes integrantes.

Contenidos Procedí mentales: Comprenden conjuntos de

acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un fin,
implican el desarrollo de habilidades, destrezas, técnicas y
estrategias. Permanecen activos en el alumno más tiempo y
actualmente se les concede importancia educativa primordial
porque son útiles para realizar adecuadamente el tratamiento
de la información y adquirir estrategias de aprendizaje
autónomo.

Son contenidos procedí mentales la lectura, la comprensión de

la lectura, la producción textual, el discurso oral y la escucha,
la organización de eventos donde se empleen técnicas grupales
de comunicación (debates, foros, mesas redondas,
conferencias, comisiones, paneles, plenarias, conversa torios,
estudio de casos, torbellino de ideas)

Contenidos Actitudinales: corresponden al nivel más profundo

donde los alumnos responden a los procesos educativos. Están
relacionados con las vivencias internas, con sus concepciones
íntimas y personales sobre los acontecimientos y fenómenos
que los rodean. Tienen una importancia primordial porque
inciden sobre el aprendizaje de los contenidos procedí
mentales y conceptuales cuya programación de nada sirve sí
los alumnos demuestran una actitud negativa frente a ellos.

Son contenidos actitudinales específicos del área de

Humanidades, el reconocimiento y uso adecuado de reglas

1. 2
8
0
contextuales de comunicación, la apreciación comprensiva de
las variaciones dialectales y registros socio-culturales la
atención entrenada para establecer entre el contenido y la
intención comunicativa y, en general, todas las normas y valores
de convivencia social.
Hechas estas consideraciones sobre lo que el alumno debe
saber para hacer (contenidos conceptúales), sobre lo que el
alumno debe saber hacer (contenidos procedí mentales), se
aboca la tarea, planteada inicialmente, de proponer criterios de
evaluación para los diferentes tipos de contenidos.

Se lleva a cabo la evaluación en forma oral, escrita e individual

frente al tablero.
Trabajos en grupo.
Taller individual.
Exposiciones. Taller parar realizar como actividades dentro del
salón y para realizar en casa.
Consultas e investigaciones.
Lectura y comprensión de textos literarios

El desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como

el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante, para
comprender, interpretar, organizar, negociar y producir actos
de significación a través de distintos sistemas de signos
lingüísticos y no lingüísticos, están íntimamente relacionadas
con las exigencias y los retos que le plantea el miedo socio-
cultural en que se desenvuelven.

A partir de éstos supuestos, la estrategia para evaluar la

competencia comunicativa del estudiante, se enfoca a
través de la lectura, compresión e interpretación de
diversos tipos texto.
Las preguntas, atendiendo esta exigencia, hacen énfasis en:

La funcionalidad semántica de los elementos micro

estructurales del texto es decir, por la manera como estos
elementos apoyan la construcción de sentidos dando cohesión y
coherencia al texto.

1. 2
8
1
 El reconocimiento de las estrategias tematización para
determinar lo que dice el texto de manera global y como se
construye dicha información en el tejido textual.
El reconocimiento del tipo de texto de los modos y tipos
discursivos que lo caracterizan frente a otros textos
atendiendo a las intencionalidades comunicativas globales.
En esta prueba se relacionan preguntas de selección múltiple
con única respuesta (tipo I) y, preguntas de selección múltiple
con múltiple respuesta (tipo X).

Otras estrategias de evaluación:

Creación de ensayos literarios, socioculturales, políticos,
periodísticos, científicos, investigativo y tecnológicos.
Participación activa en dinámicas grupales: mesa redonda, form,
diálogos, conferencias, Pili 6-6, etc.
Desarrollo del periódico mural.
Integración activa y participativa en centros literarios, actos
culturales, grupos de teatro, de danzas, etc.
Creación y representación de socio-dramas y psicodramas.
Redacción de cuentos, mitos, leyendas, fabulas, poemas, etc.
Análisis literario de cuentos, mitos, leyendas, novelas, poemas,
etc.
Sustentación de ensayos investigativos.
Exposición de temas.
Enriquecimiento del léxico a través de la expresión adornada
con figuras literarias.
Enriquecimiento del patrimonio cultural, reviviendo la tradición
oral local.
Ensayos escritos donde demuestre avances significativos en
gramática, ortografía, morfología y fonética.
Lecturas orales y expresiones que le permitían formar y
fortalecer habilidades tanto de expresión oral como
discursivas o arguméntales.
Análisis de lecturas de periódico y/o noticieros.
Discusión sobre programas de televisión.
Trabajos con videos científicos y CD.
Uso didáctico de Internet.

12. INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. 2
8
2
1. Algunas veces reconoce recursos literarios en un texto dado.
2. Presenta dificultades al tener que reconocer los recursos literarios utilizados en los textos que
lee.
3. Debe superar las dificultades que presenta al identificar los recursos literarios en los textos que
lee.
4. Precisa hipótesis de un texto.
5. Formula hipótesis sobre un texto leído.
6. Presenta algunas dificultades al formular hipótesis sobre textos leídos.
7. Se le dificulta formular hipótesis sobre un texto leído.
8. Determina la idea central de un texto con precisión.
9. Sabe determinar la idea central de un texto
10. Algunas veces se equivoca al determinar la idea central de un texto.
11. Se le dificulta determinar la idea central de un texto.
12. Debe tener en cuenta las sugerencias dadas para determinar la idea central de un texto.
13. Jerarquiza en forma precisa las ideas secundarias de un texto escrito.
14. Jerarquiza las ideas secundarias de un texto escrito.
15. Algunas veces jerarquiza adecuadamente las ideas secundarias de un texto escrito.
16. Se le dificulta jerarquizar las ideas secundarias de un texto escrito.
17. Debe cambiar sus estrategias al jerarquizar las ideas secundarias de un texto escrito.
18. Elabora muy bien ensayos acerca de un tema sugerido.
19. Elabora ensayos acerca de un tema sugerido.
20. Presenta algunas dificultades al elaborar ensayos de un tema sugerido.
21. Conviene que revise las estrategias en la elaboración de ensayos a partir de un tema sugerido.
22. Elabora acertadamente una reseña siguiendo las pautas dadas.
23. Elabora una reseña literaria.
24. Algunas veces elabora una reseña literaria siguiendo las pautas dadas.
25. Presenta dificultad al elaborar una reseña literaria.
26. Conviene seguir recomendaciones para saber elaborar una reseña.
27. Escribe en forma correcta textos argumentativos.
28. Escribe textos argumentativos.
29. Presenta algunas dificultades al escribir textos argumentativos.
30. Se le dificulta escribir textos argumentativos.
31. Debe superar dificultad al escribir textos argumentativos.
32. Escribe en forma correcta textos narrativos.
33. Escribe textos narrativos.
34. Presenta algunas dificultades al escribir textos narrativos.
35. Se le dificulta escribir textos narrativos.
36. Se le recomienda ejercitarse para que supere su dificultad al escribir textos narrativos.
37. Escribe en forma correcta textos informativos.
38. Escribe textos informativos.
39. Presenta algunas dificultades al escribir textos informativos.
40. Se le dificulta escribir textos informativos.
41. Es conveniente que mejore la escritura de textos informativos.
42. Construye en forma correcta textos descriptivos.
43. Escribe textos descriptivos.
44. Presenta algunas dificultades al escribir textos descriptivos.
45. Se le dificulta escribir textos descriptivos.
46. Debe superar dificultades que tiene al escribir textos descriptivos.
47. Escribe textos poéticos de muy buena calidad.
48. Escribe en forma correcta textos poéticos.
49. Con dedicación puede mejorar la producción de textos poéticos.
50. Se le dificulta escribir textos poéticos.
51. Conviene que revise frecuentemente la escritura de los textos poéticos que escribe.
52. El dominio de su expresión oral es excelente.
53. Expresa en forma correcta sus ideas en público.
54. Algunas veces expresa sus ideas bien ante el público.
55. Presenta dificultades al tener que expresar sus ideas en público.
56. Se le recomienda revisar y corregir las dificultades que tiene al expresarse en público.
57. Caracteriza en forma correcta la escuela y / o movimiento literario analizado.
58. Caracteriza bien la escuela y/o movimiento literario comentado en el período.
59. Presenta algunas dificultades al identificar la escuela y/o movimiento literario por sus
características.
60. Se le dificulta caracterizar en forma correcta la escuela y/o movimiento literario comentado en
el período.
61. Clasifica en forma correcta textos literarios de acuerdo al género.
62. Clasifica textos literarios de acuerdo al género.
63. Clasifica algunos textos literarios de acuerdo al género.

1. 2
8
3
64. Se le dificulta clasificar algunos textos literarios de acuerdo al género.
65. Debe superar errores en la clasificación de textos literarios según el género.
66. Explica de manera correcta diversos aspectos de una obra leída.
67. Explica diversos aspectos de una obra leída.
68. Explica algunos aspectos de una obra leída.
69. Se le recomienda superar dificultades al explicar los diversos aspectos de la obra leída.
70. Representa con propiedad una obra de teatro.
71. Presenta una obra de teatro.
72. Presenta dificultades al presentar una obra de teatro.
73. Debe mejorar su creatividad y actuación al presentar una obra de teatro.
74. Declama con propiedad un poema en público.
75. Declama en forma adecuada un poema en público.
76. Presenta cierta dificultad al declamar un poema en público.
77. Conviene que controle los nervios al tener que declamar un poema en público.
78. Utiliza en forma correcta la sintaxis al escribir.
79. Utiliza adecuadamente la sintaxis al escribir.
80. Se le observan algunas dificultades en el uso de la sintaxis al escribir.
81. Presenta dificultades en el uso de la sintaxis al escribir.
82. Se le recomienda revisar las correcciones y observaciones que se le hacen para mejorar el uso de
la sintaxis al escribir.
83. Utiliza muy bien el tiempo verbal al expresarse.
84. Utiliza adecuadamente el tiempo verbal al expresarse.
85. En algunas ocasiones presenta dificultad en el uso del tiempo verbal al expresarse.
86. Olvida revisar y corregir el uso del tiempo verbal en la expresión.
87. Conviene revisar el uso adecuado de los tiempos verbales al expresarse.
88. Posee un amplio vocabulario.
89. Posee buen léxico.
90. Esfuérzate por mejorar tu dominio lexical.
91. Debe mejorar su competencia lexical.
92. La escasez de su dominio lexical limita su expresión.
93. Presenta en forma correcta talleres y trabajos escritos.
94. Presenta trabajos y talleres escritos completos.
95. Algunas veces presenta correctamente sus trabajos y talleres escritos.
96. Con frecuencia olvida presentar trabajos y talleres escritos.
97. Debe asumir con responsabilidad la presentación de trabajo y talleres escritos.
98. Identifica el valor cultural y literario de una película.
99. Algunas veces identifica el valor cultural y literario de una película.
100. Se le dificulta identificar el valor cultural y literario de una película.
101. Aporta ideas valiosas en el video-foro.
102. Participa activamente en el video-foro
103. Algunas veces aporta ideas valiosas en el video-foro.
104. Se le dificulta aportar su apreciación e ideas en un video-foro.
105. Desarrolla talleres de creación literaria con excelentes resultados.
106. Desarrolla talleres de creación literaria con buenos resultados.
107. Algunas veces desarrolla talleres de creación literaria.
108. Se le dificulta desarrollar talleres de creación literaria.
109. Complementa en forma correcta los temas vistos en clase.
110. Consulta y complementa los textos vistos en clase.
111. Algunas veces consulta y complementa los temas vistos en clase.
112. Olvida complementar las consultas y temas vistos en clase.
113. Conviene que se responsabilice de complementar los temas vistos en clase.
114. La presentación estética de sus trabajos es excelente.
115. La presentación estética de sus trabajos es buena.
116. Algunas veces presenta estéticamente bien sus trabajos.
117. Se le dificulta presentar estéticamente bien sus trabajos.
118. Con mayor atención puede mejorar la estética de los trabajos que presenta.
119. Utiliza adecuadamente el lenguaje de la comunicación.
120. Hace buen uso del lenguaje en la comunicación.
121. Algunas veces utiliza adecuadamente el lenguaje en la comunicación.
122. Se le dificulta hacer buen uso del lenguaje en la comunicación.
123. Conviene que supere las dificultades presentadas en el uso del lenguaje en la comunicación.
124. Produce textos de alto valor estético.
125. Algunas veces produce textos estéticamente bien presentados.
126. Se le dificulta crear textos con buen valor estético.
127. Lee y analiza obras literarias de acuerdo a sus capacidades.
128. Algunas veces lee y analiza obras literarias sugeridas.
129. Se le dificulta la lectura de las obras literarias.

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4
161. Conviene que lea y analice obras literarias sugeridas de acuerdo a una guía dada.
162. Clasifica e identifica las preposiciones y conjunciones con gran facilidad.
163. Clasifica e identifica las preposiciones y conjunciones.
164. Algunas veces clasifica e identifica acertadamente las preposiciones y conjunciones.
165. Presenta dificultades al clasificar e identificar las preposiciones y conjunciones.
166. Conviene que haga actividades de refuerzo que le permitan superar dificultad al identificar y
clasificar las preposiciones y conjunciones.
167. Identifica con precisión las características literarias en la novela leída.
168. Identifica las características literarias en la novela.
169. Presenta algunas dificultades para identificas las características literarias en la novela.
170. Se le dificulta la identificación de algunas características literarias en la novela que lee.
171. Conviene que refuerce mediante actividades la identificación y características literarias en la
novela leída.
172. Prepara y realiza muy bien las expocisiones.
173. Prepara y realiza las expocisiones responsablemente.
174. Presenta algunas dificultades al realizar expocisiones
175. Se le dificulta la realización de exposiciones
176. No prepara las exposiciones.
177. Conoce las características de los textos de ciencia ficción.
178. Algunas veces se equivoca al identificar las características de los textos de ciencia ficción.
179. Se le dificulta identificar las características de los textos de ciencia ficción.
180. Identifica con precisión términos homófonos, homógrafos y homónimos.
181. Identifica los términos homófonos, homógrafos y homónimos de la lengua castellana.
182. Algunas veces se equivoca al identificar los términos homófonos, homógrafos y homónimos.
183. Se le dificulta reconocer los términos homófonas, homógrafos de la lengua castellana.
184. Reconoce los adverbios los clasifica y explica su función.
185. Se dificulta el reconocimiento de los adverbios y su clasificación.
186. Diligencia documentos y llena formularios en forma correcta.
187. Algunas veces presenta dificultades al diligenciar documentos y formularios.
188. Se le dificulta diligenciar documentos y formularios en forma correcta.

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 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DEL AREA

1 CONCURSO DE ORTOGRAFIA
SE APLICARÁ TANTO EN PRIMARIA COMO EN SECUNDARIA EN LAS
MISMAS FECHAS, SEGÚN HORARIO ACORDADO PARA LAS DOS
JORNADAS. CADA DOCENTE RESPONSABLE ENTREGARA LA GUIA
CON LAS RESPECTIVA SOLUCION.

TEMA FECHA DE FECHA DE RESPONSABLES APLICACIÓN

ENTREGA APLICACION POR
PERIODOS Y
POR NIVELES
USO Y 13 DE 20 DE GUIA 6º A 8º PRIMER
APLICACIONES MARZO MARZO LIC. LIGIA NIÑO PERIODO
B, V , D.
GUIA 9º A 11º
LIC. JORGE LARA
USO Y 29 DE 5 DE GUIA 6º A 8º SEGUNDO
APLICACIONES MAYO JUNIO LIC. LUISA OROZCO PERIODO
C, S, Z.
GUIA 9º A 11º
LIC. FLORALBA
CABALLERO
USO Y 14 DE 21 DE GUIA 6º A 8º TERCER
APLICACIONES AGOSTO AGOSTO LIC. MERY RAMIREZ PERIODO
G, J, H.
GUIA 9º A 11º
LIC. CONCEPCION
APARICIO
USO Y 2 DE 16 DE GUIA 6º A 8º CUARTO
APLICACIONES OCTUBRE OCTUBRE LIC. EMA MENDOZA PERIODO
DIPTONGO
TRIPTONGO LIC. LUIS JOSE DELGADO
HIATO
USO Y 2 DE 16 DE GUIA 9º A 11º CUARTO
APLICACIONES OCTUBRE OCTUBRE LIC. MIRYAM PORTILLO PERIODO
HOMONIMOS
HOMOGRAFAS
PARONIMAS

2 ORGANIZACIÓN ACTO CULTURAL DIA DEL IDIOMA 23 DE ABRIL

DEL 2009.
EL ACTO SE ORGANIZARA POR SEDES Y POR JORNADAS.

3 PROYECTO LECTOR: SE REALIZARA A TRAVES DEL AÑO CON

DIFERENTES ACTIVIDADES.

4 CARTELERA PERIODICO MURAL: SE RESPONSABILIZARAN LOS

DOCENTES POR NIVELES Y JORNADAS PARA LA EJECUCION Y CAMBIO
DE LA TEMATICA DE LA CARTELERA EN LA SEDE CENTRAL.

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6
 13. BIBLIOGRAFÍA

ABC Logros, Competencias Básicas por Grado. Decreto 230

Febrero 11 de 2002. Editorial ABC de Educador.

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Lenguaje. Aportes y Reflexiones. Ediciones Paidós, 1ª edición,
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Antología poética colombiana.

Antología poética Latinoamericana.

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Palabras Mágicas. Textos de 1º a 5º grado. Editorial Susaeta.

Habilidades Comunicativas. Textos de 1º a 5 grado. Editorial,
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PINZÓN Álvaro. Comprensión de lectura. Parte integral del

programa de inteligencias múltiples, énfasis en la inteligencia
lingüística, lógico - matemática, naturista. Editorial
Hispanoamericana. 3 ed. Bogotá: 2003. 160 p.

PACHON, Eduardo. El cuento Colombiano. Plaza y Janés. 1980

PEÑA, Isaías. Manual de Literatura Latinoamericana. Bogota:

Educar. 1980

Poesías recitables y fábulas para niños. México: Editores

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Proyecto Comunicativo. Serie de lengua Castellana y Literatura

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Sánchez Iniesta. Tomás. La construcción del aprendizaje en el

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literatura para el desarrollo de competencias. Educar Editores.
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Vigosky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones Paidós.

Barcelona 1995.

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