Para decodificar los dibujos de los nios en edad preescolar debemos seguir o tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
POSICIN DE LA HOJA:
La eleccin de la posicin de la hoja constituye una primera seal posible para interpretar. La
preferencia habitual por la posicin horizontal de la hoja indica, segn algunos autores, una relacin
significativa con la figura materna: el contexto permitir luego establecer si se trata de una relacin
positiva o negativa.
El uso prevalente de la hoja en posicin vertical indicara al contrario una relacin privilegiada con el
padre.
LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DIBUJADOS:
El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las
libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - que raramente es lineal - que el nio
construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". De
particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de
incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico
del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen
modalidades expresivas de la realidad no tanto de cmo el nio la ve sino de cmo la desea y la
querra.
COLOCACIN DEL DIBUJO EN EL ESPACIO:
Para la interpretacin del garabato y del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya
elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el
nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la
realidad) bastante precozmente.
La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio
disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico
de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las
modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que: el nio que pone
habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad,
de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la
tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato),
cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la
necesidad de evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de
control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser
seal de oposicin.
Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia
por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad
de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e
izquierda del espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse,
inseguridad, dificultad de adaptacin, depresin, dependencia, instinto de conservacin y
necesidades vitales; la colocacin natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de
la hoja, nos habla de un nio bien inserido en su ambiente.
GRANDE Y PEQUEO:
Los "arquetipos" (modos de ver la realidad pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeos,
se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo.
Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica
que se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo (o un sujeto) es
grande cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, es normal cuando ocupa
aproximadamente la mitad de la hoja y es pequeo cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja.
La dimensin grande puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo,
seguridad, bienestar, egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez,
superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con
respecto al ambiente.
Dibujos generalmente pequeos hablan en cambio de auto-desvalorizacin, inseguridad, necesidad
de refugiarse en un rincn seguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia,
ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente.
LA PRESIN:
El dibujo y la escritura en realidad tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas
veces se perfora directamente en algn punto) es la tercera dimensin.
La huella ms o menos profunda (y/o gruesa, segn el instrumento utilizado para dibujar) es la
registracin de la presin, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las
posibilidades de su autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de
nimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin
sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a
agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es
decir, la reaccin a una sensacin de debilidad. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente
fuerte y seguro del tenso y rgido, que obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y
aprensin.
Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego se amortigua ilustra una situacin en la cual
al entusiasmo inicial sigue inmediatamente el envilecimiento.
Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafologa lo
llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, el riesgo
de la depresin, la emotividad, la ansiedad (ms o menos disfrazada), pero tambin la sensibilidad y
la delicadeza
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensin a la
agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos (incluso contra los padres?) y el
consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo.
Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los ndices ms evidentes del
ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa representada.
Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son ndice de impulsividad
y excitabilidad.
2. Expresin plstica, lenguaje plstico
Una de las manifestaciones del arte est representada por la expresin plstica, la cual consiste en
la manera como una persona exterioriza sus pensamientos y sentimientos internos a travs del uso
del color, la forma y la textura. En el caso de los nios este trmino podra definirse como la
herramienta ldica que les permite comunicarse.
La expresin plstica es una estrategia que como maestras debemos emplear, ya que favorece en
los nios el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Esto se debe a que los nios en edad preescolar al
estar en proceso de adquisicin de los mecanismos de comunicacin, se les facilitan expresarse
manualmente, ya que es una manera concreta de manifestar lo abstracto de los sentimientos que
an no pueden verbalizar.
3. Creatividad
El maestro creativo estimular a los nios para que investiguen, descubran y experimenten,
recompensndoles y alimentando su creatividad e inventiva espontneas.
El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las
cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y de
descubrimiento por lo que suced , por lo fenomnico.
El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del juego . El
descubrimiento es el medio, la participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de
bsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103)
Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos, y as van construyendo una
autorepresentacin del mundo, pero en este camino de interrogacin y respuestas tambin se
enfrentan al mundo. Este conocimiento esta ntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensin
y comprensin surge la posibilidad de creacin .
Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones encargadas de la
educacin inicial?
La educacin inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituyen la primer etapa de
institucionalizacin de la infancia, donde el nio acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual
es acogido (en un principio) por personas extraas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las
posibilidades de accin se expanden buscando nuevas rumbos en bsquedas de aprendizajes e
interaccin con el mundo.
Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo
escucha activamente, se constituye en gua, en la persona que lo acompaa y lo alienta en su
curiosidad y descubrimientos .
El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad ldica como medio de
acercarse al mundo. Tambin alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a
experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hiptesis, a realizar constataciones y contrastaciones
entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas
respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el nio arribara a
conocimientos altamente significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras
orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento
de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente de be ser un investigador permanente de la vida
infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiolgico, social y cultural, un
docente conciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseanza son parte
del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento espiralado y dinmico.
Hay que tener en cuenta que el nio pasa de un pensamiento altamente egocntrico, intuitivo y
concreto a otro ms descentralizado, analtico y abstracto; este proceso no se da de manera
inmediata, ni espontnea sino que corresponde a una gnesis, a una evolucin.
Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de preguntas y la
bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los nios. Asimismo es
importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, as su pensamiento e inteligencia
avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida.
Si bien la habilidad de los nios para aprender a utilizar el modo de investigacin difiere en cada
edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de
cada nio y guiar la investigacin.
Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didctica, conduce al nio a hacer
deducciones correctas sobre los fenmenos. El nio suficientemente motivado descubre por s
mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su
propio razonamiento y manipulacin de hechos bsicos. Los nios realizan aprendizajes
verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la situacin
enseanza aprendizaje. Por medio de la participacin activa experimentan la emocin del
descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa.
Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad tenemos que
tener en cuenta que la creacin es una vivencia nica, personal (sale de dentro), que tiende
naturalmente a comunicarse a travs de un producto. Este producto es una elaboracin del sujeto y
puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del proceso creativo.
Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde una metodologa
creativa, por ello tomo las ideas y palabras expresadas por David De Prado (1997) como una de las
formas ms adecuadas para una labor pedaggica dedicada a la infancia La metodologa
tecnocrtica se sita en las antpodas de la enseanza informativa, reproductora de lo establecido,
de la cultura y formas predominantes. Los fundamentos bsicos de la tecnocrtica son la libertad e
iniciativa personal y grupal, la experimentacin ldica continua, la informacin amplia y contrastada
con la prctica, la espontaneidad desinhibida y liberada de miedos y prejuicios, la rotura trasgresora
de normas, moldes y formas preestablecidas, etc.
La tecnocrtica requiere y estimula un ambiente permisivo y liberador, innovador y rico, apreciador y
encauzador de lo nuevo, lo loco, lo absurdo y lo imposible, lo irracional y lo fantstico, pues lo
racional y convencional, lo rutinario y controlado, lo posible y lo real ya es conocido.