Gua de entrevista PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE

Mximo 10 puntos

1.-Puede darme algn detalle sobre usted?

En esta pregunta el entrevistador quiere saber ms sobre tu personalidad. Eres interesante?

Sociable? Puedes lidiar con la presin de una presentacin? Esta es una pregunta muy tpica, por
lo que es necesario que tengas una respuesta lo ms corta posible preparada de antemano. Ten
cuidado para que no parezca preparado, acta de manera natural. Trata de destacar temas
relacionados al puesto que al que estas aplicando.

Adems, habla acerca de las cosas que has hecho y los puestos de trabajo en los que has estado que
se refieran a la posicin por la cual te estn entrevistando. Comienza hablando desde lo ms antiguo
hasta lo ms nuevo. Tambin puedes mencionar, brevemente, tus logros relevantes, gustos
personales y cualquier dato interesante sobre ti, como, por ejemplo, las ciudades en las que has vivido,
tus pasatiempos y pasiones. S breve, informativo y elocuente.

Mi respuesta: Por supuesto. Son muchos los detalles que puedo darle, pero los que ms valoro
profesionalmente (as fortalezco mi profesionalidad) son las ganas de trabajar duro y
aprender da a da. En este sentido me gusta estar al da y ofrecer la mejor versin de m a mis
compaeros y superiores (la capacidad de trabajo en equipo es un tema muy importante). A
nivel personal soy muy activo fsicamente, practicando ftbol, 1 vez a la semana, adems de
algunos otros deportes

2.-Se puede definir a usted mismo con tres adjetivos y justificarlos?

Contestar correctamente a este tipo de preguntas es clave. Debes elegir siempre cuestiones
positivas, es decir, los puntos fuertes profesionales que deberas de haber pensado y
dilucidado antes de acudir a la entrevista.

Mi respuesta: Claro que s. El primero sera el conocimiento, por el gran conocimiento que tengo
del sector. El segundo sera la experiencia, la cual podra aplicar para mejorar los objetivos
de la I,E. Por ltimo, la perfeccin, ya que me gusta terminar lo que empiezo, y hacerlo muy
bien.

3 Cules son sus puntos fuertes? Y los dbiles?

En esta pregunta mucho cuidado, ya que no puedes contestar al azar. Explica tus puntos fuertes tal
y como te estn pidiendo y elige puntos dbiles que, en realidad, pueden llegar a ser puntos fuertes
tambin. Por ejemplo diciendo que a veces eres excesivamente exigente contigo mismo, demasiado
perfeccionista, planificador u organizado, etc. En definitiva, presntalo como un punto dbil bajo
tu punto de vista, pero en realidad ests trasladando al reclutador aspectos que pueden ayudarte en
el proceso de decisin para convertirte en empleado.
Mi respuesta: Mis puntos fuertes seran el gran conocimiento del medio y de las herramientas
que se usan en el sector, una gran organizacin y dimensin de los proyectos y una
predisposicin para ayudar y mejorar en lo que me pidan mis superiores. Mis puntos
dbiles seran tomarme demasiado en serio el trabajo y dejar de lado a la familia,
ser demasiado perfeccionista en los proyectos y ser excesivamente exigente contigo mismo.

4,- En la actualidad, qu le motiva a ser docente?

En realidad lo que quiere conocer el reclutador con esta cuestin no son detalles personales del
candidato, sino si ha aterrizado en ese su sector o especialidad profesional por accidente, por
obligacin o por vocacin. El entrevistador quiere comprobar que el candidato no haya ido cambiando
de estudios o de carrera en varias ocasiones por falta de conviccin o constancia. Hay que evitar una
respuesta en ese sentido.

Mi respuesta: Quiere ser docente, no solo porque me gusta ensear a los nios es algo ms que
eso si no parte de la necesidad de cambiar el mundo y esto empieza esto desde la escuela es ah
donde los nios sern formados para enfrentarse al mundo y es ah donde se forma su
personalidad y su carcter, es precisamente en las escuelas donde se forman a mejores
personas que cuando crezcan cambiaran nuestra sociedad en un mejor lugar para vivir. Sin
embargo este rol de los docentes que involucra tambin a los Padre de Familia, no se est
cumpliendo a cabalidad, Por ello me motiva ser docente,

Me motivo ser docente es el interactuar con los nios conocer su mundos interno sus
juegos sus inquietudes que ellos te trasmiten, sus ingenuidades que tienen al mundo exterior.
Y por un momento te hace sentir parte de ellos

Quiero ser docente por que me encanta el reto que esta profesin presenta formar una persona
ntegra formada en valores y que al final de este largo camino tener la satisfaccin de haber
cumplido con xito esta meta

Qu caractersticas debe tener un buen docente?

El perfil ideal y real marco de buen desmpeo
[Los postulantes podran mencionar caractersticas personales o profesionales, el Comit debe decidir
a qu le da mayor peso.] [Si menciona que un buen docente debe ser tico o tener valores, indagar a
qu se refiere
Mi respuesta: Pienso que son mltiples os factores que interactan en maneras complejas para ser un
buen docente que es la habilidad acadmica y las caractersticas personales como la empata y la
comunicacin, la resiliencia y la adaptabilidad tambin son esenciales.

Todo esto debemos partir desde el perfil real a un perfil ideal que tal vez sea una utopa encontrar ese
perfil al 100 % entonces los rasgos y caractersticas que considero mas importantes en este perfil
personal deseado, seria los siguientes:
La responsabilidad.- implica que te atienes a las mismas expectativas y estndares que exigen los
alumnos, debes ser justo y igualitarios por ejemplo si no permites alos alumnos comer chicle, tu
tampoco debes hacerlo.

La flexiblidad.-emplica que ante una situacin especial o problemas el docente ser capas de hacer
cambios en las lecciones o actividades en el momento. Si la mitad de los alumnos no comprenden un
concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor expicacion para que entiendad

6) Es creativo.-Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la atencin de
sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase. Las lecciones nicas, cautivantes y
dinmicas surgen un buen efecto en las clases siempre.

7) Es dedicado.-La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario
para que los alumnos reciban la mejor educacin posible. Es comn que los educadores lleguen
temprano y se vayan tarde, e incluso trabajen parte de su fin de semana para asegurar buenas
lecciones.

9) Es emptico.-Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de los
estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente con ellas. Tiene que tratar
de ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial
para ayudar al alumno a triunfar.

10) Es cautivador.-La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser capaz
de mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es necesario que el docente cree
lecciones divertidas, frescas y energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar
viniendo a clase.

Cordialidad.- el trato con los nios

Paciencia.-El maestro ha de ser paciente. Una de las bases de la educacin actual es que no
hay dos nios iguales. Sus ritmos de trabajo, sus comportamientos en clase y todos los factores
externos que puedan afectar a su aprendizaje, provocan lgicos desfases en las necesidades
temporales de aprendizaje de cada uno. Unos necesitarn ms tiempo y otros menos para hacer
las tareas y comprender lo visto en clase. Tenemos que ser pacientes por igual, tanto con los
que terminan demasiado pronto y requieren algo ms, como con los que necesitan ms tiempo
y que les repitamos de nuevo cualquier explicacin. Nuestro apoyo ha de ser firme y constante
y nunca tenemos que dar nada por perdido ni mostrarles una falta de confianza hacia ellos.

Facilidad de comunicacin.-El maestro debe tener lo que coloquialmente se llama, don de

palabra. No hay que olvidar que en el proceso comunicativo que se establecer cada da en
el aula, l desempear la mayor parte de las veces el papel de emisor. Pero tambin ser
a menudo receptor y recibir constantes respuestas que, sobre todo en los primeros cursos de
los nios, no siempre estarn claras, a veces incluso sern tremendamente confusas, y l las
debe saber interpretar en la medida de lo posible para poderles corregir positivamente.

Adems, no hay que olvidar que sus alumnos no sern sus nicos interlocutores. Se tendr que
comunicar peridicamente con sus padres, tanto colectiva como individualmente, y deber
hacerlo con fluidez y propiedad, porque esa misma seguridad y entusiasmo que debe transmitir
a sus alumnos, la debe mostrar, en mayor grado si cabe, cuando se comunique con sus
progenitores, que a veces acudirn a la defensiva, justificadamente o no, a las reuniones.

Igualmente, las reuniones y participaciones en los equipos docentes del colegio, donde tendr
que participar activamente, sern otro campo de batalla donde tendr que mostrar una
adecuada fluidez verbal.

Seguridad en s mismo.- Para tener capacidad de decisin, el maestro tiene que tener seguridad
en s mismo, si no difcilmente se va a atrever a tomar decisiones complejas. A la hora de tener
que ejercer su autoridad y mostrar entereza, esa seguridad en s mismo tambin le facilitar
las cosas.

2. Caractersticas y rasgos profesionales

En este apartado, y como ya he mencionado, podran tener tambin cabida algunas de las
caractersticas personales mencionadas, como el ser reflexivo y la capacidad de comunicacin,

Buena preparacin y disposicin a la formacin continua

Como deca en el anterior apartado, a la hora de establecerse la comunicacin entre el maestro

y los alumnos, el primero iba a desempear en la mayor parte de los casos el papel de
emisor, pero es evidente que para poder transmitir adecuadamente una informacin como
puede ser el contenido de una materia, y para que la transmisin sea eficaz, el maestro tiene
que tener la formacin adecuada, lo ms completa posible sobre cada una de las materias que
tiene que impartir.

A lo largo de sus estudios de magisterio, habr adquirido muchos de esos conocimientos, tanto
prcticos como tericos, pero estos no siempre sern suficientes. Adems de una lgica y
continua labor de recordatorio para mantener frescos sus conocimientos, el maestro deber tener
una adecuada predisposicin a continuar formndose, prcticamente de forma ininterrumpida.
Con las materias habituales, en reas como Conocimiento del medio, los cambios son bastante
habituales, pero adems, en cuanto a complementos educativos y uso de nuevas tecnologas en
el proceso de Enseanza-aprendizaje, no cabe duda que la poca que vivimos requiere un
esfuerzo permanente para estar al da.
Desde el manejo de aparatos electrnicos e informticos, hasta el conocimiento y control de
diversos programas de software, que evolucionan cada ao, la formacin continua ha de estar
presente a lo largo de toda la vida de un maestro.

Capacidad de organizacin y planificacin

Estamos ante otro rasgo fundamental. Desde el punto de vista de lo que hay que transmitir a
los alumnos, el orden y la organizacin es algo que tambin se puede educar desde el aula,
aunque sea un tema en el que la educacin paterna, en el propio hogar de los nios, sea ms
eficaz. Pero, ante todo, estas caractersticas son imprescindibles para la labor docente diaria
de los maestros en el aula.

El maestro va a tener que pasar de una materia a otra varias veces a lo largo de una jornada,
y lo tiene que hacer de forma organizada. Y no estoy hablando slo del horario, que es algo
bastante fcil de llevar y asimilar por los nios, sino de las adecuadas transiciones, y a veces
relaciones, entre contenidos. A una determinada actividad de conocimiento del medio, con una
lectura sobre un tema interesante, se le puede sacar mucho partido tambin desde el punto de
vista del lenguaje, haciendo ver a los nios la importancia prctica de dicha relacin,
justificando as la conveniencia de una enseanza globalizada en educacin primaria.

Y por supuesto, la planificacin de las diversas actividades, as como la organizacin de las

unidades didcticas, sern labores tan importantes como habituales en la clase, como para que
el maestro ponga en ellas todo su empeo y conocimiento.

Capacidad de evaluacin

Va a ser sta la que ms le comprometa. El trabajo se ha hecho o se va haciendo cada da y

toca evaluar los contenidos, y ha de tener un margen importante entre la objetividad y su
contacto y cercana con los alumnos.

La evaluacin no tiene que pecar ni de ser muy rgida ni muy blanda; ha de ser eficaz.

Motivador

Antes hablaba de que hay que saber motivar a los nios, especialmente si sus resultados
acadmicos no son buenos. Estamos ante otro rasgo, cuando se posee, que da muestras de buena
profesionalidad por parte de los maestros. Lo considero tan importante o ms que cualquiera
de los anteriores. El maestro no se debe limitar a evaluar y dar batallas por perdidas, sino
que se debe esforzar al mximo y jugar todas sus bazas para intentar motivar a sus alumnos
y levantar la seguridad en s mismos.

La observacin, mencionada atrs, tambin tiene mucho que ver en este sentido, pues es
preferible no tener que esperar a la evaluacin para detectar cundo una posible sobre-
motivacin va a ser necesaria, y para ello hay que saber observar y detectar.
Pero esta motivacin, no hay que reservarla para los momentos o situaciones de crisis. La
motivacin, al igual que la evaluacin ha de ser continua. El maestro debe buscar los
argumentos necesarios para que los nios vayan motivados todos los das a clase, y tal vez
sea ste su mayor reto.

Responsabilidad.-Para terminar, hay que destacar este rasgo, tanto personal como
profesional que un maestro debe tener. La responsabilidad no es precisamente un rasgo
exclusivo que deba tener el maestro, sino que debera ser comn a la totalidad de la vida, en lo
personal, y a la totalidad de las profesiones. Pero vuelvo a mencionar algo de lo que hablaba
al principio, y es que el maestro trabaja con nios, y si la responsabilidad es siempre
importante, en este caso mucho ms.

En resumen, un maestro responsable sabr que tiene que ser puntual, paciente, se entusiasmar
con su trabajo, se formar continuamente, se preocupar constantemente de motivar a sus
alumnos y de evaluarlos con la cabeza y con el corazn, buscando siempre lo mejor para ellos
y su futuro.

cmo es un profesor tico?

tica del docente. La tica es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que
es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista
presin exgena para su cumplimiento. La tica de un profesional se gesta desde la
formacin del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa ..

Qu valores debe tener un docente?

Mi respuesta.-Una de las actividades humanas con mayor trascendencia e impacto en la
sociedad es, sin lugar a dudas, la labor docente. Por esto, es importante considerar que toda
persona con las funciones de un profesor, tiene una responsabilidad que va ms all de
transmitir nicamente conocimientos.
El maestro o instructor que ha logrado influir positivamente en las personas bajo su tutela -
sin importar la edad de los alumnos o el rea de desempeo-, seguramente debe el xito de su
trabajo, a la calidad humana que vive y hace vivir dentro y fuera del aula; desgraciadamente,
el amplio bagaje cultural y de conocimientos muchas veces es insuficiente para realizar una
labor educativa eficaz.
Adems de la elocuencia, el grado de especializacin y el manejo de las herramientas
didcticas, todo educador debe considerar como indispensable vivir los siguientes valores:
Superacin.-Posiblemente una de las palabras que ms se utilizan en un centro educativo,
es precisamente el superarse, y cada vez que un profesor dedica parte de su tiempo para lograr
este cometido, todo su esfuerzo se traduce en acciones concretas, por ejemplo, aprende e
implementa nuevas tcnicas de enseanza o utiliza el propio ingenio para el mismo fin; comenta
temas de actualidad relacionados con su materia; comparte experiencias personales; sugiere y
ofrece puntos de vista respecto a las lecturas, pelculas, espectculos; posee conocimientos de
historia y cultura general; busca relacionarse con las nuevas tecnologas: internet, e-mail y el
chat para orientar sobre sus riesgos y beneficios podra decirse que en su clase siempre hay
algo nuevo que comentar.
El aspecto humano es un factor que no debe descuidarse, al menos deben tenerse nociones
bsicas de la filosofa del hombre, tica, relaciones humanas, etapas fsicas y psicolgicas en
el desarrollo de los seres humanos, caracterologa, etc. como herramientas indispensables.
La superacin comprende el esfuerzo personal por mejorar en hbitos y costumbres, en otras
palabras: conocer y vivir los valores humanos.
Empata.-Se demuestra empata al prestar la misma atencin a todos los alumnos, exista o
no afinidad; dedicando un par de minutos a charlar individualmente con cada uno de los
discpulos, para conocer mejor el motivo de su inquietud, desgano, indiferencia o bajo
rendimiento; ofrecer la ayuda, medios o herramientas necesarias para mejorar su desempeo,
calidad humana o integracin al grupo.
Por otra parte, las muestras de empata pueden ser tan simples como sonrer, felicitar por el
esfuerzo continuo o un trabajo bien realizado; con palabras de aliento para quien tiene
mayores dificultades; reforzando las actitudes positivas; poner al corriente a quien estuvo
enfermo, implementando las estrategias y elementos necesarios para lograr un mejor
aprendizaje.
La empata exige un esfuerzo cotidiano por superar el propio estado de nimo, la poca
afinidad con determinadas personas, las preocupaciones, el cansancio y otros tantos
inconvenientes que afectan a los seres humanos. Por tanto, este valor permite hacer un trabajo
con mejor calidad profesional y humana al mismo tiempo.
Coherencia.-Todo profesor representa autoridad, disciplina, orden, dedicacin y verdadero
inters por las personas, y partiendo de esta base, el ser coherente supone trasladar a la vida
personal las mismas actitudes que se exigen en el saln de clase.
Por ejemplo, es fcil pedir que los alumnos cumplan con sus trabajos a tiempo, completos, en
orden y con pulcritud, pero esto exige revisar, corregir, hacer observaciones por escrito y
entregar resultados con la misma puntualidad solicitada.
Lo mismo sucede con el vocabulario, las posturas, el arreglo personal, hbitos de higiene y la
relacin personal que se vive con los dems: amable, respetuosa, comprensiva La actitud
que toman los alumnos a la hora de clase, muchas veces es el reflejo de la personalidad del
profesor; si se desea que maduren, sean responsables y educados, el ejemplo es fundamental.
De igual forma, ser coherentes comprende el cumplir con las normas establecidas por la
institucin: planeacin, elaboracin de material, seguimiento de un programa, cubrir objetivos
segn el calendario, participar en las actividades extraescolares, etc.
Recordemos que para exigir a los dems, es indispensable tener disciplina en la vida personal
y profesional.
Sencillez.-Posiblemente uno de los valores que mejor decora y ennoblece el trabajo de un
educador es la sencillez, porque permite reconocer en su labor una oportunidad de servicio y
no una posicin de privilegio para tener autoridad o un estupendo escenario para hacer gala
de conocimientos, porque la soberbia y el egocentrismo dificultan la comunicacin y el correcto
aprovechamiento.
Lealtad.-Por supuesto que no siempre se estar de acuerdo con todo, pero habr que
distinguir la fuente de inconformidad para actuar acertadamente: si personalmente incomoda
u objetivamente es un caso que requiere mayor estudio

Suele usted buscar informacin sobre pedagoga?

La I.E quieren comprobar si el candidato se recicla, si se preocupa por mejorar profesionalmente y
por aumentar su vala. No les gusta el conformismo. Si no se han hecho cursos recientemente, hay
que darle un mensaje positivo a la respuesta: no se ha podido hacer por la intensidad del trabajo en
el que estbamos ocupados pero se tiene en mente hacerlo ahora (y hacerlo verdaderamente).
Tambin se puede destacar si se ha formado en cursos internos en sus anteriores empresas o, incluso,
las herramientas o tcnicas que se han adquirido de manera informal (fuera de un curso, en el trabajo
diario).

Mi respuesta: En el ltimo ao no he podido realizar ningn curso pero he asistido a dos

seminarios y capacitaciones virtualuales como son AUGE PERU Y JEAN PIAGET que me
han permitido actualizarme en temas sobre educacion que son temas que me interesan y muy
relacionados con lo que hago. Me gusta estar al da y salvo que por circunstancias personales
o exceso de trabajo no pueda desde casa de forma autodidacta cada semana leo, investigo y
me informo.

, Con qu frecuencia lo hace? , A qu fuentes recurre para actualizarse

[Si menciona talleres indagar si ha participado ltimamente en algn taller y de qu trat. Si menciona
un libro preguntar el ttulo o el autor y, si menciona pginas web, indagar por su favorita y los temas
que se presentan.] Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes Para evaluar la capacidad del
postulante de orientarse hacia la bsqueda del bienestar de los estudiantes como eje central de su
labor, as como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las siguientes
preguntas: Se puede sealar conocimientos o competencias que se hayan adquirido en cursos de
formacin recientes o tambin en el desempeo del anterior trabajo.
Mi respuesta: Cuando puedo asisto a seminarios y talleres de actualizacin que organiza las
ONG y la UGEL de inters relacionados con mi carrera aprendiendo nuevas herramientas o
estrategias que pueden ser tiles para mi profesin. Lo ms reciente fue asistir a un curso
organizado por la universidad catlica que esel ORACULO MATEMATICOl, el cual me
resulto muy interesante ya que es un tema que es un poco conocido todava y que creo que
mucha gente tiene que conocer en mayor produndidad.
Usted est postulando a la plaza de (mencionar la modalidad, el nivel
o ciclo cules son sus expectativas con respecto a los aprendizajes
de los estudiantes?
Las Expectativas del docente
Las expectativas que tiene el profesor de sus alumnos, las intenciones y capacidades que atribuye
de ellos lo que piensa, analiza y espera de ellos es lo principal para llegar a modificar su
comportamiento, sus actitudes y respuestas, esfuerzo y rendimiento de estos en el aula de clases.
Lograr un cambio significativo en los alumnos es el motor de vida de unprofesor para llegar a un
cambio de actuacin de l en su aula.
En esta lnea tambin encontramos a Rosenthal y Jacobson (1968), que llevaron a cabo una
investigacin. El resultado obtenido fue que las expectativas positivas en los escolares fomentan un
alto rendimiento y las negativas potencian un bajo rendimiento escolar.
Un profesor forma juicios sobre sus alumnos diferencindolos en diversosaspectos ya sea fsico,
psicolgico, comportamiento y actuacin en el aula. Pero nuestro juicio un profesor no debera tener
ideas prioritarias sobre un alumno. Pero consideraremos la relevancia que tienen los primeros
encuentros por la observacin caracterstica del alumno y su comportamiento. Esta muchas veces
es consecuencia de informaciones extras recibidas ya sea por profesorado y laexperiencia del trato
de estos con otros alumnos.
Muchas veces el profesor tiene un concepto de alumno ideal y a este concepto le atribuye todas sus
expectativas positivas, como el esfuerzo la constancia en el trabajo y aspecto fsico, y dependiendo
del profesor le dar ms o menos importancia a los aspectos como reputacin, estereotipos, clase
social, etc del alumno.Todas las expectativas ya seanpositivas o negativas, influyen en el
rendimiento del alumno, ya que este le otorga mucha importancia a la opinin que su profesor tiene
de l y las percibe indirectamente a travs de la conducta y actitudes que tiene con sus escolares,
aunque no lo quiera. El alumno lo interpreta a su modo y puede producir consecuencias positivas o
negativas. De esta forma, los profesores proporcionan untratamiento educativo diferente a los
alumnos en funcin de sus expectativas, que influyen en su rendimiento escolar ya que estos
reaccionan a los diferentes tratamientos educativos y con esto confirman las expectativas de los
profesores.

Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo

integral de los estudiantes?
La formacin integral de un estudiante implica el crecimiento de una visin multidimensional de la
persona, desarrollando aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y tica-
valrica.
"Tambin requiere la internalizacin de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan
a que el estudiante participe en la transformacin y el mejoramiento de las condiciones sociales"
Es importante tener en cuenta que la preparacin acadmica de los estudiantes y la construccin de
conocimientos es un proceso complejo que involucra muchos aspectos, es importante tener en cuenta
herramientas que generan una ayuda en diferentes contextos y escenarios a los que se puede
enfrentar el futuro profesional.
el fin primordial del acto de ensear consiste en facilitar la incorporacin de forma significativa de
nuevos conocimientos a los ya existentes en los alumnos.

Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?

Los nios en los aos de la escuela necesitan lo mismo que todos los dems:
Relaciones Sanas: Los nios en la escuela intermedia necesitan relaciones familiares
estrechas. Adems, necesitan aprender a reconocer quines son sus verdaderos
amigos.
Sentirse Capaz: Los nios en la escuela intermedia necesitan desarrollar muchas
destrezas. Necesitan creer que son capaces de hacer cosas. En estas edades necesitan
continuar desarrollando la capacidad de amar, el control de impulsos y el razonamiento
moral.
Autonoma: Los nios en la escuela intermedia necesitan autonoma. La cantidad
precisa de autonoma le permite al nio en estas edades ser quien es como una persona
en crecimiento nica.

Qu le agrada de la labor docente?,

Reflexionar sobre su prctica docente y su rol transformador Para evaluar la capacidad del postulante para
reflexionar sobre su prctica, entender su rol transformador y reconocer la importancia de la funcin social de
su profesin, se pueden plantear las siguientes preguntas
Como docentes realizamos un sin fin de actividades para conseguir nuestros objetivos; es a travs de stas que v
experiencias. Debido a nuestra labor programada, algunas experiencias se vuelven repetitivas y algunas difcilmen
dar respuesta a nuestra pregunta, es necesario hacer una revisin de esas experiencias y, lo ms importante, conf
nos guste. El docente que conteste rpido, argumentada y claramente a esta pregunta, es quien, en realidad gusta
que el goce mismo por ejercer esta profesin le dota tambin de unas grandes ganas de compartirlo y transmite es
lo anterior, es necesario realizar un muy grato y divertido ejercicio de retrospeccin para ubicar, dentro de todas sus
ms satisfactorias.

Para conducir est anlisis retrospectivo, he decidido proponer algunas lneas de reflexin que agrupan algunos de
en nuestra labor docente. Propongo 5 categoras en las cuales el colega pueda situarse para aproximarse a la resp

1.- Aprehensin de conocimientos o profesionalizacin

- Indagar sobre teoras del aprendizaje, intervenir literatura relacionada con modelos pedaggicos, aborda
actualizacin de conocimientos generales, realizar estudios de posgrado, asistir a congresos, foros o mesas de deb
tecnologas, conducir trabajos de investigacin, formar parte de redes o grupos acadmicos.

2.- Diseo y prctica de planes de clase (metodologa)

- Imaginar situaciones didcticas en el aula, seleccin de actividades, escoger ejercicios, simular escenario
otro tipo de actividades ldicas, actividades extra clase, uso de medios virtuales, planear clases magistrales, incorpo
realizar proyecto cientficos o culturales, organizar trabajos en equipo, ambientes de aprendizajes.

3. Diseo de Materiales y mecanismos de evaluacin

- Ir de compras a las papeleras o tiendas de recursos didcticos, manipular diferentes tipos de materiales
line, incluir juegos virtuales o aplicaciones de telfonos inteligentes, realizar maquetas, fotocopiar actividades de libr
con libros diferentes a los de texto oficiales, disear tems para exmenes escritos, tests, elaborar rbricas, definir p
medicin, aplicar exmenes, calificar, realizar el papeleo administrativo para concentrar calificaciones, presentar res

4. Interaccin social

- Interactuar con los alumnos, convivir, hacer deporte o actividades deportivas, generar ambientes ldicos
y compartir problemas con alumnos y colegas, atender demandas de padres de familia, asistir a reuniones sindical
deportivos y culturales para trabajadores, dirigir a alumnos en competiciones, compartir msica, asistir o participar e
fotos, recibir regalos como muestras de agradecimientos.

5. Impacto en la comunidad

- Realizar proyectos ecolgicos, crear clubes de lectura, talleres culturales, equipos deportivos, limpias a la
conmemorativos, participacin en las celebraciones y costumbres propias de la comunidad, trabajo colaborativo c
informacin, ferias y exposiciones.

Este ejercicio consiste en ordenar estas categoras segn el grado de satisfaccin o gusto. Por supuesto que hay m
incluidas en las diferentes categoras o quiz, hubiese sido mejor realizar este ejercicio tomando en cuenta lo que n
colegas docentes a realizar este ejercicio ponindose en contacto para proporcionar el resultado del mismo, desde
argumentacin de su clasificacin. En la segunda entrega de este trabajo, presentar los resultados obtenidos de

Harumy

2, 4, 3, 1, 5

Primero coloco la categora 2 porque mi quehacer docente depende de ello, salir de lo cotidiano y de la rutina implica p
aula, tener experiencias satisfactorias y quizs exitosas depende del grado de compromiso que tengamos con respecto
y los nios siempre esperan ms de uno y esperan que la escuela no sea aburrida. El propsito es que la escuela sea
por ello, como segundo lugar elijo la categora 4, seguido de la categora 3 que es el complemento de estas dos primer
sin otros recursos que apoyen la enseanza simplemente todo queda en discurso y en lo tradicional. Como cuarto luga
que disfruto hacerlas, leer y asistir a cursos siempre son actividades de mucho aprendizaje y escribir siempre es un ret
porque implica mayor organizacin para poder llevarlas a cabo y trabajar en colegiado se llega dificultar.
Reply

Lucia Rangel

Agregaria un apartado acerca de la aplicabilidad de los aprendizajes a la vida cotidiana, ya que a partir de lo anterior e
sobre la importancia del propio aprendizaje, ademas que genera motivacion y curiosidad por saber mas, puede desper
Reply

Ruthlink

disfruto mucho la convivencia con los alumnos y exponerlos a diferentes contextos o situaciones significativas que de c
Sin embargo considero el punto 1 como punto de partida para que los docentes estemos al da y con ideas frescas.
Reply

Xely

24153

Coloco el nmero 2 en primer lugar ya que, en mi caso, trabajar con adolescentes es challenging. Dado que estn en u
actividades que impliquen siempre algo que superar y en las cuales puedan mostrar su personalidad y creatividad. Es
usan el lenguaje de forma creativa para expresarse y, an ms importante, recurriendo a estructuras gramaticales casi
Creo que lo que ms me gusta de mi labor son esas sorpresas que los chicos te dan, las cuales casi siempre superan
ellos. En esos momentos me doy cuenta de que mi trabajo se transforma gracias al esfuerzo y dedicacin de mis alum
Reply

Qu cualidades crees que debera tener un candidato para este puesto?

Creo que a todos se nos ocurren alguna que todo buen jefe debe poseer: Honradez, Liderazgo, Ha
Desarrollo de otros, Actitud Positiva, Competencias de Comunicacin, etc.

Mi respuesta: Creo que las principales cualidades deben ser profesionalidad, actitud positiva y hab
gestin.

#74 Cules son tus principales habilidades?

La respuesta esta clarsima: contesta qu habilidades controlas ms, siempre y cuando tengan qu

Mi respuesta: Mis principales habilidades son el posicionamiento orgnico as como la gestin de

 Preguntas y respuestas en una entrevista sobre tu

Qu no le agrada?,
Nunca se debe contestar que se dejan para lo ltimo. Podemos decir que las hacemos lo primero
para darles salida cuanto antes y centrarnos en lo que ms nos agrada de nuestro trabajo; que
seguimos un sistema de planificacin; o incluso que utilizamos una forma de recompensa a nosotros
mismos cuando las completamos.

Es mejor que menciones aquellos defecto que menos relacin tienen con el puesto que
solicitas. El truco est en mencionar defectos que pueden ser virtudes, como por ejemplo tardar
un poco ms en hacer las cosas porque te gusta que queden perfectas o ser algo cabezota por no
parar hasta llegar a tu objetivo. Si mencionas otros defectos como por ejemplo la desorganizacin, di
tambin que tcnicas has aprendido para corregirlos, y como ahora ya no afecten a tu trabajo.

Ante todo, hay que dejar claro que sea cual sea nuestro defecto o defectos, ya los hemos superado
o conocemos la forma de sortearlos y sacar adelante nuestro trabajo. Intenta dejar de lado aquellos
defectos que solo buscan auto alagarse, como por ejemplo el clsico soy demasiado perfeccionista,
soy demasiado responsable, etc.

Mi respuesta Soy muy meticuloso y orientado al detalle, lo cual implica que a veces tardo
un poco ms en hacer el trabajo, pero estoy trabajando en encontrar el equilibrio entre atender
a los detalles y ser lo ms efectivo posible en el puesto

Cmo afronta lo que no le agrada?

En esta pregunta nunca se deben contestar los trabajos similares a los que se desempearn en el
empleo al que se est optando, sino aquellas que no tengan relacin con l

.Nunca se debe contestar que se dejan para lo ltimo.

Mi respuesta.- Podemos decir que las hacemos lo primero para darles salida cuanto antes y
centrarnos en lo que ms nos agrada de nuestro trabajo; que seguimos un sistema de
planificacin; o incluso que utilizamos una forma de recompensa a nosotros mismos cuando
las completamos.

, Qu cambiara de la labor docente si estuviera en sus manos?

Imagina que puedes cambiar las cosas en el sistema educativo. Puedes montar un gran lo y
re-definir la manera en la que se hacen las cosas en las guarderas, colegios, institutos y
universidades. Tienes la potestad de asestar un severo golpe a la educacin. Interesante.

Si tuvieras entre tus manos esa posibilidad, si tuvieras la oportunidad de cambiar cmo
educan a tu hijo / prima / nieta / sobrino / cualquiera, ya sea pequeo, nio o adolescente.
Qu es lo que cambiaras ah?

Ahora imagina otra cosa no muy diferente, imagina que alguien toma realmente en serio
aquello que cambiaras en la educacin a estas futuras generaciones y lo mejor, est
dispuesto a llevar a cabo ese cambio. Va a hacer que eso justamente suceda. De nuevo,
vuelvo a preguntar Qu es lo que cambiaras?

Deja de imaginar y empieza a trabajar. La educacin s se pueden cambiar.

Acabo volviendo a lo mismo de arriba (por tercera vez) Qu cambiaras en la educacin si
tuvieras la oportunidad de hacerlo?

5) Valorar e incentivar al docente(dejar a un lado el favoritismo, amiguismo,) ... Padres

ms implicados con la educacin de sus hijos y ms respetuosos ...

En primaria: por qu eligi ensear en primaria?,

Mi respuesta La mayora de los educadores escogen la carrera docente porque
constituye una forma de prestar ayuda. [Ensear significa] comprometerse a mejorar
la vida de los nios.
Elige ser docente de primaria porque es la etapa de crecimiento de los nios en donde
ellos deben desarrollar distintas habilidades durante su formacin, es la etapa en
donde uno como docente se le debe inculcar los valores para una mejor formacin,
quisiera hacer entender que debe respetar a todos para que los dems los respeten

v [Si menciona algn rea en par en donde ellos deben deticular, indagar:

Qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea en la formacin integral

de los estudiantes?

Cul es la importancia de la labor docente?

Qu importancia tiene el Rol docente?

La importancia recae en que cada una de las palabras y actitudes que realiza el docente,
intervienen en la formacin del sujeto, repercutiendo de manera negativa o positivamente, es
por esto que consideramos relevante para el rol docente, el creer en las capacidades,
habilidades, potencialidades del otro y por sobre todo en la valoracin de la diversidad. Pues el
hecho de confiar en el estudiante, promueve su confianza, autonoma y legitimidad, lo que se
traduce finalmente en consecuencias positivas en el desarrollo del individuo. Pensamos que
para lograr un trabajo ptimo, es necesario realizarlo en conjunto con la familia, a la vez, el
docente debe dar un espacio en donde se genere la confianza por medio de la democracia,
dilogo e interaccin, es decir, un ambiente fsico y emocional ptimo.
Es significativo en el rol docente, el potenciar las capacidades y habilidades no tanto
cognitivas del estudiante, sino que a la vez, dar lugar a la socializacin, adaptacin,
cumplimiento de roles e interaccin dentro de su entorno, lo que condiciona un clima afectivo
favorable, lo que conlleva a un aprendizaje integral.
Es fundamental utilizar una metodologa basada en el amor y el dilogo, estableciendo
vnculos, empata, respeto, reconociendo y valorando las emociones individuales y del grupo.
Se deben evitar los prejuicios, los cuales nos limitan frente al poder crear, ya sea nuevas
metodologas y aprendizajes satisfactorios.
Es indispensable el observar no tan slo lo cognitivo, como tareas, dibujos, palabras
escritas, sino ms bien las actitudes corporales, expresividad y estados anmicos que manifiesta
el estudiante para tomar medidas adecuadas frente a posibles consecuencias negativas, que
pueden repercutir en el desarrollo y aprendizaje.

La figura del profesor se presenta como uno de los ms importantes para un alumno y para
cualquier persona debido a que es un modelo de autoridad que tiene una gran influencia en las
primeras etapas de educacin y de vida, es decir, la educacin primaria, y despus la educacin
secundaria en la cual por lo general el estudiante es an una persona indecisa e igualmente
susceptible ante esta gran autoridad. Todo esto puede afectar al sujeto a la hora de enfrentarse a
una nueva cultura universitaria en la cual debe desenvolverse como una persona ya casi
profesional, y en donde los aspectos ms importantes que se evalan son su manera de
expresarse, su participacin activa y su nivel de pensamiento crtico.

ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE/ (Mximo 15

puntos) Disposicin para participar en la gestin de la IE y contribuir a la construccin, mejora y
fortalecimiento del PEI Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con
actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin pedaggica de la IE, as como contribuir a la
construccin y mejora continua del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?

Las cinco c
Hay que indicar cualidades que gustan en las empresas, como la implicacin, la iniciativa, etctera.
Pero siempre hay que ceirse a la pregunta y mencionar slo cuestiones positivas. No nos lo han
preguntado, as que en esta ocasin sobra aadir de nuestra cosecha los aspectos negativos o que
menos valoramos.

Mi respuesta: Principalmente la implicacin y actitud antes los nuevos proyectos as como la

iniciativa. El compaerismo creo que es tambin fundamental.

El trabajo en equipo es una de los pilares sobre lo que debe sustentar una buena gestin en los
centros escolares, no solo porque facilita la relacin entre docentes y fomenta un clima
institucional ms agradable, sino porque trabajando en equipo se consensuan los objetivos a
conseguir por el centro escolar y todos los docentes reman a una misma direccin
Qu habilidades tiene para trabajar en equipo?
Y de nuevo honestidad. Si est cmodo en diferentes funciones, dilo as, y si no,
explique que posiciones prefiere.

Mi respuesta: Me gusta ser partcipe como uno ms, pero no tengo problema en liderar
equipos ya que mi posicin sin duda sera de lder pero implicndome como m equipo como
motivando a mi equipo hacindolo participe en todo momento de las decisiones que se tome,
ayudndole en sus pequenos fracasos y reconociendo sus exitos

Para construir un trabajo en equipo efectivo y as cumplir las

metas determinadas, es necesario que los miembros del grupo
desarrollen o utilicen algunas habilidades personales. Ac,
alguna de ellas:
- Escuchar: No solo or a los otros, sino tomar conciencia de los
sentimientos que acompaan esas ideas para no herir
susceptibilidades personales. Conocer y ubicar el lenguaje
verbal y el corporal (gestos y posturas), es un
sabio aprendizaje para los equipos.
- Preguntar: Profundizar en los planteamientos, para conocer
bien los puntos de vistas del grupo, esto fortalece la capacidad
de anlisis y resolucin de problemas.

- Resumir : Es la mejor forma de chequear posibles dudas y

hacer sntesis de los aportes propios y los de cada uno.

- Ser flexible: Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los

puntos de vista que nutran las innovaciones, as como para
asumir nuevas normas, reglas y hbitos en las organizaciones,
sin que esto genere conflictos de tipo individual, de personalidad.
- Proactivo: Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una
actitud positiva ante los retos, en lugar de una posicin de
resistencia al cambio.

- Asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades

propias, sin atropellar las de los otros miembros del grupo.
- Abierto a la critica: Recibir la critica, la informacin de retorno
o feedback, como sugerencia hacia el proceso de mejora de
la organizacin, no como critica o desvalorizacin personal.
Es importante que dentro de los procesos de interaccin en
los equipos de trabajo, se debe tener presente las condiciones
y en ambiente donde desarrollan su accin. Por ejemplo, el
espacio organizacional de una institucin o empresa educativa
para nios en edad preescolar, es el escenario de aquellos
grupos o equipos que trabajan en ese lugar.
Fortalezas para trabajar en equipo

El trabajo en equipo logra grandes resultados cuando todos los miembros que lo
conforman trabajan de manera coordinada y responsable. Para que las personas
logren un buen trabajo de equipo se debe hacer que el grupo se comprometa de
manera conjunta con el proyecto a realizarse.

En un equipo de trabajo siempre habr un lder que por lo general es la persona con
ms experiencia en el grupo. Todos los que conforman el equipo de trabajo tienen
una misin especfica pero tambin el deber de apoyar al compaero que solicite
apoyo en algunas tareas.

Las personas que trabajan en equipo saben que las diferencias personales deben de
quedar de lado para poder lograr un buen resultado. Qu es lo que hace que un
equipo de trabajo logre un rendimiento sostenido por mucho tiempo? En este
artculo hablaremos sobre las fortalezas para trabajar en equipo.

Respeto

Tener respeto por nuestros compaeros y por el trabajo que realizan ayuda a que los
miembros de un equipo tengan mayor confianza y comunicacin entre ellos. Respeto
no solo es ser educado a la hora de expresarse, uno tambin demuestra respeto al
escuchar con atencin las sugerencias de los ms experimentados.

Confianza
Cuando las personas trabajan en equipo tienen que aprender a confiar en la
capacidad de sus otros compaeros. Los miembros de un equipo de trabajo tambin
deben de tenerse confianza entre s para poder conocer las dificultades que existen
en el trabajo y juntos poder buscar alternativas de solucin.

Empeo

El trabajo en equipo puede llegar a ser un trabajo muy arduo pero a su vez
gratificante. Trabajar con empeo es asistir puntualmente a trabajar, ser
responsable y proponer ideas para el bien del equipo. Por ejemplo, si el grupo decide
extender el horario de trabajo para terminar ms rpido no pongas objeciones y
apoya la decisin.

Tranquilidad

Un equipo de trabajo siempre lograr cumplir un buen desempeo si el ambiente

laboral es tranquilo y adecuado. Se considera un ambiente de trabajo tranquilo
cuando los trabajadores pueden trabajar sin ser interrumpidos y al mismo tiempo se
sienten cmodos.

Objetivos

Es importante que un equipo de trabajo se trac metas como grupo desde el

principio. Los objetivos hacen que las personas se comprometan con el trabajo y vean
la culminacin de un proyecto como un triunfo para todos. Para que los objetivos
sean reales deben tener una fecha de inicio y finalizacin. Los objetivos deben
enfocarse a la obtencin de resultados concretos.

Solidaridad

En un equipo de trabajo todos deben estar en la capacidad de apoyarse unos a otros

y de asumir roles importantes en cualquier momento. Si un miembro del equipo se
ausento debido a una emergencia o un accidente el resto del equipo debe de cubrir
su lugar.

Cuando el jefe del equipo se ausenta, es natural que la persona con ms experiencia
asuma el mando. En este caso es importante que el resto del equipo le brinde su
apoyo para que esta persona pueda guiar al grupo con seguridad y confianza.

, qu dificultades tienes para trabajar en equipo?

Trabajar en equipo se ha consolidado como la mejor manera de llevar a cabo un proyecto
en los ltimos aos.
Conectar miembros con diferentes aptitudes y conocimientos es la mejor manera de
finalizar un proyecto con xito. Sin embargo, a veces se nos olvida que el trabajo en equipo
tiene ms de equipo que de trabajo. Y pasamos por alto el componente humano.

Dificultades de trabajar en equipo

Hoy te comparto las 8 dificultades de trabajar en equipo ms comunes y cmo resolverlas

para mantener un ambiente de trabajo colaborativo que fomente la productividad y los
buenos resultados del proyecto.
Los egos

No hay nada que ms entorpezca a un equipo que la bsqueda del reconocimiento.

Los egos, o el afn por obtener una valoracin positiva frente al resto de compaeros por
parte del lder puede daar la colaboracin y el flujo de trabajo en equipo. Actitudes en las
que se subraya el esfuerzo e implicacin propia y se daa o se desprecia la aportacin de
otros para asumir de forma individual el xito de una tarea son txicas para el equipo.

Puedes evitar este tipo de conflictos estableciendo las prioridades entre los miembros del
equipo con claridad, remarcando que todos elaboran una tarea importante e imprescindible
para el desarrollo del proyecto y fomentando la confianza y la colaboracin a travs de
actividades de team building.

El sabelotodo

La experiencia y el exceso de confianza en uno mismo a veces nublan el juicio de

cualquiera. Cuando esto ocurre parece que la nica opinin vlida y certera es la propia,
convirtindose en una barrera para la escucha activa y fomentando actitudes despectivas
frente al resto de miembros del equipo. Un comportamiento en absoluto colaborativo que
crear tensiones en el equipo y generar conflictos a largo plazo.

Lidiar con este tipo de caracteres no sencillo. Para evitar que un miembro del equipo
absorba las discusiones y acte como barrera para la participacin, lo mejor es que hagas de
moderador y marques los turnos de palabras durante las reuniones o definas de antemano
los procesos y tareas para que este individuo no adopte el rol de lder en el equipo.
Evasin de la responsabilidad

Cuando se trabaja en equipo es ms fcil evadir la responsabilidad frente a las tareas y

sumarse a la filosofa del que lo haga otro.

Cuando una tarea est asignada a ms de una persona, cada miembro va a priorizar las
tareas que debe hacer en solitario frente a las que requieren de su colaboracin, poniendo
menos inters y esfuerzo en las grupales, rompiendo su compromiso con el equipo. En estas
situaciones ser el miembro ms responsable del equipo quien asuma la responsabilidad.

Para evitar que uno o pocos miembros del equipo carguen con el grueso del trabajo es
imprescindible definir los roles y tareas de cada uno en todas y cada una de las fases del
proyecto.

Lluvia de (pocas) ideas

Cuando un grupo de trabajo se rene para proponer nuevos temas de contenido, ideas para
una campaa o soluciones para un proyecto, es muy probable que el encuentro se alargue.

Frente a la pesadumbre de semejante proyeccin, lo que va a ocurrir es que tu equipo, en

lugar de ser activo y poner en marcha su creatividad, va a querer acabar cuanto antes con la
lluvia de ideas valorando nicamente las 3 primeras opciones que se han dejado sobre la
mesa.

La prxima vez que quieras hacer brillar la innovacin, te recomiendo que dividas a tu
equipo en grupos de 2 o 3 personas con el objetivo que cada grupo presente de 3 a 5 ideas
sobre el proyecto objeto de la reunin.

Presin de grupo

Si bien es importante que el equipo colabore y se respete, tambin lo es que se tomen

decisiones teniendo en cuenta el objetivo principal del proyecto, dejando de lado cualquier
simpata frente a los compaeros y optando por la practicidad.

En muchas ocasiones, la eleccin de la decisin se toma por simpata frente a la persona

que ha hecho la propuesta o por presin de ciertos individuos dentro del equipo, dejando de
lado lo ms importante: su repercusin en del proyecto.
En estas situaciones, lo ms recomendable es tomar las decisiones en una reunin,
estableciendo un turno de palabra y solicitando que la propuesta o idea est
acompaada de una justificacin y ventajas para el proyecto, promoviendo la toma de
decisiones unnime.

Falta de confianza

En este punto quiero destacar la confianza como el acto de dudar o cuestionar la

profesionalidad y capacidades de algunos miembros del equipo. La sospecha de que un
miembro del equipo no lo har bien puede llevar a revisiones innecesarias y pasos
adicionales en el proceso que retrasan la entrega del trabajo. Adems, esta actitud genera
tensiones entre los miembros del equipo y promueve un ambiente de trabajo txico.

La mejor forma de evitar este conflicto es mediante los juegos de generacin de confianza y
las actividades de team building.

Falta de confianza en la profesionalidad de tus compaeros:

el peor enemigo del trabajo en equipo.CLICK PARA TWITTEAR
Problemas en la comunicacin

Si no se dice, no se sabe. Para trabajar en equipo es imprescindible contar con un flujo de

comunicacin activo y transparente. Cuando hay muchos miembros del equipo
involucrados en un mismo proyecto o tarea, es vital indicar qu tareas se han acabado, qu
queda pendiente y con qu estamos teniendo problemas.

De no existir un buen flujo de comunicacin, es imposible saber en qu etapa se encuentra

el proyecto, se incrementan las posibilidades de duplicar el trabajo y se ampla la confusin
y el ruido alrededor de una tarea.

Acceso compartido a la informacin

Cuantas ms personas trabajan en un proyecto, ms difcil es compartir la informacin.

Cada miembro se encarga de un rea concreta sin tener en cuenta que otros compaeros
quizs necesiten acceder a su informacin para poder finalizar sus tareas, ralentizando el
avance del proyecto. Para evitar las peticiones de informacin constante, lo mejor es crear
un protocolo para compartir datos, tanto archivos como contraseas y accesos entre todos
los miembros de un mismo proyecto. Tambin puedes ayudarte de un software
como Redbooth, que te permita centralizar toda actividad e informacin referente al
proyecto.

Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE?

Qu ha escuchado de esta IE?

Es muy importante informarse sobre el lugar que te va a entrevistar antes de acudir a esta cita.
Buscar informacin sobre su cultura , sobre su historia y trayectoria, sobre sus productos o servicios.
Podra decirse que ha llegado el momento de hacerle un poco la pelota al reclutador. Lo que l est
testando con esta cuestin es el grado de inters que el candidato tiene por ese empleo.

Mi respuesta: He estado investigando un poco la empresa y la verdad que me ha llamado

mucho la atencin la internacionalidad que tienen as como sus clientes, desarrollan proyectos
muy atractivos en los que estara encantado de participar. Estoy muy en lnea con su poltica
corporativa y por eso creo que es una empresa muy interesante de la que formar parte.

Qu es lo que ms te atrae de este puesto?

Como en la pregunta anterior, no es bueno indicar cuestiones relacionadas con las

condiciones laborales o los temas salariales. Hay que sealar aspectos ligados a
la naturaleza de esa posicin.

Mi respuesta: El poder trabajar en el desarrollo y ejecucin de acciones para

distintos clientes y sectores, creo que puede ampliar mi visin y pueden surgir
sinergias muy positivas para otros nuevos clientes.

En caso la IE tenga ejes de accin definidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con la
comunidad, importancia del cuidado del medioambiente): o Si el postulante menciona alguno de estos ejes,
indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son de su inters?,
ha tenido experiencia en estos temas?,

en qu consisti su experiencia? Si el postulante no menciona alguno de los ejes de

accin de la IE, indagar por su experiencia en esos temas:

ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,

indagar:

en qu consisti su experiencia?

En caso la IE no tenga ejes de accin definidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?

en qu proyectos o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?

Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?

Qu espera aprender en la IE?

Por qu cree que le hara bien este trabajo?

Da varias razones que incluyan conocimientos, experiencia e inters.

Mi respuesta: Es un trabajo que me va a permitir ampliar y poner en accin mi

experiencia en marketing digital en un sector muy atractivo. Profesionalmente las
funciones que se plantean en el puesto van acorde con mis objetivos profesionales

Con qu tipo de jefe te gustara trabajar?

Hay que sealar que con un lder participativo y democrtico. Da igual que sea
as o no nuestro futuro jefe, sa es una informacin que difcilmente podemos
tener antes de comenzar a trabajar, en el momento de la entrevista. Queremos
resultar crebles y a nadie le gusta un jefe autoritario. Adems, podemos
aprovechar para volver a trasladarle aspectos positivos de nuestra forma de
entender el trabajo: queremos un mando que haga sentirse parte de un equipo,
proyecto o empresa, etctera.

Mi respuesta: Me gustara trabajar con un jefe que sea compaero un buen lder,
que nos haga a todo el equipo reflexionar y hacer pia para remar todos en la
misma direccin. Que me haga sentirme motivado y cmodo con el da a da para
obtener as los mejores resultados.

Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?

Por mi vocacin de formar nios desde los inicios

Tener afinidad con los valores y principios del PEI Para valorar la afinidad del postulante con los valores y
principios de la IE/CEBA/CEBE, se pueden plantear las siguientes preguntas: Cules son las
caractersticas de un buen estudiante?
Sentido crtico, curiosidad, disciplina Ser un universitario exitoso
requiere contar con una serie de caractersticas que hoy te invitamos a
conocer. Aunque son innatas en algunas personas, todos podemos
desarrollarlas con un poco de esmero y determinacin.

S CURIOSO

Desarrolla la pasin por el conocimiento y pregunta todo cuando sea necesario: as podrs
convertirte en un investigador profesional. El mundo est lleno de cosas que desconoces: intenta
ser lo ms objetivo posible y mantn la mente abierta a nuevos pensamientos. Con el tiempo
desarrollars el sentido crtico y analtico.
2. NO TE CONFORMES CON IR A CLASE

En la era del conocimiento, aprender es mucho ms que absorber nueva informacin. Debes
aprender a aprender, vlete de los medios de comunicacin para mantenerte al da de lo que
est pasando en otras partes del mundo y complejizar los puntos de vista dados por el profesor.
S tenaz y ten confianza en tus capacidades acadmicas.

3. DESARROLLA EL SENTIDO CRTICO

No le tengas miedo a los errores: tmalos como la mejor oportunidad para aprender.
Concntrate en analizar, evaluar y entender realmente lo que estudias. Aprovecha para poner en
prctica los conocimientos en tu trabajo y actividades cotidianas.

4. S DISCIPLINADO

Recuerda que la responsabilidad y la autodisciplina son las caractersticas que mejor definen a
los universitarios exitosos. Evita procastinar y abcate a los libros aun cuando no tengas
muchas ganas. Lo ideal es generar una rutina de estudios diaria.

Cules son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE

debe desarrollar en sus estudiantes?

l DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la
institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la
Educacin Bsica Regular. Diciembre 2008.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de aprendizaje por
competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseanza de contenidos
aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el
campo de la educacin al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que permiten a la persona desempearse con xito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la
sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las
personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata de un saber
hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar
respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su
logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseos curriculares no ofrecen las referencias
suficientes para realizar la programacin correspondiente en la institucin de enseanza. De otro lado, hay
que tener en cuenta que la adquisicin de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades,
conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizar el
profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces del nmero de capacidades, conocimientos y
actitudes.

Qu enfoques pedaggicos y metodologas (didcticas) le parecen

ms pertinentes para generar aprendizajes?
En este artculo se analiza el enfoque por competencias y sus implicaciones pedaggicas en el
mbito educativo, la didctica y las caractersticas de cada uno de sus elementos, a partir de
esta orientacin. De igual manera se reflexiona sobre el rol del alumno y del docente, se
concluye con una conceptualizacin y anlisis del planeamiento didctico como el momento en el
que se articulan e intencionan las competencias.

El enfoque por competencias en la educacin actual implica cambios sustanciales en las

instituciones educativas de todos los niveles. Supone adecuar planes y programas de estudio, la
estructura y la infraestructura, modificar el papel del profesorado y preparar al estudiante para
un nuevo tipo de aprendizaje. Estos cambios afectan o determinan el rumbo del trabajo
acadmico de las instituciones educativas. Implica modificaciones del enfoque o modelo
pedaggico, lo que significa un cambio en todos los involucrados, personal administrativo,
directores, etc, pero principalmente impactan el trabajo docente.

Este enfoque implica un mayor compromiso y dedicacin del profesor hacia la tarea educativa,
pues el aprendizaje basado en competencias supone un mayor enriquecimiento de las
metodologas de aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora hacia los estudiantes y una amplia
gama de actividades de evaluacin orientadas al desempeo. Una metodologa ms activa que
incorpore el trabajo individual y grupal con el fin de favorecer el desarrollo autnomo del
estudiante, y lograr un aprendizaje ms significativo y reflexivo. En este sentido, el profesorado
es el actor fundamental para el cambio educativo que se propone. Implementar un sistema
nuevo de aprendizaje, innovar la metodologa de enseanza-aprendizaje y de evaluacin,
incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, no es tarea fcil se requiere
formacin y capacitacin docente para enfrentar el reto que implica el enfoque por
competencias.

La didctica es un conjunto de normas prcticas concernientes al modo de educacin explcita

que se ha de realizar a travs de la enseanza. Comprende principios, reglas, procedimientos y
detalles cuya totalidad constituyen una tcnica particular. Luis Garibay g. (1998)

La didctica es la parte prctica de la pedagoga, es la encargada del proceso enseanza-

aprendizaje. La didctica se encarga de concretar los fines educativos, lo establecido en el
currculo, la didctica ayuda a eficientizar el proceso educativo. En este sentido viene a ser el
puente entre la teora y la prctica. Podramos decir que la educacin es un proceso o una accin
sistemtica y permanente, la pedagoga es la ciencia terica de ese proceso o accin y la
didctica es la prctica de ese proceso o accin, que es la educacin.

El enfoque por competencias se sustenta en una pedagoga centrada en el alumno, por lo tanto
promueve una formacin integral, basada en el paradigma de aprender a aprender, objetivo de
la educacin actual. Esto es formar estudiantes crticos, participativos, creativos, independientes
en su aprendizaje, dispuestos al trabajo en grupos colaborativos e interdisciplinarios, etc. Esto
no se puede lograr con una visin unidisciplinaria y con prcticas pedaggicas centradas en la
enseanza, en los profesores, con predominio de las clases expositivas, que conducen a los
alumnos a adoptar una actitud pasiva y cmoda en el aula, que los transforma en simples
receptores de los conocimientos expuestos por el docente. Generalmente aprendidos de
memoria que los prepara solo para el examen, sin posibilidad de comprobacin de que lo
aprendido en un saber hacer. La didctica actual implica una serie de acciones y reacciones,
acompaadas de la reflexin constante y sistemtica sobre el proceso formativo, para lograr los
resultados esperados, planeados y congruentes con las competencias a desarrollar.

La didctica en el enfoque por competencias es una didctica crtica, metacognitiva, reflexiva,

que promueve la participacin activa del estudiante y lo sita como el centro del proceso de
formacin. Responsabiliza al alumno de su aprendizaje, de sus procesos y sus resultados, para
lograrlo, los docentes disean, proponen y conducen situaciones que plantean a los estudiantes
para la toma de decisiones razonadas y crticas, sobre la solucin de problemas acadmicos e
inclusive personales.

La propuesta metodolgica en la didctica de las competencias incluye diversas estrategias de

aprendizaje e incorpora particularmente los mtodos basados en la solucin de problemas, el
desarrollo de proyectos, el estudio de casos, las prcticas simuladas, el trabajo en grupos
colaborativos, etc. Promueve, adems, la prctica constante del anlisis de la informacin, de tal
manera que el alumno pasa de la simple identificacin de los datos a su comprensin,
interpretacin y aplicacin, y transferencia. La didctica adems fomenta la aplicacin de lo
aprendido en situaciones y contextos reales e incluye actividades que propicien el desarrollo de
actitudes y valores, aspecto sumamente importante, bajo el enfoque por competencias en
cualquier nivel educativo, especialmente en la educacin bsica.

La didctica propone recursos y actividades que incrementen o amplen el conocimiento y

estimulen el razonamiento, a partir de experiencias personales y prcticas. Adems, en el
desarrollo del proceso de aprendizaje, los alumnos, asistidos por el docente, estarn
intrnsecamente motivados cuando se comprometan en la realizacin de las tareas y actividades,
que los lleven a obtener aprendizajes significativos y relevantes, de aqu la importancia de la
labor pedaggica del docente en el enfoque por competencias.

Otro aspecto importante en el enfoque por competencias, es el papel que juegan las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TICs), en el proceso enseanza- aprendizaje, el docente las
aprovecha y se apoya en el uso de diversos materiales y recursos con fines didcticos.

El rol del alumno en el enfoque por competencias

Ser el papel central en el proceso enseanza-aprendizaje y el proceso educativo, tiene su razn

de ser en la idea de que son ellos el fin ltimo de la educacin, adems su participacin puede
modificar la dinmica del mismo proceso. En este sentido se requiere que el alumno est
comprometido con su aprendizaje y su formacin. El aprovechamiento de los apoyos que ofrece
la escuela, el cumplimiento de sus obligaciones como estudiante, el involucramiento con los
dems para el logro de los objetivos, etc. Son parte del compromiso de participar en su propio
proceso de aprendizaje. Como sujeto activo que aprende con conciencia y responsabilidad. El
alumno participa activamente en el proceso educativo en formas muy diversas, y hace de esta
manera, que su papel cambie sustancialmente. El alumno comprometido con su aprendizaje: H.
Ruvalcaba, Modelo Educativo UAG (2007).
1.- Reconoce que es l, el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y de acuerdo con
esta idea, demanda y cumple con las condiciones y actividades educativas indispensables para
su formacin.

2.- Tiene inters por su aprendizaje, reconoce el valor de la independencia cognitiva, desarrolla
la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y es capaz de tomar decisiones.

3.- Cuenta con informacin oportuna y constante sobre su avance acadmico: acerca de las
competencias que va desarrollando para utilizarla en la toma de decisiones.

4.- Sabe aprender. Identifica lo que necesita aprender y las mejores estrategias para lograrlo.
Desarrolla sus propias habilidades y hbitos de estudio.

5.- Apoya sus actividades de formacin en el uso eficiente y sistemtico de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

6.- Participa en actividades de evaluacin, autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

En fin, el alumno, en este enfoque, es un agente activo, reflexivo, consciente de su propio

proceso formativo. Un alumno estratgico, que aprendi a aprender. Lograrlo es el gran reto de
la educacin actual, es el gran desafo del profesor de cualquier nivel educativo. No haberlo
conseguido hasta ahora, ha sido la condicionante principal de la nueva orientacin que est
tomando la educacin en Mxico.

El docente en el enfoque por competencias

En el proceso educativo, el papel del profesor es determinante, es el personaje que da voz a la

institucin; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su funcin es clave en la
formacin de los estudiantes. Asignarle al docente el rol de mediador, coordinador o director del
aprendizaje, implica un papel mucho ms complejo, que el de solo transmisor de conocimientos.
Este cambio exige mayor apertura para entender a los estudiantes y tambin para ofrecer
diferentes opciones didcticas, as como una constante actualizacin, pero sobre todo un
compromiso decidido con la institucin. El docente en el enfoque por competencias debe: (H.
Ruvalcaba, Modelo Educativo UAG. 2007.

1.- Poseer una formacin disciplinaria, docente, tecnolgica y cultural acorde con la funcin
educativa que desempea.

2.- Tener disposicin y buscar oportunidades para el trabajo colaborativo e interdisciplinario.

3.- Apreciar su trabajo como docente y generar actitudes positivas en sus alumnos.

4.- Poseer autoridad moral y ser modelo en la transmisin y desarrollo de actitudes y valores.

5.- Dominar los procesos cognitivos que favorezcan la generacin, apropiacin, aplicacin y
transferencia del conocimiento.

6.- Satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con atencin y respeto a sus
particularidades.

7.- Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, estimular la
curiosidad, la creatividad y el pensamiento crtico. Lograr la independencia cognitiva del alumno.
8.- Hacer uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y aplicarlas en
forma pertinente, dentro y fuera del aula.

El papel del docente sigue siendo prioritario, sin embargo, el rol que desempea no es el del
protagonista exclusivo. En este enfoque el profesor es un agente educador fundamental, pues es
l quien dirige, gua, conduce, promueve, facilita, orienta, motiva, supervisa y evala el
aprendizaje de los alumnos. Es un educador comprometido con la misin de hacer fcil y
productiva la tarea de aprender en sus alumnos. Es un docente que no busca lucirse, si no hacer
lucir a sus alumnos. Es un docente que genera y propicia ambientes y condiciones adecuadas
para que aprendan sus estudiantes. Es un profesor que piensa ms en lo que el estudiante debe
aprender, en las formas de aprendizaje de sus alumnos y en las maneras en que les puede
ayudar a que aprendan, que en lo que debe ensearles. Esto implica un docente ms preparado,
reflexivo, creativo, con tica y responsabilidad hacia su tarea principal: la docencia.

En caso la IE/CEBA/CEBE cuente con una propuesta metodolgica definida preguntar: Conoce la
propuesta metodolgica de la IE?

Qu entiende usted por disciplina, convivencia y autonoma?,

Son valores que se deben tener en cuenta dentro

Definamos ahora un concepto muy asociado a la educacin o crianza: la disciplina.

La disciplina se conceptualizar como las reglas y normas, as como las consecuencias que tendr
la violacin de stas.

Varan de familia en familia y por lo general estn impuestas por la sociedad en donde est inserta esta
familia.

El fin ltimo de la disciplina es formar seres humanos felices, capaces de enfrentarse con xito a la vida y a
la sociedad que le rodea.

Este fin es evidentemente incompatible con el maltrato fsico y emocional, por lo tanto podemos concluir
que la disciplina es incompatible con el maltrato.
La convivencia hace referencia a la accin de convivir, esto no es ms que
el compartir constante con otra persona diferente a ti todos los das, es
decir, es la hecho de vivir en compaa con otros individuos, un ejemplo de
convivencia sera una casa familiar, en la cual interactan constantemente
una familia, otro ejemplo seria los esposos que a pesar de que no posean
nios, aun se considera que siguen practicando la convivencia,
esta coexistenciatiene que tener un carcter pacfico, armonioso y sereno,
alejndose totalmente de las disputas, rias o discusiones entre las
personas que conviven para evitar una mala convivencia, esta prctica est
basada principalmente en la tolerancia, factor sumamente importante a la
hora de compartir la vida diaria o rutinaria con alguien ms.
La Autonoma es la capacidad que tiene una persona u organizacin para
conducirse y gobernarse por s misma.

A nivel personal, la autonoma consiste en que una persona ha dejado de

estar bajo la tutela y la patria potestad de sus padres o tutores, o sea, que
ha cumplido la mayora de edad, y adems que tiene la capacidad
econmica para satisfacer sus propias necesidades; a nivel legal, adems,
que es completamente responsables de los actos lcitos o ilcitos que haga.

A Nivel de las instituciones educativas, la autonoma se refiere a la

capacidad que tiene una institucin educativa a nivel universitario, para
determinar su propia forma de gobernarse, organizarse y planificar su
enseanza, as como de distribuir libremente sus recursos econmicos.
La Autonoma no significa una especie de Estado Universitario dentro de
un pas; la autonoma es un estado de organizacin en que se permite que
sea la propia institucin universitaria la que determine las formas de lograr
sus fines educativos y de investigacin, sin contravenir las leyes nacionales
ni el bien comn.

URL del artculo: http://www.ejemplode.com/61-que_es/1852-

que_es_la_autonomia.html
Leer completo: Qu es la autonoma?
La Convivencia y Disciplina Escolar tiene tres funciones fundamentales.

1 Formativa, porque colabora con la formacin integral de los estudiantes, promueve la prctica de los
valores, el desarrollo de las habilidades sociales y, sobre todo, el aprendizaje de las normas y pautas
de convivencia social.

Desde los primeros grados se educa a los estudiantes en el conocimiento y prctica de las normas de
convivencia. Con la ayuda de los docentes, ellos mismos van construyendo, ao a ao, las normas de
convivencia. De esta manera aprenden a respetar las normas porque descubren su importancia y no
porque tienen que cumplirlas.
 Las normas que se van construyendo en cada aula deben guardar armona con los valores ticos y con
las pautas de convivencia propuestas en el Reglamento de la Institucin Educativa.

2 La funcin Preventiva tiene una doble dimensin. Es preventiva porque al generar un clima
armonioso, confiable y seguro entre los estudiantes y los docentes, especialmente los tutores, se genera
un soporte de primer orden frente a la aparicin de los problemas psicosociales y de cualquier situacin,
interna o externa, que amenace el normal desarrollo de los estudiantes.

Tambin es preventiva porque la presencia cercana de los docentes a los estudiantes, dentro y fuera
del aula, se convierte en un disuasivo de las potenciales transgresiones a las normas de convivencia.
De esta manera, con discrecin, se crea un ambiente en el cual los estudiantes se sienten seguros y
pueden recurrir a la autoridad cuando es necesario.

3 Tambin es Reguladora de los comportamientos al interior de la Institucin Educativa. El

reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sancin. Se deben establecer los
premios y estmulos necesarios para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las
faltas deben tener una sancin justa y oportuna, se busca que los estudiantes aprendan a asumir la
responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones armnicas. Las sanciones son necesarias
para evitar la impunidad y deben tener un sentido reparador.

Cmo se debe trabajar con los estudiantes estos temas?

La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En primer lugar,
porque aprender a relacionarnos en entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y en
segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social
de cada persona.

Teniendo en cuenta esto, cmo se educa para la convivencia? En primer lugar, los
expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad
compartida de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados directa o
indirectamente en la educacin: familia, profesorado, instituciones, agentes sociales, etc.

La educacin para la convivencia requiere un planteamiento continuo que tenga en cuenta

las mltiples variables. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige
fomentar la informacin, la participacin, la comunicacin y la colaboracin.

1. Crear ambientes positivos de aprendizaje y convivencia en un

contexto de democracia participativa

Los alumnos necesitan entornos calidos respetuosos y ausentes de amenazas

fsicas y psicolgicas, necesitan tambin la aceptacin del profesorado y de los
compaeros. Los alumnos que se siente ignorados, ridiculizados o discriminados,
buscarn formas de llamar la atencin para cubrir la necesidad de seguridad
afectiva y pertenencia que necesitan y con frecuencia su conducta ser
problemtica tanto para el profesor como para los compaeros, tal y como sealan
investigaciones al respecto

En este sentido las estrategias de organizacin y gestin del aula son segn las
investigaciones educativas, las que ms influyen y determinan no solo el
comportamiento problemtico de los alumnos, sino el aprendizaje y calidad de las
relaciones interpersonales que se establecen entre el profesor y los alumnos y de
los alumnos entre estos.

Se considera que existe una relacin entre el currculo escolar, los mtodos de
enseanza y los sistemas de evaluacin del rendimiento del alumno y sus formas
de agrupamiento con la probabilidad de que se produzcan comportamientos
antisociales en el aula.

Los aspectos de organizacin y de control van a ser el principal motivo de

preocupacin de los docentes de Educacin Fsica en sus primeras clases (Del
Villar, 1993, Fernndez- Balboa, 1991)

Podemos decir que la ausencia de habilidades de organizacin acta como

barrera para la consecucin de los objetivos (Kounin, 1970) mientras que la puesta
en marcha de un eficaz y coherente sistema de organizacin previene los
problemas de disciplina y colabora en la consecucin de las metas educacionales.

Del Villar (1993) seala que una actitud docente adecuada basada en una
exigencia en la cumplimento de las normas, y una relacin de empata con el
grupo puede contribuir a la disminucin de los problemas de disciplina, ya que el
profesor aumenta su eficacia en el aula y con ello aumenta el aprendizaje

Fink y Siedentop (1989); Siedentop y Tannehill (1999); consideran que los

profesores que son efectivos controlan el mal comportamiento de los alumnos
mejor que los que no son efectivos.
 Contreras (2000) seala que en este sentido, pueden describirse los profesores
ms eficaces como aquellos que tienen, entre otras, la capacidad de obtener un
mayor compromiso motor durante las clases, a la vez que se consigue que los
alumnos no manifiesten comportamientos inapropiados, sin recurrir a tcnicas
represivas o punitivas.

Por la tanto podemos afirmar que la puesta en marcha de habilidades de

organizacin puede contribuir a la prevencin de los problemas de disciplina en las
clases

El segundo elemento a considerar es el clima social de aula, este se constituye a

partir de las interacciones sociales que se dan en el alumnado y entre alumnado
profesorado. Unas relaciones adecuadas no solo previenen la aparicin de
conflictos, sino que representan una importante fuente de motivacin para el
aprendizaje (Daz-Aguado, 2003).

La mejora del clima social se ha relacionado a una disminucin de las conductas

agresivas y violentas que pueden influir negativamente en la vida del aula y del
centro (Trianes et. al, 2006)

En un estudio basado en las percepciones de los alumnos sobre las conductas

inadecuadas en las clases de educacin fsica (Supaporn et al. 2000). Los alumnos
tambin identificaron las habilidades de organizacin y como factores preventivos
de los problemas de disciplina en las clases. Los alumnos 15 a 17 aos sealaron
que los profesores estrictos y con clases ms estructuras, profesores que
establecen las normas y sus consecuencias con claridad, y las divisiones en
pequeos grupos de trabajo pueden contribuir a que los alumnos muestren
comportamientos adecuados.

2. Establecer un clima motivacional orientado a estimular la

autonoma y responsabilidad de los alumnos

Tal y como recogen Cervell et. Al (2004) el concepto de clima motivacional fue
introducido por Ames (1984) y Maehr (1984), para designar los diferentes
ambientes creados por adultos en un ambiente de xito que se relacionan con la
concepcin de habilidad y competencia que presentan los discentes.

En este sentido, la motivacin de nuestros alumnos y alumnas es el primer

elemento a considerar en la creacin de ambientes positivos de aprendizaje y
convivencia. El conocimiento de la motivacin que determina cualquier conducta
humana, es el primer eslabn para modificar, mejorar e incluso manipular dicha
conducta.
 Adoptamos la definicin de motivacin aportada por Escart y Cervell,
(1994): "Conjunto de factores personales y sociales que favorecen el inicio,
persistencia o abandono de un determinado comportamientos".

Por lo tanto podemos decir que muchos de los comportamientos inadecuados

en el aula de educacin fsica dependern de la motivacin de los estudiantes. Los
sentimientos de incompetencia, o experiencias humillantes, van a aumentar las
actitudes negativas hacia la materia, mayores niveles de motivacin extrnseca y
por lo tanto mayores conductas de indisciplina.

En consonancia con estas teoras, los procesos motivacionales en el mbito de

la educacin fsica y su relacin con las conductas disciplinadas en los alumnos es
una lnea de investigacin en la que se est profundizando en los ltimos aos,
teniendo como base terica la perspectiva de las metas de logro (Nicholls, 1984,
1989). Esta perspectiva defiende que en los entornos de logro (como el deporte o
el entorno educativo) los sujetos desarrollan una serie de procesos cognitivos que
dirigen su actuacin conductual y comportamental, de cara a la consecucin de
objetivos y metas personales, previamente establecidos.

En las clases de educacin fsica, una de las principales necesidades desde el

punto de vista motivacional es demostrar capacidad o competencia, teniendo en
cuenta que lo que se considera competencia o capacidad vara de unos sujetos a
otros.

Cuando los sujetos consideran que la demostracin de competencia se refiere a

poseer mayor habilidad que los compaeros con los que se interacta, esta
concepcin de habilidad basada en la comparacin social, se conoce desde la
perspectiva de las metas de logro como orientacin al ego (Nicholls, 1989).
Cuando los sujetos consideran que poseer mayor habilidad consiste en mejorar el
proceso de ejecucin de las tareas que estn realizando, sin utilizar fuentes de
comparacin externa para juzgar su habilidad, hablamos de orientacin a la tarea
(Nicholls, 1984, 1989)

Teniendo como base este Modelo, Papaioannou (1998) realiz una investigacin
con 674 estudiantes griegos de 10 a 15 aos de edad, hallando que una
orientacin a la tarea se asocia con razones intrnsecas de ser disciplinado, como la
responsabilidad. Por el contrario, una orientacin al ego no se relaciona con
conductas que conduzcan a la disciplina. As, una orientacin a la tarea permite el
orden, conduciendo al aprendizaje y al xito en las clases de Educacin Fsica.

En esta misma lnea, Spray y Wang (2001) realizaron una investigacin con una
muestra de 511 escolares de Educacin Fsica de 12 a 14 aos de edad. Los
resultados muestran que los discentes ms disciplinados son aquellos que reportan
un alta orientacin a la tarea, perciben competencia y sentimientos de autonoma,
a diferencia de los alumnos ms indisciplinados que puntan bajo en estas
variables. Como conclusiones indicaban que la orientacin a la tarea identificaba
razones intrnsecas para ser disciplinados en las clases de Educacin Fsica.

Estos mismos autores relacionan los efectos de la prctica deportiva, la

frecuencia de la prctica y la satisfaccin experimentada a la hora de realizar dicha
prctica con la adopcin de conductas disciplinadas en la clases de educacin
fsica, los resultado confirman que a los alumnos a los que s les gusta la educacin
fsica mostraron razones motivadas intrnsecamente as como razones relacionadas
con criterios de responsabilidad para ser disciplinados en clase.

3. Incrementar el tiempo dedicado al aprendizaje cooperativo

Steve Grineski realiz un estudio para comprobar los efectos que las estructuras
individuales, competitivas y cooperativas tenan en alumnado de segundo y tercer
curso. Este estudio concluy que los alumnos que participaron en grupos
cooperativos demostraron mayores mejoras de su condicin fsica y exhibieron
niveles ms altos de interacciones sociales positivas que los alumnos de grupos
con estructuras de meta individuales o competitivas.

Grineski tambin demostr que un programa de Educacin Fsica basado en

actividades cooperativas favoreca las interacciones sociales positivas en nios de 8
a 12 aos con problemas de comportamiento y desrdenes emocionales, ms que
otro en el que las actividades se estructuraban de forma individual (Grineski,
1996).

En educacin fsica son tambin muchos los investigadores que aseguran que a
travs de aplicaciones de programas de enseanza cooperativa se produce un
incremento de las conductas prosociales en los alumnos, lo que contribuye a un
mejor clima escolar.

Los partidarios del aprendizaje cooperativo en el entorno escolar atribuyen a

este una mejora en la comunicacin, un aumento de la confianza, de la empata y
de la preocupacin por los dems. (Orlick, 1990). Tambin se atribuye un efecto
positivo de las experiencias cooperativas y de las tcnicas de aprendizaje
cooperativo a diversos aspectos del desarrollo cognitivo y social. As mismo,
experimentos de campo han mostrado consistentemente que los mtodos de
aprendizaje cooperativo frente a los mtodos de enseanza tradicional producen
un mayor rendimiento acadmico, actitudes ms positivas hacia la escuela, una
mejora en la autoestima de los alumnos y mejores relaciones entre los grupos de
estudiantes.

La utilizacin de estrategias cooperativas como mtodo para reducir los

comportamientos disruptivos de los alumnos se demostrado efectiva en las clases
de educacin fsica en la investigacin experimental:
 Liddell, Norris, Zinnani (1999); Dohrr, Holian, Kaplan (2001) en sendas
investigaciones utilizan como estrategia de intervencin para reducir las conductas
disruptivas en las clases de educacin fsica en grupos de 2, 3, y 5 de primaria,
el aprendizaje cooperativo, llegando a conclusiones que apoyan que constituye una
estrategia efectiva para modificar ciertos comportamientos en las clases. Como
sealan los investigadores, al trmino de la intervencin, los profesores y alumnos
mostraron que comportamientos como hablar, interrumpir, o molestar a los
compaeros haban descendido, por lo que afirman que la introduccin de
estrategias cooperativas, tiene efectos positivos en la disciplina del alumnado,
cuando compararon la evolucin de los grupos de control comparacin los dems
grupos a los que no se les haba aplicado este tipo de actividades.

Por estas razones se propone que el profesor de educacin fsica incremente el

tiempo de aprendizaje cooperativo, superado la tendencia a proponer situaciones
competitivas o individuales.

4. Estimular la regulacin de conflictos mediante vas pacificas

Debido a su marcado carcter procedimental, gran interaccin entre los

participantes, contacto fsico directo, existencia de gran cantidad de estereotipos
sociales, hace que constantemente nos encontremos con conflictos que son ms
frecuentes en nuestras sesiones (Ort, 2003).

Dentro de la educacin fsica podemos encontrarnos con los siguientes grupos y

asociaciones de conflictos (Ort, 2003).

Conflictos entre el alumnado

Se refieren a los conflictos que enfrentan directamente a los alumnos e las
diferentes prcticas que se desarrollan, su aparicin en otras materias es
ms difcil debido a que no existe un contacto directo entre los alumnos.
En esta categora podemos encontrar: Conflictos relacionados con el
sexismo o la discriminacin debido al sexo, el nivel de habilidad, y con la
bsqueda exacerbada de la victoria y con el rendimiento.

Conflictos entre el alumnado y profesorado

Este tipo de conflicto aparecen en el nuestras clases cuando un alumno no
cumple alguna de las reglas bsicas de convivencia, como no traer el
material, no atender a las explicaciones del profesor, no respetar las reglas
de juego y pueden estar relacionados con la falta de hbitos, culturales,

Ort (2003) propone de forma concreta y especfica para las clases de educacin
fsica las herramientas para evitar el conflicto, as como para mejorar el
tratamiento del mismo. El uso de estrategias de reflexin de grupo ante la
aparicin de un conflicto o en diferentes momentos de la sesin es efectivo para la
resolucin y prevencin de conflictos dentro del rea. Millard (2004) propone el
uso de la tcnica denominada "Class-meeting", stas son reuniones con los
alumnos para analizar los comportamientos que se demandan en las clases y
consensuar normas de funcionamiento en la misma. El tiempo que se invierte en el
uso de esta tcnica dentro de las sesiones se justifica, dada la efectividad para
crear unos ambientes de aprendizaje positivos.

El modelo "Act against violence training program" (citado por Gonzlez-Herrero,

2003) nos propone diferentes actuaciones para abordar el conflicto desde el
dilogo, la reflexin y la negociacin, alcanzando acuerdos que satisfagan a todas
las partes implicadas:

1. Identificar y definir el problema en su conjunto

2. Determinar posibles soluciones
3. Evaluar las posibles consecuencias y elegir la mejor situacin para todos
4. Actuar y aplicar el plan de accin
5. Aprender de la experiencia

En definitiva, estas y otras propuestas deben ir encaminadas a conseguir una

mejora de la convivencia en las clases de educacin fsica, garantizando de esta
manera la creacin de procesos de aula donde impere la participacin activa, el
respeto y la confianza entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.