RANGKUMAN

EVALUASI PEMBELAJARAN DI SD
MODUL 1 - 6

MODUL 1
KEGIATAN BELAJAR 1

A. Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran

Ada tiga istilah yang sering digunakan dalam evaluasi, yaitu tes, pengukuran, dan
penilaian. Namun evaluasi tersebut memiliki makna yang berbeda dengan penilaian, pengukuran,
maupun tes. Evaluasi merupakan suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan
sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa ( the worth and merit ) dari tujuan yang
dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan, pertanggung
jawaban serta meningkatkan pemahaman terhadap fenomena. Menurut rumusan tersebut, inti
dari evaluasi adalah penyediaan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dalam mengambil keputusan.
Pengukuran, penilaian dan evaluasi bersifat heirarki. Evaluasi didahului dengan penilaian
sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai kegiatan
membandingkan hasil pengamatan dengan criteria, penilaian (assessment) merupakan kegiatan
menafsirkan dan mendeskripsikan hasil pengukuran, sedangkan evaluasi merupakan pentapan
nilai atau implikasi perilaku.
Dalam penjelasan yang dipaparkan Brinkerhoff (1986:ix) menunjukan bahwa, dalam
melakukan evaluasi, evaluator pada tahap awal harus focus menentukan tahap yang akan
dievaluasi dan desain yang akan digunakan. Hal ini berarti harus ada kejelasan apa yang akan
dievaluasi yang secara implicit menekankan adanya tujuan evaluasi, serta adanya perencanaan
bagaimana melaksanakan evaluasi. Selanjutnya dilakukan pengumpulan data, menganalisis dan
membuat interpretasi terhadap data yang terkumpul serta membuat laporan. Selain itu, evaluator
juga harus melakukan pengaturan terhadap evaluasi dan mengevaluasi apa yang telah dilakukan
dalam melaksanakan evaluasi secara keseluruhan.
Sedangkan menurut Weiss (1972) ada empat hal yang di tekankan pada rumusan tujuan
evaluasinya, yaitu : menunjuk pada penggunaan metode penelitian, menekankan pada hasil suatu
program, pengguna criteria untuk menilai dan kontirbusi terhadap pengambilan keputusan dan
perbaikan program di masa mendatang. Jadi berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan,
mendeskripsikan, menginterpretasikan dan menyajikan informasi tentang suatu program. Untuk
dapat digunakan sebagai dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun
program selanjutnya. Tujuan dari evaluasi tersebut adalah untuk memperoleh informasi yang
akurat dan objektif tentang suatu program informasi tersebut dapat berupa proses pelaksanaan
program, dampak atau hasil yang dicapai, efisiensi serta pemanfaatan hasil evaluasi yang di
putusaskan dari program itu sendiri yaitu untuk mengambil keputusan apakah dilanjutkan,
diperbaiki atau dihentikan. Wujud dari hasil evaluasi adalah rekomendasi dari evaluator untuk
pengambil keputusan
B. Penilaian Dalam Evaluasi Pembelajaran
Perkembangan konsep penilaian pendidikan yang ada pada saat ini kearah yang lebih luas.
Konsep- konsep tersebut pada umumnya berkisah pada pandangan bahwa penilaian tidak hanya
diarahkan kepada tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan tetapi juga terhadap tujuan-
tujuan yang tersembunyi termasuk efek samping yang mungkin berdampak pada proses
penilaian. Selain itu penilaian tidak hanya melalui penilaian perilaku siswa tetapi juga
melakukan pengkajian terhadap komponen-komponen pendidikan baik masukan proses maupun
keluaran dan penilaian tidak hanya dimaksudkan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan-
tujuan yangb telah ditetapkan tetapi juga untuk mengetahui tujuan-tujuan tersebut penting bagi
siswa dan bagaimana siswa mencapainya. Mengingat luasnya tujuan dan objek penilaian maka
alat yang digunakan dalam penilaian sangat beraneka ragam, tidak hanya terbatas pada tes tetapi
juga alat penilaian bukan tes. Atas dasar itu maka lingkup dasar penilaian mencakup 3 sasaran
pokok yaitu program pendidikan, proses pembelajaran dan hasil belajar.

C. Pengertian Penilaian Dalam Evaluasi Pembelajaran

Penilaian hasil belajar merupakan komponen yang penting dalam kegiatan pembelajaran
meningkatkan kualitas pembelajaran dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas sistem
penilaian. Menurut Djemari Mardapi (2008:5) kualitas pembelajaran dapat dilihat dari hasil
penilaiannya. Sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi
mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar dengan lebih baik.
Ditinjau dari sudut bahasa, penilaian diartikan sebagai proses menentukan nilai suatu objek.
Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu objek diperlukan adanya ukuran atau
kriteria. Misalnya untuk dapat mengatakan baik, sedang, kurang, diperlukan adanya ketentuan
atau ukuran yang jelas bagaimana yang baik, yang sedang dan yang kurang. Dari pengertian
tersebut dapat dikatakan bahwa ciri penilaian adalah adanya objek atau program yang dinilai dan
adanya kriteria sebagai dasar untuk membandingkan antara kenyataan atau apa adanya.
Perbandingan bisa bersifat mutlak, bisa pula bersifat relatif. Perbandingan bersifat mutlak artinya
hasil perbandingan tersebut menggambarkan posisi objek yang dinilai ditinjau dari kriteria yang
berlaku. Sedangkan perbandingan bersifat relatif artinya hasil perbandingan lebih
menggambarkan posisi suatu objek yang dinilai terhadap objek lainnya dengan bersumber pada
kriteria yang sama.
Dalam konteks ini penilaian yang di maksud dalam proses evaluasi pembelajaran adalah
penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang
dinilainya adalah hasil belajar siswa. Pada hakikatnya hasil belajar siswa adalah perubahan
tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang
kognitif, efektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar, peranan tujuan
instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang dikuasai siswa menjadi
unsure penting sebagai dasar dan acuan penilaian.

KEGIATAN BELAJAR 2

A. Jenis Penilaian Dalam Evaluasi Pembelajaran

Dibedakan dari fungsinya, ada beberapa macam jenis penilaian, yaitu penilaian formatif,
penilaian sumatif, penilaian diagnostic, penilaian selektif dan penilaian penempatan.
Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program pembelajaran
untuk melihat tingkat keberhasilan proses pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian, penilaian
formatif diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.
Biasanya di sekolah-sekolah, tes formatif itu pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan
 pelajaran yang akan diajarkan oleh seorang guru, setelah guru mengadakan atau melaksanakan
suatu tes formatif maka sebaiknya ditindaklanjuti lagi jika ada bagian-bagian yang memang
belum dikuasai atau belum dipahami oleh peserta didik. Dengan begitu tujuan dari evaluasi
formatif adalah untuk memperbaiki tingkat penguasaan materi dari peserta didik dan sekaligus
memperbaiki dalam suatu proses pembelajaran.
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit program, yaitu akhir
semester dan akhir tahun.Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para siswa,
yakni seberapa jauh tujuan-tujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi
kepada produk, bukan proses.
Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat kelemahan-kelemahan
siswa serta factor penyebabnya. Penilaian ini di laksanakan untuk untuk keperluan bimbingan
belajar, pengajaran remedial (remedial teaching), menemukan kasus-kasus, dll. Soal-soal
tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para siswa.
Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi, misalnya ujian
saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.
Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui ketrampilan
prasayarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang
diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu. Dengan perkataan lain,
penilaian ini berorientasi kepada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan kecocokan
program belajar dengan kemampuan siswa.
Dari segi alatnya, penilaian hasil belajar dapat dibedakan menjadi tes dan bukan tes (nontes).
Tes ini ada yang berikan secara lisan (menurut jawaban secara lisan), ada tes tulisan (menuntut
jawaban secara tulisan), dan ada tes tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan. Soal-
soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang dalam bentuk esai atau uraian.
Sedangkan non tes sebagai alat penilaian mencakup observasi, kuesioner, wawancara, skala,
sosiometri, studi kasus, dll.

B. Contoh Penilaian Dalam Evaluasi Pembelajaran

1. Tes Uraian
Secara umum tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam
bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan
bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan
bahasa sendiri.
Kelebihan atau keunggulan tes uraian ini antara lain:
a) Dapat mengukur proses mental yang tinggi atau aspek kognitif tingkat tinggi.
b) Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan, dengan baik dan
benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa.
c) Dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran, yakni berpikir logis, analitis, dan
sistematis.
d) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (problem solving).
e) Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu
yang lama, guru dapat secara langsung melihat proses berpikir siswa.
Kelemahan atau kekurangan yang terdapat dalam tes ini antara lain:
a) Sample tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang
telah diberikan, tidak seperti pada tes objektif yang dapat menanyakan banyak hal melalui
sejumlah pertanyaan.
b) Sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam membuat pertanyaan, maupun dalam
cara memeriksanya. Guru bisa saja bertanya tentang hal-hal yang menarik baginya, dan
jawabannya juga berdasarkan apa yang dikehendakinya.
c) Tes ini biasanya kurang realibel, mengungkap aspek yang terbatas, pemeriksaannya
memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas yang jumlah siswanya relatif besar.

2. Jenis-jenis tes uraian

a) Uraian Bebas (free essay)
Dalam uraian bebas jawaban siswa tidak dibatasi, bergantung pada pandangan siswa itu
sendiri. Hal ini disebabkan oleh isi pertanyaan uraian bebas sifatnya umum. Melihat
karakteristiknya, pertanyaan bentuk uraian bebas ini tepat digunakan apabila bertujuan untuk:
a. Mengungkapkan pandangan para siswa terhadap suatu maasalah sehingga dapat diketahui luas
dan intensitasnya.
b. Mengupas suatu persoalan yang kemungkinan jawabannya beraneka ragam sehingga tidak ada
satupun jawaban yang pasti
c. Mengembangkan daya analisis siswa dalam melihat suatu persoalan dari berbagai segi atau
dimensi.
Kelemahan tes ini ialah sukar menilainya karena jawaban siswa bisa bervariasi, sulit menentukan
kriteria penilaian, sangat subjektif karena bergantung pada guru sebagai penilainya.

b) Uraian Terbatas
Pertanyaan bentuk tes uraian terbatas telah diarahkan kepada hal-hal tertentu atau ada
pembatasan tertentu. Pembatasan bisa dari segi: a. ruang lingkupnya, b. sudut pandang
menjawabnya, c. indikator-indikatornya.
Dengan adanya pembatasan tersebut, jawaban siswa akan lebih terarah sesuai dengan
yang diharapkan. Cara memberikan penilaian juga lebih jelas indikatornya. Kriteria kebenaran
jawaban bisa lebih mudah ditentukan. Oleh sebab itu, bentuk soal uraian terbatas lebih terarah
dan telebih tepat digunakan daripada bentuk uraian bebas.

c) Uraian Berstruktur
Soal berstruktur dipandang sebagai bentuk antara soal-soal objektif dan soal-soal essay.
Soal berstruktur merupakan serangkaian soal jawaban singkat sekalipun bersifat terbuka dan
bebas menjawabnya. Soal yang berstruktur berisi unsur-unsur a. pengantar soal, b. seprangkat
data, dan c. serangkaian sub soal.
Keuntungan soal berstruktur antara lain: a. satu soal bisa terdiri atas beberapa sub soal
atau pertanyaan, b. setiap pertanyaan yang diajukan mengacu kepada suatu data tertentu sehingga
lebih jelas dan terarah, c. soal-soal berkaitan satu sama lain dan bisa diurutkan berdasarkan
tingkat kesulitannya.
Data yang diajukan dalam berstuktur bisa berupa angka, tabel, grafik, gambar, bagan,
kasus, bacaan tertentu, diagram, model, dll.
Bentuk soal berstruktur bisa digunakan untuk mengukur semua aspek kognitif seperti
ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Tingkat kesulitan soal dapat dibuat
sedemikian rupa sehingga berurutan dari soal yang mudah menuju soal yang sukar.
Kelemahan yang mungkin terjadi berkisar pada: a. bidang yang diujikan menjadi terbatas,
dan b. kurang praktis sebab satu permasalahan harus dirumuskan dalam pemaparan yang lengkap
disertai data yang memadai.
 MODUL 2

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR

Keunggulan dan Kelemahan Tes

A. Keunggulan Tes Obyektif
1. Untuk mengukur proses berpikir rendah sampai dengan sedang (ingatan, pemahaman, dan
penerapan)
2. Semua atau sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan saat ujian
3. Pemberian skor dapat dilakukan dengan cepat, tepat dan konsisten, karena jawaban yang benar
untuk setiap butir soal sudah jelas dan pasti
4. Memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal (tingkat kesukaran, daya beda, efektivitas,
pengecoh, dan reliabilitasnya)
5. Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan
6. Informasi yang diperoleh lebih kaya

B. Kelemahan Tes Obyektif

1. Hanya mengukur proses berpikir rendah
2. Membuatnya lebih sulit daripada tes uraian, terutama pada alternatif jawaban
3. Dapat mengganggu kemampuan siswa dalam memahami kalimat dalam butir soal
4. Siswa tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan dan menyatakan idenya sendiri,
karena sudah ada alternatif jawaban

Upaya untuk meminimalisir kelemahan tes obyektif adalah :

1. Harus berorientasi dari kisi-kisi soal, berdasarkan pada indikator yang dapat diukur, penulis
soal harus menguasai teknik penulisan tes obyektif dan ketika menulis soal yang baru atau
merevisi butir soal berdasarkan hasil analisi butir soal.
2. Penulis soal harus menguasai materi dan berlatih menulis soal terus menerus, untuk
menanggulangi lamanya menulis soal penulis soal harus memiliki bank soal.
3. Untuk mengatasi kemampuan membaca siswa penulis soal harus dapat mengonstruksi
alternatif jawaban dengan kalimat yang pendek, mudah dimengerti, tidak lebih dari satu arti.
Sedangkan untuk mengatasi masalah tebakan (guessing) dapat diatasi dengan memperbanyak
alternatif jawaban sehingga kemungkinan menebak akan semakin kecil. Dengan formula sebagai
berikut :

SA= b-s/n-1

SA = skor akhir yang diperoleh anak

b = jumlah jawaban yang benar
s = jumlah jawaban salah
n = jumlah alternatif jawaban
4. Tes obyektif sebaiknya digunakan untuk tes sumatif, sedangkan untuk ulangan harian
usahakan dengan tes uraian.

C. Keunggulan tes uraian

1. Untuk mengukur proses berpikir tinggi
2. Untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tidak dapat diukur dengan tes obyektif
3. Waktu yang digunakan untuk menulis soal lebih cepat
4. Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah daripada menulis tes obyektif yang baik

D. Kelemahan Tes Uraian

1. Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan
2. Sukar memeriksa jawaban siswa
Karena sukar memeriksa jawaban siswa, sehingga pemberian skor kurang obyektif dan kurang
konsisten. Hal ini disebabkan beberapa hal, diantaranya:
a. Adanya Hallo Effect
Memberi skor hanya dengan anggapan bahwa siswa pada satu mata pelajaran (misal: MTK),
sehingga pelajaran yang lain pun dianggap pandai.
b. Adanya Efek Bawaan (Carry Over Effect)
- Efek bawaan yang terjadi pada saat memeriksa butir soal nomor 1 ke butir soal nomor 2 dan
seterusnya.
- Efek bawaan yang terjadi pada saat memeriksa jawaban satu siswa ke siswa lainnya cenderung
tinggi setelah memeriksa jawaban siswa yang jelek.
c. Efek urutan pemeriksaan (Order Effect)
Hasil siswa yang diperiksa lebih awal cenderung tinggi daripada hasil siswa yang diperiksa
mendekati akhir.
d. Pengaruh penggunaan bahasa
Kualitas jawaban siswa tidak hanya dipengaruhi oleh kualitas isi jawaban tetapi juga dipengaruhi
oleh penggunaan bahasa, ejaan, kalimat, tanda baca, dan struktur kalimat
e. Pengaruh tulisan tangan
Kualitas tulisan siswa cenderung mempengaruhi skor siswa. Kualitas tulisan yang baik diberi
skor tinggi daripada kualitas tulisan yang jelek.
Ada beberapa upaya yang ditempuh untuk meminimalkan kelemahan tes uraian, yaitu :
1. Agar validitas isi tes uraian tinggi, maka berbentuk tes uraian terbatas.
2. Unsur subyektivitas harus ditekan seminimal mungkin dengan memeriksa hasil tes siswa tanpa
nama.
3. Agar pemeriksaan tes uraian lebih obyektif dan konsisten, maka cara yang harus dilakukan
pemeriksa adalah sebagai berikut :
a. Gunakan tes uraian terbatas
b. Gunakan dua pemeriksa
c. Ada kesepakatan dalam memberi skor antara kedua pemeriksa
d. Lakukan uji coba terlebih dahulu terhadap skor yang telah disepakati setidak-tidaknya dari 4
orang siswa dengan perbedaan skor kedua pemeriksa kurang dari 5.
4. Upaya untuk mengurangi Hallo Effect adalah dengan menutup nama peserta tes.
5. Untuk menghindari Carry Over Effect adalah dengan memeriksa jawaban per nomor untuk
seluruh siswa.
6. Untuk menghindari Order Effect adalah bila anda lelah, berhentilah memeriksa dan lanjutkan
kembali setelah anda fresh kembali.

Mengembangkan Tes
Pengelompokkan Tes :
A. Tes Obyektif
1. Benar - Salah (True-False Item)
Digunakan untuk :
a. Mengidentifikasi kebenaran suatu pernyataan : fakta, definisi, prinsip, teori, hukum, dsb.
b. Mengukur kemampuan siswa untuk membedakan antara fakta dengan opini atau pendapat.
c. Mengukur hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar ingatan.
Keunggulan
-. Mudah dikonstruksi
-. Dpt menanyakan banyak sampel materi
-. Mudah penyekorannya
-. Tepat utk mengukur proses berpikir sederhana
Kelemahan
-. Kemungkinan untuk menebak lebih tinggi
-. Kemungkinan menjawab benar salah adalah sama.
-. Hanya untuk mengukur aspek ingatan.
Beberapa saran yang layak dipertimbangkan dalam mengkonstruksi tes B S
1) Kalimat atau pertanyaan harus dapat ditentukan dijawab benar atau salah. Hindari pertanyaan
yang membingungkan atau yang bermakna ganda.
2) Hindari penulisan butir soal B S yang hanya mengukur hasil belajar yang tidak mengukur
kompetensi tetapi konstruksilah butir soal B S yang dapat mengukur hasil belajar yang lebih
penting dan bermakna.
3) Upayakan butir soal B S menguji hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar ingatan.
4) Hindari penggunaan pertanyaan negatif apalagi pertanyaan negatif ganda.
5) Hindari penggunaan kalimat yang terlalu kompleks.
6) Pernyataan yang benar dan pernyataan yang salah harus dibuat seimbang dalam hal panjang
pendeknya kalimat. Hal ini menjadi penting karena secara alamiah ada kecenderungan bahwa
pernyataan yang benar itu dibuat dalam bentuk kalimat yang panjang karena pernyataan tersebut
harus dibuat dengan setepat-tepatnya.
7) Jumlah jawaban untuk pertanyaan yang benar hendaknya seimbang dengan jumlah pernyataan
yang salah dan urutan jawaban yang benar dan salah hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga
siswa tidak mudah untuk menebak.

2. Menjodokan (Matching Exercise)

Tes obyektif yang ditulis dalam dua kolom. Kolom Pertama pokok soal (premis), kolom kedua
jawaban (respon)
Keunggulan
-. Mudah dibuat
-. Mudah penyekorannya
-. Dapat menguji banyak materi ajar
-. Dapat mengukur hasil belajar siswa tentang definisi, fakta, istilah, dan peristiwa atau kejadian.
-. Dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menghubungkan dua hal secara
langsung maupun tidak langsung.
Kelemahan
-. Cederung hanya untuk mengukur proses berpikir sederhana

Beberapa hal yang layak dipertimbangkan dalam menulis tes menjodohkan :

1) Pernyataan-pernyataan di bawah kolom pertama (premis) dan kolom kedua (respons) harus
terdiri dari kelompok pernyataan yang homogen.
2) Jumlah pernyataan dalam kolom kedua hendaknya dibuat lebih banyak dari jumlah pernyataan
dalam kolom pertama.
3) Jika pernyataan pada premis dan respon dibuat dalam bentuk kalimat, maka penulisan kalimat
pada respons hendaknya lebih pendek dari pernyataan pada premis.
4) Jika jawaban-jawaban yang ada pada respons berbentuk angka, maka penulisannya harus
diurutkan.
5) Letakkan keseluruhan pernyataan pada premis dan respon pada halaman yang sama.

3. Pilihan Ganda (Multiple Choice)

Konstruksinya terdiri atas:
a. Pokok soal (stem)
Dapat dibuat dalam 2 bentuk, yaitu dalam bentuk pertanyaan tidak selesai atau dalam bentuk
pertanyaan.
b. Alternatif jawaban (option)
Satu diantara alternatif jawaban adalah jawaban benar (kunci jawaban) sedangkan yang lainnya
sebagai pengecoh (distractor). Jumlah alternatif jawaban biasanya 3 sampai 5 alternatif.
Semakin banyak alternatif jawaban yang dibuat maka kemungkinan siswa menebak jawaban
semakin kecil.
Contoh :
Jika alternatif jawaban 3 buah, maka kemungkinan menebak x 100% = 33,3%
Jika alternatif jawaban 4 buah, maka kemungkinan menebak x 100% = 25%

Ragam Tes Pilihan Ganda, ada 5 ragam tes :

a) Melengkapi Pilihan (Ragam A), tersusun atas pokok soal disertai dengan 4 alternatif jawaban.
Dengan perintah Pilih salah satu jawaban yang paling tepat.
b) Hubungan antarhal (Ragam B), konstruksinya butir soal hubungan antarhal yang tersusun dari
2 pernyataan yang berdiri sendiri dan dipisahkan dengan kata sebab, dengan jawaban
menentukan ada tidaknya hubungan antar kedua pernyataan.
c) Analisis kasus (Ragam C), pertanyaan yang dirumuskan dikembangkan dari kasus yang
disajikan sebelumnya dengan perintah jawaban siswa sama dengan ragam A.
d) Ganda Kompleks (Ragam D), tersusun atas pokok soal yang berupa pertanyaan disertai
dengan 3 atau 4 buah alternatif jawaban. Dengan perintah jawaban menggunakan angka 1,2,3.
e) Membaca diagram, Tabel atau Grafik (Ragam E), soal disampaikan dalam bentuk tabel,
grafik, atau diagram. Dengan perintah jawaban yang berhubungan dengan tabel, grafik, atau
diagram.

Beberapa saran yang layak diperhatikan dalam penulisan tes pilihan ganda:
1) Inti permasalahan yang akan ditanyakan harus dirumuskan dengan jelas pada pokok soal.
Dengan membaca pokok soal diharapkan peserta tes dapat mengerti apa yang ingin ditanyakan
oleh butir soal tersebut.
2) Hindari pengulangan kata yang sama pada alternatif jawaban.
3) Hindari penggunaan kalimat yang berlebihan pada pokok soal. Rumusan pokok soal yang baik
adalaha singkat, jelas, dan tidak menimbulkan salah tafsir.
4) Alternatif jawaban yang disediakan hendaknya logis, homogen baik dari segi materi atau
panjang pendeknya kalimat, dan pengecoh menarik untuk dipilih.
5) Dalam merumuskan pokok soal, hindari adanya petunjuk ke arah jawaban yang benar.
6) Setiap butir soal hanya ada satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
7) Dalam merumuskan pokok soal, hindari penggunaan ungkapan negatif. Jika ungkapan negatif
diperlukan maka kata tersebut harus dicetak tebal.
8) Hindari penggunaan alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar atau semua
jawaban salah.
9) Jika alternatif jawaban berbentuk angka, susunlah angka tersebut secara berurutan.
10) Dalam merumuskan pokok soal, hindari penggunaan istilah yang terlalu teknis.
11) Upayakan agar jawaban butir soal yang satu tidak tergantung dari jawaban butir soal yang
lain.

B. Tes Uraian
1. Uraian Terbatas (Restricted Question)
Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menjelaskan hubungan sebab akibat,
menerapkan suatu prinsip atau teori, memformulasikan hipotesis, merumuskan kesimpulan, dan
lain sebagainya.

2. Uraian Terbuka (Open Ended Question)

Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam : menghasilkan, mengorganisasi, dan
mengekspresikan ide; mengintegrasikan pelajaran dalam berbagai bidang; membuat rencana
suatu eksperimen; mengevaluasi manfaat suatu ide dan sebagainya.

Keunggulan
-. Digunakan untuk mengukur proses berpikir tinggi (analisis, evaluasi, dan kreasi)
-. Digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks yang tidak dapat diukur dengan tes
obyektif misal: keterampilan menulis, menghasilkan, mengorganisasi, dan mengekspresikan ide
atau gagasan.
-. Waktu yang dibutuhkan untuk menulis perangkat tes lebih cepat.
-. Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah daripada menulis tes obyektif yang baik.
Kelemahan
-. Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan.
-. Sukar memeriksa jawaban siswa.

a) Cara menulis tes uraian yang baik.

1. Ditulis berdasarkan perencanaan tes yang dibuat.
2. Digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sukar.
3. Kembangkan butir soal dari suatu kasus.
4. Gunakan tes uraian terbatas.
5. Gunakan kata tanya (jelaskan, bandingkan, hubungkan, simpulkan, analisislah,
kelompokkanlah, identifikasikanlah, dsb.
6. Rumuskan pertanyaan dengan jelas dan tegas sehingga tidak menimbulkan salah tafsir.
7. Mempertimbangkan waktu yang tersedia dengan kemampuan dan kecepatan menulis siswa.
8. Hindarkan penggunaan pertanyaan pilihan.
9. Tentukan skor maksimal dari setiap butir soal yang ditulis.

Sebelum tes uraian digunakan, telaahlah dengan pedoman telaah tes uraian berikut :
No Pertanyaan penelaahan Ya Tidak
1. Apakah tipe tes ini yang paling tepat digunakan untuk mengukur tujuan pembelajaran yang
diinginkan?
2. Apakah tes ini sudah digunakan untuk mengukur jenjang berpikir tinggi?
3. Apakah pertanyaan yang dirumuskan dapat mengukur tujuan pembelajaran yang diinginkan?
4. Apakah pertanyaan sudah dirumuskan dengan jelas sehingga siswa tahu apa yang harus
dijawab?
5. Apakah jumlah butir soal tersebut dapat dikerjakan dalam satu waktu ujian yang telah
ditetapkan?
6. Apakah setiap siswa diberi kesempatan yang sama untuk mengerjakan tes yang sama?
7. Jika butir soal tersebut direvisi, apakah masih tetap dapat mengukur tujuan yang sama?
8. Apakah jumlah skor maksimal pada setiap butir soal sudah tepat dan sudah dicantumkan?
9. Apakah butir soal tersebut sudah ditulis berdasarkan kisi-kisi?

b) Cara memeriksa hasil tes uraian

Ada 2 cara yang dapat digunakan untuk memeriksa hasil tes uraian;
1) Metode analitik (analytic method) untuk memeriksa tes uraian terbatas.
Pemeriksaan jawaban siswa dilakukan berdasarkan pedoman perskoran yang dibuat oleh penulis
soal.

Yang perlu diperhatikan dalam membuat pedoman penskoran adalah:

a. Tulis jawaban terbaik dari butir soal yang dibuat.
b. Semua alternatif jawaban harus ditulis semua.
 c. Harus ada kata kunci dari setiap jawaban.
d. Pertimbangkan bobot dari setiap kata kunci satu dengan yang lainnya.
e. Beri skor dari setiap kata kunci yang diharapkan.
f. Bobot yang lebih tinggi harus diberi skor yang tinggi juga.
g. Cantumkan skor maksimal pada bagian kanan atas setiap butir soal.

Yang perlu dilakukan agar reliabilitas meningkat dari pemeriksaan tes uraian adalah:
a. Setiap jawaban siswa diperiksa oleh 2 orang dengan bekerja sendiri-sendiri.
b. Sebelum memeriksa, kedua pemeriksa harus menyamakan persepsi dari setiap butir soal dan
jawaban yang dinginkan penulis soal.
c. Melakukan uji coba pemeriksaan dengan sampel minimal 5 orang siswa.
d. Setelah mempunyai persepsi yang sama, mulailah memeriksa dengan menutup nama siswa
dengan memeriksa per nomor secara bergantian.
e. Setelah seslesai memeriksa, kedua pemeriksa bertemu untuk menoleransi-kan terhadap
perbedaan skor. Non eksak 10% dari skor maksimal.
Eksak 5% dari skor maksimal. Jika terdapat perbedaan skor yang melebihi batas toleransi, maka
harus diperiksa kembali.
2) Metode Holistik (Holistic scoring method ) dapat dilakukan denga 2 cara :
a. Pemeriksa memeriksa secara keseluruhan jawaban siswa.
b. Pemeriksa mengulang kembali pemeriksaan untuk lebih meyakinkan bahwa jawaban tepat
sesuai kategori atau tidak.

MODUL 3
KONSEP DASAR ASESMEN ALTERNATIF

KEGIATAN BELAJAR I

A. KONSEP DASAR ASESMEN ALTERNATIF

Dalam Pendidikan dikenal dua pengertian tentang penilaian yaitu penilaian dalam arti
asesmen dan penilaian dalam arti evaluasi. Penilaian dalam arti asesmen merupkan kegiatan
untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar siswa sedangkan
penilaian dalam arti evaluasi merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan
sistem pendidikan secara keseluruhan.
Ada beberapa istilah yang berkaitan dengan asesmen,yaitu tradisional
assessmen,performance assessment,authentic assesmen,portofolio assesmen, achievement
assessment, dan alternatife assessment.
1. Tradisional assessment
Tradisional asesmen mengacu pada tes tertulis.maksudnya tradisional assessment hanya
mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan satu jenis alat ukur yaitu tes tertulis.padahal
kita ketahui bersama tes tertulis mempunyai kelemahan diantaranya hanya mampu mengukur
aspek kognitif dan ketrampilan sederhana, sebagian kecil dari hasil belajar siswa, dan tes sering
kali menimbulkan kecemasan.
2. Performance assessment ( asesmen kinerja)
Asesmen kinerja merupakan asesmen yang menghendaki siswa untuk mendemonstrasikan
kemampuannya baik pengetahuan atau ketrampilan dalam bentuk kinerja nyata yang ditunjukan
dalam bentuk penyelesaian suatu tugas, bukan hanya menjawab atau memilih jawaban yang
sudah tersedia. Asesmen kinerja menilai hasil belajar siswa dan proses belajarnya.
3. Authentic assessment.
 Authentic assessment merupakan assessment yang menuntut siswa mampu menerapkan
pengetahuan dan ketrampilannya dalam kehidupan nyata diluar sekolah. Tujuan dan otentik
assessment adalah untuk mengumpulkan bukti-bukti apakah siswa sudah dapat menggunakan
pengetahuan dan ketrampilannya secara efektif dalam kehidupan nyata dan dapat memberikan
kritik terhadap upaya yang telah ia lakukan. Dari Pengertian tersebut tampak bahwa authentic
assessment didasarkan performance assessment yang menuntut siswa mampu unjuk kerja.
Contoh : disekolah siswa diajari konsep penjumlahan 2 + 3 = 5. Konsep tersebut abstrak.Konsep
tersebut tidak ditemukan dalam kehidupan nyata anak, yang ada adalah 2 bola + 3 bola = 5 bola.
Untuk itu dalam mengajarkan konsep penjumlahan ajarlah siswa dengan menggunakan contoh-
contoh yang ada dalam kehidupan nyata. Untuk mengetahui bagaiman anak harus bersikap sopan
kepada orang tua pada situasi yang sebenarnya.Amatilah bagaimana sikap siswa saat berinterkasi
dengan orang tua yang ada disekitar sekolah. Misalnya kepada pesuruh sekolah, penjual kue dan
minuman disekitar sekolah dan sebagainya.
4. Portofolio assessment (assessment portofolio)
Asesmen portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang disusun secara sistematis yang
menunjukan upaya,proses,hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke waktu.
Mungkin banyak definisi portofolio yang telah anda kenal dan agak berbeda dengan pengertian
diatas tetapi pada dasarnya portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang menunjukan
pencapaian dan perkembangan hasil hasil belajar siswa.
5. Achievement assessment
Achivement assessment merupakan pengertian umumterhadapa semua usaha untuk
mengukur,mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar siswa, baik yang dilakukan dengan tes
tertulis,assasemen kinerja,portofolio, dan semua usaha untuk memperoleh informasi hasil dan
kemajuan belajar siswa.
6. Alternative assessment
Alternative assessment merupakan asasement yang tidak hanya tergantung pada tes tertulis. Pada
dasarnya asasemen alternative merupakan alternative dari asasemen tradisional (paper and pencil
test). Jadi performance assesmen,portofolio assessment,authentic assessment, dan achievement
assessment merupakan kelompok asesmen alternative.

B. LANDASAN PSIKOLOGIS
Asesmen alternative tidak hanya menilai hasil belajar, tetapi dapat member informasi secara
lengkap tentang proses pembelajaran.Asesment alternative tidak hanya menilai produk belajar
saja tetapi juga menilai proses belajar untuk menghasilkan kemampuan produk tersebut.
Asesmen alternative dilaksanakan bersdasarkan teori belajar khususnya dari aliran psikologi
kognitif. Beberapa teori belajar yang digunakan sebagai landasan dalam pelaksanakan asesmen
alternative adalah:
1. Teori fleksibilitas kognitif dan R.spiro (1990)
2. Teori belajar Bruner (1966)
3. Generative learning model dari Osborne dan wittrock (1983)
4. Experiential learning theory dari c rogers (1969)
5. Multiple intelligent theory dari Howard gardner (1983)
C. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN ASESMEN ALTERNATIF
Seperti halnya alat ukur yang lain, asesmen alternative seperti performance
asesmen,authentic assessment, dan portofolio assessment mempunyai keunggulan dan
kelemahan.
1. Keunggulan asesmen alternative antara lain:
a. Dapat menilai hasil belajar yang kompleks dan ketrampilan-ketrampilan yang tidak dapat dinilai
dengan asesmen tradisional.
Contohnya : jika anda ingin menguku rkinerja kerja siswa dalam membuat karangan maka
banyak aspek yang dapat diukur dari tugas dari tugas karangan tersebut. Misalnya kemampuan
 dalam siswa dalam membuat paragraph yang baik, pemilihan kosa kata yang tepat, kemampuan
siswa dalam menuangkan ide dalam bentuk tulisan, kemampuan merangkai kata dan kalimat,dan
kemampuan berimajinasi.
b. Menyajikan hasil penilaian yang lebih hakiki, langsung, dan lengkap dengan melakukan asesmen
anda akan dapat menilai hasil belajar anak secara lengkap, tidak hanya hasil belajar dalam ranah
kognitif tetapi juga ranah afektif dan psikomotor.
c. Meningkatkan motivasi siswa.
d. Mendorong pembelajaran dalam situasi yang nyata.Asesmen Alternatif menekankan kepada apa
yang dapat ditunjukan atau dikerjakan oleh siswa bukan apa yang diketahui siswa.
e. Memberi kesempatan kepada siswa untuk selfvaluation.
f. Membantu guru untuk menilai efektifitas pembelajaran yang telah dilakukan.
g. Meningkatkan daya transferabilitas hasil belajar.

2. Kelemahan Asesmen alternative:

a. Membutuhkan banyak waktu
b. Adanya unsure subjektifitas dalam penskoran
c. Ketetapan penskoran rendah
d. Tidak tepat untuk kelas besar.

KEGIATAN BELAJAR 2

A. BENTUK ASESMEN KINERJA

Asesmen kinerja terdiri dari dua komponen :

1. Tugas ( Task )
2. Kriteria penskoran ( Rubric )

A. Tugas ( Task )
1. Computer adaptive testing
2. Tes pilihan ganda yang diperluas
3. Tes uraian terbuka ( open ended question )
4. Tugas individu
5. Tugas kelompok
6. Proyek
7. Inteview
8. Pengamatan

Langkah langkah menyusun tugas :

1. Pengetahuan dan keterampilan yang akan dimiliki siswa setelah mereka mengerjakan tugas .
Ada lima pertanyaan pokok yang membantu dalam merumuskan tugas yaitu :
a. Keterampilan atau atribut kognitif apa yang harus dikuasai siswa ?
b. Keterampilan atau atribut afektif apa yang harus dikuasai siswa ?
c. Keterampilan meta kognitif apa yang harus dikembangkan siswa ?
d. Tipe masalah yang seperti apa yang harus dipecahkan oleh siswa ?
e. Konsep atau prinsip apa yang dapat diterapkan oleh siswa ?
2. Merancang tugas yang yangmemungkinkan siswa dapat menunjukan kemampuannya dalam
berfikir dan keterampilan.
3. Menetapkan criteria keberhasilan
 Beberapa catatan penting yang harus diperhatikan pada saat merancang tugas dalam asesmen
kinerja :
1. Tugas tugas yang disusun hendaknya merupakan bagian dari proses pembelajaran.
2. Tugas yang baik dalah tugas yang berhubungan dengan kehidupan nyata.
3. Tugas yang diberikan terhadap siswa harus adail. Dalam hal ini bukan berarti tugas yang
diberikan harus sama. Harus dijaga jangan samapai ada unsur subjektifitas dalam memberikan
tugas.
4. Jangan memeberikan tugas terlalu mudah karena hal ini tidak akan memebrikan motivasi siswa
dan tidak memberikan tantangan kepda siswauntuk melakukannya.

B. KRITERIA PENILAIAN ( RUBRIC )

Beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam menembangkan rubric :

1. Menentukan konsep, keterampilan dan kinerja yang akan dinilai.
2. Merumuskan atau mendefinisikan serta menentukan urutan konsep dan atau keterampilan yang
akan dinilai kedalam rumusan yang akan menggambarkan kinerja siswa.
3. Menetukan tugas yang akan dinilai .
4. Menetukan skala yang akan digunakan.
5. Mendeskripsikan kinerja mulai dari yang diharapkan sampai dengan kinerja yang
tidak diharapkan.
6. Melakukan uji coba.
7. Melakukan revisi hasil uji coba.

Berdasarkan kegunaannya rubric dapat dibedakan menjadi dua yaitu rubric holistic dan rubric
analytic .

a. Holistic Rubric
Yang dimaksud dengan holistic rubric adalah rubric yang deskripsi dimensi kinerjanya
dibuat secara umum, Karena itu biasanya holistic rubric digunakan untuk menilai berbagai
macam kinerja.

Aspek aspek yang perlu diperhatikan dalam menilai kinerja siswa antara lain :

Kwalitas pengerjaan tugas.

Kretifitas dalam pengerjaan tugas.
Produk tugas.

Setiap aspek yang akan dilihat kinerjanya kemudian ditentukan gradasi mutunya mulai dari yang
paling sempurna sampai yang paling jelek.

Dimensi kinerja Skor Deskripsi

1. Kualitas pengerjaan tugas
2. Kualitas dalam pengerjaan
tugas
4 Tugas dikerjakan dengan sangat baik dan akurat.
3 Tugas dikerjakan dengan baik tetapi tidak akurat
2 Pengerjaan tugas yang kurang baik dan kurang akurat
1 Pengerjaan tugas tidak baik dan tidak akurat.
4 Mampu memodifikasi prosedur dalam kondisi yang
menantang.
3 Mampu memodifikasi prosedur tetapi atas bantuan
instruktur
 2 Mampu memodifikasi prosedur tapi setelah diberi
1 contoh.
Tugas dikerjakan dengan prosedur baku.
3. Produk tugas 4 Secara keseluruhan produk tugas sangat bagus .
3 Secara keseluruhan produk tugas bagus .
2 Secara keseluruhan produk tugas sedang .
1 Secara keseluruhan produk tugas kurang bagus .

Holistik rubric yang khusus dibuat untuk menilai kinerja siswa yang berhubungan dengan
keterampilan mengerjakan sesuatu , Dimensi kerjanya yang harus diperhatikan antara lain :
Kemampuan menggunakan prosedur kerja.
Kemampuan menunjukan fungsi dari setiap langkah sesuai dengan prosedur, dan
Kemampuan memodifikasi prosedur yang ada tanpa menyalahi fungsi.

Dimensi kinerja Skor Deskripsi

1. Penggunaan prosedur 4 Prosedur digunakan secara cepat dan terampil.
3 Prosedur digunakan secara cepat tetapi kurang
2 terampil.
Ada kesalahan penggunaan prosedur,digunakan
1 lambat dan canggung.
Tidak menggunakan prosedur
2. Fungsi langkah dalam 4 Mampu menunjukan fungsi masing masing langkah
prosedur dalam prosedur dengan baik.
3 Langkah langkah dalam prosedur ditunjukan secara
umum.
2 Langkah langkah dalam prosedur ditunjukan secara
terbatas
1 Langkah langkah dalam prosedur ditunjukan kurang
bisa dipahami
3. kemampuan memodifikasi 4 Mampu memodifikasi prosedur dalam keadaan
prosedur menantang.
3 Mampu memodifikasi prosedur tapi dengan bantuan
instruktur.
2 Mampu memodifikasi prosedur setelah diberi contoh
oleh instruktur
1 Tidak mampu memodifikasi prosedur..

b. Analitic Rubric

Analitic rubric adalah rubric yang dimensi atau aspek kinerjanya dibuat lebih
rincidemikian pula deskripsi setiap aspek kinerjanya.
Contoh rubric tugas karangan dengan topic pengalaman saat liburan semester, panjang karangan
dan komponen komponen serta tanggal pengumpulan tugas sudah di tentukan :

Aspek kinerja Indikator skor Deskripsi

1. Struktur a. Judul
karangan 4 Judul berupa frase, penulisannya tepat, judul sesuai
isi karangan.
3 Judul bukan frase, penulisannya tepat,judul sesuai
dengan karangan.
2 Judul bukan frase, penulisannya kurang tepat, judul
sesuai dengan isi karangan.
1 Judul bukan frase penulisannya tidak tepat, judul
tidak sesuai dengan isi karangan.
b. Pembukaan
4 Ada dan mengarah ke isi karangan
3 Ada dan kurang mengarah ke isi karangan
2 Ada tetapi tidak mengarah ke isi karangan
1 Tidak ada pembukaan
c. Isi
4 Isi lengkap dan jelas
3 Isi lengkap tetapi kurang jelas
2 Isi kurang lengkap tetapi jelas
1 Isi tidak langkap dan tidak jelas
d. Penutup
4 Ada dan merupakan kesimpulan isi karangan
3 Ada tapi kurang sesuai dengan isi karangan
2 Ada tepai tidak sesuai dengan isi karangan
1 Tidak ada penutup
2. Penggunaan a. kosa kata
bahasa 4 Makna dan bentuk tepat
3 Makna tepat,bentuk kurang tepat
2 Makna kuarang tepat, bentuk tepat
1 Makna dan bentuk tidak tepat
b. Struktur
kalimat 4 90% - 100% Struktur kalimat benar
3 80% - 89% Struktur kalimat benar
2 60% - 79 % Struktur kalimat benar
1 Kurang dari 60% Struktur kalimat benar
C. Alinea
4 Ada satu pokok pikiran dan dikembangkan dengan
jelas
3 Ada satu pokok pikiran dan pengembangannya
kurang jelas
2 Ada lebih dari satu pokok pikiran dan dikembangkan
dengan jelas
d. Ejaan 1 Ada lebih dari satu pokok pikiran dan
pengembangannya tidak jelas

4 90% - 100% benar

3 80% - 89% benar
2 70% - 79 % benar
1 Paling banyak69% benar

KEGIATAN BELAJAR 3
 ASESMEN PORTOFOLIO
A. Pengertian dan Tujuan Portofolio
Portofolio adalah kumpulan hasil karya siswa yang disusun secara sistematis yang
menunjukan upaya, proses, hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke
waktu.
Pada dasarnya portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang dapat
menunjukkan pencapaian dan perkembangan hasil belajar siswa. Portfolios is a purposeful
collection of student work that tells the story of student achievement or growth. Portfolios are
not folders of all work a student does.
Kumpulan hasil karya siswa dalam folder dapat dikatakan sebagai portofolio jika
kumpulan hasil hasil karya tersebut dapat menggambarkan perkembangan hasil belajar siswa
dari waktu ke waktu.
Definisi portofolio menuerut Paulson a purposeful collection of student work that
exhibits the students efforts, progress and achievements in one or more areas. The collection
must include student participation in selecting contents, the criteria for selection, the criteria for
judging merit and evidence of student self-reflection.
Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio: collect, select, reflect, sedangkan lebih
rinci karakteristik portofolio :
1. Asesmen portofolio adalah asesmen yang menuntut adanya kerjasama antara murid dengan
guru
2. Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya tetapi yang utama adanya proses
seleksi yang dilakukan berdasar criteria tertentu untuk dimasukan ke dalam karya siswa
3. Hasil karya siswa dikumpulkan dari waktu ke waktu yang digunakan siswa untuk refleksi
sehingga siswa mampu mengenal kelemahan dan kelebihan karya yang dihasilkan dan
kelemahan tersebut digunakan sebagai bahan pembelajaran berikutnya
4. Kriteria penilaian yang digunakan harus jelas baik bagi guru ataupun bagi siswa dan diterapkan
secara konsisten.
Menurut John Mueller, tujuan utama portofolio adalah untuk salah satu dari tiga tujuan:
1. Menunjukkan perkembangan hasil belajar siswa
2. Menunjukkan kemampuan siswa secara langsung
3. Menilai secara keseluruhan pencapaian hasil belajar siswa
Portofolio memberikan bukti nyata hasil kerja siswa, informasi tambahan untuk
standardized test, memberikan catatatn kepada siswa untuk melakukan refleksi diri dan
merupakan cara terbaik untuk mengkomunikasikan pencapaian hasil belajar siswa kepada
orangtua siswa.
Untuk membedakan portofolio sebagai asesmen dan portofolio sebagai hasil karya,
Shakelee et.al (1997) mengemukakan sebagai berikut:

Portofolio Sebagai Asesmen Portofolio Sebagai Hasil Karya

(bagaimana saya menggunakan bukti?) (mengapa saya mengumpulkan bukti?)
1. Sebagai landasan pengembangan level1. Sebagai representasi keterampilan yang
berikutnya telah dimiliki
2. Untuk mempromosikan pengembangan2. Sebagai bukti pengembangan suatu ranah
berikutnya
3. Sebagai bukti kemampuan yang telah3. Untuk menunjukan kemampuan yang
dicapai dimiliki
4. Untuk memodifikasi pengajaran yang4. Sebagai bahan yang akan di bahas dalam
akan dilakukan suatu pertemuan
5. Untuk menyesuaikan kurikulum 5. Sebagai bahan pelaporan
 Ada beberapa komponen penting yang harus diperhatikan dalam penggunaan portofolio
sebagai asesmen:
1. Portofolio hendaknya memiliki criteria penilaian yang jelas, spesifik, dan berorientasi pada
research based criteria
2. Dapat digunakan sebagai sumber informasi yang mengenal dengan baik kemampuan dan
keterampilan siswa
3. Berbagai cara yang perlu diperhatikan damal pengmpulan bukti yang berkontribusi terhadap
portofolio yaitu: bukti-bukti tercetak (printed materials) maupun bukti non-printed (non-printed
materials)
4. Portofolio dapat terdiri dari berbagai bentuk informasi seperti karangan, hasil lukisan, skor tes,
foto dan sebagainya
5. Kualitas portofolio harus ditingkatkan dari waktu ke waktu
6. Setiap mata pelajaran mungkin mempunyai bentuk portofolio yang berbeda dari yang lain
7. Portofolio harus dapat diakses secara langsung oleh orang-orang yang berkepentingan terhadap
portofolio tersebut.
B. Perencanaan Portofolio
Delapan pedoman yang harus diperhatikan pada saat merencanakan portofolio Shaklee
et.al (1977):
1. Menentukan criteria atau standar yang akan digunakan sebagai dasar asesmen portofolio
2. Menerjemahkan criteria atau standar tersebut kedalam rumusan-rumusan hasil belajar yang
dapat diamati
3. Menggunakan criteria, memeriksa ruang lingkup dan urutan materi dalam kurikulum untuk
menentukan perkiraan waktu yang diperlukan untuk mengumpulkan bukti yang diperlukan
4. Menentukan orang-orang yang berkepentingan secara langsung dengan portofolio siswa
5. Menentukan jenis-jenis bukti yang harus dikumpulkan
6. Menentukan cara yang akan digunakan untuk pengambilan keputusan berdasar bukti yang
dikumpulkan
7. Menentukan system yang akan digunakan untuk membahas hasil portofolio, pelaporan
informasi dan keputusan asesmen portofolio
8. Mengatur bukti-bukti portofolio berdasar umur, kelas, atau isi agar kita dapat membandingkan
C. Pelaksanaan Portofolio
Dalam pelaksanaan asesmen portofolio, tugas guru adalah :
a. Mendorong dan memotivasi siswa
b. Memonitor pelaksanaan tugas
c. Memberikan umpan balik
d. Memamerkan hasil portofolio siswa
D. Pengumpulan Bukti Portofolio
Kumpulan karya siswa dapat dikatakan portofolio jika kumpulan karya tersebut
merupakan representasi dari kumpulan karya terpilih yang menunjukkan pencapaian dan
perkembangan belajar siswa dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Setiap bagian atau
pemenggalan dari karya dalam portofolio dimaksudkan untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang khusus. Karya siswa harus dapat menunjukkan perkembangan atau bukti bahwa siswa telah
mencapai tujuan tertentu.
E. Tahap Penilaian
1. Penilaian dimulai dengan menentapkan criteria penilaian yang disepakati bersama antara guru
dengan siswa pada awal pembelajaran
2. Kriteria penilaian yang telah disepakati diterapkan secara konsisten
3. Hasil penilaian selanjutnya digunakan sebagai penentuan tujuan pembelajaran berikutnya
4. Penilaian dalam asesmen portofolio pada dasarnya dilakukan secara terus menerus atau
berkesinambungan.
 KEGIATAN BELAJAR 4

Penilaian Ranah Afektif

A. KONSEP DASAR

Kemampuan afektif merupakan bagian dari hasil belajar siswa yang sangat penting.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotorik sangat ditentukan oleh kondisi
afektif siswa. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap yang positif terhadap pelajaran akan
merasa senang mempelajari mata pelajaran tersebut sehingga mereka akan dapat mencapai hasil
pembelajaran yang optimal.
Menurut Krathwohl ( dalam Gronlund and Linn, 1990 ),ranah afektif terdiri atas lima level
yaitu :
1. Receiving
Receiving merupakan keinginan siswa untuk memperhatikan suatu gejala atau stimulus,
misalkan aktivitas dalam kelas,buku atau musik.
2. Responding
Responding merupakan partisipasi aktif siswa untuk merespon gejala yang dipelajari.
3. Valuing
Valuing merupakan kemampuan siswa untuk memberikan nilai,keyakinan atau sikap dan
menunjukkan suatu derajat internalisasi dan komitmen.
4. Organization
Organization merupakan kemampuan anak untuk mengorganisasi nilai yang satu dengan
nilai yang lain dan konflik antar nilai mampu diselesaikan dan siswa mulai membangun sistem
internal yang konsisten.
5. Characterization
Characterization merupakan level tertinggi dalam ranah afektif. Pada level ini siswa sudah
memiliki system nilai yang mampu mengendalikan perilaku sampai pada waktu tertentu hingga
menjadi pola hidupnya.

Sedangkan karakteristik yang penting dalam ranah afektif adalah sikap, minat, konsep diri
dan nilai.
1. Sikap
Menurut Fishbein dan Ajzen seperti dikutip oleh Mardapi (2004), sikap didefinisikan
sebagai predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negative terhadap suatu
objek, situasi, konsep atau orang. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila pihak sekolah
mampu mengubah sikap siswa dari sikap negatif menjadi sikap positif

2. Minat
Menurut Getzel (dalam Mardapi, 2004), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui
pengalaman yang mendorong seseorang untukmemperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman
dan ketrampilanuntuk tujuan perhatian dan pencapaian. Hal penting pada minat adalah intensitas
untukmemperoleh sesuatu.

3. Konsep diri
Konsep diri adalah penilaian yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan diri
sendiri ( Smith dalam Mardapi, 2004). Konsep diri penting untuk menentukan jenjang karir
siswa. Dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri maka siswa akan dapat memilih
alternative karir yang tepat bagi dirinya.

4. Nilai
 Nilai merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang perbuatan, tindakan atau perilaku yang
dianggap baik dan yang dianggap tidak baik (Rokeach dalam Mardapi, 2004). Sekolah perlu
membantu siswa untuk menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna bagi siswa agar siswa
mampu mencapai kebahagiaan diri dan mampu memberikan hal-hal yang positif bagi
masyarakat.

B. BEBERAPA CARA MENILAI RANAH AFEKTIF

Menurut Ericson (dalam Nasoetion dan Suryanto, 2002), penilaian afektif dapat dilakukan
dengan cara:
1. Pengamatan langsung, yaitu dengan memperhatikan dan mencatat sikap dan tingkah laku siswa
terhadap sesuatu,benda, orang, gambar atau kejadian. Dari tingkah laku yang muncul kemudian
dicari atribut yang mendasari tingkah laku tersebut.
2. Wawancara, dilakukan dengan memberikan pertanyaan terbuka atau tertutup. Pertanyaan
tersebut digunakan sebagai pancingan.
3. Angket atau kuesioner, merupakan suatu perangkat pertanyaan atau isian yang sudah
disediakan pilihan jawaban baik berupa pilihan pertanyaan atau pilihan bentuk angka.
4. Teknik proyektil, merupakan tugas atau pekerjaan atau objek yang belum pernah dikenal
siswa. Para siswa diminta untuk mendiskusikan hal tersebut menurut penafsirannya.
5. Pengukuran terselubung, merupakan pengamatan tentang sikap dan tingkah laku seseorang
dimana yang diamati tdak tahu bahwa ia sedang diamati.

C. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN INSTRUMEN AFEKTIF

1. Merumuskan tujuan pengukuran afektif

Pengembangan alat ukursikap bertujuan untukmengetahui sikap siswa terhadap sesuatu objek,
misalnya sikap siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Alat ukur minat bertujuan
untuk memperoleh informasi tentang minat siswa terhadap sesuatu. Hasil pengukuran minat akan
bermanfaat bagi sekolah untuk mengidentifikasi dan menyediakan sarana dan prasarana sekolah
sesuai dengan minat siswa. Sedangkan bagi siswa akan bermanfaat untuk mempelajari sesuatu
objek sesuai dengan minatnya.

2. Mencari definisi konseptual dari afektif yang akan diukur

Setelah tujuan pengukuran ditetapkan maka langkah berikutnya adalah merumuskan definisi
konseptual dari afektif yang akan diukur.

3. Menentukan definisi operasional dari setiap afektif yang akan diukur

Penentuan definisi operasional dimaksudkan untuk menentukan cara pengkuran definisi
konseptual.

4. Menjabarkan definisi operasional menjadi sejumlah indikator

Indikator merupakan petunjuk terukurnya definisi operasional. Dengan demikian indikator harus
operasional dan dapat diukur. Ketepatan pengukuran ranah konektif sangat ditentukan oleh
kemampuan penyusun instrument dalam membuat atau merumuskan indikator.

5. Menggunakan indikator sebagai acuan menulis pernyataan-pernyataan dalam instrument.

Penulisan instrument atau alat ukur dapat dilakukan dengan menggunakan skala pengukuran.
Skala pengukuran yang paling banyak digunakan adalah skala Liekert. Skala Likert merupakan
salah satu jenis skala pengukuran ranah afektif yang terdiri dari sejumlah pertanyaan yang diikuti
 dengan penilaian responden terhadap setiap pernyataan dengan menggunakan lima skala mulai
dari yang paling sesuai sampai dengan yang paling tidak sesuai.

6. Meneliti kembali setiap butir pernyataan

Penelitian kembali instrument yang selesai ditulis sebaiknya dilakukan oleh orang yang telah
memiliki banyak pengalaman dalammengembangkan alat ukur afektif minimal dua
orang.Kepada dua orang tersebut diberikan spesifikasi dari setiap butir (tujuan
pengukuran,definisi konseptual, definisi operasioanl, indicator dan pernyataan yang dibuat) dan
rambu rambu penulisan pernyataan yang baik seperti yang disarankan oleh Edwards.

7. Melakukan uji coba

Perangkat instrument yang telah ditelaah dan diperbaiki,disusun dan diperbanyak untuk
kemudian di uji cobakan dilapangan. Tujuan uji coba adalah untuk mengetahui perangkat alat
ukur tersebut sudah dapat memberikan hasil pengukuran seperti yang kita inginkan.

8. Menyempurnakan instrumen
Data yang diperoleh dari hasil uji coba selanjutnya kita olah untuk memperoleh gambaran
tentang validitas dan reliabilitas instrumen tersebut. Berdasarkan data hasil uji coba kita akan
dapat memperbaiki butir-butir pernyataan yang dianggap lemah. Dengan demikian pada akhir
kegiatan ini kita sudah dapat memperoleh perangkat instrumen yang memenuhi syarat sebagai
alat ukur yang baik.

9. Mengadministrasikan instrumen
Yang dimaksud dengan mengadministrasikan instrumen adalah melaksanakan pengambilan data
di lapangan. Untuk mengadministrasikan instrumen di lapangan perlu diperhatikan beberapa hal
yaitu:

a. Kesiapan perangkat instrumen

Kesiapan perangkat instrumen paling tidak terdiri dari petunjuk cara menjawab dan contoh
pengisian instrumen.
b. Tenaga lapangan
Tenaga lapangan yang dibutuhkan disesuaikan dengan kriteria yang telah ditetapkan oleh
peneliti. Sebelum terjun ke lapangan, petugas perlu dilatih bagaimana melaksanakan
pengumpulan data di lapangan. Pelatihan ini dimaksudkan agar semua petugas lapangan
mempunyai persepsi yang sama dalam mengambil data.

c. Kesiapan responden
Sebelum pengumpulan data dilakukan kita perlu menghubungi instansi atau unit yang terkait di
lapangan agar pada saat pengambilan data dilakukan semua responden sudah siap.

MODUL 4
KEGIATAN BELAJAR 1
PENGUMPULAN DAN PENGOLAHAN INFORMASI HASIL BELAJAR

Tujuan utama dari kegiatan penilaian adalah untuk mengethaui apakah kompetensi dasar
yang telah ditetapkan sudah dapat dicapai oleh siswa atau belum. Untuk keperluan tersebut guru
perlu menyusun prosedur penilaian dalam bentuk kisi-kisi pengukuran. Kisi-kisi pengukuran
tersebut antara lain berisi :
(a) aspek yang akan diukur : kognitif, afektif, atau psikomotor,
(b) jenis alat ukur yang digunakan : tes atau non-tes,
 (c) teknik atau cara pengukurannya : tertulis, lisan, atau perbuatan
(d) cara penskoran serta pengolahannya.

Pengumpulan dan Pengolah Informasi Hasil Belajar dari Tes Tertulis

Informasi hasil belajar yang diperoleh dari tes tertulis dikumpulkan dari hasil tes tertulis yang
telah dikerjakan siswa, baik yang berasal dari ulangan harian, tes tengah semester, ataupun tes
akhir semester. Jenis tes yang sering digunakan di lapangan adalah tes objektif dan tes uraian.

A. Memeriksa dan Mengolah Hasil Tes

1. Memeriksa Hasil tes Objektif
Cara yang paling umum dilakukan oleh para praktisi pendidikan di lapangan adalah dengan
pemeriksaan secaar manual. Cara ini tepat dilakukan jika jumlah peserta tesnya tidak terlalu
banyak. Jika jumlah peserta tes sangat besar, maka pemeriksaan secara manual dirasa tidak
efektif lagi. Jika peserta tes dalam jumlah besar maka dapat menggunakan fasilitas komputer
untuk menskor dan mengolahnya. Pembacaan jawaban siswa dapat dilakukan dengan
menggunakan bantuan mesin pembaca (scanner machine) dan untuk mengolah data selanjutnya
dapat digunakan komputer.

2. Memeriksa Hasil Tes Uraian

Pemberian skor atau scoring merupakan masalah serius dalam pemeriksaan hasil tes uraian.
Menurut Hopkins dan kawan-kawan (1990) terdapt lima faktor yang menjadi permasalahan pada
saat memeriksa hasil tes uraian yaitu ketidaktetapan pemeriksa dalam memberikan skor, adanya
hallo effect, carri over effect, order effect, dan adanya efek penggunakan bahasa serta tulisan
siswa.

3. Mengolah Data Hasil Tes

a) Untuk tes objektif (tanpa formula tebakan)
Persentase penguasaan = .... x 100 %

b) Untuk tes uraian :

Persentase penguasaan = .... x 100 %

B. Pengumpulan dan Pengolahan Informasi haisl Belajar dari Unjuk Kerja Siswa

Informasi hasil belajar yang diperoleh dari unjuk siswa kerja siswa, baik yang berupa unjuk kerja
yang langsung diamati guru, pembuatan laporan, pengumpulan hasil karya, pengumpulan
portofoio dan lain sebagianya. Satu hal yang tidak kalah penting adalah informasi yang
berkenaan dengan proses selama menghasilkan karya tersebut.
Untuk memperoleh informasi tersebut sudah barang tentu guru harus mempersiapkan pedoman
pengamatan yang dilengkapi dengan kriteria penskoran. Inilah yang dikenal dengan rubrik

KEGIATAN BELAJAR 2
Pendekatan dalam Pemberian Nilai

Informasi hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes, pada awalnya masih berupa skor
mentah (raw score) yang berupa data terserak (belum tertata). Karena data belum tertata dengan
baik maka guru akan menemui kesulitan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang hasil
belajar siswa tersebut.
 Data tersebut perlu diatur sedemikian rupa agar mudah dipahami, misalnya diurutkan dari
data terbesar sampai dengan yang terkecil. Dengan mengurutkan hasil tes tersebut maka anda
akan dapat melihat dengan mudah rangking siswa.
Apabila jumlah siswa sedikit (misalnya 10 anak) maka penyusunan datanya dapat anda
lakukan dengan mudah dan dapat dengan cepat diketahui rangking kelas pada mata pelajaran
tertentu. Tetapi jika jumlah siswa anda banyak maka kumpulan data hasil belajar yang anda
peroleh akan mudah dipahami jika data tersebut diolah dalam bentuk tabel frekuensi. Cara
membuat daftar distribusi frekuensi :

1. Tentutan rentang, ialah data terbesar dikurangi dengan data terkecil.

2. Tentukan banyak kelas interval yang diperlukan.
3. Tentukan panjang kelas interval (p)
4. Tentukan ujung bawah kelas interval untuk data terkecil.
5. Masukkan semua data ke dalam kelas interval.

Pendekatan dalam pemberian nilai diantaranya:

1. Pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN)

Adalah suatu pendekatan untuk menginterpretasikan hasil belajar siswa dimana hasil belajar
yang diperoleh seorang siswa dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh kelompoknya.
Pemberian skor seorang siswa dapat diberikan berdasarkan pada pencapaian hasil belajar
kelompoknya. Dengan demikian guru dapat memberikan nilai tertinggi pada siswa yang
memperoleh skor tertinggi dan sebaliknya siswa yang memperoleh skor terendah diberi nilai
terendah.
Jika jumlah siswa banyak (mencapai ratusan) maka penggunaan statistika sederhana yaitu haarga
rata-rata (mean) dan simpangan baku (SB) akan sangat membantu dalam memberikan nilai untuk
seluruh siswa.
Simpangan baku sangat bermanfaat dalam pengukuran varriasi skor. Pada dasarnya simpangan
baku mengukur seberapa jauh setiap skor menyebar dari mean. Semakin besar harga simpangan
baku menunjukkan bahwa sebaran skor dari mean semakin besar. Atau dengan kata lain semakin
besar harga simpangan baku, data tersebut semakin heterogen. Sebaliknya semakin kecil harga
simpangan baku maka data tersebut semakin homogen.

2. Pendekatan Penilaian Acuan Kriteria (PAK)

Dalam PAK keberhasilan setiap anak tidak dibandingkan dengan hasil hang diperoleh
kelompoknya tetapi keberhasilan setiap anak akan dibandingkan dengan kriteria yang telah
ditetapkan sebelumnya. Penentuan kriteria berorientasi pada pencapaian kompetensi atau tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penerapan PAK dalam kehidupan sehari-hari misalnya dalam penerimaan dosen baru di
suatu perguruan tinggi di tentukan dengan kriiteria; berijasah S1 dalam program studi yang
relevan, Indeks Prestasi Kumulatif minimal 3,00 dan persyaratan yang lainnya.

Penilaian
Pengertian penilaian disini mengacu pada penilaian sebagai asesmen yaitu serangkaian kegiatan
yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian hasil belajar siswa dan
menggunakan informasi tersebut utuk mencapai tujuan pendidikan.

Penyajian Hasil Penilaian

Bentuk penilaian yang dapat dipergunakan guru untuk menilai hasil belajar siswa:
a. Penilaian dengan menggunakan angka.
b. Penilaian dengan menggunakan kategori.
c. Penilaian dengan uraian atau narasi
d. Penilaian kombinasi

Proses Pemberian Nilai

Pelaksanaan penilaian sesuai prinsipnya harus dilakukan pada semua aspek hasil belajar
(kognitif, afektif, dan psikomotor) sesuai dengan tuntutan kompetensi yang terdapat dalam
kurikulum. Perlu dipahami bahwa penguasaan kompoetensi hasil belajar untuk setiap mata
pelajaran tidak sama. Ada mata pelajaran yang kompetensi belajarnya lebih menekankan pada
ranah kognitif (misalnya matematika), ranah afektif (misalnya Pendidikan Agama dan
Pendidikan Kewarganegaraan), atau ranah psikomotor (misalnya Olah Raga).
Beberapa jenis alat ukur dan jenis tagihan yang dapat digunakan dalam proses pemberian
nilai antara lain:
a) Kuis
b) Pertanyaan lisan
c) Ulangan harian
d) Tugas individu
e) Ulangan semesteran
f) Laporan tugas atau laporan kerja
g) Ujian praktek