Trabajo prctico n 5

1. Enuncia de manera general la incursin histrica referida al algebra.

2. Realizar un resumen de la Reflexin realizada por Carmen Sessa sobre la incursin histrica del algebra.
3. Cmo se introduce el algebra en la Escuela?
4. Describir la importancia que tiene la produccin de formulas para introducir el lenguaje algebraico.

Respuestas:
1. Algebra babilnica (algebra sin smbolos), identifican all los tpicos problemas de ecuaciones con
valores numricos para los datos y nmeros que hay que hallar. Hay, por otro lado, quienes dicen que el
algebra se caracteriza por la presencia de un cierto lenguaje simblico y, al estar ausente en este trabajo,
no le otorgan la clasificacin de trabajo algebraico.
El tratamiento que hacen los babilnicos es netamente numrico y las interpretaciones ms modernas
ven all una resolucin con fuerte apoyatura geomtrica. En este sentido podramos decir que los
babilnicos resolvan problemas que hoy ubicamos en el dominio del algebra y lo hacan con mtodos
geomtricos, de cortar y pegar y completar
Universo griego:
La numerosidad de los pitagricos: Pitgoras (580-500 a.C), lidera la conformacin de una comunidad
cerrada, religiosa y poltica que pregona los principios ticos como la austeridad, el coraje y la disciplina
colectiva, se opone al poder y la opulencia. Los pitagricos buscan una visin global del mundo y la
construyen a partir del numero: el numero como elemento constitutivo de la materia.
Los desarrollos de esta escuela se encuentran en el origen de la conformacin de la aritmtica clsica: los
nmeros son los naturales, concebidos como coleccin de unidades. El 1 no es exactamente un numero,
es la monade, la unidad de base para la coleccin que representa cualquier numero. El considerar a
los nmeros como una coleccin de unidades, los lleva a acomodar estas colecciones en configuraciones
geomtricas y aprovechar las diferentes disposiciones espaciales de las colecciones para estudiar
propiedades de los nmeros. As surgen los nmeros triangulares, cuadrados, rectangulares,
pentagonales, piramidales y cbicos.
Euclides y la geometra de las magnitudes: Conocido por su monumental obra matemtica que
constituye su tratado Elementos. Son trece libros organizados deductivamente a partir de cinco
postulados (a modos de axiomas) y algunas nociones comunes. Cada libro esta formado por una
secuencia de proposiciones con enunciado y demostracin. Los enunciados son de carcter general y
estn escritos en lenguaje coloquial. Las demostraciones, los datos genricos de los enunciados, que
corresponden a distintos objetos geomtricos, suelen nombrarse con letras.
Encontramos dos grandes categoras de proposiciones que podramos diferenciar dndoles los nombres
de teoremas y problemas. Euclides obtiene los resultados mediante construcciones a partir de los
datos, avanzando hacia lo que se quiere hallar.
Se habla mas de una interpretacin moderna (algebraica) de los resultados geomtricos de Euclides que
de un algebra encubierta por motivos de rigor. Lo que si podemos afirmar es que las construcciones
geomtricas propuestas por Euclides, tendrn una influencia perdurable en el algebra y se encuentran,
de alguna manera, en la base de los primeros trabajos de los rabes.
La Arithmetica de Diofanto: En esta obra enumera diferentes tipos de nmeros; los nmeros cuadrados,
los bicuadrados, los cuadrados-cubos y los cubos-cubos. En sus libros aparecen problemas en los cuales
se trabaja con potencias de 4, 5 o 6, lo que muesta de algn modo una flexibilizacin del sujetamiento
geomtrico. Esto da cabida a una extensin del espectro de problemas que se conciben como posibles
de ser tratados.
Aparecen en su obra la formulacin y validacin de indentidades como: (2 + 2 )( 2 + 2 ) = ( +
) con la introduccin de abreviaturas para indicar las potencias y las operaciones, aunque escritas en
un lenguaje coloquial. Los smbolos +,-,x y : no haban aparecido todava, sino que se usaban otras
abreviaturas. Por ejemplo, la suma de dos nmeros se indicaba colocando uno a continuacin del otro y
el cociente entre dos nmeros era sealado con las palabras parte de. La introduccin de un smbolo
(una especie de de S, el mismo smbolo en todos los problemas) para designar una cantidad desconocida
o indeterminada a la que Diofanto denominada arithmo (que podra traducirse como numero).
 Constituye una marca importante en el desarrollo del algebra, pues la contextualizacin de al nocin de
arithmo le permite a Diofanto un trabajo especifico con las ecuaciones.
Al-Kowarizmi y el arte del al-jabr y del al-muqabala: Muammad Al-kowarizmi autor de Presiones sobre
el clculo del al-jabr y al-muqabala. Se podra decir que es este libro de base de algebra en lengua rabe
y su influencia en la Edad media occidental fue significativa. Se realiza en el un estudio de la resolucin
de ecuaciones de segundo grado a coeficientes numricos, en un lenguaje completamente retorico, sin
la utilizacin de ningn smbolo. Todos los ejemplos numricos que se presentan tienen soluciones
racionales positivas. Utiliza el sistema de numeracin hindu para el tratamiento de lo numrico,
refirindose a las operaciones a partir de las unidades, decenas, centenas, etc., de un numero. Si aparece
algn irracional se lo llama asamm (raz muda o ciega). En el siglo XII se traduce por sordo, y hasta el
siglo XVII los irracionales son llamados numeros sordos. Al-Kowarizmi estudiaba la ecuacin misma
como objeto, y lo hacia exhaustivamente para todos los tipos de ecuaciones cuadrticas con coeficientes
positivos.
En el texto se definen las especies de nmeros como:
-tesoros
-raices
-simples nmeros (no atribuidos ni a races, ni a tesoros)
Al ser la totalidad de los nmeros considerados los positivos, presenta cinco casos distintos de
ecuaciones cuadrticas y una lineal que constituyen las formas cannicas. En el libro se explica como
resolver cada una de estas formas a partir de un ejemplo numrico y como reducir cualquier problema l
planteo de una de ellas. Las dos operaciones fundamentales que aparecen en el tratamiento de las
ecuaciones son:
-al-jabr: restaurar, componer, complementar, agregar, completar.
-al-muqabala: poner en oposicin, balancear.
Franois Vite : En Francia, finalizando el siglo XV, Franois Vite (1540-1603) introdujo la utilizacin de
letras para expresar en forma general los datos de un cierto problema, adems de la designacin de la
incgnita con un smbolo, que ya era usual en esa poca (elige vocales para las incgnitas y consonantes
para los datos genricos) . Su plan consista en copiar de la geometra el tratamiento de lo general, con el
uso de letras para designar un numero cualquiera. Utilizar distintos tipos de letras para datos e
incgnitas permita identificar bien el objeto que se estaba tratando. Con letras designando los datos, se
podan discutir las condiciones de existencia y unicidad de los problemas va calculo algebraico.
A pesar del tratamiento algebraico de las expresiones, la interpretacin geomtrica segua vigente en el
trabajo de Vite, que representaba los nmeros como segmentos y sus potencias como cuadrados,
respetando rigurosamente el principio de homogeneidad. La geometra continuaba vigente como campo
de interpretacin de las expresiones algebraicas y de validacin de los procedimientos de clculo.
Ren Descartes (1596-1650) lleva adelante un proyecto esencialmente nuevo: resolver los problemas
geomtricos a travs de la herramienta algebraica. La estrategia que propone es la de representar
objetos geomtricos a travs de objetos numricos: los puntos se identifican con pares de nmeros y las
rectas con conjunto de pares que verifican una cierta ecuacin.
El principio de homogeneidad, presene en el trabajo matematico por mas de vente siglos, pierde
vigencia con este tratamiento, y la consideracin de una unidad en cada eje del sistema de
representaion permite ubicar en una misma lnea, todas las potencias de un numero ya localizado.
El trabajo algebraico va tomando el aspecto que ahorra le conocemos.

2. Resumen de la reflexin de la autora El anlisis histrico interpela el modo distanciado en que

usualmente algebra y geometra conviven en la escuela. Pensar la geometra con herramienta para
validar leyes y resolver problemas algebraicos y concebir al algebra como herramienta para resolver
problemas geomtricos constituyen dos facetas de un juego de marcos que permitir a los alumnos la
construccin de sentidos para ambos campos. Es por el motivo que consideramos que este tipo de
trabajo sera deseable para la escuela

3. Hay quienes ubican el tratamiento de las ecuaciones como forma de introducir el algebra en la escuela,
que en general conlleva el considerar las letras para designar nmeros desconocidos (la letra como
 incgnita). Los alumnos se ven entonces enfrentados a las tareas de poner en ecuacin un problema y
despejar la incgnita como las primeras experiencias en el terreno del lgebra. Los problemas que se
presentan a los alumnos suelen habar de un nmero desconocido pero dado, que cumple con ciertas
condiciones que se expresan por una ecuacin. La ecuacin es asimilada a una igualdad (numrica)
verdadera, de la cual no se conoce una parte.
Al definir la ecuacin como una igualdad con incgnita, se acerca al objeto al campo de lo aritmtico:
es como una cuenta, de la cual se desconoce un trmino. La concepcin que se cristaliza de este modo,
asimila el concepto de ecuacin al de de ecuacin de una sola variable y solucin unica. Al ensear los
procedimientos de resolucin de ecuaciones, el docente suele reafirmar esta concepcin desde el
discurso.

Otra via de introduccin es la idea de generalizacin, que es el corazn de la matemtica. En el aula es

un proyecto siempre presente para el profesor: damos un problema para poder trabajar, a travs de el o
a partir de el, aspectos generales. Generalizar es encontrar caractersticas que unifican, reconocer tipos
de objetos y de problemas y discutir sobre la matemtica involucrada, entramos en un proceso de
generalizacin, que permitir utilizar y adaptar lo hecho con este problema a otros problemas del mismo
tipo.

Una tercer via, estara dada por la construccin de la idea de dependencia entre dos magnitudes o
cantidades y por la consideracin de las letras para expresar esas cantidades variables. Explorar
didcticamente esta entrada implica considerar la construccin del poderoso concepto de funcin.
Implica la enseanza toda la complejidad inherente a la tarea de modelizacin de fenmenos de la
realidad.

4. La nocin de formula, concebida tanto como modelo de una situacin como reflejo de un proceso de
clculo. Se trata, sin duda, de un trabajo que resinificara el sentido de una nocin, que los alumnos
pueden traer de su participacin en el clculo de magnitudes geomtricas.
La formula permite extraer nuevas informaciones sobre la situacin, gracias a la forma de su escritura.
Esta pluralidad de escrituras ha dado lugar a la aparicin de la poderosa nocin de equivalencia entre
expresiones algebraicas. Las propiedades de las operaciones numricas que los alumnos ya conocen han
jugado un papel primordial en la validacin de la equivalencia entre dos expresiones.