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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

56 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

3
Tareas y tareas
autnticas

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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

58 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

D
urante el trabajo cotidiano de la prctica docente los maestros planean y pro-
ponen a los alumnos actividades de trabajo en el aula y tareas para llevar a
casa, con el fin de lograr la cobertura curricular esperada y el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos. Estas actividades pueden implicar el uso de un repertorio
de recursos de distinto nivel de demanda cognitiva.
Al respecto, los resultados de algunos estudios en Mxico (Mercado y Martnez Rizo,
2014; Ruiz y Martnez, 2014) que analizaron evidencias de evaluacin de los docentes
(tareas y exmenes) sealan que los niveles de demanda cognitiva que requieren los
alumnos para resolverlos son, en su mayora, de complejidad baja: memorizar, meca-
nizar o repetir. Estos hallazgos coinciden con otras investigaciones llevadas a cabo en
Amrica Latina (Loureiro, 2009; Picaroni, 2009; Ravela, Picaroni y Loureiro, 2009) y en
Estados Unidos de Amrica (Stiggins y Conklin, 1992).
Por lo anterior, este captulo pretende ayudar al lector a que tome conciencia de lo
apropiado de sus propias prcticas de enseanza y evaluacin para conseguir los apren-
dizajes esperados, en especfico las relacionadas con las actividades de trabajo en el aula
y las tareas para llevar a casa. En este documento estas dos actividades se entendern
como consignas de trabajo, es decir, las indicaciones que se les dan a los alumnos para
realizar una actividad dentro o fuera del saln de clases.
Adems, con el fin de proponer alternativas de mejora para los proyectos que se in-
cluyen en los programas de estudio de la Reforma Educativa, se buscar que el lector
se familiarice con el concepto de tareas autnticas (aplicacin del conocimiento en el
desarrollo de las actividades o consignas de trabajo) propuesto por Wiggins (1998) y
conozca los beneficios que conlleva su uso en el aprendizaje de los alumnos al tener
en cuenta sus fortalezas y debilidades.

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Materiales para desarrollar las actividades


de este captulo
Los materiales que usted utilizar para llevar a cabo las activida-
des que se plantean en este captulo son:

a) Evidencias de actividades o consignas de trabajo: trabajo


en aula, tareas de casa y la planeacin correspondiente de
la materia de Espaol.
b) Plan de estudios y programa de la asignatura de Espaol
del grado en que usted imparte clases.
c) Hojas y papel o computadora con que realizar las actividades.

Actividades por desarrollar


En este apartado encontrar dos tipos de actividades por reali-
zar: por un lado, el anlisis de la propia prctica docente; por
el otro, la creacin de alternativas a las actividades que se han
analizado. Para ello, ser necesario que siga la secuencia que se
propone en cada una de las actividades, pasando a la siguiente
nicamente cuando se ha completado la actividad anterior.

Actividad 1. Lectura informativa acerca de tareas autnticas

Propsito
Conocer y reflexionar acerca de los diferentes conceptos y com-
ponentes de las tareas autnticas dentro de un marco conceptual.

Indicaciones
1.1 Lea el siguiente extracto del texto Consignas, devoluciones
y calificaciones: problemas de la evaluacin en aulas de edu-
cacin primaria en Amrica Latina.

60 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Consignas, devoluciones y calificaciones: problemas de la evaluacin


en aulas de educacin primaria en Amrica Latina

Uno de los trminos acuados para designar este tipo de tareas o consignas es autntico.
De acuerdo con Wiggins (1998: 22-30) una actividad autntica se caracteriza por reproducir
los modos en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las tareas au-
tnticas tienen las siguientes propiedades:

a) Propsitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.
b) Destinatarios o audiencias: las actividades estn dirigidas a interlocutores reales,
que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas.
c) Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que
pueden tener ms de una solucin (por oposicin al tpico problema escolar,
que incluye todos los datos necesarios y slo los necesarios, y que tiene una nica
solucin posible).
d) Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario
idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino ms apropiado o menos
malo, en las condiciones dadas.
e) Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la
vida real en general no se resuelven a travs de un conocimiento o procedimiento
especfico (como la mayora de las situaciones escolares), sino que requieren de
la activacin simultnea de varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos
momentos y disciplinas.
f) Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devolu-
ciones y refinar los puntos.

Ejemplos de tareas autnticas son realizar una investigacin cientfica o histrica, escribir
un artculo periodstico, disear un producto para un destinatario y una finalidad reales,
desarrollar una propuesta organizativa para un emprendimiento real, establecer una es-
trategia de comunicacin para promover una agenda social, producir y realizar una obra
de teatro, entre otras. Solamente a travs de este tipo de desempeos reales, dirigidos
a audiencias reales, los conocimientos y habilidades que enseamos en las escuelas pue-
den tener sentido para los estudiantes (Wiggins, 1998: 22-30).

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Es importante sealar que, en rigor, estamos hablando de situaciones propias del mundo real.
Por definicin, la escuela no es el mundo real (aunque es parte del mismo). Por tanto, la mayor
parte del tiempo las situaciones y actividades se dan en un contexto escolar. Lo importante es
que, en dicho contexto, se trabaje en el tipo de situaciones a las que normalmente se enfrenta
un ciudadano, un cientfico, un trabajador o un artista.

Las actividades autnticas tienen dos virtudes principales: exigen un nivel de pensamiento
complejo y resultan motivadoras y desafiantes para los estudiantes. Las tareas autnticas
que requieren un pensamiento de ms alto nivel y una activa solucin de problemas, tam-
bin incrementan la motivacin del estudiante porque son intrnsecamente ms interesantes
que la memorizacin o la aplicacin de procedimientos sencillos (Shepard, 2008: 34).

Lo antedicho no implica que no sea apropiado, en determinados momentos, trabajar en


torno a conocimientos y procedimientos puros, sin contexto. La escuela, en s misma,
es un tipo de contexto real, con sus propias demandas y exigencias. Del mismo modo,
las disciplinas son contextos, comunidades de personas nucleadas en torno a un cuerpo
de conocimientos, con sus propias reglas y demandas. Es legtimo, entonces, que en la
escuela se trabaje con situaciones puramente intra-disciplinares, as como en situaciones
propias de la lgica escolar (como lo es una prueba). El problema se plantea cuando el
conocimiento se escolariza completamente y pierde todo vnculo con las formas de produc-
cin y de uso en situaciones propias del mundo real. Cuando esto ocurre, el conocimiento
pierde sentido, los estudiantes no entienden "para qu sirve" lo que se les ensea y, co-
mo consecuencia, pierden su motivacin (o la misma se reduce a la obtencin de buenas
calificaciones). Rpidamente se acostumbran a un conjunto de "reglas" de los problemas
escolares: siempre hay que hacer cuentas, siempre hay que usar todos los datos, siem-
pre hay una nica solucin. Finalmente, aprenden la regla de juego principal: lo importante
es dejar satisfecho al docente.

Ravela, Pedro (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: problemas de la evaluacin en aulas de educacin
primaria en Amrica Latina. Pginas de Educacin, ao 2, nms. 57-58.

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3. Tareas y tareas autnticas

1.2 A partir de la lectura previa, responda las siguientes pregun-


tas y regstrelas:

a) Qu propiedades debe tener una tarea autntica, segn


Wiggins? Describa cada una de ellas.
b) Defina con sus propias palabras lo que entiende por
tarea autntica.
c) Qu beneficios anticipa que tienen las tareas autnticas?

Actividad 2. Ejemplos de tareas autnticas: consignas de


Esta actividad muestra, a manera de ejem-
aula y casa
plo, el anlisis de algunas evidencias del
trabajo que los maestros solicitan a los
Propsito alumnos. Para determinar si las consignas
Analizar las consignas de trabajo que se suelen utilizar en clase a son autnticas se revisaron con base en
partir de algunos ejemplos. las seis propiedades que Wiggins advierte
en el texto de Pedro Ravela.
Indicaciones
2.1 Lea con atencin el siguiente texto, donde se describen las
seis propiedades de las tareas autnticas. Subraye lo que le
parezca ms importante.

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Propiedades de una tarea autntica


y su uso en el trabajo docente cotidiano

Para ampliar la definicin y comprensin de las propiedades que las tareas autnticas
deben cumplir, a continuacin se describen de manera ms detallada cada una de stas:

a) Propsitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcan-
zar. Normalmente, en la labor docente ste es el punto que se cubre la mayor parte
de las veces, pues dentro de las planeaciones tomamos en cuenta los aprendizajes
esperados y se puede visualizar hacia y hasta dnde se quiere llegar. Para el caso de
las tareas autnticas se propone que el propsito se haga explcito.
b) Destinatarios o audiencias: las actividades estn dirigidas a interlocutores reales,
que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas. El fin de esta propiedad
es que el alumno sepa que su trabajo ser conocido no solamente por el profesor
o por sus compaeros de clase, sino tambin por otras audiencias. Este punto tra-
baja con una cuestin emotiva y con el juego de roles distintos cuando los alumnos
realizan las tareas. Por ejemplo, pueden creerse investigadores, editores, merca-
dlogos, especialistas, etc., en ciertos temas debido a que debern publicar o di-
fundir algo que valga la pena para su audiencia, que sea til, que impacte y adems
que est bien hecho. Hasta cierto punto genera un compromiso con su audiencia
y emotivamente se esfuerza ms.
c) Incertidumbre: quien lleva a cabo las actividades deber enfrentar y resolver proble-
mas poco estructurados y que pueden tener ms de una solucin, como en la vida
real. En este caso no hay guas para seguir una sola solucin.
d) Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario
idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino ms apropiado o menos
malo, en las condiciones dadas. Esta propiedad tiene que ver con la toma de deci-
siones, y est muy ligada a la propiedad anterior de incertidumbre. Ambos concep-
tos son abstractos que se encuentran implcitos en el diseo de las consignas y por
tanto no se pueden analizar buscndolos de manera explcita, sino ms bien habr
que observar para deducir de qu manera se plantean.

64 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

e) Repertorio de recursos cognitivos: si se piensa en la palabra repertorio, se podra


generar una analoga con un armario: qu encontramos dentro de l? Ropa, zapatos,
cinturones, etc. Se contar con lo necesario para arroparse y salir a realizar nuestras
actividades. Este punto se refiere a todo ese ropero de recursos que tenemos en
nuestra mente y lo que sabemos hacer con esos recursos. En la vida real se echa
mano de recursos cognitivos para la toma de decisiones o para trabajar. En el caso de
las consignas o tareas autnticas ser necesario retomar la clasificacin de las metas
de aprendizaje de Stiggins, donde el repertorio de recursos cognitivos tendr cono-
cimientos, razonamientos, habilidades para crear productos y creacin de productos
para ser utilizados de manera simultnea.
f) Proceso: se refiere en principio a tener claridad de quines crean el proceso de
las actividades y de quines llevarn a cabo las actividades. Es un espacio para
proponer y establecer criterios claros para evaluar e incluye oportunidades para re-
troalimentar en distintos niveles con base en los criterios y el repertorio de recursos
cognitivos de cada alumno.

El concepto de tareas autnticas puede ser aplicado a los proyectos que se proponen en
el currculo educativo por varias razones; algunas de ellas pueden ser: claridad en el pro-
ceso y tiempo estimado de realizacin; claridad en los productos que se van a obtener de
las consignas; contribucin al desarrollo de competencias para la vida, entre otros. Usted
mismo podra pensar en alguna otra y externarla.

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2.2 Revise el anlisis de una evidencia de Espaol de quinto grado que se presenta a
continuacin. La evidencia consiste en un cuestionario que el maestro solicit a los
alumnos que respondieran a partir de un texto para evaluar la comprensin lectora.

Evidencia

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3. Tareas y tareas autnticas

Anlisis de la evidencia
Tomando en consideracin las seis propiedades de las tareas autnticas que se presenta-
ron en pginas previas, se analiz el cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados:

Propiedad de Dictamen
tarea autntica
No se encuentra explcito en la actividad; sin embargo, se infiere que consis-
Propsito
te en valorar y reforzar la comprensin lectora a travs de un cuestionario.
Destinatario No hay un destinatario real.
Hay una sola manera de llegar al resultado y se encuentra fuera de contextos
Incertidumbre
semirreales o reales.
Las restricciones se limitan a preguntas de contenido, pero no se refiere a
Restricciones restricciones contextuales o plausibles en la vida real, donde lo comn es
que se deban tomar decisiones a partir de informacin parcial.
La demanda cognitiva de la consigna es del nivel de conocimiento.
Repertorio de recursos
Los alumnos se remiten a un texto para contestar una serie de preguntas
cognitivos
a partir de informacin explcita.
No se dan oportunidades para que el alumno ensaye sus respuestas
Proceso y la retroalimentacin es muy simple: un nmero 4 que indica el nmero
de aciertos de las respuestas.
Conclusin Carece de la mayora de las propiedades de una tarea autntica.

2.3 Revise el anlisis de una evidencia de Espaol de sexto grado que se presenta a
continuacin.

La evidencia consiste en un cuestionario que el profesor solicit que sus alumnos respondieran
a partir de la lectura de un texto relacionado con la conduccin de ciclomotores o motocicletas,
(ver pginas 68 y 69).

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Evidencia

Conduccin de ciclomotores

A continuacin te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a evitar un accidente:


a) La ropa adecuada
Las caractersticas generales del vestuario de un motociclista son que utilice ropas

que, sin limitar los movimientos, protejan las partes del cuerpo ms expuestas en
caso de cada, y las proteja tambin de las inclemencias del tiempo.
En materia de calzado, lo ideal son botas, siempre cerradas y acordonadas. Harn

sentir el pie firme y protegido.
Pantalones largos y una chaqueta que pueda proteger en algo al cuerpo en caso

de cada, aunque lo ideal sera un refuerzo en codos, rodillas y cadera, que, luego
de la cabeza, son los lugares ms afectados.
Cuanto ms llamativa la ropa, mejor. Si hubiera la posibilidad de algn material

reflectante tanto en el ciclomotor como en la ropa, ello ayudara a ser visto prin-
cipalmente en horas de la noche.
b) El casco
Ms all de que es obligatorio conducir motociclo o moto protegindose con un

casco, esta disposicin no es caprichosa. Ms de 70% de los motociclistas que
se lesionan sufren golpes en la cabeza, y en accidentes importantes tenemos el
doble de posibilidad de salvar la vida con el casco que sin l.
Un casco de buena construccin es ligero, cmodo y resistente a los golpes y

ofrece el mayor ngulo de visibilidad posible. El visor complementa la proteccin
necesaria para la vista.
c) Postura
En la conduccin de ciclomotores la postura es importantsima.

Lo primero es sentarse cmodamente, ni muy para atrs, ni muy para adelante,

mientras que los brazos al manubrio debern quedar ligeramente flexionados, lle-
gando perfectamente a los mandos.
El espejo retrovisor debe ser orientado de acuerdo con tu altura y de forma que tu

cuerpo no reste visin y puedas observar la zona ms amplia posible.

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3. Tareas y tareas autnticas

1. Cules son las partes del cuerpo que estn ms expuestas a daos en caso
de accidente?
2. Por qu es importante el uso del casco?
3. Menciona dos razones por las cuales es recomendable usar ropa llamativa.
4. Qu colores no es recomendable usar y por qu?
5. Qu condiciones debe reunir un casco para cumplir adecuadamente sus funciones?

Anlisis de la evidencia
Tomando en consideracin las seis propiedades de las tareas autnticas que seala
Wiggins, se analiz el cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados:

Propiedad de Dictamen
tarea autntica
La tarea cuenta con un propsito no explcito: pretende evaluar
la comprensin lectora y, a la vez, que los alumnos tomen conciencia
Propsito
de las consecuencias de no seguir algunas recomendaciones bsicas
en el momento de conducir motocicletas.
Las respuestas que den los alumnos al realizar la actividad no tienen
un destinatario explcito; sin embargo, las reflexiones que se generarn
Destinatario
(por ejemplo, con la pregunta 3) pueden ser difundidas entre la familia
o amigos, debido a que la tarea tiene un contexto real.
Las preguntas se enfocan en el razonamiento de situaciones reales,
Incertidumbre
lo cual permite generar distintas respuestas.
Existen limitaciones reales con respecto a la conduccin de motocicletas;
Restricciones por tratarse de un ejemplo real, se permite la toma de decisiones con base
en ciertos referentes que habr que respetar.
El alumno podr hacer uso de los conocimientos no slo de lo que ha
Repertorio de recursos
aprendido en la escuela, sino tambin de las cosas que podra haber
cognitivos
vivido o relacionarlo con casos reales y observables.
La tarea no tiene ninguna marca de retroalimentacin, pero pudiera
Proceso
ser motivo de discusin y puesta en comn.
La tarea cubre varias de las propiedades que caracterizan a las tareas
autnticas (propsito, incertidumbre, restricciones y repertorio de recursos
Conclusin cognitivos); sin embargo, an quedan otros aspectos por mejorar (que inclu-
ya un destinatario real y que considere espacios de retroalimentacin).

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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

2.4 A partir de los ejemplos previos, analice la evidencia de Espaol de sexto grado que
se presenta a continuacin. Para ello, utilice la tabla que se incluye al final de esta
misma pgina.

Propiedad de Dictamen
tarea autntica

Propsito

Destinatario

Incertidumbre

Restricciones

Repertorio de recursos cognitivos

Proceso

Conclusin

70 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

2.5 Conteste las siguientes preguntas y regstrelas:

a) De las tres evidencias analizadas cules son las diferen-


cias respecto a los elementos de las tareas autnticas?
b) Cmo se podra transformar en tarea autntica la consigna
que usted analiz?
c) Qu ventajas tendra utilizar tareas autnticas en las
consignas cotidianas de su trabajo?

Actividad 3. Reflexin y anlisis de las actividades


El anlisis de evidencias de trabajo (en aula
o consignas de trabajo diario
o tarea) no slo requiere que las consignas
presenten las caractersticas de las tareas
Propsito autnticas que plantea Wiggins (que se re-
Reflexionar acerca de las actividades o consignas de trabajo que visaron en la actividad anterior), sino que
se realizan da a da con relacin a algunos aspectos: el aprendi- adems haya correspondencia entre los
zaje esperado; la elaboracin y el uso; las metas de aprendizaje y aprendizajes esperados y los instrumentos
de evaluacin. Para cubrir este segundo
los mtodos de evaluacin.
aspecto, en esta actividad se presentar
un ejemplo del anlisis de una consigna y,
Indicaciones posteriormente, se le solicitar que analice
3.1 Revise con cuidado el ejemplo que a continuacin se pre- algunas de las tareas o trabajos que usted
senta, en el cual se analiza la correspondencia entre los ha solicitado a sus alumnos.
aprendizajes esperados y los mtodos de evaluacin de un
trabajo que un profesor solicit a sus alumnos que realiza-
ran en clase. La consigna que dio el maestro a los alumnos
consisti en que escribieran un cuento de terror.

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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

Evidencia

Anlisis de correspondencia entre aprendizajes esperados


y mtodos de evaluacin
Para llevar a cabo el anlisis de correspondencia propsitos-mtodos de evaluacin se
utiliz la tabla que ya hemos empleado desde el captulo 1. Como podr verse en la
siguiente tabla, se encontr que no hay coincidencia entre el tipo de meta de aprendizaje
(creacin de productos) y el mtodo empleado para evaluar. En primera instancia, que los
alumnos generen un cuento alude a un mtodo de evaluacin de desempeo; sin embar-
go, la revisin que se hizo del cuento slo remite a aspectos ortogrficos, lo que implica
que en realidad el tipo de evaluacin empleada fue seleccin de respuesta o respuesta
corta, porque slo se verific que las palabras empleadas por los alumnos cubrieran con
los cnones ortogrficos de la lengua.
Para aplicar un mtodo de desempeo se tendra que utilizar alguna rbrica, y pos-
teriormente la retroalimentacin escrita sobre el cuento tendra que ser consonante con
los elementos que se consideraron en dicha rbrica.

72 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Tabla 3.1|Anlisis de tareas (actividades y/o consignas)

1 2 3 4 5 6

Tipo de meta Tipo de mtodo de Mtodo que se podra


de aprendizaje evaluacin utilizado haber empleado

Aprendizaje

Razonamiento

Comunicacin

Comunicacin
Elementos

Conocimiento

de productos
esperado con el Observaciones

Seleccin de

Seleccin de
Desempeo

Desempeo
Habilidades
de la tarea

Respuesta

Respuesta
que se relaciona

extendida

extendida
respuesta

respuesta
Creacin

oral

oral
La demanda cognitiva
de crear un cuento
Reconoce elementos
es alta; sin embargo,
de las narraciones:
la evidencia muestra que
estado inicial, aparicin
Crear y lo que se est evaluando
de un conflicto y
escribir un es la ortografa, mas
resolucin del conflicto x x x x
cuento de no el desempeo.
terror El mtodo que pudo
Establece relaciones de
haber empleado fue
cuasa y efecto entra las
evaluacin del desem-
partes de una narracin
peo y hacer uso de una
rbrica, por ejemplo.

3.2 Ahora que ha visto ejemplos de cmo analizar un trabajo en clase o tarea es
momento de comenzar a revisar sus propios trabajos. Para ello, seleccione una
actividad o consigna de trabajo que sus alumnos hayan realizado en aula o en
casa. Primero utilizar la tabla 3.1 que se incluye en seguida para evaluar la co-
rrespondencia entre los propsitos de enseanza que estuvieron en la base de la
actividad o tarea que solicit a sus alumnos y los mtodos de evaluacin que em-
ple. Realice el anlisis siguiendo las indicaciones paso a paso. Puede apoyarse
en el ejemplo que analiz en la indicacin anterior.

a) Registre en la columna 1 las actividades o consignas de trabajo de la tarea o


trabajo en aula.
b) Anote en la columna 2 el aprendizaje esperado con el que se relaciona cada
actividad de la tarea o trabajo en aula. Tome como referencia los aprendizajes

73
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

esperados del Programa de Espaol del Plan de Estudios 2011. Probablemente


requiera consultar su planeacin de clase.
c) Clasifique los aprendizajes con los que se relaciona cada actividad de la tarea o
trabajo en aula de acuerdo con la tipologa de Stiggins et al. (2007) de metas de
aprendizaje y registre su respuesta en la columna 3.
d) Clasifique las actividades de la tarea o trabajo en aula de acuerdo con la tipologa
de mtodos de evaluacin de Stiggins et al. (2007) en la columna 4.
e) Analice la adecuacin del mtodo de evaluacin utilizado en cada elemento de
la tarea de acuerdo con el tipo de aprendizaje que pretenda evaluar y seale
en la columna 5 si sera necesario que empleara otro mtodo de evaluacin
de acuerdo con la propuesta de Stiggins et al. (2007).
f) En la columna 6 anote las observaciones que tenga de los elementos de la ta-
rea de acuerdo con los resultados de su anlisis. Si considera necesario elegir
otra tarea para analizar, repita el ejercicio.

Tabla 3.1|Anlisis de tareas (actividades y/o consignas)

1 2 3 4 5 6

Tipo de meta Tipo de mtodo de Mtodo que se podra


de aprendizaje evaluacin utilizado haber empleado

Aprendizaje
Razonamiento

Comunicacin

Comunicacin
Elementos
Conocimiento

de productos

esperado con el Observaciones


Seleccin de

Seleccin de
Desempeo

Desempeo
Habilidades

de la tarea
Respuesta

Respuesta

que se relaciona
extendida

extendida
respuesta

respuesta
Creacin

personal

personal

74 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

3.3 La misma actividad o tarea que valor con la ayuda de la tabla 3.1 conviene evaluar-
la para analizar si cubre las seis propiedades de las tareas autnticas. Apoyndose
en los ejemplos presentados en la actividad 2 de este captulo, realice un anlisis
de su propia evidencia y regstrelo en la siguiente tabla.

Propiedad de Dictamen
tarea autntica

Propsito

Destinatario

Incertidumbre

Restricciones

Repertorio de recursos cognitivos

Proceso

Conclusin

Es importante sealar que realizar anlisis adecuados de trabajos en clase y


tareas no es una labor sencilla; requiere de prctica y agudeza analtica. Sugerimos
que realice este mismo anlisis con las evidencias de algunos de sus colegas pro-
fesores para comparar resultados. Adems, podran compartir sus respuestas a las
siguientes interrogantes:

a) En qu medida la actividad o tarea contribuye a conseguir los aprendizajes espe-


rados (con el nivel de complejidad al que estn propuestos en el programa)?
b) La forma en que revis la actividad o tarea permite conocer si los alumnos han
alcanzado el nivel de aprendizajes que usted esperaba?
c) Si usted decidiera volver a emplear esta tarea en el prximo ciclo escolar,
qu modificaciones le hara para mejorarla?

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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

Actividad 4. Ejemplo de un proyecto con consignas autnticas


Hasta el momento se han revisado
de manera independiente eviden- y gua para diseo y creacin
cias de consignas de trabajo en
clase o tareas empleando dos ejes Propsito
de anlisis: 1) la correspondencia de Aprender a elaborar proyectos de trabajo para los alumnos en los
las metas de aprendizaje y los m-
que incorporen tareas autnticas.
todos de evaluacin y 2) los rasgos
de autenticidad. A pesar de lo valio-
so que es disear tareas autnticas Indicaciones
para desarrollar un aprendizaje es- 4.1 Lea con atencin el siguiente ejemplo de proyecto con tareas
perado en particular, lo ms eficien- autnticas. Identifique con alguna marca los seis rasgos de
te es que los alumnos trabajen en las tareas autnticas, las partes que componen el proyecto
proyectos conformados por varias
y los insumos que se requieren para su elaboracin.
tareas (entre ellas, algunas autnti-
cas) que permitan conseguir varios
aprendizajes esperados a la vez.

Para aprender a elaborar proyec-


tos que contengan varias consignas
autnticas le solicitamos que siga,
primero, las siguientes indicaciones
ofrecidas a partir de un ejemplo, pos-
teriormente, otras que le guiarn en el
diseo de su propio proyecto.

76 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Producto final del proyecto de Espaol


del cuarto bimestre de sexto grado

Texto argumentativo sobre productos o servicios (folleto, trptico o volante propagan-


dstico) para publicar en la comunidad.

Tema de investigacin: la publicidad engaosa detrs de la comida chatarra.

Meta del proyecto: que los alumnos desarrollen en un tiempo estimado de dos semanas
un pequeo estudio en el que identifiquen y argumenten su postura respecto a la publicidad
engaosa que fomenta el consumo de productos chatarra y ofrezcan sugerencias a la
poblacin para promover el consumo responsable de stos.

Producto final: un texto argumentativo sustentado en informacin vlida recabada de di-


versas fuentes, que seale la postura de los alumnos respecto a la publicidad engaosa que
promueve el consumo de productos chatarra y plantee algunas sugerencias para moderar
su consumo. La informacin se difundir a travs de un trptico.

Destinatarios: el trptico estar dirigido especficamente a los compaeros de clase y a


nios de otros grados de la escuela.

ETAPA 1. Crtica de un producto alimenticio (cuatro sesiones)

Consigna 1
Reunidos en equipos de cuatro discutan sobre la propaganda de productos chatarra
que generalmente encontramos al entrar en la tiendita escolar, la tiendita de la esquina,
en los supermercados u otros establecimientos en los que podemos comprar alimentos.
Comenten cmo es la propaganda de la comida chatarra, es decir, qu han visto y en
qu coinciden con sus compaeros, tomando en cuenta lo llamativo que pueden ser los
anuncios y en qu otros medios podemos encontrar estos anuncios (televisin, propagan-
da callejera, en los camiones repartidores, etc.), luego escriban un texto breve sobre las
coincidencias del equipo.

77
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

Consigna 2
Como equipo, aplique una pequea encuesta en el saln de clases con el fin de investigar
qu productos compran sus compaeros (incluyendo su equipo) con mayor frecuencia en la
tiendita escolar. Hagan una pequea lista, seleccionen los tres productos ms frecuentes y
contesten las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de producto fue el ms consumido en su saln de clases?


2. Cules fueron los tres productos que se consumen con mayor frecuencia
y qu porcentaje del total de alumnos consume cada uno?
3. Qu porcentaje (del total de alumnos) de nios y nias consume
el producto ms comprado?
4. Por qu crees que el producto que eligi la mayora de los compaeros
es el que ms se consume?

Consigna 3
De los tres productos ms consumidos por sus compaeros de clase, seleccionen alguno (de
preferencia consigan el sobre, envase o etiqueta) y respondan las preguntas correspondientes:

1. Qu tipo de producto es?


2. Cul es el nombre del producto?
3. Qu imagen promocional tiene el producto?
4. Qu dice la parte principal de la etiqueta del producto?
5. El producto que eligieron tiene algn eslogan (frase publicitaria)
que conozcas?, cul?
6. El producto ofrece alguna promocin (ganarte algo adicional)?, cul?
7. El producto tiene tabla de informacin nutrimental? Crees que la informacin
que proporciona es suficiente para que el consumidor est bien enterado
de lo que est consumiendo?, por qu?
8. Adems de la informacin nutrimental, el producto seleccionado hace
alguna advertencia sobre las consecuencias de su consumo excesivo?, cules?

Consigna 4
Una vez que revisaron el sobre, envase o empaque del producto seleccionado, en equipo
analicen y definan cinco puntos clave que emplea la publicidad del producto para llamar
la atencin de los consumidores y cinco puntos que ustedes creen que el consumidor debe-
ra saber sobre este producto.

78 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Qu publicidad o promociones Qu no se dice en el empaque


se utilizan en el producto para llamar del producto y sera conveniente
la atencin del consumidor? que el consumidor supiera?

Consigna 5
Qu sugerencias podran dar a los consumidores de este producto para promover
un consumo responsable?

ETAPA 2. Redaccin de texto argumentativo (cuatro sesiones)

Consigna 6
Con la informacin que han recabado hasta ahora (anlisis de un producto) escriban un borra-
dor del texto en el que argumenten por qu sera importante que los productos chatarra inclu-
yeran en su publicidad advertencias sobre los daos a la salud que puede causar su consumo
irresponsable. Para ello, debern buscar informacin que apoye las ideas que se plantearn
en el texto (una cuartilla). Se recomienda buscar noticias, artculos u otra informacin (en libros
de texto, publicaciones, internet, programas de televisin, etc.) que se refiera al consumo de
comida chatarra y los problemas que puede causar a los consumidores irresponsables.

Consigna 7
Revisar el borrador con base en los aspectos que ya se mencionaron en la consigna anterior.
En caso de no contar con muchas observaciones una correccin podra ser suficiente; de ser
lo contrario, se deber volver a revisar el documento y retroalimentarse nuevamente. Para ello
se podr utilizar una rbrica.

79
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

Consigna 8
Leer los textos de sus compaeros y retroalimentarse con base en las dimensiones de la
rbrica y los criterios de evaluacin.

ETAPA 3. Elaboracin de un trptico (cuatro sesiones)

Consigna 9
Con la intencin de difundir la informacin que analizaron y redactaron como equipo, debern
elaborar un trptico en el que plasmen de manera sinttica la informacin sobre el producto
chatarra que han elegido, de tal manera que puedan persuadir a su pblico sobre la pu-
blicidad engaosa de algunos productos que no advierten sobre los daos a la salud que
causa su consumo irresponsable. El trptico se divulgar entre sus compaeros de clase y
de otros grados.

Consigna 10
Revisar y retroalimentarse durante la elaboracin del trptico con base en sus propios ele-
mentos y la distribucin de la informacin. Hacer las correcciones necesarias.

Consigna 11
Reproducir y difundir el trptico entre sus compaeros de clase y de otros grados.

80 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

4.2 Analice el siguiente diagrama que sintetiza el proceso de elaboracin de un pro-


yecto con consignas autnticas como el que acaba de leer. Este proceso es el
que utilizaremos en posteriores actividades para solicitarle que disee un proyecto
de trabajo propio.

|Proceso para la elaboracin de un proyecto con consignas autnticas

Piense y clarifique
los aprendizajes
esperados

Considere la bsqueda
Elabore una
de informacin
descripcin
complementaria para
del producto final
las consignas planteadas

Problematice el tema y defina


una meta centrada en un enfo-
que de investigacin
Someta las consignas
planteadas a revisin Haga una revisin
de otros profesores para y corrija
retroalimentar y corregirlas
Describa y visualice
el producto final y la manera
en que se difundir

Cuide la coherencia entre


las consignas propuestas
Elabore las primeras y los aprendizajes esperados
Evale la tarea
consignas
autntica cuidando
la confiabilidad
de la misma

81
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

4.3 Ahora que ha revisado un ejemplo de proyecto y el proceso que subyace a l,


ha llegado el momento de elaborar un proyecto propio con consignas autnticas.
Lo haremos paso a paso. Para ello, le solicitamos que complemente la tabla 3.2 con
los elementos que se describen a continuacin:

Aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar en el desarrollo del proyecto.



Conviene que stos se puedan conseguir mediante un conjunto de actividades
relacionadas en las que los alumnos puedan elaborar productos parciales.
Describa con sus propias palabras lo que significan/implican los aprendiza-

jes esperados; es decir, escribir en trminos sencillos qu se espera que los
nios aprendan.
Por cada aprendizaje esperado, apunte los temas que se sometern a una

reflexin y los materiales curriculares que se utilizarn (libro de texto, plan y
programas) y extracurriculares que se debern consultar (revistas, peridicos,
bibliotecas, internet, entrevistas con personas, encuestas, etctera).

Tabla 3.2|Aprendizajes esperados de la tarea autntica como proyecto

Aprendizajes Descripcin propia Materiales curriculares


esperados que se sobre lo que se Temas de reflexin y extracurriculares
destacarn en espera que aprendan que se priorizarn que ser necesario
el proyecto los nios de su grado consultar

82 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

4.4 Una vez que haya completado la tabla de aprendizajes esperados elabore un esque-
ma general de su proyecto con base en el ejemplo anterior:

Escriba el ttulo general del proyecto.



Escriba el tema de investigacin tratando de identificar los diferentes componen-

tes del problema general que los alumnos tendrn que resolver.
Describa la meta del proyecto o propsito que se quiere lograr con dicho pro-

yecto (tome en cuenta los aprendizajes esperados y el ejercicio de la tabla an-
terior). Considere qu se espera que los alumnos elaboren o desarrollen, cmo
lo harn y para qu.
Describa el producto final del proyecto tomando en cuenta aspectos de fondo, por

ejemplo el tipo de texto que realizarn (descriptivo, argumentativo, informativo, ex-
positivo, guiones de teatro o radio, etc.), y los medios para representarlos (carteles,
trpticos, mesas redondas, programas de radio, obras de teatro, etctera).
Describa los destinatarios del trabajo, es decir, a quines estar dirigido el pro-

ducto final que desarrollarn los alumnos, y qu se espera que hagan con el
producto (por ejemplo: que estn mejor informados, que tomen mejores decisio-
nes, etc.). Trate de responder a la pregunta: por qu los destinatarios leeran o
usaran el producto que generen los alumnos?

4.5 Elabore un esquema con las etapas (incluya un posible ttulo) y las consignas para
cada una de ellas (considere que puede haber modificaciones durante el desarrollo),
dando un tiempo estimado a cada una; por ejemplo:

ETAPA 1. Crtica de un producto (dos semanas)

Consigna 1. Discusin sobre productos chatarra.


Consigna 2. Encuesta sobre alimentacin.
Consigna 3. Descripcin de informacin de aspectos nutricionales de productos.
Consigna 4. Anlisis de informacin.
Consigna 5. Sugerencias de consumo responsable.

83
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

ETAPA 2. Redaccin y revisin del texto argumentativo (una semana)

Consigna 6. Creacin de un borrador de texto argumentativo.


Consigna 7. Retroalimentacin del profesor.
Consigna 8. Retroalimentacin de los compaeros.

ETAPA 3. Elaboracin de un trptico (una semana)

Consigna 9. Realizar un trptico utilizando la informacin del texto argumentativo.


Consigna 10. Retroalimentacin y correcciones del formato y contenido del trptico
con base en los criterios previamente establecidos.
Consigna 11. Reproduccin y difusin del trptico.

4.6 Formule las consignas que sus alumnos desarrollarn en cada etapa del proyecto
y distribyalas de acuerdo con la complejidad de su elaboracin. stas debern
orientarse a la proposicin de temas identificando fortalezas y debilidades; por ejem-
plo, buscar informacin, hacer encuestas, anlisis de informacin, etc. Organice las
actividades en el orden en que convendra que fueran realizadas por los alumnos;
trate de que cada una cubra los siguientes aspectos:

1. Competencias involucradas.
2. Aprendizajes relacionados.
3. Asignatura(s) con la(s) que se relaciona.
4. Descripcin de la actividad: consigna y secuencia.
5. Consideraciones para su realizacin.
6. Producto que se obtendr de la actividad.
7. Contribucin de esta actividad para el producto final.

Recuerde que cada consigna dar como resultado un producto parcial, por lo
que es indispensable generar espacios en los que los alumnos recibirn retroali-
mentacin sobre los avances que van mostrando. Las sugerencias que se les ha-
gan pueden provenir de usted o de sus propios compaeros de aula, apoyndose
en una gua que haga explcitos los elementos que debern considerar.

84 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Actividad 5. Reflexin sobre los alcances y las limitaciones


de las tareas y sobre la creacin de alternativas con base en A manera de cierre de este captulo, en
seguida se plantea una serie de preguntas
las tareas autnticas
para responder. Al hacerlo, reflexione sobre
las implicaciones que tienen los aprendi-
Propsito zajes y los mtodos empleados en la(s) ta-
Identificar los alcances y las limitaciones de las evidencias de tareas rea(s) analizada(s), as como las condiciones
o trabajo en aula analizados. Adems, reflexionar sobre el uso de que se requerirn para realizar adecuada-
las tareas autnticas como una alternativa para el trabajo docente. mente los proyectos con tareas autnticas.

Indicaciones
5.1 Responda de manera individual las siguientes interrogantes:

a) Cules son los tres principales aprendizajes que usted ha


conseguido despus de realizar las actividades plantea-
das en el captulo 3?
b) Qu concepciones sobre la forma en que solicita tareas
a sus alumnos ha modificado a partir de este captulo?
c) Qu dificultades anticipa para llevar a cabo una ensean-
za y evaluacin basadas en proyectos con tareas autnti-
cas como las que ha diseado en este captulo?
d) Qu ventajas tendra para sus alumnos que el trabajo
se organizara y evaluara mediante proyectos con con-
signas autnticas?
e) Qu condiciones requerir para desarrollar proyectos con
tareas autnticas? Es posible realizarlos con todos los
aprendizajes esperados? El tiempo ser suficiente o se
necesitar priorizar algunos temas? Qu apoyo necesitar
de su director(a)?

85
Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa

5.1 Comparta sus respuestas con algn colega y, adems, plantense lo siguiente:

Qu condiciones requieren como colectivo escolar para crear un banco de pro-


yectos con tareas autnticas que les permitiera aprovechar los esfuerzos hechos
para crearlos?

A manera de conclusin
Este captulo ha intentado dar a conocer las propiedades que tiene una tarea autntica
y las caractersticas que la distinguen.
A travs de los diferentes ejemplos analizados se ha mostrado que las tareas au-
tnticas pueden plantearse cotidianamente como actividades individuales o bien como
un grupo de actividades articuladas para el desarrollo de un proyecto integral. En cual-
quiera de los dos casos, las tareas autnticas deben diversificar la demanda cognitiva,
contextualizar el aprendizaje y desafiar al estudiante.
En cuanto a los proyectos con consignas autnticas, es importante hacerse las si-
guientes consideraciones para su diseo y desarrollo:

La base de cualquier proyecto est conformada por los referentes curriculares



(competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexin, etc.). Estos refe-
rentes son esenciales para definir las metas del proyecto, es decir, a dnde se
espera llegar.
Se deben definir los destinatarios y redactar de manera clara y precisa el pro-

ducto final, pues stos sern los ejes para la definicin de las consignas para
conducir el trabajo de los alumnos. Para esto, ayudar identificar y valorar la
utilidad de los productos que se generen.
Para la definicin de las consignas se sugiere elaborar un esquema general en

el que se vislumbren las principales etapas de realizacin del proyecto. Adems
de contribuir a sistematizar el trabajo que desarrollarn los alumnos, el esquema
servir para clarificar el trabajo a los propios docentes y permitir visualizar de
manera articulada las actividades y su relacin con el desarrollo de los aprendi-
zajes esperados.

86 Materiales para A poyar la Prctica Educativa


3. Tareas y tareas autnticas

Es conveniente buscar un ttulo al proyecto que sea una invitacin a trabajar con l.

Finalmente, se recomienda incorporar sugerencias de los alumnos al proyecto;

esto har que cobre mayor significado el trabajo que desempeen.

Cabe mencionar que los proyectos pueden ser diseados por uno, dos o varios pro-
fesores, del mismo o de distintos grados. El trabajo colaborativo es una herramienta que
enriquece y ayuda al desarrollo de la planeacin, aplicacin y evaluacin de proyectos.
Con base en ello se podra pensar en la creacin de un banco de tareas que se pueda
adaptar a los distintos grupos de acuerdo con sus caractersticas, pensando en los be-
neficios que pudiera traer a la comunidad escolar.
La evaluacin formativa subyace a cada una de las etapas y consignas que se desa-
rrollen en aula. En un enfoque constructivista, la evaluacin y el proceso de enseanza
y aprendizaje son dos caras de una misma moneda y no son excluyentes.
Las tareas autnticas son una herramienta de la evaluacin formativa y una de sus
caractersticas ms importante es que pretende un aprendizaje profundo, con demanda
cognitiva diversificada, e implica la transferencia de saberes de la escuela a la vida real.

Actividades para seguir aprendiendo


Para consolidar su conocimiento sobre las fortalezas y debilidades de las tareas autnti-
cas y los proyectos de consignas autnticas, se recomienda ampliamente:

Consultar la videoconferencia:

Tareas autnticas, de Pedro Ravela, que encontrar en la liga: http://youtu.be/


B8y1uq1_akU

Realizar la lectura completa del texto:

Ravela, P. (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: problemas de la eva-


luacin en aulas de educacin primaria en Amrica Latina. Pginas de Educacin,
ao 2, nms. 49-89.

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