Tesis Corregido

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE ENFERMERA
TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERU HUANCAYO 2016
PRESENTADO POR:
BACH. PADILLA GARAY, SADIT
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN ENFERMERA
HUANCAYO- PER
2017
ASESORA
MIRIAM SORIANO
DEDICATORIA
A Dios por la vida y todo est bajo

su control.
A mis padres por su apoyo
incondicional y su amor.
A mi asesora y docentes por el
apoyo y la paciencia en la
realizacin de la investigacin,
INDICE
Pag.
PORTADA I
ASESORA II
DEDICATORIA III
INDICE IV
INDICE DE TABLAS X
INDICE DE GRAFICOS XI
RESUMEN XII
INTRODUCCION XIII
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin del problema de investigacin
1.3. Objetivos
1.4. Hiptesis
1.5. Justificacin
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del problema

2.2.Base terica
2.2.1.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRAFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
La inteligencia emocional y el rendimiento acadmico son dos grandes aspectos que determina
la personalidad y grado de convivencia de los seres humanos, constituyndose mediante los
componentes subjetivos, fisiolgicos y conductuales que expresan la percepcin del individuo
respecto a su estado mental, su cuerpo y la forma en que interactan con el entorno, La
inteligencia es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos,
las emociones y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Es importante
saber reconocer y apreciar las emociones, tanto en uno mismo como de los dems, as como
reaccionar a ellos correctamente. La Inteligencia Emocional, es definida como un conjunto de
habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general
para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, influyendo en el bienestar general y
tener xito en la vida.
Por otra parte las visiones del cerebro en funcionamiento posibilitado por mtodos innovadores
como la nueva tecnologa de las imgenes cerebrales han hecho visible por primera vez en la
historia de la humanidad lo que siempre ha sido una fuente de absoluto misterio: exactamente
cmo opera esta intrnseca masa de clulas mientras pensamos y sentimos, imaginamos y
soamos. Esta corriente de datos neurolgicos nos permite comprender ms claramente que
nunca como los centros de las emociones del cerebro nos provocan ira o llanto, y como parte
ms primitiva del mismo, nos mueven hacer la guerra y tambin el amor, estn canalizadas para
bien o para mal.
El estudio que se pretende realizar sobre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acadmico
en los estudiantes de la facultad de enfermera en la universidad nacional del centro del Per es
importante porque a partir de los resultados obtenidos se podrn emprender acciones que
permitan elevar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes y en consecuencia superar
los problemas antes descritos que limitan su normal aprendizaje y su rendimiento acadmico. Ello
permitir que las acciones de aprendizaje sean ms fructferas y en consecuencia que la labor
de los docentes obtenga los objetivos y metas trazadas.
Los resultados obtenidos permitirn la reflexin y la toma de conciencia sobre el nuevo rol de la
educacin en la bsqueda de la formacin integral de los estudiantes, para la cual se le debe dar
la misma importancia tanto al desarrollo del cociente intelectual como al desarrollo del cociente
emocional. LA AUTORA
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad el ser humano ha llegado a extremos de colapsar en el manejo de

las emociones y su relacin con los dems de hecho algunos estudios realizados por la
Organizacin Mundial para la Salud (OMS), indican que entre 1990 y 2013, el nmero de
personas con depresin o ansiedad ha aumentado en cerca de un 50%. La OMS estima
que durante las emergencias 1 de cada 5 personas se ve afectada por la depresin y la
ansiedad. (1) As como en el Per, segn el Ministerio de Salud (MINSA); Cuatro de cada
diez peruanos presentaran problemas de ansiedad, depresin, adiccin u otro problema
mental a lo largo de su vida. La depresin es el trastorno con mayor prevalencia en
jvenes mayores de 18 aos y seala que las mujeres padecen esta enfermedad en un
mayor porcentaje que los varones. (2)
En los ltimos aos el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado gran inters

entre la comunidad cientfica por sus potenciales beneficios en la salud fsica y mental. (3)
La inteligencia emocional es un concepto amplio, ya que incluye la habilidad para
motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y postergar
gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la
habilidad de pensar, desarrollar empata y optimismo. La inteligencia emocional son
habilidades para la vida, que debera ensearse en el sistema educativo. (4)
El contexto universitario no es ajeno a esta problemtica, la educacin actual cada vez
presta mayor atencin a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como respuesta
a la demanda social de formar personas con competencias para enfrentar al mundo
globalizado; por ello el desarrollo emocional y social son importantes en el desempeo
acadmico. (5)
El rendimiento acadmico no es el producto de una nica capacidad, sino el resultado

sinttico de una serie de factores que actan en, y desde, la persona que aprende. Se le
expresa en una calificacin cuantitativa y cualitativa, una nota que si es consistente y
vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje y del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por ser multicausal, existen diferentes aspectos que se asocian al
rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes tanto internos como
externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican
en tres categoras: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes
institucionales, que presentan subcategoras o indicadores. (6)
La profesin de enfermera es considerada como una profesin muy exigente y

estresante, ya que implica una interaccin social constante con personas enfermas,
familiares y otros profesionales de la salud, en el que se debe realizar un esfuerzo diario
constante para regular las propias emociones y de los dems. Asimismo, son varios los
estudios que han comprobado empricamente que los niveles elevados de estrs,
experimentado por los estudiantes de enfermera en sus prcticas clnicas, han
contribuido a su inseguridad, baja autoestima, irritabilidad, depresin, trastornos
somticos, trastornos del sueo y agotamiento fsico y psicolgico; aspectos que afectan
a su bienestar personal, rendimiento acadmico y pueden influir de forma negativa en su
futuro desarrollo profesional. (7)
En el Per en una investigacin; se identificaron los miedos ms recurrentes de los

estudiantes de enfermera, producidos al inicio de las prcticas, son: el miedo a cometer
errores, la idea de ser evaluados mediante la supervisin y sentirse en competencia en
reas de trabajo con otros grupos. Se debe tener en cuenta que los estudiantes de
enfermera por las caractersticas de la profesin estn en contacto con el sufrimiento,
dolor, invalidez, e incluso la muerte, as como la interrelacin con otros profesionales,
estn expuestos a mayor cantidad de estresores que otros grupos de estudiantes. (8)
La facultad de enfermera de la universidad nacional del centro del Per Huancayo no
son ajenos a esta realidad; es por ello la lnea de investigacin descriptiva a realizar,
determinar la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
enfermera, para conocer y fomentar el entrenamiento de las habilidades emocionales,
dndole la debida importancia en la formacin acadmica; ya que los estudiantes de
enfermera constituyen un grupo susceptible a experimentar diversas emociones al brindar
diariamente cuidados al paciente con alteraciones en su bienestar biopsicosocial. (9)
1.2. Formulacin del problema
Cul es la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico

en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per - Huancayo
2016?
1.2.1. Problemas especficos

Cul es la relacin que existe entre el cociente emocional intrapersonal y el
rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del
Centro del Per - Huancayo 2016?
Cul es la relacin que existe entre el cociente emocional interpersonal y el
Cul es la relacin que existe entre el cociente emocional de adaptabilidad y el
Cul es la relacin que existe entre el cociente emocional del manejo del estrs y el
Cul es la relacin que existe entre el cociente emocional del estado de nimo en
general y el rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad
Nacional del Centro del Per - Huancayo 2016?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento

Acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per
- Huancayo 2016.
1.3.2. Objetivos Especficos

Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional intrapersonal y el rendimiento
acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per
- Huancayo 2016.
Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional interpersonal y el rendimiento
acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per
- Huancayo 2016.
Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional de adaptabilidad y el
Centro del Per - Huancayo 2016.
Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional del manejo del estrs y el
rendimiento en estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per
- Huancayo 2016.
Establecer la relacin que existe entre el cociente emocional del estado de nimo en
general y el rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera de la Universidad
Nacional del Centro del Per - Huancayo 2016.
USAR JUSTIFICACION TEORICA, PRCTICA, METODOL+OGICA
1.4. Justificacin e importancia del estudio
En la actualidad las exigencias de este mundo globalizado van en aumento ms aun en

el rea de salud; el personal de enfermera interacciona socialmente con personas
enfermas, familiares y otros profesionales de la salud, en el que se debe realizar un
esfuerzo diario constante para regular las propias emociones y de los dems. Por ello su
coeficiente emocional debe ser ptimo; ya que la inteligencia emocional es una destreza
que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar
los sentimientos de los dems, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida, creando
hbitos mentales que favorecen nuestra propia productividad. (10)
Es por ello las habilidades emocionales de los estudiantes y profesionales de enfermera
forman parte fundamental del cuidado de los enfermos y de las decisiones de la prctica
asistencial y deberan incluirse en los programas de formacin de la profesin. Las
habilidades asociadas con la inteligencia emocional, ayudaran a los futuros profesionales
a afrontar eficazmente las emociones que suscita el contacto continuado con la
enfermedad y el sufrimiento ajeno y promover un equilibrio entre el intelecto y las
emociones.
Por lo tanto, es importante comprender y evidenciar este problema con claridad, pues a
partir del conocimiento de la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, se podrn llevar a cabo estrategias y medidas que
estimulen la inteligencia emocional de los estudiantes, en lo posible para mejorar su nivel
acadmico, lo cual conllevara a formar profesionales eficientes, con calidad humana, a la
vanguardia del desarrollo social de nuestro pas.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A NIVEL INTERNACIONAL
Despus de revisar las diversas fuentes de investigacin, se encontraron los siguientes

antecedentes indirectos en relacin con las variables de estudio:
En un estudio desarrollado en Espaa sobre la Inteligencia Emocional y el rendimiento
acadmico en estudiantes de Psicologa de la Universidad Jaime I de Castell. La
muestra total estuvo compuesta por 64 participantes, de los cuales 16 fueron hombres y
48 mujeres. El anlisis correlacional, mediante la prueba r de Pearson, puso de
manifiesto como resultado la existencia de correlaciones estadsticamente significativas
y positivas entre la inteligencia emocional y los indicadores del rendimiento acadmico.
Estos resultados parecen indicar que las notas, como indicadores cuantitativos del
rendimiento, reflejan mejor las respuestas conceptuales, procedimentales y actitudinales
del estudiante; por otro lado, que la inteligencia emocional constituye uno de los factores
predominantes relacionados con el xito acadmico. (11)
En la Universidad de Manizales Colombia, participaron 263 estudiantes en la
investigacin para determinar la correlacin entre la inteligencia emocional y rendimiento
acadmico, a quienes se les aplicaron diversos instrumentos, entre ellos el cuestionario
EQ-i de BarOn para medir la inteligencia emocional. Se encontr un cociente de
inteligencia emocional promedio de 46,51, sin diferencias segn gnero, pero s para
cada programa: 62,9 para Economa; 55,69 en Medicina; 54,28 en Psicologa y 36,58
para Derecho. Se encontr correlacin entre el valor de Inteligencia emocional y la nota
promedio hasta el momento (p=.019), mayor para Medicina (p=.001), seguido de
Psicologa (p=.066); no se encontr relacin en los otros programas. Se presenta un
modelo de dependencia cbica entre coeficiente de inteligencia emocional y rendimiento
acadmico significativo para el total de la poblacin de Medicina y Psicologa. Los
resultados coinciden con los de otros estudios que encuentran correlacin entre
inteligencia emocional y rendimiento acadmico. (12)
Otra investigacin en Guatemala se bas en establecer la relacin que existe entre

inteligencia emocional y rendimiento acadmico de los alumnos del nivel de bsicos de
un colegio privado, ubicado en Santa Catarina Pinula;fueron 53 alumnos del nivel de
bsicos, tanto del gnero femenino como masculino, comprendidos entre los 14 y 16
aos de edad; se determin que existe una correlacin estadsticamente significativa a
nivel de 0.05 entre Estrategias para Regular las Emociones y rendimiento acadmico en
los alumnos de 1ro y 2do bsico. En lo que se refiere a la subescala de Atencin a las
Emociones, se determin que no existe una correlacin positiva, entre las dos variables.
Por otro lado se obtuvo una correlacin positiva dbil, en los alumnos de 1ro y 2do
bsico, entre la claridad en la Percepcin Emocional y el rendimiento acadmico, entre
el total de las subescalas de inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los
alumnos, la correlacin no fue estadsticamente significativa. El 62% de los alumnos de
bsicos se encontraron en el promedio y arriba del promedio, ya que poseen la habilidad
para entender su estado de nimo, segn los resultados en la subescala de claridad en
la Percepcin Emocional, en la prueba TMMS. El 62% no muestran pensar y darse
cuenta de sus emociones, ya que se encontraron por debajo del promedio, en la
subescala de la Atencin a las Emociones, en la prueba TMMS. El 41% de los alumnos,
tienen habilidad para moderar sus emociones, segn el resultado en la subescala de
Estrategias para Regular las Emociones, ya que se encontraron en el promedio y arriba
del promedio, en la prueba TMMS.El 53% se encontraron dentro del promedio y arriba
del promedio, en la escala total, dentro de la prueba TMMS.Se acept nicamente la
hiptesis alterna la cual indica que existe una correlacin estadsticamente significativa
a un nivel de confianza de 0.05 entre el rendimiento acadmico y Estrategias para
Regular las Emociones, que presentan los alumnos de 1ro y 2do bsico, de un colegio
privado. (13)
En un estudio llamado: Inteligencia Emocional en Jvenes y Adolescentes Espaoles
y Peruanos: variables psicolgicas y educativas - 2013, se concluy: Espaa mostro
poco conocimiento y Per un mayor conocimiento. Por otra parte tanto Espaa como
Per muestran tener una preparacin adecuada, esto significara que son capaces de
regular sus estados emocionales correctamente. Respecto a los rasgos de personalidad,
se observa que Per califica ms alto en todas las variables, sin embargo tanto Espaa
y Per tienen una adecuada apertura, amabilidad, responsabilidad y Neocriticismo. Esto
significara que Per y Espaa muestran una mayor atencin a los sentimientos,
preferencia por la variedad, simpatizan con los dems, estn dispuestos a ayudar, son
capaces de controlar sus deseos, son voluntariosos y son emocionalmente estables. (14)
En un estudio realizado en la universidad de Barcelona Espaa sobre la Inteligencia

emocional percibida en estudiantes y profesionales de enfermera; los resultados indican
que los estudiantes que prestan ms atencin a sus emociones, tienen ms dificultades
para afrontar la idea de la muerte y presentan niveles ms altos de ansiedad y miedo.
Por el contrario, una mejor comprensin y gestin de los procesos emocionales
disminuye el distrs emocional que causa el impacto de la muerte. En esta lnea, las
enfermeras con niveles ms altos de comprensin y gestin emocional, presentan menor
ansiedad ante la muerte y altos niveles de autoestima. Por otra parte, los resultados
indican que un 14% de los estudiantes de enfermera presentan un riesgo suicida
sustancial y que la depresin y la atencin emocional son predictores significativos del
mismo. (15)
A NIVEL NACIONAL
En una investigacin realizado en Lima sobre el Clima Social Familiar, Inteligencia

Emocional Y Rendimiento Acadmico De Los Alumnos De Quinto De Secundaria De Las
Instituciones Educativas Pblicas De Ventanilla - 2014; se concluy que existe una
relacin significativa entre el rendimiento acadmico en comunicacin con las escalas:
interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrs y estado de nimo de la inteligencia
emocional. Y existe relacin significativa entre el rendimiento acadmico en matemtica
con las escalas de manejo de estrs y adaptabilidad de la inteligencia emocional. Es
decir las escalas de manejo de estrs y adaptabilidad se relacionan con el rendimiento
acadmico en matemtica y comunicacin. (16)
En otra investigacin titulada: Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en
estudiantes del v ciclo primaria de una institucin educativa de ventanilla callao - 2012;
concluye: Existe relacin dbil entre la inteligencia emocional total y rendimiento
acadmico de las reas de matemtica y comunicacin, en estudiantes del V Ciclo del
nivel primaria en una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao. Existe
relacin dbil entre la escala interpersonal y rendimiento acadmico de las reas de
matemtica y comunicacin en los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria de una
institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao. No existe relacin entre la escala
intrapersonal y rendimiento acadmico de las reas de matemtica y comunicacin en
los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria de una institucin educativa del distrito de
Ventanilla Callao. No existe relacin entre la escala adaptabilidad y rendimiento
acadmico de las reas de matemtica y comunicacin en los estudiantes del V Ciclo
del nivel primaria de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao. No existe
relacin entre la escala manejo del estrs y rendimiento acadmico de las reas de
matemtica y comunicacin en los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria de una
institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao. No existe relacin entre la escala
estado de nimo general y rendimiento acadmico de las reas de matemtica y
comunicacin en los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria de una institucin
educativa del distrito de Ventanilla Callao. (17)
En una investigacin en la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de

la Amazona Peruana (FMH - UNAP). Se administr el inventario de Bar - On, inventario
de coeficiente emocional (I- CE) y se analizaron los rcords acadmicos de todos los
estudiantes del ltimo nivel y ciclo de la FMH - UNAP, que totalizan 38; 22 del gnero
masculino y 16 del gnero femenino. El 52,64% est entre los 20 y 26 aos de edad, y
el 47,36% tiene ms de 27 aos de edad. Los resultados evidencian que en los
estudiantes investigados predomina significativamente el nivel de inteligencia emocional
promedio o adecuado (CEP); son 33 (86,8%) los que se ubican en l. En todos los
componentes de la inteligencia emocional, fueron 3 (7,9%) y 2 (5,3%) estudiantes los
que se ubicaron en los niveles alto (CEA) y bajo (CEB) respectivamente, siendo 29 (76%)
los estudiantes que alcanzaron el nivel promedio en los componentes estado de nimo
en general y adaptabilidad; 26 (68%) lograron dicho nivel en los componentes
intrapersonal y manejo de estrs, mientras que 25 (65,79%) lo hicieron en el componente
relaciones interpersonales. El rendimiento acadmico promedio general es regular (11 a
14,99). Se determin que existe una correlacin significativa entre la inteligencia
emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes. (18)
A NIVEL LOCAL
En una investigacin en los estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad

Nacional del Centro del Per en el ao 2013. Se aplic el inventario Emocional de BarOn
y el inventario de coeficiente emocional (ICE) que permiti conocer su inteligencia
emocional. Se determin los niveles de inteligencia emocional general siendo la
capacidad emocional "adecuada " o promedio en un 49% seguido de una capacidad
emocional "por debajo del promedio " y "muy bajo " con el 36% y 11% respectivamente.
En cuanto a los componentes, intrapersonal, presenta una capacidad emocional
adecuada del 83%, siendo la ms alta respecto a los dems componentes seguido del
interpersonal 55%, y el estado de nimo 54%, quienes presentaron inteligencia emocional
adecuada o promedio, los estudiantes que alcanzaron una baja capacidad emocional por
debajo del promedio fueron en los componentes de adaptabilidad 53%, en manejo de
estrs 42%. En relacin al sexo masculino en el componente interpersonal y manejo de
estrs presenta un 56% y 39% por debajo del promedio; en mujeres en el componente
adaptabilidad y manejo de estrs con 54% y 44% presentan capacidad emocional debajo
del promedio. Los componentes de inteligencia emocional general, adaptabilidad y
manejo de estrs, tienen niveles de riesgo y debern ser mejorados al igual que la
inteligencia emocional interpersonal en sexo masculino. No se encontraron diferencias
significativas entre varones y mujeres en la inteligencia emocional general. (19)
En otra investigacin realizado en la ciudad de Huancayo, los estudiantes de la carrera

profesional de Farmacia y Bioqumica de la Universidad Peruana Los Andes. Se aplic
el Inventario Emocional de BarOn, Inventario de Coeficiente Emocional (I-CE) que
permiti conocer su inteligencia emocional, asimismo se recopilaron los promedios
ponderados al final del semestre 2012-II de cada estudiante para medir el rendimiento
acadmico. Los estudiantes que presentaron una inteligencia emocional promedio o
adecuado fue 81 (54%); los que presentaron una capacidad emocional bajo son 45
(30%); en cuanto a los componentes; intrapersonal presentaron una capacidad
emocional adecuada o promedio es 95 (63%), siendo la ms alta en relacin a los dems
componentes; seguido de adaptabilidad 89(59%), manejo de estrs 86(57%);
interpersonal 76 (51%) y estado de nimo 74(49%) quienes presentaron una inteligencia
emocional promedio o adecuado; los estudiantes que alcanzaron una baja capacidad
emocional fueron en los siguientes componentes: adaptabilidad 56(37%); interpersonal
41(27%); intrapersonal 36(24%); estado de nimo 40(27%) y 32(22%) en manejo de
estrs. El rendimiento acadmico promedio semestral es de 12,34 categorizado como
regular para 98(65%) de estudiantes. Existe una correlacin significativa entre la
inteligencia emocional con el rendimiento acadmico, (r=0,403) (p0,01). En relacin a
los componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad manejo de estrs y estados
de nimo presentan tambin una correlacin significativa (p0,01) con el rendimiento
acadmico. (20)
2.2. BASE TERICA teora de interrelacin humana

2.2.1 INTELIGENCIA
La inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se verifica
permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural. Este proceso
implica dos procesos inseparables y simultneos:
La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente y de
manera activa el individuo interacta e interviene en su entorno lo que le permite
integrarse a l y conocerlo mediante un mecanismo que Piaget denomina
asimilacin.
La continua transformacin interna del sujeto, ya que cada nueva experiencia con
el medio o consigo mismo implica una modificacin de las estructuras mentales y
comporta mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin.
Es lo que Piaget denomina acomodacin.
Asimilacin y acomodacin, son dos procesos complementarios y permanentes,
ellos hacen posible la construccin y afianzamiento de estructuras mentales
(inteligencia) ellas permiten la adaptacin al mundo en el que el sujeto vive.
2.2.2. EMOCIONES:
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva
al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y
endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen
una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que
sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos violentas y ms
o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos
para valorar una situacin concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se
percibe dicha situacin.
2.2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Thorndike (1920, citado por Goleman, 1998) quien tambin tuvo gran influencia en
la popularizacin de la idea del coeficiente intelectual en los aos veinte y treinta,
plante en un artculo de Harpers Magazine que la inteligencia social es la
capacidad para comprender a los dems y actuar prudentemente en las relaciones
humanas.
Stemberg (1987, citado por Goleman, 1998) psiclogo norteamericano lleg a la

conclusin que la inteligencia social es distinta de las capacidades acadmicas y,
a la vez, es parte clave para que a las personas les vaya bien en el aspecto prctico
de la vida.
Weisinger (1993) La inteligencia emocional es, en pocas palabras, el uso

inteligente de las emociones: de forma intencional, hacemos que nuestras
emociones trabajen para nosotros, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a
guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros
resultados.
Segn Martn y Boeck (1998) a principios de los aos noventa, el psiclogo de

Yale Salovey y su colega Mayer de la Universidad de Hampshire propusieron para
la inteligencia interpersonal e intrapersonal el nombre de inteligencia emocional,
ya en su trabajo sobre Inteligencias Mltiples. Gardner (1983, citado por Goleman
,1996) hizo mencin a las inteligencias intrapersonal e interpersonal; sobre la
primera se refiri al conocimiento de uno mismo y la segunda a la sensibilidad
frente a otros.
Segn Goleman, Daniel (1996) afirma que la inteligencia emocional se concreta
en un amplio nmero de habilidades o capacidades emocionales, tales como, ser
capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y
demorar la gratificacin; regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar esperanzas.
Segn Bar-On (1977), adaptado por Ugarriza (2003), la inteligencia emocional es

definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales e
interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las
demandas y presiones del medio ambiente, influyendo en el bienestar general y
tener xito en la vida.
En sntesis la inteligencia emocional es la capacidad para identificar, diferenciar,

reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos en funcin
a los intereses y necesidades circunstanciales de cada persona; caracterizndose
por demostrar la capacidad para motivarse as mismo, demostrar perseverancia,
controlar los impulsos, regular el estado de nimo, evitar que la angustia interfiera
la habilidad racional y la capacidad para empatizar y confiar en los dems.
2.2.3.1. REAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

a) INTELIGENCIA EMOCIONAL INTRAPERSONAL
Las habilidades que destacan son la autoconciencia, el control
emocional y la capacidad de motivarse y motivar.
b) INTELIGENCIA EMOCIONAL INTERPERSONAL
Las habilidades que se destacan son la empata y las habilidades
sociales.
2.2.3.2. NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Segn las pruebas de inteligencia emocional, la interpretacin cualitativa
de los test puede subdividirse en los siguientes niveles:
a) Nivel alto: la capacidad emocional de los sujetos se representa
significativamente bien desarrollada, presenta las siguientes
caractersticas:
Identifica y reconoce sus emociones mientras se presentan,
descubren sus causas y efectos.
Controla sus emociones e impulso.
Afronta los sentimientos de miedo y puede recuperarse rpido de los
sentimientos negativos, manteniendo el equilibrio emocional.
La persona es perseverante y realiza correctamente sus actividades
para el logro de sus objetivos, a pesar de los obstculos mantiene
su optimismo y el espritu de iniciativa.
Percibe bien las emociones de los dems, las comprende y muestra
cuidado e inters por ella.
Es capaz de establecer y mantener relaciones mutuamente
satisfactorias, as mismo de persuadir, dirigir y negociar en
situaciones de trabajo en equipo.
Puede dar y recibir aprecio.
Es capaz de entenderse con los dems fcilmente.
b) Nivel promedio o adecuado: la capacidad emocional de los sujetos es

la adecuada. Consta de las siguientes caractersticas:
Identifica al lograr reconocer algunas emociones, pero no descubre
sus causas mucho menos sus defectos.
Tiene dificultad para controlar sus emociones e impulsos.
Logra afrontar los sentimientos de miedo, pero tarda en recuperarse
de los sentimientos negativos.
Persiste en el logro de sus objetivos, pero no es eficaz.
Se esfuerza por percibir las emociones de los dems y
comprenderlas.
Logra establecer relaciones duraderas, pero no siempre es
satisfactorias para ambos.
Es capaz de entenderse con los dems, aunque le cueste.
c) Nivel bajo: la capacidad emocional de los sujetos se presenta sub

desarrollada, necesita mejorar. Las siguientes caractersticas son:
A veces logra identificar sus emociones, pero no los comprende ni
descubre sus causas y efectos.
Generalmente no controla sus emociones e impulsos.
Elude los sentimientos de miedo y no puede recuperarse de las
emociones negativas.
Es inconstante y desinteresado en los logros de sus objetivos.
Tiende a sentirse asombrado e incmodo ante los sentimientos de
los dems.
Son escasas las veces que puede establecer y mantener relaciones.
Siente que no puede dar aprecio ni afecto.
Cree que es una persona incapaz de hacer amistades.
2.2.3.3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. RECONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: Poder hacer una

apreciacin y dar nombre a las propias emociones es uno de los sillares
de la inteligencia emocional, en el que se fundamentan la mayora de
las otras cualidades emocionales. Solo quien sabe por qu se siente
como se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas
de manera consciente.
2. SABER MANEJAR LAS PROPIAS EMOCIONES: Emociones como el

miedo, la ira o la tristeza son mecanismos de supervivencia que forman
parte de nuestro bagaje bsico emocional. No podemos elegir nuestras
emociones. No se pueden simplemente desconectar o evitar. Pero esta
en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y
completar o sustituir el programa de comportamiento congnito
primario, como el deseo o la lucha por formas de comportamientos
aprendidas y civilizadas como el flirteo o la irona. Lo que hagamos con
nuestras emociones, el hecho de manejarlas de forma inteligente,
depende de la inteligencia emocional.
3. UTILIZAR EL POTENCIAL EXISTENTE: Un 10 por 100 de inspiracin,
un 90 por 100 de esfuerzo; esta sentencia popular de en el clavo: un
elevado cociente intelectual, por s solo, no nos convierte ni en el
primero de la clase, ni en premio nobel. Los verdaderos buenos
resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar
aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de
sobreponerse a las derrotas.
4. SABER PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMS: Los estudios

sobre la comunicacin parten de la base de que alrededor del 90 por
100 de la comunicacin emocional se produce sin palabras. La empata
ante otras personas requiere la predisposicin a admitir las emociones,
escuchar con concentracin y ser capaz tambin de comprender
pensamientos y sentimientos que no se hayan expresado verbalmente.
5. CREAR RELACIONES SOCIALES: En todo contacto con otras

personas entran en juego las capacidades sociales; en el trato con los
clientes, en la discusin con la pareja, en las entrevistas de prestacin.
Que tengamos un trato satisfactorio con las dems personas depende,
entre otras cosas, de nuestras capacidades de crear y cultivar las
relaciones, de reconocer los conflictos y solucionarlos, de encontrar el
tono adecuado y de percibir los estados de nimo del interlocutor.
2.2.4. RENDIMIENTO ACADMICO teora del aprendizaje
El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una
escala convencional.
En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso

del aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el
docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias.
El rendimiento acadmico hace referencia al grado de efectividad y equidad que
brindan las instituciones educativas, expresados en los promedios de los puntajes
obtenidos a travs de las evaluaciones y la compensacin a las caractersticas de
entrada de los estudiantes. (Cutance, 1987).Citado por Sosa (2008).
Segn Chadwick, (1979) citado por Zambrano, (2011) el rendimiento acadmico

es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas, desarrollado a
travs del proceso de enseanza aprendizaje, que posibilita obtener logros
acadmicos significativos a lo largo de un periodo escolar, expresndose en un
calificativo final.
Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional (Ministerio de Educacin 2009),

se considera que el rendimiento acadmico es el nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo a los
criterios e indicadores de evaluacin de cada rea de estudio.
Por ser cuantificable, el rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento

alcanzado, y es tomado como nico criterio para medir el xito o fracaso escolar a
travs de un sistema de calificaciones de 0 a 10 en la mayora de los centros
educativos pblicos y privados, en otras instituciones es utiliza el sistema de
porcentajes de 0 a 100%, y los casos de las instituciones bilinges se utiliza el
sistema de letras que va desde la A a la F para evaluar al estudiante como
deficiente, bueno, muy bueno o excelente en la comprobacin y la evaluacin de
sus conocimientos y capacidades .
2.2.4.1. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Nivel intelectual
Personalidad
La motivacin
Las aptitudes
Los intereses
Hbitos de estudio
Autoestima
2.2.4.2. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico como el conjunto de transformaciones operadas

en el educando, a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.
De esta afirmacin se puede sustentar, el rendimiento acadmico, no solo

son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas y otras
actividades, sino tambin influye su desarrollo y madurez biolgica y
psicolgica.
a. Rendimiento Individual:
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de

los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
b. Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseanza, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno.
c. Rendimiento especfico:
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan
en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms
fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems.
d. Rendimiento Social:
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste,

sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia

social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo
geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico
constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.
2.2.4.3. TIPOLOGA DE LOS APRENDIZAJES

a. Los aprendices activos:
Tienden a retener y entender informacin, haciendo algo activo con
ello; discutiendo o aplicndolo o explicndoselo a otros.
Utilizaran la frase Tratemos de hacerlo y veamos como resulta.
Gustan ms de trabajos grupales.
b. Los aprendices reflexivos:
Prefieren pensar las cosas primero.
Responderan normalmente Pensemos primero cmo lo vamos a
hacer.
Prefieren trabajar solos.
c. Los aprendices sensitivos:
Tienden a preferir aprender hechos.
Prefieren resolver problemas por medio de criterios ya establecidos y
les agradan las complicaciones o sorpresas
Son pacientes con los detalles, buenos memorizando hechos y
haciendo trabajos manuales (en laboratorios).
Son ms prcticos y cuidadosos que los intuitivos.
No les llama la atencin cursos que no tengan conexin con el mundo
real.
d. Los aprendices intuitivos:
Prefieren descubrir posibilidades y relaciones.
Pueden ser mejores comprendiendo nuevos conceptos y son casi
siempre mejores que los sensitivos con problemas matemticos. E.
Tienden a trabajar ms rpido y a ser ms creativos que los sensitivos.
e. Los aprendices visuales:
Recuerdan mejor lo que ven fotos, diagramas, diagramas de flujo,
lneas de tiempo, pelculas y demostraciones.
f. Los aprendices verbales:
Recuerdan ms a travs de palabras, explicaciones escritas u orales.
g. Los aprendices secuenciales:
Tienden a entender en pasos lineales, con cada paso seguido
lgicamente por otro.
Encuentran las soluciones paso a paso.
h. Los aprendices globales:
Tienden a entender a grandes rasgos, interiorizando el material
casualmente sin ver las conexiones y de repente lo entienden todo.
Son capaces de resolver problemas complejos rpidamente o de
juntar las partes una vez han comprendido lo general; pero, pueden
tener dificultades, explicando cmo lo logran.
2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS
Inteligencia emocional:
La definicin de inteligencia emocional que se aborda en esta investigacin es la de

Goleman (1996), quien lo define como un amplio nmero de habilidades o
capacidades emocionales, tales como, ser capaz de motivarse y persistir frente a las
decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificacin; regular el humor y evitar
que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar
esperanzas. As como Reuven BarOn se sostiene sobre cinco grandes componentes
clave, los cuales engloban a su vez cada uno tres factores, creando un total de 15
escalas o factores medibles con la herramienta psicomtrica que el mismo ha creado,
el EQ-i. Estos 5 grandes constructos son:
a. Percepcin de uno mismo: Este factor engloba a su vez 3 subfactores:

El Autoconcepto: Consiste en respetarse a uno mismo al tiempo que se
comprenden y aceptan las fortalezas y debilidades.
La Autoconciencia emocional: Incluye el reconocimiento y comprensin de
las emociones propias, siendo conscientes del impacto que pueden tener
en nuestros pensamientos y acciones.
La Autorrealizacin: Disposicin para intentar mejorar voluntariamente y
perseguir objetivos significativos y relevantes para nosotros.
Expresin de uno mismo: Est formado a su vez por:
La Asertividad: Implica la comunicacin de sentimientos, creencias y

pensamientos abiertamente, as como defender los derechos y valores de una
manera socialmente aceptable.
La expresin emocional: Expresar abiertamente los sentimientos verbal o no
verbalmente.
La Independencia: Es la actitud de no ser dependiente emocionalmente de otros,
supone comportarnos de una manera libre y autnoma.
Componente Interpersonal: Compuesto por los siguientes subfactores:
La Empata: Consiste en reconocer, comprender y apreciar cmo se sienten los

dems, comportndose de una manera respetuosa con sus sentimientos.
Las Relaciones interpersonales: Consiste en desarrollar y conservar relaciones
satisfactorias con otras personas caracterizadas por la confianza y la compasin.
La Responsabilidad social: Disposicin a contribuir con la sociedad, determinados
grupos sociales y en general, al bienestar de los dems.
Toma de decisiones: La cual aglutina a:

Resolucin de problemas: Aptitud que consiste en encontrar soluciones a
problemas en situaciones que implican emociones, comprendiendo la manera en
la que estas influyen en la toma de decisiones.
Contrastar la realidad: Capacidad de conservar la objetividad y que las emociones
no alteren nuestra percepcin de las cosas.
Control del impulso: Aptitud de resistir o retrasar un impulso o la tentacin de
actuar, evitando decisiones o comportamientos apresurados.
Manejo del estrs: Factor que comprende a los siguientes subfactores:
Flexibilidad: Supone la adaptacin de las emociones, pensamientos y

comportamientos ante circunstancias o ideas desconocidas e impredecibles.
Tolerancia al estrs: Implica enfrentarse a situaciones complejas o difciles y creer
que es posible manejar e influir en ellas.
Optimismo: Mantener una actitud y perspectiva positiva hacia la vida,
conservando la esperanza a pesar de dificultades ocasionales.
Se obtiene Puntaje obtenido a travs del Inventario de BarOn ICE NA,

considerndose el puntaje de 69 y menos como deficiente; de 70 a 79 muy baja; de
80 a 89 baja; de 90 a 109 adecuada; de 110 a 119 alta; de 120 a 129 muy alta y 130
y ms excelentemente desarrollada.
RENDIMIENTO ACADEMICO:
Es el resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso del aprendizaje de

conocimientos, hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad

propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden
coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca

motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin
de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones.
2.4. Sistema de Hiptesis.

2.4.2. Hiptesis General
Existe relacin significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro
del Per Huancayo 2016.
2.4.3. Hiptesis Especificas

Existe relacin significativa entre el cociente emocional intrapersonal y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Enfermera de la Universidad
Nacional del Centro del Per Huancayo 2016.
Existe relacin significativa entre el cociente emocional interpersonal y el
Existe relacin significativa entre el cociente emocional adaptabilidad y el
Existe relacin significativa entre el cociente emocional manejo del estrs y el
Existe relacin significativa entre el cociente emocional estado de nimo
general y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Enfermera de la
Universidad Nacional del Centro del Per Huancayo 2016.
2.5. Sistema de variables
VARIABLE DEFINICION DEFINICON DIMENSIONES INDICADOR INSTRUMENTO

CONCEPTUAL OPERACIONAL
La Es un amplio nmero de Puntaje obtenido a travs Componente Comprensin INVENTARIO
Inteligencia habilidades o del Inventario de BarOn intrapersonal emocional de s DE BARON I-
Emocional capacidades ICE NA, con respecto mismo CE)
emocionales, tales a las dimensiones: Asertividad
como, ser capaz de intrapersonal, Auto concepto
motivarse y persistir interpersonal, Autorrealizacin
frente a las decepciones; adaptabilidad, manejo del Componente Empata
controlar el impulso y estrs, estado de nimo interpersonal Relaciones sociales
demorar la gratificacin; general, e impresin Responsabilidad
regular el humor y evitar positiva; considerndose social
que los trastornos el puntaje de 69 y menos Adaptabilidad Solucin de
disminuyan la capacidad como deficiente; de 70 a problemas
de pensar; mostrar 79 muy baja; de 80 a 89 Prueba de realidad
empata y abrigar baja; de 90 a 109 Flexibilidad
esperanzas. () Poner adecuada; de 110 a 119
el nmero de la alta; de 120 a 129 muy Manejo de Tolerancia al estrs
referencia del autor alta y 130 y ms estrs Control de impulsos
excelentemente Estado de Optimismo
desarrollada. nimo y Felicidad
motivacin
El Se define como el Alto Mayor a 14.21 BOLETA DE
Rendimiento producto de la Es el resultado Promedio De 11.55 a14.21 NOTAS
Acadmico asimilacin del contenido cuantitativo que se Bajo Menor a 11.55
de los programas de obtiene en el proceso del
estudio, expresado en aprendizaje de
calificaciones dentro de conocimientos, conforme
una escala a las evaluaciones
convencional.
() Poner el nmero de
la referencia del autor
CAPITULO III
METODOLOGA DA LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
La investigacin realizada por la naturaleza de susPoner solo el tiene un enfoque

propsitos
nmero de la
cuantitativo, ya que para determinar los resultados se harn a travs del registro,
referencia
anlisis e interpretacin de datos estadsticos, es no experimental descriptivo
correlacional, ya que se observarn los fenmenos tal y como se dan en su contexto
natural, sin manipulacin de variables. (Meja, 2005). (.)
3.2. Poblacin y muestra
Poblacin: Est constituida por 314 estudiantes del primer al noveno semestre de la
facultad de enfermera matriculados en el semestre acadmico 2016-II.
Muestra: se tom al azar, es decir probabilstico aleatorio simple. El tamao de la

muestra segn formula estadstica resulta 175 estudiantes de la facultad de
enfermera.
Muestreo probabilstico son aquellos que se basan en el principio de

equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos tienen la misma
probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y, consiguientemente,
todas las posibles muestras de tamao n tienen la misma probabilidad de ser
seleccionadas. Slo estos mtodos de muestreo probabilsticos nos aseguran la
representatividad de la muestra extrada y son, por tanto, los ms recomendables.
Muestreo aleatorio simple: El procedimiento es: 1) Asignar un nmero a cada

elemento de la poblacin. 2) Usando un medio mecnico (bolas dentro de una bolsa,
tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios generados con una calculadora u
ordenador, etc) se eligen tantos sujetos como sea necesario para completar el tamao
de muestra (n) requerido.
Donde:
N = Total de la poblacin
Z= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
p = proporcin esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
d = precisin (en su investigacin use un 5%).
3.2.1. Criterios de inclusin:

Los estudiantes de la facultad de enfermera seleccionados al azar y
matriculados en el semestre acadmico 2016-II hasta noveno semestre.
3.2.2. Criterios de exclusin:
Estudiantes del X semestre por realizar el internado intrahospitalario y
extrahospitalario.
3.3. Mtodos Utilizados

El estudio har uso del mtodo inductivo, ya que se analizar casos particulares,
cuyos resultados sern tomados para extraer conclusiones de carcter general.
3.4. Diseo de la Investigacin

El diseo de investigacin, dado al anlisis y alcances de sus resultados, es
Descriptivo y Correlacional, por cuanto se observarn el estado de las variables y sus
relaciones en un momento dado, luego se proceder a describir los fundamentos
tericos y los fenmenos de estudio de las variables del problema y contrastar el
grado de relacin entre ellas.
O1
M r
O2
M : Estudiantes de la facultad de enfermera.

O1 : Observa la variable Inteligencia Emocional
O2 : Observa la variable Rendimiento Acadmico
r : Posible relacin entre Inteligencia emocional y Rendimiento acadmico.
3.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la medicin de la variable de inteligencia emocional se utiliz la tcnica de
encuesta, con su instrumento que es un cuestionario test de inteligencia emocional
y para la variable de rendimiento acadmico se utiliz la tcnica de observacin y
anlisis documentario conjuntamente con su instrumento que viene hacer la escala
de calificacin.
3.5.1. Tcnica para medir la Inteligencia Emocional

Se utilizar la tcnica de la encuesta, con su instrumento que es un cuestionario;
ya que se busca averiguar estados de opinin acerca del estado emocional de
los estudiantes.
3.5.2. Instrumento para recolectar los datos de Inteligencia Emocional
Para conocer los niveles de Inteligencia Emocional en los estudiantes se aplicar
el inventario BarOn, que consta de 133 tems claros y comprensibles. El
instrumento integra 5 componentes cuya sumatoria da como resultado la medida
total de la Inteligencia Emocional.
La escala de respuesta es de tipo Likert con formato de respuestas de auto
clasificacin de cinco puntos.
1= Rara vez o nunca es mi caso
2= Pocas veces es mi caso
3= A veces es mi caso
4= Muchas veces es mi caso
5= Con mucha frecuencia es mi caso
Para las respuestas se utiliz la hoja de respuestas, la cual es sencilla y fcil de
utilizar. Su calificacin da como resultado la hoja de perfil.
a) Validez
El instrumento ha sido valido en diferentes pases; en nuestro pas ha sido
validado, adaptado y estandarizado en datos normativos peruanos. Tambin ha
sido validado por juicio de expertos.
La validez est destinada a demostrar cuan exitoso y eficiente es el instrumento
en la medicin del constructo ya que existe un nmero significativo de estudios
que utilizando diversas metodologas, presentan la evidencia con que el
instrumento mide de manera adecuada el constructo para el que fue diseado
medir. Segn la normativa peruana la validacin se ha centrado en dos aspectos:
a) la validez del constructo del inventario y b) la multidimensionalidad de las
diversas escalas. Otras evidencias de validez se focalizan en las relaciones entre
el BarOn ICE: NA Versiones completa y abreviada con el I-CE de BarOn para
adultos (Ugarriza, 2003) y la relacin de BarOn ICE: NA segn el sexo en una
muestra de estudiantes universitarios y por otro lado la escala de depresin de
Reynolds para nios y adolescentes con el BarOn ICE: NA, versiones completa
y abreviada en un centro educativo estatal de Via Alta.
b) Confiabilidad
Ugarriza, (2001) realiz la confiabilidad del Test - retest cabe mencionar que el
retest efectuado en una muestra de 60 nios cuya edad promedio fue 13.5 aos
revel la estabilidad del inventario oscilando los coeficientes entre .77 y .88 tanto
para la forma completa como para la abreviada. En cambio en las muestras
normativas peruanas adems de los efectos del sexo y grupos de edad, se ha
procedido tambin a examinar los efectos de la gestin y grupos de edad. La
consistencia interna fue medida a travs de mtodo de coeficientes de alfa de
Crombach obteniendo coeficientes entre 0.00 confiabilidad muy baja y 1.00
confiabilidad perfecta. Los coeficientes de confiabilidad son bastantes
satisfactorios a travs de los diferentes grupos normativos a pesar que algunas
escalas contienen poco nmero de tems. La magnitud de las correlaciones inter
tems mejoran con el incremento de la edad.
Se realiz la confiabilidad de Inteligencia Emocional con sus cinco componentes:
Componente interpersonal
Componente interpersonal
Componentes de adaptabilidad
Componente de manejo de estrs
Componente del estado de nimo en general
C. PRUEBA PILOTO
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Vlido 31 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 31 100,0
a. La eliminacin por lista se basa en
todas las variables del procedimiento.
El primer cuadro es un resumen del total de casos aplicados denominado prueba piloto.
Que se us para la validacin y confiablidad. Prueba piloto aplicado antes de la
investigacin, a una fraccin de la poblacin en total.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,851 133
El cuadro representa la confiabilidad, la prueba consta de 133 tems, las cuales evaluadas
por alfa de Cronbach, hace un total de ,851. Multiplicado por 100 hace un total del 85,1 %
teniendo en cuenta que el spss solo te da en fraccin o probabilidad, mas no en
porcentajes. Entonces la prueba ICE BARON tiene una confiabilidad del 85,1 %.
Estadsticas de total de elemento

Media de Varianza de Correlacin Alfa de
escala si escala si el total de Cronbach si
el elemento se elementos el elemento
elemento ha corregida se ha
se ha suprimido suprimido
suprimido
ITEM 1 386,23 861,981 ,122 ,851
ITEM 2 388,00 860,333 ,182 ,851
ITEM 3 387,97 854,766 ,206 ,850
ITEM 4 385,94 874,329 -,086 ,853
ITEM 5 385,65 866,237 ,091 ,851
ITEM 6 385,65 865,970 ,078 ,852
ITEM 7 386,55 860,123 ,142 ,851
ITEM 8 386,35 863,770 ,078 ,852
ITEM 9 385,94 852,462 ,274 ,850
ITEM 10 387,32 862,092 ,096 ,852
ITEM 11 386,10 875,090 -,108 ,853
ITEM 12 387,39 861,378 ,135 ,851
ITEM 13 387,32 846,826 ,302 ,849
ITEM 14 387,52 863,391 ,095 ,852
ITEM 15 386,19 873,561 -,064 ,853
ITEM 16 385,71 867,213 ,060 ,852
ITEM 17 388,00 871,067 -,026 ,853
ITEM 18 388,16 854,606 ,383 ,849
ITEM 19 387,94 858,929 ,218 ,850
ITEM 20 386,55 858,056 ,164 ,851
ITEM 21 388,23 861,514 ,153 ,851
ITEM 22 387,84 873,540 -,074 ,853
ITEM 23 387,19 862,828 ,104 ,851
ITEM 24 388,23 859,381 ,226 ,850
ITEM 25 388,32 866,892 ,055 ,852
ITEM 26 386,03 881,832 -,200 ,855
ITEM 27 387,42 847,985 ,348 ,849
ITEM 28 388,00 857,267 ,242 ,850
ITEM 29 386,26 862,865 ,127 ,851
ITEM 30 388,19 883,695 -,242 ,855
ITEM 31 385,90 868,824 ,009 ,853
ITEM 32 388,13 855,983 ,233 ,850
ITEM 33 386,68 864,092 ,078 ,852
ITEM 34 386,23 858,647 ,176 ,851
ITEM 35 387,61 857,978 ,191 ,850
ITEM 36 387,55 856,256 ,185 ,851
ITEM 37 386,84 852,006 ,239 ,850
ITEM 38 387,19 835,895 ,482 ,847
ITEM 39 386,65 864,170 ,068 ,852
ITEM 40 385,42 856,652 ,341 ,850
ITEM 41 387,45 829,456 ,450 ,847
ITEM 42 387,87 843,116 ,390 ,848
ITEM 43 387,32 865,159 ,080 ,852
ITEM 44 386,00 871,000 -,024 ,853
ITEM 45 386,06 862,462 ,136 ,851
ITEM 46 387,81 837,095 ,469 ,847
ITEM 47 385,55 889,323 -,410 ,856
ITEM 48 387,81 856,495 ,208 ,850
ITEM 49 387,42 842,118 ,407 ,848
ITEM 50 386,77 868,181 ,015 ,853
ITEM 51 388,06 865,329 ,093 ,851
ITEM 52 387,32 862,626 ,114 ,851
ITEM 53 387,35 844,503 ,392 ,848
ITEM 54 385,77 860,047 ,192 ,851
ITEM 55 386,29 860,146 ,162 ,851
ITEM 56 388,00 858,733 ,213 ,850
ITEM 57 387,19 841,961 ,392 ,848
ITEM 58 387,61 834,312 ,539 ,846
ITEM 59 385,97 856,632 ,273 ,850
ITEM 60 385,87 867,649 ,044 ,852
ITEM 61 385,81 859,895 ,180 ,851
ITEM 62 385,90 861,957 ,171 ,851
ITEM 63 385,71 866,880 ,055 ,852
ITEM 64 387,65 849,103 ,343 ,849
ITEM 65 387,39 887,578 -,303 ,856
ITEM 66 388,23 856,381 ,262 ,850
ITEM 67 386,16 847,206 ,326 ,849
ITEM 68 387,19 825,628 ,619 ,845
ITEM 69 388,13 857,649 ,212 ,850
ITEM 70 388,32 836,759 ,571 ,846
ITEM 71 388,10 849,224 ,353 ,849
ITEM 72 386,03 857,232 ,202 ,850
ITEM 73 387,52 839,925 ,485 ,847
ITEM 74 386,77 860,314 ,156 ,851
ITEM 75 387,65 869,503 ,002 ,852
ITEM 76 387,90 845,290 ,397 ,848
ITEM 77 387,39 845,645 ,318 ,849
ITEM 78 386,19 873,561 -,069 ,853
ITEM 79 387,52 861,791 ,148 ,851
ITEM 80 385,84 884,140 -,275 ,855
ITEM 81 385,52 855,058 ,339 ,849
ITEM 82 387,06 836,262 ,488 ,847
ITEM 83 387,48 835,125 ,603 ,846
ITEM 84 385,97 855,632 ,266 ,850
ITEM 85 385,65 877,237 -,169 ,853
ITEM 86 387,48 864,258 ,113 ,851
ITEM 87 387,48 863,458 ,106 ,851
ITEM 88 386,29 857,946 ,240 ,850
ITEM 89 385,90 864,690 ,100 ,851
ITEM 90 385,32 868,759 ,039 ,852
ITEM 91 388,26 847,398 ,436 ,848
ITEM 92 388,06 848,529 ,369 ,849
ITEM 93 387,68 842,292 ,421 ,848
ITEM 94 387,39 851,645 ,198 ,851
ITEM 95 385,48 856,725 ,319 ,850
ITEM 96 386,19 840,028 ,521 ,847
ITEM 97 387,77 847,714 ,417 ,848
ITEM 98 386,23 859,781 ,152 ,851
ITEM 99 385,87 884,916 -,324 ,855
ITEM 100 385,74 875,065 -,112 ,853
ITEM 101 387,55 836,856 ,445 ,847
ITEM 102 387,97 842,499 ,366 ,848
ITEM 103 387,68 853,226 ,311 ,849
ITEM 104 385,87 868,116 ,021 ,852
ITEM 105 385,58 856,452 ,265 ,850
ITEM 106 385,90 890,557 -,397 ,856
ITEM 107 387,74 843,131 ,392 ,848
ITEM 108 385,90 865,890 ,081 ,852
ITEM 109 386,45 857,589 ,164 ,851
ITEM 110 385,55 864,189 ,143 ,851
ITEM 111 387,90 872,624 -,052 ,853
ITEM 112 386,19 831,495 ,534 ,846
ITEM 113 385,97 867,632 ,046 ,852
ITEM 114 385,97 868,832 ,012 ,852
ITEM 115 387,23 832,847 ,525 ,846
ITEM 116 387,45 868,789 ,009 ,853
ITEM 117 387,71 846,146 ,375 ,848
ITEM 118 387,71 862,146 ,138 ,851
ITEM 119 386,42 859,585 ,143 ,851
ITEM 120 385,68 844,892 ,404 ,848
ITEM 121 387,32 852,759 ,246 ,850
ITEM 122 387,52 857,791 ,205 ,850
ITEM 123 387,00 879,467 -,191 ,854
ITEM 124 386,19 841,161 ,404 ,848
ITEM 125 387,68 860,892 ,152 ,851
ITEM 126 388,13 861,516 ,144 ,851
ITEM 127 387,77 871,714 -,036 ,853
ITEM 128 388,19 853,361 ,309 ,849
ITEM 129 385,94 853,862 ,305 ,849
ITEM 130 387,94 850,662 ,325 ,849
ITEM 131 387,55 870,523 -,016 ,853
ITEM 132 388,06 869,862 ,001 ,852
ITEM 133 385,16 859,140 ,360 ,850
El cuadro representa la validez de cada tem procesado que est ubicado en la tercera
columna, la cuarta columna nos indica que se suprime un tem o no, habra mejora o
perdida de confiabilidad por cada tem, la cual nos indica por tem que la diferencia es
mnima, cada tem comparado con el cuadro de confiabilidad que es 85,1 % con cada
tem, la cual se concluye que se conserva el test con sus 133 tems.
3.5.3. Tcnica para medir el Rendimiento Acadmico

Para recolectar los datos del Rendimiento Acadmicos de los estudiantes de la
Facultad de Enfermera se aplicara la tcnica de registro, la misma que nos
permitir acceder a la informacin requerida.
3.5.4. Instrumento para recolectar los datos del Rendimiento Acadmico
Los datos del rendimiento acadmico se obtendrn a travs del consolidado de
notas del periodo lectivo 2016-II, en ella encontraremos el promedio ponderado
de los estudiantes de cada semestre; informacin que nos proporcionara la
Oficina de Asuntos Acadmicos de nuestra facultad.
Esta consideracin tiene su respaldo en el Reglamento Acadmico General de la
Universidad Nacional del Centro del Per en el Titulo VI, Capitulo II.
Art. 114 El promedio ponderado es un factor de evaluacin que indica el
Rendimiento Acadmico del estudiante.
Art. 115 Para la evaluacin del Rendimiento Acadmico del estudiante se tiene
en cuenta el promedio ponderado semestral.
El promedio ponderado est representado por notas establecidas en escala
vigesimal; como lo seala el Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del
Per en el Ttulo III, Captulo VI, Art.129, La clasificacin es vigesimal. La note
de 10.5 es considerada como 11.
3.6. Procedimientos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se realizara de la siguiente manera:
a. Para la variable inteligencia emocional

Se enviara una solicitud a la Decana de la Facultad de Enfermera, para
la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos inventario de
Baron I-CE.
Se coordinara con los docentes para que nos brinden una hora de su
clase para la aplicacin del instrumento.
Se elaborara la tabulacin de las mediciones obtenidas para su
respectivo anlisis estadstico con SPSS V. 24.
b. Para la variable rendimiento acadmico
Se solicitara a la decana de la facultad de enfermera, facilitarnos los

medios para la obtencin de los registros de notas 2016-I.
3.7. Lugar de ejecucin

El presente trabajo de investigacin se realizar en las instalaciones de la Facultad
de Enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. RESULTADO
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Rendimiento de cociente y emocional y rendimiento acadmico
Significacin
asinttica Comparacin Alfa Decisin
Valor Df (bilateral)
Chi- 41,94 6 .000 < 0.05 Se rechaza la
cuadrado de hiptesis alterna y
Pearson se acepta la Ho
N de casos 173
vlidos
Relacin entre rendimiento acadmico y ce intrapersonal
Significacin
Chi- 2.030 6 .917 > 0.05 Se rechaza la
N de casos 173
vlidos
Relacin entre rendimiento acadmico y ce interpersonal
Significacin
Chi- 42.027 12 .000 < 0.05 Se rechaza la
N de casos 173
vlidos
Relacin entre rendimiento acadmico y ce adaptabilidad
Significacin
Chi- 7.494 8 .484 > 0.05 Se rechaza la
N de casos 173
vlidos
Relacin entre rendimiento acadmico y ce manejo de tensin
Significacin
Chi- 5.614 6 .468 > 0.05 Se rechaza la
N de casos 173
vlidos
Relacin entre rendimiento acadmico y ce animo general
Significacin
Chi- 20.191 8 .010 > 0.05 Se rechaza la
N de casos 173
vlidos
cociente emocional y rendimiento acadmico

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY BAJO
MUY ALTO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
Bueno 7 4.0 16 9.2 18 10.4 2 1.2 43 24.9
Rendimiento Regular 17 9.8 57 32.9 42 24.3 7 4.0 123 71.1
Acadmico Bajo 1 0.6 0 0.0 1 0.6 5 2.9 7 4.0
total 25 14.5 73 61 1 173 100
Relacin entre rendimiento acadmico y ce intrapersonal

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY ALTO
MUY BAJO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Bueno 0 0.0 7 4.0 21 12.1 15 8.7 43 24.9
Acadmico Bajo 0 0.0 1 0.6 3 1.7 3 1.7 7 4.0
total 3 1.7 30 17.3 86 49.7 54 31.2 173 100
Relacin entre rendimiento acadmico y ce interpersonal

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY ALTO
MUY BAJO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Bueno 1 0.6 1 0.6 5 2.9 28 16.2 4 2.3 3 1.7 1 0.6 43 24.9
Rendimiento Regular 2 1.2 11 6.4 21 12.1 66 38.2 13 7.5 10 5.8 0 0.0 123 71.1
Acadmico Bajo 0 0.0 1 0.6 0 0.0 1 0.6 1 0.6 2 1.2 2 1.2 7 4.0
total 3 13 7.5 26 15.0 95 54.9 18 10.4 15 8.7 3 1.7 173 100
Relacin entre rendimiento acadmico y ce adaptabilidad

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY ALTO
MUY BAJO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Bueno 0 0.0 7 4.0 18 10.4 12 6.9 6 3.5 43 24.9
Rendimiento Regular 1 0.6 24 13.9 48 27.7 39 22.5 11 6.4 123 71.1
Acadmico Bajo 0 0.0 0 0.0 1 0.6 4 2.3 2 1.2 7 4.0
total 1 0.6 31 17.9 67 38.7 55 31.8 19 11.0 173 100
Relacin entre rendimiento acadmico y ce manejo de tensin

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY ALTO
MUY BAJO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Bueno 5 2.9 28 16.2 9 5.2 1 0.6 43 24.9
Acadmico Bajo 2 1.2 2 1.2 2 1.2 1 0.6 7 4.0
total 31 17.9 93 53.8 41 23.1 9 5.2 173 100
Relacin entre rendimiento acadmico y ce animo general

MARCADAME
MARCADAME
PROMEDIO
MUY ALTO
MUY BAJO
NTE ALTO
NTE BAJO
Total
Cociente
BAJO
ALTO
emocional
Categora
Diagnstica
Bueno 4 2.3 14 8.1 14 8.1 5 2.9 6 3.5 43 24.9
Rendimiento Regular 5 2.9 43 24.9 45 26.0 14 8.1 16 9.2 123 71.1
Acadmico Bajo 0 0.0 1 0.6 0 0.0 1 0.6 5 2.9 7 7
total 9 5.2 58 33.5 59 34.1 20 11.6 27 15.6 173 100
4.2. PRUEBA DE HIPOTESIS

4.3. DISCUSION DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS
ANEXOS
USAR VANCOUVER
D. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
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1 Yuly Gianina GN. Clima Social Familiar, Inteligencia Emocional Y Rendimiento Acadmico De Los
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Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Psicologia; 2014.
1 Francisco Abel MY. Inteligencia Emocional Y Rendimiento Acadmico En Estudiantes Del V Ciclo
7. Primaria De Una Institucin Educativa De Ventanilla Callao. Tesis de maestria. Callao: Universidad
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2 Agustn MG. Relaciones entre Inteligencia Emocional y Estrategias de Afrontamiento ante el Estrs
9. Clnica Neuropsicolgica Mayor, Alcantarilla (Murcia) Espaa . ; 2011.


0.








2.

4. 2016 JULIO 29.


6.


8. 2012.


0.







2.

4. 2016 JULIO 29.

6.


8. 2012.
ANEXO
3.8. Matriz de consistencia
TITULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

ENFERMERIA DE LA UNCP HUANCAYO- 2016
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSI INDICADORES METODOLOGIA

ONES
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL: Existe relacin VARIABLE 1: Comprensin TIPO DE ESTUDIO:

PRINCIPAL: significativa emocional de Correlacional
Determinar la relacin
entre la s mismo.
Cul es la que existe entre la
inteligencia Inteligencia Compon Asertividad.
relacin entre Inteligencia Emocional
emocional y el Emocional ente Auto NIVEL DE
la inteligencia y el Rendimiento
rendimiento intrapers concepto. INVESTIGACIN:
emocional y Acadmico en
acadmico de onal Auto Inductivo
el estudiantes de la
los estudiantes realizacin
rendimiento facultad de Enfermera
de la Facultad
acadmico en de la Universidad
de Enfermera-
estudiantes Nacional del Centro del DISEO DE
UNCP.
de la Facultad Per. INVESTIGACIN:
de Enfermera Descriptivo
de la UNCP correlacional
Huancayo-
OBJETIVOS Empata.
2016?
ESPECIFICOS: Relaciones
Compon POBLACION/
sociales.
Establecer la ente MUESTRA:
Responsabilid
relacin que existe interpers Estudiantes de la
ad social.
entre el cociente onal FEN-UNCP
emocional
Solucin de
intrapersonal y el
problemas.
rendimiento TECNICAS E
Prueba de
acadmico en INSTRUMENTOS
Adaptabil realidad.
estudiantes de la DE RECOLECCION
facultad de idad Flexibilidad.
DE DATOS:
Enfermera de la
Manejo Tolerancia al
Universidad La inteligencia
de estrs estrs.
Nacional del Centro emocional har uso
Control de de la encuesta y el
del Per.
impulsos. instrumento es el
Establecer la
relacin que existe inventario de BarOn
Estado Optimismo.
entre el cociente de nimo Felicidad. El rendimiento
emocional y
acadmico har uso
interpersonal y el motivaci de la tcnica de
rendimiento n
acadmico en registro y el
VARIABLE 2: Alto Mayor a 14.21
estudiantes de la instrumento ser el
facultad de Rendimiento MEDIO De 11.55 a 14.21 consolidado de
Enfermera de la acadmico notas del periodo
Universidad BAJO Menor a 11.55 lectivo 2014-I
Nacional del Centro
del Per.
Establecer la
relacin que existe
entre el cociente
emocional
adaptabilidad y el
rendimiento
acadmico en
estudiantes de la
facultad de
Enfermera de la
Universidad
Nacional del Centro
del Per.
Establecer la
relacin que existe
entre el cociente
emocional manejo
del estrs y el
rendimiento en
estudiantes de la
facultad de
Enfermera de la
Universidad
Nacional del Centro
del Per.
Establecer la
relacin que existe
entre el cociente
emocional estado
de nimo general y
el rendimiento
acadmico en
estudiantes de la
facultad de
Enfermera de la
Universidad
Nacional del Centro
del Per.
3.9. Instrumento de evaluacin Le falta el logotipo de la U y
CUESTIONARIO INVENTARIO EMOCIONAL BarOn
INTRODUCCIN
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una descripcin de ti
mismo(a). Para ello, debes indicar en qu medida cada una de las oraciones que aparecen a
continuacin es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o actas la mayora de las
veces.
Hay cinco respuestas por cada frase.
1. Nunca es mi caso.
2. Pocas veces es mi caso.
3. A veces es mi caso.
4. Muchas veces es mi caso.
5. Siempre es mi caso.
INSTRUCCIONES
Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea ms apropiada
para ti, seleccionando el nmero ( del 1 al 5 ) que corresponde a la respuesta que escogiste
segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta como
te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin. Notars que algunas frases no
te proporcionan toda la informacin necesaria; aunque no ests seguro(a) selecciona la respuesta
ms adecuada para ti. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o
"malas". Responde honesta y sinceramente de acuerdo a cmo eres. NO como te gustara ser,
NO como te gustara que otros te viera. NO hay lmite, pero por favor trabaja con rapidez y
asegrate de responder a TODAS las oraciones.
1. Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso.

2. Es dificil para m disfrutar de la vida.
3. Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.
4. S como enfrentar los problemas ms desagradables.
5. Me agradan las personas que conozco.
6. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
7. Me resulta relativamente fcil expresar mis sentimientos.
8. Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soar despierto(a).
9. Reconozco con facilidad mis emociones.
10. Soy incapaz de demostrar afecto.
11. Me siento seguro(a) de m mismo(a) en la mayora de situaciones.
12. Tengo la sensacin que algo no est bien en mi cabeza.
13. Tengo problema para controlarme cuando me enojo.
14. Me resulta difcil comenzar cosas nuevas.
15. Cuando enfrento una situacin difcil me gusta reunir toda la informacin posible que pueda
sobre ella.
16. Me gusta ayudar a la gente.
17. Me es difcil sonrer.
18. Soy incapaz de comprender cmo se sienten los dems.
19. Cuando trabajo con otro, tiendo a confiar ms en sus ideas que en las mas.
20. Creo que puedo controlarme en situaciones muy difciles.
21. Realmente no s para que soy bueno(a).
22. No soy capaz de expresar mis ideas.
23. Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos con los dems.
24. No tengo confianza en m mismo(a).
25. Creo que he perdido la cabeza.
26. Soy optimista en la mayora de las cosas que hago.
27. Cuando comienzo a hablar me resulta difcil detenerme.
28. En general, me resulta difcil adaptarme.
29. Me gusta tener una visin general de un problema antes de intentar solucionarlo.
30. No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo merecen.
31. Soy una persona bastante alegre y optimista.
32. Prefiero que otros tomen decisiones por m.
33. Puedo manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso(a).
34. Pienso bien de las personas.
35. Me es difcil entender como me siento.
36. He logrado muy poco en los ltimos aos.
37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir.
38. He tenido experiencias extraas que no puedo explicar.
39. Me resulta fcil hacer amigos(as).
40. Me tengo mucho respeto.
41. Hago cosas muy raras.
42. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.
43. Me resulta difcil cambiar de opinin.
44. Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.
45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.
46. A la gente le resulta difcil confiar en m.
47. Estoy contento(a) con mi vida.
48. Me resulta difcil tomar decisiones por mi mismo(a).
49. No puedo soportar el estrs.
50. En mi vida no hago nada malo.
51. No disfruto lo que hago.
52. Me resulta difcil expresar mis sentimientos ms ntimos.
53. La gente no comprende mi manera de pensar.
54. Generalmente espero lo mejor.
55. Mis amigos me confan sus intimidades.
56. No me siento bien conmigo mismo(a).
57. Percibo cosas extraas que los dems no ven.
58. La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.
59. Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas.
60. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego escojo
la que considero mejor.
61. Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun cuando tuviese
algo que hacer en ese momento.
62. Soy una persona divertida.
63. Soy consciente de cmo me siento.
64. Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad.
65. Nada me perturba.
66. No me entusiasman mucho mis intereses.
67. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decrselo.
68. Tengo tendencia a fantasear y perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor.
69. Me es difcil llevarme con los dems.
70. Me resulta difcil aceptarme tal como soy.
71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.
72. Me importa lo que puede sucederle a los dems.
73. Soy impaciente.
74. Puedo cambiar mis viejas costumbres.
75. Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un problema.
76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas situaciones.
77. Me deprimo.
78. S como mantener la calma en situaciones difciles.
79. Nunca he mentido.
80. En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando las cosas se
ponen difciles.
81. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
82. Me resulta difcil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo.
83. Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas.
84. Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis amigos.
85. Me siento feliz con el tipo de persona que soy.
86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difciles de controlar.
87. En general, me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana.
88. Soy consciente de lo que me est pasando, an cuando estoy alterado(a).
89. Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las posibilidades
existentes.
90. Soy capaz de respetar a los dems.
91. No estoy contento(a) con mi vida.
92. Prefiero seguir a otros a ser lder.
93. Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de la vida.
94. Nunca he violado la ley.
95. Disfruto de las cosas que me interesan.
96. Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso.
97. Tiendo a exagerar.
98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.
99. Mantengo buenas relaciones con los dems.
100. Estoy contento(a) con mi cuerpo.
101. Soy una persona muy extraa.
102. Soy impulsivo(a).
103. Me resulta difcil cambiar mis costumbres.
104. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.
105. Disfruto mis vacaciones y los fines de semana.
106. En general tengo una actitud positiva para todo, an cuando surgen problemas.
107. Tengo tendencia a depender de otros.
108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles.
109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.
110. Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan y me divierten.
111. Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad.
113. Los dems opinan que soy una persona sociable.
114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.
115. Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender.
116. Me es difcil describir lo que siento.
117. Tengo mal carcter.
118. Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de resolver un
problema.
119. Me es difcil ver sufrir a la gente.
120. Me gusta divertirme.
121. Me parece que necesito de los dems ms de lo que ellos me necesitan.
122. Me pongo ansioso(a).
123. No tengo das malos.
124. Intento no herir los sentimientos de los dems.
125. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.
126. Me es difcil hacer valer mis derechos.
127. Me es difcil ser realista.
128. No mantengo relacin son mis amistades.
129. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo mismo(a).
130. Tengo una tendencia a explotar de clera fcilmente.
131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme nuevamente.
132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy a fracasar.
133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Los datos del rendimiento acadmico se recopilaran de la oficina de asuntos acadmicos de la facultad de enfermera.
escuela_id nombre_esc codigo_alu apellidos_ nombre_alu semestre_i seccion_dc ponderado
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100800I ARQUINIEVA RAVILLA LUZ ROSARIO 1 A 8.36
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100818K MALLQUI HUAMAN DEYSI GISELA 1 A 13.45
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100826K SANTILLAN LUYO MADYORI MARITZA 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200463L VELIZ DE VILLA MARTINEZ ALISON 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200464K TORRES GERONIMO JEALYNE GIOVANA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200465J JAVIER RAMOS ROSMERY 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200466I CARDENAS ZAMUDIO ROSALINDA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200467H LOPEZ MARTINEZ YADHIRA WENDY 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200468G TITO LEIVA BRENDA FATIMA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200469F PORTA VERIZUETA GABRIELA DEL CARMEN 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200470A AQUINO HILARIO YANELA INDIRA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200471L CASTRO INGA RAY PATRICK 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200472K SEDANO GONZALES ROSMERY EVELYN 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200473J VELASQUEZ CORDOVA YAYO IVAN 1 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200475H GOMEZ FLORES KAROL STEFANI 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200476G ROJAS SEDANO JHONY 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200477F APOLINARIO CAPCHA PAOLA MARIA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200478E CASTRO PORTOCARRERO SHARMELY MONICA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200479D GOMEZ SEAS JUNGMEY YESYD 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200480K GUADALUPE DIAZ ANN GERALDINE 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200481J QUISPE CHECALLA RONALDO MAXIMO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200482I PEREZ ARANGO YUMIRA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200483H GUERRA POMA KERLY DANIELA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200484G CANCHAN CRISTOBAL LIZBETH ROSARIO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200485F MADRID ALIAGA HENRY ISRAEL 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200486E ALEAGA PARIONA EVYLIN RUTT 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200487D SANCHEZ LOAYZA ANYHELA LISBETH 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200488C CRISOSTOMO BONIFACIO YUVICZA MELIZA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200489B DE LA CRUZ QUINTANA LIZBETH ELVIRA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200490I CHACON PAREDES CRISTINA DEL ROSARIO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200491H MENDIGURI HUAMANI ESTEFANY LIZBETH 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200492G PEA IGNACIO DIANA SHIRLEY 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200493F LAZO HUARCAYA JHOSELYN LESLY 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200494E MENDIGURI HUAMANI ANSHELA MARICIELO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200495D TORRES MENDOZA BLANCA SHIRLY 1 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200496C MEZARINA TICONA ANA EBBE 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200497B PABLO MAYTA ANGELA DEL ROCIO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200498A CAPCHA SURICHAQUI LIZBETH ROSMERY 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200499L VILLANUEVA ALIAGA ESTHER 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200500L HUARI PAREDES PAMELA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200501K CASTAEDA ESPINOZA ALONSO NICHIREN DAISAKU 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200502J BALVIN AVILA SHELLY 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200503I TOVAR TORRES MARIBEL MARGARITA 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200504H PAULINO ROCA YISEL SOLEDAD 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200505G HUAYNALAYA ALVARADO MARIA DEL PILAR 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200506F BAUTISTA MEZA DANITZA PILAR 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200507E DURAN FABIAN ARASI KAREN 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200508D CASTELLANOS MULATO HENRRY MIGUEL 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200509C FERNANDEZ LOVERA SHERILIN YASMITH 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200510J CASTRO PALIAN JHOSELIN TATHIANA 1 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200511I CANCHARI CANTORIN JACK BRUNO 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016200987A PEREZ VASQUEZ KIMBERLY ESCARLET 1 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101350G ARZAPALO CORDOVA LILIANA FIORELA 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200014K BALDEON TACURI JANETH CARLA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200202I CCENTE CURICHAGUA MONICA ROCIO 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200453I CORNEJO CAARI DIANA LAURA 2 A

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200460J MUCHA ROJAS FIORELLA ROSARIO 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200464F PORRAS GUTIERREZ LIZETH AMPARO 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100792D PALOMARES PORRAS PAOLA MARIORY 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100793C VILCAPOMA YANCE LIZETH KARINA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100795A YANGALI GALA ERICK POL 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100796L SANTIVAEZ PAPUICO JHOANA JHESLY 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100797K LAZO DAMIAN YINETH FELISSA 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100798J CASTILLO HUAMAN KIARA MORELLY 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100801H PEA ESPIRITU ENMANUEL ROMAN 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100802G AYMA GAMARRA ESTEFANY SARA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100803F MARTINEZ CONDOR MARIANELA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100806C PIRGO GUADALUPE JANELY VICTORIA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100807B CARDENAS ROSAS JOSSELIN MARIELA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100808A ARIAS FLORES DEISY FLOR 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100810G CERRON SOTO ANGELINE SELMIRA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100811F MEZA SOVERO ALICIA CELIA 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100812E PEA SOTO KHZLI ZAYET 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100813D ORTIZ RIVERA GABRIELA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100814C CRUZ TAMARA LIZETH PAOLA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100815B CERRON CHAMORRO MELINA LIZ 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100816A PACHECO HUACHOPOMA LIARA ALESSANDRA 2 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100817L CCANTO CLEMENTE LIZ KELLY 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100819J LAZO HUALI MILAGROS HELEN 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100820E CARHUAMACA GUILLERMO BRAYAN DAYVI 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100821D RAMOS ROJAS MARIANA PAMELA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100824A NUEZ HUAYNALAYA YOHAIRA MISHELL 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100827J AMBROSIO QUISPE ZAVEL 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100828I ROBLES MEJIA KATHIA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100829H TOVAR AGUILA KELY ROSARIO 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100833L CAPANI MOYA MERLY THALIA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100834K CONTRERAS ICHAVAUTIS WENDY GRACIELA 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100836I TERREL JUAN DE DIOS JOEL IVAN 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100837H CORILLOCLLA VILLAFUERTE EILEEN MILDRED 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100838G ARELLANO ZEVALLOS JESUS ESTEFANO 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016100839F LAZO ALIAGA JACKELINE CAROL 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016101775A GARCIA GOMEZ KEIMBERLLY JHUSDELL 2 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016101776L CASTILLO ROSALES BRYAN ROY 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2016101777K MENDOZA VELASQUEZ DANIEL ENRIQUE 2 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2010200289B LOZANO REYES MARIA DE LOS ANGELES 3 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2011200190E CAHUANA AGUILAR MARIA VICTORIA 3 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101325H CHAMORRO PONGO MARILYN 3 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101368I GERONIMO VARILLAS VICTORIA FELICITA 3 A

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014101211J CHUQUILLANQUI VILCHEZ JACKELINE WENDY 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200194D QUISPE ROJAS ELMER 3 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100838B SAMANIEGO SANTOS NATALY GABRIELA 3 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200448F QUISPE POMAHUALI KEILA PAMELA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200449E TITO USEDA DENISSE GABRIELA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200450L ORIHUELA RIMARI MARTA DOMETILA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200451K CONGORA PEREZ FELIX YERSI 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200452J NINALAYA SANTIAGO YOVANA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200454H RIVERA CHIPANA ROSARIO NATALY 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200455G ZAMBRANO ESPINOZA FIORELA LIZVETH 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200457E VALLADOLID GARCIA LESLY VERONICA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200458D RAMOS LUCAS EDULY CINDY DANITZA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200461I HUAMAN DE LA CRUZ JUSBER KEVIN 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200462H DE LA VEGA VICTORIO FLOR EVA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200465E MANYARI CUEVA MARCIA MEGAN 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200466D QUISPE MANTARI LUZ BELLA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200467C JORGE ATAYPUMA YANET 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200468B CASO RIVERA MARILUZ ROSMERY 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200469A MARTINEZ PLAZA VIOLETA SANDRA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200470H QUILLATUPA NUEZ YUBVELY BRENY 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200471G CANCHANYA CANCHANYA MILI 3 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200472F HUAMANI ROJAS LEILA MARY 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200473E LEYVA VILLA YULIANA YULEYSI 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200476B SOLIS BARZOLA EVELYN JASSELI 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200477A QUISPE HUAMANYALLI ROSARIO 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200478L ZACARIAS CAJA MADELEINE LUZ 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200479K CUYA CURO ELIZABETH EDITH 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200480F HINOJOSA BALTAZAR ERIKA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200481E LANDEO RUIZ ROXANA 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200482D QUILCA NUEZ LUZ DEL PILAR 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015200483C RIVAS MENDOZA ESTEFANY MARILYN 3 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2010109223B HUAYNATE YAURI JANETH CAROLINA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100375I AYLLON BARRIONUEVO KEVIN JOSSER 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100764L MAYHUASCA VEGA MARLY SAMANTHA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101348A HINOSTROZA PUENTE KARINA MARCELINA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101363B CASTILLO CARDENAS CESIA ANGELICA 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101364A HINOSTROZA QUISPE ROCIO DEL PILAR 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100282K CHAMORRO MAITA ROXANA KELLY 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100482E SOTO TICLAVILCA SANDRA JERALDINE 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200179C GRANADOS BARRERA MARIA ISABEL 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200187C MEZA POVES IRANIA MELISSA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100807I AGUIRRE CONTRERAS ELITA SANDY 4 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100808H ANDAMAYO ROJAS MIRIAN 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100811A BEJARANO BALTAZAR LIZBETH 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100813K CARDENAS AQUINO LIBERTAD ARELIS 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100814J CASAS CORDOVA JULISSA DENISE 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100815I CASTRO CAPCHA DIANA ESTEFANY 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100816H CCORIAUPA ALMONACID RENEE 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100817G CORILLOCLLA YARANGA PATRICIA KAROLAN 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100818F DE LA CRUZ HUARINGA WENDY MADELEY 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100819E GAMARRA CHIPANA SHEYLA PATRICIA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100820L HINOSTROZA FERNANDEZ ROSI RUT 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100821K LAZARO CASO AIDA JOCELYN 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100822J LLALLICO VELASQUEZ DIANA ROCIO 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100823I MELGAR PACHECO ALEXIS DESIREE 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100824H OCHOA HUACHO DAYTA JANETH 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100825G ORE CERRON KATHERINE HAYDEE 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100826F OROPEZA CHACON YEYMI LUZ 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100827E OSCANOA INGARUCA GINA PATRICIA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100828D QUINTANILLA CASTRO DORIS 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100829C RAMOS RODRIGUEZ PAMELA SHIRLEY 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100830J RIOS MENDOZA ARACELY 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100831I ROJAS BALVIN ALONDRA AMANDA 4 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100832H ROJAS CRISTOBAL MAILIN ADRIANA 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100833G ROJAS MUOZ BERIT LIV 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100834F ROJAS QUINTO KAREN MEDALITH 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100835E ROJAS TADEO ARACELI ROSANA 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100836D ROMERO MORALES BRENDA NANCY 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100839A SOTO CAPCHA ESTHEFANY LISBETH 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100842F VELI PALANTE YESSICA PILAR 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100843E VICENTE CHAVEZ LUCIA ISABEL 4 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100845C ZORRILLA ALVA MARYORETH BERENISE 4 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101372A MAITA TOVAR VANESSA LIBERTAD 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100457F BLAS GALINDO VICTOR HUGO 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100462I CHAMORRO GRADOS STEFANY KEYTH 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100464G CHURAMPI MEZA HELEN SHEILA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100473F MONTALVO ROJAS KATTYA SOLEDAD 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100477B RAMOS ALANYA SINTHIA INES 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100483D TORRES ABREGU MONICA PATRICIA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200004A ALMIDON AQUINO HEYDI ROSARIO 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200005L ALVAREZ BALDEON GINA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200006K ARIAS RAFAEL LUZBETH KATHERIN 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200007J CAHUIN PEREZ LUCERO HELEN 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200008I QUISPE ASTO THALIA ESPERANZA 5 A

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200009H QUISPE GARCIA LISETH 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200010C ROJAS PARRAGA ROSA MARIA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200011B VEGA CUICAPUSA KIMBERLY ERNESTINA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200013L VILCAS GAMARRA LAURA SOFIA 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200173I ALMERCO ROSALES GERALDINE SILVIA 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200174H ALVAREZ POMA MARIELENA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200175G CAJA ALMIDON RUTH ELIDA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200176F CARDENAS BONIFACIO SHERLY STEFANY 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200178D GARCIA ROMAN ELIZABETH IRIS 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200180J GUTIERREZ MENDEZ KARINA CINTHIA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200181I HERRERA SEDANO SOLEDAD 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200182H HUAMANI VILLANUEVA JUCELY LISSETH 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200183G INGA INGA KARINA BETTZABE 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200184F LANDA AMBROSIO ANGELA RITA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200185E LUQUILLAS TERBULLINO LIZBETH MIRELLA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200186D MACHA GUERRA SANDRA LUZ 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200188B MORILLO MELGAR MIRIAN MARLENY 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200189A PEINADO ROJAS SHERYLAN STEFANY 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200192F QUINCHO QUISPE CARMEN ROSARIO 5 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200193E QUINTO PAULINO NEIDA PAMELA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200195C TOCAS DIAZ MEYLIN ELINESI 5 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200196B VILCAS CALDERON MARIA ELIZABETH 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014200197A VIVAS VIVAS BEATRIZ UBALDA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014201040E CABALLERO ADAMA FIORELA FRANCHESCA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2015100844D YALLI MONTAEZ ALICIA 5 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100722C FERNANDEZ LOPEZ LILI MANUELA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100730C LARA SUELDO KATTY MILAGROS 6 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200394E PABLO CERRON PAOLA PILAR 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200398A QUISPE PALOMINO LUIS ANGEL 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100286G LARA RODRIGUEZ AZUCENA LIZ 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100287F MELO URIBE TATIANA YULISSA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100291J SACHAHUAMAN ALIAGA LISSET 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100456G BACILIO BORJA OLGA KAREN 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100460K CCATAMAYO BAUTISTA CINTHYA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100461J CERRON AYLLON KENIA THALIA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100465F CONDOR CARRASCO BETSY TEOFILA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100469B LAZO ROJAS GABRIELA FLORENCIA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100474E OLAZABAL PARDAVE LOUIS MILAGROS 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100475D ORE DAVILA YENIFER ANGELA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100481F SOTO ROJAS YERALDINE ANGIE 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100484C TOVAR LOAYZA JAQUELINE JANETH 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100485B UNOCC HUACHACA JESSICA ARACELI 6 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100486A VILCHEZ CASTELLARES HEIDY STEFANNY 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100487L VILLAVICENCIO ESTRADA KATHERYNNE HAMMER 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100488K YANGALI QUISPILAYA YERALDINE YESENIA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2014100489J YAURI FLORES IDANIA ANGELA 6 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2008200296C MONDALGO PORRAS KATIA KARIN 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2011200911H ROJAS MENDOZA MARTHA GLORIA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100603D GASPAR CONDOR JELITZA SHAYURI 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101258I ZEVALLOS CONDOR GISELA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100193F RAFAEL FABIAN XIOMI YURICO 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100194E ROJAS MALLQUI ANDREA MAYUMI 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100195D SALVATIERRA SANTANA SOFIA DEL PILAR 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100711F BRICEO DAMIAN YOSELYN 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100713D CACHUAN DAVILA GABRIELA ANGELICA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100715B CHIRIO ESCOBAR EMILY YALESCA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100728I JUO PORTA KARLA VELIT 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100729H JURADO PORRAS DAFNETH JANETH 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101354C PORRAS INGA KAREN YUCINEIDE 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101356A CARHUARICRA SEBASTIAN YESICA YANET 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200380K BUSTAMANTE CANTEO MARIA INES 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200383H GONZALES OSORIO YANINA LIZBHET 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200384G HERRERA HUISA HERDLY ALESSANDRA 7 A

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200389B MANANI CARRION YOMIRA MONICA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200390I MATOS GOMEZ LUCERO CELESTE 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200391H MEZA QUINTANA LUIS ALBERTO 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200396C PEREZ RAMOS MAYURI THALIA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200404H SABUCO MUICO SHAROL 7 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200406F TORRES MEZA SUSANA ELIZABETH 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013200407E TOVAR LLANOS JESSICA ALANDA 7 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2009109040L GOMEZ ECHEVARRIA SHARON ROSANEL 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2010100227J GUTIERREZ VEGA VERONICA CERELINA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2010100631B ROMERO RAMOS YULIANA NERIDA 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2011100374L MANDARACHI ROSALES YURASID GISVEL 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100508B CONDE LAPAS MARIA ESTHER 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100651H HUAMAN QUISPE REBECA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101244C HUAYNATE MACHACUAY VICTORIA INES 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101253B LEON CAJAHUANCA MONICA BEATRIZ 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101256K RAZA ESTRELLA PAMELA MIREYA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101266I HUARANGA MURILLO KATTY JANETH 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200312F YUPANQUI OROPEZA ROSMARY GUILLERMINA 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200318L SANABRIA MUCHA TEODORA FARY 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100185F DIAZ ROJAS ADRIELA KAREN 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100186E GOMEZ ROMO SAYURI ROSMERY 8 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100189B LOZANO BALDEON DARYL WAGNER 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100190I OSCATEGUI MEDRANO JACKELIN ESTHEFANNY 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100707B ASTUCURI INGA CECILY 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100708A AZABAMBA GOMEZ KATHIA STEPANNY 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100709L BASTIDAS YUPANQUI STEFANIA PAOLA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100710G BONIFACIO HILARIO JHAID NECIDA 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100716A CONDOR TORO YOVANA LIZ 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100717L CONGORA BEJARANO BEATRIZ 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100718K CRISTOBAL ESPINOZA BETTY PATRICIA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100719J DE LA CRUZ CCORPA ESTEPHANIE LISSET 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100721D DUEAS ARIZAPANA JESSICA MABEL 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100723B GRIJALBA ARTICA MARICIELO MILAGROS 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100724A HUAIRE LAZO KARIN LESLIE 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100725L HUAMAN PAUCAR JHENY MILAGROS 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100726K HURTADO ESPINOZA STEFANNY LEYSI 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100727J ICHPAS DE LA PEA GABRIELA ANDREA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100732A ORDAYA VEGA MABEL DINA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100734K ORUE RAMIREZ WENDY LAURA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100735J PAUCAR SULLCARAY RUTH ESTHER 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100736I ROJAS SANCHEZ THALIA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100737H RUIZ ARROYO VIVIANA CAROLINA 8 A 1

1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100739F SOTACURO VILLALOBOS LIZ MERCEDES 8 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100740A TELLO BRICEO SORAYA PAMELA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100742K VALERO CARRASCO ANABEL LESLIE 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013100744I ZAMBRANO ESPINOZA PATRICIA TANIA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101324I VALLEJO HUAYTALLA SHARON KATRINA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101352E BARRERA RICALDI MISHELL LUCERO 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101357L BORJA GAMARRA LUZMILA SOFIA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101367J ALANIA CORDOVA MARTHA SARA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2013101371B CASACHAGUA CORDOVA DEMIANITH ERMELINDA 8 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2011200777H CANCHUMANYA ACOSTA PAOLA MARITZA 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012100458G CASTILLO BURGA CYNTHIA MARIBEL 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101110D VARGAS GUTIERREZ VLADIMIR BRAYAN 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012101120B VENTURA ESPIRITU TANIA MEDALY 9 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200288A ARMAS CARDENAS FIORELA 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200299J MORALES CUYUTUPAC JACQUELIN FIORELLA 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200301I MOLINA ORELLANA PEDRO ALEJANDRO 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200303G GARCIA FERNANDEZ INGRID LESLIE 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200304F MAYHUA MENDEZ JACKS EDISON 9 A
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200308B BRICEO ORELLANA NATHALY CRISS 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200309A POMA SALAZAR ISOLINA LIDIA 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200319K TUPAC YUPANQUI CHUQUIMANTARI MARIE STEFANY 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200322D MARCELO LEYVA DENISSE VANESSA 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200777A DAMIAN RICAPA KEYLLITH NELLY 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200847D VILCAHUAMAN NOLI LIZET GUADALUPE 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200880C QUINTE APONTE THANIA RAQUEL 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200911A VILCAAUPA OCHOA KATHERINE MAGALLY 9 A 1
1101 CARR. PROF. DE ENFERMERIA 2012200923I TORRES CORONACION LETICIA MILAGROS 9 A 1
PONER LA BASE DE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

BACH. PADILLA GARAY, SADIT

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

A Dios por la vida y todo est bajo

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin del problema de investigacin

2.1. Antecedentes del problema

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el ser humano ha llegado a extremos de colapsar en el manejo de

En los ltimos aos el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado gran inters

El rendimiento acadmico no es el producto de una nica capacidad, sino el resultado

La profesin de enfermera es considerada como una profesin muy exigente y

En el Per en una investigacin; se identificaron los miedos ms recurrentes de los

1.2. Formulacin del problema

Cul es la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico

1.2.1. Problemas especficos

Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento

1.3.2. Objetivos Especficos

En la actualidad las exigencias de este mundo globalizado van en aumento ms aun en

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Despus de revisar las diversas fuentes de investigacin, se encontraron los siguientes

Otra investigacin en Guatemala se bas en establecer la relacin que existe entre

En un estudio realizado en la universidad de Barcelona Espaa sobre la Inteligencia

En una investigacin realizado en Lima sobre el Clima Social Familiar, Inteligencia

En una investigacin en la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de

En una investigacin en los estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad

En otra investigacin realizado en la ciudad de Huancayo, los estudiantes de la carrera

2.2. BASE TERICA teora de interrelacin humana

2.2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Stemberg (1987, citado por Goleman, 1998) psiclogo norteamericano lleg a la

Weisinger (1993) La inteligencia emocional es, en pocas palabras, el uso

Segn Martn y Boeck (1998) a principios de los aos noventa, el psiclogo de

Segn Bar-On (1977), adaptado por Ugarriza (2003), la inteligencia emocional es

En sntesis la inteligencia emocional es la capacidad para identificar, diferenciar,

2.2.3.1. REAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

b) Nivel promedio o adecuado: la capacidad emocional de los sujetos es

c) Nivel bajo: la capacidad emocional de los sujetos se presenta sub

2.2.3.3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. RECONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: Poder hacer una

2. SABER MANEJAR LAS PROPIAS EMOCIONES: Emociones como el

4. SABER PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMS: Los estudios

5. CREAR RELACIONES SOCIALES: En todo contacto con otras

2.2.4. RENDIMIENTO ACADMICO teora del aprendizaje

El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin del

En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso

Segn Chadwick, (1979) citado por Zambrano, (2011) el rendimiento acadmico

Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional (Ministerio de Educacin 2009),

Por ser cuantificable, el rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento

2.2.4.1. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico como el conjunto de transformaciones operadas

De esta afirmacin se puede sustentar, el rendimiento acadmico, no solo

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste,

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia

2.2.4.3. TIPOLOGA DE LOS APRENDIZAJES

2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS

La definicin de inteligencia emocional que se aborda en esta investigacin es la de

a. Percepcin de uno mismo: Este factor engloba a su vez 3 subfactores:

Expresin de uno mismo: Est formado a su vez por:

La Asertividad: Implica la comunicacin de sentimientos, creencias y

Componente Interpersonal: Compuesto por los siguientes subfactores: