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ISP J. V. G. HISTORIA: Metodologa Especial y Observacin-Enseanza de la Historia 1 y TC III.

1 parcial: 12 de julio 2017

Nombre y Apellido:

OBJETIVOS DEL PARCIAL:


Evaluar la comprensin de las cuestiones tericas referidas a las concepciones de la Historia, del Tiempo
Histrico, y del sentido formativo de la Historia, a partir del anlisis de fragmentos de un manual de
Historia para el 1 ao del Nivel Medio. Caso asignado:

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PARCIAL :


Pertinencia de las respuestas (las respuestas se correspondan con la consigna respectiva); 1

Coherencia con el marco terico planteado (las respuestas expresen la aplicacin de la bibliografa
seleccionada);
Conceptualizacin (las respuestas expresen la construccin de conceptos y la relacin dato-concepto);
Coherencia en el discurso (las respuestas expresen claridad y articulacin interna)

CONSIGNAS:

A partir del captulo realice el siguiente anlisis:


1. El captulo refleja un ENTRECRUZAMIENTO DE LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE ANLISIS DE LA
REALIDAD SOCIAL (lo econmico, lo social, lo cultural, lo poltico, lo espacial y lo temporal? Considere
que listar los aspectos de la realidad y desarrollarlos no implica reconstruccin del entramado causal.
Fundamente la respuesta a partir de cmo el manual cuenta el pasado a los adolescentes
2. Explique con sus palabras el significado de las siguientes nociones temporales integrantes del llamado
TIEMPO HISTRICO y analizadas por PAGS: proceso, perodo, cambio, conflicto, causalidad, hecho
histrico, sucesin, simultneidad, duracin, cronologa. Identifique en el manual cul de dichas
nociones temporales aparecen y d un ejemplo para cada una de las categoras identificadas.
3. Considerando la PLURALIDAD DE LOS TIEMPOS HISTRICOS (T. Corto, T. Medio o Coyuntura y T. Largo
o Estructura), explique con sus palabras el significado de los anteriores conceptos y responda en cul
de los tiempos antes mencionado se apoya el captulo relatado? Fundamente la respuesta e
identifique en el manual indicadores (ejemplos) de su fundamentacin.
4. Analice cmo aparece abordado en el captulo la PARADOJA relativa a la RELACIN
SINGULAR/UNIVERSAL en el conocimiento histrico: el captulo habla de hechos o de procesos?, el
captulo cuenta el pasado como protagonizado por sujetos individuales o sujetos colectivos? el
captulo habla del pasado como una particularidad irrepetible o plantea posibles regularidades entre el
pasado relatado y otros procesos/perodos histricos? el captulo cuenta el pasado centrado en la
micro o en la macro historia? Fundamente la respuesta e indique sobre el captulo analizado el ejemplo
correspondiente.
5. Analice cmo aparece abordado en el captulo la PARADOJA relativa a la RELACIN
PASADO/PRESENTE: El captulo analiza el pasado centrado desde el pasado? El captulo analiza el
pasado centrado desde el presente?, El captulo analiza el presente a travs del pasado? El captulo
analiza el dilogo constante entre el pasado y el presente? El captulo analiza el futuro del pas como
parte de la historia? Fundamente la respuesta e identifique en el manual indicadores (ejemplos) de su
fundamentacin
6. Considerando los conceptos de OBJETIVIDAD y MULTIPERSPECTIVIDAD, que relacin puede entablar
entre dichos conceptos y la forma en que el manual cuenta el pasado a los adolescentes? Fundamente
la respuesta e identifique en el manual indicadores (ejemplos) de su fundamentacin
7. Considerando la funcin de los CONCEPTOS ESTRUCTURANTES, evale su uso en el manual analizado.
Fundamente la respuesta.
8. A partir del debate PARA QU ENSEAR HISTORIA?, juzgue el captulo del manual y asuma una
postura en relacin a si usara este manual Fundamente la respuesta.

BIBLIOGRAFA:
Pags, J. El tiempo histrico. En: Benejam, P. y J. Pags (Coord.) (1997) Ensear y aprender Ciencias
Sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria. ICE-Horsori, Barcelona.
Snchez Prieto, S (1995) Y qu es la Historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de
Secundaria, Buenos Aires, siglo XXI.
Varela, C. (2009) Discusiones sobre la Historia. En: Insaurralde M. (Coord) Ciencias Sociales. Lneas de
accin didctica y perspectivas epistemolgicas. (2009) Buenos Aires, Noveduc.
ISP J. V. G. HISTORIA: Metodologa Especial y Observacin-Enseanza de la Historia 1 y TC III. B

Varela, C (2015) Ensear a comunicar informacin y conocimiento histrico. ISP Joaqun V. Gonzlez.
V Jornadas de Historia.
Varela, C. (2011) Material de ctedra. Anlisis de los libros de texto.

FORMA DE PRESENTACIN DE LA PRODUCCIN. Cada pareja de estudiantes deber entregar por escrito una
carpeta conteniendo los siguientes materiales:

a. Esta hoja de consignas.


b. Las resoluciones conceptuales1 correspondientes a cada consigna.
c. El captulo analizado, en el cual debern estar claramente marcados las resoluciones procedimentales2 2

de cada consigna (los ejemplos que se hayan pedido identificar en el captulo y que son indicadores de
la comprensin de los conceptos).
d. Las libretas de prctica con las observaciones cumplidas.

1
[...] El conocimiento declarativo del que siempre se ha tenido consciencia en las prcticas de la
enseanza- se posee cuando se es capaz de decir cosas tanto en el registro escrito como en el registro oral-
sobre las cosas mismas (fsicas, interiores, exteriores o simblicas) se trata en definitiva del conocimiento sobre
qu es algo, y su presencia en la estructura cognitiva del alumnado se traduce en saber decir. Un alumno o una
alumna pueden explicar verbalmente como se suman quebrados de distinto denominador, pero es
perfectamente posible que no sean capaces de resolver una suma de tres quebrados concretos. Buscando
tambin un ejemplo de Historia, el conocimiento declarativo se manifestara en el hecho de que una alumna
pueda explicar la evolucin del fascismo en la Espaa contempornea desde la poca de la Segunda Repblica
hasta su asimilacin por el franquismo, pero que en cambio, sea incapaz de llegar a conclusiones semejantes a
partir de fuentes escritas y visuales y del tipo de preguntas que ha de formularse ante ellas.
El conocimiento declarativo es enormemente amplio y variado en lo que se refiere a sus registros: se pueden
enumerar datos, referir generalizaciones, explicar teoras, etc. A pesar de esta variedad, el conocimiento
declarativo aquel cuyo contenido en el marco curricular que conocemos con el nombre de hechos, conceptos
y principios- se caracteriza por ser relativamente esttico. Ordinariamente, la activacin de hechos, conceptos
o redes conceptuales almacenados en la memoria a largo plazo conducen a una reproduccin. As, por ejemplo,
la enumeracin de las causas inmediatas y lejanas de la guerra fra, de por s, an conocindolas de manera
significativa, no aportan por ellas mismas un crecimiento sustantivo ni de las capacidades bsicas cognitivas ni
de nuevos conocimientos de hechos y conceptos histricos.
2
El conocimiento procedimental consiste, por el contrario, en saber hacer cosas fsicas como materiales y/o
herramientas o bien mentales operando con representaciones simblicas- con las cosas mismas. As, por
ejemplo, un alumno que adems de conocer declarativamente las causas de diversos acontecimientos histricos
es capaz de aplicar principios de explicacin causal coherentes con otros fenmenos histricos no estudiados
previamente por recepcin, posee un conocimiento de carcter procedimental. Se trata, en concreto, del
conocimiento sobre cmo hacer algo, y su presencia en la estructura cognitiva del alumnado se traduce,
precisamente, no en el saber qu, sino en el saber como .
Si el conocimiento declarativo se caracteriza por ser habitualmente reproductivo, el conocimiento
procedimental, contrariamente, se significa por su naturaleza dinmica. Cuando se activa el conocimiento
procedimental, contrariamente, se significa por su naturaleza dinmica. Cuando se activa el conocimiento
procedimental ,ste no se limita a un recuerdo de una informacin almacenada en la memora, sino que la
transforma.
[...] Ambos saberes subyacen uno en el otro TREPAT, C. (1999) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico.
Barcelona. ICE-GRAO, pp.21-22

Tipo de CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL


conocimiento DECLARATIVO (saber cmo se hace algo)
(Saber qu es algo)
Nombre que Hechos, conceptos y Procedimientos
recibe en el sistemas conceptuales
currculum
Se traduce Saber decir, declarar o Saber hacer cosas con las cosas.
en: explicar cosas de las
cosas.
Ejemplo: Enumerar por escrito los 1- Analizar un material presentado y emitir una
rasgos fundamentales interpretacin fundamentada considerando la postura de
del concepto de Tiempo Pages respecto de: Objeto de la Historia y del Tiempo
Histrico segn Pags Histrico....