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deber poner en su seleccin y/o elaboracin. La seleccin,
que es una de las decisiones que el equipo docente debe
tomar, estar guiada por criterios que tengan en
consideracin el contexto educativo del centro, las
caractersticas del alumnado y algunas de las decisiones del
proyecto educativo previas.
Estos materiales han de ser diversos, variados e
interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar
objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes
tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado
de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Tambin habr
que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita su
uso comunitario, no degrade el medio ambiente, ofrezca
situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de
elementos para adaptarse a las diferencias individuales y
fomente la curiosidad y la reflexin sobre la propia accin
educativa.
El libro de texto debe ser entendido no como una fuente
nica sino como un recurso ms a utilizar en el desarrollo de
los procesos de enseanza-aprendizaje, adaptndose en
todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la
programacin.
En Educacin Primaria hay que diferenciar entre
materiales y recursos para el profesorado y aquellos que
estn destinados al alumnado. Respecto a los primeros,
interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer
mltiples posibilidades para que cada profesor o equipo
docente, construya de modo realista y contextualizado los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La utilizacin de los materiales y recursos deber
apoyarse en una estructura organizativa que permita el
intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la
difusin de la informacin que llega al centro. De la misma
forma, debe organizarse la utilizacin de los recursos
didcticos comunes del centro educativo: medios
audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, de laboratorio,
deportivo, cartogrfico, informtico, de medida, materiales
reciclables.
TXF
OC
Consejera de Educacin y Cultura
OFSUC
8864 DECRETO N. 112/2002, de 13 de septiembre por el
que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.
SUF TXC
La Constitucin espaola establece en su artculo 27 el
derecho de todos los ciudadanos a la educacin, derecho
fundamental que tiene por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia, que promueve las condiciones
de igualdad y libertad y que, finalmente, impulsa el progreso
de una sociedad en todos sus mbitos. Estos principios
quedan, asimismo, recogidos en el Estatuto de Autonoma de
la Regin de Murcia, Estatuto que establece que la
Comunidad Autnoma velar por garantizar el adecuado
ejercicio de los derechos fundamentales de todos cuantos
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residen en ella, y que en su artculo 16 le atribuye las
competencias de desarrollo legislativo y ejecucin de la
enseanza en toda su extensin.
La educacin como derecho social aparece
desarrollada en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, norma bsica
cuyo objetivo ltimo es proporcionar a los alumnos una
formacin plena que le permita conformar su propia
identidad y construir una concepcin de la realidad que
integre su conocimiento y su valoracin tica y moral, desde
una perspectiva multidisciplinar.
La citada Ley Orgnica 1/1990, en su artculo cuarto,
apartado tres, dispone que las Administraciones educativas
competentes establecern el currculo de los distintos
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo, del que formarn parte, en todo caso, las
enseanzas mnimas.
A partir de la promulgacin del Real Decreto 938/1999,
de 4 de junio, sobre traspaso de funciones y servicios de la
Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y
del Decreto 52/1999, de 2 de julio, por el que se aceptan las
competencias y se atribuyen a la Consejera de Educacin y
Cultura las funciones y servicios transferidos, y establecidas
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en el Real Decreto 1007/1991, de 14
de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de
junio, y el Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, esta
Comunidad Autnoma tiene la responsabilidad de elaborar
el currculo de esta etapa educativa.
Atribuir a las Administraciones del Estado y Autonmica
la corresponsabilidad en el establecimiento de las
necesidades educativas y de la programacin general de la
enseanza supone un reconocimiento explcito de los
elementos comunes y diferenciales que definen la realidad
socioeducativa espaola. Existe as, respetando las
competencias bsicas del Estado, la posibilidad de
configurar un proyecto educativo que responda a los
intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto
histrico, social, cultural y natural de la Regin de Murcia, sin
desligarlos de contextos ms amplios nacional, europeo y
mundial, que faciliten la adecuada comprensin de su
significado y relevancia. Por todo ello, esta Comunidad
Autnoma a fin de que el currculo respondiera a los
intereses y necesidades de sus ciudadanos, ha optado para
su elaboracin por un procedimiento de trabajo basado en la
participacin del profesorado. El presente currculo es el
resultado de la integracin de las diferentes propuestas
formuladas desde los centros educativos.
El currculo, primera concrecin de estos principios y
manifestacin de los propsitos educativos, trasciende el
mbito de lo estrictamente acadmico porque se inscribe en
el complejo proceso de construccin regional que emprendi
la Regin de Murcia una vez aprobado su Estatuto de
Autonoma. Varias perspectivas orientaron, y siguen guiando
en la actualidad, ese proceso y en todas ellas se advierte la
funcin fundamental de la educacin.
La primera nace de nuestra propia historia y de su
ineludible conocimiento; una regin que alberg culturas
como la argrica, ibrica, pnica, romana, bizantina y
visigoda, y fue lugar de encuentro fecundo que aglutin las
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aportaciones cristiana, musulmana y juda, posee un acervo
valiossimo que debe transmitir. La historia espaola ms
reciente proporciona, adems, relaciones directas con
castellanos, aragoneses, catalanes, valencianos
andaluces que completan ese caudal histrico.
En segundo lugar, la regin posee el privilegio de una
geografa fsica y humana de trnsito y asentamiento plural.
Tal circunstancia convierte en signo de identidad la capacidad
para crear vnculos humanos, econmicos y culturales y obliga
a nuestro sistema educativo a generar actitudes, no solo
tolerantes y solidarias, sino tambin receptivas a lo que otras
culturas pueden aportar. Los centros educativos de la regin
han de convertirse en espacios abiertos que promuevan esa
concepcin de reginvnculo, capaz de enriquecerse con
todas las aportaciones.
Por ltimo, resulta obvio que el futuro de esta regin
ser construido por nuestros jvenes y que, para afrontarlo
con xito, es preciso otorgar especial relevancia a una
formacin integral que incluya el conocimiento de otras
lenguas, las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el desarrollo de las tendencias artsticas, la
aplicacin de tcnicas alternativas en el respeto al medio
ambiente y en el aprovechamiento de los recursos,
especialmente el agua, y los rasgos especficos del contexto
histrico, social, cultural y natural de la Regin de Murcia.
Este enfoque abierto y universal, riguroso y creativo, que
incorpora los avances de la ciencia y la investigacin,
sensible a los signos propios pero tambin a las mejoras
que llegan del exterior, es otro rasgo que identifica y
enorgullece a nuestra Comunidad.
La escuela es el escenario natural donde pueden
comenzar esos procesos, aunque su resultado estar
condicionado por el grado de implicacin de la sociedad en
su conjunto, por lo que debe existir un compromiso social
que afecte no slo al sistema educativo, sino tambin a otros
mbitos que, directa o indirectamente, influyen en su
desarrollo. En una sociedad como la actual en continua
evolucin, la educacin debe tener un carcter permanente, a
fin de transmitir los valores universales que son sustrato y
vnculo de la diversidad cultural.
La educacin debe ser para el alumno un sistema de
conocimiento, de comprensin y explicacin de la realidad
exterior y del propio ser humano, que dote de sentido su
entorno y considere las oportunidades que ste le
proporciona.
Una educacin caracterizada de esa forma necesita un
currculo bsico y flexible, que, por ello, requiere posteriores
concreciones. En consecuencia, el currculo objeto de este
Decreto, respetuoso con la autonoma pedaggica de los
centros, recoge aquellos aspectos comunes que debern
concretarse y adaptarse a travs de los proyectos
curriculares y las programaciones de aula para responder
adecuadamente a las necesidades educativas de los
alumnos.
Este trabajo de concrecin abarcar todos y cada uno
de los elementos del currculo: objetivos, contenidos,
metodologa y criterios de evaluacin. La tarea bsica que
corresponde al equipo docente consiste en la seleccin de
cada uno de estos elementos, su correcta secuenciacin y
temporalizacin y la adecuada aplicacin a su propio contexto
social y escolar.
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La Educacin Secundaria Obligatoria comprende cuatro
cursos acadmicos, entre los doce y diecisis aos de edad,
y conforma, junto con la Educacin Primaria, la enseanza
o bsica.
Uno de los rasgos relevantes de la etapa viene
determinado por su doble carcter terminal y propedutico,
que obliga a establecer un currculo que garantice unas
competencias bsicas y favorezca una preparacin adecuada
que contribuya tanto a la insercin en el mundo laboral como
a la continuacin de otros estudios.
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria, y
en general de toda la educacin, es, junto a la transmisin
de los elementos bsicos de la cultura de nuestro tiempo,
conseguir formar personas capaces de desenvolverse con
progresiva autonoma tanto en el mbito pblico como en el
privado, con un sentido personal y moral de la vida, que
contribuya al desarrollo integral de la persona para, desde su
equilibrio personal y afectivo, fomentar su integracin social
de una manera crtica y creativa. Para ello se prestar
especial atencin a la enseanza y transmisin de valores
sociales y morales como va de desarrollo personal y
formacin humana.
A travs de los conocimientos, tcnicas y la dimensin
prctica de las diferentes reas y materias de la Educacin
Secundaria Obligatoria se pretende que al finalizar la etapa
los alumnos hayan desarrollado las capacidades que les
permitan incorporarse y seguir con aprovechamiento las
enseanzas de Bachillerato y de Formacin Profesional
Especfica de grado medio.
Un aspecto especialmente importante relacionado con
la funcin propedutica de la etapa es la inclusin de la
Formacin Profesional de Base, entendida como el conjunto
de conocimientos, aptitudes y capacidades bsicas relativos
a un nmero amplio de profesiones. Se trata de contenidos
formativos que constituyen la base cientfico-tecnolgica y las
destrezas comunes que son necesarias como fundamento y
soporte de un conjunto de tcnicas o campos profesionales.
La Formacin Profesional de Base aporta a la
Educacin Secundaria Obligatoria un aspecto de su funcin
formativa, que enriquece, ampla y equilibra los currculos
tradicionales e introduce una dimensin tcnico-profesional
como elemento de la cultura de base, facilitando as la
preparacin de los alumnos para la vida adulta y laboral.
Es necesario asegurar la estrecha coordinacin entre
las dos etapas educativas que comprende la enseanza
bsica, y establecer los mecanismos adecuados que
garanticen la coherencia del desarrollo curricular y la
continuidad del proceso de enseanza. Sin perjuicio de la
cohesin que caracteriza a toda la educacin bsica, la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria es un periodo
educativo con plena identidad, que posee rasgos especficos
vinculados al desarrollo evolutivo de los alumnos.
El desarrollo de la funcin educativa requiere del
esfuerzo y de la dedicacin de los alumnos al estudio, as
como de la participacin y colaboracin de los padres o
tutores legales, para contribuir a la mejor consecucin de los
objetivos educativos, fomentando el papel de las familias y el
derecho y el deber de stas a ejercer sus responsabilidades
educativas. Slo a travs del esfuerzo en el estudio y en la
dedicacin a las tareas educativas se podrn consolidar los
aprendizajes en esta etapa.
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El principio de atencin a la diversidad constituye un
elemento de singular trascendencia en esta etapa
obligatoria. Atender a la diversidad de los alumnos supone
ofrecer medidas educativas adecuadas que respondan a los
rasgos que caracterizan cada proceso de aprendizaje.
Las caractersticas del currculo permiten que los
centros faciliten a los alumnos alternativas de opcionalidad y
optatividad, lo cual requiere que los alumnos reciban una
adecuada orientacin acadmica y profesional.
Dentro de la diversidad, que viene generada por el
carcter bsico y flexible del currculo, se atender a aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales, tanto a los
que muestran dificultades y, a veces, limitaciones en su
capacidad para aprender, como a los ms dotados y que
progresan con mayor rapidez que sus compaeros.
Entre las medidas de atencin a la diversidad que este
Decreto establece se incluyen todas las acciones educativas
que, con carcter ordinario, son aplicadas en el aula para
asegurar el progreso del alumno. Asimismo, se establecen
medidas extraordinarias dirigidas, en todo caso, al desarrollo
de las capacidades de etapa, como las adaptaciones del
currculo y la diversificacin curricular.
Esta concepcin del currculo conlleva tres actuaciones
inherentes al proceso de enseanza y aprendizaje, cuya
secuenciacin se corresponde con su programacin,
aplicacin y evaluacin. La programacin recoge los distintos
niveles de concrecin del currculo establecido. La aplicacin
supone la puesta en prctica de una metodologa activa y
participativa. La evaluacin analiza el resultado de todo el
proceso, detenindose en el aprendizaje de los alumnos, sus
logros y dificultades, en el proceso de enseanza y aprendizaje,
as como en la propia prctica docente del profesorado.
En el desarrollo del currculo se incorporan elementos
educativos bsicos, que la sociedad considera
especialmente relevantes para que sean transmitidos por la
escuela y que han de integrarse en las diferentes reas y
materias a lo largo de la etapa, estando presentes los
valores que sustentan la educacin para la democracia, la
educacin moral y cvica, la igualdad de derechos entre los
sexos y la educacin para la paz, as como otros contenidos
transversales de relevancia social. La inclusin de estos
elementos y su trabajo diario en el aula ser fundamental
para una enseanza en valores que propicie una actitud y
una participacin social, crtica, activa y solidaria.
La formacin en valores es la respuesta educativa a las
necesidades y demandas de la sociedad, que reclama de la
escuela la preparacin de sus miembros ms jvenes para
que puedan incorporarse a ella plenamente. Durante este
proceso de preparacin y socializacin, los alumnos no slo
deben aprender, pues, conocimientos, sino tambin las
normas, las actitudes y los valores que configuran nuestra
cultura.
En el presente Decreto se establecen los objetivos
correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y a las distintas reas y materias, los contenidos
y criterios de evaluacin correspondientes a cada una de
ellas, as como los principios metodolgicos generales que
han de orientar el currculo.
Los objetivos establecen las capacidades que deben
desarrollar y consolidar los alumnos a lo largo de la etapa,
como consecuencia de la intervencin educativa. En ellos se
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concretan, al igual que en los dems elementos del currculo,
las intenciones educativas, por lo que constituyen un
referente importante para el profesorado a la hora de
programar y evaluar su prctica docente.
Se presentan los contenidos de las reas organizados
en tres apartados: conceptos, procedimientos y actitudes.
Esta diferenciacin pretende mostrar de manera analtica la
diferente naturaleza de los contenidos, orientar al
profesorado en su prctica educativa y garantizar la
transmisin plena de los mismos.
Los criterios de evaluacin, a los que se acompaa una
breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje
que se espera alcance el alumnado en relacin con las
capacidades indicadas en los objetivos.
Este Decreto debe contribuir al logro de estas metas, lo
que requiere una intervencin planificada y encaminada a
profundizar en las finalidades bsicas de la Educacin
Secundaria Obligatoria, para lo que se potencia la enseanza
de las ciencias humanas, sociales y experimentales, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de las
lenguas extranjeras y de las reas instrumentales.
Las modificaciones introducidas en el mbito de las
enseanzas mnimas por el Real Decreto 3473/2000, de 29
de diciembre, se implantan de forma progresiva,
reconocindosele a los alumnos de un ciclo la posibilidad
de completarlo sin variacin curricular si mantienen el ritmo
acadmico normal.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin y
Cultura, previo informe del Consejo Escolar de la Regin de
Murcia, de acuerdo con el Consejo Jurdico, y previa
deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da
13 de septiembre de 2002,
DISPONGO:
CAPTULO I
ORDENACIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Artculo 1. Objeto
El presente Decreto establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, conforme a lo dispuesto
en el artculo cuarto, apartado tres, de la Ley Orgnica 1/
1990, de 3 de octubre, e integra lo establecido en el Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, modificado por el Real
Decreto 894/1995, de 2 de junio, y el Real Decreto 3473/2000,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Artculo 2: mbito de aplicacin
Este Decreto ser de aplicacin en los centros
educativos de la Regin de Murcia que impartan las
enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 3: Finalidad
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene como
finalidad transmitir a los alumnos los elementos bsicos de
la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus
derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa
o para acceder a la formacin profesional especfica de
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grado medio o al bachillerato, de acuerdo con lo expresado
en el artculo 18 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.
Artculo 4. Duracin y organizacin de la etapa
1. La Educacin Secundaria Obligatoria comprender
cuatro aos acadmicos y se organizar en dos ciclos de
dos aos de duracin cada uno, en virtud de lo dispuesto en
los artculos 17 y 20 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre.
2. Los alumnos se incorporarn a la Educacin
Secundaria Obligatoria tras haber cursado la Educacin
Primaria, en el ao natural en el que cumplan doce aos de
edad, salvo que hubieran permanecido en la Educacin
Primaria un ao ms de los seis en que sta se organiza, o
que se les hubiera autorizado la permanencia un ao ms en
la Educacin Infantil, la anticipacin de la incorporacin a la
Educacin Primaria o la reduccin del perodo de
escolarizacin en la misma.
3. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el
procedimiento y trmites que habrn de seguirse para que,
excepcionalmente, pueda autorizarse la flexibilizacin del
perodo de escolarizacin en la etapa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas
condiciones personales de sobredotacin intelectual.
4. En esta etapa educativa los alumnos podrn
permanecer escolarizados, en los centros ordinarios, hasta
los dieciocho aos de edad, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 6 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.
5. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de
organizacin y evaluacin en la Educacin Secundaria
Obligatoria, si bien en el primer ciclo, para facilitar la movilidad de
los alumnos, los elementos del currculo se han secuenciado en
dos cursos, y en el segundo ciclo los cursos tienen entidad
propia, en virtud de las modificaciones introducidas por el Real
Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre.
6. Deber garantizarse la continuidad del profesorado
con un mismo grupo de alumnos a lo largo del primer ciclo
siempre que continen impartiendo docencia en el mismo
centro, salvo en aquellas circunstancias excepcionales que
la Consejera de Educacin y Cultura establezca.
7. Asimismo, y con la finalidad de reducir el nmero de
profesores por grupo de alumnos en el primer ciclo, se
favorecer que los profesores puedan impartir diferentes
reas o materias a un mismo grupo de alumnos, siempre
que tengan reconocida la correspondiente habilitacin por la
Consejera de Educacin y Cultura y ello no suponga
disminucin horaria para los profesores de esas reas o
materias con destino definitivo en el centro.
Artculo 5. Elementos del currculo
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
integra los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin que regulan la prctica docente en
dicha etapa, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de
la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.
Artculo 6. Objetivos
Con el fin de desarrollar las capacidades a que se
refiere el artculo 19 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, los alumnos debern alcanzar los siguientes
objetivos a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria:
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1. Comunicarse con propiedad, autonoma y creatividad
en lengua castellana, reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a
la organizacin del propio pensamiento, y consolidar el
hbito de la lectura y su disfrute.
2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos
con propiedad y eficacia comunicativa en la lengua o lenguas
extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una
sociedad abierta y multicultural.
3. Utilizar con correccin el lenguaje matemtico, y
aplicar adecuadamente sus herramientas y destrezas
bsicas a distintos campos de conocimiento y a situaciones
de la vida cotidiana.
4. Comprender, producir y valorar crticamente
mensajes que utilicen cdigos artsticos, desarrollando la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las manifestaciones artsticas.
5. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico,
sus aplicaciones e incidencia en el medio fsico y social.
6. Obtener, seleccionar, tratar y transmitir informacin
usando fuentes, metodologas e instrumentos tecnolgicos
apropiados, incluidas las tecnologas de la informacin y la
a comunicacin, procediendo de forma organizada, autnoma y
crtica.
7. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de
problemas en los diversos campos del conocimiento y la
experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el
razonamiento lgico y reflexionando sobre el proceso y su
resultado.
8. Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el
funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones
que sobre ellos tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a su defensa, conservacin y mejora.
9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el
funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos
a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando
actitudes y juicios abiertos y democrticos.
10. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de la Regin
de Murcia, analizar sus elementos bsicos, y contribuir a su
conservacin y mejora.
11. Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de
otros pueblos, valorarlos crticamente, y respetar la
diversidad cultural y lingstica como un derecho de las
personas y de los pueblos.
12. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos
de nuestra tradicin valorndolos crticamente.
13. Establecer relaciones con otras personas basadas
en el respeto e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad
y tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminacin,
superando prejuicios con espritu crtico, abierto y
democrtico.
14. Desarrollar hbitos de estudio y disciplina,
aprendiendo a esforzarse y actuar con responsabilidad,
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas educativas y sociales, individuales y colectivas.
15. Conocer el cuerpo humano y comprender su
funcionamiento, reconocer los estilos de vida saludables, y
valorar las repercusiones de los actos y decisiones
personales en la salud individual y colectiva.
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16. Formarse una imagen ajustada de s mismo, tener
en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para
tomar decisiones, y valorar el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
17. Conocer a nivel bsico, valorar y respetar los
principios que inspiran la Constitucin Espaola y rigen
nuestro sistema social de convivencia.
Artculo 7. reas y materias
1. Se entiende por reas los mbitos de aprendizaje
escolar, organizados segn las caractersticas evolutivas del
alumnado, los fundamentos epistemolgicos, y las
aportaciones pedaggicas y sociolgicas.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 20
de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, las reas de
conocimiento obligatorias en esta etapa sern las
siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
c) Educacin Fsica.
d) Educacin Plstica y Visual
e) Lengua Castellana y Literatura.
f) Lenguas Extranjeras.
g) Matemticas
h) Msica
i) Tecnologa.
3. El rea de Ciencias de la Naturaleza se organizar en los
cursos tercero y cuarto en dos materias diferentes, Biologa y
Geologa y Fsica y Qumica, verificndose por separado la
evaluacin de los aprendizajes de cada una de ellas.
4. En cuarto curso los alumnos elegirn dos de entre las
reas o materias siguientes: Biologa y Geologa, Educacin
Plstica y Visual, Fsica y Qumica, Msica y Tecnologa.
5. El rea de Matemticas se organizar en el cuarto
curso de la etapa en dos variedades de diferente contenido.
6. Todos los alumnos cursarn en el cuarto ao de la
etapa la materia de tica.
7. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
en las distintas reas y materias citadas anteriormente es el
que se incluye en el anexo I de este Decreto.
8. El currculo comprender, adems, materias
optativas a lo largo de toda la etapa con la finalidad de
satisfacer los intereses y necesidades de los alumnos y
contribuir a desarrollar las capacidades generales a las que
se refieren los objetivos de la etapa.
9. Se refuerza el aprendizaje de las lenguas extranjeras
organizando una segunda lengua con el mismo currculo y
horario que la primera, con el objetivo de que al final de la
enseanza obligatoria los alumnos puedan comunicarse en
dos lenguas europeas, adems de su lengua materna.
10. Los centros ofertarn con carcter obligatorio,
aunque optativo para los alumnos, una segunda Lengua
Extranjera en toda la etapa, as como las enseanzas de
Cultura Clsica e Iniciacin Profesional, en el segundo ciclo.
11. El currculo de la segunda Lengua Extranjera es el
establecido en el anexo I de este Decreto para el rea de
Lenguas Extranjeras.
12. El currculo de la materia optativa Cultura Clsica es
el que figura en el anexo I de este Decreto.
13. Los centros podrn ofertan otras materias optativas,
adems de las anteriores, a fin de garantizar una respuesta
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educativa adecuada a las necesidades de los alumnos. La
Consejera de Educacin y Cultura regular el procedimiento
de autorizacin de dichas materias, as como de las
optativas de Iniciacin Profesional, que debern estar
vinculadas a las familias profesionales de Formacin
Profesional Especfica.
14. En el desarrollo del currculo ser objeto de
atencin especial la formacin en valores, tanto personales
como sociales, que capacite para la convivencia democrtica
y fomente el respeto a los derechos humanos. La educacin
para la democracia, la educacin moral y cvica, la igualdad
de derechos entre los sexos y la educacin para la paz, as
como otros contenidos transversales de relevancia social,
estarn presentes en las enseanzas de las diferentes
reas y materias a lo largo de la etapa.
15. Asimismo, la educacin intercultural estar
presente en la Educacin Secundaria Obligatoria como factor
de integracin que asegure la formacin de los alumnos en
el respeto a la diferencia.
16. La cultura regional se incluir en las diferentes
reas y materias a lo largo de toda la etapa, especialmente
en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
17. En el desarrollo de los contenidos curriculares de
todas las reas y materias, el profesorado atender a la
dimensin europea de la educacin y fomentar el
conocimiento y la comprensin de los pueblos.
Artculo 8. Enseanzas de Religin
Conforme a lo establecido en la disposicin adicional
segunda de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y en el
Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se
regula la enseanza de la Religin, estas enseanzas se
adecuarn a lo siguiente:
1. En virtud de lo establecido en el acuerdo entre el
Estado Espaol y la Santa Sede, de 3 de enero de 1979,
sobre enseanza y asuntos culturales, la Educacin
Secundaria Obligatoria incluir enseanzas de Religin
Catlica para los alumnos cuyos padres o tutores legales lo
soliciten.
2. Del mismo modo, en aplicacin de la disposicin
adicional segunda de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y de
los Acuerdos de Cooperacin del Estado Espaol con la
Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa,
Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa y
Comisin Islmica de Espaa, aprobados, respectivamente,
por las Leyes 24, 25 y 26/1992, de 10 de noviembre, se
garantiza el ejercicio del derecho a recibir enseanzas de las
respectivas confesiones religiosas en la Educacin
Secundaria Obligatoria para los alumnos cuyos padres o
tutores legales lo soliciten.
3. Los alumnos cuyos padres o tutores legales no
hayan solicitado que les sean impartidas enseanzas de
Religin Catlica o de otras confesiones religiosas, recibirn
atencin educativa debidamente organizada durante el
tiempo programado para las citadas enseanzas.
4. La evaluacin de la enseanza de Religin se
realizar a todos los efectos, de acuerdo con la normativa
vigente, del mismo modo que la de las dems reas o
materias del currculo, hacindose constar en el expediente
acadmico de los alumnos las calificaciones obtenidas.
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Artculo 9. Horario escolar
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 4,
apartados 2 y 3, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y
en el anexo II del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por
el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria,
modificado por el Real Decreto 3473/2000, de 29 de
diciembre, el horario escolar de las diferentes reas y
materias, en cada uno de los ciclos en que se organiza esta
etapa, ser el que se establece en el anexo II de este
Decreto.
2. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el
horario escolar para cada una de las reas y materias en los
diferentes cursos de la etapa.
3. La duracin mnima de los perodos lectivos de los
alumnos ser de cincuenta y cinco minutos, a fin de asegurar
el cumplimiento del cmputo total de horas establecido en el
anexo II del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio,
modificado por el Real Decreto 3473/2000, de 29 de
diciembre.
CAPTULO II
DESARROLLO CURRICULAR
Artculo 10. mbitos de decisin de los centros educativos
1. Los centros educativos dispondrn de la autonoma
pedaggica necesaria para el desarrollo del currculo y su
adaptacin a las caractersticas concretas del entorno
socioeconmico y cultural y a las necesidades educativas de
sus alumnos.
2. La autonoma pedaggica se expresa
fundamentalmente en las decisiones recogidas en el
proyecto educativo de centro, el proyecto curricular de etapa y
las programaciones de aula.
3. Las caractersticas del entorno socioeconmico y
cultural y las lneas educativas generales del centro
quedarn recogidas en el proyecto educativo, en el que se
contemplarn las decisiones para la cooperacin con los
padres o tutores legales de los alumnos, como mximos
responsables de su educacin.
4. Los claustros de profesores concretarn y
desarrollarn el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria mediante la elaboracin del proyecto curricular de
la etapa, que constituir una adaptacin de los elementos
del currculo a las caractersticas expresadas en el proyecto
educativo del centro, y que tiene por objeto garantizar una
actuacin coherente y coordinada del profesorado.
5. La toma de decisiones conjuntas por parte del equipo
de profesorado de la etapa para elaborar el proyecto
curricular debe instrumentarse a partir de cuatro grandes
fuentes de informacin: el proyecto educativo, el anlisis del
contexto, el currculo y la experiencia derivada de la prctica
docente del centro.
6. El proyecto curricular de la etapa incluir:
6.1. Las decisiones y directrices generales siguientes:
a) La adecuacin de los objetivos generales de la etapa
al contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las
caractersticas de los alumnos, tomando como referencia lo
establecido en el proyecto educativo del centro.
b) Las orientaciones para incorporar, a travs de las
distintas reas y materias, los contenidos relativos a la
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educacin para la democracia, la educacin cvica y moral, la
igualdad de derechos entre los sexos, la educacin para la paz,
as como otros contenidos transversales de relevancia social.
c) Las opciones de carcter general sobre metodologa
didctica.
d) Los criterios generales sobre evaluacin de los
aprendizajes.
e) Los criterios sobre promocin de los alumnos.
f) Los criterios sobre titulacin de los alumnos.
g) Los criterios para evaluar los procesos de
enseanza y la prctica docente.
h) Los criterios y procedimientos para asegurar la
coordinacin de la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria con las etapas de Educacin Primaria y
Bachillerato, as como con la Formacin Profesional
Especfica de Grado Medio.
i) Los criterios y el procedimiento para la evaluacin
anual del proyecto curricular.
6.2. El plan de atencin a la diversidad que incorporar:
a) Las medidas generales de apoyo al proceso de
enseanza y aprendizaje.
b) Los criterios y procedimientos previstos para realizar
las adaptaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, asociadas a su historia escolar o a
condiciones personales de discapacidad psquica, motora o
sensorial, o a condiciones personales de sobredotacin
intelectual.
c) Las medidas de carcter pedaggico, organizativo y
de funcionamiento previstas para la atencin a los alumnos
con necesidades de compensacin educativa derivadas de
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
d) Las diversificaciones del currculo.
e) Los programas de garanta social o iniciacin
profesional, incluidas las modalidades especficas para
alumnos con necesidades educativas especiales.
f) Otros programas que para una mejor atencin a la
diversidad pudiera establecer la Consejera de Educacin y
Cultura.
6.3. El plan de accin tutorial.
6.4. El plan de orientacin acadmica y profesional.
6.5. La programacin didctica de los departamentos,
que incluir los siguientes aspectos para cada una de las
reas y materias asignadas al mismo o integradas en l:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin
temporal, y los criterios de evaluacin para cada uno de los
cursos de la etapa.
b) La metodologa didctica que se va a aplicar.
c) Las medidas de atencin a la diversidad previstas.
d) Los criterios sobre evaluacin de los aprendizajes,
con indicacin de los procedimientos e instrumentos para la
evaluacin de los mismos.
e) Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar.
f) Las actividades de recuperacin para los alumnos
que hayan promocionado con evaluacin negativa en alguna
de las reas o materias.
g) La seleccin de materiales y otros recursos
didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso
de los alumnos.
h) Las actividades complementarias y extraescolares
que se vayan a realizar desde el departamento.
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7. Las decisiones que configuran la programacin
didctica debern concretarse en las programaciones de
aula, que constituyen el conjunto de acciones mediante las
cuales se transforman las intenciones educativas ms
generales en propuestas didcticas concretas que permitan
alcanzar los objetivos previstos en cada grupo, atendiendo a
la diversidad de los alumnos.
8. Las programaciones de aula son ante todo un
instrumento de planificacin de la actividad del grupo. Los
componentes bsicos de las mismas son las unidades
didcticas que organizan, desarrollan y concretan los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que el
departamento didctico ha establecido.
9. La unidad didctica deber incorporar, al menos, los
siguientes componentes: objetivos didcticos, contenidos,
secuencia de actividades, metodologa y actividades e
instrumentos de evaluacin. Los resultados obtenidos por
los alumnos en cada unidad didctica sern el referente para
la evaluacin del proceso de enseanza.
Artculo 11. Orientaciones metodolgicas
1. El proceso de enseanza y aprendizaje debe
construirse a partir de los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as
como a travs del desarrollo de hbitos de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo
capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes
con los objetivos de la etapa y con las necesidades
derivadas de su proceso de maduracin.
2. Se fomentar la interaccin alumno-profesor y
alumno-alumno con el fin de favorecer la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de
intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y
la superacin de conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin.
3. Para potenciar el inters de los alumnos en el
conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos
de cultura se prevern y graduarn las actividades precisas
para llevar a cabo dichos aprendizajes.
4. En esta etapa se debe fomentar el esfuerzo y la
dedicacin de los alumnos al estudio, contribuyendo con ello
a desarrollar su autonoma y responsabilidad en las
actividades habituales y en las relaciones de grupo,
potenciando su implicacin creciente en la construccin del
aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crtico, la elaboracin
de juicios personales y la creatividad.
5. La metodologa didctica ser activa y participativa, y
deber favorecer el desarrollo de la capacidad para aprender
por s mismos y el trabajo en equipo de los alumnos,
inicindoles en el conocimiento de la realidad de acuerdo
con los principios bsicos del mtodo cientfico.
6. Al objeto de incorporar una dimensin prctica y una
mayor vinculacin de la escuela con el mundo del trabajo,
deber resaltarse el alcance y significacin que tienen cada
una de las reas en el mbito profesional.
7. Para su plena adquisicin y consolidacin, los
contenidos debern presentarse con una estructuracin
clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre
distintos contenidos de un rea y de distintas reas, y
diseando actividades conjuntas en el mbito del ciclo y de
la etapa.
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8. Las actividades complementarias y extraescolares
favorecern el desarrollo de los contenidos educativos
propios de la etapa, e impulsarn la utilizacin de espacios y
recursos educativos diversos.
CAPTULO III
INDIVIDUALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Artculo 12. Atencin a la diversidad
1. Atender a la diversidad del alumnado supone conocer
las caractersticas de cada uno de los alumnos, responder
eficazmente a sus necesidades educativas, programar
actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con
ello.
2. La atencin a la diversidad requerir de una
adecuada accin tutorial que permita a los equipos docentes
aplicar medidas que respondan a las necesidades
educativas de cada alumno, dentro del contexto del proceso
de evaluacin continua.
3. La Consejera de Educacin y Cultura establecer los
criterios generales para el ejercicio de la accin tutorial y para
que los centros organicen y articulen los apoyos,
agrupamientos y desdoblamientos necesarios para facilitar
al mximo el desarrollo de las capacidades establecidas en
los objetivos generales de la etapa, y la atencin educativa de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
4. Cuando el progreso de un alumno no responda
globalmente a los objetivos programados o los supere
ampliamente, el tutor, conjuntamente con el equipo de
profesores y, si procede, con el Departamento de
Orientacin, o el rgano responsable del asesoramiento
psicopedaggico, adoptar las medidas adecuadas de
refuerzo o profundizacin educativa y, si es el caso, la
adaptacin o diversificacin curricular ms adecuada.
5. La Consejera de Educacin y Cultura promover
medidas que permitan prevenir y compensar las
desigualdades en educacin derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de cualquier
otro tipo.
6. El Departamento de Orientacin, o el rgano
responsable del asesoramiento psicopedaggico del centro,
elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la
comisin de coordinacin pedaggica y en colaboracin con
los tutores, las propuestas de organizacin de los planes de
atencin a la diversidad, accin tutorial y orientacin
acadmica y profesional.
7. Para una mejor atencin educativa a la diversidad de
los alumnos la Consejera de Educacin y Cultura podr
establecer las medidas y programas pertinentes.
Artculo 13. Tutora y orientacin
1. La tutora y orientacin de los alumnos,
responsabilidad inherente a la funcin docente, ser ejercida
por el conjunto de profesores, y coordinada por el profesor
tutor, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin
u rgano responsable del asesoramiento psicopedaggico.
2. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor que
deber facilitar su integracin, conocer sus necesidades
educativas y orientar su proceso de formacin, mediar en la
resolucin de problemas en las situaciones cotidianas,
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coordinar al equipo docente en la accin educativa y en el
proceso de evaluacin continua, y participar en el desarrollo
de los planes de accin tutorial, de orientacin acadmica y
profesional, y de atencin a la diversidad.
3. Deber garantizarse la continuidad del profesor tutor
con un mismo grupo de alumnos a lo largo del primer ciclo de
la etapa siempre que contine impartiendo docencia en el
mismo centro, salvo en aquellas circunstancias excepcionales
que la Consejera de Educacin y Cultura establezca.
4. Los centros dispondrn de un sistema de
organizacin que asegure la necesaria coordinacin del tutor
con los otros profesores que intervengan en el mismo grupo
de alumnos para facilitar y apoyar las labores de tutora y
orientacin del alumnado.
5. Los centros propiciarn la cooperacin de los padres
en la educacin del alumnado, debiendo adoptar y difundir
medidas de comunicacin peridicas, con el fin de
informarlos y orientarlos sobre los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin de los alumnos, y conseguir as una
mejora en el proceso educativo.
Artculo 14. Adaptaciones curriculares
1. La observacin directa y sistemtica del alumno
puede conllevar que, en cualquier momento del proceso de
enseanza y aprendizaje, los profesores incluyan en sus
programaciones medidas de atencin a la diversidad que no
supongan modificaciones fundamentales de los elementos
prescriptivos o bsicos del currculo.
2. En el caso de alumnos con dificultades fsicas o
sensoriales, los centros establecern las adaptaciones de
acceso al currculo necesarias para facilitar su aprendizaje y
desarrollo.
3. En la Educacin Secundaria Obligatoria podrn
realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios
de evaluacin del currculo, dirigidas a alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales
permanentes, asociadas a su historia escolar, a situaciones
sociales o culturales desfavorecidas, a discapacidades
psquicas, motoras o sensoriales o a sobredotacin
intelectual.
4. Las adaptaciones curriculares significativas estarn
precedidas, en todo caso, de una evaluacin
psicopedaggica de las necesidades educativas especiales
del alumno y de una propuesta curricular especfica.
5. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el
procedimiento y los documentos necesarios para realizar las
adaptaciones que se aparten significativamente del currculo
establecido.
Artculo 15. Diversificacin curricular
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23 de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, los centros
establecern diversificaciones del currculo para los
alumnos mayores de diecisis aos, o para los que
habiendo cursado el primer ciclo de esta etapa cumplan los
diecisis aos durante el curso acadmico, que presenten
dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que
sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar
los objetivos propuestos para el ciclo o curso
correspondiente.
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2. La finalidad de las diversificaciones del currculo es
que los alumnos puedan desarrollar las capacidades
expresadas en los objetivos de la etapa mediante una
metodologa especfica y unos contenidos adaptados a sus
caractersticas y necesidades y, por lo tanto, obtengan el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria.
3. La junta de profesores y el Departamento de
Orientacin, o el rgano responsable del asesoramiento
psicopedaggico del centro, podrn proponer la
incorporacin del alumno al programa de diversificacin
curricular a fin de que alcance las capacidades generales
propias de la etapa.
4. La diversificacin del currculo se realizar previa
evaluacin psicopedaggica, odos el alumno y sus padres,
y previo informe de la Inspeccin de Educacin.
5. El currculo diversificado incluir, al menos, tres
reas del currculo bsico e incorporar elementos
formativos del mbito lingstico y social, as como
elementos del mbito cientfico y tecnolgico.
6. El programa de diversificacin curricular deber
especificar claramente la metodologa, que habr de
adaptarse a las necesidades de cada alumno, as como los
contenidos y criterios de evaluacin seleccionados,
atendiendo a la personalizacin del proceso de enseanza y
aprendizaje.
7. Aquellas reas o materias del currculo no incluidas
en los mbitos especficos del programa de diversificacin,
sern cursadas por los alumnos en los grupos ordinarios de
referencia.
8. La Consejera de Educacin y Cultura dictar las
disposiciones que orienten la realizacin de las
diversificaciones curriculares y dotar a los centros de los
recursos humanos y materiales que posibiliten la adecuada
organizacin y desarrollo de las mismas.
Artculo 16. Programas de Garanta Social o Iniciacin
o Profesional
1. De acuerdo con lo expresado en el artculo 23 de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, para los alumnos
mayores de diecisis aos, o para los que habiendo cursado
el primer ciclo de esta etapa cumplan los diecisis aos
durante el curso acadmico, que presenten dificultades
generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa,
en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos
propuestos para la etapa, el ciclo o curso correspondiente, y
que no les sean de aplicacin las medidas extraordinarias
de atencin a la diversidad sealadas anteriormente, se
organizarn programas especficos de garanta social o
iniciacin profesional con la finalidad de proporcionarles una
formacin bsica y profesional que les permita incorporarse
a la vida activa o proseguir sus estudios.
2. La incorporacin de los alumnos menores de
dieciocho aos a los programas de garanta social o
iniciacin profesional se realizar con el consentimiento de
los padres o tutores legales de los mismos.
3. La Consejera de Educacin y Cultura regular los
programas especficos de garanta social o iniciacin
profesional, promover, para su realizacin, convenios con
otras Administraciones e Instituciones, pblicas o privadas, y
facilitar recursos materiales y personales que contribuyan a
la eficacia de dichos programas.
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Artculo 17. Transicin a la vida adulta
1. La Consejera de Educacin y Cultura garantizar a
los alumnos con necesidades educativas especiales que no
obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria,
una oferta de formacin adaptada a sus necesidades que les
cualifique para su insercin en el mundo del trabajo.
2. Tal formacin podr consistir en adaptaciones de
programas ordinarios de garanta social o iniciacin
profesional, as como en la modalidad especfica de estos
programas, y en programas de formacin para la transicin a
la vida adulta.
CAPTULO IV
EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN
Artculo 18. Evaluacin
1. La evaluacin supone la recogida sistemtica de
informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor
encaminados a la mejora del propio proceso.
2. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente en relacin con el logro de los objetivos
educativos del currculo.
3. La evaluacin del proceso de aprendizaje ser
individualizada, integradora por estar referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos de la etapa,
diferenciada segn las distintas reas del currculo, y
continua por estar inmersa en el propio proceso.
4. La evaluacin continua del aprendizaje de los
alumnos tendr como referentes los objetivos generales de
la etapa y los de cada una de las reas, as como los
criterios de evaluacin establecidos en este Decreto y
concretados en los proyectos curriculares, y concluir con la
adopcin de decisiones que mejoren el proceso de
enseanza y aprendizaje.
5. La calificacin ser consecuencia de la evaluacin y,
a tal fin, el profesorado definir claramente la relacin entre
criterios de evaluacin y calificacin, estableciendo una
correspondencia, convenientemente graduada, que permita
la emisin de un juicio valorativo del progreso del alumno.
6. Para valorar el progreso experimentado por el
alumno, la evaluacin inicial debe caracterizar el marco en el
que se va a desarrollar la accin educativa, para adaptar a
esta realidad las programaciones didcticas, detectar
necesidades educativas especiales y concertar actuaciones
conjuntas con el resto del equipo educativo.
7. La evaluacin ser realizada por el conjunto de
profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados
por el profesor tutor, con el asesoramiento del Departamento
de Orientacin, o del rgano responsable del asesoramiento
psicopedaggico del centro. Dichos profesores actuarn
colegiadamente a lo largo del proceso de evaluacin y en la
adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
8. Para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
y la prctica docente los centros fomentarn la coevaluacin y
la autoevaluacin.
Artculo 19. Promocin
1. Como consecuencia del proceso de evaluacin, al
trmino de primer ciclo y del tercer curso, la junta de
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profesores decidir acerca de la promocin de los alumnos
al ciclo o curso siguiente, as como el contenido de los
informes de evaluacin final de cada alumno.
2. La junta de profesores podr decidir la promocin de
aquellos alumnos que, aun habiendo sido evaluados
negativamente en algunas de las reas o materias, hayan
desarrollado las capacidades que les permitan proseguir
con aprovechamiento los estudios del ciclo o curso siguiente.
3. La decisin acerca de la promocin de los alumnos
exigir la adopcin de medidas educativas complementarias
tanto si el alumno promociona al ciclo o curso siguiente sin
haber alcanzado los objetivos programados, como si
permanece un ao ms en el mismo.
4. La decisin de que un alumno permanezca un ao
ms en un ciclo o curso podr adoptarse una vez al trmino
del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo.
5. Los alumnos que hayan permanecido un ao ms en
un ciclo o curso continuarn su gradual proceso de
aprendizaje promocionando al ciclo o curso siguiente con las
oportunas medidas de adaptacin curricular.
6. Excepcionalmente, la decisin de que un alumno
permanezca un ao ms en un ciclo o curso podr tomarse una
segunda vez al trmino de un ciclo o curso distinto al que permaneci
un ao ms, odos el alumno y sus padres o tutores legales.
7. Para adoptar la decisin sobre promocin se
analizar la trayectoria del alumno y se estimar la mejor va
para que alcance los objetivos de la etapa, teniendo siempre
en cuenta que se debe garantizar el derecho a la
escolarizacin hasta los dieciocho aos.
8. En el caso de los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas, los criterios de promocin han de
tener en cuenta las adaptaciones concretas de su currculo
individual y debern contemplar la posibilidad de promocin
para facilitar el acceso al currculo y, por tanto, al ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria, o para favorecer su
integracin social, la relacin con los compaeros y
aprovechar los recursos del centro que puedan resultar
beneficiosos.
9. Los claustros de profesores fijarn en sus proyectos
curriculares los criterios generales sobre promocin.
Artculo 20. Titulacin
1. Los alumnos que al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria hayan alcanzado los objetivos de la misma
recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que
facultar para acceder al Bachillerato y a la Formacin
Profesional especfica de grado medio, en virtud de lo
establecido en el artculo 22 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre.
2. La junta de profesores podr proponer para la
expedicin del ttulo a aquellos alumnos que, aun siendo
evaluados negativamente en alguna de las reas o materias,
hayan alcanzado globalmente los objetivos establecidos
para la etapa.
3. Los alumnos que sigan programas de diversificacin
curricular si alcanzan, globalmente y por evaluacin
integradora de todas las reas y materias cursadas, los
objetivos generales de la etapa, recibirn el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria. El mismo criterio se
aplicar a los alumnos con adaptaciones curriculares
significativas.
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4. En virtud de lo establecido en el artculo 22 de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, todos los alumnos, en
cualquier caso, recibirn una acreditacin del centro
educativo en la que consten los aos cursados y las
calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias e
ir acompaada de una orientacin sobre el futuro
acadmico y profesional del alumno, que en ningn caso
ser vinculante y que tendr carcter confidencial.
5. Los claustros de profesores fijarn en los proyectos
curriculares los criterios generales sobre titulacin.
CAPTULO V
CALIDAD DE LA ENSEANZA
Artculo 21. Factores de calidad
Con objeto de facilitar la implantacin y mejorar la
calidad de las enseanzas que se establecen en este
Decreto, la Consejera de Educacin y Cultura promover el
desarrollo de medidas que favorezcan la optimizacin de los
recursos de los centros, la formacin permanente del
profesorado, la elaboracin de materiales curriculares, la
orientacin escolar, la investigacin y evaluacin educativas, el
acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
cuantos factores incidan en los procesos de enseanza.
Artculo 22. Profesorado
La Consejera de Educacin y Cultura impulsar la
investigacin e innovacin educativa mediante la
convocatoria de ayudas a programas especficos,
incentivando la creacin de equipos de profesores y, en todo
caso, generando un marco propiciador de la reflexin sobre
el funcionamiento real del proceso educativo.
Artculo 23. Materiales curriculares
1. La Consejera de Educacin y Cultura fomentar la
elaboracin de los materiales que favorezcan el desarrollo
del currculo en las reas y materias de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. Asimismo, favorecer la elaboracin de materiales
para el tratamiento de los valores que sustentan la
educacin para la democracia, la educacin moral y cvica, la
igualdad de derechos entre los sexos y la educacin para la
paz, la educacin intercultural, adems de otros contenidos
transversales de relevancia social, y la propia cultura
regional.
3. La Administracin educativa regional promover la
investigacin, las innovaciones curriculares, metodolgicas,
tecnolgicas y didcticas relacionadas con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Artculo 24. Evaluacin del sistema educativo
1. La evaluacin del sistema educativo en esta etapa se
orientar a la permanente adecuacin del mismo a las
demandas sociales y a las necesidades educativas, y se
referir tanto al alumnado como al profesorado, a los centros
docentes, a los programas educativos y a la respuesta que la
Administracin educativa ofrece a esas demandas y
necesidades.
2. Las actividades de evaluacin del currculo valorarn
el desarrollo de capacidades en el alumnado, los procesos
de enseanza y la prctica docente.
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Disposicin adicional primera
De acuerdo con las exigencias de organizacin y
metodologa de la educacin de las personas adultas, tanto
en la modalidad de educacin presencial como en la de
educacin a distancia, la Consejera de Educacin y Cultura
adaptar el currculo a que se refiere el presente Decreto
conforme a las caractersticas, condiciones y necesidades
de la poblacin adulta.
Disposicin adicional segunda
La Consejera de Educacin y Cultura organizar
pruebas para que los adultos mayores de dieciocho aos
puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
Disposicin adicional tercera
La Consejera de Educacin y Cultura adoptar las
medidas oportunas para la organizacin y ordenacin
acadmica que faciliten al alumnado la posibilidad de cursar
simultneamente las enseanzas de Msica y Danza y de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Disposicin adicional cuarta
Con la finalidad de fomentar la permanente adecuacin
de estas enseanzas a las necesidades de la sociedad, la
Consejera de Educacin y Cultura podr autorizar el
desarrollo de programas de investigacin e innovacin
educativa, con carcter experimental o definitivo, relacionados
con el aprendizaje de otras lenguas, integracin e
interculturalidad y cuantos aspectos contribuyan a la mejora
de la enseanza.
Disposicin transitoria nica
1. Lo establecido en el Real Decreto 1744/1998, de 31
de julio, sobre uso y supervisin de libros de texto y dems
material curricular correspondientes a las enseanzas de
rgimen general, respecto al perodo mnimo de cuatro aos
de continuidad de los libros de texto, mantendr su vigencia
aun cuando durante dicho perodo se produzca la entrada en
vigor del nuevo currculo.
2. La sustitucin antes de la finalizacin del citado plazo
de los libros de texto y materiales curriculares previamente
adoptados, sea cual sea la causa que la motiva, slo podr
efectuarse en las condiciones previstas para ello en la citada
norma.
3. Cuando los textos en vigor no se correspondan
exactamente con el nuevo currculo, los departamentos
didcticos o los rganos responsables de la coordinacin
didctica de los centros tomarn las oportunas medidas
para ajustarlos al mismo.
Disposicin derogatoria nica
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o
inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente
Decreto.
Disposicin final primera
1. Entretanto el Consejo de Gobierno de la Regin de
Murcia no apruebe el Reglamento Orgnico de los Institutos
de Educacin Secundaria ser de aplicacin el Real Decreto
83/1996, de 26 de enero.
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2. La aplicacin de lo dispuesto en el ttulo III, rganos
de coordinacin docente, y ttulo V, captulo I, autonoma
pedaggica, del mencionado Real Decreto 83/1996, se
adecuar a lo dispuesto en el presente Decreto.
Disposicin final segunda
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al
de su publicacin en el Boletn Oficial de la Regin de
Murcia, y su aplicacin se efectuar de la siguiente forma: a
comienzos del ao acadmico 2002/2003 se implantar el
currculo de las reas y materias de Educacin Secundaria
Obligatoria que se aprueba en el presente Decreto
correspondiente a los cursos primero y tercero, y en el ao
acadmico 2003/2004 en los cursos segundo y cuarto.
Dado en Murcia a 13 de septiembre de 2002.El
Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso.El Consejero de
Educacin y Cultura, Fernando de la Cierva Carrasco.
ANEXO II
HORARIO ESCOLAR PARA
LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
A. Para el primer ciclo:
Primer ciclo
reas y materias Horas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Educacin Fsica
Educacin Plstica y Visual
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologa
Religin/Actividades de estudio
Optativas
TOTAL
B. Para el segundo ciclo:
Segundo ciclo
reas y materias Horas
Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa) 70
Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica) 70
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
tica
Educacin Fsica
Educacin Plstica y Visual
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologa
Religin/Actividades de estudio
Optativas
TOTAL
1. Para el segundo ciclo se aade un total de
doscientas diez horas, en el segundo curso, debiendo los
alumnos elegir dos reas o materias de entre las cinco
siguientes: Biologa y Geologa, Educacin Plstica y Visual,
Fsica y Qumica, Msica y Tecnologa.
2. El horario escolar se completa en cada uno de los
ciclos con 70 horas destinadas a Tutora.
ANEXO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introduccin
La ciencia es un instrumento que nos permite llegar
ms lejos que ningn otro en la comprensin de la realidad
material que nos rodea y de los cambios que en ella ocurren.
Desarrolla, adems, actitudes responsables acerca de la
salud, la vida, los medios tcnicos, los recursos y el medio
ambiente y destierra dogmatismos, supersticiones y
pseudociencias. Por ello, los conocimientos cientficos
forman parte esencial del saber humano y deben
permanecer profundamente integrados en la cultura bsica
de todos los ciudadanos.
Si bien en dcadas anteriores la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza se caracteriz por poner al alcance
del alumnado una serie de contenidos cientficos que eran
mayoritariamente conceptuales, parece hoy necesario que,
210 sin abandonarlos, se persista en la introduccin de otros
210 tipos que ayuden a desarrollar una amplia serie de
140 capacidades (cognitivas, motrices, personales y sociales)
140 que permitan entender de una forma ms autnoma el
280 mundo actual y que faculten para afrontar y resolver los
210 problemas de diversa ndole (cientficos, tecnolgicos,
245 sociales, econmicos y ambientales) que irn surgiendo.
140 El alumnado adquiri en la Educacin Primaria unas
140 sencillas nociones sobre Ciencias de la Naturaleza que
105 deben ser afianzadas y ampliadas durante la Enseanza
210 Secundaria Obligatoria con la incorporacin de actividades
2030 propias del trabajo cientfico enfocadas al conocimiento de
hechos, a la comprensin de los procesos naturales, a la
bsqueda de explicaciones y a la explotacin de la
fecundidad de los grandes principios de la ciencia.
Es preciso considerar que el rea de Ciencias de la
Naturaleza aparece como obligatoria en tercer curso por
ltima vez, aunque organizada en dos materias diferentes
desglosadas de ella, Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica;
245 en cuarto curso el carcter de stas materias es optativo. El
70 segundo ciclo de la etapa tiene un carcter preparatorio para
140 seguir cursando estudios, pero no debe olvidarse que
70 tambin tiene un carcter terminal para quienes opten por la
280 alternativa de la incorporacin al mundo laboral, y ha de
210 pensarse que estas materias deben prolongar en l la
210 alfabetizacin cientfica impulsada en el ciclo anterior.
70 Dicha alfabetizacin debe fomentar el desarrollo de las
70 capacidades y contribuir a que el alumnado comprenda
105 mejor los distintos tipos de conflictos que nacen como
210 consecuencia de las mltiples interacciones que se dan
1820 entre los factores que sern objeto de estudio, unas veces

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con resultados positivos (mejora en la alimentacin,
aumento de los niveles de salud personal y colectiva,
facilidades para acceder a la informacin y la comunicacin,
utilizacin profusa de nuevos materiales) pero negativos en
otras ocasiones (desigualdades, pobreza, contaminacin,
sobreexplotacin de recursos, superpoblacin).
En esta fase de la educacin obligatoria no resulta,
pues, tan fundamental la preparacin de futuros
especialistas en materias concretas como la adquisicin por
todo el alumnado de las bases propias de la cultura
cientfica. Tales bases harn viable una visin ms racional y
global del entorno y permitirn abordar gran diversidad de los
problemas que la vida ofrece, con buena provisin de
mtodos poderosos de anlisis y crtica, con actitudes
equilibradas entre la prudencia y la audacia y con recursos
para encontrar en cualquier momento nueva informacin,
rasgos que son propios de personas bien formadas.
En los dos primeros cursos de esta etapa se han
englobado en el rea de Ciencias de la Naturaleza las
materias de Biologa y Geologa y de Fsica y Qumica y se ha
creado una unidad curricular que mantiene as una
aproximacin de conjunto al conocimiento de los fenmenos
naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones
y conexiones entre ellos. Se pretende que el alumnado
descubra la existencia de marcos conceptuales y
procedimientos de indagacin comunes a los diferentes
mbitos del saber cientfico.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos
obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto,
van asociados a la madurez del alumnado al que van
destinados. Los procedimientos que se introducen son
aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con
los conceptos; entre ellos se deben incluir las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como herramientas de
trabajo. Tambin se considera preciso desarrollar, de forma
transversal a lo largo del currculo, el mtodo cientfico de
estudio de la naturaleza y las implicaciones que de l se
infieren con la tecnologa y sociedad.
Los bloques de contenidos que se refieren al primer
ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia
integrada. Por ello, la materia es el ncleo principal de
estructuracin de contenidos y se ha elegido como hilo
conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la
hacen diferente del resto de los planetas. En el segundo curso
es la energa el ncleo principal; se elige como hilo conductor
a nuestro planeta, sistema material en el que fluye la energa,
y se resaltan las distintas maneras de hacerlo en los
diferentes subsistemas (corteza, atmsfera, ecosfera, etc.).
El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo
ha sido preferentemente cualitativo, y se enfatizan ms
aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que
aspectos formales y acadmicos con los que deben ser
abordadas en el segundo ciclo, de acuerdo con las
capacidades del alumnado.
En tercer curso de la etapa, con el fin de profundizar en
el estudio de aspectos concretos, se considera necesario
separar el rea de las Ciencias de la Naturaleza en las
materias de Fsica y Qumica, por una parte, y Biologa y
Geologa, por otra.
Los bloques de contenidos que se refieren al segundo
ciclo en la materia de Fsica y Qumica se han distribuido de
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forma asimtrica entre los dos cursos que lo componen.
Teniendo en consideracin los fundamentos matemticos
que poseen los alumnos, en el tercer curso predominan los
contenidos de Qumica sobre los de Fsica y en cuarto los de
Fsica sobre los de Qumica.
En tercer curso se estudia la estructura de la materia y la
reactividad qumica. En Fsica se desarrollan conceptos
energticos, especialmente relacionados con la electricidad, por
ser sencillos y con mltiples aplicaciones. En el cuarto curso se
engloban en Fsica los conceptos y aplicaciones de fuerzas y
movimientos y se estudian las energas mecnica, calorfica y
ondulatoria. La Qumica aborda sobre todo los cambios qumicos,
as como una introduccin de los compuestos del carbono.
La Biologa y Geologa en tercer curso introduce un
ncleo referente al conocimiento terico y prctico de la
materia mineral y otro, ms amplio, de anatoma y fisiologa
humanas, relacionndolas con los modos de vida saludable.
En cuarto curso se aborda con detalle la dinmica terrestre,
haciendo nfasis en el paradigma de la Tectnica Global, y
se profundiza en aspectos de citologa y ecologa. As mismo
se introduce la gentica mendeliana.
Los criterios de evaluacin que se establecen se
corresponden con los bloques de contenidos de cada uno de
los ciclos y cursos.
Objetivos
1. Iniciarse en el conocimiento, comprensin y
aplicacin del mtodo cientfico y de los principios ms
generales de las Ciencias de la Naturaleza.
2. Comprender y expresar mensajes cientficos
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como
interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones
matemticas sencillas y otros modelos de representacin.
3. Interpretar cientficamente los principales fenmenos
naturales, as como sus posibles aplicaciones tecnolgicas,
utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la
Naturaleza.
4. Participar de manera responsable, activa y solidaria
en la planificacin y realizacin de actividades cientficas.
5. Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de
informacin, incluidas las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con el fin de evaluar su
contenido y adoptar actitudes personales crticas sobre
cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del
organismo humano para desarrollar y afianzar hbitos de
cuidado y salud corporal personal y colectiva, as como
conocer y analizar distintas conductas que pueden alterarlas.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias
de la Naturaleza para respetar el medio natural y disfrutarlo,
valorndolo y participando en su conservacin y mejora.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia
para la mejora de las condiciones de existencia de los seres
humanos y apreciar la importancia de adquirir una slida
formacin cientfica para participar de forma activa en la
sociedad actual y futura.
9. Entender el conocimiento cientfico como algo
integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas
para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
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PRIMER CURSO
Contenidos
I. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
Conceptos
1. Distintas concepciones del origen del Universo.
Composicin y estructura del Universo. Nuestro sistema
solar: estructura y componentes. Movimientos de la Tierra y
sus consecuencias. Las capas de la Tierra: ncleo, manto,
corteza, litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.
2. El S.I. de magnitudes y unidades. Propiedades de la
materia: superficie, volumen, masa y densidad. Estados
slido, lquido y gaseoso: caractersticas. Sistemas
homogneos y heterogneos. Concepto de tomo y
molcula. Caractersticas del hidrgeno y el helio.
Procedimientos
- Confeccin de maquetas a escala de nuestro Sistema
Solar.
- Prediccin de las consecuencias que se derivan de
aplicar distintas concepciones sobre nuestro Sistema Solar.
- Clasificacin de cuerpos celestes usando distintos
criterios.
- Medicin de propiedades de la materia slida y lquida.
- Formulacin de hiptesis y su posterior
comprobacin.
- Representacin de esquemas simplificados de
tomos.
Actitudes
- Inters por conocer aspectos relacionados con su vida
cotidiana.
- Actitud creativa e iniciativa personal.
- Reconocimiento del carcter provisional del
conocimiento cientfico.
- Rigurosidad y sistematizacin en el trabajo.
- Actitud abierta y participativa en los trabajos grupales.
- Aceptacin y respeto de las normas de seguridad.
II. MATERIALES TERRESTRES.
Conceptos
3. Origen, composicin, variacin y localizacin del aire.
Nitrgeno, dixido de carbono, oxgeno y ozono: abundancia,
propiedades y su influencia en el medio ambiente. Aire y
salud: contaminacin natural y antrpica.
4. El agua en nuestro sistema solar. La molcula de
agua: propiedades e importancia. El origen del agua. El ciclo
del agua. Composicin de las aguas. Cambio de fases del
agua. La contaminacin del agua y su depuracin.
Realizaciones en materia de contaminacin del agua y
saneamiento y depuracin de aguas residuales en la Regin
de Murcia. El agua y su importancia en la salud individual y
colectiva.
5. La corteza terrestre: elementos qumicos ms
representativos. Los minerales: concepto y clasificacin.
Propiedades de los minerales: densidad, peso, raya, dureza.
Los silicatos: cuarzo, feldespato y micas. Las rocas:
concepto y tipos. Importancia de los minerales y rocas en
nuestra sociedad.
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Procedimientos
- Elaboracin de materiales bibliogrficos que permitan
posteriormente mantener sus posturas en debates.
- Medicin de la cantidad de agua en algunas
estructuras vivas e inorgnicas.
- Observacin sencilla de cambios de estado
controlando variables.
- Medicin de propiedades de los minerales.
- Observacin y clasificacin y de minerales y rocas.
- Identificacin de minerales y rocas en su ambiente
natural.
- Elaboracin de un informe documental sencillo sobre
los tipos de minerales y rocas que hay en la Regin de
Murcia.
Actitudes
- Actitud crtica, reflexiva y activa ante los problemas de
contaminacin.
- Actitud de respeto hacia el medio ambiente.
- Sistematizacin en la recogida de datos.
- Rigurosidad en la expresin cientfica.
- Valoracin de los aspectos positivos y negativos de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
- Inters por conocer el patrimonio natural geolgico de
la Regin.
- Actitud crtica ante la sobreexplotacin de los recursos.
- Reconocimiento de las aportaciones positivas de la
ciencia y la tecnologa para la proteccin del medio ambiente.
- Aceptacin y respeto de las normas de trabajo en
grupo.
- Actitud abierta y participativa en los trabajos grupales.
III. LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS.
Conceptos
6. Factores que hacen posible la vida: la luz, la
temperatura, la humedad, la salinidad y la presin. Los
elementos bioqumicos: tipos y caractersticas de los
primarios. Procesos bsicos de las funciones de nutricin,
relacin y reproduccin. Principios bsicos de la teora
celular. Adecuacin de los seres vivos al medio ambiente.
7. Clasificaciones naturales y artificiales.
Caractersticas generales de los cinco reinos: principales
tipos o divisiones. Virus y bacterias. Estructura general de la
clula eucariota. La especie humana: lugar en la escala
zoolgica, origen y evolucin.
Procedimientos
- Diseo y aplicacin de una pequea investigacin
dirigida sobre un ecosistema elegido.
- Creacin y uso de claves.
- Observacin de clulas.
Actitudes
- Inters por conocer y comprender el funcionamiento de
nuestro planeta.
- Actitud creativa.
- Integracin en los grupos de trabajo.
- Responsabilidad y actitud activa ante la realizacin de
trabajos.
- Sistematizacin en la recogida de datos.
- Rigurosidad en la expresin cientfica.
- Valoracin de las aportaciones de la ciencia para
conocer el mundo que nos rodea.
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SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. MATERIA Y ENERGA.
Conceptos
1. Caractersticas generales de los sistemas
materiales. Sistemas macroscpicos y microscpicos. La
energa: definicin y tipos. Transformacin de la energa.
Cambios de posicin, forma y estado de la materia. Fuentes
de energa. La Tierra como sistema en continuo cambio.
2. Conceptos de masa y peso. Las fuerzas como origen
del movimiento y deformacin de los cuerpos. Energa
mecnica.
3. Introduccin al concepto de ondas. Caracterstica de
la luz y el sonido. Otras ondas. Estudio del ojo, odo y tacto.
Concepto de calor y temperatura. Los termmetros.
Propagacin del calor: conductores y aislantes. Percepcin
del calor: la piel.
Procedimientos
- Observacin de cambios de estado y de energa.
- Prediccin de acontecimientos conociendo las
condiciones iniciales.
- Control de variables en un experimento sobre cambios
de estado.
- Medicin de masa y peso.
- Observacin de deformaciones en los cuerpos
debidos a las fuerzas.
- Clasificacin de los tipos de deformaciones.
- Representacin grfica del movimiento.
- Construccin de modelos de los rganos de los
sentidos.
- Desarrollo de experiencias sobre propagacin del
calor identificando el problema, emitiendo hiptesis,
experimentando y obteniendo datos.
- Obtencin de conclusiones y su posterior
comunicacin.
Actitudes
- Reconocimiento las aportaciones de la ciencia en la
explicacin del mundo natural.
- Inters por conocer y saber explicar acontecimientos
de cambios de estado de la vida cotidiana.
- Rigurosidad y precisin en el lenguaje cientfico.
- Disposicin para la participacin activa en los trabajos
en grupo.
- Respeto de las normas de trabajo.
- Desarrollo de la inventiva en la construccin de
aparatos de medir masas y pesos.
- Valoracin de las aportaciones de la ciencia y la
tecnologa para mejorar las condiciones de vida.
- Actitud creativa.
- Valoracin positiva del trabajo en grupo.
- Responsabilidad en la elaboracin de las tareas
encomendadas.
- Sistematizacin de la forma de trabajar.
II. TRNSITO DE ENERGA EN LA TIERRA.
Conceptos
4. La estructura de la atmsfera: su accin filtrante de la
radiacin y el efecto invernadero. La radiacin solar: caractersticas
y distribucin. Consecuencias de la radiacin solar: origen de los
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agentes geolgicos externos. La hidrosfera como regulador
trmico: corrientes, mareas y olas. ltimas directrices sobre el
control de emisin de gases de efecto invernadero.
5. La meteorizacin y la formacin de suelos. Las
aguas continentales como agentes geolgicos. El viento
como agente geolgico. El hielo como agente geolgico. El
mar como agente geolgico. Aprovechamiento de la energa
elica, hidrulica y mareomotriz. Formacin de rocas
sedimentarias. Formacin del carbn y petrleo.
6. Teoras que explican el origen del calor interno
terrestre. Origen del vulcanismo y los terremotos. Factores
que afectan a la formacin de las rocas magmticas y
metamrficas. El movimiento de los continentes: causas y
efectos. El relieve terrestre: factores de su formacin.
Procedimientos
- Elaboracin de pequeos informes de investigacin
bibliogrfica sobre las propuestas efectuadas para la
disminucin de la emisin de gases con efecto invernadero.
- Clculos matemticos sencillos para representar
esquemticamente la distribucin de la energa solar
recibida en nuestro planeta.
- Interpretacin de mapas del tiempo para aprender a
predecir el estado del tiempo atmosfrico.
- Identificacin en su localidad de los agentes
geolgicos externos ms importantes.
- Identificacin y control de variables que afecten a la
formacin y erosin del suelo.
- Anlisis de los distintos tipos de suelos de su
localidad.
- Representacin grfica de la distribucin mundial de
sismos y volcanes.
- Elaboracin de materiales de divulgacin de normas
de actuacin ante un movimiento ssmico.
- Interpretacin de datos sobre la localizacin de
sesmos y terremotos.
- Clasificacin de movimientos ssmicos usando
distintos criterios.
Actitudes
- Inters por conocer el funcionamiento de las capas
fluidas del planeta.
- Sistematizacin en el trabajo de laboratorio.
- Reconocimiento de las aportaciones de la ciencia y la
tecnologa a la obtencin de energa menos contaminante.
- Predisposicin al trabajo grupal y solidario.
- Actitud crtica ante la provisionalidad del conocimiento
cientfico.
- Valoracin de las limitaciones de la tecnologa actual
para conocer el interior del planeta.
III. LA ENERGA Y LOS SERES VIVOS.
Conceptos
7. La vida: necesidad de materia y energa. La nutricin
auttrofa y hetertrofa: similitudes, diferencias y
complementariedad. La fotosntesis: consecuencias biolgicas.
La respiracin celular: crecimiento, calor y movimiento.
Reproduccin sexual y asexual. Analogas y diferencias entre
reproduccin animal y vegetal. Elementos implicados en las
funciones de coordinacin, relacin y adaptacin.
8. Conceptos de biosfera, exosfera y ecosistema.
Trnsito de la energa por el ecosistema: la biomasa.
Pirmides trficas. Cadenas y redes trficas.
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Procedimientos
- Realizacin de experimentos sobre fotosntesis y
funciones de coordinacin.
- Estudio analgico de un ecosistema.
Actitudes
- Inters por la ciencia.
- Comportamiento riguroso y sistemtico.
- Actitud crtica ante los resultados obtenidos y receptiva
con los datos aportados por sus compaeros.
- Reconocimiento de la provisionalidad del
conocimiento cientfico.
- Aceptacin por el trabajo en grupo y valoracin de sus
ventajas e inconvenientes.
- Aceptacin y cumplimiento de las normas de trabajo
en el laboratorio.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Explicar la organizacin del Sistema Solar, las
caractersticas de los movimientos de la Tierra y la Luna y el
modelo en capas de la Tierra, as como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema planetario se han
tenido a lo largo de la Historia.
Se observar si los alumnos tienen una visin histrica
de las principales teoras que explican la estructura de
nuestro sistema planetario, y explican los fenmenos
naturales que se observan como resultado de sus
movimientos y las caractersticas bsicas de las capas de la
Tierra.
2. Explicar por qu el elemento ms abundante en el
universo es el hidrgeno y por qu son ms abundantes, en
general, los tomos con pocas partculas.
A travs de este criterio se evaluar si los alumnos
reconocen en el hidrgeno al elemento que ms fcilmente
pudo formarse en un universo primitivo, ya que su
composicin es la ms sencilla, y que por eso abunda an
en estrellas como el Sol. tomos algo ms complejos, como
los de carbono, nitrgeno y oxgeno, fueron despus la base
de la vida.
3. Realizar correctamente medidas y clculos sencillos
que incluyan la utilizacin de las diferentes unidades del S.I.
Se pretende verificar si los alumnos son capaces de
realizar medidas y clculos sencillos de dimensiones, masa
y densidad empleando las principales unidades del S.I., y de
hacer conversiones entre sus mltiplos y submltiplos,
aplicndolas a casos concretos de su vida cotidiana.
4. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas,
relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y
agua marina.
Con este criterio se intentar comprobar si los alumnos
son capaces de comprender los conceptos de sustancia
pura y mezcla y de utilizar procedimientos fsicos (destilacin,
decantacin y cristalizacin) para obtener sustancias puras a
partir de sus mezclas, aplicndolas a diversas estructuras
naturales.
5. Aplicar el conocimiento de la composicin universal
de la materia para explicar hechos como la existencia de
elementos qumicos, tanto en sustancias inertes, como en
seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
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El alumnado deber aplicar la idea de la composicin
ntima de la materia, formada por tomos y molculas, para
explicar la existencia de elementos qumicos y compuestos,
tanto en la materia inerte como en los seres vivos.
6. Diferenciar los tres estados de la materia en funcin
de las propiedades generales (dimensiones, masa,
densidad), relacionndolos con nuestra peculiar hidrosfera y
haciendo mencin de las propiedades del agua.
Se trata de que los alumnos, conociendo las
propiedades generales de la materia, sepan aplicarlas al
caso del agua, para explicar algunas de sus propiedades y
caractersticas (ciclo, composicin qumica, importancia para
los seres vivos) y los cambios de estado que experimenta la
hidrosfera en nuestro planeta.
7. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la
Tierra, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y
mantenimiento de la vida.
A travs de este criterio se comprobar si los alumnos
explican el origen y evolucin de la vida, conociendo
previamente las principales caractersticas fsicas y qumicas
de nuestro planeta.
8. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los
seres vivos, identificar los principales modelos taxonmicos
a los que pertenecen los animales y plantas ms comunes,
relacionando la presencia de determinadas estructuras con
su adaptacin al medio, y conocer las caractersticas de la
vida.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos
saben que todos los criterios de clasificacin no son
igualmente vlidos y reconocen aquellos que la ciencia utiliza
para establecer los grandes reinos, comparndolos con los
que ellos hayan utilizado, Adems, se comprobar si
relacionan algunas estructuras de un ser vivo con la
adaptacin al medio y aplican las caractersticas bsicas
que definen la vida.
9. Explicar las funciones comunes a todos los seres
vivos y los virus teniendo en cuenta la teora celular.
Intenta constatar si los alumnos explican y aplican a
casos concretos, a travs de la teora celular, la estructura,
funcin y organizacin de los virus y seres vivos.
10. Describir los rasgos que caracterizan a la especie
humana.
Se trata de comprobar si los estudiantes son capaces
de clasificar a la especie humana y describir sus
caractersticas y su origen mediante la teora evolutiva.
11. Interpretar los sistemas materiales como partes del
Universo de muy distintas escalas y a los que la ciencia
delimita para su estudio, destacando la energa como una
propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles
cambios.
Se trata de ver si el alumnado utiliza los conceptos de
sistema material y de energa y sus propiedades, y si es
capaz de relacionarlos con la vida real.
12. Describir algunas de las transformaciones que se
producen en los sistemas materiales (movimiento,
deformaciones, cambios de estado y de orden interno),
analizando algunas de sus causas (actuacin de fuerzas,
calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el
estudio de la Tierra como sistema material concreto.
Este criterio nos servir para comprobar si los alumnos
asimilan conceptos elementales sobre el movimiento,
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relacionan la existencia de fuerzas sobre un cuerpo con los
cambios producidos en el movimiento del mismo, y
reconocen las fuerzas como interacciones entre cuerpos.
Adems, se evaluar si explican otros fenmenos en los que
tiene lugar alguna transformacin y analizan y proponen
algunas de sus causas, mediante la aplicacin de la
condicin de equilibrio trmico.
13. Definir los conceptos de masa y peso, as como
diferenciar con exactitud entre los conceptos de energa
cintica y potencial y entre los de calor y temperatura.
Se pretende saber si han asimilado el concepto de
peso, diferencindolo de la masa, y si identifican distintas
formas de energa. Se valorar tambin si el alumnado
interpreta los efectos del calor sobre los cuerpos y conoce
sus mecanismos de propagacin aplicando estos
conocimientos a situaciones reales.
14. Explicar fenmenos sencillos referidos a la
transmisin de la luz y el sonido, analizando sus
caractersticas, as como las estructuras y el funcionamiento
de los rganos que los detectan.
Con este criterio se intenta evaluar si los alumnos
comprenden las caractersticas bsicas de la luz y el sonido
como ondas, conocen cmo se producen y explican algunos
fenmenos sencillos relacionados con su propagacin.
Adems, se verificar si son capaces de explicar el
funcionamiento del ojo, del odo y de la piel.
15. Relacionar la desigual distribucin de la energa
solar en la superficie del planeta con el origen de los
agentes geolgicos externos, explicando las consecuencias
de stos en el modelado del relieve terrestre y en la
formacin de las rocas sedimentarias.
Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de
relacionar la actuacin de la energa con la aparicin en
nuestro planeta de los agentes geolgicos externos, as
como la accin geolgica de stos y la utilizacin energtica
que de los mismos hace el hombre.
16. Analizar la incidencia de algunas actuaciones
individuales y sociales relacionadas con la energa en el
deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
Se trata de comprobar si el alumnado relaciona las
cualidades de la energa con los usos que el ser humano
hace de ella, as como las ventajas e inconvenientes que de
ellos se derivan.
17. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la
formacin de relieve y la gnesis de las rocas metamrficas
y magmticas con la energa interna del planeta, llegando a
situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones
son ms intensas y frecuentes.
Se pretende determinar si el alumnado es capaz de
relacionar el ciclo geolgico interno con las manifestaciones
externas del mismo y de localizar en qu zonas se podrn
observar dichos procesos.
18. Reconocer los principales tipos de rocas y minerales
presentes en la Regin de Murcia, medir sus principales
propiedades y conocer su utilizacin en nuestra sociedad.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos,
conociendo su aplicacin, se interesan por la materia
mineral y las rocas, y si consiguen diferenciarlas a travs de
alguna de sus propiedades.
19. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin
aplicando los conocimientos sobre la obtencin de energa.
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Se pretende conocer el grado de comprensin del
alumnado de conceptos bsicos sobre los procesos de
transformaciones de energa en la clula.
20. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar
los seres pluricelulares para realizar sus funciones,
distinguiendo entre los procesos que producen energa y los
que la consumen, llegando a distinguir entre nutricin
auttrofa y hetertrofa y entre reproduccin animal y vegetal, y
conocer los elementos implicados en la coordinacin de las
distintas funciones de un ser vivo.
Se intenta comprobar si los alumnos son capaces de
comprender los procesos bsicos de produccin y consumo
de energa al aplicarlos a organismos animales y vegetales.
Adems, se evaluarn sus conocimientos sobre los distintos
tipos de procesos reproductivos en animales y vegetales,
aplicndolos a casos concretos de su entorno.
21. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y
Ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de
energa y materia en los ecosistemas.
Se trata de comprobar si los alumnos conocen y aplican
los conceptos de Biosfera y Ecosfera, as como si son capaces
de dar explicaciones coherentes a las transformaciones de la
energa y la materia en ejemplos sencillos de ecosistemas.
22. Manejar y construir modelos analgicos para
comprender y explicar distintos aspectos de las Ciencias de
la Naturaleza, y utilizar de forma correcta los distintos
materiales y productos que se emplean de forma corriente
en el laboratorio, conociendo y respetando las normas de
seguridad establecidas.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos han
desarrollando una serie de contenidos procedimentales que les
faculten en el futuro para poder explorar mucho mejor el mundo
natural, mediante la adquisicin de unas mnimas habilidades
de investigacin, de manipulacin y de comunicacin.
23. Usar distintas fuentes de documentacin,
identificando las ideas principales y secundarias para
elaborar posteriormente informes sencillos y estructurados.
Intenta comprobar si los alumnos conocen las distintas
fuentes de informacin que el medio nos proporciona, y si
sienten la necesidad de comunicar de forma precisa y
ordenada los nuevos descubrimientos.
24. Realizar sencillas investigaciones reconociendo el
problema, estableciendo hiptesis, diseando experiencias,
midiendo, anotando resultados, tabulndolos y extrayendo
conclusiones.
Se intenta valorar si los alumnos van adquiriendo un
hbito de trabajo sistemtico, riguroso, explicativo y
predictivo, con la progresiva introduccin de la metodologa
de la labor cientfica.
BIOLOGA Y GEOLOGA
TERCER CURSO
Contenidos
I. ROCAS Y MINERALES.
Conceptos
1. Diferencia entre estructura amorfa y cristalina.
Concepto de red cristalogrfica y cristal. Procesos de
cristalizacin. Dureza, raya, densidad, forma. Clasificacin de
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los minerales. Usos de los minerales: domstico, prevencin. Enfermedades infecciosas: agentes y lucha.
construccin e industrial. Enfermedades no infecciosas: causas y remedios.
2. Concepto de roca y tipos. Ciclo litolgico. Procedimientos
Clasificacin de las rocas sedimentarias, magmticas y - Realizacin y observacin de preparaciones
metamrficas. Usos industriales de las rocas. Espacios histolgicas.
naturales de inters geolgico. - Manejo del microscopio.
Procedimientos - Manipulacin de material de laboratorio.
- Uso de instrumentos para medir propiedades. - Realizacin de clasificaciones de los alimentos.
- Elaboracin y uso de claves dicotmicas. - Prediccin de las consecuencias de la mala
- Elaboracin de informes estructurados sobre los alimentacin.
procesos de cristalizacin a partir de una prctica de - Interpretacin de datos de ejercicios de dietas.
laboratorio. - Investigacin de los alimentos.
- Conocimiento de las interacciones entre ciencia, - Interpretacin de datos de anlisis de sangre y orina.
tecnologa, sociedad y medio ambiente. - Medicin de constantes vitales.
- Observacin e identificacin de rocas. - Prediccin de consecuencias de determinados
- Elaboracin y exposicin de informes escritos sobre hbitos nutricionales.
explotacin y conservacin de rocas. - Observacin de disecciones.
Actitudes - Manejo de modelos anatmicos desmontables.
- Actitud creativa y propuesta de criterios de - Elaboracin de trabajos de investigacin de la salud
clasificacin. nutricional de su centro.
- Inters por aprender cosa nuevas. - Prediccin de las consecuencias del mal
- Inters por conocer el medio natural. funcionamiento de los sistemas de coordinacin.
- Aprecio y valoracin de las interacciones entre ciencia, - Investigacin bibliogrfica de alteraciones mentales
tecnologa, sociedad y medio ambiente. con causa social: estrs y drogas.
- Respeto de las opiniones ajenas en los trabajos - Observacin y medicin de actos reflejos.
grupales. - Planteamiento de debates para la defensa racional de
posturas.
II. ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA. - Clasificacin de los mtodos anticonceptivos.
Conceptos - Interpretacin de datos de tablas, grficos y
3. La estructura celular y tipos de clulas. Las funciones esquemas.
celulares. Tipos de tejidos. Funciones generales de los - Formulacin de hiptesis y su posterior
pluricelulares. Variaciones en el tiempo de los conceptos de comprobacin.
salud y enfermedad. Lucha contra las enfermedades - Identificacin de variables que influyan sobre los
infecciosas. resultados de un experimento.
4. Concepto de nutricin y alimentacin. Clasificacin de Actitudes
los alimentos y nutrientes. Caractersticas de las dietas. - Rigurosidad en sus actuaciones.
Dieta mediterrnea. Necesidades nutricionales. - Respeto de las normas de trabajo en el aula y en el
Enfermedades relacionadas con la alimentacin. laboratorio.
Manipulacin, comercializacin y conservacin de los - Sistematizacin en la metodologa de trabajo.
alimentos. Alimentos transgnicos. - Disposicin para cambiar hbitos alimentarios
5. Anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, inadecuados.
circulatorio, respiratorio y excretor. Hbitos saludables: - Actitud crtica ante el consumismo.
prevencin e higiene personal y social. Enfermedades - Valoracin de la ciencia y la tecnologa en la mejora de
infecciosas relacionadas con dichos aparatos: agentes y la alimentacin.
lucha. Enfermedades no infecciosas relacionadas con - Inters por conocer.
dichos aparatos: causas y remedios. Transplantes: aspectos - Desarrollo de hbitos saludables.
cientficos, morales, sociales y ticos. - Actitud crtica ante conductas desfavorables a los
6. Estmulos y tipos. Receptores y tipos. Efectores y hbitos de salud: tabaquismo, alcohol, otras drogas.
tipos: aparato locomotor. Anatoma del sistema nervioso - Desarrollo de posturas saludables en su vida
central y perifrico. Fisiologa: actos voluntarios e cotidiana.
involuntarios. Enfermedades infecciosas: agentes y lucha. - Reconocimiento de la provisionalidad del trabajo
Enfermedades no infecciosas: enfermedad de Alzheimer. cientfico.
Glndulas endocrinas y hormonas. Enfermedades del - Valoracin de los aportes de la ciencia y la tecnologa
sistema endocrino. Factores que alteran el equilibrio mental a la salud.
y hormonal. Aspectos morales y ticos relacionados con las - Valoracin de las aportaciones de las ciencias
enfermedades mentales y endocrinas. neurolgicas al tratamiento de algunas enfermedades
7. Dimorfismo sexual en la especie humana. Anatoma y mentales.
fisiologa de los aparatos reproductores. Fecundacin, - Actitud crtica ante el trabajo en grupo, valorando sus
embarazo y parto. Mtodos anticonceptivos. Reproduccin ventajas e inconvenientes.
asistida. Aspectos morales y ticos de la reproduccin. - Respeto de las opiniones contrarias y actitud crtica y
Sexualidad responsable: conductas, hbitos de salud, receptiva ante las opiniones de los dems.

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PF
- Inters por conocer el funcionamiento de su cuerpo.
- Sistematizacin en el trabajo.
- Reconocimiento de la provisionalidad de los
conocimientos cientficos.
- Respeto hacia las distintas conductas sexuales.
- Desarrollo de conductas sexuales que disminuyan los
riesgos para su salud.
Criterios de evaluacin
1. Definir los conceptos de materia amorfa, materia
cristalina, materia mineral y cristal, y saber medir algunas de
sus propiedades, as como conocer la explotacin y el uso
que de ellos se hace en la Regin de Murcia.
Se observar si los alumnos tienen una idea clara de
las caractersticas que diferencian a los distintos tipos de
materia mineral y saben utilizar el material bsico para medir
algunas de sus propiedades. Por otro lado, se evaluar si
conocen y valoran el uso de los minerales en nuestra vida
cotidiana.
2. Identificar las principales rocas sedimentarias,
magmticas y metamrficas, relacionando su origen con sus
estructuras y texturas, y conocer el uso que de las mismas
hace el hombre, as como valorar la importancia de crear
zonas protegidas por su elevado valor geolgico en la
Regin de Murcia.
Con este criterio se intenta conocer si los alumnos son
capaces de diferenciar a simple vista los principales
ejemplos de los distintos tipos de rocas que se dan en
nuestra regin y en qu medida valoran la conservacin de
su medio ambiente desde el punto de vista geolgico.
3. Describir la morfologa celular y explicar el
funcionamiento de los orgnulos ms importantes.
Se pretende evaluar si los alumnos, a travs de dibujos,
fotografas o diapositivas, reconocen las principales partes
de una clula y las asocian con la funcin que desempean,
y si comparan los distintos modelos de organizacin celular.
4. Describir y localizar los rganos y aparatos humanos
implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones
entre stas y los hbitos de higiene y salud.
Con este criterio se intenta medir el grado de
conocimiento de los alumnos del cuerpo humano, referido a
la descripcin y localizacin de los rganos, as como a la
anatoma de los distintos tipos de aparatos y sistemas
humanos.
5. Explicar los procesos fundamentales de las
funciones de nutricin del ser humano y relacionarlos con el
desarrollo de determinadas enfermedades.
Se observar si los alumnos identifican los diferentes
procesos que se dan en los distintos aparatos y sistemas
humanos implicados en la funcin de nutricin, sabindolos
explicar, aplicar y ubicar. Adems, se verificar si relacionan
la anatoma y fisiologa humana con el desarrollo de algunas
enfermedades y con los hbitos de higiene y salud.
6. Explicar la misin integradora del sistema nervioso
ante diferentes estmulos, describir su funcionamiento,
enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre
la importancia de hbitos de vida saludable.
A travs de este criterio puede valorarse si el alumno
posee un conocimiento general sobre el funcionamiento del
sistema nervioso, sabiendo explicar determinados tipos de
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respuestas y valorar la importancia de mantener hbitos
saludables relacionados con este sistema para que pueda
seguir ejerciendo su funcin coordinadora. Tambin debern
conocer determinadas enfermedades y la actuacin de
algunas de las que alteran su correcto funcionamiento.
7. Explicar la importancia integradora del sistema
endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones ms
frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos
los rganos del cuerpo humano.
Este criterio trata de medir el grado de conocimiento que
tiene el alumnado sobre los principales procesos que son
regulados por el sistema endocrino y sobre las enfermedades
que provoca su alteracin. Tambin se evaluar si relacionan
su funcin con la del sistema nervioso para explicar algunos
de los procesos de homeostasis del cuerpo humano.
8. Localizar los principales huesos y msculos que
integran el aparato locomotor y relacionarlos con hbitos
saludables.
Se valorar cul es el grado de conocimiento del
alumnado de la anatoma del aparato locomotor y de los
hbitos de salud para mantenerlo en las mejores
condiciones.
9. Describir los aspectos bsicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin.
Conocer y valorar los mtodos de control de la reproduccin y
los mtodos de prevencin de las enfermedades de
transmisin sexual.
A travs de este criterio se evaluar si los alumnos
identifican las distintas partes de los aparatos reproductores
y las relacionan con la funcin que en la reproduccin tiene
cada una de ellas. Tambin, si valoran y conocen los
distintos tipos de mtodos de control de la reproduccin, as
como la prevencin, transmisin y tratamiento de las
principales enfermedades de transmisin sexual. Adems,
se observar si diferencian entre la funcin reproductora y las
conductas sexuales, respetando las distintas opciones
particulares sobre estas conductas que tiene cada uno.
10. Elaborar correctamente informes sencillos de las
actividades prcticas realizadas y exponerlos en pblico.
Con este criterio se pretende verificar si los alumnos
han desarrollado capacidades de comunicacin e
investigacin, dada la necesidad de una correcta expresin y
de vencer el miedo a la expresin en pblico.
11. Usar correctamente distintos aparatos para medir
distintas propiedades de los minerales.
Se observar si los alumnos desarrollan capacidades
procedimentales manipulativas que les permitan explorar el
mundo natural.
12. Elaborar y utilizar claves dicotmicas propias y de
tipo cientfico.
Intenta evaluar si los alumnos crean claves de
identificacin propias para aprender el uso de distintos
criterios de clasificacin y utilizan claves de identificacin de
carcter cientfico para valorar, al compararlas con las
anteriores, la necesidad de tener unos criterios comunes
que aporten una informacin relevante y de carcter cientfico
sobre las caractersticas de la materia.
13. Mostrar conductas activas y de crtica hacia el
consumismo y la alteracin del medio ambiente, y tambin
de respeto por las leyes y normas de conducta que nos
hemos otorgado en nuestras sociedades.
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Intenta medir hasta qu nivel los alumnos cambian sus - Identificacin de los resultados de procesos
actitudes pasivas por unas ms activas en la toma de geolgicos en su regin.
posiciones y actuaciones ante aquellos hechos que daen - Elaboracin de un pster sobre la deriva de los
seriamente la convivencia y la salud individual y colectiva, y continentes.
en qu grado conocen y aceptan el marco legal, tico y moral - Medicin de la velocidad de separacin o choque
en el que debemos desenvolvernos todos. entre placas.
14. Manifestar actitudes hacia la ciencia como la - Prediccin de las consecuencias futuras del
percepcin del carcter provisional de sus conocimientos, el movimiento de las placas.
aprecio de la necesidad de trabajar en grupos - Representacin grfica del Plano de Bennioff.
multidisciplinares y la valoracin de las aportaciones - Elaboracin de modelos de deformaciones de rocas.
(positivas y negativas) que puede hacer a las sociedades, - Interpretacin de datos sobre la intensidad, magnitud y
as como las limitaciones que las propias sociedades le profundidad de los movimientos ssmicos.
imponen. - Elaboracin de informes sobre riesgos ssmicos en la
Se trata de comprobar si los alumnos comprenden que Regin de Murcia.
los conocimientos cientficos no son dogmticos y que - Clasificacin de fsiles.
siempre estn sujetos a modificaciones, y analizan las - Observacin y reconocimiento de fsiles.
ventajas e inconvenientes que presenta el desarrollo de la - Elaboracin de informes posteriores a la lectura de un
ciencia. Adems, se observar si reconocen las texto cientfico.
interacciones que se dan entre los distintos sistemas: Actitudes
cientfico, social, medioambiental y tecnolgico. - Inters por conocer y comprender.
15. Mostrar actitudes de tipo cientfico como la - Sistematizacin en las observaciones.
rigurosidad, el carcter crtico, la receptividad a otras ideas, - Actitud crtica ante la accin antrpica sobre el relieve y
la sistemtica, la inventiva y el inters por conocer mejor la el paisaje.
naturaleza. - Reconocimiento de la provisionalidad del
Se trata de verificar si los alumnos desarrollan conocimiento cientfico.
claramente una serie de actitudes de tipo cientfico que les - Actitud creativa en la comunicacin de informacin
ayuden a ser ms objetivos con la realidad que les rodea. cientfica.
- Desarrollo de la creatividad.
CUARTO CURSO - Valoracin de las aportaciones de la ciencia y la
tecnologa a la disminucin de las consecuencias negativas
Contenidos de los sesmos.
- Reconocimiento de las limitaciones de la ciencia.
I. LA DINMICA DE LA TIERRA. - Inters por conocer nuestros orgenes.
Conceptos - Actitud receptiva y respetuosa ante distintas opiniones
1. Agentes y procesos de meteorizacin, erosin, sobre el origen de la vida.
transporte y sedimentacin. Factores litolgicos, dinmicos, - Valoracin de los cambios que se dieron en la
estructurales climticos y antrpicos. Modelado azonal: litoral sociedad como consecuencia de las aportaciones de la
y krstico. Clasificacin de los sistemas morfoclimticos. ciencia en el siglo XVIII.
Sistemas morfoclimticos de zonas templadas y desrticas.
El relieve. II. GENTICA Y EVOLUCIN.
2. Verticalistas y horizontalistas. Deriva continental. Conceptos
Localizacin de volcanes y terremotos. Concepto de placa y 5. Ciclo celular: interfase y mitosis. Meiosis: significado
grandes placas. Bordes constructivos y destructivos. Pruebas biolgico. Leyes de Mendel. Concepto actual de gen. Ciencia,
de la Tectnica de Placas. Motor de las Placas. tecnologa, sociedad y medio ambiente: enfermedades
3. Movimientos ssmicos: intensidad, magnitud y hereditarias, diagnstico prenatal, seleccin de especies,
profundidad. La sismicidad en la Regin de Murcia. ADN y justicia.
Vulcanismo: tipos y productos. Subduccin, fosas ocenicas 6. Concepto de evolucin. Creacionismo, catastrofismo,
y Plano de Bennioff. Dorsales ocenicas. Origen y tipos de lamarckismo y darwinismo. Mecanismos y pruebas de la
cordilleras. Pliegues, diaclasas, fallas, pliegues-fallas y evolucin. Mecanismos de especiacin.
mantos de corrimiento. Procedimientos
4. Teoras creacionistas. Teoras catastrofistas. El - Realizacin de ejercicios relativos a las leyes de
actualismo. Teoras movilistas. Las eras y periodos Mendel.
geolgicos. Flora, fauna y climatologa de cada era. Fsiles - Formulacin de hiptesis sobre caracteres
gua. Hominizacin. hereditarios y su posterior comprobacin.
Procedimientos - Identificacin de problemas.
- Observacin de procesos geolgicos externos en su - Realizacin de trabajos grupales de comunicacin en
localidad. pster relativos a las distintas teoras de la evolucin.
- Clasificacin de formas del paisaje mediante el uso Actitudes
de distintos criterios. - Valoracin de la importancia de las ciencias genticas
- Interpretacin de datos de la hoja geolgica de su en nuestras sociedades.
localidad. - Sistematizacin en las tareas.

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- Respeto hacia las diferencias personales.
- Respeto de las normas de trabajo.
- Actitud activa ante el trabajo.
- Inters por conocer el origen de la vida.
- Conocimiento de los lmites que ponen a veces las
sociedades a las aportaciones de la ciencia.
III. ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE.
Conceptos
7. Los ecosistemas terrestres y acuticos: factores
biticos y abiticos. Adaptaciones a los distintos medios.
Conceptos de especie, poblacin y comunidad. Clasificacin
de los biomas. Concepto de medio ambiente.
8. Flujo de la energa. Ciclos de la materia: del carbono
y nitrgeno. Sucesiones y fluctuaciones de los ecosistemas:
diversidad, abundancia y densidad. Impactos ambientales
debidos al hombre y su prevencin.
Procedimientos
- Medicin de parmetros fsicos y qumicos de los
medios terrestres y acuticos.
- Observacin de adaptaciones de seres vivos.
- Clasificacin de seres vivos.
- Realizacin de pequeas investigaciones sobre un
posible impacto ambiental.
Actitudes
- Valoracin de la provisionalidad del conocimiento
cientfico.
- Sistematizacin en la recogida de datos.
- Rigurosidad en la elaboracin de trabajos.
- Valoracin del trabajo en grupo.
- Responsabilidad en el trabajo.
- Actitud crtica ante el consumismo.
- Actitud de respeto hacia el medio ambiente.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en la naturaleza mediante fotos,
diapositivas o al natural indicadores de procesos de
meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin en el
relieve, indicando el agente causante, y saber identificar a
qu sistema morfoclimtico pertenece su localidad.
Se valorar si el alumno sabe aplicar los contenidos
referidos a la accin de los agentes geolgicos externos
para identificar en su localidad y en la Regin de Murcia los
sistemas morfoclimticos que se presenten.
2. Explicar las principales manifestaciones de la
dinmica interna de la Tierra (sesmos, volcanes, cordilleras,
pliegues y fallas) a la luz de la Tectnica Global, reconociendo
algunas de ellas presentes en la Regin de Murcia.
A travs de este criterio se valorar si los alumnos son
capaces de explicar las numerosas manifestaciones
tectnicas existentes en la Regin de Murcia en funcin de
los conocimientos adquiridos sobre la dinmica interna de la
Tierra y en el marco de la teora de la Tectnica Global, y si
conocen las actuaciones que hay que llevar a cabo ante las
manifestaciones ssmicas.
3. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se
indique la situacin de las placas litosfricas, fallas,
pliegues, sismos y manifestaciones volcnicas; sus lmites,
su dinmica y los fenmenos ms importantes asociados a
su movimiento.
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Se pretende evaluar si los alumnos saben localizar a
nivel mundial, regional y local las principales
manifestaciones de la energa interna terrestre y son
capaces de elaborar predicciones sobre las mismas.
4. Conocer las diversas unidades temporales de la
historia de la Tierra y saber explicar la importancia de los
fsiles tipo y gua como testimonios estratigrficos y
paleobiticos, as como comprender los procesos ms
importantes que condujeron a la aparicin de nuestra
especie.
Se valorar si los alumnos conocen y explican las
principales teoras que dan cuenta del origen de la Tierra y
los mtodos utilizados par conocer su edad absoluta y
relativa. Adems, se observar si saben explicar los
procesos que condujeron a la aparicin de nuestra especie
como una ms dentro de la escala zoolgica.
5. Describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como la
finalidad de ambas.
Pretende este criterio determinar si los alumnos
entienden y explican la mitosis como un proceso que puede
conducir al aumento de una poblacin en seres unicelulares
y su diferencia con los pluricelulares. Por otra parte, se
evaluar si son capaces de explicar el proceso de meiosis
para posteriormente aplicarlo en la reproduccin sexual y las
leyes de Mendel.
6. Resolver problemas sencillos de transmisin de
caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con
enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de
las leyes de Mendel, as como resear los principales
campos de aplicacin de los conocimientos de gentica y las
repercusiones econmicas, morales y ticas de su uso.
Se trata de comprobar si el alumnado ha entendido las
leyes de Mendel a travs de la realizacin de ejercicios
sencillos y si sabe explicar, utilizando dichas leyes, algunas
de las enfermedades que se dan en el hombre. Tambin, si
conocen y valoran algunas de las nuevas aplicaciones de la
gentica.
7. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que
se apoyan las distintas teoras creacionistas y
evolucionistas, as como las controversias cientficas y
religiosas que suscitan. Explicar los principales
mecanismos de evolucin y especiacin.
Intenta verificar si los alumnos conocen las distintas
explicaciones que se han dado a lo largo de la historia sobre
el origen de la Tierra y describen los distintos procesos que
originan la extincin, evolucin y aparicin de nuevas
especies.
8. Aplicar los conocimientos sobre la estructura,
composicin, relaciones y dinmica de los ecosistemas al
estudio de alguno de los medios naturales o artificiales de la
Regin de Murcia.
A travs de este criterio puede valorarse si el alumno
aplica los conocimientos sobre la composicin, estructura,
relaciones y dinmica de los ecosistemas a alguno de los
casos concretos de stos que se dan en la Regin de
Murcia.
9. Analizar algunas actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones
individuales, colectivas y administrativas para evitar el
deterioro del medio ambiente.
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Se observar si los alumnos reconocen las principales Actitudes

alteraciones que origina el hombre sobre la naturaleza, tanto - Reconocimiento del carcter cuantitativo de la Fsica y
de tipo negativo como positivo, y si han desarrollado la Qumica y valoracin del rigor tanto en la realizacin de
actitudes que favorezcan el respeto, cuidado y proteccin de medidas como en la expresin de los resultados.
su medio ambiente prximo. - Adquisicin de hbitos de trabajo, constancia y
10. Identificar en un ecosistema los factores eficacia en la realizacin de tareas tanto individuales como
desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias colectivas.
para restablecer el equilibrio del mismo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno II. ESTRUCTURA Y DIVERSIDAD DE LA MATERIA.
reconoce las modificaciones naturales que se dan en los Conceptos
ecosistema y las originadas por la accin del hombre, 2. Estados de agregacin.
estableciendo algunos mecanismos para disminuir dichos Estados de agregacin de la materia: slidos, lquidos y
impactos. gases. Teora cintica. Cambios de estado. Sustancias
11. Desarrollar de forma semiguiada pequeas puras y mezclas. Separacin de mezclas. Disoluciones.
investigaciones usando una metodologa cientfica. Solubilidad y concentracin.
Intenta comprobar hasta qu punto los alumnos son 3. El tomo y el enlace qumico.
capaces de asimilar la metodologa de trabajo cientfica Estructura atmica: partculas que constituyen el tomo.
observando si son capaces de identificar el problema, emitir Modelos atmicos. Nmero atmico. Nmero msico.
hiptesis y probarlas, tabular y representar los datos Istopos. Elementos qumicos y Sistema Peridico. Uniones
obtenidos, interpretarlos y predecir nuevos acontecimientos. entre tomos: el enlace qumico. Molculas y cristales.
12. Desarrollar actitudes cientficas bsicas como la Nomenclatura y formulacin de compuestos qumicos
curiosidad, la inventiva, el rigor, la crtica, la comunicacin y el sencillos segn IUPAC. Masas atmicas y moleculares.
inters por saber ms. Procedimientos
Se valorar si los alumnos han desarrollado unas - Separacin de mezclas utilizando diferentes
mnimas capacidades cientficas bsicas que les alejen de procedimientos fsicos.
los dogmatismos, tabes y pseudociencias, que les hagan - Preparacin de disoluciones.
ms libres, crticos y comprensivos. - Realizacin de clculos numricos sobre
13. Reconocer y valorar las interacciones que se dan concentracin de disoluciones.
entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente, - Localizacin de elementos en el Sistema Peridico.
mostrando una actitud comprometida con la defensa y - Clasificacin de elementos como metales o no
conservacin de la Naturaleza. metales.
Intenta verificar si los alumnos conocen los lmites de cada - Determinacin del nmero de partculas
uno estos sistemas para que as comprendan la mutua constituyentes de un tomo.
dependencia de los mismos y la necesidad de obrar de una forma - Clculo de masas moleculares.
solidaria y activa en la defensa del bien personal y colectivo. - Construccin de modelos de molculas y redes
14. Usar correctamente los distintos aparatos de cristalinas sencillas.
medida y el material de laboratorio durante las actividades de - Realizacin de ejercicios de formulacin y
investigacin. nomenclatura.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos Actitudes
tienen un conocimiento del manejo del instrumental bsico - Gusto por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y
de un laboratorio que les permita su utilizacin de una forma manejo cuidadoso del material de laboratorio.
autnoma a lo largo de este ltimo curso de la etapa. - Reconocimiento de la importancia de los modelos
para explicar teoras cientficas.
FSICA Y QUMICA - Valoracin de la estructura sistemtica de la
nomenclatura qumica.
TERCER CURSO
III. CAMBIOS QUMICOS.
Contenidos Conceptos
4. Reacciones qumicas.
I. INTRODUCCIN AL MTODO CIENTFICO. Concepto de reaccin qumica. La conservacin de la
Conceptos masa. Concepto de mol. Ecuaciones qumicas y ajuste.
1. Medida de magnitudes y mtodo cientfico. Relaciones entre moles de reactivos y productos.
Introduccin al mtodo cientfico: sus etapas. Medida de 5. La Qumica en la sociedad.
magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas. Importancia del carbono, oxgeno, nitrgeno e hidrgeno
Sistema Internacional. Carcter aproximado de las medidas: en los seres vivos. Presencia de la Qumica en la sociedad:
errores. Anlisis de datos en tablas y grficos. medicamentos, fertilizantes, productos de limpieza,
Procedimientos productos cosmticos, materiales plsticos, textiles y de
- Elaboracin de informes cientficos. construccin. Derivados del petrleo. La qumica y el medio
- Confeccin de tablas de datos y de grficos. ambiente: efecto invernadero, lluvia cida, capa de ozono,
- Manejo de instrumentos de medida sencillos. efectos contaminantes. La contaminacin industrial y fluvial
- Conversin de unidades. en la Regin de Murcia.

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Procedimientos
- Identificacin de procesos que supongan reacciones
qumicas.
- Observacin experimental de reacciones qumicas
sencillas.
- Ajuste de reacciones qumicas.
- Clculos numricos de masas en reacciones
qumicas sencillas.
- Bsqueda de informacin sobre la presencia de la
Qumica en la sociedad a partir de fuentes diversificadas.
- Identificacin de las caractersticas qumicas de las
sustancias de uso ms comn.
- Explicacin sencilla, mediante el uso del lenguaje
qumico, de algunos fenmenos de degradacin del medio
ambiente.
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia de la Qumica en la
elaboracin de sustancias.
- Evaluacin crtica del efecto nocivo que pueden
provocar algunos compuestos qumicos en la salud y en la
naturaleza.
IV. ENERGA Y ELECTRICIDAD.
Conceptos
6. Energa.
Energa y bienestar. Fuentes de energa. Energas
renovables y no renovables. Energas tradicionales y
alternativas. Transformacin, conservacin y degradacin de
la energa.
7. Electricidad.
Fenmenos de electrizacin. Carga elctrica.
Conductores y aislantes. Interacciones entre cargas. Ley de
Coulomb. Campo elctrico. La corriente elctrica: flujo de
cargas. Generadores de corriente. Magnitudes elctricas:
intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Ley de Ohm.
Circuitos elctricos sencillos. Transformaciones energticas.
Ley de Joule. La electricidad en casa.
Procedimientos
- Diferenciacin de tipos y de fuentes de energa.
- Utilizacin de diferentes fuentes de informacin acerca
del consumo de energa, de la limitacin de los productos
energticos y de los problemas que ocasiona su explotacin.
- Realizacin y anlisis de experiencias sencillas en las
que se produzcan transformaciones de energa.
- Planificacin de experiencias para diferenciar cuerpos
aislantes y conductores.
- Diseo, resolucin, representacin grfica e
interpretacin de circuitos elctricos sencillos de corriente
continua.
- Medida de resistencias de objetos comunes.
- Utilizacin correcta de instrumentos para la medida de
intensidades y de diferencias de potencial en circuitos
elementales.
- Explicacin de problemas de la vida cotidiana
relacionados con fenmenos de la electricidad.
Actitudes
- Valoracin de la importancia que tiene el uso de
energas limpias, no contaminantes.
- Toma de conciencia de la limitacin de los recursos
energticos tradicionales y, consecuentemente, de la
necesidad del uso racional de la energa.
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- Reconocimiento de la importancia de la electricidad
para la calidad de vida y para el desarrollo industrial y
tecnolgico.
- Respeto a las normas de seguridad en el manejo de
aparatos elctricos y a las instrucciones de uso de los
electrodomsticos.
- Responsabilidad ante el gasto innecesario de
electricidad y combustibles.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y aplicar correctamente las etapas del
mtodo cientfico para analizar las observaciones de
fenmenos fisicoqumicos. Interpretar las grficas derivadas
de los experimentos realizados y expresar con propiedad los
resultados numricos obtenidos.
Este criterio evaluar si los alumnos han asimilado las
tcnicas bsicas del trabajo cientfico: hacer observaciones
de un problema que se quiera estudiar, emitir hiptesis,
encontrar informacin y analizar resultados, expresando los
valores con las cifras significativas correctas y las unidades
adecuadas.
2. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del
Sistema Internacional de las magnitudes estudiadas.
A travs de este criterio se quiere comprobar si los
alumnos manejan adecuadamente las unidades de las
distintas magnitudes.
3. Describir las caractersticas de los estados slido,
lquido y gaseoso. Comentar en qu consisten los cambios
de estado, empleando la teora cintica, incluyendo la
comprensin de grficas y el concepto de calor latente.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
explicar el comportamiento y propiedades de gases, lquidos y
slidos, y fenmenos naturales como dilataciones y cambios
de estado, a la luz de la teora cintica de la materia,
interpretando cualitativamente la presin y la temperatura.
4. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas,
as como explicar los procedimientos qumicos bsicos para
su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar
correctamente clculos numricos sencillos sobre su
composicin. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y
purificacin.
Se pretende averiguar si los alumnos distinguen entre
elemento y compuesto, si progresan en las tcnicas de
laboratorio de separacin de mezclas y si han asimilado el
concepto de disolucin y algunas formas de expresar su
concentracin.
5. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las
caractersticas de las partculas componentes de los
tomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partculas
componentes de tomos, iones e istopos. Describir
algunas propiedades de los elementos relacionadas con su
ordenacin en el sistema peridico y diferenciar los tipos de
enlaces que se forman al unirse los tomos en sustancias
bsicas sencillas.
Se trata de averiguar si los alumnos conocen la
estructura bsica del tomo, si estn familiarizados con el
Sistema Peridico de los elementos y si reconocen las
diferentes uniones de tomos.
6. Formular y nombrar algunas sustancias importantes.
Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.
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Se pretende evaluar el grado de conocimiento del
lenguaje qumico, adecuado a este nivel, que han
desarrollado los alumnos, y comprobar si comprenden el
concepto de masa molecular.
7. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar
que la conservacin de la masa se cumple en toda reaccin
qumica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
qumicas sencillas. Resolver ejercicios numricos en los
que intervengan moles.
Con este criterio se intenta verificar si los alumnos
comprenden el concepto de reaccin qumica y justifican la
conservacin de la masa y la necesidad de ajustar las
ecuaciones qumicas. Adems, se evaluar el grado de
dominio de los clculos con moles en las reacciones
qumicas.
8. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Explicar
cules son los principales problemas medioambientales de
nuestra poca y sus medidas preventivas.
Se trata de observar si los alumnos son conscientes del
papel de la Qumica en la vida y de la importancia de la
conservacin de la naturaleza porque entienden y valoran los
grandes problemas medioambientales actuales:
contaminacin, destruccin de la capa de ozono, residuos
nucleares, etc.
9. Explicar las caractersticas bsicas de compuestos
qumicos de inters social: petrleo y derivados y frmacos.
Explicar los peligros del uso inadecuado de los
medicamentos. Explicar en qu consiste la energa nuclear y
los problemas derivados de ella.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos
conocen las caractersticas de algunas sustancias de
inters social y econmico, y si valoran la importancia que
tienen estos productos en nuestra vida, as como la
necesidad de su uso racional.
10. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes
energticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro
colectivo o individual de energa. Explicar por qu la energa
no puede reutilizarse sin lmites. Reconocer los diferentes
tipos de energa utilizados en nuestra regin.
Se pretende comprobar si el alumnado tiene una
opinin crtica de las diferentes fuentes de energa utilizadas
y comprende la necesidad del ahorro energtico, individual y
colectivo. As mismo, se verificar si relacionan las
caractersticas de la Regin de Murcia con la capacidad de
producir energa y explican el impacto medioambiental
provocado.
11. Describir los diferentes procesos de carga de la
materia. Clasificar materiales segn su conductividad.
Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las
diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos
de un circuito. Resolver ejercicios numricos de circuitos
sencillos. Calcular el consumo elctrico en el mbito
domstico.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos
reconocen la naturaleza elctrica de la materia y comprenden
los fundamentos de la corriente elctrica. Adems se
constatar si saben emplear estrategias de resolucin de
ejercicios de aplicacin de la ley de Coulomb y de ejercicios
numricos en circuitos de corriente sencillos, y si son
capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para
calcular el gasto del consumo elctrico domstico.
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12. Disear y montar circuitos de corriente continua
respetando las normas de seguridad en los que se puedan
llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de
diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo
con la precisin del aparato utilizado.
Se pretende comprobar si los alumnos son capaces de
montar circuitos elctricos de corriente continua, colocando
adecuadamente los elementos que los componen y los
aparatos de medida necesarios, y saben interpretar los
valores numricos que marcan esos instrumentos de
medida.
13. Realizar experiencias para observar e interpretar los
diferentes efectos de la corriente elctrica en las
transformaciones energticas.
Con este criterio se evaluar si los alumnos son
capaces de realizar experiencias que permitan observar y
relacionar, de forma cualitativa, los efectos de la corriente
elctrica. Adems, se constatar si estos efectos son
interpretados como transformaciones energticas, con la
conservacin y disipacin de energa correspondiente.
14. Realizar correctamente experiencias en el
laboratorio propuestas a lo largo del curso.
Se trata de evaluar el uso que hacen los alumnos del
laboratorio, su conocimiento y respeto de las normas de
seguridad y su esfuerzo por interpretar los hechos
observados.
15. Describir las interrelaciones existentes en la
actualidad entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Se pretende comprobar si los alumnos reconocen que
ciencia, tecnologa y sociedad se sirven unas de otras y si
son capaces de distinguir esas influencias mutuas.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. FUERZAS Y MOVIMIENTO.
Conceptos
1. Fuerzas y deformaciones.
Fuerzas. Dinammetros. Medida del peso de un cuerpo.
Ley de Hooke. La fuerza es un vector. Composicin de
fuerzas. Fuerzas y presiones. La presin en los fluidos.
Incompresibilidad de los lquidos. Presin en el interior de un
lquido. Compresibilidad de los gases. Presin en los
gases. Presin atmosfrica. Principio de Arqumedes.
2. Fuerzas y movimientos.
Caractersticas generales del movimiento: posicin,
trayectoria y desplazamiento. Velocidad media e instantnea.
Aceleracin. Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento
rectilneo uniformemente variado. Ecuacin de la velocidad.
Ecuacin del espacio. Casos particulares. Movimiento de
cada libre de los cuerpos. Fuerzas y aceleraciones. Los
principios de la Dinmica. La inercia. La aceleracin de la
fuerza neta. La accin mutua. Fuerzas de rozamiento.
3. Gravitacin.
La fuerza centrpeta. Frecuencia y perodo en el
movimiento circular uniforme. La posicin de la Tierra en el
universo. Teoras geocntricas y heliocntricas. Las leyes del
movimiento planetario. La ley de la gravitacin universal.
Algunas consecuencias: el peso de los cuerpos.
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Procedimientos
- Planificacin y diseo de experimentos que muestren
la relacin de proporcionalidad entre fuerzas y
deformaciones.
- Relacin de la presin de un fluido con la densidad y
la profundidad.
- Aplicacin del principio de Arqumedes a la resolucin
de ejercicios y problemas.
- Representacin de las grficas posicin-tiempo y
velocidad-tiempo en el MRU y MRUV.
- Interpretacin de grficas asociando la pendiente a la
magnitud adecuada.
- Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas
para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.
- Identificacin de las fuerzas centrpetas como causa
de algunos movimientos circulares comunes.
- Formulacin de hiptesis que expliquen el movimiento
de los planetas.
- Realizacin de algn experimento para medir el valor
de la gravedad.
Actitudes
- Rigor en la observacin y registro de datos
experimentales.
- Disciplina en la toma y aportacin de datos cuando se
realice durante un perodo prolongado.
- Apreciacin de la importancia de la presin
atmosfrica en la vida cotidiana.
- Valoracin de la obra de Isaac Peral con respecto a la
invencin de los navos submarinos y respeto por su
empeo y acierto en el enfoque y resolucin de las
dificultades tericas y prcticas que afront, y de otros
cientficos relevantes de la regin.
- Disposicin al planteamiento de interrogantes ante
hechos y fenmenos de movimientos en la vida cotidiana,
con emisin de posibles explicaciones sobre las relaciones
existentes entre fuerzas y movimientos.
- Valoracin de la perseverancia de los cientficos a la
hora de defender sus ideas, incluso en ambientes
desfavorables.
- Respeto hacia las opiniones de otras personas.
II. ENERGA.
Conceptos
4. Trabajo, potencia y energa.
Trabajo de una fuerza: definicin y su relacin con la
energa. Unidades ms usadas. Potencia. Unidades ms
usadas. El trabajo gravitatorio y la energa potencial
gravitatoria. El trabajo de una fuerza y su transformacin en
energa cintica. La conservacin de la energa mecnica.
Mquinas y herramientas. Rendimiento.
5. Intercambios de energa.
Temperatura: modelo cintico de la materia. Escala
absoluta. Equilibrio trmico. Transferencias de energa interna
en forma de calor. Calor especfico y calor latente. Conservacin
de la energa. Dilatacin en slidos, lquidos y gases.
6. La luz y el sonido.
Concepto de onda: longitud de onda, perodo y
frecuencia. Velocidad de propagacin. Ondas materiales. El
sonido: produccin, propagacin y recepcin. Propiedades.
Ondas sin soporte material. El espectro electromagntico. La
luz. Caractersticas de su propagacin. El espectro lumnico.
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Procedimientos
- Identificacin de las condiciones necesarias para que
haya trabajo.
- Clculo de trabajos realizados por fuerzas constantes
y de las potencias que desarrollan.
- Clculo y comparacin de las energas implicadas en
diversas utilidades: automocin, calefaccin, alumbrado
elctrico, alimentacin humana o uso de electrodomsticos.
- Identificacin de las condiciones necesarias para que
se conserve la energa mecnica.
- Aplicaciones del principio de conservacin de la
energa mecnica.
- Utilizacin del modelo cintico para explicar
transferencias de energa.
- Clculos que impliquen intercambios trmicos.
- Identificacin de tipos de energa y de sus
transformaciones.
- Anlisis de procesos en los que se ponga de
manifiesto la conservacin de la energa y su degradacin.
- Reconocimiento de procesos de conduccin,
conveccin y radiacin.
- Clculos acerca de dilataciones.
- Clculos con perodos, frecuencias, longitudes de
onda y velocidades de propagacin de ondas.
- Reconocimiento de la transferencia de energa sin
transporte de masa caracterstica de las ondas en
fenmenos luminosos y sonoros.
- Identificacin de sonidos de acuerdo con sus
propiedades.
- Ordenacin de radiaciones del espectro segn su
frecuencia o su longitud de onda.
- Determinacin de relaciones entre las radiaciones de
distintas regiones del espectro y los efectos que producen
en la materia.
Actitudes
- Apreciacin del consumo de energa como factor
determinante en el desarrollo de las sociedades.
- Reconocimiento de la limitacin de los recursos
energticos y de la necesidad de su uso racional.
- Evaluacin del trabajo de los cientficos y tecnlogos,
a lo largo de la historia y en la actualidad, en relacin con el
aprovechamiento de los recursos energticos.
- Valoracin del notable poder explicativo del modelo
cintico de la materia.
- Asuncin del principio de conservacin de la energa
como una de las bases ms firmes del conocimiento
cientfico actual.
- Adquisicin de hbitos de uso correcto y ahorro de
energa.
- Rechazo de la contaminacin acstica y
reconocimiento de los comportamientos ruidosos como
antisociales.
- Consideracin de la importancia que las ondas
sonoras, luminosas y electromagnticas en general tienen
en la vida humana y de su papel en la tecnologa actual.
III. TOMO Y REACCIONES QUMICAS.
Conceptos
7. Uniones entre tomos.
Estructura interna del tomo. Sistema Peridico:
caractersticas. Estudio del enlace qumico: formacin de
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compuestos. Enlace inico. Caractersticas y propiedades de
los compuestos inicos. Enlace covalente. Caractersticas y
propiedades de los compuestos covalentes. Enlace metlico.
Caractersticas y propiedades de los metales. Formulacin y
nomenclatura de compuestos inorgnicos.
8. Reacciones qumicas.
Concepto de reaccin qumica y tipos de reacciones.
Mol. Nmero de Avogadro. Leyes de los gases ideales.
Relaciones de masa y volumen en las reacciones qumicas.
La energa en las reacciones qumicas: calor de reaccin.
Velocidad de reaccin: factores que influyen en ella.
9. Qumica del carbono.
Importancia de los compuestos del carbono para los
seres vivos. Formulacin y nomenclatura de compuestos
orgnicos sencillos. Propiedades y caractersticas de estos
compuestos. Compuestos del carbono en la materia viva:
glcidos, lpidos y protenas. Polmeros sintticos.
Fabricacin y reciclaje de plsticos.
Procedimientos
- Representacin de estructuras de Lewis para
molculas sencillas.
- Construccin de modelos moleculares y de redes
cristalinas.
- Formulacin de compuestos inorgnicos y orgnicos.
- Realizacin de experiencias para diferenciar los
diferentes tipos de reacciones qumicas.
- Ajuste de ecuaciones qumicas.
- Clculos sobre masas y volmenes en reacciones
qumicas.
- Elaboracin de informes sobre la presencia de
algunos materiales o productos qumicos en la sociedad,
como los plsticos, para comunicarlos en el aula.
Actitudes
- Respeto de las normas de seguridad y limpieza en el
laboratorio.
- Reconocimiento de la importancia de la Qumica,
especialmente la del carbono, en los seres vivos.
- Apreciacin de las aplicaciones tecnolgicas de la
Qumica en la creacin y fabricacin de productos y
materiales que dan respuesta a las necesidades de la
humanidad.
- Evaluacin de los aspectos positivos y negativos de la
utilizacin de los plsticos.
- Consideracin de la peligrosidad de algunas
sustancias orgnicas que forman parte de productos cuyo
consumo es nocivo para la salud.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo,
est o no en movimiento y est o no acelerado. Dibujarlas e
indicar los cuerpos que las ejercen y la naturaleza de la
interaccin. Identificar tambin las acciones recprocas sobre
esos otros cuerpos. Relacionar estas fuerzas con el posible
cambio en el movimiento del cuerpo. Destacar la importancia
de las fuerzas de rozamiento en el arranque, direccin y
frenado de vehculos y en otras situaciones comunes.
Se quiere comprobar si el alumnado ha asimilado los
principios de la Dinmica y los aplica correctamente para
resolver problemas relacionados con situaciones de la vida
cotidiana.
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2. Aplicar correctamente las principales ecuaciones de
los movimientos MRU, MRUA y MCU, explicando las
diferencias fundamentales entre ellos. Distinguir claramente
entre las unidades de velocidad y aceleracin, as como entre
magnitudes lineales y angulares.
Se pretende verificar si los alumnos comprenden el
significado de las ecuaciones del movimiento, distinguen las
diversas magnitudes que intervienen en l, y son capaces de
describir movimientos sencillos cotidianos a partir de los
estudiados.
3. Manejar el concepto de presin en los fluidos y sus
unidades. Explicar las diferentes posibilidades de flotacin
de un slido dentro de un fluido.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de entender
el carcter escalar de la presin y resolver problemas de
slidos sumergidos en fluidos.
4. Explicar el carcter universal de la fuerza de la
gravitacin y calcular el peso de un cuerpo en diferentes
planetas.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos
han captado el sentido universal de la gravitacin y
comprenden que el peso de un cuerpo vara segn el lugar
en que se site.
5. Diferenciar entre trabajo mecnico y trabajo
fisiolgico. Explicar los conceptos de trabajo y potencia.
Se trata de comprobar si los alumnos comprenden lo que
significa en Fsica trabajo mecnico, si entienden que el trabajo
consiste en la transmisin de energa de un cuerpo a otro
mediante una fuerza, si identifican la potencia con la rapidez con
que se realiza un trabajo y si pueden dar cuenta de la importancia
que esta magnitud tiene en la industria y la tecnologa.
6. Relacionar la variacin de energa mecnica que ha
tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado
en l. Aplicar de forma correcta el principio de conservacin
de la energa.
A travs de este criterio puede valorarse si el alumno es
capaz de relacionar el trabajo realizado en un proceso con la
variacin de la energa mecnica y su capacidad para la
resolucin de problemas en que tenga que aplicar el
principio de conservacin de la energa.
7. Caracterizar el concepto de calor y aplicar el principio
de conservacin de la energa a transformaciones
energticas relacionadas con la vida real.
Se persigue determinar si los alumnos interpretan el
calor como una energa en trnsito entre los cuerpos, si
describen casos en los que as se manifiesta mediante
cambios de temperatura o de estado y si aplican el principio
de conservacin de la energa a transformaciones
energticas relacionadas con la vida real.
8. Identificar las transformaciones energticas que
ocurren en aparatos de uso comn y describir, tras recoger la
informacin necesaria, alguno de ellos.
Se pretende verificar si el alumnado percibe la gran
diversidad de intercambios que se dan en las
manifestaciones de la energa y su solvencia para reunir
informacin pertinente sobre procesos energticos que se
desarrollan en aparatos, como motores trmicos o
elctricos.
9. Reconocer fenmenos ondulatorios, relacionar entre
s los parmetros de una onda y precisar las caractersticas
de su formacin y propagacin.
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Se trata de evaluar si los alumnos saben identificar
hechos reales en los que se ponga de manifiesto un
movimiento ondulatorio, explicar sus caractersticas
fundamentales, relacionar la formacin de una onda con la
propagacin de la perturbacin que la origina, distinguir las
ondas longitudinales de las transversales y realizar clculos
numricos en los que intervengan el periodo, la frecuencia,
la velocidad y la longitud de las ondas, en especial las
sonoras y las electromagnticas.
10. Explicar fenmenos naturales referidos a la
transmisin de la luz y del sonido, teniendo en cuenta las
leyes de su transmisin y las condiciones que se requieren
para su percepcin.
Se trata de averiguar si los alumnos aplican los
conocimientos del comportamiento de la luz y el sonido para
explicar distintos fenmenos naturales y conocen que slo
ciertos modos de vibracin de la materia pueden provocar
ondas que puedan ser percibidas por el odo.
11. Ordenar radiaciones pertenecientes a distintas regiones
del espectro electromagntico segn su longitud de onda o
segn su frecuencia. Relacionar la energa que transportan las
radiaciones con los efectos que producen cuando interaccionan
con la materia, en especial con la materia viva.
Se observar si los alumnos adquieren familiaridad con
los trminos que designan a las regiones del espectro y
comienzan a apreciar lo que hay de comn en todas ellas y
aquello que las diferencia.
12. Utilizar la teora atmica para explicar la formacin
de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.
Expresar mediante ecuaciones la representacin de dichas
transformaciones, observando en ellas el principio de
conservacin de la materia.
Se quiere evaluar si el alumnado ha asimilado la idea
de reaccin qumica como proceso de reagrupamiento de
tomos y si sabe representar ese proceso por medio de
ecuaciones qumicas de forma que no vare el nmero de
tomos de ningn elemento.
13. Diferenciar entre procesos fsicos y procesos
qumicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones
qumicas correspondientes a enunciados y descripciones de
procesos qumicos sencillos y analizar las reacciones
qumicas que intervienen en procesos energticos
fundamentales.
Se quiere comprobar en qu grado los alumnos
traducen al lenguaje qumico algunos cambios materiales
sencillos, escribiendo y ajustando correctamente las
ecuaciones qumicas correspondientes.
14. Realizar clculos numricos sencillos en
reacciones qumicas manejando cantidades de masa y de
volumen.
Se trata de determinar en qu medida los alumnos
alcanzan a aplicar algunos conceptos aritmticos bsicos,
esencialmente la proporcionalidad, a los procesos de
cambio qumico.
15. Identificar reacciones elementales cido-base y
redox como procesos qumicos habituales y analizar su
incidencia en nuestro entorno.
Se trata de evaluar el conocimiento por parte del
alumno de las sustancias qumicas del entorno domstico o
de inters industrial, clasificndolas como cidos, bases,
oxidantes o reductores.
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16. Escribir frmulas sencillas de los compuestos de
carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e
insaturados.
Se pretende comprobar si los alumnos saben formular
y conocen el nombre de compuestos orgnicos sencillos que
contengan los grupos funcionales ms elementales, y si
distinguen los grados de saturacin de las cadenas de
carbono.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
Introduccin
El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se
refiere a su pasado histrico como en lo que concierne al
territorio en el que se asienta, ha constituido siempre, dentro
de la tradicin occidental, una parte fundamental de la
educacin de los jvenes. La Geografa y la Historia, al
establecer las coordenadas de espacio y tiempo en las que
se inserta cualquier realidad o proceso social, desempean
una funcin vertebradora dentro del mbito de las
Humanidades.
La Historia debe proporcionar a los alumnos
conocimientos y mtodos suficientes para comprender la
evolucin de las sociedades en el tiempo. La Geografa ha
de hacerlo, preferentemente, en el espacio. Ambas cumplen
la finalidad de formar a los alumnos, ofrecindoles una
visin global del mundo y un conjunto de valores
imprescindibles para que adopten una actitud tica dentro de
una sociedad plural y solidaria.
A la vista de estas consideraciones y dentro de los
objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria,
se han definido unos objetivos comunes a toda el rea que
contribuyen al desarrollo de las capacidades generales
previstas para la etapa.
En Geografa estos objetivos pretenden asegurar una
percepcin y una sensibilidad de los aspectos ambientales y
el conocimiento de las grandes unidades geogrficas,
preferentemente de Europa e Iberoamrica, y de los
aspectos comunes y diversos de la geografa de Espaa y en
particular de la Regin de Murcia.
En Historia se espera que el alumnado adquiera el
concepto de evolucin y memoria histrica; comprenda las
nociones de cambio y de permanencia y los factores que lo
explican; identifique en el tiempo y localice en el espacio los
procesos y acontecimientos relevantes; perciba los aspectos
comunes y plurales de la Historia de Espaa y entienda que
la diversidad de comunidades y regiones formadas por el
acontecer histrico, enriquecen y forman parte de nuestro
patrimonio histrico comn. Por esta razn se han
incorporado contenidos que tienen como referencia a la
Regin de Murcia.
La Historia y la Geografa aportan la mayor parte de los
contenidos bsicos comunes y articulan los conceptos de
otras ciencias prximas. En su presentacin se ha
pretendido una secuencia en bloques claramente
delimitados que permite conjugar diacrona, sincrona y
escala. En el desarrollo de los contenidos se conjugan los
aspectos ms prximos referentes a Murcia, Espaa y
Europa con las realidades universales ms amplias y
remotas.
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La seleccin y la ordenacin de los contenidos respetan
el carcter especfico de las dos disciplinas del rea. En
cada uno de los cursos los contenidos se agrupan en
conjuntos temticos, divididos a su vez en epgrafes que
enuncian aspectos concretos del tema. En esta distribucin
de contenidos se han tenido en cuenta criterios
fundamentalmente cronolgicos en la Historia y de espacio y
escala en la Geografa. La relacin de contenidos
procedimentales y actitudinales que aparecen en cada curso
deben ser integrados en las unidades temticas conforme lo
determine la naturaleza de los temas abordados.
En el primer ciclo, se ha optado por introducir en cada
curso contenidos de ambas materias. En primero se incluye,
en lo que se refiere a la Historia, la Prehistoria y la Edad
Antigua; en Geografa, el estudio de la Tierra y los medios
naturales. En el segundo curso, la Edad Media y el anlisis
geogrfico de las sociedades.
En el segundo ciclo, que exige una mayor
especializacin, ha parecido conveniente separar los
contenidos de ambas materias. De este modo, el tercer
curso se dedica exclusivamente a contenidos geogrficos. El
cuarto curso aborda la evolucin de las sociedades
histricas desde la Edad Moderna al mundo actual.
Este plan descrito debe respetar el desarrollo
psicolgico del alumnado al que se dirige e incrementar
progresivamente su nivel de comprensin, sin olvidar la
importante tarea de iniciar a los alumnos de la Enseanza
Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geografa y de la
Historia y la de establecer una base suficiente que les
permita profundizar posteriormente en los temas tratados a
travs de otros cauces acadmicos o de carcter
autodidctico.
Si bien los mtodos de enseanza se inscriben dentro
de la responsabilidad propia del profesor, parece razonable,
al expresar este diseo educativo, hacer ciertas referencias
didcticas. En este sentido, se habituar al alumnado a
observar hechos geogrficos simples, a reconocer sus
elementos y a descubrir sus caracteres con la utilizacin
sistemtica de mapas, imgenes, textos y datos
estadsticos. Es esencial interesar al alumnado en la
distribucin geogrfica de dichos fenmenos a escala
general, estatal y regional. La Geografa del primer ciclo de la
etapa tiene este enfoque localizador y descriptivo de los
principales hechos fsicos y humanos.
En el segundo ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria hay que aadir a la observacin y descripcin de
hechos simples el anlisis y explicacin de fenmenos
geogrficos ms complejos. La enseanza de la Geografa,
en este ciclo, debe orientarse al aprendizaje de las
relaciones entre los distintos factores geogrficos y de las
formas de organizacin de los espacios resultantes. Para
ello, es necesario que los alumnos aprendan a conocer
fenmenos distintos mediante la comparacin de mapas
temticos y el cruce de informaciones de diferente contenido
y la realizacin de algn trabajo de campo sobre aspectos
geogrficos de su entorno.
Por lo que se refiere a la enseanza de la Historia, a lo
largo de la Educacin Secundaria Obligatoria el profesorado
debe introducir de manera progresiva los mtodos para la
adquisicin y uso de informacin bsica, extrada de textos
breves y mapas histricos sencillos, as como de imgenes,
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mapas geogrficos, estadsticas o noticias de prensa,
teniendo presente las caractersticas propias de cada edad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin proporciona al alumnado una abundancia de
datos que puede resultar excesiva si no se selecciona de
acuerdo con criterios adecuados, llegando a limitar su
creatividad y su capacidad crtica. Por eso la gua del
profesor resulta imprescindible para el uso correcto de estos
medios. El empleo de un mtodo apropiado en el anlisis de
las fuentes obtenidas permitir al alumno la elaboracin de
unas conclusiones personales argumentadas y razonadas.
Sobre ellas el profesorado realizar la oportuna sntesis, con
el rigor cientfico que exige la disciplina histrica.
Aunque la Historia se construye fundamentalmente
sobre testimonios escritos, la importancia de los medios
audiovisuales en especial del cine y de la televisin-
reclama su utilizacin en clase. El profesor puede contribuir a
que el alumno perciba de manera consciente la informacin
que recibe a travs de imgenes y sonidos, capacitndolo
para realizar un anlisis crtico posterior. Un principio bsico
en la enseanza de la Historia es la valoracin cronolgica
de los hechos que se estudian. Los ejes cronolgicos
cobran aqu pleno sentido para percibir la dimensin de los
grandes procesos, dentro de los cuales se subrayaran los
hechos singulares ms relevantes.
Finalmente, la enseanza de la Historia adquiere toda
su relevancia cuando se reconoce la necesidad de formar
alumnos conscientes de que la realidad inmediata slo
puede entenderse desde una visin completa de los hechos
y acontecimientos histricos, perspectiva que, adems de
integrar reflexivamente pasado y presente, proporciona
claves para poder explorar la evolucin futura de nuestra
sociedad. Ha de considerarse pues, que la enseanza de la
Historia debe crear en el alumno una conciencia vinculada al
pasado que le permita comprender el presente y lo prepara
para su proyeccin hacia el futuro.
Objetivos
1. Conocer los procesos y mecanismos bsicos que
rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para
comprender el pasado y la organizacin de las sociedades.
2. Adquirir un nivel adecuado en la lectura comprensiva
de textos y emplear con precisin y rigor el vocabulario
especfico del rea. Utilizar los mtodos y las tcnicas
propios de la Geografa y de la Historia, para comprender el
pasado histrico y el espacio geogrfico.
3. Utilizar las imgenes y las representaciones
cartogrficas para identificar y localizar hechos geogrficos y
explicar su distribucin a distintas escalas, con especial
atencin al territorio espaol y al de la Regin de Murcia.
Utilizar, as mismo, otras fuentes geogrficas de informacin:
textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, y
elaborar croquis y grficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio fsico y describir y
caracterizar los principales medios naturales y su
distribucin. Analizar la utilizacin de los recursos por los
grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.
5. Describir un espacio geogrfico y sealar sus
caractersticas. Identificar los espacios rurales, industriales,
de servicios y urbanos.
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6. Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus
rasgos bsicos fsicos y humanos y distinguir las grandes
reas socioeconmicas, culturales y polticas. Analizar los
rasgos fsicos y humanos de Espaa y de la Regin de
Murcia.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de
adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la
Humanidad, dentro de un marco cronolgico preciso.
8. Comprender la interrelacin de las causas que
explican la evolucin de las sociedades humanas, as como
el papel desempeado en dicho proceso por colectividades y
grandes personalidades.
9. Adquirir una memoria histrica que permita elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos
conocimientos bsicos tanto de Historia Universal, como de
Historia de Espaa y de la Regin de Murcia, respetando y
valorando los aspectos comunes y los de carcter diverso,
con el fin de facilitar la comprensin de la posible
pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva.
10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico, asumiendo las responsabilidades que
supone su conservacin y mejora, as como desarrollar la
sensibilidad y capacidad para disfrutar las manifestaciones
artsticas.
11. Comprender y valorar la democracia y los valores
que representa. Potenciar los valores de tolerancia y
solidaridad mediante el conocimiento de determinados
hechos histricos y de la diversidad geogrfica, natural y
cultural.
PRIMER CURSO
Contenidos
I. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES.
Conceptos
1. El planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar
Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. La
representacin de la Tierra. Mapas e imgenes.
Coordenadas.
2. Los elementos del medio natural. La composicin
de la Tierra. Las placas terrestres y su distribucin.
Continentes y ocanos. El relieve terrestre. Las grandes
unidades del relieve de los continentes y su distribucin. El
relieve de los fondos ocenicos. La atmsfera y los
fenmenos atmosfricos. Los climas y su reparto geogrfico.
Los seres vivos: la vegetacin, el suelo y los animales. Las
aguas continentales.
3. Los medios naturales y los recursos. Su distribucin
geogrfica. Los medios naturales en relacin con su manejo
por los grupos humanos. Los medios hmedos, las
regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las
montaas alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y
las sabanas. Los medios templados, con especial referencia
a los de Europa, de Espaa y de la Regin de Murcia.
Conservacin y gestin sostenible de medios y recursos.
4. Los riesgos naturales. Los riesgos climticos:
sequas, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Sequas y
lluvias torrenciales en la Regin de Murcia. Los terremotos y
las erupciones volcnicas.
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Procedimientos
- Obtencin y manejo de informacin geogrfica a partir
de la observacin directa y de documentos visuales y
escritos.
- Utilizacin de las imgenes y representaciones
cartogrficas como fuente de identificacin y localizacin.
- Utilizacin de otras fuentes de informacin como la
lectura de textos escritos, series estadsticas, grficos e
imgenes.
- Elaboracin de sencillos mapas temticos, grficos,
croquis y resmenes a partir de la informacin obtenida.
- Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y
mapas.
- Localizacin espacial e identificacin de hechos
geogrficos.
- Preparacin de exposiciones orales y escritas,
utilizando el vocabulario especfico.
Actitudes
- Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de
informacin como fuentes de aprendizaje.
- Curiosidad e inters por descubrir y conocer territorios
y paisajes.
- Valoracin del medio natural y disposicin favorable a
su conservacin y defensa.
- Toma de conciencia de los graves problemas
ecolgicos a los que se enfrenta el ser humano, con
especial sensibilidad a los de su entorno ms cercano.
II. PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA.
Conceptos
5. El proceso de hominizacin. La Prehistoria.
Paleoltico. Arte rupestre. La Revolucin neoltica y la Edad de
los metales. Monumentos megalticos.
6. La Prehistoria en la Regin de Murcia. El Neoltico. La
cultura argrica.
7. Las primeras civilizaciones histricas. Egipto y
Mesopotamia. Sociedad, economa, arte y cultura.
8. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis.
La democracia griega. El imperio de Alejandro Magno. El
Helenismo. Arte y cultura.
9. Los pueblos prerromanos. El mundo ibrico en la
Regin de Murcia. Las colonizaciones de fenicios, griegos y
cartagineses. Fundacin de Cartagena.
10. La civilizacin romana: la unidad del mundo
mediterrneo. La Repblica y el Imperio. Los pueblos
germanos. El Cristianismo. Arte y cultura.
11. La Hispania romana. La conquista. La
romanizacin. Cartago Nova, ciudad romana. Otros ncleos
urbanos. Economa y arte. El reino visigodo. Organizacin
poltica e instituciones. El arte y la cultura: San Isidoro.
Procedimientos.
- Obtencin y manejo de informacin histrica a partir de
la observacin directa y de documentos visuales y escritos.
- Utilizacin de fuentes de informacin como la lectura
de textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes.
- Elaboracin de sencillos mapas temticos, grficos,
croquis y resmenes a partir de la informacin obtenida.
- Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y
mapas.
- Realizacin e interpretacin de mapas histricos y ejes
cronolgicos sencillos.
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- Identificacin y localizacin en el tiempo y el espacio
de procesos y acontecimientos histricos dentro de un marco
cronolgico preciso.
- Identificacin de las distintas vertientes de lo histrico
(econmica, poltica, social y cultural) y de sus
interrelaciones.
- Utilizacin de los museos como fuente de informacin
y lugar de reconocimiento de las manifestaciones artsticas.
- Iniciacin al comentario de obras de arte,
caracterizndolas y relacionndolas con su estilo artstico y
perodo histrico.
- Preparacin de exposiciones orales y escritas,
utilizando el vocabulario especfico.
Actitudes
- Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de
informacin como fuentes de aprendizaje.
- Curiosidad e inters por conocer las aportaciones de
culturas y civilizaciones del pasado.
- Respeto a realidades culturales distintas de las
propias y reflexin crtica sobre todas ellas.
- Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones
artsticas.
- Disposicin activa hacia la conservacin de los restos
y vestigios del pasado, con particular inters hacia el
patrimonio de la Regin de Murcia.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. LAS SOCIEDADES HUMANAS.
Conceptos
1. La poblacin mundial. La distribucin geogrfica de
la poblacin mundial. La dinmica de la poblacin.
Movimiento natural y movimientos migratorios. Las
estructuras demogrficas. El crecimiento de la poblacin. La
poblacin en Espaa y en la Regin de Murcia.
2. La actividad econmica de las sociedades. El
funcionamiento de la actividad econmica. Produccin,
intercambio y consumo. Los agentes econmicos. Los
factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital.
Caractersticas de la actividad econmica. La economa
europea. La economa espaola. La economa de la Regin
de Murcia. Sociedad y economa de la informacin.
3. La organizacin de las sociedades. La estructura de la
sociedad. Estratificacin social. La divisin tcnica y social del
trabajo. La dinmica de la sociedad. Los procesos de cambio y
conflicto social. La diversidad cultural de los grupos humanos.
4. La organizacin poltica de las sociedades. El Estado
como entidad poltica y geogrfica. Organizaciones
subestatales y supraestatales. Los regmenes polticos.
Estados democrticos, dictaduras y otros Estados no
democrticos. El mapa poltico de Espaa. Instituciones de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. El mapa de la
Unin Europea. El mapa poltico del mundo. La Organizacin
de las Naciones Unidas. Principales caractersticas de la
sociedad europea y de la sociedad espaola.
Procedimientos
- Obtencin y manejo de informacin geogrfica a partir
de la observacin directa y de distintos tipos de documentos
visuales y escritos.
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- Lectura de textos escritos, fotografas, planos, mapas y
grficos.
- Interpretacin y elaboracin de sencillos mapas
temticos, grficos, esquemas y resmenes a partir de la
informacin obtenida.
- Identificacin y trazado de itinerarios sobre planos y
mapas.
- Localizacin e identificacin de lugares, espacios, y
hechos geogrficos.
- Preparacin de exposiciones orales y escritas,
utilizando con precisin y rigor el vocabulario especfico.
Actitudes
- Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de
informacin como fuentes de aprendizaje.
- Curiosidad por descubrir y conocer territorios y
paisajes.
- Valoracin del medio social y la importancia de los
individuos en su construccin.
- Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en la
actividad econmica.
- Rechazo por las desigualdades sociales basadas en
la edad, el sexo, la profesin, el lugar de nacimiento o de
residencia y otros rasgos diferenciadores de los individuos.
- Toma de conciencia de los graves problemas
medioambientales a los que se enfrenta el ser humano con
especial sensibilidad a los de su entorno ms cercano.
- Actitud abierta y respeto hacia las ideas polticas e
ideologas, siempre que stas se manifiesten dentro de un
contexto democrtico.
- Valoracin de los principios e instituciones
democrticas como instrumentos adecuados para solucionar
las discrepancias polticas.
- Inters por conocer las instituciones democrticas.
II. EDAD MEDIA.
Conceptos
5. La ruptura de la unidad del Mediterrneo. Bizancio y el
Islam. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.
Arte y cultura.
6. La Europa feudal. El feudalismo. Seores, clrigos y
campesinos. El resurgir de las ciudades. Burguesa y
organizacin gremial.
7. Europa del siglo XI al XV. La expansin europea (siglos XI
al XIII): la poca de las Cruzadas. La crisis de la Edad Media
(siglos XIV y XV). Cultura: de los monasterios a las Universidades.
El arte romnico y el arte gtico. La catedral de Murcia.
8. La Pennsula ibrica en la Edad Media: Al-ndalus.
Evolucin poltica, econmica y social: Emirato, Califato y
Reinos de Taifas. Cultura y arte. Murcia musulmana. El Pacto
de Tudmir. La fundacin de la ciudad de Murcia. Urbanismo.
Aspectos econmicos y culturales.
9. La Pennsula ibrica en la Edad Media: los reinos
cristianos. Reconquista y repoblacin. El ejemplo murciano.
Las instituciones polticas. Espaa, punto de encuentro de
culturas: cristianos, musulmanes y judos.
Procedimientos
- Obtencin y manejo de informacin histrica a partir de
la observacin directa y de distintos tipos de documentos
visuales y escritos.
- Lectura de textos escritos, fotografas, planos, mapas y
grficos.
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- Interpretacin y elaboracin de sencillos mapas
temticos, grficos, esquemas y resmenes a partir de la
informacin obtenida.
- Identificacin y trazado de itinerarios sobre planos y
mapas.
- Realizacin e interpretacin de mapas histricos y
ejes cronolgicos sencillos.
- Identificacin y localizacin en el tiempo y el espacio
de procesos y acontecimientos histricos dentro de un marco
cronolgico preciso.
- Identificacin de las distintas vertientes de lo histrico
(econmica, poltica, social y cultural) y de sus
interrelaciones.
- Utilizacin de los museos como fuente de informacin
y lugar de reconocimiento de las obras de arte.
- Iniciacin al comentario de obras de arte
caracterizndolas y relacionndolas con su estilo artstico y
perodo histrico.
- Preparacin de exposiciones orales y escritas,
utilizando con precisin y rigor el vocabulario especfico.
Actitudes
- Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de
informacin como fuentes de aprendizaje.
- Curiosidad e inters por conocer las aportaciones de
culturas y civilizaciones del pasado.
- Respeto a realidades culturales distintas de las
propias y reflexin crtica sobre todas ellas.
- Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones
artsticas.
- Disposicin activa hacia la conservacin de los restos
y vestigios del pasado, con especial inters hacia el
patrimonio de la Regin de Murcia.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y
condiciones esenciales que hacen posible la vida.
Se trata de comprobar si el alumno ha adquirido las
nociones fundamentales para la comprensin de la Tierra
como planeta del sistema solar. Para ello se deber partir de
unas sencillas nociones astronmicas y geofsicas, para
terminar analizando los condicionantes fsicos y biolgicos
que posibilitan la aparicin de la vida sobre el planeta.
2. Utilizar los distintos tipos de imgenes y otras
representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas
lugares y espacios concretos. Conocer la distribucin de
placas, ocanos y continentes. Orientarse y calcular
distancias. Elaborar croquis y grficos.
Se trata de valorar la adquisicin por parte del
alumnado de la destreza necesaria para utilizar
representaciones cartogrficas del espacio terrestre,
sistemas de proyeccin, escala y coordenadas geogrficas
(latitud y longitud). Igualmente este criterio permite apreciar si
el alumno es capaz de elaborar croquis y grficos sencillos.
3. Identificar y localizar los rasgos fsicos ms
destacados: relieve, clima, aguas y elementos
biogeogrficos que configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a los de Europa, a los de
Espaa y a los de la Regin de Murcia.
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Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de
reconocer y localizar los principales conjuntos naturales del
planeta: intertropicales, desrticos, templados, polares y de
montaa, identificndolos segn sus caractersticas,
profundizando en los medios naturales espaoles y, con
mayor precisin, en los murcianos para poder apreciar la
riqueza y diversidad de los paisajes.
4. Identificar las alteraciones del equilibrio
medioambiental por causas fsicas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
analizar los factores naturales de riesgo (sequas,
inundaciones, terremotos y volcanes), con especial
referencia a la problemtica hdrica de Espaa y de la Regin
de Murcia.
5. Distinguir los tipos de medios segn sus
posibilidades de transformacin por la accin humana.
Se valorar la capacidad del alumnado para distinguir y
localizar la gran riqueza y diversidad de paisajes geogrficos
existentes tanto en su entorno ms cercano, como en el
resto de la Regin de Murcia y en el resto del territorio
nacional o mundial, as como si es capaz de caracterizar sus
rasgos fsicos ms importantes, y la constante interaccin
existente entre ellos y la accin humana.
6. Comprender el proceso de hominizacin y la
evolucin cultural de la humanidad hasta la aparicin de la
escritura, y analizar los cambios fundamentales que
acompaan a la revolucin neoltica. Conocer las primeras
culturas prehistricas que se desarrollan en el territorio
murciano.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno para
identificar y comprender las etapas ms relevantes de la
evolucin humana, as como situar cronolgicamente y
conocer las caractersticas principales de las culturas
prehistricas e identificar los procesos que se desarrollan,
con sus similitudes y diferencias, concretando las
peculiaridades de dicha evolucin en la Regin de Murcia.
Tambin se comprobar si los alumnos identifican y valoran
la importancia y utilidad de los restos arqueolgicos
procedentes de esa poca.
7. Conocer los rasgos esenciales de las primeras
civilizaciones histricas e identificar los aspectos originales
de la civilizacin griega, as como sus aportaciones a la
civilizacin occidental.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado
sabe explicar los principales rasgos de las primeras
civilizaciones histricas, situndolas cronolgicamente y
localizndolas en el espacio. Tambin se tratara de evaluar
si comprende e identifica las caractersticas fundamentales
de la cultura griega y su participacin e importancia en la
conformacin de la civilizacin occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana.
Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas
que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica durante la
Antigedad y valorar la trascendencia de la romanizacin y
las pervivencias de su legado en nuestro pas y en la Regin
de Murcia.
Se trata de evaluar con este criterio si los alumnos
identifican las principales caractersticas de la civilizacin
romana, valoran adecuadamente sus aportaciones, y las
causas y consecuencias de la incorporacin de Hispania a
su imperio, destacando la importancia de Cartago Nova.
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Tambin distinguirn los alumnos los rasgos propios de las
culturas prerromanas que se desarrollaron en la Pennsula
Ibrica, valorando la importancia de los yacimientos
arqueolgicos existentes en la Regin de Murcia.
9. Formar un esquema de comprensin bsica sobre el
perodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la
Edad Media.
Se trata de valorar el conocimiento de los elementos
(polticos, sociales, econmicos y culturales) de
permanencia y cambio que caracterizan el reino visigodo
como primer estado independiente de la pennsula.
10. Conocer la distribucin de la poblacin en el
mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de
poblacin, su dinmica y su estructura. Aplicar los conceptos
de superpoblacin, migracin y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temticos sobre poblacin.
Interpretar y elaborar grficos referentes a hechos
demogrficos, utilizndose como referencia prxima en todo
este criterio la poblacin de Espaa y de la Regin de
Murcia.
Este criterio trata de asegurar que los alumnos conocen
la desigual distribucin de la poblacin en la Regin de
Murcia, en Espaa y en el mundo, sus causas y
consecuencias, las principales concentraciones urbanas, as
como si comprenden y valoran la delicada y compleja
problemtica social derivada de las dificultades
demogrficas actuales como la emigracin/ inmigracin, el
envejecimiento..., utilizando para ello el vocabulario y las
tcnicas de trabajo bsicas sobre demografa (tasas de
natalidad, de mortalidad, pirmides de poblacin, etc.).
11. Conocer y diferenciar a travs del anlisis de
ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad
econmica, sus mecanismos bsicos y sus agentes.
Caracterizar los principales sistemas econmicos, con
especial referencia a los aspectos geogrficos de la
actividad econmica de Espaa. Interpretar y elaborar
grficos y mapas temticos.
Se pretende asegurar la adquisicin de los conceptos
fundamentales de las actividades econmicas y los
procesos de produccin. Tambin se valorar el grado de
adquisicin de nociones relacionadas con los sistemas
econmicos, centrndose preferentemente en el caso
espaol y en la Regin de Murcia.
12. Identificar, analizar y valorar la divisin tcnica y
social del trabajo y sus consecuencias socioeconmicas.
Conocer la dinmica de la sociedad y la organizacin del
mundo laboral, con especial referencia a Europa y a Espaa.
Se trata de comprobar si los alumnos conocen la
importancia de la divisin tcnica y social del trabajo en la
actual configuracin de la estructura social. Asimismo, se
quiere evaluar si ese conocimiento ayuda a los alumnos a
entender los conflictos socio-econmicos en el mbito
europeo y espaol.
13. Identificar y localizar los estados del mundo.
Interpretar mapas polticos. Conocer la organizacin poltico-
administrativa del Estado espaol, el mapa poltico de
Espaa y de la Unin Europea.
Tiene por objeto evaluar si el alumno es capaz de situar
los principales estados del mundo y distinguir los diferentes
sistemas de organizacin poltica, en especial los de la
Unin Europea y Espaa, -como estado democrtico, unitario
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y descentralizado-, as como el modelo de organizacin de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
14. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad
del mundo mediterrneo y la configuracin de tres modelos
distintos de civilizacin: Bizancio, Islam y la Cristiandad
latina.
Se quiere con este criterio comprobar la capacidad del
alumnado para definir las caractersticas bsicas de las tres
grandes civilizaciones medievales (Bizancio, Islam y la
Cristiandad latina), as como las causas de la ruptura de la
unidad cultural del mundo mediterrneo.
15. Identificar y describir los aspectos socioeconmicos,
polticos e ideolgicos de la Europa feudal y su evolucin
hasta la aparicin del Estado moderno.
Se tata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la
estructura poltica, social y econmica del feudalismo.
Tambin se valorar su capacidad para explicar la evolucin
hacia el fortalecimiento de la monarqua y la aparicin de una
nueva clase social burguesa.
16. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las
diversas unidades polticas que se sucedieron o coexistieron
en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, analizando
sus aspectos comunes y sus peculiaridades.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado
para localizar cronolgica y espacialmente los reinos
peninsulares medievales, cristianos y musulmanes, y conocer
su diferente organizacin poltica, social y econmica.
17. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales
de la Edad Media, y su contribucin a la riqueza del
patrimonio histrico-artstico de Espaa y de la Regin de
Murcia.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha
comprendido y valorado la diversidad y coexistencia de las
tres comunidades, cristiana, musulmana y juda, en la
pennsula durante la Edad Media y la importancia de su
legado cultural en el conjunto del patrimonio histrico-
artstico espaol y de la Regin de Murcia.
18. Identificar las caractersticas generales de los
estilos artsticos que se desarrollaron en las Edades Antigua
y Media as como las obras ms importantes y reconocer los
ejemplos ms representativos del entorno local y regional.
Tiene por objeto que los alumnos distingan los rasgos
caractersticos de los diferentes estilos, utilizando una
terminologa precisa, identifiquen las obras ms importantes
y conozcan las de su entorno local y regional.
TERCER CURSO
Contenidos
I. LOS ESPACIOS GEOGRFICOS.
Conceptos
1. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios
naturales. Espacios geogrficos y actividades econmicas.
Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formacin de
los espacios geogrficos.
2. Las actividades agrarias. Tipos principales. La
actividad pesquera. Los paisajes agrarios y su reparto
geogrfico.
3. Las fuentes de energa, las materias primas y la
industria. Su distribucin geogrfica. Los espacios industriales.
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4. Los servicios. El comercio, los transportes y las
comunicaciones. El turismo. Los espacios comerciales. Las
redes de transporte y comunicaciones en el mundo. Los
espacios de ocio.
5. Los problemas derivados de la sobreexplotacin del
medio natural. Las consecuencias medioambientales de las
actividades humanas. Las crisis medioambientales.
6. La ciudad como espacio geogrfico. El poblamiento
humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano. La
urbanizacin. La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio
interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras
urbanas.
7. El crecimiento espacial de las ciudades.
Conurbaciones y megalpolis. La urbanizacin del territorio.
Los problemas urbanos.
8. El espacio geogrfico espaol. Las grandes
unidades fsicas. Geografa fsica de la Regin de Murcia. Las
regiones naturales. Los problemas ambientales en Espaa.
9. La poblacin espaola. Las actividades econmicas.
La modernizacin de las actividades agrarias y la
reestructuracin de la industria. El desarrollo de los
servicios. Las ciudades espaolas y el proceso de
urbanizacin. Geografa humana y econmica de la Regin
de Murcia.
10. La organizacin territorial del Estado en la
Constitucin de 1978. La organizacin autonmica del
Estado. El papel de los recursos fsicos y humanos, de la
evolucin histrica y del desarrollo econmico
contemporneo en la articulacin del territorio. La diversidad
geogrfica de Espaa: estudio geogrfico de las
Comunidades Autnomas. La Regin de Murcia y su
distribucin comarcal.
11. El espacio mundo y sus problemas. Un mundo
progresivamente interrelacionado. Los efectos de la
mundializacin. La formacin de un espacio geogrfico
mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una
perspectiva geogrfica.
12. El crecimiento de la poblacin y la evolucin de los
recursos. Las desigualdades socioeconmicas y progresivamente
ambientales. Las relaciones Norte-Sur. Los conflictos
polticos en el mundo actual.
13. La diversidad geogrfica del mundo. Estudios de
grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con
especial atencin a Europa e Iberoamrica.
Procedimientos
- Obtencin y utilizacin de informacin relevante de
fuentes variadas, simples pero progresivamente ms
complejas, utilizando medios audiovisuales y nuevas
tecnologas.
- Manejo, interpretacin y elaboracin de distintos tipos
de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas,
utilizndolos como fuente de informacin y medios de
anlisis y sntesis.
- Trazado de itinerarios sobre planos y mapas
diferentes.
- Identificacin y localizacin de los distintos espacios
geogrficos y tipos de recursos naturales.
- Anlisis y explicacin de las interacciones que se
producen entre las sociedades y el medio fsico.
- Identificacin de los problemas y posibles soluciones
a los que las sociedades actuales se enfrentan en relacin
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con el medio en el que se desarrollan, con especial atencin
a los medioambientales.
- Identificacin de la organizacin poltico-administrativa
del Estado espaol y anlisis de los desequilibrios
territoriales.
- Identificacin y localizacin de las reas geopolticas,
econmicas y culturales del mundo.
- Elaboracin de exposiciones orales y escritas,
utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal
adecuada.
- Elaboracin individual o en grupo de trabajos de
campo o investigaciones sencillas preferentemente del
entorno utilizando medios audiovisuales y nuevas
tecnologas.
Actitudes
- Valoracin del uso adecuado de la informacin.
- Curiosidad por conocer medios fsicos y humanos
diversos.
- Inters y respeto por el entorno local y regional
considerndolo como patrimonio que hay que conservar y
mejorar.
- Toma de conciencia de la responsabilidad individual y
colectiva en los problemas medioambientales y relativos a
los desequilibrios econmicos y la sobreexplotacin de los
recursos.
- Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.
- Reconocimiento de la estructura autonmica del
Estado espaol y la diversidad de las Comunidades
Autnomas, valorando positivamente la influencia que dicha
organizacin ejerce en un sistema democrtico.
- Respeto por los derechos humanos.
- Asuncin del carcter complejo de los problemas
sociales.
Criterios de evaluacin
1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre
temas geogrficos de fuentes variadas pero simples y
ms complejas. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos
sociales. Adquirir autonoma para tomar notas, consultar
fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas
aprovechando las posibilidades de las tecnologas de la
informacin.
Se pretende comprobar que los alumnos han adquirido
experiencia en la obtencin, manejo y relacin de distintos
tipos de fuentes de informacin.
2. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos
sencillos y exposiciones orales utilizando el vocabulario
pertinente y la correccin formal adecuada.
Se evaluar la capacidad del alumnado para realizar
pequeos trabajos de investigacin, valorando el uso de un
vocabulario especfico y la indagacin directa, no slo
bibliogrfica.
3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos
tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas,
utilizndolos como fuentes de informacin y medios de
anlisis y sntesis.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
realizar distintos documentos grficos y cartogrficos de una
complejidad adecuada a su nivel, as como su interpretacin.
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4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos
del entorno local y regional, como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
Se valorar el conocimiento adquirido por los alumnos
sobre aspectos geogrficos de la Regin de Murcia, as
como de las consecuencias que la accin humana ejerce
sobre el medio natural.
5. Explicar las interacciones que se producen entre las
sociedades y el medio en la gnesis y organizacin de los
espacios geogrficos, de la Regin de Murcia, de Espaa y
del planeta. Diferenciar sus distintos tipos, segn el grado y
la naturaleza de la intervencin humana y valorar sus
consecuencias ambientales.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para
identificar y localizar los rasgos fsicos ms destacados de
los medios naturales de la Regin de Murcia, Espaa y el
planeta. Adems, deber ser capaz de analizar algunos de
los ejemplos ms representativos de los paisajes
resultantes de la actividad humana, identificar los efectos de
la accin humana sobre el medio fsico y, por ltimo, valorar
sus consecuencias ambientales.
6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales
y su distribucin en el mundo. Valorar su importancia social y
comprender la necesidad de explotarlos racionalmente.
Percibir y describir los efectos medioambientales de las
actividades humanas, particularmente en Europa y en
Espaa. Conocer los planteamientos en defensa del medio
ambiente y manifestar inters y respeto por el medio.
Se trata de asegurar que los alumnos conocen y
localizan la distribucin de los recursos naturales en el
mundo, as como los sistemas de explotacin y sus
consecuencias en la organizacin social. Adems, se
pretende comprobar si los alumnos son capaces de precisar
las consecuencias de la explotacin irracional de los
recursos y la necesidad de evitar dichas consecuencias.
7. Conocer los espacios rurales, industriales,
comerciales y tursticos y su distribucin. Localizar los
principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos
de intercambio.
Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del
alumnado para distinguir las caractersticas de los distintos
espacios y para localizar las redes de comunicacin y
transporte.
8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cmo las
ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los
problemas de la vida urbana, tomando como referencia a
algunos de los ncleos urbanos de la Regin de Murcia.
Se pretende que los alumnos sean capaces de
identificar las caractersticas del proceso de urbanizacin en
el pasado y en la actualidad, de analizar la morfologa,
funciones, estructura y nuevas formas de ordenacin del
territorio, haciendo referencias a ejemplos regionales.
9. Caracterizar y comparar los rasgos geogrficos
comunes y diversos de Espaa y, en especial, de la Regin
de Murcia. Identificar y explicar la organizacin poltico-
administrativa del Estado espaol. Caracterizar y valorar la
estructura autonmica del Estado y la diversidad de las
Comunidades Autnomas. Analizar los desequilibrios
territoriales.
Se quiere que el alumno sea capaz de indicar y
describir los rasgos fsicos de Espaa y de la Regin de
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Murcia. Asimismo, deber analizar la estructura, evolucin y
distribucin de la poblacin espaola, utilizando un
vocabulario especfico y, al mismo tiempo, deber conocer
los rasgos caractersticos de los sectores de la actividad
econmica y el desarrollo urbano. De igual modo, identificar
los efectos de la accin humana sobre el medio fsico.
Deber localizar las distintas Comunidades Autnomas y
conocer la organizacin del Estado y de las Comunidades
Autnomas, habiendo adquirido hbitos relacionados con la
cooperacin y solidaridad entre todas ellas.
10. Identificar y localizar las reas geopolticas,
econmicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres
geogrficos de algunos Estados representativos. Conocer
los caracteres geogrficos de la Unin Europea y su
diversidad. Analizar los efectos de la integracin de Espaa
en la Unin Europea. Explicar la situacin de Espaa en el
sistema mundo.
Mediante este criterio se pretende comprobar la
capacidad de los alumnos para localizar las reas
geopolticas ms importantes del mundo y distinguir los
rasgos ms caractersticos de algunos de sus Estados, con
especial atencin al rea europea.
11. Identificar y analizar geogrficamente los principales
problemas del mundo actual.
Se quiere comprobar que los alumnos son capaces de
distinguir y explicar los principales problemas que afectan al
mundo actual, a la vez que su toma de conciencia ante los
mismos.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. LA EDAD MODERNA.
Conceptos
1. El nacimiento del Estado moderno. Los Reyes
Catlicos. La expansin europea: las Islas Canarias y el
Descubrimiento de Amrica.
2. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis
religiosa. La Europa de Carlos V y la Monarqua Hispnica de
Felipe II. Arte del Renacimiento: caractersticas generales.
3. La Europa del Barroco. Transformaciones polticas y
econmicas. La Europa de Westfalia. La crisis espaola del
siglo XVII. El Siglo de Oro espaol. El Arte Barroco: caracteres
generales. El Barroco en el Reino de Murcia.
4. El Siglo de las Luces. El despotismo ilustrado y el
parlamentarismo ingls. El reformismo borbnico en Espaa
y Amrica. El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga,
Floridablanca y Salzillo.
Procedimientos
- Anlisis, contraste e integracin de informacin a partir
de fuentes diversas, utilizando medios audiovisuales y
nuevas tecnologas.
- Realizacin e interpretacin de mapas histricos y ejes
cronolgicos de una cierta complejidad.
- Identificacin de los factores que generan los
principales cambios en el acontecer histrico.
- Anlisis comparado de los principales
acontecimientos histricos teniendo a Espaa como
referencia.
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- Iniciacin en el anlisis y comentario de textos
histricos.
- Utilizacin de los museos como fuente de informacin
y lugar de reconocimiento de las manifestaciones artsticas.
- Anlisis, interpretacin y comentario de las principales
obras de arte, identificando a travs de ellas los principales
estilos artsticos de la Edad Moderna.
- Elaboracin de exposiciones orales y escritas,
utilizando con precisin y rigor el vocabulario especfico.
- Elaboracin, individual o en grupo, de trabajos de
investigacin sencillos, preferentemente de carcter local,
utilizando medios audiovisuales y nuevas tecnologas.
Actitudes
- Inters y curiosidad ante la trascendencia de
determinados hechos histricos.
- Valoracin positiva de la bsqueda de informacin
histrica basada en el rigor y la objetividad.
- Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes,
creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos
pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la
nuestra, tanto en el pasado como en el presente.
- Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva
en la conservacin del patrimonio histrico y artstico.
- Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones
artsticas.
II. EDAD CONTEMPORNEA.
Conceptos
5. Crisis del Antiguo Rgimen. El liberalismo. El
nacimiento de EE.UU. La Revolucin francesa y el Imperio
napolenico. Restauracin y revoluciones liberales. La
emancipacin de la Amrica espaola.
6. La Revolucin Industrial. Las transformaciones
econmicas y sociales: el auge de la burguesa. El
movimiento obrero.
7. Espaa en el siglo XIX. Crisis del Antiguo Rgimen:
guerra y revolucin. La construccin del Estado liberal. La
Restauracin. Arte y cultura del siglo XIX.
8. La poca del imperialismo. Nacionalismo y
expansin colonial. La Primera Guerra Mundial y la Paz de
Pars. Arte y cultura en Europa en el siglo XIX.
9. El perodo de Entreguerras. La Revolucin rusa. La
Gran Depresin y el ascenso de los totalitarismos: fascismo,
nazismo y stalinismo. Arte y cultura en el siglo XX.
10. Espaa en el primer tercio del siglo XX. Reinado de
Alfonso XIII. La II Repblica. La Guerra Civil.
Procedimientos
- Anlisis, contraste e integracin de informacin a partir
de fuentes diversas, utilizando medios audiovisuales y
nuevas tecnologas.
- Realizacin e interpretacin de mapas histricos y ejes
cronolgicos de una cierta complejidad.
- Identificacin de los factores que generan los
principales cambios en el acontecer histrico.
- Anlisis comparado de los principales
acontecimientos histricos teniendo a Espaa como
referencia.
- Iniciacin en el anlisis y comentario de textos
histricos.
- Utilizacin de los museos como fuente de informacin
y lugar de reconocimiento de las manifestaciones artsticas.
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- Anlisis, interpretacin y comentario de las principales
obras de arte, identificando a travs de ellas los principales
estilos artsticos de la Edad Contempornea.
- Elaboracin de exposiciones orales y escritas,
utilizando con precisin y rigor el vocabulario especfico.
- Elaboracin, individual o en grupo, de trabajos de
investigacin sencillos, preferentemente de carcter local,
utilizando medios audiovisuales y nuevas tecnologas.
Actitudes
- Inters y curiosidad ante la trascendencia de
determinados hechos histricos.
- Valoracin positiva de la bsqueda de informacin
histrica basada en el rigor y la objetividad.
- Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes,
creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos
pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la
nuestra, tanto en el pasado como en el presente.
- Valoracin de los derechos humanos como una
conquista histrica y rechazo de cualquier forma de violacin
de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por
razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, religin, etc.
- Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva
en la conservacin del patrimonio histrico y artstico.
- Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones artsticas.
- Actitud crtica ante la informacin y los mensajes
procedentes de los distintos medios de comunicacin.
III. EL MUNDO ACTUAL.
Conceptos
11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. El
nuevo orden internacional. La ONU. La Guerra Fra. La
descolonizacin y el Tercer Mundo.
12. El mundo occidental. La hegemona de los EE.UU.
La construccin de la unidad europea.
13. El mundo comunista. La URSS y las democracias
populares. Situacin actual de la Europa del Este. China:
del maosmo a la actualidad.
14. Espaa durante el franquismo. El rgimen poltico y
las relaciones internacionales. Evolucin econmica y social.
La oposicin poltica y sindical.
15. La Espaa democrtica. La transicin. La
Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas. La
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia: instituciones y
competencias. Los gobiernos democrticos y la integracin
en Europa.
Procedimientos
- Anlisis, contraste e integracin de informacin a partir
de fuentes diversas, utilizando medios audiovisuales y
nuevas tecnologas.
- Realizacin e interpretacin de mapas histricos y ejes
cronolgicos de una cierta complejidad.
- Identificacin de los factores que generan los
principales cambios en el acontecer histrico.
- Anlisis comparado de los principales
acontecimientos histricos teniendo a Espaa como
referencia.
- Iniciacin en el anlisis y comentario de textos
histricos.
- Identificacin de los principios e instituciones bsicos
de los sistemas democrticos teniendo como referencia el
texto constitucional espaol de 1978.
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- Elaboracin de exposiciones orales y escritas,
utilizando con precisin y rigor el vocabulario especfico.
- Elaboracin, individual o en grupo, de trabajos de
investigacin sencillos, preferentemente de carcter local,
utilizando medios audiovisuales y nuevas tecnologas.
Actitudes
- Inters y curiosidad ante la trascendencia de
determinados hechos histricos.
- Valoracin positiva de la bsqueda de informacin
histrica basada en el rigor y la objetividad.
- Rechazo ante formas de pensar dogmticas y
etnocntricas.
- Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes,
creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos
pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la
nuestra, tanto en el pasado como en el presente.
- Valoracin de los derechos humanos como una
conquista histrica y rechazo de cualquier forma de violacin
de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por
razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, religin, etc.
- Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva
en la conservacin del patrimonio histrico y artstico.
- Reconocimiento de los principios e instituciones
democrticos como instrumentos adecuados para resolver
las discrepancias polticas, y respeto de los mismos en las
diferentes esferas de la actividad cotidiana.
- Valoracin de la participacin de Espaa en la
construccin de la Unin Europea.
- Actitud crtica ante la informacin y los mensajes
procedentes de los distintos medios de comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar los cambios de mentalidades que
caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los
rasgos bsicos del Renacimiento y la Reforma.
Se pretende que los alumnos conozcan las
peculiaridades econmicas, sociales, polticas y religiosas
ms significativas de la Edad Moderna. En este contexto se
valorar el reconocimiento de los elementos ideolgicos
ligados al Renacimiento (Humanismo), as como las causas
y consecuencias de la Reforma.
2. Distinguir los principales momentos en la formacin y
evolucin del Estado moderno, y destacar los hechos ms
relevantes de la Monarqua hispnica.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno
distingue entre monarqua autoritaria, absoluta y terminologa precisa, identifiquen las obras ms importantes
parlamentaria y si es capaz de explicar los acontecimientos
ms significativos de la Monarqua hispnica en los siglos
XVI y XVII.
3. Valorar la importancia de la ampliacin del mundo
conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos
ibricos.
Se trata de averiguar si el alumno aprecia la
trascendencia de los descubrimientos portugueses y
espaoles, as como sus consecuencias polticas,
econmicas, sociales y culturales.
4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII,
incidiendo en las propias del reformismo borbnico en el
Reino de Murcia, Espaa y Amrica.
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El alumno deber indicar los cambios producidos
durante el siglo XVIII en los mbitos poltico, econmico,
social y cultural. De modo especial, sealar las
manifestaciones del reformismo borbnico en el Reino de
Murcia, en Espaa y en Amrica.
5. Distinguir los cambios polticos que conducen a la
crisis del Antiguo Rgimen y a las revoluciones liberales, as
como su repercusin en Espaa.
Se quiere comprobar si el alumno es capaz de
identificar las ideas filosficas y polticas que provocaron el
fin del Antiguo Rgimen y la aparicin de los Estados
liberales, incidiendo particularmente en el nacimiento y
desarrollo del liberalismo espaol durante el siglo XIX.
6. Comprender las transformaciones socioeconmicas
que acompaan la Revolucin Industrial, as como los
acontecimientos ms relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo,
sus consecuencias y su declive.
El criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos
para conocer los principales aspectos de la profunda
transformacin que, en todos los mbitos de la vida social y
econmica, supuso la Revolucin Industrial y sus
consecuencias en la aparicin del movimiento obrero y el
desarrollo del Imperialismo colonial.
7. Sealar las conexiones entre los conflictos de la
primera mitad del siglo XX y la historia de nuestro pas.
El alumno deber ser capaz de analizar los
acontecimientos polticos, econmicos, sociales e
ideolgicos ms importantes de la primera mitad del siglo
XX, que dieron lugar a los conflictos ocurridos en dicho
periodo. Asimismo, deber conocer los principales hechos
histricos del mismo periodo en Espaa, as como su
conexin con los mundiales.
8. Caracterizar los profundos cambios y los
acontecimientos ms significativos posteriores a la II Guerra
Mundial, y de manera especfica los que afectan a Espaa.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce los principios
que inspiraron la creacin de la ONU y las caractersticas de
los dos grandes bloques. Al mismo tiempo, si son capaces
de precisar la evolucin social y econmica del franquismo.
9. Conocer las caractersticas generales de los estilos
artsticos que se desarrollan en las Edades Moderna y
Contempornea. Identificar las obras ms importantes y
reconocer los ejemplos ms representativos del entorno
local y regional.
Tiene por objeto que los alumnos distingan los rasgos
caractersticos de los diferentes estilos, utilizando una
y conozcan las de su entorno local y regional.
10. Subrayar la trascendencia de la construccin
europea y la participacin de Espaa en este proceso.
Se quiere determinar si el alumno es capaz de
establecer las distintas etapas que han llevado al nacimiento
y desarrollo de la Unin Europea, valorar su importancia
histrica y las consecuencias de su integracin para Espaa.
11. Valorar los principios y las instituciones bsicas de
los sistemas democrticos y reconocerlos en la vigente
Constitucin Espaola. Situar la Constitucin de 1978 dentro
del proceso de la transicin democrtica, destacando su
proyeccin en la vida pblica y en la articulacin territorial del
Estado, tomando como referencia a la Regin de Murcia.
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Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos
conocen los rasgos bsicos del sistema democrtico y
valoran la Constitucin espaola de 1978 como la
culminacin de la transicin poltica. De igual modo, deben
ser capaces de definir el modelo de Estado de las
Autonomas, con especial atencin al Estatuto de Autonoma
de la Regin de Murcia.
12. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos
sencillos y exposiciones orales utilizando el vocabulario
pertinente y la correccin formal adecuada.
Se evaluar la capacidad del alumnado para realizar
pequeos trabajos de investigacin, valorando el uso de un
vocabulario especfico y la indagacin directa, no slo
bibliogrfica.
TICA
Introduccin
La educacin tiene como uno de sus fines esenciales
el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos,
incluyendo de modo preeminente su formacin moral, de
modo que el proceso y la accin educativa les permita ir
asumiendo, de modo crtico, reflexivo y progresivo, el ejercicio
autntico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes
individuales y sociales, en un clima de respeto hacia
posturas morales, polticas y religiosas diferentes a las de su
cultura original.
La educacin moral es inherente a todas las reas de
conocimiento y es una tarea encomendada a toda la
comunidad educativa. Ahora bien, sin perjuicio de valorar
positivamente que la accin de la comunidad educativa es
tambin de ndole moral, es necesario advertir que la
reflexin tica, de carcter estrictamente filosfico, resulta
indispensable para la formacin del alumnado en esta
etapa.
La Filosofa prctica, entendida en un sentido amplio,
abarca un conjunto de temas de Filosofa moral, de Filosofa
poltica y de Filosofa del Derecho que exige un nivel de
conocimiento superior -propio de la reflexin racional - y una
capacidad de argumentacin crtica -que no se produce en el
nivel de la educacin moral-. En tal sentido, la Filosofa moral
aporta especficamente una reflexin ms profunda y ms
crtica sobre los fundamentos de la vida moral, de la accin
poltica y de la ley jurdica, y permite ayudar de modo
importante a los alumnos para la construccin de una
conciencia moral y cvica acorde con las sociedades
democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que
vivimos.
As pues, la tica constituye una materia propia,
autnoma, de carcter filosfico, que est ubicada netamente
fuera del mbito del rea de las Ciencias Sociales, aunque
en permanente contacto y dilogo con sus aportaciones
conceptuales. En ningn caso y bajo ningn concepto se
puede considerar que la enseanza de la tica es una
alternativa a la religin o a las confesiones religiosas. La
tica debe ser patrimonio comn de todos los alumnos y
debe contribuir a formar ciudadanos razonables, crticos,
abiertos y respetuosos; es decir, que sepan fundamentar
racionalmente sus convicciones morales y aprendan a
respetar y a valorar las diferentes posiciones religiosas,
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morales o polticas por lo que tienen de enriquecimiento de
la cultura y de aceptacin de las limitaciones de la razn
humana. Esa dimensin cvica de la enseanza de la tica
es muy importante en el contexto del actual sistema
educativo y de la sociedad en que vivimos.
Por lo tanto, la materia de tica, impartida a los alumnos
de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, refuerza
de modo significativo el papel de la educacin moral y
culmina, con un nuevo nivel de profundizacin y de crtica
racional, el entramado conceptual y actitudinal que han ido
construyendo los alumnos a lo largo de la enseanza bsica.
La reflexin filosfica propia de la tica se centra en la
dialctica conceptual de nociones contrapuestas como
libertaddeterminismo, derechodeber, bienmal, valores
disvalores, normatividadanomia, autonomaheteronoma,
responsabilidadirresponsabilidad, legalidadilegalidad y
otras. Adems, la Filosofa moral ayuda de modo especfico a
situar los problemas tico-polticos y tico-jurdicos en un nivel
de universalidad y de abstraccin racional que difiere del
planteamiento de las Ciencias Sociales, ms centrado en la
descripcin y explicacin de hechos y de conflictos. A todo ello
se aade que la tica suele presentar en forma de dilemas
los problemas morales generados en el mundo actual,
tratando de desarrollar en los alumnos la capacidad crtica y
argumentativa de un modo eminente y evitando siempre
cualquier forma de adoctrinamiento moral, poltico o religioso.
La dimensin filosfica de la tica no debe ser entendida
como un tratamiento historiogrfico o sistemtico de todas las
teoras ticas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de
la cultura occidental; hay que sealar, a este respecto, que la
prctica docente en este nivel educativo demanda una
fundamentacin filosfica de la especificidad moral de los
seres humanos, as como de algunos conceptos claves de la
moralidad humana (libertad, autonoma, valor, norma,
derecho, deber y otros) y, junto a ello, una breve introduccin a
las principales teoras ticas del mundo occidental. En ese
sentido, la Filosofa moral que se ensea a los alumnos en
cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria tiene que ser una
propedutica filosfica de carcter tico que conecte con
algunos temas de la Filosofa de primer curso de Bachillerato
(la persona, la accin y la sociedad) y que sirva de iniciacin al
vocabulario filosfico, a los procedimientos argumentativos y a
las teoras filosficas de algunos autores importantes de la
filosofa occidental, que podrn ser estudiados con
posterioridad.
Los alumnos, en estas edades, aprenden a reflexionar
sobre criterios morales, descubren estilos de vida, se
interesan por cuestiones que adquieren importancia en su
desarrollo personal y social (amistades, sexualidad, tiempo
libre, etc.) y, en definitiva, toman decisiones. En ese contexto
evolutivo, la enseanza de la tica a los adolescentes
cumple una funcin muy relevante, al proporcionarles una
gran ayuda en la configuracin de su propia identidad moral.
Objetivos
1. Conocer y comprender los rasgos especficos que
fundamentan la moralidad humana en su prctica individual y
social, valorando el significado de la dignidad personal, de la
libertad y de la autonoma moral en todos los seres
humanos.
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2. Comprender la gnesis de los valores y de las
normas morales, asumiendo crticamente que constituyen
una construccin histrica de los seres humanos sujeta a
cambios, pero tambin dotada de capacidad de
universalizacin y de intersubjetividad, como se muestra en
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
3. Identificar y valorar crticamente el pluralismo cultural y
moral de las sociedades modernas, tratando de comprender
las razones morales en que se apoyan los distintos
planteamientos ticos que conviven en ellas. En este sentido,
deben valorarse los intentos por construir una sociedad
mundial basada en el respeto a los Derechos Humanos, en la
convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
4. Identificar y analizar los principales conflictos y
problemas morales de nuestro tiempo en los que se
manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes y/o
contrapuestas.
5. Identificar y analizar los principales proyectos ticos
contemporneos, sobre todo los Derechos Humanos,
tratando de comprender sus aportaciones originales y las
tentativas de solucin que proponen sobre los principales
problemas morales de nuestra poca.
6. Identificar, analizar y valorar crticamente las
diferentes formas de organizacin poltica, sobre todo el
sistema democrtico y el Estado social de derecho,
distinguiendo con claridad el concepto de autoridad y su
legitimacin.
7. Conocer y valorar las principales aportaciones
tericas de la historia de la tica que han ofrecido diversos
criterios de racionalidad moral y que permiten aprender a
tomar decisiones responsables y autnomas ante los
problemas morales.
8. Utilizar adecuadamente el procedimiento dialgico y
el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento
de los conflictos y dilemas morales y como medio idneo
para estimular la capacidad argumentativa.
9. Participar de modo racional y constructivo en las
actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de
comprender las tesis y las actitudes ticas de los otros en un
clima de dilogo y de respeto.
10. Iniciar el descubrimiento y la creacin personal de
los propios principios y valores morales, adquiriendo
independencia de criterio y juicio crtico, adoptando
progresivamente hbitos de conducta moral propios de la
vida humana y potenciando la propia estima, de modo que
los alumnos desarrollen sus capacidades y actitudes.
11. Fomentar el respeto y el dilogo entre las personas
y los grupos tnicos que convivimos en nuestra regin.
Contenidos
I. PROBLEMAS MORALES DE NUESTRO TIEMPO.
En este bloque temtico se enumeran, sin pretensiones
de exhaustividad, una serie de problemas morales que se
presentan, ejemplarmente, como los ms conflictivos de
nuestra poca, y en los que aparecen involucrados factores
sociales, polticos, econmicos, cientfico-tecnolgicos y
ecolgicos.
Conceptos
1. Problemas derivados de factores sociales, polticos y
econmicos. (La globalizacin: desigualdades econmicas y
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uniformidad cultural; la marginacin social. Las discriminaciones
por razones de sexo, etnia, lengua, religin, etc.)
2. Problemas derivados de factores cientfico-
tecnolgicos. (Contaminacin y degradacin del medio
ambiente, carrera armamentstica, manipulacin gentica de
los seres humanos, eutanasia, etc.)
3. Problemas derivados del mundo personal, la
adolescencia y la formacin del yo (planes e ideales de vida,
responsabilidad, hbitos, valores y virtudes morales, sentido
del deber, realizacin personal, insercin en el mundo del
trabajo; relaciones personales: amor, amistad, sexualidad,
etc.)
Procedimientos
- Lectura, anlisis y comprensin de textos,
identificando las ideas principales y problemas que plantean,
las soluciones que proponen, as como la argumentacin en
que se apoyan esas soluciones.
- Realizacin de breves redacciones en las que se
defienda o critique alguna postura moral concreta. Asimismo,
realizacin de pequeas disertaciones sobre problemas
morales y exposicin de las mismas ante los compaeros.
- Bsqueda y anlisis crtico de informaciones diversas
sobre problemas morales de nuestro tiempo, detectando
distintas posiciones ticas en tales informaciones.
- Realizacin de trabajos de sntesis o investigaciones
sencillas sobre problemas morales de actualidad, a partir de
la informacin recogida, planteando consideraciones y
propuestas a la resolucin de las cuestiones analizadas.
- Presentacin clara, ordenada y precisa del trabajo, en
especial en lo relativo a la expresin oral y escrita de juicios y
opiniones.
- Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones
controvertidas y dilemas morales de actualidad, exponiendo
las opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
- Contrastacin de propuestas que, por la va del
dilogo intersubjetivo y de la reflexin autnoma, intentan
buscar una racionalidad que supere posturas extremas.
- Explicitacin y revisin crtica de los contenidos de la
propia experiencia moral.
- Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos
de valores, reflexionando sobre las consecuencias que
comportara la adopcin de cada una de las posibles
posiciones o soluciones.
- Estudio de situaciones de carencia e injusticia
padecidas por los individuos y los pueblos.
- Anlisis de los elementos que estructuran los
problemas, poniendo de relieve los valores morales
implicados en ellos.
- Reconocimiento de una nueva realidad social en la
Regin de Murcia, enriquecida con las aportaciones de la
poblacin inmigrante que se ha establecido en nuestra
Comunidad.
Actitudes
- Aprecio por el dilogo y respeto de la libertad y
autonoma personal en la bsqueda de soluciones a los
conflictos de valor que se plantean en la sociedad.
- Rechazo hacia cualquier tipo de discriminacin
relacionada con el sexo, la etnia, la ideologa o las
desigualdades sociales, y especialmente ante situaciones
que suponen una violacin de los Derechos Humanos o un
atentado contra la naturaleza.
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- Preocupacin responsable por la autorrealizacin y la
formacin de la propia conciencia moral, aspirando a la
objetividad y a la rectitud en los juicios, y mostrando una
actitud de respeto, comprensin y benevolencia hacia las
personas.
- Valoracin del medio natural como un bien que es
necesario conservar y proteger.
- Rigor y sentido crtico ante los mensajes procedentes
de los medios de comunicacin y ante la informacin
publicitaria y las incitaciones al consumo desmedido que
generan.
- Reconocimiento y valoracin de la dimensin moral de
los problemas ecolgicos, tecnolgicos, sociopolticos y
econmicos, cultivando el discernimiento tico como pauta
de valoracin en la toma de decisiones.
- Inters por el desarrollo y bienestar de los individuos y
de los pueblos, desde el compromiso con los principios
morales de la justicia.
- Aceptacin de la necesidad de configurar un sistema
propio de valores desde donde el alumno pueda dialogar y
colaborar con la comunidad en la que vive, insertndose en
la sociedad de la que forma parte, de una manera crtica y
comprometida con el bien comn.
- Valoracin de medidas, tanto institucionales como de
grupo o individuales, que configuran alternativas a los
problemas ticos ms importantes del mundo actual.
II. LA DEMOCRACIA COMO MBITO DE LOS
PROYECTOS TICOS CONTEMPORNEOS.
En este campo temtico hay que analizar el significado
tico, jurdico y poltico de la democracia como espacio de la
vida moral, que posibilita y enmarca la realizacin pblica de
proyectos ticos. Los Derechos Humanos se comprenden,
tanto como la condicin de la vida democrtica, como el
horizonte para la realizacin de estos proyectos ticos.
Conceptos
4. Los Derechos Humanos.
5. Formas de organizacin social. Democracia y
ciudadana.
6. Defensa de la paz, proteccin del medio ambiente,
interculturalismo, y otros proyectos ticos basados en la
solidaridad y en el voluntariado.
Procedimientos
- Lectura, anlisis y comprensin de textos,
identificando las ideas principales y problemas que plantean,
las soluciones que proponen, as como la argumentacin en
que se apoyan esas soluciones.
- Uso correcto y preciso de los trminos bsicos de
carcter tico, tanto en los debates y discusiones como en
los informes escritos.
- Realizacin de breves redacciones en las que se
defienda o critique alguna postura moral concreta. Asimismo,
realizacin de pequeas disertaciones sobre problemas
morales y exposicin de las mismas ante los compaeros.
- Bsqueda y contraste de informacin sobre problemas
morales concretos, que aparecen en los diferentes medios,
analizando crticamente sus diversas valoraciones.
- Participacin en juegos de simulacin en los que se
representen situaciones de vulneracin de los Derechos
Humanos y que lleven a disear proyectos ticos basados en
ellos.
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- Elaboracin de proyectos ticos concretos referidos a
la vida del centro, y a las diversas comunidades en las que
participan los alumnos.
- Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones
controvertidas de actualidad, exponiendo las opiniones y
juicios propios con argumentos razonados.
- Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos
de valores, reflexionando sobre las consecuencias que
comportara la adopcin de cada una de las posibles
posiciones o soluciones.
- Identificacin crtica de situaciones de marginacin en
el entorno prximo, as como reconocimiento positivo de
aquellas actuaciones solidarias que, como el voluntariado y
los proyectos interculturales, ofrecen en la regin alternativas
de integracin a los colectivos ms desfavorecidos.
Actitudes
- Reconocimiento de la igualdad de derechos de todos
los seres humanos.
- Rechazo de todo intento de justificacin de las
discriminaciones o desigualdades sociales y especialmente
de las situaciones que suponen una violacin de los
Derechos Humanos o un atentado contra la naturaleza.
- Respeto y valoracin crtica de las opciones ticas de
cada persona y defensa de la pluralidad moral en las
sociedades democrticas.
- Percepcin de la propia cultura como una forma ms
de organizacin social, favoreciendo la comprensin de que
el fragmento de la humanidad al que culturalmente se
pertenece no representa a todo el gnero humano.
- Respeto hacia los principios y valores morales de
culturas distintas a la propia, siempre que no atenten contra
los Derechos Humanos.
- Aprecio de los derechos y libertades del hombre como
conquista irrenunciable de la humanidad, mostrando
solidaridad y respeto hacia las minoras que, desde su
adhesin a valores no convencionales, manifiestan
democrticamente sus discrepancias.
- Respeto hacia las diferencias y las distintas opciones
ticas de cada persona o grupo social, y adopcin de un
talante de convivencia, imprescindible para la vida en comn.
- Valoracin de los Derechos Humanos como principios
de comportamiento esenciales para poder organizar la vida
de todos los hombres de forma adecuada, y compromiso con
su defensa en las situaciones en las que son vulnerados.
- Comprensin de que nicamente el dilogo racional y
el consenso entre todos los hombres pueden establecer
unos valores morales con validez universal.
- Valoracin de la paz y de la organizacin democrtica
como los mejores instrumentos para defender el desarrollo
individual y colectivo del ser humano.
III. LA RACIONALIDAD Y LA ESTRUCTURA DE LA VIDA
MORAL.
En este campo temtico se abordarn los conceptos
fundamentales para el anlisis de la vida moral, de tal modo
que sirvan como fundamento terico de los problemas y
proyectos que se han visto en los ncleos temticos
anteriores.
Conceptos
7. Heteronoma y autonoma.
8. Valores y normas morales.
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9. La autoridad y su legitimacin.
Procedimientos
- Lectura, anlisis y comprensin de textos,
identificando las ideas principales y problemas que plantean,
las soluciones que proponen y la argumentacin en que se
apoyan esas soluciones.
- Elaboracin de mapas conceptuales que recojan
grficamente las ideas fundamentales de los textos de tica
que se manejen en el aula.
- Realizacin de breves redacciones en las que se
defienda o critique alguna postura moral concreta. Asimismo,
realizacin de pequeas disertaciones sobre problemas
morales y exposicin de las mismas ante los compaeros.
- Uso correcto y preciso de los trminos bsicos de
carcter tico, tanto en los debates y discusiones como en
los informes escritos.
- Contrastacin de propuestas que, mediante el dilogo
y la reflexin personal, intentan buscar una racionalidad que
supere posturas extremas.
- Expresin oral y escrita, con una justificacin
razonada, de las propias opiniones.
- Explicitacin y revisin crtica de los contenidos de la
propia experiencia moral.
- Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos
de valores, reflexionando sobre las consecuencias que
comportara la adopcin de cada una de las posibles
posiciones o soluciones.
- Descubrimiento de los valores, intereses, normas y
motivos que subyacen a los juicios morales.
- Reconocimiento e identificacin de los diferentes
sistemas normativos. Anlisis de las funciones que
desempean los diferentes tipos de normas. Estudio de las
instancias que las establecen.
- Revisin de los supuestos e implicaciones tanto de
las posiciones que propugnan la existencia de valores
absolutos, como, en el extremo opuesto, de las que optan
por el relativismo radical.
Actitudes
- Valoracin de la dimensin moral del ser humano y de
la reflexin tica como intento de clarificacin y
fundamentacin racional de valores y normas.
- Respeto y valoracin crtica ante las opciones ticas
de cada persona y defensa de la pluralidad moral en las
sociedades democrticas.
- Compromiso personal con los principios y valores
morales libre y racionalmente asumidos.
- Aprecio por el dilogo y respeto de la autonoma
personal en la bsqueda de soluciones a los conflictos
morales.
- Actitud reflexiva y crtica ante la moral establecida y los
valores de nuestra sociedad.
- Bsqueda de criterios que puedan fundamentar la
eleccin entre normas y valores existentes y la formulacin
de otros nuevos.
- Respeto hacia las actitudes, las normas y los valores
propios de la convivencia democrtica.
- Adopcin de una actitud comprensiva, valorativa y
participativa ante todos los intentos de crear unos valores
morales universales.
- Valoracin crtica de las diversas formas que adopta el
poder poltico y de sus intentos de legitimacin.
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- Identificacin de los derechos y deberes de cada
persona. Reflexin sobre las actitudes personales respecto
a ellos. Rechazo de las conductas que los vulneran.
Compromiso con la defensa activa de los derechos y deberes
de cada miembro de la sociedad.
- Valoracin del ser humano como persona,
reconociendo su capacidad para darse a s mismo principios
racionales que orienten su vida individual y colectiva.
IV. TEORAS TICAS.
En este bloque temtico se abordarn las grandes
lneas de reflexin tica en la historia y en el tiempo presente.
Las ticas de fines, o ticas teleolgicas, y las ticas del
deber, o ticas deontolgicas, as como el modo en que
definen todas estas teoras el fundamento de la vida moral,
ocuparn este bloque.
Conceptos
10. Fundamentacin de la vida moral.
11. ticas de los fines.
12. ticas del deber.
Procedimientos
- Descubrimiento del fundamento racional de normas y
valores pertenecientes a diferentes sistemas ticos.
- Anlisis crtico de posturas y actitudes en las que se
ponen en juego diversas posiciones ticas acerca de la
felicidad, el deber, la libertad y la responsabilidad, razonando
y fundamentando, con el mayor rigor posible, las
valoraciones efectuadas al respecto.
- Bsqueda de informacin en diferentes medios sobre
el pensamiento de las diversas escuelas ticas.
- Contraste de las diversas valoraciones que sobre un
mismo problema moral se dan en las distintas escuelas.
- Planteamiento de problemas morales y toma de
posicin ante los mismos, sabiendo dar razones de la
postura adoptada.
- Participacin en juegos de simulacin en los que se
representen problemas morales concretos y se d solucin a
los mismos desde la perspectiva de las diferentes escuelas
ticas.
- Realizacin de breves redacciones en las que se
defienda o critique alguna postura moral concreta. Asimismo,
realizacin de pequeas disertaciones sobre problemas
morales y exposicin de las mismas ante los compaeros.
Actitudes
- Valoracin de la dimensin tica y moral que aparece
en los seres humanos de todas las pocas, y que est por
encima de los hechos coyunturales, psicosociales y
cientfico-tcnicos, a los que da sentido.
- Valoracin de las aportaciones de distintas teoras
ticas y proyectos ticos del pasado y del mundo
contemporneo.
- Rechazo del dogmatismo, del relativismo y del
subjetivismo morales.
- Reconocimiento de la importancia del debate como
instrumento que facilita la resolucin de problemas y la
comprensin de diferentes puntos de vista.
- Descubrimiento de que, a pesar de la disparidad de
criterios y opiniones, los cauces normales de convivencia
deben ser el dilogo abierto, la comunicacin y el respeto.
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Criterios de evaluacin
1. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios
de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la
estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad
personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
Este criterio pretende comprobar si el alumno distingue
el mbito tico-moral de cualquier otro y si es capaz de
apreciar su valor y su necesidad en la vida de las personas.
2. Comprender y expresar correctamente el significado
histrico y plural de las normas y valores morales de los individuos
y de las sociedades humanas sin derivar acrticamente en el
indiferentismo moral ni en un relativismo absoluto.
A travs de este criterio se comprobar el grado de
conocimiento que ha alcanzado sobre la evolucin histrica
de la conciencia moral de las distintas culturas. Se
observar si es capaz de detectar avances y regresiones de
la misma, sirvindose de los Derechos Humanos como
criterio bsico.
3. Conocer y apreciar crticamente las diferentes pautas
culturales y morales que se dan en las sociedades
modernas, como expresin de la riqueza cultural de la
humanidad, desarrollando actitudes de respeto y acogida
hacia las personas de otras culturas que conviven con
nosotros.
El criterio permite evaluar si el alumno valora de un
modo crtico el pluralismo cultural de la sociedad actual, y si
desarrolla actitudes de acercamiento y aceptacin de la
diversidad cultural, palpable cada vez ms en nuestra regin.
4. Identificar y expresar de modo fundamentado los
principales conflictos morales del mundo actual en los que
se presentan de modo claro posiciones ticas diferentes u
opuestas, analizando las causas que los han producido y
buscando propuestas que ayuden a disminuirlos.
Se intenta evaluar con este criterio la disposicin del
alumno para analizar las situaciones injustas de hecho
entresacando de ellas las diferentes posturas ticas que les
subyacen, y tambin si manifiesta inters por abandonar la
pasividad y colaborar para mejorar situaciones de injusticia.
5. Conocer y valorar los proyectos ticos
contemporneos y relacionarlos con problemas y
situaciones sociales a los que pretenden dar respuesta,
reconociendo en los Derechos Humanos la mejor expresin
actual de una tica cvica.
Se pretende comprobar el grado de conocimiento
alcanzado sobre los diferentes planteamientos ticos
actuales y la capacidad para emitir juicios de valor sobre los
mismos tomando los Derechos Humanos como la base
desde la que construir la convivencia.
6. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la
nocin de sistema democrtico y del Estado social de
derecho como forma de organizacin poltica, identificando
los elementos de la autoridad legtima y de las leyes que
rigen una sociedad.
El alumno deber ser capaz de conocer y valorar los
logros de la democracia y del Estado social de derecho,
reflexionando sobre el concepto de autoridad y sobre el
beneficio que nos reportan las normas y leyes para vivir en
paz y libertad.
7. Conocer y expresar adecuadamente los principales
ncleos conceptuales de algunos sistemas ticos
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occidentales que ms han contribuido con sus aportaciones
conceptuales y con su prctica social al reconocimiento de
las libertades y los derechos de las personas en todo el
mundo.
Se intenta evaluar con este criterio la capacidad del
alumno para identificar y explicar con rigor, coherencia y
correccin, los aspectos fundamentales de los diferentes
sistemas ticos estudiados.
8. Utilizar el dilogo y la argumentacin como medio
adecuado para justificar las propias posiciones ticas y para
refutar las ajenas.
Se pretende evaluar el uso adecuado de la
argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado
de conocimiento y respeto hacia las posiciones divergentes
de los interlocutores tanto en el aula como en el mbito
familiar y social.
9. Participar de modo democrtico y cooperativo en
todas las actividades programadas tanto en el aula como
fuera de ella.
Se observar si el alumno ha aprendido a participar y
colaborar en todas las actividades que se programen en el
centro, respetando las diferentes aportaciones y aceptando a
todas las personas que intervengan en las mismas.
10. Iniciar la construccin de un cdigo de conducta
moral personal y autnomo.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
comenzar en esta etapa de desarrollo psicolgico la
creacin de su propio itinerario de madurez moral,
superando los niveles convencionales del desarrollo moral e
iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad ticas.
11. Elaborar informes y participar en debates sobre
cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo
actual (marginacin, violencia, etc.), utilizando con rigor la
informacin obtenida de diversas fuentes y manifestando en
sus opiniones actitudes de respeto y solidaridad.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar,
seleccionar y analizar con rigor crtico la informacin obtenida
de diferentes medios, as como si muestra sensibilidad ante
los problemas sociales presentes en su vida cotidiana, y
comprobar si los abordan con actitudes solidarias y
respetuosas.
EDUCACIN FSICA
Introduccin
En la sociedad actual se siente, cada vez ms, la
necesidad de incorporar a la cultura y a la educacin
aquellos conocimientos y destrezas que, relacionados con el
cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo
personal y a una mejora de la calidad de vida. Al hombre del
siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitacin del cuerpo
si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus
funciones y capacidades corporales. Es a travs del cuerpo y
el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.
Por tanto, el desarrollo armnico e integral del ser
humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la
formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que van a
potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades
motrices, profundizando en el conocimiento de esa conducta
como organizacin significante del comportamiento humano,
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y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al
cuerpo y sus movimientos.
Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada
en el actual sistema de vida desplazamientos en vehculos,
sustitucin de los trabajos realizados directamente por el
hombre por trabajos de mquinas apropiadas, viviendas con
espacios muy reducidos, reduccin progresiva del tiempo de
trabajo, entre otros conduce a que cada vez adquieran
mayor importancia las actividades fsicas como medio de
equilibrio psicofsico y de ocupacin del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos en los
que se debe centrar la accin educativa del rea de
Educacin Fsica. En este sentido se resalta la importancia
del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades
de movimiento, no slo por su valor funcional, sino tambin
por el carcter integrador que tiene. Se trata, pues, de
educacin del cuerpo y el movimiento por el valor propio e
intrnseco que tiene esta formacin, y tambin de educacin
a travs del cuerpo y el movimiento para conseguir otros
objetivos igualmente importantes para el modo de vida
actual, como la salud, la utilizacin del ocio, la reduccin del
estrs, etc.
La concepcin de Educacin Fsica que se propone
intenta aunar e integrar las distintas corrientes que
actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez
de las distintas funciones asignadas a la Educacin Fsica
por dichas corrientes: funcin de conocimiento, anatmico
funcional, esttica y expresiva, comunicativa y de relacin,
higinica, agonstica, catrtica y placentera, y de
compensacin. Resulta evidente que el currculo del rea no
se debe reducir exclusivamente al tratamiento de
capacidades fsicas y habilidades motrices, sino que implica
otros aspectos de carcter comunicativo, afectivo y cognitivo
sobre los que tambin es necesario incidir. La comunicacin
en Educacin Fsica es bsica, porque representa relaciones
dinmicas y de interaccin que favorecen el desarrollo socio-
afectivo y posibilitan la adquisicin de actitudes de tolerancia,
respeto y relacin social, contribuyendo al desarrollo del
espritu crtico y a la identificacin personal. En definitiva, se
reconoce a la Educacin Fsica una multiplicidad de
funciones, que contribuyen por ellas mismas a la
consecucin de los objetivos generales de la educacin
obligatoria y que recogen todo el conjunto de prcticas
corporales y no aspectos parciales de las mismas.
Las lneas de actuacin o las orientaciones hacia las
que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en:
- Educacin en el cuidado del cuerpo y de la salud.
- Educacin para la mejora corporal y de la forma fsica.
- Educacin de la utilizacin constructiva del ocio
mediante la prctica de actividades recreativas y deportivas
individuales y colectivas.
- Educacin para la mejora de la relacin interpersonal
a travs de la actividad fsica.
- Educacin en la reflexin sobre los distintos factores
socioculturales asociados a las actividades fsicas.
Las actitudes e intereses influyen sobre la conducta y
constituyen un reflejo de la personalidad del adolescente. En
el plano concreto de la actividad fsica nos encontramos en
una etapa crucial de definicin y estabilizacin de sus
intereses y actitudes, en principio favorables hacia las
actividades fsicas, por lo que hay que tratar que se afiancen
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a travs de intervenciones didcticas adecuadas. A estos
intereses generales se unen el aumento del inters por ser
alguien y hacer algo, por la salud, por la esttica corporal, por
la recreacin y por la incorporacin definitiva a los grupos
sociales en los que se encuentra. El ejercicio fsico ser un
medio adecuado para el desarrollo de los mismos.
El deporte, considerado como una parte especfica de
las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma
ms habitual de entender y practicar la actividad fsica en
nuestro contexto social y cultural. En general, la valoracin
social de la prctica deportiva corresponde a planteamientos
competitivos, selectivos y restringidos a una sola
especialidad, que no siempre son compatibles con las
intenciones educativas del currculo escolar. El deporte en el
rea de Educacin Fsica, debe tener un carcter abierto, sin
que la participacin se supedite a las caractersticas de sexo,
niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin, y no
debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y
restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir
que haya que desterrar la competicin de las prcticas
deportivas, pues sta tiene un alto valor motivador para el
alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente
educativos y acompaada de prcticas que fomenten la
colaboracin. A lo largo de la etapa se debe promover y
facilitar que el alumno domine un nmero variado de
actividades corporales y deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un
sentido predominantemente ldico para seguir un
tratamiento cada vez ms especfico en el desarrollo de los
contenidos, tanto de condicin fsica, con una clara
orientacin hacia la salud, como de habilidades especficas,
en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades
motrices, las actividades en el medio natural y las
actividades de ritmo y expresin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria el rea de
Educacin Fsica debe contribuir al logro de los objetivos
generales de la etapa. Para ello no es suficiente con
desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la
prctica continuada de actividades fsicas, sino que adems
hay que vincular esa prctica a una escala de valores,
actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que sta
tiene sobre el desarrollo personal. El rea debe contribuir
tambin a la consolidacin de hbitos, valores y actitudes
que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La enseanza en esta etapa debe tender a la
adquisicin de una creciente autonoma por parte del
alumno, lo que en la prctica se debe traducir en una
disminucin en la toma de decisiones por parte del profesor y
un aumento de stas por parte de los alumnos. Este proceso
debe ir desarrollndose de forma progresiva ya que precisa
que el alumno se vaya adaptando a un determinado proceder
didctico en el que se suceden dos fases: Fase directiva, en
la cual el profesor asume la funcin de protagonista
principal, es el encargado de plantear todas las cuestiones
referidas al proceso de enseanza-aprendizaje y procura
presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado
por los alumnos y generar en stos procesos reflexivos que
les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva
los nuevos aprendizajes; el alumno, por su parte, realiza las
propuestas planteadas y va adquiriendo un amplio bagaje de
conocimientos y experiencias, as como un uso adecuado del
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vocabulario referido al rea. Fase autnoma, en ella el
alumno participa de forma reflexiva y responsable en
numerosos aspectos de la programacin, como seleccin de
tareas y medios, organizacin de actividades, utilizacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin entre otros,
hasta llegar a planificar su propia actividad.
Finalmente, la Educacin Fsica debe huir de cualquier
reduccionismo, tomando sentido como un rea del currculo que
tiene su propia especificidad, el cuerpo y el movimiento, pero cuya
finalidad ltima, perfectamente armonizada con otros objetivos de
carcter ms amplio, es la educacin integral de la persona.
Objetivos
1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y
contraindicaciones que la prctica regular de la actividad fsica
tiene para la salud individual y colectiva. as como los efectos
negativos que producen determinados hbitos y estilos.
2. Practicar de forma habitual, sistemtica y segura
actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de
salud y su calidad de vida asumiendo normas de higiene.
3. Conocer y apreciar el estado de sus capacidades fsicas
y habilidades motrices y planificar actividades que le permitan
satisfacer sus necesidades y ocupar su tiempo de ocio.
4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condicin
fsica y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo
un tratamiento discriminado de cada capacidad.
5. Desarrollar actitudes de autoexigencia y superacin en
la mejora de las capacidades fsicas y en el perfeccionamiento
de las funciones de ajuste, dominio y control corporal con el fin
de aumentar sus posibilidades de rendimiento motor.
6. Conocer y practicar las modalidades deportivas
individuales, colectivas y de adversario, aplicando los
fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en
situaciones de juego, reconociendo que su prctica
representa un fenmeno cultural de gran relevancia social.
7. Participar, con independencia del nivel de habilidad
alcanzado, en juegos y deportes, valorando los aspectos de relacin
que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
8. Realizar actividades propias del medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, valorando las posibilidades
que ofrece dicho medio y contribuyendo a su conservacin.
9. Aumentar la independencia y responsabilidad del
alumnado involucrndolo en la preparacin, organizacin y
realizacin de actividades deportivas, aprovechando los
recursos de su entorno.
10. Conocer y utilizar la relajacin como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la
vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.
11. Valorar, disear y practicar actividades rtmico-
expresivas como medio de comunicacin y desarrollo
creativo.
PRIMER CURSO
Contenidos
I. CONDICIN FSICA Y SALUD.
Conceptos
1. El calentamiento. Concepto. Fases.
2. Condicin fsica. Concepto. Capacidades fsicas
relacionadas con la salud.
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3. La higiene postural. Su incidencia sobre la salud y el
desarrollo fsico.
4. Normas bsicas de higiene y salud en la realizacin
de actividades fsico-deportivas.
Procedimientos
- Ejecucin de ejercicios de aplicacin al calentamiento
general.
- Acondicionamiento general de las capacidades fsicas
relacionadas con la salud. Toma de pulsaciones. Prctica de
carrera continua, juegos, ejercicios dinmicos de fuerza,
estiramientos u otros mtodos.
- Realizacin de ejercicios para el desarrollo equilibrado
de la musculatura de sostn aplicados a la higiene postural.
Actitudes
- Disposicin positiva hacia la prctica de la actividad
fsica como medio para mejorar la salud y la calidad de vida.
- Valoracin del calentamiento general para prevenir
lesiones en cualquier actividad fsica.
- Sensibilidad ante la necesidad de adquirir hbitos
posturales correctos.
- Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto
personal y de la higiene.
II. CUALIDADES MOTRICES.
Conceptos
5. Capacidades coordinativas coordinacin, equilibrio y
agilidad. Su importancia en el desarrollo de habilidades motrices.
Procedimientos
- Realizacin de ejercicios de equilibrio, coordinacin y
agilidad.
- Afianzamiento de las habilidades bsicas mediante la
prctica de actividades de desplazamientos, giros, equilibrios,
lanzamientos, recepciones y sus combinaciones.
Actitudes
- Comprensin y aceptacin de la propia habilidad
como punto de partida hacia la superacin personal.
- Respeto de las normas bsicas de seguridad en la
realizacin de actividades.
III. JUEGOS Y DEPORTES.
Conceptos
6. Clasificacin de los juegos deportivos.
Procedimientos
- Prctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos/tcticos y estrategias
de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.
- Realizacin de actividades cooperativas y competitivas
encaminadas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y
tcticos de los deportes colectivos.
- Prctica de actividades deportivas individuales.
Actitudes
- Participacin de forma activa en los diferentes juegos y
actividades deportivas.
- Disposicin favorable a la autoexigencia y superacin
personal.
- Respeto y valoracin de las normas y reglamentos.
IV. HABILIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
Conceptos
7. Conocimiento de las posibilidades que ofrece el
medio natural para realizar actividades fsico-deportivas.
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8. Normas de seguridad y proteccin.
Procedimientos
- Adquisicin de tcnicas bsicas manipulativas de
adaptacin al medio natural.
- Identificacin de seales de rastreo y elementos
naturales de orientacin en un recorrido por el centro y sus
inmediaciones.
Actitudes
- Aceptacin y respeto de las normas para la
conservacin y mejora del medio urbano y natural
- Valoracin de las posibilidades que ofrece el medio
natural para la realizacin de actividades fsico-deportivas.
V. RITMO Y EXPRESIN.
Conceptos
9. Ritmo y expresin corporal: aspectos bsicos.
Procedimientos
- Realizacin de actividades tendentes a la mejora en la
percepcin del esquema corporal y control postural.
- Experimentacin de las posibilidades de
comunicacin corporal: los gestos y las posturas.
- Experimentacin con el cuerpo de distintos ritmos con
posibilidad de utilizacin de diferentes objetos.
Actitudes
- Iniciativa personal y resolucin en las actividades y
respeto ante la ejecucin de los dems.
- Valoracin del cuerpo como instrumento expresivo.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. CONDICIN FSICA Y SALUD.
Conceptos
1. El calentamiento general. Objetivos.
2. Capacidades fsicas relacionadas con la salud.
Concepto.
3. La respiracin. Concepto. Tipos. Su importancia.
4. Efectos de determinadas prcticas y hbitos nocivos
para la salud.
Procedimientos
- Recopilacin y puesta en prctica de ejercicios
aplicados al calentamiento general.
- Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia
cardiaca: toma de pulsaciones y clculo de la zona de
actividad.
- Acondicionamiento de la resistencia aerbica.
- Acondicionamiento de la flexibilidad: ejercicios
estticos y dinmicos.
- Prctica de diferentes tipos de respiracin: clavicular,
torcica y abdominal.
- Realizacin de ejercicios para el desarrollo
equilibrado de la musculatura de sostn aplicados a la
higiene postural.
Actitudes
- Toma de conciencia de la propia condicin fsica y
predisposicin a mejorarla.
- Reconocimiento y valoracin de la relacin existente
entre la adopcin de una postura correcta en el trabajo diario,
en clase y en la realizacin de actividades fsicas como
medio preventivo.
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- Valoracin de la importancia de una respiracin
adecuada.
- Valoracin de los efectos negativos que determinadas
prcticas y hbitos tienen para la salud.
- Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto
personal y la higiene.
II. CUALIDADES MOTRICES.
Conceptos
5. Habilidades bsicas y habilidades especficas.
Procedimientos
- Integracin de las habilidades bsicas en especficas
mediante la combinacin de distintos grupos de tareas en
las que entren en accin la coordinacin, el equilibrio y la
agilidad.
- Prctica de habilidades acrobticas.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de las cualidades
motrices en la prctica de habilidades especficas y para la
realizacin de las tareas cotidianas.
- Respeto de las diferencias individuales.
- Respeto de las normas bsicas de seguridad en la
realizacin de actividades.
III. JUEGOS Y DEPORTES.
Conceptos
6. Caractersticas bsicas y comunes de las
habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos tcnicos y
tcticos.
7. Los juegos y deportes autctonos de la Regin de
Murcia.
Procedimientos
- Elaboracin de tareas dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos tcnicos bsicos, principios tcticos bsicos y
reglamentarios de los deportes colectivos.
- Prctica de juegos y deportes de la Regin de Murcia.
- Realizacin de actividades deportivas, individuales y
colectivas, de ocio y recreacin.
Actitudes
- Respeto y aceptacin de las normas y reglamentos.
- Valoracin de la funcin de integracin social que tiene
la prctica de actividades fsico-deportivas
- Apreciacin del valor que tienen los juegos y deportes
populares y autctonos como vnculo y parte del patrimonio
cultural de la Regin de Murcia.
- Participacin en actividades de grupo e individuales,
con independencia del nivel de habilidad alcanzado,
mostrando actitudes de autoexigencia y superacin.
IV. HABILIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
Conceptos
8. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas
de seguridad, eleccin del terreno y precauciones a tener en
cuenta para montar tiendas de campaa.
9. Nociones bsicas sobre el senderismo.
Procedimientos
- Adquisicin y puesta en prctica de tcnicas bsicas
de permanencia en el medio natural: montaje de tiendas de
campaa u otras tcnicas.
- Realizacin de un recorrido de sendero e identificacin
de los elementos significativos del entorno.
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Actitudes
- Sensibilidad ante los usos y abusos de que est
siendo objeto el medio urbano y natural.
V. RITMO Y EXPRESIN.
Conceptos
10. Los gestos y las posturas como medio de
comunicacin
Procedimientos
- Experimentacin de actividades encaminadas al
control y al dominio corporal y la comunicacin con los
dems.
- Combinacin de movimientos de distintos segmentos
corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia
rtmica.
- Ejecucin de pasos sencillos de danzas colectivas.
Actitudes
- Valoracin de la riqueza expresiva del cuerpo.
- Aceptacin de las diferencias individuales y culturales
y respeto ante la ejecucin de los dems.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Demostrar y utilizar normas bsicas de higiene y
salud en la realizacin de actividades fsico-deportivas.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumno
conoce y emplea las normas bsicas de higiene y salud que
debe respetar en la prctica de actividades fsico-deportivas.
2. Explicar los aspectos bsicos del calentamiento y de
las capacidades fsicas relacionadas con la salud.
Este criterio verifica que el alumnado ha adquirido las
nociones bsicas sobre el calentamiento, sus objetivos y
fases. Tambin si conoce y sabe diferenciar las capacidades
fsicas relacionadas con la salud.
3. Confeccionar autnomamente un catlogo de
ejercicios que se puedan utilizar para elaborar
calentamientos generales.
Con este criterio se pretende constatar que el alumno
es capaz de identificar y seleccionar ejercicios adecuados
para la realizacin de un calentamiento general.
4. Utilizar mtodos y actividades que les permitan
mejorar con respecto a su nivel de partida las capacidades
fsicas relacionadas con la salud.
Este criterio evala si el alumno conoce y aplica
diferentes actividades que le permitan desarrollar las
capacidades vinculadas con la salud y si se esfuerza en
conseguirlo.
5. Emplear la respiracin como tcnica que favorece el
autocontrol, conociendo sus tipos y su importancia.
Con este criterio se comprueba si el alumno conoce las
clases de respiracin y las utiliza como medio de
autocontrol. Tambin si ha tomado conciencia de la
importancia de la respiracin, tanto para la realizacin de
actividad fsico-deportiva como para actividades de la vida
cotidiana.
6. Utilizar las tcnicas bsicas de las actividades en el
medio natural que se lleven a la prctica y adoptar una actitud
crtica ante la falta de cuidado y conservacin a la que dicho
medio est sometido.
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La finalidad de este criterio es comprobar si el alumno
conoce las posibilidades de prctica fsica que el medio
natural le ofrece y realiza actividades en el centro escolar y en
el entorno natural, aplicando las tcnicas aprendidas y
contribuyendo a su conservacin.
7. Emplear las habilidades especficas aprendidas en
situaciones reales de prctica, prestando atencin a los
elementos de percepcin y ejecucin.
Con este criterio se evala si los alumnos son capaces
de percibir estmulos relevantes de las tareas especficas,
logrando un grado de ejecucin aceptable que les permita
participar en situaciones reales de prctica
8. Practicar, en situaciones reales, juegos y deportes,
aplicando las reglas y la tcnica, y desarrollar estrategias de
ataque y defensa.
Este criterio pretende observar si los alumnos han
aprendido el reglamento, si tienen un nivel tcnico aceptable
y si son capaces de participar en situaciones de ataque y
defensa en los deportes practicados.
9. Participar de forma activa en la realizacin de
actividades fsico-deportivas, respetando las reglas y normas
establecidas y responsabilizndose de la adecuada
utilizacin de los materiales e instalaciones.
Con este criterio se analiza el grado de implicacin del
alumno en las clases de Educacin Fsica, si participa y
colabora en tareas fsico-deportivas (campeonatos, trabajos
en grupo u otros) y si respeta las reglas y normas
establecidas. Tambin, si utiliza adecuadamente los
materiales e instalaciones.
10. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad,
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de
espectador.
Este criterio verifica si el alumno mantiene una actitud
de respeto y consideracin hacia los compaeros, rivales,
jueces, rbitros, etc. tanto cuando el alumno es participante
directo como cuando es espectador.
11. Practicar danzas sencillas en pequeos grupos,
dndoles un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de
los compaeros.
La finalidad de este criterio es comprobar si los
alumnos participan de manera activa y constructiva en la
realizacin de danzas sencillas, mostrando una actitud de
colaboracin y adaptando su ejecucin a la de sus
compaeros, rechazando todo tipo de discriminaciones.
12. Manifestar, individual y colectivamente, estados de
nimo e ideas, empleando tcnicas de dinmica de grupo y
de expresin gestual.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos
utilizan tcnicas sencillas de expresin gestos, posturas,
etc. para representar situaciones cotidianas y transmitir
ideas y emociones, respondiendo satisfactoriamente a
situaciones de comunicacin individual y de grupo.
TERCER CURSO
Contenidos
I. CONDICIN FSICA Y SALUD.
Conceptos
1. El calentamiento general. Efectos. Pautas para su
elaboracin.
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2. Capacidades fsicas relacionadas con la salud:
resistencia y flexibilidad. Clasificacin y mtodos de trabajo.
3. Funciones de aparatos y sistemas orgnicos en
relacin con el ejercicio fsico y su adaptacin al mismo.
4. La fuerza: concepto y generalidades.
5. Hidratacin y alimentacin en la actividad fsica.
6. Aspectos preventivos a considerar en la realizacin
de actividades fsico-deportivas.
Procedimientos
- Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos
generales.
- Aplicacin de sistemas de desarrollo de la resistencia
aerbica.
- Aplicacin del mtodo esttico y dinmico en el trabajo
de flexibilidad.
- Realizacin de ejercicios bsicos de iniciacin al
trabajo de fuerza general.
- Aplicacin de tcnicas bsicas de relajacin.
- Prctica de ejercicios para el desarrollo equilibrado de
la musculatura de sostn aplicados a la higiene postural.
Actitudes
- Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de
actividad fsica produce en el organismo.
- Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto
personal y la higiene.
- Sensibilidad ante la necesidad de adquirir hbitos
posturales correctos.
- Valoracin de la importancia de la hidratacin y la
ingesta de alimentos en la actividad fsica.
II. HABILIDADES DEPORTIVAS.
Conceptos
7. Aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los
deportes a practicar.
8. Identificacin de las capacidades fsicas y coordinativas
que intervienen en los juegos y deportes que se practiquen.
Procedimientos
- Realizacin de actividades cooperativas y competitivas
dirigidas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y
tcticos de los deportes colectivos.
- Prctica de actividades encaminadas al aprendizaje de
deportes individuales y de adversario.
- Ajuste de las respuestas motrices individuales a la
estrategia de grupo.
- Prctica de actividades fsico-deportivas de ocio y
recreacin.
Actitudes
- Actitud de tolerancia y deportividad ms all de la
bsqueda desmedida de los resultados.
- Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas
dentro de una labor de equipo.
- Participacin en actividades fsico-deportivas con
independencia del nivel de habilidad alcanzado.
- Aceptacin del reto que supone competir con otros, sin
que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la
oposicin como una estrategia de juego.
III. HABILIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
Conceptos
9. Nociones bsicas sobre orientacin. Normas bsicas
de seguridad en la realizacin de recorridos de orientacin.
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Procedimientos
- Realizacin de recorridos de orientacin en el medio
urbano y natural, utilizando tcnicas bsicas de orientacin.
Actitudes
- Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin
en la realizacin de actividades de orientacin.
IV. RITMO Y EXPRESIN
Conceptos
10. Significado de los parmetros espacio, tiempo e
intensidad.
Procedimientos
- Realizar experiencias dirigidas a la apreciacin de los
distintos espacios utilizados en expresin corporal.
- Realizacin de movimientos combinando las variables
de espacio, tiempo e intensidad.
- Ejecucin de movimientos globales y segmentarios
con una base rtmica.
- Realizacin de actividades rtmicas, destacando su
valor expresivo.
- Exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como
elemento de expresin y comunicacin.
Actitudes
- Actitud resuelta ante la realizacin de actividades y
respeto ante la ejecucin de los dems.
Criterios de evaluacin
1. Elaborar autnomamente calentamientos generales
conociendo sus efectos beneficiosos.
Este criterio tiene la finalidad de comprobar si el alumno
ha conseguido un grado de autonoma que le permita
disear y llevar a la prctica calentamientos generales
previos a la prctica de actividades fsicas ms intensas y si
es consciente de los beneficios que estos reportan.
2. Utilizar de forma adecuada mtodos y actividades que
le permitan desarrollar las capacidades fsicas relacionadas
con la salud respecto a s mismo y al contexto de referencia.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno
conoce y aplica los mtodos de trabajo para el desarrollo de
la resistencia y flexibilidad, y si es exigente en su esfuerzo
para lograr un progreso adecuado.
3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardaca y
respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.
La finalidad de este criterio es verificar si el alumno
utiliza la frecuencia cardaca y respiratoria como medio para
controlar y regular la intensidad del esfuerzo y comprobar si
asocia el descenso de la frecuencia cardaca en reposo
como indicador de adaptacin del organismo a esfuerzos
continuados.
4. Identificar las capacidades fsicas relacionadas con
la salud y analizar los efectos beneficiosos que su
desarrolllo conlleva.
Este criterio valora si el alumno ha asimilado los
aspectos ms importantes de las capacidades fsicas
relacionadas con la salud as como los efectos beneficiosos
del ejercicio fsico.
5. Reconocer y practicar los aspectos preventivos a
considerar en la realizacin de actividades fsico-deportivas.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado sabe y es capaz de aplicar las normas adecuadas
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que le permitan realizar la actividad fsica de forma correcta y
segura.
6. Emplear hbitos de higiene y actitud postural que
garanticen una prctica saludable y segura de la actividad
fsico-deportivas.
El criterio trata de evaluar que el alumnado ha
consolidado hbitos y conductas relacionadas con la higiene
y la actitud postural. Tambin se tratar de consolidar
aspectos como el aseo y cambio de ropa y calzado, la
adecuada hidratacin durante la prctica de actividades
fsicas, la correccin en las actitudes posturales y las normas
de seguridad en la clase.
7. Realizar actividades en el medio natural que tengan
como finalidad aprender a desenvolverse en l,
comprometindose a su cuidado y conservacin.
Con este criterio se valora si el alumno realiza actividades
propias del medio natural, adopta las medidas de seguridad que
dichas actividades conllevan y contribuye a su conservacin.
8. Coordinar las acciones propias con las del equipo,
participando en el deporte de forma cooperativa.
Este criterio verifica si el alumno, adems de aplicar
conceptos tcnicos individuales, es capaz de integrarse en
acciones de juego colectivo contribuyendo a una mejor y ms
eficaz accin global.
9. Resolver problemas de decisin surgidos en la
realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades
especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto
previsto.
Con este criterio se trata de constatar si el alumno es
capaz de aplicar la tctica individual apropiada en cada
situacin a la habilidad especfica aprendida.
10. Practicar actividades de carcter rtmico, dndoles
un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los
compaeros.
La finalidad de este criterio es valorar si el alumno
realiza actividades de ritmo y expresin, adaptando la
ejecucin a la del grupo, demostrando respeto por el trabajo
de los dems y superando bloqueos e inhibiciones.
11. Reconocer y practicar juegos y deportes aplicando las
reglas y la tcnica y, elaborando estrategias de ataque y defensa.
Con este criterio se determina si el alumno ha
aprendido los aspectos fundamentales del reglamento, si
tiene un nivel aceptable respecto a la tcnica individual y si
es capaz de elaborar estrategias de ataque y defensa en los
deportes practicados aplicndolas a situaciones de juego.
12. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad,
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de
espectador.
Este criterio evala si el alumno mantiene una actitud
de respeto y consideracin hacia los compaeros, rivales,
jueces, rbitros, etc. tanto cuando el alumno es participante
directo como cuando es espectador.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. CONDICIN FSICA Y SALUD.
Conceptos
1. El calentamiento especfico. Caractersticas. Pautas
para su elaboracin.
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2. Capacidades fsicas relacionadas con la salud:
fuerza y resistencia muscular. Conceptos. Efectos.
Manifestaciones bsicas. Tipos de ejercicios.
3. La postura corporal en las actividades cotidianas. Anlisis
de los malos hbitos posturales y correccin de los mismos.
4. La velocidad: tipos y su desarrollo.
5. La relajacin. Mtodos especficos.
6. Primeros auxilios aplicados a lesiones ocurridas en
la prctica fsico-deportiva.
Procedimientos
- Realizacin y puesta en prctica de calentamientos
previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.
- Acondicionamiento de la fuerza-resistencia mediante
la prctica de ejercicios localizados y en parejas. Elaboracin
de un repertorio de ejercicios de fuerza.
- Realizacin de juegos y actividades encaminadas al
trabajo de la velocidad.
- Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo
de la resistencia aerbica y la flexibilidad.
- Prctica de ejercicios para el desarrollo equilibrado de
la musculatura de sostn aplicados a la higiene postural.
- Utilizacin de mtodos especficos de relajacin.
Actitudes
- Toma de conciencia de la importancia de evitar
actitudes corporales incorrectas.
- Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto
personal y la higiene.
- Valoracin de los mtodos y tcnicas de relajacin
como medio de equilibrio psico-fsico.
- Reconocimiento de la importancia de las primeras
actuaciones ante lesiones y accidentes sobrevenidos en la
prctica fsico-deportiva.
II. HABILIDADES DEPORTIVAS.
Conceptos
7. El deporte como fenmeno cultural y social.
8. Aspectos a considerar para planificar y organizar
actividades ldico-deportivas.
9. Aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los
deportes a practicar.
Procedimientos
- Realizacin de actividades encaminadas al
aprendizaje y perfeccionamiento de los deportes
seleccionados.
- Planificacin de propuestas de actividades aplicables
a los deportes que se estn practicando, llevndolas a la
prctica de manera autnoma.
- Prctica de actividades deportivas individuales y
colectivas de ocio y recreacin.
- Planificacin y organizacin de campeonatos
deportivos.
- Utilizacin de la tcnica en la resolucin de problemas
motores surgidos en situaciones reales de juego.
Actitudes
- Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas
dentro de una labor de equipo.
- Actitud crtica ante el fenmeno sociocultural que
representan las actividades fsico-deportivas.
- Valoracin de los efectos que para las condiciones de
salud, calidad de vida y empleo del tiempo de ocio tiene la
prctica habitual de actividades fsico-deportivas.
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- Disposicin favorable a la autoexigencia y superacin
de los propios lmites.
- Participacin en actividades fsico-deportivas con
independencia del nivel de habilidad alcanzado.
III. HABILIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
10. Smbolos y normas para la descripcin de controles
en orientacin.
11. Nociones bsicas de diseo y organizacin de
actividades propias del medio natural.
Procedimientos
- Perfeccionamiento y profundizacin de tcnicas de
orientacin. Localizacin de controles. Simbologa.
Actitudes
- Concienciacin del impacto que tienen las actividades
fsico-deportivas en el medio natural y respeto de las normas
de conservacin y mejora del mismo.
IV. RITMO Y EXPRESIN.
Conceptos
12. Diferentes manifestaciones expresivas.
13. Directrices a seguir para la elaboracin de diseos
coreogrficos.
Procedimientos
- Realizacin de actividades rtmicas con una base
musical.
- Ejecucin de diferentes manifestaciones expresivas.
- Prctica de actividades donde se utilicen el espacio, el
tiempo y la intensidad como medios de expresin y
comunicacin.
- Creacin de una composicin coreogrfica colectiva
con apoyo de una estructura musical.
Actitudes
- Participacin y aportacin al trabajo en grupos y
respeto ante la ejecucin de los dems.
Criterios de evaluacin
1. Realizar calentamientos generales y especficos
adecuados a las actividades fsicas que practica.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumno
es capaz de elaborar por si mismo y poner en prctica
calentamientos generales y especficos adaptados a la
actividad posterior que va a realizar.
2. Utilizar de forma adecuada mtodos y actividades que
le permitan desarrollar las capacidades fsicas respecto a s
mismo y al contexto de referencia.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
conoce distintos mtodos para trabajar las capacidades
fsicas, los aplica y obtiene un progreso adecuado, as como
tambin si son exigentes en su esfuerzo por lograr dicho
progreso.
3. Disear de manera autnoma un plan de trabajo
encaminado a la mejora de la resistencia aerbica y
flexibilidad.
Este criterio evala si el alumnado ha adquirido la
autonoma suficiente para elaborar un plan personal de
mejora de la resistencia aerbica y flexibilidad, utilizando
para ello los conocimientos adquiridos a lo largo de la etapa.
4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos
para la salud del trabajo de fuerza y resistencia muscular.
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Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado conoce los efectos beneficiosos que para la salud
tiene el trabajo de fuerza y resistencia muscular y los
perjuicios que la carencia de esas capacidades les puede
acarrear a corto, medio y largo plazo.
5. Aplicar normas bsicas de higiene y salud en la
prctica de actividades fsicodeportivas conociendo adems
las primeras actuaciones ante lesiones o accidentes que
puedan ocurrir durante su realizacin.
Este criterio constata que el alumnado aplica, en las
clases de Educacin Fsica, normas de higiene y salud, as
como tambin si ha adquirido un conocimiento suficiente en
cuanto a primeros auxilios que le permita actuar con correccin
ante una lesin u accidente ocurrido durante la prctica de
actividades fsico-deportivas o accidente en la vida cotidiana.
6. Comportarse respetuosamente con el medio natural
y utilizar las tcnicas adecuadas en el desarrollo de
actividades fsicas en la naturaleza.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumno
es capaz de apreciar el entorno natural y, si conoce y aplica
las tcnicas especficas desarrolladas en clase para su
conservacin.
7. Coordinar las acciones propias con las del equipo,
interpretando la tctica para lograr la cohesin y eficacia
cooperativa.
Con este criterio se valora el grado en el que el alumno
ha asimilado estrategias de juego colectivo y es capaz de
coordinar sus propias acciones con las de sus compaeros
participando en el juego de forma cooperativa.
8. Reconocer y practicar deportes colectivos y de ocio y
recreacin, aplicando las reglas y la tcnica, y elaborando
estrategias de ataque y defensa.
Este criterio evala si el alumno ha aprendido el
reglamento, si tienen un nivel aceptable respecto a la tcnica
individual y si es capaz de elaborar estrategias de ataque y
de defensa en los deportes practicados.
9. Participar de forma activa en la realizacin de
actividades fsico-deportivas.
La finalidad del criterio es comprobar el grado de
implicacin del alumno en las actividades programadas y
verificar el grado de autonoma alcanzado en cuanto a la
organizacin de las mismas.
10. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello
sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza,
capacidad fsica u otros.
Con este criterio se verifica que el alumnado es
sensible a la necesidad de respetar las diferencias
individuales y que stas no deben ser causa de
discriminacin, dando as a la actividad fsica una dimensin
de integracin.
11. Utilizar tcnicas de relajacin para recobrar el
equilibrio psicofsico y como preparacin para el desarrollo
de otras actividades.
Este criterio valora si el alumnado conoce y practica las
tcnicas de relajacin, valorndolas como elemento que
contribuye a la salud y calidad de vida.
12. Realizar composiciones coreogrficas sencillas,
cooperando con los compaeros y dndoles un matiz
expresivo.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumno
es capaz de crear composiciones coreogrficas sencillas
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realizando un trabajo en grupo en el que, adems de la pura
accin fsica o mecnica, prevalezca la capacidad de
expresar ideas o emociones.
13. Analizar y valorar crticamente los factores sociales y
culturales que condicionan la ejecucin y aprecio de las
actividades fsico-deportivas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado
identifica alguno de los factores econmicos, polticos y
sociales ms importantes que condicionan la puesta en
prctica y realizacin de actividades fsico deportivas.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Introduccin
En el desarrollo del individuo se hace necesario
fomentar las capacidades para apreciar, analizar y crear la
informacin plstica, especialmente en una poca
sobresaturada de estmulos sensoriales, gran parte de ellos
de naturaleza visual y tctil, generados tanto en la naturaleza
como en las actividades y obras creadas por el hombre.
El mundo visual y tctil se manifiesta a travs de un
lenguaje: el lenguaje plstico, cuyo conocimiento constituye
el fundamento del rea. Como cualquier lenguaje, el
lenguaje plstico necesita de dos niveles de comunicacin:
de recepcin y de emisin de mensajes. Los contenidos del
rea se establecen segn estas dos direcciones: saber
comprendersaber ver y saber expresarsesaber hacer.
El saber ver se produce en dos fases, desde la
percepcin inmediata a la comprensin conceptual. El
primero de ellos, base para el inicio de un proceso de
sensibilizacin, supone ya un proceso cognitivo complejo. La
comprensin conceptual, sin embargo, constituye una etapa
superior del saber ver, en la que se incluye la valoracin de
la calidad artstica de los objetos o realizaciones.
El saber hacer implica el saber ver y requiere un
conocimiento de procedimientos, tcnicas y recursos que,
junto a la comprensin conceptual, permitir la expresin y la
representacin.
La Educacin Plstica y Visual es fundamental en la
consecucin de los objetivos de la etapa por cuanto
contribuye a que los alumnos adquieran capacidades de
expresin y lectura de imgenes, con una actitud reflexiva y
crtica, colaborando en la formacin integral del individuo.
El punto de partida del rea debe ser la realidad
cotidiana, tanto de imgenes proporcionadas por la
naturaleza como de imgenes y hechos plsticos de ndole
universal, as como lo especfico de la Regin de Murcia.
Dado el carcter terminal y propedutico de esta etapa,
el rea de Educacin Plstica y Visual ha de cumplir una
doble finalidad. En primer lugar, ha de satisfacer las
necesidades bsicas de expresin y lectura grficovisual
que necesita un individuo para su incorporacin social y, por
otro lado, debe dotar conceptual y procedimentalmente a los
alumnos para que se encuentren en la mejor disposicin de
poder adquirir nuevos aprendizajes relacionados con el rea
y de satisfacer sus necesidades de expresin y de relacin
con los dems y con su entorno, contribuyendo a su
bienestar social.
El currculo es continuo a lo largo de toda la etapa, de
tal forma que en cada curso se revisarn contenidos del
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anterior, establecindose una escala gradual de
complejidad, con el fin de que el alumno pueda relacionarlos
y progresar en ellos, retomando cada nuevo proceso all
donde se qued con anterioridad. Por ello, los bloques de
contenidos se mantienen prcticamente iguales en todos los
cursos presentando una estructuracin clara de la sintaxis
de los lenguajes plsticos.
En el primer ciclo, se iniciar el proceso de
sensibilizacin hacia el contenido plstico y el acercamiento
al significado de los mensajes visuales. Se tratar de que el
alumno comience a diferenciar y reconocer los elementos
bsicos del cdigo visual y adquiera ciertas habilidades en el
uso de los distintos medios expresivos o destrezas del
lenguaje plstico.
En el segundo ciclo, durante el tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, el alumno progresar en
los conocimientos sobre la percepcin, analizando su
entorno natural y cultural y sintetizando los elementos
constitutivos, en un proceso creativo personal. En cuarto
curso, en el que el rea de Educacin Plstica y Visual es
opcional, los alumnos tendrn la oportunidad de profundizar
en los contenidos tratados en los cursos anteriores y de
valorar el significado esttico y cultural de las
manifestaciones plsticas de la Regin de Murcia.
En cada bloque de contenidos se han delimitado los
conceptos, procedimientos y actitudes a travs de los que se
ha de desarrollar el aprendizaje para alcanzar las capacidades
definidas en los objetivos, tanto de rea como generales.
Cabe destacar la importancia que tienen en el rea los
contenidos procedimentales, a travs de los cuales puede
tener lugar el aprendizaje de muchos de los conceptos.
La didctica del rea ha de partir de la apreciacin de lo
ms cercano para llegar a lo ms lejano. Se tratar de que el
alumno asimile el entorno visual y plstico en el que vive. En
esta interaccin con el entorno tendrn un papel importante
las manifestaciones del arte popular y las actividades
plsticas referidas a hechos o fenmenos propios de
nuestra regin.
Objetivos
1. Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las
formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a
sus cualidades evocadoras, plsticas, estticas y
funcionales.
2. Apreciar el hecho artstico como fuente de goce
esttico y como parte integrante de un patrimonio cultural,
contribuyendo activamente a su respeto, conservacin,
divulgacin y mejora.
3. Desarrollar la creatividad y expresarla,
preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal
o utilizando los cdigos, terminologa y procedimientos del
lenguaje visual y plstico, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin.
4. Conocer e interpretar las relaciones del lenguaje
visual y plstico con otros lenguajes y buscar el modo
personal y expresivo ms adecuado para comunicar los
hallazgos obtenidos.
5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros
modos de expresin visual y plstica distintos del propio y de
los modos dominantes en el entorno, superando
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estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios
personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir
criterios.
6. Relacionarse con otras personas y participar en
actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad,
solidaridad, inters y tolerancia, superando inhibiciones y
prejuicios y rechazando discriminaciones.
7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico
como medio de expresin y comunicacin, por tanto, de
vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y
apreciar su contribucin al equilibrio y bienestar personal.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la
investigacin con diversas tcnicas plsticas y visuales, valorando
el esfuerzo de superacin que supone el proceso creativo.
9. Fomentar la responsabilidad en el trabajo,
planificando, individual y conjuntamente, las fases del
proceso de realizacin de una obra, analizar sus
componentes para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir, y revisar el resultado al acabar cada
una de las fases.
10. Conocer el patrimonio cultural y artstico de nuestra
Comunidad, apreciando las manifestaciones populares de
las distintas comarcas como muestras de nuestra
idiosincrasia y de nuestra capacidad para expresarnos.
PRIMER CURSO
Contenidos
I. LENGUAJES VISUALES.
Conceptos
1. Caractersticas del lenguaje visual. Los lenguajes
plsticos: dibujo, pintura, fotografa, escultura y arquitectura.
2. El mensaje en la comunicacin visual.
3. Funciones del mensaje: informativa, exhortativa,
expresiva y esttica.
Procedimientos
- Seleccin de producciones realizadas con los distintos
lenguajes plsticos.
- Observacin de imgenes del entorno con clara
intencin comunicativa, diferenciando las distintas funciones
que cumple su mensaje.
- Construccin de imgenes a partir de conceptos
verbales sencillos.
- Representacin de un objeto con diferentes recursos
plsticos: dibujo, fotografa, modelado y otros.
Actitudes
- Inters por conocer las posibilidades comunicativas
del lenguaje plstico y sus distintos modos de expresin.
- Reconocimiento de la funcin esencial que la imagen
desempea en la sociedad actual.
- Aprecio por el trabajo con calidad, valorando tanto la
necesidad de una planificacin del proceso como su acabado.
II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES
VISUALES.
Conceptos
4. El punto como centro de atencin visual.
5. La lnea como elemento configurador de formas.
Tipos de lneas: horizontales, verticales e inclinadas, rectas y
curvas.
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6. Paralelismo y perpendicularidad. Trazado de
bisectrices y mediatrices.
7. La textura: identificacin de la forma a travs de la
textura. Texturas naturales y artificiales.
8. El color: colores primarios y secundarios. El color
como medio de expresin. Monocroma y policroma.
Observacin del color en el arte, la naturaleza y la industria.
Procedimientos
- Exploracin de distintos instrumentos para la
produccin de signos grficos con intencin plstica.
- Utilizacin de la lnea como contorno y elemento
grfico en la representacin de formas.
- Investigacin de tcnicas que contribuyan a texturizar
superficies.
- Anlisis, descripcin e identificacin de texturas.
- Investigacin en la obtencin de matices de color a
partir de los colores primarios (mezcla sustractiva.)
Actitudes
- Inters por la observacin de los contornos de los
objetos, analizando sus formas en relacin con las formas
bsicas.
- Curiosidad en la bsqueda de texturas del entorno
para su aplicacin a las realizaciones plsticas propias.
- Valoracin del esmero en el acabado y presentacin
de los trabajos con limpieza.
III. REPRESENTACIN DE FORMAS PLANAS.
Conceptos
9. Lo bidimensional: formas y figuras planas.
Clasificacin de las formas. Estructura de la forma.
10. Direcciones: vertical, horizontal, oblicua.
11. Concepto de medida. Transporte de medidas:
fundamento del uso del comps. La circunferencia. Divisin.
12. Formas poligonales: tringulos y cuadrilteros.
13. Organizacin de las formas: la composicin.
Adecuacin de la forma al soporte.
Procedimientos
- Identificacin y clasificacin de formas
bidimensionales.
- Utilizacin del comps para trasladar y comparar
medidas, as como para trazar con correccin arcos de
circunferencia.
- Representacin de tringulos y cuadrilteros
aplicando criterios compositivos sencillos.
- Anlisis y organizacin de formas en relacin al
soporte de la obra.
Actitudes
- Gusto por los aspectos de precisin, exactitud y
limpieza en la realizacin de sus trabajos con instrumental
tcnico.
- Sensibilidad y disfrute ante composiciones de tipo
plstico realizadas con intencionalidad y criterios estticos.
- Inters por la experimentacin en la combinacin de
varias formas geomtricas para lograr composiciones
expresivas.
IV. ESPACIO Y VOLUMEN
Conceptos
14. Concepto espacial. Relacin cerca-lejos entre
formas planas: por cambios de tamao, por superposicin y
por contraste de forma, valor y color.
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15. La luz como elemento definidor del volumen: el
claroscuro.
16. Iniciacin a la perspectiva frontal: situacin de la
lnea de horizonte y del punto de fuga en relacin con el punto
de vista.
Procedimientos
- Realizacin de modificaciones formales para la
simulacin de efectos de profundidad en una composicin.
- Empleo razonado del claroscuro para sugerir volumen.
- Utilizacin de la perspectiva frontal para sugerir
ambientes espaciales, a partir de motivos sencillos.
- Obtencin de efectos espaciales sobre el plano
utilizando distintos conceptos plsticos.
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia de la luz y la
sombra para la expresin de efectos de volumen y su
posterior aplicacin a sus propios trabajos.
- Inters por la observacin y el anlisis de los distintos
mtodos para expresar sensaciones espaciales en las
obras de arte y en los trabajos de los dems.
- Respeto y valoracin de las realizaciones de los
dems alumnos.
V. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
Conceptos
17. Acercamiento al lxico propio del rea.
18. Acercamiento experimental a distintos medios de
expresin grfico-plsticos: lpices de grafito, lpices de
color, rotuladores, collage, tmperas.
Procedimientos
- Realizacin de experiencias de investigacin con
materiales diversos.
- Seleccin adecuada del lxico referido a los
procedimientos y materiales plsticos, en las exposiciones y
comentarios orales y escritos.
- Utilizacin y manejo de los instrumentos y materiales
de modo adecuado y de acuerdo con las intenciones
iniciales en la representacin.
Actitudes
- Disposicin para asimilar y utilizar correctamente el
vocabulario propio de esta rea.
- Inters por la experimentacin con las tcnicas,
materiales e instrumentos propuestos para cada actividad.
- Actitud colaboradora en la conservacin y mantenimiento
del aula o taller y de los materiales de uso colectivo.
VI. EL VOLUMEN REALIZADO TRIDIMENSIONALMENTE.
Conceptos
19. Las formas tridimensionales: volmenes slidos y
vacos.
20. Acercamiento experimental a distintos medios de
expresin tridimensionales: papel, papel mach o cartn.
21. Intervenciones elementales en el espacio: los
mviles. Construcciones tridimensionales con elementos y
materiales varios.
Procedimientos
- Clasificacin de formas tridimensionales atendiendo a
su carcter slido o vaco.
- Realizacin de experiencias de investigacin con
papeles y cartones en la creacin de formas volumtricas.
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- Elaboracin de formas coherentes estructuradas por
combinacin de distintos elementos y materiales.
- Construccin de formas tridimensionales en el
espacio aplicando conceptos y criterios estticos en su
realizacin
Actitudes
- Inters por identificar y distinguir diferentes formas de
expresin plstica tridimensional.
- Iniciativa personal y desinhibicin en la realizacin de
construcciones de formas coherentes, buscando resultados
inusuales.
- Colaboracin con los dems y capacidad de
integracin en los trabajos de grupo.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. EL LENGUAJE VISUAL.
Conceptos
1. Identificacin de los distintos lenguajes visuales: canales
de comunicacin de masas (prensa, TV), diseo grfico, artes
plsticas y tecnologas de la informacin y comunicacin.
2. Finalidades de los lenguajes visuales: informativa,
comunicativa, expresiva y esttica.
3. Los soportes y los destinatarios de la comunicacin.
4. La percepcin visual. Relacin forma-entorno.
Relaciones de las formas entre s. Arte, artesana y diseo.
Procedimientos
- Diferenciacin de los distintos lenguajes que
intervienen en los medios de comunicacin habituales.
- Identificacin y anlisis de imgenes del entorno con
clara intencin comunicativa.
- Exploracin de los posibles significados de una
imagen segn su contexto.
- Anlisis de la adaptacin que sufren los soportes de
la comunicacin para acoplarse a la finalidad y al
destinatario.
Actitudes
- Disposicin para conocer e identificar con claridad los
diferentes lenguajes visuales y plsticos y sus posibilidades
expresivas.
- Actitud crtica ante los mensajes visuales que
diariamente reciben, contrarrestando la manipulacin
inconsciente.
- Inters por el anlisis y comprensin de los mensajes
del entorno, de cara a lograr una alfabetizacin icnica.
- Respeto por las manifestaciones artsticas y
artesanales en general y, de forma especial, por las propias
de nuestra regin.
II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES
VISUALES.
Conceptos
5. El punto, la lnea y la mancha como elementos
configuradores de formas.
6. Texturas visuales y tctiles.
7. El color. El crculo cromtico. Gamas cromticas: fra
y clida. Los colores complementarios y los adyacentes:
armona y contraste. El color como representacin y el color
como sistema codificado.
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Procedimientos
- Manejo correcto de tcnicas variadas para representar
formas, utilizando como elementos configuradores los propuestos.
- Investigacin en la representacin de texturas visuales
y en la obtencin de texturas tctiles.
- Utilizacin de gamas cromticas con clara
intencionalidad expresiva en las producciones plsticas.
- Eleccin razonada de las gamas cromticas utilizadas
en obras relevantes del arte.
- Identificacin y anlisis de la utilizacin codificada y
simblica del color en la industria y el entorno del alumno.
Actitudes
- Inters para experimentar con el color, la lnea y la
textura, valorando el proceso de bsqueda de resultados
tanto como los resultados mismos.
- Disposicin a analizar y valorar la diferente utilizacin
que del color se hace en la industria, la sealtica y otros
aspectos sociales y laborales.
- Iniciativa personal y desinhibicin en los ejercicios de
expresin de sensaciones propias mediante el color, la lnea
y la textura.
III. REPRESENTACIN DE FORMAS PLANAS.
Conceptos
8. Lo bidimensional: representacin de formas y figuras
planas. Contorno y dintorno. La relacin figura-fondo.
9. Estructura de la forma. Direcciones. Relacin entre
direcciones: paralelismo, ngulos, bisectriz,
perpendicularidad, mediatriz.
10. Concepto de medida. Divisin de un segmento:
teorema de Tales. Equidistancias.
11. Formas poligonales. Construccin de polgonos
regulares inscritos. Igualdad y semejanza.
12. Organizacin de formas: composiciones simtricas
y asimtricas.
Procedimientos
- Modificacin del contorno o dintorno de una forma con
fines expresivos.
- Representacin de formas geomtricas planas, segn
criterios propuestos como variedad, semejanza, etc.
- Anlisis de simetras elementales utilizadas en obras
de arte relevantes y aplicacin de las conclusiones a sus
propias composiciones.
- Sensibilizacin del dintorno de una forma mediante
incorporacin de texturas, o del contorno con el uso de
diferentes tipos de lnea y distintos instrumentos.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de la actitud y la limpieza
en el manejo del instrumental tcnico utilizado en sus
realizaciones grficas.
- Inters y curiosidad para analizar detenidamente la
utilizacin que, de las formas planas ms simples, hace el
diseo y la artesana.
- Capacidad y disposicin para identificar diversos
conceptos plsticos igualdad, semejanza, simetra - en
objetos usuales del entorno.
IV. ESPACIO Y VOLUMEN.
Conceptos
13. Concepto de espacio: percepcin y representacin.
Incidencia de la luz en la percepcin. Valor expresivo.
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Relacin cerca-lejos y otras nociones espaciales por color,
ubicacin, superposicin tamao o contraste.
14. Perspectiva cnica frontal y oblicua. Punto de vista y
puntos de fuga y representacin de la luz en formas y ambientes.
Procedimientos
- Identificacin y anlisis de los indicadores espaciales
utilizados en una obra visual para la creacin de efectos de
profundidad, con o sin variables.
- Utilizacin de la perspectiva cnica con fines
representativos y expresivos, a partir de motivos inventados o
tomados del natural.
- Produccin, mediante variaciones lumnicas y
cromticas, de cambios significativos en la apariencia de
volmenes y ambientes.
- Empleo de tcnicas especficas de claroscuro para
sugerir el volumen.
Actitudes
- Reconocimiento de la perspectiva cnica y sus
aplicaciones en la arquitectura, el diseo y el arte.
- Disposicin para la experimentacin constante a partir
de los conceptos plsticos propuestos en la simulacin de
efectos espaciales.
- Atencin y sensibilidad para ir incorporando los
hallazgos casuales aparecidos a lo largo del proceso de
realizacin a sus propias obras plsticas.
V. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS UTILIZADAS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
Conceptos
15. Conocimiento del lxico propio del rea.
16. Utilizacin de distintos medios de expresin grfico-
plsticos: lpices de grafito, lpices de color, rotuladores,
pasteles, tinta, ceras, tmperas, collage.
17. Acercamiento experimental a distintos tipos de
soportes grfico-plsticos: papel, madera, cartn, y otros.
18. Iniciacin prctica en las tcnicas de estampacin:
estampacin con esponjas, con corcho, con cartn, con
distintos objetos.
Procedimientos
- Experimentacin y utilizacin consciente de varias
tcnicas en una misma obra, de acuerdo con las intenciones
expresivas del alumno.
- Realizacin e investigacin plstica a partir de la
estampacin con materiales diversos.
- Utilizacin de materiales distintos como soporte de sus
obras y estudio de la adecuacin de los mismos con diversos
procedimientos, secos y hmedos. Valoracin de los resultados.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de utilizar el vocabulario
apropiado y especfico para una mejor comprensin y
comunicacin en torno a la actividad plstica.
- Actitud creativa y desinhibicin en la exposicin y
comentarios en torno a sus propias obras, mostrando a su
vez atencin hacia los trabajos de los dems.
- Reconocimiento de la importancia de tratar y manejar
adecuadamente los materiales e instrumentos de las
tcnicas propuestas, de cara a obtener habilidad en su uso.
VI. LA FORMA TRIDIMENSIONAL.
Conceptos
19. La obra artstica tridimensional: el relieve y la
escultura. Clasificacin por su tamao y por su configuracin.
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20. La materia en la forma volumtrica: arcilla, escayola,
arena, poliestireno, materiales de desecho y otros.
21. Obtencin de piezas por vaciado en moldes.
Procedimientos
- Identificacin y clasificacin de formas
tridimensionales atendiendo a su tamao y configuracin.
- Diferenciacin de los distintos procedimientos
escultricos a partir del material utilizado: piedra, madera y
arcilla.
- Planteamiento y elaboracin de proyectos plsticos
sencillos en torno a la forma tridimensional, que impliquen
fases sucesivas.
- Realizacin en grupo de maquetas a escala de
edificios y otras obras del entorno.
Actitudes
- Curiosidad e inters por conocer las sucesivas formas
de expresin tridimensional a travs del tiempo.
- Respeto y cuidado hacia los trabajos de los dems,
evitando deterioros por descuido o por manipulacin
inadecuada.
- Responsabilidad en el trabajo de grupo, asumiendo
las tareas asignadas y llevndolas a cabo en coordinacin
con los dems componentes.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las
imgenes del entorno y clasificarlos segn su finalidad.
Este criterio evala la capacidad de distinguir los
diferentes lenguajes plsticos como elementos
estructuradores de un mensaje. Se pretende adems
comprobar si el alumno diferencia con claridad las distintas
funciones que puede pretender un mensaje determinado,
segn el efecto que quiera producir en el receptor.
2. Describir grfica y plsticamente una forma dada,
identificando sus elementos constitutivos: configuracin
estructural, texturas y color.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno es
capaz de diferenciar los distintos elementos visuales de una
forma cualquiera, natural o artificial contorno (lnea),
dintorno- (color o textura)-, analizando al menos algunas de
sus caractersticas en relacin consigo misma o con otros
elementos del conjunto y refirindose a ellos con un
lenguaje ajustado y propio del lxico bsico del rea.
3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y tctiles
que se pueden producir mediante la manipulacin de
tcnicas y materiales diversos.
Con este criterio se aprecia si el alumno, tras la
manipulacin asidua de colores y texturas, es capaz de
sensibilizar superficies y formas de manera intencionada
para conseguir un resultado plstico aceptable. Este criterio
debera valorar la variedad de propuestas del alumno, a lo
largo del proceso de realizacin, como un elemento positivo e
independiente del mayor o menor acierto del resultado final.
4. Describir grficamente formas, identificando su
orientacin espacial y la relacin entre sus direcciones.
Este criterio analiza si el alumno es capaz de combinar
formas sencillas con criterios plsticos, aplicando por s
mismo variables que enriquezcan los resultados. En este
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criterio interesa tener en cuenta tanto la originalidad del
alumno en el diseo de las formas como su creatividad a la
hora de combinarlas para estructurar composiciones
visualmente agradables o sensiblemente expresivas. No se
debe desdear tampoco su capacidad para distribuir
adecuadamente las formas en el soporte, demostrando as
tener una visin global del conjunto.
5. Dibujar formas geomtricas simples.
Con este criterio se trata de evaluar el dominio que el
alumno ha ido adquiriendo en el trazado de las figuras
geomtricas propuestas: circunferencias, tringulos y
polgonos ms sencillos. Para ello, conviene aplicar los
criterios de precisin, exactitud y limpieza. Tambin es
importante evaluar el dominio y destreza que muestra el
alumno en el manejo del instrumental tcnico bsico
reglas, comps, escuadras, etc.- de los que, en realidad
depende gran parte del resultado final.
6. Representar con formas planas sensaciones
espaciales, utilizando cambios de tamao, superposicin y
contraste.
Este criterio valora la capacidad del alumno para,
utilizando formas planas o bidimensionales, sugerir una
sensacin espacial o tridimensional. El difcil paso de la
bidimensionalidad a la tridimensionalidad slo es posible si
el alumno ha asimilado suficientemente los conceptos
plsticos propuestos que, debidamente aplicados sobre el
plano con el rigor exigido, lograrn reproducir efectos
espaciales. Si el alumno previamente no ha asimilado tales
conceptos plsticos mediante una adecuada y motivada
exposicin a nivel esencialmente visual, el paso de la
bidimensionalidad a la tridimensionalidad se convierte en
una tarea complicada.
7. Representar un espacio del entorno, utilizando como
recurso expresivo los contrastes lumnicos.
En este criterio se evala si el alumno ha adquirido los
conceptos y destrezas necesarios para llegar a representar
grficamente objetos del entorno sometidos a las reglas de
estructura y relaciones de proporcin de unos con otros. En
un segundo nivel se pretende analizar si es capaz de aportar
a su trabajo apariencia de realidad volumtrica y espacial
mediante una utilizacin adecuada de la gama cromtica o
de grises. Sin olvidar la valoracin de la tcnica utilizada para
la representacin y la utilizacin creativa de los materiales e
instrumentos.
8. Reconocer distintos medios de expresin grfico-
plsticas.
Este criterio se aplica para valorar, en este nivel
educativo, ante todo la predisposicin del alumno al manejo
y experimentacin con los materiales y las tcnicas
propuestas, slo a nivel de iniciacin o primer contacto. Por
ello, y teniendo en cuenta que el verbo conocer tiene aqu un
sentido esencialmente experimental, es conveniente que el
profesor valore ms el proceso de experimentacin que los
resultados propiamente dichos, o al menos en proporciones
equivalentes.
9. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos
e imgenes de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende evaluar hasta qu punto el
alumno ha asimilado y hecho suyos los criterios capaces de
ayudar a identificar una obra plstica y a diferenciarla de la
que no lo es. En ello intervienen tanto la intencionalidad
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como los planteamientos artsticos forma, color, proporcin,
etc.- propuestos a lo largo del ciclo. Tambin puede ser
vlido aplicar los criterios de utilidad o no de la obra, si bien
no como algo exclusivo. Es importante que el profesor
fomente y evale la correcta utilizacin del vocabulario
especfico de la actividad plstica, que posibilita la
comunicacin fluida entre profesor y alumnos y de stos
entre s.
10. Identificar las formas tridimensionales bsicas en
manifestaciones plsticas de su entorno y clasificarlas
atendiendo a su configuracin, tamao y carcter slido o
vaco.
El alumno debe acabar el primer ciclo conociendo las
figuras geomtricas tridimensionales bsicas o ms
usuales, y siendo capaz de definirlas a partir de
determinados parmetros. Tambin es importante que
demuestre ser capaz de analizar manifestaciones del
entorno y relacionarlas con las figuras tridimensionales
propuestas, por semejanza estructural o por cualquier otro
tipo de relacin.
11. Utilizar convenientemente distintos recursos y
materiales para la expresin tridimensional, con el fin de
conseguir la finalidad prevista.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumno el nivel
de conocimiento e identificacin de las tcnicas ms sencillas
para la expresin con materiales tridimensionales. En este ciclo
se propone que diferencie claramente los distintos mtodos de
elaboracin de una obra tridimensional, de acuerdo con el
material usado: modelado, tallado o vaciado.
TERCER CURSO
Contenidos
I. EL LENGUAJE VISUAL.
Conceptos
1. La imagen como medio de expresin, comunicacin y
conocimiento. Funcin de los mensajes visuales:
informativa, esttica, descriptiva y exhortativa.
2. Lectura de imgenes. Estructura formal. Modos de
expresin. Relacin de la forma y sus representaciones:
imagen objetiva y subjetiva. Smbolos y signos en los
lenguajes visuales. Anagramas, logotipos, marcas y
pictogramas. Signos convencionales: seales. Significantes
y significados. La publicidad como prototipo de utilizacin del
lenguaje visual.
Procedimientos
- Diferenciacin de las funciones que cumplen los
mensajes visuales de imgenes relevantes del entorno.
- Anlisis e interpretacin de los elementos de la
sintaxis utilizados en la imagen fija y en la imagen mvil.
- Interpretacin y utilizacin de smbolos y signos
convencionales para emitir mensajes.
- Diseo de logotipos y marcas corporativas.
- Anlisis, individual o en grupo, de propuestas e
imgenes publicitarias, descifrando la utilizacin que en ellos
se hace de los elementos visuales.
Actitudes
- Inters por analizar diferentes tipos de imgenes
publicitarias percibidas en el entorno, intentando
interpretarlas y descubrir su intencionalidad.
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- Curiosidad ante las diferentes manifestaciones del
lenguaje grfico logotipos, marcas, pictogramas, etc., y su
interaccin con el lenguaje escrito.
- Disposicin para crear imgenes sencillas con una
intencionalidad concreta.
II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES
VISUALES.
Conceptos
3. La lnea. La lnea como elemento expresivo.
4. La textura: cualidades expresivas. Texturas orgnicas
y geomtricas.
5. El color y sus cualidades: tono, saturacin y
luminosidad. El color como fenmeno fsico y visual: mezclas
aditivas y sustractivas. Gamas cromticas segn criterios de
temperatura, armona contraste o tonos dominantes. Gamas
de grises. Colores complementarios. Valor expresivo,
representativo y codificado.
Procedimientos
- Utilizacin de lneas de distinta direccin y diferente
configuracin con fines descriptivos y expresivos.
- Creacin de formas planas, utilizando la textura como
elemento configurador, con o sin variables.
- Investigacin experimental a partir de la obtencin de
matices de color y texturas visuales.
- Anlisis e identificacin de los valores subjetivos del
color en distintos mensajes visuales.
Actitudes
- Inters por conocer y utilizar las posibilidades expresivas
del color y sus aplicaciones en diferentes mbitos sociales.
- Predisposicin a analizar y asimilar la funcin
descriptiva y expresiva mediante la utilizacin del color en el
arte, artesana y diseo.
- Actitud emprendedora para elaborar cdigos sencillos
de color para su posterior utilizacin en actividades de grupo.
- Anlisis y justificacin de la utilizacin de
determinados colores en sus composiciones grficas
explicndolo a los dems.
III. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE FORMAS.
Conceptos
6. Formas geomtricas y formas orgnicas.
7. Estructura de la forma. Formas poligonales:
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y estrellados.
Formas curvas en la naturaleza y en el arte: la circunferencia,
la espiral, el valo y el ovoide.
8. Proporcin. La proporcin urea en la naturaleza y en
el arte. El cuerpo humano como unidad de medida.
9. Repeticin y ritmo: concepto de mdulo. Estructuras
modulares. Redes poligonales: formas modulares
bidimensionales bsicas.
Procedimientos
- Anlisis grfico de estructuras naturales orgnicas y
geomtricas o racionales.
- Reconocimiento de formas geomtricas en el entorno.
- Representacin combinada de formas geomtricas
planas.
- Identificacin y anlisis del ritmo y la proporcin en la
naturaleza y en el arte.
- Ejercicios de organizacin geomtrica del plano a
partir de estructuras modulares bsicas.
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- Trabajos de investigacin sobre el uso del cuerpo
humano como unidad de medida en el arte o a lo largo del
tiempo.
Actitudes
- Valoracin de la importancia del acabado correcto de
los trabajos por la satisfaccin que produce.
- Curiosidad por investigar y descubrir formas
geomtricas en la naturaleza y analizar su utilidad y funcin.
- Inters y empeo en la elaboracin de composiciones
con formas planas, con intencionalidad concreta y contenido
expresivo.
- Reconocimiento del valor intrnseco que los conceptos
equilibrio y proporcin aportan a la obra plstica,
favoreciendo el disfrute de la misma.
IV. ESPACIO Y VOLUMEN.
Conceptos
10. Representacin objetiva de formas
tridimensionales. El relieve y sus variantes: alto y bajorrelieve.
11. El modelado. Tcnicas bsicas para el modelado.
12. Sistema didrico: vistas de slidos sencillos.
13. Sistemas axonomtricos: iniciacin a la perspectiva
isomtrica y a la caballera.
14. Perspectiva cnica: fundamentos del sistema.
Procedimientos
- Construccin de volmenes sencillos a partir de
materias moldeables.
- Representacin de volmenes sencillos por medio de
los sistemas perspectivos tridimensionales.
- Experimentacin con el barro para realizar relieves y
vasijas, utilizando las tcnicas bsicas.
- Correcta utilizacin de los instrumentos para el
modelado en arcilla.
Actitudes
- Inters y capacidad de asombro ante los distintos
sistemas de representacin espacial y la interrelacin entre
ellos.
- Observacin atenta de las perspectivas en el entorno
prximo, para luego evitar errores notables en sus propios
trazados.
- Curiosidad por las posibilidades de la cermica, en
una regin como la nuestra, cuna de ceramistas.
V. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS UTILIZADAS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
Conceptos
15. Conocimiento y utilizacin de algunas tcnicas
grfico-plsticas: procedimientos grasos y magros, sobre
seco y sobre hmedo.
16. Identificacin y utilizacin de distintos soportes
segn las intenciones expresivas y descriptivas de la
representacin.
17. Tcnicas grfico-plsticas: dripping, esgrafiado,
estarcido, frottage, gradacin, falso grabado. Trazados y
herramientas. Tcnicas de estampacin: el monotipo, el
linleo y otros.
Procedimientos
- Experimentacin con la cualidad grasa y magra de los
materiales de un procedimiento.
- Realizacin de experiencias de investigacin con
materiales diversos usados como soporte.
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- Utilizacin de las tcnicas auxiliares como
instrumentos expresivos en sus producciones.
- Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre
tcnicas utilizadas, procesos seguidos y resultados.
- Diferenciacin de los distintos modos de expresin a
partir de la observacin de las tcnicas utilizadas y
resultados obtenidos.
Actitudes
- Actitud abierta ante las tcnicas grfico-plsticas
propuestas y valoracin de la experimentacin combinada de
tcnicas y materiales.
- Inters y respeto por las realizaciones de los
compaeros y curiosidad ante los pasos seguidos en los
procesos utilizados.
- Orden, limpieza y mtodo coherente en la aplicacin
prctica de los procesos propios de las tcnicas grfico-
plsticas.
VI. PATRIMONIO ARTSTICO DE LA REGIN DE MURCIA
Conceptos
18. El arte y las tradiciones populares.
19. Artesana y diseo popular en nuestra regin. Los
museos de artesana: funcin y contenido.
Procedimientos
- Recopilacin de leyendas y tradiciones de nuestra
tierra que posteriormente puedan ser ilustradas por los
alumnos, utilizando las tcnicas grfico-plsticas asimiladas.
- Representacin grfica de motivos tomados de
nuestras fiestas y otras manifestaciones culturales de tipo
popular como desfiles, procesiones, auroros, entre otros.
- Anlisis y realizaciones plsticas a partir de
propuestas de la artesana murciana: cermica, madera,
cristal, bordados, etc.
- Realizacin de bocetos rpidos y variaciones grficas
sobre piezas artesanales significativas, in situ,
aprovechando una visita a algunos de los numerosos
museos de artesana de nuestra Comunidad.
- Realizacin de trabajos de investigacin en torno a las
fiestas y otras muestras culturales de nuestra regin,
utilizando el lenguaje escrito o el audiovisual.
Actitudes
- Inters por conocer y valorar las manifestaciones
culturales de nuestra tierra, como muestras inequvocas del
sentir popular.
- Sensibilidad ante la riqueza y variedad del folclore de
la Regin de Murcia as como de las tradiciones y
costumbres de las diferentes comarcas.
- Disposicin para conocer y estudiar la artesana
regional as como algunas de sus muestras ms notables
belenstica, cermica, etc. - como parte importante de
nuestro acervo cultural.
Criterios de evaluacin
1. Analizar imgenes teniendo en cuenta elementos
bsicos constitutivos de la sintaxis visual.
Este criterio valora la capacidad del alumno para
describir y analizar una determinada imagen desde un punto
de vista plstico, aplicndole los principios de forma, color y
textura visual as como su intencionalidad y funcionalidad. El
criterio evala, pues, todo lo que se entiende por lectura de
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imagen, a niveles esencialmente enunciativos y descriptivos.
Quede claro que se trata de imgenes ya dadas, cuyo
significado el alumno debe ser capaz de desentraar, al
menos a un nivel bsico. Interesa valorar de forma especial
la utilizacin apropiada del vocabulario, aplicando las pautas
de adecuacin, concisin y variedad.
2. Seleccionar los elementos configurativos de lnea y
textura adecundolos a la descripcin analtica de la forma.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
alumno a la hora de utilizar la lnea como elemento
configurador de una forma, as como la riqueza y variedad en
la sensibilizacin de una superficie dada. Igualmente la
coherencia entre las partes que estructuran la forma de un
objeto cualquiera y la relacin de tamao y situacin de unos
objetos con otros.
3. Diferenciar y representar los matices de color de la
naturaleza y en el entorno.
Se trata de valorar la capacidad del alumno para
observar los distintos matices de colores que presentan la
naturaleza u otros objetos del entorno, reconocerlos y
diferenciarlos para poder utilizarlos en sus representaciones.
4. Representar geomtricamente formas naturales y
artificiales.
Con este criterio se quiere determinar la capacidad de
sntesis del alumno a la hora de representar objetos de
forma simplificada y esquemtica, sometiendo las formas a
un proceso de geometrizacin. Este mtodo, tan necesario
en los primeros pasos del proceso de elaboracin de la obra
plstica, permite al alumno tener desde un primer momento
una visin global de la obra a realizar. Asimismo se pretende
evaluar la capacidad de relacionar unas formas con otras,
por criterios de afinidad, semejanza o contraste. Este
proceso constituye, sin duda, un primer paso hacia la
abstraccin.
5. Disear composiciones modulares sobre redes
poligonales.
Este criterio evala la capacidad y el aprendizaje del
alumno en lo referente a conceptos como ritmo, repeticin y
los relacionados con la combinacin de mdulos
geomtricos para rellenar superficies, de gran aplicacin al
diseo. El sistema de evaluacin de estos trabajos incluir,
en este caso, la creatividad y originalidad en el diseo del
mdulo, la cantidad de variables posicin, giro, ritmo,
nmero, etc. incorporadas y, por supuesto, la habilidad,
precisin y limpieza en el trazado de las modulaciones.
6. Interpretar composiciones buscando distintas
alternativas en la organizacin de las formas.
Con este criterio se trata de valorar las capacidades
desarrolladas y el proceso de aprendizaje seguido por el
alumno en el bloque de contenidos, procedimientos y
actitudes que tienen que ver con la combinacin razonada de
elementos para estructurar una composicin plstica.
Criterios como equilibrio, armona y expresividad deben regir
normalmente estas realizaciones. En ocasiones, el
desequilibrio y la desproporcin pueden llegar a ser, usados
con razonamiento, elementos plsticos expresivos. En
ambas opciones, la riqueza y variedad de propuestas por
parte del alumno es signo de creatividad, un elemento muy
significativo en su evaluacin.
7. Describir una forma tridimensional simple mediante
la representacin de sus vistas fundamentales.
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Con este criterio se puede evaluar la capacidad
espacial del alumno, haciendo abstraccin del aspecto real
de un objeto para sustituirlo por sus proyecciones planas, en
forma de alzado, perfil y planta. Lgicamente, este proceso
debe empezar con piezas de estructura sencilla, sin
medidas ni escalas, pero desde el primer momento es
exigible la coherencia entre las tres vistas, as como el
anlisis detallado que evite errores de percepcin y olvidos.
8. Representar la sensacin espacial en un plano,
utilizando como recurso grfico la perspectiva cnica,
isomtrica y caballera.
Este criterio trata de plantear unas pautas para
comprobar si el alumno es o no capaz de realizar trazados en
perspectiva, a partir de los elementos bsicos del sistema.
Aunque an no maneja, obviamente, todas las posibilidades
de la perspectiva como sistema de representacin, s es
conveniente exigirle sensaciones espaciales sobre el plano,
con ayuda del instrumental tcnico que deber manejar con
relativa soltura.
9. Reconocer distintos soportes y tcnicas de expresin
grfico-plsticas.
El alumno ha tenido ya la oportunidad de manejar
algunos de los materiales y herramientas para la expresin
grfica: ceras, lpices de colores, tmperas, lpiz, acuarelas
y otros. El uso de estos materiales conlleva la eleccin del
soporte ms adecuado para cada uno de ellos. Este criterio
pretende valorar en el alumno las habilidades conseguidas
a base de prctica consciente en cada una de las tcnicas
propuestas en este nivel, y la adecuacin entre tcnica y
soporte, de cara a obtener el mximo de resultados.
10. Utilizar adecuadamente las tcnicas grficas segn
las intenciones comunicativas.
Este criterio pretende valorar el razonamiento seguido
por el alumno para, dependiendo del mensaje que desee
expresar, elegir una tcnica u otra. Aunque, sin duda, el azar
juega algn papel en la realizacin de la obra plstica, sta
se caracteriza por ser, en cualquiera de sus
manifestaciones, portadora de un mensaje consciente, sea
ste percibido o no por el receptor. En la mayor parte de los
casos, la intencionalidad debe regir la eleccin de la tcnica
ms conveniente para la realizacin de una propuesta
plstica concreta, y la eleccin de la tcnica conlleva la de los
materiales y el soporte.
11. Experimentar algunas de las tcnicas y materiales
propios de la expresin tridimensional.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumno el
nivel de asimilacin de las tcnicas ms sencillas para la
expresin con materiales tridimensionales, mediante la
realizacin de obras espaciales, y no slo simulaciones
espaciales. En una primera fase se trata de que diferencie
claramente los distintos mtodos de elaboracin de una obra
tridimensional, de acuerdo con el material usado: modelado,
tallado o vaciado. Una segunda fase obliga al alumno a
experimentar alguna de estas tcnicas, al menos de forma
elemental, aplicando las normas bsicas de respeto a los
materiales y cumplimiento de los pasos de los respectivos
procesos.
12. Valorar el patrimonio cultural de la Regin de Murcia
Las visitas, convenientemente motivadas, preparadas y
guiadas a talleres artesanales o a alguno de los museos de
artesana de la regin ofrecen al profesor oportunidades para
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observar el inters de los alumnos en la asimilacin de los
contenidos planteados en el bloque correspondiente. Los
trabajos de investigacin y recopilacin sobre tradiciones o
fiestas, la descripcin de procesos artesanales, la
representacin plstica de desfiles o procesiones y otras
actividades propuestas a los alumnos proporcionan al
profesor material ms que suficiente para valorar el proceso
de aprendizaje y la implicacin del alumno en el estudio del
patrimonio cultural murciano.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. EL LENGUAJE VISUAL.
Conceptos
1. Lectura de imgenes. La imagen representativa y
simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia.
2. Aproximacin a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Interaccin entre los distintos lenguajes:
plstico, musical, verbal, gestual.
3. La fotografa, el cine, la televisin, el cmic, el diseo,
la informtica. El dibujo tcnico en la comunicacin visual:
mbito de uso de los distintos sistemas.
Procedimientos
- Exploracin de los posibles significados de una
imagen.
- Ordenacin y descripcin de los medios expresivos
utilizados en un mensaje publicitario grfico o visual.
- Utilizacin de varios lenguajes en alguna de sus
producciones plsticas.
- Empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentos de comunicacin.
Actitudes
- Capacidad de observacin de las imgenes del
entorno, analizando su intencionalidad y desentraando a un
nivel suficiente los recursos psicolgicos y grficos utilizados
en ellas.
- Curiosidad e inters por conocer las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y sus inmensas posibilidades
a nivel creativo y plstico.
- Esmero en la utilizacin del vocabulario adecuado en
las exposiciones orales o escritas.
II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES
VISUALES.
Conceptos
4. La lnea. La lnea elemento estructurador de la forma:
encaje. La lnea como abstraccin de la forma. Carcter
expresivo del trazo y el grafismo en la utilizacin de la lnea.
5. La textura. Utilizacin de tcnicas especficas
tramas, plantillas, esgrafiados, trazados.
6. El color. Simbolismo y psicologa del color:
aplicaciones del color segn cada campo: industrial,
artstico, seales. Incidencia del color en la composicin:
relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color
como configurador de ambientes.
Procedimientos
- Utilizacin de la lnea como contorno en la
representacin de formas del entorno.
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- Diferenciacin expresiva del trazo en sus trabajos
plsticos.
- Investigacin experimental de tcnicas especficas en
la obtencin de texturas artificiales y visuales.
- Identificacin de los valores subjetivos en los
mensajes plstico-visuales intencionados.
- Interpretacin de un mismo motivo con diferentes
instrumentos, valorando despus los resultados.
Actitudes
- Inters por desarrollar la capacidad de sntesis en la
utilizacin de los diversos tipos de lneas y capacidad de
abstraccin en la forma.
- Curiosidad en la experimentacin con tcnicas
variadas, procurando elegir la ms apropiada a cada caso.
- Inters por conocer y emplear los valores psicolgicos
de los colores, de cara a aplicarlos intencionadamente en
sus trabajos.
III. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE FORMAS.
Conceptos
7. Estructura de la forma. Estructura de formas
naturales complejas: ramificacin, traslacin, expansin.
Comparacin de la forma.
8. Concepto de canon, medida o mdulo.
Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el
arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y
deformaciones.
9. Representacin de la forma. Representacin icnica.
Configuracin abstracta. Representacin tcnica de formas
planas, polgonos regulares y curvas, tangencias y enlaces ms
usuales. Curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola. Trazados.
Procedimientos
- Exploracin grfica de estructuras orgnicas y
racionales.
- Aplicacin y anlisis de la utilizacin de un canon en la
realizacin de obras de arte relevantes, bi o tridimensionales.
- Modificacin con fines expresivos de la proporcin de
elementos significativos en composiciones ya realizadas y
anlisis de los resultados.
- Representacin geomtrica de formas planas y
espaciales, con o sin color.
- Realizacin de composiciones teniendo en cuenta los
conceptos de equilibrio, proporcin, escala y ritmo.
- Localizacin de ejemplos de ritmos naturales y
artificiales, observando el entorno.
Actitudes
- Creatividad y audacia a la hora de plantearse sus
realizaciones plsticas, rigindose por pautas de calidad y
evitando los tpicos y los lugares comunes.
- Inters por aplicar en sus trabajos los conceptos de
proporcin y desproporcin de forma consciente y de cara a
lograr unos resultados concretos.
- Esmero en preparar adecuadamente una determinada
actividad plstica, planificando sus fases y justificando las
tcnicas y materiales de acuerdo con el objetivo a cumplir.
IV.- PERCEPCIN Y REPRESENTACIN. EL VOLUMEN.
Conceptos
10. Volumen. Formas tridimensionales. Cuerpos
bsicos: pirmide, cono, prisma, cilindro y esfera. Desarrollo
geomtrico de cuerpos.
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11. Sistemas de representacin. Sistema didrico.
Sistema axonomtrico. Sistema cnico. Formas modulares
tridimensionales.
Procedimientos
- Realizacin de cuerpos geomtricos a partir de su
desarrollo en papel o cartn.
- Combinacin de varios poliedros para formar, de
modo razonado, estructuras tridimensionales complejas.
- Dibujo de composiciones geomtricas a partir de
modelos polidricos fuertemente iluminados, analizando los
valores de luz y sombra de las distintas caras.
- Elaboracin de dibujos a partir de composiciones con
elementos naturales o artificiales.
- Representacin de modelos geomtricos en los
diversos sistemas de representacin grfica.
- Diseo de recortables como medio para afianzar el
paso de la bi a la tridimensionalidad.
- Preparacin y modelado de pequeas esculturas a
bulto o en relieve.
Actitudes
- Curiosidad para profundizar en el anlisis de los
distintos recursos plsticos para expresar efectos de volumen.
- Valoracin de la importancia del correcto acabado de
los trabajos plsticos.
- Responsabilidad en la realizacin de las tareas
encomendadas a cada uno en los trabajos de grupo.
- Esmero en la aplicacin del proceso de preparacin
de los ejercicios de modelado.
V. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS UTILIZADAS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
Conceptos
12. Materiales y tcnicas grfico-plsticos bi y
tridimensionales. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los
disolventes.
13. La materia en la forma volumtrica.
14. Fases de una obra: boceto, realizacin y acabado. El
proyecto tcnico: croquis, proyecto y presentacin final.
Procedimientos
- Combinacin de diferentes tcnicas para la realizacin
de ejercicios cromticos o en torno a la forma.
- Eleccin razonada de la tcnica ms apropiada, de
forma razonada, para una realizacin concreta propuesta.
- Ejercicios de planificacin del proceso de una obra
plstica, estructurando sus fases y los materiales e
instrumentos necesarios en cada caso.
- Planificacin de un proyecto plstico grupal, desde los
bocetos previos hasta la presentacin.
Actitudes
- Valoracin de la importancia que, en un proyecto
plstico, tiene la presentacin final correcta y bien
estructurada, conceptual y visualmente.
- Colaboracin con los trabajos de grupo y
responsabilidad en las tareas encomendadas por el grupo.
- Libertad y resolucin en la experimentacin con las
tcnicas y materiales propuestos, intentando encontrar nuevas
posibilidades e incorporando al proceso los hallazgos casuales.
VI. EL PATRIMONIO ARTSTICO DE LA REGIN DE
MURCIA.
Conceptos
15. El arte de la regin en diferentes periodos y culturas.
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16. Los museos de arte: colecciones de arte clsico y
contemporneo.
17. La arquitectura regional: monumentos significativos.
18. La pintura en la regin: principales corrientes y
artistas de mayor proyeccin.
19. La escultura regional: imaginera y estilos
posteriores.
Procedimientos
- Elaboracin de trabajos grupales de investigacin
sobre manifestaciones artsticas de diferentes pocas en
nuestra regin, para realizar posteriores exposiciones, orales
o audiovisuales.
- Realizacin de documentos audiovisuales sobre
monumentos histricos o artsticos de nuestra Comunidad,
investigando su historia y estilos.
- Interpretaciones plsticas a partir de obras pictricas o
escultricas emblemticas de nuestros museos,
aprovechando una visita a los mismos.
- Visitas a talleres de artistas e investigaciones sobre
su estilo y mtodos de trabajo.
- Anlisis y estudio de obras artsticas de nuestro
patrimonio, aplicando los conceptos plsticos asimilados en
este curso y los anteriores.
- La imaginera: procesos de tallado, montaje y
decoracin.
Actitudes
- Valoracin y respeto a las manifestaciones artsticas
de Murcia, como parte integrante de los bienes culturales de
nuestra sociedad.
- Inters por conocer el acervo artstico de nuestra
Comunidad, identificando las principales corrientes y estilos
de sus distintas manifestaciones.
- Disposicin para colaborar en la conservacin,
divulgacin y mejora del patrimonio artstico de nuestra
regin.
- Reconocimiento de la imaginera murciana como una
de las grandes aportaciones de nuestra Comunidad al arte
universal.
Criterios de evaluacin
1. Analizar los elementos representativos y simblicos
de una imagen.
A partir de una alfabetizacin bsica en los cdigos e
interpretacin del lenguaje de la imagen, mediante ejercicios
de lectura de la misma, el alumno debe estar en disposicin
de afrontar las interpretaciones simblicas,
convenientemente codificadas, que subyacen en toda
propuesta icnica. Con este criterio se quiere evaluar la
capacidad que demuestra el alumno a la hora de
desentraar significados ocultos, o al menos velados, tras la
forma, el color y la composicin, elementos estructurales del
lenguaje de la imagen.
2. Seleccionar el tipo de lnea y textura, adecundolas a
la finalidad expresiva de la representacin grfica.
Este criterio pretende valorar el uso de los diferentes
tipos de lneas y texturas y en general, los elementos
grfico-plsticos- por el alumno, de forma que sea capaz de
distinguir los resultados tan diferentes que produce una lnea
sensible con respecto a una lnea de tipo controlado, o las
posibilidades de una lnea trazada con estilgrafo o bolgrafo,
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de aspecto tan distinto a las que son trazadas con plumilla,
pincel o caa, por ejemplo. Se evala la utilizacin de
diferentes recursos, de acuerdo con la intencionalidad previa,
tanto sea lnea de contorno como textura de dintorno. En todo
caso, no conviene olvidar que la combinacin de varias
lneas y texturas enriquece el resultado final.
3. Cambiar el significado de una imagen por medio del
color.
Con este criterio se pretende apreciar la capacidad del
alumno para manipular imgenes dadas, reinterpretndolas
con una u otra intencin, buscando un efecto determinado.
En ocasiones ser por medio del cambio de color, basado en
las diferentes sensaciones atribuidas a cada uno de los
colores naturalmente de forma relativa y dentro de un
contexto global-, otras veces se pretender descontextualizar
una imagen de su ambiente o intencionalidad original, para
cargarla de contenidos nuevos, basndose en una
manipulacin inteligente. En cualquier caso, se trata de
evaluar el dominio que el alumno ha logrado con el manejo
del color, y que le permite estructurar mensajes concretos.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza,
determinando ejes, direcciones y proporciones.
Este criterio analiza y evala la capacidad y destreza del
alumno para relacionar las formas de la naturaleza con las
formas tipo estudiadas, partiendo del hecho de que el
alumno ya tiene un conocimiento de las formas geomtricas
bsicas polgonos, curvas, cnicas, etc.-, como un medio
para una observacin y punto de partida para un anlisis
ms detallado. Es posible plantearlo mediante ejercicios de
encajado, bosquejos rpidos a partir de formas naturales, y
proponiendo ejercicios de sntesis desde formas del
entorno. En todo caso, esta capacidad se complementa con
una cierta habilidad para los trazados, producto de la
desinhibicin y de la prctica asidua.
5. Buscar distintas variables compositivas en un
determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos
de encuadre y equilibrio entre todos los elementos
constitutivos.
Componer elementos plsticos para lograr un resultado
equilibrado y expresivo es, sin duda, una labor de artistas
consagrados. Lo que este criterio plantea es la valoracin de
la habilidad del alumno para distribuir determinados
elementos grficos propuestos a lo largo y ancho de un
campo visual. Para que esta actividad resulte ms inteligible,
conviene apoyarse en conceptos plsticos previamente
analizados, como el peso visual, el equilibrio, la simetra o
asimetra o el punto fuerte. Con estos y otros apoyos, la
actividad compositiva se hace ms accesible al alumno y
tambin ms fcilmente evaluable para el profesor.
6. Describir grfica o plsticamente objetos
tridimensionales identificando sus elementos esenciales.
Como se ha hecho ya en niveles anteriores, este criterio
plantea la posibilidad de evaluar la capacidad espacial del
sujeto, mediante ejercicios de obtencin de vistas planas
proyectadas a partir de una representacin perspectiva del
objeto y, en una segunda fase, con el proceso inverso,
considerablemente ms costoso para el alumno. Igualmente
se refiere a la identificacin de los slidos ms usuales
prismas, cilindros, pirmides, conos, esferas- a los que se
les puede aadir algn otro slido no tan genrico, como el
cubo, el tetraedro o el octaedro. La representacin adecuada
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de estos cuerpos conlleva, lgicamente, la correcta
identificacin de sus distintos elementos.
7. Describir, mediante los distintos sistemas de
representacin, formas tridimensionales elementales.
Avanzando en el criterio anterior, se trata de evaluar en el
alumno la capacidad espacial que le permita la representacin
espacial o simulacin tridimensional de un objeto a partir de
sus vistas dadas en proyeccin. Esta actividad obliga a ejercitar
los trazados en los sistemas representativos propuestos,
mediante croquis a mano alzada o ejercicios de delineacin.
Tras un desarrollo suficiente de la capacidad espacial que
permita construir formas tridimensionales en el espacio,
primero mental y despus grfico, conviene fomentar y evaluar
gradualmente la adquisicin de habilidades en el manejo del
instrumental tcnico.
8. Realizar un proyecto seleccionando entre los distintos
lenguajes grficos, plsticos y visuales, el ms adecuado a
las necesidades de expresin.
Este criterio de evaluacin, muy amplio y ambicioso en
sus planteamientos, propone evaluar en los alumnos la
capacidad para plantearse, individualmente o en grupo, un
proyecto global que incluya una combinacin de varias
tcnicas, diversidad de materiales y, en determinados casos,
multiplicidad de lenguajes, segn el principio de que, en la
actividad plstica, la variedad es riqueza y la cantidad puede
llegar a convertirse en calidad. En este proyecto todo puede
llegar a ser evaluable, desde los primeros planteamientos, la
estructuracin y orden del trabajo, el reparto del mismo, la
capacidad para trabajar en grupo, la responsabilidad en el
cumplimiento de las tareas asumidas, entre otros. Como se
ha enunciado con anterioridad, el resultado final ser
obviamente la conclusin de un proceso largo y sucesivo,
pero no lo ms importante, didctica y pedaggicamente.
9. Manejar los distintos materiales e instrumentos
adecuados a las diversas tcnicas grficas, plsticas y
visuales, tanto en plano como en volumen.
Este criterio propone valorar las habilidades de los
alumnos en el uso de los instrumentos imprescindibles para
poner en prctica las tcnicas propuestas. En esta
evaluacin deben ir englobadas las actitudes que se han
fomentado a lo largo de toda la Educacin Secundaria
Obligatoria: respeto y cuidado del material de uso colectivo,
mantenimiento y limpieza del taller o del aula y, en general,
todas las actitudes positivas que favorecen la convivencia.
As mismo se han de realizar actividades de tipo
tridimensional, que permiten la evaluacin de la imaginacin
espacial del alumno y su expresin en trabajos de volumen.
10. Identificar, apreciar y divulgar el patrimonio artstico
de nuestra Comunidad.
Es importante que los alumnos estudien y valoren el
patrimonio artstico desde el aula, pues eso les permitir
desarrollar la aficin por el arte posteriormente. Las visitas a
los museos de arte de la regin y a las exposiciones
temporales pueden ofrecer al profesor datos para evaluar la
actitud de los alumnos con respecto al fenmeno artstico y,
su implicacin en el mismo, tras la asimilacin de
determinados conceptos que le ayuden a apreciar el mundo
del arte. Las actividades propuestas, y otras que el profesor
pueda ir diseando puntualmente, ofrecern material
evaluable ms que suficiente sobre los contenidos y
objetivos referentes a este bloque.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introduccin
La organizacin del pensamiento, la representacin de
la realidad, la adquisicin de conocimientos, el ejercicio
eficaz de la comunicacin interpersonal, la expresin de
vivencias y opiniones o el descubrimiento de las
potencialidades que encierra la literatura, necesitan la
intervencin del lenguaje. Pocos objetivos pueden resultar,
por tanto, tan importantes en el proceso de enseanza como
desarrollar en el alumnado el dominio de su lengua.
La corresponsabilidad, en el desarrollo de la
competencia lingstica del alumnado, de las diferentes
reas y materias que configuran la Educacin Secundaria
Obligatoria se evidencia en la definicin de los objetivos
educativos. Al trmino de esta etapa, e independientemente
de las opciones futuras, alumnos y alumnas deben
comprender textos de diferente complejidad, expresar
opiniones con coherencia, argumentar ideas y leer y escribir
con correccin y fluidez. Todo ello en grado suficiente para
que la enseanza bsica cumpla la misin que la sociedad
le ha encomendado.
De este modo, el rea de Lengua Castellana y
Literatura resulta decisiva para la consecucin de los
objetivos generales de la etapa al presentar, prioritariamente,
un enfoque comunicativo y funcional, en el que se entiende la
lengua como un instrumento para representar la realidad,
para comunicarse, para adquirir conocimientos y para
entender el mundo. La reflexin sobre el origen y evolucin
de las lenguas de Espaa, sobre unidades, funciones,
relaciones y etimologas o sobre la excelencia del mensaje
literario, tiene como finalidad ofrecer al alumno habilidades y
destrezas comunicativas, modelos formales, normativos y
estticos, y alternativas lingsticas potencialmente creativas.
El lenguaje constituye una compleja actividad humana
dirigida a asegurar las funciones esenciales de
comunicacin y de representacin, mediante las cuales, a su
vez, cabe regular la conducta propia y la ajena. Estas
funciones no se excluyen entre s, sino que aparecen de
forma interrelacionada en la actividad lingstica. El lenguaje
humano es, pues, un instrumento de comunicacin que
posibilita la relacin personal, al tiempo que permite
comprender, analizar, interpretar y expresar la realidad y,
finalmente, contribuye al desarrollo individual y social.
Los seres humanos nos relacionamos mediante
variados sistemas de comunicacin, gran parte de ellos no
son sino sustitutivos o complementarios del lenguaje verbal.
De ah la necesidad de desarrollar en el alumno la
competencia lingstica suficiente para acercarse al entorno
con autonoma y sentido crtico, y para alcanzar el pleno
desarrollo personal y la formacin integral.
Esa competencia comunicativa incluye necesariamente
el desarrollo armnico de capacidades vinculadas a la
comprensin y expresin de textos orales y escritos con
propiedad, autonoma y originalidad, al hbito de la lectura y
de la escritura potencialmente creativa-, al enriquecimiento
lxico, a la fluidez en la expresin oral, as como al anlisis,
la interpretacin y el disfrute de las obras literarias.
Debido a su carcter bsicamente instrumental, la
finalidad del rea de Lengua Castellana y Literatura ha de
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ser el aumento de la competencia comunicativa en la
comprensin y en la expresin, manifiesta en las cuatro
destrezas bsicas: saber escuchar, saber hablar, saber leer
y saber escribir. La consecucin de estas destrezas -
iniciadas, en parte, en la Educacin Infantil- ha sido
abordada en la Educacin Primaria y debe ser afianzada a lo
largo de esta etapa. De ah la necesidad de que el currculo
garantice la continuidad del proceso de enseanza-
aprendizaje. Resulta fundamental la secuencia coherente y
progresiva de todos los elementos del currculo, el
tratamiento cclico de los contenidos y las estrategias
adaptadas al nivel evolutivo de los alumnos. El desarrollo
completo del currculo requiere atender la transversalidad
como elemento que fomenta la formacin en valores y el
enfoque interdisciplinar como consecuencia de la
implicacin y cooperacin de otras reas y materias.
El mbito escolar proporciona, sin excluir otros, el
marco adecuado para desarrollar esos objetivos, pues
ofrece oportunidades para el intercambio comunicativo con
los compaeros y con los profesores, al tiempo que facilita el
contexto educativo necesario para avanzar, formativamente,
en la construccin del propio aprendizaje.
En todas las reas se aprende lengua al realizar los
aprendizajes especficos. Cada una de ellas exige el
dominio de un discurso adecuado a las situaciones de
aprendizaje y desde la especificidad de cada disciplina.
Particularmente las reas lingsticas, que buscan el
desarrollo y mejora de la capacidad de comprensin y
expresin, deben cooperar en la organizacin de una accin
educativa integrada y con unos criterios didcticos
coherentes y compartidos.
El rea de Lengua Castellana y Literatura presenta una
seleccin de contenidos consecuente con el planteamiento
comunicativo y funcional.
Los contenidos incluidos en el bloque Comunicacin
contribuyen a que el alumnado adquiera un nivel de
comunicacin, comprensivo y expresivo, adecuado para
desenvolverse en la sociedad. Deber atenderse tanto a la
lengua oral como a la escrita, por lo que ha de considerarse
la naturaleza diferencial y complementaria de estos dos
cdigos. Su aprendizaje debe atender a la integracin de las
destrezas bsicas -escuchar, hablar, leer y escribir-, iniciado
en la etapa anterior. La capacidad para comunicarse es la
suma de estas competencias y no slo el dominio por
separado de cada una de ellas. Deber existir, pues, un
equilibrio en el tratamiento de las habilidades orales -
escuchar y hablar- y las escritas -leer y escribir. Lenguaje
oral y lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que obliga
a plantear su enseanza y aprendizaje en estrecha relacin.
La tipologa textual y su estructura formal se analiza en los
dos ciclos, atendiendo al grado de complejidad de los textos
seleccionados.
El bloque de Lengua y sociedad incluye contenidos que
relacionan el uso de la lengua con el entorno social del
alumno, quien habr de ser capaz de apreciar las diferentes
variedades lingsticas y observar los rasgos caractersticos
de las lenguas de Espaa. En este sentido, la educacin ha
de favorecer el conocimiento y la valoracin positiva de la
realidad plurilinge de la sociedad espaola, as como la
identificacin de la modalidad lingstica propia. A este fin
obedece la incorporacin de elementos curriculares que
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pretenden acercar al alumno la realidad regional, lingstica y
literaria. El aprendizaje de la lengua debe atender, adems, a
los usos derivados de la diversidad lingstica social y de
estilo, adems de considerar la reflexin sobre los
fenmenos derivados del contacto entre las lenguas y de la
creciente expansin del espaol. Este ltimo aspecto lleva a
la consideracin de la necesidad de apreciar la norma culta
hispnica como elemento unificador de nuestra lengua, cuya
historia, realidad presente y perspectiva de futuro avalan su
valor y difusin universal.
Los contenidos que se incluyen en el bloque Estudio de la
Lengua deben contribuir a consolidar el uso normativo, correcto
y variado de las unidades lingsticas, desde la reflexin sobre
la propia lengua y sus usos. Atendiendo al enfoque
comunicativo y funcional, es destacable la atencin hacia las
normas ortolgicas y ortogrficas, estrechamente vinculadas al
desarrollo de la expresin y la comprensin mediante las
destrezas de hablar y escribir. Fontica y Ortografa observan
atentamente los usos prosdicos y ortogrficos a lo largo de
todos los cursos de la etapa. Ortologa y ortografa son
quehaceres didcticos que deben ser abordados no
aisladamente sino relacionados, por su contribucin a
desarrollar las capacidades de comprensin y expresin de los
textos orales y escritos. El estudio de la Gramtica incide en el
uso correcto y variado de las estructuras gramaticales y en la
comprensin de las diferentes unidades de la lengua, sus
combinaciones y relaciones en el texto. El estudio del Lxico
permite que el alumno enriquezca significativamente su
vocabulario y adquiera criterios de uso en funcin de la
situacin comunicativa, a travs del anlisis del origen de las
palabras y de sus procedimientos de formacin, as como del
uso de su significado en el texto.
Para facilitar los aprendizajes dirigidos al uso de las
destrezas bsicas, se incluye el bloque Tcnicas de trabajo,
donde se integran y sistematizan las estrategias necesarias
que consolidan su dominio. Se destaca el uso y manejo del
diccionario, las tcnicas de lectura comprensiva, de anlisis
y sntesis de la informacin, as como los procedimientos
para la presentacin de escritos y trabajos acadmicos y la
adquisicin de hbitos que manifiesten actitudes de aprecio
por la presentacin adecuada y correcta de los textos
escritos. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
se incorporan al aula como instrumento vlido para el
desarrollo de los contenidos y herramienta til para la
bsqueda de informacin y presentacin de trabajos,
adems de estrategia motivadora para el alumno y valorada
por la sociedad actual.
El bloque Literatura tiene como objetivo fundamental
educar la sensibilidad literaria del alumno y se vincula
estrechamente al desarrollo del hbito lector. La experiencia
de la comunicacin literaria determina la forma de
aproximacin a la Literatura dentro del rea. El despertar y
educar la sensibilidad literaria en el alumno se concreta en
el acercamiento a los gneros literarios durante el primer
ciclo de la etapa y a las principales manifestaciones de la
literatura espaola durante el segundo ciclo. Como
innovacin en este currculo se introduce la presencia de
aquellos valores literarios que, vinculados a la Regin de
Murcia, han logrado ecos de indudable reconocimiento.
El profesorado deber contribuir a crear las
circunstancias adecuadas para favorecer el fomento del
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hbito lector y del gusto por la lectura, dada la relevancia que
la experiencia literaria supone para el desarrollo personal,
pues permite acceder a las nuevas experiencias a travs de
la ficcin literaria, asimilar esquemas de conocimiento,
valores y normas, formar criterios personales que llevan a la
independencia de pensamiento y originar expectativas
culturales que puedan ser satisfechas, ahora en el mbito
escolar y a lo largo de su vida. Adems, la lectura contribuye
de modo natural, amplio y grato al enriquecimiento
lingstico.
Los criterios para la seleccin de las lecturas deben
considerar este enfoque, proporcionando modelos, formales
y de contenido, a travs de obras de reconocido valor literario
adecuados a la edad y nivel del alumno. En esta etapa el
alumno comienza a definir sus inclinaciones hacia
determinadas lecturas -en funcin del gnero, argumento,
temtica, personajes, etc.-, por lo que estas preferencias
deben ser armonizadas con las recomendaciones del
profesor que permitan iniciar al alumno en la lectura de
obras de temas afines a la edad juvenil y consideradas
clsicas en la literatura espaola y universal. Es necesaria la
intervencin del profesorado, no slo en la seleccin de las
obras de lectura, sino fundamentalmente en la planificacin y
seguimiento detallados de la actividad, que incluyen la
motivacin previa, las orientaciones precisas para asegurar
una lectura comprensiva, as como las claves para
interpretar el texto y relacionarlo con el mundo personal.
Vinculada a este bloque aparece la expresin, a travs
de la produccin de textos de intencin literaria, de vivencias,
emociones y experiencias sobre la percepcin del mundo y
de s mismo. La contribucin de estas actividades a la
formacin intelectual y humana del alumno requiere
establecer medidas que fomenten el uso personal de la
palabra escrita y la exploracin de sus posibilidades,
superando posibles inhibiciones, y transmitan el aprecio por
la expresin literaria.
Para responder a las necesidades individuales de los
alumnos, el rea de Lengua Castellana y Literatura
programa y aplica las medidas ordinarias y extraordinarias
de atencin a la diversidad recogidas en el proyecto
curricular de la etapa. Entre ellas, merece especial atencin
la adaptacin de la programacin a las caractersticas del
alumno. Esta tarea se concreta en las actuaciones referidas
a profundizacin y refuerzo educativos, estrategias
motivadoras, gradacin en la secuencia del proceso de
aprendizaje, actividades diversificadas, instrumentos de
evaluacin variados y adaptaciones curriculares.
Adems, el aprendizaje de los contenidos del rea ofrece
su aportacin especfica con medidas que, por su carcter
motivador, favorecen la convivencia y la integracin de los
alumnos en el centro. Entre estas medidas se destaca la
realizacin del peridico escolar, concursos literarios, charlas y
recitales, entre otras actividades complementarias y
extraescolares. La incorporacin de alumnado extranjero que
posee una lengua vehicular distinta al castellano obliga a los
centros a establecer medidas que garanticen el progreso en el
dominio de la lengua y su integracin social. En este sentido, la
colaboracin del departamento de Lengua Castellana y
Literatura adquiere especial relevancia al proporcionar
propuestas y recursos educativos adaptados a sus
caractersticas, y encaminados a conseguir estos objetivos.
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Junto a los principios metodolgicos generales que
orientan el proceso de enseanza en esta etapa, el rea de
Lengua Castellana y Literatura presenta singularidades que
se traducen en estrategias didcticas especficas. La
potenciacin de la expresin oral requiere la programacin
de actividades que permitan al alumno expresarse en
pblico, superar el posible retraimiento asociado a la edad y
aprender a respetar las opiniones ajenas. Estrategia habitual
es la aplicacin de mecanismos de correccin a las
producciones espontneas de los alumnos, con lo que,
partiendo del uso real que realizan, se progresa en el
dominio de la expresin oral. La realizacin de producciones
de intencin literaria, el inters por formarse sus propias
opiniones y expresarlas, la conveniencia de mantenerse
informados sobre los acontecimientos de la actualidad
necesitan la planificacin de estrategias dirigidas a fomentar
la motivacin y la curiosidad del alumno. Los rasgos propios
de la adolescencia -bsqueda de la identidad y construccin
del ser social, entre otros- son elementos que actan
positivamente en el inters hacia la experiencia literaria y en
el acercamiento a los contenidos transversales para la
adquisicin de valores y la formacin de un espritu crtico.
Los principios metodolgicos afectan tambin a las
decisiones sobre espacios y tiempos escolares y debern
ser adoptadas en coherencia con los objetivos educativos.
Respecto a los espacios conviene considerar la utilidad de
recurrir a otros lugares, fuera del aula, con valor educativo.
Tiene especial inters la optimizacin de los recursos del
entorno, tales como las visitas a centros culturales,
asistencia a representaciones o recitales poticos,
participacin en la publicacin de peridicos escolares y
otras actividades del centro, as como el uso de la biblioteca
como espacio didctico.
Respecto a los tiempos conviene insistir en la
necesidad de integrar e interrelacionar los bloques de
contenidos. La secuencia temporal debe planificarse con el
objetivo de conseguir el enfoque comunicativo y funcional
que presenta la metodologa del rea. Los ritmos de
aprendizaje determinan la consideracin de planificar
actividades diferenciadas, que se concretan en el desarrollo
temporal de la programacin. Es necesario tambin reservar
tiempos para realizar un seguimiento que permita revisar y
ajustar la programacin a las necesidades reales del
alumno.
Los criterios para establecer agrupamientos en el aula
tendrn presente la naturaleza de los objetivos y contenidos
educativos. Resulta ineludible el trabajo en grupo para
facilitar el intercambio comunicativo y ofrecer la oportunidad
de desarrollar actitudes de cooperacin y ayuda.
El presente currculo es coherente con el planteamiento
del rea, ensear la lengua en su uso, con el enfoque
comunicativo y funcional adoptado y con los principios
generales que orientan esta etapa educativa. Con la finalidad
de garantizar la consecucin de los objetivos del rea, los
contenidos y criterios de evaluacin se secuencian,
cclicamente y con una gradual incidencia, a lo largo de la
etapa. Finalmente, como corresponde al carcter bsico y
abierto del currculo, es funcin del profesorado su
adaptacin a las caractersticas de los alumnos, a fin de
conseguir la plena individualizacin del proceso de
enseanza.
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Objetivos
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por
escrito de la forma ms adecuada a cada situacin de
comunicacin.
2. Comprender, reconocer y ser capaz de utilizar
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
3. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial
atencin a las ortolgicas y ortogrficas vigentes.
4. Conocer los principios fundamentales de la
gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
5. Incrementar el caudal lxico de la lengua para
mejorar la competencia comunicativa en la comprensin y la
expresin.
6. Conocer y valorar la realidad plurilinge de la
sociedad espaola, as como las variantes de cada lengua y
considerar las diferentes situaciones que plantean las
lenguas en contacto, prestando atencin a las hablas de la
Regin de Murcia.
7. Reconocer los principales gneros de la tradicin
literaria y apreciar sus posibilidades comunicativas para la
mejora de la produccin personal.
8. Reconocer las principales pocas de la Literatura
espaola, sus rasgos caractersticos, as como los autores y
obras ms representativos, prestando atencin a las
manifestaciones literarias de escritores de la Regin de
Murcia.
9. Conocer obras y fragmentos relevantes de la
literatura universal y de las lenguas de Espaa.
10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos
conocimientos, comprender la realidad y analizarla.
11. Incorporar la lectura y la escritura como formas de
enriquecimiento personal y como medio de desarrollo del
espritu crtico.
12. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de
la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con
ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
PRIMER CURSO
Contenidos
I. COMUNICACIN.
Conceptos
1. Elementos de la comunicacin.
2. Iniciacin a los medios de comunicacin de masas.
La actualidad informativa.
3. Tipologas textuales bsicas.
a. La narracin, la descripcin y el dilogo. Elementos
estructurales bsicos.
Procedimientos
- Identificacin de los elementos que constituyen el acto
comunicativo.
- Uso y manejo de diarios nacionales y regionales
mediante la prctica cotidiana de su lectura.
- Lectura de fragmentos literarios y observacin de
muestras sobresalientes en tcnicas descriptivas variadas,
en la utilizacin de los elementos narrativos y en el desarrollo
del dilogo.
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- Identificacin de los constituyentes y los elementos
formales de discursos narrativos, descriptivos y dialogados.
- Comprensin de textos orales y escritos, atendiendo a
sus rasgos especficos y a su adecuacin comunicativa.
- Produccin de textos orales y escritos con distintas
finalidades y en situaciones de comunicacin diversas.
- Elaboracin de textos narrativos, descriptivos y
dialogados que integren los constituyentes bsicos
respectivos de cada tipo de discurso.
- Identificacin de diferentes tipos de dilogos, orales y
escritos.
- Utilizacin de esquemas simples de dilogo, en un
texto escrito, como elemento subsidiario de la narracin o
como componente del texto dramtico.
- Creacin y redaccin de una historia que integre
narracin, descripcin y dilogo, de forma coherente y
organizada.
- Expresin de las propias opiniones de forma
organizada.
Actitudes
- Valoracin de la lengua oral y escrita como
instrumento para satisfacer las necesidades de
comunicacin y para regular y modificar conductas.
- Curiosidad por conocer la actualidad informativa.
- Adquisicin del hbito de leer la prensa, como medio
para estar suficientemente informado de los acontecimientos
de actualidad.
- Esfuerzo por enunciar con claridad y precisin los
mensajes propios, orales y escritos.
- Respeto al interlocutor, escuchando o leyendo con
atencin sus propuestas.
- Aprecio por la destreza en la comprensin, anlisis y
creacin de textos narrativos, descriptivos o dialogados.
II. LENGUA Y SOCIEDAD.
Conceptos
4. La variacin espacial.
a. Lenguas, dialectos y hablas.
b. Principales diferencias lingsticas en el castellano:
seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.
5. Realidad plurilinge de Espaa.
a. Las lenguas y dialectos de Espaa.
b. Los dialectos meridionales.
Procedimientos
- Localizacin e identificacin sobre un mapa de las
diversas lenguas de Espaa y su expansin.
- Reconocimiento, en muestras orales y escritas, de las
lenguas de Espaa.
- Localizacin e identificacin sobre un mapa de los
dialectos de Espaa y su relacin con la lengua
correspondiente.
- Reconocimiento, en muestras orales y escritas de
variedades del espaol, de las principales diferencias
fnicas, lxicas y gramaticales.
- Identificacin de fenmenos lingsticos -seseo,
ceceo, yesmo, voseo, etc.- en textos orales y su
reconocimiento en el uso cotidiano.
- Reconocimiento de los rasgos comunes que
identifican a los diferentes dialectos meridionales del
espaol.
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Actitudes
- Valoracin de la realidad plurilinge de Espaa y
respeto por la entidad histrica y lingstica de las lenguas
de Espaa y sus variedades geogrficas.
- Inters por la variedad autctona de la lengua,
rechazando posibles prejuicios.
- Actitud abierta y respeto por las lenguas de la
poblacin escolar inmigrante.
III. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Conceptos
6. Fontica y Ortografa.
a. Los usos prosdicos: Ortologa, pronunciacin y
entonacin. La lectura en voz alta: diccin, entonacin,
intensidad y pausa.
b. Los usos ortogrficos: Distincin entre fonema y letra.
Abecedario espaol. Caligrafa y Ortografa. Acentuacin
grfica elemental y principales signos de puntuacin.
Principales usos de las maysculas.
7. Gramtica.
a. Clases de palabras. Sustantivos y adjetivos. Artculos
y adjetivos determinativos. Preposiciones y conjunciones.
Verbos y adverbios.
b. La conjugacin verbal: los verbos regulares.
c. La oracin simple: sujeto y predicado. La
concordancia. Modalidades oracionales segn la actitud del
emisor.
8. Lxico.
a. La formacin de palabras: la estructura de la palabra.
El lexema y la derivacin sustantiva, adjetiva y verbal.
b. El significado de las palabras: la sinonimia y la
antonimia.
Procedimientos
- Lectura expresiva en voz alta de textos, atendiendo a la
entonacin, pausas, nfasis y otros recursos prosdicos.
- Aplicacin de las normas ortolgicas y ortogrficas en
la produccin de textos orales y escritos.
- Realizacin de exposiciones orales correctas en los
usos prosdicos y gramaticales y precisas en el lxico.
- Realizacin de redacciones breves, de tema libre o
propuesto, cuidando la presentacin, la caligrafa y la
ortografa.
- Diferenciacin entre acento y tilde, y reconocimiento de
su funcin prosdica en la lengua escrita.
- Justificacin de la presencia o ausencia de la tilde en
palabras seleccionadas en un texto.
- Utilizacin del signo de puntuacin como elemento de
significado para la intencin comunicativa.
- Utilizacin correcta de la letra mayscula como
elemento de funcin contextual o individualizadora en los
textos escritos.
- Identificacin, anlisis y clasificacin de los
determinantes, sustantivos y adjetivos contenidos en un
texto.
- Identificacin, anlisis y clasificacin de las formas
verbales y adverbios contenidos en un texto.
- Uso preciso, y de acuerdo con la intencin
comunicativa, de las formas verbales en las producciones
orales y escritas.
- Identificacin y reconocimiento de la funcin relacional
de las preposiciones y conjunciones en un texto.
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- Identificacin y construccin de enunciados y
oraciones.
- Reconocimiento, en textos orales o escritos, de la
posible discordancia entre sujeto y predicado, y proceder a
su correccin.
- Reconocimiento de las diferentes modalidades
oracionales para la expresin de las intenciones
comunicativas del emisor.
- Anlisis elemental de la estructura de las palabras
atendiendo a su formacin.
- Aplicacin de prefijos y sufijos a un lexema para el
reconocimiento de la categorizacin sustantiva, adjetiva,
verbal y adverbial.
- Construccin de familias lxicas a partir de palabras
dadas.
Actitudes
- Gusto por el cuidado caligrfico y ortogrfico en la
correcta presentacin de los escritos.
- Consideracin de la expresin oral como una actividad
comunicativa regulada por unos usos especficos
diferenciados de la comunicacin escrita.
- Aprecio por una pronunciacin normativa de acuerdo
con la aplicacin de la norma culta de la lengua.
- Reconocimiento de que la lengua puede y debe ser
objeto de anlisis.
- Aprecio por el valor del conocimiento de la gramtica
para una correcta expresin personal.
- Inters por el uso normativo de las concordancias
gramaticales y por el uso apropiado de los tiempos verbales
en el desarrollo del texto.
- Valoracin de la riqueza de la conjugacin del verbo en
espaol e inters por conocerla y usarla.
- Valoracin de las potencialidades designativas
ofrecidas en el lxico por el uso de prefijos y sufijos.
- Valoracin del hbito de lectura como instrumento
para enriquecer el uso comprensivo y expresivo de las
distintas unidades de la lengua.
IV. TCNICAS DE TRABAJO.
Conceptos
9. Uso del diccionario y enciclopedias.
a. Fuentes tecnolgicas de consulta, documentacin y
adquisicin de vocabulario: enciclopedias en CD Rom e
Internet.
10. Tcnicas de trabajo.
a. La lectura: tcnicas de comprensin.
b. Anlisis y sntesis de la informacin: el subrayado, el
resumen, el ttulo y las ideas principales. Fichas de lectura.
c. Presentacin de los manuscritos: titulacin, espacios,
mrgenes, prrafos, etc.
Procedimientos
- Uso y manejo del diccionario como instrumento bsico
de consulta, como fuente de informacin y de
enriquecimiento del lxico.
- Utilizacin del diccionario dirigida a la resolucin de
cuestiones semnticas, ortogrficas, ortolgicas y - Identificacin de los rasgos formales y de contenido
gramaticales.
- Consulta y utilizacin de diversas fuentes de
documentacin escrita, tanto tradicionales como basadas en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la
produccin de trabajos.
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- Visitas a instituciones locales y regionales que posean
fondos bibliogrficos.
- Iniciacin en los procesos de bsqueda de
informacin a travs de Internet.
- Lectura de textos variados, atenta a la diccin, la
entonacin, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el
ritmo y el tono al contenido del texto.
- Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con
empleo de las estrategias y tcnicas de comprensin
adecuadas a una situacin y a una finalidad concretas.
- Uso de las tcnicas del subrayado para destacar la
jerarqua de las ideas de un texto escrito.
- Uso de las tcnicas propias del resumen oral y del
escrito para sintetizar el contenido de textos variados.
- Realizacin de fichas de lectura a partir de las obras
ledas en clase.
- Produccin de textos manuscritos atendiendo a las
tcnicas formales bsicas de construccin de los mismos:
ttulo, espacios, mrgenes, prrafos, etc.
- Aplicacin de tcnicas de correccin y de
autocorreccin para la mejora en el rendimiento acadmico y
en la autonoma del aprendizaje.
Actitudes
- Adquisicin del hbito de consulta de diccionarios y
enciclopedias para acceder de forma autnoma y crtica a las
diferentes fuentes del conocimiento.
- Reconocimiento del valor de herramienta que tienen,
en todo el mbito escolar, las fuentes de consulta tratadas en
clase: diccionarios y enciclopedias.
- Valoracin de la biblioteca como espacio habitual de
trabajo y respeto por las reglas de su organizacin.
- Actitud abierta ante el uso de la informtica como
instrumento al servicio de la comunicacin escrita.
- Gusto por el orden y la limpieza en la presentacin de
todo manuscrito propio.
- Valoracin de la existencia de tcnicas de
comprensin y expresin para desarrollar la autonoma del
aprendizaje, regular el proceso de produccin y mejorar el
rendimiento.
V. LITERATURA.
Conceptos
11. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms
importantes.
12. Introduccin a los gneros literarios.
a. Anlisis de los rasgos ms caractersticos de los
gneros literarios. Los gneros literarios y su expresin en
prosa y en verso.
Procedimientos
- Identificacin de los recursos literarios relevantes por
su uso frecuente y significativo, y su aplicacin a las
producciones propias.
- Lectura de fragmentos y obras literarias
representativos de los distintos gneros literarios y
observacin de sus caractersticas propias.
ms significativos de la narrativa, la lrica y la dramtica, en
textos relativos a los contenidos transversales, entre otros.
- Lectura expresiva y en voz alta de textos de autores
representativos, ya sea declamacin de poemas, recitales,
teatro ledo o representacin de escenas teatrales.
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- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores del
texto en verso y en prosa, y utilizacin de stos en las
producciones propias.
- Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos
rtmicos del verso, y utilizacin de estos elementos en la
produccin de pequeas estrofas.
- Produccin de textos sencillos de intencin literaria, de
forma libre o a partir de modelos que reflejen las
convenciones de gnero, a fin de apreciar las posibilidades
expresivas y estticas de la lengua.
Actitudes
- Aprecio e inters por la literatura como producto
lingstico, esttico y cultural.
- Gusto por la lectura y sensibilizacin ante los valores
estticos y humanos contenidos en las obras literarias.
- Valoracin de la universalidad del hecho literario,
independientemente de su origen.
- Actitud crtica ante hechos literarios que presenten
tendencias discriminatorias contra algn grupo humano.
- Aprecio por las producciones propias y respeto hacia
las ajenas, para favorecer la expresin literaria de las ideas,
los sentimientos y las experiencias.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. COMUNICACIN.
Conceptos
1. Funciones del lenguaje. La intencin comunicativa.
2. Los medios de comunicacin escritos.
a. La prensa. Principales secciones del peridico. La
noticia.
3. Tipologas textuales en la comunicacin hablada y
escrita.
a. La exposicin y la argumentacin en los actos de
habla y en la expresin escrita.
Procedimientos
- Reconocimiento de las funciones del lenguaje en
diferentes textos y situaciones comunicativas, atendiendo a la
intencionalidad del emisor.
- Identificacin de las principales secciones del
peridico y comparacin de estas secciones en diarios
nacionales y regionales.
- Lectura y comentario oral o escrito de noticias de
prensa de mbito regional y nacional.
- Anlisis y comprensin de noticias periodsticas,
atendiendo a sus rasgos estructurales.
- Redaccin de una noticia de prensa, atendiendo a sus
distintos apartados estructurales y a la intencin
comunicativa.
- Realizacin en grupo de un peridico escolar,
atendiendo a las diferentes secciones.
- Comprensin de textos orales y escritos, atendiendo a
sus rasgos especficos y a su adecuacin comunicativa.
- Anlisis y comprensin de textos escritos expositivos y
argumentativos, atendiendo a su intencin comunicativa y a
sus elementos formales.
- Produccin escrita de textos expositivos y
argumentativos, atendiendo sus rasgos especficos y a su
adecuacin comunicativa.
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Actitudes
- Valoracin positiva del lenguaje verbal como medio
para solucionar los problemas humanos.
- Desarrollo, como hbito personal, del uso de las
tcnicas orales y escritas de los textos expositivos y
argumentativos.
- Adquisicin del hbito de leer crticamente la prensa.
II. LENGUA Y SOCIEDAD.
Conceptos
4. La variacin social y de estilo.
a. Los distintos registros de la lengua: culto, coloquial y
vulgar.
b. Uso oral y escrito de la lengua.
5. Realidad plurilinge de Espaa.
a. Origen de las lenguas y dialectos de Espaa.
b. El espaol en la Regin de Murcia. La modalidad
murciana.
Procedimientos
- Reconocimiento de los registros sociales del espaol
actual y su adecuacin a la situacin comunicativa.
- Transformacin de un mensaje espontneo en un
texto planificado.
- Localizacin de las lenguas habladas en Espaa y
reconocimiento de su origen y expansin geogrfica.
- Elaboracin de diversos mapas histrico-lingsticos
de Espaa.
- Reconocimiento de las variedades del castellano y su
distribucin geogrfica, e identificacin de sus rasgos
diferenciadores.
- Reconocimiento a partir de textos orales y escritos de
los rasgos propios de la variedad murciana.
- Identificacin, a partir de las producciones propias, de
rasgos dialectales.
- Identificacin de vulgarismos y su correccin, con
especial atencin a la pronunciacin correcta del registro culto.
Actitudes
- Inters por la utilizacin del registro culto en las
situaciones comunicativas adecuadas.
- Aprecio por la adquisicin o mejora del nivel culto de
la lengua espaola.
- Curiosidad e inters por el origen y las relaciones
entre las lenguas.
- Inters y respeto por la realidad plurilinge de Espaa.
- Inters por la variedad autctona de la lengua.
III. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Conceptos
6. Fontica y Ortografa.
a. Los usos prosdicos: Funcin distintiva de la diccin,
la entonacin, la intensidad y la pausa.
b. Los usos ortogrficos: La slaba y su tipologa. Las
combinaciones voclicas: diptongos, triptongos e hiatos. Los
signos de puntuacin: la exclamacin, la interrogacin, el
parntesis, los guiones y los dos puntos. Usos de las
maysculas.
7. Gramtica.
a. Clases de palabras. Determinantes y pronombres.
Preposiciones y conjunciones. La interjeccin.
b. La conjugacin verbal: los verbos irregulares.
c. Sintagma nominal y sintagma verbal.
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d. La oracin simple. Sujeto y predicado. Atribucin y
predicacin. Tipos de complementos. Modalidades
oracionales segn la naturaleza del predicado.
8. Lxico.
a. La formacin de palabras: la derivacin y la
composicin. Ampliacin del lxico.
b. El significado de las palabras: la monosemia y la polisemia.
Procedimientos
- Reconocimiento oral y escrito de las slabas de las
palabras, a travs de la aplicacin del silabeo.
- Identificacin de las slabas para la buena
pronunciacin al hablar y al leer.
- Elaboracin de textos dialogados, utilizando los signos
de puntuacin precisos.
- Lectura expresiva en voz alta.
- Realizacin de exposiciones orales adecuadas a la
intencin comunicativa, con un lxico preciso y con usos
prosdicos y gramaticales correctos.
- Utilizacin del signo de puntuacin como un elemento
de significado para la intencin comunicativa.
- Utilizacin correcta, y adecuada al nivel, de la letra
mayscula como elemento contextual o individualizador en los
textos escritos.
- Identificacin, de acuerdo con el nivel, de los usos
pronominales y verbales.
- Uso preciso, y de acuerdo con la intencin
comunicativa, de las formas verbales en las producciones
orales y escritas.
- Identificacin y reconocimiento de la funcin relacional
de las preposiciones y conjunciones en un texto.
- Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de
la oracin y anlisis de sus elementos.
- Aplicacin de los conocimientos a la prctica de la
sintaxis oracional.
- Ampliacin del lxico: ejercicios de adquisicin y
precisin del vocabulario.
- Utilizacin de diferentes mecanismos de derivacin y
composicin para la creacin de palabras en la produccin
de textos.
- Composicin y derivacin de palabras mediante los
mecanismos morfolgicos adecuados.
- Anlisis de las principales relaciones semnticas
entre palabras.
Actitudes
- Valoracin del silabeo para la buena pronunciacin al
hablar y al leer.
- Valoracin del uso de los signos de puntuacin como
hbito redactor.
- Sensibilidad por la correcta pronunciacin y entonacin
expresiva en la lectura en alta voz como medio de fidelidad al
texto del autor y para mantener la atencin del receptor.
- Aprecio por la perspectiva analtica del lenguaje verbal,
valorando positivamente el aprendizaje de las diferentes
categoras gramaticales
- Inters por la ampliacin del vocabulario personal.
IV. TCNICAS DE TRABAJO.
Conceptos
9. Uso de diccionarios especializados.
a. Diccionarios de sinnimos, refranes, locuciones,
dudas, ideolgicos, etimolgicos, etc.
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10. Tcnicas de trabajo.
a. La lectura: tcnicas de comprensin.
b. Anlisis y sntesis de la informacin: el resumen, el
ttulo, las ideas principales y secundarias y el esquema. Las
fichas y reseas de lectura.
c. Presentacin de los manuscritos: titulacin, espacios,
mrgenes, prrafos, etc.
d. Uso del procesador de textos.
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario como resultado del
conocimiento, adecuado al nivel, de las convenciones
lexicogrficas orientadas a la resolucin de cuestiones
semnticas, ortogrficas, ortolgicas y gramaticales.
- Uso y manejo de diccionarios especializados de
diferente tipo y enciclopedias como fuentes de informacin,
atendiendo a sus distintas estructuras y funciones.
- Anlisis de textos, atendiendo a las diferentes tcnicas
de sntesis de la informacin.
- Uso de las tcnicas del resumen y de elaboracin del
ttulo, para sintetizar el contenido de textos variados.
- Anlisis de la estructura de textos y diferenciacin de
ideas principales y secundarias.
- Realizacin de fichas de lectura y reseas a partir de
lecturas individuales y colectivas.
- Utilizacin del procesador de textos y presentacin de
trabajos en soporte informtico.
- Profundizacin en los procesos de bsqueda de
informacin a travs de Internet.
Actitudes
- Gusto por el manejo del diccionario y enciclopedias y
valoracin de la competencia adquirida.
- Respeto por las normas de organizacin de la
biblioteca y reconocimiento de su empleo como espacio
habitual de trabajo.
- Adquisicin del hbito de analizar la forma y el
contenido de los textos.
- Actitud emprendedora ante el uso de la informtica
como instrumento al servicio de la comunicacin escrita.
V. LITERATURA.
Conceptos
11. Los gneros literarios. Rasgos caractersticos.
a. El gnero narrativo. La estructura. La pica
tradicional. El cuento y la novela.
b. El gnero lrico. El ritmo en el verso. Mtrica y estrofa.
Formas estrficas. El poema.
c. El gnero dramtico. Elementos estructurales. La
representacin leda o lectura dramatizada. Formas
dramticas: la tragedia y la comedia.
Procedimientos
- Lectura de fragmentos y obras literarias
representativos de los distintos gneros literarios y
observacin de sus caractersticas propias.
- Identificacin de los rasgos formales y de contenido
ms significativos de la narrativa, la lrica y la dramtica, en
textos relativos a los contenidos transversales, entre otros.
- Lectura expresiva y en voz alta de textos de autores
representativos, ya sea declamacin de poemas, recitales,
teatro ledo o representacin de escenas teatrales.
- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores del texto en
verso y en prosa, y utilizacin de stos en las producciones propias.
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- Audicin y lectura expresiva de fragmentos literarios,
en prosa y en verso.
- Memorizacin de poemas breves y recitado de poemas
significativos.
- Lectura de obras literarias completas, clsicas y
modernas.
- Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos
rtmicos del verso y su aplicacin en las producciones de
estrofas sencillas.
- Produccin de textos sencillos de intencin literaria, de
forma libre o a partir de modelos que reflejen las
convenciones de gnero, a fin de apreciar las posibilidades
expresivas y estticas de la lengua.
Actitudes
- Valoracin positiva del hecho literario y su disfrute.
- Disposicin y gusto por el anlisis y comentario de
textos literarios.
- Actitud creativa y de goce en la declamacin potica,
como emisor y como receptor.
- Sensibilidad y disfrute del teatro ledo o lectura
dramatizada.
- Actitud crtica ante los textos literarios que presenten
algn tipo de discriminacin.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo
su contenido en textos escritos.
Este criterio trata de comprobar si el alumno comprende
el contenido esencial del mensaje oral, diferencindolo de
las informaciones complementarias. Se observar si
reconoce las caractersticas de los diferentes tipos de
discursos relacionndolos con la situacin de comunicacin
en que se producen. Se comprobar el grado de
comprensin oral del alumno mediante la reproduccin del
mensaje en textos escritos.
2. Elaborar el resumen escrito de exposiciones o
argumentaciones orales sobre un tema especfico y
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de
vista de los participantes.
Este criterio trata de comprobar si el alumno capta el
contenido y la intencin de los razonamientos expuestos por
los ponentes. Se valorar su capacidad para identificar los
elementos contextuales en que se produce el discurso,
observar la coherencia de los argumentos y su utilizacin
adecuada. Se comprobar el grado de comprensin
mediante la produccin que el alumno realice, en la que
habr de emplear cualquiera de las tcnicas de resumen.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos
expositivos y argumentativos de diferente tipo y distinto nivel
de formalizacin, identificando el tema y la intencin
comunicativa, diferenciando las ideas principales y
secundarias y aportando una opinin personal.
A travs de este criterio se pretende evaluar en el
alumno las capacidades de seleccin, de relacin y de
sntesis que realiza durante el proceso de comprensin. Se
valorar que reconozca el tema y la intencin comunicativa
del emisor y que diferencie las ideas principales de las
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secundarias. Se observar si el alumno se ha formado una
opinin sobre el contenido del texto y si ha cuidado la
expresin oral.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes
fuentes sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de
sntesis en el que, presentado con correccin, se reflejen
tanto las principales informaciones y perspectivas
encontradas como el punto de vista propio.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumno para integrar informaciones escritas procedentes de
diversas fuentes, a fin de conseguir una mayor comprensin
de aquellos textos que muestran complejidad. Se valorar en
el alumno su capacidad comprensiva al elaborar un texto
escrito que refleje ideas apoyadas en las informaciones
contrastadas y en sus propios conocimientos. Se observar
la debida correccin formal en la presentacin del escrito.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma
ordenada, ajustndose a un plan o guin previo consultable
durante la exposicin, adaptando el lenguaje a la situacin
comunicativa.
Este criterio evaluar si el alumno es capaz de exponer
ordenadamente sus ideas sobre un tema, ajustndose a un
plan elaborado de antemano e integrando la informacin
disponible con sus propias ideas y experiencias. Se
observar si el alumno cuida la expresin oral durante la
exposicin y si utiliza los recursos adecuados a la situacin
comunicativa
6. Producir textos escritos expositivos y argumentativos,
partiendo de sus propiedades textuales, utilizando un
vocabulario preciso y variado, y respetando los criterios de
correccin y presentacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumno es capaz
de elaborar textos expositivos y argumentativos organizando
sus componentes de acuerdo con las estructuras propias de
dichos textos. Se valorar la precisin lxica y la correcta
presentacin formal
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo,
la consulta de diccionarios especializados, enciclopedias y
otros medios.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para realizar bsquedas asequibles a su edad y formacin,
tanto de forma individual como en equipo. Se observar si el
alumno recurre a diversas fuentes de consulta y si stas son
apropiadas, si maneja con soltura el diccionario, si domina
la bsqueda alfabtica y otros sistemas de clasificacin
bibliogrfica.
8. Leer correctamente textos de diverso tipo empleando
la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su
contenido.
En este criterio de evaluacin se valora en el alumno la
lectura en voz alta y la ausencia de titubeos, repeticiones o
saltos de palabras que dificulten la comprensin del texto. Se
comprobar si el alumno realiza la descodificacin
adecuadamente, pues ello es fundamental para la
interpretacin correcta del texto.
9. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario
y reconocer sus elementos estructurales bsicos, as como
los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en l.
Este criterio valorar, a partir de la lectura de textos
completos, si el alumno reconoce los elementos
estructurales que marcan la identidad de los distintos
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gneros de los textos literarios, la variedad de registros
presentes en el texto y los grandes tipos de procedimientos
retricos empleados.
10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y relaciones, y reflexionar sobre su uso
para mejorar la comprensin y expresin de los textos orales
y escritos
Este criterio pretende comprobar si el alumno identifica
y comprende los elementos formales de los distintos planos
de la lengua. Se valorar si el alumno reconoce elementos
fnicos, componentes morfosintcticos de la oracin,
elementos textuales, procedimientos de formacin de
palabras, construccin de familias lxicas y relaciones
semnticas. Adems, se observar si el alumno es capaz de
usar esta competencia lingstica en la comprensin de
textos, as como en sus producciones propias, orales y
escritas.
11. Analizar los mecanismos de formacin de palabras
y las relaciones de significado entre ellas, y utilizarlos para
mejorar la competencia comunicativa.
Este criterio pretende evaluar en el alumno su
capacidad para identificar los distintos procedimientos de
formacin de palabras, reconocer su estructura, la presencia
de prefijos y sufijos, y establecer las relaciones semnticas
dentro del contexto lingstico. Se observar mediante su
actividad comprensiva y expresiva si el alumno es capaz de
enriquecer su vocabulario.
12. Localizar las lenguas de Espaa y sus variedades
dialectales, conociendo algunos rasgos de su historia y de
las relaciones entre ellas, y valorando la diversidad como
manifestacin de identidad y riqueza cultural.
Este criterio valora si el alumno reconoce y sita sobre
un mapa las lenguas y dialectos de Espaa en la actualidad
y si es capaz de explicar su origen y evolucin. Se observar
si el alumno valora la diversidad de lenguas como una
muestra de identidad y como elemento enriquecedor de la
sociedad espaola.
13. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de
distintos usos sociales de la lengua, mediante la
observacin directa y la comparacin de producciones
diversas.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumno su
capacidad para reconocer los usos sociales de la lengua en
la prctica lingstica de su entorno. Se valorar si el alumno
reconoce el uso de variedades de la lengua en funcin de la
situacin comunicativa, si identifica los rasgos
caractersticos de los registros culto y popular y de los usos
oral y escrito. Se observar si el alumno es capaz de
establecer comparaciones entre los distintos usos sociales,
atendiendo a sus rasgos especficos, en situaciones
cotidianas, reales o simuladas en el aula, o mediante textos
de los medios de comunicacin y otras producciones
espontneas o planificadas.
14. Manejar bsicamente los procesadores de textos y
utilizar de manera elemental los medios informticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD Rom, etc.),
aplicndolos a trabajos sencillos de produccin de textos.
Este criterio valora la capacidad del alumno para utilizar
el procesador de textos como herramienta de trabajo, a
efectos de la presentacin de los escritos. Se evaluar el uso
de los medios informticos complementarios para la
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obtencin de la informacin necesaria en trabajos sencillos
adecuados a su edad y formacin.
TERCER CURSO
Contenidos
I. COMUNICACIN.
Conceptos
1. Los medios de comunicacin escritos.
a. La prensa. Principales gneros periodsticos.
Informacin y opinin.
b. La publicidad. Informacin y persuasin.
2. Estructuras formales del texto.
a. Narrativas: cuento, novela, noticia, etc.
b. Descriptivas: descripcin cientfica, literaria, etc.
c. Dialogadas: entrevista, encuesta, teatro, etc.
Procedimientos
- Lectura expresiva en voz alta, atendiendo a la diccin,
entonacin, intensidad y pausas, segn las caractersticas
de los textos seleccionados.
- Correccin de construcciones improcedentes, vicios de
entonacin, invenciones lxicas, muletillas, comodines, etc.
- Anlisis de las caractersticas y tcnicas de distintos
textos informativos y de opinin.
- Produccin de textos periodsticos, atendiendo a los
rasgos de los diferentes gneros.
- Anlisis de fragmentos de narraciones, descripciones
y dilogos atendiendo a su intencin comunicativa y a sus
correspondientes organizaciones estructurales.
- Planificacin y produccin de narraciones, de
descripciones y de dilogos.
- Identificacin y diferenciacin de ideas principales y
secundarias tanto en textos ajenos como en los propios
discursos.
- Consulta responsable de fuentes de documentacin
escrita para la realizacin de actividades concretas.
- Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologas para la produccin, modificacin de
textos y tratamiento de la informacin.
Actitudes
- Aprecio de la prensa como instrumento destinado a cubrir
las necesidades de informacin y de transmisin de ideas.
- Actitud reflexiva y crtica ante la informacin difundida a
travs de los medios de comunicacin.
- Inters por la lectura como fuente de
autoconocimiento, informacin, aprendizaje y deleite
personal.
- Creatividad a la hora de expresar por escrito las
propias ideas, sentimientos e historias, reales o de ficcin.
- Aceptacin de forma respetuosa y crtica de las
opiniones ajenas.
- Rechazo de forma serena y razonada de las
manifestaciones que denoten algn tipo de discriminacin
social, racial, sexual, religiosa, etc.
II. LENGUA Y SOCIEDAD.
Conceptos
3. Origen y evolucin de la lengua espaola.
4. El bilingismo. Zonas bilinges de Espaa. La
diglosia. Fenmenos derivados de las lenguas en contacto.
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5. El espaol en la Regin de Murcia. Las hablas de la
Regin de Murcia. Fijacin del lxico autctono.
Procedimientos
- Lectura de textos de las diferentes lenguas de Espaa
a travs del tiempo y elaboracin de mapas donde se
localicen las lenguas.
- Lectura de fragmentos de castellano antiguo con el fin
de observar la transformacin histrica o evolucin de
nuestra lengua.
- Planificacin y realizacin de debates en los que se
expresen y justifiquen opiniones personales acerca de la
diversidad lingstica, as como de los fenmenos del
bilingismo y de la diglosia.
- Lectura de textos seleccionados en los que se viertan
opiniones sobre la diversidad lingstica y sobre las
variedades de uso dialectal de las lenguas.
- Investigacin sobre el habla normativa y sobre las
manifestaciones discursivas de las correspondientes hablas
locales.
- Realizacin de mapas que reflejen las zonas de las
distintas hablas de la Regin de Murcia.
- Identificacin de los rasgos diferenciadores de las
hablas de la Regin de Murcia.
- Bsqueda de vietas, bandos, soflamas etc., para
conocer la temtica pardica, invencin de palabras, etc. en
la expresin popular escrita, y, en su caso, contrastarlos con
las hablas de la Regin de Murcia.
- Elaboracin de un inventario de rasgos peculiares del
habla murciana, en general, y del habla de la comarca, en
particular.
- Planificacin y elaboracin de un breve diccionario de
trminos propios del lxico autctono.
- Planificacin y realizacin de debates en los que se
expresen y justifiquen opiniones personales acerca del uso
de las diferentes hablas de la Regin de Murcia.
Actitudes
- Respeto por la diversidad lingstica y las variedades
de uso de la lengua.
- Aprecio por la lengua como legado histrico y
patrimonial de incalculable valor.
- Consideracin de la lengua como producto y proceso
sociocultural en constante evolucin y como vehculo de
transmisin y creacin cultural.
- Valoracin de la tradicin oral y literaria de las distintas
lenguas de Espaa.
- Inters ante los fenmenos del bilingismo.
- Valoracin de las producciones orales y escritas, tanto
en castellano como en otras lenguas de Espaa, como
expresiones de nuestra riqueza plurilinge.
- Valoracin de la importancia unificadora de la lengua
estndar y aceptacin de su normativa.
- Respeto por las peculiaridades de las hablas de la
Regin de Murcia como expresin enriquecedora de
identidad, armonizndolas con el registro estndar de la
lengua.
III. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Conceptos
6. Fontica y ortografa.
a. Los usos prosdicos: La funcin expresiva de las
pausas en la poesa.
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b. Los usos ortogrficos: La acentuacin diacrtica
bsica.
7. Gramtica.
a. Categoras y funciones.
b. La conjugacin verbal: Formas no personales. Voz
pasiva.
c. La oracin simple. Atribucin y predicacin. Clases de
oraciones. La oracin pasiva.
d. La oracin compuesta: conceptos de coordinacin y
subordinacin.
8. Lxico.
a. La formacin de palabras: la derivacin, la
composicin y la parasntesis. Neologismos. Ampliacin del
lxico: familias lxicas.
b. El significado de las palabras: la polisemia y la
homonimia. La denotacin y la connotacin.
Procedimientos
- Utilizacin de las normas ortogrficas, entre ellas las
referidas al acento, en la produccin de textos escritos.
- Lectura expresiva en voz alta de textos poticos.
- Aplicacin del uso de la conjugacin verbal a la
intencionalidad del hablante.
- Prctica de la conjugacin verbal.
- Utilizacin de textos para identificar los mecanismos de
la lengua en sus niveles lxico-semntico y morfosintctico.
- A partir de uno o varios textos, anlisis del lxico
constitutivo de la lengua, distinguiendo categora gramatical y
estructura morfolgica.
- Anlisis de los constituyentes inmediatos y
modalidades de la oracin simple.
- Prctica del anlisis sintctico.
- Utilizacin de distintos tipos de diccionarios para captar el
significado preciso de las palabras empleadas en textos propios
y ajenos, as como para incrementar el caudal lxico personal.
Actitudes
- Respeto por las convenciones lingsticas y las
normas de correccin de las producciones escritas.
- Aprecio por la autoevaluacin de los textos propios como
medio para corregir errores ortogrficos y de uso gramatical.
- Inters por emitir mensajes, orales y escritos, con
claridad y precisin significativa.
IV. TCNICAS DE TRABAJO.
Conceptos
9. Tcnicas de bsqueda y organizacin de informacin
en soportes tradicionales.
a. Elementos de la seleccin bibliogrfica: las grandes
enciclopedias, los manuales y las monografas. Bibliotecas y
hemerotecas. Entradas bibliogrficas de consulta.
b. Anlisis y sntesis de la informacin: el esquema y la
estructura. Las reseas de lectura. Iniciacin al comentario
de textos.
10. Presentacin de la informacin.
a. Los manuscritos: titulacin, espacios, mrgenes,
prrafos, etc.
b. El procesador de textos. Iniciacin a la edicin de
textos.
Procedimientos
- Elaboracin de trabajos sencillos que requieran
consultar diversas fuentes documentales: enciclopedias,
diccionarios, manuales, biografas, prensa, etc.
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- Realizacin de resmenes, esquemas y sntesis de
textos, reflejando su estructura.
- Visitas a aquellas estancias del centro escolar en las
que existan documentos utilizables para la elaboracin de
sencillas tareas de investigacin: libros, peridicos, CD
Rom, vdeos, cintas magnetofnicas, etc.
- Visitas a bibliotecas y hemerotecas.
- Manejo del procesador de textos para editar textos
propios.
- Elaboracin de un breve diccionario de trminos
lingsticos con la ayuda de un procesador de textos.
Actitudes
- Agrado por la realizacin de tareas de consulta o de
investigacin en bibliotecas o hemerotecas.
- Respeto por las normas que rigen la utilizacin de
bibliotecas y hemerotecas.
- Adquisicin del hbito de crear los propios discursos
utilizando como instrumento el procesador de textos.
- Inters por el uso, con sentido crtico, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
V. LITERATURA.
Conceptos
11. La Edad Media. Contexto histrico y cultural. La
literatura medieval. Caractersticas generales.
a. La lrica: La Lrica tradicional castellana y el
Romancero. Aproximacin a la lrica mstica de Ibn Arab.
b. La pica: El Poema de Mo Cid.
c. La prosa: Alfonso X el Sabio y El Conde Lucanor.
d. La Celestina.
12. Los siglos XVI y XVII. Contexto histrico y cultural.
Renacimiento y Barroco. Caractersticas generales.
a. La lrica: Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz,
Luis de Gngora y Francisco de Quevedo.
b. La novela: El Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la
Mancha.
c. El teatro: Lope de Vega y Caldern de la Barca. El
teatro europeo: Shakespeare y Molire.
d. Autores de la Regin de Murcia: Diego Saavedra
Fajardo y Jacinto Polo de Medina.
13. El siglo XVIII. Contexto histrico y cultural. El
Neoclasicismo. Caractersticas generales.
a. El teatro y la prosa.
Procedimientos
- Anlisis de las circunstancias histricas y culturales
en que surgen los movimientos literarios, organizando, si
procede, actividades interdisciplinares.
- Comparacin y diferenciacin de los gneros
literarios.
- Lectura, recitado y memorizacin de poemas o
fragmentos de poemas.
- Lectura e interpretacin de textos literarios
correspondientes a las etapas y autores estudiados,
atendiendo a su localizacin, contenido y estilo, y emitiendo
una valoracin personal fundamentada.
- Produccin de textos literarios, respetando las
caractersticas estructurales de los diferentes gneros.
- Trabajos de redaccin a partir de textos clsicos,
modificando contenidos, argumentos, estructuras, registros, etc.
- Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las
caractersticas que identifican el estilo de un autor, obra o poca.
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- Lectura dramatizada de textos teatrales.
- Lectura de fragmentos y obras representativos de la
narrativa, la lrica y el teatro de la literatura de las lenguas de
Espaa y de la literatura occidental.
Actitudes
- Desarrollo del gusto y la sensibilidad para percibir el
encanto y la frescura de las obras lricas populares de
transmisin oral.
- Valoracin de la literatura como fuente cultural,
manifestacin esttica y medio de formacin y de adquisicin
de un estilo propio.
- Inters por la lectura de textos literarios de diferentes
gneros, pocas y autores.
- Inters por expresar ideas, sentimientos e historias,
reales o de ficcin, utilizando adecuadamente los gneros
literarios.
- Sensibilidad ante las producciones literarias de
autores de la Regin de Murcia.
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de
diferente tipo y distinto grado de complejidad formal,
reproduciendo su contenido en textos escritos, presentados
con correccin formal y expuestos con coherencia.
Este criterio trata de comprobar si el alumno comprende
el contenido esencial del mensaje oral, diferencindolo de
las informaciones complementarias. Se comprobar el grado
de comprensin oral del alumno, as como su capacidad
para organizar coherentemente las ideas seleccionadas y la
correcta presentacin formal de su produccin escrita.
2. Elaborar el resumen escrito de una exposicin o
debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando
los principales argumentos y puntos de vista de los
participantes y presentndolo con correccin.
Este criterio trata de comprobar si el alumno capta el
contenido y la intencin de los razonamientos expuestos por
los ponentes. Se valorar la capacidad del alumno para
identificar los elementos contextuales en que se produce el
discurso, la intencin comunicativa y observar la coherencia
de los argumentos. Se comprobar el grado de comprensin
mediante la produccin escrita que el alumno realice, en la
que habr de emplear cualquiera de las tcnicas de
resumen, y que deber presentar con la apropiada
correccin formal.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos
escritos narrativos, descriptivos y dialogados, identificando el
tema y la intencin comunicativa, los elementos bsicos que
los caracterizan, diferenciando las ideas principales y
secundarias y aportando una opinin personal razonada.
A travs de este criterio se pretende evaluar en el
alumno las capacidades de seleccin, de relacin y de
sntesis que realiza durante el proceso de comprensin. Se
valorar que reconozca el tema, los principales elementos
caractersticos del tipo de texto y que diferencie las ideas
principales de las secundarias. Se observar si el alumno
reconoce la intencin comunicativa del emisor, si se ha
formado una opinin sobre el contenido del texto y si ha
cuidado la expresin oral.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes
fuentes sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
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sntesis en el que, presentado con correccin, se reflejen
tanto las principales informaciones y perspectivas
encontradas como el punto de vista propio.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumno para integrar informaciones escritas procedentes de
diversas fuentes, a fin de conseguir una mayor comprensin
de aquellos textos que muestran complejidad. Se valorar en
el alumno su capacidad comprensiva al elaborar un texto
escrito que refleje ideas apoyadas en las informaciones
contrastadas y en sus propios conocimientos. Se observar
la debida correccin formal en la presentacin del escrito.
5. Exponer oralmente y con correccin un tema de forma
ordenada y fluida, ajustndose a un plan o guin previo,
adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa y
esforzndose por mantener la atencin del receptor.
Este criterio evaluar si el alumno es capaz de organizar
la exposicin de sus ideas sobre un tema, ajustndose a un
plan elaborado de antemano e integrando la informacin
disponible con sus propias ideas y experiencias. Se
observar si el alumno en la exposicin oral selecciona el
registro, lxico y tono adecuados, cuida la coherencia y la
cohesin de las ideas y las expresa de manera fluida, sin
titubeos ni muletillas, e intenta interesar al receptor mediante
los recursos apropiados.
6. Crear textos escritos de diferente tipo -narrativos,
descriptivos y dialogados-, partiendo de sus propiedades
textuales, utilizando un vocabulario rico y variado y
respetando los criterios de correccin y presentacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumno es capaz
de elaborar textos narrativos, descriptivos y dialogados
organizando sus componentes de acuerdo con las
estructuras propias de dichos textos. Se valorar la riqueza
lxica, la creatividad y la correcta presentacin formal.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo,
la consulta de diccionarios, enciclopedias y manuales, entre
otros soportes tradicionales, para la realizacin de trabajos
sencillos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para organizar la tarea que pretende realizar y acometer
bsquedas asequibles a su edad y formacin, tanto de forma
individual como en equipo. Se observar si el alumno recurre
a diversas fuentes de consulta y si stas son apropiadas, si
maneja con soltura el diccionario, si domina la bsqueda
alfabtica y otros sistemas de clasificacin bibliogrfica, que
le facilitarn la realizacin de trabajos sencillos. Finalmente,
se valorar el resultado obtenido, debiendo compararse con
el objetivo programado.
8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario
y reconocer sus elementos estructurales bsicos, as como
los recursos del lenguaje literario empleados en l.
Este criterio valorar, a partir de la lectura de textos
completos, si el alumno reconoce los elementos
estructurales que marcan la identidad de los distintos
gneros de los textos literarios, la variedad de registros
presentes en el texto y los grandes tipos de procedimientos
retricos empleados.
9. Reconocer las principales caractersticas de los
movimientos fundamentales en la historia de la literatura
hasta el siglo XVIII y establecer relaciones con los autores y
obras ms destacados de cada poca en los mbitos
regional, espaol y universal.
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Este criterio trata de comprobar en el alumno su
comprensin del fenmeno literario como una actividad
comunicativa esttica y, a su vez, como un resultado social y
cultural situado en un contexto literario e histrico
determinado. Se observar si el alumno conoce los rasgos
propios de los movimientos literarios ms representativos y
si los relaciona convenientemente con los autores y obras
ms relevantes.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura,
anlisis e interpretacin de fragmentos u obras literarias,
aportando una opinin personal.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para, a travs del comentario de un texto, mostrar el nivel de
competencia lingstica y literaria adquirido. Se observar si,
tras la lectura, es capaz de identificar los elementos esenciales
del texto literario, de analizar la funcin de los mismos y de
formarse una opinin basada en las informaciones del
contenido del texto y en sus propios conocimientos.
11. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y relaciones, y reflexionar sobre su uso
para mejorar la comprensin y expresin de los textos orales
y escritos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno
identifica los elementos pertenecientes a los diferentes
niveles de la lengua. Se valorar si es capaz de analizar el
empleo de la norma culta de la lengua y el uso correcto de
las distintas categoras morfolgicas, lxicas, etc. y sus
combinaciones. Se observar si este anlisis permite al
alumno reflexionar acerca de los procesos propios de la
lengua y si ello incide en una mejora de su actividad
comprensiva y expresiva.
12. Analizar los mecanismos de formacin de palabras
y las relaciones de significado entre ellas, y utilizarlos para
mejorar la competencia comunicativa.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para observar, de acuerdo con su nivel, los componentes
lxicos apropiados para su actividad comprensiva y
expresiva. Se observar si el alumno utiliza adecuadamente
las relaciones de significado entre las palabras.
13. Analizar los aspectos bsicos del origen y evolucin
de la lengua espaola.
Este criterio trata de evaluar si el alumno es capaz de
reconocer las fases ms significativas del desarrollo
histrico de la lengua espaola, como su origen, su proceso
de constitucin, mediante las principales aportaciones de
otras lenguas, y su consolidacin.
14. Identificar y localizar las lenguas de Espaa y sus
variedades dialectales, y analizar los fenmenos que
plantean las lenguas en contacto, valorando la diversidad
como manifestacin de identidad y riqueza cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumno reconoce y
sita geogrficamente las lenguas de Espaa y sus grandes
variedades dialectales. Se valorar si el alumno analiza
suficientemente la realidad plurilinge y pluricultural de
Espaa, si establece el parentesco entre las lenguas y si
comprende los aspectos histricos que ayudan a interpretar
la situacin actual. Se observar si reconoce los factores que
explican y caracterizan las situaciones de contacto entre
lenguas, esto es, de bilingismo y diglosia.
15. Manejar los procesadores de textos, con cierto nivel
de suficiencia, y utilizar los medios informticos
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complementarios (Internet, bases de datos, CD Rom,
programas de imagen y sonido, etc.), aplicndolos a trabajos
sencillos de produccin de textos e investigacin.
Este criterio valora la capacidad del alumno para utilizar
los procesadores de textos como herramienta de trabajo. Se
observar el grado de competencia del alumno en el manejo
de estos instrumentos y su aplicacin para el desarrollo de
la expresin escrita en trabajos sencillos de investigacin.
Adems, se evaluar el uso de los medios informticos
complementarios para la obtencin de la informacin
necesaria en dichos fines.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. COMUNICACIN.
Conceptos
1. Medios de comunicacin audiovisuales.
a. La radio y la televisin. La publicidad.
b. El uso del lenguaje en la comunicacin audiovisual.
Recursos lingsticos ms frecuentes.
2. Estructuras formales del texto.
a. Textos orales y escritos de modalidad expositiva
comn: instancia, currculo, carta, notas, avisos pblicos,
correo electrnico, etc.
b. Textos orales y escritos de modalidad argumentativa:
reclamacin, recurso, testimonio, solicitud, etc.
Procedimientos
- Identificacin de los distintos procesos audiovisuales.
- Reconocimiento en el mensaje radiofnico de
aspectos como la entonacin, las pausas, etc.
- Identificacin en el mensaje radiofnico de posibles
imprecisiones o incorrecciones lingsticas y transformacin
de las mismas aplicando un registro culto.
- Elaboracin de guiones y realizacin de programas de
radio.
- Anlisis crtico de programas de radio y televisin:
culturales, deportivos, parlamentarios, polticos, etc.
- Planificacin y realizacin de debates sobre temas de
actualidad.
- Reconocimiento del valor de la imagen en los
mensajes televisivos.
- Anlisis de los elementos constituyentes del discurso
publicitario.
- Anlisis y comentario de la informacin explcita e
implcita en el mensaje publicitario.
- Anlisis y comentario oral y escrito de textos de
modalidad expositiva comn.
- Preparacin y realizacin, a partir de modelos reales,
de instancias, impresos, informes, cartas, etc.
- Anlisis y comentario de textos orales y escritos de
modalidad argumentativa.
- Reconocimiento de la estructura y caractersticas de
un texto.
- Planificacin y realizacin de textos orales: coloquio,
debate, entrevista, etc.
Actitudes
- Valoracin de los medios de comunicacin
audiovisuales como instrumento para acercarse a la realidad
y contrastar opiniones.
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- Actitud crtica ante las informaciones radiofnicas,
televisivas y publicitarias, reconociendo la intencin
comunicativa del emisor.
- Valoracin del uso correcto de la lengua en los
medios de comunicacin.
- Valoracin del conocimiento y utilizacin de las
estructuras expositivas -carta, instancia, correo electrnico,
etc.- y argumentativas -testimonio, recurso, reclamacin, etc.
- Respeto por las opiniones ajenas expresadas
oralmente y consideracin del dilogo como instrumento de
valoracin y contraste de ideas y opiniones.
- Aprecio por los escritos propios como instrumento
para expresar emociones, experiencias e ideas, y como
referentes de la propia formacin cultural.
II. LENGUA Y SOCIEDAD.
Conceptos
3. La variacin social y de estilo. Registros y usos de la
lengua.
4. Expansin de la lengua espaola.
a. Variedades del espaol actual.
b. El espaol de Amrica. El sefard.
5. Defensa y difusin del espaol en el mundo. La
norma culta hispnica y la nivelacin lingstica.
Procedimientos
- Reconocimiento de los registros sociales del espaol
actual y su adecuacin a la situacin comunicativa.
- Transformacin de un mensaje espontneo en un
texto planificado.
- Localizacin e identificacin sobre un mapa de las
variedades dialectales del espaol actual.
- Localizacin e identificacin en un mapa del continente
americano de los pases que hablan espaol y sus capitales.
- Anlisis de las caractersticas lingsticas del espaol
de Amrica.
- Comentario lingstico de textos orales y escritos
pertenecientes a diferentes pases hispanoamericanos.
- Realizacin de mapas que reflejen la expansin del
espaol en el mundo.
- Realizacin de trabajos acerca de la Real Academia
Espaola, Instituto Cervantes y otras instituciones que
participan en la defensa y difusin del espaol.
- Bsqueda de informacin sobre las instituciones y
medios de comunicacin de la Regin de Murcia dedicadas
al estudio y difusin del espaol.
Actitudes
- Respeto por las distintas lenguas, dialectos y hablas
de Espaa como patrimonio y riqueza cultural.
- Adopcin de una actitud crtica ante la discriminacin
motivada por causas lingsticas.
- Valoracin de la importancia del espaol en el mundo
y de las posibilidades de comunicacin en el mbito
internacional a travs de la lengua espaola.
- Rechazo por los usos de la lengua que supongan
discriminacin social, sexual, racial, religiosa o de cualquier otro tipo.
III. ESTUDIO DE LA LENGUA.
Conceptos
6. Fontica y ortografa.
a. Los usos prosdicos: Lectura del verso: pausas, entonacin
y expresividad. Pronunciacin de acrnimos, abreviaturas y siglas.
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b. Los usos ortogrficos: La acentuacin diacrtica.
Escritura de acrnimos, abreviaturas y siglas. Uso de
correctores ortogrficos en procesadores de textos.
7. Gramtica.
a. La oracin compuesta. La proposicin. La
coordinacin y la subordinacin. La coordinacin y sus tipos.
La subordinacin y sus tipos. Elementos de relacin.
b. Texto y discurso. Coherencia y cohesin.
8. Lxico.
a. La formacin de palabras: Origen del lxico espaol.
Voces patrimoniales y cultismos. Prstamos lxicos de otras
lenguas. El nuevo lxico: tecnicismos, siglas, acrnimos,
abreviaturas e hipocorsticos.
b. El significado de las palabras: Asociaciones lxicas.
Relaciones y cambios semnticos.
Procedimientos
- Identificacin de la procedencia del lxico espaol.
- Recopilacin de neologismos, acrnimos, siglas,
hipocorsticos, onomatopeyas, etc., y construccin ldica de
nuevos elementos lxicos.
- Lectura en clase de textos poticos con la entonacin,
pausas y expresividad apropiadas.
- Identificacin en un texto de normas sintcticas,
morfolgicas y ortogrficas.
- Prctica del anlisis sintctico y del anlisis y
comentario textual.
- Reconocimiento de marcas de cohesin: nexos para
relacionar ideas, pronombres, tiempos verbales, etc.
- Bsqueda de prstamos lxicos.
Actitudes
- Desarrollo de una actitud de superacin personal al
emitir mensajes orales y escritos, con orden, claridad y
vocabulario paulatinamente ms rico y preciso.
- Valoracin crtica de la introduccin de extranjerismos
en el idioma y de su uso.
- Inters por ampliar el lxico personal.
- Aprecio por la correcta lectura de los textos literarios
como fundamento para su comprensin.
- Valoracin del conocimiento y uso correcto de las
normas que regulan los distintos tipos de textos escritos.
IV. TCNICAS DE TRABAJO.
Conceptos
9. Tcnicas de bsqueda y organizacin de informacin
en soporte tradicional e informtico.
a. Bibliotecas y hemerotecas. Diccionarios,
enciclopedias, manuales, monografas, etc. Enciclopedias
en CD Rom, Internet, etc.
b. Anlisis y sntesis de la informacin: el esquema, el
mapa conceptual y otras tcnicas de resumen. El comentario
de textos: caractersticas.
10. Presentacin de la informacin en soporte
informtico.
a. Procesador de textos. Edicin de textos.
Procedimientos
- Bsqueda de informacin en la biblioteca del centro o
en el ordenador: Internet, bases de datos, etc.
- Visita a bibliotecas y centros de documentacin.
- Iniciacin en los procesos de bsqueda de
informacin en la materia a travs de Internet.
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- Lectura comprensiva: importancia del vocabulario para
la comprensin de un texto.
- Realizacin de resmenes, esquemas, mapas
conceptuales y sntesis.
- Realizacin de trabajos utilizando el procesador de
textos.
Actitudes
- Valoracin positiva de la aplicacin de las nuevas
tecnologas al estudio de la lengua oral y escrita, a la
obtencin de datos y a la correcta presentacin de textos.
- Inters por las aplicaciones del procesador de textos.
- Valoracin de la correcta composicin y presentacin
de textos personales manuscritos y en soporte informtico.
V. LITERATURA.
Conceptos
11. El siglo XIX. Contexto histrico y cultural.
a. El Romanticismo. Caractersticas generales.
Relacin con las literaturas europeas. El teatro y la poesa.
Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo Bcquer.
b. El Realismo. Caractersticas generales. La novela
realista. Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn.
12. El siglo XX. Contexto histrico y cultural.
a. Caractersticas generales. Relacin con la literatura
occidental. Modernismo y Generacin del 98. Principales
autores.
b. Generacin del 27. Principales autores. El 27 en la
Regin de Murcia.
c. La poesa popular de la Regin de Murcia.
d. Literatura contempornea. Principales autores.
Aproximacin a la literatura hispanoamericana.
e. La literatura contempornea de la Regin de Murcia.
Principales autores.
Procedimientos
- Anlisis de las circunstancias histricas y culturales
en que surgen los movimientos literarios, organizando, si
procede, actividades interdisciplinares.
- Investigacin del entorno histrico, geogrfico y
cultural de determinados autores y obras.
- Visionado de documentos audiovisuales sobre el arte,
la cultura, etc, adecuados al periodo estudiado.
- Anlisis de textos literarios, identificando los rasgos
propios de los gneros literarios a los que pertenecen y
reconociendo los recursos literarios empleados.
- Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las
caractersticas que identifican el estilo de un autor, obra o poca.
- Constatacin de la presencia de un mismo tema en
literaturas de distintas lenguas.
- Elaboracin de un juicio personal, razonado, sobre
algunos textos literarios.
- Lectura de pasajes de la obra literaria de autores
relevantes de la Regin de Murcia.
- Lectura, comentario e interpretacin de textos de la
literatura hispanoamericana.
- Lectura y comentario de fragmentos y obras
representativos de la narrativa, lrica y teatro de las literaturas
pertenecientes a las lenguas de Espaa y de la literatura
universal.
Actitudes
- Aprecio por las distintas tendencias de la literatura
espaola en el marco de la cultura europea.
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- Consideracin de las experiencias reflejadas en los
textos literarios como fuente de autoconocimiento,
enriquecimiento personal y placer.
- Valoracin de los textos literarios vinculados a la
Regin de Murcia como referentes culturales, tendiendo a
desarrollar criterios propios de seleccin y gusto.
- Inters por expresar las propias ideas, sentimientos e
invenciones mediante textos de creacin correspondientes a
los distintos gneros literarios.
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de
diferente tipo y distinto grado de complejidad formal,
reproduciendo su contenido en textos escritos, presentados
con correccin formal y expuestos con coherencia.
Este criterio trata de comprobar si el alumno comprende
el contenido esencial del mensaje oral, diferencindolo de
las informaciones complementarias. Se comprobar el grado
de comprensin oral del alumno, as como su capacidad
para organizar coherentemente las ideas seleccionadas y la
correcta presentacin formal de su produccin escrita.
2. Elaborar el resumen escrito de una exposicin o
debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando
los principales argumentos y puntos de vista de los
participantes y presentndolo con correccin.
Este criterio trata de comprobar si el alumno capta el
contenido y la intencin de los razonamientos expuestos por
los ponentes. Se valorar la capacidad del alumno para
identificar los elementos contextuales en que se produce el
discurso, la intencin comunicativa y observar la coherencia
de los argumentos. Se comprobar el grado de comprensin
mediante la produccin escrita que el alumno realice, en la
que habr de emplear cualquiera de las tcnicas de
resumen, y que deber presentar con la apropiada
correccin formal.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos
escritos expositivos y argumentativos, identificando el tema y
la intencin comunicativa, los elementos bsicos que los
caracterizan, las ideas esenciales de su desarrollo, y
aportando una opinin personal razonada.
A travs de este criterio se pretende evaluar en el
alumno las capacidades de seleccin, de relacin y de
sntesis que realiza durante el proceso de comprensin. Se
valorar que reconozca el tema, los principales elementos
caractersticos del tipo de texto y que seleccione las ideas
principales. Se observar si el alumno reconoce la intencin
comunicativa del emisor, si se ha formado una opinin sobre
el contenido del texto y si ha cuidado la expresin oral.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes
fuentes sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
sntesis en el que, presentado con correccin, se reflejen
tanto las principales informaciones y perspectivas
encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumno para integrar informaciones escritas procedentes de
diversas fuentes, a fin de conseguir una mayor comprensin
de aquellos textos que muestran complejidad. Se valorar en
el alumno su capacidad comprensiva al elaborar un texto
escrito que refleje ideas apoyadas en las informaciones
contrastadas y en sus propios conocimientos. Se observar
la debida correccin formal en la presentacin del escrito.
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5. Exponer oralmente un tema de forma ordenada y
fluida, ajustndose a un plan o guin previo, adaptando el
lenguaje a la situacin comunicativa y esforzndose por
mantener la atencin del receptor.
Este criterio evaluar si el alumno es capaz de organizar
la exposicin de sus ideas sobre un tema, ajustndose a un
plan elaborado de antemano e integrando la informacin
disponible con sus propias ideas y experiencias. Se
observar si el alumno en la exposicin oral selecciona el
registro, lxico y tono adecuados, cuida la coherencia y la
cohesin de las ideas y las expresa de manera fluida, sin
titubeos ni muletillas, e intenta interesar al receptor mediante
los recursos apropiados
6. Crear textos escritos de diferente tipo -narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos-, partiendo de sus
propiedades textuales y estructura organizativa, utilizando un
vocabulario rico y variado y respetando los criterios de
correccin y presentacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumno es capaz
de elaborar textos narrativos, descriptivos y dialogados
organizando sus componentes de acuerdo con las
estructuras propias de dichos textos. Se valorar la riqueza
lxica, la creatividad y la correcta presentacin formal.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo,
la consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el
manejo de ndices, fichas y sistemas de clasificacin de
documentos, aplicando medios tradicionales y nuevas
tecnologas, para la realizacin de trabajos sencillos de
investigacin.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para organizar la tarea que pretende realizar y acometer
bsquedas asequibles a su edad y formacin, tanto de
forma individual como en equipo. Se observar si el alumno
recurre a diversas fuentes de consulta y si stas son
apropiadas, si maneja con soltura el diccionario, si domina
la bsqueda alfabtica y otros sistemas de clasificacin
bibliogrfica, que le facilitarn la realizacin de trabajos
sencillos de investigacin. Finalmente, se valorar el
resultado obtenido, debiendo compararse con el objetivo
programado.
8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario
y reconocer sus elementos estructurales bsicos, as como
los recursos del lenguaje literario empleados en l.
Este criterio valorar, a partir de la lectura de textos
completos, si el alumno reconoce los elementos
estructurales que marcan la identidad de los distintos
gneros de los textos literarios, la variedad de registros
presentes en el texto y los grandes tipos de procedimientos
retricos empleados.
9. Reconocer las principales caractersticas de los
movimientos fundamentales en la historia de la literatura
desde el siglo XIX a la actualidad y establecer relaciones con
los autores y obras ms destacados de cada poca en los
mbitos regional, espaol y universal.
Este criterio trata de comprobar en el alumno su
comprensin del fenmeno literario como una actividad
comunicativa esttica y, a su vez, como un resultado social y
cultural situado en un contexto literario e histrico determinado.
Se observar si el alumno conoce los rasgos propios de los
movimientos literarios ms representativos y si los relaciona
convenientemente con los autores y obras ms relevantes.
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10. Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura,
anlisis e interpretacin de fragmentos u obras literarias,
aportando una opinin personal.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para, a travs del comentario de un texto, mostrar el nivel de
competencia lingstica y literaria adquirido. Se observar si,
tras la lectura, es capaz de identificar los elementos
esenciales del texto literario, de analizar la funcin de los
mismos y de formarse una opinin basada en las
informaciones del contenido del texto y en sus propios
conocimientos.
11. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y relaciones, y reflexionar sobre su uso
para mejorar la comprensin y expresin de los textos orales
y escritos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno
identifica los elementos pertenecientes a los diferentes
niveles de la lengua. Se valorar si es capaz de analizar el
empleo de la norma culta de la lengua y el uso correcto de
las distintas categoras morfolgicas, lxicas, etc. y sus
combinaciones. Se observar si este anlisis permite al
alumno reflexionar acerca de los procesos propios de la
lengua y si ello incide en una mejora de su actividad
comprensiva y expresiva.
12. Analizar los mecanismos de formacin de palabras
y las relaciones de significado entre ellas, y utilizarlos para
mejorar la competencia comunicativa.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para observar, de acuerdo con su nivel, los componentes
lxicos apropiados para su actividad comprensiva y
expresiva. Se observar si el alumno utiliza adecuadamente
las relaciones de significado entre las palabras.
13. Reconocer las caractersticas del espaol actual y
sus variedades, y analizar los fenmenos que plantea su
expansin, valorando la norma culta hispnica como
elemento unificador de la lengua.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno
reconoce la situacin actual del espaol, las circunstancias
de su expansin, entre ellas las influencias lxicas ejercidas
sobre el espaol por otras lenguas. Se observar si es
capaz de apreciar la necesidad de una norma niveladora que
mantiene la unidad lingstica al tiempo que armoniza las
aportaciones de las distintas comunidades de hablantes.
14. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de
distintos usos sociales de la lengua, mediante la
observacin directa y la comparacin de producciones
diversas.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumno su
capacidad para reconocer los usos sociales de la lengua en
la prctica lingstica de su entorno. Se valorar si el alumno
reconoce el uso de variedades de la lengua en funcin de la
situacin comunicativa, si identifica los rasgos
caractersticos de los registros culto y popular y de los usos
oral y escrito. Se observar si el alumno es capaz de
establecer comparaciones entre los distintos usos sociales,
atendiendo a sus rasgos especficos, en situaciones
cotidianas, reales o simuladas en el aula, o mediante textos
de los medios de comunicacin y otras producciones
espontneas o planificadas.
15. Manejar los procesadores de textos, con cierto nivel
de suficiencia, y ser capaz de aplicarlos para diversos fines
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de expresin escrita, utilizando ampliamente los medios
informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD
Rom, programas de imagen y sonido, etc.).
Este criterio valora la capacidad del alumno para utilizar
los procesadores de textos como herramienta de trabajo. Se
observar el grado de competencia del alumno en el manejo
de estos instrumentos y su aplicacin para el desarrollo de
la expresin escrita en trabajos sencillos de investigacin.
Adems, se evaluar el uso de los medios informticos
complementarios para la obtencin de la informacin
necesaria en dichos fines.
LENGUAS EXTRANJERAS
Introduccin
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo inters
en nuestra sociedad motivado por los cambios
socioeconmicos y por los grandes progresos tecnolgicos
que se han producido en los ltimos decenios. Las
relaciones comerciales, profesionales, culturales y tursticas
de carcter internacional, as como la existencia de medios
de transporte variados, favorecen los intercambios y la
movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades
las lenguas extranjeras desempean un papel esencial. Por
otro lado, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la comunicacin y para la
insercin en el mundo laboral.
Existen, adems, razones profundamente educativas y
formativas que justifican la presencia de las lenguas
extranjeras en los currculos de las diferentes etapas
educativas. En efecto, el dominio de lenguas extranjeras
implica la posibilidad de acceder a otras culturas,
costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta
las relaciones interpersonales, favorece una formacin
integral del individuo, desarrollando el respeto a otros
pases, sus hablantes y sus culturas, y nos permite
comprender mejor la lengua propia.
La integracin en la Unin Europea de pases con
hablantes de lenguas diversas hace necesario el
conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la
comunicacin entre los miembros de esta amplia
Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las
lenguas extranjeras como elemento clave en la construccin
de la identidad europea: una identidad plurilinge y
multicultural.
La realidad monolinge de la Regin de Murcia, su
localizacin geogrfica en el conjunto de la Unin Europea y
su evolucin econmica, tanto en el sector servicios turismo
y comercio exterior as como en el agrcola e industrial,
ofrece una inmejorable perspectiva que justifica la inclusin
de varias lenguas extranjeras en su currculo.
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad
de que el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria de
la Regin de Murcia, termine sus estudios con el
conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la
propia.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las
personas desarrollen competencias suficientes para
relacionarse con otros miembros de los pases europeos. En
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consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la
enseanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de
ciudadana europea y recomienda la adquisicin de un cierto
nivel de competencia comunicativa en ms de una lengua
extranjera durante la etapa educativa de la Enseanza
Secundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan
continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. As
mismo, el Consejo de Europa establece un marco de referencia
comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,
indicando que para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser
capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de
acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta
dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa
la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas
estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y
discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las
actividades en las que se usa la lengua extranjera estn
enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico
(todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana),
personal (relaciones familiares y prcticas sociales
individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollar en el
proceso de realizacin de tareas de comunicacin, incluir
las siguientes subcompetencias: competencia lingstica
(elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos),
competencia pragmtica o discursiva (funciones, actos de
habla, conversacin, etc.), competencia sociolingstica
(convenciones sociales, intencin comunicativa, registros,
etc.). La competencia estratgica se podra incluir tambin
como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de
forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los
actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas
comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern:
productivas (expresin oral y escrita), receptivas
(comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no
verbales) y basadas en la interaccin o mediacin.
La especificacin de contenidos por cursos ha de ser
interpretada como un continuo en el que las habilidades
comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos
socioculturales se irn construyendo progresivamente y, por
lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver
a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la
correlacin entre funciones del lenguaje y aspectos
gramaticales, ser tratada de forma flexible, entendiendo que
una misma funcin del lenguaje se puede realizar a travs de
distintos exponentes lingsticos y viceversa.
Por todo lo expuesto, el proceso de enseanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir a la formacin
educativa del alumnado desde una perspectiva global que
favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin
social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc.
De esta forma, el estudio de las lenguas extranjeras
propiciar que los alumnos que hoy se estn formando
conozcan formas de vida y organizacin social diferentes a
las nuestras, diversifiquen sus canales de informacin y
entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y
cultural en un mundo en que la comunicacin internacional
est cada vez ms presente.
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Objetivos
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por
escrito de forma eficaz en situaciones habituales de
comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas
como productivas, con el fin de realizar intercambios de
informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y
autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin
variadas, y como medio para conocer culturas y formas de
vida distintas a la propia.
4. Transferir al aprendizaje de la lengua extranjera las
estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua
materna o en el estudio de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o
simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento y la organizacin
del sistema lingstico como elemento que facilita el
aprendizaje y el uso de la lengua, y como instrumento para el
desarrollo de la autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos
didcticos diversos que permitan la bsqueda y la seleccin
de informacin para resolver situaciones de aprendizaje de
forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que
lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la
lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus
hablantes, para lograr un mejor entendimiento entre los
pueblos.
9. Reconocer el valor de la lenguas extranjeras como
medio de comunicacin entre personas que pertenecen a
culturas diferentes y como elemento enriquecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.
10. Utilizar la lengua extranjera como medio de
comunicacin con una actitud ldica y creativa y disfrutar de
su uso.
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PRIMER CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS:
Procedimientos
- Activacin de conocimientos previos y uso de contexto
para interpretar informacin global y especfica en textos
orales y escritos.
- Identificacin y comprensin de distintos tipos de
textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.
- Escucha y lectura atenta de textos para captar
informaciones generales y localizar datos requeridos.
- Comprensin de la informacin relevante para
centrarse en el contenido que interese en funcin de la tarea,
ignorando la informacin irrelevante.
- Interaccin con interlocutores de forma planificada
siguiendo instrucciones previas.
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- Adopcin y representacin de papeles en situaciones
simuladas.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan
superar interrupciones en la comunicacin.
- Desarrollo de la expresin escrita ampliando las
frases o prrafos proporcionados y, en su caso,
manifestando creatividad.
- Uso de la mmica para contextualizar situaciones y
crear e interpretar mensajes.
- Uso de la tcnica del subrayado y esquemas, y
desarrollo de informaciones por medio de palabras clave.
- Desarrollo de capacidad de respuesta rpida y
adecuada, utilizando todos los recursos disponibles:
lenguaje, mmica.
- Repeticin de situaciones dadas como ejemplo para
crear otras nuevas y reaccionar adecuadamente.
- Produccin de mensajes orales y escritos
comprensibles para el interlocutor adecundolos a la
intencin y situacin comunicativa.
Actitudes
- Actitud creativa y abierta a la fantasa.
- Voluntad de participar en actividades superando
inhibiciones.
- Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
producciones ajenas.
- Disposicin a comprender y a ser comprendido, a
informar y a ser informado.
- Aceptacin del error y la incomprensin como
situaciones habituales para adentrarse en una comunicacin
ms intensa y fluida.
- Inters por superar los obstculos surgidos en el
proceso comunicativo.
- Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
mejorarlos.
- Inters por leer textos en lengua alemana con el fin de
obtener informacin.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender
globalmente textos orales y escritos sin necesidad de
entender todos sus elementos.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Conceptos
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Saludar, presentarse, recabar informacin personal.
1. Conjugacin del presente de indicativo de los verbos
regulares e irregulares de uso frecuente.
2. Conjugacin de los verbos en ieren.
3. Conjugacin del presente de indicativo de los verbos
sein, haben, werden.
4. Pronombres personales (1 y 2 persona ich, du, Sie ).
5. Pronombres interrogativos (wer, was ).
6. Adverbios interrogativos (wo, wohin, woher, wie ).
7. Nmeros cardinales y ordinales.
8. Oraciones interrogativas y afirmativas.
9. Orden de los elementos en la oracin
- Nombrar objetos y deletrear palabras.
10. Gnero de los sustantivos; el artculo (der, das, die;
ein, eine).
11. Plural de los sustantivos.
12. El alfabeto.
13. Uso predicativo del adjetivo.
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- Afirmar y negar una informacin.
14. Afirmacin con ja y doch.
15. Negacin con nein, kein y nicht.
- Expresar posesin, mandato y ruego.
16. Conjugacin del presente de indicativo del verbo
haben.
17. Conjugacin de las formas familiares y de cortesa
del modo imperativo.
18. Pronombres posesivos.
19. Caso acusativo.
B. Lxico.
20. Palabras internacionales, nombres de pases y
ciudades. Divisin del tiempo.
21. Familia. Vivienda. Escuela. Actividades escolares.
22. Tiempo libre y aficiones. Juegos y deportes.
23. Vestuario.
24. Colores.
C. Fontica.
25. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
26. Deletrear.
27. Acentuacin.
28. Entonacin.
29. Ritmo.
Procedimientos
- Comprensin global de mensajes orales sencillos
identificando los elementos situacionales de la
comunicacin.
- Reconocimiento e identificacin de la lengua alemana.
- Seleccin de la informacin relevante, para centrarse
en el contenido que interesa en funcin de la tarea que se
realiza.
- Produccin de mensajes orales sencillos e
inteligibles, combinando formas de expresin lingstica y no
lingstica (gestos, posturas, tonos...).
- Adecuacin al entorno y al interlocutor tanto en la
expresin lingstica como en la expresin gestual.
- Organizacin coherente de mensajes en lengua
alemana.
- Pronunciacin comprensible de fonemas de especial
dificultad.
- Utilizacin autnoma de estrategias que permitan la
organizacin de ideas para participar en los intercambios
orales.
- Adopcin y representacin en clase de papeles en
situaciones simuladas, utilizando la lengua alemana.
- Participacin activa en intercambios orales, a fin de
identificar y describir personas y objetos y para expresar
opiniones con fluidez y eficacia.
- Identificacin de distintos tipos de documentos a partir
de la estructura formal de los mismos (cartas, instrucciones,
felicitaciones, etc.)
- Comprensin global de mensajes escritos sencillos,
tratando de averiguar el significado de palabras no
conocidas mediante la aplicacin de estrategias diversas.
- Utilizacin del diccionario y otros textos de ayuda de
manera progresivamente autnoma.
- Produccin de textos escritos sencillos y breves
atendiendo a distintas necesidades o intenciones de los
alumnos.
- Identificacin de los elementos fonolgicos, fonticos
y morfosintcticos en mensajes orales o escritos.
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- Reflexin sobre los factores bsicos del
funcionamiento del sistema lingstico de la lengua
alemana.
- Identificacin de las semejanzas y divergencias ms
sobresalientes de las estructuras lingsticas trabajadas en
la clase.
- Pregunta por la procedencia: Woher kommst du?
- Uso de mapas y fotos para identificar pases y
aprender gentilicios.
- Enumeracin de actividades clasificndolas por el
momento del da en que se realizan.
- Utilizacin de las principales preposiciones de lugar
utilizndolas para describir la propia vivienda.
- Primeros contactos con la lengua. Uso en relacin con
sein y haben.
- Repeticin y lectura de palabras que contienen
fonemas o grupos de fonemas especialmente complicados.
- Produccin de fonemas aislados y en grupos
oracionales para repetir y practicar la produccin de cada
fonema.
- Lectura de tareas escritas.
- Uso continuo de la lengua hablada.
Actitudes
- Aceptacin de la lengua estudiada como elemento de
comunicacin en el aula.
- Inters por leer textos escritos en la lengua alemana
de forma autnoma para conseguir informacin.
- Aprecio por la correccin formal en la elaboracin de
textos escritos.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios con
hablantes de la lengua estudiada.
- Aceptacin del error como ineludible en el aprendizaje
al enfrentarse a otra lengua.
- Inters por perfeccionar las producciones orales para
favorecer la comunicacin.
- Espontaneidad a la hora de producir mensajes orales
y fomento de clima abierto en clase.
- Actitud positiva hacia el error como inherente al uso de
la lengua hablada.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Procedimientos
- Identificacin e interpretacin de rasgos
socioculturales relacionados con los textos y situaciones de
comunicacin que se trabajen.
- Comparacin entre elementos sociales y culturales
transmitidos por la lengua alemana y los propios.
- Adecuacin de usos socioculturales de la lengua
alemana cuando sta es el medio de comunicacin entre
hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
- Diferenciacin de usos formales e informales de la
lengua alemana.
- Uso de frmulas adecuadas en las relaciones
sociales.
- Incorporacin a las producciones propias de los
contenidos socioculturales inherentes a la lengua alemana.
Actitudes
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a
las propias.
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar
la realidad.
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- Valoracin de nuestra propia cultura en contraste con
la que transmite la lengua alemana.
- Valoracin de comportamientos que facilitan la
convivencia, como las frmulas de cortesa, gestos y tono de voz.
FRANCS
PRIMER CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Procedimientos
- Activacin de conocimientos previos y uso de contexto
para interpretar informacin global y especfica en textos
orales y escritos.
- Identificacin y comprensin de distintos tipos de
textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.
- Escucha y lectura atenta de textos para captar
informaciones generales y localizar datos requeridos.
- Comprensin de la informacin relevante para
centrarse en el contenido que interese en funcin de la tarea,
ignorando la informacin irrelevante.
- Interaccin con interlocutores de forma planificada
siguiendo instrucciones previas.
- Adopcin y representacin de papeles en situaciones
simuladas.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan
superar interrupciones en la comunicacin.
- Desarrollo de la expresin escrita ampliando las
frases o prrafos proporcionados y, en su caso,
manifestando creatividad.
- Uso de la mmica para contextualizar situaciones y
crear e interpretar mensajes.
- Uso de la tcnica del subrayado y esquemas, y
desarrollo de informaciones por medio de palabras clave.
- Desarrollo de capacidad de respuesta rpida y
adecuada, utilizando todos los recursos disponibles:
lenguaje, mmica.
- Repeticin de situaciones dadas como ejemplo para
crear otras nuevas y reaccionar adecuadamente.
- Produccin de mensajes orales y escritos
comprensibles para el interlocutor adecundolos a la
intencin y situacin comunicativa.
Actitudes
- Actitud creativa y abierta a la fantasa.
- Voluntad de participar en actividades superando
inhibiciones.
- Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
producciones ajenas.
- Disposicin a comprender y a ser comprendido, a
informar y a ser informado.
- Aceptacin del error y la incomprensin como
situaciones habituales para adentrarse en una comunicacin
ms intensa y fluida.
- Inters por superar los obstculos surgidos en el
proceso comunicativo.
- Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
mejorarlos.
- Inters por leer textos en lengua francesa con el fin de
obtener informacin.
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- Toma de conciencia de la capacidad para comprender 32. Presente de venir.

globalmente textos orales y escritos sin necesidad de 33. Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.
entender todos sus elementos. B. Lxico.
34. La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. los meses del ao. El clima.
Conceptos 35. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y
A. Funciones del lenguaje y gramtica. escolar. Los edificios/ lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores.
- Tomar contacto: identificarse, saludar, presentar (se), 36. Frmulas y expresiones.
despedirse. C. Fontica.
1. Saludos y despedidas. 37. Fonemas de especial dificultad. Sonidos ms
2. Presente de sappeler, tre, avoir y connatre. caractersticos de la lengua francesa, insistiendo en las
3. Presentativos: voici, voil, diferencias con la lengua materna.
- Comprender, pedir y dar informacin personal. 38. Acentuacin.
4. Las nacionalidades; pases de la Unin Europea y 39. Liaison y lision.
francfonos. 40. Entonacin.
5. Adjetivos (masculino/femenino ; diferencias grficas y 41. Ritmo.
fonticas). Procedimientos
6. Presente del verbo parler. - Respuesta a preguntas sencillas trabajadas oralmente.
- Comprender, pedir y dar informacin sobre personas; - Comprensin de preguntas y respuestas
comparar estas informaciones. correspondientes a situaciones concretas: identificacin de
7. Las profesiones (masculino/femenino; diferencias personas, presentaciones, saludos.
grficas y fonticas). - Comprensin de las instrucciones de clase, de
8. Formacin del plural (diferencias grficas y preguntas/respuestas sobre la identificacin y la descripcin
fonticas). sencilla de personas y objetos.
9. Determinantes definidos e indefinidos. - Presentacin creativa de uno mismo ante los dems.
10. Adverbios de lugar: o, do. - Transformacin de gnero y nmero en grupos de
11. Conectores: et, mais. palabras.
- Identificar objetos y personas. Dar las gracias. - Comprensin guiada de reglas gramaticales propias
Caracterizar objetos y personas. del francs.
12. Quest-ce que cest?, qui est-ce?, cest.... - Identificacin de los smbolos grficos de los mapas
13. Comment...? meteorolgicos y su transcripcin al cdigo verbal.
14. La edad. - Descripcin de itinerarios en un contexto espacial
15. Numerales cardinales (1-20). familiar al alumno.
- Comprender, pedir y dar informacin sobre las - Distincin entre vocabulario activo y vocabulario
caractersticas de personas/cosas. pasivo.
16. Adjetivos calificativos (femenino/masculino; - Asociacin de las grafas a los sonidos
diferencias grficas y fonticas). correspondientes.
17. Il / Elle est... / Cest... - Discriminacin fontica de los sonidos propios del
18. Ils / Elles sont... / Ce sont ... francs en actividades de carcter ldico.
19. La negacin ne.... pas. Actitudes
- Comprender, pedir y dar informacin sobre la - Inters por la correcta aplicacin de los esquemas
posesin. formales del sistema lingstico.
20. qui est-ce? cest + pronombres tnicos/nombres. - Curiosidad por la precisin y matizacin en la
21. Determinantes posesivos (un slo poseedor). descripcin de personas y objetos.
- Comprender, pedir y dar informacin sobre la - Aceptacin activa del uso de la lengua francesa en las
localizacin de personas/cosas. Cantidades. rutinas habituales de funcionamiento de la clase.
22. II y a, est-ce quil y a, il ny a pas de... - Reconocimiento de la importancia del empleo de
23. Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales. ciertas normas de cortesa en los cdigos de relacin
24. Presente de savoir, croire. interpersonales.
25. Numerales cardinales (de 20 en adelante). - Inters por incorporar al vocabulario activo el mayor
- Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima en caudal lxico posible.
diferentes pases y ciudades. - Esfuerzo en articular correctamente los fonemas
26. Presente de faire, aller. inexistentes en la lengua materna.
27. Contestaciones: oui / si, pas du tout. - Conciencia de la importancia de pronunciar
28. Preposiciones + pases, regiones y ciudades: en / correctamente para que los mensajes resulten inteligibles.
(au /aux).
- Comprender, pedir y dar informacin sobre la III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
localizacin de lugares/edificios. Itinerarios. Procedimientos
29. Frmulas de cortesa. - Identificacin e interpretacin de rasgos
30. O se trouve, pour aller... socioculturales relacionados con los textos y situaciones de
31. Determinantes contractos (au /aux, du / des). comunicacin que se trabajen.

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- Comparacin entre elementos sociales y culturales Actitudes

transmitidos por la lengua francesa y los propios. - Actitud creativa y abierta a la fantasa.
- Adecuacin de usos socioculturales de la lengua - Voluntad de participar en actividades superando
francesa cuando sta es el medio de comunicacin entre inhibiciones.
hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. - Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
- Diferenciacin de usos formales e informales de la producciones ajenas.
lengua francesa. - Disposicin a comprender y a ser comprendido, a
- Uso de frmulas adecuadas en las relaciones informar y a ser informado.
sociales. - Aceptacin del error y la incomprensin como
- Incorporacin a las producciones propias de los situaciones habituales para adentrarse en una comunicacin
contenidos socioculturales inherentes a la lengua francesa. ms intensa y fluida.
Actitudes - Inters por superar los obstculos surgidos en el
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a proceso comunicativo.
las propias. - Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar mejorarlos.
la realidad. - Inters por leer textos en lengua inglesa con el fin de
- Valoracin de nuestra propia cultura en contraste con obtener informacin.
la que transmite la lengua francesa. - Toma de conciencia de la capacidad para comprender
- Valoracin de comportamientos que facilitan la globalmente textos orales y escritos sin necesidad de
convivencia, como las frmulas de cortesa, gestos y tono de entender todos sus elementos.
voz.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
INGLS Conceptos
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
PRIMER CURSO - Saludar. Dar, pedir y comprender informacin
personal.
Contenidos 1. Frmulas.
2. Verbos be y have got.
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS. 3. Pronombres personales, demostrativos e
Procedimientos interrogativos.
- Activacin de conocimientos previos y uso de contexto 4. Artculos.
para interpretar informacin global y especfica en textos 5. Singular y plural del sustantivo.
orales y escritos. 6. Adjetivos en posicin predicativa.
- Identificacin y comprensin de distintos tipos de 7. Posesivos. Genitivo sajn.
textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc. 8. Preposiciones: on, in, from, at, etc.
- Escucha y lectura atenta de textos para captar 9. Numerales cardinales.
informaciones generales y localizar datos requeridos. 10. Formacin de palabras.
- Comprensin de la informacin relevante para - Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.
centrarse en el contenido que interese en funcin de la tarea, 11. Imperativos.
ignorando la informacin irrelevante. 12. Can.
- Interaccin con interlocutores de forma planificada 13. Frmulas.
siguiendo instrucciones previas. 14. Frases adverbiales.
- Adopcin y representacin de papeles en situaciones - Describir y comparar personas, lugares y cosas,
simuladas. pidiendo y dando informacin sobre las mismas.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan 15. Presente simple.
superar interrupciones en la comunicacin. 16. There is/there are.
- Desarrollo de la expresin escrita ampliando las 17. Adjetivos calificativos.
frases o prrafos proporcionados y, en su caso, 18. Preposiciones de lugar.
manifestando creatividad. 19. Countable/Uncountable nouns.
- Uso de la mmica para contextualizar situaciones y - Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimientos
crear e interpretar mensajes. y estados fsicos y anmicos.
- Uso de la tcnica del subrayado y esquemas, y 20. Presente simple con adverbios de frecuencia.
desarrollo de informaciones por medio de palabras clave. 21. Numerales ordinales.
- Desarrollo de capacidad de respuesta rpida y 22. Preposiciones de lugar y tiempo.
adecuada, utilizando todos los recursos disponibles: 23. Conectores.
lenguaje, mmica. 24. Expresiones que denoten hora, da y fecha.
- Repeticin de situaciones dadas como ejemplo para - Dar, pedir y comprender informacin sobre acciones
crear otras nuevas y reaccionar adecuadamente. en curso contrastando con las habituales.
- Produccin de mensajes orales y escritos 25. Presente continuo.
comprensibles para el interlocutor adecundolos a la 26. Expresiones temporales: now, today, etc.
intencin y situacin comunicativa. 27. Indefinidos.

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- Describir y narrar hechos pasados. - Contar acciones en curso que el profesor representa a
28. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. travs de mmica.
29. There was/were. - Hacer una redaccin contrastando acciones
30. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. habituales con actividades que se realizan en el
- Expresar planes e intenciones para el futuro. momento.
31. Presente continuo con valor de futuro. - Comprender y asociar un texto reproducido
32. Going to + verb. mecnicamente con ilustraciones en las que se estn
33. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. realizando diferentes acciones.
- Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. - Describir oralmente una secuencia corta de hechos
34. Lets. pasados guiados por el profesor.
35. Why dont we...? - Redactar textos sencillos propuestos por el profesor
36. Shall we + infinitive. en los que se narre una situacin familiar ocurrida en el
- Expresar obligacin. pasado.
37. Must/mustnt. - Relacin y ordenacin de las partes de un texto
B. Lxico. sencillo.
38. Relacionado con los temas tratados: familia, - Confeccionar una lista de actividades a realizar al da
alimentos, tiempo, ropa, lugares, etc. siguiente.
39. Frmulas y expresiones. - Lectura comprensiva de un plan de viaje y prctica oral
C. Fontica. sobre la comprensin del mismo.
40. Pronunciacin de la terminacin /s/, /z/, /iz/ en el - Elaboracin de sugerencias orales y escritas.
presente simple. - Confeccionar un pster para el aula en el que se
41. Pronunciacin de la terminacin ing. reflejen las obligaciones de los alumnos.
42. Pronunciacin de la terminacin ed en el pasado - Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
simple. comunicativas utilizando distintos medios para la
43. Formas dbiles. adquisicin del mismo.
44. Acentuacin de palabras y frases. - Prctica de los sonidos de la lengua estudiada por
45. Entonacin de frases. medio de ejercicios diversos.
46. Ritmo. Actitudes
Procedimientos - Reconocimiento de la importancia de ser capaz de
- Representar una situacin oral donde el alumno tenga saludar e identificarse como primer paso en la
que presentarse y dar informacin personal comunicacin.
- Rellenar documentos donde aparezcan sus datos - Curiosidad y respeto por los conocimientos
personales. sociolingsticos implcitos en la manera de realizar saludos.
- Redactar textos simples donde aparezcan datos - Reconocimiento de la importancia que tiene ser capaz
personales. de desenvolverse en otro pas.
- Utilizacin de materiales audiovisuales para analizar - Inters por saber interpretar instrucciones, paneles
en el contexto frmulas de saludo y presentacin. informativos y planos de ciudades.
- Puesta en prctica a travs de actividades en el aula - Inters por leer y ser capaz de entender textos en los
de los conceptos tratados con el fin de que se ejemplifiquen, que aparecen descripciones.
desarrollen y refuercen. - Actitud respetuosa ante las informaciones sobre
- Dar instrucciones oralmente referidas a situaciones gustos y preferencias.
habituales en el aula. - Actitud tolerante ante la diversidad cognitiva y fsica de
- Simulacin de situaciones cotidianas para los los alumnos.
alumnos en las que tengan que pedir informacin y - Curiosidad y respeto por las formas de vida distintas a
comprender direcciones. las suyas.
- Leer instrucciones sencillas de aparatos de uso - Actitud positiva hacia las actividades de simulacin y
familiar para el alumno. comunicacin propuestas en el aula.
- Hacer carteles con las normas de clase de uso - Desarrollar responsabilidad y creatividad en la
frecuente. ejecucin de las tareas.
- Describir oralmente personajes familiares al alumno o - Inters por comunicarse e intercambiar
compaeros de clase. acontecimientos pasados.
- Redactar descripciones de lugares familiares al - Valoracin de la lengua inglesa como vehculo para el
alumno. entendimiento y respeto por otras culturas y formas de vida.
- Dibujar un retrato a partir de unas indicaciones dadas - Inters por intercambiar opiniones.
oralmente. - Conocer y aceptar las normas de clase.
- Practicar oralmente las estructuras necesarias para - Reconocer el valor del vocabulario como herramienta
expresar fechas y horas. fundamental al aprender una lengua inglesa.
- Leer textos breves y sencillos acerca de estados - Valoracin de la importancia de la correcta
anmicos. pronunciacin para conseguir una eficacia comunicativa.
- Escribir una postal a un amigo imaginario contndole - Inters por superar las dificultades que surgen al
sus actividades diarias as como hobbies. comunicarse en ingls.

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III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES. - Inters por aplicar, al estudio de la lengua alemana,

Procedimientos las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua
- Identificacin e interpretacin de rasgos materna.
socioculturales relacionados con los textos y situaciones de - Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
comunicacin que se trabajen. producciones ajenas.
- Comparacin entre elementos sociales y culturales - Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
transmitidos por la lengua inglesa y los propios. mejorarlos.
- Adecuacin de usos socioculturales de la lengua - Toma de conciencia de la capacidad para comprender
inglesa cuando sta es el medio de comunicacin entre globalmente textos orales y escritos sin necesidad de
hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. entender todos sus elementos.
- Diferenciacin de usos formales e informales de la
lengua inglesa. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA:
- Uso de frmulas adecuadas en las relaciones Conceptos
sociales. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Incorporacin a las producciones propias de los - Expresar el gusto o disgusto, estados de nimo,
contenidos socioculturales inherentes a la lengua inglesa. sentimientos.
Actitudes 1. Conjugacin de los verbos knnen, wollen, mssen.
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a 2. Negacin del adjetivo.
las propias. 3. Formas impersonales (es ist mir...; es geht mir...; es
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar gibt...etc.)
la realidad. - Descripcin y calificacin de objetos y personas.
- Valoracin de nuestra propia cultura en contraste con 4. Uso predicativo del adjetivo e introduccin del uso
la que transmite la lengua inglesa. atributivo del mismo.
- Valoracin de comportamientos que facilitan la 5. Grados del adjetivo: Comparacin de igualdad y
convivencia, como las frmulas de cortesa, gestos y tono de superioridad. Introduccin de algunas formas irregulares
voz. (besser, mehr, etc.).
6. Coordinacin de oraciones. Orden de los elementos
ALEMN de la oracin.
- Expresar cantidades y establecer un orden.
SEGUNDO CURSO 7. Nmeros cardinales y ordinales.
8. Expresar la fecha, la edad y unidades de medida.
Contenidos - Dar y pedir instrucciones. Disculparse, solicitar y
ofrecer ayuda.
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS. 9. Conjugacin del imperativo.
Procedimientos 10. Utilizacin de las formas de cortesa (mchten,
- Anticipacin sucesiva de ideas mientras se escucha o finden).
lee, interpretando el significado de elementos desconocidos - Indicar direcciones y describir la posicin de los
a partir del contexto y de los conocimientos previos. objetos en el espacio.
- Identificacin de la estructura propia de distintos tipos 11. Puntos cardinales.
de textos orales y escritos. 12. Adverbios de lugar.
- Distincin entre informacin relevante e irrelevante en 13. Casos acusativo y dativo.
funcin de la tarea planteada. 14. Introduccin al uso de las preposiciones de doble
- Interaccin con interlocutores de forma planificada. caso.
- Relato de historias oralmente o por escrito. 15. Verbos correlativos: stehen/stellen; sitzen/setzen;
- Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos, liegen/legen; hngen, stecken.
para producir textos personalizados. - Describir y narrar hechos pasados.
- Lectura de forma extensiva de textos adecuados al 16. Conjugacin del pretrito perfecto de indicativo de
nivel del alumno. los verbos regulares e irregulares de uso ms frecuente.
- Ordenacin de las ideas antes de producir textos B. Lxico.
escritos. 17. Familiares cercanos.
- Sntesis de textos mediante resmenes o esquemas. 18. Profesiones.
- Produccin de mensajes orales o escritos, 19. Divisin del tiempo.
comprensibles para el interlocutor, adecundolos a la 20. Alimentos y bebidas. Compras.
intencin y situacin comunicativa. 21. Medios de transporte.
Actitudes 22. Ciudad. Instituciones. Edificios.
- Motivacin hacia la lectura como fuente de informacin, 23. Ocio y deporte.
conocimiento y disfrute. 24. Salud y enfermedad, partes del cuerpo.
- Inters por revisar y corregir los borradores de 25. Animales.
producciones propias. C. Fontica.
- Participacin en actividades comunicativas superando 26. Consolidacin de la pronunciacin de los sonidos
inhibiciones y expresando ideas y opiniones. voclicos y consonnticos de especial dificultad.

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27. Acentuacin.
28. Entonacin.
29. Ritmo.
Procedimientos
- Comprensin global de mensajes orales sencillos.
- Reconocimiento e identificacin de la lengua extrajera.
- Identificacin de la situacin de comunicacin y de sus
elementos.
- Identificacin del tipo de interrelacin personal.
- Identificacin de los estados de nimo y de las
intenciones.
- Seleccin de la informacin relevante.
- Identificacin de las fuentes del mensaje.
- Distincin entre datos y opiniones.
- Produccin de mensajes orales sencillos y
comprensibles, combinando formas de expresin lingstica
y no lingstica (gestos, posturas, tonos...).
- Adecuacin al entorno y al interlocutor tanto en lo
lingstico y no lingstico.
- Organizacin coherente del mensaje.
- Pronunciacin comprensible.
- Utilizacin autnoma de las frmulas que permiten la
organizacin de ideas para participar en los intercambios orales.
- Adopcin y representacin en clase de papeles en
situaciones simuladas.
- Participacin activa y libre en intercambios orales, a fin
de identificar y describir personas y objetos, y para expresar
opiniones con fluidez y eficacia.
- Identificacin de distintos tipos de documentos
autnticos breves a partir de la estructura formal de los
mismos (cartas, instrucciones, felicitaciones, etc.).
- Comprensin global de mensajes escritos sencillos,
tratando de averiguar el significado de palabras no
conocidas mediante la aplicacin de estrategias de
comprensin escrita.
- Utilizacin del diccionario y otros textos de ayuda, de
manera progresivamente autnoma.
- Produccin de textos escritos sencillos y breves
atendiendo a distintas necesidades o intenciones de los
alumnos.
- Identificacin de los elementos fonolgicos, fonticos
y morfosintcticos en mensajes orales o escritos.
- Reflexin sobre los factores bsicos del
funcionamiento del sistema lingstico.
- Identificacin de las semejanzas y divergencias ms
sobresalientes de las estructuras lingsticas trabajadas en
la clase.
- Uso de posesivos y del genitivo en la descripcin del
rbol genealgico personal.
- Uso de verbos modales para expresar las inquietudes
profesionales propias.
- Uso de adverbios temporales y de la hora para
secuenciar relatos personales.
- Juegos de rol en situaciones de compra/venta,
restaurantes, etc.
- Juegos de viaje. Uso de preposiciones. Aprendizaje de
lenguas y gentilicios europeos.
- Utilizacin de planos de la ciudad para el uso de
preposiciones.
- Trabajar textos referentes a diversas aficiones.
Expresin de las aficiones personales.
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- Conocer los nombres y lxico referido a los animales y
su hbitat.
- Repeticin y lectura de palabras que contienen
fonemas o grupos de fonemas especialmente complicados.
- Correccin de la pronunciacin en los mensajes
emitidos.
- Uso continuo de la lengua hablada.
Actitudes
- Inters y respeto por lo que dicen los dems y cmo lo
dicen.
- Aceptacin de la lengua estudiada como elemento de
comunicacin en el aula.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales
en la lengua estudiada con hablantes de la misma.
- Reconocimiento de la utilidad de transferir de una
lengua a otra conceptos y procedimientos propios de la
comunicacin oral y escrita.
- Reconocimiento de la capacidad para comprender
globalmente textos escritos sin necesidad de entender todos
y cada uno de los elementos del mismo.
- Inters por leer textos escritos en la lengua alemana
de forma autnoma para conseguir informacin.
- Aprecio por la correccin formal en la elaboracin de
textos escritos.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios con
hablantes de la lengua estudiada y conocer informaciones
culturales de tipo histrico, geogrfico y literario.
- Reconocimiento de la utilidad de contrastar el
funcionamiento de las distintas lenguas estudiadas como
medio para un aprendizaje ms eficaz.
- Comparacin entre elementos sociales y culturales
trasmitidos por la lengua alemana y los propios.
- Diferenciacin de usos formales y coloquiales de la
lengua alemana.
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar
la realidad.
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a
las propias.
- Actitud abierta y respetuosa hacia los relatos de los
dems.
- Actitud positiva hacia los errores propios y ajenos en
las situaciones comunicativas.
- El viaje como medio de conocimiento y
enriquecimiento cultural; la lengua como instrumento de
comunicacin.
- Reflexin sobre la actitud personal frente al arte.
Autonoma que proporciona el plano de una ciudad.
- Valorar la salud y los medios para mantenerse en
forma.
- Actitud positiva y de respeto hacia los animales y su
entorno natural.
- Valorar la importancia de la correcta pronunciacin
para conseguir una eficacia comunicativa.
- Inters por superar las dificultades que surgen al
comunicarse en alemn.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
Procedimientos
- Identificacin e interpretacin de elementos
semiticos (gestuales, entonativos, proxmicos, etc.) usados
por hablantes de la lengua alemana.
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- Comparacin entre elementos culturales y sociales de
la lengua alemana transmitidos por hablantes de distintos
pases.
- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de
la lengua alemana.
- Identificacin de aspectos socioculturales que se
utilizaran con hablantes nativos de la lengua alemana y con
hablantes de otras procedencias.
- Familiaridad con registros y variedades de la lengua
alemana.
- Identificacin de elementos sociales y culturales a
partir de textos y situaciones de comunicacin diversos.
Actitudes
- Inters por conocer informaciones culturales diversas
de tipo histrico, geogrfico, literario, etc.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua alemana
superando visiones estereotipadas.
- Valoracin de la lengua alemana como medio de
comunicacin internacional.
- Valoracin de las diferencias culturales como positivas
y enriquecedoras.
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SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Procedimientos
- Anticipacin sucesiva de ideas mientras se escucha o
lee, interpretando el significado de elementos desconocidos
a partir del contexto y de los conocimientos previos.
- Identificacin de la estructura propia de distintos tipos
de textos orales y escritos.
- Distincin entre informacin relevante e irrelevante en
funcin de la tarea planteada.
- Interaccin con interlocutores de forma planificada.
- Relato de historias oralmente o por escrito.
- Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos,
para producir textos personalizados.
- Lectura de forma extensiva de textos adecuados al
nivel del alumno.
- Ordenacin de las ideas antes de producir textos
escritos.
- Sntesis de textos mediante resmenes o esquemas.
- Produccin de mensajes orales o escritos,
comprensibles para el interlocutor, adecundolos a la
intencin y situacin comunicativa.
Actitudes
- Motivacin hacia la lectura como fuente de informacin,
conocimiento y disfrute.
- Inters por revisar y corregir los borradores de
producciones propias.
- Participacin en actividades comunicativas superando
inhibiciones y expresando ideas y opiniones.
- Inters por aplicar, al estudio de la lengua francesa,
las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua
materna.
- Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
producciones ajenas.
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- Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
mejorarlos.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender
globalmente textos orales y escritos sin necesidad de
entender todos sus elementos.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Conceptos
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir
informacin sobre el entorno.
1. Frmulas de cortesa.
2. Interrogativos: pourquoi ?, o ?, comment ?
3. Y pronombre adverbial.
4. El imperativo.
5. Numerales ordinales.
- Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos,
deseos, habilidades y conocimientos.
6. Respuestas a interrogativas totales (oui / si, non).
7. Respuestas a interrogativas parciales.
8. Expresin de la comparacin: plus/ moins/ aussi ...
que.
9. Expresin de la causa: pourquoi ? parce que ...
- La familia. Las relaciones. Descripcin fsica, anmica
y de carcter.
10. Formas de la interrogacin:
11. Entonacin.
12. Est-ce que ...
13. Inversin.
14. Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
- Comprender, preguntar y dar informacin sobre los
hechos habituales de la vida cotidiana.
15. Momentos del da. Expresin de la hora.
16. La negacin: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne
... rien.
17. Verbos pronominales.
18. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
- Comprender, pedir y dar informacin, consejos,
rdenes y expresar deseos.
19. Expresin de la obligacin: il faut / on doit + infinitivo.
20. Presente de devoir, pouvoir, vouloir.
21. Adverbios de cantidad.
22. Expresin del deseo: Jaimerais / je voudrais
- Hablar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin.
23. Frmulas de cortesa, toma de contacto y
despedida.
- Comprar, escoger y expresar una necesidad.
24. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la
cantidad.
25. Determinantes partitivos: su empleo en frases
afirmativas negativas.
26. Pronombre en.
- Describir y narrar hechos pasados.
27. Pass compos con tre y avoir.
28. La negacin en los tiempos compuestos.
29. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su
colocacin.
30. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
31. Describir y narrar proyectos.
32. Pronombres personales tnicos.
B. Lxico.
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33. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el
comercio, viajes, ocio y proyectos.
34. Adjetivos propios de la descripcin y de la
caracterizacin.
35. Frmulas y expresiones.
C. Fontica
36. Entonacin: esquema interrogativo/enunciativo
37. La liaison.
38. Revisin de la correspondencia entre grafa
fontica
39. Ritmo
Procedimientos
- Comprensin de preguntas y respuestas
correspondientes a situaciones concretas: situacin y
descripcin de un lugar, situacin en el espacio, informacin
sobre gustos, deseos, habilidades y conocimientos,
descripcin fsica y de carcter de las personas.
- Localizacin de los hechos en el tiempo, con especial
referencia a la hora.
- Expresin oral espontnea en situaciones variadas de
la vida cotidiana.
- Comprensin de la estructura de la frase simple con
un pronombre personal C.O.D. o C.O.I.
- Distincin entre vocabulario activo y vocabulario
pasivo.
- Utilizacin selectiva del lxico apropiado en
situaciones de comunicacin variadas.
- Identificacin de la correspondencia entre sonidos y
las grafas correspondientes.
- Reflexin sobre la importancia de la entonacin para
dar sentido al discurso oral.
- Realizacin en actividades interactivas con objetivos
de carcter fontico.
Actitudes
- Desarrollo de la capacidad de improvisacin y de
comunicacin.
- Participacin espontnea y activa, superando
prejuicios e inhibiciones, en los trabajos de grupo.
- Inters por incorporar al vocabulario activo el mayor
caudal lxico posible.
- Inters y esfuerzo en la correcta articulacin de los
diferentes fonemas como elementos cargados de
significacin.
- Consciencia de una correcta pronunciacin para que
los mensajes resulten inteligibles.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
Procedimientos
- Identificacin e interpretacin de elementos
semiticos (gestuales, entonativos, proxmicos, etc.) usados
por hablantes de la lengua francesa.
- Comparacin entre elementos culturales y sociales de
la lengua francesa transmitidos por hablantes de distintos
pases.
- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de
la lengua francesa.
- Identificacin de aspectos socioculturales que se
utilizaran con hablantes nativos de la lengua francesa y con
hablantes de otras procedencias.
- Familiaridad con registros y variedades de la lengua
francesa.
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- Identificacin de elementos sociales y culturales a
partir de textos y situaciones de comunicacin diversos.
Actitudes
- Inters por conocer informaciones culturales diversas
de tipo histrico, geogrfico, literario, etc.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua francesa
superando visiones estereotipadas.
- Valoracin de la lengua francesa como medio de
comunicacin internacional.
- Valoracin de las diferencias culturales como positivas
y enriquecedoras.
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SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Procedimientos
- Anticipacin sucesiva de ideas mientras se escucha o
lee, interpretando el significado de elementos desconocidos
a partir del contexto y de los conocimientos previos.
- Identificacin de la estructura propia de distintos tipos
de textos orales y escritos.
- Distincin entre informacin relevante e irrelevante en
funcin de la tarea planteada.
- Interaccin con interlocutores de forma planificada.
- Relato de historias oralmente o por escrito.
- Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos,
para producir textos personalizados.
- Lectura de forma extensiva de textos adecuados al
nivel del alumno.
- Ordenacin de las ideas antes de producir textos escritos.
- Sntesis de textos mediante resmenes o esquemas.
- Produccin de mensajes orales o escritos,
comprensibles para el interlocutor, adecundolos a la
intencin y situacin comunicativa.
Actitudes
- Motivacin hacia la lectura como fuente de informacin,
conocimiento y disfrute.
- Inters por revisar y corregir los borradores de
producciones propias.
- Participacin en actividades comunicativas superando
inhibiciones y expresando ideas y opiniones.
- Inters por aplicar, al estudio de la lengua inglesa, las
estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna.
- Respeto hacia las normas del intercambio oral y las
producciones ajenas.
- Valoracin de sus propios conocimientos e inters por
mejorarlos.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender
globalmente textos orales y escritos sin necesidad de
entender todos sus elementos.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Conceptos
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar
informacin personal.
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1. Verbo be. - Simulacin de situaciones en las que los alumnos dan

2. Presente simple y expresiones de frecuencia. consejos para solucionar un problema propuesto por el
3. Frmulas. profesor.
- Describir cosas, lugares y personas. - Escribir una carta sencilla a un amigo que tiene
4. Adjetivos: grado comparativo. problemas proponindole consejos.
5. Expresiones de cantidad. - Preparar por escrito una entrevista con la ayuda del
6. Formas verbales: have got, there is/there are. profesor que posteriormente se realizar de manera oral.
- Expresar las obligaciones y rutinas. - Lectura de la informacin obtenida y debate sobre la
7. Formas verbales: can, must, should, etc. misma.
- Expresar acontecimientos pasados. - Confeccionar una lista de tareas para realizar en los
8. Pasado simple y continuo. prximos das.
9. Could. - Lectura comprensiva de texto relacionado con la
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. prediccin metereolgica.
10. Can/could. - Elaboracin de planes a partir de una condicin.
- Dar consejos. - Puesta en prctica a travs de actividades en el aula
11. Should/shouldnt. de los conceptos tratados con el fin de que se ejemplifiquen,
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. desarrollen y refuercen.
12. Likes/dislikes. Actitudes
13. I think... - Reconocimiento de la importancia de ser capaz de
- Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer saludar e identificarse.
predicciones. - Curiosidad y respeto por los conocimientos
14. Will/be going to + infinitivo/presente continuo. sociolingsticos implcitos en la manera de realizar saludos.
15. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. - Inters por leer y ser capaz de entender textos en los
- Expresar condiciones. que aparecen descripciones.
16. Oraciones condicionales con will. - Reconocer la utilidad de describir el entorno prximo.
B. Vocabulario. - Conocer y aceptar las normas de clase.
17. Relacionado con los temas tratados: profesiones, - Valorar el trabajo en grupo como enriquecimiento
ocio, estudios, el hogar, lugares, etc. personal.
18. Frmulas y expresiones. - Desarrollar responsabilidad y creatividad en la
C. Fontica. ejecucin de las tareas.
19. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad: - Inters por comunicarse e intercambiar
schwa, /i/ versus /i:/, etc. acontecimientos pasados.
20. Pronunciacin de formas contractas. - Actitud positiva hacia las actividades de simulacin y
21. Pronunciacin de la terminacin en formas de comunicacin propuestas en el aula.
tiempos verbales. - Reconocimiento de la lengua como medio de
22. Formas dbiles. entendimiento entre las personas.
23. Acentuacin de palabras y frases. - Actitud abierta y de respeto hacia otras formas de
24. Entonacin de frases. pensar, de ser y de hacer.
25. Ritmo. - Valoracin de la diversidad de tcnicas y recursos
Procedimientos llevados al aula como medios de aprendizaje.
- Representar una situacin oral donde el alumno tenga que - Participacin activa en los procesos de correccin y
presentarse y dar informacin personal de manera formal e informal. evaluacin de las producciones propias y ajenas.
- Rellenar documentos donde aparezcan sus datos - Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
personales. comunicativas utilizando distintos medios para la
- Redactar textos donde aparezcan datos personales de adquisicin del mismo.
terceras personas. - Prctica de los sonidos de la lengua estudiada por
- Utilizacin de materiales audiovisuales para analizar medio de ejercicios diversos.
en el contexto frmulas de saludo y presentacin formales e - Reconocer el valor del vocabulario como herramienta
informales. fundamental al aprender una lengua inglesa.
- Hacer descripciones orales y escritas de personas, - Inters por conocer y utilizar el vocabulario especfico
cosas y lugares familiares al alumno. de la lengua.
- Confeccionar un pster para el aula en el que se - Valorar la importancia de la correcta pronunciacin
reflejen las obligaciones de los alumnos. para conseguir una eficacia comunicativa.
- Describir oralmente una secuencia de hechos
pasados guiados por el profesor. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
- Redactar textos sencillos propuestos por el profesor Procedimientos
en los que se narre una situacin familiar ocurrida en el - Identificacin e interpretacin de elementos
pasado. semiticos (gestuales, entonativos, proxmicos, etc.) usados
- Relacin y ordenacin de las partes de un texto. por hablantes de la lengua inglesa.
- Prctica oral en clase en la que se pidan y concedan - Comparacin entre elementos culturales y sociales de la
permisos. lengua inglesa transmitidos por hablantes de distintos pases.

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- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de
la lengua inglesa.
- Identificacin de aspectos socioculturales que se
utilizaran con hablantes nativos de la lengua inglesa y con
hablantes de otras procedencias.
- Familiaridad con registros y variedades de la lengua
inglesa.
- Identificacin de elementos sociales y culturales a
partir de textos y situaciones de comunicacin diversos.
Actitudes
- Inters por conocer informaciones culturales diversas
de tipo histrico, geogrfico, literario, etc.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa
superando visiones estereotipadas.
- Valoracin de la lengua inglesa como medio de
comunicacin internacional.
- Valoracin de las diferencias culturales como positivas
y enriquecedoras.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Identificar la informacin global y especfica en textos
orales (conversaciones, exposiciones breves y dilogos) y en
textos escritos de extensin limitada (descriptivos y
narrativos) siendo capaz de predecir el significado de
algunos elementos a travs del contexto.
Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado
para reconocer la informacin bsica que transmite el texto y
ser capaz de discriminar otros datos que concretan la
informacin especfica. Se valora, en consecuencia, el
desarrollo de estrategias de comprensin y las habilidades
que permiten deducir significados, incluso cuando no se ha
alcanzado la comprensin de todos los elementos. Los
textos, tanto orales como escritos, deben ser seleccionados
considerando el inters temtico, su relacin con el entorno
del alumno, la extensin limitada y sencillez.
2. Participar en intercambios orales con eficacia
comunicativa, incorporando expresiones usuales en las
relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para desenvolverse en intercambios orales, el uso
adecuado de frmulas expresivas frecuentes en las
relaciones sociales y su esfuerzo por lograr la eficacia
comunicativa. Resulta fundamental el papel dinamizador del
profesor, fomentando la intervencin espontnea,
destacando la importancia de la expresin oral y planteando
situaciones cotidianas que permitan al alumno aplicar las
frmulas aprendidas.
3. Leer individualmente distintos tipos de textos
sencillos, demostrando la comprensin a travs de tareas
especficas y utilizando el diccionario con eficacia.
La aplicacin de este criterio permite evaluar, en primer
lugar, la habilidad del alumno en el uso del diccionario y el
hbito adquirido de la consulta cotidiana; junto al dominio de
ese instrumento bsico, se observar si el alumno
comprende los textos, demostrando esa comprensin
mediante la realizacin de las tareas propuestas. Para la
seleccin de los textos se considerar, adems del grado de
dificultad lxica y sintctica- adaptado al nivel del alumno,
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proporcionndole, en su caso, orientaciones y actividades
planificadas.
4. Producir textos escritos atendiendo a intenciones
comunicativas diversas, utilizando el lxico adecuado, as
como los recursos de cohesin que los hagan
comprensibles al lector.
Con este criterio se pretende comprobar que los
alumnos han alcanzado un nivel de escritura adecuado,
atendiendo a intenciones comunicativas de carcter habitual
(hacer descripciones, escribir una postal, etc), utilizando el
lxico pertinente y los recursos bsicos de cohesin para
hacer el texto comprensible.
5. Utilizar estrategias de comunicacin y recursos
expresivos para superar las posibles dificultades surgidas
en la interaccin, evitando que sta se interrumpa.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
alumnado para reconocer y aplicar la correccin formal,
asegurar la coherencia de las ideas expresadas y adecuar el
discurso a las diferentes situaciones de comunicacin.
6. Respetar las normas que rigen la interaccin,
adoptando una actitud respetuosa hacia las opiniones y los
turnos de palabra de los dems.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado conoce las normas de convivencia y se
compromete a cumplirlas, guarda su turno de palabra y
puede expresar libremente sus opiniones sin ser coartado ni
interrumpido en el discurso.
7. Manifestar en la prctica el conocimiento de los
aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), tanto a travs de actividades
contextualizadas sobre puntos concretos como por su
correcta utilizacin en las tareas de expresin oral y escrita.
Se persigue verificar cmo ha asimilado el alumnado
los aspectos estructurales de la lengua como componente
bsico para el anlisis, la comprensin y la produccin de
mensajes orales y escritos en la lengua extranjera.
8. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de la observacin de regularidades y
aplicar procesos de induccin y deduccin.
Este criterio tiene como objeto la comprobacin de que
los alumnos han desarrollado cierta capacidad analtica y
sinttica en lo referente a la percepcin de las interrelaciones,
generalidades y excepciones de la lengua extranjera.
9. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje,
conceptos gramaticales y exponentes lingsticos.
Se trata de comprobar el grado de capacidad del
alumnado para reflexionar sobre la importancia de
establecer relaciones conceptuales y para integrar en un todo
los diferentes aspectos que componen el fenmeno
lingstico.
10. Usar trminos lingsticos bsicos para referirse a
elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como
de reflexin sobre ellos.
Este criterio trata de medir en el alumno el nivel de
ponderacin y asimilacin en lo referido a la terminologa y
nomenclatura de los diferentes conceptos gramaticales.
11. Reconocer los elementos socioculturales presentes
en los textos con los que se trabaja, mostrando aprecio por
visiones culturales distintas a la propia y desarrollando
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos.
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Con este criterio se pretende evaluar la importancia de - Respeto por las normas que regulan la comunicacin
aprender a respetar otros comportamientos socioculturales oral y por las producciones ajenas.
que faciliten las relaciones de convivencia entre los pueblos. - Esfuerzo por alcanzar un grado progresivo de
12. Usar registros, variedades, frmulas y estilos correccin formal.
adecuados al interlocutor, a la situacin y a la intencionalidad
comunicativa. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Se trata de evaluar la capacidad de utilizar por parte del Conceptos
alumnado los recursos lingsticos y no lingsticos a partir A. Funciones de lenguaje y gramtica.
de conversaciones y textos escritos breves y sencillos, - Indicar gusto, disgusto, posesin, felicitar, dar
relativos a tareas especficas y conocidas. consejo.
13. Utilizar el conocimiento de los aspectos 1. Verbos con dativo.
socioculturales que transmite la lengua extranjera como 2. Expresar la fecha, la edad, aos, estaciones.
contraste con los propios y como elemento enriquecedor - Describir cosas y personas. Indicar estados de nimo
para valorar la cultura propia y emociones.
Se persigue verificar el conocimiento crtico por parte 3. Uso atributivo del adjetivo.
del alumnado tanto de la lengua como de la cultura del pas 4. Pronombres relativos.
objeto de estudio sirviendo como referente para valorar la 5. Pronombres indefinidos. Pronombres interrogativos
propia cultura. (welcher/was fr).
6. Formas impersonales (es ist mir...; es geht mir...; es
ALEMN freut mich ...; es gibt...etc.).
- Narrar acontecimientos.
TERCER CURSO 7. Subordinacin de oraciones.
8. Orden de los elementos en la oracin subordinada.
Contenidos 9. Uso de la construccin zu + infinitivo.
- Expresar causas.
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS. 10. Oraciones coordinadas con denn.
Procedimientos 11. Oraciones subordinadas con weil.
- Comprensin de ideas principales y secundarias en - Expresar acontecimientos futuros.
textos orales y escritos con un grado creciente de dificultad. 12. Conjugacin del futuro de indicativo.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de 13. Adverbios temporales.
comprensin e inferencia de informaciones a partir del 14. Preposiciones temporales.
contexto. - Expresar deseo, obligacin, voluntad, capacidad y permiso.
- Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral 15. Conjugacin de los verbos modales.
y el escrito. 16. Adverbios de modo.
- Transmisin de informacin esencial a otras - Expresar acciones reflexivas.
personas sobre lo que se ha escuchado o ledo. 17. Pronombres reflexivos y recprocos.
- Planificacin de la emisin de mensajes, B. Lxico.
considerando la intencin comunicativa, la situacin de 18. Parentescos.
comunicacin y los interlocutores. 19. Ciudad, instituciones, edificios, medios de
- Lectura de textos para extraer informacin con fines transporte.
especficos. 20. Relaciones personales.
- Negociacin de significados en la comunicacin 21. Trabajo y ocio, actividades.
desarrollando estrategias eficaces y manteniendo un 22. Vestuario, compras.
equilibrio entre correccin y fluidez. 23. Salud y enfermedad, partes del cuerpo.
- Lectura extensiva o intensiva en funcin del tipo de 24. Animales.
texto y de la finalidad de la tarea. C. Fontica.
- Produccin de textos orales y escritos que contengan 25. Consolidacin de la pronunciacin de los sonidos
elementos de coordinacin y subordinacin. voclicos y consonnticos de especial dificultad.
Actitudes 26. Acentuacin.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender 27. Entonacin.
globalmente textos orales o escritos, sin necesidad de 28. Ritmo.
entender todos sus elementos. Procedimientos
- Inters por superar las dificultades que surgen en la - Comprensin global y especfica de mensajes orales
comunicacin en lengua alemana. de dificultad progresiva procedentes de distintas fuentes.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales - Identificacin de la situacin de comunicacin, del tipo
y escritos obteniendo el mximo partido de los recursos de interrelacin personal y de los estados de nimo y de las
lingsticos y no lingsticos. intenciones.
- Inters por leer en lengua alemana para conseguir - Seleccin de la informacin relevante y distincin entre
informacin y ampliar conocimientos. datos y opiniones.
- Confianza en las posibilidades de progreso en el uso - Produccin de mensajes orales y escritos con
de la lengua alemana. distintos elementos de coordinacin y subordinacin, una

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organizacin coherente y adecuada al interlocutor y al
entorno, tanto en lo lingstico como en lo no lingstico, y
una pronunciacin comprensible del mensaje.
- Utilizacin autnoma de las frmulas que permiten la
organizacin de ideas para participar en los intercambios orales.
- Desarrollo de estrategias que coadyuven a la
comunicacin eficaz, manteniendo el equilibrio entre
correccin formal y fluidez, diferenciando los usos formales y
coloquiales de la lengua alemana.
- Uso de convenciones propias de la conversacin
natural en tareas de simulacin, turno de palabra, cambio de
tema, desarrollando habilidades comunicativas que permitan
superar interrupciones en la comunicacin.
- Participacin activa en intercambios orales en la clase,
para identificar, describir y expresar opiniones, haciendo uso
de estrategias que ayuden a la comunicacin fluida y eficaz.
- Identificacin de distintos tipos de documentos
autnticos a partir de la estructura formal de los mismos.
- Reconocimiento y seleccin de informaciones
especficas en textos con palabras y estructuras
desconocidas (guas, programas, productos de comercio,
ofertas de empleo, inscripciones, etc.) a partir de indicios
textuales, paratextuales o icnicos.
- Utilizacin del diccionario y otros textos de ayuda, de
manera progresivamente autnoma.
- Produccin de textos escritos atendiendo a las
necesidades o intenciones de los alumnos: cartas,
redaccin de invitaciones, felicitaciones, peticiones,
encargos o agradecimientos.
- Relato de historias oralmente y por escrito.
- Transmisin de informacin esencial a otras
personas sobre lo que se ha ledo o escuchado.
- Identificacin de los elementos fonolgicos, fonticos
y morfosintcticos en mensajes orales o escritos.
- Reflexin sobre los factores bsicos del
funcionamiento del sistema lingstico.
- Identificacin de las semejanzas y divergencias ms
sobresalientes de las estructuras lingsticas trabajadas en
la clase.
- Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
comunicativas utilizando distintos medios para la
adquisicin del mismo.
- Prctica de los sonidos de la lengua alemana
mediante ejercicios diversos.
- Bsqueda de informacin sobre los pases de habla
alemana en Internet.
Actitudes
- Inters y respeto por lo que dicen los dems y cmo lo
dicen.
- Aceptacin de la lengua alemana como elemento de
comunicacin en el aula.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales
en la lengua alemana con hablantes de la misma.
- Reconocimiento de la utilidad de transferir de una
lengua a otra conceptos y procedimientos propios de la
comunicacin oral y escrita.
- Reconocimiento de la capacidad para comprender
globalmente textos escritos sin necesidad de entender todos
y cada uno de los elementos del mismo.
- Inters por leer textos escritos en la lengua alemana
de forma autnoma para conseguir informacin.
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- Aprecio por la correccin formal en la elaboracin de
textos escritos.
- Reconocer el valor del vocabulario como herramienta
fundamental en el aprendizaje de una lengua alemana, con
inters por conocerlo y utilizarlo.
- Valoracin de la importancia de la precisin lxica y
del rigor en el empleo del vocabulario especfico.
- Valorar la importancia de la correcta pronunciacin
para conseguir una comunicacin eficaz con inters por
superar las dificultades que surgen al comunicarse en
alemn.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
Procedimientos
- Uso apropiado de frmulas lingsticas (cortesa,
acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones
concretas de comunicacin.
- Identificacin de las normas y comportamientos
propios de pueblos y culturas que hablan la lengua alemana.
- Reconocimiento de elementos de trasfondo cultural
propios de los pases donde se habla la lengua alemana.
- Reconocimiento de la presencia de la lengua alemana
en los nuevos sistemas tecnolgicos de comunicacin y su
utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Comparacin de aspectos relativos a las formas de
vida de otros pases con la propia.
- Reconocimiento de formas culturales compartidas por
distintos pueblos a travs de las lenguas extranjeras.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de la lengua alemana
como forma de acceder a la comunicacin con otras
personas que aprenden la misma lengua.
- Curiosidad y respeto por las formas de vida de los
pases de habla alemana.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua alemana.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua alemana
con independencia de su origen, raza o lengua materna,
propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras en la
comunicacin.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura
propia a partir del contraste con otras.
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TERCER CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Procedimientos
- Comprensin de ideas principales y secundarias en
textos orales y escritos con un grado creciente de dificultad.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de
comprensin e inferencia de informaciones a partir del
contexto.
- Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral
y el escrito.
- Transmisin de informacin esencial a otras
personas sobre lo que se ha escuchado o ledo.
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- Planificacin de la emisin de mensajes, 20. Pronombres demostrativos.

considerando la intencin comunicativa, la situacin de - Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinin
comunicacin y los interlocutores. personal.
- Lectura de textos para extraer informacin con fines 21. Lugar de los pronombres personales en la oracin.
especficos. 22. Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
- Negociacin de significados en la comunicacin 23. Elementos de fontica: les voyelles moyennes.
desarrollando estrategias eficaces y manteniendo un B. Lxico.
equilibrio entre correccin y fluidez. 24. Vocabulario especfico para describir:
- Lectura extensiva o intensiva en funcin del tipo de a. Carcter y fisonoma de una persona.
texto y de la finalidad de la tarea. b. Caractersticas y forma de un objeto.
- Produccin de textos orales y escritos que contengan 25. Trminos relacionados con la correspondencia.
elementos de coordinacin y subordinacin. 26. Frmulas y expresiones.
Actitudes C. Fontica.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender 27. Liaison y enchanement.
globalmente textos orales o escritos, sin necesidad de 28. Acentos tnicos y de insistencia.
entender todos sus elementos. 29. La entonacin: exclamacin, expresin de
- Inters por superar las dificultades que surgen en la emociones, sentimientos, certeza, etc.
comunicacin en lengua francesa. 30. Las vocales medianas.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales 31. Ritmo.
y escritos obteniendo el mximo partido de los recursos Procedimientos
lingsticos y no lingsticos. - Utilizacin de los elementos lingsticos necesarios
- Inters por leer en lengua francesa para conseguir para atender a necesidades expresivas diversas:
informacin y ampliar conocimientos. descripcin, comparacin, identificacin.
- Confianza en las posibilidades de progreso en el uso - Expresin de sentimientos, razonamientos,
de la lengua francesa. prohibiciones, costumbres, sorpresa, etc.
- Respeto por las normas que regulan la comunicacin - Expresin de la secuencia de los hechos: anterioridad,
oral y por las producciones ajenas. simultaneidad y posterioridad.
- Esfuerzo por alcanzar un grado progresivo de - Redaccin de cartas atendiendo a intencionalidades y
correccin formal. contextos diversos.
- Utilizacin selectiva y matizada del vocabulario
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. especfico capaz de atender a las diferentes intenciones
Conceptos expresivas.
A. Funciones del lenguaje y gramtica. - Uso y articulacin de fonemas no existentes en la
- Describir, identificar, comparar personajes ; lengua materna.
contradecir y demostrar inters. - Desarrollo de la autonoma en el aprendizaje y una
1. Repaso del presente de indicativo (-er, -ir, -re, -oir). progresiva utilizacin de materiales de consulta y recursos
2. Repaso del pass compos. Concordancia del variados.
pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. - Identificacin entre las distintas entonaciones y sus
3. Pronombres relativos qui, que. intencionalidades expresivas.
4. Sans + infinitivo. Actitudes
5. Poner de relieve: Cest ... qui / que - Espontaneidad en la expresin de la opinin y
- Expresar emociones, protestar, negar, razonar, desarrollo de la capacidad argumentativa.
prohibir. - Inters por lograr una utilizacin cada vez ms correcta
6. Escribir una carta. y consciente de los elementos formales del sistema
7. Devoir + infinitivo. lingstico.
8. Il faut + infinitivo. - Valoracin de la importancia de la precisin lxica y
9. Il est interdit de + infinitivo del rigor en el empleo del vocabulario especfico.
10. Dfense de + infinitivo. - Toma de conciencia de la importancia de pronunciar
11. Adverbios de modo. correctamente para que los mensajes resulten inteligibles.
- Expresar la certeza, la precisin. - Rigor en la adecuada aplicacin de las diferentes
12. Devoir, pouvoir, vouloir. entonaciones.
- Describir hbitos pasados, expresar la anterioridad: el
imperfecto III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
13. Reforzar la afirmacin. Procedimientos
14. Pass rcent: Venir de + infinitivo. - Uso apropiado de frmulas lingsticas (cortesa,
15. Futur proche: Aller + infinitivo. acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones
16. Futuro simple. concretas de comunicacin.
- Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente. - Identificacin de las normas y comportamientos
17. Repaso de la comparacin. propios de pueblos y culturas que hablan la lengua francesa.
18. Superlativo, relativo y absoluto. - Reconocimiento de elementos de trasfondo cultural
19. Pronombres posesivos. propios de los pases donde se habla la lengua francesa.

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- Reconocimiento de la presencia de la lengua francesa - Inters por leer en lengua inglesa para conseguir
en los nuevos sistemas tecnolgicos de comunicacin y su informacin y ampliar conocimientos.
utilidad para comunicarse con personas de procedencias - Confianza en las posibilidades de progreso en el uso
diversas. de la lengua inglesa.
- Comparacin de aspectos relativos a las formas de - Respeto por las normas que regulan la comunicacin
vida de otros pases con la propia. oral y por las producciones ajenas.
- Reconocimiento de formas culturales compartidas por - Esfuerzo por alcanzar un grado progresivo de
distintos pueblos a travs de las lenguas extranjeras. correccin formal.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de la lengua francesa II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
como forma de acceder a la comunicacin con otras Conceptos
personas que aprenden la misma lengua. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Curiosidad y respeto por las formas de vida de los - Saludar, presentarse a s mismo y a otros.
pases de habla francesa. 1. Frmulas.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios - Expresar hbitos, habilidades, descripciones fsicas y
comunicativos reales con hablantes de la lengua francesa. de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua francesa 2. Presente simple y can.
con independencia de su origen, raza o lengua materna, 3. Love/like/dislike/hate.
propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras en la 4. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados
comunicacin. de comparacin.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura - Expresar cantidad.
propia a partir del contraste con otras. 5. Much/many/a lot of/too.../not ... enough.
- Narrar hechos del pasado y biografas.
INGLS 6. Pasado simple y continuo.
7. Could.
TERCER CURSO 8. Expresiones temporales:
9. Ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.
Contenidos 10. Marcadores del discurso: conectores y otros
recursos de cohesin.
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS. 11. Ortografa y puntuacin.
Procedimientos - Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o
- Comprensin de ideas principales y secundarias en no han terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias.
textos orales y escritos con un grado creciente de dificultad. 12. Presente perfecto y pasado simple.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de 13. Ever /never /just.
comprensin e inferencia de informaciones a partir del 14. When.
contexto. - Hacer sugerencias y responder a las mismas.
- Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral 15. How / What about + -ing form?.
y el escrito. - Dar consejo.
- Transmisin de informacin esencial a otras 16. Should/shouldnt.
personas sobre lo que se ha escuchado o ledo. - Expresar planes, la idea de futuro de intencin,
- Planificacin de la emisin de mensajes, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
considerando la intencin comunicativa, la situacin de 17. Presente continuo.
comunicacin y los interlocutores. 18. Will/will not/be going to + infinitivo.
- Lectura de textos para extraer informacin con fines 19. Oraciones condicionales de tipo I.
especficos. - Expresar la obligacin y ausencia de la misma.
- Negociacin de significados en la comunicacin 20. Have to / dont have to / must / mustnt / should.
desarrollando estrategias eficaces y manteniendo un 21. Adverbios.
equilibrio entre correccin y fluidez. - Describir lugares, dar y pedir informacin sobre
- Lectura extensiva o intensiva en funcin del tipo de productos que exigen un proceso de elaboracin: msica,
texto y de la finalidad de la tarea. coches, libros, etc.
- Produccin de textos orales y escritos que contengan 22. Voz pasiva.
elementos de coordinacin y subordinacin. 23. Frases adverbiales.
Actitudes B. Vocabulario.
- Toma de conciencia de la capacidad para comprender 24. Relacionado con los temas tratados: relaciones
globalmente textos orales o escritos, sin necesidad de personales y sociales, ocio, alimentacin, lugares, etc.
entender todos sus elementos. 25. Frmulas y expresiones.
- Inters por superar las dificultades que surgen en la C. Fontica.
comunicacin en lengua inglesa. 26. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales 27. Pronunciacin de formas contractas.
y escritos obteniendo el mximo partido de los recursos 28. Pronunciacin de la terminacin en formas de
lingsticos y no lingsticos. tiempos verbales.

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29. Formas dbiles.
30. Acentuacin de palabras y frases.
31. Entonacin de frases.
32. Ritmo.
Procedimientos
- Representacin de una situacin oral donde el
alumno tenga que saludar, presentarse y dar informacin
personal de manera formal e informal.
- Cumplimentacin de documentos donde aparezcan
sus datos personales.
- Redaccin de textos donde aparezcan datos
personales de terceras personas.
- Utilizacin de materiales audiovisuales para analizar
en el contexto formulas de saludo y presentacin formales e
informales.
- Puesta en prctica a travs de actividades en el aula
de los conceptos tratados con el fin de que se ejemplifiquen.
- Descripcin de acciones cotidianas que realiza el
alumno.
- Descripciones fsicas y de personalidad.
- Expresin de gustos y preferencias.
- Peticin y ofrecimiento de informacin utilizando
expresiones de cantidad.
- Descripcin de una secuencia de hechos pasados.
- Redaccin de textos propuestos por el profesor en los
que se narre una situacin ocurrida en el pasado.
- Relacin y ordenacin de las partes de un texto.
- Peticin y ofrecimiento de informacin sobre
acontecimientos pasados y hechos actuales.
- Narracin de hechos pasados y presentes y expresin
de sus consecuencias.
- Elaboracin de sugerencias orales y escritas.
- Realizacin de tareas en las que los alumnos
expresen consejos para solucionar un problema propuesto
por el profesor.
- Redaccin de una carta o un e-mail a un amigo que
tiene problemas, proponindole consejos.
- Confeccionar una lista de tareas para realizar en los
prximos das.
- Lectura comprensiva de textos propuestos por el
profesor sobre predicciones y hechos que van a ocurrir en un
futuro inmediato.
- Utilizacin de construcciones lingsticas que
expresen condicin.
- Sugerencia de soluciones a hiptesis formuladas.
- Ofrecimiento y obtencin de informacin sobre lugares
y sobre el proceso de fabricacin de distintos productos.
- Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
comunicativas utilizando distintos medios para la
adquisicin del mismo.
- Prctica de los sonidos de la lengua estudiada por
medio de ejercicios diversos.
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia del saludo y de la
identificacin formal e informal.
- Inters y respeto por los conocimientos
sociolingsticos implcitos en la manera de realizar saludos.
- Actitud respetuosa ante las informaciones sobre
gustos y preferencias.
- Actitud abierta y de respeto hacia otras formas de
pensar, de ser y de hacer.
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- Actitud tolerante ante la diversidad cognitiva y fsica de
los alumnos.
- Actitud positiva hacia las actividades de clase.
- Desarrollo de la responsabilidad y creatividad en la
ejecucin de las tareas.
- Inters por comunicarse e intercambiar
acontecimientos pasados.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua
inglesa y aprecio de la correccin en su uso para garantizar
una comunicacin eficaz.
- Inters por intercambiar opiniones y hacer
sugerencias.
- Valoracin de la lengua como medio de entendimiento
entre las personas.
- Participacin activa en los procesos de correccin y
evaluacin de las producciones propias y ajenas.
- Conocimiento y aceptacin de las normas de
convivencia de su centro.
- Inters por realizar intercambios comunicativos
sacando el mximo provecho de los recursos lingsticos
empleados.
- Mostrar inters por la informacin proporcionada por
los compaeros.
- Reconocimiento del valor del vocabulario como
herramienta fundamental al aprender una lengua inglesa.
- Inters por conocer y utilizar el vocabulario especfico
del tema.
- Valoracin de la importancia de la correcta
pronunciacin para conseguir una eficacia comunicativa.
- Inters por superar las dificultades que surgen al
comunicarse en lengua inglesa.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
Procedimientos
- Uso apropiado de frmulas lingsticas (cortesa,
acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones
concretas de comunicacin.
- Identificacin de las normas y comportamientos
propios de pueblos y culturas que hablan la lengua inglesa.
- Reconocimiento de elementos de trasfondo cultural
propios de los pases donde se habla la lengua inglesa.
- Reconocimiento de la presencia de la lengua inglesa
en los nuevos sistemas tecnolgicos de comunicacin y su
utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Comparacin de aspectos relativos a las formas de
vida de otros pases con la propia.
- Reconocimiento de formas culturales compartidas por
distintos pueblos a travs de las lenguas extranjeras.
Actitudes
- Valoracin de la importancia de la lengua inglesa
como forma de acceder a la comunicacin con otras
personas que aprenden la misma lengua.
- Curiosidad y respeto por las formas de vida de los
pases de habla inglesa.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua inglesa.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa con
independencia de su origen, raza o lengua materna,
propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras en la
comunicacin.
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- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura
propia a partir del contraste con otras.
Criterios de evaluacin
1. Extraer la informacin global y especfica, la idea
principal y los detalles ms relevantes en mensajes orales y
en textos escritos, y ser capaces de realizar inferencias a
partir del contexto.
Se pretende verificar la capacidad para aplicar una serie
de estrategias indicadas por el profesorado como clasificar,
asociar, contrastar, discriminar, construir redes lxicas,
mapas conceptuales... para ir induciendo progresivamente el
contenido del texto, segn tenga que realizar el alumnado
una comprensin global, especfica o exhaustiva del mismo,
extraer la idea principal o los detalles relevantes.
2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias
comunicativas ms adecuadas para comprender y hacerse
comprender y transmitir a otros la informacin que conoce.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para
comunicarse, apoyndose en su experiencia como hablante
y en los recursos y estrategias comunicativas aprendidos en
el aula, de modo que si se olvida de una palabra o expresin
pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una
parte del mismo, le pregunte cmo se dice una palabra, se
apoye en la mmica, haga un dibujo...
3. Leer textos de forma extensiva con finalidades
diversas y demostrar su comprensin a travs de una tarea.
Se pretende que el alumnado sea capaz de leer, con la ayuda
necesaria imgenes, diccionarios, pautas de lectura, textos de
diferentes clases, adecuados a su nivel y a sus intereses. Se
tratara, pues, de leer libros sencillos referidos a temas variados,
revistas, peridicos o relatos breves, demostrando la comprensin
de los mismos mediante la realizacin de una tarea.
4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramtica y el
lxico adecuados, as como los recursos de cohesin que
los hagan comprensibles al lector.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado para
comunicar por escrito de forma sencilla y comprensible
aquellos temas que ha trabajado en el aula, utilizando los
aspectos gramaticales y el lxico adecuados, as como los
recursos de cohesin que los hagan comprensibles al lector,
esto es, ordenando los prrafos, dndoles el formato
adecuado, redactando una introduccin y un final del texto, etc.
5. Mostrar habilidades para poner en prctica el
conocimiento de los aspectos formales del cdigo de la
lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), y valorar
su importancia para tener xito en la comunicacin.
Con este criterio se pretende confirmar la capacidad del
alumnado para transvasar a la praxis lingstica los
conocimientos tericos de los aspectos formales de la
lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa),
interiorizando la relevancia de este proceso para una
comunicacin efectiva.
6. Observar regularidades en el sistema de la lengua
extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan
formular reglas.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es
capaz de deducir reglas de funcionamiento del nuevo sistema
lingstico, descubriendo relaciones, diferencias y similitudes
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que le permitan analizar y sintetizar las interrelaciones,
generalidades y excepciones de la lengua extranjera.
7. Reformular de forma progresiva aquellas normas o
reglas que se identifiquen como errneas.
Mediante la aplicacin de este criterio se intenta valorar
la versatilidad del alumno para modificar conceptos y
procedimientos adquiridos errneamente.
8. Identificar y usar las distintas formas lingsticas
asociadas a la misma funcin del lenguaje.
Se pretende ponderar la madurez del alumno para la
identificacin y asimilacin de las distintas funciones del
lenguaje segn la intencin del hablante, as como su
capacidad para adecuar su lenguaje al objetivo comunicativo.
9. Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas
y comportamientos que se transmiten a travs de los textos y
tener inters por ampliar el conocimiento de datos culturales.
Se observar si los alumnos interpretan las frmulas,
normas y comportamientos transmitidos a travs de textos
de diversa ndole de forma correcta. As mismo, se evaluar
el inters por conocer en mayor extensin aquellos aspectos
culturales ms relevantes.
10. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de
otras culturas y el contraste entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
muestra actitudes de respeto hacia costumbres, valores,
comportamientos y caractersticas particulares de hablantes
de la lengua objeto de aprendizaje, aceptando diferencias de
pronunciacin, acento y grado de conocimiento de la lengua
extranjera. Se trata de constatar, as mismo, si valora las
caractersticas correspondientes de la cultura propia al
compararla y contrastarla con otras culturas.
11. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a
las caractersticas particulares del interlocutor, y respetar las
diferencias de pronunciacin, acento o grado de
conocimiento de la lengua extranjera.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado
es capaz de utilizar elementos paralingsticos y lingsticos
apropiados al mensaje, al canal y a la intencin de
comunicacin en los mensajes orales trabajados en clase,
adaptando el gesto y el tono de voz al tipo de interlocutor.
12. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio
para establecer relaciones con personas de procedencias
distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando
respeto hacia la diversidad cultural y social.
Se intenta verificar si los alumnos valoran la utilizacin de la
lengua extranjera como vehculo de relacin con otras personas,
incluso de distinta procedencia, demostrando su iniciativa por
comunicarse y respetando la diversidad cultural y social.
ALEMN
CUARTO CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Procedimientos
- Anlisis y comprensin de la intencin del hablante al
emitir mensajes orales o escritos.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de
comprensin e inferencia de informaciones a travs de
elementos lingsticos y paralingsticos.
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- Uso de convenciones propias de la conversacin
espontnea en tareas de simulacin.
- Planificacin de la emisin de mensajes orales y
escritos con la suficiente correccin formal, atendiendo a la
intencin y situacin comunicativas y a los interlocutores.
- Produccin de mensajes con una adecuada estructura
lgica atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.
- Uso de estrategias lectoras que permitan la
comprensin del texto y la identificacin de la informacin
relevante.
- Desarrollo de los recursos gestuales y entonacin
significativa.
- Identificacin de rasgos que diferencian los distintos
cdigos de la lengua alemana.
- Produccin de textos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos de cohesin y coherencia y los
registros del lenguaje.
- Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas
que se desean transmitir.
Actitudes
- Participacin activa y creativa en actividades de
simulacin en el aula a fin de superar la timidez e
inseguridad que supone expresarse en la lengua alemana.
- Reflexin sobre las formas de mejorar las
producciones propias, tanto orales como escritas,
mostrando respeto hacia los errores y dificultades que
puedan tener los dems.
- Valoracin de la correccin formal en la produccin de
mensajes orales y escritos.
- Confianza en la capacidad personal para progresar y
llegar a un buen nivel del uso de la lengua alemana.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Conceptos
A. Funciones de lenguaje y gramtica.
- Narrar un hecho ocurrido en el pasado.
1. Conjugacin del pretrito perfecto y del Prteritum.
2. Verbos compuestos separables e inseparables.
3. Adverbios temporales.
4. Preposiciones temporales.
5. Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).
6. Orden de los elementos de la oracin.
- Expresar motivacin o desmotivacin, miedo,
importancia, dificultad, etc.
7. Uso de la construccin zu + infinitivo.
8. Verbos con complemento preposicional.
- Expresar acciones impersonales.
9. Pronombres es y man.
10. Verbos impersonales.
- Expresar irrealidad, deseo, hiptesis y solicitar algo
con cortesa.
11. Uso de wrde + Infinitivo.
12. Uso de las formas wre, htte y wsste.
13. Uso de las formas de los verbos modales msste,
sollte y knnte.
14. Oraciones condicionales y optativas sin conjuncin.
B. Lxico.
15. Compras.
16. Divisin del tiempo.
17. Alimentos y bebidas.
18. Medios de transporte. Ciudad.
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19. Ocio y deporte. Vacaciones y viajes.
20. Animales y naturaleza.
21. Salud y enfermedad.
22. Expresiones idiomticas y refranes.
C. Fontica.
23. Consolidacin de la pronunciacin de los sonidos
voclicos y consonnticos de especial dificultad.
24. Acentuacin.
25. Entonacin.
26. Ritmo.
Procedimientos
- Comprensin global y especfica de mensajes orales
de dificultad progresiva procedentes de distintas fuentes.
- Produccin de mensajes orales y escritos que
contengan elementos de coordinacin y subordinacin.
- Adecuacin al entorno y al interlocutor tanto en lo
lingstico como en lo no lingstico.
- Organizacin coherente del mensaje.
- Pronunciacin comprensible.
- Utilizacin autnoma de las frmulas que permiten la
organizacin de ideas para participar en los intercambios
orales.
- Participacin activa en intercambios orales en la clase,
para identificar, describir, expresar opiniones, haciendo uso
de estrategias que ayuden a la comunicacin fluida y eficaz.
- Identificacin de distintos tipos de documentos
autnticos a partir de la estructura formal de los mismos.
- Reconocimiento y seleccin de informaciones
especficas en textos con palabras y estructuras
desconocidas (guas, programas, productos de comercio,
ofertas de empleo, inscripciones...) a partir de indicios
textuales, paratextuales o icnicos.
- Utilizacin del diccionario y otros textos de ayuda, de
manera progresivamente autnoma.
- Produccin de textos escritos atendiendo a distintas
necesidades o intenciones de los alumnos
(correspondencia, redaccin de invitaciones, felicitaciones,
peticiones, encargos o agradecimientos).
- Identificacin de los elementos fonolgicos, fonticos
y morfosintcticos en mensajes orales o escritos.
- Reflexin sobre los factores bsicos del
funcionamiento del sistema lingstico.
- Identificacin de las semejanzas y divergencias ms
sobresalientes de las estructuras lingsticas trabajadas en la clase.
- Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
comunicativas utilizando distintos medios para la
adquisicin del mismo.
- Uso y articulacin de fonemas no existentes en la
lengua materna por medio de ejercicios diversos.
- Identificacin entre las distintas entonaciones y sus
intencionalidades expresivas.
Actitudes
- Inters y respeto por lo que dicen los dems y cmo lo
dicen.
- Aceptacin de la lengua estudiada como elemento de
comunicacin en el aula.
- Inters por realizar intercambios comunicativos orales
en la lengua estudiada con hablantes de la misma.
- Reconocimiento de la utilidad de transferir de una
lengua a otra conceptos y procedimientos propios de la
comunicacin oral y escrita.
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- Valoracin de la comprensin global de un mensaje
oral o escrito.
- Inters por leer textos escritos en la lengua alemana
de forma autnoma para conseguir informacin.
- Aprecio por la correccin formal en la elaboracin de
textos escritos.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios con
hablantes de la lengua estudiada y conocer informaciones
culturales de tipo histrico, geogrfico y literario.
- Reconocimiento de la utilidad de contrastar el
funcionamiento de la lengua estudiada como medio para un
aprendizaje ms eficaz.
- Comparacin entre elementos sociales y culturales
trasmitidos por la lengua alemana y los propios.
- Diferenciacin de usos formales y coloquiales de la
lengua alemana.
- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de
la lengua alemana.
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a
las propias.
- Uso de las nuevas tecnologas como instrumento de
comunicacin personal y bsqueda de informacin sobre los
pases de habla alemana.
- Reconocimiento del valor del vocabulario como
herramienta fundamental al aprender una lengua alemana.
- Inters por conocer y utilizar el vocabulario especfico
del tema.
- Valoracin de la importancia de la correcta
pronunciacin para conseguir una comunicacin eficaz.
- Inters por superar las dificultades que surgen al
comunicarse en alemn.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
Procedimientos
- Adecuacin de elementos semiticos, tales como
patrones gestuales o proxmicos en funcin del interlocutor,
respetando la propia idiosincrasia.
- Uso de la lengua alemana con el fin de propiciar
encuentros interculturales.
- Profundizacin en el reconocimiento de rasgos
culturales y de comportamiento social que presentan
distintos grupos de la misma comunidad lingstica.
- Uso de un registro adecuado en funcin de la
situacin de comunicacin.
- Reconocimiento de aspectos socioculturales
implcitos en los textos.
- Comparacin entre los elementos sociales y
culturales transmitidos por la lengua alemana y los propios.
Actitudes
- Disposicin favorable para entender y hacerse
entender en la lengua alemana, y respetar estilos formales e
informales en funcin del interlocutor.
- Inters por identificar perspectivas socioculturales en
las noticias o temas de actualidad que transmiten los
medios de comunicacin.
- Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de
inters y comprender las distintas perspectivas
socioculturales.
- Valoracin de la funcin de la lengua alemana en los
medios tecnolgicos de comunicacin como instrumento
que favorece las relaciones internacionales.
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CUARTO CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Procedimientos
- Anlisis y comprensin de la intencin del hablante al
emitir mensajes orales o escritos.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de
comprensin e inferencia de informaciones a travs de
elementos lingsticos y paralingsticos.
- Uso de convenciones propias de la conversacin
espontnea en tareas de simulacin.
- Planificacin de la emisin de mensajes orales y
escritos con la suficiente correccin formal, atendiendo a la
intencin y situacin comunicativas y a los interlocutores.
- Produccin de mensajes con una adecuada estructura
lgica atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.
- Uso de estrategias lectoras que permitan la comprensin
del texto y la identificacin de la informacin relevante.
- Desarrollo de los recursos gestuales y entonacin
significativa.
- Identificacin de rasgos que diferencian los distintos
cdigos de la lengua francesa.
- Produccin de textos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos de cohesin y coherencia y los
registros del lenguaje.
- Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas
que se desean transmitir.
Actitudes
- Participacin activa y creativa en actividades de
simulacin en el aula a fin de superar la timidez e
inseguridad que supone expresarse en la lengua francesa.
- Reflexin sobre las formas de mejorar las
producciones propias, tanto orales como escritas,
mostrando respeto hacia los errores y dificultades que
puedan tener los dems.
- Valoracin de la correccin formal en la produccin de
mensajes orales y escritos.
- Confianza en la capacidad personal para progresar y
llegar a un buen nivel del uso de la lengua francesa.
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
Conceptos
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin,
aconsejar, hacer hiptesis.
1. Expresin de la condicin. Si + imperfecto.
2. El condicional
3. Pronombres demostrativos neutros.
4. Expresiones con avoir.
- Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
5. Valores del pass compos y del imperfecto.
6. Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
7. Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui /
que / de.
8. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la
posterioridad.
- Informarse, dar informacin, mostrar extraeza.
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9. Repaso de las tres formas de frase interrogativa.
10. La frase exclamativa.
11. Determinantes y pronombres indefinidos.
12. Determinantes interrogativos y exclamativos.
- Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la
finalidad. Argumentar, defender o atacar un punto de vista.
13. Partculas que estructuran el discurso o la
argumentacin:
14. Dabord / puis / ensuite/ enfin.
15. La doble negacin: ne ... ni ... ni.
- Expresar opiniones y objetar; la restriccin y la excepcin.
16. Y, en como suplementos.
- Resumir un texto. Expresar sentimientos.
B. Lxico.
17. Relacionado con los temas tratados.
18. Distincin de palabras homfonas en funcin del
contexto.
19. Sinonimia y antonimia
20. Frmulas y expresiones habituales en la conversacin.
C. Fontica.
21. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
22. Oposicin de fonemas sordos y sonoros.
23. Acentuacin.
24. Entonacin ascendente y descendente.
25. Ritmo expresivo.
Procedimientos
- Produccin y comprensin de instrucciones, consejos
e hiptesis.
- Comprensin de la narracin y de la sucesin de
hechos en el tiempo.
- Uso y comprensin de las distintas formas de
interrogacin.
- Expresin de los estados de nimo a partir de
situaciones concretas.
- Utilizacin consciente de los mecanismos que definen la
argumentacin como medio de mejorar las producciones propias.
- Utilizacin consciente del lxico y de la ortografa.
- Uso y articulacin de fonemas no existentes en la
lengua materna.
- Identificacin entre las distintas entonaciones y sus
intencionalidades expresivas.
Actitudes
- Respeto en el comportamiento con los dems.
- Inters y, en su caso, respeto por el pasado como
medio de comprender y explicar el presente y planificar el
futuro.
- Inters por informarse sobre situaciones diversas
como medio de ampliar conocimientos.
- Valoracin del espritu crtico, defendiendo o
rebatiendo opiniones mediante una argumentacin
razonada.
- Valoracin de la riqueza lxica y de las reglas
ortogrficas como medio de expresin correcta.
- Consciencia de la importancia de pronunciar
correctamente para que los mensajes resulten inteligibles.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Procedimientos
- Adecuacin de elementos semiticos, tales como
patrones gestuales o proxmicos en funcin del interlocutor,
respetando la propia idiosincrasia.
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- Uso de la lengua francesa con el fin de propiciar
encuentros interculturales.
- Profundizacin en el reconocimiento de rasgos
culturales y de comportamiento social que presentan
distintos grupos de la misma comunidad lingstica.
- Uso de un registro adecuado en funcin de la
situacin de comunicacin.
- Reconocimiento de aspectos socioculturales
implcitos en los textos.
- Comparacin entre los elementos sociales y
culturales transmitidos por la lengua francesa y los propios.
Actitudes
- Disposicin favorable para entender y hacerse
entender en la lengua francesa, y respetar estilos formales e
informales en funcin del interlocutor.
- Inters por identificar perspectivas socioculturales en
las noticias o temas de actualidad que transmiten los
medios de comunicacin.
- Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de
inters y comprender las distintas perspectivas
socioculturales.
- Valoracin de la funcin de la lengua francesa en los
medios tecnolgicos de comunicacin como instrumento
que favorece las relaciones internacionales.
INGLS
CUARTO CURSO
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Procedimientos
- Anlisis y comprensin de la intencin del hablante al
emitir mensajes orales o escritos.
- Adquisicin y utilizacin de estrategias de
comprensin e inferencia de informaciones a travs de
elementos lingsticos y paralingsticos.
- Uso de convenciones propias de la conversacin
espontnea en tareas de simulacin.
- Planificacin de la emisin de mensajes orales y
escritos con la suficiente correccin formal, atendiendo a la
intencin y situacin comunicativas y a los interlocutores.
- Produccin de mensajes con una adecuada estructura
lgica atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.
- Uso de estrategias lectoras que permitan la
comprensin del texto y la identificacin de la informacin
relevante.
- Desarrollo de los recursos gestuales y entonacin
significativa.
- Identificacin de rasgos que diferencian los distintos
cdigos de la lengua inglesa.
- Produccin de textos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos de cohesin y coherencia y los
registros del lenguaje.
- Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas
que se desean transmitir.
Actitudes
- Participacin activa y creativa en actividades de
simulacin en el aula a fin de superar la timidez e
inseguridad que supone expresarse en la lengua inglesa.
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- Reflexin sobre las formas de mejorar las - Puesta en prctica a travs de actividades en el aula
producciones propias, tanto orales como escritas, de los conceptos tratados con el fin de que se ejemplifiquen,
mostrando respeto hacia los errores y dificultades que desarrollen y refuercen.
puedan tener los dems. - Describir una secuencia de hechos pasados.
- Valoracin de la correccin formal en la produccin de - Redactar una biografa de algn personaje actual.
mensajes orales y escritos. - Ordenacin de las partes de un texto.
- Confianza en la capacidad personal para progresar y - Realizacin de tareas en las que los alumnos hagan
llegar a un buen nivel del uso de la lengua inglesa. predicciones acerca del futuro de sus propios compaeros.
- Escribir una carta o un e-mail a un amigo con
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. problemas.
Conceptos - Resolucin de situaciones a partir de una condicin.
A. Funciones del lenguaje y gramtica. - Realizacin de tareas de transmisin de informacin y
- Describir y comparar hbitos y estilos de vida. opinin.
1. Expresar gustos y preferencias. Aceptar y rechazar - Descripcin del proceso de realizacin de una accin
invitaciones. (receta de cocina, fabricacin de un producto, instalacin de
2. I like/enjoy/hate + v.-ing/Its too, etc. Conectores: and, un programa de ordenador...)
but, because, so, such, both, etc. - Ofrecimiento y obtencin de informacin sobre
3. Comparativos y superlativos. lugares, personas y cosas.
4. Presente simple y continuo. - Prctica del vocabulario en diferentes situaciones
5. Used to + infinitivo. comunicativas utilizando distintos medios para la
6. Pronombres interrogativos. adquisicin del mismo.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente - Prctica de los sonidos de la lengua estudiada por
o con un pasado anterior. medio de ejercicios diversos.
7. Pasado simple y continuo. Actitudes
8. Presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc. - Actitud abierta y de respeto hacia otras formas de
9. Preguntas sujeto y objeto. pensar, de hacer y de ser.
10. Marcadores del discurso. - Inters por comunicarse en lengua inglesa.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. - Actitud positiva hacia las actividades de competencia
11. Expresar certeza y probabilidad. comunicativa.
12. Will. - Reconocimiento de la capacidad personal para
13. Be going to + infinitive/presente continuo. progresar y llegar a un nivel adecuado de comunicacin en
14. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). lengua inglesa.
15. May/might/can/cant, etc. - Mostrar inters por la informacin proporcionada por
- Expresar hiptesis y hacer recomendaciones. los compaeros.
16. Oraciones condicionales (tipo II). - Valoracin del enriquecimiento personal que supone
17. Should. la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros. - Reconocer el valor del vocabulario como herramienta
18. Estilo indirecto. fundamental en el aprendizaje de la lengua inglesa.
19. Expresiones temporales. - Valorar la importancia de la correcta pronunciacin
- Expresar procesos y cambios. para conseguir una eficacia comunicativa.
20. Voz pasiva.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
21. Pronombres relativos. Procedimientos
22. Oraciones de relativo especificativas. - Adecuacin de elementos semiticos, tales como
B. Vocabulario. patrones gestuales o proxmicos en funcin del interlocutor,
23. Relacionado con los temas tratados: relaciones respetando la propia idiosincrasia.
personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc - Uso de la lengua inglesa con el fin de propiciar
24. Frmulas y expresiones. encuentros interculturales.
C. Fontica. - Profundizacin en el reconocimiento de rasgos
25. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad. culturales y de comportamiento social que presentan
26. Pronunciacin de formas contractas. distintos grupos de la misma comunidad lingstica.
27. Pronunciacin de la terminacin en formas de - Uso de un registro adecuado en funcin de la
tiempos verbales. situacin de comunicacin.
28. Formas dbiles. - Reconocimiento de aspectos socioculturales
29. Acentuacin de palabras y frases. implcitos en los textos.
30. Entonacin de frases. - Comparacin entre los elementos sociales y
31. Ritmo. culturales transmitidos por la lengua inglesa y los propios.
Procedimientos Actitudes
- Descripcin de acciones cotidianas. - Disposicin favorable para entender y hacerse
- Debate en el aula comparando los diferentes estilos entender en la lengua inglesa, y respetar estilos formales e
de vida. informales en funcin del interlocutor.

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- Inters por identificar perspectivas socioculturales en
las noticias o temas de actualidad que transmiten los
medios de comunicacin.
- Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de
inters y comprender las distintas perspectivas
socioculturales.
- Valoracin de la funcin de la lengua inglesa en los
medios tecnolgicos de comunicacin como instrumento
que favorece las relaciones internacionales.
Criterios de evaluacin
1. Extraer la informacin global y especfica en mensajes
orales y en textos escritos, resumiendo ideas principales y
secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los principales argumentos expuestos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
del alumnado para extraer informacin tanto de mensajes
orales como de textos escritos sobre temas familiares o
relacionados con la cultura y la sociedad de los pases de
origen de la lengua extranjera objeto de estudio. As mismo
deber ser capaz de distinguir entre la narracin objetiva de
los hechos y el comentario subjetivo de los mismos o
estados de opinin. Aadir tipos de textos.
2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias
adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la
comunicacin, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a la situacin e intencin comunicativa..
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
del alumnado para tomar parte en conversaciones
produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
caractersticas de la situacin comunicativa.
3. Leer de manera autnoma distintos tipos de materiales
adecuando las estrategias lectoras a diferentes intenciones
(consulta, bsqueda de informacin, lectura detallada, placer, etc.).
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
leer, con mayor grado de autonoma y con ayuda de
diccionario, textos de diferentes tipos adecuados a su nivel y
a sus intereses como libros sencillos, revistas, peridicos o
aquellos obtenidos a travs de Internet y cuyos contenidos
estn relacionados con temas de actualidad como la salud,
deporte, msica moderna, ecologa etc.
4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes
intenciones comunicativas, y respetar los elementos que
aseguran la cohesin y coherencia del texto de manera que
ste sea fcilmente comprensible para el lector.
Se trata de confirmar si el alumnado es capaz de expresar
por escrito, con diversas intenciones de comunicacin y de
forma sencilla y comprensible, aquellos temas que ha
trabajado en el aula, utilizando para ello una estructura lgica,
usando los conectores apropiados, ordenando los prrafos y
redactando una introduccin y un final.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos
adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como
instrumento articulador de las producciones propias y como
recurso para comprender mejor las ajenas.
Por medio de este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de poner en prctica, de manera
consciente, los conocimientos tericos aprendidos, utilizando
sus propios recursos tanto para producir mensajes, como
para comprender los de los dems.
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6. Reflexionar sobre regularidades y excepciones
propias del sistema lingstico de la lengua extranjera.
Se evaluar con este criterio el grado de evolucin del
alumnado para reflexionar y extraer conclusiones acerca de
las normas y excepciones que rigen el sistema lingstico
del idioma extranjero.
7. Mostrar un grado suficiente de conceptuacin en
relacin con funciones del lenguaje, elementos lingsticos,
formatos y caractersticas de textos, cohesin y coherencia
en el discurso.
Este criterio pretende valorar el bagaje terico del
alumno en lo referente a conceptos generales relacionados,
tanto con lo comunicativo, en sus distintas vertientes, como
con lo propiamente estructural o gramatical y su correcta
canalizacin para las diversas funciones del lenguaje.
8. Utilizar conscientemente, en situaciones nuevas de
aprendizaje, los recursos y estrategias adquiridos
(deduccin, induccin, clasificacin, categorizacin,
formacin de palabras).
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de aplicar a
las nuevas situaciones de aprendizaje los conceptos,
estrategias y recursos que le permitan deducir e inducir,
categorizar o generalizar las diferentes reglas y normas por
las que se rige la lengua extranjera.
9. Identificar e interpretar las referencias culturales
apoyndose en claves lingsticas y no lingsticas que
ayuden a su comprensin.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado para
discriminar los elementos necesarios para la comprensin o
produccin de textos. As mismo debe ser capaz de
identificar e interpretar las referencias culturales apoyndose
en claves lingsticas y no lingsticas.
10. Reconocer elementos socioculturales en las
informaciones que se transmiten en los medios de
comunicacin y mostrar inters por mantenerse informado
sobre acontecimientos de actualidad.
Se trata de que el alumnado reconozca, haciendo uso
de las informaciones que le facilitan diariamente los medios
de comunicacin y no slo la prensa escrita, los
acontecimientos socioculturales ms relevantes.
11. Mostrar sentido crtico, reflexivo y respetuoso ante las
diferencias de opinin que se basan en diferencias socioculturales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es
capaz de analizar crticamente las distintas costumbres,
tradiciones y comportamientos de otras culturas que generan
opiniones diferentes a las propias.
12. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras
culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las
ventajas que ofrecen los intercambios culturales.
Se pretende verificar si el alumnado muestra actitudes
de aprecio por las aportaciones mutuas entre culturas,
valorndolo como un enriquecimiento de la formacin
personal.
MATEMTICAS
Introduccin
La finalidad fundamental de la enseanza de las
Matemticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y
de abstraccin. La capacidad humana de razonar encuentra
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en las Matemticas un aliado privilegiado para desarrollarse,
y ese desarrollo constituye el principal objetivo pedaggico
de esta ciencia. Otra finalidad, no menos importante de las
Matemticas, es su carcter instrumental.
Las Matemticas aparecen estrechamente vinculadas a
los avances que la civilizacin ha ido alcanzando a lo largo
de la historia y contribuyen, hoy da, tanto al desarrollo como
a la formalizacin de las Ciencias Experimentales y Sociales,
a las que prestan un adecuado apoyo instrumental. Por otra
parte, el lenguaje matemtico, aplicado a los distintos
fenmenos y aspectos de la realidad, es un instrumento
eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que
nos rodea y adaptarnos a un entorno cotidiano en continua
evolucin. En consecuencia, el aprendizaje de las
Matemticas proporciona a los adolescentes la oportunidad
de descubrir las posibilidades de su propio entendimiento y
afianzar su personalidad, adems de un fondo cultural
necesario para manejarse en aspectos prcticos de la vida
diaria, as como para acceder a otras ramas de la ciencia.
Con el fin de facilitar a los alumnos una visin general
de esta ciencia, la enseanza de las Matemticas debe
configurarse de forma cclica, de manera que en cada curso
coexistan nuevos contenidos, tratados a modo de
introduccin, con otros que afiancen, completen o repasen
los de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicacin
y enriquecindose con nuevas relaciones, pretendiendo
facilitar con esta estructura el aprendizaje de los alumnos.
La metodologa deber adaptarse a cada grupo de
alumnos y situacin, rentabilizando al mximo los recursos
disponibles. La introduccin de los conceptos se debe hacer
de forma intuitiva y buscar poco a poco el rigor matemtico,
adecuando siempre la metodologa utilizada a la capacidad de
formalizacin que a lo largo de la etapa ir desarrollando el
alumno. Por ello, como criterio general parecen aconsejables
las actuaciones que potencien el aprendizaje inductivo, sobre
todo durante los primeros aos de la etapa, a travs de
observacin y manipulacin, y refuercen, al mismo tiempo, la
adquisicin de destrezas bsicas, esquemas y estrategias
personales a la hora de enfrentarse ante una situacin
problemtica cercana al alumno, sin perder de vista la relacin
con otras reas del currculo. Es importante habituar a los
alumnos a expresarse oral, escrita y grficamente en
situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente,
mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario
especfico de notaciones y trminos matemticos. La
resolucin de problemas debe contemplarse como una
prctica habitual, que no puede tratarse de forma aislada, sino
integrada en todas y cada una de las facetas que conforman el
proceso de enseanza y aprendizaje, y, especialmente en esta
etapa, vinculada con las situaciones cotidianas.
El desarrollo tecnolgico de los ltimos aos hace
necesario que la enseanza de las Matemticas contribuya a
la formacin de unos ciudadanos cuyos conocimientos sean
acordes con la sociedad y la poca en la que vivimos. El
ciudadano del siglo XXI no podr ignorar el funcionamiento
de una calculadora o de un ordenador, con el fin de poder
servirse de ellos, pero debe darles un trato racional que evite
su indefensin ante la necesidad, por ejemplo, de realizar un
clculo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. Por
ello, no es recomendable la utilizacin de calculadoras antes
de que las destrezas del clculo elemental hayan quedado
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bien afianzadas. Por otra parte, la calculadora y ciertos
programas informticos, resultan ser recursos
investigadores de primer orden en el anlisis de
propiedades y relaciones numricas y grficas, y en este
sentido debe potenciarse su empleo.
El trabajo en grupo, ante problemas que estimulen la
curiosidad y la reflexin de los alumnos, facilita el desarrollo
de ciertos hbitos de trabajo que contribuyan a que los
alumnos desarrollen estrategias para defender sus
argumentos frente a los de sus compaeros, permitindoles
comparar distintos criterios para poder seleccionar la
respuesta ms adecuada.
Por otro lado, se deber seguir cuidadosamente el
mtodo de estudio de los alumnos, cuidando que stos
desarrollen el grado de confianza en s mismos necesario
para abordar el estudio de esta disciplina.
El rea de Matemticas se configura en cuarto curso en
dos opciones diferentes. El carcter orientador que tiene esta
etapa, especialmente en el segundo ciclo, supone la
necesidad de facilitar que en el ltimo curso los alumnos
puedan percibir cmo son las Matemticas que, en su caso,
van a encontrarse posteriormente y en qu medida son tiles
para enfrentarse a distintas situaciones y resolver problemas
relativos a la actividad cotidiana como a distintos mbitos de
conocimiento. La posibilidad de optar entre dos Matemticas
diferentes en el ltimo curso de la etapa se establece como
una medida que permite atender a la diversidad de los
alumnos, especialmente en lo referente a los diferentes
intereses, ritmos de aprendizajes y hbitos de trabajo.
La prctica educativa, finalmente, debe ir encaminada a
conseguir que los alumnos desarrollen la capacidad de
razonamiento y abstraccin, adquieran el nivel de rigor
cientfico que les faculte para el manejo de las tecnologas
ms recientes y, en suma, mejoren su comprensin de la
realidad cotidiana y su insercin en la vida activa.
Objetivos
1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los
distintos mbitos de la actividad humana.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las
herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la
vida diaria.
3. Comprender, interpretar e incorporar al lenguaje y
modos de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica,
algebraica y probabilstica) con el fin de comunicarse de
manera precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos
recursos tecnolgicos (calculadoras, programas
informticos) de forma que supongan una ayuda en el
aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
Matemticas.
5. Resolver problemas matemticos utilizando
diferentes procedimientos y recursos, analizando e
interpretando las soluciones y su validez.
6. Aplicar los conocimientos geomtricos para
comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea,
identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y
analizando sus propiedades.
7. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y
probabilsticos para obtener conclusiones a partir de datos
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recogidos en el mundo de la informacin, analizndolos de - Utilizacin de la unidad de medida mas adecuada del sistema
manera crtica y racional. mtrico decimal y monetario, para estimar y efectuar medidas en
8. Integrar los conocimientos matemticos en el actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de
conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo problemas y valorar convenientemente el grado de precisin.
de la educacin secundaria obligatoria, comprendiendo y - Manejo de las distintas unidades de medida y las
valorando su importancia en la sociedad actual. relaciones entre ellas.
9. Desarrollar hbitos de trabajo que favorezcan la - Utilizacin de los procedimientos bsicos de la
responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo, proporcionalidad numrica (regla de tres, %, ...) para obtener
fomentando la curiosidad y el inters para investigar y cantidades proporcionales a otras, en un contexto de
resolver problemas con la flexibilidad suficiente para cambiar resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
el propio punto de vista en la bsqueda de soluciones. - Transformacin de enunciados verbales, que
10. Descubrir la belleza de las matemticas en sus expresen una situacin problemtica sencilla, al lenguaje
diversos campos y aplicaciones, realizando actividades de algebraico.
carcter ldico y que desarrollen la creatividad. Actitudes
- Valoracin de la utilidad y precisin del lenguaje
numrico y algebraico para comunicar y resolver situaciones
PRIMER CURSO de la vida cotidiana.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas
Contenidos numricos.
- Confianza en las propias capacidades para realizar
I. ARITMTICA Y LGEBRA. clculos y estimaciones numricas, transacciones
Conceptos monetarias etc.
1. Nmeros naturales. El sistema de numeracin - Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de
decimal. soluciones a los problemas numricos.
2. Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. M.C.D. y
m.c.m. de dos nmeros naturales. II. GEOMETRA.
3. Nmeros enteros. Operaciones elementales. Conceptos
4. Nmeros decimales y fracciones. Operaciones 12. Elementos bsicos de la geometra del plano.
elementales. Propiedades. 13. Relaciones de incidencia, paralelismo y
5. Aproximaciones y redondeos. El euro. perpendicularidad.
6. Potencias de exponente natural. 14. Mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo.
7. Races cuadradas exactas. 15. Figuras planas elementales: tringulos,
8. Las magnitudes y su medida. cuadrilteros y polgonos regulares. Propiedades
9. El sistema mtrico decimal. caractersticas.
10. Magnitudes directamente proporcionales. 16. Teorema de Pitgoras.
Porcentajes. 17. reas y permetros de las figuras planas
11. Introduccin al lenguaje algebraico. elementales.
Procedimientos 18. Circunferencias y crculos.
- Interpretacin y utilizacin de los nmeros naturales, Procedimientos
enteros y fraccionarios para intercambiar informacin y - Descripcin y reconocimiento de los elementos y
resolver problemas. propiedades caractersticas de las figuras planas y sus
- Comparacin de los nmeros naturales, enteros y configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones, de
decimales, mediante la relacin de orden o mediante su ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de
representacin en la recta. resolucin de problemas geomtricos.
- Descripcin y utilizacin de los criterios de divisibilidad - Descripcin, construccin y clasificacin de las figuras
ms usuales. planas elementales.
- Obtencin de mltiplos y divisores de un nmero - Construccin de las distintas configuraciones
natural y clculo del M.C.D. y m.c.m. de dos nmeros (paralelismo, perpendicularidad, bisectrices, mediatrices,...) y
naturales. figuras planas.
- Aplicacin de los diferentes algoritmos para efectuar - Comprobacin geomtrica del teorema de Pitgoras.
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre los - Aplicacin del teorema de Pitgoras al planteamiento y
nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones. resolucin de problemas geomtricos sencillos en los que
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales de se utilicen nicamente races cuadradas de cuadrados
clculo mental (clculos exactos, aproximados, estimaciones perfectos.
de resultados, etc.) - Clculo y estimacin de reas y permetros de figuras
- Utilizacin de las aproximaciones numricas, planas elementales.
eligindolas y valorndolas de forma conveniente en la - Obtencin de permetros y reas de figuras planas, en
resolucin de problemas. un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
- Transformacin de fracciones a decimales. Actitudes
- Obtencin de potencias de exponente natural y races - Valoracin y reconocimiento de la utilidad de la geometra
cuadradas exactas. para conocer y resolver situaciones problemticas de la vida real.

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- Sensibilidad ante la belleza que las configuraciones - Obtencin de los divisores, mltiplos y
geomtricas presentan en el arte y la naturaleza. descomposicin en factores de un nmero natural y clculo
- Gusto por la presentacin precisa y cuidadosa en la del M. C. D. y m. c. m. de dos o ms nmeros naturales,
realizacin de trabajos geomtricos. eligiendo para ello la forma ms adecuada (mental o
- Curiosidad e inters por la investigacin sobre formas utilizando los correspondientes algoritmos).
geomtricas en el plano. - Reduccin de fracciones a denominador comn para
compararlas o hacer operaciones. Simplificacin de
III. TABLAS Y GRFICAS. fracciones.
Conceptos - Clculo de expresiones sencillas con nmeros
19. El plano cartesiano, ejes de coordenadas. enteros y fraccionarios, aplicando correctamente las reglas
20. Tablas de valores. de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y
21. Tablas de frecuencias. parntesis.
Procedimientos - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales de
- Utilizacin de las coordenadas cartesianas para clculo mental, clculo aproximado y estimacin.
representar e identificar puntos. - Utilizacin de la calculadora u otros instrumentos de
- Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a clculo para la realizacin de clculos numricos, decidiendo
partir de conjuntos de datos, o de grficas, teniendo en sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad
cuenta el fenmeno al que se refiere. de los clculos y de la exigencia de exactitud en los
- Construccin de grficas a partir de tablas estadsticas resultados.
(sencillas) o funcionales, eligiendo en cada caso el tipo de - Construccin e interpretacin de frmulas y
grfica y medio de representacin ms adecuado. expresiones algebraicas.
- Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con - Resolucin de problemas numricos y algebraicos
los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la utilizando distintas estrategias y mtodos de resolucin,
informacin. cuando se basen en la aplicacin de frmulas conocidas o
- Interpretacin de grficas sencillas. en el planteamiento y resolucin de ecuaciones sencillas de
Actitudes primer grado.
- Valoracin crtica de los lenguajes grficos para - Obtencin de races cuadradas aproximadas.
transmitir, de forma rpida informacin sobre fenmenos - Utilizacin de las aproximaciones numricas por
cotidianos y cientficos. defecto y por exceso, eligindolas y valorndolas
- Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y convenientemente en la resolucin de problemas desde la
clara de las grficas. toma de datos hasta la resolucin.
- Manejo de las distintas unidades de medida y las
relaciones entre ellas.
SEGUNDO CURSO - Estimacin y utilizacin de las unidades angulares y
temporales en actividades relacionadas con la vida cotidiana,
Contenidos expresando las medidas efectuadas con la precisin
adecuada a la situacin.
I. ARITMTICA Y LGEBRA. - Identificacin y resolucin de problemas de la vida
Conceptos cotidiana en los que intervenga proporcionalidad directa,
1. Relacin de divisibilidad. M.C.D. y m.c.m. de dos o inversa y porcentajes.
ms nmeros naturales. - Interpretacin y construccin de frmulas y
2. Operaciones elementales con nmeros enteros. expresiones matemticas para describir situaciones reales.
3. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis. Actitudes
4. Fracciones, fracciones irreducibles, fracciones - Curiosidad por conocer nuevos conceptos, relaciones
equivalentes. numricas y elementos de vocabulario.
5. Operaciones elementales con fracciones y - Inters por realizar y expresar las medidas con rigor y
decimales. en las unidades adecuadas.
6. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis. - Inters por formular hiptesis y hacer
7. Estimaciones, aproximaciones y redondeos. comprobaciones.
8. Races cuadradas aproximadas. - Valoracin crtica de la utilidad de la calculadora y
9. Medida del tiempo y los ngulos. otros instrumentos de clculo.
10. Precisin y estimacin en las medidas.
11. Razones y proporciones numricas. Magnitudes II. GEOMETRA.
directa e inversamente proporcionales. Conceptos
12. Porcentajes. 17. Tringulos rectngulos.
13. Expresiones algebraicas. 18. El teorema de Pitgoras.
14. Operaciones elementales con expresiones 19. Semejanza. Teorema de Tales.
algebraicas sencillas. 20. Razn de semejanza. Escalas.
15. Valor numrico. 21. Elementos bsicos de la geometra del espacio:
16. Ecuaciones de primer grado. puntos, rectas, planos, ngulos diedros, triedros y poliedros.
Procedimientos Posiciones relativas entre puntos, rectas y planos.

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22. Cuerpos geomtricos elementales: poliedros,
poliedros regulares, esfera, cilindro y cono. Elementos y
propiedades caractersticas.
23. reas y volmenes de los cuerpos geomtricos
elementales.
Procedimientos
- Reconocimiento y descripcin de los elementos y
propiedades caractersticas de los cuerpos elementales y
sus configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de
resolucin de problemas geomtricos.
- Eleccin de las formas o configuraciones geomtricas
que se ajustan mejor a unas condiciones dadas.
- Descripcin de los cuerpos geomtricos elementales.
- Demostracin geomtrica del teorema de Pitgoras.
- Utilizacin del teorema de Pitgoras y las frmulas
adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de
las figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto
de resolucin de problemas geomtricos y de la vida
cotidiana.
- Construccin de figuras y configuraciones utilizando
materiales y tcnicas adecuadas en cada caso.
- Utilizacin de las nuevas tecnologas para la
presentacin, anlisis y resolucin de problemas
geomtricos.
- Utilizacin del teorema de Tales y los criterios de
semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad
geomtrica entre segmentos de figuras planas y para
construir tringulos o cuadrilteros semejantes a otros en
una razn dada.
- Interpretacin de las dimensiones reales de figuras
representadas en mapas o planos, haciendo un uso
adecuado de las escalas, numricas o grficas.
- Comparacin de los nmeros naturales, enteros,
decimales y fraccionarios mediante la relacin de orden o
mediante su representacin en la recta.
Actitudes
- Curiosidad e inters por investigar y crear nuevas
formas geomtricas.
- Inters por descubrir estrategias que permitan resolver
situaciones problemticas entre elementos geomtricos.
- Sentido crtico ante las representaciones a escala
utilizadas para transmitir mensajes de diferente naturaleza.
- Sensibilidad ante las cualidades estticas de las
configuraciones geomtricas, reconociendo su presencia en
la naturaleza en el arte y en la tcnica.
- Valoracin de la utilidad de las nuevas tecnologas en
el estudio y resolucin de problemas geomtricos.
III. FUNCIONES Y GRFICAS.
Conceptos
24. Coordenadas cartesianas. Tablas de valores y
grficas cartesianas.
25. Relaciones funcionales entre magnitudes
directamente proporcionales.
Procedimientos
- Utilizacin de las coordenadas cartesianas para
representar e identificar tablas de valores.
- Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a
partir de grficas, expresiones funcionales o enunciados
verbales.
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- Lectura e interpretacin de grficas relacionadas con
los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la
informacin.
- Construccin de grficas a partir de tablas de valores,
expresiones funcionales sencillas, eligiendo adecuadamente
la escala y las caractersticas de la grfica.
- Reconocimiento de fenmenos en los que se
presentan proporcionalidad directa entre determinadas
magnitudes, clculo de la razn de proporcionalidad y
representacin grfica.
Actitudes
- Valoracin crtica de los lenguajes grficos para
transmitir de forma rpida informacin sobre fenmenos
cotidianos y cientficos.
- Valoracin de la incidencia de los nuevos medios
tecnolgicos en el tratamiento y representacin grfica de la
informacin.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la
claridad en el tratamiento y presentacin de datos y
resultados relativos a observaciones y experiencias.
IV. ESTADSTICA.
Conceptos
26. Estadstica unidimensional. Conceptos bsicos.
27. Distribuciones discretas.
28. Tablas de frecuencias: absolutas, relativas,
acumuladas. Diagramas de barras.
29. Media aritmtica y moda.
Procedimientos
- Obtencin de datos a travs de distintos mtodos.
- Recuento y agrupamiento de datos.
- Elaboracin de tablas de frecuencias.
- Representacin de diagramas de barras.
- Clculo de la media aritmtica y de la moda.
- Utilizacin de calculadoras y programas informticos
para el tratamiento estadstico de la informacin.
- Anlisis crtico de los datos, resultados y su
representacin grfica.
- Aplicaciones de la estadstica a la vida cotidiana y a la
ciencia.
Actitudes
- Inters y valoracin critica ante las informaciones
transmitidas en un lenguaje grfico de carcter estadstico.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la
claridad en el tratamiento y presentacin de datos y
resultados estadsticos.
- Valoracin crtica del uso de las nuevas tecnologas en
el tratamiento estadstico de la informacin.
PRIMER CICLO
Criterios evaluacin
1. Utilizar de forma adecuada los nmeros enteros, las
fracciones y los decimales para intercambiar informacin en
actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Se pretende evaluar con este criterio si el alumno es
capaz de comprender cualquier informacin en la que
aparezcan nmeros enteros, fracciones o decimales y, a
partir de su interpretacin y manejo, comprobar si es capaz
de utilizarlos para intercambiar informacin .
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2. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de
clculo adecuado (mental, manual o con calculadora) y dar
significado a las operaciones y resultados obtenidos, de
acuerdo con el enunciado.
Se pretende valorar con este criterio si el alumno es capaz
de elegir el tipo de clculo adecuado para la resolucin de un
problema concreto y si el alumno posee un anlisis crtico en el
planteamiento, desarrollo y resolucin de problemas.
3. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas
de nmeros enteros, decimales y fraccionarios (basadas en
las cuatro operaciones elementales, las potencias de
exponente entero y las races cuadradas), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo uso
adecuado de signos y parntesis.
A travs de este criterio se pretende valorar si el alumno
es capaz de manejar con soltura las operaciones entre
nmeros enteros, decimales y fraccionarios y la aplicacin
correcta de las reglas de prioridad, signos y parntesis.
4. Utilizar las aproximaciones numricas, por defecto y
por exceso, eligindolas y valorndolas de forma conveniente
en la resolucin de problemas, desde la toma de datos
hasta la solucin.
Este criterio pretende evaluar si el alumno maneja los
conceptos y procedimientos relacionados con la precisin, la
aproximacin y el error. Se valorar si el alumno sabe
obtener nmeros aproximados por redondeo y truncamiento,
si es consciente de la necesidad de utilizar nmeros
aproximados en algunos casos y si puede estimar el error
que se comete con el uso de aproximaciones.
5. Plantear y resolver problemas sencillos utilizando
mtodos numricos, grficos o algebraicos, cuando se
basen en la aplicacin de frmulas conocidas o en el
planteamiento y resolucin de ecuaciones sencillas de
primer grado.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es
capaz de comprender un problema, plantearlo y abordar su
resolucin, utilizando para ello mtodos numricos o grficos
en primer curso y aadiendo herramientas algebraicas
bsicas en segundo curso.
6. Utilizar las unidades angulares, temporales,
monetarias y del sistema mtrico decimal para estimar y
efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades
relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de
problemas y valorar convenientemente el grado de precisin.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno
maneja las unidades de medida usuales en las actividades
de la vida cotidiana y en la resolucin de problemas,
valorando la precisin alcanzada.
7. Utilizar los procedimientos bsicos de la
proporcionalidad numrica (como la regla de tres o el clculo
de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a
otras, en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es
capaz de distinguir cundo una relacin es de
proporcionalidad y cundo no lo es, a partir de la informacin
de que se disponga, y si utiliza correctamente los
procedimientos de proporcionalidad en la resolucin de
problemas.
8. Reconocer y describir los elementos y propiedades
caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
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elementales y sus configuraciones geomtricas a travs de
ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en un
contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumno es
capaz de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para
conocer mejor el mundo fsico que le rodea, si ha adquirido
el conocimiento de la terminologa adecuada, ha
desarrollado las capacidades relacionadas con la
visualizacin y construccin de formas y si es capaz de
reconocer y utilizar adecuadamente las propiedades
caractersticas de las figuras geomtricas.
9. Emplear el Teorema de Pitgoras y las frmulas
adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de
las figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto
de resolucin de problemas geomtricos.
A travs de este criterio se pretende comprobar si el
alumno es capaz de utilizar el Teorema de Pitgoras y las
frmulas usuales para obtener medidas de longitudes,
reas y volmenes.
10. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de
semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad
geomtrica entre segmentos y figuras planas y para construir
polgonos semejantes a otros, en una razn dada.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumno es
capaz de utilizar los criterios de semejanza y el Teorema de
Tales para interpretar relaciones de proporcionalidad y
construir polgonos semejantes a otros.
11. Interpretar las dimensiones reales de figuras
representadas en mapas o planos, haciendo un uso
adecuado de las escalas, numricas o grficas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad del
alumno para analizar un plano o mapa, calculando medidas
reales a partir de sus escalas.
12. Representar e interpretar puntos y grficas
cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas
fundamentalmente en la proporcionalidad directa, que
vengan dadas a travs de tablas de valores, e intercambiar
informacin entre tablas de valores y grficas.
A travs de este criterio se pretende comprobar si el
alumno conoce las partes que componen los ejes
cartesianos y el significado de las coordenadas de un punto
y si es capaz de realizar la representacin de relaciones
funcionales sencillas utilizando tablas de valores. Adems
este criterio va dirigido a valorar si el alumno es capaz de
obtener una tabla de valores a partir de una grfica sencilla.
13. Obtener informacin prctica de grficas sencillas
en un contexto de resolucin de problemas relacionados con
fenmenos naturales y la vida cotidiana.
Este criterio pretende comprobar si el alumno es capaz
de obtener informacin de una grfica sencilla, de trazo
continuo o discontinuo, relacionada con fenmenos
naturales o de la vida cotidiana.
14. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el
diagrama de barras, as como la moda y la media aritmtica
de una distribucin discreta sencilla, con pocos datos,
pudiendo utilizar, si es preciso, una calculadora o un
programa estadstico sencillo.
Este criterio pretende valorar la comprensin y la
capacidad crtica del alumno para obtener informacin de las
tablas y grficos estadsticos, as como de los parmetros
estadsticos ms usuales. Adems este criterio va dirigido a
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comprobar si el alumno es capaz de construir tablas de
frecuencias y diagramas de barras y calcular parmetros de
centralizacin (media y moda).
TERCER CURSO
Contenidos
I. ARITMTICA Y LGEBRA.
Conceptos
1. Nmeros racionales. Operaciones elementales y
potencias de exponente entero.
2. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
3. Sucesiones numricas.
4. Las progresiones aritmticas y geomtricas:
diferencia o razn. Trmino general.
5. Polinomios. Operaciones elementales. Identidades
notables.
6. Ecuaciones de primer grado. Sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
7. Ecuacin de segundo grado.
Procedimientos
- Representacin en la recta de nmeros racionales.
- Adquisicin de los procedimientos bsicos para
realizar operaciones con nmeros fraccionarios.
- Comparacin y ordenacin de nmeros racionales.
- Utilizacin de diversos procedimientos para
transformar expresiones decimales en fraccin y viceversa.
- Realizacin de aproximaciones por exceso y por
defecto y acotacin de errores.
- Reconocimiento de nmeros irracionales.
- Utilizacin racional de la calculadora decidiendo sobre
la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de
los clculos y de la exigencia de exactitud en los resultados.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias para buscar
regularidades numricas en sucesiones de nmeros
enteros y fraccionarios.
- Calculo y aplicacin del trmino general y de la suma
de n trminos en progresiones aritmticas y geomtricas.
- Uso correcto del lenguaje algebraico para representar,
comunicar o resolver situaciones con igualdades en el
mbito cotidiano.
- Adquisicin de tcnicas adecuadas para operar con
polinomios. Utilizacin de las igualdades notables.
- Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado
y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Utilizacin de las ecuaciones de primer y segundo
grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas en la resolucin de problemas relacionados con
los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la
informacin.
Actitudes
- Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del
lenguaje numrico y algebraico, para representar, comunicar
o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas
numricos y algebraicos.
- Valoracin crtica de la utilidad del clculo mental y los
medios de clculo actuales.
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II. GEOMETRA.
Conceptos
8. Figuras planas y cuerpos elementales. Propiedades.
9. reas y volmenes de las figuras y cuerpos
elementales.
10. Poliedros regulares. La esfera. El globo terrqueo.
11. Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Procedimientos
- Identificacin y comprobacin de las relaciones
mtricas en el tringulo rectngulo utilizando la terminologa
y notacin adecuadas.
- Descripcin de las figuras planas y los cuerpos
elementales.
- Identificacin de los elementos y propiedades de las
figuras planas y los cuerpos elementales.
- Utilizacin de tcnicas y estrategias para la resolucin
de problemas geomtricos con polgonos sencillos,
circunferencia y crculo, prismas, pirmides, cilindros, conos
y la esfera.
- Utilizacin de la composicin, descomposicin y
desarrollo de figuras y cuerpos geomtricos para analizarlos
y obtener otros.
- Aplicar a la resolucin de problemas las frmulas de
permetros y reas y volmenes de las figuras planas y los
cuerpos geomtricos, respectivamente.
- Reconocimiento de las coordenadas terrestres.
Determinacin de la longitud y latitud de un lugar.
- Utilizacin de las coordenadas cartesianas (pares
ordenados) para representar puntos.
- Utilizacin de la terminologa y de la notacin
adecuadas para describir el concepto de vector y sus
elementos.
- Utilizacin de las nuevas tecnologas para visualizar
ejemplos de traslaciones, giros y simetras de figuras.
Actitudes
- Reconocimiento de la utilidad de la Geometra para
representar el entorno fsico y resolver diferentes situaciones
de ste.
- Sensibilidad ante la belleza de las formas geomtricas
y su utilizacin en el arte.
- Curiosidad e inters por representar figuras y cuerpos
geomtricos de forma limpia y cuidadosa.
- Flexibilidad para enfrentarse a situaciones
geomtricas desde distintos puntos de vista.
- Reconocimiento de la utilidad de las nuevas
tecnologas en el estudio y resolucin de problemas
geomtricos.
III. FUNCIONES Y GRFICAS.
Conceptos
12. Relaciones funcionales. Distintas formas de
expresar una funcin.
13. Estudio grfico de una funcin: crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos, simetras, continuidad y
periodicidad.
14. Estudio grfico y algebraico de las funciones
constantes, lineales, afines y cuadrticas.
Procedimientos
- Construccin e interpretacin de tablas de valores a
partir de enunciados, expresiones algebraicas o grficas
sencillas.
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- Elaboracin de grficas a partir de un enunciado, una
tabla de valores o de una expresin algebraica sencilla.
- Identificacin de funciones en situaciones de la vida
cotidiana.
- Interpretacin y anlisis intuitivo de las grficas para
determinar las caractersticas de las funciones: continuidad,
crecimiento, mximos y mnimos, periodicidad, simetra.
- Interpretacin de varias grficas representadas sobre
los mismos ejes de coordenadas.
- Identificacin en situaciones cotidianas de la funcin
de proporcionalidad directa.
- Interpretacin grfica del significado de pendiente y
trmino independiente en funciones constantes, lineales y
afines.
- Construccin de la grfica de la funcin cuadrtica:
obtencin del vrtice, puntos de corte con los ejes y tabla de
valores.
- Interpretacin y lectura de grficas en problemas
relacionados con los fenmenos naturales, la vida cotidiana
y el mundo de la informacin.
Actitudes
- Valoracin de la utilidad del lenguaje grfico para
representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del
conocimiento cientfico.
- Curiosidad e inters por utilizar diversas fuentes
documentales para identificar relaciones entre dos
magnitudes dadas por tablas o grficas.
- Gusto por la precisin, el orden y la claridad en la
interpretacin de datos y las representaciones grficas.
- Inters por plantear y resolver situaciones reales
referidas a funciones.
- Actitud crtica ante los mensajes que nos proporcionan
las grficas.
IV. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Conceptos
15. Estadstica unidimensional. Conceptos bsicos.
16. Tablas de frecuencias y grficos estadsticos.
17. Parmetros estadsticos de centralizacin y
dispersin: media, moda, varianza y desviacin tpica.
18. Experimentos aleatorios. Sucesos.
19. Frecuencia y probabilidad de un suceso. Ley de
Laplace.
Procedimientos
- Tratamiento de datos: tabulacin y recuento.
Agrupamiento. Intervalos y marcas de clase.
- Clculo de frecuencias absolutas, relativas y
frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
- Construccin e interpretacin de tablas de
frecuencias, grficos de barras y sectores, polgonos de
frecuencias, histogramas y pictogramas.
- Clculo e interpretacin de los parmetros
estadsticos de centralizacin y dispersin en conjunto de
datos no muy numerosos.
- Reconocimiento de fenmenos aleatorios en la vida
cotidiana y en el conocimiento cientfico.
- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas
para estudiar el comportamiento de fenmenos de azar.
- Utilizacin del conteo directo o diagramas de rbol
sencillos para la obtencin de los casos favorables y los
casos posibles.
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- Utilizacin de la regla de Laplace para el clculo de
probabilidades de distintos experimentos aleatorios en
contextos de la vida diaria.
- Utilizacin de distintas fuentes documentales y
recursos tecnolgicos (calculadoras, programas
informticos) para obtener informacin de tipo estadstico o
probabilstico.
Actitudes
- Valoracin crtica de la utilidad de los lenguajes grfico
y estadstico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Sentido crtico ante la los posibles sesgos que
inducen algunas informaciones estadsticas.
- Valoracin del trabajo en equipo como la manera ms
eficaz para realizar determinadas actividades: realizacin de
encuestas, toma de muestras.
- Respeto por las opiniones de los dems.
- Inters por la utilizacin de calculadora cientfica y el
ordenador como herramientas de trabajo muy potentes en el
tratamiento de informaciones de ndole muy diversa.
- Curiosidad e inters en investigar fenmenos
relacionados con el azar.
- Precisin en la observacin de experiencias relativas a
fenmenos de azar.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros
racionales para recibir y producir informacin en situaciones
reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un
determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental,
manual, con calculadora), dando significado a las
operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de
acuerdo con el enunciado.
Se pretende evaluar con este criterio si el alumno es
capaz de comprender cualquier informacin en la que
aparezcan nmeros racionales y, a partir de su interpretacin
y manejo, comprobar si es capaz de utilizarlos para producir
informacin. Adems, se evaluar si es capaz de determinar
cul de los mtodos de clculo (escrito, mental o con
calculadora) es adecuado en cada situacin y de adoptar la
actitud que lleva a no tomar por bueno el resultado sin
contrastarlo con las condiciones del problema.
2. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas
de nmeros racionales (basadas en las cuatro operaciones
elementales y las potencias de exponente entero), aplicar
correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso
adecuado de signos y parntesis.
Con este criterio pretende valorarse si el alumno es
capaz de asignar a las distintas operaciones nuevos
significados e interpretar resultados diferentes a los
habituales con nmeros naturales.
3. Utilizar convenientemente las aproximaciones
decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones
de proporcionalidad numrica para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de
todo el proceso de resolucin del problema, la notacin y las
aproximaciones adecuadas y valorndolas, junto con el
tamao de los errores cometidos, de acuerdo con el
enunciado.
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Con este criterio se quiere valorar el manejo de los
conceptos y procedimientos relacionados con la precisin, la
aproximacin y el error. Se observar si el alumno sabe
obtener nmeros aproximados por redondeo y truncamiento,
si es consciente de la necesidad de utilizar nmeros
aproximados en algunos casos y si es capaz de estimar el
error que se comete con el uso de aproximaciones.
4. Realizar adecuadamente ordenaciones
representaciones de nmeros racionales en situaciones
diversas, y usar la calculadora cientfica para el manejo de
nmeros irracionales.
Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de
representar y ordenar nmeros racionales as como de
obtener aproximaciones de nmeros irracionales por
diversos procedimientos.
5. Identificar y describir regularidades, pautas y
relaciones en conjuntos de nmeros y en sucesiones.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es
capaz de utilizar distintas estrategias para buscar
regularidades numricas en sucesiones aritmticas y
geomtricas en la resolucin de problemas.
6. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones
sencillas a partir de sucesiones numricas, tablas o
enunciados e interpretar las relaciones numricas que se dan,
implcitamente, en una frmula conocida o en una ecuacin.
Este criterio pretende comprobar si el alumno es capaz
de utilizar las expresiones algebraicas y las ecuaciones para
describir relaciones numricas y, recprocamente, interpretar
las relaciones que se presenten implcitamente en forma
algebraica.
7. Utilizar las identidades notables y las tcnicas y
procedimientos bsicos del clculo algebraico para sumar,
restar o multiplicar polinomios sencillos en una
indeterminada y resolver ecuaciones de primer grado y
ecuaciones de segundo grado y sistemas sencillos de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Este criterio tiene la finalidad de evaluar la habilidad del
alumno en el manejo de las tcnicas algebraicas, tanto para
las operaciones con polinomios como para resolver
ecuaciones y sistemas.
8. Resolver problemas sencillos utilizando mtodos
numricos, grficos o algebraicos, cuando se basen en la
utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado o segundo grado
o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es
capaz de utilizar las herramientas algebraicas bsicas en la
resolucin de problemas. Para ello, ha de poner en juego la
capacidad de utilizar los smbolos, con las convenciones de
notaciones habituales para el planteamiento de ecuaciones,
y resolver esas ecuaciones por algn medio fiable que no
necesariamente ha de ser la manipulacin algebraica de las
expresiones.
9. Reconocer y describir los elementos y propiedades
caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
elementales y sus configuraciones geomtricas, y utilizar el
Teorema de Pitgoras y las frmulas usuales para obtener
las medidas de longitudes, reas y volmenes a travs de
ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en un
contexto de resolucin de problemas geomtricos.
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A travs de este criterio se pretende comprobar si el
alumno ha alcanzado la experiencia necesaria para
reconocer y describir las figuras planas y los cuerpos
elementales, as como sus configuraciones, y, mediante la
utilizacin del Teorema de Pitgoras y las frmulas
usuales, obtener medidas de longitudes, reas y
volmenes.
y 10. Aplicar traslaciones, giros y simetras a figuras
planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo
habituales y programas informticos. Reconocer el tipo de
movimiento que liga a dos figuras iguales del plano que
ocupan posiciones diferentes, y determinar los elementos
invariantes y los centros y ejes de simetra en formas y
configuraciones geomtricas sencillas.
Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce
los movimientos bsicos del plano, si es capaz de aplicarlos
mediante diversos procedimientos a figuras planas sencillas
y, finalmente, si sabe encontrar el movimiento que relaciona
dos figuras congruentes en el plano.
11. Reconocer las caractersticas bsicas de las
funciones constantes, lineales, afines y cuadrticas en su
forma grfica o algebraica y representarlas grficamente
cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o
una expresin algebraica.
Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce
las caractersticas bsicas de las funciones constantes,
lineales, afines y cuadrticas en su forma grfica o
algebraica, y si es capaz de representarlas grficamente a
partir de diferentes situaciones.
12. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas
(puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, puntos extremos, continuidad, simetras y
periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una
grfica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), y obtener
informacin prctica en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos naturales o
prcticos de la vida cotidiana.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
alumno para determinar e interpretar las caractersticas
bsicas de la grfica de una funcin sencilla y obtener
informacin cuando la grfica se corresponde con
fenmenos naturales o de la vida real.
13. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos
(diagramas de barras o de sectores, histogramas, etctera)
as como los parmetros estadsticos ms usuales (moda,
mediana, media aritmtica, desviacin tpica y varianza),
correspondientes a distribuciones sencillas, y utilizar, si es
necesario, una calculadora cientfica o un programa
estadstico sencillo.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno domina
los conceptos y procedimientos bsicos de la estadstica
descriptiva unidimensional, maneja los instrumentos
adecuados y analiza crticamente datos y resultados.
14. Determinar e interpretar el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y
asignar probabilidades en situaciones experimentales o
equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Laplace
y los diagramas de rbol, o cualquier otra estrategia de
conteo personal.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno
para realizar estudios probabilsticos en situaciones sujetas
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a incertidumbre, utilizando en cada caso las tcnicas
adecuadas.
CUARTO CURSO (Opcin A)
Contenidos
I. ARITMTICA Y LGEBRA.
Conceptos
1. Operaciones con nmeros enteros, fracciones y
expresiones con decimales.
2. El nmero irracional.
3. Iniciacin al nmero real, valor absoluto de un
nmero real, aproximaciones y redondeo.
4. Notacin cientfica.
5. Operaciones con notacin cientfica.
6. Potencias de exponentes fraccionarios. Radicales.
7. Proporcionalidad directa e inversa, porcentajes y
tasas, repartos proporcionales.
8. Operaciones con polinomios.
9. Ecuaciones de primer y segundo grado.
10. Sistemas de ecuaciones lineales, mtodos de
resolucin.
Procedimientos
- Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las
operaciones y las reglas de uso de los parntesis en
clculos escritos y en la simplificacin de expresiones
algebraicas sencillas.
- Reconocimiento de los distintos tipos de nmeros.
- Representacin sobre la recta real de los distintos
tipos de nmeros.
- Aproximacin de un nmero por otro dando cuenta del
error cometido.
- Expresin de nmeros en notacin cientfica y
realizacin de operaciones con y sin calculadora.
- Utilizacin de las reglas de las operaciones con
potencias de exponente racional para realizar distintos clculos.
- Transformacin de potencias de exponente
fraccionario en radicales y viceversa, y utilizacin de las
operaciones con radicales y sus propiedades para resolver
distintos problemas.
- Planteamiento y resolucin de problemas de
proporcionalidad directa e inversa, porcentajes, tasas y
repartos proporcionales.
- Aplicacin de los algoritmos de clculo para la
realizacin de operaciones con polinomios.
- Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado.
- Planteamiento de problemas haciendo uso del
lenguaje algebraico, resolviendo las ecuaciones y sistemas
planteados y comprobando la solucin.
Actitudes
- Valoracin del lenguaje numrico y las
aproximaciones como instrumentos tiles para resolver
situaciones en la vida cotidiana.
- Apreciacin de la utilidad de la notacin cientfica a la
hora de trabajar con magnitudes muy grandes y muy
pequeas.
- Inters y cuidado a la hora de realizar clculos.
- Valoracin del lenguaje algebraico como un
instrumento til para representar, comunicar y resolver de
forma sencilla situaciones de la vida cotidiana.
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- Confianza en las propias capacidades para afrontar
problemas.
- Gusto por la presentacin clara y sistemtica de los
clculos realizados.
- Tenacidad y perseverancia en la bsqueda de
solucin a los problemas.
- Inters y respeto por las estrategias y soluciones a los
problemas distintas a las propias.
II. GEOMETRA.
Conceptos
11. Figuras semejantes, razn de semejanza.
12. Escalas.
13. Teorema de Tales. Aplicaciones.
14. Relaciones mtricas en los tringulos rectngulos.
15. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo,
aplicaciones de las razones trigonomtricas a la resolucin
de tringulos rectngulos.
16. Iniciacin a la geometra analtica plana:
coordenadas de puntos y vectores, mdulo de un vector,
distancia entre dos puntos, clculo del punto medio de un
segmento, ecuacin general y explcita de una recta.
Procedimientos
- Utilizacin de los criterios de semejanza de tringulos
para identificar tringulos semejantes y resolver problemas.
- Utilizacin del teorema de Tales para obtener y
comprobar relaciones mtricas.
- Construccin de una figura semejante a otra dada,
conociendo la razn de semejanza.
- Interpretacin de escalas numricas y grficas.
Construccin de unas a partir de las otras y aplicacin en
distintos contextos reales.
- Interpretacin de mapas y planos.
- Identificacin y clculo de las razones trigonomtricas
de un ngulo agudo.
- Uso de la calculadora en los clculos trigonomtricos.
- Resolucin de tringulos rectngulos, y aplicacin a la
resolucin de problemas reales sencillos mediante la
aplicacin de las razones trigonomtricas.
- Obtencin de las componentes de un vector, dado su
origen y su extremo. Clculo del mdulo de un vector.
- Obtencin de la ecuacin de una recta conocidos dos
puntos, conocida su pendiente y la ordenada en el origen o
conocida su pendiente y un punto por donde pasa.
- Identificacin de rectas paralelas o secantes segn
sus pendientes.
- Resolucin de problemas sencillos de incidencia y
paralelismo.
Actitudes
- Confianza en las propias capacidades para resolver
problemas.
- Valoracin de la importancia de la interpretacin de
mapas y planos en la vida cotidiana.
- Valoracin de la utilidad de la trigonometra para
resolver problemas de la vida cotidiana.
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la
geometra para conocer y resolver diferentes situaciones
relativas al entorno fsico.
- Sensibilidad y gusto por la realizacin sistemtica y
presentacin cuidadosa y ordenada de los trabajos
geomtricos.
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III. FUNCIONES Y GRFICAS.
Conceptos
17. Variables y funciones. Grfica de una funcin.
18. Caractersticas globales de la grfica de una
funcin: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
simetras, continuidad, y periodicidad.
19. Funciones polinmicas de primer y segundo grado.
20. Grfica de funciones exponenciales y de
proporcionalidad inversa.
Procedimientos
- Identificacin de la variable independiente y
dependiente y del dominio y recorrido de una funcin.
- Estudio intuitivo e interpretacin de la continuidad,
monotona, mximos y mnimos, simetra, periodicidad y
puntos de corte con los ejes de una funcin dada en forma
grfica.
- Identificacin y clculo de los elementos principales
de las funciones de proporcionalidad directa y las funciones
afines.
- Representacin de las funciones cuadrticas a travs
de sus elementos caractersticos.
- Interpretacin y representacin de funciones de
proporcionalidad inversa a travs de una tabla de valores
significativa.
- Identificacin y representacin de funciones
exponenciales analizando su forma segn el valor de la base
a travs de tablas de valores significativas. Estudio de
situaciones de comportamiento exponencial en la vida
cotidiana.
- Reconocimiento de la tendencia de las funciones de
proporcionalidad inversa y exponencial a partir de sus
grficas y de las tablas de datos.
- Interpretacin y lectura de grficas relacionados con
fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la
informacin.
- Utilizacin de los medios informticos para el estudio
y representacin grfica de funciones.
Actitudes
- Inters y cuidado a la hora de representar grficas.
- Valoracin de la utilidad de las funciones para
representar situaciones de la vida real.
- Sensibilidad, inters y gusto por la correcta
interpretacin de los resultados obtenidos.
- Valoracin de la utilidad de la calculadora y medios
informticos para facilitar el estudio de las funciones.
IV. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Conceptos
21. Estadstica descriptiva unidimensional. Conceptos
bsicos.
22. Experimentos aleatorios. Tipos de sucesos.
Operaciones con sucesos.
23. Probabilidad: Ley de Laplace. Probabilidad simple y
compuesta.
Procedimientos
- Distincin entre poblacin y muestra, carcter, variable
estadstica.
- Identificacin y distincin de variables discretas y
continuas.
- Construccin de tablas estadsticas para datos no
agrupados y agrupados.
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- Representacin e interpretacin de grficos
estadsticos: barras, sectores, histogramas y polgonos de
frecuencias.
- Estudio de parmetros estadsticos de centralizacin y
dispersin: moda, media, mediana, recorrido, varianza y
desviacin tpica.
- Interpretacin de los resultados obtenidos de los
parmetros de centralizacin y dispersin en relacin con el
fenmeno estudiado.
- Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento
de una poblacin de acuerdo con los resultados relativos a
una muestra de la misma.
- Reconocimiento de situaciones donde hay que aplicar
tcnicas de recuento y determinar la ms adecuada al
contexto, segn el nmero de elementos que intervienen y si
importa o no el orden de stos.
- Utilizacin de tcnicas de recuento o combinatorias en
situaciones sencillas.
- Distincin entre experimento aleatorio o determinista.
- Reconocimiento de fenmenos aleatorios en la vida
cotidiana.
- Obtencin del espacio muestral asociado a un
experimento aleatorio.
- Distincin de sucesos compatibles, incompatibles y
contrarios.
- Utilizacin de la regla de Laplace para asignar
probabilidades en casos sencillos.
- Utilizacin de diversos procedimientos (recuento y
diagramas de rbol) para el clculo de probabilidades de
sucesos compuestos.
- Utilizacin de distintas fuentes documentales y
recursos tecnolgicos (calculadoras, programas
informticos) para obtener informacin de tipo estadstico o
probabilstico.
Actitudes
- Valoracin de la utilidad de los lenguajes grficos y
estadstico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Reconocimiento del trabajo en equipo como eficaz
para realizar determinadas actividades.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la
claridad en el tratamiento y presentacin de datos y
resultados relativos a observaciones, experiencias y
encuestas.
- Reconocimiento de la importancia del clculo de
probabilidades en distintas situaciones de la vida diaria.
- Valoracin crtica de las informaciones estadsticas y
probabilsticas en los medios de comunicacin, rechazando
los abusos y usos incorrectos de las mismas.
- Inters por la utilizacin de calculadora cientfica y el
ordenador como herramientas de trabajo muy potentes en el
tratamiento de informaciones de ndole muy diversa.
Criterios de evaluacin
1. Identificar, relacionar, representar grficamente y
utilizar los distintos tipos de nmeros en situaciones reales
de la vida cotidiana, elegir las notaciones y el tipo de clculo
(mental, manual, con calculadora) ms conveniente en cada
caso, dando el significado a las operaciones y
procedimientos numricos involucrados en la resolucin del
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problema, valorando los resultados obtenidos de acuerdo
con el enunciado.
A travs de este criterio se valorar si el alumno es
capaz de asignar a las distintas operaciones nuevos
significados, e interpretar resultados diferentes a los
habituales con nmeros naturales. Se pretende, adems,
comprobar si el alumno es capaz de determinar cul de los
mtodos de clculo (escrito, mental o con calculadora) es
ms adecuado en cada situacin, adems de adoptar la
actitud que lleva a no tomar por bueno el resultado sin
contrastarlo con la situacin de partida.
2. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas
de nmeros racionales (basadas en las cuatro operaciones
elementales y las potencias de exponente racional con base
un nmero natural), aplicar correctamente las reglas de
prioridad y hacer uso adecuado de signos y parntesis.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno ha
adquirido un rango amplio de destrezas en el manejo de los
distintos tipos de nmeros de forma que pueda compararlos,
operar con ellos y utilizarlos para recibir y producir
informacin.
3. Simplificar expresiones numricas racionales e
irracionales sencillas y utilizar convenientemente la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros
reales, expresados en forma decimal o en notacin cientfica,
y aplicar las reglas y las tcnicas de aproximacin
adecuadas a cada caso, valorando los errores cometidos.
Con este criterio se quiere valorar, adems del manejo
de las operaciones, el uso de conceptos y procedimientos
relacionados con la precisin, la aproximacin y el error. Se
evaluar si el alumno sabe obtener nmeros aproximados
en algunos casos y puede estimar el error que se comete
con el uso de aproximaciones. La utilizacin de la
calculadora, aparte de aumentar la importancia de este
criterio, permite aumentar la precisin en las situaciones que
se pongan de manifiesto.
4. Emplear la proporcionalidad directa e inversa, la
regla de tres, los porcentajes, tasas e intereses para
resolver situaciones y problemas relacionados con su
entorno cotidiano.
Este criterio pretende evaluar, por una parte, la
capacidad del alumno para distinguir cundo una relacin es
de proporcionalidad y cundo no lo es a partir de la
informacin de que se disponga: el propio anlisis de la
situacin, representaciones grficas, tablas de valores, etc.; y
por otra, para realizar clculos que permitan utilizar la
proporcionalidad en el mbito de la vida cotidiana: clculo de
tasas, intereses, declaracin de renta, etc.
5. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones
descriptivas de tablas, enunciados, propiedades,
generalidades, cdigos, recuentos, etc., e interpretar las
relaciones numricas que se dan, implcitamente, en una
frmula conocida o en una ecuacin.
Con este criterio se pretende evaluar la destreza del
alumno para traducir al lenguaje algebraico relaciones
dadas en distintos contextos.
6. Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del
clculo algebraico para simplificar expresiones algebraicas
formadas por sumas, restas y multiplicaciones de
polinomios, para factorizar polinomios sencillos de segundo
grado con coeficientes y races enteras y para resolver
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ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas sencillos
de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Este criterio trata de evaluar la adquisicin por parte del
alumno de una cierta destreza en la utilizacin del clculo
algebraico.
7. Resolver problemas sencillos utilizando mtodos
numricos, grficos o algebraicos, cuando se basen en la
utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer o de segundo grado o
de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Este criterio trata de valorar si el alumno ha adquirido
una cierta destreza en la utilizacin del lenguaje algebraico.
El planteamiento y resolucin de ecuaciones requiere estar
familiarizado con los conceptos de variable/incgnita, con las
convenciones de notacin y transformacin algebraicas y con
el significado de ecuacin y sistemas, as como conocer
tcnicas de resolucin algebraicas.
8. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico
sexagesimal, as como las relaciones y las razones de la
trigonometra elemental para resolver problemas
trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso,
de la calculadora cientfica.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
conoce los conceptos fundamentales de la trigonometra y
toma conciencia de su utilidad resolviendo ejemplos reales.
9. Utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la
geometra analtica plana para representar, describir y
analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumno es
capaz de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para
conocer mejor el mundo fsico que le rodea, si ha adquirido
el conocimiento de la terminologa adecuada y ha
desarrollado las capacidades relacionadas con la
visualizacin de formas y caractersticas geomtricas.
10. Utilizar adecuadamente la relacin de
proporcionalidad geomtrica para obtener figuras
proporcionales a otras dadas e interpretar las dimensiones
reales de las figuras representadas en mapas o planos
haciendo un buen uso de las escalas numricas o grficas.
A travs de este criterio puede valorarse si el alumno es
capaz de resolver problemas geomtricos y reales que
impliquen el uso de la razn de semejanza, y si utiliza
adecuadamente las escalas a la hora de trabajar con planos
y mapas calculando distancias en ellos a partir de distancias
reales y viceversa.
11. Representar grficamente e interpretar las
funciones constantes, lineales, afines o cuadrticas a travs
de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes, vrtice de la parbola) y las
funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa
sencilla a travs de tablas de valores significativas, con la
ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica y programas
informticos.
Se pretende con este criterio valorar si el alumno
identifica, conoce y representa los distintos tipos de
funciones y sus caractersticas fundamentales.
12. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas
(domino, recorrido, puntos de corte con los ejes, intervalos
de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos,
continuidad, simetras y periodicidad) que permiten evaluar el
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comportamiento de una grfica sencilla (de trazo continuo o
discontinuo), y obtener informacin prctica en un contexto de
resolucin de problemas relacionados con fenmenos
naturales o prcticos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno utiliza
adecuadamente las representaciones grficas, tanto para
obtener informacin a partir de ellas como para expresar
relaciones de distinto tipo. La informacin obtenida de la
grficas ha de ser tanto global (aspectos generales de la
grfica como el crecimiento, el recorrido etc.), como local
(obtencin de pares de valores relacionados, etc.). En cuanto
a la realizacin de la grfica, es exigible en este curso una
mayor precisin: eleccin del tipo de grfica y de las escalas
adecuadas, determinacin del intervalo que se presenta, etc.
13. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos,
as como los parmetros ms usuales, correspondientes a
distribuciones discretas y continuas, con ayuda de la
calculadora y programas informticos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno posee
un conocimiento suficiente de los conceptos relacionados
con el muestreo, las representaciones grficas y las
medidas de centralizacin y dispersin, as como una actitud
que favorezca la reflexin sobre la oportunidad y el modo de
utilizacin de estas tcnicas. Se utilizarn tambin tcnicas
estadsticas sencillas de recuento, construccin de tablas de
frecuencias, representacin grfica y clculo de algunas
medidas de centralizacin y dispersin .
14. Determinar e interpretar el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o
compuesto sencillo, y utilizar la Ley de Laplace, los
diagramas de rbol y otras tcnicas combinatorias para
calcular probabilidades simples o compuestas.
Con este criterio se evaluar si el alumno es capaz de
realizar una adecuada asignacin de probabilidades y la
interpretacin que de ella se haga. Se observar si el alumno
es capaz de utilizar en el clculo de probabilidades recursos
como: conteo directo o la construccin de diagramas de
rbol u otras tcnicas combinatorias.
CUARTO CURSO (Opcin B)
Contenidos
I. ARITMTICA Y LGEBRA.
Conceptos
1. Nmeros racionales e irracionales.
2. El nmero real. La recta real. Valor absoluto.
Intervalos.
3. Notacin cientfica. Operaciones en notacin
cientfica. Estimaciones, aproximaciones y acotacin de
errores en los clculos con decimales y notacin cientfica.
4. Potencias de exponente fraccionario. Radicales.
Operaciones elementales con radicales.
5. Polinomios con una indeterminada. Operaciones con
polinomios. Regla de Ruffini. Races de un polinomio.
6. Ecuaciones de primer y de segundo grado.
Ecuaciones bicuadradas.
7. Sistemas de ecuaciones lineales.
Procedimientos
- Reconocimiento de los distintos tipos de nmeros.
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- Representacin grfica de nmeros sobre la recta real.
- Operaciones con intervalos y su representacin
grfica.
- Utilizacin de la calculadora y de otros instrumentos
de clculo para la realizacin de clculos numricos
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos y de la exigencia de exactitud en
los resultados.
- Transformacin de potencias de exponente
fraccionario en radicales y viceversa, y utilizacin de las
operaciones con radicales y sus propiedades para resolver
distintos problemas.
- Racionalizacin de denominadores en casos
sencillos.
- Aplicacin de los algoritmos de clculo para la
realizacin de operaciones con polinomios. Potencia de
grado dos y tres de un binomio.
- Aplicacin de la regla de Ruffini y las identidades
notables en la descomposicin factorial de un polinomio, en
el clculo de sus races y en la resolucin de ecuaciones
polinmicas.
- Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y
segundo grado con una incgnita y ecuaciones bicuadradas.
- Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Utilizacin de las ecuaciones de primer y segundo
grado y de los sistemas de dos ecuaciones con dos
incgnitas en la resolucin de problemas.
Actitudes
- Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del
lenguaje numrico y del lgebra para representar, comunicar
o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de
soluciones a los problemas numricos.
- Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y
clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en
problemas y clculos numricos.
II. GEOMETRA.
Conceptos
8. Figuras semejantes. Razn de semejanza. Teorema
de Tales.
9. ngulos. Medida de ngulos. Radianes.
10. ngulos en la circunferencia (central, inscrito y
semiinscrito).
11. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo.
Relaciones fundamentales.
12. Aplicacin de las razones trigonomtricas a la
resolucin de tringulos rectngulos.
13. Iniciacin a la geometra analtica plana:
coordenadas de puntos y vectores. Distancia entre dos
puntos y mdulo de un vector. Coordenadas del punto medio
de un segmento.
14. Ecuacin general y explcita de la recta. Incidencia y
paralelismo entre rectas.
15. Ecuacin de la circunferencia.
Procedimientos
- Utilizacin de los criterios de semejanza de tringulos
y del teorema de Tales para obtener y comprobar relaciones
mtricas.
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- Transformacin de grados a radianes y viceversa,
identificacin y clculo de razones trigonomtricas de un
ngulo agudo.
- Medida de ngulos en la circunferencia en relacin con el arco.
- Resolucin de tringulos rectngulos.
- Utilizacin de las razones trigonomtricas de ngulos
agudos y de sus relaciones en la resolucin de problemas
trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso,
de la calculadora cientfica.
- Obtencin de las componentes de un vector, dado su
origen y su extremo.
- Clculo del mdulo de un vector.
- Determinacin de la ecuacin de una recta conocidos
dos puntos, conocida su pendiente y la ordenada en el origen
o conocida su pendiente y un punto por donde pasa.
- Estudio de la posicin relativa de dos rectas.
- Obtencin de la ecuacin de la circunferencia dado el
centro y el radio.
Actitudes
- Valoracin de la geometra para conocer y resolver
diferentes situaciones relativas al entorno fsico.
- Perseverancia y flexibilidad para enfrentarse a
situaciones geomtricas desde distintos puntos de vista.
- Aprecio la utilidad de la trigonometra para resolver
problemas de la vida cotidiana.
- Sensibilidad y gusto por la realizacin sistemtica, la
presentacin cuidadosa y ordenada de trabajos geomtricos.
III. FUNCIONES Y GRFICAS.
Conceptos
16. Funciones. Expresin algebraica de una funcin.
Variables. Dominio y recorrido de una funcin.
17. Grfica de una funcin. Caractersticas globales de
las grficas: crecimiento y decrecimiento, mximos y
mnimos, simetras, periodicidad y continuidad.
18. Funciones polinmicas de primer y segundo grado.
19. Funciones de proporcionalidad inversa y
exponenciales.
Procedimientos
- Representacin grfica e interpretacin de las
funciones constantes, lineales, afines y cuadrticas a travs
de sus elementos caractersticos.
- Reconocimiento, interpretacin y representacin de las
funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa a
travs de tablas de valores significativas.
- Determinacin e interpretacin de las caractersticas
bsicas (dominio, recorrido, puntos de corte con los ejes,
intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos,
simetras, periodicidad y continuidad) que permiten evaluar el
comportamiento de una grfica.
- Interpretacin, lectura y representacin de grficas en
la resolucin de problemas relacionados con los fenmenos
naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.
- Utilizacin de los medios informticos para el estudio
y representacin grfica de funciones.
Actitudes
- Inters y cuidado a la hora de representar grficas.
- Valoracin de la utilidad de las funciones para
representar situaciones de la vida real.
- Sensibilidad, inters y gusto por la correcta
interpretacin de los resultados obtenidos.
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- Valoracin de la utilidad de la calculadora y medios
informticos para facilitar el estudio de las funciones.
IV. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Conceptos
20. Estadstica descriptiva unidimensional.
21. Variables discretas y continuas.
22. Tablas de frecuencias. Intervalos y marcas de clase.
23. Parmetros estadsticos de centralizacin y
dispersin usuales: media, moda, mediana, cuartiles y
percentiles, recorrido, varianza y desviacin tpica.
24. Experimentos aleatorios. Espacio muestral
asociado a un experimento aleatorio. Sucesos. Tipos de
sucesos. Operaciones con sucesos.
25. Probabilidad de un suceso.
26. Relacin entre la frecuencia y la probabilidad.
27. Tcnicas de recuento. Combinatoria.
28. Probabilidad de Laplace. Probabilidad compuesta.
Procedimientos
- Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias,
grficas de barras y de sectores, histogramas y polgonos de
frecuencias.
- Determinacin de intervalos y de marcas de clase.
- Clculo e interpretacin de los parmetros
estadsticos de centralizacin y dispersin usuales: media,
moda, mediana, cuartiles, percentiles, recorrido, varianza,
desviacin tpica.
- Reconocimiento de fenmenos aleatorios en la vida
cotidiana. Determinacin de espacios muestrales y distintos
tipos de sucesos.
- Distincin de sucesos: compatibles e incompatibles,
dependientes e independientes.
- Obtencin de las frmulas combinatorias
(combinaciones, variaciones y permutaciones).
- Utilizacin de los diversos procedimientos (recuento,
diagramas de rbol y tablas de contingencia) para el clculo
de probabilidades.
- Utilizacin de distintas tcnicas combinatorias en la
asignacin de probabilidades simples y compuestas.
- Utilizacin de distintas fuentes documentales y
recursos tecnolgicos (calculadora, programas informticos)
para obtener informacin de tipo estadstico o probabilstico.
Actitudes
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje grfico y
estadstico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Disposicin favorable al trabajo en equipo como eficaz
para realizar determinadas actividades.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la
claridad en el tratamiento y presentacin de datos y
resultados relativos a observaciones, experiencias y
encuestas.
- Reconocimiento de la importancia del clculo de
probabilidades en distintas situaciones de la vida diaria.
- Valoracin crtica de las informaciones estadsticas y
probabilsticas en los medios de comunicacin, rechazando
los abusos y usos incorrectos de las mismas.
- Inters por la utilizacin de calculadora cientfica y el
ordenador como herramientas de trabajo muy potentes en el
tratamiento de informaciones de ndole muy diversa.
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Criterios de evaluacin
1. Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros
reales para recibir y producir informacin en situaciones
reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un
determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental,
manual, con calculadora), dando significado a las
operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de
acuerdo con el enunciado.
A travs de este criterio se valorar si el alumno es
capaz de asignar a las distintas operaciones nuevos
significados, e interpretar resultados diferentes a los
habituales con nmeros naturales. Se pretende, adems,
que el alumno sea capaz de determinar cul de los mtodos
de clculo (escrito, mental o con calculadora) es ms
adecuado en cada situacin, seleccionando las
aproximaciones de acuerdo con la situacin estudiada,
adems de adoptar la actitud que lleva a no tomar por bueno
el resultado sin contrastarlo con la situacin de partida.
2. Simplificar expresiones numricas irracionales
sencillas y utilizar convenientemente la calculadora cientfica
en las operaciones con nmeros reales, expresados en
forma decimal o en notacin cientfica, y aplicar las reglas y
las tcnicas de aproximacin adecuadas a cada caso,
valorando los errores cometidos.
Este criterio pretende valorar en el alumno, adems del
manejo de las operaciones, el uso de los conceptos y
procedimientos relacionados con la precisin, la
aproximacin y el error. Se observar si el alumno es capaz
de obtener nmeros aproximados en algunos casos y de
poder estimar el error que se comete con el uso de
aproximaciones. La utilizacin de la calculadora, aparte de
resaltar la importancia de este criterio, permite aumentar la
precisin en situaciones que se pongan de manifiesto.
3. Manejar adecuadamente expresiones numricas
combinadas utilizando las reglas y propiedades bsicas de
la potenciacin y radicacin para multiplicar, dividir,
simplificar y relacionar potencias de exponente fraccionario y
radicales.
Este criterio pretende valorar la destreza del alumno en
la realizacin de operaciones con potencias y radicales,
adems de sus relaciones.
4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones
descriptivas de tablas, enunciados, propiedades,
generalidades, cdigos, recuentos, etc., e interpretar las
relaciones numricas que se dan, implcitamente, en una
frmula conocida o en una ecuacin.
Con este criterio se pretende evaluar la destreza del
alumno para traducir al lenguaje algebraico relaciones
dadas en distintos contextos.
5. Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del
clculo algebraico para simplificar expresiones algebraicas
formadas por sumas, restas y multiplicaciones de
polinomios, para dividir dos polinomios y para factorizar
polinomios utilizando la regla de Ruffini y las identidades
notables.
Este criterio trata de evaluar la adquisicin de destrezas
en la utilizacin del clculo algebraico, en la determinacin
de factores y de races de polinomios.
6. Resolver ecuaciones (de primer y segundo grado y
bicuadradas) e inecuaciones (de primer y segundo grado con
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una incgnita, lineales con dos incgnitas) e interpretar
grficamente los resultados.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es
capaz de utilizar las herramientas algebraicas bsicas en la
resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
7. Plantear y resolver problemas utilizando mtodos
numricos, grficos o algebraicos, cuando se basen en la
utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer o de segundo grado o
de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas,
y comprobar la adecuacin de sus soluciones a las
condiciones del problema.
Este criterio trata de evaluar si el alumno ha adquirido
las destrezas en la utilizacin del lenguaje algebraico: el
planteamiento y resolucin de ecuaciones requiere estar
familiarizado con los conceptos de variable/incgnita, con las
conversiones de notacin y transformacin algebraicas y con
el significado de ecuacin y sistemas, as como conocer
tcnicas de resolucin algebraicas.
8. Utilizar las relaciones y las razones de la
trigonometra elemental para resolver problemas
trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso,
de la calculadora cientfica.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumno la
capacidad del alumno de seleccionar y utilizar las
herramientas trigonomtricas adecuadas para dar solucin a
problemas prcticos de medidas que exijan la utilizacin de
los mtodos trigonomtricos de resolucin de tringulos
rectngulos.
9. Establecer correspondencias analticas entre
coordenadas de puntos y vectores, utilizarlas para calcular la
distancia entre dos puntos o el mdulo de un vector,
reconocer y obtener la ecuacin general y explcita de la
recta y utilizarlas en el estudio analtico de las condiciones de
incidencia y paralelismo. Obtener la ecuacin de la
circunferencia dado el centro y el radio.
Se pretende evaluar con este criterio si el alumno es
capaz de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para
conocer mejor el mundo fsico que le rodea, si ha adquirido
el conocimiento de la terminologa adecuada, y ha
desarrollado las capacidades relacionadas con la
visualizacin de formas y caractersticas geomtricas.
10. Representar grficamente e interpretar las
funciones constantes, lineales, afines o cuadrticas a travs
de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes, vrtice y eje de simetra de la
parbola) y las funciones exponenciales y de
proporcionalidad inversa sencillas a travs de tablas de
valores significativos, con la ayuda, si es preciso, de la
calculadora cientfica y programas informticos.
Se pretende evaluar con este criterio si el alumno
identifica, conoce y representa los distintos tipos de
funciones y sus caractersticas fundamentales.
11. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas
(dominio, recorrido, puntos de corte con los ejes, intervalos
de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos,
continuidad, simetras y periodicidad) que permiten evaluar el
comportamiento de una grfica sencilla (de trazo continuo o
discontinuo), y obtener informacin prctica en un contexto de
resolucin de problemas relacionados con fenmenos
naturales o prcticos de la vida cotidiana.
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Con este criterio se pretende valorar si el alumno utiliza
adecuadamente las representaciones grficas, tanto para
obtener informacin a partir de ellas como para expresar
relaciones de distinto tipo. La informacin obtenida de la
grfica ha de ser tanto global (aspectos generales de la
grfica como el crecimiento, el recorrido, etc.), como local
(obtencin de pares de valores relacionados, etc.). En cuanto
a la realizacin de la grfica, es exigible en este curso una
mayor precisin: eleccin del tipo de grfica y de las escalas
adecuadas, determinacin del intervalo que se presenta, etc.
12. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos,
as como los parmetros estadsticos ms usuales,
correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con
ayuda de la calculadora y programas informticos.
A travs de este criterio se pretende verificar la
comprensin del alumno acerca del proceso de elaboracin
y la interpretacin de tablas y grficos estadsticos, as como
la capacidad de obtener informacin a travs del clculo e
interpretacin de los parmetros estadsticos ms usuales.
13. Determinar e interpretar el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo, y
utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas
de contingencia u otras tcnicas combinatorias para calcular
probabilidades simples o compuestas.
Con este criterio se evaluar si el alumno es capaz de
realizar una adecuada asignacin de probabilidades y la
interpretacin que de ella se haga. Se observar si el alumno
es capaz de utilizar en el clculo de probabilidades recursos
como conteo directo, la construccin de diagramas de rbol,
tablas de contingencia y tcnicas combinatorias.
MSICA
Introduccin
El rea de Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria
se concibe como continuidad de la enseanza musical de la
Educacin Primaria y, por ello, debe profundizar en los
conocimientos, capacidades y actitudes de esta etapa. La
aproximacin al hecho musical debe ser ahora, no obstante,
ms especfica y analtica, de acuerdo con una evolucin en las
caractersticas del alumnado que ha desarrollado una mayor
capacidad de abstraccin. Por ello, deber contribuir a la
formacin integral del individuo a travs del conocimiento del
hecho musical como manifestacin cultural e histrica y al
afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica ante la
creacin y la difusin de la msica en nuestra sociedad.
La msica tiene, sin duda, una importantsima
presencia en la vida cotidiana del adolescente y, en
consecuencia, ha de tenerla en la educacin. Por tanto, es
necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical
en la formacin del individuo. Su enseanza contribuye a
formar su sensibilidad artstica y a comprender las
manifestaciones culturales a lo largo de la historia.
El estudio de esta rea debe plantearse como una
consolidacin de la formacin musical del alumnado, al
tratarse de la ltima etapa en la que esta rea es obligatoria.
La enseanza debe orientarse, as pues, hacia un
afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical,
hacia un dominio de los fundamentos de la expresin
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musical y hacia un entendimiento de la msica como un
fenmeno imbricado en la historia y la sociedad.
La educacin musical se concreta fundamentalmente
en dos aspectos: la adquisicin y enriquecimiento de un
vocabulario que permita la descripcin de fenmenos
musicales, y la comprensin del lenguaje musical como
medio de expresin artstica a la luz de su contexto histrico y
social.
El desarrollo de las capacidades de percepcin y
expresin se adquiere a travs de dos medios
fundamentales:
1. La prctica musical: Las expresiones instrumental,
vocal y corporal colaboran en el desarrollo de capacidades
motrices, de equilibrio y coordinacin. stas deben utilizarse
apropiadamente dentro de los diferentes niveles de la etapa,
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. No se
trata de formar cantantes o instrumentistas profesionales,
sino de alcanzar una mejor comprensin del hecho musical
ampliando la capacidad receptiva y potenciando la creacin
de la futura audiencia, con capacidad crtica, que necesita la
actual sociedad.
2. La audicin, como instrumento fundamental:
Mediante la audicin comprensiva se orienta al alumno hacia
la identificacin de los elementos integrantes del discurso
musical y su funcin dentro de ste. La audicin debe ser el
punto de partida sobre el cual se inicie el anlisis y la
reflexin de los fenmenos musicales, para favorecer la
capacidad de abstraccin y reflexin.
Los contenidos del primer ciclo de la etapa tienen como
objetivo principal el conocimiento de los elementos bsicos
del lenguaje de la msica y el propsito de ampliar las
posibilidades de expresin y comunicacin de los alumnos.
Estos contenidos pretenden afianzar los elementos de
aprendizaje necesarios para afrontar en los cursos
posteriores un acercamiento a la msica en la cultura y la
sociedad del pasado y de nuestro tiempo. Se han sealado
conceptos bsicos del lenguaje de la msica: el sonido, la
meloda, el ritmo, la armona, la textura, la forma o el timbre,
entre otros. La prctica musical, ya sea utilizando un
instrumento individual, la voz o el propio cuerpo, supone un
ncleo de contenidos importante para el desarrollo de las
capacidades del alumnado. Adems se aade un bloque de
contenidos que pretende aproximar la msica a la cultura y la
sociedad. Las actitudes elementales para el estudio de la
msica -escucha atenta, silencio, respeto a los dems y
participacin, entre otros-, forman parte ineludible de los
objetivos, la metodologa y la evaluacin de esta rea.
En tercer curso, ltimo en el que el rea de Msica es
obligatoria, los contenidos se enriquecen y articulan en torno a
tres ncleos que permiten afianzar y completar los objetivos
marcados para la educacin secundaria. En el primero de
ellos se abordan los procedimientos bsicos para el estudio
de la msica: la audicin, el anlisis musical y la
interpretacin. El segundo propone la relacin de la creacin
musical con la sociedad, en el marco de la cultura y el arte, a
travs de la historia. Los contenidos del ltimo bloque se
refieren a la msica popular y los medios de comunicacin en
la sociedad actual, debido a la importancia que hoy en da
tienen en la creacin, difusin y consumo de la msica.
En cuarto curso, en el que la Msica es un rea de
obligada oferta del centro y opcional para el alumnado, los
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contenidos estn organizados en cinco ncleos temticos
atractivos para los alumnos y que completan y amplan los
conocimientos adquiridos en tercer curso, con especial
hincapi en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en la msica espaola y en un acercamiento
a la msica de otras culturas.
En todos los cursos de la etapa se deber cuidar con
especial atencin el conocimiento y la valoracin del
patrimonio musical de la Regin de Murcia, sus tradiciones
musicales y las aportaciones de sus gentes a travs de la
historia, con el fin de que los jvenes lo conserven y lo
protejan.
La enseanza de la msica precisa potenciar la
capacidad de los alumnos para escuchar, reconocer y
retener las relaciones que configuran las estructuras
musicales. Con este sistema, es absolutamente necesaria
la participacin del alumno al que se debe motivar con
estmulos que la faciliten. Por otro lado, puesto que este
proceso puede ser lento, es conveniente utilizar una actividad
musical que evite el tedio y el desnimo en los alumnos.
Para favorecer esta participacin se debe mantener en
el aula un clima de silencio y respeto.
La atencin a la diversidad nos lleva a utilizar gran
variedad de estrategias metodolgicas que favorezcan los
distintos aprendizajes de los alumnos segn capacidades e
intereses. Para ello, el profesor podr utilizar distintos
materiales y posibilitar agrupamientos flexibles en el aula, ya
sea para la realizacin de trabajos, anlisis o para la
interpretacin.
La enseanza del lenguaje musical debe basarse en la
vivencia que se experimenta al captar, reconocer e, incluso,
interpretar los elementos meldicos, ritmos, formales, etc.
Dicha vivencia debe ser presentada al alumno de forma
suficientemente motivadora para que, adems de aprender,
disfrute.
Uno de los medios ms inmediatos y esenciales de la
expresin es el canto, que ha sido, y es, un poderoso medio
de comunicacin cuyo contenido musical y semntico
constituye un recurso didctico para sentir y hacer sentir la
msica. Su utilizacin no slo debe servir para expresarse y
disfrutar, sino que se debe utilizar como herramienta que
facilite el anlisis y la comprensin de la msica.
El uso individual o colectivo de los instrumentos, ayuda
a desarrollar capacidades psicomotrices. En todo caso, tanto
la prctica vocal como la instrumental sirven para fomentar la
disciplina, el autocontrol y la relacin con los compaeros,
desarrollan la capacidad de atencin y concentracin, as
como la sensibilidad musical a travs de la educacin de la
voz y el odo.
El desarrollo de la creatividad se puede fomentar con la
improvisacin a travs del canto, la danza y los instrumentos.
Adems, la educacin de la voz y del odo se vale tambin de
recursos metodolgicos como la vocalizacin, la entonacin,
los dictados meldico-rtmicos o el movimiento, entre otros.
Todas estas prcticas pueden ser previas al canto o a la
interpretacin instrumental y deben estar encaminadas a la
resolucin de las dificultades que surgirn en el aprendizaje
de la obra.
La interdisciplinariedad en la msica implica establecer
relaciones entre sta y otras reas. A travs de este
procedimiento el alumno podr adquirir una formacin que le
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permita valorar crticamente las distintas manifestaciones
musicales que ofrece nuestra sociedad.
La audicin, el canto, la danza, el comentario de
partituras, de textos y de crticas periodsticas, la
investigacin de campo, la elaboracin e interpretacin de
mapas conceptuales, la utilizacin de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en general, son esenciales para la actividad
diaria del aula de msica.
Estos procedimientos podrn completarse con todo tipo
de actividades complementarias y extraescolares como la
asistencia a conciertos y representaciones de teatro musical
(ballet, peras y zarzuelas, entre otros). As mismo, se podr
fomentar en los centros, fuera del horario escolar, la creacin
de coros, grupos musicales y de baile o danzas que favorezcan
la convivencia y la disciplina de la participacin en grupo.
Objetivos
1. Reconocer los elementos bsicos de la msica y
utilizar la terminologa adecuada que permita su anlisis e
interpretacin.
2. Adquirir las capacidades necesarias para poder
elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz o los
instrumentos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
expresin.
3. Desarrollar la capacidad de anlisis de obras
musicales como ejemplos de la creacin artstica,
comprender su uso social y sus intenciones expresivas.
4. Aprender a utilizar las fuentes de informacin musical
(partituras, textos, audiovisuales, informticas etc.) para el
conocimiento y apreciacin de la msica.
5. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma
oral y escrita los procesos musicales y establecer
valoraciones propias.
6. Fomentar la audicin activa y consciente de obras
musicales como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute
personal, para favorecer la ampliacin y diversificacin de
sus gustos musicales.
7. Participar en actividades musicales, tanto
individualmente como en grupo, con actitud abierta,
interesada y respetuosa.
8. Conocer las distintas manifestaciones musicales a
travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y
sociocultural, valorando asimismo el patrimonio musical de
la Regin de Murcia.
9. Valorar la importancia del silencio como condicin
previa para la existencia de la msica, tomando conciencia
de la necesidad de un ambiente sonoro no contaminado.
10. Iniciar la utilizacin de las nuevas tecnologas para
la creacin y reproduccin de la msica.
PRIMER CURSO
Contenidos
I. EL LENGUAJE DE LA MSICA.
Conceptos
1. El sonido y el silencio como materias primas de la msica.
Sonido, ruido y silencio: Definicin y aplicacin en la msica.
Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin.
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2. Representacin grfica de la msica. El pentagrama.
Las notas y su colocacin en el pentagrama. La funcin de
las claves musicales: Lectura en clave de sol. Las
alteraciones del sonido: sostenido, bemol y becuadro. Las
figuras y su valor.
3. El ritmo en la msica. Pulso y ritmo. Ritmos binarios,
ternarios y cuaternarios. Compases elementales. La
velocidad en la msica: el tempo.
4. Meloda y armona. Concepto de meloda. Intervalos:
definicin y clasificacin. Estructuras meldicas
elementales. La escala musical. Escala mayor y menor. El
acorde. Definicin y construccin de los acordes
elementales. Monoda y polifona.
5. La forma musical: Elementos: temas, motivos y
frases. Principios bsicos para la organizacin musical:
Repeticin y variacin. Estructuras binarias y ternarias.
Procedimientos
- Desarrollo de ejercicios que estimulen la
experimentacin sonora.
- Ejercicios para entonar melodas ajustndose a las
grafas propuestas.
- Audicin de fragmentos y obras musicales donde se
puedan identificar: altura, intensidad, duracin y timbre.
- Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin:
silencio, atencin al director, escucha a uno mismo y a los
dems, y actuacin en el momento preciso.
- Realizacin de improvisaciones rtmicas, meldicas y
armnicas (ecos, preguntas y respuestas).
- Prctica de lectura rtmica y meldica elemental:
blancas, negras y corcheas, y sus respectivos silencios.
- Dictados rtmicos y meldicos.
- Aproximacin prctica al lenguaje musical a travs de
la lectura, escritura, interpretacin e improvisacin.
Actitudes
- Apreciacin del sonido y del silencio como elementos
bsicos de la msica.
- Inters por el conocimiento de la msica y de las
normas ms generales que rigen la composicin del
discurso musical.
- Sensibilidad y respeto durante las audiciones.
- Inters por la lectura y escritura musical.
- Participacin con inters y agrado en el grupo,
aportando ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en comn.
- Inters por las normas que rigen la interpretacin en
grupo.
- Concienciacin ante el fenmeno de la contaminacin
acstica, mostrando inters en conocer y aceptar las normas
al respecto para contribuir a crear ambientes sonoros
limpios.
II. LA VOZ
Conceptos
6. Cualidades y tipos de voz.
7. Agrupaciones vocales.
8. La cancin.
Procedimientos
- Prctica del uso de la voz, individualmente y en grupo,
como fuente de sonidos y de expresin de sentimientos.
- Prctica de relajacin, respiracin, articulacin,
resonancia y entonacin.
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- Prctica de repertorio vocal a capella, con
acompaamiento instrumental o con movimiento.
- Audicin de obras de msica vocal.
Actitudes
- Valoracin de la expresin vocal como fuente de
comunicacin y expresin de ideas y sentimientos.
- Tolerancia y respeto por las formas de expresin y las
capacidades vocales de los compaeros.
- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de
la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles.
- Inters por el cuidado e higiene de la voz.
- Aceptacin de las capacidades vocales propias y
predisposicin para su mejora.
- Valoracin y necesidad del silencio como elemento
indispensable para la interpretacin musical.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las
interpretaciones del grupo.
- Disposicin favorable para disfrutar del canto y de la
audicin de formas vocales.
III. LOS INSTRUMENTOS.
Conceptos
9. Los instrumentos como medio de expresin musical:
clasificacin.
10. Los instrumentos de la orquesta.
11. Los instrumentos populares
12. Los instrumentos disponibles en el aula de msica.
Procedimientos
- Prctica instrumental, individualmente y en grupo.
- Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin.
- Prctica individual de lectura rtmica y meldica.
- Interpretacin de obras adaptadas a la orquesta escolar.
- Audicin de obras de msica instrumental.
Actitudes
- Valoracin de la expresin instrumental como fuente
de comunicacin y expresin de ideas y sentimientos.
- Tolerancia y respeto por las formas de expresin
instrumental de los compaeros.
- Inters por el cuidado y mantenimiento de los instrumentos.
- Valoracin y necesidad del silencio como elemento
indispensable para la interpretacin musical.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las
interpretaciones del grupo.
- Disposicin favorable para disfrutar de la prctica
instrumental.
IV. LA MSICA EN LA CULTURA Y EN LA SOCIEDAD.
Conceptos
13. Gneros musicales en la cultura occidental. Msica
religiosa y profana. Msica instrumental y vocal. La msica
escnica: pera, zarzuela y ballet.
14. La msica popular: definicin, caractersticas y
funciones. Manifestaciones vocales e instrumentales.
15. Organologa de la msica popular. La msica
popular en la sociedad actual: definicin, caractersticas y
funciones.
16. La msica folclrica y popular de la Regin de
Murcia: canciones y danzas. Instrumentos y agrupaciones.
Procedimientos
- Interpretacin vocal e instrumental, individual y
colectiva.
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- Investigacin de la obra musical: audiciones de
distintos gneros y etilos.
- Investigacin y elaboracin de recursos para la
comprensin de los diferentes tipos de canciones y danzas
folclricas y populares.
- Anlisis del papel de los medios audiovisuales en la
msica popular actual.
- Prctica del movimiento: esquemas rtmicos y bailes.
Actitudes
- Valoracin de la msica como expresin de
sensibilidad y disfrute.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales.
- Sensibilidad ante los fenmenos de contaminacin
sonora.
- Apreciacin de la interpretacin vocal e instrumental,
individual y en grupo.
- Desarrollo de una actitud crtica ante la influencia de
los medios de comunicacin en la msica actual.
- Valoracin de los elementos propios de la msica
folclrica y popular de la Regin de Murcia.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. EL LENGUAJE DE LA MSICA.
Conceptos
1. El sonido como fenmeno fsico. Produccin, transmisin
y percepcin del sonido. Ruido y contaminacin acstica.
2. Representacin grfica de la msica. Precisin de
los elementos de la escritura rtmica, meldica y armnica.
3. El ritmo: compases simples y compuestos. Frmulas
rtmicas: tresillos, sncopas, notas a contratiempo. El tempo:
signos y expresiones que afectan a la velocidad de la msica.
4. La meloda y la armona. Los intervalos y su
aplicacin meldica y armnica. Elementos de construccin
meldica y armnica: motivos, temas, frases; construccin
de acordes. Las escalas y su relacin con la tonalidad y la
modalidad. Construccin de escalas mayores y menores. La
textura: monoda y polifona,. Contrapunto, homofona y
monoda acompaada.
5. Las formas musicales: estructuras fijas y libres.
Formas simples y compuestas.
Procedimientos
- Desarrollo de ejercicios que estimulen la
experimentacin sonora.
- Ejercicios para entonar melodas ajustndose a las
grafas propuestas.
- Audicin de fragmentos y obras musicales donde se
puedan identificar: altura, intensidad, duracin y timbre.
- Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin:
silencio, atencin al director, escucha a uno mismo y a los
dems, y actuacin en el momento preciso.
- Realizacin de improvisaciones rtmicas, meldicas y
armnicas (ecos, preguntas y respuestas).
- Prctica de lectura rtmica y meldica elemental:
blancas, negras y corcheas, y sus respectivos silencios.
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- Dictados rtmicos y meldicos.
- Aproximacin prctica al lenguaje musical a travs de
la lectura, escritura, interpretacin e improvisacin.
Actitudes
- Apreciacin del sonido y del silencio como elementos
bsicos de la msica.
- Inters por el conocimiento de la msica y de las
normas ms generales que rigen la composicin del
discurso musical.
- Sensibilidad y respeto durante las audiciones.
- Inters por la lectura y escritura musical.
- Participacin con inters y agrado en el grupo,
aportando ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en comn.
- Inters por las normas que rigen la interpretacin en grupo.
- Concienciacin ante el fenmeno de la contaminacin
acstica, mostrando inters en conocer y aceptar las normas
al respecto para contribuir a crear ambientes sonoros limpios.
II. LA VOZ
Conceptos
6. Tipos de voz y agrupaciones vocales.
7. Formas vocales elementales
8. La msica coral.
9. La voz y el canto en el teatro.
Procedimientos
- Prctica del uso de la voz, individualmente y en grupo,
como fuente de sonidos y de expresin de sentimientos.
- Prctica de ejercicios de relajacin, respiracin,
articulacin, resonancia y entonacin.
- Prctica de repertorio vocal a capella, con
acompaamiento instrumental o con movimiento.
- Audicin de obras de msica vocal.
Actitudes
- Valoracin de la expresin vocal como fuente de
comunicacin y expresin de ideas y sentimientos.
- Tolerancia y respeto por las formas de expresin y las
capacidades vocales de los compaeros.
- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de
la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles.
- Inters por el cuidado e higiene de la voz.
- Aceptacin de las capacidades vocales propias y
predisposicin para su mejora.
- Valoracin y necesidad del silencio como elemento
indispensable para la interpretacin musical.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las
interpretaciones del grupo.
- Disposicin favorable para disfrutar del canto y de la
audicin de formas vocales
III. LOS INSTRUMENTOS
Conceptos
10. Los instrumentos musicales: familias y grupos.
11. Morfologa de los instrumentos.
12. Tcnicas para la produccin del sonido.
13. Agrupaciones instrumentales de cmara y tipos de
orquesta.
14. Agrupaciones instrumentales populares: urbanas y
tradicionales.
Procedimientos
- Prctica instrumental, individualmente y en grupo.
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- Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin.
- Prctica individual de lectura rtmica y meldica.
- Interpretacin de obras adaptadas a la orquesta escolar.
- Audicin de obras de msica instrumental.
Actitudes
- Valoracin de la expresin instrumental como fuente
de comunicacin y expresin de ideas y sentimientos.
- Tolerancia y respeto por las formas de expresin
instrumental de los compaeros.
- Inters por el cuidado y mantenimiento de los
instrumentos.
- Valoracin y necesidad del silencio como elemento
indispensable para la interpretacin musical.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las
interpretaciones del grupo.
- Disposicin favorable para disfrutar de la prctica
instrumental.
IV. LA MSICA EN LA CULTURA Y EN LA SOCIEDAD.
Conceptos
15. Msica popular urbana y msica popular tradicional.
16. Msica popular de la Regin de Murcia.
17. La msica y las artes escnicas: danza y teatro.
18. La msica en el cine y la televisin.
19. La msica y las artes plsticas.
20. La difusin musical a travs de los medios
audiovisuales.
Procedimientos
- Interpretacin vocal e instrumental, individual y
colectiva.
- Investigacin de la obra musical: audiciones de
distintos gneros y estilos.
- Investigacin y elaboracin de recursos para la
comprensin de los diferentes tipos de canciones y danzas
populares.
- Anlisis del papel de los medios audiovisuales en la
msica popular actual.
- Prctica del movimiento: esquemas rtmicos y bailes.
Actitudes
- Valoracin de la msica como expresin de
sensibilidad y disfrute.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales.
- Sensibilidad ante los fenmenos de contaminacin
sonora.
- Apreciacin de la interpretacin vocal e instrumental,
individual y en grupo.
- Desarrollo de una actitud crtica ante la influencia de
los medios de comunicacin en la msica actual.
- Valoracin de los elementos propios de la msica
popular de la Regin de Murcia.
PRIMER CICLO
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar los parmetros del sonido y los
elementos bsicos de la msica, utilizando un lenguaje
tcnico apropiado.
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Se quiere valorar si el alumnado conoce y explica los
diferentes parmetros o cualidades del sonido (duracin,
altura, intensidad y timbre) utilizando la terminologa
adecuada. Asimismo, se comprobar si conoce los
elementos bsicos de la msica (ritmo, meloda, armona,
instrumentacin y forma). Todo ello se valorar tanto en
situaciones de lectoescritura como de audicin y anlisis.
2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la
orquesta as como su forma, y los cuatro tipos de voces ms
comunes (soprano, contralto, tenor y bajo).
Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para
identificar visual y auditivamente los instrumentos principales
de la orquesta y su carcter tmbrico, as como los registros
bsicos de las voces, valorando sus posibilidades expresivas.
3. Distinguir los elementos que se utilizan en la
representacin grfica de la msica (colocacin de las notas
en el pentagrama; claves; duracin de las figuras ; signos
que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y
de tempo, etc.).
La intencin de este criterio es comprobar el
conocimiento del alumnado sobre los aspectos bsicos del
sistema de escritura musical, como medio para interpretar y
analizar la msica. El grado de profundizacin de los
contenidos trabajados en el aula marcar el nivel de
exigencia de este criterio.
4. Reconocer y aplicar los ritmos y compases a travs
de la lectura y la audicin de pequeas obras y fragmentos
musicales.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para
identificar y percibir el ritmo como elemento motor de la
msica, a partir de obras escuchadas y en actividades de
interpretacin sobre partitura o improvisacin.
5. Apreciar y distinguir las escalas y esquemas
meldicos bsicos utilizados en la creacin musical
(intervalos, ostinatos, escalas mayores y menores).
Se persigue evaluar la capacidad del alumnado para
reconocer, identificar y valorar los elementos meldicos
bsicos.
6. Improvisar e interpretar estructuras musicales
elementales construidas sobre los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms comunes.
Se pretende valorar las capacidades expresivas y
perceptivas del alumnado, aplicando las estructuras
meldicas y rtmicas elementales trabajadas en el aula.
7. Analizar y comprender los conceptos de monodia y
polifona, y reconocer a travs de la audicin y la
interpretacin los tipos de textura, as como las formas ms
sencillas de construccin musical.
Se trata de valorar la capacidad del alumnado para
utilizar los distintos tipos de textura musical y los
procedimientos bsicos de construccin musical aplicados a
la audicin y a la interpretacin.
8. Relacionar la msica con otras manifestaciones
artsticas y culturales.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para
conocer y comprender la relacin de la msica con la danza,
el teatro, el cine, las artes plsticas y la literatura, valorando
asimismo las consecuencias de esta relacin, y apreciar una
actitud crtica y abierta de cara a obtener una visin global de
la obra de arte, as como hacia las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales.
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9. Interpretar individual y colectivamente el repertorio
vocal e instrumental trabajado en clase, incluyendo el propio
de la Regin de Murcia.
Se pretende evaluar el grado de destreza tcnica y
expresividad conseguidos por el alumnado con el uso de la
voz y del instrumento individual, en situaciones de
interpretacin individual y colectiva del repertorio trabajado en
el aula.
10. Identificar alguna de las obras musicales
estudiadas, situndolas en su contexto.
Mediante este criterio se comprobar las capacidades
desarrolladas por el alumnado para reconocer las obras
musicales trabajadas en el aula.
11. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo la
disciplina y el silencio necesarios.
Se trata de saber si el alumnado valora la actitud de
atencin y el grado de cumplimiento de las normas de
respeto y tolerancia que deben regir las actividades
musicales en el aula, haciendo especial hincapi en el
necesario marco de silencio y disciplina que stas requieren.
TERCER CURSO
Contenidos
I. LA EXPRESIN MUSICAL A TRAVS DE LA AUDICIN
Y LA INTERPRETACIN.
Conceptos
1. La percepcin del sonido y la percepcin musical: La
audicin como vehculo del conocimiento de la msica.
2. Anlisis de los elementos musicales. Anlisis de
contexto
3. La interpretacin. Prctica vocal e instrumental en el
aula. El intrprete y la obra musical.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de obras musicales de diferentes
estilos y gneros.
- Anlisis de los elementos musicales de diferentes
obras utilizando diferente medios de informacin: partitura,
audicin y otros medios.
- Prctica vocal e instrumental de un repertorio
adaptado a las caractersticas de los alumnos.
Actitudes
- Valoracin de la obra musical como manifestacin
artstica.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
- Inters por conocer el proceso creativo.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
- Respeto por las manifestaciones musicales de
distintas pocas y culturas.
II. LA MSICA EN LA CULTURA Y LA SOCIEDAD.
Conceptos
4. Los orgenes de la Msica occidental: Antecedentes.
La msica mondica medieval: El canto gregoriano y la
msica profana. Los orgenes de la polifona.
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5. La msica en el Renacimiento. La polifona
renacentista: Formas religiosas y profanas. La Msica
instrumental renacentista.
6. La Msica en el Barroco. Formas vocales religiosas y
profanas: oratorio, pasin, cantata. Formas instrumentales:
suite, sonata, concierto. Origen y desarrollo de la pera. Los
msicos del Barroco.
7. La Msica en el Clasicismo. Las formas vocales. Las
formas instrumentales: sonata, concierto, sinfona. Los
msicos del Clasicismo.
8. El Romanticismo musical. Definicin. El pensamiento
romntico y su incidencia en la Msica. La Msica sinfnica:
La sinfona y el concierto. La Msica programtica. El poema
sinfnico. El piano romntico. El Lied. La Msica de cmara.
El teatro musical: pera y zarzuela. El Ballet. El nacionalismo
musical. Los compositores romnticos.
9. La msica del siglo XX. Los antecedentes: El
Impresionismo. Movimientos musicales en la primera mitad
del siglo XX. Las vanguardias y la msica actual.
10. La danza como manifestacin cultural. Evolucin y
contexto histrico y social. Tipos de danza: Popular,
cortesana, clsica, contempornea, etc.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de msica correspondiente a las
diferentes pocas.
- Prctica vocal e instrumental de obras originales y
adaptadas de las diferentes pocas.
- Utilizacin de recursos para la comprensin de las
obras escuchadas: partituras y otras representaciones
grficas, textos, etc.
- Investigacin de la obra musical, autor y estilo.
Actitudes
- Valoracin de la obra musical como manifestacin artstica.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
- Inters por conocer el proceso creativo.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
- Respeto por las manifestaciones musicales de
distintas pocas y culturas.
III. LA MSICA POPULAR Y SU DIFUSIN.
Conceptos
11. La msica tradicional de la Regin de Murcia.
12. La msica urbana. Manifestaciones. Influencia en la
sociedad actual.
13. El sonido grabado.
14. La difusin de la msica a travs de la radio y
televisin. La msica en el cine.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de la msica tradicional de la
Regin de Murcia.
- Prctica vocal e instrumental del repertorio popular
tradicional.
- Indagacin en torno a la historia de los medios
sonoros (origen, evolucin y situacin actual), utilizando
fuentes de informacin diversas.
- Manipulacin de diversos soportes audiovisuales con
fines creativos.
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- Anlisis de la msica grabada en relacin con los
lenguajes visuales (cinematogrfico, teatral, publicitario).
- Utilizacin de los medios audiovisuales con fines
creativos, de percepcin y apreciacin musical, buscando
tanto la calidad de la seleccin como las mejores
condiciones para su reproduccin.
Actitudes
- Valoracin de la msica popular como manifestacin
artstica.
- Inters por conocer las canciones y bailes populares
del entorno social.
- Actitud crtica contra el consumo indiscriminado de
msica comercial.
- Valoracin de los medios de comunicacin como
instrumentos de conocimiento, disfrute y relacin con los
dems.
- Valoracin de los mensajes sonoros y musicales
emitidos por los distintos medios audiovisuales.
- Actitud crtica contra el consumo indiscriminado de
msica.
- Apertura e inters por las nuevas tecnologas e
innovaciones en los medios de comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Saber aplicar el lenguaje tcnico musical necesario
para realizar anlisis de audiciones y partituras.
Se trata de comprobar la asimilacin por el alumnado
de la terminologa del lenguaje musical y su utilizacin en el
anlisis de los rasgos ms significativo de una obra.
2. Diferenciar, a travs de la audicin, las sonoridades y
las tcnicas interpretativas de los instrumentos de la orquesta
y los diferentes registros y cualidades de las voces, as como
las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes.
Se pretende medir el grado de desarrollo de la
percepcin auditiva del alumnado, de manera que sea capaz
de distinguir e identificar los instrumentos de la orquesta, los
principales tipos de voz y las diferentes agrupaciones
musicales. Se valorar asimismo el reconocimiento de los
aspectos interpretativos ms destacables asociados a las
diversas voces e instrumentos.
3. Deducir, a partir del anlisis de una partitura, los
elementos que la configuran como medio de identificacin y
localizacin estilstica.
Se pretende valorar el dominio del lenguaje y la cultura
musical por parte del alumnado mediante el anlisis de
obras, adems de situarlas en su contexto desde una visin
global de las mismas.
4. Saber interpretar correctamente de forma individual y
colectiva el repertorio vocal e instrumental trabajado en clase.
Se pretende evaluar el grado de destreza tcnica y
expresividad conseguidos por el alumnado con el uso de la
voz y del instrumento individual, en situaciones de
interpretacin individual y colectiva del repertorio trabajado en
el aula.
5. Distinguir, a travs de la audicin, las formaciones
vocales e instrumentales ms usuales.
Se pretende comprobar la capacidad del alumnado
para identificar y diferenciar las sonoridades y el carcter de
las distintas formaciones musicales, valorando sus
posibilidades expresivas.
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6. Relacionar los diversos estilos musicales con su
contexto histrico.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce diversas
obras musicales, identifica su estilo y es capaz de analizar
su paralelismo con el contexto histrico al que pertenece.
7. Establecer las diferencias y similitudes de los estilos
artsticos musicales a travs de la audicin y el anlisis.
Se trata de valorar la capacidad del alumnado para
comparar y diferenciar los distintos estilos reconociendo los
elementos caractersticos propios de cada uno.
8. Reconocer las distintas manifestaciones de la danza
y su evolucin en el tiempo.
Se persigue evaluar si el alumnado es capaz de
identificar las diversas posibilidades expresivas de la danza
y el movimiento, y reconocer su evolucin, valorando el
lenguaje corporal en relacin con la msica.
9. Caracterizar la funcin de los medios de
comunicacin como elementos de difusin de la msica
Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para asimilar con actitud crtica la influencia de los medios de
comunicacin en la sociedad actual y su papel en la difusin,
en la interpretacin y en la creacin musical, valorando sus
repercusiones en los diversos mbitos de la vida cotidiana.
10. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo la
disciplina y el silencio necesarios.
Se trata de saber si el alumnado valora la actitud de
atencin y el grado de cumplimiento de las normas de
respeto y tolerancia que deben regir las actividades
musicales en el aula, haciendo especial hincapi en el
necesario marco de silencio y disciplina que stas requieren.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. MSICA, IMAGEN Y TECNOLOGA.
Conceptos
1. La electrnica y la informtica aplicadas a la msica.
Instrumentos electrnicos. Introduccin a la informtica
musical.
2. La msica y el cine. Funcionalidad y significacin. Los
compositores cinematogrficos. Evolucin de la msica
cinematogrfica.
3. La msica en la radio y la televisin. Msica y
publicidad.
Procedimientos
- Manipulacin de distintos soportes audiovisuales con
fines creativos.
- Utilizacin de los recursos musicales disponibles en
la red con fines creativos y de apreciacin musical.
- Anlisis de la msica grabada en relacin con los
lenguajes visuales.
- Anlisis de la msica propia de distintos gneros
cinematogrficos.
- Anlisis de la msica como soporte publicitario.
Actitudes
- Apertura e inters por las nuevas tecnologas e
innovaciones en los medios de comunicacin.
- Valoracin de los medios de comunicacin como
instrumentos de conocimiento, disfrute y relacin con los
dems.
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- Valoracin de los mensajes sonoros y musicales
emitidos por los distintos medios audiovisuales.
- Actitud crtica contra el consumo indiscriminado de
msica.
II. MSICA POPULAR URBANA.
Conceptos
4. Msica popular. Definicin y concepto: diferencias
entre la msica popular urbana, la msica folclrica y la
msica clsica.
5. El origen de la msica popular urbana: El saln, el
teatro y las variedades.
6. El jazz: Origen, evolucin y difusin.
7. La cancin como medio de expresin de la msica
popular urbana: Tipologa.
8. La msica popular juvenil: Aspectos estticos y
sociolgicos. Movimientos de la msica popular urbana
actual.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de distintas obras de msica
urbana.
- Prctica vocal e instrumental de msica urbana.
- Utilizacin de recursos para la comprensin de las
obras escuchadas: partituras y otras representaciones
grficas, textos, etc.
- Investigacin de la obra musical, autor y estilo,
circunstancias estticas, sociolgicas e histricas.
- Anlisis del papel del intrprete en la msica popular urbana.
Actitudes
- Valoracin de la obra musical como manifestacin
artstica.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
- Inters por conocer el proceso creativo.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
III. LA MSICA ESPAOLA.
Conceptos
9. La msica medieval: Las cantigas y el canto religioso.
10. Los polifonistas del Renacimiento. La msica
profana: Villancicos, canciones y romances.
11. El Barroco: Teatro musical, msica religiosa y
profana.
12. El Romanticismo: Msica instrumental y vocal .La
zarzuela.
13. Nacionalismo y vanguardias en el siglo XX.
14. La msica en la Regin de Murcia.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de msica espaola de diferente
estilos y pocas.
- Prctica vocal e instrumental de repertorio variado.
- Utilizacin de recursos para la comprensin de las
obras escuchadas: partituras y otras representaciones
grficas, textos, etc.
- Investigacin de la obra musical, autor y estilo.
- Investigacin sobre los diferentes compositores,
intrpretes y agrupaciones vocales e instrumentales de la
Regin de Murcia.
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Actitudes
- Valoracin de la obra musical como manifestacin
artstica.
- Inters por conocer los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
- Inters por conocer el proceso creativo.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
- Valoracin de las aportaciones de la msica espaola
a la evolucin de la msica occidental.
- Valoracin y disfrute de las actuaciones pblicas de
los diferentes intrpretes y agrupaciones vocales e
instrumentales de la Regin de Murcia.
IV. LA MSICA TRADICIONAL EN ESPAA.
Conceptos
15. Las tradiciones musicales en Espaa: Influencias y
diversidad.
16. El canto y la danza en la msica tradicional
espaola.
17. Los instrumentos tradicionales.
18. El folclore de la Regin de Murcia.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de msica de distintas zonas de Espaa.
- Utilizacin de recursos para la comprensin de la obra
escuchada: corporales, vocales e instrumentales: partituras y
otras representaciones grficas.
- Utilizacin del lenguaje oral y escrito para exponer las
sensaciones y los sentimientos que despierta la obra
escuchada.
- Investigacin de la msica tradicional de las diferentes
regiones espaolas.
- Audicin de agrupaciones folclricas murcianas.
- Incorporacin de la msica tradicional de la Regin de
Murcia a la prctica vocal e instrumental, y a la danza.
Actitudes
- Inters por conocer las distintas tradiciones musicales
y sus circunstancias culturales, disfrutando como oyente con
capacidad selectiva.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
- Sensibilidad hacia el conocimiento del propio folclore y
el del resto de las regiones espaolas.
V. MSICAS DEL MUNDO.
Conceptos
19. Folclore, etnomusicologa y antropologa de la
msica. La investigacin de la msica en otras culturas.
20. La msica popular en Iberoamrica. La influencia de
la msica hispana. La cancin, la danza y los instrumentos
en Iberoamrica.
21. La msica de otras culturas: frica y Lejano Oriente.
Procedimientos
- Audicin y anlisis de diferentes manifestaciones
musicales.
- Utilizacin de recursos para la comprensin de la obra
escuchada: corporales, vocales e instrumentales: partituras y
otras representaciones grficas.
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- Utilizacin del lenguaje oral y escrito para exponer las
sensaciones y los sentimientos que despierta la obra
escuchada.
- Investigacin de la msica popular de distintas
culturas.
Actitudes
- Inters por conocer las distintas tradiciones musicales
y sus circunstancias culturales, disfrutando como oyente con
capacidad selectiva.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras y
espectculos musicales y del intercambio de opiniones que
los mismos susciten.
- Sensibilidad hacia el conocimiento del folclore de
otros pases.
- Tolerancia y respeto hacia el patrimonio musical de
otras culturas.
Criterios de evaluacin
1. Saber reconocer, leer, escribir y reproducir los
elementos del lenguaje relacionados con la organizacin del
discurso musical.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para dominar la lectoescritura musical en el
reconocimiento y la utilizacin de los elementos del discurso
musical.
2. Distinguir las diversas funciones que cumple la
msica en nuestra sociedad, atendiendo a diversas
variables: intencin de uso, estructura formal y medio de
difusin utilizado.
Este criterio persigue evaluar la capacidad de los
estudiantes para distinguir las funciones de la msica en
nuestra sociedad, teniendo en cuenta la intencin, el inters
comercial, el medio de difusin utilizado y su funcin
alienante o edificante.
3. Analizar los procesos de produccin musical
(partituras, grabaciones, etc.) identificando y valorando la
intervencin de los distintos profesionales.
Se trata de descubrir si el alumnado conoce las diferentes
fases del proceso de produccin musical, desde los momentos
previos que determinan la creacin hasta el estreno de la obra y
su difusin por los diferentes medios. En esta fase se valorar
el trabajo de los distintos profesionales que intervienen en ella
(letrista, arreglista, orquestador, ingeniero de sonido, etc)
4. Caracterizar la funcin de la msica en los distintos
medios de comunicacin -radio, televisin, cine- y sus
aplicaciones en la publicidad.
Se pretende saber si los estudiantes son capaces de
ver el papel que desarrolla la msica en los modernos
medios de comunicacin, con el fin de que aprecien su
funcin artstica frente al uso meramente comercial.
5. Saber analizar obras musicales atendiendo a sus
caractersticas formales y rasgos estilsticos ms
significativos, y situarlas en su contexto cultural.
Se pretende descubrir si el alumnado sabe reconocer
las diferentes caractersticas formales y de estilo de las
diferentes obras musicales, relacionndolas con su
situacin histrico cultural.
6. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de
obras y situaciones musicales, consultando las fuentes
documentales necesarias.
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Se persigue saber si los estudiantes explican con un
lenguaje preciso los procesos musicales, apoyndose en la
utilizacin de diccionarios, libros y partituras, y dems
fuentes documentales.
7. Valorar el papel de las nuevas tecnologas en la
creacin y reproduccin de la msica.
Se trata de saber si el alumnado conoce y valora las
posibilidades que ofrecen la nuevas tecnologas tanto en la
fase de creacin musical como en la de interpretacin y
difusin, y su repercusin en los distintos mbitos de la vida
cotidiana.
8. Reconocer las muestras ms importantes del
patrimonio musical espaol situndolas en su contexto
histrico y social.
Se pretende averiguar si el alumnado conoce y valora el
amplio patrimonio musical espaol de los diferentes
gneros y estilos de cada poca.
9. Conocer y valorar el patrimonio musical de la Regin
de Murcia.
Se trata de saber si los estudiantes conocen y valoran el
patrimonio musical de la Regin de Murcia de las diferentes
pocas, en la medida que supone un aspecto fundamental
de la memoria de nuestro pueblo.
10. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo la
disciplina y el silencio necesarios.
Se trata de saber si el alumnado valora la actitud de
atencin y el grado de cumplimiento de las normas de
respeto y tolerancia que deben regir las actividades
musicales en el aula, haciendo especial hincapi en el
necesario marco de silencio y disciplina que stas requieren.
TECNOLOGA
Introduccin
La aceleracin que se ha producido en el desarrollo
tecnolgico en las ltimas dcadas y el aumento del
protagonismo de las nuevas tecnologas condiciona la
necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va
a ser agente activo, ya sea como consumidor o productor de
innovaciones. La tecnologa surge, as, como resultado de la
interseccin entre ciencia y tcnica y busca dar solucin a los
problemas y necesidades individuales y colectivos, mediante
la construccin de objetos y sistemas tcnicos que
requerirn el empleo de diversos recursos.
En este sentido, se incorporan al currculo contenidos
relativos a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a travs de los temas siguientes: Tecnologas
de la Informacin, Tecnologas de la Comunicacin, Control y
Robtica o Electricidad y Electrnica, constituyendo
aproximadamente el cincuenta por ciento de los contenidos
de la materia.
El rea de Tecnologa en la Educacin Secundaria
Obligatoria basa su aprendizaje en la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan,
tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como la
intervencin sobre ellos, bien sea modificndolos o
crendolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la
bsqueda de soluciones a los problemas existentes, as
como la sensibilidad ante el ahorro y el aprovechamiento de
los recursos. Igualmente, los alumnos han de usar las
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tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas para localizar o crear, analizar, intercambiar y
presentar la informacin.
El rea de Tecnologa se articula, en consecuencia, en
torno al binomio conocimiento - accin, donde ambos deben
tener el peso especfico apropiado en cada caso para facilitar
el carcter propedutico de esta disciplina. Una continua
manipulacin de materiales sin los conocimientos tcnicos
necesarios no tiene validez educativa. Por el contrario, un
proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico,
carente de experimentacin, manipulacin y construccin no
cumple con el carcter prctico inherente a la disciplina. La
secuenciacin en el currculo se determina en funcin del
escalonamiento lgico de los contenidos, del grado de
madurez de los alumnos y de la relacin mutua de los
conceptos.
Como resultado de este planteamiento, la actividad
metodolgica se apoyar en tres principios. Por un lado, la
adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la
actividad tecnolgica. En segundo lugar, estos
conocimientos adquieren significado al aplicarlos al anlisis
de los objetos tecnolgicos existentes as como a su posible
manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis
debe trascender al propio objeto e integrarlo en el mbito
social y cultural de la poca en que se produce. Por ltimo, la
posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnolgicos globales
debe constituirse en trmino de un proceso de aprendizaje
que se apoya en las dos actividades precedentes.
Objetivos
1. Adquirir conocimientos y destrezas tcnicas, y
aplicarlos junto a los adquiridos en otras reas.
2. Analizar objetos y sistemas tcnicos para
comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las
funciones que realizan; aprender la mejor forma de usarlos y
valorar su uso en la vida cotidiana.
3. Resolver con autonoma problemas tecnolgicos
sencillos, trabajando de forma metdica, seleccionando y
elaborando la documentacin necesaria, diseando y
construyendo la solucin ms idnea al problema y
valorando finalmente el proceso.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas
empleando los recursos escritos y grficos necesarios.
5. Desarrollar las habilidades necesarias para
manipular con seguridad y precisin las herramientas y
materiales propios del rea, mediante un proceso
planificado.
6. Desarrollar actitudes de responsabilidad y
colaboracin en el trabajo en equipo, en la toma de
decisiones y ejecucin de las tareas, manteniendo una
actitud de respeto abierta y flexible en la bsqueda de
soluciones.
7. Asumir de forma activa el avance y la aparicin de
nuevas tecnologas como elemento de ayuda al quehacer
diario.
8. Utilizar Internet para localizar informacin contenida
en diferentes fuentes (pginas Web, imgenes, sonidos,
programas de libre uso, entre otros).
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9. Organizar y elaborar la informacin recogida en las
diversas bsquedas y presentarla correctamente usando en
cada caso los medios ms idneos.
10. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las
posibilidades de Internet (e-mail, chat, videoconferencias,
etc.).
11. Desarrollar inters y curiosidad hacia la actividad
tecnolgica, generando iniciativas de investigacin sobre los
problemas y necesidades y su solucin con diferentes
sistemas tcnicos, as como la bsqueda y elaboracin de
nuevas realizaciones tecnolgicas que lo aborden.
12. Analizar y valorar crticamente qu influencia tiene el
desarrollo tecnolgico sobre la sociedad y el medio
ambiente, y las soluciones y alternativas que ofrece la
tecnologa para preservar la naturaleza.
13. Tener una visin crtica de la actividad industrial en
la Regin de Murcia y su influencia en el medio ambiente
PRIMER CURSO
Contenidos
I. MATERIALES DE USO TCNICO.
Conceptos
1. Materiales de uso habitual: clasificacin general.
Materiales naturales y transformados
2. Distintos tipos de maderas naturales y
transformadas, as como sus derivados (papel y cartn).
3. Constitucin y caractersticas de los tableros y
derivados ms importantes para poder identificar y
seleccionar el tipo ms adecuado para una aplicacin
concreta.
4. Conocer las herramientas y tcnicas bsicas para su
trabajo.
5. Normas de seguridad en el uso de las herramientas.
Procedimientos
- Anlisis e identificacin de distintos tipos de
materiales
- Anlisis e identificacin de los distintos tipos de
maderas y sus derivados
- Determinacin e identificacin de los distintos tipos de
maderas transformadas.
- Desarrollo de las tcnicas bsicas para trabajar la
madera.
- Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo
de mquinas y herramientas.
Actitudes
- Inters por el conocimiento de las distintas maderas.
- Disposicin por parte del alumnado para trabajar las
distintas maderas.
- Respeto de las normas de seguridad en el manejo de
maquinas y herramientas.
- Actitud reflexiva y critica ante los excesos y
desviaciones en el uso, la comercializacin y el consumo de
productos tecnolgicos.
- Confianza en la propia capacidad para alcanzar
resultados palpables y tiles.
- Disposicin e iniciativa personal para organizar y
participar, solidariamente, en tareas de equipo.
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- Disposicin a intervenir de forma activa y creativa para
mejorar las condiciones de vida de la colectividad.
- Desarrollo de hbitos de trabajo ordenado.
II. TCNICAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
GRFICA.
Conceptos
6. Instrumentos y materiales bsicos de dibujo
(escuadra y cartabn, semicrculo graduado, lpices,
comps, papel, papel cuadriculado y milimetrado, entre
otros).
7. Convenciones bsicas de dibujo tcnico (formatos,
lneas, acotacin, secciones, escalas, entre otros).
8. Normalizacin y simbologa.
9. Boceto, croquis y planos delineados.
10. Anlisis y representacin de objetos mediante
vistas.
Procedimientos
- Representacin a mano alzada de objetos mediante
croquis, detalles y vistas.
- Representacin y exploracin grfica de ideas,
productos y procesos tcnicos, usando diversos mtodos y
medios (proyecciones, perspectivas, esquemas y Procedimientos
diagramas).
- Lectura e interpretacin de documentos tcnicos
sencillos compuestos de informaciones de distinta
naturaleza: textos, grficos, audiovisuales.
- Correcto manejo de los instrumentos y materiales
bsicos en la representacin grfica.
- Utilizacin de la normativa referida a formatos,
escalas, simbologa, tipos de lnea y acotacin cuando el tipo
de trabajo lo requiera.
Actitudes
- Disposicin para trabajar las distintas tcnicas de
expresin y comunicacin.
- Respeto hacia las normas de seguridad en el manejo
de instrumentos de dibujo.
- Confianza en la propia capacidad para alcanzar
resultados palpables y tiles.
- Disposicin e iniciativa personal para organizar y
participar, solidariamente, en tareas de equipo.
III. ESTRUCTURAS.
Conceptos
11. Esfuerzos a que estn sometidos los elementos
estructurales, tipos de esfuerzos (compresin, traccin,
flexin, torsin, cortadura, etc.).
12. Elementos de soporte bsicos para soportar
esfuerzos (perfiles: L, T, I, U, O, etc.).
13. Disposiciones estructurales bsicas: triangulacin.
14. Elementos de unin de piezas (ensambles,
remaches, tuerca - tornillo, soldadura, etc.) y otros sistemas
de unin (colas, adhesivos y pegamentos).
15. Aplicaciones de las estructuras.
Procedimientos
- Identificacin de los elementos y formas estructurales.
- Reconocimiento de los esfuerzos principales a que
estn sometidos sus elementos y estimacin de su
magnitud, direccin y sentido.
- Identificacin de los elementos estructurales en el
interior de productos de uso comn.
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- Montaje, experimentacin y aplicacin de estructuras
en casos sencillos.
Actitudes
- Estimacin de los productos tecnolgicos con criterios
de seguridad, ahorro y aprovechamiento.
- Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos,
funcionales y estticos de los materiales.
- Disposicin a explorar diferentes aplicaciones de
elementos estructurales.
IV. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA.
Conceptos
16. Nociones bsicas de la corriente elctrica.
Definicin de sus magnitudes bsicas: voltaje, resistencia,
intensidad, y la relacin entre ellas (Ley de Ohm).
17. Descripcin del funcionamiento de circuitos
elctricos simples, y de los elementos que lo componen.
18. Introduccin al circuito en serie y en paralelo.
19. Efectos de la corriente elctrica: Luz y calor, y
anlisis de objetos tcnicos que apliquen estos efectos.
20. Aplicacin prctica de estos conceptos a la
elaboracin de proyectos sencillos.
- Identificacin de los distintos componentes de un
circuito.
- Utilizacin de la normativa referida a la simbologa
elctrica.
- Representacin grfica de circuitos elctricos.
- Interpretacin de esquemas de circuitos, resolucin
de problemas y realizacin de experiencias sencillas
relacionadas con la electricidad.
- Utilizacin de herramientas bsicas.
- Investigacin de las posibilidades funcionales de los
componentes.
Actitudes
- Curiosidad e inters por la electricidad.
- Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos
planteados.
- Actitud ordenada, perseverante y metdica en el
trabajo, planificando con antelacin el desarrollo de las
tareas.
- Inters por el conocimiento de los distintos
componentes.
- Respeto de las normas de seguridad en el manejo de
aparatos y herramientas elctricas.
V. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
Conceptos
21. Definicin de ordenador, funciones que realiza un
ordenador:
22. Definir que es hardware y software.
23. Identificar y conocer los componentes bsicos de un
ordenador: CPU., memoria, HD, ratn, teclado, pantalla, etc.
24. Conocer las herramientas bsicas para edicin de
texto, tablas y grficos, las aplicaciones ofimticas,
herramientas para la bsqueda de informacin,
enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
Procedimientos
- Definicin de ordenador y significado de la palabra PC.
- Explicacin de las funciones que realiza un ordenador:
- Definicin de Hardware y Software.
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- Apertura de la unidad central de un PC e identificacin
de CPU., memoria, fuente de alimentacin, unidades de
disco, tarjetas conectadas y puertos.
- Descripcin de: monitor, teclado, y ratn, entre otros.
- Explicacin de los mens y comandos de un
procesador de textos, creacin de grficos y tablas.
- Visualizacin y bsqueda de informacin en
enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
Actitudes
- Inquietud por la informtica y conciencia de su
importancia
- Valoracin positiva de la importancia de la informtica
en la sociedad actual y como ayuda en el desarrollo de los
estudios
- Inters por los equipos informticos y su uso correcto
VI. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES.
Conceptos
25. Conocer las bases de la comunicacin entre
ordenadores y los tipos de redes de comunicacin, as como
las comunidades virtuales.
26. Conocer que es Internet, su historia e impacto
social.
27. Saber como funciona, como se accede, como se
realiza la conexin y los servicios que ofrece.
28. Saber que es la World Wide Web, conocer la
estructura y elementos de una pgina web y los buscadores
de informacin.
Procedimientos
- Explicacin de Internet, su historia y los cambios
sociales que ha producido.
- Descripcin de la World Wide Web y otros servicios de
Internet: pginas Web, hipertexto y sus direcciones
- Definicin de navegadores y buscadores.
- Realizacin de conexiones a Internet y ejecucin de un
navegador.
- Manejo de algn buscador de Internet usndolo para
diferentes conceptos.
Actitudes
- Valoracin positiva de la importancia de la informtica
en la sociedad actual. El fenmeno social de la informtica.
- Valoracin de la informtica como ayuda en el
desarrollo de los estudios.
- Inters por el influjo de la informtica en el desarrollo
del trabajo actual.
VII. TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Conceptos
29. Influencia de la tecnologa en los cambios sociales y
laborales.
30. Sistemas de produccin. Organizacin tcnica y
social del trabajo, mercado, empresa y creacin de
productos.
31. El proceso inventivo y de diseo: Identificacin de
problemas y posibles soluciones, bsqueda de informacin,
investigacin, planificacin y organizacin de tareas, gestin
de materiales y presupuesto y valoracin de los proyectos.
Procedimientos
- Anlisis de la relacin existente entre los productos
tecnolgicos y la forma y calidad de vida.
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Pgina 13285
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- Anlisis y evaluacin de productos y soluciones
tcnicas con criterios funcionales, sociales y
medioambientales.
- Identificacin y valoracin de soluciones tcnicas de
culturas y momentos histricos diferentes a la sociedad
occidental.
- Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes
sociales y medioambientales del desarrollo tecnolgico.
- Anlisis y contraste entre diferentes sistemas de
produccin.
- Identificacin del contexto productivo y profesional del
entorno cercano y de su evolucin.
Actitudes
- Sensibilidad y respeto por las diversas formas de
conocimiento tcnico y actividad manual, e inters por la
conservacin del patrimonio cultural tcnico.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes de
algunas aplicaciones de la tecnologa.
- Preocupacin por los excesos del consumo y desecho
de productos tecnolgicos.
- Actitud crtica hacia los usos incontrolados de la
tecnologa y preocupacin por sus consecuencias para la
salud, la calidad de vida y el equilibrio ecolgico.
- Apoyo de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
- Inters por la solucin de problemas.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I. MATERIALES DE USO TCNICO.
Conceptos
1. Conocimiento de los distintos tipos de materiales
frricos (fundicin, hierro dulce, acero y hacer inoxidable) y no
frricos (cobre, aluminio, plomo, estao y aleaciones).
2. Obtencin, constitucin, caractersticas y propiedades
ms importantes.
3. Identificar y seleccionar el tipo ms adecuado para
una aplicacin concreta.
4. Conocer las herramientas y tcnicas bsicas para su
trabajo.
5. Normas de uso de las herramientas y del trabajo.
Procedimientos
- Anlisis e identificacin de los distintos tipos de
materiales frricos, fundicin y acero.
- Anlisis e identificacin de los distintos tipos de
materiales no frricos, cobre y aluminio.
- Desarrollo de las tcnicas bsicas para trabajar los
materiales frricos y no frricos.
- Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo
de mquinas y herramientas.
Actitudes
- Inters por el conocimiento de los distintos materiales
frricos y no frricos.
- Disposicin para trabajar los distintos materiales
frricos y no frricos.
- Respeto de las normas de seguridad en el manejo de
maquinas y herramientas.
- Actitud reflexiva y critica ante los excesos en el uso, la
comercializacin y el consumo de productos tecnolgicos.
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- Disposicin a intervenir de forma activa y creativa en la - Disposicin a explorar diferentes aplicaciones de

actividad tecnolgica. elementos mecnicos.
- Percepcin de la necesidad de combinar elementos
II. TCNICAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN para formar una maquina.
GRFICA.
Conceptos IV. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA.
6. Expresin de ideas tcnicas mediante dibujos para Conceptos
su construccin. 17. Magnitudes bsicas en los circuitos elctricos (V, I, R, P).
7. Nocin de escala. Dibujo de objetos sencillos a 18. Simbologa elctrica.
escala 19. Ley de Ohm.
8. Realizacin de planos acotados siguiendo las 20. Circuito en serie, paralelo, mixto.
normas al respecto 21. Energa y potencia.
9. Expresin de los objetos en perspectiva. 22. Efectos de la corriente elctrica: el
10. Definicin de metrologa. Descripcin de nonius y su electromagnetismo y sus aplicaciones en las mquinas
aplicacin en el calibre y micrmetro. elctricas bsicas: dinamo y motor de corriente continua.
11. Manejo de los aparatos de medida 23. Generacin de la corriente elctrica mediante el
Procedimientos alternador.
- Representacin grfica de las ideas tcnicas 24. Aplicaciones de los elementos elctricos de forma
mediante el empleo de dibujos. prctica en algn proyecto sencillo.
- Representacin a mano alzada de productos Procedimientos
mediante vistas, detalles, en proyeccin y perspectiva. - Anlisis de las relaciones existentes entre las
- Utilizacin de instrumentos de dibujo habituales en la distintas magnitudes.
construccin de figuras y acotarlas correctamente. - Identificacin de los distintos componentes de un
- Empleo del calibre y el micrmetro para medir con circuito.
precisin. - Lectura e interpretacin de esquemas sencillos.
Actitudes - Utilizacin de la normativa referida a la simbologa
- Inters por el conocimiento de las tcnicas de elctrica.
expresin grfica. - Representacin grfica de circuitos y diagramas.
- Disposicin por parte del alumnado para trabajar las - Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas
distintas tcnicas de expresin y comunicacin de ideas para describir y realizar circuitos.
tcnicas. - Calculo, montaje y, experimentacin con circuitos
- Respeto de las normas en el manejo de instrumentos sencillos.
de dibujo. - Utilizacin de las herramientas y equipos de medida
- Valoracin positiva de la importancia de los dibujos en bsicos.
perspectiva. - Eleccin de los componentes ms adecuados en el
- Reconocimiento por el sentido de las mediciones de contexto del diseo y realizacin de circuitos.
precisin como un elemento imprescindible de la tecnologa. - Investigacin de las posibilidades funcionales de
diferentes componentes de circuitos electrnicos.
III. MECANISMOS. Actitudes
Conceptos - Curiosidad e inters por la electricidad.
12. Sistemas mecnicos. Funciones bsicas de - Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos
movimiento en las mquinas. planteados.
13. Mecanismos bsicos de transmisin, fuerza y - Valoracin positiva de los componentes de los
movimiento en las mquinas y su transformacin, as como circuitos elctricos y su funcin en las aplicaciones
conjuntos mecnicos. elctricas.
14. Relacin de transmisin y operadores. - Actitud ordenada, perseverante y metdica en el
15. Principios de funcionamiento de mquinas, trabajo.
aparatos e instalaciones, rganos y sistemas funcionales.
16. Aplicaciones V. ENERGA Y SU TRANSFORMACIN.
Procedimientos Conceptos
- Identificacin y utilizacin de mecanismos bsicos de 25. Energa y su transformacin.
transmisin y transformacin del movimiento. 26. Fuentes de energa.
- Caracterizacin de los mecanismos en el interior de 27. Clasificacin general. Energas renovables y no
productos de uso comn. renovables.
- Clculo de las relaciones de transmisin bsicas. 28. Energas no renovables. Combustibles fsiles:
- Anlisis de la constitucin y funcionamiento de Petrleo y carbn. Transformacin de energa trmica en
productos tecnolgicos de uso comn (mquinas, aparatos e mecnica.
instalaciones). 29. La mquina de vapor, el motor de combustin
Actitudes interna, la turbina y el reactor. Descripcin y funcionamiento.
- Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos, 30. Produccin de energa en la Regin de Murcia
funcionales y estticos de los materiales (trmica y elica).

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Procedimientos
- Realizacin de trabajos sobre las fuentes de energa y
su transformacin.
- Clasificacin de las energas renovables y no
renovables.
- Identificacin de combustibles fsiles (carbn,
petrleo y gas).
- Descripcin de la transformacin de energa trmica
en mecnica. La mquina de vapor, el motor de combustin
interna, la turbina y el reactor.
- Anlisis del funcionamiento de la transformacin de
energa.
- Descripcin de las centrales y sistemas de produccin
de energa de la Regin de Murcia.
Actitudes
- Curiosidad por conocer las distintas formas de
energa, su transformacin y transporte.
- Reconocimiento del beneficio de usar energas
renovables.
- Inters en reconocer los recursos energticos de la
Regin de Murcia.
- Sensibilidad ante la repercusin en el medio ambiente
del uso de motores de combustin interna.
VI. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
Conceptos
31. Conocer la arquitectura, funcionamiento del
ordenador, sus componentes internos, descripcin y
funciones.
32. Tipos de dispositivos: de entrada, de salida y mixtos.
33. Conectar, instalar y arrancar el sistema informtico,
as como conocer y utilizar correctamente los perifricos ms
habituales, escner, impresora, ratn y teclado, entre otros.
34. Conocer las herramientas bsicas para dibujo
vectorial y artstico.
35. Aplicar programas de dibujo y diseo.
36. Usar la hoja de clculo, escribir formulas y realizar
grficas a partir de los datos generados.
Procedimientos
- Explicacin de la funcin, partes y caractersticas de
un PC.
- Descripciones de teclado, ratn, joystick, trackball,
escner, mdem, monitor, impresora, equipo multimedia,
impresora, etc.
- Especificacin de los mens y comandos de los
programas de dibujo y diseo.
- Manejo correcto de los programas de dibujo y diseo.
- Descripcin de los fundamentos, estructura y
utilizacin de la hoja de clculo.
- Realizacin de grficas usando los datos de la hoja de
calculo.
Actitudes
- Inquietud por la informtica y conciencia de su
relevancia.
- Valoracin positiva de la informtica como ayuda en el
desarrollo de los estudios.
- Valoracin de la informtica en el mundo laboral
actual.
- Reconocimiento de la ventaja de usar las hojas de
clculo y los grficos que de ellas se derivan.
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VII. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES.
Conceptos
37. Conocer las bases de la comunicacin entre
ordenadores y los tipos de redes de comunicacin, as como
las comunidades virtuales.
38. Conocer Internet, su historia e impacto social,
39. Conocer el funcionamiento, acceso, y conexiones de
Internet y los servicios que ofrece.
40. Conocer la World Wide Web, estructura y elementos
de una pgina web.
41. Conocer el correo electrnico.
Procedimientos
- Descripcin de Internet, de su historia y de los
cambios sociales que ha producido.
- Configuracin de redes. Descripcin de los
proveedores de acceso a Internet. y las plataformas.
- Descripcin de la World Wide Web.
- Realizacin de prcticas con el correo electrnico (e-
mail), configuracin, listas de correo y grupos de noticias.
- Anlisis de las pginas Web, hipertexto y sus
direcciones.
Actitudes
- Valoracin de la importancia del Internet en la
sociedad actual.
- Reconocimiento de las ventajas del uso del correo
electrnico y sus posibilidades.
- Ponderacin de la importancia de Internet como
complemento a los estudios.
PRIMER CICLO
Criterios de Evaluacin
1. Conocer las propiedades bsicas de la madera y de
los metales como materiales tcnicos, sus variedades,
derivados y transformados ms empleados, identificarlos en
las aplicaciones tcnicas ms usuales, y emplear sus
tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma
correcta, manteniendo las normas de seguridad adecuadas.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los
distintos tipos de madera y sus derivados as como los
metales ms usados describiendo sus propiedades ms
relevantes.
2. Comprender y expresar mediante escala, vistas y
perspectivas objetos sencillos con el fin de comunicar un
trabajo tcnico, realizando las medidas necesarias con
precisin.
Se pretende averiguar si el estudiante es capaz de
comunicar ideas tcnicas utilizando escalas, vistas y
perspectivas.
3. Identificar en las estructuras y en los sistemas
tcnicos los elementos resistentes que las constituyen y los
esfuerzos que soportan.
Se persigue que el alumnado identifique en una
estructura los distintos elementos que lo constituyen y a qu
esfuerzos estn sometidos.
4. Determinar en mquinas complejas los mecanismos
simples de transformacin y transmisin de movimientos
que las componen, explicando su funcionamiento en el
conjunto, y calcular la relacin de transmisin en su casos.
Se trata de averiguar si el alumnado conoce e identifica
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los distintos elementos que componen un mecanismo y
cmo se relacionan entre si.
5. Sealar los elementos fundamentales de un circuito
elctrico, y su funcin dentro de l.
Se intenta conseguir que el alumnado conozca los
elementos que conforman un circuito elctrico y qu funcin
desempea cada uno de ellos.
6. Realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en
corriente continua, empleando en cada caso los elementos
propios necesarios, como respuesta a un fin
predeterminado.
Se intenta averiguar la capacidad del alumnado para
interpretar un esquema elctrico y manipular y montar el
circuito predeterminado.
7. Distinguir las partes de un motor de explosin y
describir el funcionamiento de sus partes y del conjunto.
Se pretende que los estudiantes conozcan los distintos
elementos que conforman un motor de explosin y describan
su funcin dentro del mismo.
8. Identificar los componentes fundamentales del
ordenador y sus perifricos, explicando su misin en el
conjunto.
Se trata de que el alumnado describa los elementos
ms importantes que componen el ordenador, as como de
los perifricos, comprender sus funciones y distinguir entre
hardware y software.
9. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo,
con el objeto de procesar textos, localizar y manejar
informacin procedente de diversos soportes.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado en el
manejo fsico de procesadores de texto, elaboracin de
documentos y extraccin de informacin procedente de
distintos soportes (discos, Internet, CD-rom).
10. Realizar dibujos geomtricos y artsticos sencillos
utilizando los programas y perifricos apropiados.
Se persigue comprobar si se han conseguido las
destrezas necesarias para realizar dibujos tcnicos y
artsticos utilizando programas sencillos de diseo grfico.
11. Emplear la hoja de clculo usando frmulas y
elaborando grficas.
Se persigue comprobar si se han alcanzado las
destrezas suficientes para realizar hojas de clculo a partir
de frmulas sencillas.
12. Enumerar la repercusin que el desarrollo
tecnolgico tiene en el medio ambiente y las soluciones que
puede aportar.
Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de
que se puede alcanzar un desarrollo tecnolgico
conservando el medio ambiente.
TERCER CURSO
CONTENIDOS
I. MATERIALES DE USO TCNICO.
Conceptos
1. Conocer los distintos tipos de plsticos. Propiedades
y caractersticas ms importantes para poder identificar y
seleccionar el tipo ms adecuado para una aplicacin
concreta, as como las herramientas y tcnicas bsicas para
su trabajo.
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2. Conocer de los materiales ptreos naturales.
Relacin de materiales ptreos que se obtienen en la
Regin de Murcia.
3. Conocer de materiales de construccin habituales,
cemento, yeso, ladrillos, etc.
4. Materiales cermicos habituales, manises y
plaquetas.
Procedimientos
- Anlisis e identificacin de los distintos tipos de
plsticos.
- Desarrollo de tcnicas bsicas para trabajar los
plsticos.
- Uso correcto de las tcnicas elementales para el
empleo de materiales de construccin.
- Identificacin de los materiales de construccin
naturales y artificiales que se obtienen en la Regin de
Murcia.
- Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo
de maquinas y herramientas.
Actitudes
- Inters por el conocimiento de los distintos plsticos.
- Disposicin por parte del alumnado para trabajar los
distintos plsticos.
- Respeto de las normas de seguridad en el manejo de
maquinas y herramientas.
- Iniciativa personal para organizar y participar, en tareas
de equipo.
- Curiosidad por los materiales ptreos y de
construccin propios de la regin.
II. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA.
Conceptos
5. La corriente alterna y la corriente continua.
6. Potencia y energa elctrica.
7. Montajes elctricos sencillos: circuitos mixtos.
8. Conocer y aprender a manejar aparatos de medida
bsicos: voltmetro, ampermetro, polmetro. Realizacin de
medidas sencillas.
9. Introduccin a la electrnica bsica: el transistor
como interruptor.
10. Descripcin de componentes y montajes bsicos.
11. El circuito integrado. Aplicacin en circuitos tpicos.
Procedimientos
- Anlisis de las caractersticas bsicas de los distintos
componentes de un circuito.
- Identificacin de los distintos componentes de un
circuito.
- Interpretacin de esquemas electrnicos sencillos.
- Manejo correcto de los instrumentos bsicos de
medida.
- Utilizacin de la normativa referida a la simbologa
electrnica.
- Representacin grfica de circuitos electrnicos y
diagramas.
- Eleccin de los componentes ms adecuados en el
contexto del diseo y realizacin de circuitos electrnicos
sencillos.
- Investigacin de las posibilidades funcionales de
diferentes componentes de circuitos electrnicos.
Actitudes
- Curiosidad e inters por la electricidad.
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- Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos
planteados.
- Curiosidad por los montajes de circuitos.
- Reconocimiento de la utilidad de los montajes
electrnicos.
- Valoracin de las ventajas del uso de los circuitos
integrados.
III. ENERGA Y SU TRANSFORMACIN.
Conceptos
12. Energa y su transformacin. Energa elctrica.
13. Generacin, transporte y distribucin. Centrales.
Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y
nucleares. Tratamiento de los residuos.
14. Energas renovables: Sistemas tcnicos para el
aprovechamiento de la energa elica, solar, maremotriz,
biomasa y residuos slidos urbanos
15. Importancia del uso de energas alternativas.
16. Descripcin de la obtencin de energa en la Regin
de Murcia: centrales trmicas, elicas y biomasa, entre otras.
Procedimientos
- Desarrollo de trabajos sobre los distintos tipos de
energa y su transformacin. Energa elctrica.
- Explicacin de la generacin, transporte y distribucin
de energa. Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas,
trmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos. Energas
renovables.
- Enumeracin de los sistemas tcnicos para el
aprovechamiento de la energa elica, solar, maremotriz,
biomasa y residuos slidos urbanos.
- Descripcin de la obtencin de energa en la Regin
de Murcia: centrales trmicas, elicas, etc.
- Visitas de campo a las centrales de obtencin de
energa como la trmica y ecocarburantes de Escombreras,
elica de Jumilla y La Unin, entre otras.
Actitudes
- Curiosidad por conocer las distintas formas de
energa, su transformacin, transporte y repercusiones
medio ambientales.
- Actitud positiva ante la bsqueda de informacin sobre
la energa y su transformacin, la generacin, transporte y
distribucin y el tratamiento de los residuos.
- Reconocimiento de la importancia de las energas
renovables y el uso de energas alternativas.
- Curiosidad por los recursos alternativos de produccin
de energa de la Regin de Murcia.
IV. INSTALACIONES TCNICAS.
Conceptos
17. Instalaciones elctricas en las viviendas.
Descripcin.
18. Esquemas y materiales mas adecuados.
19. Dispositivos y elementos que las componen.
20. Formas y procedimientos de montajes, normas de
seguridad y reglamentos bajo los que se deben hacer las
instalaciones.
Procedimientos
- Anlisis de cada una de las posibles instalaciones,
viendo las formas de montaje ms idneas entre las muchas
posibles y eligiendo los materiales adecuados.
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- Descripcin de los materiales ms idneos teniendo
en cuenta la salud y seguridad de los habitantes, impacto
medio ambiental, facilidad de montaje y costo.
Actitudes
- Sensibilidad ante los riesgos que se dan dentro de las
viviendas por fallo o montajes defectuosos.
- Respeto de las normas de seguridad bajo los que
deban hacerse y usarse las instalaciones
- Satisfaccin ante un trabajo bien hecho que cumpla
con todas las normas de seguridad.
V. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
Conceptos
21. Conocer en que consisten los grandes bloques
informticos, la arquitectura, funcionamiento del ordenador,
sus componentes internos, descripcin y funciones.
22. Identificar y conocer los distintos componentes fsicos de
un sistema informtico: conectar, instalar y arrancar el sistema
informtico, as como conocer y utilizar correctamente el teclado.
23. Conocer el sistema operativo. Conocer y utilizar
correctamente los comandos ms usuales del sistema
operativo, conocer Windows como herramienta de acceso y
entorno grfico para diversas aplicaciones.
24. Lenguajes de programacin. Utilidades
informticas para la creacin de productos, organizacin y
bsqueda de la informacin (bases de datos).
Procedimientos
- Definicin del sistema operativo y su misin.
- Explicacin, sintaxis y uso de los comandos ms
importantes del sistema operativo con la realizacin de un
conjunto de ejercicios y resmenes.
- Explicacin de las diferencias entre distintos sistemas
operativos.
- Descripcin de la estructura de las bases de datos
- Creacin y explotacin de una base de datos bsica.
Actitudes
- Inquietud por la informtica y conciencia de su
importancia.
- Valoracin de diferentes sistemas operativos.
- Curiosidad por los lenguajes de programacin.
- Reconocimiento de la importancia de las bases de
datos y su correcto uso.
VI. TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.
Conceptos
25. Definir comunicacin almbrica e inalmbrica.
26. Caracterizar los tipos de seales elctricas y
luminosas usadas en comunicacin.
27. Nombrar los soportes fsicos para la comunicacin.
28. Definir telefona y telegrafa. Telefona mvil.
29. Radio y televisin.
30. El espacio radioelctrico.
Procedimientos
- Realizacin de esquemas de las caractersticas de las
ondas.
- Realizacin de experiencias sobre la reflexin y
refraccin para comprender las fibras pticas.
- Distincin entre las distintas opciones de radio.
- Experimentacin con un emisor de radio sencillo.
- Descripcin de las diferencias entre telefona fija,
mvil, vdeo y telegrafa.
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- Realizacin de estudios sobre el impacto en la salud
de los equipamientos de comunicacin.
Actitudes
- Curiosidad por la historia de las comunicaciones.
- Inters por los diversos medios de comunicacin.
- Reconocimiento del significado social de los
modernos medios de comunicacin.
- Valoracin de las ventajas que supone la
comunicacin instantnea actual.
VII. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES.
Conceptos
31. Conocer el funcionamiento de Internet. Su acceso,
conexin y servicios que ofrece.
32. Conocer la estructura y elementos de una pgina
web, conocer las bases de la programacin en lenguaje
Html, las etiquetas y los comandos ms importantes.
33. Elaboracin de pginas web con un procesador de
textos y con un programa de edicin especfico. Publicar una
pgina web (FTP).
34. Conocer el correo electrnico (e-mail) y sus
posibilidades, el IRC (Internet Relay Chat) y la
Videoconferencia.
Procedimientos
- Explicacin sobre el correo electrnico (e-mail),
configuracin, listas de correo y grupos de noticias y envo de
ficheros.
- Explicacin sobre el IRC y las videoconferencias
- Anlisis de las pginas Web, hipertexto y sus
direcciones.
- Explicacin sobre el HTML, las etiquetas y comandos.
- Descripcin de la configuracin de una pgina web.
Los frames.
- Enumeracin y descripcin de los diferentes
elementos de pgina: texto, tablas, fondo, hipertexto,
animaciones, sonidos, imgenes.
- Realizacin de practicas con el navegador, visualizar
diferentes pgina y acceder a su cdigo.
- Estudio de las funciones que realizan las distintas
etiquetas del cdigo HTML de una pgina web sencilla.
- Realizacin de una pgina y colocarla en el servidor la
pgina web (FTP).
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia de la informtica en
la sociedad actual. El fenmeno social de la informtica.
- Reconocimiento de la importancia del ordenador
como medio de comunicacin activo.
- Curiosidad por la estructura de las pginas web.
- Valoracin del equilibrio en el diseo de las pginas
de Internet.
- Actitud activa y participativa con el uso del correo
electrnico, el Chat y la videoconferencia.
VIII. CONTROL Y ROBTICA.
Conceptos
35. Conocer cual es la esencia de un robot, que tipo de
mecanismos y elementos lleva.
36. Conocer los tipos de sensores que existen y a
travs de estos las aplicaciones en los distintos campos de
la industria.
37. Introduccin a los sistemas de control.
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38. Automatizacin de las mquinas.
39. Aportacin de las mquinas automticas a la
produccin industrial.
Procedimientos
- Descripcin del tipo de mecanismos y elementos que
lleva un robot.
- Realizacin de esquemas sobre los sistemas de
control.
- Establecimiento de relaciones entre sistemas
automticos presentes en la vida cotidiana, tipos de
sensores y sus aplicaciones
- Inspecciones sobre mquinas automticas, tipos de
elementos, funcionamiento y control.
Actitudes
- Curiosidad por todo aquello que conlleva
automatismos.
- Inters por conocer los elementos que componen las
mquinas automticas y como las hacen funcionar.
- Curiosidad por saber en que campos de la industria
tienen aplicacin las mquinas automticas y robotizadas.
- Valoracin de como contribuyen las mquinas
automticas al aumento de la produccin, la seguridad y
abaratamiento de los productos.
IX. TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Conceptos
40. Impacto medioambiental del desarrollo tecnolgico,
agentes contaminantes, deterioro del medio, Agotamiento de
recursos energticos, indagacin de nuevas fuentes de energa no
contaminantes, desarrollo sostenible, bsqueda del equilibrio.
41. Reciclaje de residuos como el agua, papel y vidrio y
otros. Residuos domsticos e industriales. Planes de
recogida y elaboracin de abonos orgnicos. Plantas de
tratamientos de residuos en la Regin de Murcia.
Procedimientos
- Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes
sociales y medioambientales del desarrollo tecnolgico.
Contraste entre diferentes formas de desarrollo.
- Anlisis del impacto de los agentes contaminantes,
deterioro del medio, agotamiento de recursos energticos,
indagacin de nuevas fuentes de energa no contaminantes,
desarrollo sostenible, bsqueda del equilibrio.
- Recopilacin de los planes y campaas institucionales
para la recogida selectiva de basura y residuos industriales.
- Visitas de campo a las fabricas de cartn, tratamiento
de aceites, neumticos y elaboracin de basura orgnica.
- Estudio de una depuradora de agua y una planta de
tratamiento de residuos urbanos.
Actitudes
- Sensibilidad y respeto por las diversas formas de
conocimiento tcnico y actividad manual, e inters por la
conservacin del patrimonio cultural tcnico.
- Valoracin critica de las riesgos y costes sociales de
la innovacin tecnolgica.
- Preocupacin por los excesos del consumo y desecho
de productos tecnolgicos.
- Actitud crtica hacia los usos incontrolados de la
tecnologa y preocupacin por sus consecuencias para la
salud, la calidad de vida y el equilibrio ecolgico.
- Apoyo de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
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- Sensibilidad por el uso de energas alternativas
limpias.
- Inters por el funcionamiento e instalaciones de
depuracin de agua y reciclado de basura y materiales de la
Regin de Murcia.
Criterios de evaluacin
1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos,
materiales ptreos y de construccin, identificarlos en
objetos de uso habitual, y usar sus tcnicas bsicas de
conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
Se trata de averiguar si el alumnado conoce e identifica
los distintos tipos de materiales y sus derivados de uso ms
cotidiano y si es capaz de sealar las principales
propiedades cualitativas de los mismos. Asimismo, se
pretende evaluar la capacidad de crear objetos a partir de
estas materias con las herramientas necesarias y siguiendo
las normas de seguridad e higiene.
2. Montar un circuito sencillo con componentes
electrnicos, empleando al menos diodos, transistores y
resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
Se intenta averiguar la destreza del alumnado para
interpretar un esquema electrnico y manipular y montar un
circuito predeterminado.
3. Describir los elementos que componen la instalacin
elctrica de una vivienda, los componentes de seguridad y
su funcionamiento bsico, as como su utilizacin correcta.
Se trata de conocer si el alumnado sabe diferenciar los
elementos que constituyen la instalacin elctrica de las
viviendas y sus elementos de seguridad.
4. Analizar los distintos medios de produccin de la
energa elctrica, su transformacin y transporte, valorando el
uso de energas alternativas.
Se pretende averiguar si el alumnado conoce las
distintas maneras de produccin de energa, sus
transformaciones y transporte y que se forme una idea crtica
sobre las energas renovables.
5. Identificar los elementos que constituyen la
arquitectura fsica del ordenador y los procesos lgicos que
explican su funcionamiento.
Se trata de comprobar que el alumnado describe los
elementos ms importantes que componen el ordenador,
comprende sus funciones y distingue entre hardware y
software.
6. Emplear el ordenador como instrumento para buscar
informacin en Internet y comunicarse por medio de correo
electrnico, chat y videoconferencia.
Se persigue averiguar si los estudiantes manejan las
herramientas bsicas de Internet con los que poder
comunicarse e intercambiar informacin.
7. Localizar informacin utilizando un gestor de bases
de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una
base de datos ya creada.
Se trata de conocer si el alumnado es capaz de, a partir
de unas tablas de datos, crear una base de datos nueva o, a
partir de una ya creada, saber modificarla o actualizarla.
8. Describir esquemticamente los sistemas de
telefona almbrica, radio y televisin, y los principios bsicos
de su funcionamiento.
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Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de
identificar los diferentes elementos que componen una
instalacin bsica de telefona, radio o televisin e indicar
qu funcin desempean.
9. Identificar automatismos en sistemas tcnicos
cotidianos, describiendo la funcin que realizan.
Se persigue averiguar si los estudiantes identifican los
componentes que constituyen estos sistemas y qu misin
desempean dentro del proceso.
10. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos,
un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.
Se trata de que el alumnado demuestre su capacidad
para montar un sistema robotizado que realice funciones
predeterminadas.
11. Reconocer el impacto que sobre el medio produce
la actividad tecnolgica y comparar los beneficios de esta
actividad frente a los costes medioambientales que supone,
valorando especialmente la necesidad de ahorro
energticos, de materiales y tratamiento de los residuos.
Se pretende saber si los estudiantes estn
sensibilizados ante el hecho de que el desarrollo tecnolgico
no tiene por qu deteriorar el medio ambiente. Asimismo,
deben demostrar su capacidad para emitir juicios de valor
crticos y tomar decisiones responsables sobre distintos
aspectos del consumo.
CUARTO CURSO
Contenidos
I. TCNICAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
GRFICA.
Conceptos
1. Introduccin al dibujo asistido por ordenador: dibujo
en dos dimensiones.
2. Conocer los sistemas CAD, CAM y CAE.
3. Realizar dibujos de objetos sencillos.
Procedimientos
- Exploracin grfica de ideas tcnicas mediante el
empleo de mtodos y medios informticos.
- Representacin mediante CAD, vistas, detalles, y
proyeccin de objetos sencillos.
- Uso del CAD para realizar los planos de los proyectos
tecnolgicos.
Actitudes
- Inters por el conocimiento de las tcnicas de CAD.
- Disposicin a aplicar el CAD como apoyo al quehacer
tecnolgico.
- Hbitos de trabajo ordenado y sistemtico.
- Desarrollo de criterios personales sobre las ventajas
del CAD.
II. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA.
Conceptos
4. Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por
bloques: Entrada, salida y proceso.
5. Componentes electrnicos bsicos: Condensador,
transistor, resistencias, diodos, condensadores y bobinas,
circuitos integrados simples.
6. Dispositivos de entrada: Interruptores, resistencias
que varan con la luz y la temperatura, etc.
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7. Dispositivos de salida: zumbador, rel, led, etc.
8. Dispositivos de proceso: Los Integrados.
9. El circuito impreso, diseo y utilizacin bsica.
10. Aplicaciones electrnicas de montajes sencillos y
circuitos tpicos.
Procedimientos
- Identificacin y uso de los distintos componentes de
un circuito.
- Anlisis de la constitucin y funcionamiento de
circuitos electrnicos.
- Montaje, experimentacin y aplicacin de los circuitos
electrnicos en casos sencillos.
- Interpretacin de esquemas de circuitos para realizar
el montaje prctico:
- Utilizacin de herramientas y equipos de medida
bsicos.
- Eleccin de los componentes ms adecuados en el
diseo y realizacin de proyectos tcnicos, atendiendo a sus
caractersticas y funciones.
- Investigacin de las posibilidades funcionales de
diferentes componentes de circuitos electrnicos.
- Realizacin de un diseo elemental de una placa de
circuito impreso y procesarla.
Actitudes
- Curiosidad e inters por la electrnica y sus
aplicaciones.
- Actitud creativa en las realizaciones y diseos.
- Reconocimiento de la importancia del uso de los
circuitos electrnicos en la vida cotidiana.
III. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
Conceptos
11. El ordenador como dispositivo de control: seales
analgicas y digitales.
12. Adquisicin de datos.
13. Programas de control.
14. Tratamiento de la informacin numrica a travs de
hojas de clculo.
15. Comunicacin entre ordenadores:
informticas.
Procedimientos
- Interpretacin de las seales analgicas y digitales,
su uso y ejemplos.
- Definicin de programa, tipos de programas.
Explicacin de lenguaje de programacin y realizacin de
comentarios sobre algunos.
- Explicacin de interprete y compilador.
- Descripcin de los fundamentos, estructura y
utilizacin de las hojas de clculo, y los procesos de calculo
numrico con las mismas.
- Realizacin de sntesis sobre la transmisin de datos
entre ordenadores.
- Anlisis de la diferencia entre servidor y cliente.
- Explicacin de la diferencia entre redes internas de
rea local y redes externas.
- Descripcin de las particularidades de los diferentes
tipos de redes.
- Explicacin de la funcin y colocacin de la tarjeta de red.
Actitudes
- Curiosidad por la codificacin de la informacin, sus
aplicaciones y ventajas.
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- Reconocimiento de los distintos lenguajes de
programacin y el uso concreto de cada uno de ellos.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes en el uso
de redes de ordenadores.
IV. TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.
Conceptos
16. Principios fsicos de la comunicacin inalmbrica.
17. Tipos y frecuencias usadas para la comunicacin.
18. Concepto de telefona mvil. Tipos y caractersticas.
19. Esquema general de una red de comunicaciones.
Receptores, antenas y conmutadores.
20. Proceso que sigue una llamada por la red
inalmbrica para establecer y mantener una comunicacin.
21. Principios de la comunicacin por satlite. Esquema
general de las instalaciones necesarias.
22. Concepto de GPS y sus aplicaciones.
Procedimientos
- Realizacin de esquemas de las caractersticas de la
telefona mvil.
- Enumeracin de las diferencias entre las opciones de
telefona mvil.
- Visita de campo a una estacin repetidora de telefona
mvil.
- Descripcin de las ventajas del uso del GPS.
Actitudes
- Inters por las diferencias de las opciones de telefona
mvil.
- Adquisicin de conciencia sobre el uso y abuso de la
comunicacin y la inseguridad de su privacidad.
- Reconocimiento de la repercusin en la salud de los
equipamientos de comunicacin.
- Mentalizacin del alumno ante su contribucin al reciclado
de los aparatos de comunicacin y especialmente de las bateras.
V. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES.
Conceptos
23. Conocer que es Internet, su historia e impacto
redes social.
24. Conocer el funcionamiento, acceso y servicios que
ofrece.
25. Conocer la World Wide Web, estructura y elementos
de una pgina web.
26. Conocer las bases de la comunicacin entre
ordenadores, tipos de redes de comunicacin, la
comunicacin de datos, servidor y cliente, tipos de
configuracin de red.
27. El protocolo TCP/IP, direcciones IP.
28. Conocer el software de comunicacin, compartir
recursos, mdem, funcin, caractersticas, interno o externo,
ISA o PCI, su instalacin y configuracin, conexin RTC, RDSI
y ADSL.
29. Nocin de comunidad virtual, su uso en educacin y
cultura: las aulas virtuales.
Procedimientos
- Explicacin de la configuracin de una red de redes.
- Distincin entre servidor y cliente.
- Explicacin de la diferencia entre las distintas
configuraciones de red.
- Realizacin de la configuracin de la conexin y
protocolo para Internet.
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- Descripcin del sistema de transmisin, el protocolo
TCP/IP y la direccin IP.
- Aplicacin de la configuracin del entorno de red de
Windows 98 para el uso de la red.
- Enumeracin de las caractersticas de los diferentes
tipos de lneas de conexin.
- Aplicacin de los conceptos de comunidad y aula
virtual.
Actitudes
- Reconocimiento de las ventajas del desarrollo de
Internet.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes de las
comunicaciones entre ordenadores
- Interiorizar el uso de las tcnicas de informtica y
comunicacin.
- Responsabilidad en el uso de las comunidades
virtuales.
VI. CONTROL Y ROBTICA.
Conceptos
30. Conocer los tipos de sensores que existen y su
aplicacin para capturar informacin.
31. Conocer como manejar la automatizacin por medio
de lenguajes de control y comunicacin (robotizacin).
32. Programacin de control con lenguajes sencillos.
33. Realimentacin de un sistema de control para
actuar con pautas inteligentes, principios y aplicaciones
bsicas.
34. Configurar y montar un pequeo proyecto de
robotizacin.
Procedimientos
- Investigaciones en el entorno ms inmediato de los
mecanismos y automatismos existentes, tratando de analizar
su funcionamiento, control y manejo.
- Diseo y montaje correcto, con ayuda del ordenador,
de algn dispositivo automatizado usando lenguajes de
control y programacin adecuados.
- Anlisis del campo de aplicacin de la robtica,
tratando de encontrar soluciones de automatizacin para
diversos casos.
- Diseo de un proyecto elemental de robotizacin.
Actitudes
- Predisposicin a investigar y conocer los mecanismos
y automatismos existentes, tratando de analizar su
funcionamiento, su control y su manejo.
- Curiosidad por manejar con ayuda del ordenador
algn dispositivo automatizado que previamente se habr
diseado y fabricado.
- Inquietud por conocer y manejar lenguajes de control y
programacin adecuados.
- Curiosidad por conocer el campo tan amplio de
aplicacin que hay para la robtica.
VII. TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Conceptos
35. Tecnologa y su desarrollo histrico: hitos
fundamentales.
36. Revolucin neoltica, revolucin industrial,
aceleracin tecnolgica del siglo XX.
37. Interrelacin entre la tecnologa en los cambios
sociales y laborales.
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38. Evolucin de los objetos tcnicos con el desarrollo
de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, las
estructuras socioeconmicas y la disponibilidad de distintas
energas.
39. Personajes y aportaciones tecnolgicas ms
importantes de la Regin de Murcia.
Procedimientos
- Anlisis de las aportaciones, riesgos y costes sociales
y medioambientales del desarrollo tecnolgico. Contraste
entre diferentes formas de desarrollo.
- Valoracin comparativa de diferentes sistemas de
produccin.
- Identificacin del contexto productivo y profesional del
entorno cercano y su evolucin.
- Anlisis de la influencia que tiene el uso de nuevos
recursos tecnolgicos sobre la organizacin del trabajo y las
relaciones humanas en el aula-taller.
- Descripcin de las aportaciones histrico
tecnolgicas de la Regin de Murcia.
Actitudes
- Reconocimiento y valoracin critica de las
aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovacin
tecnolgica en los mbitos del bienestar, el equilibrio
medioambiental y en el mundo del trabajo.
- Sensibilidad y respeto por las actividades tcnicas
pasadas y presentes.
- Valoracin de las ventajas e inconvenientes de
algunas aplicaciones de la tecnologa.
- Actitud crtica hacia los usos incontrolados de la
tecnologa y preocupacin por sus consecuencias para la
salud, la calidad de vida y el equilibrio ecolgico.
- Curiosidad e inters por conocer los antecedentes de
los objetos y mquinas actuales, valorando la diversidad de
factores que concurren en un hecho histrico de carcter
tcnico.
- Inters por las avances tecnolgicos propios de la
Regin de Murcia.
Criterios de evaluacin
1. Emplear el ordenador como sistema de diseo
asistido, para representar grficamente objetos sencillos.
Se pretende evaluar si el alunado es capaz de manejar
adecuadamente las herramientas de un programa de diseo
asistido que les permita representar objetos sencillos de
forma grfica.
2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en
un sistema electrnico real.
Se persigue averiguar si los estudiantes son capaces
de identificar los componentes que constituyen estos
sistemas.
3. Montar un sistema electrnico sencillo usando
bloques de entrada, salida y proceso.
Se intenta averiguar la destreza del alumnado para
interpretar un esquema electrnico, manipular y montar un
circuito predeterminado.
4. Manejar la hoja de clculo para el tratamiento de la
Informacin numrica y analizar pautas de comportamiento.
Se pretende saber si el alumnado maneja hojas de
clculo del tipo Excel o Work, entre otras, para el tratamiento
de informacin numrica realizando grficos.
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5. Describir bsicamente una red de ordenadores de
rea local y la red Internet, instalar y configurar una conexin,
as como utilizar con soltura la red.
Se trata de saber si el alumnado ha obtenido los
conocimientos suficientes para entender el funcionamiento
de una red local de ordenadores y utilizarla adecuadamente
as como si sabe instalar Internet y conectarse a l.
6. Describir un sistema de comunicaciones va satlite y
otro de telefona mvil, describiendo los principios de su
funcionamiento.
Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de
diferenciar los elementos que componen estos sistemas y
qu funcin desempean cada uno de ellos en el conjunto.
7. Montar un robot que incorpore varios sensores para
adquirir informacin en el entorno en el que acta.
Se trata de averiguar si el estudiante es capaz de
montar un robot que incorpore diferentes tipos de sensores
(sondas de posicin, sensores pticos, de temperatura, etc)
y comprender su funcionamiento.
8. Desarrollar un programa que controle el
funcionamiento de manera autnoma de un robot y lo dirija
en funcin de la realimentacin que reciba.
Este objetivo pretende averiguar si el estudiante es
capaz de manejar un programa informtico para que un
autmata realice una funcin predeterminada.
9. Utilizar el ordenador como herramienta de
adquisicin e interpretacin de datos, y como realimentacin
de otros procesos con los datos obtenidos.
Se persigue comprobar si los estudiantes son capaces
de utilizar el ordenador como complemento de los dems
elementos de un sistema de control como el comparador y el
transductor o captador.
10. Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo
tecnolgico, la evolucin de algunos objetos tcnicos, y las
posibilidades de un progreso sostenible, valorando su
implicacin en los cambios sociales y laborales y
medioambientales.
Se pretende conocer si el estudiante ha desarrollado el
conocimiento histrico - tecnolgico que abarque tanto la
evolucin tcnica como el impacto global que produce en la
actividad y el entorno, as como la tendencia hacia el futuro.
11. Analizar las aportaciones propias, tanto histricas
como actuales de la tcnica en la Regin de Murcia.
Se pretende saber si el alumnado conoce las
aportaciones tecnolgicas que han sido realizadas en
nuestra regin, as como las personas que han contribuido
con sus creaciones.
CULTURA CLSICA
Introduccin
El legado clsico pervive y mantiene su vigencia en
mltiples manifestaciones de la sociedad contempornea:
en el pensamiento, en la ciencia y sus diferentes disciplinas,
en la expresin artstica, en las formas de organizacin
social y en la vida cotidiana. Advertir esa pervivencia
proporciona un conocimiento ms profundo de nuestro
presente y enriquece la formacin del alumnado porque le
transmite una perspectiva ms completa, enraizada en la
historia de nuestra civilizacin.
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La lengua se convierte en el principal vehculo
transmisor de las aportaciones grecolatinas pero no es el
nico; localizar vestigios clsicos en nuestro entorno prximo
o intuir que existen en otros lugares del mundo, es una tarea
sencilla. El valor de esta bsqueda se encuentra tanto en los
resultados -la obtencin de informacin- como en el propio
proceso de investigacin, ya que en el camino el alumno
encontrar respuestas y nuevas preguntas que convertirn
su aprendizaje en una actividad significativa y fructfera.
Cultura Clsica es una materia que proporciona a los
alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria un
conocimiento suficiente de la contribucin del mundo clsico
a la civilizacin occidental en los mbitos literario, artstico,
filosfico, cientfico o lingstico; facilita la comprensin y
explicacin de la realidad; fortalece su conciencia histrica y
desarrolla su capacidad reflexiva y crtica. Adems, permite
que los alumnos interesados en los itinerarios que
configuran el bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales o de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, se
inicien en los conocimientos de la lengua latina, en especial
de su lxico y de sus estructuras, con el fin de que puedan
utilizar, con precisin, rigor y creatividad, la lengua propia.
La materia se incorpora a la Educacin Secundaria
Obligatoria como optativa, tanto en tercero como en cuarto
curso, por lo que el currculo desarrolla objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin diferenciados. El doble aspecto
cultural y lingstico est presente en los dos cursos, aunque
en cuarto se realizar un acercamiento mayor a las
estructuras lingsticas. Esta aproximacin a la lengua se
orienta fundamentalmente al nivel lxico, insistiendo en el
origen grecolatino del lenguaje cientfico y profundizando en
el conocimiento de prefijos y sufijos. Igualmente resulta de
inters la reflexin acerca de las estructuras morfosintcticas
de la lengua latina.
Estrategias didcticas habituales sern el anlisis de
textos, de imgenes y de vestigios culturales de todo tipo. Se
pretende conseguir en el alumnado destreza en el manejo de
las fuentes de informacin y en la interpretacin de los datos
obtenidos, contrastndolos y advirtiendo su relacin con el
mundo contemporneo.
Se trata, finalmente, de una materia eminentemente
interdisciplinar que introduce contenidos relacionados con la
ciencia, la filosofa, la crtica literaria, la historia, la medicina,
el derecho y otros mbitos del saber y que recupera para la
educacin obligatoria todas aquellas aportaciones que,
transmitidas desde la antigedad, Occidente ha conservado.
TERCER CURSO
Objetivos
1. Reconocer las aportaciones bsicas de la civilizacin
grecolatina a la cultura actual, con especial incidencia en lo
que de ellas pervive en Espaa y, particularmente, en la
Regin de Murcia.
2. Alcanzar una formacin bsica en el rea lingstica
que permita manejar la lengua culta, oral y escrita, conocer
su origen y, por tanto, el de nuestra cultura y civilizacin.
3. Ampliar el vocabulario gracias al conocimiento de los
lexemas, prefijos y sufijos griegos y latinos y de los sistemas
que rigen su formacin.
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4. Utilizar los textos y dems vestigios de la civilizacin
grecolatina como punto de referencia fundamental en el
conocimiento y valoracin de la cultura occidental hasta
nuestros das.
5. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crtica
mediante el conocimiento de una tradicin cultural occidental
cuya raz comn es el legado grecolatino.
6. Valorar las aportaciones de griegos y romanos en
todos los campos de la civilizacin (polticos, sociales y
artsticos) y de la vida cotidiana.
7. Conocer el origen comn indoeuropeo de las
diferentes lenguas de Espaa y Europa, estableciendo las
similitudes y diferencias entre ellas y apreciando su variedad
como un signo de riqueza cultural.
8. Rastrear las influencias de la cultura y tradicin
grecolatina en lenguas y culturas no derivadas del latn.
9. Investigar en las fuentes clsicas para extraer
informaciones valiosas sobre nuestra tradicin cultural.
10. Conocer los principales mitos grecolatinos y
analizar su importancia y presencia en la civilizacin europea
occidental, en especial en Espaa y en nuestra regin.
11. Conocer los gneros literarios grecolatinos y a sus
principales representantes.
Contenidos
I. PANORAMA GENERAL DEL MUNDO CLSICO. MARCO
GEOGRFICO Y CRONOLGICO. HECHOS HISTRICOS.
Conceptos
1. Iniciacin a la cultura clsica: dnde se desarrolla y
cundo.
2. Etapas de las civilizaciones griega y romana.
3. Principales protagonistas. Principales hechos.
Procedimientos
- Elaboracin de mapas de la cuenca mediterrnea y
localizacin de enclaves geogrficos.
- Realizacin de ejes cronolgicos.
- Preparacin de un vocabulario que recopile el lxico
de origen grecolatino empleado en el bloque temtico.
- Elaboracin de trabajos sobre los protagonistas y
hechos ms destacados de las diferentes etapas histricas.
Actitudes
- Inters por el legado griego y romano como origen de
nuestra civilizacin.
- Constatacin de la necesidad de ampliar el
vocabulario de la propia lengua.
- Rigor crtico y curiosidad cientfica.
- Inters por localizar vestigios clsicos en nuestra
cultura.
II. LA SOCIEDAD GRECORROMANA. EVOLUCIN.
FORMAS DE GOBIERNO. VIDA COTIDIANA. LITERATURA Y
ARTE.
Conceptos
4. Formas de gobierno.
5. Grecia: el camino hacia la democracia.
6. Roma: la monarqua, la repblica y el imperio.
7. Organizacin de la sociedad griega y romana:
a. Vida pblica.
b. Vida privada.
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8. Literatura y arte grecorromano. Principales
manifestaciones.
Procedimientos
- Lectura y comentario de textos grecolatinos o actuales
en los que se aprecie la pervivencia de los modelos clsicos.
- Elaboracin de croquis, dibujos o maquetas de
diferentes edificios.
- Identificacin de los temas tratados en los textos
clsicos y en otras expresiones artsticas.
- Elaboracin de un vocabulario que recoja los trminos
fundamentales de la organizacin poltica y social en Grecia y Roma.
- Reconocimiento de semejanzas y diferencias en la
organizacin poltica y social de Grecia y Roma, as como su
influencia en la sociedad actual.
- Exposicin de trabajos que muestren cmo se refleja
la realidad social grecorromana en las manifestaciones
artsticas utilizando, para su realizacin, datos procedentes
de diversas fuentes.
Actitudes
- Rigor crtico y curiosidad cientfica.
- Inters hacia las civilizaciones griega y romana como
formas de vida y organizacin social.
- Aprecio por el patrimonio artstico, en especial de
Espaa y de nuestra Regin, y disposicin favorable hacia su
conservacin.
- Curiosidad por descubrir el origen grecorromano en
las propias costumbres y fiestas locales.
- Inters por ampliar el vocabulario de la propia lengua.
III. LAS LENGUAS CLSICAS. ALFABETOS GRIEGO Y
LATINO. LENGUAS ROMANCES.
Conceptos
9. Origen indoeuropeo del griego y el latn.
10. Alfabeto griego y latino.
11. Lenguas romances.
12. Etimologas y formacin de palabras.
13. Helenismos y latinismos en el lenguaje actual.
Procedimientos
- Deduccin de reglas de trascripcin del griego al
castellano.
- Deduccin de reglas de derivacin etimolgica del
latn al castellano.
- Elaboracin de mapas lingsticos.
- Lectura y comentario de textos griegos y latinos, o
modernos en los que se aprecie la pervivencia de los
modelos clsicos.
- Elaboracin de familias de palabras.
- Identificacin, agrupacin y caracterizacin de
lexemas, prefijos y sufijos de origen griego y latino.
- Constatacin del uso de helenismos y latinismos en
la lengua actual.
Actitudes
- Curiosidad por descubrir el significado original de las
palabras y su evolucin semntica.
- Inters por el estudio de la evolucin de las lenguas.
- Preocupacin por ampliar el vocabulario de la propia
lengua.
- Valoracin del lenguaje como primer instrumento
cientfico.
- Valoracin de las diferencias existentes entre las
lenguas como manifestacin de riqueza cultural.
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IV. LA MITOLOGA. LOS DIOSES OLMPICOS Y SU
PRESENTACIN ARTSTICA. PERVIVENCIA DE LOS MITOS EN
LAS ARTES, EN LA LITERATURA Y EN LA VIDA COTIDIANA.
Conceptos
14. Concepto de mito.
15. Genealoga.
16. Los dioses olmpicos y otras divinidades.
17. Presencia del mito en la literatura, en las artes y en
la vida cotidiana.
Procedimientos
- Elaboracin de rboles genealgicos.
- Interpretacin de textos e imgenes referidos a los
dioses olmpicos.
- Lectura y comentario de textos mitolgicos originales o
adaptados.
- Anlisis de trminos y expresiones castellanas
relacionadas con la mitologa clsica.
- Elaboracin y exposicin oral o escrita de trabajos de
tema mitolgico que fomenten la creatividad del alumno.
- Lectura y comentario de textos actuales en los que se
advierta la presencia de los mitos clsicos.
Actitudes
- Valoracin de la mitologa como fuente de creatividad
para la realizacin de obras artsticas.
- Inters por el mito como primer intento de explicacin
cientfica del mundo.
- Sensibilidad hacia la lectura de textos clsicos como
medio para comprender y valorar aspectos diversos de la
cultura occidental.
- Valoracin de la herencia mitolgica grecorromana en
la cultura occidental y, en particular, en nuestra regin.
V. GRIEGOS Y ROMANOS EN ESPAA. HUELLAS EN LA
REGIN DE MURCIA.
Conceptos
18. Presencia de las civilizaciones griega y romana en
Espaa: expansin de ambas culturas en la geografa
espaola.
19. Hispania romana. La romanizacin en la Regin de
Murcia.
20. Monumentos griegos y romanos en Espaa.
Procedimientos
- Obtencin y seleccin de informacin textual y grfica.
- Elaboracin de mapas.
- Localizacin de monumentos.
- Reconocimiento de topnimos de origen grecolatino
de uso frecuente.
- Anlisis de gentilicios de origen latino en nuestra
lengua.
- Elaboracin y exposicin, oral o escrita, de trabajos
sobre diversos aspectos relativos a la presencia de los
romanos en nuestra regin: Carthago-Nova.
Actitudes
- Rigor crtico y curiosidad cientfica.
- Aprecio por el patrimonio artstico y disposicin
favorable hacia su conservacin.
- Inters por ampliar el conocimiento sobre sus
orgenes y comprender su identidad.
- Respeto y valoracin de la aportacin romana a la
cultura actual de Espaa y, en particular, de nuestra regin.
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Criterios de evaluacin
1. Distinguir el marco geogrfico e histrico de Grecia y
Roma y situar en l diferentes enclaves geogrficos y hechos
histricos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es
capaz de situar en el tiempo y en el espacio tanto la
civilizacin griega como la romana, as como conocer sus
diferentes etapas histricas y localizar y relacionar los
nombres geogrficos.
2. Comprender la existencia de diferentes tipos de
escritura y distintos tipos de alfabetos.
Con este criterio se puede constatar si el alumno ha
captado cmo surge y se desarrolla el proceso de la
comunicacin escrita y es capaz de participar en l utilizando
los diferentes cdigos alfabticos clsicos.
3. Constatar el origen grecolatino del lxico cientfico-
tcnico de las lenguas modernas, as como de muchas otras
palabras de uso comn, comprobando que el griego y el latn
son las lenguas de creacin del vocabulario cientfico.
Este criterio pretende comprobar si el alumno ha
iniciado el proceso de indagacin etimolgica necesario
para ampliar su vocabulario y para reflexionar sobre la
importancia del aprendizaje de nuevos trminos de origen
grecolatino, utilizados en el lenguaje cientfico-tcnico y en el
cotidiano.
4. Identificar las lenguas romnicas y su distribucin
geogrfica.
Con este criterio se pretende valorar el grado de
conocimiento que los alumnos poseen acerca de las
lenguas clsicas, de su importancia en la formacin de las
lenguas de Espaa y de Europa y del papel fundamental de
Roma en su difusin.
5. Relacionar diferentes manifestaciones artsticas y
culturales de hoy con los modelos clsicos.
Este criterio permite evaluar la capacidad de los
alumnos para reconocer los modelos clsicos en las
manifestaciones artsticas de todas las pocas y para
identificar los rasgos que, surgidos en Grecia y Roma,
definen en la actualidad estilos y tendencias artsticas o
culturales.
6. Conocer las principales formas de organizacin
social, poltica y cultural de las sociedades griega y romana,
y compararlas con las de la sociedad y cultura actuales.
Se observar la capacidad del alumno para identificar
rasgos caractersticos de las formas de organizacin de la
civilizacin clsica, as como para establecer relaciones y
deducir semejanzas exponiendo las conclusiones, oralmente
o por escrito, con correccin y coherencia.
7. Localizar y valorar los principales monumentos
clsicos de nuestro patrimonio nacional y regional.
Este criterio permite comprobar si el alumno muestra
inters por conocer su patrimonio artstico, si localiza los
principales monumentos y es capaz de reconocer la herencia
clsica, adquiriendo hbitos de respeto y conservacin.
8. Conocer la mitologa clsica y establecer semejanzas
y divergencias entre mitos antiguos y actuales reconociendo
su presencia en las manifestaciones artsticas y culturales.
Con este criterio se valora la adquisicin de
conocimientos relativos a mitologa clsica en grado
suficiente para permitir al alumno establecer comparaciones
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y advertir su presencia en las manifestaciones artsticas y
culturales de todas las pocas.
9. Reconocer la importancia de la presencia cultural
grecorromana en Espaa, especialmente el proceso de
romanizacin y su pervivencia.
El criterio permite constatar si el alumno comprende el
proceso de romanizacin y sus consecuencias culturales,
as como el inters que muestra por el conocimiento de sus
races histricas y por la investigacin de las
manifestaciones culturales y festivas de su entorno.
CUARTO CURSO
Objetivos
1. Reconocer la pervivencia de la cultura clsica en la
literatura y en las diversas manifestaciones artsticas.
2. Conocer el origen indoeuropeo de las lenguas
clsicas.
3. Constatar la vitalidad de las lenguas clsicas como
lenguas de creacin de un vocabulario bsico en todos los
campos del saber.
4. Valorar la diversidad lingstica como una muestra de
la riqueza cultural de los pueblos, y advertir las semejanzas
que entroncan las distintas lenguas que tienen un origen
comn, comparando los elementos y estructuras de las
lenguas derivadas.
5. Conocer los procedimientos de formacin del lxico
grecolatino (derivacin y composicin) para entender mejor
los de las lenguas actuales, derivadas o no del latn.
6. Identificar la etimologa de las palabras de origen
griego y latino en el lenguaje cientfico, judicial y cotidiano.
7. Comprender e interpretar de manera correcta el
significado de los helenismos, latinismos y expresiones
latinas que se han incorporado al lenguaje cientfico y
cotidiano.
8. Profundizar en el anlisis de la lengua propia a travs
de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva, y
comprender con mayor facilidad las estructuras de otras
lenguas, con vistas a su aprendizaje.
9. Estudiar los mitos ms representativos,
analizndolos como smbolos de comportamientos
humanos y como explicacin pre-cientfica de la realidad.
10. Conocer el nacimiento y desarrollo de los distintos
gneros literarios.
11. Valorar las aportaciones hechas al arte universal por
griegos y romanos.
12. Reconocer y respetar la huella de la romanizacin
en la Regin de Murcia.
Contenidos
I. EL MUNDO CLSICO. MITOLOGA Y LITERATURA.
Conceptos
1. Mitologa grecorromana: dioses y hroes. Mitologa y
el despertar de la ciencia.
2. Gneros literarios y autores ms representativos:
pica, lrica y teatro.
3. El arte griego y romano y sus principales
caractersticas.
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4. Pervivencia de la literatura, el arte y el mito
grecorromano en la cultura occidental.
5. Presencia del mundo clsico en la regin: Cartagena
y otros lugares de inters.
Procedimientos
- Reconocimiento de los rasgos distintivos de los
gneros literarios mediante la lectura de textos de los
autores clsicos griegos y latinos.
- Lectura y comentario de textos e interpretacin de las
imgenes antiguas que pueden ayudar a entender el
nacimiento y origen de cada uno de los gneros literarios.
- Elaboracin de un vocabulario significativo literario y artstico.
- Realizacin de trabajos de temas mitolgico, literario,
artstico o cientfico.
- Anlisis de la mitologa en la literatura, el arte y la vida
cotidiana.
- Elaboracin de un trabajo sobre la huella del mundo
clsico en Cartagena y otros lugares de inters.
Actitudes
- Valoracin de la mitologa como fuente para la
creacin de obras artsticas.
- Inters por la lectura de textos clsicos de diferentes
gneros literarios como medio para comprender y valorar
aspectos diversos de la cultura occidental.
- Rigor crtico y curiosidad cientfica.
- Inters por identificar el rastro de la civilizacin
grecorromana en el patrimonio histrico y artstico de Espaa
y, concretamente, de la Regin de Murcia.
- Inters por ampliar y enriquecer el vocabulario propio.
- Anlisis crtico de los valores positivos y negativos de
la sociedad grecorromana que siguen presentes en la
sociedad actual.
II. EL LATN EN LA HISTORIA.
Conceptos
6. El griego y el latn como lenguas indoeuropeas.
7. El latn clsico y el latn vulgar como origen de las
lenguas romances.
8. Influencias del griego y el latn en las lenguas
modernas.
Procedimientos
- Elaboracin de mapas lingsticos de las lenguas
antiguas y romances.
- Identificacin y localizacin de las distintas lenguas
romances.
- Anlisis de la evolucin de palabras sencillas desde
el latn al castellano.
Actitudes
- Inters y curiosidad por el conocimiento de nuestra
identidad lingstica.
- Valoracin de la unidad cultural derivada de su origen
lingstico comn.
- Aprecio de la diversidad de lenguas como muestra de
la variedad y riqueza cultural.
- Inters por la ampliacin y enriquecimiento del propio
vocabulario del alumno.
III. SISTEMA DEL LXICO.
Conceptos
9. Conceptos bsicos sobre formacin de palabras:
derivacin y composicin.
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10. Etimologas de origen grecolatino.
11. Helenismos y latinismos en el derecho, la lengua
cientfica y cotidiana.
Procedimientos
- Reconocimiento de helenismos y latinismos en
diversos mbitos: el derecho, la ciencia y la vida cotidiana.
- Identificacin, agrupacin y caracterizacin de prefijos
y sufijos de origen griego y latino.
- Elaboracin de familias de palabras y campos
semnticos.
- Elaboracin de un vocabulario cientfico bsico a partir
de las diferentes reas y materias estudiadas por el alumno.
Actitudes
- Inters por el estudio del significado originario de las
palabras y su evolucin semntica.
- Valoracin de la capacidad de las lenguas clsicas
para la creacin de vocabulario y nuevas terminologas.
- Inters por la ampliacin del vocabulario propio del
alumno.
IV. SISTEMA DE LA LENGUA.
Conceptos
12. La aparicin de la escritura: alfabeto griego y
abecedario latino.
13. Griego y latn: modelos de lenguas flexivas.
14. Nociones bsicas de la estructura de las palabras.
Clases de palabras.
15. El latn como lengua flexiva en comparacin con
otras lenguas.
16. Presentacin de la flexin nominal latina. Los casos
y sus principales valores.
17. Presentacin de la flexin verbal latina y
comparacin con la castellana.
18. La concordancia y el orden de palabras en latn:
comparacin con los de nuestra lengua.
19. Estructuras oracionales bsicas.
Procedimientos
- Anlisis de las coincidencias entre los alfabetos griego
y latino.
- Comparacin entre los alfabetos latino y castellano.
Normas de pronunciacin y acentuacin.
- Reconocimiento de la pervivencia de la flexin en las
lenguas actuales.
- Reconocimiento de la pervivencia de las estructuras
morfosintcticas de las lenguas clsicas en las lenguas
actuales.
- Reflexin sobre las caractersticas flexivas del latn y
uso de stas para producir oraciones.
- Identificacin de las estructuras sintcticas bsicas
del latn y comparacin con la sintaxis del castellano.
Actitudes
- Aprecio y valoracin de las lenguas clsicas como
medio para un mejor conocimiento de la lengua propia y de
cualquier otra lengua.
- Valoracin de los conocimientos y la formacin
lingstica como recurso importante para la comunicacin y
convivencia en la sociedad.
- Respeto por la pluralidad lingstica como reflejo de la
pluralidad de ideas, fomentando con ello una actitud de
comprensin y respeto hacia los dems.
- Consideracin de la gramtica latina como
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instrumento para comprender mejor los mecanismos de la
lengua propia y que, adems, sirve de ayuda y fuente
inagotable de recursos para el perfeccionamiento sintctico y
semntico en cualquiera de las lenguas utilizadas por el
alumno.
Criterios de evaluacin
1. Descubrir elementos clsicos en la literatura y el arte.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno sabe
interpretar textos e imgenes de las culturas griega y romana
y reconoce en ellos una herencia que se transmite y pervive
en nuestra cultura.
2. Explicar la evolucin de palabras de la lengua griega
y latina al castellano y descubrir el vocabulario de etimologa
grecolatina en la lengua cientfico-tcnica y cotidiana.
Con este criterio se valorar si el alumno es capaz de
reconocer la presencia de las lenguas clsicas en las
lenguas actuales, as como de observar el procedimiento de
creacin de trminos especficos, tanto en los mbitos
cientfico y tcnico como en el cotidiano.
3. Comprender los mecanismos y recursos de
formacin de palabras en las lenguas clsicas y su reflejo en
las lenguas actuales.
Con este criterio se pretende constatar si el alumno ha
adquirido los recursos suficientes para comprender la
formacin de palabras y maneja con agilidad lexemas,
prefijos, sufijos, etc. de origen grecolatino.
4. Formar familias de palabras y aplicar los
mecanismos de derivacin y composicin y descubrir el
significado de los trminos especficos procedentes de
helenismos y latinismos usados en nuestra lengua, con
especial atencin a las expresiones usadas en el mundo del
derecho.
Este criterio permite valorar si el alumno es capaz de
relacionar palabras de la misma familia pertenecientes a
distintos registros lingsticos y de incorporar nuevas voces a
su vocabulario, constituyendo el lxico jurdico uno de los
ejes de anlisis.
5. Descubrir el origen grecolatino del vocabulario culto y
cientfico e identificar etimolgicamente los trminos usados
en las lenguas actuales.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es
consciente del valor creativo y universal de las lenguas
clsicas y aplica procedimientos adecuados de identificacin
etimolgica del lxico culto, descubriendo ejemplos en las
lenguas actuales.
6. Conocer la etimologa de elementos lxicos tanto en
la lengua cientfica y tcnica como en la cotidiana.
Con este criterio se pretende constatar si el alumno ha
comprendido que su lengua, as como su cultura, es el
resultado de la evolucin de las lenguas clsicas y del
pensamiento de sus hablantes, as como valorar el
desarrollo gradual de su competencia lingstica mediante el
conocimiento de nuevos elementos lxicos.
7. Localizar expresiones y locuciones usuales de origen
latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y
explicar su significado.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es
capaz de utilizar de forma correcta y reflexiva este tipo de
vocabulario especfico, as como de incorporar expresiones
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que enriquezcan su discurso, mostrando inters y curiosidad
por explicar su significado y, en su caso, su evolucin
semntica.
8. Identificar elementos morfolgicos y estructuras
sintcticas elementales de las lenguas clsicas en las
lenguas actuales.
Con este criterio se podr comprobar si el alumno
comprende la estructura de las lenguas a partir de los
esquemas creados por las lenguas clsicas. Se observar,
en consecuencia, la identificacin de las estructuras
sintcticas de las lenguas actuales objeto de estudio, desde
el reconocimiento y la comprensin de elementos
estructurales bsicos de las lenguas clsicas.
9. Comparar elementos morfolgicos y sintcticos del
latn con los de la lengua propia.
Se valorar el reconocimiento por parte del alumno de la
pervivencia de elementos morfosintcticos latinos en la
lengua castellana y su capacidad para identificar diferencias
y semejanzas.
10. Descubrir e identificar la presencia de los
elementos mitolgicos ms representativos en la cultura y en
el despertar de la ciencia, y reconocer la pervivencia de la
mitologa grecorromana en las distintas manifestaciones
literarias y artsticas.
Este criterio pretende valorar si el alumno sabe
interpretar imgenes y textos referentes a los dioses
grecorromanos, y es capaz de identificar elementos de la
mitologa clsica en las diferentes manifestaciones artsticas
y en la vida cotidiana. Se pretende tambin constatar si
advierte la vigencia de los mitos clsicos en su entorno
cultural y su funcin como expresin simblica de la
realidad.
11. Identificar las caractersticas de diferentes gneros
literarios (pica, lrica y teatro), conocer a algunos de sus
representantes, y descubrir la estrecha relacin entre los
gneros literarios grecolatinos y los actuales. Identificar la
presencia de los temas literarios en otras manifestaciones
artsticas.
El objetivo de este criterio es evaluar el conocimiento
del alumno sobre el origen grecolatino de los gneros
literarios ms relevantes, as como los rasgos diferenciales
de cada uno de ellos; igualmente, el alumno debe ser capaz
de identificar a los principales autores y alguna de sus obras
ms importantes, reconociendo la influencia formal y de
contenido de las obras de la literatura clsica en las
literaturas modernas.
12. Distinguir los restos arqueolgicos de alguna obra
tcnica o artstica de origen romano conservada en la Regin
de Murcia.
Con este criterio se podr evaluar si el alumno es capaz
de reconocer el patrimonio artstico de su regin y de valorar
los restos arqueolgicos que en ella se conservan,
distinguiendo y explicando su funcionalidad. Podr observarse
tambin si manifiesta inters por investigar, con curiosidad y
rigor, la herencia patrimonial que enriquece a su regin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
adquieren gran importancia los mtodos pedaggicos que
orientan y definen las variables que intervienen en el proceso
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de enseanza y aprendizaje. Son el punto de partida para
organizar las interacciones entre profesores, alumnos y
contenidos educativos que se dan en el aula, sin olvidar las
caractersticas fsicas y psicolgicas del alumnado de esta
etapa.
El desarrollo de la capacidad de razonamiento de los
alumnos les permite analizar y resolver problemas lgico-
formales, abordar el aprendizaje de contenidos de carcter
abstracto y, por ltimo, afrontar situaciones gradualmente
ms complejas.
En esta etapa se completa el proceso de socializacin
del alumno, que tiene su expresin, entre otros, en el mbito
escolar. Por ello, se fomentar un buen clima de convivencia
en el aula para favorecer el intercambio de informacin y
experiencias y facilitar la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Para conseguir los fines educativos propios de esta
etapa se requiere una metodologa didctica fundamentada
en algunos principios bsicos del aprendizaje que formarn
parte del proyecto curricular y que se adoptarn de forma
coherente en todas las reas. Es responsabilidad de todo el
profesorado adaptarlos en funcin de las caractersticas del
grupo y enriquecerlos con la experiencia docente diaria. A tal
fin se definen, con carcter general, los siguientes principios
metodolgicos:
1. El proceso de enseanza y aprendizaje debe
fundamentarse en los conocimientos y experiencias
previas del alumnado, y debe tener como objetivo
capacitarlo para aprender significativa y funcionalmente.
Si no se tiene en cuenta que los alumnos aprenden de
forma significativa a partir de sus conocimientos y
explicaciones previas de la realidad que van a estudiar es
posible generar aprendizajes no comprensivos, sino
mecnicos o de tipo memorstico.
Por ello, el profesor ha de conocer cules son los
conocimientos y experiencias previas del alumnado ante
cada nuevo bloque de contenidos y ha de proporcionarles
oportunidades para que comprueben y apliquen los
conocimientos adquiridos y sean conscientes de la utilidad
de sus aprendizajes. La funcionalidad de los contenidos
garantiza el desarrollo de habilidades y estrategias de
aprender a aprender que puedan ser utilizadas en
situaciones distintas y permitan adquirir con suficiente
garanta de xito nuevos aprendizajes sin la dependencia del
profesor o de otros adultos.
2. La construccin de aprendizajes significativos
requiere, entre otros, la interaccin alumno-profesor y
alumno-alumno que permita el contraste y modificacin de
puntos de vista y la ayuda mutua, asumiendo sus
responsabilidades como miembro de un grupo.
El proceso de enseanza y aprendizaje es un proceso
fundamentalmente interactivo, en el que tan importante es la
relacin profesor-alumno como la que establecen los
alumnos entre s. El aprendizaje es un proceso de
construccin social que se produce a travs de los
intercambios establecidos entre el alumnado y el
profesorado.
El grupo es el espacio natural donde se desarrollan los
aprendizajes y se intercambian modelos de trabajo y de vida.
El trabajo cooperativo permite contrastar puntos de vista,
intercambiar papeles, estimular la motivacin por el trabajo
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desde el refuerzo social; y facilita el desarrollo de las
capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de
conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.
El trabajo en grupo debe constituir no slo un medio
sino un fin en s mismo en el marco de una escuela que
apuesta cada vez ms por esta propuesta metodolgica.
Para asegurar el xito del trabajo colaborativo tendr que
seleccionarse previamente la actividad y el momento ms
adecuado para desarrollarla, definir los objetivos que se
pretenden y los procedimientos para llevarla a cabo,
establecer de manera flexible la composicin de los grupos y
explicar cmo y cuando finalizar la tarea.
Si para la socializacin del alumno es fundamental el
trabajo en grupo, de igual forma es bsico el clima de
convivencia en el aula que se genere a partir de la actitud del
profesorado. La interaccin profesor alumno exige la
valoracin del trabajo de cada alumno, la participacin del
alumnado en la dinmica del aula, en la eleccin de
opciones metodolgicas, en el conocimiento y anlisis de su
proceso de enseanza y aprendizaje y en cuantos hechos
ocurran en el aula, conociendo sus derechos y asumiendo
sus responsabilidades. El profesorado debe, pues, propiciar
una actitud de participacin del alumno que genere el
ambiente adecuado para desarrollar la labor educativa.
3. Debe favorecerse la autonoma del alumnado en la
toma de decisiones y su participacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje, mediante la informacin
continuada sobre el momento del mismo en que se
encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, y
propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje
que favorezcan la implicacin del alumno.
La utilizacin de estrategias motivadoras, la clara
definicin de objetivos, la presentacin de contenidos de
forma organizada, el ajuste de tareas a la posibilidad real de
respuesta, la implicacin del alumno en ellas, la posibilidad
de compartir socialmente el aprendizaje y el desarrollo de la
dimensin prctica de los aprendizajes favorece la
autonoma del alumnado a la hora de tomar decisiones y su
participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, a la
vez que contribuye a incrementar la motivacin por aprender.
En este sentido, el grado de motivacin afecta
directamente al rendimiento acadmico de los alumnos.
Para incrementarlo conviene, adems, hacer explcita la
utilidad de los contenidos que se van a impartir tanto en lo
que se refiere a los aspectos acadmicos como a aquellos
otros que ataen al desenvolvimiento en su entorno. De otro
lado, plantear determinadas tareas como un desafo y como
una meta con cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo
asequible, aumentar el inters y contribuir a incrementar la
autonoma y la valoracin positiva del esfuerzo.
Se fomentar el aprendizaje por descubrimiento,
planificando contenidos de dificultad gradual que no generen
desaliento y fomentando en el alumnado la autosuperacin.
4. La metodologa didctica se adaptar a las
caractersticas de cada alumno, favorecer su capacidad
para aprender por s mismo y trabajar en equipo y le
iniciar en el conocimiento de la realidad de acuerdo con
los principios bsicos del mtodo cientfico.
La diversidad y la atencin individual a los alumnos deben
tenerse en cuenta a la hora de desarrollar el currculo en el aula.
La diversidad de motivaciones, intereses, capacidades y
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formas de acceder a los conocimientos debe llevar a los
profesores a determinar aquellas metodologas que de
respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos.
Para ello, el profesorado seguir distintos ritmos para
diversos grupos de alumnos, priorizar contenidos, utilizar
materiales didcticos diferentes y de uso mltiple, propondr
actividades diversas segn su dificultad, o bien, presentar
actividades que puedan ser acometidas a distintos niveles
de profundidad segn las caractersticas de los alumnos.
El profesorado propiciar la elaboracin, por parte del
alumnado, de trabajos sencillos de investigacin, que le
obliguen al uso de bibliografa y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
En esta etapa es necesario favorecer los
agrupamientos flexibles, la ayuda cooperativa de los
alumnos y adoptar medidas tales como adaptaciones
curriculares, llevadas a la prctica por el profesorado, o en su
caso, por profesionales especializados en la atencin de las
dificultades que algunos alumnos presentan, actuando
siempre de manera coordinada.
La posibilidad que tiene el alumno de elegir entre
algunas de las materias que oferta el centro y la posibilidad
de cursar un programa de diversificacin curricular son otras
vas de atencin a la diversidad.
Por otro lado, la metodologa didctica en esta etapa
debe iniciar a los alumnos en el conocimiento de la realidad
de acuerdo con los principios bsicos del mtodo cientfico.
Para ello, se partir de situaciones problemticas que
generen inters en el alumno y se har una aproximacin
cualitativa a las mismas, que conduzca a definir las variables
indicadas, en la que los alumnos debern explicitar sus
esquemas conceptuales.
A continuacin se abordar la resolucin del problema
planteado y el anlisis de los resultados. Esto supone una
fase que implica introduccin de conceptos, emisin de
hiptesis y el uso de distintas estrategias de resolucin. Por
ltimo, utilizar los nuevos conocimientos en situaciones
diversas, haciendo especial hincapi en la relacin que
tienen con la realidad.
5. Al objeto de incorporar una dimensin prctica y
una mayor vinculacin de la escuela con el mundo del
trabajo, deber resaltarse el alcance y significacin que
tienen cada una de las reas en el mbito profesional.
La necesidad de conseguir una educacin ms integral
y el carcter terminal de la etapa obligan a incorporar una
dimensin prctica en todas las reas, evitando
planteamientos excesivamente tericos, desconectados de
sus aplicaciones concretas.
Para ello, se proporcionar una formacin profesional
de base a los alumnos en esta etapa y se tratar de vincular
la escuela con el mundo del trabajo, convirtindose en objeto
de enseanza y aprendizaje y en recurso pedaggico de
primer orden.
6. Para su plena adquisicin y consolidacin, los
contenidos deben presentarse con una estructuracin
clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre
distintos contenidos de un rea y de distintas reas, y
diseando actividades conjuntas en el mbito del ciclo y de
la etapa.
A lo largo de la etapa, en consonancia con el progresivo
dominio de estructuras lgicas y formales por parte de los
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alumnos, se ir introduciendo un tratamiento de los
contenidos ms vinculados a la lgica de las disciplinas que
configuran las reas, sin perder por ello el sentido que tiene
elaborar y desarrollar un proyecto curricular de etapa que
posibilite un conocimiento integrado de la realidad.
Se trata de programar contemplando las interrelaciones
entre distintos contenidos de una misma rea o materia y
entre contenidos de distintas reas y materias.
En el primer ciclo esta interrelacin debe plantearse
desde una perspectiva ms interdisciplinar, intentando
establecer el mximo de relaciones entre las reas y
favoreciendo el anlisis de los problemas dentro de un
contexto y en su globalidad. Posteriormente, en tercer y
cuarto cursos, se ir profundizando progresivamente en las
estructuras conceptuales ms especficas de las disciplinas,
que permitan al alumno entender que un mismo aspecto de
la realidad puede estudiarse desde distintas perspectivas
con propsitos diferentes.
7. Las actividades complementarias y extraescolares
favorecern el desarrollo de los contenidos educativos
propios de la etapa, e impulsarn la utilizacin de espacios
y recursos educativos diversos.
La consideracin de las actividades complementarias y
extraescolares como actividades educativas, unidas al
proceso de enseanza y aprendizaje, se basa en una
concepcin del hecho educativo en el que destaca su
dimensin formativa. Una de las tendencias metodolgicas
que impulsa este Decreto es la de conseguir la mayor
conexin posible entre la actividad escolar y la extraescolar.
El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y
actitudinales se ve favorecido con la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares, en el mbito de una materia
o en la relacin interdisciplinar entre distintas materias.
La organizacin de actividades complementarias y
extraescolares no puede concebirse como la planificacin y
desarrollo de actividades excepcionales y externas al propio
sistema.
Estas actividades deben desprenderse
consecuentemente de las metas educativas propuestas en
el Proyecto Educativo de Centro, favoreciendo el desarrollo
de los contenidos educativos propios de la etapa. Por tanto,
sern los equipos docentes los que debern proponerlas y
planificarlas, impulsando la utilizacin de espacios y
recursos educativos diversos, aprovechando los recursos y
ayudas que puedan proporcionar determinadas instancias
externas al centro.
Los criterios de agrupamientos de alumnos
Los agrupamientos mediante los cuales se organiza el
alumnado en un centro escolar constituyen sin duda una
variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Por ello, resulta de gran importancia que los
criterios que justifican los agrupamientos se discutan y
decidan por el conjunto del equipo docente de la etapa.
La propuesta de objetivos y contenidos y las decisiones
metodolgicas, as como el desarrollo de las unidades
didcticas, en general determinan un tipo de organizacin.
Los tipos de contenidos son una de las variables que ms
influyen en la modalidad de agrupamiento.
Para la formacin de grupos es aconsejable manejar
criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilizacin
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de uno u otro criterio depender de las caractersticas del
alumnado y de las actividades de enseanzaaprendizaje,
teniendo como referente que la organizacin de los grupos
debe estar orientada a favorecer la interaccin y la
comunicacin.
En general, el criterio de heterogeneidad es ms
indicado para los agrupamientos porque facilita la interaccin
y la integracin de los alumnos con diferentes necesidades
educativas. En determinadas situaciones puede ser ms
interesante la aplicacin de criterios de homogeneidad como
ocurre cuando el profesor pretende actuar de forma directa
sobre un grupo de alumnos que presentan una carencia
comn.
La distribucin de los tiempos y de los espacios
La reflexin acerca del uso del espacio y del tiempo es
esencial en el proceso de enseanza. Las intenciones
educativas necesitan determinadas condiciones espacio
temporales para ser viables. A menudo se comprueba que la
organizacin espacial y la distribucin temporal explican el
proceso educativo en mayor medida que los objetivos
marcados.
Es bien cierto que los centros parten de unas
determinadas condiciones que, en muchos casos, no est
en sus manos poder modificar. Pero no lo es menos que,
dentro de estos mrgenes establecidos, es posible tomar
decisiones de gran relevancia.
El uso del espacio en funcin de la situacin de
enseanza y aprendizaje, permite la utilizacin de espacios
alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de l.
Entre estos espacios educativos destaca la biblioteca, como
lugar clave en la vida del centro al favorecer e incentivar los
procedimientos de indagacin, bsqueda y consulta de
informacin.
La utilizacin flexible de los tiempos escolares facilitar
las iniciativas del profesorado en el desarrollo de los
proyectos interdisciplinares y la atencin a la diversidad.
La organizacin de los tiempos debe contemplar la
existencia de distintos ritmos de aprendizaje en los alumnos y
la necesidad de atenderles diseando situaciones de
aprendizaje especficas para ellos. Debe ser funcional y hacer
posible la realizacin de las tareas de enseanzaaprendizaje,
teniendo una visin realista de las necesidades (tiempos para
programar, elaborar materiales, organizar los recursos).
Los criterios de seleccin de materiales curriculares
y recursos didcticos
Se definen como materiales didcticos las diferentes
herramientas que utilizan los profesores y los alumnos en el
desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Unos
tienen un carcter global, articulado y orientador de todo el
proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros son elementos
vicarios, de carcter auxiliar (ordenadores, material de
laboratorio, retroproyectores, diapositivas, etc.). Se entiende
por materiales curriculares y recursos didcticos todos
aquellos instrumentos y medios que ayudan al profesor a
adoptar decisiones referentes al proceso de enseanza y
aprendizaje y en particular, a programar, llevar a cabo y
evaluar su accin docente.
En la actualidad es fcil encontrar recursos pensados
prioritariamente para facilitar el aprendizaje de contenidos de
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carcter conceptual. Tambin hay materiales que pretenden
favorecer el aprendizaje de procedimientos. En cambio, no
es tan frecuente encontrar materiales destinados a llevar a la
prctica contenidos actitudinales, aunque con los nuevos
materiales audiovisuales se est abriendo un nuevo campo.
En cuanto a los criterios para la seleccin y utilizacin en
el aula de los recursos didcticos, debemos tener en cuenta
que el material sirve no slo para transmitir conceptos e ideas,
sino tambin para avivar el inters del alumno, guiarle en un
determinado proceso, facilitarle la sensacin de que progresa,
sealarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas
destrezas, etc. Comunican potencialmente cultura y formas de
conectar con ella; inciden en el contenido y en el proceso
pedaggico mediante lo que se comunica.
Existen unos criterios generales bsicos de seleccin,
vlidos para todo tipo de recursos, que la normativa legal
concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso
comunitario, no degraden el medio ambiente e incluyan las
normas de seguridad que exige su manejo, as como los
elementos que intervienen en su composicin.
Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didctica, el
profesor deber tener en cuenta en la seleccin de recursos
didcticos que se adecuen a los destinatarios, a la funcin
que se les atribuye y a las variables de tiempo/espacio/
nmero de usuarios al mismo tiempo, as como la forma en
que potencian el aprendizaje programado
(complementacin, refuerzo, apoyo, etc.).
Otros criterios de carcter general para seleccionar los
recursos didcticos, atienden a aspectos tales como:
- La utilidad que puedan tener para el docente en todos
los pasos del proceso de enseanza y aprendizaje.
- El material seleccionado ser de fcil acceso, ya sea
porque tiene difusin comercial, o porque se poseen en el
propio centro y se puede pedir prestado.
- Polivalencia del material seleccionado, es decir,
materiales que permitan diferentes usos, sirvan para
desarrollar diversos contenidos o faciliten al profesorado y al
alumno el descubrimiento de nuevas formas de aplicarlos (
fomentan la autonoma y la creatividad).
- Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a
los intereses y las caractersticas psicoevolutivas y cognitivas
del alumnado (materiales impresos, audiovisuales,
informticos, etc.).
- En cuanto a su contenido, sera adecuada su
seleccin atendiendo a la conexin con distintas asignaturas
del currculo, facilitando por tanto la comprensin de los
contenidos en un nivel interdisciplinar que consigan formar
al alumno ms all de su propio instrumento.
- Elaborados segn criterios pedaggicos adecuados,
es decir, materiales en los que existe una relacin lgica
entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se
proponen.
- Se procurar seleccionar materiales y recursos que
puedan ser ms actuales y novedosos, salvo claro est,
aquellos en los que la importancia del recurso o la escasez
de materiales en un mbito determinado, exijan la inclusin
de materiales anteriores.
Algunos de los rasgos ms significativos que deberan
tener los materiales que se diseen para ser coherentes con
la funcin que ocupan dentro del modelo curricular propuesto
son los siguientes:
FC FFNC
Nmero 214
NF CPF
- Los materiales curriculares deberan ofrecer a los
profesores vas de anlisis y reflexin para que puedan
adaptarlos con ms facilidad a las condiciones sociales y
culturales en las que van a desarrollar su trabajo. Los
materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y
lineales, sino que deben ofrecer perspectivas amplias dentro
de las cuales haya posibilidades distintas de concrecin.
- Los materiales curriculares han de recoger las
propuestas didcticas en relacin siempre con los objetivos
que se intentan conseguir, es decir, en relacin con las
capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen.
Por ello, los contenidos que se incluyan han de ponerse en
relacin con estos objetivos, y se ha de incorporar esta
reflexin en cada unidad didctica.
- Los materiales deben relacionarse con los tres tipos
de contenidos que se establecen en el currculo: conceptos,
procedimientos y actitudes. Tres tipos de contenidos que
colaboran conjuntamente a la formacin de los alumnos y
que, por tanto, deben trabajarse interrelacionadamente.
- Los materiales curriculares deben, as mismo,
respetar el principio bsico de la atencin a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que se traduce en
ofrecer una amplia gama de actividades didcticas que
respondan a diferentes grados de aprendizaje. Es importante
programar un conjunto de actividades graduadas por su
dificultad, de las que el profesor, o en algunos casos el
alumno directamente, ir eligiendo las apropiadas.
- La evaluacin de los materiales curriculares ha de
ocupar un lugar destacado en el proceso de enseanza-
aprendizaje, tanto la realizada desde la perspectiva del
profesor como desde la del alumno, como por los dos
conjuntamente
Por ltimo, debemos sealar que la multiplicidad de
funciones que deben cumplir los materiales curriculares
apunta a una concepcin mucho ms amplia y variada que la
de un slo libro de texto, basada en un conjunto de textos y
de otro tipo de materiales, con un soporte audiovisual en
algunos casos.
TXF
OC
Consejera de Educacin y Cultura
OFSUC
8865 DECRETO N. 113/2002, de 13 de septiembre, por el
que se establece el currculo del Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
SUF TXC
La Constitucin espaola establece en su artculo 27 el
derecho de todos los ciudadanos a la educacin, derecho
fundamental que tiene por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia, que promueve las condiciones
de igualdad y libertad y que, finalmente, impulsa el progreso
de una sociedad en todos sus mbitos. Estos principios
quedan, asimismo, recogidos en el Estatuto de Autonoma de
la Regin de Murcia, Estatuto que establece que la
Comunidad Autnoma velar por garantizar el adecuado
ejercicio de los derechos fundamentales de todos cuantos
residen en ella, y que en su artculo 16 le atribuye las
competencias de desarrollo legislativo y ejecucin de la
enseanza en toda su extensin.
NIC
BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
NIF