Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Prof.Tirso Hernndez Evaluacin de los Aprendizajes

2. La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del

estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del
aprendizaje. Tcnicas Instrumentos Cmo se va a evaluar? Con qu se va a evaluar? Es el
procedimiento mediante el Es el medio a travs del cual se cual se llevar a cabo la obtendr la
informacin. Evaluacin. Algunos instrumentos son: Lista Algunas tcnicas son: de cotejo, Escala
de estimacin, Observacin, Interrogatorio, pruebas, portafolio, proyectos, Resolucin de
problemas y monografas, entre otros. Solicitud de productos.

3. TECNICAS DE EVALUACION

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin

relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser

Informales o No formales

Semiformales

Formales

4. TCNICAS INFORMALES Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas.
No se presentan como actos evaluativos Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontneas, conversaciones, dilogos, preguntas de exploracin - Habla del alumno Observacin
de actividades - Expresiones paralingsticas - Pertinentes - Significativas Exploracin a travs de
preguntas - Acorde con la intencin educativa

5. TCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparacin. Mayor tiempo para valoracin. Exigen
respuestas ms duraderas. Pueden generar calificaciones: Los errores se corrigen, Ejercicios y
prcticas antes de realizadas en clase consignarlos La informacin Tareas realizadas fuera obtenida
debe ser de clase retomada en el contexto de enseanza

6. TCNICAS FORMALES Planeacin y elaboracin ms sofisticada. Su aplicacin demanda mayor

cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en
forma peridica o al finalizar un ciclo Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin
Observacin Listas de cotejo y escalas sistemtica

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin

sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda informacin sobre el
aprendizaje de los alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en
formainteligente y reflexiva.Mientras ms informacin se obtenga ms certeza tendremos de los
resultadosque esperamos obtener.Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro

anedocticoObservacin sistemtica escala de actitudes diarios de clase, escalas de diferencial
semntica

9. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS ExposicinSITUACIONES ORALES

DialogoDE EVALUACION Debate

10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS MAPA

CONCEPTUALEJERCICIOS MAPA MENTALPRACTICOS RED SEMANTICA UVE HEURISTICA DE GOWIN
ANALISIS DE CASOS PROYECTOS DIARIO PORTAFOLIO ENSAYO

11. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo

Examen Temtico Ejercicio interpretativo PRUEBAS 2. Pruebas Objetivas ESCRITAS De respuesta
alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento De emparejamiento

12. OBSERVACIN

Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de
ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y
realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada
situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se
pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales
como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.

13. LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica,
es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre
otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito,
realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe
desarrollar.

14. ESCALA DE ESTIMACIN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la

conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que
puede ser de: Categoras Numrica Descriptiva Recomendaciones para la construccin de las
escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones
del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala

15. ESCALA DE ESTIMACIN Categoras Representa para el evaluador una variedad de distinciones
o conceptos que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar. Este
tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterizacin Cuando se desea verificar la Cuando se
pretende percibir periodicidad con que el cmo el estudiante est estudiante muestra una
mostrando esa conducta. Conducta o hecho que se pretende evaluar. Ejemplo: Ejemplo: Siempre:
la conducta se manifiesta Consolidado: Logra el aspecto a evaluar constantemente En proceso: Se
observan avances significativos Algunas veces: la conducta es exhibida Iniciado: Se observan
avances ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada

16. ESCALA DE ESTIMACIN Descriptiva Viene representada por lneas o barras que se combinan
con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,
propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin
de escritos y productos, y en acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros.
Ejemplo: Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos materiales y trabaja material pero no
posible en el al mximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad

17. ESCALA DE ESTIMACIN Numrica A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto
para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el
instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo
escrito.Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar6 a 7: El trabajo realizado fue
regular8 a 9: Efectu un buen trabajo10 a 11: Realiz un excelente trabajo.

18. PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos,
progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los
logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de
evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos,
proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

19. PORTAFOLIO Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad de
situaciones. Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que deben ser
construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en
forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre
los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

20. PORTAFOLIO Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que se definan con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y cules
aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan criterios para determinar:-Lo que
debe incluirse en el portafolio-Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen-Quin
decide incluirlo-Cundo debe incluirse-Cmo debe organizarse el portafolio Definir los criterios
para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta
lo siguiente: Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante
Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se
complete un cierto perodo o el portafolio completo. Las valoraciones que se propongan debern
realizarse por medio de estrategias de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y
autoevaluacin.

21. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma
individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la
discusin en torno a la construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms
recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine
qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu
finalidad.

22. MAPAS CONCEPTUALES La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn
las siguientes variantes:

Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una temtica general o un

concepto.

Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.

Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y
pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios.

Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado

Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que
los incluya especificando las relaciones.

23. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento
especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser
elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la
que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solucin al problema planteado. Para
evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de observacin, con relacin a:La
formulacin del proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los
resultados

24. PRUEBAS Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Orales
Prcticas

25. PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u

objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de
tipo: Ensayo Objetivas

26. PRUEBAS ESCRITAS De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de
reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar).Se
clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensin
mxima de 10 lneas) * Ensayo largo (Una pgina).Recomendaciones: Redactar la pregunta de
manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema escrito
al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada
la respuesta suministrada por el estudiante.

27. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad
de opciones. Se clasifican en: *Competicin *Respuesta breve *Verdadero y falso *Seleccin
*Pareo *Jerarquizacin

28. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completacin Son preguntas que deben contestarse con una
palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro
La ltima Cena fue pintado por ___________, en el ao _______.Recomendaciones:Evitar que el
planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos.

29. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve Puede plantearse en forma de pregunta o de
manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles
para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definicin de Comunidad es:
____________________________________Recomendaciones:

En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuntos son.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

30. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso Se presentan enunciados que el estudiante
debe sealar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de
las afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa. ( ) Luisa Cceres de Arismendi naci
en el ao 1796.Recomendaciones:

Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante
tenga dudas.

Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

31. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de seleccin Es un enunciado representado por una frase o
pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las
opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 ms 1792?a) 54896b) 4659c)

7748Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las anteriores, ninguna de las
anteriores

32. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Se caracteriza por presentar dos columnas para que
sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Recomendaciones:

Usar ms respuestas que preguntas

Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

33. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la
primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al
lado de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra. Autores Obras( ) Ernesto Sabato
1.- Mara( ) Richard Bach 2.- El Tnel( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba( )
Gabriel Garca Mrquez 4.- Memorias de Mam Blanca( ) Rmulo Gallegos 5.- Ilusiones 6.- Piedra
Negra 7.- Pobre Negro

34. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquizacin Consiste en presentar varias proposiciones, las
cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de
observacin, reflexin y asimilacin de los conocimientos. Ejemplo: Ordena alfabticamente con
nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras:() Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil ( ) Almacn

35. PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento. Tambin se
pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el
docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros.

36. PRUEBAS ORALES

Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde
el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.

Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida,

minimizando la subjetividad en la evaluacin.

37. PRUEBAS PRCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace,
adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema.
Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y
prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.

38. PRUEBAS PRCTICAS Recomendaciones:

Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin,
debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y
coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.

Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con los cuales ser
evaluado.

39. ENTREVISTA Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con
un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el propsito de la misma, y las
preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).Existen dos variantes:

1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas,

respetando el orden con que previamente fue definido.

2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de

presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

40. ENTREVISTA Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los
detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Fecha

Propsito u objetivo de la entrevista

Aspectos tratados

Conclusiones

Observaciones

41. REPORTES

Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigacin
documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn
proyecto.

Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planificacin y

aplicacin de las actividades o procesos.

42. REPORTES Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte.

Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de
dicha evaluacin.

43. MONOGRAFAS: Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema,
fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. Recomendaciones:
Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la
asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias
conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son: portada, tabla de
contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografa.
Planificacin y Evaluacin cualitativa Orientaciones para la prctica en el Aula. 2011

2. "UNA ESCUELA QUE NO ENSEA Y QUE NO EXIGE ESFUERZO PARAAPRENDER, PERJUDICA

SIEMPRE A QUIENES MENOS MEDIOS TIENEN, PORQUE A STOS SOLO LA ESCUELA PUEDE
PROPORCIONARLES UN FUTURO MEJOR."

3. Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como
evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados
dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula

4. La evaluacin del desempeo esta ntimamente relacionada con la educacin basada en

competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene
informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos.

5. Algunas de las herramientas consideradas en este mbito son: mapas mentales, solucin de
problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, tcnica de la
pregunta.

6. CONTENIDOS El Conocer, para ser adquirido, necesita de un procedimiento que permita,

facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes. Las actitudes, a su vez, facilitan la
seleccin de los procedimientos adecuados. El Hacer no puede evaluarse como actividades
memorsticas, porque lo que pretende este contenido es observar la capacidad de saber utilizar los
diferentes procedimientos de la accin programada, de igual forma se utilizan varios contenidos
conceptuales que actan como esencia para poder ejecutarlo.

7. CONVIVIR sus contenidos corresponden al saber ser, saber estar o saber comportarse.
Remiten a los comportamientos, posturas, emociones o posiciones asumidas por los sujetos, de
manera consistente y persistente, al encarar o enfrentarse a persona, animales, objetos,
situaciones o acontecimientos. Los contenidos del convivir al igual que los del conocer y hacer no
constituyen una materia aparte, puesto que ninguna persona acta separado de lo que realiza,
comprende o verbaliza.

8. Por ello habr contenidos del convivir comunes a todas las reas y niveles de enseanza. Cabe
mencionar entre ellos, los siguientes:Respeto por la dignidad, la vida y los derechos de la
persona. Actitud reflexiva apertura ante el cambio. Equilibrio emocional. Sensibilidad y
respeto por las tendencias culturales comunes y diversas. Sensibilidad y respeto por la
heterogeneidad y diversidad entre personas. Disposicin de bsqueda de nuevos aprendizajes,
teniendo presente la importancia del intercambio comunicativo entre personas. Puntualidad,
constancia, perseverancia y responsabilidad en las tareas que se asumen. Satisfaccin por el
trabajo realizado. Respeto con las ideas y aportaciones de otros. Integracin y solidaridad con
decisiones del grupo. Asumir postura crtica y argumentar percepciones propias ante informacin
que recibe. Iniciativa ante problemas que se plantean o emergen en el momento.
Autoevaluacin por las actividades realizadas.
9. Algunos criterios a tener en presente en el momento de incorporar los contenidos del convivir
en la elaboracin de P.A., pudieran ser:Secuencia y evolucin. Concepcin del aprendizaje del
que se parte. Progreso madurativo de la persona. Razonamiento y explicacin por las acciones.
Ensayo y experiencia propia alcanzada a travs de diversas prcticas ejecutadas. Armona entre
tipos de contenidos al alcanzar en la ejecucin de proyectos.

10. Cmo evaluar los contenidos del convivir?Se realiza, principalmente, a partir de la
observacin delas acciones del alumno. En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes. Debe rescatar: El componente cognitivo, permite
saber cmo piensan los alumnos y qu piensan acerca de la actitud que se ensea? El
componente afectivo, qu sentimientos y preferencia expresa respecto a la actitud? El
componente conductual, con qu accin expresa la actitud?

11. Vamos a realizar la reflexin individual y grupal y posteriormente debatir algunas cuestiones:
Cancin VENEZUELA, letra de Francisco Herrero y msica de Jos Luis Armentero. Interprete: LUIS
SILVA. VENEZUELA Llevo tu luz y tu aroma en mi piel y el cuatro en el corazn llevo en mi sangre la
espuma del mar y tu Horizonte en mis ojos... No envidio el vuelo ni el nido al turpial soy como el
viento en la mies siento el Caribe como una mujer soy as que voy a hacer... Soy desierto, selva,
nieve y volcn y al andar dejo una estela el rumor del llano en una cancin que me desvela... La
mujer que quiero tiene que ser corazn, fuego y espuela con la piel tostada como una flor de
Venezuela... Con tu paisaje y mis sueos me ir por esos mundos de Dios y tus recuerdos al
atardecer me harn ms corto el camino... Entre tus playas qued mi niez tendida al viento y al
sol y esa nostalgia que sube a mi voz sin querer se hizo cancin... De los montes quiero la
inmensidad y del ro la acuarela y de ti los hijos que sembrarn nuevas estrellas... Y si un da tengo
que naufragar y el tifn rompe mis velas enterrad mi cuerpo cerca del mar en Venezuela .. Letra
y Msica: Pablo Herrero y Jos Luis Armentero.

12. Cul es el tema central de la cancin Venezuela?Cules son los contenidos del convivir
que nos remite la cancin?Esta cancin encierra contenidos del conocer y hacer Podras
sealarlos?Cul es el mensaje que nos deja la cancin Venezuela?Cules temas podras
ensear a travs de esta cancin y cules contenidos guardan relacin con la misma selalos y
relacinalos con una experiencia en el aula?Explica cmo podras desarrollar los contenidos del
convivir en el aula, a travs del desarrollo de un P.A. y como haras para evaluar estos tipos de
contenidos.

13. Estrategia Didctica. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de un objetivo general o competencia claramente
establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de mtodos,
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.. La
estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en los objetivos a donde se quiere llegar. En su aplicacin,
la estrategia puede hacer uso de una serie de mtodos y tcnicas para conseguir los objetivos que
persigue.
14. Mtodo Didctico. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden
filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodos lgicos y
pedaggicos como: Inductivo o demostracin, etc. Mtodo significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir
que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino
concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta.

15. TCNICAS DIDCTICAS Con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o
de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en
reas delimitadas del curso.

16. ACTIVIDADES DIDACTICAS. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas
actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

17. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Conjuntos de mtodos, Tcnicas y Recursos, que se planifican de

acuerdo a las necesidades con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso enseanza
aprendizaje. TECNICAS METODOS Cmo hacer algo. Tcticas que permiten hacer operativa una
Camino que sigue el profesor para organizar y ejecutar el proceso estrategia. Enseanza
aprendizaje. Son especficos, usados por una ciencia determinada o Modo, forma de ensear y
aprender. Aspecto particular de la misma. Pueden ser comunes a varias ciencias, porque abarcan
aspectos generales. LOGICOS: CENTRADAS EN EL DOCENTE INDUCTIVO - Exposicin. Categoras
(procedimientos) del Mtodo Inductivo: - Demostracin.- Anlisis. - Pregunta.- Intuicin. - Manejo
de la respuesta de los alumnos.- Observacin. CENTRADAS EN EL ALUMNOS.- Experimentacin.
SOCIALIZADAS:- Ejemplificacin. - Torbellino de Ideas.- Comparacin. - Charla participativa.-
Generalizacin. - Debate Dirigido. DEDUCTIVO: - Exegtica. Categoras (procedimientos) del
Mtodo Deductivo. - Phillips 66.- Sntesis. - Phillips 22.- Razonamiento. - Discusin en Pequeos
Grupos.- Repeticin e imitacin. - Simposio.- Aplicacin. - Panel.- Esquema. - Mesa Redonda.-
Sinopsis. - Seminario.- Diagrama. - Foro. ANALOGICO: - Coloquio.- Semejanzas. - Discusin
Socializada.- Diferencias. - Dramatizacin. Sociodrama. PEDAGOGICOS: - Entrevistas o consulta
pblica.- Experimental. - Comunicacin Interactiva.- Demostracin. - Dilogo.- Expositivo. - Estudio
de casos.- Expositivo Mixto. - Sociogramas.- Discusin en pequeos grupos. INDIVIDUALIZADAS:-
Resolucin de problemas. - Guas.- Tareas dirigidas. - Fichas.- Preguntas. - Estudio Dirigidos.

18. METODO EXPOSITIVO MIXTO Es un mtodo que combina el trabajo del docente con la
participacin del alumno de tal manera que una vez que el docente expone detalladamente su
tema, el alumno debe participar en discusin grupal en base apuntes dados por el docente
Pasos:Introduccin motivadora. Presentacin del objetivo a desarrollar Recordar
conocimientos previos al tema. Exposicin del en forma completa o en sus partes esenciales.
Distribucin de apuntes sobre la materia expuesta, indicacin de bibliografa referente al tema
para la completacin o profundizacin de la misma. Discusin en pequeos grupos y
presentacin de conclusiones. Aclaratoria de dudas. Apreciacin de los trabajos de parte del
docente y verificacin delaprendizaje Cierre. (Cognoscitivo y Psicolgico).

19. METODO DE DEMOSTRACIN Es un mtodo activo donde el profesor expone, explica, ilustra y
efecta una ante los alumnos, permitiendo formar parte de la y finalmente solicitarles lo realicen
solos. Aplicar una motivadora. Presentar el contenido a travs de recurso. Evocar
conocimientos previos a la demostracin Presentacin del modelo a demostrar y efectuar paso a
paso la demostracin con el uso de recursos o equipos. Dar oportunidad a algunos de los
miembros del grupo a formar parte de la ejecucin al imitar las acciones observadas. Comprobar
la eficacia de la demostracin a travs de una prctica con todos los alumnos. Resumir los
puntos. Verificar por medio de preguntas. Asignacin de prcticas. Cierre. (Cognoscitivo y
Psicolgico).

20. METODO EXPOSITIVO O TECNICA EXPOSITIVA Cuando se utilice el Mtodo o la Tcnica

expositiva se recomienda que el docente destaque las partes ms importantes del tema con
inflexiones de voz que resalten lo que esta siendo presentado. Debe consignar en el pizarrn, en
forma ordenada, los aspectos relevantes de su exposicin, que por lo dems debe ceirse a la
siguiente secuencia:Situacin motivadora. Presentacin del tema. Evocar conocimientos
previos. Desarrollo, en partes lgicas. Promover la participacin de los alumnos a travs de
preguntas o repuestas. Sntesis de la exposicin. Derivacin de conclusiones o sealamientos de
crticas cuando fuera conveniente. Cierre. (Cognoscitivo y Psicolgico).

21. METODO GLOBALIZADO Definicin del Mtodo Globalizado: Es la intervencin de varias

disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y artsticas, en la formacin conceptual de un
determinado tema de una asignatura. Los contenidos, que provienen de las diversas disciplinas,
estn interrelacionados a un solo tema, proporcionado una comprensin integradora y en forma
panormica. La integracin procede de la investigacin informativa y de lo que pudo haber sido
aprendida con anterioridad por el alumno. Las tcnicas de enseanza utilizadas son tres las cuales
estn integrados y no son desligadles ya que cada uno sirve para interrelacionar sus contenidos. La
Intradisciplina que se caracteriza por la interrelacin que se d la misma disciplina. La
Interdisciplinar es la interrelacin o relacin que se da entre una disciplina y otras disciplinas
afines. La Multidisciplinar que es la relacin y, slo, a veces en la interrelacin que se da entre
disciplinas o reas que no son afines.

22. TECNICA MANEJO DE LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS. Propsito de la tcnica. Que el

docente: Utilice las respuestas dadas por el alumno para guiar y orientar su procesamentales
hacia el logro de un objetivo de aprendizaje preestablecido. Emplee tcnicas para llevar al
alumno ms all de su primera respuesta, conducindolos a travs del pensamiento reflexivo a la
organizacin y consistencia de sus ideas, de manera que asuman un compromiso con sus
respuestas. COMPROTAMIENTO DEL ESTRATEGIAS DEL DOCENTE. ALUMNO. Respuesta
JUSTIFICACION: Monosilbicas, Breves: Casi siempre que el estudiante afirma si, no, tal vez, de o
niega algo, tiene en mente, una razn para hacerlo. Acuerdo... Algunas veces, la respuesta es
simplemente una manera de quitarse de encima un problema. Cualquiera que sea el caso, el
docente debe insistir en el proceso de aprender, si lleva al estudiante a justificar sus respuestas
con estmulos tales como: -Qu razones tienes para pensar as? -Por qu crees tu que eso es as?
-Por qu?

23. TECNICA DE CIERRE Cierre Cognoscitivo: Verificacin: solicitando de ellos razones sobre las
ideas tratadas. Relacin: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre: Las ideas
principales adquiridas. Estas y sus expectativas, necesidades e intereses personales inciales. Las
ideas desarrolladas y/o aprendidas y conocimientos anteriores Sntesis: Solicita a los estudiantes la
elaboracin de un resumen de lo aprendido relacionando todos los aspectos tratados. Valoracin:
Que establezcan su utilidad, aplicacin y la proyeccin que tiene para su formacin. Cierre
Psicolgico Sentimiento al Logro. Reconocimiento. Autoevaluacin y Coevaluacin. Expectativas
Generadas.

24. Cmo evaluar? Con qu evaluar? Criterios ACTIVIDADES TCNICAS INSTRUMENTOS -

Creatividad Son los medios utilizados para apreciar el rendimiento Sirven para aplicar las tcnicas -
Fluidez del alumno - Convivencia - Articulacin coherente-Talleres -Registro anecdtico -
Participacin-Exposiciones -Registro descriptivo - Significatividad-Aplicacin de pruebas
OBSERVACIN -Registro diario - Autonoma-Interacciones Constructivas -Participante -Escala de
estimacin: - Pertinencia-Charla participativa -No participante De categora - Objetividad-Debate
dirigido -Directa Frecuencia - Valoracin-Phillips 66 -Indirecta Caracterizacin - Pulcritud-Phillips 22
Numricas - Pertinencia-Discusin en pequeos Descriptiva Profundidad grupos -Lista de cotejo -
Amplitud-Simposio - Precisin-Panel ENTREVISTA -Gua de Entrevistas -En profundidad -Guin de
Entrevistas - Coherencia-Mesa redonda - Lenguaje-Seminario -Focalizada - Originalidad-Foro -
Guin de Encuesta - Capacidad Expresiva ENCUESTA-Coloquio -Cuestionario - Anlisis-Discusin
socializada - Interpretacin-Dramatizacin -Prueba escrita estructurada. (Objetiva) - Clasificacin-
Sociodrama -Prueba escrita semi-estructurada - Diseo-Entrevistas o consulta pblica PRUEBAS -
Prueba escrita no estructurada - Calidad-Entrevista colectiva -Prueba de Ensayo, Prueba de
respuesta libre - Capacidad-Dilogo o debate pblico -Anlisis de problemas - Diferenciacin-
Estudio de casos -Pruebas Orales - Reflexin-Reproducciones -Pruebas Prcticas - Realizacin de
clculos,-Orales, escritas, motrices composiciones grficas-Dramatizaciones - Asistencia-Trabajo en
los cuadernos de -Guin de Anlisis -Registro anecdtico Puntualidad clases - Participacin
individual-Demostraciones ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES -Registro Descriptivo -Registro Diario
- Responsabilidad-Simulaciones - Participacin Grupal-Lecturas -Escala de estimacin -Lista de
Cotejo - Cumplimiento de normas-Resolucin de problemas - Clima de aceptacin-Estudio de
casos - Integracin grupal -Sociograma-Guas - Cooperacin -Cuestionarios-Estudios Dirigidos -
Respeto mutuo ETNOGRAFA DE LA CLASE -Encuestas-Fichas - Confidencialidad -Registros-
Intercambio de experiencias - Toma de decisiones -Test - Desarrollo personal TCNICAS
ALTERNATIVAS -Guin de Anlisis -Mapas mentales -Hoja de Anlisis -Portafolio -Hoja de
Evaluacin -Registros FORMAS DE PARTICIPACIN -Guin de Entrevistas. Guin de encuestas -
Autoevaluacin - Coevaluacin -Hoja de Autoevaluacin, Coevaluacin y Registros

25. CRITERIOS INDICADORES - Es original en la presentacin de trabajos. Creatividad: Capacidad

del individuo para producir, - Saca provecho de los obstculos que se le inventar, generar ideas
novedosas al imaginar presentan. situaciones, hechos y objetos. - Toma iniciativa. - Incorpora
nuevas ideas. - Da respuestas no comunes. - Muestra receptividad hacia vas para solucionar
problemas. - Inventa y construye nuevos conocimientos. - Muestra claridad y precisin en la
exposicin de Fluidez: Facilidad para expresar ideas, abundante sus ideas. Vocabulario, claridad y
coherencia. - Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes. - Posee vocabulario
abundante. - Suministra suficiente informacin. - Acepta la opinin de los dems. Convivencia:
Interaccin y comunicacin con los grupos - Muestra satisfaccin por ayudar a los dems.(familia,
padres y comunidad) en un clima de libertad - Colabora con sus compaeros. compartida y
compromiso. - Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas. - Expresa sus ideas y escucha con
inters y respeto a las de los dems. - Llega a consensos en la interaccin comunicativa
constructiva. Articulacin Coherente: se refiere a la interrelacin, secuencia - Establece relaciones
causa-efecto. y continuidad en las producciones de ideas y hechos. - Le da sentido a lo que est
haciendo. - Establece conexin secuencial entre ideas, hechos Participacin: Se refiere a la
interaccin comunicativa - Propone ideas para contribuir a las soluciones constructivas en la
realizacin de actividades conjuntas para - Discute para buscar respuestas a problemas. resolver
problemas de su entorno. - Es activo y se involucra en la situacin. - Coopera en la realizacin de
trabajos. - Interviene en las discusiones en bsquedas de soluciones a problemas.

26. Pertinencia: Se refiere a las - Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida
correspondencias que se cotidiana. Establecen entre ideas, temas o - Relaciona las ideas con su
tema. Situaciones. - Propone ideas que se adecuan a una situacin planteada. Objetividad: Se
refiere a la emisin de - Asume una actitud hacia lo posible. Juicio, sustentando en - Emite juicios
reales sobre su trabajo. Observaciones continuas y - Acta responsablemente en las soluciones de
contrastes con normas. Problemas. - Emite juicios imparciales para la solucin de problemas. -
Emite juicios y argumentos basados en la observacin. Valoracin: Juicios y argumentos - Respeta
y cumple normas sociales y culturales. relacionados con situaciones, - Toma decisiones en la
culminacin de un trabajo. hechos y participacin apoyados - Usa racionalmente los recursos que
utiliza diariamente. En norma previamente - Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de otros.
Establecidas. - Conserva y preserva los recursos que brinda la naturaleza. - Muestra constancia en
la realizacin de trabajos. Pulcritud: Inters por la presentacin - Mantiene en buen estado sus
tiles. personal, orden y limpieza en sus - Presenta los trabajos en forma limpia y ordenada.
trabajos en la conservacin - Muestra hbitos higinicos. Ambiente.

27. EJEMPLOS

28. ASPECTOS PARA LA ELABORACION DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION. EDUCACION

ESTETICA. COMPETENCIA: Aplica elementos y medios de las artes plsticas, musicales y escnicos
como recursos de representacin y comunicacin. INDICADORES:- Identifica los elementos, temas
y medios de expresin en obras plsticas musicales, teatrales y danzaras populares, tradicionales
tnicas.-Diferencia los colores luz de los colores materiales.

29. CONTENIDO. Observacin de obras artsticas (escultura, dibujos, pinturas) para la

identificacin de elementos de expresin plstica: lnea, valor, color y textura. INDICADOR
Identifica los elementos, temas y medios de expresin en obras plsticas musicales, teatrales y
danzaras populares, tradicionales tnicas. ACTIVIDADES DE EVALUACIN: Discusin en pequeos
grupos. Produccin escrita. CRITERIOS INDICADORES - Proporciona ideas para la PERTINENCIA
identificacin. - Establece correspondencias entre los elementos y las obras. - Le da sentido a lo
que esta haciendo. COHERENCIA - Organiza acciones secunciales y las comunica. - Emite Juicios y
argumentos basados en la observacin. VALORACIN - Emite opiniones sobre sus realizaciones y
las de otros.

30. BLOQUE DE CONTENIDOS: El arte como medio de expresin y comunicacin. CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Elementos de expresin y Observacin de obras artsticas
Curiosidad por comunicacin en las artes (escultura, dibujos, pinturas) para identificar los
elementos la identificacin de elementos de de identificacin expresin plstica: lnea, valor, color
plstica en obras y textura. Artsticas. Anlisis de la composicin como la Valoracin de la
organizacin de los elementos de elementos de expresin expresin plstica. Plsticas en sus
composiciones y las de sus compaeros. Realizacin de ejercicios aplicando la Aprecio por el
trabajo lnea, el color, el valor y la textura individual y social. Para descubrir sus posibilidades
expresivas en composiciones plsticas. Investigacin sobre los colores que Aprecio por el color
surgen de la dispersin de la luz. como aporte cientfico al arte.

31. INSTRUMENTO DE EVALUACIN. INDICADOR: Identifica los elementos, temas y medios de

expresin en obras plsticas musicales, teatrales y danzaras populares, tradicionales tnicas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN: Discusin en pequeos grupos. Produccin escrita. CRITERIOS
INDICADORES Siempre Algunas Casi Nunca e veces Nunca PERTINENCIA - Establece
correspondencias entre los elementos y las obras. - Proporciona ideas para la identificacin.
COHERENCIA - Le da sentido a lo que esta - Organiza haciendo. acciones secunciales y las
comunica. VALORACIN - Emite Juicios y argumentos basados en la observacin. - Emite opiniones
sobre sus realizaciones y las de otros.