Subsecretara de Educacin Bsica

UNA DECISIN COLECTIVA

PARA EL APRENDIZAJE

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

Secretara de Educacin Pblica
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR

Subsecretara de Educacin Bsica

ALBA MARTNEZ OLIV

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

GERMN CERVANTES AYALA

Direccin General de Desarrollo Curricular

HUGO BALBUENA CORRO

Direccin General de Educacin Indgena

ROSALINDA MORALES GARZA

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
NDICE

4 Introduccin
6 Propsitos
7 Organicemos nuestra segunda sesin ordinaria
7 Cunto avanzamos en este mes?
10 Realicemos la evaluacin de las acciones implementadas
en el mes de octubre
14 Qu comunicar y cmo comunicarlo?
14 Acordemos las acciones para el mes de noviembre

16 Actividades para aprender a convivir

17 Actividad 1
Conociendo a ogrn, rurrn y rosa (Asertividad)
19 Actividad 2
Descubriendo nuestros sentimientos (Empata)
20 Actividad 3
El director de la orquesta (Liderazgo democrtico)
22 Actividad 4
Cuntame el final (Toma de decisiones y consenso)
 Introduccin

Durante la primera sesin ordinaria de Consejo Tcnico Escolar (CTE) los colectivos
docentes reconocieron la importancia que tiene la toma de decisiones informadas
para ejercer y promover la autonoma de gestin en su escuela. Para ello, reflexiona-
ron y pusieron en prctica un conjunto de acciones que les permitieron establecer las
condiciones y los ambientes necesarios donde los estudiantes aprendan a aprender y
aprendan a convivir.
Para continuar con estos procesos, la gua de la segunda sesin contempla cinco
apartados. En el primero, el colectivo docente realiza una valoracin de las acciones
que acord desarrollar en el mes de octubre y presentan los resultados obtenidos.
Lo anterior sirve de insumo para que en el segundo apartado, junto con la infor-
macin recabada en estos tres primeros meses del ciclo escolar, elaboren grficas
que permitan al colectivo identificar los factores crticos que deben ser atendidos de
manera inmediata; as como realizar los ajustes a los objetivos, metas y acciones que
es necesario fortalecer en su planeacin.
En el siguiente, el CTE selecciona y jerarquiza lo que debe informar a la comunidad
escolar para realizar una rendicin de cuentas, analiza los retos que enfrentaron y
las estrategias puestas en marcha para avanzar en su Ruta de Mejora, as como los
mecanismos utilizados para involucrar a los padres de familia en la tarea educativa.
En el apartado Acordemos las acciones para el mes de noviembre, los docentes
establecen acciones y compromisos para desarrollar durante este mes, para la aten-
cin de las prioridades determinadas en colectivo.
Las Actividades para aprender a convivir, ltimo apartado, brindan la posibili-
dad de generar ambientes escolares para favorecer una convivencia sana, pacfica
y formativa. Por la relevancia de los temas que abordan, estas propuestas dirigidas
inicialmente a los alumnos, pueden ser tambin desarrolladas en el colectivo docente,
con las adecuaciones correspondientes.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 4

 La Subsecretara de Educacin Bsica agradece tanto a directores y docentes de la
escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano, de la zona escolar 70 del estado de
Morelos, como al equipo de supervisores del estado de Hidalgo, por su participacin
en la revisin de las actividades propuestas en esta gua, pero, sobre todo, por su
inters y compromiso para la realizacin de esta tarea, al aportar comentarios y re-
comendaciones, los cuales fueron valorados e incorporados a este documento.
Finalmente, la Subsecretara agradece el apoyo, la colaboracin y las facilidades
otorgadas por las autoridades educativas locales de los estados de Hidalgo y More-
los para la realizacin de este trabajo acadmico con maestros, directivos y super-
visores.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 5

 PROPSITOS

Que el Consejo Tcnico Escolar:

Valore el logro de los objetivos y las metas de su planeacin, a partir del
seguimiento a las acciones programadas y los resultados obtenidos hasta
octubre.
Determine la estrategia para informar a la comunidad escolar sobre los resul-
tados educativos y de gestin de su escuela.
Identifique las acciones de su planeacin que se llevarn a cabo durante el
mes de noviembre y defina a los responsables de realizarlas.
Promueva ambientes de convivencia sanos, pacficos y formativos mediante
la realizacin de las actividades propuestas en la presente gua.

MATERIALES

Planeacin elaborada en la fase intensiva del CTE del ciclo escolar 2014-2015.
Lista de acciones por realizar en los meses de agosto y septiembre, y registro
de avances.
Lista de acciones por realizar en el mes de octubre.
Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resul-
tados).
Registro de asistencia del personal docente.
Listas de asistencia de los alumnos.
Planeaciones didcticas.
Resultados de la primera evaluacin bimestral.
Relacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar.
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcni-
cos Escolares.
Formatos pre-llenados con informacin de que dispone la escuela, impresos
o digitales.
Hojas para rotafolios, plumones de colores, cinta adhesiva.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 6

 PRODUCTOS

Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos en el mes de octubre.

Acciones y resultados de agosto, septiembre y octubre organizados en una
Lnea del Tiempo
Grficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la es-
cuela.
Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.
Lista de acciones por desarrollar en el mes de noviembre.

ORGANICEMOS NUESTRA
SEGUNDA SESIN ORDINARIA

1. El director o supervisor, responsable de coordinar las actividades de la se-

sin, da la bienvenida al grupo, y hace nfasis en los propsitos del Consejo
Tcnico Escolar con la finalidad de que los participantes asuman su respon-
sabilidad para el trabajo colaborativo, en la toma de decisiones y en el esta-
blecimiento de acuerdos consensuados.

2. Realicen una lectura general de la gua; destaquen los ttulos de cada apar-
tado y, a partir de ello, planteen sus expectativas de la sesin.

3. Lean la Introduccin y los Propsitos; comenten los productos que se obten-

drn con el desarrollo de las actividades.

4. Nombren al responsable de registrar, en el Cuaderno de Bitcora, las con-

clusiones, decisiones, acuerdos y compromisos a los que arribe el Consejo.
Recuerden que en la primera sesin acordaron que este papel sera rotativo
entre los integrantes del colectivo.

CUNTO AVANZAMOS EN ESTE MES?

La rendicin de cuentas del cumplimiento de los compromisos asumidos para reali-

zar las acciones establecidas en su planeacin, es otro de los procesos de la Ruta de
Mejora Escolar (RME).

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 7

 Rendicin de cuentas
Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los
maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad
escolar, que contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo
referente a lo administrativo y financiero. Dicho informe ser del cono-
cimiento de la autoridad educativa a travs de la supervisin escolar.
Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos
adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resul-
tados obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regular
de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

Evaluacin interna
La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter
formativo y tendiente al mejoramiento de la prctica profesional de los
docentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona escolar.
Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo
del director. Los docentes tendrn la obligacin de colaborar en esta
actividad.
Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.

5. Recuperen el cuadro Acciones para el mes de octubre, elaborado en la pri-

mera sesin ordinaria y colquenlo en un lugar visible para todos.

6. El responsable o responsables de cada una de las acciones presenten los

resultados obtenidos con la realizacin de las actividades.

7. Apoyen su exposicin con evidencias concretas y con los elementos pre-

sentes en la escuela que permitieron o detuvieron la realizacin de las ac-
tividades.

8. El director organiza la informacin que ofrecen los responsables de la accin

en un cuadro como el siguiente (elaborado previamente para la sesin):

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 8

 Acciones Elementos que permitieron o detuvieron
Resultados Evidencias
realizadas la realizacin de las actividades

9. Una vez que est lleno el cuadro, contrasten la informacin registrada con
los objetivos y las metas establecidas en su planeacin, elaborada durante la
fase intensiva.

10. Incorporen a la lista de acciones de octubre lo correspondiente a los meses

de agosto y septiembre, a manera de una lnea del tiempo, misma que se ir
construyendo a lo largo de las sesiones ordinarias y que les dar oportuni-
dad de observar de manera evidente el avance que va logrando el colectivo
en la consecucin de sus objetivos y metas.

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Acciones: Acciones: Acciones: Acciones:

Resultados: Resultados: Resultados: Resultados:

11. Conversen de qu manera lo alcanzado en este momento da respuesta

y contribuye al cumplimiento de las prioridades que el colectivo se propuso
atender en su escuela. Establezcan conclusiones y regstrenlas en su Cua-
derno de Bitcora.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 9

 REALICEMOS LA EVALUACIN DE LAS
ACCIONES PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES

En este momento la escuela cuenta con informacin para determinar cunto se ha

avanzado en el logro de los objetivos y las metas establecidas en su planeacin por
ejemplo: registros de asistencia, reportes de evaluacin, expedientes de los alumnos,
cuadernos, diagnsticos de sus alumnos, planeaciones didcticas, identificacin de
alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar, entre otros.

12. A partir de la informacin que aportan estos materiales, organicen de for-

ma individual, lo correspondiente a los rubros siguientes.
Incorporen aquellos otros que el colectivo considere pertinentes y que
dan respuesta a la atencin de sus prioridades.

Asistencia
Total de Nmero de alumnos que Nmero de alumnos Nmero de
alumnos han faltado a clases de que han faltado alumnos que no
del grupo manera recurrente algunos das han faltado

Participacin en clase
Total de Nmero de alumnos Nmero de alumnos Nmero de alumnos
alumnos que no participan que participan en que participan en
del grupo en clase clase algunas veces clase constantemente

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 10

 Niveles de desempeo alcanzados
Total de Nmero de alumnos Nmero de alumnos Nmero de alumnos con
alumnos con promedio de con promedio de promedio de calificaciones
del grupo calificaciones entre 5 y 6 calificaciones entre 7 y 8 entre 9 y 10

Evaluacin de la comprensin lectora

Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de
Total de
alumnos que alumnos que casi alumnos que en alumnos que no
alumnos
siempre requieren siempre requieren ocasiones requieren requieren apoyo
del grupo
apoyo adicional de apoyo adicional apoyo adicional adicional

Competencia matemtica
Total de Nmero de alumnos Nmero de alumnos Nmero de alumnos
alumnos con promedio de con promedio de con promedio de
del grupo calificaciones entre 5 y 6 calificaciones entre 7 y 8 calificaciones entre 9 y 10

Convivencia escolar
Nmero de alumnos Nmero de alumnos
Total de Nmero de alumnos
que constantemente que ocasionalmente
alumnos que nunca agreden a
agreden a sus agreden a sus
del grupo sus compaeros
compaeros compaeros

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 11

 Otro rubro que el colectivo considere _____________________________
Total de alumnos Nmero de Nmero de Nmero de
del grupo alumnos que alumnos que alumnos que

13. Cada maestro comparte su informacin al colectivo, en equipos elaboran

grficos que representan los datos de la escuela por cada uno de los rubros,
para ser presentados y analizados en plenaria.

Ejemplo:

Asistencia

Total de Nmero de alumnos que Nmero de Nmero de

alumnos han faltado a clases de alumnos que han alumnos que no
del grupo manera recurrente faltado algunos das han faltado

38 4 9 25

Nmero de alumnos que han faltado 25

Nmero de alumnos que han faltado algunos das 9

Nmero de alumnos que han faltado
4
a clases de manera recurrente

Total de alumnos del grupo 40

0 10 20 30 40

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 12

 Evaluacin de la comprensin lectora
Nmero de alumnos Nmero de alumnos Nmero de alumnos Nmero de
Total de
que siempre que casi siempre que en ocasiones alumnos que no
alumnos
requieren apoyo requieren de apoyo requieren apoyo requieren apoyo
del grupo
adicional adicional adicional adicional
38 3 5 7 23

40
35
30
25
20 38
15
23
10
5 7
0 3 5
Total de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de
alumnos alumnos que alumnos que alumnos que alumnos que
del grupo siempre casi siempre en ocasiones no requieren
requieren apoyo requieren de requieren apoyo apoyo adicional
adicional apoyo adicional adicional

14. Analicen, de manera crtica y objetiva, la informacin plasmada en los gr-

ficos elaborados para establecer los factores crticos que deben ser atendi-
dos de manera prioritaria. Tomen en cuenta las siguientes preguntas:

Cmo es la participacin en clase, la asistencia, as como el comportamiento

de los alumnos con bajo desempeo escolar? Cmo se reflejan en estos
mismos aspectos los alumnos con alto desempeo escolar?
Qu relacin establecen entre los aspectos abordados y los resultados
de los alumnos? Con qu materiales de los utilizados en el ejercicio,
sustentan estas afirmaciones?
Qu relacin existe entre las acciones que plasmamos en la Lnea de
Tiempo con los resultados obtenidos en las grficas?

15. A partir de las respuestas que brinden, planteen los ajustes a los objetivos y
metas para determinar qu acciones hay que volver a realizar, cules se dan
por concluidas al haber cumplido su propsito, o bien, si se proponen otras
con base en las nuevas necesidades educativas presentes en el plantel.

16. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 13

 QU COMUNICAR Y CMO COMUNICARLO?

17. Con base en los logros identificados en las actividades anteriores, comen-
ten sobre:
El desempeo escolar de los alumnos observado en este periodo.
Las acciones que como docentes desarrollarn para mejorar las compe-
tencias de los alumnos en lectura, escritura y matemticas.
Las estrategias que han implementado para lograr que todos los alum-
nos asistan puntual y regularmente a la escuela, permanezcan en ella,
se involucren en las actividades y adquieran los aprendizajes esperados.
Los factores que han favorecido u obstaculizado el establecimiento de
un ambiente de convivencia sana y pacfica en la comunidad escolar.
Los mecanismos que han puesto en marcha para involucrar y hacer par-
ticipar a los padres de familia.
Los rubros que en lo particular el CTE haya determinado atender.

18. Con base en lo anterior, determinen qu se debe informar a la comunidad

escolar. Establezcan las formas ms adecuadas para ello y los instrumentos
idneos de acuerdo con el destinatario.

19. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.

ACORDEMOS LAS ACCIONES

PARA EL MES DE NOVIEMBRE

20. Concluido el ejercicio, destaquen de su planeacin las acciones que habrn

de llevar a cabo en el mes de noviembre. Observen cules de ellas con-
tribuyen a la atencin de los factores crticos identificados en la actividad
anterior.

21. Organicen su implementacin y distribuyan las responsabilidades entre

todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar (involucrando al personal
de USAER, Educacin fsica, Ingls, Trabajo social y otros).

22. Apoyen su tarea en un cuadro como el siguiente, el cual ser empleado en

la tercera sesin ordinaria:

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 14

 Responsable(s) Informacin Tiempo
Accin
de implementarla requerida de realizacin

23. Revisen la estrategia de seguimiento y evaluacin, y elaboren los instru-

mentos que habrn de utilizar para verificar el grado de avance de las ac-
ciones del mes de noviembre.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 15

 Actividades para
aprender a convivir

Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar

como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte
de vivir juntos como hermanos.
Martin Luther King (1929-1968)

La Subsecretara de Educacin Bsica propone a los colectivos docentes una serie de

actividades para poner en prctica con sus alumnos y juntos promover ambientes
de convivencia sanos, pacficos y formativos.
Las actividades de esta segunda sesin abordan la empata, la comunicacin
asertiva, el liderazgo democrtico y la toma de decisiones. El propsito es que los
alumnos practiquen la expresin de sus emociones y pensamientos, respetando las opi
niones de los otros, a fin de promover el dilogo y la interaccin sana y pacfica, tanto
con sus pares como con los dems miembros de la comunidad educativa.

24. Organicen equipos para llevar a cabo la revisin y anlisis de las actividades
siguientes; de ser posible, y de acuerdo con el tiempo disponible en la sesin,
desarrollen alguna de ellas.

25. Concluida la revisin, tomen acuerdos para ponerlas en prctica en su

escuela; regstrenlos en el Cuaderno de Bitcora.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 16

ACTIVIDAD 1

CONOCIENDO A OGRN, RURRN Y ROSA

(ASERTIVIDAD)

Qu se logra?
Que los alumnos identifiquen lo qu es la comunicacin asertiva.

Qu se requiere?
Una hoja para rotafolios, plumones de colores, dibujos en cartulina o foami de un
ogro, un ratn y una nia, y ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en hojas
tamao carta.

Cmo se hace?
a) Invite a los alumnos a sentarse en crculo. Lales en voz alta el siguiente relato:

Haba una vez un bosque, en el que un Bho tena las mejores recetas para
preparar los ms deliciosos pasteles del mundo. Sin embargo, no era fcil
de encontrar, porque se esconda en lo profundo del bosque. Cierto da,
en diferentes regiones se iban a festejar algunos cumpleaos: en el pantano
iba a cumplir aos el prncipe Ogrn, un ogro muy enojn; en la pradera,
Rurrn, un ratoncito muy tmido, y en el pueblo, Rosa, una nia valiente y
alegre.
Todos ellos queran encontrar al sabio Bho y se adentraron en el bosque
en su bsqueda. Cada uno preguntaba a los diferentes animales por l. Ogrn
con voz fuerte les gritaba a los animales y les ordenaba que le dijeran dnde
estaba el Bho. Los animales, en lugar de decirle, salan corriendo asustados.
Por su parte, a Rurrn le daba pena hablar; slo se acercaba a unos pocos
animales y, con una voz muy bajita, les preguntaba dnde podra encontrar al
sabio bho. Los animales, al estar jugando y con el ruido de sus actividades,
no lo escuchaban. Rurrn se dio por vencido. En cambio, Rosa, de forma
amable, clara y segura, preguntaba lo mismo a los animales, quienes por su
trato cordial y el volumen de su voz, le decan por dnde caminar para en-
contrar al Bho.
De los tres cumpleaeros, Rosa fue la nica que tuvo la receta del Bho.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 17

 b) Despus de relatar el cuento, gue la reflexin de los alumnos con las siguien-
tes preguntas: por qu el ogro no consigui lo que se propona? Por qu los
animales no respondan a Rurrn? Qu hizo Rosa para poder llegar al Bho?
Cuando nosotros pedimos algo, cmo lo hacemos: como el ogro, como el ra-
tn o como la nia?1

c) Coloque en el pizarrn las figuras del ogro, el ratn y la nia. Forme equipos de
seis integrantes como mximo. Entrgueles una hoja con la situacin de la vida
cotidiana, comportamientos y/o actitudes de las personas; por ejemplo:2

Hctor no quiere jugar futbol porque a l le gusta el voleibol, pero to-

dos sus amigos juegan ese deporte. Por no contradecirlos, acepta jugar
con ellos, en vez de unirse al equipo de voleibol de la escuela (estilo no
asertivo).
Elisa siempre quiere tener la razn, y habla muy rpido y fuerte (estilo
no asertivo).
Adrin no quiere jugar con Paco porque l es descuidado y ha roto algu-
nos de sus juguetes. Cuando salieron al recreo, Adrin le dijo a Paco que
iba a jugar con l slo si mostraba ms cuidado con sus juguetes y no los
rompa (estilo asertivo).

d) Solicteles que dialoguen entre ellos para identificar a qu estilo comunicativo

(asertivo o no asertivo) pertenece la situacin y/o comportamiento. Una vez
que lo hayan identificado, que coloquen la hoja u hojas debajo de las figuras
correspondientes.

e) Un representante de cada equipo explicar al resto del grupo por qu clasifica-

ron su situacin y/o comportamiento en ese estilo.

1
Se sugiere al docente que considere esta explicacin: el ogro no consigui lo que quera porque se
enojaba y peda lo que necesitaba de mal modo a los animales. Al ratoncito, por no hablar con fuerza
y seguridad, los animales no lo escucharon. Ambos personajes no fueron asertivos en su forma de co-
municarse. Por otro lado, Rosa logr su objetivo porque, al solicitar informacin a los animales, lo hizo
de una forma cordial y respetuosa; ella fue asertiva.
Si le interesa conocer ms acerca del tema, lo invitamos a consultar S. Maurin, Educacin emocional
y social en la escuela. Un nuevo paradigma, estrategias y experiencias, Bonum, Buenos Aires, 2013.
2
Para conocer ms sobre los estilos de la comunicacin asertiva y construir ejemplos, puede consultar
C. J. van-der Hofstadt, Las habilidades de comunicacin, Editorial Daz de Santos, Madrid, 2003.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 18

 f) Despus se distribuirn entre los equipos las situaciones y/o comportamientos
identificados como no asertivos. Cada equipo cambiar la forma de comunicar-
se y/o comportarse que le toque para que sea de forma asertiva y expondr al
grupo la situacin que reestructuraron.

g) Para finalizar, gue la reflexin acerca de la importancia de expresarnos con

respeto pero con un buen tono de voz (es decir, ni gritar ni susurrar), comu-
nicar nuestras ideas de acuerdo con nuestras necesidades o intereses. Esto
es a lo que llamamos asertividad, la cual nos permite sentirnos bien, cui-
darnos y ejercer nuestro derecho de expresar lo que sentimos sin afectar a
los dems.

ACTIVIDAD 2

DESCUBRIENDO NUESTROS SENTIMIENTOS

(EMPATA)

Qu se logra?
Que los alumnos practiquen la identificacin de sentimientos y que experimenten
una situacin desde la perspectiva de otra persona.

Qu se requiere?
Hojas blancas, lpices de colores, crayolas o plumones y bolgrafos.

Cmo se hace?
a) Pregunte a los alumnos qu son los cmics, a quines les gustan y cules. Ex-
plqueles que los cmics son historietas en las que se cuenta algo a travs de
dibujos y palabras o frases. Distribuya entre ellos algunas hojas blancas. Inv-
telos a realizar individualmente una historieta para contar una ancdota de su
vida, en la que hayan experimentado mucho miedo o tristeza. Al terminar, sin
colocar su nombre, le entregarn a usted sus historietas.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 19

 b) Reparta las historietas de modo que a nadie le toque su propio trabajo. Pdales
que la observen y que la lean con atencin, y que escriban en una hoja aparte
cmo se sentiran ellos si les hubiera pasado lo mismo que al compaero que
escribi la historieta.

c) Despus, mediante un dibujo, expresarn qu haran ellos para dejar de sentir

miedo o tristeza, y escribirn un mensaje positivo para el autor de la historieta;
por ejemplo: Gracias por compartirme tu ancdota. Eres muy valiente.

d) En plenaria, pida a algunos voluntarios que expongan la historieta, y que co-

menten qu les hizo sentir su solucin a travs de dibujos y el mensaje para su
autor. Gue la reflexin de sus alumnos preguntando: por qu es importante
conocer cmo nos sentimos? Por qu es importante saber cmo se sienten los
dems? Creen que saber cmo se sienten los dems nos ayuda a comprender-
los mejor y hasta brindarles nuestra ayuda?, por qu?

e) Para cerrar la actividad, comente con el grupo que el hecho de reconocer nues-
tros sentimientos y los de los dems (como lo vivieron con las historietas y sus
dibujos), nos ensea a ver y sentir las cosas como las otras personas las ven y
las sienten; esto nos hace entenderlas mejor e incluso ayudarlas. A esto se le
llama empata.

ACTIVIDAD 3

EL DIRECTOR DE LA ORQUESTA
(LIDERAZGO DEMOCRTICO)

Qu se logra?
Que los alumnos aprendan qu es el liderazgo democrtico mediante el trabajo en
equipo.

Qu se requiere?
Una grabadora, diferentes melodas, diversos objetos que produzcan sonido (o, si se
cuenta con ellos, instrumentos musicales).

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 20

Cmo se hace?
a) Previo a la actividad, solicite a los alumnos que lleven distintos objetos que
produzcan sonido, como botellas con piedritas en su interior, ollas, cucharas...;
o algn instrumento musical (flauta, guitarra, tambor, etc.). Prepare una graba-
cin con melodas de distintos gneros musicales.

b) El da de la actividad reciba a los nios con la msica. Permtales que escuchen la

diversidad de melodas que prepar. Despus, invtelos a formar equipos de seis
integrantes por lo menos. Se pondrn de acuerdo para darle un nombre artstico
a su grupo musical, qu meloda les gustara interpretar y a quin de ellos elegi-
rn para ser el director de la orquesta. Recurdeles que un director de orquesta
se encarga de dirigir a los msicos para interpretar una meloda.

c) Deles unos minutos para organizarse y ensayar su meloda. Cada equipo pasar
al frente a tocar con sus instrumentos la meloda que eligieron, dirigidos por su
director de orquesta; los dems equipos sern el pblico.

d) Una vez que hayan pasado todos los equipos, organizarn una votacin para
que el grupo elija a la orquesta que ms les gust. Despus, pregnteles: cmo
eligieron a su director de orquesta? Todos estuvieron de acuerdo? Qu hizo
el director para organizarlos? Eso les ayud para organizarse y lograr tocar la
meloda? Cuando ensayaban, slo l daba las instrucciones? Cmo se sintieron
con l? Si volvieran a empezar, lo elegiran de nuevo?, por qu?

e) Para finalizar la actividad, comente con el grupo que un lder es como el director
de su orquesta: un individuo que dirige a un grupo de personas para alcanzar un
objetivo (en nuestro caso, tocar una meloda). Se dice que el lder es democrtico
si: permite que las personas que trabajan con l hablen; toma en cuenta sus
opiniones para decidir, y trabajan todos juntos para lograr algo (como ustedes
lo hicieron: cada uno dio su mayor esfuerzo tocando su instrumento, al igual que
el director de la orquesta al coordinarlos; de esta forma, todos contribuyeron
para tocar su meloda).

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 21

ACTIVIDAD 4

CUNTAME EL FINAL
(TOMA DE DECISIONES Y CONSENSO)

Qu se logra?
Que los alumnos practiquen la toma de decisiones, el dilogo, el consenso y el trabajo
en equipo.

Qu se requiere?
Seleccin de cuentos cortos de la biblioteca escolar, hojas blancas y bolgrafos.

Cmo se hace?
a) Antes de la actividad, seleccione algunos cuentos de la biblioteca escolar o de
los Libros del Rincn, bajo estos criterios: que sean historias breves, que plan-
teen una situacin de la vida cotidiana o que incluyan en su desarrollo un con-
flicto por resolver.

b) Al comenzar la actividad, pida a los alumnos que permanezcan en silencio. Co-

mente que presenciarn una funcin de cuentacuentos. Narre el inicio y el desa-
rrollo de alguno de los textos que seleccion; al leer, procure que su entonacin
y su gesticulacin sean las adecuadas para interesar a los alumnos. No cuente
el desenlace. Posteriormente, invite a los alumnos a organizarse en equipos de
seis integrantes como mximo; proporcione dos hojas blancas a cada equipo.

c) Cada equipo decidir un final para la historia. Luego, en una hoja escribirn
cmo creen que acaba la historia, y en la otra, qu pasar con el personaje o
personajes centrales con el nuevo final.

d) Uno a uno, los equipos pasarn a exponer su final y a explicar por qu decidie-
ron terminar as la historia. Despus de las exposiciones, entre todos elegirn
el final que consideren ms adecuado, ms divertido o el que les guste ms; lo
importante es que todos estn de acuerdo. En este punto es fundamental que
usted fomente el dilogo para llegar a un consenso. Si el tiempo lo permite,
pueden repetir la actividad con otras historias.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 22

 e) Para concluir, pregunte a los alumnos: qu les pareci decir el final? Fue f-
cil?, por qu? Comnteles que, al decidir el desenlace de las historias, estamos
tomando decisiones, que pueden tener un efecto positivo o negativo. Sin em
bargo, es importante saber que en nuestra vida ocurre igual: tenemos que tomar
decisiones individuales y junto con otras personas; esto nos permitir seguir
avanzando para alcanzar nuestras metas.

EDUCACIN PRIMARIA GUA DE TRABAJO 23