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Apunte

de aprendizaje N 7: Estrategias de
intervencin para el apoyo de la escolaridad

de nios, nias y jvenes con T.E.L.






Educacin digital de calidad y
a tu alcance
Autor: Rebeca Pemjean



La importancia de abordar la temtica de las dificultades del


lenguaje en nios, nias y jvenes se convierte en especialmente relevante cuando
reconocemos la importancia del lenguaje en el rendimiento escolar. Sabemos que
el lenguaje es el instrumento principal de acceso al aprendizaje. En la escuela, la
mayor parte de los contenidos se entregan a travs del lenguaje, sea este oral o
escrito. Ambas modalidades se relacionan de manera significativa y son
interdependientes y entre ambas se dan relaciones de bidireccionalidad.

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Ambos son sistemas lingsticos


arbitrarios, creativos, productivos
y se transmiten culturalmente.

Necesita de conciencia lingstica de


Actividad lingstica algunos aspectos del lenguaje oral para su
primaria desarrollo

Proceso psicolgico superior


rudimentario Requiere enseanza
sistemtica

Aprendizaje incidental Proceso psicolgico Intencin deliberada


superior avanzado escolaridad




El lenguaje escrito tiene su desarrollo basado en el
lenguaje oral y la lectura y escritura contribuyen al
desarrollo de la oralidad


En el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura interviene la interaccin


de, al menos, 3 procesos o competencias lingsticas:

Conciencia fonolgica, que a travs del manejo de la unidad fonema de la
palabra permite el proceso de codificacin y decodificacin del lenguaje escrito.

Comprensin de la sintaxis, que aporta a la comprensin a travs del
reconocimiento de las reglas de combinacin entre los morfemas que dan un
orden secuencial a las palabras dentro del texto.

Activacin semntica, que es la base de los procesos de comprensin de los
contenidos de los textos. La comprensin lxica hace posible la interpretacin
de las palabras en sus diferentes contextos.

Por esta razn es que cuando abordamos la problemtica de los trastornos
de lenguaje en la escolaridad, es necesario poner atencin a estos tres niveles
ya que la lectura y escritura no es solo codificar y decodificar sino que tambin
implica la comprensin de lo ledo o escrito.


Desde esta perspectiva, es que debemos abordar la estimulacin del
lenguaje en escolares teniendo en cuenta algunos principios generales
(Barrera, 2003):

Permanencia: debe darse durante todo el proceso educativo ya que es
reconocida la permanencia de las dificultades.
Gradualidad: considerando diversos niveles de dificultad de las tareas
de acuerdo a la complejidad de cada una de ellas.
Globalidad: que implica abordar todos los aspectos del lenguaje
Direccionalidad: intencionalidad hacia aquellos aspectos que aparecen
ms deficitarios e interfieren en el proceso de aprendizaje.

Lo que siempre es necesario considerar es que el planteamiento de
objetivos y el diseo de actividades debe realizarse considerando los contenidos
curriculares, entendiendo la relacin entre aprendizajes y habilidades verbales
involucradas en ellos.

Los contenidos que vamos a abordar en esta etapa de desarrollo se resumen
en el siguiente cuadro:

NIVEL
NIVEL FONOLGICO NIVEL SEMNTICO
MORFOSINTCTICO
Conciencia Estructuras Vocabulario
fonolgica, gramaticales complejo
especialmente de complejas, Mapas semnticos.
fonema. especYicamente Inferencias.
Procesos sintagmas
Lenguaje Yigurado
fonolgicos de subordinados.
DeYiniciones
simpliYicacin en Conjugaciones
palabas con verbales Descripciones
estructuras Uso de elementos Comparaciones
complejas. gramaticales:
pronombres,
preposiones,
artculos.

Por otro lado, dada la estrecha y reconocida influencia de las habilidades


discursivas en el rendimiento escolar, resulta relevante considerar la estimulacin
del discurso expositivo, argumentativo y narrativo tanto desde los elementos del
contenido como de la estructura formal de cada uno de ellos.

Finalmente, se hace necesario destacar que el trabajo con escolares implica
de manera relevante:
1. El trabajo del lenguaje en funcin del curriculum escolar.
2. Considerar la estimulacin para permitir el acceso al curriculum escolar y
el avance acadmico.
3. Considerar los principios y directrices del Diseo Universal de Aprendizajes

















Bibliografa

Acosta, V. Y Moreno, A. (2005) DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN AMBIENTES
EDUCATIVOS. DEL RETRASO AL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE