1

Las Rutas de Aprendizaje y la solucin de problemas.

Compilacin de Licda. Laura Ronquillo

Desde la resolucin de problemas.

Se promueve el desarrollo del pensamiento a travs de la presentacin

y solucin de problemas de distinto tipo y grado de complejidad,
asociados muchas veces a determinado campo del conocimiento. En
su proceso de solucin, se ofrece apoyo para desarrollar funciones
cognitivas y adquirir estrategias cognitivas. Esta alternativa intenta
acercarse a la realidad del contexto del sujeto y de su formacin
profesional. Su desarrollo se lleva a cabo mediante el descubrimiento y
resolucin de problemas propios de su contexto o del contexto
profesional para el que se les est preparando: medicina, ingeniera,
administracin, pedagoga, etc. Se persigue aprender a pensar
desarrollando capacidades, adquiriendo estrategias, para mejorar la
forma de resolver los problemas que el entorno le presenta o le ha de
presentar a la persona.

Las Rutas de Aprendizaje se basan en la solucin de problemas (ABP)

En qu consiste?
Una manera nueva y distinta de concebir la educacin.
Un mtodo de aprendizaje basado en problemas de la vida real,
y en la ruta del aprendizaje se incorporan adems, otras
posibilidades como la fantasa, el misterio y la produccin.
El problema (desafo) dirige todo el proceso.
Una forma de aprender en comunidades de investigacin.

Qu busca?

Facilitar experiencias de aprendizaje centradas en el

aprendiente.
Generar un pensamiento de mayor calidad.
Proporcionar herramientas para aprender a pensar.
Utilizar un mtodo de investigacin para la construccin del
propio conocimiento; el aprendizaje en la accin (aprender
haciendo).
Crear una teora para la prctica; aprender a utilizar los
conocimientos.
El desarrollo de actitudes.
 2

La metodologa educativa basada en la solucin de problemas es la

forma ms elevada de aprendizaje, debido a que resolver un problema
requiere de:

Conocimientos
Capacidad de utilizarlos
Habilidades generales para aplicar ambas cosas de manera
eficiente. Klausmeier y Goodwin (1993), citados por Esquivias y
Gonzlez.

La capacidad de resolver problemas es la meta primordial de la

educacin. Ausubel , Novak y Hanesian (1998). Esta es la quinta tesis
del aprendizaje por descubrimiento.

Hablar de la solucin de problemas es hablar de habilidades de

pensamiento, lo cual implica procesos mentales superiores.

Cmo se define un problema?

Segn De Vega (1986), un problema es aquella tarea que exige
procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera
actividad asociativa y rutinaria.

Para Pozo, Prez, Domnguez, Gmez y Postigo (1994), La solucin de

problemas se basa en el planteamiento de situaciones abiertas y
sugerencias que exigen de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo
por buscar sus propias respuestas, su propio conocimiento.

OPORTUNIDADES PARA APRENDER A PENSAR.

La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje ofrece enormes y variadas

oportunidades para desarrollar aprendizajes cognoscitivos de distinto tipo y fomentar
la capacidad de aprender a aprender. Los siguientes, son los momentos y
posibilidades que brinda.

ETAPA DESCRIPCION OPORUNIDADES DE

APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
LANZAMIENTO Una o varias actividades La curiosidad provoca el
para despertar la pensamiento. La
curiosidad y el inters del motivacin es una de las
educando por el tema o actitudes necesarias para
las actividades a realizar. pensar bien y para
aprender a pensar.
En este momento se
pueden desarrollar las
habilidades para percibir
problemas, detectar
contradicciones e
identificar desequilibrios.
Normalmente en esta
etapa se presenta el
 3

contexto del desafo, lo

que puede aprovecharse
para practicar y fortalecer
la atencin a mltiples
fuentes de informacin y
la visin global.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Es una etapa para Permite evaluar si el
explorar lo que el educando maneja los
educando conoce conceptos verbales que
respecto al tema y las requerir la Ruta de
experiencias que ha vivido Aprendizaje.
relacionadas al mismo. Desarrolla el hbito
cognitivo, indispensable
para aprender a
aprender, que consiste en
relacionar de forma
intencional informacin
nueva con lo que ya
conocemos.
DESAFIO Consiste en presentar al El conflicto cognitivo es un
educando una o varias requisito para que se
situaciones a superar en active el pensamiento. Es
forma de reto. como un motor de la
actividad intelectual,
indispensable para
aprender a pensar. Entre
otras cosas, se puede
trabajar la percepcin
clara y profunda.
CREACION DE IDEAS Es un espacio para que Algunos de los pasos del
los educandos piensen, proceso de solucin de
para que formulen problemas deben irse
hiptesis, para que perfeccionando en esta
razonen en relacin al fase:
desafo. Debe promoverse Explorar los datos
antes de realizar otras del contexto.
actividades de bsqueda Apuntar y escribir
de informacin o datos y
experimentacin. representaciones.
Seleccionar
estrategias y
planear.
Tambin permite el
desarrollo del pensamiento
hipottico y la realizacin
de inferencias.
(Deducciones,
consecuencias,
derivaciones, secuelas,
conclusiones, relaciones,
conexiones).
Puede incluirse tambin el
aprendizaje de actitudes
como el control de la
conducta impulsiva y la
persistencia.
 4

PROCESO Las y los educandos La etapa est orientada

necesitan un mapa del
camino para poder saber
como resolver el desafo.
Los pasos que debern
dar para obtener los
conocimientos necesarios
para superar la prueba.
principalmente al
desarrollo del pensamiento
estratgico, definir cursos
de accin para resolver el
desafo.
Debe hacerse nfasis en el
desarrollo de la visin
global: ver todo el camino.

ACTIVIDADES Aqu se incluyen diversas Se pueden trabajar

actividades de distintas habilidades para
aprendizaje organizadas aprender a pensar y
lgicamente para resolver aprender a aprender.
el desafo. Muchas veces Exploracin
implican hacer sistemtica.
observaciones, localizar Comparacin.
informacin, Cuantificacin de
informacin.
Establecimiento de
relaciones.
Inferencia
Categorizacin
En las actividades se ha de
facilitar la adquisicin de
estrategias para resolver
problemas.
Adems se ha de
promover el actuar
supervisado (otra etapa
del proceso de la solucin
de problemas).
REVISION DE ACTITUDES Este momento est Aqu se puede trabajar la
orientado a promover la dimensin afectiva y
reflexin la cuestin actitudinal del
tica del tema de pensamiento:
aprendizaje y/o las La constancia
actitudes que cada uno Responsabilidad
ha tenido a lo largo del Humildad
proceso. Culminacin de lo que
emprendemos.
Lo relativo a la
inteligencia social
(formas eficientes de
relacionarse)
Es una oportunidad para Aplica la ltima fase del
CONCLUSION resumir la experiencia y proceso de solucin de
sintetizar lo aprendido problemas: revisar
durante las actividades de resultados y procesos.
aprendizaje.
APLICACIN Son actividades Est dedicada al
orientadas a aplicar lo desarrollo de la flexibilidad
aprendido en otros cognitiva, es decir, a
contextos o situaciones. utilizar las estrategias, los
conocimientos, las
habilidades, etc. En
 5

circunstancias nuevas.
Est asociada a la
transferencia de las
habilidades desarrolladas
en un contexto especfico,
a otos; una de las
aspiraciones ms
importantes del desarrollo
del pensamiento.
COMUNICACIN Son actividades Se ha de trabajar la fase
orientadas a compartir los de comunicacin de la
resultados del aprendizaje informacin:
con otros compaeros, Control de respuesta.
con la comunidad, con Lenguaje preciso.
otras instituciones Comunicacin
educativas. emptica.

EVALUACION Se promueve la revisin Es probablemente, la fase

crtica de los que permite desarrollar de
conocimientos obtenidos, forma ms especfica la
de los procedimientos metacognicin, aunque
aprendidos y de las sta debe implementarse
actitudes evidenciadas. en todas las etapas, pues
la piedra angular del
aprendizaje cognoscitivo.

OTRAS ESTRATEGIAS PARA PENSAR MEJOR.

MATRIZ DE COMPARACION
Nombre 1 Nombre 2
Atributo No. 1
Atributo No. 2
Atributo No. 3

Serie de cadena de eventos

1 2

3
 6

PROGRAMA DE PENSAMIENTO CORT

Mtodo desarrollado por Edward de Bono. Tiene como objetivo

proporcionar las habilidades necesarias para resolver problemas
prcticos.
La base del programa es el mtodo instrumental. Se disea una
herramienta, por ejemplo el PNI (positivo, negativo e interesante), y
luego se emplea en diferentes situaciones, con el fin de hacerla
transferible.
El proceso es directo: herramienta-prctica-transferencia.
De este modo se van construyendo tcnicas en torno a la herramienta,
que se pueden transferir, debido a su utilizacin en muchas situaciones.

En el Cort el mtodo instrumental (las herramientas= no vienen de un

anlisis del proceso de pensamiento. No se analiza el proceso de
pensamiento y luego se trata de ensear cada parte. Lo que CoRT
busca es ofrecer instrumentos o herramientas concretas para pensar
mejor al momento de analizar las situaciones, resolver problemas o
tomar decisiones.

El programa consta de 6 secciones:

a) Amplitud de percepcin
b) Organizacin del pensamiento
c) Interaccin, argumentacin, pensamiento crtico
d) Pensamiento creativo
e) Informacin y sentimiento
f) Accin

Cada seccin consta de 10 lecciones, que se centran sobre una

estrategia o herramienta particular, por ejemplo, como representar una
situacin-problema. El programa est diseado para cubrir aspectos
creativos, constructivos y crticos del pensamiento. Muchos de los
ejemplos son prcticos y referidos a problemas cotidianos.

Los participantes del programa CoRT un arsenal de estrategias para

analizar y solucionar problemas, formular planes, etc.

a) Enfoque de ideas (PNI: Positivo, negativo e interesante).

b) Factores involucrados: (CAF: Considerar ampliamente los
factores).
c) Enfocar consecuencias (CyS: Consecuencias y Secuelas)
d) Enfocar el propsito: (AGO: Apuntar goles, objetivos)
e) Planificar: (FIP) Fundamental, importante, prioritario).
f) Enfocar alternativas (APC: Alternativas, posibilidades, caminos).
g) Considerar otros puntos de vista (OPV: Otras personas y sus puntos
de vista).
 7

MTODO DE ESTUDIO OMIARO.

Es un mtodo de aprendizaje que fortalece el proceso
de comprensin de la lectura, permitiendo desarrollar los
procesos de: Observacin, Memorizacin, Imaginacin,
Anlisis, Reflexin, Opinin personal. Se desarrolla en
forma oral o escrita es un proceso de aprendizaje
permite que el conocimiento se desarrolle en forma
estimulante.

Los fundamentos bsicos de este mtodo son:

OBSERVACIN. Momento En que se dedica la atencin

a personas, animales, cosas, objetos, hechos , o
fenmenos que parecen en el texto de lectura para
estudiar y retener informacin.

MEMORIZACIN. Facultad de retener y grabar una

informacin y esquematizar la informacin en un
momento dado. (Resumen de ideas principales)

IMAGINACIN, (es crear algo). Es la facultad

armnica que representa la imaginacin de cosas,
forma conceptos e ideas, crear historias propias, ilustrar
lo ledo dramatizaciones, poemas cantos etc.

ANLISIS. Proceso que separa los elementos de un todo

estableciendo sus interrelaciones.

REFLEXIN. Actitud de mediar y considerar y reunir los

elementos en un todo interrelacionndolos entre s como
una sntesis.

OPINION. Los pilares de Omiaro son; La Lectura, Apoyo y

apresamiento

La Lectura: Es un proceso que permite captar el sentido

de un texto escrito, cuya finalidad es responder a los
intereses de los alumnos y permitirles una realizacin
plena.
 8

Apoyo: se basa en el apoyo de maestros y padres de

familia hermanos, libros, material didctico, libros de
texto y continuidad de lo aprendido en la escuela en la
casa en forma participativa.

Aprestamiento significa preparar a los alumnos con

hbitos de estudio formando as las bases para su
trabajo.

MTODO DE ESTUDIO E F G H I

Cada letra de la sigla, representa un paso que hay que

recorrer con la aplicacin de este mtodo.

E Examen preliminar, consiste en analizar el texto en

general, para tener un primer acercamiento de lo que
trata el libro, consultando ndice, comentarios, fuentes,
conclusiones, datos fundamentales

F Formular preguntas, las preguntas se formulan para

ampliar conocimientos sobre el tema y tratar de
comprenderlo.
Lo que no se puede responder se consulta en algn
libro o con el profesor.
Cul ser el contenido central? Qu palabras claves
hay? Que tipo de obra es? Qu utilidad y calidad
tiene el texto? Qu calidad tiene el autor? Qu
bibliografa se presenta

G ganar informacin, es importante concentrarse y

pensar detenidamente en lo que se est leyendo,
seleccionando las ideas centrales.
Se debemos leer en forma cuidadosa, subrayando las
partes importantes y destacando las ideas principales
 9

H Hablar para describir, se trata de explicar verbalmente

los contenidos mas importantes que se refieren a los
temas ledos.
No hay que memorizar todo el texto, sino conocer sus
aspectos fundamentales.
Al hablar hay que hacer un esquema lgico de
presentacin, ordenando las ideas.

I Investigar los conocimientos adquiridos.

Lo cual significa ampliar lo aprendido en con la
consulta de personas y fuentes documentales.