FORMAO DOCENTE PARA A INFNCIA:

O LEGADO DE HELOISA MARINHO (1934-1978)

Ana Claudia Carmo dos Reis

ProPEd/UERJ/FAPERJ
Eixo Temtico: Pesquisa e Prticas Educacionais
Pster

RESUMO

Nos arquivos pessoais da professora Heloisa Marinho (1903-1994) possvel encontrar

documentos que permitem pensar como era a formao de professores da pr-escola
presente na primeira metade do sculo XX. O pioneirismo nas aes desta educadora
ficam evidentes na anlise de sua trajetria profissional, em especial, na formao de
professoras no Instituto de Educao do Rio de Janeiro/IERJ de 1934 a 1978, no qual foi
responsvel pela criao do Curso de Especializao em educao pr-primria (1949). O
estudo sobre as contribuies pedaggicas deixadas por Heloisa Marinho, mais
especificamente as destinadas formao de professores da pr-escola, parte da
presente pesquisa de mestrado em desenvolvimento, que se prope a investigar os
processos formativos a partir dos relatrios das alunas do curso de educao pr-primrio
ministrado pela professora Heloisa Marinho. Dentre os documentos pesquisados, foram
encontrados 29 relatrios datados do perodo de 1958 a 1964. A abordagem metodolgica
escolhida para esta pesquisa foi a qualitativa, privilegiando a pesquisa bibliogrfica e
anlise de documentos seguida da anlise de contedo em consonncia com a perspectiva
histrica. Ao eleger, neste estudo, os relatrios de desenvolvimento da criana elaborados
por alunas do curso de Especializao em Educao Pr-primria, busca-se pensar e
revisitar concepes e prticas educativas referentes ao lugar que a criana ocupava na
educao, assim como o desenvolvimento da linguagem, eixo principal das investigaes
da professora Heloisa Marinho.

Palavras-chave: formao de professores - educao infantil infncia

1
1 Heloisa Marinho e seu Legado Pedaggico

O acervo intelectual e pessoal de Helosa Marinho encontra-se no Instituto que ela

montou nos ltimos anos de sua vida. Nesse espao, alm de manter presente seu nome
na instituio - Instituto de Pesquisa Heloisa Marinho (IPHEM) 1, h um conjunto de
documentos composto por livros e artigos de autoria da professora, registros e trabalhos
de alunas dos cursos por ela coordenados e ministrados, documentos oficiais e anotaes
pessoais, referentes ao perodo em que essa professora trabalhou no ISERJ. Abrir os
arquivos e revisitar o passado atravs de papis guardados da professora Heloisa Marinho
faz pensar o quanto estes documentos, em anlise, vo dando sentido no percurso de sua
trajetria como educadora e sinalizam concepes adotadas no currculo da formao de
professores pr-primrios. Trazer os escritos de professores como objeto de anlise
fortalecem as discusses sobre as prticas da memria docente, construdas na escola e
sobre a escola (Mignot, 2003).
Ao manusear documentos guardados no IPHEM, encontra-se parte de uma
histria vivida e pouco conhecida sobre suas pesquisas referentes ao desenvolvimento da
criana e da linguagem. O objetivo deste trabalho2 analisar os relatrios das ex-alunas
do curso de Educao Pr-primria do Instituto de Educao do Rio de Janeiro,
coordenados pela professora Heloisa Marinho. Dentre os documentos, foram encontrados
29 relatrios entre os anos de 1958 a 1964.
A histria de Heloisa Marinho3 como formadora de educadoras teve seu incio em
1934, com o convite do professor Loureno Filho4 para ser sua assistente no Instituto de
Educao do Rio de Janeiro/IERJ, ocupando a cadeira de Psicologia da Educao. Sua
formao inicial foi no Colgio Bennett5 no curso Normal e, posteriormente, foi para os

1
O IPHEM, criado em 1984, fica localizado na cidade de Niteri.
2 Dissertao de mestrado em fase de desenvolvimento sob o ttulo Formao Docente para a Infncia: o legado pedaggico da
professora Heloisa Marinho a partir dos relatrios de alunas do curso de Educao Pr-primria. (1958-1964), sob a orientao da
professora Dr Liga Maria Leo de Aquino - Pesquisadora com Bolsa de Procincia UERJ/FAPERJ e de Jovem Cientista de Nosso
Estado/FAPERJ - e vinculado ao Grupo de Pesquisa Infncia e Saber Docente.
3
Heloisa Marinho (1903-1994). Graduada em Psicologia e Filosofia pela Universidade de Chicago, foi formadora de professoras no
Instituto de Educao do Rio de Janeiro-IERJ, de 1934 a 1978, e foi responsvel pela criao Curso de Especializao em Educao
Pr-Primria (1965).
4
Manoel Bergstrom Loureno Filho (1897-1970) Nasceu em So Paulo e Faleceu no Rio de Janeiro. Em 1922, comissionado diretor
da Instituio Pblica, realizou uma reforma geral no ensino, por solicitao do governo do Cear, considerada um dos movimentos
pioneiros da Escola Nova no pas. Em 1927 fundou o Liceu Nacional do Rio Branco, onde organizou e dirigiu a escola
experimental, Participou da fundao da Sociedade de Educao do Instituto e de Organizao Racional do Trabalho. Em 1938 foi
convidado pelo ministro Gustavo Capanema para organizar e dirigir o INEP em 1940, publicou o livro Tendncias da Educao
Brasileira . Em 1941, presidiu a Comisso Nacional do Ensino Primrio, organizou e secretariou a I Conferncia Nacional de
Educao. Em 1944, fundou no INEP a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Em 1947, ocupou pela segunda vez a direo do
Departamento Nacional de Educao; organizou e dirigia Campanha Nacional de Educao de Adultos, primeiro movimento de
educao popular de iniciativa do governo federal. Em 1948, presidiu a comisso designada para elaborar o anteprojeto de Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Gadotti - 1999 ).
5
Colgio Bennett foi criado em 1920 pelas missionrias protestantes Miss Hyde inicialmente para mulheres e seus interesses.
2
Estados Unidos estudar na Universidade de Chicago, saindo diplomada com
especializao em Filosofia e Bacharel em Psicologia. Para ela, o principal objeto de
investigao era a criana, estruturando seus estudos nos seguintes eixos: Formao de
Professores, Currculo e Estudo da linguagem. O pensamento pedaggico da professora
Heloisa Marinho foi fortemente influenciado pelos pioneiros da Educao,na dcada de
1930, em seu processo de formao. Nessa poca, no Brasil, se iniciava o Movimento da
Escola Nova6, que alm de buscar uma educao centrada no aluno, em oposio ao
modelo tradicional (centrada no professor e no ensino), defendia a Escola Pblica para
todos, uma educao nica (tanto no sentido de no segmentar por classes sociais, como
para ambos os sexos) e a formao de professores como intelectuais. Complementar a
influncia escolanivista, sua formao, realizada na escola de Chicago, proporcionou
contato com a pedagogia froebeliana, produzindo significativa influncia em seu
pensamento.

Princpios da pedagogia froebeliana (Kishimoto, 2007) so incorporados por

Heloisa Marinho, o que transparece em sua obra, como pressupor a criana como ser
criativo e propor a educao pela auto-atividade e pelo jogo, segundo a lei fundamental
do desenvolvimento humano: a lei das conexes internas. Marinho tambm se apoia no
princpio da pedagogia froebeliana, de que a educao infantil no deve visar a aquisio
de conhecimento, mas promoo do desenvolvimento, uma vez que a educao parte
do processo geral de evoluo pela qual todos os indivduos esto unidos natureza e
fazem parte do mesmo processo. Destaca-se ainda nessa filosofia educacional a
importncia do brincar no desenvolvimento da linguagem das crianas, questo de
interesse especial Helosa Marinho, como ser abordada neste trabalho.

Heloisa Marinho contribuiu de forma marcante na formao de professores de

Educao Infantil do IERJ no perodo de 1934 at 1978. Sua metodologia de ensino se
pautava em grupos de discusses, que se constituam de alunas reunidas em pequenos
grupos para discutir temas propostos pelo professor e, posteriormente, apresentados a

6
Para Gadotti (1999), o movimento escolanovista representou o mais vigoroso movimento de renovao da educao depois da
criao da escola pblica burguesa. A ideia de fundamentar o ato pedaggico na ao, na atividade da criana, j vinha se formando
desde a Escola Alegre de Vitorino de Feltre (1378-1446) [...]. Mas foi s no incio do sculo XX que tomou forma concreta e teve
consequncias importantes sobre os sistemas educacionais e a mentalidade dos professores. (p. 142). No Brasil, a expresso formal
deste movimento se registra no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, redigido por Fernando de Azevedo, significa
um contraponto ao pensamento conservador, consagrado na viso representada pelo pensamento catlico (...). O Manifesto
defendia um amplo programa educacional, estabelecendo entre seus princpios gerais a educao como um servio essencialmente
pblico que o Estado chamado a realizar com a cooperao de todas as instituies sociais. (Vieira e Farias, 2003, p. 93).
3
turma. A leitura era base terica como introduo para as discusses e observaes das
crianas pelas professoras, tendo continuidade no registro coletivo nos pequenos grupos.
Exigia de suas alunas fundamentao cientfica, pesquisas sobre o desenvolvimento
infantil e observaes das crianas, alm de se preocupar que as professoras fossem
capazes de trabalhar com diversas classes e grupos de crianas. Conforme sinaliza Leite
Filho (2011), o trabalho de formao da professora Heloisa Marinho no dissociava
pesquisa e ensino,
(...) diversos de seus alunos, quando entrevistados, afirmaram que
seu trabalho como professora era o mesmo que o de uma
pesquisadora. Privilegiava a observao criana como forma de
construir conhecimento a respeito do seu desenvolvimento. (Leite
Filho, 2011 p. 88).

A perspectiva terica adotada por Helosa Marinho, embora marcada ora por
vis biolgico-evolucionista, ora pedaggico-normativo7 (Leite Filho, 1997), no que se
refere a seus estudos sobre a linguagem, foi influenciada por Vygotsky e Luria trazendo a
perspectiva histrico-cultural nesses estudos. Sobre esse tema, Helosa Marinho publicou
pesquisas originais sobre o vocabulrio da criana realizou investigaes sobre a relao
oral-grfica no processo apropriao da leitura e da escrita e na constituio das funes
psquicas superiores, alm de produzir estudos sobre o papel da linguagem na
constituio do sujeito.

Ao eleger, neste estudo, os relatrios de desenvolvimento da criana das ex-

alunas do curso de Especializao em Educao Pr-primria, busca-se pensar e revisitar
concepes e prticas educativas referentes ao lugar que a criana ocupava e seu
desenvolvimento principalmente sobre a linguagem, eixo principal das investigaes da
professora Heloisa Marinho.

2 Pesquisando o acervo do IPHEM: Caminho percorrido e primeiras inflexes

Aps a definio do objeto de pesquisa e o recorte temporal, o passo seguinte foi

definir qual a metodologia que seria abordada para a anlise dos relatrios. A escolha

7
Termos citado na sua dissertao de mestrado no qual o enfoque biolgico-evolucionista faz referncia s cincias da natureza e da
medicina, atribui a maturao uma importncia preponderante. O enfoque pedaggico-normativo prioriza o processo de
socializao, destacando o tempo que transcorre da infncia vida adulta como trajetria de capacitao dos sujeitos vida social e
produtiva (Jobim e Souza, 2001).
4
pela anlise de contedo parte do princpio que esta metodologia possibilita arrumar
num conjunto de categorias de significao o contedo manifesto dos mais diversos tipos
de documentos (Amado, 2000 p. 53). Dessa forma, buscou-se em Bardin (1977), o
referencial terico-metodolgico para o percurso da investigao e anlise. Em um
primeiro momento, foi criada uma tabela com os dados a serem preenchidos como: nome
da criana, idade cronolgica, ano da avaliao e nome da professora que avaliou. Esta
primeira tabela foi criada objetivando uma viso geral da idade das crianas e o ano de
observao. Assim, em uma primeira anlise pode-se verificar que todas as crianas
observadas so bebs entre dois meses dois anos e nove meses de idade. Nesta mesma
tabela, foram numerados trinta e trs relatrios, sendo que vinte e nove destes so datados
do perodo de 1958 a 1964, e quatro destes datados do perodo de 1974 a 1977. Para a
presente pesquisa foram privilegiados os vinte e noves relatrios por representarem uma
amostra quantitativa mais significativa para a anlise.
A primeira leitura se fez assim com uma leitura flutuante, definida por Bardin
(1977, p. 96) como a primeira atividade que consiste em estabelecer contato com os
documentos a analisar e em conhecer o texto deixando-se invadir por impresses e
orientaes. Dessa forma, ao tomar em mos os vinte e nove relatrios encontrados, foi
observado que em todos h uma estrutura de apresentao, sendo considerado
primeiramente os dados de identificao da criana e dos pais com as seguintes
anotaes: da criana (nome, data de nascimento, idade cronolgica, estado de sade e
aspecto fsico); dos pais (nmero de filhos na famlia, nome do pai e da me com as
respectivas idades, profisses e condies econmica da famlia). Em seguida, registros
de observao sob os ttulos: vida no lar, vida social, ambiente, brinquedos e ocupaes
preferidas, comportamento da criana durante a prova, concluses gerais e indicao da
orientao educativa e clculo do desenvolvimento.
Os relatrios so observaes descritivas do desenvolvimento de uma criana,
alguns escritos mo e outros datilografados. Em sua maioria vem com o ttulo
Relatrio da observao do desenvolvimento de uma criana e traz elementos
informativos na capa ou contracapa como o ano e ttulo do curso Curso de
Especializao em Educao Pr-primria do Instituto de Educao, o nome da
professora Heloisa Marinho e o nome da professora-aluna.

5
 Uma das primeiras observaes registradas a vida no lar que foi divido em
regime dirio, vida social e ambiente, brinquedos e ocupaes preferidos. Observa-se
neste item uma ateno ao cotidiano da criana, seus hbitos, horrios que acorda e
dorme, os horrios das refeies, o que brinca e com quem brinca.
Outro registro identificado nos relatrios o comportamento da criana durante as
provas de desenvolvimento8. Neste item aparecem descritos o local da prova, as pessoas
presentes, o material empregado e a aplicao das provas. Um cuidado das professoras
observadoras est em descrever a fala da criana e o contexto em que falou. Em alguns
relatrios essa fala vem acompanhada do desenho que a criana fez durante a aplicao
da prova.
A partir dessas descries as professoras observadoras apresentam o clculo de
desenvolvimento da criana, concluses gerais e indicao da orientao educativa.
As observaes quanto ao desenvolvimento da criana aparecem em uma apostila
do Instituto de Educao contendo na capa o ttulo A Especializao do Professor
Primrio, datado de 1966 escrito caneta. Neste documento, encontra-se no captulo
Psicologia da Educao: Infncia desenvolvimento fsico, psicolgico e social da
criana no item V o programa quanto a Provas de desenvolvimento que consta de itens
observados nos relatrios das alunas tais como: A atividade livre como diagnstico do
desenvolvimento (o grafismo infantil, o jogo de construo, a dramatizao espontnea e
os interesses espontneos da criana) e o estudo experimental de uma escala de
desenvolvimento, por meio de demonstraes reais e cinematogrficas.
Os relatrios apontam que a criana, para a professora Heloisa Marinho, objeto
de investigao e ser em toda sua trajetria profissional tema central de seus estudos.
Suas investigaes perpassam pela psicologia do desenvolvimento, na qual considera que
o estudo do desenvolvimento infantil proporciona professora a possibilidade de reunir
em conjunto harmonioso a educao social e aprendizagem indispensvel da leitura e da
escrita e demais matrias (Marinho s/ano, p.20).
Sua formao universitria especializada em filosofia e psicologia fator decisivo
no seu crescimento profissional, principalmente como pesquisadora (Leite Filho, 2011).
Uma marca do seu trabalho tanto o de ser uma professora pesquisadora quanto

8
As pesquisas internacionais ajudaram a professora Heloisa Marinho nos decorrer dos anos organizar a Escala do Desenvolvimento
da Criana Brasileira, escolhendo provas estatisticamente padronizadas por Gesell nos Estados Unidos e por Bhler em Viena,
ustria, (...) Nesta Escala foram organizadas sequncia de amostra de comportamentos, colhidas em situaes naturais de vida, que
demonstram a unida indivisvel do desenvolvimento fsico, psicolgico e social (Marinho s/ano p. 22).
6
formadora de professoras-pesquisadoras, observa-se isso na sua proposta metodolgica
de ensino,
Heloisa Marinho e sua equipe (professores do CEA/IERJ)
sentiram necessidade de produzir um quadro sistematizado do
desenvolvimento da criana brasileira. As pesquisas
desenvolvidas com a orientao de Helosa Marinho apontavam
para essa necessidade. Realizaram, ento, uma pesquisa
experimental, considerando as descobertas evidenciadas em
pesquisas anteriores. Essa Escala, resultado da pesquisa, foi
sendo experimentada de 1957 at 1974, quando foi apresentado
no congresso Brasileiro de Deficincia Mental, no Rio de Janeiro
(Leite Filho, 2011).

O desenvolvimento da criana observado nos relatrios uma preocupao da

professora Heloisa Marinho que resultou em estudos experimentais e posteriormente na
nos estudos sobre Estimulao Essencial. A fundamentao da estimulao essencial ao
desenvolvimento concebe que a experincia social precede a formao de conceitos
intelectuais. A criana aprende a conhecer o alimento, os objetos e todo o seu pequeno
mundo atravs da convivncia com pessoas a quem deve o seu sustento. Tanto na escola
quanto no lar, a criana dever aprender atitudes e hbitos necessrios sade e vida
em comum. Na estimulao essencial, a significao de um objeto e da palavra que a ele
se refere depende do uso habitual socialmente determinado. Um padro fundamental de
costumes indispensvel ao entendimento mtuo. A sociedade predetermina em grande
parte a formao dos hbitos e da linguagem infantil. Esses fundamentos, que so parte
da parte da pesquisa da professora Heloisa Marinho, esto presentes nos relatrios das ex-
alunas, quando descrevem detalhadamente as falas das crianas interagindo com o outro e
com os objetos que brincam.
Para a professora Heloisa Marinho, a sensibilidade ao contato e voz humana,
manifestada desde os primeiros meses, incentiva a rpida evoluo da linguagem oral.
Com a aprendizagem da linguagem significativa, o mundo da criana ganha dimenso
intelectual que abrange no s o presente como o passado e o futuro. Com a linguagem,
o convvio familiar transmite criana atitudes e desempenho de papis sociais, nota-se
isso quando nos relatrios as alunas anotam as falas das crianas em interao no
ambiente familiar (Marinho s/ano p. 15).
O interesse pelos estudos da linguagem aparece em resposta de Arnold Gesell na
carta datada de 22 de maro de 1939 a professora Heloisa Marinho, no qual ele agradece
o interesse pelo trabalho e o mtodo dele e pe-se a disposio em ajudar do
7
desenvolvimento do estudo. Quanto linguagem, em resposta a alguma pergunta da
Professora Heloisa Marinho, relata o seguinte,
Considero a linguagem espontnea da criana um campo frtil de
investigaes dois ou trs mtodos diferentes so usados em
registr-las. Por meio da gravao sonora de um dictafone poder
obter resultados teis que pela possibilidade da repetio
permitem o estudo cuidadoso. Sendo este aparelho muito usado
no comercio, talvez no ser difcil obte-lo para o seu trabalho
(Gesell, 1939).

Anterior carta de Gesell, a professora Heloisa Marinho escreve um artigo chamado Da

Linguagem na Formao do Eu9 apresentado em 1935 Primeira Conferncia Inter-
Americana de Higiene Mental. Marinho considera que a convivncia com o outro torna o
nosso pensamento, nosso Eu, intrinsecamente social. Para Marinho, a ttulo de
compreender as funes da linguagem, cumpre entender a natureza do sinal. Para a
autora, o sinal qualquer estimulo que evoca um conjunto ausente, ou seja, so
lembranas de objetos e atividades relacionadas vivncia sociocultural da criana.
Dessa forma, considera a linguagem como um sinal que no est sujeito contingncia de
espao nem de tempo.
Por meio dos sinais da linguagem, o indivduo estimula-se a si
mesmo com tornar a experincia passada facilmente accessvel
no delinear conduta futura. A linguagem possibilita a
experimentao mental, ensaio cmodo e rpido de atividade
exteriorizada. Ao fazermos plano mental de transportar-nos de
um lugar a outro, evocamos por meio de sinais a experincia para
regular a conduta futura. (Marinho, 1935).

Para que haja uma ao coletiva indispensvel que os sinais evoquem ideias e
reaes geralmente conhecidas pelo grupo. Os sinais podem ser tanto a linguagem verbal
quanto a linguagem gestual e ao coordenarem uma determinada ao levam a prever a
sua consequncia. Neste sentido, Marinho chama de reaes recprocas coordenadas o
fato da pessoa regular o prprio ato de acordo com a conduta esperada do outro.
As palavras ligam-se estreitamente aos aspectos gerais da
experincia. Ensinando criana o uso dos objetos, as atitudes
sociais, o meio ensina-lhe simultaneamente os sinais
correspondentes. Sem base de hbitos comuns as palavras
ficariam sem sentido. (Marinho, 1935).

9
Monografia que foi apresentada como comunicao na primeira Conferncia-Americana de Higiene Mental, realizada no Rio de
Janeiro, em 1935. Heloisa Marinho dedica-se Memria do seu saudoso mestre da Universidade de Chicago, professor G.A. Mead.
(Leite Filho, 2011).
8
 Diante disso, pode-se considerar que a constituio do sujeito visto
intrinsecamente pelas relaes sociais, culturais e histricas aproximando-se assim da
vertente Histrico-cultural. A linguagem, nesta perspectiva, considerada um dos
instrumentos de mediao social uma vez que nos faz compreender as relaes
estabelecidas pelos sujeitos e como estes se apropriam do mundo cultural.

3 Algumas consideraes

Os arquivos da professora Heloisa Marinho faz pensar sobre quanto o seu

pensamento deixou marcas e influenciou as prticas pedaggicas ainda presentes na
educao, seja na importncia dada educao infantil, em sua organizao de salas e
escolas pensadas para as crianas, no papel da linguagem e do brincar para o
desenvolvimento e aprendizagem da criana, seja na valorizao da formao continuada
de professores e preferencialmente em nvel superior e ainda na ampliao das pesquisas
para a infncia.

Neste texto, se privilegiou um olhar mais especificamente sobre a relao

formao docente e pesquisa, presente no trabalho da professora Heloisa Marinho,
evidente em documentos localizados no arquivo do IPHEM. As anlises produzidas at o
momento revelam por um lado, um pensamento prprio de sua poca, marcado por forte
crena no conhecimento cientfico, particularmente, na psicologia. O curso de
especializao destinado formao de professores para a pr-escola (ou o pr-primrio)
tinha como principal fundamento terico a psicologia do desenvolvimento. De outra
parte, verifica-se no trabalho da professora Helosa Marinho, uma mulher frente de seu
tempo, investindo em sua formao acadmica e lutando pela educao infantil (ou pr-
primria) e a formao de professores para esse segmento pautada na articulao teoria e
prtica, via integrao do ensino com a pesquisa. Vale ressaltar que ela atuou de forma
marcante na formao de professores de educao infantil com uma proposta educacional
que se opunha ao assistencialismo. Carregou consigo o sonho de que um dia o professor
de educao infantil fosse formado em curso de nvel superior.
Por fim, destaca-se a relevncia de se trabalhar com esse tipo de arquivo, uma vez
que alm de possibilitar a compreenso da cultura escolar e a cultura docente, revela
concepes e prticas educacionais de um determinado tempo presentes na formao de

9
professores do estado do Rio de Janeiro e com repercusso nacional, tanto pelo carter
pioneiro de suas aes, como pelo fato de que, parte do perodo de atuao da professora
investigada, a cidade do Rio de Janeiro era sede da Capital Federal.

4 - Referncias
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Novembro de 2000.
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MARINHO, Heloisa. Formao Essencial. Sociedade Pestalozzi do Brasil, CENESP
MEC, s/ano.

10
MIGNOT, Ana Chrystina Venancio e CUNHA, Maria Tereza Santos (Orgs). Prticas
de Memria Docente. So Paulo, Cortez Editora, 2003.

11