Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE

PRESIUNE I IZOMORFISM N EDUCAIA PENTRU AFACERI

Valentin Florentin Dumitru1, Andrei Stanciu2, Mdlina Dumitru3

i Liliana Feleag4
1) 2) 3) 4)
Academia de Studii Economice din Bucureti, Romnia

Rezumat
Alinierea nvmntului universitar romnesc cerinelor Tratatului Bologna a
generat stabilirea competenelor profesionale ce trebuie obinute de studeni prin educaia
pentru afaceri. Pentru a pune n valoare competenele ce trebuie dobndite de un student pe
parcursul pregtirii sale, planurile de nvmnt ale Facultii de Contabilitate i
Informatic de Gestiune din cadrul Academiei de Studii Economice din Bucureti au fost
modificate de mai multe ori. Prezenta lucrare urmrete evoluia planului de nvmnt,
pentru ciclul licen, al Facultii de Contabilitate i Informatic de Gestiune pentru o
perioad de opt ani. Pentru a evidenia modul n care planul de nvmnt a fost ajustat n
funcie de ateptrile prilor interesate, s-a fcut apel la teoria neoinstituional, aplicndu-
se conceptele de izomorfism coercitiv, mimetic i normativ. Sursele de documentare au fost
planurile de nvmnt pentru ciclul licen din perioada 2005-2013, fiele de disciplin
utilizate n perioada 2011-2013, note ale discuiilor purtate cu reprezentanii organismelor
profesionale, rezultatele sondajelor realizate n rndul studenilor i absolvenilor, interviuri
etc.

Cuvinte-cheie: competene profesionale, educaie pentru afaceri, teoria neoinstituional,

izomorfism

Clasificare JEL: A20

Introducere

Comisia European a impus statelor membre s armonizeze modul de operare

pentru a crete transparena, responsabilitatea i comparabilitatea n instituiile de
nvmnt superior din Uniunea European. Armonizarea contribuie la crearea unei piee
competitive, n care calitatea este factorul care face diferena ntre instituii (Comisia
European, 2003). Tratatul Bologna are ca obiectiv s se asigure c instituiile de
nvmnt superior dispun de resursele necesare pentru a continua s i ndeplineasc
ntreaga gam de scopuri. Acestea includ: pregtirea studenilor pentru viaa ca ceteni
activi ntr-o societate democrat; facilitarea dezvoltrii lor personale; crearea i meninerea
unei baze largi, avansate de cunotine; stimularea cercetrii i inovrii (Comisia

Autor de contact, Mdlina Dumitru madalina.dumitru@cig.ase.ro

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 619

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

European, 2000). nvmntul superior din Uniunea European tinde s devin un

standard pentru calitate i relevan, iar Uniunea trebuie s fie cea mai atractiv regiune
pentru studeni, cadre didactice i cercettori (Comisia European, 2003; Tchiciu, Yankov
i Balalia, 2010).
Prin Tratatul Bologna a fost implementat nvmntul superior bazat pe
competene. Pentru a rspunde cerinelor, a trebuit s se revizuiasc planurile de
nvmnt. n acelai timp, cei mai muli decani i directori de programe de studii
consider c o dat la civa ani trebuie revizuit planul de nvmnt deoarece n prezent se
produc multe modificri n mediul de afaceri ntr-un ritm alert. Universitile trebuie s
pregteasc specialiti care s ndeplineasc cerinele noii economii. Ca urmare, educaia
pentru afaceri trebuie s evolueze continuu pentru a pregti ct mai bine viitorii
profesioniti n ton cu noile exigene, avndu-se n vedere dezvoltri privind problematica
afacerilor, sistemele IT, responsabilitatea social, guvernana corporativ etc. Totui,
universitile nu pot proceda la o schimbare radical a planurilor de nvmnt i a
modului de educare a studenilor. Ele trebuie s in cont i de iniiativele i rezultatele
trecute. Altfel spus, schimbarea este un proces continuu, tributar mediului n care
funcioneaz universitatea i trecutului.
n acest context, lucrarea noastr i propune s analizeze experiena Facultii de
Contabilitate i Informatic de Gestiune (CIG), din cadrul Academiei de Studii Economice
din Bucureti (ASE). Pentru a studia schimbrile produse n perioada 2005-2013 n
planurile de nvmnt din cadrul facultii, n conformitate cu grilele de competene, vom
face apel la teoria neoinstituional. Unul dintre cele mai folosite concepte n teoria
neoinstituional este cel de izomorfism (Albu, 2013; Liguori i Steccolini, 2012).
Fenomenul globalizrii, apariia unor noi ramuri ale contabilitii, dezvoltarea tehnologiilor
IT conduc la apariia similitudinilor n ceea ce privete planurile de nvmnt.
Izomorfismul ne arat modul n care planurile de nvmnt se omogenizeaz cu cele ale
altor instituii. Vom folosi clasificarea propus de DiMaggio i Powell (1983), studiind
izomorfismul coercitiv, izomorfismul mimetic i izomorfismul normativ.
Considerm c aceast facultate ofer un caz interesant, deoarece, n ultimii zece
ani, s-a ncadrat pe o traiectorie ascendent n ceea ce privete calitatea i vizibilitatea
cercetrii tiinifice desfurate de ctre membrii si, precum i n ceea ce privete calitatea
i atractivitatea programelor sale de studiu. Ultimul raport World Bank pentru Romnia
(2008) indic CIG, din cadrul ASE, drept model pentru alte universiti din ar n ceea ce
privete progresele obinute n mbuntirea programelor de studii. Acelai raport a
subliniat c universitile trebuie s produc absolveni cu competene i abiliti aliniate la
cerinele pieei n schimbare.
Lucrarea va aduce n prim plan o revizuire a literaturii tiinifice de specialitate
referitoare la modificarea/dezvoltarea planului de nvmnt, apoi va continua cu
descrierea metodologiei de cercetare i cu prezentarea rezultatelor, iar n seciunea final
sunt prezentate concluziile nsoite de precizarea unor direcii viitoare de cercetare.

1. Revizuirea literaturii tiinifice privind modificarea planului de nvmnt

Grupurile de pri interesate au ateptri diferite referitoare la rezultatele

procesului de nvmnt. Organismele profesionale au solicitat n mod constant cadrelor
didactice suportul n dezvoltarea competenelor studenilor dincolo de cunotinele tehnice,
fiind o surs de izomorfism normativ. Universitile trebuie s pregteasc profesioniti
capabili s fac fa provocrilor mediului de afaceri. Pentru aceasta, schimbrile din lumea

620 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
afacerilor trebuie s se reflecte n modificarea i dezvoltarea planurilor de nvmnt. n
ultima perioad, avantajul competitiv al unei ri rezid din ce n ce mai mult n calitatea
educaiei i n capacitatea sistemului educaional de a pregti personal superior calificat
(Musta, Bonaci, Hintea i Neamu, 2013; Dinu .a., 2010).
Noile provocri strategice ale facultilor includ un nou prototip al studentului
(mobil, interesat de experiene internaionale i de alte oferte educaionale, ceea ce conduce
la creterea competiiei Shah i Nair, 2014); un nou model de management academic
pentru mbuntirea proceselor interne; integrarea tehnologiilor informaionale n educaia
pentru afaceri; standarde internaionale comune; nesigurana finanrii publice (Brown,
2011a, b; Mouwen, 1997); dorina guvernului de a crete performana (Rolfe, 2003);
schimbarea necesitilor i ateptrilor studenilor i ale celorlalte pri interesate
(Filippakou i Tapper, 2008; Middlehurst, 2001). Modelele organizaionale i operaionale
din universiti i arat limitele (Hintea, 2013, p. 299) i impun o schimbare. Tratatul
Bologna a generat trecerea de la nvmntul bazat pe cunotine, la cel bazat pe
competene. Procesul schimbrii include dezvoltarea planurilor de nvmnt. Acestea
trebuie s ajute studenii s obin competene importante pentru succes (Wilkin, 2014), nu
s memoreze cunotine (Apostolou, Dorminey, Hassell i Watson, 2013, 146).
Un plan de nvmnt academic poate fi vzut ca un proces care transform
studenii. El se evalueaz n funcie de resurse, capacitate i competitivitate, ceea ce poate
conduce la apariia izomorfismului mimetic. Componentele acestui proces sunt cursurile,
profesorii, materialele de studiu i metodele de predare (Drinka i Yen, 2008).
Literatura de specialitate identific dou modele teoretice referitoare la dezvoltarea
planurilor de nvmnt: (1) modelul teoretic al produsului, care privete educaia ca pe un
exerciiu tehnic ce urmrete procesele de stabilire a obiectivelor, construirea planului,
aplicarea acestui plan i cuantificarea rezultatelor (Grundy, 1987), i (2) modelul teoretic al
procesului, care privete planul de nvmnt ca pe un proces destinat transmiterii de
informaii. Planul de nvmnt este rezultatul interaciunii dintre profesori, studeni i
cunotine i include ce se ntmpl efectiv n clas i ce fac actorii pentru a pregti i
evalua (Stenhouse, 1975). Procesul de nvare al lui Kolb pledeaz explicit pentru
corelarea teoriei cu practica. Acest model recunoate c nici nvarea conceptelor noi
(conceptualizarea abstract), nici nvarea experimental nu este n sine suficient pentru
nvarea complet.
Specialitii n dezvoltarea planurilor de nvmnt vorbesc despre trei tipuri de
rezultate ale procesului de nvare: studentul trebuie s tie ce se tie n domeniu (learning
what, coninuturi propoziionale, reprezentri i credine), s tie s fac ce se face n
domeniu (learning how, competene sau abiliti), i s tie de ce toate acestea (learning
why, obinuina unei activiti metareflexive, care s-l duc mai departe dect ceea ce a
nvat la facultate). Att fia disciplinei, ct i planul de nvmnt au o dinamic intern,
constituit din relaiile reciproce dintre cunotine, competene i reflecie critic (Pnzaru,
2014).
Factori care trebuie s fie avui n vedere la stabilirea planului de nvmnt sunt:
resursele i avantajele lor competitive, cum ar fi calitatea bazei materiale, tehnologia,
reputaia, locaia, situaia financiar, obiectivele strategice, costul, mrimea unei
grupe/serii, numrul de absolveni (Elassy, 2013); cerinele pentru acreditare; modul n care
se coreleaz disciplinele unele cu altele. Multe cri utilizate n universiti au lacune n
ceea ce privete gndirea la nivel nalt (Stokes, Rosetti i King, 2010). Cnd studenii
parcurg cursurile ntr-o anumit ordine, dar nu sunt expui comunicrii la niveluri
cognitive mai nalte n timpul facultii, competenele obinute n timpul primelor cursuri nu

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 621

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

sunt niciodat complet dezvoltate (p.12). Astfel, n dezvoltarea planurilor de nvmnt

este util selecia atent a materialelor didactice, coordonarea corect a cadrelor didactice i
implementarea obiectivelor de nvare centrale, nelegerea diferitelor tipuri de nvare ale
studenilor.
n ultimii ani, universitile din Romnia au contientizat c sunt n competiie cu
instituiile de nvmnt din strintate i c, n acest context, este necesar ca ele s se
legitimeze n faa mai multor pri interesate. Facultile nu trebuie doar s planifice bine o
strategie solid de dezvoltare a planului de nvmnt pentru a face fa competiiei, ci i
s respecte dorinele tuturor: studeni, absolveni, cadre didactice, angajatori, autoriti
publice. De exemplu, conducerea facultii poate studia percepia studenilor referitor la
planul de nvmnt, pentru a nelege principalele sale avantaje i dezavantaje i modurile
n care poate fi mbuntit din perspectiva studenilor (Alstete, 2013). n acest fel, se
legitimeaz planul de nvmnt i poate fi mbuntit calitatea sa. Studenii doresc ca
cea mai mare parte dintre discipline s fie de contabilitate, urmate de gestiune afacerilor i
cultur general (Carr, Chua i Perera, 2006). Att managerii, ct i absolvenii, consider
competenele tehnice acoperite corespunztor n faculti (Jackling i De Lange, 2009).
Angajatorii consider c trebuie accentuate patru zone: spiritul de echip, leadership-ul,
comunicarea verbal, abilitile interpersonale. Jackson i Durkee (2008) accentueaz
importana implementrii cunotinelor de informatic n planurile de nvmnt de la
facultile de contabilitate.
AACSB (The Association to Advance Collegiate Schools of Business) (2011)
propune urmtoarele bune practici n actualizarea planurilor de nvmnt: implicarea
tuturor prilor interesate (cadre didactice, mediu de afaceri, studeni, absolveni);
implicarea profesorilor ca pri cheie n acest proces; minimizarea pierderilor resimite de
cadrele didactice; comparaii cu alte coli; alocarea de resurse suficiente; studierea atent a
fiecrei schimbri poteniale; stabilirea unui termen limit; ncadrarea ntr-un buget;
nceperea de la un numr mic de discipline; construcia n timp. Prile interesate trebuie s
fie pregtite s revizuiasc de mai multe ori, pentru a mbunti continuu planul de
nvmnt.
Numrul adecvat de ore de pregtire din planul de nvmnt pare determinat
cel puin pentru moment cu adoptarea aproape universal a numrului de 150 ore (Willits,
2010). Acest numr de ore este respectat i de fiele de disciplin de la facultatea studiat n
acest articol. Probleme dezbtute ndelung n literatura de specialitate sunt echilibrul dintre
educaia general i educaia contabil i abordarea ideal a cursurilor de contabilitate
(conceptual/principii versus tehnic/reguli) (Van Wyhe, 1994). Aceste probleme au devenit
cu att mai semnificative cu ct exist multe dovezi c modelul educaiei contabile folosit
n coli este greit sau depit (Frecka, Morris i Ramanan, 2004). O soluie ar fi ca o parte
mai mare din planul de nvmnt s fie acoperit de discipline alese de ctre studeni n
mod liber (American Institute of Certified Public Accountants AICPA, 1988; Waddock,
2005; Wetnight, 1958).

2. Teoria neoinstituinal

Prezenta lucrare se nscrie n sfera teoriei neoinstituionale. Susintorii acestei

teorii consider c legitimitatea social i supravieuirea organizaiei sunt principalele
motive ale aciunilor sale instituionale (DiMaggio i Powell, 1983; Meyer i Rowan,
1977). ntrebarea noastr este dac legitimitatea social a creat un rspuns al instituiei la
presiunile sociale.

622 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
Conform teoriei instituionale, instituia reprezint un mod preferat sau folosit de
a gndi sau de a aciona pe o perioad ndelungat de timp care este inclus n obiceiurile
unui grup sau tradiiile unui popor (Hamilton, 1932). Astfel, se poate considera c
instituiile impun norme sau coeren social unei activiti umane, prin producerea i
reproducerea unui habitat pentru a gndi i aciona (Burns i Scapens, 2000).
Conform acestei teorii, din cauza presiunilor, procesul schimbrii face multe
organizaii s arate la fel (Scott, 2001). Cercetarea neoinstituional se concentreaz pe
efectele instituiilor extra-organizaionale (sociale, economice i politice) asupra practicilor
organizaiilor (Covaleski, Dirsmith i Michelman, 1993; Covaleski, Dirsmith i Samuels,
1996; Carruthers, 1995; Fligstein, 1998; Meyer i Rowan, 1977). Teoria descrie capacitatea
organizaiei de a se schimba, urmrind modul n care normele i valorile instituionalizate i
afecteaz alegerile (Liguori i Steccolini, 2012) i presupune c procesul schimbrii
genereaz n final un echilibru izomorfic.
n cutarea legitimitii i performanei, instituiile tind s se armonizeze. Hawley
(1968) definete izomorfismul ca un proces de constrngere, ce foreaz o unitate dintr-o
populaie s semene cu alte uniti ce se confrunt cu acelai set de condiii de mediu.
DiMaggio i Powell (1983) descriu trei tipuri de izomorfism: coercitiv, mimetic i
normativ.
Izomorfismul coercitiv rezult din presiuni formale i informale (de exemplu,
reglementri) exercitate asupra organizaiilor de ctre alte organizaii de care sunt
dependente i de ateptrile culturale ale societii n care organizaia i desfoar
activitatea (DiMaggio i Powell, 1983). Acest tip de izomorfism este determinat de relaiile
de dependen sau de centralizare (de exemplu, fa de partenerii de afaceri).
Izomorfismul mimetic provine dintr-o stare de nesiguran, dintr-o slab nelegere
a tehnologiilor, din existena unor scopuri ambigue. Organizaiile tind s copieze alte
organizaii, de obicei considerate de succes sau legitime n domeniu, care, de multe ori, nici
nu tiu c sunt copiate. El poate aprea direct (de exemplu, prin angajarea unor salariai
care au lucrat la alte firme) sau indirect (de exemplu, prin folosirea acelorai parteneri).
Izomorfismul mimetic poate genera inovaie, prin experiena cumulat a celor dou
organizaii implicate. Prin izomorfismul mimetic organizaia tinde s se legitimeze n faa
prilor interesate, s rspund solicitrilor lor de a oferi produse, lucrri sau servicii care s
aib cel puin toate caracteristicile celor oferite de concuren.
Izomorfismul normativ este generat de profesionalizare, de acreditrile academice
i de participarea membrilor unei ocupaii n organisme profesionale. Cu ct un domeniu
este mai profesionalizat, cu att se ateapt mai mult ca membrii si s aib anumite
caracteristici definite a priori, pentru legitimitatea ocupaiei. Izomorfismul normativ
provine din stabilirea unui cod profesional, controlul producerii de productori (Larson,
1977).
Conceptul de izomorfism a fost aplicat i n educaia n domeniul afacerilor.
Astfel, unele studii au evideniat numeroase similitudini ntre planurile de nvmnt ale
diferitelor uniti de nvmnt. De exemplu, n majoritatea statelor, nvmntul
obligatoriu are o durat de 10 12 ani i n aproape toate universitile fondul de ore alocat
unei discipline este de 150 ore (Baker i Holsinger, 1996; Benavot, Cha, Kamens, Meyer, i
Wong, 1991). Utilizarea conceptului de izomorfism ne ajut s nelegem evoluia planului
de nvmnt, alegerile fcute i presiunile exercitate asupra facultii.

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 623

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

3. Metodologia cercetrii

Din punct de vedere al cercetrii, pentru a obine o imagine a procesului de

legitimare, este mai util concentrarea asupra unei singure organizaii, respectiv Facultatea
de Contabilitate i Informatic de Gestiune din cadrul Academiei de Studii Economice din
Bucureti (CIG). Suchman (1995) a definit legitimitatea drept o percepie generalizat
sau o asumare a faptului c aciunile unei entiti sunt de dorit, adecvate sau
corespunztoare n unele construcii sociale care au un sistem de norme, valori, credine i
definiii. Din acest motiv, n aceast lucrare am utilizat studiul de caz pentru a prezenta
modificrile suportate de planul de nvmnt n perioada 2005-2013. Datele au fost
colectate n perioada 2005-2014, considernd c este necesar o durat de cel puin trei ani
pentru a vedea cum reacioneaz organizaia la schimbare (Greenwood i Hinings, 1996). n
aceast perioad, n cadrul CIG au funcionat trei variante de planuri de nvmnt. Prima
variant, utilizat pentru promoia de studeni care a intrat la facultate n anul 2005, nu s-a
bazat pe competene. Din studiul de caz reiese modul n care factorii interesai i
constrngerile existente au influenat schimbarea planului de nvmnt. De asemenea, am
fost interesai de modul n care se reflect competenele profesionale n disciplinele incluse
n planul de nvmnt.
Documentarea acestei cercetri a necesitat i organizarea unor interviuri.
Interviurile au fost realizate n perioada martie aprilie 2014, astfel:
interviu cu prodecanul facultii cu atribuii referitoare la relaia cu studenii: martie
2014, durata aproximativ 60 minute;
interviu cu prodecanul facultii din perioada n care au fost concepute competenele
generale i specifice: aprilie 2014, durata aproximativ 45 minute;
interviu cu eful departamentului Informatic de gestiune, fost prodecan n perioada
n care au fost concepute competenele generale i specifice: martie 2014, durata
aproximativ 60 minute.
Colectarea datelor s-a fcut i prin observare direct, deoarece doi dintre autorii
acestei lucrri au lucrat direct la modificarea planurilor de nvmnt n perioada 2012
2013. De asemenea, datele au fost colectate din rezultatele studiilor privind satisfacia
studenilor realizate la nivel de ASE, din documentele pstrate din perioada n care s-au
produs modificrile, respectiv procese verbale ale ntlnirilor cu efii de departamente, cu
reprezentanii mediului de afaceri, cu reprezentanii profesiei, cu studenii, cu reprezentanii
Big 4 (Deloitte, Ernst & Young, KPMG, PricewaterhouseCoopers) i The Association of
Chartered Certified Accountants (ACCA). Pentru fundamentarea cercetrii s-au folosit
planurile de nvmnt n vigoare n perioada 2005-2014 i fiele de disciplin aferente.

3. Studiu de caz privind modificarea planului de nvmnt pentru a corespunde

competenelor profesionale

Exemplul nostru este construit pe modelul modificrilor produse n planul de

nvmnt pentru ciclul licen, n perioada 2005 2013 n cadrul CIG. Academia de
Studii Economice din Bucureti a fost fondat n anul 1913. Contabilitatea a fost predat
nc din primul an, dar Facultatea de Contabilitate a fost nfiinat n anul 1958. Ea a
funcionat de atunci continuu, sub diverse denumiri. Facultatea, finanat preponderent din
fonduri publice, are programele de studii organizate conform Tratatului Bologna. n
prezent, la ciclul de licen, forma de nvmnt zi, sunt nmatriculai aproximativ 1.300 de
studeni.

624 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
n Romnia, ocupaia de contabil este puternic profesionalizat, funcionnd
urmtoarele organisme: CECCAR (Corpul Experilor Contabili i Contabililor Autorizai
din Romnia), CAFR (Camera Auditorilor Financiari din Romnia), Camera Consultanilor
Fiscali, Camera Lichidatorilor, ANEVAR (Asociaia Naional a Evaluatorilor Autorizai
din Romnia). Facultatea este acreditat de ARACIS (Agenia Romn de Asigurare a
Calitii n nvmntul Superior), membru al AFER (Asociaiei Facultilor Economice
din Romnia), partener ACCA, CECCAR, CAFR.
Primele schimbri analizate sunt aferente planului de nvmnt care a intrat n
vigoare n anul 2005. Acesta este anul n care a nceput facultatea prima promoie de
studeni admii la studii cu o durat de trei ani (n loc de patru). Astfel, principalele presiuni
au fost de tip coercitiv, fiind necesar reducerea numrului total de ore de predare de la 198
la 168. Cele mai multe discipline care au disprut erau predate n anii 3 i 4: Gestiunea
financiar a ntreprinderii; Drept comercial; Proiectarea sistemelor informatice;
Contabilitate aprofundat; Drept i instituii comunitare; Auditul sistemelor informatice;
Audit fiscal; Auditul contabil al ntreprinderilor multinaionale; Auditul instituiilor
bancare; Auditul instituiilor publice. Planul de nvmnt nu a mai nregistrat modificri
majore pn n anul 2012.
Necesitatea definirii competenelor a aprut odat cu implementarea Tratatului
Bologna. Pentru absolvenii ciclului de studii universitare de licen de trei ani n
suplimentul de diplom a fost introdus rubrica Competene asigurate prin programul de
studii (MO partea I nr. 655/17.09.2008). Ca urmare, la nivel de ASE, pentru a se elibera
diplomele absolvenilor licen promoia 2008, s-a demarat n toamna lui 2008 procesul de
stabilire a competenelor asigurate de programele de studii ale facultii. n acest demers, se
cerea s se in cont de:
obiectivele programului de studii de licen potrivit Raportului de evaluare intern a
calitii pregtit n 2007 pentru vizita ARACIS;
rezultatele consultrilor realizate de AFER pe tema competenelor, n cursul anului
2007;
metodologia ACPART (Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul
Superior i Parteneriat cu Mediul Economic i Social) pentru Cadrul Naional al
Calificrilor din nvmntul Superior (n particular Grila 1 Descrierea
domeniului/programului de studii prin competene profesionale i competene transversale.
S-a precizat c pentru a spori ansele de angajare prin educaia pentru afaceri
pentru absolvenii de licen cu durata de trei ani este necesar ca partea de competene
generale (de economist) s fie preponderent fa de partea de cunotine specifice (de
absolvent al unui anumit program de studii). Ca urmare, s-a propus s se includ n fi
competene generale i cognitive i doar 5 6 competene specifice. La nivelul facultii,
competenele se regsesc sub forma a trei grile de competen. Grila 1, un exemplu al
aplicrii izomorfismului coercitiv, este comun tuturor facultilor de contabilitate din ar.
Competenele sunt:
C1 - Identificarea i nregistrarea operaiunilor economice n contabilitatea
entitii/organizaiei;
C2 - Utilizarea resurselor informatice n domeniul financiar-contabil;
C3 - Prelucrarea informaiilor n vederea ntocmirii de rapoarte financiar-contabile
i/sau fiscale;
C4 - Determinarea i interpretarea indicatorilor economico-financiari;
C5 - Derularea operaiunilor specifice controlului financiar-contabil.

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 625

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

Grila 1 bis (Elemente specifice de descriere a domeniului/programului de studii) se

regsete doar la CIG i conine competena C6 Utilizarea conceptelor, metodelor i
modelelor specifice n auditul financiar. Grila 2 (Stabilirea corelaiilor dintre competenele
profesionale i competenele transversale i ariile de coninut, disciplinele de studiu i
creditele alocate) coreleaz competenele cu disicplinele predate. Competena C1 este
asigurat de studierea a treizeci i trei de discipline, competena C2 de studierea a nou
discipline, competena C3 cincisprezece discipline, competena C4 trei discipline,
competena C5 dou discipline i competena C6 o disciplin.
Calificarea obinut dup absolvirea facultii este Contabilitate i informatic de
gestiune, iar ocupaiile posibile incluse n Catalogul Ocupaiilor din Romnia sunt: referent
de specialitate financiar contabilitate; administrator credite; ofier bancar de credite; auditor
intern; auditor intern n sectorul public; revizor contabil; analist pre/costuri; controlor de
gestiune; cenzor; comisar Garda Financiara; consilier financiar bancar; expert contabil
verificator; consultant bugetar; consilier/expert/inspector/referent/economist n gestiunea
economic; administrator baze de date; consultant n informatic; analist programator;
lichidator.
Conform Legii educaiei naionale nr. 1/2011, articolul 137, programul de studii
universitare reprezint un grup de uniti curriculare de predare, nvare, cercetare,
aplicaii practice i evaluare, planificate astfel nct s duc la o calificare universitar
certificat printr-o diplom i printr-un supliment de diplom. Curriculumul programului de
studii universitare este concordant cu profilul calificrii definit n Cadrul naional al
calificrilor. Curriculumul unui program de studii universitare se stabilete astfel nct s
maximizeze ansele obinerii calificrii dorite i se aprob de ctre senatul universitar.
Concordana dintre curriculum i calificarea oferit de programul de studii universitare este
un criteriu obligatoriu de evaluare a asigurrii calitii. Prin urmare, dup definirea
competenelor, a fost necesar revizuirea planurilor de nvmnt.
Presiunea revizuirii planurilor de nvmnt asupra facultii a fost de tip
coercitiv, la nivelul ASE punndu-se problema revizuirii planurilor de nvmnt n anul
2012 din mai multe motive:
trebuia aplicat Ordinul MECTS 5703/2011 privind implementarea Cadrului Naional
al Calificrilor din nvmntul Superior;
se dorea s se asigure o corelare ntre planurile de nvmnt, competenele din
suplimentul la diplom i cele nscrise n Registrul Naional al Calificrilor (RNCIS), pe de
o parte, dar i o corelare ntre planurile de nvmnt i cerinele de pe piaa forei de
munc, pe de alt parte, ceea ce ar trebui sa contribuie la creterea gradului de inserie pe
piaa forei de munc a absolvenilor i la creterea gradului de satisfacie al absolvenilor i
studenilor privind programele de studiu;
se dorea s se elimine suprapunerile existente ntre programele de licen i cele de
masterat i chiar ntre disciplinele de la acelai program de studiu;
i, nu n ultimul rnd, se ncerca prin revizuirea planurilor s se mreasc
competitivitatea programelor de studii i vizibilitatea ASE pe plan naional i internaional.
n Romnia, facultile nu pot funciona dect dac sunt acreditate de ARACIS. n
revizuirea planurilor de nvmnt, facultatea a trebuit s in cont de standardele specifice
de evaluare academic, reprezentnd izomorfism coercitiv, care solicit pentru domeniul
fundamental tiine economice respectarea urmtoarelor cerine:
s se regseasc definirea clar i delimitarea precis a competenelor generale i de
specialitate pe domenii ale studiilor universitare de licen n corelaie cu competenele
corespunztoare ale studiilor universitare de masterat;

626 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE

s fie asigurat compatibilitatea cu planurile i programele de studii din ri ale

Uniunii Europene;
s fie asigurat compatibilitatea la nivel naional din punctul de vedere al
disciplinelor de studiu, duratei semestrelor de studiu (14 sptmni pentru semestrele 1, 2, 3
i 5; 11 sptmni pentru semestrul 4; i 12 sptmni pentru semestrul 6), ncrcrii medii
sptmnale i disciplinelor asemntoare (pentru aceeai specializare 60 70%).
n cazul acestei faculti, pentru prima data in gndirea planurilor de nvmnt s-
a pornit de la abordarea educaiei pentru afaceri pe baz de competene. Astfel, conform
prodecanului cu atribuii n relaiile cu studenii: se urmresc competenele pe care ar
trebui s le aib absolvenii notri i cum contribuie fiecare curs la realizarea acestor
competene.
Pentru restructurarea planurilor de nvmnt n vara anului 2012, Consiliul de
Administraie al Academiei a stabilit urmtoarele reguli, ce au reprezentat pentru facultate
presiuni de tip coercitiv:
s se pstreze n planul de nvmnt cele dousprezece discipline fundamentale
pentru domeniul economic, stabilite de AFER, normate 2 + 2 (disciplinele respective se
regsesc n standardele specifice ARACIS i sunt Bazele contabilitii; Bazele economiei;
Dreptul afacerilor; Econometrie; Economia ntreprinderii; Educaie fizic i sport; Finane;
Informatic economic; Limba strin; Macroeconomie; Management; Marketing;
Matematic; Microeconomie; Statistic);
s se normeze Matematica la anul I (licen), ambele semestre (2 + 2);
s se nlocuiasc disciplinele opionale din sistemul anterior cu discipline opionale
de specialitate, care s permit obinerea de competene pentru calificarea respectiv; s-a
precizat c aceste discipline se vor introduce n anul II semestrul II i anul III semestrul I
(cte o disciplin opional pe semestru);
s-a stabilit un numr maxim de 28 ore/sptmn pentru programele de licen, mai
mare cu 2 4 ore fa de perioada anterioar;
s-au introdus discipline facultative n anul I (n special limbi strine), organizate la
nivel de ASE, n grupe de minim 20 maxim 25 studeni, stabilindu-se c un student poate
beneficia gratuit de o singur limb strin facultativ;
s-a cerut s se reanalizeze alocarea de credite transferabile pe fiecare disciplin.
n plus, s-a stabilit c la nivelul fiecrei faculti trebuie constituit o comisie de
restructurare a planurilor de nvmnt format din: decan; prodecanul responsabil cu
activitatea didactic; directorii de departamente subordonate facultii; doi trei specialiti
din mediul economico-social cu funcii de conducere; i doi studeni, membri ai Consiliului
facultii.
Pentru stabilirea competenelor n educaia pentru afaceri i a planului de
nvmnt s-a recurs la modele internaionale i la dialog. Acest demers este oarecum
normal ntr-o ar emergent n care educaia contabil nu doar urmeaz nevoile practicii, ci
are i un rol de schimbare a practicilor, de implementare a unor modele noi. Astfel, printr-
un exemplu de izomorfism mimetic, prima etap a reprezentat-o analiza planului de
nvmnt de la universiti strine de prestigiu din statele membre ale Uniunii Europene,
SUA, Canada, Australia i Japonia, care au specializare n domeniul contabilitii. A fost
studiat informaia public de pe site-urile facultilor respective, dar s-au utilizat i
contactele cu persoanele din universitile strine cu care CIG are colaborri mai vechi
INTEC (Institut National des Techniques Economiques et Comptables), Grenoble etc. n
perioada refacerii planurilor de nvmnt conducerea facultii a beneficiat de mobiliti

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 627

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

administrative Erasmus la universiti partenere din Europa. Analiza experienei altor

universiti a dus la unele modificri ale planului de nvmnt. De exemplu, disciplinele
Contabilitate financiar fundamental i Contabilitate financiar aprofundat au fost
nlocuite cu Contabilitate financiar conform IFRS (Standardelor internaionale de raportare
financiar) i Contabilitate financiar conform reglementrilor europene.
Pentru fundamentarea deciziei referitoare la planul de nvmnt au avut loc
discuii cu organismele profesionale internaionale (ACCA, CIMA Chartered Institute of
Management Accountants i ICAEW Institute of Chartered Accountants in England and
Wales), urmnd modelul izomorfismului normativ. Aceste organisme i bazeaz planurile
de nvmnt i modificrile acestora pe studii complexe legate de transformrile profesiei;
aadar, alinierea la ele este deja un indiciu al alinierii la practici i la transformrile din
profesie la nivel global. Pe de o parte, aceste organisme au invitat reprezentani ai facultii
la manifestri internaionale pentru a mprti experiena noastr n ceea ce privete
acreditarea internaional i a nva din experiena altora. ACCA a fcut astfel de invitaii
la manifestrile organizate la Chiinu (2013) i Viena (2014) iar ICAEW la conferina
organizat la Londra (2013). Pe de alt parte, s-au organizat ntlniri cu reprezentanii
acestor organizaii n cadrul facultii, ntlniri la care au fost invitai s analizeze planul de
nvmnt din facultate i s propun modificri ale acestuia.
n urma feedback-ului primit de la reprezentanii ACCA au fost redenumite unele
discipline (de exemplu, Bazele Contabilitii a devenit Introducere n contabilitate) i a fost
modificat coninutul disciplinei. n cadrul ntlnirilor cu reprezentanii ACCA s-a discutat
despre modul n care este reflectat IT-ul n programa ACCA. Cerine referitoare la IT sunt
prezente n F1 Accountant in Business, F2 Management Accounting, F8 Audit and
Assurance i P3 Business Analysis. Cerinele practice sunt selectarea programului potrivit;
accesarea fiierele din computer sau din reea; crearea, editarea i formatarea fiierelor;
utilizarea formulelor, funciilor i instrumentelor pentru manipularea, analiza i
interpretarea datelor; utilizarea unui motor de cutare pentru a gsi informaii pe Internet
sau Intranet; primirea i transmiterea de e-mail-uri; protejarea programelor i a datelor. n
consecin, s-a schimbat coninutul unor discipline de informatic. De exemplu, a fost
introdus ca obligatorie disciplina Dezvoltarea aplicaiilor Web.
n cazul ACCA, pentru acreditare, conducerea facultii a fost obligat s apropie
planurile de nvmnt de planurile lor ca discipline, coninut i evaluare, manifestndu-se
izomorfism coercitiv. n urma discuiilor cu reprezentanii ACCA s-a ajuns la concluzia c
se dorete o prezen mai pregnant a activitilor i informaiilor legate de competene soft.
n cadrul programei ACCA se pune accent pe contabilitate managerial. Pentru a
corespunde acestei cerine, disciplina Contabilitate de gestiune a fost redenumit
Contabilitate managerial, a fost mutat de pe semestrul I anul II pe semestrul II anul II, iar
fia sa de disciplin a suportat mai multe modificri. Iniial, programa analitic era
apropiat de modelul francez. Prin modificrile aduse, coninutul disciplinei s-a apropiat de
modelul anglo-saxon; de exemplu, s-au introdus elemente de bugetare i studiul
particularitilor contabilitii manageriale pe sectoare de activitate. De asemenea,
disciplina Control de gestiune a fost redenumit Msurarea i controlul performanei i a
fost mutat n anul III de pe semestrul II pe semestrul I.
O alt cale urmat pentru fundamentarea deciziei referitoare la restructurarea
planurilor de nvmnt a fost ntlnirea cu organismele profesionale naionale: CECCAR,
CAFR, ANEVAR. Mai multe programe de studii organizate de facultate sunt acreditate de
organismele profesionale (unele i de organisme internaionale) i n modernizarea
planurilor de nvmnt s-a inut cont de aceste acreditri; totui organismele naionale

628 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
sunt flexibile (CECCAR) n sensul c permit studenilor ca pentru disciplinele care nu sunt
acoperite de program s dea examen; ca urmare, aceste acreditri nu au reprezentat o
presiune pentru a adopta n totalitate cerinele organismelor profesionale, n acest caz
manifestndu-se izomorfism normativ.
n concordan cu strategiile propuse de AACSB (2011), au avut loc discuii ntre
reprezentanii facultii i mediul de afaceri. Absolvenii facultii se angajeaz att n
companii mari, ct i n companii mici, ori ateptrile celor dou tipuri de entiti sunt
diferite. Cu toate acestea, discuiile s-au purtat predominant cu reprezentani ai unor
companii mari (mai ales Big Four), deoarece astfel de companii caut un anumit mod de
gndire, bazat pe practici moderne i pe raionament profesional. De exemplu,
reprezentanii KPMG, au fcut referiri la introducerea unei a doua discipline de
matematic i la coninutul acestei discipline; coninutul unor materii de contabilitate
(studierea standardelor internaionale de raportare financiar; a beneficiilor angajailor;
analiza i interpretarea situaiilor financiare); includerea unui numr mai mare de exemple
practice la fiscalitate; informatic (reducerea noiunilor de programare i punerea accentului
pe Microsoft Office, baze de date, analiza proceselor operaionale din cadrul companiilor);
drept (studierea contractelor comerciale); abiliti de comunicare; practic/internship.
Sugestiile au reprezentat pentru facultate o surs de izomorfism normativ.
Una dintre prile interesate de procesul de nvmnt este reprezentat de
studeni (AACSB, 2011). Teoriile de nvare constructiviste accentueaz importana
angajrii studenilor n procesul edificrii propriilor cunotine (Biggs, 1996; Hmelo-Silver,
Duncan i Chinn, 2007). innd cont de acest fapt, studenii au fost consultai legat de
satisfacia lor vizavi de planul de nvmnt vechi. n 2012 au participat la acest studiu 621
studeni la ciclul licen. 73% dintre respondeni se declar satisfcui de experiena ca
studeni ai acestei faculti. Cele mai multe comentarii fcute de studeni au fost referitoare
la organizarea practicii de specialitate, introducerea unei discipline n cadrul creia s se
studieze un sistem informatic utilizat pentru inerea contabilitii, studierea mai n detaliu a
Microsoft Office, rezolvarea mai multor aplicaii practice n cadrul seminariilor. n
consecin, practica de specialitate a fost mutat din anul III de studii n anul II, a fost, de
asemenea, introdus disciplina Produse informatice financiar-contabile i li s-au comunicat
cadrelor didactice rezultatele studiului, n vederea actualizrii suporturilor de curs i de
seminar i a fielor de disciplin.
Din cauza necesitii de a implica i cadrele didactice n procesul de revizuire a
planurilor de nvmnt, modificrile au fost prezentate i analizate n cadrul colectivelor
de contabilitate, analiz i informatic de gestiune, prilej cu care s-au primit sugestii
referitoare la denumirea i coninutul unor discipline precum i la succesiunea acestora n
planul de nvmnt. n urma acestor discuii, de exemplu, materia Contabilitate public a
fost mutat n anul III. n vara anului 2012 s-a organizat un trg educaional n Aula ASE n
care fiecare departament i-a prezentat oferta de discipline pentru a fi preluate n planurile
altor faculti. Cu aceast ocazie, n planul de nvmnt de la CIG a fost introdus un
pachet de discipline opionale promovat de Departamentul de management: Managementul
resurselor umane/Metodologii manageriale/Managementul investiiilor/Managementul
calitii proceselor.
Avansul tehnologic are un impact semnificativ asupra rolului contabililor i asupra
educaiei contabile, multe activiti fiind azi realizate prin sisteme inteligente. Pentru
modernizarea disciplinelor de informatic s-au utilizat i rezultatele colaborrii cu firmele
mari de produse informatice, care au fcut prezentri sau seminarii n facultate.

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 629

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

Ulterior, n perioada martie-iunie 2013, au fost din nou revizuite i actualizate

planurile de nvmnt i fiele disciplinelor aferente acestora, pentru promoiile viitoare.
Motivaia revizuirii a fost de tip coercitiv, ntruct din motive financiare s-a restrns fondul
de ore pe semestru cu circa patru ore. n unele semestre, practic au rmas mai puine ore
dect erau n anii anteriori. n paralel, se ia decizia formrii de serii de minim 150 de
studeni. Dup negocieri cu directorii de departamente se ajunge la un plan de nvmnt
mai apropiat de cel care funciona nainte de restructurarea din 2012. Practic, n planul de la
CIG, n urma restructurrii a rmas disciplina Produse informatice financiar-contabile
(solicitat de studeni) i disciplina Contabilitatea n mediul de afaceri (susinut de
reprezentanii ACCA, pentru c se pred i n cadrul acestui program).

Concluzii

Sintetiznd, prin revizuirea planului de nvmnt la programul de licen al

facultii CIG pot fi evideniate urmtoarele tipuri de modificri:
s-au introdus noi discipline obligatorii, opionale i facultative (de exemplu, Produse
informatice financiar-contabile). Fa de planurile de nvmnt anterioare s-a realizat o
sistematizare a disciplinelor opionale pe familii (pentru a contribui la dezvoltarea aceluiai
tip de competene);
s-au eliminat discipline considerate c nu mai corespund profilului profesional al
viitorului absolvent de CIG (din toate categoriile: obligatorii, opionale i facultative) (de
exemplu, Contabilitate financiar fundamental);
s-a redefinit coninutul educaional al mai multor discipline, ca urmare a cunoaterii
cerinelor de pe piaa muncii (de exemplu, disciplinele de drept, matematic, unele
discipline de informatic). S-a introdus fia de disciplin n loc de programa analitic. S-a
modificat coninutul fiei de disciplin i s-a ncercat corelarea coninutului su cu
competenele;
s-au realizat repoziionri n distribuia pe semestre pe parcursul planului de
nvmnt a mai multor discipline din dorina de a asigura o parcurgere mai logic, mai
coerent a formrii academice i profesionale a studenilor din ciclul de licen (de
exemplu, Msurarea i controlul performanei a fost mutat n semestrul I, anul III, imediat
dup studierea disciplinei Contabilitate managerial);
s-au apropiat denumirile de uzanele din lumea anglo-saxon, deoarece pe lng
coninut i denumirile sugereaz o anumit stare de fapt (de exemplu, disciplina Bazele
contabilitii se numete acum Introducere n contabilitate, Analiz economico-financiar I
se numete Introducere n analiza economico-financiar).
La nivelul facultii CIG au fost identificate presiuni de tip coercitiv, mimetic i
normativ. Totui, comparnd planul de nvmnt actual al facultii cu planurile de
nvmnt ale facultilor similare din Cluj i Timioara, putem observa c facultatea i
pstreaz personalitatea, avnd discipline care se regsesc doar n planul su de nvmnt
(de exemplu, Contabilitatea n mediul de afaceri, Contabilitate financiar conform
reglementrilor europene, Dezvoltarea aplicaiilor Web). Considerm c rezultatele
cercetrii confirm teoria lui Freeman (1982), care sugereaz c organizaiile mai vechi,
mai mari, ating un punct n care pot domina mediul, n loc s se ajusteze n funcie de el.
Din datele utilizate pentru fundamentarea cercetrii, a rezultat c sursele de izomorfism
mimetic au fost facultile din afara rii. ACCA a fost pentru facultatea CIG o surs de
izomorfism coercitiv (prin impunerea anumitor cerine pentru echivalarea disciplinelor

630 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
studiate n cadrul CIG cu disciplinele ACCA), mimetic (prin introducerea unor discipline
din planul de nvmnt al ACCA de exemplu, Contabilitatea n mediul de afaceri) i
normativ (de exemplu, prin apropierea unor denumiri de discipline de cele consacrate de
profesie).
Pe parcursul perioadei analizate, planurile de nvmnt au fost modificate de mai
multe ori. Cele mai mari modificri s-au produs n anul 2012. Analiznd procesul de
modificare din acel an, am observat c s-au respectat bunele practici sugerate de AACSB
(2011). n prezent, n planul de nvmnt 40,91% dintre discipline sunt generale i
49,09% aparin domeniului de studii Contabilitate. La nivelul ASE s-au realizat dou
cercetri privind gradul de satisfacie a studenilor cu privire la oferta educaional,
respectiv la sfritul anului universitar 2012 i la sfritul anului universitar 2013. Pentru
facultatea CIG gradul de satisfacie a fost peste media ASE, de 81% n 2012 i de 75% n
2013. 41% dintre studeni au fost mulumii de calitatea procesului didactic n 2012 (43% n
2013) i 64% dintre ei au fost mulumii de calitatea programului de nvmnt (70% n
2013). Rezultatele sunt comparabile cu cele ale unor studii efectuate n alte universiti
implicate n educaia pentru afaceri. De exemplu, n Marea Britanie, Higher Education
Funding Council for England (HEFCE) a raportat o rat a satisfaciei studenilor pentru
anul 2013 cu valori cuprinse ntre 52% (Carlisle College) i 94% (University of Bath, St.
Marys University College in Belfast). n Statele Unite, conform Noel-Levitz Institute
National Student Satisfaction Report pentru 2013, media acestui indicator se situeaz la
59%. Rezultatele arat o cretere a satisfaciei fa de anul precedent ce poate fi explicat
prin faptul c s-a mbuntit oferta educaional ca urmare a procesului de restructurare a
planurilor de nvmnt n 2012.
Cercetri viitoare pe tema reflectrii competenelor profesionale n educaia pentru
afaceri ar putea releva modul n care s-a produs schimbarea planului de nvmnt n alte
universiti din ar sau din strintate.

Recunoatere
Aceast lucrare a fost cofinanat din Fondul Social European, prin Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, proiect numrul
POSDRU/159/1.5/S/142115 Performan i Excelen n Cercetarea Doctoral i
Postdoctoral n Domeniul tiinelor Economice din Romnia, coordonator Academia de
Studii Economice din Bucureti.

Bibliografie

AACSB, 2011. Best practices in curriculum redesign. BizEd, 10, Tampa: AACSB
International, pp. 48-50.
AICPA, 1988. Education requirements for entry into the accounting profession:
A statement of AICPA policies, 2nd ed, New York: American Institute of Certified
Public Accountants.
Albu, N., 2013. Exploring the recent evolution of the accounting profession in Romania
an institutional approach. Accounting and Management Information Systems, 12(4), pp.
537552.
Alstete, W.J., 2013. Essential distinctiveness: strategic alternatives in updating the business
core curriculum. Quality Assurance in Education, 21(2), pp. 199-210.

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 631

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

Apostolou, B., Dorminey, J.W., Hassell, J.M. i Watson, S.F., 2013. Accounting education
literature review (2010-2012). Journal of Accounting Education, 31, pp. 107-161.
Baker, D. i Holsinger, D., 1996. Human capital formation and school expansion in Asia:
Does a unique regional model exist? International Journal of Comparative Sociology,
37, pp. 159-173.
Benavot, A., Cha, Y-K., Kamens, D., Meyer, J. i Wong, S.Y., 1991. Knowledge for the
masses: World models and national curricula, 1920-1986. American Sociological
Review, 56, pp. 85-100.
Biggs, J., 1996. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education,
32(3), pp. 347-364.
Brown, R., 2011a. The new English quality assurance regime. Quality in Higher Education,
17(2), pp. 213-229.
Brown, S., 2011b. Bringing about positive change in the higher education experience: a
case study. Quality Assurance in Education, 19(3), pp. 195-207.
Burns, J. i Scapens, R.W., 2000. Conceptualizing management accounting change: an
institutional framework. Management Accounting Research, 11(3), pp. 3-25.
Carr, F., Chua, S. i Perera, H., 2006. University accounting curricula: the perceptions of an
alumni group. Accounting Education: An International Journal, 15(4), pp. 359-376.
Carruthers, B.G., 1995. Accounting, ambiguity, and the new institutionalism. Accounting,
Organization and Society, 20(4), pp. 313-28.
Comisia European, 2000. Presidency Conclusions, Lisbon European Council, 23 i 24
martie 2000, Bruxelles: CE.
Comisia European, 2003. Investing efficiently in education and training: an imperative for
Europe, Comisia European.
Covaleski, M., Dirsmith, M. i Michelman J., 1993. An institutional theory perspective on
the DRG framework, case-mix accounting systems and health care organizations.
Accouting, Organizations and Society, 18(1), pp. 68-80.
Covaleski, M., Dirsmith, M. i Samuels, S., 1996. Managerial accounting research: the
contributions of organizational and sociological theories. Journal of Management
Accounting Research, 8, pp. 1-35.
DiMaggio, P. i Powell, W.W., 1983. The iron cage revisited: institutional isomorphism
and collective rationality in organizational fields. American Sociological Review,
48(2), pp. 147-160.
Dinu, V., Marchevski, I., Dobrescu, E. i Petrescu R.M., 2010. Education and trening needs
in the field of consumer protection in the lower Danube region. Amfiteatru Economic,
XII (Special no. 4), pp. 709-734.
Drinka, D. i Yen, M.Y.M., 2008. Controlling Curriculum Redesign with a Process
Improvement Model. Journal of Information Systems Education, 19(3), pp. 331-342.
Elassy, N., 2013. A model of student involvement in the quality assurance system at
institutional level. Quality Assurance in Education, 21(2), pp. 162-198.
Filippakou, O. i Tapper, T., 2008. Quality assurance and quality enhancement in higher
education: contested territories? Higher Education Quarterly, 62(1/2), pp. 84-100.
Fligstein, N., 1998. The politics of quantification. Accounting, Organizations and Society,
23(3), pp. 325-331.
Frecka, T.J., Morris, M.H., i Ramanan, R., 2004. Back to the future: Implementing a broad
economic, inquiry-based approach to accounting education. Journal of Education for
Business, 80(2), pp. 69-74.

632 Amfiteatru Economic

Prioriti contemporane ale educaiei n domeniul afacerilor AE
Greenwood, R. i Hinings, C.R., 1996. Understanding radical organizational change:
bringing together the old and the new institutionalism. Academy of Management
Review, 21(4), pp. 1022-1054.
Grundy, S., 1987. Curriculum: product or praxis, Lewes: Falmer Press.
Gvaramadze, I., 2011. Student engagement in the Scottish Quality Enhancement
Framework. Quality in Higher Education, 17(1), pp. 19-36.
Hamilton, W.H., 1932. Institution. n: Seligman, E.R.A. i Johnson, A. eds. Encyclopaedia
of Social Science, 73(4), pp. 560-595.
Hawley, A., 1968. Human ecology. n: David L. Sills ed., International Encyclopedia of the
Social Sciences. New York: Macmillan, pp. 328-337.
Hintea, C.E., 2013. Public administration schools in Romania: Strategic choices for the
future. Revista de Cercetare i Intervenie Social, 42, pp. 294-309.
Hmelo-Silver, C.E., Duncan, R.G. i Chinn, C.A., 2007. Scaffolding and achievement in
problem-based and inquiry learning: a response to Kirschner, Sweller & Clark (2006).
Educational Psychologist, 42(2), pp. 99-107.
Jackling, B. i De Lange, P., 2009. Do accounting graduates skills meet the expectations of
employers? A matter of convergence or divergence. Accounting Education: An
International Journal, 18(4/5), pp. 369-385.
Jackson, S. i Durkee, D., 2008. Incorporating information literacy into the accounting
curriculum. Accounting Education: An International Journal, 17(1), pp. 83-98.
Larson, M.S., 1977. The rise of professionalism: a sociological analysis. Berkeley:
University of California Press.
Legea educaiei naionale, nr. 1 din 5 ianuarie 2011, publicat n Monitorul Oficial nr. 18
din 10 ianuarie 2011.
Liguori, M. i Steccolini, I., 2012. Accounting change: explaining the outcomes,
interpreting the process. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 25(1), pp. 27-
70.
Meyer, J.W. i Rowan, B., 1977. Institutionalised organisations: formal structures as myth
and ceremony. American Journal of Sociology, 83(2), pp. 340-63.
Middlehurst, R., 2001. University challenges: borderless higher education, today and
tomorrow. Minerva, 39(1), pp. 3-26.
Mouwen, K., 1997. Implementing strategy in higher education. Tertiary Education and
Management, 3(4), pp. 293-297.
Musta, R.V., Bonaci, C.G., Hintea, C. i Neamu, B., 2013. Business education for
sustainable development: the case of Romanian universities. Amfiteatru Economic, XV
(Special no. 7), pp. 802-818.
Ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 5703/2011 privind
implementarea Cadrului na ional al calificrilor din nvmntul superior, publicat n
Monitorul Oficial nr. 880 bis.
Rolfe, H., 2003. University strategy in an age of uncertainty: the effect of higher education
funding on old and new universities. Higher Education Quarterly, 57(1), pp. 24-47.
Scott, W.R., 2001. Institutions and Organizations, London: Sage Publications.
Shah, M. i Nair, C.S., 2014. Turning the ship around. Rethinking strategy development
and implementation in universities. Quality Assurance in Education, 22(2),
pp. 145-157.
Stenhouse, L., 1975. An Introduction to Curriculum Research and Development. Londra:
Heinemann Educational Books.

Vol. XVI Nr. 37 August 2014 633

AE Presiune i izomorfism n educaia pentru afaceri

Stokes, L., Rosetti, J. i King, M., 2010. Form over substance: learning objectives in the
business core. Contemporary Issues in Education Research, 3(11), pp. 11-20.
Tchiciu, L., Yankov, N. i Balalia, A.E., 2010. Education and training needs in the field of
local development in the lower Danube macro region. Amfiteatru Economic, XII
(Special no. 4), pp. 815-838.
Van Wyhe, G., 1994. The struggle for status: A history of accounting education, New York
and London: Garland Publishing, Inc.
Waddock, S., 2005. Hollow men and women at the helm... Hollow accounting ethics?
Issues in Accounting Education, 20(2), pp. 145150.
Wetnight, R.B., 1958. Liberal arts or liberal education for accountants? National
Association of Accountants: NAA Bulletin (December), pp. 69-70.
Wilkin, C.L., 2014. Enhancing the AIS curriculum: Integration of a research-led, problem-
based learning task. Journal of Accounting Education, 32(2), pp. 185-199.
Willits, S.D., 2010. Teaching and educational note. Will more liberal arts courses fix the
accounting curriculum? Journal of Accounting Education, 28, pp. 13-25.
World Bank, 2008. Romania: Report on the Observance of Standards and Codes (ROSC),
Washington, DC. [pdf] Disponibil la: <http://siteresources.worldbank.org/ROMANIA
EXTN/Resources/Romania_Final_A&A_ROSC.pdf> [Accesat 30 Septembrie 2013].

634 Amfiteatru Economic