O Grupo de Estudos Avanados em Fsica (GEAF)

Progressos e Desafios
The Advanced Study Group of Physics (ASGP) Progress and
Challenges

Otoniel do Amaral1a*
1 Departamento de Fsica - Colgio Pedro II, Rio de Janeiro, Brasil

a) prof.oto39rj@gmail.com

Resumo: Este artigo visa divulgar o projeto realizado no Colgio Pedro II Campus
Realengo II onde os alunos com aptido em cincias exatas tm a oportunidade de estudar
assuntos avanados como o lgebra vetorial e clculo diferencial e integral com algumas de
suas aplicaes na fsica. Tal antecipao no aprendizado desses contedos atenua o impacto
e as dificuldades que os alunos podem vir a ter no curso universitrio quando maioria dos
alunos apresentam baixo rendimento nesse curso.

Palavras-Chaves: Dificuldade, Universidade, Ensino Mdio, Clculo e Fsica.

Abstract: This article presents the project performed at the school Colgio Pedro II
Campus Realengo II where students with good results in mathematics and physical sciences
have the opportunity to study advanced subjects, such as vector algebra and differential and
integral calculus together with some of their applications in Physics. The anticipation in
learning such themes mitigate the impacts and difficulties the students may have in the future
academic studies, when most of the students presents low academic performance in these
areas.

Keywords: Difficulty, University, High School, Calculus and Physics.

Introduo
Quando eu ingressei na universidade pblica em 1993 no curso de bacharelado em fsica,
deparei-me com uma terrvel realidade o alto ndice de reprovaes nos cursos iniciais, em
especial, fsica I e clculo I. Muitos desses alunos reprovavam nessas disciplinas mais de uma
vez, e, muitas das vezes, as sucessivas reprovaes culminavam na desistncia do curso por

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esses alunos, a to indesejada evaso escolar (ou acadmica). Esse assunto foi matria
jornalstica em 10/10/2016 no G1.GLOBO. Confira pela site

http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/jornal-da-
eptv2edicao/videos/t/edicoes/v/universitarios-desistem-de-cursos-de-exatas-por-conta-da-
dificuldade-com-matematica/5366950/ [1]

Figura 1 Reportagem exibida no G1. GLOBO sobre a evaso dos cursos de exatas pela
dificuldade que os alunos enfrentam nas disciplinas.

claro que existem outros fatores que contribuem para evaso escolar nas universidades - h
os fatores de ordem socioeconmico do universitrio que no podemos deixar de lembrar e
dar a devida importncia, mas o fator dificuldade foi o que eu mais presenciei enquanto aluno.
Quem quiser saber mais sobre o assunto pode consultar

http://www.cienciamao.usp.br/dados/snef/_aevasaoescolarearepetenc.trabalho.pdf [2]

O tempo passou, mas nada foi feito para conter a evaso dos cursos de cincias exatas. Os
professores universitrios colocam o culpa no ensino bsico (Fundamental e Mdio) alegando
que os alunos chegam universidade com srias defasagens em matemtica elementar.
Algumas universidades, visando minimizar o problema e tentando no depender de reformas
no ensino de matemtica nos nveis mais rudimentares, criaram o curso intitulado Clculo

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Zero ou Pr-Clculo que um preparatrio para introduo do clculo diferencial e integral.
Todavia, essa medida no trouxe grandes mudanas nos resultados fatdicos ao final dos
cursos mencionados acima.

Foi com o intuito de poupar nossos alunos do Colgio Pedro II, dessa amarga realidade
universitria que o GEAF foi criado o Grupo de Estudos Avanados em Fsica. A idia de
formar esse grupo se deu aps eu ministrar uma aula informal de vetores em notao ijk para
um grupo especfico de alunos da 2 srie em 2010. Os alunos que assistiram a aula se
entusiasmaram muito em aprender vetores daquela maneira e porque no dizer que acharam
essa abordagem at mais fcil que a apresentada em sala nas aulas normais. Dessa motivao
dos alunos, eu pensei por que no adiant-los j que eles se mostraram capazes de
compreender assuntos mais avanados? Mas avanar por avanar os alunos no fazia sentido
em minha mente. Era necessrio um motivo mais srio para eu fazer isso. Foi quando pensei
na dificuldade enfrentada pelos alunos no primeiro perodo da universidade, sim, aquela
comentada no primeiro pargrafo desse texto. Agora, no era mais avanar por avanar, era
avanar para facilitar! Entretanto, eu s coloquei a ideia em prtica em 2014, tornando-o
oficialmente como meu projeto de dedicao exclusiva ano passado.

A estrutura do GEAF
O GEAF consiste em aulas semanais (dois tempos de aula) com alunos da 2 e 3 sries do
Ensino Mdio que j se definiram por algum curso de cincias exatas (fsica, qumica,
matemtica, engenharia, astronomia, etc). No permitido o ingresso de alunos da 1 srie por
razes bvias necessrio o conhecimento prvio do estudo das funes e grficos.
Geralmente, os alunos que ingressam no GEAF no apresentam dificuldades em matemtica
bsica o que torna bem fcil o trabalho com eles mesmo em se tratando de assuntos de maior
complexidade que aqueles ministrados no Ensino Mdio. Alis, condio imposta para o
ingresso do aluno no GEAF que ele no tenha dificuldades na matemtica elementar.

O contedo do GEAF foi construdo com base na minha experincia como ex-universitrio e
ex-professor de fsica I, II e III e clculo avanado da EFOMM (Escola de Formao de
Oficiais da Marinha Mercante). Fiz uma seleo dos assuntos os quais os alunos adentram na
universidade tendo maior dificuldade em sua compreenso. Tal dificuldade no pelo assunto
em si, mas pela novidade das idias que esses assuntos carregam consigo. O conceito de
limite, por exemplo, exige que o aluno se desafie a um novo nvel de abstrao. Escrever

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vetores numa notao nova a ijk algo tambm novo para os alunos que foram
acostumados a desenharem setinhas o tempo todo e agora tm de lidar com essas setas
transcritas em forma de expresso algbrica. Ao final de cada captulo, sempre dada uma
aplicao fsica daquele assunto abordado o que torna o curso mais concreto e estimulante. Os
alunos passam tambm a compreender melhor aquilo que lhes fora ensinado nas aulas
normais como no caso do clculo diferencial aplicado cinemtica escalar. Segue abaixo os
assuntos estudados no GEAF com suas respectivas aplicaes na fsica.

1. Vetores resoluo de um problema de esttica do corpo rgido no R3 [3].

2. Clculo diferencial clculo das funes horrias para velocidade e acelerao escalares
instantneas de uma partcula que se move em linha reta quando conhecida a funo horria
da posio dessa partcula [4].

3. Clculo integral clculo do momento de inrcia de uma barra homognea de massa M e

comprimento L (para alunos da 2 srie) [5] e clculo do campo eltrico das distribuies
linear e superficial de carga eltrica (para alunos da 3 srie) [6].

4. Nmeros complexos (includo a forma polar e a relao de Euler) comenta-se algumas

peculiaridades dos nmeros complexos face aos nmeros reais.

No estudo dos vetores (lgebra vetorial), os alunos aprendem a trabalhar com a notao
algbrica ijk, o conceito de vetor unitrio, clculo de versores e calcular os produtos escalar,
vetorial e misto. Com uma breve complementao terica sobre esttica do corpo rgido, os
alunos se mostram capazes de resolver problemas avanados de esttica no R3 como o
problema do captulo IV do livro Mecnica Vetorial Para Engenheiros (esttica) mais
conhecido como Beer e Johnston, muito usado nos cursos de engenharia. Nesse problema,
os alunos empregam os conhecimentos adquiridos na aula de vetores para calcular foras de
trao em cabos.

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 Figura 2 Problema de esttica no R3 resolvido pelos

Alunos do GEAF.
Em clculo integral, por exemplo, os alunos aprendem o conceito de antiderivao, todas as
tcnicas de integrao elementar, o significado geomtrico da integral definida e o clculo do
volume de um slido de revoluo. Alm disso, muito importante mostrar para os alunos
que essas integrais definidas no aparecem prontas na fsica, isto , o integrando e os limites
de integrao so construdos com base em Leis e argumentaes lgicas feitas em cima de
um determinado problema. A determinao do campo eltrico gerado por um fio infinito e
carregado com densidade linear de carga uma demonstrao desse fato (Figura 3).

Figura 3 Fio infinito carregado com densidade linear de carga .

O GEAF na perspectiva dos alunos

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Muitos alunos e ex-alunos esto satisfeitos com a criao do GEAF por diversas razes. Uma
delas que no se tem notcias no CPII - campus Realengo II - de projetos que contemplam
os alunos devotados fsica, qumica e matemtica. A maioria esmagadora dos projetos
oferecidos aos alunos desse campus buscam alunos com habilidades voltadas para seu
desenvolvimento nas reas de cincias humanas e por isso os alunos com habilidades no
campo das cincias exatas ficam de fora. Ento, o surgimento de um projeto como o GEAF
bem vindo para esses alunos outrora excludos que tm hoje nesse campus um espao para
desenvolverem suas habilidades e aprenderem coisas novas em fsica e matemtica. No me
deixam mentir os diversos relatos que colhi e que alguns eu destaco logo abaixo

"O GEAF tornou a escolha do curso de graduao mais fcil. Porque alm
de ser o primeiro contato com o que realmente seria minha rea, me fez
perceber que o novo no seria to assustador. O GEAF proporcionou mais
amor pelo campo das exatas, pois pude aprender alm das justificativas que
o Ensino mdio ensina" (Juliana Matinha, tem 19 anos, cursa qumica na
UFRRJ).

"Eu me chamo Paulo Henrique e estou no segundo perodo de engenharia. O

curso do GEAF foi muito importante para me familiarizar com clculo e me
dar a certeza de que gostaria de cursar algo de Exatas no Ensino Superior. "
(Paulo Henrique Barreto, tem 19 anos, cursa engenharia de materiais na
UFRJ).

Eu me chamo Carlos e estudo Engenharia. Hoje, posso dizer que a base

dada pelo GEAF tem sido providencial na minha vida acadmica. Ao nos
apresentar ao mundo do clculo um pouco antes de ingressar na
universidade, vamos perdendo aquele medo em achar que impossvel de se
encarar o abismo que existe entre o ensino mdio e a faculdade. Sinto-me
muito feliz de ter participado dessa iniciativa no CPII. (Carlos Felipe da
Silva Huguenin Coelho, tem 19 anos, cursa Engenharia Mecnica na
UERJ).

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 Comear um curso de Exatas nunca uma tarefa fcil, especialmente pelo
fato de que, logo no primeiro momento, somos apresentados ao Clculo
Diferencial e Integral. Muitos desistem ou se desanimam logo no princpio,
mas sou extremamente grato ao GEAF por no fazer parte desse grupo, por
ter aprendido, ainda no Ensino Mdio, no s os conceitos bsicos do
Clculo e da Fsica que eu veria na faculdade, mas tambm a trabalhar estes
mesmos conceitos e aplic-los, tendo sido apresentado no s ao contedo
em si, mas a toda uma maneira de desenvolver um raciocnio que uso at
hoje e certamente usarei pelo resto da vida. Se por um lado, me entristece a
atual condio em que a educao no Brasil se encontra, me alegro
imensamente por existirem trabalhos como o do professor Otoniel, que
preparam os jovens amantes da cincia para perseguir o futuro brilhante que
h frente. (Lucas Raggio, 17 anos, cursa qumica na UFRJ).

Para Daniel Elias, aluno da segunda srie do Ensino Mdio, o GEAF auxilia na compreenso
das coisas que ele j aprendeu em sala e reforou sua certeza em se querer se manter nas
cincias exatas. Para Thayssa Lima, tambm da segunda srie, o Grupo tornou acessvel
assuntos que outrora eram tidos como impossveis que um adolescente do Ensino Mdio
compreendesse. E para Jlia Oliveira a frequncia s aulas do projeto eliminou a dificuldade
do primeiro contato com certos assuntos na universidade tornando-os mais fceis. Enfim, eu
poderia expor aqui vrios relatos que reforam as virtudes desse Grupo. Muitos alunos,
fecham o primeiro perodo com mdias altssimas em clculo I e fsica I uma vez que o
natural o alto ndice de reprovaes nesses cursos.

O GEAF e seus desafios

Quando eu cursava o bacharelado em fsica na UFRJ eu no tive muitas dificuldades em
clculo I e fsica I uma vez que eu j vinha estudando essas disciplinas, autodidaticamente,
antes do ingresso universidade. Contudo, tive dificuldades em Computao e Fsica
Experimental I.

Em minha poca de estudante secundarista, o acesso ao computador era restrito aos alunos
com maior renda ou queles que tivessem feito algum curso nessa rea. Para no dizer que
tive contato com computador, eu o tive quando fui menor aprendiz na Companhia Vale do
Rio Doce (atual Vale), quando trabalhei na Superintendncia de Sistemas. Mas eu no

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passava de um usurio de softwares (editores de texto e editores grficos). Eu nunca tive
contato com a qualquer linguagem de programao, e aprender a programar logo de cara na
universidade, valendo nota ainda por cima, foi uma experincia nada prazerosa. Portanto, um
dos desafios do GEAF ensinar aos alunos uma linguagem de programao. Talvez a maior
dificuldade nessa empreitada seja encontrar uma infraestrutura dentro da escola voltada para
isso. Que eu lembre, temos computadores de mesa em nmero suficientes para isso que se
encontram na biblioteca e temos tambm a Biblioteca Digital num prdio anexo ao Campus.
Porm, teramos que equipar essas mquinas com uma linguagem de programao adequada
aos alunos do GEAF o que demandaria um esforo a mais da organizao.

Outra coisa que me chamou a ateno foi quando o professor de fsica experimental explicou
em sala que 2,0 kg era diferente de 2,00 kg que ainda era diferente de 2,000 kg ! Eu no
entendia isso porque para mim tudo era a mesma coisa e igual a 2 kg (viso matemtica
desses nmeros). Tratamento estatstico de dados mdia e desvio padro -, aplicar o mtodo
do Chi quadrado e encontrar a melhor reta era tudo muito sem sentido para mim o que me fez
ser reprovado em fsica experimental I. Como eu creio que no fui s eu que tive essas
dificuldades no tempo de universitrio, para contornar esse obstculo, eu quero tornar o
laboratrio de fsica mais sustentvel para os alunos. Um lugar onde eu possa introduzir
atravs de experimentos simples os conceitos de algarismos significativos de uma medida,
notao cientfica, arredondamento e tratamento estatstico de dados para os alunos do GEAF
para que eles no sejam pegos de surpresa como eu fui e venham a se prejudicar. Temos um
laboratrio de fsica bem equipado, s encontrar um espao na programao atual e realizar
experimentos.

De qualquer forma, a maior dificuldade para inserir essas disciplinas no GEAF a questo do
tempo. Somos interrompidos naturalmente pela semana de provas, e atualmente, as diversas
paralisaes, ocupaes e greve tomaram nosso tempo. Por sorte, j havamos acabado de
trabalhar os assuntos j mencionados quando a ocupao e a greve foram deflagradas.

Consideraes finais
Bem, o GEAF, aps quase trs anos de existncia, segue sua saga de sucesso, desenvolvendo
alunos secundaristas para uma carreira universitria slida e com xito. Esperamos que mais e
mais alunos procurem o GEAF nos anos que viro. A melhor propaganda do GEAF no sou

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eu e sim os alunos que j passaram por l e podem dar seu testemunho de sucesso e vitria.
Segue abaixo, a foto dos meus queridos pupilos.

Figura 4 Professor Otoniel e os heris do GEAF/2016.

Agradecimentos

Agradeo o apoio dos alunos citados no texto que atenderam imediatamente ao convite para
tirarem a foto e darem seus depoimentos sobre o projeto. Eu sou grato tambm aos alunos do
projeto que no puderam participar do artigo mas so incansveis em assistir s aulas do
GEAF demonstrando dessa forma seu reconhecimento do projeto. Agradeo PROPGPEC e
ao Departamento de Fsica que nos do todo apoio para podermos levar a diante esse belo
projeto. Eu agradeo tambm aos editores dessa revista pela oportunidade de apresentar o
meu projeto.

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 Referncias

[1] http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/jornal-da-eptv2edicao. (Acessado em 28/10/16)

[2] http://www.cienciamao.usp.br/dados/snef. (Acessado em 28/10/16)

[3] Beer, Ferdinand Pierre e Johnston, E. Russel, Mecnica Vetorial para Engenheiros, vol. I, Esttica,
3 ed., So Paulo, McGraw-Hill do Brasil, 1980, p. 159, e. 4.62.

[4] Sears e Zemansky, (Freedman e Young), Fsica I, Mecnica, 12 ed., So Paulo, Person Addison
Wesley, 2008, p. 60, e. 2.15.

[5] Nussenzveig, Herch Moiss, Fsica Bsica, vol. I, Mecnica, 2 ed., So Paulo, Ed. Edgard
Blucher Ltda, 1981, p. 406.

[6] Sears e Zemansky, (Freedman e Young), Fsica III, Eletromagnetismo, 10 ed., So Paulo, Person
Addison Wesley, 2004, p. 19.

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