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ARTIGO CIENTFICO

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA


Mandalas: integrating art and agroecology in school Roberto Remigi, Castanhal-PA
Lana Fraga1, Fernando Sarmento Favacho2, Patrcio Borges Maracaj3, Maria da Gloria Borba Borges4,
Anderson Bruno Anacleto de Andrade4

RESUMO- Fomos desafiados a empreender um ensino que relacionasse a disciplina de Arte com a realidade do trabalho no
campo com uma abordagem agroecolgica. Em 2012 e 2013 executamos aes educativas sob a tica da Arte e da
Agroecologia. Organizamos uma configurao interdisciplinar usando mandalas como tema na escola Roberto Remigi.
Optamos pelo mtodo da pesquisa-ao utilizando o principio educativo do trabalho e da pesquisa como indutores dos
procedimentos para a integrao e verificao dos resultados. Houve resistncia entre professores e gestores no processo
coletivo de integrao disciplinar em contraposio ao que sugere os PCNs para o ensino da Arte. A conexo do ensino da
Arte com a realidade agrcola dos Educandos/as foi possibilitada pela abertura das fronteiras disciplinares arranjadas nas
adeses voluntrias ao tema articulador. Revelou-se como uma configurao integrada importante na perspectiva da
permanncia dos jovens agricultores na escola.

Palavras chave: Pesquisa-Ao, Interdisciplinaridade, Agroecossistema.

ABSTRACT- Were challenged to undertake a teaching that relates the discipline of art with the reality of working in the field
with an agroecological approach. In 2012 and 2013 perform educational activities from the perspective of art and Agroecology.
Organize an interdisciplinary setting using "mandalas" as a theme in Roberto Remigi school. We opted for the action research
educational method using the principle of work and research as inducers of procedures for integration and verification of the
results. There was resistance among teachers and administrators in the collective process of disciplinary integration as opposed
to suggesting the PCN's for teaching art. The connection of teaching art with the reality of agricultural Educandos was made
possible by the opening of disciplinary boundaries arranged in the voluntary articulating theme adhesions. Revealed itself as a
major integrated configuration from the perspective of young farmers stay in school.

Keywords: Action Research, Interdisciplinary, Agroecosystem

___________________
*Autor para correspondncia
Recebido para publicao em 23/09/2014; aprovado em 01/10/2014
1
Arte Educadora, Professora da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Roberto Remigi. E-mail: lana.fraga@gmail.com
2
Mestre em Educao Agrcola, Professor do Ensino, Bsico, Tcnico e Tecnolgico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, IFPA
Campus Castanhal. E-mail: ffeafc@hotmail.com.
3
Professor Doutor da Universidade Federal de Campina Grande; E-mail: patriciomaracaja@gmail.com.
4
Alunos de ps-graduao do curso de Sistemas Agroindustriais da Universidade Federal de Campina Grande. E-mail: bdeandrade3@gmail.com

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INTRODUO (FAZENDA, 2002, p. 27. Grifo nosso3).


Por outro lado, Frigotto (2008, p. 44), ao discorrer
(...) a cincia ensinada em nossas sobre a interdisciplinaridade como necessidade, ressalta que:
universidades muito alienada. (...) Ademais, (...) Uma primeira consequncia que o trabalho
ensina-se uma especializao que constitui um interdisciplinar no se efetiva se no formos capazes de
fator de cegueira intelectual, que instaura a transcender a fragmentao e o plano fenomnico, heranas
morte da vida ou que revela uma razo fortes do empiricismo e do positivismo (p. 44). Desta forma,
irracional. no pretendemos ter uma viso incua sobre o tema, mas
(Hilton Japiass) termos um caminho que nos leve a concretizar os nossos
objetivos de estudo.
Buscamos compreender o papel pedaggico, artstico e Neste contexto, fomos desafiados a empreender um
agroecolgico na escola municipal Roberto Remigi ensino que, alm de relacionar a disciplina da Arte com
pertencente ao assentamento de reforma agrria Joo Batista diferentes disciplinas, deveria fortalecer uma identidade
II em Castanhal, Par, no que concerne a relao agrcola que motivasse os sujeitos deste meio a
ensino/aprendizagem e as suas implicaes na realidade permanecerem no seu territrio, Trata-se de uma educao
agrcola onde est inserida a referida escola. Tal fato dos e no para os sujeitos do campo (...) (CALDART, 2002.
desaguou para a questo de como poderamos trabalhar a p. 27).
disciplina da arte, com filhos e filhas de agricultores/as Manifestamos esta preocupao porque, assim como
familiares, no sentido que lhes fosse til para o seu cotidiano. em outras disciplinas, o ensino da Arte remonta contedos
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto que pouco interage com a realidade do meio rural tais como: a
Remigi foi fundada no dia 15 de novembro de 1998, data da arte gtica, arte grega, (...) pesquisa de campo sobre as
ocupao do Assentamento, com o nome de Escola Anton influncias da arquitetura Grego-romano nos prdios da
Sinowitz Makarenko. No ano de 2001, passou a ser cidade (Dnico, jnico e ecorntio) (SEMED, 2010). So
denominada de Escola Municipal de Ensino Fundamental alguns dos contedos propostos pela secretria Municipal de
Roberto Remigi. Este nome se deu em homenagem a Roberto educao para o ensino fundamental. So exemplos da
Remigi que foi colaborador e amigo do MST 1. Era provvel desconexo com a realidade do campo.
representante, no Brasil, de uma organizao no Neste sentido, percebemos que iniciativas inovadoras
governamental da Itlia que fomentava um projeto coletivo de so possveis e necessrias, do ponto de vista didtico e
produo de leite. pedaggico, no sentido de superar os modelos fragmentados e
Pode-se ento dizer que o MST foi o principal unilaterais de educao, desta forma, alm dos aspectos
colaborador na construo e organizao da escola atravs da culturais o ensino da Arte pode remontar, por configuraes
escola itinerante2 (BATISTA, 2008). A Escola Roberto integradas, a compreenso sobre (...) as relaes
Remigi tem a participao de alguns integrantes da estabelecidas entre os seres vivos e seu ambiente, as
comunidade em sua gesto. Acolhem ainda, os educandos/as sociedades humanas e a natureza, e como elas poderiam
de comunidade circunvizinha, chamada agrovila Bacuri, ocorrer em bases sustentveis, (...). (SCHNEIDER, 2012. p.
composta por remanescente de quilombo. 16).
Desta forma, a partir da luta do MST por uma De todo o modo, sabemos que a realidade da escola
educao de qualidade do campo, foi que o assentamento ainda se distancia do trabalho coletivo, todavia entendemos,
Joo Batista II, contemplou-se, notavelmente, com uma das tambm, que o trabalho interdisciplinar multiforme e pode
melhores estruturas fsicas escolares j vista em um ser elaborado por uma iniciativa disciplinar. bem provvel
assentamento de reforma agrria da mesorregio que alguns professores do ensino fundamental, j assumam
metropolitana de Belm. Todavia, recentemente, a uma postura interdisciplinar. (...) o professor disciplinarista
comunidade do assentamento tem demandado uma educao pode realizar a interdisciplinaridade de um professor s,
na escola que respeite suas culturas e caractersticas locais identificando e fazendo relaes entre o contedo de sua
fragilizadas pela fragmentao das organizaes sociais do disciplina e o de outras, existentes no currculo ou no
assentamento. Partindo deste pressuposto, optamos por (BONATTO, 2012. p. 6).
organizar uma investigao que nos fornecesse elementos Entretanto, em outro olhar para o processo de
para compreendermos melhor este fator social e educacional integrao disciplinar, Nicolesco (1999) chama ateno, do
que vem ocorrendo nesta escola. ponto de vista epistemolgico, para atitude de se propor
Em tese, pensamos inicialmente em momentos estudar o objeto de uma nica disciplina, por vrias ao mesmo
interdisciplinares, integrando professores e a comunidade em tempo, a isto denomina de pluridisciplinaridade. Desta forma,
geral, para debatermos sobre a agricultura do assentamento. o objeto sairia enriquecido pelo cruzamento de diversas
Entendendo interdisciplinaridade como uma interao entre disciplinas e, talvez, no chegasse a um nvel de interao
disciplinas, intercmbio entre sujeitos que (...) receberam sua interdisciplinar, pois tais nveis de interatividade, em comum,
formao em diferentes domnios do conhecimento (...) com podem trazer algo alm da disciplina, no entanto, estar
seus mtodos, conceitos, dados e termos prprios sempre a servio da mesma disciplina.
As relaes retratadas acima devem ocorrer a partir do
desafio de vincular conhecimentos esfacelados pelo mtodo
cartesiano de ensinar e aprender, presente na pedagogia
1
Movimento dos trabalhadores rurais sem terra
2
Escola em que os assentados constroem a sua Educao e de seus filhos nas
3
marchas e ocupaes de terra e nos acampamentos de forma itinerante. Doravante nas citaes diretas

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

tradicional, praticada na escola formal. H recomendao (...)


explcita nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs no O crculo um elemento importante para o
caso do ensino da Arte, para que a orientao poltica e homem desde os tempos remotos. Nascemos
pedaggica na escola seja orientada para a superao desta num planeta circular e o crculo a
lgica como bem expressa; expresso de totalidade, smbolo de
harmonia e iluminao do homem. (...).
O importante neste estgio atual da educao Mandala significa centro, circunferncia ou
brasileira que os professores que se crculo mgico. Aparece em todas as religies e
dispuserem a ensinar arte tenham um mnimo na Psicologia representa a unidade e a
de experincias prtico-tericas interpretando, totalidade da psique, abrangendo o
criando e apreciando arte, assim como consciente e o inconsciente. (FREITAS, 2007
exercitem a reflexo pedaggica especfica para p. 10-11).
o ensino das linguagens artsticas [...]
(BRASIL, 1998. p. 30). O conceito de Mandala tambm descrito por Dibo
(2006) como crculo mgico ou como crculo da essncia,
Com isso, pensamos uma forma de agregar tambm considerada como uma composio: manda
conhecimentos entre o ensino da Arte, Agroecologia e (essncia) e la (contedo). Caracterizam-se por uma figura
distintos conhecimentos no ensino fundamental, alm disso, geomtrica quadrada com um crculo circunscrito ou vice-
que vinculasse a esse processo, os saberes dos agricultores/as versa, com subdivises, apresentando forma mais ou menos
do assentamento Joo Batista II, orientando um sentido simtricas, divididas em quatro ou seus mltiplos. Seriam
prtico para os contedos teorizados em sala de aula, mirando ainda imagens circulares desenhadas, pintadas e conformadas
na realidade agrcola dos educandos e educandas com a plasticamente.
finalidade de contextualizar as aulas e as tornarem mais O tema Mandalas tem sido utilizado com xito por
atrativas, mas agradveis e significativas como se retrata; concepes artsticas em algumas experincias de ensino
pautado pela prxis pedaggica. o caso da Casa da Arte de
Em conjunto com as outras reas de Educar6 que desenvolve diversas aes participativas,
conhecimento trabalhadas na escola, na rea de permitindo o dilogo de saberes e conhecimentos entre os
Arte podem-se problematizar situaes em que sujeitos educandos/as. Neste sentido, a educao constituda
os alunos tenham oportunidade de perceber a em educao-ao, relacionando o fazer e o saber fazer entre
multiplicidade de pensamentos, aes, atitudes, uma ao e uma reflexo revela uma postura crtico-reflexiva
valores e princpios relacionados, tica; meio na tica de um mtodo denominado Mandala de Saberes7,
ambiente; orientao sexual; sade; trabalho, desta forma, em termos conceituais, assume um conjunto de
consumo e cidadania; comunicao e projetos de pesquisas pedaggicas de distintos formatos e
tecnologia informacional; pluralidade cultural, processos culturais interessantes e interessados Arte.
alm de outros temas locais definidos na Esta concepo, expressa pela Arte, aparenta traduzir
organizao escolar (BRASIL, 1998. p.38). um contexto transdisciplinar, ou seja, (...) o prefixo trans
indica, diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as
A partir do que os PCNs nos propem, o nosso disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de
desafio, a diante, foi de pensar um tema que agregasse valores qualquer disciplina (...) (NICOLESCO, 1999, p.11), e
e princpios da sustentabilidade. Foi ento, que estudando quando se articula em distintas acepes, para emergir novos
sobre a Permacultura4 conhecemos a Flor da dados (SANTOS; SANTOS; SOMMERMAN; 2008).
Sustentabilidade5, esta nos trouxe a inspirao para Possibilita um dilogo que traz harmonia ao ambiente
constituirmos o mote mandalas, desta forma, propomos ao educacional, conscientiza o coletivo da escola sobre a
coletivo de professores e estudantes, uma orientao necessidade de outra forma de se relacionar com a natureza, a
educativa, agroecolgica e participativa. Assim, constitumos partir, por exemplo, de um olhar artstico, trazendo, neste
formas diversas, arranjos espaciais circulares, trazendo o sentido, uma didtica inovadora, contextualizada e sistmica
conceito artstico das mandalas como proposio didtica e, (SANTOS, 2003).
deste modo, termos cincia de que as suas diversidades de Nesta acepo, tambm recorremos a Agroecologia,
percepes, formas, cores, texturas, aromas e sabores, sendo que seus princpios e conceitos contribuem para um
vinculam o estudo da arte ao contexto agrcola, mais que isso, olhar mais ecolgico dos sistemas agrcolas e nos fornece
conecta a uma concepo que; uma base mais ampla e sistmica de discusso sobre a
produo sustentvel de alimentos. Chama a ateno ainda
(...) est associada meditao e ao sagrado dos agricultores e de seus filhos/as, aprendizes na escola, para
e pode levar ao encontro com os mistrios da
alma e busca do autoconhecimento.

6
(...) nasceu da reunio de educadores das favelas com profissionais das
reas de educao que juntos buscavam colaborar para a qualificao da
4
paisagens conscientemente planejadas que imitam os padres e as relaes educao pblica. (...) desenvolve um trabalho de Educao Integral,
encontrados na natureza, enquanto produzem uma abundncia de alimento, Educao de Jovens e Adultos (EJA) e pesquisas em Educao. Disponvel
fibra e energia para prover as necessidades locais (HOLMGREN, 2013 p. em: http://www.artedeeducar.org.br/ Acesso em: 31/08/2014.
7
33). Disponvel em: http://www.artedeeducar.org.br/wp-
5
Demonstra os domnios-chave que requerem transformao para se criar content/uploads/METODOLOGIA-MANDALA-DE-SABERES-PARTE-
uma cultura sustentvel (HOLMGREN, 2013). 1.pdf . Acesso em: 26/08/2014

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uma prtica produtiva que equilibre seus agroecossistemas 8 e 2006), a priori, para os contedos disciplinares formais da
que os fortalea culturalmente (SANTILLI, 2009; ALTIERI, Arte e para a produo agrcola convencional9
2012). respectivamente.
A agroecologia se prope, como uma nova cincia e Utilizamos como fios condutores do processo de
prtica social, constituir princpios ecolgicos na arquitetura integrao disciplinar, o princpio educativo do trabalho
de agroecossistemas produtivos, conservando os recursos (NOSELLA, 2004; JESUS, 2005), da pesquisa participante
naturais e validando cientificamente sistemas tradicionais da (DEMO, 2008), da interdisciplinaridade (FAZENDA, 2002),
agricultura camponesa em sentido amplo: culturalmente, da transdisciplinaridade (NICOLESCO,1999) como indutores
socialmente e economicamente. Para isso mobiliza (...) de nossas aes. Foram observados os procedimentos prticos
diferentes disciplinas, para compreender o funcionamento dos para alm da natureza de aplicao das tcnicas de plantio,
ciclos minerais, as transformaes de energia, os processos sob a tica da Agroecologia, de maneira holstica e artstica,
biolgicos e as relaes socioeconmicas como um todo verificando a reao do coletivo diante as interaes
(GUHUR; TON, 2012 p. 60). disciplinares e os saberes populares dos agricultores
A partir da citao do pargrafo anterior, entendendo evidenciando suas narrativas.
que o debate da relao entre teoria e prtica nas escolas do Perpetramos registros das aes em imagens
meio rural pode ser remetido a questo da sustentabilidade fotogrficas para tornar nossa investigao mais exata
ambiental e para o equilbrio dos agroecossistemas, possvel, facilitando as anlises e entendimentos. Essa
elaboramos uma questo: como o ensino da Arte e seu perspectiva se constitui como uma rica fonte documental que,
contedo formal podem romper fronteiras para um nexo da do mesmo modo, revela um memorial, um registro de atos
realidade dos sujeitos da educao do campo? investigativos, no entanto um instrumento de imagens
O objetivo desta investigao foi de integrar o Ensino enquanto fonte histrica, social e pedaggica (SANTOS,
da Arte, as Cincias Agrrias, distintas disciplinas bsicas e a 2008).
prtica da Agricultura Familiar do assentamento de reforma Realizamos uma abordagem no sentido de coletar e
agrria Joo Batista II, partindo de um pressuposto que o analisar dados qualitativos referentes s atividades integradas
contexto formativo na escola Roberto Remigi tem se que demonstraram a forma pela qual os jovens aprendizes
distanciado da realidade agrcola e agrria dos assentados/as e compreenderam ou assimilaram, de forma significativa, os
vem perdendo princpios pedaggicos do cultivo, do trabalho conhecimentos necessrios no ano letivo e para sua realidade
no campo, da cultura e da luta pela permanncia na terra. vivida no campo.
Envolvemos a comunidade escolar em torno da
MATERIAL E MTODOS problemtica do ensino contextualizado e significativo na
concepo de sustentabilidade, tendo como norte um eixo
Realizamos a pesquisa no perodo de 2012 e 2013 na integrador que nos balizou envolvendo: o meio ambiente,
Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto Remigi, produo, segurana alimentar e os saberes artsticos (Grifo
situada no Ramal Bacuri, Assentamento Joo Batista II, nosso). Com isso, formalizamos nosso trabalho entorno de
Castanhal Par, municpio da mesorregio metropolitana de uma pesquisa-ao. Optamos pela pesquisa-ao pela
Belm, distante a aproximadamente 70Km desta capital dimenso coletiva do trabalho proposto na investigao,
paraense. Est localizado margem direita do Rio Inhangapi, tivemos a cincia de suas multifaces e enveredamos pelo
e da rodovia BR-316, no sentido Castanhal Santa Maria do caminho do aprimoramento do ensino, mas com aes
Par (GUILHERME JUNIOR e NAHUM, 2013). A principal emancipatrias e da crtica social e ambiental (TRIPP, 2005).
via de acesso a rodovia BR-316, distante 12km de Importa-nos ressaltar, tambm, que o mote mandalas fez a
Castanhal, completando o percurso com mais 8km de estrada convergncia de nossas aes com o eixo integrador, portanto
de cho at a entrada do assentamento (MENDONA, 2004). pode ser considerado, neste processo, como um tema
Procurando achar respostas para nossa percepo sobre articulador das aes.
a desconexo do Ensino com a realidade rural dos A temtica sobre mandalas surgiu da nossa
Educando/as, executamos aes educativas integradas na preocupao de como introduzir, no processo educativo, uma
escola desenvolvendo teoria e prtica, tais como: histria da concepo de sustentabilidade de interesses contra
Arte, releituras de obras de artistas, desenhos, pinturas e hegemnicos, desta forma, realizamos um debate preliminar
modelagens. Conectamos isso com as prticas agrcolas com os educandos/as sobre a Flor da Sustentabilidade, bem
sustentveis tais como: compostagem; adubao orgnica; expressa na Figura .
cultivo de hortalias; processamento e aproveitamento da
produo na merenda escolar. Procuramos compreender o
sentido pedaggico, artstico e agroecolgico para as aes de
integrao.
Optamos por identificar, no processo de integrao,
aspectos e elementos contraditrios da realidade, bem como
as suas relaes e o conjunto de seu movimento, de forma tal
que, nosso estudo passou a nos munir da totalidade do objeto
em questo para que, desta forma, pudssemos produzir uma
sntese pedaggica e agroecolgica oposta (GADOTTI,

8 9
Ecossistema natural alterado por humanos Agricultura moderna com dependncia de insumos

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Cincias Agrrias do IFPA. Em seguida uma aula sobre o


conceito de compostagem, onde todos os partcipes coletaram
materiais para montagem das pilhas de composto orgnico.
Utilizamos neste momento o princpio educativo do trabalho
(NOSELLA, 2004; JESUS, 2005).

Figura 2 Formao em Agroecologia na disciplina de arte:


o processo pedaggico da compostagem.
Figura 1 Flor da sustentabilidade. Fonte: Fraga e Favacho, 2014
Fonte: Instituto de Permacultura do Cerrado, 2012.
Conforme a imagem acima, conseguimos iniciar uma
O referido debate sobre sustentabilidade, atravs da aproximao com a comunidade e com outras reas do
flor da sustentabilidade, nos inspirou, juntamente com os conhecimento, alm de que, a gesto tomou conhecimento do
educandos/as, para constituirmos o eixo integrador meio projeto de pesquisa e suas aes educacionais na escola
ambiente, produo, segurana alimentar e os saberes Roberto Remigi.
artsticos, articulados pelo o tema mandalas, alm, do Partindo da ao direta das oficinas, passamos a
processo de compostagem introduzido na formao em aplicar o princpio educativo da pesquisa participante em
Agroecologia, desta forma construmos um coletivo de conformidade com que traduz Demo (2008), pois era
sujeitos para a pesquisa-ao. necessria uma reflexo sobre os momentos prticos da
Utilizamos tcnicas como gravaes de narrativas, compostagem, que por sua vez deveria preparar os
expresses grficas dos sujeitos no processo de ao, registros educandos/as para as prximas etapas da integrao.
documentais e em dirio de campo. Mobilizamos 46 As oficinas sobre compostagem permitiram
educandos/as da agrovila Bacuri e suas famlias, um professor (re)significar o planejamento das aulas de arte sobre os
assentado da Escola Roberto Remigi, dois Professores/as, elementos da composio artstica, como: os elementos
dois Coordenadores/as, o diretor da escola e vice-direo. O formais (ponto, linha, forma, volume, textura, cores), espao,
Instituto Federal de educao, cincia e tecnologia do Par, superfcie, formas geomtricas, simetria/assimetria e
IFPA Campus Castanhal contribuiu com cinco perspectiva das pilhas de composto orgnico. Realizamos
Professores/Pesquisadores, um Tcnico, Alm de membros do exerccios prticos utilizando diversos materiais e suportes11
Ncleo de estudos em agroecologia (NEA) com dez de seus para melhor compreenso dos contedos.
Educandos/as bolsistas totalizando sessenta e seis sujeitos de Neste momento prtico, propomos aos educandos/as a
um universo de aproximadamente quatrocentos indivduos aplicao dos conhecimentos sobre elementos compositivos
envolvidos direta ou indiretamente com a escola Roberto criando desenhos sobre as atividades da compostagem. No
Remigi. seguinte, passamos a uma etapa mais complexa, onde
Aps termos definido, taticamente, eixos integrador e sugerimos e orientamos a desenhar e pintar mandalas, tema
temtico ou articulador, recorremos parceria com o pensado coletivamente como eixo articulador das aes.
IFPA/NEA, organizando uma palestra sobre os efeitos do uso Desta forma, introduzimos a temtica pelos desenhos
de pesticidas na agricultura. Reunimos duas turmas do ensino apresentados a comunidade: pais, professores de disciplinas
fundamental 6 e 7 ano da Escola Roberto Remigi10, afins e distintas, alm dos parceiros institucionais, criando
totalizando 46 estudantes. Promovemos um debate com uma atmosfera inter/transdisciplinar (NICOLESCO, 1999;
perguntas e respostas sobre o tema com a finalidade de SANTOS; SANTOS; SOMMERMAN; 2008), demonstrados
despertar a conscincia dos educandos/as para produo de na Figura 3.
alimentos orgnicos.
Realizamos uma aula/oficina (Figura 2) sobre
compostagem com a colaborao de profissionais das

11
Materiais: grafite, canetas esferogrficas, tintas, etc. Suporte: para a arte
aquilo em que se assentam os materiais, como exemplo de suporte se
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Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental. utilizou; papel, papelo, tecido, etc.

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Figura 3 Atmosfera inter/transdisciplinar: envolvimento de diversos setores da comunidade interna e externa a partir do
tema compostagem e mandalas.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Neste sentido, passamos a contar com a colaborao de uma grande escultura em alto relevo no quintal da escola para
alguns professores e, desta forma, organizamos aulas o plantio das hortalias.
integradas com a temtica da compostagem e das mandalas. A Entendendo que o educativo construdo na disciplina
disciplina de cincias utilizou o tema da compostagem para da Arte necessitava de ser complementada para efeito
explicar o desenvolvimento de microrganismos na matria avaliativo, foi que articulamos uma exposio artstica para
orgnica em decomposio. Falamos sobre fermentao e que o produto dos educandos/as fosse apreciado pelo pblico
temperatura das pilhas de composto orgnico (Grifo nosso). e por alguns artistas presentes no evento que foi organizado
Na disciplina de Lngua Portuguesa, trabalhamos em parceria com a Fundao Casa de Cultura de Castanhal
textos sobre a realidade da agricultura e a Matemtica FUNCAST. Utilizamos os desenhos e esculturas que foram
contribuiu com noes sobre superfcie da circunferncia, dispostos no hall de entrada do salo fixados nas paredes com
raio, pi e espaamento entre as culturas para compreenso de paspatur, bem como foi feita uma instalao artstica no
medida e comprimento(Grifo nosso). formato de mandala para expor as esculturas.
Partindo do momento integrado, orientamos a Organizamos uma avaliao que consistiu em
desenhar mandalas iniciando de um ponto no papel onde averiguar se os educandos/as identificavam os elementos da
deveriam terminar com uma forma circular, sendo esse linguagem visual, se reconheciam os trabalhos de arte, por
entremeio ponto e crculo, sendo preenchido com os saberes meio das suas emoes e reflexes, se os contedos
adquiridos previamente sobre os elementos compositivos da integrados com as temticas da Agroecologia estavam sendo
arte (ARHEIN,1994). bem compreendidos por todos os envolvidos. Procuramos
Para tal atividade demonstramos mandalas feitas por estimular que os agricultores, aprendizes da Arte, pudessem
artistas, encontradas em igrejas e outros espaos na histria da registrar suas impresses, de forma aberta e escrita sobre o
Arte (PROENA, 1994). A partir disso, estimulamos a processo pedaggico, bem como percebiam sua aproximao
produo de desenhos de mandalas artsticas com formas com a realidade do Assentamento.
geomtricas.
A partir do educativo dos desenhos, elaboramos uma RESULTADOS E DISCUSSO
aula sobre a construo de Logomarcas atravs da exposio
de smbolos, signos e seus significados (MORAN, 1991) de A realidade agrcola do assentamento Joo Batista II,
propagandas de produtos comuns aos estudantes e os seus segundo Batista (2008), se d pela ocupao da fazenda
significados. Exercitamos, com desenhos, a criao de uma Bacuri, anterior ao assentamento, se deu no dia 15 de
logomarca referente ao trabalho de pesquisa. Logo aps novembro de 1998. Possui 1.119 hectares de pastagem
realizamos uma eleio com toda a comunidade escolar para degradada, sem mata nativa, sendo a terra considerada com
escolha de uma logomarca. baixa fertilidade para prtica agrcola. Mesmo assim, 154
Aps a constituio da logomarca, desenvolvemos famlias foram contempladas e receberam os lotes
com os educandos/as uma oficina de modelagem considerados agrcolas pelo INCRA12 onde se iniciou as
(CONSENTINO, 1991), onde o desafio era de transformar os experincias de plantio e criao de animais.
desenhos das mandalas em escultura de argila (GABBAI, Atualmente, o sistema de produo se tornou diverso,
1987), no desgnio de que os referidos trabalhos plsticos o cultivo na roa e pequenas criaes, predominam nos lotes
deixassem o formato 2D (altura e largura) e adotasse um novo de produo e na vila. A paisagem de um deserto de pastagem
formato, o 3D (altura, largura e profundidade) e, logo aps, comea a ser substituda por quintais agroflorestais e
simulamos em atividade prtica, a medio de uma rea para
a construo de uma horta, junto com os agricultores do
assentamento, professores/as, onde os educandos/as fariam 12
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria.

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

frutferas de variadas espcies. Essa diversidade do propagaram esses conhecimentos em seus lotes de produo
assentamento caracteriza-se por uma transio de um agrcola.
agroecossistema convencional de pastagem e gado para um Apesar de o processo integrado ter acontecido a
agroecossistema de tradies, da construo de uma contento, houve resistncias em setores estratgicos da escola.
identidade camponesa (ALTIERI, 2012). Gestores e alguns professores exerceram uma postura
Apesar das dificuldades inerentes a falta de assistncia reacionria diante das aes integradas. Isso est bem
tcnica, de polticas pblicas no atendimento da sade, expresso na fala documentada da coordenao pedaggica,
educao, lazer, aparenta ser um local que mantm a vida, relativo a uma atividade da disciplina de Arte que tratava de
melhor dizendo, que composta de muitas vidas, seres um vdeo do Frum Paraense de Educao do Campo:
humanos que antes tinham vnculo com a agricultura e foram
expropriados da terra para as periferias das cidades e agora (...) o vdeo interessante, porm no atendeu
retornam s suas origens camponesas com a reocupao da as peculiaridades dos alunos no sentido da
terra organizados politicamente pelo MST sob a gide aquisio do contedo, principalmente para os
pedaggica do que denominam formao itinerante. alunos da 3 etapa, com maior grau de
Fruto desta luta do MST, tambm por educao, a dificuldade de compreenso e interpretao dos
escola itinerante, que em outrora era promulgada pelo fatos.
movimento e se identificava quo intensamente pelo que se Da prxima vez selecione um vdeo de acordo
expressa no relato deste militante do MST como (...) aquela com a realidade de nossa clientela e que se
escola construda no momento da ocupao, quando se aproxime da sua disciplina e dos contedos
levantou a lona j tinha alguns voluntrios, parcerias, que se explorados,
dedicaram e deram suas contribuies no perodo mais crtico Um abrao,
que foi o perodo de acampamento (MILITANTE 1), agora Coordenadora pedaggica (EJA).
se fixa em uma escola formal construda no assentamento sob
a tica pedaggica da Rede Municipal de Educao de Este documento elucida o senso comum da gesto a
Castanhal perdendo assim, os princpios da escola itinerante. respeito de uma educao de sujeitos do campo. Demonstra o
A organizao da formao itinerante vinculava-se ao quanto a escola est distante dos processos pedaggicos,
movimento de luta social pela reforma agrria sob a direo ricos, que o mundo do trabalho campons pode proporcionar.
do MST, pois na poca da ocupao da antiga fazenda Bacuri, Evidencia que a escola Roberto Remigi tem se pautado numa
era a vertente principal e mais organizada dos movimentos pedagogia tradicional de ensinar e aprender, comeando pelos
sociais na luta pelo direito a terra e s condies mnimas de que detm o poder da referida escola: o sistema municipal de
sobrevivncia dos sem terra. imprescindvel observar que educao.
os movimentos do campo so base da construo de uma Em tese, um dos depoimentos escritos de um
sociedade camponesa de direitos e conquistas. Este princpio, educando, revela a viso daqueles que esto em um
alm de ser pedaggico para os filhos/as dos assentados, assentamento da reforma agrria sendo martelados e
deveria estar presente no currculo da escola Roberto Remigi condenados a revoar para as periferias das cidades, mais que
como pregara a formao itinerante. isso, expe uma demanda dos filhos e filhas de agricultores
De acordo Bauer (2009) essa luta por cidadania, por que estudam na Roberto Remigi, referente nossa atividade
uma sociedade diferente e por uma educao que seja de de vdeo a propsito do movimento paraense de Educao do
classe popular camponesa, deve se dar em parceria com as Campo:
instituies compromissadas em construir um processo
educativo diferenciado, desafiado a reconhecer o papel que EDUCAO DO CAMPO
profissionais docentes-pesquisadores podem desenvolver na DIREITO E NO ESMOLA!
construo desse ideal de educao, no que diz respeito s Ou seja, assim como as pessoas vivem em
autonomias e competncias dos sujeitos dos territrios cidades tem uma boa educao, pessoas que
ocupados para a reforma agrria e o desenvolvimento rural vivem em zona rural, ribeirinhos, assentados de
com sustentabilidade. movimento sem terra, etc. Deveriam tambm
Desta forma, professores de disciplinas distintas da ter uma educao melhor. Porm h pessoas,
escola se envolveram com as atividades tericas e prticas, se lutando para melhorar o sistema de educao do
dispondo a trabalhar com os educando/as, em conformidade campo. A luta grande, mais se todos
com as suas metodologias, que foram integradas s temticas contriburem ajudando, sendo voluntrios
propostas pelo ensino da Arte e aos conhecimentos empricos procurando fazer o melhor, mudaremos este
dos educandos/as e suas famlias. Neste sentido, os saberes conceito.
populares dos assentados/as, contriburam para uma melhor EDUCAO
compreenso dos contedos de forma mais significativa A BASE DE TODA UMA VIDA!
quando associados a estes saberes do seu cotidiano seguindo a
Oziel da Silva e Silva.
tica da escola itinerante.
Assentado e Educando da EJA
As famlias tiveram uma participao contundente,
quando compreenderam o processo como algo novo, sendo de
Esta fala documentada promulga uma resposta dos
extrema importncia no aprendizado de seus filhos/as, ao
educandos/as ao sistema pedaggico de adestramento de
perceberem seus afazeres cotidianos da roa serem
mentes aprisionadas, orquestrada por uma corrente tradicional
valorizados pela escola atravs das temticas de
de educao que nos molda ao status quo da educao
compostagem e mandalas. Muitos deles se apropriaram e
brasileira e martela sonhos de liberdade. Mas com qual

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Lana Fraga et al.

formao podemos mitigar tal realidade desastrosa? De comum acordo, Fazenda (2002), discorre que, para
Doravante poderemos obter respostas. haver um processo de integrao com uma estratgia de
O fato do no envolvimento de alguns professores e interao interdisciplinar necessrio colaborao mtua.
gestores, devemos pensar que variados fatores determinam Refere-se ainda a Piaget, ilustrando o processo de integrao
esta postura: formao inadequada para o tema ou como no nvel mais alto de interao, o transdisciplinar: trata-se
discute firmemente Japiass, sobre os obstculos na ao um sonho, mais que uma realidade (p. 39), em referncia aos
interdisciplinar, no prefcio do livro de Ivani Fazenda (2002): desafios de se atingir tal interao. Por outro lado, para alm
do que discute Fazenda (2002) sobre a colaborao mtua,
A situao adquirida dos mandarinatos nas Frigotto (2008) faz um alerta ao debater sobre a
pesquisas, no ensino e na administrao; o peso interdisciplinaridade como necessidade, no sentido de que,
da rotina; a rigidez das estruturas mentais; a nada vale romper fronteiras disciplinares sem romper com as
inevitvel inveja dos conformismos e heranas das concepes fragmentrias do conhecimento.
conservadorismos em relao as idias novas e Tambm podemos nos questionar criticamente: A
as inovaes que seduzem, e que logo passam a resistncia em no dialogar coletivamente com distintos
ser tachadas, pelos medocres, de demaggicas conhecimentos tendo como fio condutor a Arte e a
ou, mesmo de subversivas; o positivismo Agroecologia pode ser considerada uma postura incua destes
anacrnico que, preso a um ensino dogmtico sujeitos? Ou trata-se de uma miopia proposital para
de uma saber pretensa e arrogantemente atendimento do status quo educacional da Escola?
objetivo, encontra-se inteiramente mngua de A oficina de compostagem ajudou a constituir uma
fundamentos tericos, escondendo uma autonomia dos educandos/as bem demonstrado na Imagem 5.
parafernlia das tcnicas de observao e de As formas e cores tomaram uma dimenso terico-prtica,
medida, no s o vazio do pensamento, mas a onde os sujeitos puderam refletir suas prticas e expressarem
insignificncia dos conhecimentos produzidos um sentido lgico para os desenhos das pilhas de composto
(p. 17). orgnico.

Figura 5 Atividades/Ao da produo de composto e o registro das aes atravs de desenhos.


Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Este foi o primeiro registro de conexo com a artesanal, organizado pelos prprios estudantes que ilustra de
realidade dos jovens agricultores, o ensino da Arte passa maneira ldica e simples como se produz adubo orgnico,
tomar uma dimenso integrada com inmeras possibilidades atravs do processo de compostagem. Alm disso, relatam
de construo do conhecimento bsico dos sujeitos. suas experincias coletivas vividas na implantao das pilhas
Percebemos educando/as sem algum interesse em sala de de composto, com o propsito de divulgar e orientar a
aula, com vrias advertncias pela direo, que passaram a comunidade escolar, sobre a produo de adubo orgnico
retomar nitidamente a ateno para as atividades propostas. livre de agentes contaminantes e patognicos, para uma
Neste sentido, observamos que os livros didticos, utilizados perspectiva mais prxima da segurana alimentar
na escola, ampliavam a distncia com a terra, por isso (HOLMGREN, 2013). Isto se deveu ao conjunto de aes
orientamos o registro dos educandos atravs de um livro pautadas pelo princpio educativo do trabalho e da pesquisa
artesanal. que proporcionaram um estmulo criatividade dos
Atravs dos olhares dos educandos/as do 7 ano sobre educandos/as como bem expostos na figura 6.
a produo de composto orgnico, foi sistematizado um livro

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

Figura 6 Imagens das pginas do livro artesanal com as memrias e expresses dos educandos da Escola Roberto Remigi
sobre o processo de integrao.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014

O referido trabalho fruto de nossas aes integradas, autnomo, os conhecimentos adquiridos previamente na
foi considerado um projeto de atividade relevante da escola integrao com diferentes disciplinas a cerca da Arte.
para a troca de experincias pedaggicas, relatadas em Objetivamos com estas aulas da Arte e, tambm, objeto nosso
exposio de um evento nacional ocorrido no estado de So de estudo, estimular a criao de belas obras de artsticas.
Paulo no ano de 2012. Importa-nos ressaltar, como resultado, perceptvel a participao dos jovens na atividade, revelaram
que o trabalho coletivo e integrado pode revelar produtos maior grau de interesse sobre a disciplina da Arte. Este
didticos mais condizentes com a realidade dos Educandos momento pode ser observado no registro fotogrfico da
/as. Figura 7:
Os desenhos das mandalas surgiram medida que os
educandos/as foram experimentando criar, de modo livre e

Figura 7 Educandos criando formas diversas constituindo os desenhos das mandalas.


Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Confirmamos que na medida em que os educandos/as de formas variadas e descontnuas, vibrantes, harmnicas e
foram se percebendo sujeitos principais partcipes rtmicas, em fim um crculo mgico (FREITAS, 2007).
coletivamente desse processo de construo Alm disso, os smbolos revelados so expresses
didtico/pedaggico, mais eles foram se revelando e se representativas de algo, que fala por si mesmo atravs da
engajando na produo de novos conhecimentos. H uma imagem (LEXICON, 1998). Como podemos constatar na
expresso clara de criatividade gerada pelo prazer natural que Figura 8, o smbolo representado nesta mandala, criada por
a temtica traz como bem: cores diversas, livres associaes um dos educandos, surgiu historicamente no oriente, segundo

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a filosofia chinesa, esse smbolo yin e yang o smbolo do blog local, aps a exposio de Arte, relatou que; esse
eixo do mundo, representam o bem e o mal, ponto de desenho representa as dificuldades que as nossas aes
confronto dos contrrios, duas formas opostas em equilbrio. enfrentaram na escola ao implantar e inovar com as prticas
O Yin a parte escura do smbolo, simboliza o principio integrando os saberes dos alunos aos conhecimentos da escola
feminino, o instinto materno, bem como o circulo claro (...) (Mrcio Marinho, 7 ano. Transcrio nossa).
contido em seu interior simboliza o negativo, a passividade, a Esta expresso grfica e o comentrio do nosso
terra e o mido. O Yang a parte mais clara do smbolo, educando chamou-nos a ateno, pelo registro de um vestgio
representa o principio masculino, o instinto paterno, bem de um dos pilares da transdisciplinaridade elucidada nesse
como o circulo escuro nele contido representa o positivo, a contedo. como sentssemos na prtica o terceiro includo
atividade, o cu e o seco (BARBIER, 2003). descrito por Nicolesco (1999), quando revelara distintos
nveis de realidade considerados na integrao disciplinar.
Ademais, elucida uma identidade no camponesa,
confirmando nossa hiptese inicial da desconexo da
formao bsica na escola Roberto Remigi com a realidade
agrcola do Assentamento Joo Batista II. Ou seja, nossas
aes aproxima a realidade, mas uma realidade de um jovem
filho de agricultor com formao urbanizada. Poderia esta
identidade no camponesa ter advindo no momento de
recrutamento ou mobilizao do MST, que perpassou pelas
periferias de Belm (BATISTA, 2008). Contudo, a formao
para uma identidade do campo, no diramos nem camponesa,
deveria coexistir nas Escolas formais dos Assentamentos de
Reforma Agrria.
No educativo de modelagem com argila os desenhos
em 2D (altura e largura), foram transformados em esculturas,
em objetos 3D (altura, largura, profundidade), no exerccio de
transferir essa habilidade para espaos maiores, produtivos e
reais, Tais espaos poderiam ser desing sustentveis
Figura 8 Logomarca eleita entre as turmas como smbolo do aplicveis nos espaos cultivados dos agricultores, como
projeto Mandalas: horta escolar com arte. exemplo uma horta circular com cores e formas diversas de
Provavelmente esta figura tenha sido construda a hortalias. O educativo est demonstrado na Figura 9
partir do conhecimento prvio do nosso educando aliado aos
contedos discutidos nas atividades do projeto. Foi vencedor
do concurso de logomarca da escola. Em entrevista para um

Figura 9 Oficina de modelagem com argila para produo de esculturas de mandalas.


Fonte: Fraga e Favacho, 2014

A inteno de realizar esta atividade, de converso dos Assim, construmos educativos do ponto de vista da
desenhos em escultura, foi a de criar objetos em maior escala. Arte e da Agroecologia, com ao prtica da modelagem
O quintal da escola seria nosso alvo para produzir uma horta culminou para a formao das esculturas e os desenhos da
em formato circular contendo exemplares de mandalas, eleitas compostagem, dessa forma conectamos o ensino na escola ao
pelos educandos/as, onde seriam plantadas hortalias em cotidiano dos agricultores. Mais que isso, as prticas
sistema orgnico utilizando o composto feito pelos elaboradas pelos prprios sujeitos, foram expostas ao pblico
educandos/as. para as diversas crticas sob a tica da Arte.

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

A partir do que foi produzido dos conhecimentos educandos/as. A curadoria da exposio se deu no coletivo,
terico-prticos pertinentes disciplina da Arte, nas todos envolvidos no processo puderam opinar na seleo dos
atividades plsticas, conseguimos selecionar e expor a trabalhos onde buscamos a unidade entre eles, visando
produo para avaliao pblica. A exposio foi pensada expressar harmonia e integrao com o tema Mandalas. Esta
aps a constatao da relevncia que a socializao desses exposio esta expressa na Fgura10
trabalhos produzidos poderia representar na formao dos

Figura 10 Registro dos momentos da exposio Mandalas: horta escolar com arte.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014

Os trabalhos foram abrigados na Fundao Cultural de Fonte: Fraga e Favacho, 2014


Castanhal-FUNCAST, onde ficaram expostos ao pblico, Esta iniciativa se deu atravs do educativo de
sendo esta experincia valiosa aos participes, pois estar em modelagem e esculturas em argila. Duas mandalas foram
uma galeria de arte como artista/expositor, foi algo inusitado escolhidas pelos educando/as e foram feitas em escala maior,
no percurso formativo integrado, muito bem avaliado pela para o plantio das hortalias em horta circular estilo mandala,
comunidade escolar. Alm desta proposta educativa fora das desenvolvidas no espao da EXPOFAC, como ensaio
cercas da Escola Roberto Remigi, realizamos um ensaio pedaggico.
preliminar de como poderamos implantar, na prtica, uma Os conhecimentos foram se agregando ao plano de
Horta escolar com Arte, bem como poderia se dar aulas elaborao de atividades de um sistema de cultivo no formato
integradas com outras disciplinas para os filhos e filhas de de mandala. Ficando os contedos dispostos da seguinte
agricultores. Esta perspectiva demonstramos na Figura 11 forma (Grifo nosso):

Noes de composio: conceito, elementos visuais


(ponto, linha, forma, volume, textura), espao,
superfcie, formas geomtricas, perspectiva,
simetria/ assimetria, cores;
Noes de desenho: figurativo, geomtrico,
observao, memria, criao;
Leitura e releitura de imagens de obras de arte;
Escultura: forma e volume no tridimensional;
Estudo da circunferncia: raio, dimetro;
Plantio das culturas: arranjos espaciais,
espaamento de cultivos, consrcios;
Compostagem, microrganismos, temperatura,
fermentao, matria orgnica, minerais;
Desenvolvimento sustentvel, produo orgnica e
segurana alimentar;
Aproveitamento de materiais alternativos da
Figura 11 Exposio da Horta/mandala. Educandos/as de localidade, cips, paus rolios, terra, bambu, lona
Escolas municipais de agrovilas da Castanhal em aula de em bioconstrues;
Matemtica e Arte na horta com formato de mandala. Produo didtica de livro artesanal;
EXPOFAC13, 2013
Trabalhos artsticos de desenhos e esculturas de
mandalas para exposio de Artes;
13
Exposio Feira agropecuria de Castanhal, Par.

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Integrao de conhecimentos ao saber popular e todos outros elementos formais de forma prtica, terica e
campons. como possibilidade de manifestao visual (ARHEIN, 1994).
Implantao e manuteno de cultivos da lavoura no Constituram noes bsicas em Agroecologia,
formato de mandala. preservao ambiental na agricultura e desenvolvimento rural
sustentvel como revela: Eu aprendi que arte no s
O mtodo de se adotar um eixo articulador, nos trouxe desenhar, sentir, eu aprendi a cuidar mais da horta, sem
nveis de interao que foram sistematizados no sentido do prejudicar a natureza (Antnio Ramon, 7 ano). Aps
nvel de aproximao entre as disciplinas que se conectaram participar da palestra sobre agrotxico, apreenderam
ao eixo integrador e as temticas da mandala e compostagem. conhecimentos sobre os malefcios que esta prtica pode
Na Figura 12 demonstramos como se configurou a integrao causar para o planeta e para nossa sade. Percebemos a
e as interatividades entre conhecimentos distintos na curiosidade dos partcipes em saber mais sobre como
composio com a realidade dos assentados/as e poderamos contribuir para diminuio desse problema. As
educandos/as. informaes chamaram ateno dos educando/as sobre a
A sistematizao dos nveis de interao entre as constituio de um solo mais saudvel, atravs da prtica de
disciplinas demonstrou que foi possvel incorporar alguns compostagem e produo orgnica.
mtodos das disciplinas em outras criando, ou melhor, Incentivamos os educandos/as, atravs de suas
elucidando conhecimentos interdisciplinares. Isto est posto prticas, trabalhos, ideias e aes de seus cotidianos, a
na interseo das circunferncias, exemplo disso, est valorizar seu espao e realidade, com isso, foi notvel o
expresso na interseo do conhecimento sobre interesse escolar no saber e no fazer, vinculados, de forma
bioconstrues. bem mais integrada a si, a sua comunidade e a natureza em
que se relacionam, como dizem os relatos: Aprendi que ns
sabemos mais do que pensamos (...) as figuras das mandalas
so bonitas, especiais, fantsticas e fabulosas. As cores, que
eu aprendi tambm so muito importantes para o mundo e
para os seres e sem as linhas no podemos desenhar.
(Damares.7 ano). Eu gostei porque eu aprendi a faze o
adubo, eu ensinei o meu pai a faze adubo, e ele ensinou o meu
irmo (...) (Debora da S. Farias. 7ano).
Os Educando/as puderam compreender o desenho
como manifestao da Arte, e sabem representar ideias
graficamente utilizando variadas tcnicas e suportes atravs
do desenho e da pintura. Tambm sabem identificar e analisar
formas, volumes e texturas no formato bi e tridimensional e
suas manifestaes. Contextualizando, conseguem produzir
composto orgnico para adubao de suas lavouras e possuem
conscincia sobre a produo de vegetais sem o uso de
agrotxicos. Neste sentido constituram uma formao para
alm do Ensino da Arte, englobando os preceitos da
Figura 12 Interaes do processo da integrao sob a Agroecologia e levando este pensamento para reflexo das
articulao do tema mandala e compostagem. famlias nos lotes agrcolas.
Fonte: Fraga e Favacho, 2014
O processo avaliativo nos elucidou o quanto
O processo de integrao se alinhou com que discute necessrio um ensino que contenha conexes e, partindo deste
Fazenda (2002) e Bonatto (2012) quando revelaram uma ao olhar, sejam significantes nos seus significados. Percebemos
significativa para a formao no que concerne o nas falas dos educandos o prazer de poder trazer algo
desenvolvimento ambiental, cultural e artstico de todos relevante da escola para contribuir com o sistema de produo
envolvidos no processo na realizao do projeto, pois ou para o agroecossistema de sua famlia onde os faz compor
vinculando teoria e prtica aos saberes dos sujeitos, permitiu- um sentimento de pertencimento com a escola. Constroem
lhes caminhar com mais autonomia. Foi um estmulo ao conscincia de classe e, consequentemente, formam-se
trabalho coletivo na escola. Romper fronteiras disciplinares, enquanto sujeitos que possuem vnculos com a terra.
descobrir o novo, sentir a liberdade de ensinar e aprender Somente com os contedos propostos pela SEMED, de
sem limites. forma tradicional para o ensino da arte, no conseguiramos
Quanto avaliao, ela foi se constituindo de forma fazer pontes, criar caminhos, enfim, conectar-se s
contnua e participativa, atravs do desenvolvimento das agriculturas dos educandos/as e seus saberes tradicionais,
atividades em sala de aula e no campo. Os educandos/as mais que isso, no poderia criar a autonomia desses sujeitos.
foram sendo avaliados em relao s suas competncias de Para Bonatto et al (2012) o educando/a (...) o agente
criatividade, sensibilidade, percepo, imaginao, ideias e transformador que vai modificar enriquecer e construir novos
cognio. Identificando visualmente os elementos de uma mtodos de interpretao de conhecimentos (p.6).
composio, relacionando-os com o espao/tempo, dimenso Portanto, como dito no pargrafo anterior, nos deixa
e superfcie, onde desenvolveram suas habilidades em criar claro no que se refere o ensino-aprendizagem, que a escola
formas artsticas. Sabendo aplicar seus conceitos na leitura e tem um problema de mtodo quando est sobre a gide do
releitura de imagens de obras de arte. Reconhecendo as cores tecnicismo pedaggico e conteudista, tendo o professor como
centro da formao. Assim, fugindo desta rota de interesses

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Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA

hegemnicos, entendemos que o educando/a, aprendiz do se uma configurao de ensino integrado importante na
mundo, da vida e da cincia (...) ser sempre um agente da perspectiva da permanncia dos jovens agricultores na escola
aprendizagem, sempre se atualizando e sendo orientados pelo e no seu sistema de produo/agroecossistema.
professor dever buscar sempre, fazendo leitura extraclasse, A resistncia em no participar do processo de
pesquisando, aprofundando e melhorando seus integrao, de alguns professores e gestores, deve-se,
conhecimentos (BONATTO et al, 2012, p. 6). Desta forma provavelmente, a impregnao por uma ideologia urbana da
constitumos o que chamamos de autonomia dos escola tradicional presente com preeminncia na Roberto
educandos/as. Remigi. Torna-se necessrio um resgate dos princpios da
formao itinerante no currculo formal da Escola Roberto
CONSIDERAES FINAIS Remigi. Para que isso ocorra de fundamental importncia
continuar as pesquisas na escola. As atividades integradas
Nossa questo inicial, de como poderamos aproximar, sempre elucidam problemas-solues-novos problemas, desta
integrar e at mesmo criar interaes do ensino da arte com a forma, devem continuar sendo promovidas em um campo de
realidade do campo nos levou a constituir este mtodo dilogo permanente com os professores e gestores da escola
integrado que nos trouxe a oportunidade de enriquecermos o Roberto Remigi.
ensino e contribuirmos de forma mais sintonizada com a
formao de nossos educandos/as do assentamento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Fizemos assim, pela comprovao de que a relao
entre educao e a realidade do campo, no vem acontecendo ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas para uma
a contento na escola Roberto Remigi, o ensino ainda agricultura sustentvel 3. ed. rev. ampl. So Paulo,
prevalece uma cultura urbana, pois com a insero da antiga Rio de Janeiro: Expresso Popular, AS-PTA. 2012. 400
escola Anton Sinowitz Makarenko, ao sistema municipal de p. il. graf. tabs.
educao, surgiram os limites de mtodo para conectar a
realidade agrcola e agrria do assentamento ao currculo da ARGAN, G. C. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das
escola oberto Remigi. Estes vnculos escola-movimento Letras. 1992.
social-produo agrcola, nos desafia sobre que concepo de
educao que se almeja na escola do assentamento. ARHEIN. R. Arte E Percepo Visual. 8 edio. L.
Os ativistas do MST apregoam que ser um educador Pioneira. So Paulo. 1994.
e/ou educadora, pressupe que se deve conhecer a realidade
do campo, ser sensvel a ela e aos seus percalos, ser BATISTA, P. C. Joo Batista: mrtir da luta pela reforma
apaixonado pela educao. Deve apresentar disposio em agrria: violncia e impunidade no Par. 2 ed. So
participar de um processo construdo coletivamente pelos Paulo: Expresso Popular, 2008. 278 p.
educadores nele inseridos com a participao ativa dos
educandos e educandas da comunidade, ser capaz do trabalho BARBIER, R.; "Do pensamento chins." sia-Amrica
cooperado, de ser um coletivo educador, ser a favor da Latina-Brasil: a construo de parcerias. Braslia:
reforma agrria, ser lutador do povo, amigo ou militante do Neasia/CEAM/Unb, 2003.
MST. Procurar compreender a histria, marcas e traos desse
movimento que constri a identidade desse povo, desafiar-se BAUER, C. Educao, terra e liberdade: princpios
constantemente a trabalhar saberes e conhecimentos da educacionais do MST em perspectiva histrica- So
realidade em detrimento do conteudismo estril, ter Paulo: Edies Pulsar: Xam, 2009, 151p.
sensibilidade e abertura para reeducar nas relaes os seus
valores, ser um desafiador principalmente em tratar BONATTO A. et al. interdisciplinaridade no ambiente
pedagogicamente a luta, o trabalho no campo, em fim, vida escolar. IX ANPED sul. Seminrio de pesquisa em
como um todo. educao da regio sul, 2012.
Percebemos que alm de promover a conexo entre
conhecimentos e saberes da realidade agrcola, de todo modo, BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
a escola deveria enveredar por uma concepo de uma curriculares nacionais: arte /Secretaria de Educao
agricultura que promova a sustentabilidade dos Fundamental. Braslia : MEC /SEF, 1998.116 p.
agroecossistemas, segurana e soberania alimentares.
Tambm salutar que no trabalho interdisciplinar, os CALDART, Roseli Salete: Pedagogia do Movimento Sem
agricultores/as possam construir juntamente com a escola Terra: escola mais do que escola. Petrpolis, RJ:
uma educao ampla de educativos sustentveis sob a tica da Vozes, 2000.
agroecologia, que garanta sua autossuficincia na produo
familiar. CALDART, R. S. Por uma Educao do Campo: traos de
A conexo do Ensino da Arte com a realidade agrcola uma identidade em construo. In: KOLLING, E. J.;
foi possibilitada pela opo da abertura das fronteiras de CERIOLI, P. R.; CALDART, R. S. (Orgs) Educao do
algumas disciplinas para um conhecimento significativo. A Campo: Identidade e Polticas Pblicas. Coleo Por
ttica de se trabalhar com os eixos integrador e temtico, Uma Educao do Campo, n 4. Braslia, DF:
utilizando o princpio educativo do trabalho e da pesquisa Articulao nacional Por Uma Educao do Campo,
participante, demonstrou ser efetiva para o processo de 2002.
articulao Arte e Agroecologia disciplinas afins e distintas
sistema de produo agrcola Agroecossistema. Revelou- CALDART, R. S. (Org) et al. Dicionrio da educao do

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