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LITERATURA INFANTIL: FORMAO E DESENVOLVIMENTO DE HBITOS LEITORES

Atividades de animao da leitura em sala de aula

Livro:
nome derivado
do adjectivo livre.

Joo Pedro Msseder. Elucidrio de Youkali


seguido de Ordem Alfabtica. Lisboa: Caminho, 2006.

Educao literria

A educao literria implica a interveno em campos intimamente relacionados e:

a) Ajuda os alunos a descobrir a leitura como experincia prazerosa, que depende da resposta efetiva do leitor
quando se emociona com a intriga, se identifica com as personagens, reconhece no texto a sua prpria
experincia vital como experincia humana, descobre mundos diferentes da sua experincia imediata,
contrape a sua interpretao com a de outros leitores, surpreende-se perante o modo diferente de utilizar a
linguagem e disfruta dessa experincia, etc.

b) Ensina a construir o sentido do texto, ou seja, a confrontar a viso que tem de si mesmo e a do mundo com a
elaborao cultural da experincia humana oferecida pela obra literria, que foi produzida num contexto
histrico-cultural concreto.

c) Ensina a familiarizar-se com as particularidades discursivas, textuais e lingusticas das obras literrias -
caractersticas condicionadas historicamente e que configuram os gneros ou formas de textos
convencionais com os quais a humanidade fez simbolizar a sua experincia.

ZAYAS, Felipe (2011): La educacin literaria. Cuatro secuencias didcticas. Barcelona: Octaedro, pp. 9-10.

Competncia literria

Implica aprender a interpretar, aprender a valorizar e aprender apreciar as produes esttico-literrias.

As competncias essenciais que devem ser desenvolvidas pelo aluno perfilam-se em duas direes:

1) A que diz respeito s competncias que permitem compreender e reconhecer as convenes especficas de
organizar e de comunicar a experincia que a literatura passa, e, consequentemente, dotar de uma
elementar potica e retrica literrias.

2) A que se ocupa do conjunto de saberes que permitem atender historicidade que atravessa o texto, como
saberes necessrios e mediadores para poder descobrir e/ou establecer a nossa valorao interpretativa.

A Competncia literria implica o desenvolvimento integrado de:

Competncia lingustica e discursiva


Saberes culturais e enciclopdicos
Competncia leitora
Intertexto do leitor
Experincia leitora
[Saberes sobre] Canon literrio

Mendoza Fillola, Antonio (2008). Funcin de la literatura infantil y juvenil en la formacin de la competencia literaria. Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/obra/funcin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-de-la-competencia-
literaria-0/ (28-1-2015)

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A competncia literria integra distintos saberes:

Saberes relacionados com modalidades do discurso (gneros, peculiaridades textuais literrias) e estruturas
textuais;

Saberes estratgicos (desde a ativao de diversas lgicas (do fantstico, do verosmil, do fictcio, do real...) que so
necessrias para ler diferentes tipos de textos (Mendoza Fillola, 2008)

Competncia arquitextual / modal / genolgica


Competncia narrativa
Competncia narrativo-dramtica
Competncia potica/lrica
Competncia intertextual
Competncia interartstica
Competncia estilstica e retrica
Competncia paratextual

Os Modos / gneros dos livros para crianas e jovens

Fico

(1) Literatura tradicional de transmisso oral e suas adaptaes e reescritas

(2) Contos tradicionais clssicos (Charles Perrault (Frana, sc. XVII), Jacob e Wilhelm Grimm (Alemanha, sc. XIX)
)

(3) Contos de grandes escritores clssicos do sc. XIX (Hans Christian Andersen, Oscar Wilde)

(4) Narrativas de fico extensas, consideradas clssicas e cannicas (Lewis Carroll, Mark Twain, Collodi, Robert
Louis Stevenson, Selma Lagerlf, James M. Barrie, Aquilino Ribeiro, Monteiro Lobato) aventura, nonsense,
maravilloso, fantstico

(5) Obras de crossover da literatura para adultos (Robinson Cruse (1719) de Daniel Defe e Gulliver (1726) de
Jonathan Swift, Oliver Twist (1837-39) de Charles Dickens)

(6) Novelas juvenis realistas ou de aventuras e/ou fantsticas (Lygia Bojunga, Alice Vieira, Agustn Fernndez
Paz)

(7) Novelas de high fantasy (Tolkien)

(8) Narrativas juvenis policiais de frmula (Enid Blyton) ou no

(9) Outros tipos de narrativa de frmula

(10) Narrativas de fico cientfica (Agustn Fernndez Paz)

(11) Contos ilustrados para crianas (Ilse Losa, Ana Maria Machado, Patxi Zubizarreta)

(12) Fbulas

(13) lbuns narrativos (Maurice Sendak, Leo Lionni, Max Velthuijs, David McKee, Anthony Browne) ou de outro tipo

(14) Novelas grficas

(15) Literatura dramtica

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(16) Poesia para crianas (Christina Rossetti, Edward Lear, Jos Mart, Pessoa, Lorca, Ceclia Meireles, Vinicius de
Moraes, Gabriela Mistral, Ted Hughes, M. Elena Walsh, M. Alberta Menres, Juan Cruz Iguerabide, Antonio Garca
Teijeiro)

(17) Comics (Miguelanxo Prado)

[NO FICO]

(18) Memrias, biografias, autobiografias (Erich Kstner, When I was a little boy / Cuando yo era un chiquillo)

[NO FICO: no literrios]

(1) Livros plsticos, em pano/tecido ou carto para bebs, situados na fronteira entre livro e brinquedo

(2) Livros de informao

(3) Enciclopdias, atlas, dicionrios e/ou outras obras de referncia

(4) Livros de atividades

Educao literria na escola


implica complementaridade, mas tambm tenso
entre
Atividades de leitura orientada
&
Atividades de leitura autnoma, livre, ldica e recreativa

Atividades de leitura orientada

O professor, a planificao e a orientao desempenham um papel importante

LEITURA INTENSIVA de fragmentos textuais ou de textos integrais breves: explorao didtica do texto em sala de
aula. Realiza-se geralmente com textos breves e costuma desenvolver-se atravs da explorao didtica de um texto:
responder a perguntas sobre o texto, eleger a resposta adequada entre vrias opes, ampliao do conhecimento do
lxico do aluno, anlise de aspetos gramaticais e estilsticos e outros aspetos microtextuais.

LEITURA EXTENSIVA consiste em ler textos completos (livros), de alguma extenso, com o fim de compreender o
sentido geral; anlise de aspetos macrotextuais (estruturas narrativas, estudo de uma personagem, linhas temticas e
ideolgicas fundamentais).

Leitura orientada

Utilizam-se esquemas, guies de leitura, fichas informativas e de trabalho, questionrios escritos e orais, dicionrios,
livros de gramtica, CD-ROM, Internet, vdeos

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Atividades de animao leitora para formar leitores e produtores de poemas

0-5 anos
Escutar, memorizar, dizer, cantar poesia oral (canes de embalar, travalnguas, adivinhas, canes, quadras
populares) e pequenos poemas escritos para crianas (humor, animais; poesia lrica e poesia narrativa;
musicalidade, ritmo)
Apresentar poemas de modo dramatizado
Ilustrar poemas
Tudo pretexto para introduzir um poema: Natal, Dia da Me e do Pai, Primavera, Dia da rvore, Dia da criana
Comemorar o Dia Mundial da Poesia (21 de Maro)

6-7 anos

Idem +
Aprender a ler e a dizer um poema (exercitar a dico, articulao, expresso);
Copiar frases poticas, poemas favoritos; organizar um dossier de poemas favoritos;
Recolher poemas para organizar um dossier temtico com o apoio dos pais e do professor;
Criar frases poticas, comparaes, frases aliterantes; escrev-las;
Manusear e consultar livros de poesia ilustrados para crianas.

8-10 anos

Idem +
Ler poesia tradicional e poesia moderna, poesia para crianas ou no, poesia lrica e poesia narrativa (pica
romances tradicionais); humor, nonsense, ludismo, temas variados
Introduzir a experincia do haiku (leitura e escrita):

Belleza efmera

Las flores de la nieve


se derriten
cuando el sol las hiere.

Juan Cruz Iguerabide. Poemas para la pupila. Madrid: Hiperin, 1995

Un clavecn
suena junto a una fuente.
Notas mojadas.

Antonio Garca Teijeiro. Queda la msica. Len: Amigos de Papel, 2013

Dizer /escrever o que sentem depois da leitura de um poema;


Escolher expresses e palavras de que gostem, justificar ou no;
Aprender primeiros elementos de versificao potica.
Praticar jogos poticos propostos pelo professor para descobrir o funcionamento da lngua em poesia (jogos fnicos,
visuais (caligramas, poesia visual, collage), semnticos, sintticos, inspirados nas experincias das vanguardas do sc.
XX e do grupo Oulipo);
Escrever imitando o poema x do poeta y com base nas estruturas do texto;
Construir marcadores de livros com pequenos poemas e elementos visuais
Preparar a leitura dramatizada de um poema ou de uma sequncia de poemas; preparar e realizar um recital de
poesia;
Construir objetos poticos maneira dos objetos surrealistas;
Conhecer os nomes de alguns poetas e alguns dos seus dados biogrficos e marcas de estilo;
Preparar e participar em encontros com poetas

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11-13 anos
Idem +
Complexificao das leituras e da aprendizagem;
Refletir sobre a linguagem potica e suas relaes com outras artes
Leitura intensiva, anlise; estruturas poticas e estilsticas;
Escrita orientada e escrita livre;
Aperfeioar os textos e sua apresentao visual;
Ler poesia para jovens e poesia para adultos, = distintos tipos de poesia
Descobrir e experimentar as relaes da poesia com a msica poesia e msica pop (Beatles, Dylan, Baez, Young,
Cohen, Peter Gabriel, Kate Bush, Suzanne Vega); os poetas cantores (Violeta Parra, M. Elena Walsh, Jos Afonso,
Chico Buarque de Hollanda) e os cantores de poemas (Paco Ibaez);
Ler poesia noutros idiomas;
Organizar uma Festa da Poesia, com msica e outras expresses artsticas;
Participar em concursos de poesia, temticos ou no;
Analisar as relaes da linguagem potica com a linguagem publicitria e construir cartazes poticos com frases-
shock e slogans (interdisciplinaridade com educao plstica e visual);

O professor como mediador da leitura

O professor/mediador , de algum modo, um agente, um ator que intermedia no caminho que vai do livro ao leitor
escolar, mas formalmente, isto , mediante o contacto direto.

Pedro Cerrillo Torremocha. Sobre lectura, literatura y educacin. Mxico: Porra, 2010, p. 122

A animao leitura devemos consider-la como um conjunto de atividades, tcnicas e estratgias que perseguem o
fomento da leitura e a criao de hbitos leitores slidos e estveis, quer dizer, um instrumento para aproximar o livro
do leitor, mas nunca como um conjunto de receitas que se apliquem de forma automtica. Colocar em prtica certas
tcnicas e estratgias no deve ocultar o objetivo principal da animao, que deve ser a leitura, sem deix-la para um
segundo plano em benefcio do divertimento per se.

Pedro Cerrillo Torremocha. Sobre lectura, literatura y educacin. Mxico: Porra, 2010, p. 166

Animao da leitura e da escrita

O desenvolvimento da competncia leitora indissocivel do desenvolvimento da competncia de escrita.

No h animao da leitura eficaz sem animao da escrita (escrita de inteno literria).

Ler em voz alta

Ler em voz alta a mais barata, mais simples e mais eficaz atividade de animao da leitura, em todas as idades.

Segundo Pedro Cerrillo (2010: 48-49), implica:

Ler destemidamente e compreender o texto antes de iniciar ().


Se se est a ler um livro com ilustraes, h que saber em que momento se devem ensinar os ouvintes.
Durante a leitura, quem l deve olhar frequentemente para quem ouve: uma maneira de cumprir as funes
apelativa e conativa da linguagem.
Matizar a voz de acordo com as sequncias do texto: estados de nimo das personagens, vozes que falam,
dilogos, etc.

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Manter um ritmo sustido durante a leitura.
Oferecer uma boa dico e um adequado volume de voz.

Bibliografa

CALLEJA, Seve. Lecturas animadas. Bilbao: Mensajero, 1988.


EQUIPO PEONZA. Apuntes de literatura infantil. Como educar en la Lectura. Madrid: Alfaguara, 1994.
EQUIPO PEONZA. ABCdario de la animacin a la lectura. Madrid: Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y
Juvenil, 1995.
JOLIBERT, Josette et al. (coord.). Former des enfants lecteurs et producteurs de pomes. Paris: Hachette, 1992.
POSLANIEC, Christian. Incentivar o prazer de ler. Actividades de leitura para jovens. Porto: ASA, 2006.
ROIG RECHOU, Blanca-Ana. Educao literria e Literatura Infantojuvenil. Porto: Tropelias & Companhia, col.
Percursos, 2013.
RUEDA, Rafael. Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid: Narcea, 1994.

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