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Docencia

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Docencia
Hacia un Movimiento Pedaggico nacional

Ao XX Santiago de Chile diciembre 2015 ISSN 0718-4212

Crtica a la Problemas y Venezuela: un El museo y el


liberalizacin desafos en la sistema nacional centro cultural

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de contenidos y formacin de de educacin como recursos
sentidos en el profesores que musical educativos
currculo de imparten artes
educacin artstica

Diciembre 2015

Educacin artstica
para una comprensin
del mundo crtica y
emancipatoria
A Trabajar
En el Aula

Igor, el pjaro que no saba cantar

Mother Goose, otorgado anualmente mente como educadores sobre nuestra


Texto e ilustraciones: Satoshi
Kitamura. a la revelacin en ilustracin. Y en visin de los talentos y capacidades
Fondo de Cultura Econmica, Igor, el pjaro que no saba cantar sus artsticas en el contexto de la escuela,
2012 dibujos una vez ms juegan un papel preguntndonos si estamos facilitando
fundamental, no solo porque logran experiencias artsticas positivas a to-
transmitir muy bien los sentimientos dos y todas, si estamos brindando po-
de cada uno de los personajes, sino sibilidades de apreciacin, interpreta-
tambin porque con gran colorido,
Igor, es un pjaro que, como cin, expresin y creacin a cada uno
dinamismo y creatividad grafican el
cualquier otro, tiene deseos de cantar de nuestros estudiantes. Este simptico
canto y la msica en sus distintas di-
en primavera. Sin embargo cuando personaje nos muestra que el canto es
mensiones.
un da decidi unirse al concierto del un regalo del cual todos podemos go-
amanecer, las otras aves se mofaron de Un libro lbum que abre zar, con el propio ritmo, entonacin
l, lo tildaron de desafinado y lo acusa- mltiples posibilidades para dialogar y estilo, que la msica est presente
ron de haber arruinado su cancin. Se con las nias y nios desde la etapa en todos lados y que cada individuo
fue triste a su casa, pero decidido a me- preescolar sobre su vnculo con la m- puede ser partcipe y protagonista de
jorar. As es que durante una semana sica, sus espacios de goce con ella, los ella, pero mejor an, que est la gran
ensay, aprendi a usar el metrnomo instrumentos que conocen, sobre el posibilidad del disfrute y creacin co-
y el diapasn, practic escalas y estu- gusto por el canto y las melodas que lectivos.
di mucho de msica. Pero cuando re- les agradan o disgustan. As tambin,
gres donde sus amigos a cantar, todos Igor nos permite reflexionar crtica- Por Equipo Revista Docencia

Ivn Nez
se volvieron a burlar de l.
El Colegio de Profesores de Chile A.G. hace un reconocimiento
Aun as, no se rindi y tom
a Ivn Nez por su amplia trayectoria en el fortalecimiento
clases de msica con Gansa Sonata,

Prieto
de la educacin pblica y su permanente preocupacin por el
pero despus de algunas sesiones, ella
desarrollo profesional docente.
le dice desilusionada: Lo siento mu-
Destacamos su incansable labor como investigador, cho. Hice todo lo que pude. Igor tom
esto como una sentencia: No tengo ta-
Premio Nacional
especialmente en el Centro de Investigacin y Desarrollo
de la Educacin (CIDE), en el Programa Interdisciplinario lento. Me encanta la msica, pero soy
de Investigaciones en Educacin (PIIE) y en el Centro de un pjaro que no sabe cantar. Fue as

de Educacin Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), donde el estudio


de la identidad docente y la historia del magisterio han sido
como decidi alejarse definitivamente
de la msica y no volver a cantar en

2015 algunos de sus temas ms desarrollados.

As tambin, resaltamos su temprano aporte desde la


toda su vida. Y para marginarse de
cualquier tentacin de corear alguna
cancin, se march a un solitario y si-
docencia, siendo profesor de liceo, formador de formadores lencioso desierto, hasta que
e inspiracin para las nuevas generaciones de historiadores
de la educacin. Este maravilloso libro fue
escrito e ilustrado por Satoshi Kita-
Finalmente, su activo rol en la elaboracin de polticas mura, autor japons que ha sido nume-
educacionales, desde el gobierno de Allende hasta nuestros rosas veces premiado por sus libros,
das solo violentamente interrumpido durante la Dictadura y ms an por sus magnficas ilustra-
lo convierten en un hombre que ha dedicado su vida a la
ciones, recibiendo en 1983 el Premio
educacin pblica de nuestro pas.
Contenido
02 EDITORIAL REFLEXIONES PEDAGGICAS VENTANA PEDAGGICA

POLTICA EDUCATIVA

34 Las msicas y la infancia
Olivia Concha Molinari
89

Bailando en las faldas del Mocho-
Choshuenco
Tatiana Prez y Nicols Cottet

04 Hacia una narrativa de la emancipacin


44
y la subjetivacin desde una educacin
No solamente llegamos al nio
que est entrando en una orquesta,
92 Arte, emociones y aprendizaje:
del arte basada en la experiencia una alianza posible
sino a toda su familia
Imanol Aguirre Arriaga Aileen Martnez
Entrevista a Josbel Puche

52 El museo de arte y el centro


cultural: posibilidades y nuevas
tendencias para la educacin
artstica
Equipo revista Docencia

PROFESIN DOCENTE

60 Panel: Problemas y desafos en


16 El currculo de Artes Visuales en la la formacin de profesores que
imparten artes
96 MOVIMIENTO PEDAGGICO
educacin chilena
Con Daniela Cobos, Alejandra
Luisa Miranda O. y Marcelo Espinoza B.
Orbeta y Marcela del Campo
99 BREVES DE EDUCACIN

28 Acogemos la necesidad de un modelo 72 Artes integradas: una propuesta Reverso Contratapa:


de educacin ms holstico que de trabajo desde los sentidos y los
desarrolle otro tipo de habilidades, otro signifcados de la infancia A TRABAJAR EN EL AULA
tipo de inteligencia
Tania Bez, Javiera Benavente y Igor, el pjaro que no saba cantar
Entrevista a Pablo Rojas
Luisa Miranda

82 Panel: La educacin artstica en la


escuela: el derecho a experimentar
e imaginar otros mundos posibles
Con Paulina Hayden, Hernn
Gonzlez y Visnu Ibarra

Santiago de Chile Consejo Editor Secretaria Los artculos firmados no necesa-


Ao XX Sergio Gajardo C. Rosa Gonzlez G. riamente reflejan o representan el
N 57 Juan Soto S. pensamiento del Colegio de Profesores
Hugo Miranda Y. Diseo y Diagramacin de Chile A.G., siendo de exclusiva
Diciembre 2015 Giampiero Zunino D. responsabilidad de sus autores.
Director Ejecutivo
ISSN 0718-4212 Guillermo Scherping V.
Ilustraciones Colegio de Profesores de Chile A.G.
Pablo Luebert B. Moneda 2394, Santiago
Director Fono: 22470 4206 / Fax: 22470 4281
Editores Corrector de Textos www.colegiodeprofesores.cl
Jaime Gajardo Orellana Consuelo Hayden G. Genaro Hayden G. docencia@colegiodeprofesores.cl
Sebastin Nez M.
Subdirectora Vernica Vives C. Impresin www.revistadocencia.cl
Brbara Figueroa S. Salesianos Impresores S.A.

Portada: fotografa www.istockphoto.com Copyright: emese73. Stock photo ID: 25487296.


Editorial

C
omo hemos planteado insis- generar un conocimiento ms complejo no promueven la formacin artstica de
tentemente, la estandariza- del mundo y su realidad inmediata. sus estudiantes, nos encontramos ante
cin educativa no solo re- una educacin que no est ofreciendo
presenta un obstculo para la La complejidad de este conoci- experiencias integrales de aprendizaje.
formacin de los estudiantes y el desa- miento estriba en que rescata el carcter
rrollo de la profesin docente, sino que dinmico de la realidad, del mundo na- Con este nmero de revista
adems se constituye como una de las tural y social, y, por lo tanto, del propio Docencia queremos contribuir a situar
estrategias a travs de las cuales los de- conocimiento. Es por ello que las expe- dentro del debate que el pas est dando
fensores del neoliberalismo educativo riencias estticas que puede ofrecer la en torno a la reforma educativa la im-
pretenden mantener el statu quo. educacin artstica son fundamentales portancia de que la formacin artstica
para la formacin de ciudadanos que de los nios y jvenes se desarrolle fun-
Esta afirmacin se sustenta en el se comprometan con su sociedad y que damentalmente en el sistema escolar.
hecho de que estandarizar la educacin se propongan su transformacin, por Como Colegio de Profesores conside-
significa homogenizar las experiencias cuanto estas experiencias muestran a ramos que frente a una sociedad que
de aprendizaje de nuestros estudiantes los estudiantes que de la realidad siem-
ha transformado el acceso a las obras
y, por lo tanto, supone ofrecer a las nue- pre puede surgir algo ms.
artsticas y culturales en consumo sun-
vas generaciones un mundo ya termi-
Lamentablemente, la presin tuoso, cabe al Estado la responsabili-
nado que solo deben aprehender. Con
que ejerce la estandarizacin educativa dad de entregar, a travs de su sistema
ello la educacin se transforma para
sobre el sistema escolar y los intereses escolar, la posibilidad de que todos los
los nios y jvenes en adiestramiento
mercantiles que en l hoy predominan, estudiantes tengan experiencias estti-
y adaptacin, pues les niega la posibili-
han alejado las experiencias estticas cas independientemente de su contexto
dad de plantearse crticamente el mun- del aula y reducido el desarrollo de las socioeconmico. Con ello ofreceremos
do en que viven. artes en la escuela a su sola dimensin vivencias escolares mucho ms com-
recreativa. plejas y contribuiremos a formar ciuda-
A diferencia de lo que ocurre
danos conscientes de que pueden inter-
con las disciplinas que hoy predomi- Seal de ello es la influencia pretar creativamente la realidad y, por
nan en el currculum nacional, en la que ha ejercido la prueba Inicia sobre lo tanto, construir una nueva sociedad.
educacin artstica no existen respues- la formacin docente, provocando que
tas unvocas, pues sita siempre a los las universidades se centren en Len-
estudiantes y profesores frente a lo in- guaje, Matemtica, Historia y Ciencias,
esperado o a la posibilidad de transfor- y abandonen la formacin artstica de
macin. Cuando un estudiante realiza los futuros profesores, hasta el punto
un dibujo, representa un personaje o de que hoy casi no existen programas
interpreta una pieza musical no solo se de pedagoga en educacin bsica que
desarrolla afectiva, emocional, social o entreguen la mencin en artes. Si a ello
Jaime Gajardo Orellana
cognitivamente, sino que adems vive sumamos el hecho de que por la in- Presidente Colegio de Profesores de Chile A.G.
experiencias estticas que le permiten fluencia del Simce las escuelas y liceos Director revista Docencia

2 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica
Educativa
33
Poltica Educativa

*Las fotosgrafas de este artculo son gentileza de Imanol Aguirre Arriaga.

44 Docencia N 57 Diciembre
Diciembre2015
2015
Hacia una narrativa de la emancipacin y la subjetivacin desde una educacin del arte basada en la experiencia

Poltica Educativa
Hacia una narrativa
de la emancipacin
y la subjetivacin
desde una educacin
del arte basada en la
experiencia

L
a educacin artstica1 es una de las disciplinas que ms
radicalmente se ha transformado durante las ltimas Imanol Aguirre Arriaga
dcadas. Tras una poca de propuestas basadas en la
Profesor titular de educacin artstica en
total libertad de autoexpresin creativa, los esfuerzos la Universidad Pblica de Navarra. Autor
posteriores se orientaron hacia la ordenacin disciplinar en del libro Teoras y prcticas en educacin
artstica y de diversos artculos en revistas
la enseanza de las artes y el consiguiente afianzamiento nacionales e internacionales. Actualmente
curricular. Sin embargo hoy, cuando apenas hemos llegado a investiga sobre relaciones entre arte, cultura
asimilar los ltimos cambios, la inercia cultural y las rpidas visual e infancia, y sobre los jvenes como
productores de cultura visual.
transformaciones sociales y tecnolgicas nos colocan de
nuevo en la encrucijada de adecuar nuestras propuestas
pedaggicas a las nuevas formas de configurarse las artes y
la cultura, a las nuevas visiones del currculo y a las nuevas
funciones que nuestra sociedad asigna a la educacin. perspectivas. Con este propsito, quiero presentar en este
texto un planteamiento formativo que tenga como eje de
En este contexto, complejo y exigente, creo su accin la experiencia y como propsito educativo la
que nuestro reto es saber adoptar una postura flexible, emancipacin y la construccin de la subjetividad.
acorde con las prcticas artsticas y las derivas culturales
contemporneas. Una mirada que no pierda de vista la Si atendemos particularmente a la situacin en
contingencia de cada situacin y de los sujetos que las nuestra rea de conocimiento, creo que nos encontramos
protagonizan (Aguirre, 2009) y se prepare para engranar su entre dos grandes narrativas sobre el entronque de las artes en
accin docente en propuestas capaces de integrar diferentes la educacin general, que polarizan el debate y dan soporte a

1 En este texto me voy a referir exclusivamente a la educacin artstica general de los ciudadanos en sus etapas escolares, no a la formacin para ser artistas.

55
Poltica Educativa

otras tantas perspectivas y propuestas metodolgicas. Por un Pero los defensores de esta perspectiva, como los
lado tendramos la narrativa basada en una idea de infancia anteriormente citados, parten de una idea de infancia de ori-
concebida como naturalmente creativa, sobre la que cualquier gen claramente romanticista y rousseauniana, segn la cual
intervencin pedaggica distinta a propiciar espacios de libre el nio es naturalmente libre y la cultura contamina y co-
expresin resulta, cuando menos, inadecuada. Mientras que, rrompe los atributos naturales e innatos de la infancia.
por otro lado, tendramos la narrativa que desplaza el centro
de su mirada desde el sujeto hasta los propios artefactos Esta narrativa suele completarse con dos presu-
artsticos objeto de su estudio, entendiendo que en las artes puestos pedaggicos de menor relevancia epistemolgica,
hay un saber til para esa misma infancia. Veamos los rasgos pero que contribuyen igualmente a configurar sus prcticas
ms caractersticos de cada una de ellas. cotidianas. Por un lado tendramos la idea de que las cla-
ses de arte necesariamente son clases de taller3, basadas en
1. Narrativa basada en la idea de una infancia las maneras tradicionales de la formacin de artistas. Esta
naturalmente libre y creativa idea se suele concretar en el impulso de la prctica creativa
a travs de diferentes tcnicas y procedimientos plsticos,
Su razn de ser se sustenta en la idea de que la prestando poca o nula atencin a otras dimensiones no ne-
tarea del educador artstico es permitir a los estudiantes el cesariamente expresivas de la formacin artstica, como el
libre desarrollo de su expresin creativa. Se trata, por ello, anlisis o la interpretacin de las obras de arte. Por otro lado,
de una perspectiva caracterizada por la ausencia de progra- conforma igualmente el corazn de esta narrativa la idea que
mas definidos o de planificacin curricular y por dar escasa en educacin artstica resulta problemtica la evaluacin
relevancia a la formacin de los profesores encargados de porque trata con actividades de carcter eminentemente sub-
esta tarea. Autores tan reconocidos como Luquet, Lowen- jetivo. As es efectivamente cuando lo que se intenta evaluar
feld y Brittain, Stern o Freinet han teorizado los fundamen- son los productos finales; sobre todo si se hace desde crite-
tos de esta narrativa a partir de algunas ideas propias de la rios etreos como el de su belleza, por ejemplo. Ahora bien,
modernidad artstica y cultural, como las que afirman que si se presta atencin a los propsitos y procesos formativos,
la capacitacin para el arte es una cuestin innata o que la siempre es posible evaluarlos en funcin de la naturaleza de
libertad expresiva y la originalidad creativa son los rasgos las propuestas que hagamos a nuestros alumnos.
ms reseables de las representaciones infantiles.
Actualidad de esta narrativa
El innatismo artstico tiene su base en la idea del
artista como genio, uno de los mitos de la modernidad que En los ltimos aos esta narrativa est volviendo a
ms ha afectado a la educacin artstica, especialmente en tomar fuerza, sobre todo en las primeras etapas de la esco-
los primeros ciclos educativos. Entender la creatividad como laridad, de la mano de pedagogas renovadoras, que tratan
algo que el nio2 tiene naturalmente y que pierde durante su de oponer resistencia a unos modelos formativos claramen-
proceso escolar o, por el contrario, concebirla como algo que te instrumentalistas, orientados hacia la formacin para el
se puede adquirir y desarrollar en contacto con la cultura, mundo del trabajo o al desarrollo econmico, ms que al
tiene consecuencias educativas muy diferentes. Cuando se desarrollo personal. El problema est en que esta manera de
parte de la creencia de que solo puede aspirar a la creacin volver la mirada al sujeto que se educa est replicando acr-
artstica quien naturalmente est dotado para ello, se deja ticamente modelos formativos articulados sobre las ideas de
poco espacio a la intervencin educativa y todos los esfuer- libertad y originalidad creativa innata del nio como las an-
zos se dirigen a preservar esa supuesta capacidad innata y teriormente comentadas.
natural. Es una posicin muy distinta a confiar en la interac-
cin con la cultura como modo de enriquecer las capacida- Creo que es importante revisar estos modelos por-
des creativas de la infancia. que su posicin, como todas en educacin, tiene implica-

2 Adopto el genrico masculino, como manda la correccin gramatical y para no resultar redundante. Pero en todos los casos me quiero referir a nios
y nias.
3 Este tipo de clases se dedican a la manipulacin de materiales y a la produccin de obras pictricas, construcciones o manualidades.

66 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Hacia una narrativa de la emancipacin y la subjetivacin desde una educacin del arte basada en la experiencia

ciones educativas y polticas que no conviene ignorar. Dejar


al albur del innatismo la capacidad para disponer del conoci-
miento artstico, supone negar el acceso igualitario a la cultu-
ra, al saber experto y al cultivo de la sensibilidad esttica de
todos los ciudadanos. Otra cuestin, que valorar ms adelan-
te, es si esta relacin con el saber y la cultura debe ser sumisa
y reproductiva (como ocurre con muchas de las prcticas dis-
ciplinares escolares) o crtica y creadora.

Otro de los problemas que esta narrativa nos pre-


senta es que, tras su relato idealizado de la infancia como
paraso perdido, bondadosa y aparentemente progresista, se
esconde, a mi juicio, una concepcin poco fiable sobre la na-
turaleza humana. Asociar la libertad infantil con la ausencia
de influencias conlleva una visin idealizada y poco veraz de
la infancia, porque el nio desde que nace est siendo (afortu-
nadamente) afectado por la cultura. Es ms, es difcil concebir
la infancia si no es en contacto con la cultura. De hecho, solo a
travs de la cultura el ser humano es viable como ser humano.

Adems, desde mi perspectiva, los nios, como los


adultos, no son libres si no disponen de la opcin de elegir sus
pensamientos y decidir de modo crtico sobre sus actos. Por
eso, una pedagoga que espera que sea la actuacin espontnea
del nio la que protagonice la actividad formativa, en lugar de
profundizar en la generacin de criterio, es a mi entender una
pedagoga que est negando a la infancia el derecho elemental
El innatismo artstico tiene su base
a ser formado para elegir, verdadero fundamento de su
emancipacin como sujeto. De hecho, comprobamos a diario en la idea del artista como genio,
que la fundamentacin pedaggica en las supuestas libertad uno de los mitos de la modernidad
y originalidad creativas de la infancia, tras su apariencia de que ms ha afectado a la educacin
equidad y compromiso democrtico, ha entraado dejarla artstica, especialmente en los
al albur de las influencias de quienes ms posibilidades de
primeros ciclos educativos.
impactarles tienen, por ejemplo, los medios de comunicacin
de masas (Aguirre, 2006a; Aguirre et al., 2015; Kincheloe
y Steinberg, 2000). Ha contribuido, adems, a aumentar la
desigualdad social en el acceso a la cultura y al desamparo de
quienes no tienen otra oportunidad de adquirir herramientas
culturales para su vida que las que la escuela les ofrece.

7
Poltica Educativa

lares de la autoexpresin y las manualidades, promoviendo


que la educacin artstica sea considerada una disciplina ms
Dejar al albur del innatismo la del currculo. Busca preparar personas cultas, conocedoras
capacidad para disponer del del arte y capaces de reaccionar a sus propiedades estticas.
Para ello, segn Clark, Day y Greer (1987) el estudio del
conocimiento artstico, supone negar
arte debera ser organizado de acuerdo a cuatro disciplinas
el acceso igualitario a la cultura, profesionales que conformaran el total del saber artstico: la
al saber experto y al cultivo de la esttica, la crtica, la historia y la prctica de taller, propia-
mente dicha.
sensibilidad esttica de todos los
ciudadanos. Este proyecto no ha cesado de crecer y evolucionar
apoyado, sin duda, por la financiacin y la cobertura propa-
gandista que le ha brindado desde principios de la dcada
2. Narrativa sobre el arte como saber para la de los ochenta el Instituto Getty para Educadores en Artes
educacin Visuales.

Esta primera narrativa sobre la formacin artstica El vnculo entre la dimensin expresiva y cultural del
que acabo de desarrollar ha dado lugar, en el entorno escolar, arte: La Proposta o Abordagem Triangular
a un elevadsimo porcentaje de fracaso en el desarrollo de
competencias para la expresin o la fruicin artstica. Por Ideada y promovida por Ana Mae Barbosa, esta pro-
ello, a lo largo del ltimo cuarto del siglo XX, la alarma ha puesta fue experimentada y sistematizada entre los aos 1987
saltado, dando origen a la formulacin de nuevas propuestas y 1993 en el Museo de Arte Contemporneo de la Universidad
de restauracin disciplinar. As encontramos que junto a la de So Paulo del que Barbosa era directora, y en las escue-
narrativa fundada en la innata creatividad del sujeto y a la las de la red municipal de esa ciudad en el tiempo en el que
visin del arte como una cuestin vinculada al hacer y la Paulo Freire era Secretario de Educacin del Municipio.
subjetividad inherente al hecho artstico, ha emergido con
mucha fuerza otra narrativa completamente opuesta, que co- El Abordagem Triangular, como ella prefiere de-
loca su foco en la obra de arte, entendiendo que esta ofrece nominarlo (Barbosa y Da Cunha, 2010), deriva de una doble
una oportunidad de saber para la infancia. triangulacin. La primera es de naturaleza epistemolgica,
al designar los componentes de la enseanza-aprendizaje por
Es una narrativa que propone una nueva relacin tres acciones mental y sensorialmente bsicas: creacin (ha-
de la infancia con las artes y que podemos observar tanto cer artstico), lectura de la obra de arte y contextualizacin.
fuera como dentro de los entornos escolares. Fuera de estos La segunda triangulacin se origina a partir de la influencia
entornos se hace visible, por ejemplo, en la cada vez mayor de tres aproximaciones diferentes: la de las Escuelas al Aire
implicacin de los centros de arte con el mundo escolar o Libre mexicanas, la del Critical Studies ingls y la del Mo-
en la proliferacin de publicaciones de arte especficamente vimiento de Apreciacin Esttica, aliado al DBAE. En la ac-
dirigidas a la infancia (Aguirre, 2012). En el contexto es- tualidad la propuesta Triangular ha evolucionado hacia una
colar podemos rastrear los trazos de esta misma narrativa opcin formativa de raigambre postmoderna, que concibe el
en algunas de las propuestas ms relevantes de la educacin arte como expresin y como cultura y propone un aprendiza-
artstica de finales del pasado siglo. Veamos un par de ejem- je de tipo dialgico, constructivista y multiculturalista.
plos de estas ltimas.
Actualidad de esta segunda narrativa
La corriente disciplinante: El DBAE
La idea de que el arte contiene saberes y recursos
La propuesta del denominado Discipline Based Art interesantes para la infancia est arraigando con fuerza, por
Education (DBAE) surge en oposicin a las prcticas esco- lo menos en la escuela espaola, a partir de los aos noventa.

88 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Sin embargo, paradjicamente, el resultado prctico es que simplicidad cognitiva de la infancia, son las consecuencias
con ella han vuelto a la escuela actividades ya desechadas, educativas que conlleva la renuncia deliberada a rodear a la
como la copia de las obras o el estudio de algunos artistas, infancia de un contexto formal, cromtico, temtico o esttico
apoyadas en metodologas propias de la historia del arte que le permita conectar adecuadamente su sensibilidad con
ms tradicional. Un aspecto colateral y preocupante de este la de las formas del mundo natural, con el mundo que le
creciente inters en acercar las artes a la infancia es el de la rodea, o con el de las artes visuales de los adultos.
infantilizacin voluntaria de los recursos culturales que se
le ofrecen (Aguirre, 2012). Entiendo por infantilizacin de 3. Hacia una narrativa renovadora
las artes y de la cultura visual la operacin segn la cual, por
ejemplo, determinados adultos entienden que hay artistas, Como podemos observar, la educacin artstica
como Van Gogh, Kandinski, Klee, Mir o Mondrian que son ofrece un paisaje ms abierto que nunca y esto en princi-
ms adecuados que otros para trabajar con los nios. Del pio podra ser beneficioso. Sin embargo, est dando lugar
mismo modo que se propone que las formas y colores de los en muchas ocasiones a una desorientacin general de los
productos visuales dirigidos a los nios deben ser simples y docentes, sobre todo en las primeras etapas formativas. Es
primarios (Aguirre, 2012). Algo que, adems, se justifica en por ello que, sin nimo de introducir ms confusin, quiero
la creencia de que lo propio de la infancia, lo que preserva
trazar en los prximos prrafos lo que, a mi juicio, podran
su inocencia, es la alegra, que en el caso de los colores est
ser las lneas maestras de una renovacin de la educacin
representada por las gamas altas y primarias de color, frente
artstica. Para ello, estimo que se deben considerar dos as-
a las menos saturadas o las que son el resultado de variadas
mezclas. pectos bsicos sobre los que dicha renovacin debera tener
lugar: reorientar el currculo y repensar los propsitos for-
El problema de todo ello, ms all de la cuestionable mativos. Todo ello atravesado por una metodologa basada
equivalencia que se establece entre simplicidad esttica y en una revisin de los roles en la relacin educativa.

99
Poltica Educativa

Reorientar el currculo de educacin artstica cotidiana. De este modo, frente a la tradicin acadmica que
concibe las obras de arte como discursos conclusos, creo
Se propone una reorientacin curricular basada en tres que es ms adecuado concebirlas como relatos abiertos a la
principios: investigacin creativa. Esto supone neutralizar su carcter
elitista, vivindolas como ejemplificaciones de experiencia
Principio 1: Concebir las obras de arte como relatos
esttica (Dewey, 1949; Shusterman, 2002) y experimentarlas
abiertos y condensados de experiencia
en su rol histrico y cultural, ms que como objetos aislados,
Coincido con Dewey (1949) en la idea de que es aceptando que sus significados pueden cambiar en funcin
preciso despojar al arte y a sus obras de la dimensin tras- de su uso y su contexto (Dewey, 1949; Geertz, 1994).
cendental en la que la tradicin moderna las haba colocado
Concebir el arte como experiencia y la obra
lo que l califica como la concepcin musestica del arte.
como relato abierto supone, adems, un punto de partida
A juicio de Dewey, la esencia y el valor del arte no est en
los artefactos mismos, sino en la actividad experiencial a tra- privilegiado para mejorar la motivacin de los estudiantes
vs de la cual han sido creados y son percibidos o usados. hacia la educacin artstica, porque permite incluir como
objeto de estudio a los artefactos de su propia cultura
A mi entender, resulta especialmente interesante esta esttica (Aguirre, 2009; Aguirre et al., 2015; Freedman,
visin del filsofo y pedagogo pragmatista norteamericano, Heijnen, Kallio-Tavin, Krpti y Papp, 2015). Adems, en
porque nos permite establecer que nuestra tarea como la medida en que los estudiantes son activos tejedores de ese
educadores consistir en restaurar la continuidad entre las relato que constituye cada producto artstico, se ampla su
formas refinadas e intensas de la experiencia las obras de capacidad para experimentar, como propias, formas ajenas
arte y los acontecimientos que constituyen la experiencia de experiencia esttica.

10 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Hacia una narrativa de la emancipacin y la subjetivacin desde una educacin del arte basada en la experiencia

Principio 2: Incluir en el campo de estudio de la educacin de recursos estticos tomados de la cultura visual cotidiana,
artstica todos los artefactos capaces de generar experiencia entre los que, sin duda, deben encontrarse las obras de arte.
esttica As lo entiende tambin Maxine Greene cuando dice:

Reclamar la continuidad entre el arte y Hasta los formatos artsticos ms convencionales


la experiencia cotidiana es una forma de romper la pueden ser vistos entonces como algo distinto y no
concepcin compartimental de las bellas artes (Dewey, como meros transmisores de los mensajes de los
1949) que divide la alta cultura de otras formas de expresin hombres que estn en el poder y de las normas de la
esttica (Shusterman, 2002). Esta perspectiva me resulta mayora. Para ello basta con que miremos por debajo
especialmente interesante porque nos estimula a ampliar de su superficie y actuemos por nuestra cuenta a
nuestro campo de trabajo hacia todos los artefactos partir de los presentimientos de libertad y presencia
generadores de experiencia esttica, provengan estos de que descubramos (Greene, 2005, p. 50).
las bellas artes, de las artes populares o de la denominada
A este respecto, me tranquiliza saber que el
cultura visual.
enfoque que propongo se encuentra en el camino con otras
S que adoptar una posicin de esta naturaleza propuestas dirigidas a la educacin para la cultura visual,
hace tambalearse los cimientos de la organizacin curricular formuladas al filo del cambio de siglo por autores del mbito
y de la tradicional separacin entre mbitos acadmicos. de la educacin artstica como Paul Duncum (2003), Kerry
Freedman (2003) o Fernando Hernndez (2000, 2007).
Sin embargo, creo que ofrece muchas oportunidades a la
Son propuestas que han nacido al amparo de los estudios
educacin artstica porque nos invita a partir, en nuestra
culturales, que entienden lo visual como un hecho cultural
tarea, desde all donde la experiencia esttica de nuestros
que atraviesa y marca la historia cultural, social y poltica de
estudiantes est teniendo lugar, de los artefactos y situaciones
occidente, y que ponen el foco en la necesidad de acercarse
que la estn generando, sean de las bellas artes, de la cultura
crticamente a dicho contexto.
visual o de la cultura popular. Es interesante porque coloca
el foco formativo en la capacidad del arte para propiciar el Principio 3. Restaurar el equilibrio entre produccin y
enriquecimiento de la sensibilidad de sus usuarios para vivir comprensin
estticamente (y ticamente), es decir, para mejorar su vida.
El rechazo al excesivo nfasis en las prcticas
A diferencia de lo que muchos editores de publica- de taller ha tenido su contrapunto en otras orientadas al
ciones edulcoradas proponen para la infancia y de lo que anlisis del mensaje que portan los artefactos estticos, sean
demasiados educadores piensan, considero fundamental del arte o de los medios. Algo que suele hacerse buscando
que la cultura visual pretendidamente infantil sea sustituida, desentraar los aspectos formales y compositivos o, por el
o por lo menos complementada, con una amplia panoplia contrario, tratando de deconstruir los referentes culturales,
las dinmicas de poder y el sistema de relaciones sociales,
polticas o estticas que se concitan en las representaciones
estudiadas (Efland, Freedman y Stuhr, 1996).

Sin quitar inters a ninguna de estas maneras de


enfocar esta pedagoga de la respuesta, creo que su exce-
Ha emergido con mucha fuerza otra sivo celo en trabajar sobre el mensaje ha descuidado, de
narrativa completamente opuesta, nuevo, al sujeto creador. Considerar las obras de arte o la
que coloca su foco en la obra de arte, cultura visual como formas de interpretacin y generacin
de mundos, como agentes de la experiencia, nos permite,
entendiendo que esta ofrece una por el contrario, utilizarlas en educacin como mediadoras
oportunidad de saber para la infancia. de conocimiento y productoras de significados.

11
Poltica Educativa

cada experiencia esttica. Conviene tener en cuenta que


el anlisis resulta til para la comprensin, pero no es
Tan creador es quien elabora una la comprensin; del mismo modo que la historia de la
produccin de una obra de arte no es la obra de arte ni su
reflexin sobre una obra de arte o un
significacin.
artefacto de la cultura visual, como
crtico es quien sintetiza en sus propias Repensar los propsitos formativos: emanci-
pacin, subjetivacin y liberacin de la ima-
creaciones las reflexiones y aprendizajes ginacin
del conocimiento adquirido en
contacto con las obras de otros. La esttica y la teora del arte actuales consideran
inseparables de su objeto de estudio los aspectos de
significado de los productos estticos, la dimensin social y
cultural de las prcticas artsticas, y los usos econmicos o
polticos del arte. En este contexto, han surgido propuestas
educativas cuyo principal objetivo es el estudio crtico de
Adoptar una perspectiva de esta naturaleza supone, la construccin social de la experiencia o la cultura visual
adems, desdibujar la vieja distincin entre productores y (Hernndez, 2000) o enriquecer la comprensin del
espectadores, entre creadores y crticos. Al fin y al cabo, estudiante a travs de la inclusin de la enseanza sobre el
entiendo que tan creador es quien elabora una reflexin inmenso poder de la cultura visual, la responsabilidad social
sobre una obra de arte o un artefacto de la cultura visual, que acompaa a este poder y la necesidad de integrar la
como crtico es quien sintetiza en sus propias creaciones produccin creativa, la interpretacin y la crtica en la vida
las reflexiones y aprendizajes del conocimiento adquirido contempornea (Kerry Freedman, citada en Clark, 1996,
en contacto con las obras de otros. Es por ello que este p. 78). Aceptando este marco de discusin, quisiera ensayar
reequilibrio entre las tareas de respuesta y produccin no una alternativa argumental ligeramente distinta sobre la
se justifica solamente como una cuestin de empate en el necesidad, generalmente sentida, de que la educacin
plano metodolgico. Tiene ms que ver con la conviccin artstica puede contribuir a la transformacin social y
de que el acto creativo es una respuesta que da el artista a
personal de sus usuarios.
travs de una obra a las experiencias personales y ajenas
que le preceden. Del mismo modo que supone considerar Para ello, creo que es interesante desenmascarar
el acto de interpretacin como un acto creativo, un acto de las formas en las que lo poltico se hace cuerpo a travs de
generacin de un discurso nuevo a partir de una obra que nos lo esttico (Rancire, 2005), pero es igualmente necesario
pide respuesta.
generar, mediante la educacin, escenarios de disenso que
Adems, coincido con Rorty (1995) en la idea de permitan reconfigurar nuevas formas de participacin en los
que la comprensin no es algo que debe producirse solo regmenes de lo sensible heredados (Rancire, 2002). As
a nivel analtico cognoscitivo, sino que integra tambin visto, la tarea poltica que podemos esperar de la educacin
una dimensin emotivo-esttica. Si consideramos con artstica no estriba solo en formar personas conscientes de
Dewey que la obra de arte desarrolla y acenta lo que es la realidad cultural en la que les ha tocado vivir, sino sobre
caractersticamente valioso en las cosas de que gozamos todo en formar personas habilitadas para poder sacudirse
todos los das (1949, p. 12), podemos colegir que, sin de encima la posicin en la que han sido colocadas por el
desdear la crtica analtica, ha llegado el momento de rgimen de divisin de lo sensible, para subvertir su lgica,
vivirnos en las obras de arte, de implicarnos en ellas propiciando que los declarados incapaces sean capaces. Esto
cognoscitiva y emotivamente, desarrollando en su plenitud es a lo que Rancire denomina emancipacin.

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Poltica Educativa
Hacia una narrativa de la emancipacin y la subjetivacin desde una educacin del arte basada en la experiencia

Creo, por tanto, que el principal eje de nuestra tarea mejor forma en la que la educacin artstica puede hacerlo
no estara en deconstruir relaciones de poder escondidas no estriba en creer que el arte encierra las esencias de lo
en los entresijos de las artes y la cultura visual. Sin quitar humano o en convertirse en el medio para desentraar los
importancia a este tipo de acciones, creo que es tarea ms resortes de poder ocultos tras las narraciones estticas.
interesante para la educacin artstica dirigirse a liberar la Se tratara, ms bien, de tomar las obras de las artes y la
imaginacin (Greene, 2005), es decir, a la invencin o el cultura visual como relatos abiertos y ejemplificaciones de la
descubrimiento de nuevas formas de estar en el mundo, experiencia humana que permiten imaginar nuevos recursos
como dira Goodman (citado en Greene, 2005, p. 159). Se expresivos y generar disensos polticos sobre los que incoar
tratara de aspirar a la capacitacin y diversificacin de
proyectos de enriquecimiento personal y de creacin de s
las sensibilidades personales a travs de un uso consciente
mismo (Rorty, 1991). Esta interaccin con relatos ajenos
de la experiencia concentrada en las obras de arte o en los
es, adems, la mejor manera de conformar una sensibilidad
artefactos de la cultura visual; propiciando de este modo
y solidaridad hacia las contingencias del otro.
el enriquecimiento de nuestros propios proyectos de vida
con las tramas urdidas por otros autores y entrecruzando
Para llevar a cabo todo esto, creo que es importante
sus experiencias estticas con las nuestras. A esto es a lo
que los docentes recuperemos nuestra capacidad de autora
que Rancire (2010) llama proceso de subjetivacin; una
en el mbito de nuestra profesin, porque de lo contrario
subjetivacin que resulta ser, adems, poltica cuando se
resulta muy difcil acercarse a los propsitos formativos que
acta de este modo desde la esttica.
anteriormente he mencionado. Una manera de acercarnos
En definitiva, creo que la educacin artstica est a ellos es adoptar opciones metodolgicas que pongan en
en una posicin privilegiada para contribuir al propsito juego las inquietudes de los protagonistas del aprendizaje,
general de la educacin, que a mi entender no es otro los estudiantes, permitiendo procesos de enseanza ms
que el de formar sujetos libres y creativos. Ahora bien, la significativos y prximos a sus intereses.

13
Poltica Educativa

Concluyendo instigador de redescripciones; 3) educador artstico que con-


cibe el arte como contingente representacin de realidades
De lo escrito hasta el momento quiero rescatar, y no como manifestacin superior del espritu humano; 4)
para concluir, la idea de que es preciso iniciar cuanto antes educador artstico que concibe el arte y los productos de la
una reorientacin de la educacin artstica que la impulse cultura como condensados simblicos de experiencia; 5)
ms all del expresionismo creativo, del representacionismo educador artstico que entiende la comprensin como un he-
mimtico o de la mera formacin en el conocimiento y cho creativo y de crtica cultural; 6) educador artstico que
disfrute del arte cannico. urde proyectos identitarios a travs del enredo con proyectos
ajenos; 7) educador artstico que impulsa la destreza en la
Nuestra tarea como educadores nos debe llevar, a
identificacin imaginativa de los otros, para incrementar la
mi juicio, a tomar como ejes de nuestra accin formativa a los
sensibilidad ante su humillacin; 8) y finalmente, un educa-
sujetos en su relacin con los artefactos estticos, es decir, su
dor que entiende que la educacin artstica es ante todo edu-
experiencia con las artes y la cultura visual. Esto nos permite
trabajar con mtodos a travs de los cuales alcanzar dos cacin y que, si no se plantea en el contexto de una accin
objetivos principales: por un lado, la posibilidad de acceder formativa global, no puede tener mayor alcance que la de
a la emancipacin (Aguirre, 2015), es decir, a cambiar de formar individuos diestros en la creacin o la interpretacin
posicin en relacin a la que se ocupa en el rgimen de de artefactos estticos.
divisin de lo sensible (Rancire, 2002); y por otro lado, la
En definitiva, desde una mirada como la que
generacin de un proyecto de subjetivacin que propicie la
propongo, la tarea del profesor no sera tanto ensear de
conformacin de una identidad porosa a la sensibilidad y al
punto de vista de los dems (Aguirre, 2006b). modo directivo a quien no sabe, sino coordinar y orientar
la adquisicin del conocimiento de sus alumnos. Para ello,
Desde un punto de vista metodolgico y para de- debe saber conectar las artes, cannicas o populares, con
sarrollar un proyecto educativo como el que aqu vengo la experiencia vital, los deseos, anhelos y fantasas de sus
defendiendo, creo que es importante un educador artstico alumnos; hacer emerger y problematizar las cuestiones que
que presente un perfil similar a este: 1) educador artstico les interesan, sumergirse con ellos en el problema y poner
como conspirador contra narrativas cerradas en las inter- su experiencia al servicio de una mejor orientacin en sus
pretaciones y usos de la cultura; 2) educador artstico como indagaciones.

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14 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Hacia una narrativa de la emancipacin y la subjetivacin desde una educacin del arte basada en la experiencia

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Poltica Educativa

16 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
El currculo de Artes Visuales en la educacin chilena

El currculo de
Artes Visuales en la
educacin chilena
por Luisa Miranda O. y Marcelo Espinoza B.

E
ste artculo tiene como objetivo recorrer, desde
una mirada crtica, el advenimiento de la clase Luisa Miranda O.
de artes en la escuela chilena. Es por esto que, Jefa de carrera de Educacin Bsica del Dpto. de Estudios
en esta pocas pginas, hemos pretendido realizar Pedaggicos (DEP) de la Facultad de Filosofa y Humanidades,
Universidad de Chile. Licenciada en Artes con mencin en
un anlisis del cmo esta asignatura escolar ha Pintura y cermica, profesora de Artes Visuales. Magister en
seguido un derrotero en base a mtodos y modelos forneos, Psicologa y estudios doctorales en Cultura y Educacin.

sin reflexionar de manera profunda cules son los significa- Marcelo Espinoza B.
dos culturales con los que esperamos identificarnos y vin- Licenciado en Artes Visuales con mencin en Pintura,
Licenciado en Educacin y Profesor de Artes Plsticas.
cularnos. Actualmente es profesor ayudante en la clase de Didctica
de las Artes en DEP y profesor del curso de Evaluacin para
el Aprendizaje en la Facultad de Filosofa y Humanidades,
Por consiguiente, nos aventuramos a sealar que Universidad de Chile.
las decisiones en cuanto a contenidos y modelos educativos
por las que se ha optado a lo largo de todos los aos de nues-
tra historia curricular, han dado como resultado una desvin-
culacin y estereotipacin de la realidad que los educadores De la clase de dibujo a la asignatura de Artes
enfrentan da a da. Incluso, en la clase de Artes Visuales, Visuales: una historia empobrecida de con-
el desinters de los estudiantes se apodera de las aulas, ya
tenidos y carente de sentidos
que ni maestros ni estudiantes se re-conocen en este espa- En los inicios de la Repblica, una de las prime-
cio, el cual debera entregar un ambiente privilegiado para ras tareas que los legisladores se impusieron fue consolidar
abordar temas como la cultura, el sentido y la identidad. En un sistema educativo para la novel nacin. Los argumentos
este aspecto, deberamos comenzar a preguntarnos, honrada abogaron por independizar a las nuevas generaciones de la
y profundamente, cul es la educacin artstica y cultural influencia espaola y difundir los principios y valores de
que esperamos para los nios y jvenes de nuestro pas? la nueva repblica. Es as que en 1813 se redact el primer

17
Poltica Educativa

Plan de Estudios Nacional, que comprendi, entre otras las escuelas para el cultivo de las habilidades artsticas,
materias, las ctedras de lenguas vivas, matemticas, l- centrado en el dibujo por observacin natural o la copia
gicas y metafsicas, fsica, ciencias sagradas y dibujo. Sin de ilustraciones. Pestalozzi pensaba que el dibujo era un
embargo, no logr instalarse a cabalidad, debido a la ines- instrumento esencial para la educacin de las facultades
tabilidad poltica y social del momento. de la mente (1946, p. 129), distancindose del modo en
que se enseaba dibujo en las escuela de arte e instauran-
La Reconquista y las tensiones internas durante do un nuevo mtodo para la educacin escolar. Es as que
los primeros aos republicanos, dieron paso a intensas dis- los cursos de dibujo adscritos al plan matemtico y las es-
cusiones en torno al tipo de educacin que el Estado deba cuelas de artesanos, se centraron en el trazado de lneas y
otorgar a los ciudadanos, las que generaron dos posiciones: figuras geomtricas que iban aumentando gradualmente en
la primera, representada por Ignacio Domeyko, que abog
complejidad y representacin.
y defendi una versin ms conservadora de la educacin
y que se inclin por un currculo humanista; mientras que
la segunda fue liderada por Antonio Varas, quien propuso
una enseanza til a los intereses de la nacin, pensando,
principalmente, en aquellos sectores que se dedicaran al
comercio, la agricultura y la industria: La clase de dibujo y su mtodo
Segn Varas, el desarrollo del gusto en los trmi- de enseanza se definieron
nos clsicos, solo adquiere un sentido para quie- obligatorias para todos los aos
nes ven la educacin escolar como preparatoria de escolaridad, lo que desde luego
para los estudios superiores, debiendo reempla-
zarse por otras materias en el caso de quienes no marc una diferencia cuantitativa
buscan en la educacin cientfica la prolongacin respecto del tratamiento que
de la enseanza escolar (Cruz, 2002, p. 30). se le haba dado en los planes
Finalmente, la disputa se zanj con la implemen- anteriores.
tacin de dos planes educativos: el humanista y el mate-
mtico. En este contexto, la asignatura de dibujo qued
curricularmente adscrita al plan de estudios propuesto por
Varas, establecindose el curso de dibujo como parte del
currculo escolar del plan matemtico. Adems, se cre el
A fines del siglo XIX, la Guerra del Pacfico
curso de dibujo geomtrico, dirigido principalmente a la
(1879-1884), desatada en el gobierno de Anbal Pinto,
formacin de artesanos y geomensores, el que fue imparti-
favoreci una conciencia nacionalista que aplac, por
do en escuelas de dibujo con jornadas nocturnas.
algunos aos, las evidentes desigualdades sociales que
Durante esos aos, el mtodo empleado en la experimentaba la nacin. Este conflicto blico ha sido
enseanza del dibujo, tanto en el plan matemtico como considerado por muchos historiadores como el momento
en las escuelas de dibujo para artesanos, se alineaba a las en que se produce un salto cuantitativo en el proceso de
ideas del educador de origen suizo Johann Heinrich Pes- industrializacin, ya que se multiplicaron las fbricas y la
talozzi, quien planteaba que su enseanza permita a los produccin artesanal fue reemplazada por la industrial en
nios observar, distinguir, dimensionar y medir las formas diferentes rubros, es decir, se llev a cabo un proceso de
de objetos y cuerpos, as como el desarrollo de la escritura modernizacin que reactiv la economa chilena y fomen-
(1946, p. 129). Ese planteamiento, que otorg a la ense- t la creacin de establecimientos educacionales, por lo
anza del dibujo un sentido lgico, analtico y sistemtico, que se hizo urgente un replanteamiento del sistema edu-
se diferenci del mtodo del ensayo y error empleado en cativo.

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Poltica Educativa
El currculo de Artes Visuales en la educacin chilena

Al trmino de la guerra, los grupos asalariados que la fuerte inestabilidad mundial y depresin econmica que
no haban tenido mayor participacin en las decisiones del siguieron a la Primera Guerra Mundial, crisis que afect a
Estado, sintieron en justicia que este triunfo les perteneca todos los grupos de la sociedad, especialmente a los cen-
y con este convencimiento y confianza comenzaron a exigir tros mineros y las oficinas salitreras que vieron mermada su
mayor participacin en el gobierno y sobre las decisiones produccin por el descubrimiento del salitre sinttico. Todo
que se tomaban en el pas. Adems, las nuevas generaciones esto deriv en condiciones de extrema pobreza nunca antes
de criollos, que haban conformado un frente liberal, consi- vistas, que desencadenaron el aumento del desempleo y del
guieron la mayora en el Parlamento, configurando de este costo de la vida. Debido a ello, las huelgas se multiplicaron
modo condiciones sociopolticas que hicieron pensar que y la clase trabajadora busc refugio en las organizaciones
era posible una real transformacin del Estado. sociales:

En este ambiente, a fines del siglo XIX el gobierno Como reaccin a la crisis, un fuerte movimien-
del presidente Balmaceda lider la primera gran reforma al to poltico-social comenz a formarse en distin-
sistema educativo chileno, que coincidi con un aumento tos sectores de trabajadores y estudiantes, as se
en su cobertura. La reforma, en pocas palabras, consisti en crearon la FOCH (Federacin Obrera de Chile),
unificar los dos planes de enseanza existentes y crear un organismo sindical que afiliaba a parte del prole-
currculo nico e igualitario para todos los estudiantes ads- tariado chileno, la IWW (Trabajadores Industria-
critos al sistema escolar. As, la clase de dibujo y su mtodo les del Mundo) a otro movimiento sindicalista, el
de enseanza se definieron obligatorias para todos los aos PSO (Partido Socialista Obrero) y la FECH (Fe-
de escolaridad, lo que desde luego marc una diferencia deracin de Estudiantes de Chile), organismo que
cuantitativa respecto del tratamiento que se le haba dado agrupaba a los estudiantes universitarios (Aedo,
en los planes anteriores. 2000, pp. 97-98).

En este periodo comenz a aplicarse un nuevo m- Estas condiciones favorecieron el advenimiento


todo de enseanza del dibujo en las instituciones escolares: de nuevos grupos en la sociedad chilena, los cuales comen-
el mtodo Krsi (1902), el que, siguiendo el principio del zaron a participar activamente en los movimientos sociales
mtodo Pestalozzi, conceba la enseanza del dibujo de un que emergan con fuerza, articulando ideas en todo orden.
modo distinto al mtodo de ensayo y error empleado en las En el caso de los profesores, se dieron las condiciones para
escuelas de arte. Krsi dise una serie de ejercicios de di-
bujo que permitiesen estimular la observacin y alcanzar
cierta destreza en la imitacin de la forma. Lo interesante
es que, si bien Pestalozzi plante un sistema de ensean-
za en funcin del desarrollo cognitivo de los estudiantes,
la propuesta que se expandi para la educacin del dibujo
fue la de Krsi, para quien lo primordial era alcanzar cier-
to grado de destreza manual. Esta opcin marcar un pre-
cedente que ser luego una constante en la enseanza de
las artes en Chile. As, la copia de mtodos desprovistos de
contenidos, junto con la implementacin de teoras forneas
descontextualizadas a la realidad nacional, conformaran la
base epistemolgica desde donde deberemos reconocernos
en este espacio escolar.

La primera mitad del siglo XX en Chile se carac-


teriz por una gran confusin poltica y social, derivada por

19
Poltica Educativa

iniciar una discusin en donde se acord que se deba, de-


finitivamente, orientar la educacin a ideas nacionalistas.
Tmidamente se comenz a incorporar
En concordancia con lo anterior, la promulgacin a los programas escolares de educacin
de la Constitucin de 1925 busc impulsar un enfoque de-
mocrtico para el desarrollo de la educacin en nuestro pas.
artstica algunos contenidos tericos,
Es as como se establece una comisin para su reformula- los que bajo la denominacin de
cin. El trabajo realizado se expres en recomendaciones Historia del Arte o Conceptos del
al sistema general de educacin, y en 1926 la Asamblea
Arte, agruparon temticas referidas,
Nacional de Profesores ratific y aprob lo propuesto. Los
primeros cambios fueron a nivel administrativo y, para ello, principalmente, al arte universal
se cre el Ministerio de Educacin Pblica y la Superinten- centrado en el ideal clsico, con
dencia de Educacin.
algunos espacios menores para el arte
Especficamente en el rea de la educacin artsti- nacional.
ca, esto se tradujo en documentos curriculares que, por una
parte, mantuvieron la prctica de dibujo geomtrico basado
en el mtodo Krsi y, por la otra, fomentaron la integracin
de contenidos tericos que desde el 1900 ya eran parte de
la formacin artstica en la Escuela de Bellas Artes de la cicios tcnicos formarn el bagaje de cultura artstica indis-
Universidad de Chile. En consecuencia, tmidamente se co- pensable a un Bachiller (Decreto 329, 1933, p. 94).
menz a incorporar a los programas escolares de educacin
De este modo, Historia del Arte pasa a ser una ac-
artstica algunos contenidos tericos, los que bajo la deno-
tividad con tiempos y contenidos definidos dentro de este
minacin de Historia del Arte o Conceptos del Arte, agru-
plan de estudio, otorgndole un lugar visible solo en los l-
paron temticas referidas, principalmente, al arte universal
centrado en el ideal clsico, con algunos espacios menores timos aos de escolaridad, alineamiento que se replic en
para el arte nacional. otros programas como, por ejemplo, el plan de estudios de
1935, donde Historia del Arte, se denomin: Conceptos
Sin embargo, estos contenidos fueron incluidos del Arte (Gaete, Miranda y Ramrez, 2007, p. 120), apa-
principalmente en la enseanza secundaria, a la que mayor- reciendo como asignatura para la formacin de estudiantes
mente tenan acceso las elites, mientras que para el resto que cursaban el ltimo ciclo de Humanidades, los cuales
de los estudiantes chilenos del perodo se mantuvo como pertenecan mayoritariamente a las elites, es decir, el sector
objetivo de enseanza el desarrollo del dibujo vinculado a de la sociedad que necesitaba una formacin intelectual que
las habilidades tcnicas y manuales asociadas al plan ma- le permitiese comprender la cultura y los cdigos sociales
temtico. En definitiva, las dos modalidades de enseanza de la sociedad europea dominante.
siguieron operando de facto, hecho que se evidencia en los
objetivos designados para el segundo ciclo de la ensean- De la clase de dibujo a la enseanza de las
za, en el programa de estudio de 1933, donde se reforz artes plsticas: la bandera de lucha de la
el abordaje de contenidos tericos para los estudiantes que autoexpresin y la conformacin del yosmo
asistan a los ltimos aos de escolaridad, lo que se justific
sealando que la enseanza de la historia del arte y la es- En 1964, Eduardo Frei Montalva, lder del partido
ttica contribuan, especficamente, en la educacin de los Demcrata Cristiano, gan las elecciones presidenciales en
bachilleres: Sin una educacin esttica jams tendramos nuestro pas. La base de su programa de gobierno se centr
una enseanza cultural completa. Atendiendo a esta razn, en lo que fue denominado como la revolucin en libertad,
el actual programa consulta bajo el ttulo Historia del Arte que hbilmente calculado, en respuesta a la Revolucin Cu-
ciertas materias que, desarrolladas paralelamente con ejer- bana, buscaba una alternativa poltica que pudiese resolver

20 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Apoyo al desarrollo profesional docente: Reconstruyendo la historia del CPEIP

los problemas de injusticia social enquistados en nuestro o escuela renovada, donde se solicitaron asistencias tc-
pas y el resto de Latinoamrica. nicas en esta rea y se enviaron profesionales chilenos para
su perfeccionamiento a universidades norteamericanas.
El gobierno de Frei Montalva implement la Re- Este acuerdo bilateral, tuvo un alto impacto en la educacin
forma Agraria, que signific la distribucin de la tierra y la artstica y, en el ao 19491, la asignatura de Dibujo pas
promocin de nuevas organizaciones, como las cooperati- a llamarse Artes Plsticas, dando inicio a una transforma-
vas y los sindicatos. Adems, se comprometi a naciona- cin de la enseanza de las Artes en la educacin bsica,
lizar las compaas mineras en un 51% de sus acciones, a donde se comenz a introducir contenidos que incluyeron
fin de mejorar la calidad y el acceso de todos los chilenos a experiencias sobre creatividad y expresividad. Esta nueva
la educacin y la salud. A pesar de las buenas intenciones, mirada estuvo relacionada directamente con las publicacio-
qued en evidencia, a fines de los aos sesenta, que este nes en torno a la creatividad que Viktor Lowenfeld (1947),
proyecto no podra ser llevado a cabo. Como respuesta, los profesor de la Universidad Estatal de Pensilvania, haba es-
partidos de izquierda formaron la Unidad Popular, que se tado investigando, y en las cuales sostuvo que la educacin
comprometi a ejecutar reformas an ms radicales, en la artstica poda ser un soporte para el desarrollo integral de
estructura de la sociedad. la personalidad de nios y jvenes, cuestin que estaba pre-
sente en las investigaciones realizadas por Dewey, mentor
Esta coalicin electoral llev a la victoria a Sal- de la escuela renovada.
vador Allende, lo que marc un hito en la historia chilena y
en el mundo, por ser el primer presidente socialista elegido Con el fin de incluir estas lneas de pensamiento
por sufragio directo. El programa de Allende implicaba na- en la educacin secundaria, en 1963 (Decreto 220) se mo-
cionalizar los recursos naturales, principalmente, el cobre dific el plan de estudio y el nombre de la asignatura, la
y el carbn, los cuales haban sido concedidos a compa- que tambin pasa a llamarse Artes Plsticas. La tardanza en
as extranjeras en gobiernos anteriores a los aos sesen- el cambio de denominacin se debi a la resistencia de los
ta. Adems, se pretenda nacionalizar el sistema bancario legisladores por eliminar la prctica de dibujo lineal, ya que
y las compaas de seguros, medidas que alarmaron, una estos consideraban que el mtodo Krsi aportaba los cono-
vez ms, a los sectores conservadores de la poblacin, los cimientos necesarios que algunos sectores de la poblacin
que, en conjunto con la Central de Inteligencia Americana necesitaban para insertarse laboralmente en la sociedad.
(CIA), sabotearon el Gobierno. Finalmente, el 11 de sep-
tiembre de 1973, Allende fue derrocado y comenz un largo En sintona con los argumentos vinculados a la
periodo marcado por una violenta represin. creatividad que se debatan durante esos aos, se introducen
por primera vez en el programa escolar, contenidos referen-
Sin embargo, la intervencin de los Estados Uni- tes a la expresin plstica y la apreciacin esttica. Asimis-
dos en la educacin chilena tena ya larga data; de hecho, mo, se instala definitivamente el concepto de autoexpresin,
desde los aos cuarenta, se haban establecido convenios donde, explcitamente, se solicita a los profesores que valo-
con los EEUU, en el marco de la reforma co-educacional, ren y evalen la capacidad que tienen sus estudiantes en el

1 Planes y Programas de Estudio para la Educacin Chilena de 1949, Santiago.

21
Poltica Educativa

encarnado en objetos hechos por personas singu-


lares pertenecientes a determinados colectivos so-
cioeconmicos. As por ejemplo, se supona que
los artistas eran genios, ajenos a cualquier inters
social, poltico o econmico, y por ende capaces de
representar lo verdadero, universal y eterno a tra-
vs de la expresin personal (Efland, 2003, p. 42).

Un anlisis detenido de las transformaciones que


se llevaron a cabo en Chile en los programas de Artes Pls-
ticas de 1969 (Ministerio de Educacin, 1969) y 1976, per-
miten concluir que estas propuestas formativas son el marco
que estructura la enseanza de la asignatura en la actuali-
dad. Esto se puede apreciar en ciertas constantes que apa-
recen en todos los programas ligados a la enseanza de las
artes de la segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo,
los ya sealados planteamientos vinculados a la expresin y
desarrollo de proyectos creativos y originales que potencien la creatividad, y la introduccin de contenidos relacionados
procesos asociados al autoconocimiento, mediante la expre- al diseo, el urbanismo y la arquitectura.
sin de la afectividad.
Ahora bien, la inclusin de estos contenidos disci-
Estas ideas se enmarcan en una fuerte valoracin plinares en el sistema escolar obedece a las nuevas necesi-
de la expresin del yo, que comienza a imponerse con el dades, econmicas y tcnicas, a las que el Chile de finales
surgimiento de la psicologa como disciplina profesional, y de los aos sesenta buscaba dar respuesta. De este modo, el
que entiende la identidad desde una concepcin moderna, sentido utilitario con que se institucionaliz la asignatura de
en la cual los artistas son considerados genios innatos pro- Dibujo, durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo
vistos de cualidades singulares, quienes, a su vez, generan XX, a travs de la enseanza del dibujo tcnico, se reconfi-
producciones artsticas inocuas, despolitizadas y desideolo- gur con un nuevo sentido, tambin utilitario, pero ahora a
gizadas, paradigmas que han sido cuestionados por autores travs de la enseanza del diseo, el urbanismo y la arqui-
como Arthur Eflan, Kerry Freedman y Patricia Stuhr, entre tectura. Segn lo dicho, si en sus inicios la clase de dibujo
otros. Segn ellos, esta forma de concebir el arte pone en tuvo como finalidad la preparacin directa para el mundo
marcha un mecanismo que favorece la desarticulacin entre laboral mediante la formacin de artesanos y geomensores,
el individuo y su contexto, fomentando el desarrollo de una a finales de los aos sesenta se la concibe como medio de
sociedad ms desintegrada. Como plantea Eflan: formacin preuniversitaria vinculado a actividades que in-
centivarn la formacin de una fuerza laboral alineada al
Este supuesto ha permitido instaurar un concep- desarrollo industrial y tecnolgico del pas.
to moderno de identidad, basado en la idea de la
absoluta singularidad del sujeto. El subjetivismo Desde el punto de vista de los valores y principios,
alcanz, en Occidente, el rango de una identidad fuertemente centrados en el ideal clsico que la asignatura
cultural. De las distintas versiones del individua- haba estado vehiculando por medio de las clases de historia
lismo que han producido los pases occidentales, la del arte y esttica, ahora se instaura la absoluta singulari-
ms extrema es el rudo individualismo aparecido dad, expresada en el individualismo brutal de la expresivi-
en Estados Unidos. A travs del prisma del indivi- dad desvinculada del otro. Esta estructura, enraizada en el
dualismo, la historia se perciba como una acumu- pensamiento americano desde la posguerra, se fue introdu-
lacin de actos individuales de expresin o poder ciendo desde fines de los aos cuarenta en Chile como una

22 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
El currculo de Artes Visuales en la educacin chilena

categora de valor a travs de la lectura descontextualizada ya que en estos entornos se le da valor a lo til, evaluable
y adosada a modo de copiar y pegar que los intelectuales y rentable.
que se formaron en los paradigmas de la escuela de Dewey
importaron a Chile. Por otro lado, y a fin de actualizar los fines pe-
daggicos de la asignatura, se ha intentado repensarla
La enseanza de las artes en el marco de una mediante la inclusin de nuevos contenidos tanto tericos
sociedad de libre mercado: la liberalizacin como tcnicos relacionados al uso de las tecnologas como
de contenidos y de los sentidos soporte para la produccin de artes digitales y mediales,
conceptos que en la prctica tienen dos posibles salidas: por
Si bien en trminos de contenido, el programa de
un lado, el desarrollo de actividades digitales vinculadas a
1982 (CPEIP, 1982) no marc una gran diferencia con los
la fotografa, el video, el cine y los multimedios que de-
anteriores, s condicion su rol, ya que, con la aplicacin
penden del acceso a software, hardware y soporte tcnico
del decreto 300, la asignatura perdi su carcter obligato-
que tengan las instituciones; y por otro lado, la inclusin de
rio en los primeros aos de la enseanza secundaria, y fue
la tecnologa en los colegios tcnico-profesionales, estre-
reemplazada por un plan optativo entre Artes Plsticas, M-
chamente ligada al desarrollo de habilidades en el uso de
sica y Tcnico Manual.
softwares que apoyen una insercin laboral temprana de los
Para los ltimos aos de la escolaridad, Artes futuros mandos medios de la poblacin, como secretarias o
Plsticas se excluy completamente del plan comn y tcnicos de distintos tipos.
pas a formar parte de un rgimen electivo que contena
mltiples materias, las que podan ser determinadas por el La integracin del uso de las tecnologas al curr-
establecimiento educacional, de acuerdo a los intereses y culo, motiv el cambio en su denominacin de Artes Pls-
normas del mismo. Este rgimen de libre eleccin, en la ticas a Artes Visuales, lo que es explicado por el encargado
prctica elimin la asignatura de Artes en los colegios tc- de la reforma, Luis Hernn Errzuriz, como producto de
nicos profesionales, ya que, en su gran mayora, solo se una transformacin en la disciplina que apunta a la mejor
ofrecan clases de Tcnico Manual. comprensin de una sociedad visual como la actual:

En los aos noventa, con el retorno a la democra- Hay que tener presente que vivimos una civiliza-
cia, se implement una nueva reforma educativa, que libe- cin cada vez ms visual, cada vez ms en el ojo,
raliz completamente los contenidos, definindolos como en la mirada, lo cual conlleva una serie de requisi-
mnimos y obligatorios, es decir, se entreg a las institucio- tos urgentes, en el sentido de alfabetizar respecto
nes escolares la posibilidad de producir planes y programas a lo que significa aprender a mirar, ser ms lcido
de estudio propios.

Para el sector de educacin artstica, la reforma


mantuvo optativa la asignatura en la enseanza media, y
liberaliz los contenidos a tal punto que, en la actualidad,
La fuerte tendencia al individualismo
resulta difcil entender cul es el enfoque disciplinar y di- decant en la desvalorizacin de la
dctico que el nuevo currculo ofrece para la enseanza de asignatura, puesto que esta deba atender
la disciplina. Por un lado, la fuerte tendencia al individua-
lismo decant en la desvalorizacin de la asignatura, puesto
a la libre expresin de los y las estudiantes,
que esta deba atender a la libre expresin de los y las es- afectando las estrategias de evaluacin
tudiantes, afectando las estrategias de evaluacin y agencia y agencia didctica de los docentes, y
didctica de los docentes, y posicionndola dentro de una
funcin recreativa ms que formativa. Con ello, su valori-
posicionndola dentro de una funcin
zacin en los ambientes escolares industrializados decay, recreativa ms que formativa.

23
Poltica Educativa

tiende como aquellos objetos e imgenes del presente y


del pasado, de la cultura ajena y propia, que conforman un
Mientras un sector de la sociedad puede universo simblico que incluye el arte cannico, la cultura
acceder a una formacin artstica popular y los medios digitales.
propiamente tal, es decir, aquella que
En este sentido, se puede inferir que las nuevas
desde las esferas de poder sigue siendo bases curriculares se articulan dentro de un marco que en-
validadas, ya que coincide con el capital tiende la enseanza de las artes visuales en dos grandes
cultural y el habitus de esos poderes, bloques: uno puramente artstico y otro ligado a la cultura
visual. Este ltimo bloque intersecta disciplinas que, direc-
otros sectores se ven enfrentados, al
ta e indirectamente, se vinculan a las artes (eg., publicidad).
igual que en el siglo XIX, a la pobreza de Ambos tendran como marco unificador el lenguaje visual,
contenidos. el cual permitira a los y las estudiantes comprender el
impacto que tiene la visualidad en el devenir de su propia
identidad y en el desarrollo cultural de la sociedad.
e inteligente en decodificar imgenes de nuestra
En el bloque puramente artstico, la enseanza y
cultura visual... Este hecho no es solamente un
aprendizaje de las artes visuales tendra un valor cognitivo
maquillaje, no es un mero cambio de nombre, a fin
y expresivo, donde la experimentacin con diferentes he-
de dar una seal de aqu ocurri algo distinto. Es
instalar en el centro de la cultura escolar-artstica rramientas, materialidades y procedimientos, en conjunto
las artes visuales, lo cual supone tambin expandir, con el desarrollo del gusto esttico, la comprensin de la
ampliar y diversificar el currculum, ms all de historia del arte clsico, as como el patrimonio local y la-
una perspectiva vinculada a la academia, al taller, a tinoamericano, fomentaran el desarrollo de sujetos crticos
la pintura, el grabado Ahora, cuando hacemos el y creativos. Al respecto, en las bases curriculares de 7 a 2
cambio de Artes Plsticas a Artes Visuales, no que- medio, se seala que:
remos excluir la pintura, el dibujo, la escultura,
la realizacin de trabajos y proyectos de arte como
sino que queremos plantear que tambin existe el
cine, el video, los multimedia, el software y, por la experiencia y apreciacin esttica son modos de
tanto, tenemos que ser capaces de interactuar con conocimiento, pues ambos actos permiten desa-
un currculo ms amplio, ms diverso, ms acor- rrollar la mente de quienes producen y de quienes
de con los soportes que utiliza hoy nuestra cultura aprecian, critican y evalan () las y los estudian-
(Errzuriz, citado en Nervi, 2004, p. 114). tes amplan su comprensin de la realidad y en-
riquecen sus facultades creativas, imaginativas y
Durante el ao 2013, se presentaron a la comuni- simblicas (Ministerio de Educacin, 2015, p. 3).
dad educativa las bases curriculares de Artes Visuales para
la Educacin Bsica (de 1 a 6 bsico). Por su parte, en Por otro lado, la enseanza y aprendizaje de la
julio de 2015 se dio a conocer el decreto, en trmite, que cultura visual permitira a los sujetos diversificar sus ha-
presenta las bases curriculares desde 7 bsico a 2 medio. bilidades comunicativas, creativas y crticas ms all de lo
Ambas bases destacan que, en la vida actual, el conoci- artstico. Por ejemplo, de acuerdo a las bases curriculares
miento y la comprensin de la visualidad es determinante para la educacin bsica del ao 2013, la incorporacin
en la vida de los sujetos, ya que les permite aprender el temprana del diseo (3 bsico) diversifica las posibilida-
mundo de manera crtica, evaluando el valor y el sentido des de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin vi-
del arte y la cultura visual en sus dimensiones expresivas, sual de los alumnos ms all de la obra de arte (Ministerio
comunicativas y creativas. El trmino cultura visual se en- de Educacin, 2013, p. 35).

24 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
El currculo de Artes Visuales en la educacin chilena

Igualmente, en las bases curriculares de 7 bsi-


co a 2 medio, se seala que la incorporacin del concepto
cultura visual busca ampliar las posibilidades de apre-
ciacin y reconocimiento de la presencia del lenguaje visual
en las diversas dimensiones de la vida actual (Ministerio
de Educacin, 2015, p. 5).

Estas dimensiones incluyen desde producciones


artsticas hasta anuncios publicitarios, y se corresponden
con el sentido comunicativo, ms all del expresivo que se
le otorga a la cultura visual. Al respecto, uno de los ejes de la
asignatura explicita que los proyectos visuales a realizar por
los y las estudiantes debiesen tener propsitos expresivos
o comunicativos. Del primero se desprenderan proyectos
tradicionalmente entendidos como artsticos, y del segundo
los comunicativos alineados con el diseo, la publicidad, el
urbanismo, etc.

Respecto a los ejes, ambos documentos sealan


que estos se constituyen, fundamentalmente, por habilida- Ambos documentos subrayan que es importante
des propias de las artes visuales, las cuales fomentaran el dejar espacio a la experimentacin durante el desarrollo de
desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Al respec- un proyecto artstico o visual, no centrar el trabajo en el
to, en la revisin de la taxonoma de Bloom (Anderson y mero uso de procedimientos (tcnicas), fomentar el desa-
Krathwohl, 2001) se seala que la crtica y la creatividad rrollo del gusto esttico, adems de potenciar la compren-
estn ligadas, respectivamente, a dos pensamientos de or- sin del lenguaje visual en sus dimensiones comunicativas
den superior posicionados en la cspide de la pirmide, es y expresivas.
decir, a evaluar y crear.
Estas observaciones a las nuevas bases nos per-
En el caso de 1 a 6 bsico existen dos ejes que miten reafirmar que en ellas conviven dos lneas de pensa-
articulan estos pensamientos de orden superior: expresar y miento respecto a las artes visuales en la escuela; una que
crear visualmente, como tambin apreciar y responder fren- observa su enseanza desde la experiencia esttica, es decir,
te al arte2. Estos ejes abordan las siguientes habilidades: desde una mirada autotlica donde el lenguaje visual es
expresin, creacin, manejo de materiales, herramientas y un fin en s mismo que genera placer tanto al que lo utiliza
procedimientos, anlisis crtico, y comunicacin. Desde 7 como medio expresivo (poiesis), como para aquel que la ob-
bsico a 2 medio se incluye el eje difundir y comunicar, es- serva (aisthesis) (Jauss, 2002). El segundo lineamiento est
trechamente alineado con la habilidad de difusin y comu- relacionado con la cultura visual y su relevancia comunica-
nicacin, la cual busca que los estudiantes desarrollen capa- tiva, es decir, con la codificacin de significados. Saber leer
cidades de gestin (evaluacin, implementacin y difusin) el mundo de la imgenes permitira comprender cmo estas
de obras, ya sea por medio del uso de redes comunitarias o modelan a los sujetos y a las sociedades (eg., estereotipos,
redes sociales digitales. modas, consumo, ideologas) (Mirzoeff, 2003).

2 El primero se centra en la experimentacin intuitiva de nios y nias con materiales, herramientas, procedimientos y el lenguaje visual a fin de ampliar sus
posibilidades expresivas. El segundo se refiere a potenciar, desde la percepcin innata de nios y nias, el desarrollo de la sensibilidad esttica por medio del
juego, el disfrute y la observacin de obras de arte y patrimonio local y la interpretacin de sus significados.

25
Poltica Educativa

Considerando lo antes mencionado, surge la pre- que la enseanza escolar de las artes no tenga una secuencia
gunta: de qu manera los proyectos educativos y el con- didctica que, claramente, permita articular la disciplina de
texto de cada institucin escolar tensiona lo expuesto en las manera que todos los y las estudiantes adscritos al sistema
bases? Se debe recordar que la liberalizacin total del cu- escolar chileno puedan desarrollarse plenamente como su-
rrculo ha permitido, ms all de los discursos que declaran jetos crticos y creativos.
buenas intenciones, permitir que las instituciones decidan
de qu manera se gestiona el currculo. Las instituciones Mientras un sector de la sociedad puede acceder
escolares pueden producir planes y programas de acuerdo a una formacin artstica propiamente tal, es decir, aquella
al capital humano y material del que disponen, es decir, un que desde las esferas de poder sigue siendo validada, ya que
profesor que cuente con las capacidades terico-tcnicas coincide con el capital cultural y el habitus de esos poderes,
para ensear, entre otros, contenidos relacionados a la his- otros sectores se ven enfrentados, al igual que en el siglo
toria del arte, esttica, pintura, escultura, grabado, diseo, XIX, a la pobreza de contenidos. Aqu el sentido del arte
arquitectura, cmic, cine, videoarte, diseo, publicidad; se desvanece, ya que no le pertenece a ese estudiante que,
junto con material, aulas y laboratorios de computacin que contadas veces, ha visitado un museo, pero que s ha sido
bombardeado por las imgenes de un consumismo feroz.
permitan a los estudiantes experimentar con esos medios de
Para l o ella el arte validado por los poderosos no le lo-
expresin y produccin artstica o visual. Esto ha decantado
gra emocionar. Asimismo, las otras disciplinas que usan el
en una mirada de la educacin artstica en extremo elitista.
lenguaje visual como, por ejemplo, el diseo, son sobretec-
Pierre Bourdieu (1989) establece que en la cultura nificadas en el ambiente escolar, desvalorizndolo, ya que
existen instrumentos de dominacin que un grupo social usa solo son entendidas en su dimensin utilitaria y no es su
para posicionar sus posturas y valores. Estos instrumentos dimensin crtica del medio y materialmente propositiva.
no estn relacionados solamente con el capital econmico De esta manera, las instituciones escolares implementan
y social de las clases sociales, tambin se vinculan con el programas completamente distintos, dependiendo de la fun-
capital cultural que la clase dominante posee y que busca cionalidad que cada sector de la sociedad le quiera otorgar
perpetuar como una verdad. a la asignatura.

El gusto por el arte y la esttica, seran de acuerdo En consecuencia, es necesario repensar el lugar de
con este autor, lugares donde se puede observar la manera la disciplina en la escuela y, epistemolgicamente, desarro-
en que las clases sociales piensan y se comportan, siendo, llar un currculo que est vinculado con la propia cultura e
por ejemplo, la pura contemplacin de una obra de arte uno identidad, a travs de un programa que promueva, desde los
de los hbitos que las separa. El habitus configura una prc- niveles preescolares, el valor del aprendizaje de lo puramen-
tica social y determina los aspectos identitarios de los su- te esttico en conjuncin con el valor comunicativo de la
jetos adscritos a ella. Entonces, la contemplacin esttica, cultura visual, a fin de fomentar que el conjunto de valores,
como habitus, se relaciona as con lo autotlico ya que es smbolos y creencias de base de los estudiantes dialogue con
en s misma, se gesta desde la libertad y no por la necesidad la visualidad, acercando a nios y nias a relacionarse con
o la funcionalidad. En este sentido es posible afirmar que el el arte desde la poiesis, para luego fomentar el uso de pro-
habitus imperante en las clases sociales dominantes incide cedimientos tcnicos que les permita expresar ideas o emo-
en las formas en que se imparte la clase de artes visuales ciones. En este sentido, es necesario formar docentes que
en los establecimientos donde se educan sus hijos e hijas. manejen los aspectos terico-estticos de las artes, as como
tambin la didctica vinculada a su enseanza, pero, sobre
Sin lugar a dudas, la enseanza desde la experiencia esttica
todo, docentes que tengan gusto y habitus por el arte, y que
primar en aquellos establecimientos, ya que se le da valor
se levanten sobre el dominio que las clases hegemnicas han
como capital cultural.
ejercido sobre la disciplina, para generar nuevas formas de
En conclusin, la construccin de un plan escolar relacin entre esta y sus estudiantes. Es decir, encaminarse
de dibujo que tuvo su gnesis en la enseanza de habilida- hacia un plan de Artes Visuales que otorgue a los educadores
des para el trabajo, junto con el advenimiento de conteni- una estructura pedaggica que democratice el conocimiento,
dos tericos y estticos ligados al ideal clsico-europeo y la a fin de que todos los estudiantes chilenos tengan la oportu-
introduccin, descontextualizada, de lneas de pensamiento nidad de desarrollar plenamente sus capacidades y, as, darle
norteamericanas en torno a la educacin, han fomentado sentido a la enseanza de las artes en la escuela.

26 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
El currculo de Artes Visuales en la educacin chilena

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27
Reflexiones Pedaggicas

Fotografas: Internado Nacional Barros Arana


28 Docencia N 57 Diciembre 2015
Poltica Educativa
Acogemos la necesidad de un modelo de educacin ms holstico que desarrolle otro tipo de habilidades, otro tipo de inteligencia

Acogemos la necesidad
de un modelo de
educacin ms holstico
que desarrolle otro tipo
de habilidades, otro tipo
de inteligencia
Entrevista a Pablo Rojas

El Ministerio de Educacin y el Consejo de la Cultura y las Artes,


luego de un crtico diagnstico de la formacin artstica en
nuestro pas, elaboraron en conjunto el Plan Nacional de Artes
en Educacin (2015-2018) que implica cinco ejes de accin. Para
conocer parte del diagnstico que inspir esta nueva poltica y
comprender mejor los cambios que
se quieren fomentar, entrevistamos a
Pablo Rojas
Pablo Rojas, Jefe del Departamento Jefe del Departamento de Educacin
de Educacin y Cultura, del Consejo y Cultura, del Consejo Nacional de
la Cultura y las Artes.
Nacional de la Cultura y las Artes.

29
Poltica Educativa

Cul es el diagnstico que justific la elaboracin


del Plan Nacional de Artes en Educacin (2015-
2018)1?

El diagnstico lo venamos armando desde hace va-


ces, propusimos generar una estrategia de trabajo conjunto,
lo cual decant en un plan que bsicamente busca que los
programas del Consejo de la Cultura y los planes de trabajo
que tena el Ministerio de Educacin en esta materia pudie-
ran desarrollarse en conjunto.
rios aos. Tenamos distintas lneas de desarrollo que nos
permitieron entender las mayores debilidades que tiene hoy En trminos generales, en qu consiste el plan y cules
da la educacin artstica. son los principales objetivos que persigue?
Tenamos diagnsticos respecto a la calidad de las El plan busca fortalecer el desarrollo de las artes
clases de artes; respecto a la discusin que se levant hace tres y la cultura dentro del sistema escolar a partir de distintas
aos sobre el reordenamiento de las horas dentro del primer ci- lneas de trabajo. Dentro de ellas se encuentra el fortaleci-
clo y la rebaja que implic; y finalmente, tenamos un diagns- miento de las capacidades de quien desarrolla el proyecto
tico acerca del perfil de los profesores y su baja especializacin artstico, que es el profesor, proyectos que tienen que ver
disciplinar. Todo ello nos llev a preguntarnos cmo hacemos con formacin, con proporcionarle a los docentes insumos
para que la educacin artstica sea de buena calidad. pedaggicos y material didctico.

Uno de los aspectos que abordamos para conse- Una segunda lnea es poner en relacin al mundo
guirlo fue la Jornada Escolar Completa. Vimos cmo fue escolar con el mundo del arte y la cultura, a travs de los
creciendo una demanda por el Programa Acciona2 y nos artistas y los centros culturales, quienes tambin han ido en-
dimos cuenta de la oportunidad que significa fortalecer la trando, a nivel mundial y por supuesto tambin ac, en la
oferta de formacin artstica para los chicos a travs de pro- reflexin de cul es el rol que ellos juegan en el proceso de
gramas de este nivel. formacin de los ciudadanos. La idea es que a travs del plan
el trabajo de los artistas, los cultores, y todos los involucra-
Otro aspecto tiene que ver con las escuelas artsti- dos en los procesos culturales que se estn desarrollando, se
cas. Tenamos un estudio que investigaba cul es el modelo pongan al servicio del sistema escolar.
de escuela artstica en Chile, si es que existe algo as como
un prototipo. Tambin se indag en los programas de estudio Qu lugar han ocupado los artistas, los profesores de
y las bases curriculares para conocer si se estaban utilizando. arte y las organizaciones que los agrupan dentro de la
Y un tercer estudio abord el tema del financiamiento. Estos ejecucin y la elaboracin del plan?
trabajos nos permitieron entender que esos tres temas esta-
ban en crisis. Adicionalmente, tenamos la experiencia de El Plan en su diseo ms global es un plan guberna-
trabajar con las escuelas artsticas cuando el Mineduc dej mental, con dos instituciones estatales que se ponen de acuer-
de hacerlo, lo cual nos hizo reconocer an ms su importan- do para desarrollar diversas acciones. En una segunda parte,
cia. que es el desarrollo de planes de accin ms acotados y de
planes regionales, estamos abriendo una participacin ms
Este diagnstico nos lleva a acercarnos permanen- activa.
temente al Ministerio de Educacin y, en esta administra-
cin, a diferencia de la anterior, acoge esta necesidad, que En los planes regionales estamos generando me-
tiene que ver con la reflexin ms de fondo de la reforma, sas de educacin artstica, que estn siendo convocadas de
de un modelo de educacin ms holstico, ms integral, que manera autnoma por cada regin en una alianza entre un
desarrolle otro tipo de habilidades, otro tipo de inteligencia, coordinador de cultura y un coordinador de educacin. Estas
etc. mesas tienen una diversidad de expresiones de acuerdo a las
caractersticas de la regin y participan en ellas los artistas,
En este proceso fuimos muy bien acogidos, parti- los docentes, los gestores culturales y otros agentes polti-
cularmente, por la Direccin de Educacin General. Enton- cos.

1 Para conocer el plan en su integralidad, visite http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2015/10/plan-artes-educacion.pdf


2 Programa de educacin artstica que se desarrolla en establecimientos municipalizados y/o particulares subvencionados del pas, en el espacio de la Jornada
Escolar Completa (JEC) y cuyo objetivo es el mejoramiento de la calidad de la educacin a travs del desarrollo de la creatividad, la formacin cultural y
artstica, y el desarrollo de capacidades socio-afectivas de los/as estudiantes.

30 Docencia N 57 Diciembre 2015


Poltica Educativa
Acogemos la necesidad de un modelo de educacin ms holstico que desarrolle otro tipo de habilidades, otro tipo de inteligencia

Desde el Consejo de la Cultura, nunca dejamos Otro aporte tiene que ver con acercar lo ms po-
fuera del diseo y la planificacin a los profesores, pues fi- sible la escuela a los procesos artsticos contemporneos, a
nalmente donde sucede el proceso que nos interesa, de apren- los artistas, a los espacios expositivos, a los movimientos y
dizaje, de descubrimiento, de experimentacin, el profesor es tambin a cmo se comprenden hoy los fenmenos cultu-
el protagonista. rales, intentando que el arte dialogue con la ciencia, con la
tecnologa, con la sustentabilidad, en la problemtica de la
Por su parte, los artistas tambin han hecho un ciudad, del pas y, en general, de la sociedad actual.
cambio, un ejercicio de aprendizaje muy potente, sobre todo
a travs de lo que fue el Programa Okupa. Los artistas han Cules son hoy los principales obstculos que impiden
aprendido y descubierto el rol que tienen dentro del sistema el desarrollo de las artes en la escuela?
escolar, el cual es de colaboracin, de ponerse al servicio de
Hoy da el gran enemigo de un concepto ms com-
un proyecto.
plejo de calidad, en el que las artes ocupen un lugar desta-
Qu importancia tiene para el Consejo vincularse con cado, es el Simce, pues se trata de una herramienta que no
el mundo escolar? se ha utilizado correctamente y que ha contaminado, por ese
mal uso, a todo el sistema.
Desde este ao el Consejo integra en su estructura
un Departamento de Educacin. Si bien el trabajo educativo Nosotros aspiramos a tener miradas de la calidad
no es nuevo en el Consejo, s tena un estatus distinto, pues con otros estndares, ya que hemos constatado que los estu-
estaba dentro del Departamento de Ciudadana. Este Gobier- diantes que llevan programas artsticos con sistematicidad
no, en el contexto de la reforma, decide crear una estructura desarrollan una serie de habilidades que tienen que ver no
solo con una capacidad de responder y conocer lo que existe,
de mayor colaboracin entre el Consejo y el Mineduc.
sino tambin con la capacidad de plantearse lo que no existe,
Tambin hay una reflexin desde el mundo del arte de plantearse en un espacio de la pregunta abierta, en el de-
y la cultura que intenta acercarse al proceso formativo desde safo de la innovacin, en el espacio creativo.
sus primeros aos, vinculndolo con el proceso de forma-
Lamentablemente, otro obstculo es que tenemos
cin de pblicos, que intenta que las obras de arte sean tra-
una escuela cada vez ms hermtica, muy encerrada, muy
bajadas, desarrolladas por los ciudadanos.
miedosa de vincularse con la sociedad, con la ciudadana,
Y un tercer elemento tiene que ver con la misma una escuela que estudia a travs de libros, a travs de media-
formacin artstica especializada, donde el desarrollo arts- dores, que no observa la naturaleza, que no sale a caminar
tico requiere de acciones tempranas, sobre todo en algunas por las calles, que no va a los foros, a los museos, a las dis-
disciplinas muy especficas. cusiones. Las causas de este enclaustramiento de la escuela
tienen que ver con la cantidad de procesos que tiene que
Cul es el principal aporte que puede realizar el Conse- rendir y la cantidad de tiempo que tiene que dedicarle.
jo al desarrollo de las artes en la escuela?

Un primer gran aporte es poner al arte en la


dimensin que le corresponde. Si el artista o la gestin
artstica no participan de la reflexin es probable que el
El plan busca fortalecer el desarrollo de
arte se escolarice de tal manera que se diluya en su esencia. las artes y la cultura dentro del sistema
Es probable que el arte se transforme en el desarrollo de escolar a partir de distintas lneas de
tcnicas y de tcnicas pasadas o en miradas histricas que
explican ciertos fenmenos, ciertos procesos, pero que no trabajo. Dentro de ellas se encuentra el
se concentran en el aporte real y el rol que juega el arte fortalecimiento de las capacidades de
en la sociedad, que tiene que ver con un cuestionamiento, quien desarrolla el proyecto artstico,
una reflexin acerca de la realidad social, poltica, cultural,
econmica, ecolgica, etc. que es el profesor.

31
Poltica Educativa

En la ejecucin del plan cules son las responsabilidades es una de ellas, pero no soluciona el problema. Hay mucho ar-
del Consejo y cules del Mineduc? tista hoy da que quisiera entrar a la escuela a colaborar desde
su especialidad, pero a veces la escuela le cierra la puerta.
En general en los cinco ejes3 hay lneas de accin
que implican un trabajo conjunto entre el Consejo y el Mi- Paralelamente a esa discusin, como Consejo tene-
neduc, pero hay algunos aspectos que son ms de responsa- mos que seguir fortaleciendo la participacin de expertos ar-
bilidad de uno que de otro. Por ejemplo, en el eje sobre el tistas dentro del proceso educativo a travs del Programa Ac-
fortalecimiento en la implementacin del currculum hay ms ciona; adems debemos seguir fortaleciendo el desarrollo de
responsabilidades para el Ministerio de Educacin. Entonces, material didctico para los profesores, como el que hace muy
ah ellos estn haciendo un aporte muy interesante en equipa- poco tiempo atrs lanzamos sobre la vida y obra de Los Jaivas.
miento, material y obviamente en la revisin del currculum,
tareas para las cuales nosotros no tenemos las facultades. Sin En qu etapa de la ejecucin va el plan?
embargo, nosotros tambin aportamos con material didctico La realizacin del plan finaliza el 2018. No es que a
y desarrollando propuestas en torno a la elaboracin de un cu- esa fecha est todo resuelto, pero poltica y financieramente
rrculum para danza y teatro. Mientras que el eje que aborda hasta ah nos podemos comprometer. Sin embargo creo que
la relacin del sistema artstico y cultural con la escuela est el plan se debe proyectar por mucho ms tiempo, comprome-
mucho ms a cargo del Consejo. tiendo a otras instancias, como la Direccin de Bibliotecas,
Archivos y Museos (Dibam).
Considerando que la formacin docente es una respon-
sabilidad del Mineduc, por qu el Consejo encarga un Por ahora, los avances tienen que ver con la entrega
estudio sobre la formacin de los profesores? por parte del Mineduc de equipamiento hasta alcanzar una
cobertura de todas las escuelas. Por otra parte, los programas
En los ltimos cuatro aos hemos levantado varios
de formacin se van a seguir haciendo permanentemente.
estudios que de alguna manera nos han permitido entender
la profundidad del problema, lo que a su vez nos ha ayuda- Yo dira que estamos en una etapa menos visible,
do a delimitar las responsabilidades dentro de los procesos y donde todava se est terminando de elaborar mucho material
visualizar posibles lneas de desarrollo. Para nosotros la for- y de generar las mesas regionales. El prximo ao va a em-
macin durante los primeros seis aos de escuela es clave, pezar a haber una coleccin de material ms amplia, mayor
porque es el nivel donde se concentra la mayor cantidad de oferta formativa y ms integrantes en la reflexin.
horas de arte y porque es la edad donde se puede generar el
principal impacto. Respecto a las mesas regionales, el prximo ao de-
biramos tener formadas varias de ellas para que tomen el plan
Sin embargo, de acuerdo a lo que seala el estudio, y definan sus propias prioridades de acuerdo a su propio diag-
los egresados de pedagoga bsica no estn capacitados para nstico. En ese proceso, unas regiones pondrn ms nfasis en la
poder desarrollar el currculum, constatacin a partir de la formacin, otras en el vnculo entre el mundo artstico cultural y
cual tenemos que empezar a articular un plan y a definir las la escuela, etc.
responsabilidades correspondientes.
Cmo ha reaccionado la ciudadana frente a la necesidad
Cuando nosotros nos ponemos a discutir este tema de fortalecer la educacin artstica?
de que no hay profesores de arte especializados, y por lo tanto
como Consejo ofrecemos que un artista cubra esa carencia, Se echa mucho de menos que en las movilizacio-
nos enfrentamos al problema acerca de la formacin pedag- nes por la educacin est presente la demanda por el arte y la
gica de ese artista. Pero si cubrimos la formacin artstica solo cultura. Est presente en la experiencia, en la expresin, cada
con profesores, nos enfrentamos al problema de la formacin da ms creativa. Se nota que ha habido un poquito ms de
disciplinaria que tienen los pedagogos. desarrollo en ese sentido, pero no hay un documento de los
estudiantes, de los profesores, de los apoderados, de ningu-
Entonces esta discusin tenemos que darla y llegar na organizacin ni de la ciudadana en general que aborde la
a acuerdos. Si ponemos al centro del asunto a la persona, a la crisis en la formacin artstica, que hable de la necesidad de
calidad de su proceso de desarrollo, entonces tenemos que ce- desarrollarla. Se habla en general de la integralidad de la edu-
der y buscar estrategias colaborativas. El Programa Acciona cacin, pero eso puede ser muy vago, muy amplio.

3 Los cinco ejes del plan son: fortalecimiento en la implementacin del currculum en artes; fortalecimiento de la experiencia artstica en horas de libre disposi-
cin (JEC); formacin continua e inicial de docentes, artistas, cultores y equipos directivos en arte y educacin; fortalecimiento de las escuelas y liceos artsticos;
articulacin de redes de colaboracin con instituciones y organizaciones que desarrollan programas en educacin, arte y cultura.

32 Docencia N 57 Diciembre 2015


Reflexiones
Pedaggicas

33
Reflexiones Pedaggicas

Fotografas gentileza de Paulina Hayden, programa Mi Orquesta en el Jardn, FOJI - Integra.

34 Docencia N 57 Diciembre 2015


Las msicas y la infancia

Las msicas y

Pedaggicas
Reflexiones Pedaggicas
la infancia

Reflexiones
por Olivia Concha Molinari

Qu aportes entrega la educacin musical al


desarrollo del ser humano y a la construccin de Olivia Concha Molinari
Licenciada en Piano y egresa-
una mejor sociedad? Cul es la importancia de la da de Didctica Musical, Con-
servatorio G. Verdi de Miln.
iniciacin musical en los primeros aos de vida? Su trabajo de investigacin
lo ha dedicado a la msica en
La profesora Olivia Concha Molinari indaga en la primera infancia (en Reggio
Emilia, Italia y en la Univer-
estos temas y entrega recomendaciones a los y las sidad de La Serena). Recibe
la Medalla de la Msica ao
2000 del Consejo Chileno de
docentes, teniendo como norte la pedagoga de la la Msica por su aporte a la
Educacin Musical.
creatividad y la apertura respetuosa a las exploraciones
sonoras de nios y bebs.

Obertura lena respecto a msica, a cultura musical. Si nos guiamos


por ejemplo por las respuestas dadas por encuestados

L
a invitacin del Colegio de Profesores a a mis estudiantes de Pedagoga en Educacin Musical
escribir sobre msica y educacin y a plantear (Universidad de La Serena) durante varios aos, para el
algunas propuestas para la infancia me ha ciudadano comn msica significa relajamiento, evasin
provocado numerosas dudas: qu escribir sin de problemas, sentirse acompaado, olvidarse de sus
caer en lo obvio, lo reduccionista y por ltimo deudas, de sus compromisos econmicos, distraerse. Es
lo retrico? Y enseguida surge la necesidad de definir decir, msica reemplaza el Armonil1, colma carencias y
una pregunta de fondo que nos ha rondado desde que entrega energa, sacude. Perfil que requiere ms bien de
abandonamos la actividad de intrprete de msica en el estudios e indagaciones psicolgicas y sociolgicas.
piano por el de educadora: qu es la msica y cmo
puede integrarse a la consciencia tica y esttica de Por otra parte, hablar de msica en una socie-
toda persona desde la primera infancia cual facultad dad como la chilena de los ltimos veinte aos es una
inmanente de la inteligencia humana? ardua tarea porque habra que ponerse de acuerdo: qu
entiende el interlocutor (en este caso, los lectores) por
Responder a esa pregunta de fondo en este ar- msica? Nuevamente tendramos una aproximacin dic-
tculo se me hizo cuesta arriba debido al controvertido tada por la lgica de la sociedad de mercado dado que los
sentir y pensar estereotipado de la actual sociedad chi- medios han invadido el imaginario colectivo imponien-

1 Sedante natural.

35
Reflexiones Pedaggicas

do su msica, que en realidad es otro de los tantos produc-


tos en serie de la industria de la diversin que se consume tal
como se hace con los tarros de duraznos al jugo, los helados, Es necesario volver a creer en las
los autos, la ropa, etc. artes y las msicas como fuentes de
conocimiento como lo son tambin
A partir de estas breves reflexiones planteamos en
estas lneas preliminares que msica es un concepto sistmi- las ciencias para no seguir por el
co que va analizado y desglosado en sus componentes ob- despeadero del predominio del
jetivos y subjetivos. La msica es parte de la cultura, es un
marketing.
bien que debera enriquecer al hombre y a la humanidad, sin
restar su capacidad de entretencin y diversin.

Primera infancia: sensibilidad de los nios y (antiguas o contemporneas) con movimientos corporales
bebs (se agitan y mecen cuando an no caminan), ocupan el espa-
cio con sus cuerpos en movimiento, improvisan actividades
Es la msica ms hermosa que poco a poco irn transformndose en sus propias danzas
que he escuchado en mi vida! (sin necesidad de un profesor que los modele). Cuando cre-
Margarita, 4 aos 6 meses. cen son capaces de transferir al papel msicas escuchadas
con imgenes concretas y/o simblicas. Desde los 5 aos
El encuentro con muy buenas msicas y ellos manifiestan lo que sienten no solo con un adjetivo sino
reproducciones de obras de arte favorece y provoca en con varios, con matices y enriquecedoras metforas indi-
la mayora de nios y nias respuestas, interacciones y cando su fina sensibilidad, y desde los 6 aos escriben sus
emociones confesadas y significativas, como lo que ideas y lo que imaginan al escuchar msicas complejas. Es
ocurri con la nia Margarita al escuchar una maana en en esos detalles, en las sutilezas y finuras donde en parte
su casa a travs de la radio El lago de los cisnes de P. I. reside la sensibilidad, la percepcin de lo bello.
Tschaikowsky. Otro ejemplo que puedo citar es el ocurrido
en el campamento Silva Henrquez de Santiago (toma de Estamos ciertos que las artes visuales (hechas por
terreno) donde llev en 1984 una gran reproduccin (pster) el nio y apreciadas como espectador), la manipulacin de
del Banquete nupcial del pintor holands Pieter Brueghel objetos sonoros, la prctica instrumental, el canto, la escu-
(1525-1569) con el fin de embellecer la pobre escuela (una cha de tantas y variadas msicas potencian el desarrollo ho-
mediagua con piso de tierra). En medio de tanta precariedad lstico desde la primera infancia, siempre que haya un adulto
material, pobreza e incomodidad, los nios comenzaron sensible que lo acompae, que estimule la participacin y
a observar detalles y a comunicar emociones estticas est atento a sus expresiones, a escudriar en su mundo in-
(para decirlo con la petulancia de la academia) de finura terior: qu sienten y piensan de las msicas que escuchan?
impactante. Eso es nuevo y lo necesitamos. Eso significa indagar, de-
jar emerger lo desconocido. Aquello que los adultos an no
Hemos investigado la actitud de los nios hacia sabemos de la infancia2. Nicanor Parra, por ejemplo, est
msicas jams escuchadas y nos consta que ellos son flexi- interesado en la poesa de los nios: Los nios expresan lo
bles, sin prejuicios, dispuestos a escuchar muchas y nuevas que sienten. Dicen lo que piensan, no lo que les conviene.
msicas e interactuar frente a estmulos sonoros de calidad. Hay que registrar lo que dicen, pero sin intervenir. Cuando
Los bebs desde la sala cuna en adelante responden a m- el autor mete mano, se estropea todo (La Tercera, 2010).
sicas tnicas, folclricas, populares, clsicas o de arte Yo misma desde hace aos, he invitado a las educadoras en

2 Por este medio propongo que usemos mi correo electrnico (conchamolinari@gmail.com) como receptor de metforas, oraciones, pensamientos e imgenes
simblicas verbales (orales y/o escritas) de prvulos y nios (hasta los 8 aos) y reunamos ese capital de la imaginacin, fantasa, competencia mental y
emocional infantil para luego procesarlo crticamente de Arica a Magallanes.

36 Docencia N 57 Diciembre 2015


Las msicas y la infancia

ejercicio a llevar una bitcora con metforas, con sus in- entretenciones, diversiones y productos mediticos light

Reflexiones Pedaggicas
geniosas y originales salidas, con expresiones verbales (mayoritariamente banales y efmeros).
orales (transcritas por el adulto) o escritas por ellos mismos
tal como sugiere Nicanor Parra. Pienso que en un pas de Dentro de los esfuerzos destacables que hoy se es-
poetas como el nuestro, tenemos que descubrir la poesa de tn desarrollando podemos mencionar, en Santiago, el gru-
y en los nios. po de intervencin en jardines infantiles llamado Despertar
musical4 que, mediante un equipo de artistas liderados por
No obstante haya trascurrido ms de medio siglo el msico y gestor cultural Cristian Ortiz, est protagonizan-
entre las propuestas en el campo del arte visual publicados en do eficazmente actividades integradas de expresin musical,
occidente por Franz Cizek, Herbert Read, Viktor Lowenfeld, corporal, grfica y visual con nios en diferentes comunas
Irena Wojnar y de la educacin musical por Edgar Willems, perifricas de la comuna capitalina, con interesantes resul-
Violeta Hemsy de Gainza, Murray Schafer (conocidos en tados que hemos podido presenciar.
Chile) ha sido necesario promover discusiones, encuentros
y seminarios, como se ha ido haciendo lentamente desde Por otra parte, en Salamanca (Regin de Coquimbo)
hace algunos aos (Consejo de la Cultura, Educarte3), se ha ido conformando una comunidad cooperativa y colabo-
con el fin de replantear con fuerza y argumentos fundados rativa tripartita Municipio, Junji-Integra, Fundacin Minera
tratando de convencer a quienes dirigen hoy las polticas Los Pelambres de educadoras y figuras que mediante un pro-
educacionales pblicas de que es necesario volver a creer grama ad hoc estn cultivando una idea inspirada en los jardi-
en las artes y las msicas como fuentes de conocimiento nes de Reggio Emilia, Italia, a travs de acciones y no solo en
como lo son tambin las ciencias para no seguir por el declaraciones (discurso) actuando con ellos, observando a los
despeadero del predominio del marketing, donde las artes nios, sus intervenciones y expresiones por medio de proyec-
y las msicas (la cultura a fin de cuentas) son solamente tos en diferentes reas e intereses de los mismos nios5.

3 www.educartechile.cl
4 www.despertarmusical.cl
5 http://www.salamanca.cl/culturadeinfancia/

37
Reflexiones Pedaggicas

Educacin por el arte y las msicas En general, hoy ms que nunca estoy convencida
de que las habilidades motrices del rea fina (percutir,
Por qu la msica es positiva para el ser humano (siempre pellizcar y frotar cuerdas, digitar teclas, raspar giros, soplar
que se inicie antes del nacimiento, complementa el caas, agitar maracas, rotar matracas, etc.) y las destrezas
compositor y pedagogo hngaro Zoltan Kodaly)? para usar y controlar inteligentemente el propio cuerpo
en movimiento en el espacio y en armona con sus pares,
Quienes hemos vivido convencidos de que la contribuyen al desarrollo psicomotor, social, cognitivo y
msica como actividad intra e interpersonal nos ha hecho emocional del nio, a la inteligencia de la infancia, a otra
sentir integrados y realizados intelectual, psicolgica, forma de conocimiento como son las prcticas sonoras y
afectiva y socialmente, no conocamos aos atrs musicales.
evidencias cientficas a ese propsito, si bien haba certeza
del profundo sentido y significado que ella tena para cada En mis primeros trabajos de investigacin en te-
uno de nosotros. Actualmente estamos enterndonos por rreno no fundamentaba mis intervenciones en las etapas
investigaciones neurocientficas que la prctica musical sistematizadas por la psicologa cognitiva de Piaget uni-
sistemtica, entendida como un acto percepto-motor formadoras en estndares escalas y mapas de desarrollo,
transformador, realizada de forma individual o como una porque estaba convencida de que los nios y nias no eran
accin cooperativa con otros, puede modificar estructuras todos iguales y porque, en mi mundo de constantes cuestio-
cerebrales (cambios estructurales) y favorecer el desarrollo namientos, de bsquedas y de preguntas, intua que dichas
de diversas funciones cognitivas (cambios funcionales) teoras podan ser complementadas o superadas por otros
(Barraza, 2013). grandes investigadores (Montessori, Bruner, Feuerstein,
Malaguzzi, Gardner), debido a los contextos y los cambios
Esta evidencia cientfica segn mi opinin de las sociedades, de los medios y del Ser. Mi inquietud
cuestiona y compromete el paradigma, la prctica y las puntual consista en descubrir qu era posible construir e
estrategias de la desgastada enseanza musical escolar inventar musicalmente juntos, prvulos, nios y nosotros
del siglo XX que no ha logrado siquiera convencer a los adultos, para no seguir repitiendo e imitando exclusiva-
profesionales, polticos, juristas, deportistas, pobladores, mente la cultura musical infantil ya existente o tradicional
comerciantes, etc. de una evidencia cientfica bsica: que (lase canciones y rondas adems de la radio), como so-
las notas musicales disponibles en occidente cdigo de porte motivador.
alturas son 12 y no 7. La educacin musical necesita revisar
las convicciones y rutinas del pasado. El corazn metodolgico de mi propuesta consista
en estimular la actividad psicomotriz de exploracin libre
Camino recorrido: de la prctica a la teora y la escucha concentrada presentando en el nido y en el
jardn materiales sencillos cotidifonos preparados por
Desde mi ingreso como profesora en el rea de la las familias y/o accesorios de percusin. Me dejaba guiar
educacin y de las msicas como ejes importantes del proceso por las iniciativas, curiosidades, respuestas, actividades,
formativo en la moderna concepcin de una pedagoga asombros, la tenacidad de bebs y prvulos para superar
esttica, decid intuitivamente, sin respaldo terico las dificultades de manipulacin y control de sus fuerzas
dirigir el foco y mi inters hacia sinergias psicomotrices musculares, de velocidad en un tiempo determinado de
de los nios observando sus interacciones espontneas sus dedos y manos, regulacin de las intensidades, obtencin
y naturales, favoreciendo la exploracin, la emisin de silencios, etc.
de sonidos, estimulando movimientos finos y gruesos, y
entregando materiales para incrementar dichas experiencias. Basta, no golpeen ms! Silencio!. Aquella ex-
Conseguimos a la postre el desarrollo de destrezas y clamacin imperativa expresada con un grito energumni-
habilidades de manipulacin y del sistema respiratorio-vocal co de un prvulo y no con mi voz, impuso cordura a un
con estrategias y metodologa constructivista. grupo de sus pares de 3 aos. Fue la primera vez que frente

38 Docencia N 57 Diciembre 2015


Las msicas y la infancia

Reflexiones Pedaggicas
a m ellos protagonizaron el juego de reglas, la organizacin continuar las indagaciones y experimentaciones de la
y sucesin temporal de los elementos sonoros, el sentido relacin sonido-msica-bebs, en sala cuna involucrando
comn de cmo jugar colectivamente con sonidos, ruidos, a bebs, educadoras y familiares incorporndome como
silencios en un espacio cerrado, sin y lo digo irnicamen- investigadora y como msico en tres niveles: con bebs
te saber que Piaget haba ya descubierto esas etapas de piccoli (9 /12 meses), medios (13/22 meses), y grandes
juego sensoriomotriz, de manipulacin, simbolismo, reglas, (23/35 meses), sosteniendo tres encuentros semanales,
reaccin circular como esquema repetitivo, etc. pasando de un nivel a otro, proponiendo los mismos juegos
y materiales.
Conservo ese instante como imagen congelada
en mi memoria docente donde los prvulos demostraron Nada de lo que iba a suceder fue planificado a priori,
su poder como grupo social, hicieron valer su capacidad de no haba intencin de ensear. El proyecto tena carcter
decidir qu y cmo hacer msica en su jardn, consiguiendo de investigacin-accin emprica sin teora previa, salvo la
autnomamente placer y no disgusto, orden y no caos, referencia general en cuanto a las etapas de desarrollo de 0
relajamiento y no tensin. En ese instante significativo a 3 aos. El sujeto a observar era el beb, la consigna era
aprend acerca de la msica, de la sociedad como libertad de los bebs y los nios exploran y descubren, ellos deciden
expresin, de la cultura infantil. Y cambi de ruta. qu hacer. El foco de mi actitud como investigadora
estaba dirigido por tanto a: i) observar las interacciones
Luego de haber trabajado durante tres aos en las de los bebs frente al adulto y los objetos; ii) observar y
Scuole della Infanzia (jardines infantiles) del Municipio comparar la duracin y concentracin de los bebs en juegos
de Reggio Emilia (Italia) con nios de 3 a 6 aos, decid de manipulacin con resultado sonoro respecto a otros

39
Reflexiones Pedaggicas

juegos cotidianos programados; iii) observar las actitudes Este proceso, por una parte, nos demostr empri-
de los bebs frente a diferentes msicas (placer/displacer, camente la teora piagetiana de asimilacin y acomodacin;
inters/escepticismo); iv) descubrir posibles interacciones y, por otra, la conviccin del equipo que el beb no es un ente
intencionadas y variadas entre ellos (Concha, 1979). Mis pasivo ni necesitado solo de alimentacin, afecto y protec-
tareas iniciales consistieron en la observacin y registro cin sino que al interactuar con otras personas y con el medio
(apuntes y grabaciones) de los juegos que las educadoras desde la lactancia el beb es un organismo complejo y com-
proponan a los bebs. petente que sabe construir su propio ambiente (Gay, 1979).

A medida que transcurra el tiempo llev al nido Estado de la enseanza musical


de vez en vez, objetos comunes de variadas formas y mate-
riales con el fin de provocar variacin de movimientos finos Sera errneo sugerir que comprendemos ahora el
y producir cambios sonoros en el ambiente, esperando lograr desarrollo artstico de la persona humana incluso
mayor concentracin en la escucha por el esperado asom- en la misma dimensin o que los investigadores
bro que los nuevos sonidos habran de causar en los bebs. han clarificado el desarrollo cientfico o el
Rara vez tuve que intervenir para evitar algn desaguisado desarrollo de la competencia lingstica, porque
o para dar alguna indicacin especfica. La actividad de los la investigacin en este tema est an en paales.
nios sin intervencin del adulto era libre y se desplegaba El desarrollo artstico es complejo y multivocal,
en el tiempo sin tropiezos de ninguna especie. Las educa- es difcil hacer generalizaciones y muchas veces
doras de cada nivel participaban observando y colaborando fallan (Gardner, 1993).
con los apuntes. Cada 15 das nos reunamos con todas las
educadoras y auxiliares, cocinera, con el fin de compartir La duda de Gardner nos tranquiliza. Efectivamente
lo sucedido, destacar hallazgos, referir ancdotas, intercam- creemos que salvo en algunos pases por coyunturas histri-
biar impresiones y recibir aportes. Sostenamos adems, una cas, culturales, etc., han existido logros en materia de desa-
reunin mensual con familiares interesados en escuchar y rrollo en educacin-artes-msicas, pero an falta mucho por
compartir nuestras indagaciones y provocaciones sonoras consolidar. Es ms, pareciera que all donde hubo avances,
y a la vez nosotros escuchbamos si algo ocurra en sus ho- las msicas y las artes han ido siendo cada vez ms jibariza-
gares al respecto. das en el currculum obligatorio. Planteo por ejemplo el caso
de Chile, que logr tempranamente (desde la primera dcada
Los juegos en general demostraron progreso del siglo XX) prestigio en Latinoamrica por sus muy bue-
en destrezas de manipulacin y habilidades (inteligencia nos profesores con conocimientos musicales formados en las
motriz) para usar su propio cuerpo de un alto porcentaje Escuelas Normales (que nos hacan cantar a todos los nios
de los bebs. Las educadoras pensaron que el concepto de Chile) y la formacin inicial universitaria de pedagogos
conjunto o serie sonora podra haber provocado desarrollo musicales hoy en retroceso por varias razones, entre ellas
cognitivo generalizado, pues se entreg al grupo de los tal vez por el modelo econmico reinante con intereses
mayores, numerosas fichas de varios colores y los bebs cada vez ms lejanos de necesitar ciudadanos integrales.
fueron capaces, espontneamente, sin ninguna indicacin
por parte de nuestro equipo, de separar y clasificar las fichas En lo puntual, respecto a la msica y a la primera
por color, asunto que fue considerado un logro cognitivo infancia, podemos afirmar que la mayor debilidad actual
de aprendizaje precoz. Lo ms significativo del trabajo reside por una parte en la escasa preparacin musical del
realizado fue que no se necesit una planificacin predictiva personal que trabaja con bebs y prvulos y las pocas
puesto que el desarrollo de las experiencias y la cadena ocasiones que se brindan a estos ltimos para expresarse:
de juegos que enriquecieron la investigacin-accin fue cuando se expresan sonoramente sus manifestaciones suelen
protagonizada por los mismos bebs y prvulos a contacto ser silenciadas o no son comprendidas ni reconocidas como
con los materiales y con el clima afectivo e interesado del logros. La msica es un rellena vacos, es til, sirve,
equipo. pero no complementa la formacin integral.

40 Docencia N 57 Diciembre 2015


Las msicas y la infancia

Al contrario, pensamos que las experiencias

Reflexiones Pedaggicas
musicales y artsticas practicadas por bebs y nios,
siguiendo sus espontneos impulsos, ideas e imaginacin
sin imposicin de modelos por parte del adulto, deberan
contribuir a la liberacin de los potenciales creativos presentes
en mayor o menor grado en todos los nios y nias, con el
consiguiente desarrollo de habilidades y destrezas autnomas
conducentes a fin de cuentas a la audicin y visin crtica
y a la no-dependencia de la cultura impuesta por la sociedad
de consumo. Incluir prctica musical y artstica libre en los
jardines podra constituirse en un factor de calidad, equilibrio,
desarrollo e igualdad: todos los nios tienen imaginacin y
fantasa, atributos de los seres humanos por excelencia, pero
es necesario que los adultos los acompaen en sala cuna, en
el jardn infantil y en familia, otorgando espacio y tiempo a
ellos, para que puedan manifestarlos.

Pienso que las actividades dirigidas, las evaluacio-


nes estandarizadas impuestas verticalmente por la educacin
chilena en los ltimos aos no permiten ni permitirn la li-
beracin de los potenciales expresivos y creativos, y el des-
cubrimiento de habilidades y destrezas desconocidos hasta
ahora de nuestros nios. Trabajos interesantes de profesio-
nales chilenos existen; trabajos y evidencias de los nios, sin
intervencin de adultos, existen? tal vez no existen.

Recomendaciones: el rol de los/as docentes

El circuito de las msicas, los auditores, la educa-


cin, los medios, el mercado, est en espera de ser explo-
rado, indagado, investigado: no hay mtodos, ni recetas, ni
programas por planificar; los bebs y prvulos chilenos en
En las conferencias magistrales del investigador
las salas cuna y jardines infantiles estn a la espera de des-
y pedagogo francs que invitamos a Chile, Francois De-
cubrir y los adultos de descubrirlos a ellos. Todo est an por
lalande6 uno de los temas recurrentes fue el del desarrollo
ser desvelado y como he afirmado en mis comunicaciones
anteriores, pareciera necesario otorgar un voto de confianza de la personalidad creativa, autnoma, imaginativa: l pro-
a educadoras, tcnicos, auxiliares y profesores elevando su pone alejarse de las escuelas de los saberes impuestos para
autoestima y dejndolos trabajar con mayor libertad y auto- acercarse en cambio a la Pedagoga de la Creatividad, que
noma (Concha, 2010). Controlados y/o supervisados como si fuese practicada y ampliada en la educacin musical po-
estn en demasa por el sistema institucional y administrati- dra al interior de una comunidad educativa contagiar otras
vo de la educacin formal, es muy difcil que las y los pro- asignaturas y otros docentes. El desarrollo de la creatividad
fesionales de la educacin en general, desde sala cuna a Delalande lo propone adems, horizontalmente, como li-
la educacin media, investiguen si no se otorga el tiempo y beracin y anttesis de la sociedad de mercado que impone
el espacio para expresar sus inquietudes, su creatividad y verticalmente aquello que se debe consumir cultural y mu-
audacia pedaggica. sicalmente.

6 Junio de 2013 en la Academia de Humanismo Cristiano; julio de 2014, en el Instituto de Msica de la Universidad Catlica de Santiago.

41
Reflexiones Pedaggicas

Otro tema potente que propuso Delalande apunt


hacia la necesidad de investigar en el rea de la primera in-
fancia y la msica. En las cinco conferencias de 2014 en El desarrollo de las experiencias y la
Chile, mostr detalladamente ejemplos de una interesantsi- cadena de juegos que enriquecieron la
ma investigacin en equipo que coordin en sala cuna (Lec-
co, Italia) durante tres aos, donde emerge el protagonismo investigacin-accin fue protagonizada
y los progresos en la relacin beb-sonido-psicomotricidad por los mismos bebs y prvulos a
fina con sujetos desde los 10 a los 37 meses (Delalande, contacto con los materiales y con el
2010). La investigacin, el mtodo, la documentacin, el
procesamiento, los resultados, las reflexiones que entregan clima afectivo e interesado del equipo.
las pistas, permiten reconocer en el comportamiento de los
nios las primeras conductas musicales; planteamientos
de Delalande de larga data (actualmente traducido al espa-
ol: Delalande, 2013) que iluminan el camino a una peda-
goga basada en la ontognesis de las conductas musicales. en los centros educacionales con el fin de conformar mesas
Delalande insisti reiteradamente que la actitud (conducta) de con-versaciones sobre msicas y artes en todos los ni-
ms importante de todo investigador era el de la observacin veles de la educacin chilena en el entendido que con-versar
con la consiguiente documentacin. (vaciar, verter en el otro, girar) es cultura, de acuerdo a las
afirmaciones del brasileo Teixiera (2009) quien reitera y
Deseo citar expresiones controvertidas a propsi-
enfatiza: Cultura es una larga conversacin. Esa es tal vez
to del observador en el nido y en el jardn reportadas por
la ms amplia, ms generosa, ms pertinente concepcin de
el espaol Alfredo Hoyuelos en una entrevista al pedagogo
cultura. Donde no hay conversacin no hay cultura. Plan-
reggiano Loris Malaguzzi quien alega que la observacin
teamiento tambin reiterado por Humberto Maturana en sus
es una interpretacin. Siempre que interpreto, valoro lo que
seminarios y conferencias en forma de conversaciones.
veo. Para realizar esta operacin Malaguzzi (Hoyuelos y
Cabanellas, 1996) piensa que la nica manera de observar
Situando entonces la msica como componente de
sin prejuicios es cerrar los libros de psicologa y pedagoga
la cultura, convendra indagar en con-versaciones persona-
y buscar otros modelos culturales que nos lleven a observar
a los nios de forma distinta. lizadas, subjetivas, objetivas pero socializadoras, en aquello
que cada miembro de la mesa considera sea msica, plan-
Ambas personalidades y las sintticas reflexiones teando por ejemplo si por msica se entiende un concepto
que expongo, se presentan como insumos para grupos de unvoco (con M mayscula, como cierta lite consciente o
discusin y estmulo a emprender investigaciones que an arrogante pregona) o si son muchas las msicas; si la msica
no han nacido en nuestras salas cuna y jardines, con respaldo es un bien restringido y estratificado segn las clases socia-
de notables pedagogos y que nos iluminaran figuras infan- les; si los nios, los adolescentes y los jvenes son libres
tiles en penumbra, porque an no hemos podido con-versar en sus predilecciones musicales (no menciono gusto
con ellos, escuchndolos con atencin y afecto, como se es- musical por tratarse de un filosfico, histrico e intrincado
cucha una gran obra por nacer. tema relacionado con la esttica); si las elecciones musicales
de la gente siguen las leyes de la oferta y la demanda (mar-
Definiendo educacin como un sustantivo abstrac- keting) provocadas por la industria musical de consumo o
to, y educar, como lo concreto que se hace realidad mediante si los medios democratizaron las msicas y hoy se puede
la comunidad de sujetos y figuras que dinamizan la accin escuchar todo, etc. He ah algunas de las interrogantes que
estudiantes, profesores, administradores, funcionarios, au- una mesa de conversaciones iniciada entre pares podra ser
xiliares, etc. sugiero constituir equipos de docentes y profe- extendida luego a los alumnos, estudiantes, adolescentes, ni-
sionales de lenguaje, artes, msica, filosofa, fsica-acstica os y prvulos, ampliando el circuito a padres y familiares,

42 Docencia N 57 Diciembre 2015


Las msicas y la infancia

pudiendo llegar a construirse un mapa etnogrfico-musical chileno. Falta cohesin, espritu cooperativo; pienso que se-

Reflexiones Pedaggicas
de cada centro educativo, transformando la msica en ar- ra necesario reunir sincrnicamente la polifona de voces y
gumento, en tema de con-versaciones y preocupaciones, as energas afines para potenciar su florecimiento en trminos
como de proyecciones socio-culturales. profundos desde polticas culturales clarividentes inves-
tigando la situacin real de la msica y de la sociedad, de
Hablo de con-versar provocativamente, para lla-
la educacin musical y artstica y la cultura en un siglo tan
mar la atencin sobre un real problema afectivo y cognitivo
instantneo y veloz como el actual donde ya nada es, sino
que ha atacado nuestra sociedad, entre otras tantas debilida-
que ya fue, valores y belleza, comunin y comunidades
des, falencias y retrocesos: considero que la con-versacin
ha ido peligrosamente en retirada al interior de los centros con ellas y donde por ejemplo la cultura del periodismo
educativos, en la vida familiar, en la sociedad. Una de las meditico ha reducido la atencin de la escucha eficaz a
causas lo digo como msico podra ser el ruido concreto y 30 segundos, principio motor de la publicidad; y donde el
culturalmente contaminante de los medios electrnicos (ra- estilo musical redundante y obsesivo psicolgicamente es
dio/televisin/altoparlantes) permanentemente encendidos, precisamente aquel minimalista, el de ideas cortas, breves y
cada vez ms invasores de los espacios acsticos privados y reiteradas.
pblicos a los que desde hace un tiempo hay que adicionar
otros dispositivos individuales llmense celulares, reproduc- Sugiero a educadoras y familiares (a la madre en
tores mp3 y etcteras que, sin rostro, cuerpo (ni espritu) han especial) indagar, prestar atencin, desde el nacimiento, a las
ido poco a poco sustituyendo al interlocutor vivo (madre,
respuestas, los signos faciales, los movimientos corporales
padre, hijo, nieto, profesor, amigo, pariente, colega, vecino).
que realizan los bebs y los prvulos frente al canto materno
Desde otra perspectiva considero que el binomio (si hay madres que an lo hacen), a los sonidos del ambiente,
msica-educacin es un cosmos complejo (dentro del uni- ruidos, seales, msicas, etc.: creo que ese mundo sensorial
verso de lenguajes artsticos) que est siendo solo observado primer radar de su inteligencia que todo beb registra
desde lejos por diferentes e interesantes figuras, pero ato- y procesa va cultivado y retroalimentado, no puede seguir
mizadas en el amplio mapa territorial cultural y geogrfico siendo desconocido, si decimos amarlo.

Referencias
Concha, O. (1979). Fare musica al nido. En Guida per gli Asili Nido (pp.144-153). Miln: Ed. Fabbri.
Concha, O. (2010). El prvulo el sonido y la msica. La Serena: Universidad de La Serena.
Delalande, F. (2010). La nascita della musica. Milano, Italia: Ed. Franco Angeli.
Delalande, F. (2013). Las conductas musicales. Cantabria: Universidad de Cantabria.
Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. Barcelona: Paids Ibrica.
Gay, R. (1979). Guida per gli asili nido. Milano: Fabbri Editori.
Hoyuelos, A. y Cabanellas, I. (1996). Malaguzzi y el valor de lo cotidiano. Ponencia presentada en el Congreso de Pamplona.
Disponible en: http://waece.org/biblioweb07/pdfs/d091.pdf
Gmez, A. (27 de marzo de 2010). Nicanor Parra: "Bolao me puso en rbita de nuevo". [Entrevista a Nicanor Parra]. p. 99.
Santiago, Chile: La Tercera.
Teixeira, C. (2009). Diccionario crtico de poltica cultural. Barcelona: Gedisa.

43
Reflexiones Pedaggicas

"Las fotografas de este artculo


son gentileza de Josbel Puche.

44 Docencia N 57 Diciembre 2015


No solamente llegamos al nio que est entrando en una orquesta, sino a toda su familia

No solamente

Pedaggicas
Reflexiones Pedaggicas
llegamos al nio
que est entrando

Reflexiones
en una orquesta,
sino a toda su
familia
Entrevista a Josbel Puche

El Sistema Nacional de
Josbel Puche
Orquestas y Coros Juveniles Violinista, Profesora de Artes mencin Msica
e Infantiles de Venezuela (Instituto Pedaggico de Caracas). Exdirectora
del Sistema de Iniciacin Orquestal del
cumpli en febrero de 2015 su Ncleo La Rinconada del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela
40 aniversario, destacando (2001-2013). Creadora del programa Orquesta
de Papel. Maestra del Programa de Formacin
el enorme impacto social y Acadmica para los Jvenes msicos,
directores y compositores de la Fundacin
alcance nacional que ha tenido Musical Simn Bolvar.
bajo sus diferentes modalidades.
La Orquesta de Papel es una
de sus exitosas experiencias
de iniciacin musical que a
travs del juego introduce a los
nios y sus familias a la msica.
Sobre este interesante proyecto,
entrevistamos a una de sus
gestoras, Josbel Puche.

45
Reflexiones Pedaggicas

F
undado en 1975, el Sistema Nacional de Orquestas y Qu importancia le da el Estado a este proyecto?
Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela El Sis- Cmo se expresa esta preocupacin?
tema, como es conocido por los venezolanos es un
proyecto cultural y social del Estado que ha llevado El Estado apoya no solamente desde la parte eco-
la formacin musical a todos los rincones del pas, princi- nmica por ejemplo, cediendo el terreno donde se constru-
palmente a travs de orquestas y coros para nios y jve- y el Centro de Accin Social por la Msica en Venezuela,
nes, pero tambin a travs de escuelas de msica, centros de sino tambin apoya desde todo punto de vista, el Estado cree
construccin y reparacin de instrumentos, as como progra- en lo que se est haciendo. Pero se cree cuando tambin se
mas especiales. Su modelo pedaggico y organizacional ha demuestra; a nosotros nos ha tomado cuarenta aos, han pa-
sido un ejemplo a nivel mundial, y ha dado como frutos no sado varios gobiernos, ha habido momentos muy buenos,
solo grandes msicos, compositores y directores de orques- muy malos, hemos pasado por todo, pero siempre han credo
ta, sino que tambin ha aportado al desarrollo integral de los en nosotros, porque siempre ha habido un trabajo, una mano
millones de nios y nias que han pasado por sus escuelas. de todos, estamos siempre innovando, nunca creemos que
ya llegamos a donde tenemos que llegar, sino que siempre
Actualmente participan en el Sistema ms de estamos buscando algo mejor. Tienes que pensar que siem-
700.000 nios, adolescentes y jvenes, 75% de los cuales pre hay algo que aprender y hacia donde crecer, nunca tienes
vive en situacin de pobreza. Se distribuyen en 1.305 or- todo. Es importante que el Estado de cualquier pas apoye un
questas juveniles, infantiles y pre-infantiles, y en 1.121 co- sistema como este, como lo estn haciendo aqu en Chile o
ros infantiles y juveniles, los que cuentan con ms de 9.000 en Estados Unidos, como estn haciendo en diversos lugares
profesores con presencia en los 24 estados de Venezuela1. del mundo, porque es cultura, y la cultura es transforma-
cin.
Josbel Puche, quien a los 8 aos de edad se integr
a las orquestas como violinista, es hoy una de las principales De qu manera esta apuesta por el arte musical aporta
gestoras del Sistema, desarrollando programas enfocados al pas?
a pequeos desde su nacimiento hasta los 6 aos. En no-
viembre fue invitada a nuestro pas por la Fundacin de Or- Yo creo que la msica es para todos; escuches
questas Juveniles e Infantiles de Chile (FOJI, organismo que msica acadmica o de otro tipo, la msica es sanacin, la
desde 1992 desarrolla un programa inspirado en el modelo msica es para el alma. Y si adems de escuchar cualquier
venezolano) y en el contexto de su visita, revista Docencia tipo de msica, tienes cultura musical, ests teniendo ganan-
convers con ella sobre este poderoso proyecto, su aporte a cias desde toda perspectiva, pues la experiencia posibilita a
la sociedad venezolana y, especialmente, sobre sus progra- futuro tener trabajadores, de diversas reas, con una sensi-
mas dedicados a la primera infancia. bilidad diferente, y eso hace un pas. Nosotros no solamente
queremos tener un milln de msicos en todo Venezuela,
Para Josbel, el desarrollo del Sistema Nacional de sino que queremos tener personas sensibles que tengan el
Orquestas y Coros ha sido una experiencia maravillosa, sentido de la humildad ante cualquier situacin.
que adems va en crecimiento, todo el tiempo estamos en
expansin, y siempre hay motivacin. El maestro Jos Anto- Lo que genera el Sistema es una transformacin
nio Abreu2 crey en esto, y nosotros creemos tambin; todos social, donde no solamente llegamos a ese nio que est en-
los que estamos dentro del Sistema sentimos que es nuestro, trando en una orquesta, sino que estamos tocando a toda esa
y creo que eso es parte del xito que hemos tenido; y hablo familia. Imagnate que una persona que nunca ha tenido la
en plural, porque el xito ha sido de todos. Creemos que esto posibilidad de entrar a un teatro, tenga la oportunidad de ir
es la transformacin de un pas, que vale la pena invertir a un concierto y compartir el mismo espacio con el maestro
tiempo, dinero, emocin. Jos Antonio Abreu, donde asiste tambin el presidente de

1 Ver ms detalles en http://fundamusical.org.ve/category/el-sistema/impacto-social/#.VkSv3NIvfDc


2 Jos Antonio Abreu Anselmi (1939): msico y educador venezolano que fund la Orquesta Nacional Juvenil de Venezuela y el Sistema Nacional de Or-
questas Sinfnicas Juveniles, Infantiles y Pre-Infantiles de Venezuela.

46 Docencia N 57 Diciembre 2015


No solamente llegamos al nio que est entrando en una orquesta, sino a toda su familia

la Repblica o donde entra cualquier personalidad. Esa

Pedaggicas
Reflexiones Pedaggicas
persona aprende cmo es el Sistema, cmo es el com-
portamiento en un teatro, aprende, por ejemplo, que las Yo creo que la msica es
piezas no se aplauden entre movimientos. Es todo un para todos; escuches msica
tema de educacin, y cuando lo podemos hacer desde
los nios ms pequeos, realmente ests haciendo un
acadmica o de otro tipo, la

Reflexiones
trabajo social, ests evitando desde lo ms temprano el msica es sanacin, la msica es
contacto de los nios de los sectores vulnerables con para el alma.
las drogas, con tantas cosas negativas que hay en la
calle. Permites que ocupen su tiempo y su mente en la
msica.

Piensa que esta poltica ha tenido un impacto visi-


ble en la poblacin venezolana?

Bueno, por ejemplo, te puedo decir que en


Venezuela creo que no hay nadie que no sepa quin
es Jos Antonio Abreu, o quin es Gustavo Dudamel3.
Dudamel es un director de orquesta conocido a nivel
internacional, venezolano, joven, es nuestro orgullo, y
ah todo el mundo sabe quin es, desde el seor que ba-
rre la calle. Es decir, el Sistema de Orquestas ha tocado
todos los sectores en Venezuela. Adems, t ves nios
saliendo de un barrio peligroso con un instrumento
bajo el brazo, y no solamente nios, pues las familias
se agrupan, se organizan para ayudarse y cuidarse: yo
te ayudo, yo los bajo, t los subes, t los buscas, yo los
traigo. Los padres tambin colaboran, por ejemplo, si
nosotros llamamos ahorita, a la una de la tarde, y les
decimos que necesitamos que los nios estn aqu hoy
a las dos, los paps hacen todo lo posible para que va-
yan en ese horario, aunque no estuviera previsto.

Yo creo que eso se construye, y que esa cons-


truccin viene desde lo pequeo. Naci con un grupo
pequeo de personas, a partir del sueo que tena el
maestro Abreu de que todo el mundo fuese msico. Y
bueno, ahora somos miles. En el 40 aniversario hubo
una Fiesta del Milln, hicimos un milln de concier-
tos, entonces t crees que nos pudieron or a nivel
nacional?, todo el mundo nos oy! Haba conciertos
en el Metro, en los colegios, en los restaurantes, ha-
ba conciertos en cualquier parte. La idea era tomar

3 Gustavo A. Dudamel Ramrez (1981): msico y director de orquesta venezolano. Es director de la Orquesta Filarmnica de Los ngeles, de la Sinfnica
de Gotemburgo y de la Sinfnica Simn Bolvar.

47
Reflexiones Pedaggicas

todos los espacios para que la gente escuchara a un msico, chos pueden no estar ni siquiera evaluados, y estn dentro de
desde uno solo, hasta agrupaciones y orquestas. Entonces, nuestros ncleos. A muchos les hace bien, pues en la orques-
todos hemos trabajado para construir esto, hay una entrega ta sienten un cobijo, tanto los nios como los padres, porque
ah, hay una esencia en Venezuela que la hemos logrado con a veces los padres de estos nios son los que necesitan ms
amor y creyendo en lo que hacemos. la orientacin, sienten el apoyo y se quedan; y hay otros que
quizs tienen mayores dificultades y nosotros siempre bus-
En qu medida est presente la inclusin y la integra- camos las herramientas para que ellos se sientan a gusto, se
cin en este proyecto? sientan mejor, tratando de incluir. La exclusin no existe en
nuestro lenguaje.
En el Sistema si t quieres tocar, simplemente vas
a un ncleo, que es un espacio en cualquier zona de cual- La Orquesta de Papel
quiera de las ciudades de Venezuela y dices que t quieres
estudiar msica, te anotas y empiezas a estudiar; no necesitas La participacin de los nios en el Sistema
nada ms. El nico requisito es querer, y la ley prohbe que Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de
alguien sea excluido. Hay quienes entran porque el pap o Venezuela consta de diferentes etapas y modalidades, a las
la mam los llev, o porque tuvo un acercamiento, o porque que pueden ingresar desde los 0 hasta los de 12 aos de edad.
no tena dnde quedarse durante la tarde, y bueno, en algn La estimulacin musical temprana parte con talleres para las
momento te llevaron all y terminas enamorado. Tambin mams y sus bebs, los que buscan, entre otros objetivos,
hay desercin, por supuesto, pero la desercin es menor. sensibilizar a los padres respecto de la educacin musical
y estimular el desarrollo motor de los pequeos. Desde los
A la vez, tenemos programas especiales para nios 3 a los 6 aos los nios participan en talleres de iniciacin
con alguna discapacidad, pero tambin en los ncleos re- musical, realizando trabajos rtmicos y meldicos, expresin
gulares tenemos nios con necesidades especiales, que mu- corporal y plstica, y desarrollo de psicomotricidad aplicada

48 Docencia N 57 Diciembre 2015


No solamente llegamos al nio que est entrando en una orquesta, sino a toda su familia

a la msica. A los 7 aos, los nios y nias ya pueden formar

Reflexiones Pedaggicas
parte de una orquesta infantil.
Mientras tocan sus instrumentos
Es en el segundo periodo descrito (3 a 6 aos de
edad) donde los menores tienen la posibilidad de acceder a (que no suenan), ellos cantan,
la Orquesta de Papel, una experiencia en la cual, adems de con lo que desarrollan su odo
todo lo mencionado, adquirirn las bases para la disciplina rtmico, meldico y armnico; al
orquestal y el manejo de un instrumento musical especfico.
Esta modalidad, creada por Josbel Puche y que ya lleva al-
mismo tiempo, desarrollan una
rededor de 7 aos de desarrollo, es hoy una experiencia re- inteligencia emocional temprana:
conocida a nivel internacional y ha sido replicada en varios respetar y escuchar al otro.
pases del mundo.

La Orquesta de Papel tiene su origen en el trabajo


de iniciacin musical de Josbel y su equipo con un grupo de
nios de escasos recursos, donde la creatividad y entusias- la atencin al director y hasta la presencia en el escenario.
mo de los padres hizo surgir instrumentos de cartn y papel Mientras tocan sus instrumentos (que no suenan), ellos can-
mach en tamao real, algo en lo que los profesores supieron tan, con lo que desarrollan su odo rtmico, meldico y ar-
ver una oportunidad de desarrollo de otros aprendizajes, ms mnico; al mismo tiempo, desarrollan una inteligencia emo-
all del objetivo original de conocer el instrumento y sus cional temprana: respetar y escuchar al otro.
partes. Hoy esta metodologa tiene plena vigencia frente a
las dificultades del Sistema para conseguir instrumentos a Por qu esta experiencia debe desarrollarse antes de los
todos los nios, especialmente a los ms pequeos. 6 aos?

Cul es el valor de esta experiencia orquestal sin instru- Porque es una actividad ldica, acorde a la etapa
mentos? Qu aprenden o qu capacidades desarrollan de juego en que el nio se encuentra en su desarrollo; se le
los nios? invita a jugar con el instrumento, pero desde el respeto al
mismo. Si el nio tiene ms de 6 aos (depende de la ma-
La Orquesta de Papel solamente dura tres meses,
durez, pero en su mayora) ya tiene otros intereses, quiere
con tres clases cada semana, y comienza con la elaboracin
explorar otras cosas, querr que su instrumento suene real-
de tu instrumento en cartn y papel mach, lo que es un pri-
mente. En cambio en esta etapa, cuando tiene 6 aos o me-
mer acercamiento al instrumento que vas a tocar, con el que
nos, le gusta jugar a ser la maestra, a ser director de orquesta,
podras desarrollarte a futuro. Luego, hacemos todas las ru-
tinas que tienen que ver con el funcionamiento de la orques- a ser instrumentista, y ellos en el juego se sienten msicos,
ta: cmo nos vamos a sentar, cmo vamos a tocar juntos, y con eso ya estn preparndose para ese camino. Por eso,
cmo se toma el instrumento, con muchos beneficios para despus de que hacemos las orquestas de papel siempre hay
los nios, porque un instrumento de papel no pesa igual que que tener instrumentos reales, porque ellos querrn pasar a
uno real, entonces puede manipularlo mejor, a la vez que la otra etapa. La Orquesta de Papel no debe ser una experien-
aprende a cuidarlo, a no maltratarlo; y sobre todo porque el cia aislada, debe ser un proceso continuo de lo que nosotros
instrumento lo construyen ellos junto a sus familias. Es as hacemos antes, para prepararnos para la Orquesta de Papel,
como se desarrolla una serie de pautas e instrucciones que hasta despus, al hacer nuestra orquesta real. Hay un hilo
ellos van tomando, a la vez que van apoderndose del instru- conductor desde la iniciacin musical hasta la ejecucin ins-
mento; as, cuando ya tocan uno real, tienen un gran terreno trumental, y la Orquesta de Papel realmente est en el centro
ganado en ese trabajo: en esta etapa aprenden su posicin de todas las actividades, es lo que les gua el camino hacia
en la orquesta, el lenguaje tcnico, la comunicacin gestual, dnde van.

49
Reflexiones Pedaggicas

Y se pueden encontrar diferencias entre un nio que Yo siento que ha sido un proceso muy importante
pas por esta etapa de la Orquesta de Papel y uno que a nivel del impacto social, adems de econmico, pues se
accedi, por ejemplo, directamente al instrumento real? logra integracin familiar, el compromiso de la familia con
el nio y con el Sistema. Si bien el proceso es corto, son solo
S, lo hemos vivido en algunos programas donde tres meses, la motivacin es tanta que ya quieren ver a su
los nios llegan con siete aos y los introducimos directo a hijo tocando, lo ven tan emocionado que ya tambin quieren
la orquesta; tambin hemos tenido experiencias donde nios que su hijo tenga un instrumento real. Por ejemplo, en nues-
que empiezan con una iniciacin musical diferente, terminan tra primera experiencia, al cabo de unos meses, los propios
tocando en un mismo ncleo junto a nios que provienen de paps dijeron: hay que comprar el instrumento para que lo
la Orquesta de Papel, y realmente la diferencia es del cielo tenga. De ellos mismos naci comprarlo, nadie les dijo que
a la tierra. El nio que hizo la Orquesta de Papel entiende, deban hacerlo, y lo lograron. Esto hizo posible que empez-
siente, sabe qu es lo que tiene que hacer, ya tiene interna- ramos a trabajar con los nios ms pequeos.
lizada una etapa importante cuando va a ejecutar un instru-
mento o va a tocar en conjunto; en cambio, a un nio sin Qu tipo de conocimientos o de formacin tiene que te-
esa experiencia le tienes que ensear todo, desde cero, cmo ner el profesor o el adulto que gua la experiencia con los
tomar el instrumento y la posicin que tiene que adoptar. nios?
Cuando los nios comienzan ms grandes con un instrumen-
to, tienden a tomar una posicin que no es natural; mientras Bueno, lo primero que siempre digo es que en el
ms pequeos, ms naturalmente toman las posturas. Enton- trabajo con los nios pequeos tienes que tener sensibilidad
ces, tambin es una manera de empezar con el instrumento y carisma, saber cmo llegar al nio y que el nio sienta que
sin atropellar su proceso de formacin. puede recibir de ti. Despus, tener conocimientos bsicos de
msica y conocimientos del instrumento. Debe ser una perso-
Qu impacto ha tenido en las familias? na que adems tenga la capacidad para montar una orquesta
en el rea de las cuerdas, que es la modalidad de la Orquesta
La experiencia en un principio fue ms bien ex- de Papel. Finalmente, apoyarse en un equipo de personas que
ploratoria, no sabamos qu iba a pasar al elaborar instru- tengan a la vez conocimiento de los instrumentos y del traba-
mentos de cartn, y bueno, realmente fue tan revelador Yo jo con nios. Pueden ser personas que, por ejemplo, trabajen
creo que la motivacin vino en ese momento de los propios a nivel preescolar, ellas tienen muchas habilidades, mucha
nios, porque pensaron por fin vamos a tocar algo!. Y esa sensibilidad, y con esa apertura t puedes trabajar en muchos
motivacin fue transmitida a los paps, y los paps se invo- aspectos. Entonces, debe ser un msico el que gue y debe
lucraron, y estos a la vez lo transmitieron al entorno familiar, tener apoyo de otro personal; pero necesariamente hay que
porque muchos se dan cuenta de que no tienen habilidades hacer un trabajo serio desde la parte musical.
manuales como para construir un instrumento, entonces bus-
can ayuda en su propia familia, y as se revoluciona y se Por otra parte, pienso que el xito del sistema se
involucra todo el entorno familiar. Y luego todo el mundo basa en la libertad que le da al docente, la plasticidad de la
quiere ir al concierto, pues todos quieren ver el instrumento experiencia, pues no aplicamos una nica metodologa de
que hicimos. Eso tambin hace una diferencia. enseanza musical.

50 Docencia N 57 Diciembre 2015


No solamente llegamos al nio que est entrando en una orquesta, sino a toda su familia

Y cmo se logra la concentracin y la constancia en la

Reflexiones Pedaggicas
actividad musical de los nios?
El xito del Sistema se basa en
Los nios, cuando estn en esta etapa, son unas la libertad que le da al docente,
esponjas, entonces, tienes que darles todo lo mejor, con ca-
rio, con instrucciones claras, que sean adecuadas a su nivel la plasticidad de la experiencia,
de desarrollo y que se sientan cmodos con lo que estn ha- pues no aplicamos una nica
ciendo, que no sea forzado el aprendizaje, porque ah viene metodologa de enseanza
la desmotivacin. Si en ese proceso ellos estn disfrutando,
estn sintindose bien, t como profesor no necesitas hacer musical.
nada diferente; lo que necesitas es que el nio aprenda de
una manera ldica, que se sienta bien, escuchado, que tenga
sus momentos de atencin.
cia ha trado que el programa pierda su valor y continuidad.
A veces, cuando tenemos un nio que tiene un pro- Y bueno, en Venezuela tambin tengo ahora la expectativa
blema de hiperactividad, tiendes a eliminarlo de tu visin, (que son proyectos que siempre a uno lo dejan soar) de
pero hay que hacer todo lo contrario, debes darle atencin e tener un ncleo especializado en etapa inicial, comenzando
importancia para que l comprenda, por este mismo mtodo, este proceso desde la barriga y llevarlos un poco ms all,
cul es el momento para correr o gritar, y cul no. Por ejem-
como la Orquesta Pre-Infantil, donde ya manejamos un re-
plo, si necesita una atencin especial, si no se puede quedar
pertorio musical ms complejo.
tranquilo, hay que buscar la manera de que est trabajando por
momentos cortos, hacer actividades donde no todo el tiempo
Yo he tenido experiencias lindsimas de nios que
est sentado, no todo el tiempo est callado, para que todos
empezaron conmigo y ahorita estn en la universidad, en Ve-
los nios tengan espacio de hacer lo que les gusta, y eso va a
nezuela o en el extranjero, y que son msicos excelentes, j-
generar la motivacin, no necesitas motivarlo extra.
venes que estn de concertinos de orquesta, o tocando en las
Adems, no es necesario que los nios pequeos Orquestas Juveniles ya de mayor nivel del Sistema. Tambin
estudien en casa, lo importante es la experiencia orquestal y tengo conmigo algunas maestras que fueron alumnas mas
la constancia de esta experiencia, as logran identificarse con cuando eran pequeas, que no siguieron con el instrumento,
lo que estn haciendo, con su instrumento y con la orquesta, pero que tienen conocimientos y estamos trabajando juntas.
lo que permite periodos largos de concentracin. Entonces, es algo que no se pierde. Por eso yo les digo siem-
pre: es posible que no seas msico, que vayas a terminar
Cul es la proyeccin de esta experiencia para los prxi-
haciendo otra cosa, pero sers diferente.
mos aos?
Qu te ha parecido la experiencia de la Fundacin de
Bueno, primero, a nivel nacional estamos hacien-
do un programa de formacin docente para que ms profe- Orquestas Juveniles e Infantiles de Chile (FOJI)?
sores en el rea estn preparados para hacer Orquestas de
Me encant, este programa en la FOJI lo veo cre-
Papel y multiplicarlas en el territorio nacional. A nivel in-
ciendo, es primera vez que vengo, pero s que todo comien-
ternacional, queremos dar todo el apoyo que necesiten en
cualquier pas para que lo implementen bien y funcione co- zo es difcil. Yo los veo bien empoderados en lo que estn
rrectamente, no desvirtundose la filosofa del programa, ya haciendo y que estn teniendo un trabajo fuerte; adems, me
que hemos visto que en versiones internacionales carecen de encanta que estn tomando en cuenta la educacin inicial,
los principios para lograr las competencias y los objetivos porque la educacin inicial es lo ms importante que hay en
del mismo, por el desconocimiento y fundamentaciones me- la vida del ser humano, y bueno, el que lo tomen en cuenta
diante videos y contenidos orales; y esto como consecuen- quiere decir que estn en el camino correcto.

51
Reflexiones Pedaggicas

El museo de arte y
el centro cultural:
posibilidades y
nuevas tendencias
para la educacin
artstica
Por Equipo revista Docencia

A
Hoy los museos y centros dems de conservar, una de las funciones
principales del museo es comunicar, lo que
culturales estn tendiendo puentes comprende la exposicin y la mediacin.
de colaboracin con las escuelas En la dcada de los setenta, el museo fue
para mejorar no solo el acceso a fuertemente criticado como espacio de mera
sus colecciones y exposiciones, conservacin del canon esttico, y desde entonces no han
parado los esfuerzos por hacer de l un medio de comuni-
sino tambin para favorecer la cacin para la democratizacin del arte y del conocimien-
interpretacin y apropiacin del to1. Nuestro pas fue uno de los epicentros de esa reflexin
arte y el desarrollo del sentido con la realizacin, en 1972, de la Mesa Redonda sobre el
crtico de nios, nias, jvenes Desarrollo y el Papel de los Museos en el Mundo Con-
temporneo, convocada por la Organizacin de las Na-
y docentes. En este reportaje ciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
revisamos brevemente cmo se ha (Unesco) y el Consejo Internacional de Museos (ICOM).
producido este nuevo enfoque de
En sus pioneras conclusiones, los expertos de la
trabajo y damos a conocer algunas Mesa declararon la funcin social del patrimonio cultural,
experiencias y herramientas la necesidad de actualizar los sistemas museogrficos con
pedaggicas que hoy ofrecen a fines comunicativos y de desarrollar una relacin mucho
profesores y escuelas, a travs de 1 Nez, A. (2006). El museo como espacio de mediacin: el lenguaje de
la exposicin museal. Universitas Humanstica, 63, 181-199. Recupera-
sus reas de educacin. do de: http://www.scielo.org.co/pdf/unih/n63/n63a10.pdf

52 Docencia N 57 Diciembre 2015


Pedaggicas
Reflexiones Pedaggicas
Reflexiones
Centro Cultural Gabriela Mistral. Concierto World Voice, 28 de abril de 2014.

ms estrecha con la comunidad. En cuanto a la educacin es dentro de esta tendencia que la funcin de mediacin3
permanente, sealaron la necesidad de que, por ejemplo: del museo segn la cual este acta como un intermedia-
el museo intensifique el papel que le corresponde como rio o facilitador de la aproximacin de los pblicos a la
inmejorable factor para la educacin permanente de la muestra, por ejemplo, con la visita guiada y el catlogo,
comunidad, la incorporacin a los museos de un servicio se ha ampliado para ahora dar mayor nfasis al rol peda-
educativo para cumplir su funcin didctica dentro y fue- ggico, con lo cual se abri una gran gama de posibilida-
ra de la institucin, la inclusin de sus servicios dentro de des para iniciativas que buscan articularse directamente
la poltica educativa nacional, la difusin por medios au- con la educacin formal, particularmente con las escue-
diovisuales de los diferentes temas para uso de las escue- las.
las, y la estimulacin de estas para que elaboren colec-
ciones y exhibiciones con elementos de sus patrimonios Nacen as las reas de educacin de los museos,
culturales; asimismo, que se establezcan programas de giro que tambin ha tenido su expresin en los centros
entretenimiento para maestros en los diversos niveles de culturales, donde se han trasladado los esfuerzos desde la
educacin (primaria, secundaria y universitaria)2. acumulacin de un patrimonio o coleccin, a la mediacin
y la educacin. Tal como seala Alex Meza, coordinador
Este impulso fue truncado en Chile y otros pa- del rea de Educacin y mediacin cultural del Centro
ses latinoamericanos debido al largo periodo de dictadu- Cultural Palacio de La Moneda (CCPLM): nosotros so-
ras que afect la regin; sin embargo, desde fines de la mos consecuencia de esos cambios importantes, no somos
dcada de los ochenta se fue retomando dicho enfoque y museo, somos un centro cultural, o sea, no tenemos un pa-

2 Ibermuseos. (2013): Mesa redonda sobre el desarrollo y el papel de los museos en el mundo contemporneo. Santiago de Chile, 1972. Publicacin
de los Documentos Originales.
3 Desvalles, A. y Mairesse, F. (2010). Conceptos claves de museologa, pp. 46 a 48. Recuperado de: http://icom.museum/fileadmin/user_upload/pdf/
Key_Concepts_of_Museology/Museologie_Espagnol_BD.pdf

53
Reflexiones Pedaggicas

del museo est a la base de la construccin de sus muestras,


montajes, guiones, materiales y acciones.

En Latinoamrica, la Bienal de Artes Visuales del


Mercosur es un ejemplo de cmo el paradigma pedaggico
ha ido tomando fuerza. La exposicin, que se realiza desde
hace diez aos en Porto Alegre, Brasil, cuenta con un cargo
complementario al del curador, el dialogante o coordina-
dor general del Programa Educativo, y en la dcima versin
de la Bienal (septiembre a noviembre de 2015) Mensajes
de una nueva Amrica, el cargo lo ocup el chileno Cristian
Gallegos, artista visual y educador, quien es tambin uno
de los fundadores de la Red de Pedagoga de Museos. l
Centro Cultural Palacio de La Moneda. nos cuenta que: la Bienal del Mercosur, desde su gnesis
construye fuertemente la idea de desarrollar espacios para
trimonio museal en este espacio. Los centros culturales nacen la educacin y la formacin. No existiendo en Porto Alegre
enfocados en el pblico, eso es algo que nos diferencia de los instituciones culturales que generaran formacin acadmica
museos; pero adems, el giro educativo implica ingresar a las en el rea de arte y educacin, y en el rea de produccin,
dinmicas productivas de la institucin y la difusin pedag- la Bienal del Mercosur vino a desarrollar ese espacio fuerte-
gica, lo que implica hacerse cargo de las problemticas de la mente, como lugar de formacin y praxis.
educacin ms all de simplemente abrirse a la comunidad.
Tenemos la necesidad de vincularnos con el contenido de la De hecho, en la Sexta Bienal, el ao 2007, se cre
escuela, pero a la vez, de explorar y proponer otras posibili- el cargo de curador pedaggico, un gesto poltico importan-
dades, considerando que el Centro Cultural brinda la oportu- tsimo que signific que en el ncleo de la curadura se in-
nidad de enfrentarse directamente con la experiencia cultural, sertara la educacin. Desde ese momento, se hizo toda una
con la obra. transformacin en cuanto a la formacin de mediadores, se
desarroll una lnea metodolgica particular, se construye-
En el marco de este cambio de enfoque se cre en ron espacios de trabajo en la misma Bienal, se dieron con-
Bolivia, en el ao 2013, la Red de Pedagoga de Museos, sistentes cursos de formacin de profesores y surgi una
una organizacin que articula a diversos profesionales de la construccin de materiales en un enfoque mucho ms pe-
educacin y museos latinoamericanos en torno a la investi- daggico: Fue tan fuerte todo ese cambio, y es tan fuerte
gacin y la reflexin en el campo de la educacin museal. En cmo participa actualmente la ciudadana, que el mismo p-
su Manifiesto de La Paz4, la Red reafirm el rol educativo blico la llama Bienal Pedaggica, coment Gallegos.
del museo partiendo de una concepcin del mismo como es-
pacio de intercambio y de participacin, como un organismo El ao 2015 se integr a docentes al proceso de
vivo que dialoga con su entorno y que se abre de diversas creacin de las estrategias y materiales educativos, forman-
formas a la comunidad. Asimismo, defini la educacin do el Primer Consejo Consultivo de Profesores de Porto Ale-
como un acto poltico [que] promueve la transformacin gre, en donde se revis y analiz el material para profesores
social y la apropiacin de lo pblico en diversos momen- desde la cuarta a la novena edicin de la Bienal: as surgie-
tos y lugares de la vida cotidiana y, considerando lo ante- ron muchas ideas para construir los recursos pedaggicos, y
rior, incit a ejercer la prctica curatorial como una prctica en un segundo encuentro, present la propuesta de material
educativa, es decir, que dicha conciencia del rol educativo para debatirlo con los profesores, y el Consejo Consultivo

4 http://www.pedagogiademuseos.org/wp-content/uploads/2013/07/Manifiesto-de-La-Paz.pdf

54 Docencia N 57 Diciembre 2015


El museo de arte y el centro cultural: posibilidades y nuevas tendencias para la educacin artstica

lo valid. Entonces, ya no hay ms una construccin de ma-

Reflexiones Pedaggicas
terial para profesores, sino que ahora es un material hecho
con profesores. Es por eso que yo me plante mi cargo como Nacen as las reas de educacin
el de un dialogante en arte-educacin, me interesaba el rol de los museos, giro que tambin
de generar conexiones entre curadura, produccin, artistas, ha tenido su expresin en los
pblicos y las escuelas, y as tambin planteo la nocin del
profesor dialogante, el profesor creador y el profesor pesqui-
centros culturales, donde se han
sador (investigador), dentro de lo que es la construccin de trasladado los esfuerzos desde la
los materiales con profesores. acumulacin de un patrimonio
Algunas experiencias en Chile o coleccin, a la mediacin y la
educacin.
Este giro educativo de museos y centros culturales
tambin ha dado sus frutos en nuestro pas. A continuacin
profundizamos en tres experiencias que se estn dando en riadores; pensamos cules son los contenidos que queremos
Santiago de Chile, y que dan cuenta de una diversidad de en- abordar, hacia dnde enfocarlos y qu tipo de actividades
foques en la pedagoga de museos y, en consecuencia, de la proponer.
diversidad de oportunidades que hoy se brindan a profesores
y escuelas. As, en cada exhibicin el equipo da forma a los
Cuadernos Educativos, un material de apoyo para los do-
a. Centro Cultural Palacio de La Moneda (CCPLM) centes, dirigido a tres niveles (primer y segundo ciclo bsico
y enseanza media): estn pensados para que el profesor
Desde su inauguracin en 2006, el CCPLM ha per- pueda tener una aproximacin a la exposicin antes de venir,
filado el rol educativo como uno de sus pilares fundamenta- se le sugieren actividades, desarrollo de materiales, y eso se
les. Alex Meza Crdenas, coordinador del rea de educacin complementa con la visita virtual a travs de nuestra pgina
y mediacin cultural5, afirma que: dentro de toda la labor web.
mediadora del Centro Cultural, su proyecto pedaggico mu-
seal es estratgico, porque es donde se construye un vnculo Adems, el rea de educacin prepara visitas guia-
mucho ms contundente del pblico con la institucionalidad, das o recorridos mediados (dirigidos por los mediadores
y porque ya no apunta solamente a la participacin, sino que del rea), y talleres para grupos escolares, siempre circuns-
el Centro Cultural toma un rol de co-ayudante en la labor de critos al tema de la exposicin, donde abordan la muestra
formacin de los nios en edad escolar. desde puntos de vista estticos, sociales o culturales. Esto
se complementa con la Zona Interactiva Mustakis (ZIM), un
El CCPLM realiza gestiones institucionales para espacio del rea educativa del CCPLM, creada en conjunto
traer colecciones nacionales o internacionales, proceso que con la Fundacin Mustakis, donde los nios ms pequeos
contempla el acceso a investigaciones desarrolladas y a ma- pueden aprender a travs del juego y la exploracin, espacio
terial didctico asociado, cuando lo hay. Luego, el rea de que tambin est disponible para la visita de docentes con
Educacin, en dilogo con el rea de Exposiciones, procesa grupos de escolares.
el contenido, lo transforma y le da una mirada que cons-
tituye su curatora pedaggica: seleccionamos aquello Otras instancias que el rea de educacin del CC-
que encontramos ms relevante y con ms vnculos con los PLM abre a los docentes son el Boletn de Educacin Artstica
programas escolares; esto se hace con el equipo interno de (BEA), donde invita a escribir a profesores y gestores culturales
Educacin, formado por pedagogos, artistas visuales e histo- que estn desarrollando proyectos innovadores, y las Jornadas

5 Contacto: telfono (+56) 22355 6504. Mail:reservas@centroculturallamoneda.cl. Pgina web: http://www.ccplm.cl/sitio/category/educacion/

55
Reflexiones Pedaggicas

Museo de Arte Contemporneo, programa Dilogos a Travs de la Ventana.

de Mediacin Cultural, que este 2015 tuvieron su tercera ver- nes educacionales y redes de escuelas, y gracias a diversos
sin. Con ambas iniciativas se busca establecer un espacio de programas que se han ido ejecutando desde el 2009 hasta
dilogo y motivacin para docentes que estn desarrollando el presente, hoy cuentan con una red de ms de cien esta-
proyectos de arte y educacin en sus establecimientos. blecimientos, cuyos profesores y estudiantes son asiduos
visitantes. Su prioridad es trabajar con escuelas pblicas y
Destacan tambin las actividades de la Cineteca sectores vulnerables: como rea de educacin de un mu-
Nacional, emplazada en el mismo centro cultural, la que rea- seo perteneciente a una universidad estatal, tenemos como
liza talleres de cinematografa para nios y jvenes a travs misin fortalecer la educacin pblica, acercarnos a los es-
de su programa Cineclub Escolar, una instancia de exhibi- tudiantes que tienen menos acceso y que necesitan fortalecer
cin, de entrega de herramientas, fichas educativas, publi- su educacin.
caciones y actividades de dilogo que el Programa Escuela
al Cine desarrolla para incorporar el arte del cine en la edu- EducaMAC ha desarrollado estrategias para ir en
cacin escolar, y que en esta tarea ha formado una Red de busca de estudiantes que no tienen un vnculo de proximidad
Cineclubes Escolares con ms de 80 cineclubes activos6. con el museo, no solo llegando a comunas perifricas, sino
tambin logrando trabajar directamente con nios de otras
b. Museo de Arte Contemporneo de la Universi- regiones. El programa Dilogos a travs de la ventana les
dad de Chile (MAC) permite conectarse en tiempo real con estudiantes de otras
regiones a travs de videoconferencias y realizar visitas
La unidad de Educacin del Museo de Arte Con- guiadas a distancia. Como explica Julia Romero: hacemos
temporneo (EducaMAC)7 se crea el ao 2005, y desde multisalas, es decir, nos juntamos al mismo tiempo con Ari-
entonces han ido ampliando su trabajo desde las visitas ca, Punta Arenas, Antofagasta, etc., y los nios se ven entre
guiadas a la construccin de puentes de colaboracin per- s y nos ven a nosotros en Santiago, son de grupos etarios
manente con la educacin formal, buscando darle continui- similares y tienen todos un perfil de liceos con alto nivel de
dad a las experiencias que profesores y estudiantes viven en vulnerabilidad. Podemos sostener un encuentro de una hora
el museo. Julia Romero, coordinadora de EducaMAC, nos y media por lo menos con los estudiantes, hacer un recorrido
cuenta cmo ha intencionado este vnculo: hoy entregamos en tiempo real por la exposicin y hacerles llegar material
experiencias y material de apoyo sobre los contenidos de educativo con actividades sugeridas y evaluaciones. Ade-
las exposiciones, haciendo cruces con los lineamientos del ms, desde este ao, la modalidad cuenta con invitados en
Ministerio de Educacin y con los programas de Educacin sala, de modo que los estudiantes pueden dialogar con crea-
Artstica, para que los profesores vean en el MAC un lugar dores, investigadores y curadores.
donde ellos puedan desarrollar o profundizar en los conteni-
dos que necesitan ver y evaluar. De esta forma, las escuelas pueden acceder a obras
y a artistas que no llegan hasta las otras regiones del pas:
Para llegar a los establecimientos educacionales, el fin de este programa es descentralizar las actividades que
EducaMAC realiza convenios con municipios, corporacio- tenemos en Santiago, expandirlas y apoyarnos en las nue-
6 Para mayor informacin, visite la pgina web: http://www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar/
7 Contacto: telfono (+56) 22977 1751 / (+56) 22977 1752. Mail: educamac.uchile@gmail.com. Pgina web: http://www.mac.uchile.cl/educacion

56 Docencia N 57 Diciembre 2015


El museo de arte y el centro cultural: posibilidades y nuevas tendencias para la educacin artstica

vas tecnologas para innovar en educacin artstica, sabien-

Reflexiones Pedaggicas
do que esta es una herramienta para comprender el mundo
actual, para practicar y comprender los pensamientos y re- Generar una comunidad educativa
flexiones que hoy se presentan. con el profesor es fundamental,
porque si no hay una fidelizacin
Las visitas guiadas para grupos escolares comienzan
con la historia del museo, donde se destaca su vnculo con
y un trabajo con los profesores, es
el Estado y el ideal de pas con que se pens; luego se muy difcil que t despus puedas
aborda el contexto de la exposicin a visitar, se realiza un llegar a sus estudiantes.
recorrido mediado y, finalmente, los estudiantes realizan una
actividad creativa y de sntesis. Como explica Julia Romero,
la exposicin a visitar la eligen previamente las escuelas,
generalmente los profesores nos mandan los contenidos llando una gama de actividades dirigidas a nios y jvenes
que estn pasando y nos dicen si necesitan enfatizar ciertas (como conciertos educativos, teatro infantil y festivales de
lneas o incorporar una gua de trabajo, para que veamos teatro escolar), sino que han dirigido sus esfuerzos especial-
qu cruces podemos hacer nosotros. Despus del recorrido, mente a desarrollar vnculos potentes con docentes, ofre-
terminamos con treinta minutos de una actividad de cierre cindoles instancias de formacin y facilitando su acceso a
que suele ser una accin artstica con los estudiantes que los la programacin artstica, a travs del Programa Profesores8.
vincula a lo que estamos invitndolos a pensar. Por ejemplo,
Como nos cuenta Galide Moreno, coordinadora del
con la exposicin de David Lachapelle estamos haciendo
rea de Educacin, el proyecto parti de la base que generar
una accin donde los estudiantes generan una escena, con
una comunidad educativa con el profesor es fundamental,
pelucas y telas, emulando lo que ven en las imgenes de
porque si no hay una fidelizacin y un trabajo con los profe-
Lachapelle, como sus referencias a la religiosidad. As,
sores, es muy difcil que t despus puedas llegar a sus estu-
se van a la casa no solamente habiendo recibido toda esta
diantes, son ellos quienes eligen las salidas extraprogram-
informacin sino tambin dejando algo expuesto, dejando ticas, los que tienen que preparar a los cursos antes de venir
energa. Tomamos al estudiante como un receptor, pero y saber qu hacer despus con el contenido cuando vuelven
adems como una persona que construye los contenidos de a clases, entonces tienen un rol muy importante. De hecho,
acuerdo a sus vivencias. En el caso de esta exposicin de la primera actividad que hicimos al inaugurar fue un desayu-
David Lachapelle lo que ms estamos intentando enfatizar no para profesores en que les mostramos el Centro Cultural,
es que se vea el lenguaje de la fotografa contempornea les presentamos los proyectos que tenamos para educacin,
como un lenguaje creativo, no solamente con el perfil escuchamos sus inquietudes, les consultamos qu esperaban
documental al que estamos acostumbrados; hay fotgrafos del lugar y de ah le dimos inicio al programa. Lo siguiente
contemporneos que trabajan de forma creativa y generan que se hizo fue crear una membresa de profesores, conside-
ficciones para poner sus ideas, y en el fondo queremos rando que para generar una comunidad tambin haba que
mostrar a los nios que ellos mismos hacen eso en sus redes permitir y darles acceso a la programacin con valor prefe-
sociales, son sujetos productores visuales, y pueden con una rencial. Asimismo, el GAM cuenta con recursos especiales
herramienta tan sencilla como su celular, construir lenguaje, para los docentes, como su biblioteca especializada y la au-
entregar pensamiento. dioteca de dramaturgia chilena.

c. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) El Programa Profesores todos los aos ofrece talle-
res y capacitaciones solo para los docentes, gratuitos, gestio-
Desde su inauguracin en el ao 2010, el GAM ha nadas a travs de alianzas nacionales e internacionales para
tenido una preocupacin especial por vincularse a las escue- proveerles metodologas y enfoques innovadores, que pue-
las, y lo interesante es que no solo lo han hecho desarro- dan tener un alto impacto en su labor educativa. Han realiza-

8 Contacto: telfono (+56) 22566 5500 Mail: profesores@gam.cl. Pgina web: http://www.gam.cl/profesores

57
Reflexiones Pedaggicas

do, por ejemplo, talleres de pedagoga teatral y de resolucin Un nuevo enfoque para un nuevo docente
de conflictos a travs del teatro, y como explica Galide: en
general, todos los proyectos los vinculamos con capacitacio- Finalmente, queremos destacar que en todo este
nes para docentes, por ejemplo, estamos haciendo un festival proceso descrito, no son solo los centros culturales y los
de teatro escolar por segundo ao consecutivo con Explo- museos los que han cambiado su enfoque, sino que los
ra y en la primera etapa preseleccionamos veinte proyectos propios docentes han ido tomando un rol mucho ms activo
donde la obligacin era que esos profesores tenan que ca- en relacin a estos, y las instituciones han debido responder a
pacitarse en un tema de ciencias (que este ao fue la luz), este nuevo escenario. Alex Meza afirma que hoy el profesor
en pedagoga teatral, en direccin teatral y en dramaturgia. es mucho ms exigente, porque est ms informado de la
oferta cultural y puede comparar; igualmente, ahora est,
Dentro de su oferta formativa destacan las
en general, mucho ms preparado a nivel de conocimientos,
experiencias internacionales que han trado al pas con el
los profesores que recibimos manejan los contenidos de
apoyo del British Council. El Programa de Educacin del
Shakespeares Globe de Londres, Gran Bretaa, bajo el las exposiciones y tienen una opinin crtica de lo que
nombre de Globe Education, capacita a profesores sobre estn viendo. Adems, tienen claro cul es el rol del Centro
cmo ensear Shakespeare a travs del teatro: llevamos Cultural, qu es lo que les podemos ofrecer, y no nos exigen
dos aos seguidos con este programa, preparndonos darle todo hecho. Por otro lado, polticamente son mucho
para la celebracin del natalicio de Shakespeare el 2016. ms dinmicos y eso tambin a nosotros nos interesa, pues
Shakespeares Globe tiene dos direcciones en teatro, una es necesitamos esa contraparte, si el profesor no tiene ese
la direccin artstica y la otra es la direccin de educacin, perfil es mucho ms difcil que la experiencia sea realmente
es sper potente lo que hacen en educacin, tienen significativa para los estudiantes.
profesionales, que son a la vez actores y educadores, que
viajan por todo el mundo capacitando profesores. Consecuentemente, museos y centros culturales
hoy necesitan plantearse de manera flexible frente a los
El 2014 sumaron a su programacin formativa el docentes y las escuelas, construir una red de contenidos
proyecto World Voice, capacitaciones corales para profeso- desarrollados con recursos diversos y facilitar que el
res sobre cmo formar un coro para desarrollar otro tipo de profesor est en conocimiento de todo esto, para que
habilidades y competencias, donde el foco no es necesaria- finalmente pueda seleccionar y ser el propio mediador. Para
mente cantar bien: nosotros esperamos que los docentes Alex Meza, finalmente, lo que ms necesita de nosotros el
se entusiasmen con el canto para ensear cualquier subsec- profesor, es que estemos ms atentos y sincronizados con su
tor de aprendizaje. Con World Voice nuestra convocatoria tiempo, con su calendario; estoy siendo sper tcnico porque
fue para profesores de educacin general bsica que muchas
creo que el centro cultural o el museo no deben tener ningn
veces se tienen que hacer cargo de los coros o tambin de
rol paternalista, porque no tienen la vastsima experiencia
implementar distintas metodologas para el aprendizaje, y de
de campo que tiene el profesor; lo que necesitan ellos es un
profesores de msica de enseanza media.
interlocutor vlido, entonces tenemos que tener una buena
Las diversas actividades del Programa Profesores comunicacin y retroalimentacin, tambin en espacios
han tenido excelente recepcin por parte de los docentes. donde ellos puedan presentar sus ideas, experiencias de
Para Galide Moreno, este xito se debe a que valoran mucho investigacin y desarrollo de material didctico.
el vnculo con artistas que se dedican a la educacin, pero
que todava estn generando creaciones artsticas, el contacto Invitamos entonces a profesores y profesoras a
con alguien que est creando, pero que tambin sabe las acercarse a los museos y centros culturales para participar
dificultades y los desafos que implica la escuela. Adems, de las nuevas instancias que se ofrecen a las comunidades
siempre tratamos de que el profesor tenga un rol protagnico, educativas, o bien para exigir que se abra ese nuevo espacio
siempre tratamos de, en el fondo, empoderarlo y entregarle en beneficio de la educacin integral de nuestros nios y
todas las herramientas que encontremos necesarias. jvenes.

58 Docencia N 57 Diciembre 2015


Acceso a la carrera profesional docente: el inicio que marca los primeros aos

Profesin
Docente
59
Profesin Docente

Panel:
Problemas y
desafos en la
formacin de
profesores que
imparten artes
Investigaciones recientes en nuestro pas han dado a conocer una
compleja realidad sobre quienes imparten las asignaturas de artes en
las escuelas pblicas y la cada vez menor presencia de las artes en la
formacin de los profesores generalistas. La gran mayora de los docentes
que realizan las clases de Artes Visuales y Msica en la educacin pblica,
en enseanza bsica, son profesores que no tienen mencin en estas
reas; mientras que en la educacin privada, lo ms comn es que se
contrate a profesores especialistas.
Para aproximarnos a la importancia de la educacin artstica en
la formacin de las personas y a toda la problemtica que rodea la
formacin de quienes asumen este rol en las aulas chilenas, conversamos
primeramente con dos acadmicas del rea de las Artes Visuales,
Daniela Cobos (PUC) y Alejandra Orbeta (U. Alberto Hurtado). Luego,
entrevistamos a Marcela del Campo (UMCE), quien se refiri al escenario
que se vive al respecto en la enseanza de la Msica.

60 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

Profesin Docente
Alejandra Orbeta
Doctora en Ciencias de la Educacin, Licenciada La
inequidad
en Esttica y Profesora de Artes Visuales. Docente
e investigadora en el mbito de los estudios
visuales y educacin artstica, y directora de
la carrera de Pedagoga en Artes Visuales de
la Universidad Alberto Hurtado. Ha trabajado
en instituciones escolares, universidades y ha
coordinado proyectos de asesora en polticas
pblicas del rea.

Daniela Cobos Bustamante


Licenciada en Artes y Profesora de Artes Visuales.
Doctora en Didctica del Arte. Acadmica en
de la educacin
artstica
las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica,
Pedagoga en Artes Visuales y Magister en
Educacin de la Facultad de Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Adems,
realiza capacitaciones a docentes de Artes Visuales
en el rea de evaluacin y didctica educativas.

Entrevista a Alejandra Orbeta y Daniela Cobos

* Las imgenes artsticas de este artculo corresponden a trabajos desarrollados por alumnos de estudiantes en prctica del Programa de Formacin Pedaggica
(Artes Visuales) de la Facultad de Educacin de la P. Universidad Catlica de Chile.

61
Profesin Docente

Hay que educar a los nios desde


pequeos a mirar las imgenes
de un modo crtico, la idea es que
puedan distanciarse de ellas y
entender reflexiva y crticamente
lo que les producen y lo que les
quieren hacer ver.


Alejandra Orbeta

Cul es la importancia de la educacin artstica bin hay una manera de potenciar un conjunto de compe-
en la formacin de las personas? tencias que las otras reas de conocimiento no potencian
como, por ejemplo, vincularte desde un enfoque crtico con
Alejandra: Se ha investigado bastante sobre eso, todas las experiencias visuales o de artes visuales que de
no en Chile, pero s a nivel internacional. Algunos auto- forma permanente te van acompaando a lo largo de tu de-
res como Read, Lowenfeld, Parsons, Eisner, entre otros, sarrollo, de tu vida. En general, como seala el acadmico
han puesto nfasis en distintos mbitos. Una de las ideas espaol Imanol Aguirre, tenemos una vinculacin bastante
ms difundidas es que la educacin artstica desarrolla las poco emocional o sensitiva con todos los fenmenos visua-
emociones y que tiene cierta potencialidad para abordar las les que nos rodean. Estamos ms preocupados de desarro-
relaciones socioemocionales y la expresin, y de alguna llar habilidades matemticas, habilidades ms concretas,
manera se instal la idea de que las reas artsticas no son ms objetivas; no obstante, la educacin artstica permite
cognitivas. Luego de esas ideas aparecen otras que estn vincularte desde una manera subjetiva, desde tu propia ca-
ligadas a investigacin emprica y que tienen que ver con pacidad perceptiva, desde tu propio imaginario visual con
que las artes permiten desarrollar ciertos aspectos intelec- todo lo que te rodea. Para m, la importancia que tiene es-
tuales y cognitivos, tanto en la produccin artstica como en pecficamente la educacin artstica es que permite relevar
la observacin de obras de arte. Adems, hay otra lnea de todas esas habilidades subjetivas que se ven relegadas en la
autores ms contemporneos, como por ejemplo Freedman, escuela por considerarlas poco relevantes para lo que hoy
Hernndez y Tavin, que plantean que la educacin artstica da supuestamente exige la sociedad.
desarrolla las posibilidades de un posicionamiento crtico
Alejandra: Segn algunas investigaciones internacionales,
frente a las imgenes y frente al mundo en general. Y hay
por ejemplo la desarrollada por Anne Bamford, adems de
una cuarta lnea, tambin contempornea y que est en de-
ciertas habilidades personales, hay habilidades sociales que
sarrollo, con Imanol Aguirre como uno de sus exponentes,
se desarrollan a travs de la educacin artstica y en eso hay
que considera que la educacin artstica permite tener expe-
un potencial enorme. Por ejemplo, afuera de la escuela hay
riencias estticas, que favorecen el desarrollo de una sensi-
muchos colectivos de arte, es decir, hay formas de producir
bilidad particular, que propician el conocimiento del mundo
obras o proyectos artsticos que son grupales y que, me pa-
de un modo complejo. Entonces, ante la pregunta sobre cul
rece, son una posibilidad interesante para desarrollar en la
es la importancia de la educacin artstica en la formacin
escuela. No solo porque permiten la adquisicin de habili-
de los sujetos en general, yo creo que tiene muchas respues- dades sociales, sino tambin porque potencian la formacin
tas posibles, y a lo largo del tiempo se han ido desarrollando ciudadana y la construccin de experiencias democrticas,
investigaciones y propuestas tericas diversas. Es una pre- con las tensiones que eso supone.
gunta que ha sido transversal a distintas pocas y a distintos
momentos. Y cul es la importancia de la educacin en las artes
visuales para los nios?
Daniela: Como dice Alejandra, la respuesta la podemos de-
tallar desde distintas dimensiones. Hay un desarrollo cogni- Daniela: El desarrollo visual es previo al desarrollo del len-
tivo, un desarrollo de habilidades que te permiten analizar guaje oral. No obstante, lo primero que se va potenciando
los fenmenos visuales desde un punto de vista crtico, tam- en la familia, y posteriormente en la escuela, es el lenguaje

62 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

oral. Estamos al debe con respecto al desarrollo del lenguaje la reflexin o interpretacin. Hay mensajes que promueven
visual desde que el nio comienza a vincularse visualmen- el machismo, la segregacin social, el consumismo, el ra-
te con su entorno. El nio est inserto en un mundo visual, cismo, etc., que a simple vista un sujeto puede no compren-
cuya relacin debiera ser estimulada por el adulto respon- derlos o, simplemente, no darle importancia a este proceso
sable de l, dejando espacio para la libre exploracin, por de deconstruccin y comprensin ms crtica. Tambin hay
ejemplo, a travs de la estimulacin temprana, promoviendo otras situaciones visuales que son igual de complejas. Mu-
experiencias perceptivas con materiales concretos y virtua- chas personas, por no tener esta formacin inicial en lectura
les, progresivamente a travs de dilogos acerca de las cua- visual, son incapaces de comprender metforas e ironas, y
lidades estticas del entorno, etc. eso es algo que tambin nuestro sector est encargado de ir
potenciando desde los nios pequeos.
Alejandra: Una de las cosas que dicen algunos autores ya
sealados como Hernndez y Freedman, siendo herederos Y la formacin de los profesores que actualmente impar-

Profesin Docente
de los estudios visuales (que es toda un rea de desarrollo ten la asignatura de Artes Visuales en enseanza bsica,
en el campo de la historia del arte y que se vincula tambin es la adecuada para cumplir con los objetivos de esta
a los estudios culturales), es que estamos en presencia de un rea del currculum?
cambio social enorme que tiene mucho que ver con una gran
proliferacin de imgenes visuales a nivel virtual, a nivel de Daniela: En mi tesis doctoral comprob lo que un estudio
la publicidad, de las redes sociales. A nivel global hay un previo de la OEI (2011) seal, especficamente sobre cul
bombardeo permanente de imgenes y, de alguna manera, la es el perfil de los profesores que hoy da estn desarrollando
escuela tiene que hacerse cargo de educar a los estudiantes Artes Visuales en educacin bsica en nuestro pas. La in-
para poder mirar crticamente esas imgenes. Las imgenes y vestigacin de la OEI revel que en los colegios municipa-
la publicidad, por ejemplo, son mbitos muy seductores para les, en educacin bsica, un 70% de los profesores que im-
los seres humanos, muy placenteros. A travs de esas imge- parten Artes Visuales, no tiene mencin en la disciplina. En
nes se transmiten una serie de ideas, ideologas, mensajes, los establecimientos particulares subvencionados disminuye
como por ejemplo ciertos ideales respecto a la apariencia y al un poco el porcentaje de los profesores sin mencin (30%),
cuerpo, y el que lo recibe no necesariamente es consciente de y claro, es en los colegios particulares pagados donde existe
ello. Por lo tanto, hay que educar a los nios desde pequeos una mayor contratacin de profesores con mencin. Y eso
a mirar las imgenes de un modo crtico, la idea es que pue- se relaciona tambin con una debilidad de la formacin ini-
dan distanciarse de ellas y entender reflexiva y crticamente cial de los profesores, son muy pocas las universidades que
lo que les producen y lo que les quieren hacer ver. se hacen cargo de formar a profesores de educacin bsica
en la mencin, y los pocos que salen se dirigen a colegios
Daniela: Existen acadmicos (Fernando Hernndez, Kerry particulares pagados donde las condiciones laborales, por lo
Freedman, Mara Acaso, Imanol Aguirre, Nicholas Mir- general, son mejores.
zoeff, entre otros) que sostienen la importancia que tiene la
educacin artstica en cuanto a la vinculacin con este len- Alejandra: Yo creo que uno de los factores de inequidad
guaje y la cultura visual que dice Alejandra, pero en este de la educacin en este pas tiene que ver con la presencia
pas todava estamos en un proceso de descubrimiento de o no de una educacin artstica de calidad. Y justamente los
estas nuevas teoras y se estn implementando en algunos colegios que tienen ms carencias en educacin artstica son
espacios. Leer imgenes o vincularse crticamente con los los municipales. Mientras que en los particulares pagados la
artefactos visuales o con tu entorno, es un tema pendiente; educacin artstica es algo que est dado, puede que sea ms
mucha gente no es capaz todava de comprender mensajes dbil que otras reas, pero no se cuestiona su presencia; en
visuales de forma clara. Por ejemplo, los mensajes que se colegios municipales, pareciera ser un lujo impartir clases
exhiben por televisin son muy rpidos, y a menudo solo de Artes Visuales y Msica. Nosotros, en el Centro de In-
se percibe el primer mensaje, el inmediato, por sobre ele- vestigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), hicimos
mentos simblicos que se logran comprender por medio de una investigacin por encargo del Consejo Nacional de la

63
Profesin Docente

Cultura y las Artes en que revisamos la formacin de profe- Y qu posibilidades estn perdiendo estos nios que no
sores de educacin bsica a nivel nacional en las propuestas tienen clases artsticas con profesores especializados?
de cuarenta y cuatro universidades, que imparten educacin
bsica en el pas; luego seleccionamos diez casos para pro- Alejandra: La ms obvia, para empezar, es la prdida de
fundizar con entrevistas. Dentro de los hallazgos que tuvi- capital cultural. Son nios que no van a tener una formacin
mos est, primero, el gran impacto que ha tenido la prueba que les permita ampliar sus horizontes culturales. Por otro
Inicia, pues la mayora de las universidades ha ajustado sus lado, tambin pierden la posibilidad de tener una posicin
mallas curriculares y le ha dado mucho ms nfasis a las crtica, la posibilidad de pensar el mundo de otra manera
cuatro reas que son evaluadas por esta prueba (matemti- y pensar que no necesariamente el lugar donde estn es el
cas, lenguaje, ciencias e historia), en desmedro de las reas nico lugar donde pueden estar, la educacin artstica, des-
artsticas. Han eliminado cursos de educacin artstica para de un enfoque crtico, permite abrir horizontes, pensar la
poner ms cursos de esas cuatro reas. propia realidad como algo que puede cambiar. Y desde el
punto de vista del desarrollo cognitivo, tambin hay una
Por otro lado, en la investigacin tambin vimos que algu- serie de habilidades que se pueden desarrollar y que se pier-
nas universidades que tenan especializacin en educacin den en la medida en que no hay educacin artstica. Por
artstica, las han ido retirando porque se han focalizado en ejemplo, Elliot Eisner dice que la educacin artstica per-
las reas evaluadas. En ese mismo estudio nos encontramos mite desarrollar mltiples respuestas ante un problema es-
que las nuevas bases curriculares de primero a sexto bsico pecfico y que otras reas del currculum escolar no tienen
en Artes Visuales y en Msica son aplicadas, sobre todo en esa potencialidad.
colegios municipales, por profesores de bsica generalistas,
que no estn teniendo cursos ni reas formativas en educa- Daniela: Hay dos estudios importantes, uno que desarroll
cin artstica, por lo tanto es casi imposible que las puedan Kerry Freedman y otro que desarroll el grupo EDARTE,
implementar. Y ese es uno de los temas que ha sido bien de Imanol Aguirre, que hablan acerca de los aprendiza-
impactante en estos ltimos tiempos. Entonces, en niveles jes artsticos informales. Existen hoy en da comunidades
escolares iniciales, donde es muy importante la formacin productoras de cultura visual, tales como chicos que desa-
que reciben los estudiantes porque son niveles que sientan rrollan grafitis, comics, y otra serie de actividades donde
las bases para los conocimientos posteriores, la educacin posiblemente se renen por afinidad, pero que, segn estos
artstica que se imparte es precaria, si es que se imparte. autores, podran presentar la debilidad de no contar con una
comprensin terica ms formal, que es la que debiera en
Daniela: Y con ello ocurre que estos profesores desarrollan este caso brindarles el profesor. Otro ejemplo, los chicos
clases de arte estereotipadas, es decir, como no tienen for- hoy da toman fotografas con el celular de forma perma-
macin, muchos de ellos no saben interpretar o contextuali- nente, pero es el profesor de arte quien debera explicarles
zar lo que los programas de estudio sugieren. Ensean arte que efectivamente la fotografa pertenece a un campo de
desde lo que quizs aprendieron en su experiencia escolar, y conocimiento definido, que es parte del desarrollo del arte
desarrollan habilidades o potencian aprendizajes ms bien y la tecnologa, y que tiene una serie de caractersticas par-
productivos, como por ejemplo, pintar, dibujar, lo que va en ticulares, un contexto de origen e historia, etc. Los chicos
contra de lo que mencionan las actuales teoras que inicial- actualmente crean o aprenden entre ellos mismos a cmo
mente sealbamos con Alejandra, que promueven el desa- tomar fotografas, no obstante, si en la escuela no hacemos
rrollo de habilidades que van ms all del mbito tcnico. Y el ejercicio de potenciar el trabajo fotogrfico desde un pro-
como no son profesores formados en la mencin, no tienen, ceso de contextualizacin o de comprensin disciplinar,
por ejemplo, conocimientos acerca de lenguaje visual o de se transforma, desde mi opinin, en un hobby o habilidad
cmo realizar un anlisis crtico de las imgenes. La inequi- tcnica ms que en un aprendizaje formal o ms complejo.
dad de la que habla Alejandra se potencia sobre todo porque La fotografa es ms que una selfie o registro anecdtico y
no se estn desarrollando habilidades artsticas, estticas y quienes debieran apoyar en este proceso comprensivo son
crticas en sectores de la sociedad marginados socialmente. los profesores de artes visuales.

64 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

Todo sector del currculum,


para que se desarrolle de forma
adecuada, tiene que estar en
manos de la persona adecuada.
Daniela Cobos

Alejandra: Claro, y lo mismo pasa con la educacin no for- Pero ellos son formados para ensear en educacin me-
mal. O sea, si vas a un museo, no va a tener ninguna relevan- dia. Cmo debiera ser su formacin para impartir estas
cia en tu vida si es que no se trabaja tambin en la escuela. asignaturas en bsica?
Si la educacin informal1, que es la que dice Daniela, o la
Alejandra: Yo creo que debiera cambiarse un poco la for-

Profesin Docente
educacin no formal que es la que ofrecen en las institucio-
macin del profesor especialista, pero no la del profesor de
nes culturales, no est ligada a la escuela de alguna manera,
bsica. El profesor de bsica tiene que hacer muchas asigna-
se puede perder, se puede quedar ah como una experiencia
turas, o sea, que aunque se forme en el rea artstica con una
que pas no ms. mencin, no va a ser suficiente. Considero que lo importante
es que sea un profesor o profesora que haya sido formado
Daniela: Jaume Trilla dice que la educacin formal, no
disciplinarmente en el rea y que tenga cursos que los habi-
formal e informal deben complementarse y tambin deben
liten para impartir clases en niveles iniciales.
apoyarse en cuanto a, por ejemplo, algo que un espacio no
desarrolla debiera potenciarlo o desarrollarlo el otro. Hoy Daniela: Yo ni siquiera me lo cuestiono, pienso que la edu-
da tiende a dejarse toda la responsabilidad en la escuela y cacin artstica debiera ser impartida por un profesor de b-
eso es un riesgo, porque si este es un espacio como el que sica con mencin. Si ya las asignaturas emblemticas que
describimos recin, con profesores que no tienen mencin, son evaluadas con pruebas estandarizadas cuentan con sus
ah hay una debilidad que la educacin informal y no formal profesores con mencin o especialidad, por qu las artes
no logra suplir, no logra complementar. Por lo tanto, hay una no? Considero que es un derecho fundamental de cada asig-
responsabilidad compartida en educacin artstica; si un es- natura contar con el profesor con mencin. Todo sector del
pacio falla, todo el resto queda dbil. currculum, para que se desarrolle de forma adecuada, tiene
que estar en manos de la persona adecuada. La formacin
Y hacia dnde debiera tender entonces la formacin de que recibe un profesor que estudia Pedagoga Bsica es una
profesores? Ustedes creen que el ideal es que las clases formacin especfica para el nivel, por lo tanto si una uni-
de arte para educacin bsica las haga un profesor gene- versidad se va a hacer cargo de formar a profesores que den
ralista con mencin o un profesor de artes visuales con abasto con todos estos niveles de enseanza va a tener que
formacin para trabajar con nios pequeos? ser una formacin de calidad.

En trminos de poltica pblica, hacia dnde debera-


Alejandra: Yo no s si vamos a concordar en este tema,
mos ir?, porque hoy en da depende de cada escuela la
pero tengo la conviccin de que debieran ser profesores es-
decisin de si las asignaturas artsticas van a ser impar-
pecialistas en pedagoga en artes visuales o musicales. En
tidas por un especialista o por un profesor generalista.
los colegios privados quienes imparten las clases en bsica
son profesores de msica o profesores de artes visuales. Yo Alejandra: Creo que debieran existir seales desde la pol-
creo en ese modelo. tica pblica. Mi apuesta es que sean los especialistas los que
1 La educacin formal comprende a las instituciones y medios de informacin y enseanza que poseen una estructura graduada, jerarquizada, oficializada,
permite certificar (por ejemplo, la educacin escolar o universitaria). La educacin no formal incluye a instituciones y medios educativos que poseen una
intencionalidad, con objetivos educativos definidos, pero que no forman parte del sistema de enseanza graduado o formal (por ejemplo, reas educativas de
museos). Por ltimo, la educacin informal consiste en un conjunto de procesos y factores que generan efectos educativos sin estar explcitamente formula-
dos (por ejemplo, colectivos de arte, casas ocupa).

65
Profesin Docente

hagan clases en educacin bsica y a lo mejor los profesores construir un proyecto curricular o un proyecto de reforma
de bsica deberan abocarse a las cuatro reas por las que convergente.
son evaluados. Me parece que impartir cuatro asignaturas
distintas ya es mucho. Le bajara la carga al profesor gene- Alejandra: Yo creo que en estos ltimos dos aos han ha-
ralista y tratara que los profesores de especialidad sean los bido iniciativas muy potentes por parte del Estado, desde el
que se hagan cargo desde preescolar de las reas artsticas. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y desde el Mine-
Y eso debera ser ley, debera ser parte de la carrera docente, duc tambin, con el Plan Nacional de Artes en Educacin;
estar inserto en la poltica pblica de un modo consistente. pero, como dice Daniela, si esas no son polticas potentes, se
vuelven frgiles, porque no se le asignan muchos recursos.
Daniela: Desde el punto de vista de la poltica pblica, pri-
Y adems est la pregunta de qu sucede cuando se termine
mero creo que tenemos que dejar de ser tan fiscalizadores,
este Gobierno, las iniciativas siguen o las van a eliminar?
y en lugar de eso, inyectar recursos para anticiparnos a las
dificultades que se estn evidenciando hoy da de forma
Daniela: Ese es el temor que tenemos todos.
permanente, especialmente en trminos de las prcticas
docentes y procesos de innovacin curricular. Potenciar el Alejandra: Claro, lo de relevar las artes en la educacin
pensamiento crtico y lograr que su presencia sea protagni- tiene que ser una poltica de Estado y no de gobiernos.
ca en la educacin es actualmente un desafo, ya que hubo
un estancamiento profundo en este aspecto en Dictadura.
Fueron muy sensibles los cambios que se produjeron en
educacin hace casi cuarenta aos, y el rea de Educacin
Artstica tambin se vio afectada y estancada en su desarro-
llo e innovacin.

Complementariamente, considero que a nivel de poltica


pblica tambin deberan inyectarse recursos, visibilizar-
se la realizacin de proyectos, reconocer como necesarias
investigaciones desde diferentes enfoques en nuestra rea,
y desde aqu orientar las reformas. Es decir, que la Edu-
cacin Artstica en Chile sea fruto de la convergencia de
diversas opiniones y paradigmas. Luis Hernn Errzuriz
de forma permanente ha estado liderando y aportando a la
teora en Educacin Artstica, no obstante hoy da habemos
varias personas que estamos investigando y desarrollando
proyectos y docencia en Educacin Artstica a nivel univer-
sitario, como por ejemplo Luisa Miranda en la Universidad
de Chile, Patricia Raquimn desde la UMCE, Alejandra Or-
beta desde la Alberto Hurtado y yo desde la Universidad
Catlica.

Y si ya para las ciencias hay dificultades en cuanto a los


recursos que se estn destinando para investigacin,
imagnate lo que puede ser nuestra rea. Mientras no
seamos prioridad, lo que nosotros podamos construir desde
el punto de vista del conocimiento va a ser poco, o no va a
dar abasto, o no va a ofrecer distintos puntos de vista para

66 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

Una educacin
musical de calidad

Profesin Docente
en la infancia
requiere una
formacin
docente
especializada
Entrevista a Marcela del Campo Couratier

Marcela del Campo Couratier


Profesora de Msica, acadmica y Coordinadora
de Docencia del Departamento de Msica de
la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin, UMCE. Formacin en Magister en
Historia y Ciencias Sociales, UARCIS, Programa
Pars XII Val de Marn, y de Doctorado en
Psicologa y Educacin, Universidad de Granada,
Espaa.

67
Profesin Docente

El arte se constituye en un
camino natural de expresin
y contemplacin, de
autoconocimiento y reflexin.
Marcela del Campo

C
ul es la importancia de la educacin ar- interpretacin de la realidad. El arte es una forma de expe-
tstica en la formacin de las personas? riencia y conocimiento que no puede ser reemplazada por
otras formas expresivas o creativas, y es en esta condicin
El arte ha existido de modo transversal que una educacin artstica de calidad debe ser un derecho
en la historia de la humanidad, en todas las
fundamental que el Estado debe garantizar, desde la ms
culturas y comunidades, abrindose paso con la ms amplia
temprana infancia. El derecho a la belleza en su ms amplia
diversidad de formas y lenguajes: desde la ritualidad ances-
diversidad cultural, en contextos de equidad, democracia y
tral con sentido mgico y mstico de las culturas originarias;
libertad, debe ser parte esencial de un currculum escolar na-
las fiestas tradicionales que convocan a los pueblos por ge-
cional que busca formar una ciudadana creativa, reflexiva y
neraciones, hasta espacios especialmente construidos en Oc-
crtica, sensible, solidaria y cuidadosa de su entorno. Todas
cidente, para la contemplacin de sus obras: museos, salas
de concierto, teatros, cines. Las creaciones artsticas se cons- estas son cualidades contenidas en la prctica natural del arte
tituyen en testimonio y relato de la historia de los pueblos, y sus procesos de aprendizaje.
llegando a ejercer funciones teraputicas en la superacin
Y ms especficamente, cul es la importancia de la edu-
de experiencias tan traumticas como las guerras, condicin
cacin musical en la infancia?
que explica la proliferacin del arte en situaciones humanas
extremas. En estos escenarios, el arte se constituye en un Una experiencia musical temprana que incorpore
camino natural de expresin y contemplacin, de autocono-
el canto, la expresin de melodas y texturas sonoras con
cimiento y reflexin. Es aqu donde hay que detenerse, en
sentido esttico, la euritmia y la contemplacin del entorno
su comprensin como una actividad esencialmente humana,
sonoro, permite el desarrollo de capacidades esenciales que
transversal a los tiempos y las culturas, que as como se ha
trascienden lo artstico, fortaleciendo el desarrollo humano
manifestado ancestralmente en las comunidades del mundo,
en su ms profundo sentido. Por ejemplo, la msica y las
tambin lo ha hecho desde la ms temprana infancia de cada
danzas tradicionales no solo desarrollan el sentido de comu-
ser humano.
nidad y pertenencia, sino que su prctica en la infancia se
Estamos ante una cualidad humana que en la infan- constituye, por medio de la composicin sonora y espacial,
cia comparte el espacio con el juego, o ms precisamente, en un aprendizaje del sentido de la forma, de las estructuras
formando parte de l. El juego, la exploracin y la creacin, lgicas, iniciando construcciones simblicas desde la per-
son necesidades vitales que introducen a nios y nias, no cepcin sonora y el movimiento del cuerpo en el espacio;
solo a su socializacin, sino a la comprensin del mundo aprendizajes fundamentales para el desarrollo del lenguaje,
y su construccin simblica, por medio de la percepcin e del pensamiento lgico y sistmico.

68 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

La existencia sonora y esttica de la msica, sur- armonas), sentando las bases para un desarrollo musical de
ge de la emergencia de algo nuevo en el encuentro de sus mayor complejidad tcnica, diverso en sus expresiones cul-
elementos (ritmo, meloda, armonas, texturas sonoras), algo turales y profundamente humano, en su sentido expresivo,
que es distinto a su forma y contenido, y que trasciende el perceptivo y testimonial.
desarrollo del pensamiento abstracto y la sincrona en el mo-
vimiento. Esto nuevo aparece en la experiencia sensible de La educacin musical en la escuela debe, adems,
expresin y contemplacin musical, permitiendo en la infan- ser extraordinariamente cuidadosa de los espacios donde
cia una comprensin del mundo, un modo de entendimiento, esta ocurre. Me refiero al cuidado sonoro de sus aulas y sus
construido desde la sensibilidad y la emocin que involucra dimensiones espaciales, para la realizacin de actividades,
la experiencia musical; experiencias que deben ser genera- tanto rtmico-corporales y de euritmia, corales e instrumen-
das en espacios debidamente cuidados por los adultos, tanto tales, como de contemplacin; a la valoracin de espacios
en su sentido sonoro y esttico, como de contencin. Com- de silencio, comprendiendo que estos son esenciales para
la existencia de la msica y la generacin de ambientes de

Profesin Docente
prender por medio de la percepcin esttica de los sonidos,
incorporando el cuerpo a travs de la euritmia, la emocin y aprendizaje armnicos; los instrumentos musicales y obje-
el lenguaje en los procesos de aprendizaje, instala cualida- tos sonoros, deben ser los adecuados en nmero y estado,
des humanas que, sin duda, contribuiran significativamente siempre propiciando su cuidado; el lugar donde se aprende,
a la generacin de climas de convivencia ms armnicos en debe ser un espacio de encuentro y contencin, en torno a
las escuelas, en torno a comunidades sensibles a la belleza, experiencias musicales y estticas significativas. Estas con-
inclusivas y creativas en la resolucin de sus conflictos. diciones pueden parecer un ideal lejano, sin embargo, no
dependen tanto de un recurso econmico, como s de una
Y cmo debiera ser la formacin musical en la escuela? cultura sonora, musical y esttica, que debemos construir en
las escuelas.
Debe ser tan natural para los nios y nias, como
sistemtica, ritual y ldica, rigurosamente planificada por Y quin imparte actualmente la educacin musical en la
educadores preparados para ello y vivenciada por medio de educacin pblica chilena?
experiencias que deben ser siempre musicales. Debe incor-
Este es, probablemente, uno de los temas ms sen-
porar repertorio tradicional y de las msicas del mundo en
sibles de la educacin musical en Chile y que vulnera el de-
su ms amplia diversidad. La organizacin del tiempo en sus
recho a aprender en contextos de equidad desde la infancia.
procesos formativos debe ser rtmico, es decir, sustentado en
rutinas, que es lo que posibilita la instalacin de hbitos en En la educacin pblica, la educacin musical tem-
esta etapa. Me refiero a un trabajo musical diario, semanal prana es responsabilidad de educadores generalistas, tanto
y estacional. Debiera ser as desde la educacin parvularia en educacin parvularia, como en educacin bsica, condi-
hasta, a lo menos, el primer ciclo bsico, para luego ir in- cin que inicia la ms profunda inequidad en el desarrollo
crementando paulatinamente las actividades musicales que artstico de nuestros nios, nias y jvenes. Un educador
propicien la introspeccin y el autoconocimiento. Al centro generalista, que por cierto est capacitado para el desarrollo
del aprendizaje y como actividades cotidianas, deben estar de aprendizajes esenciales para la vida, habitualmente no ha
el canto y la euritmia, as como la escucha contemplativa sido formado en iniciacin musical en la infancia y, en con-
con sentido esttico y la valoracin del cuerpo y su cuidado, secuencia, no puede asumir con propiedad esta dimensin
como medio nico e irrepetible de expresin y percepcin insustituible del aprendizaje.
musical. Me detengo en el canto, especficamente en la prc-
tica coral infantil, como experiencia esencial de aprendizaje, En contraposicin, existe una educacin privada
no solo en el sentido de pertenencia a una comunidad, sino que con mayor acceso a recursos y proyectos educativos
a una experiencia sensorial que hace posible la compren- propios, habitualmente cuenta con especialistas en msica
sin en el propio cuerpo de los elementos que constitu- desde la educacin parvularia. Adems, aqu las horas de li-
yen la msica (ritmo, timbre, melodas y texturas sonoras, bre disposicin son destinadas a talleres de arte, ecologa y

69
Profesin Docente

deportes, entre otros, mientras que en la educacin pblica,


este mismo tiempo se destina frecuentemente a ms horas
de computacin o reforzamiento de asignaturas ciertamente Una educacin integral no puede
fundamentales como Lenguaje y Matemticas, pero que su construirse reemplazando ciertas
sentido en la educacin responde a dimensiones absoluta-
reas de aprendizaje por otras,
mente distintas a las de la msica. Una educacin integral no
puede construirse reemplazando ciertas reas de aprendizaje que son incomparables.
por otras, que son incomparables. Ya debiramos habernos
dado cuenta de que ms computacin o su incorporacin
escolar ms temprana, no nos ha hecho ms desarrollados
como pas. del pas, en una lgica iniciada en la dcada de los ochenta,
en un contexto de crecimiento y desrregulacin de la educa-
En enseanza media, si bien es un especialista cin superior entregada a la lgica del mercado, que impact
quien imparte la asignatura, es relevante destacar que la ex- dolorosamente la formacin del profesorado. Es as que hoy
periencia de la msica para su transferencia al aula no solo se existen, paralelamente, planes de formacin inicial docente
instala a partir de un programa de formacin inicial docente, slidos en lo musical, pedaggico y de reflexin en torno al
sino que esta est fuertemente mediatizada por la experien- arte y la cultura, y otros extremadamente dbiles, que otor-
cia musical de los docentes en su propia vida, comprendien- gan ttulos profesionales similares.
do que en el arte no se puede trasmitir a otros lo que no se ha
experimentado en la propia vida. En la Lnea Didctica y Evaluacin de los Aprendi-
zajes Musicales del Departamento de Msica de la UMCE,
De acuerdo a su experiencia, qu formacin debiera re- tenemos un modelo para la transferencia de la msica que
cibir un profesor que impartir la asignatura de msica se construye a partir de sus cualidades sonoras y culturales,
en educacin parvularia y educacin bsica? por medio de tres ejes fundamentales: el desarrollo expre-
sivo musical; el desarrollo de la percepcin musical, es de-
Una educacin musical de calidad en la infancia cir, la capacidad de contemplacin con sentido esttico de
requiere una formacin docente especializada. No se trata la msica; y su valoracin como testimonio de la cultura y
solo de entretener a nuestros nios y nias con msica, sino camino de autoconocimiento. Esta comprensin del aprendi-
de desarrollar sus capacidades expresivas, contemplativas y zaje de la msica, implica que las diferencias didcticas para
creativas, por y a travs de la msica. los distintos niveles escolares estn fundamentalmente en la
profundizacin, complejizacin y modo de aprendizaje de
Es significativo recordar que, en las escuelas nor- sus mismas dimensiones y contenidos.
males, los profesores y profesoras primarios tenan una
slida formacin musical y del uso del lenguaje hablado y Dada la realidad de nuestro pas, me parece facti-
escrito, fundada en la conviccin de su impacto en la for- ble y necesaria la convivencia de dos modalidades de for-
macin valrica de sus estudiantes. Sin embargo, hoy exis- macin: un profesor de msica especialista desde su for-
ten carreras de educacin general bsica, que han sacado la macin inicial que ya existe con las competencias para
educacin artstica de sus planes de estudio. No es razonable desempearse en los distintos niveles, asumiendo una mayor
pensar en un docente generalista sin una sensibilidad est- presencia a partir de sptimo bsico e idealmente, a partir de
tica desarrollada. Paradojalmente, la formacin inicial de segundo ciclo bsico; y docentes de educacin bsica y edu-
especialidad en msica, en s misma, hoy no garantiza las cacin parvularia, especializados en iniciacin musical, por
competencias para su correcta transferencia en las distintas medio de posttulos de mencin. Personalmente, creo que los
etapas escolares. Debiera serlo, pero no siempre lo es. Esto educadores generalistas, con una adecuada formacin musi-
ocurre en gran medida, por diferencias importantes entre los cal y esttica con nfasis en el canto y la euritmia pueden
planes de formacin que imparten las distintas instituciones asumir en la infancia, esta funcin con real propiedad.

70 Docencia N 57 Diciembre 2015


Panel: Problemas y desafos en la formacin de profesores que imparten artes

Qu polticas pblicas considera necesarias para


mejorar la educacin musical en la escuela y la
formacin docente?

La educacin musical debiera ser un tema


pas, donde la continuidad de sus planes y proyectos
no dependa de un cambio de gobierno. Si bien hemos
avanzado cualitativamente en el currculum de edu-
cacin musical escolar y Chile es parte de agendas de
cooperacin internacional en torno al fortalecimiento
de la educacin artstica, an estamos muy lejos de
poder afirmar que tenemos una formacin musical

Profesin Docente
slida.

Una poltica de Estado en torno a la edu-


cacin musical y el fortalecimiento docente, debiera
avanzar en la obligatoriedad de la asignatura en todos
los niveles y proyectos educativos escolares, y ser
impartida por educadores especialistas o con posttu-
lo de mencin; fortalecer y diversificar la formacin
continua a lo largo del pas; habilitar e implementar
aulas adecuadas para el aprendizaje de la msica en
sus distintas dimensiones y etapas de desarrollo, en
todos los establecimientos escolares; y fomentar el in-
tercambio de experiencias educativas exitosas, dentro
y fuera de Chile.

Ha pasado bastante tiempo desde lo que fue,


desde mi mirada, el ltimo gran hito en la educacin
musical del pas y que tuvo su origen a principio de
los noventa, con el programa que hizo posible la crea-
cin de la Orquesta Sinfnica Nacional Juvenil, bajo
la iniciativa y direccin del maestro Fernando Rosas.
Me refiero a la creacin, el ao 2001, de la Fundacin
de Orquestas Juveniles e Infantiles, liderada entonces
por Luisa Durn, y que hoy sigue transformando la
vida de nios, nias y jvenes de escasos recursos, y
la de sus familias, por medio de la msica.

A las puertas del 2016, debiramos tener


ms orquestas y agrupaciones musicales, corales e
instrumentales en todas las comunidades escolares
del pas, y avanzar en polticas que fomenten la for-
macin de audiencias desde la infancia y a lo largo de
la vida. Estas son tareas an pendientes

71
Profesin Docente

Artes integradas:
una propuesta
de trabajo desde
los sentidos y los
significados de la
infancia
por Tania Bez, Javiera Benavente y Luisa Miranda

Mientras la tendencia en nuestro pas est siendo


Tania Bez Cceres. que las carreras de pedagoga en educacin bsica
Docente en Departamento de Estudios
Pedaggicos (DEP) y Programa de Educa-
cin Continua (PEC), Facultad de Filoso- tengan cada vez menos horas de arte en sus mallas
fa y Humanidades, Universidad de Chile.
Licenciada en Artes y Diseadora Teatral, curriculares y prcticamente no exista la mencin
licenciada en Educacin y Profesora de Ar-
tes Visuales, posttulo en Teatro, mencin en artes, nos encontramos con una apuesta que va
Direccin Teatral y magister en Educacin,
mencin Currculum e Innovaciones Peda- contracorriente, que tiene la conviccin que la edu-
ggicas.
cacin artstica no es solo vital para los nios y nias,
Javiera Benavente Leiva.
Docente en DEP, Facultad de Filosofa y sino tambin para la formacin de todo docente, por
Humanidades, Universidad de Chile. Li-
cenciada en Artes con mencin en Teora lo que le han otorgado un espacio fundamental en
de la Msica, licenciada en Educacin y
Profesora de Artes Musicales, magister (c)
en Estticas Americanas.
su nueva carrera de Pedagoga en Educacin Bsica.
Es por esto que presentamos este artculo elaborado
Luisa Miranda Oyarzn.
Jefa de carrera de Educacin Bsica del por un equipo del Departamento de Estudios Peda-
DEP, Facultad de Filosofa y Humanida-
des, Universidad de Chile. Licenciada en ggicos de la Universidad de Chile, en el que adems
Artes con mencin en Pintura y Cermica,
profesora de Artes Visuales. Magster en de relevar la importancia de las artes en la educacin,
Psicologa y estudios doctorales en Cultura
y Educacin. plantean la deslimitacin de los distintos lenguajes
artsticos bajo el concepto de artes integradas.

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Las fotografas de este artculo son gentileza de Artes Integradas 2015, Universidad de Chile.

E
ste artculo abordar el concepto de artes integra- condicin humana, a partir de la distincin del rol poltico
das y las posibilidades que presenta en la escue- del arte.
la chilena, relevando el rol y la importancia de la
corporalidad y la experiencia en la educacin en la Por ello resulta imprescindible reflexionar en torno
infancia. Seguido de ello, caracterizar la experiencia vivida a la opcin metodolgica, didctica e ideolgica que implica
durante este 2015 en la nueva carrera de Pedagoga en Edu- la implementacin de un trabajo de artes integradas en la
cacin Bsica implementada por la Universidad de Chile, en escuela y, consecuentemente, la formacin de profesores de
la que las artes integradas poseen un espacio privilegiado. educacin bsica en esta lnea. Lo que proponemos es un
cambio de paradigma disciplinar que implica modificar la
Las artes integradas, como su nombre lo indica, forma en que se han tratado las artes en la escuela, es de-
son el resultado de la deslimitacin de los distintos lenguajes cir, desde las artes visuales y musicales como asignaturas
artsticos, enfocados en pos de una integracin, que desde independientes, para implementar un trabajo creativo, con
nuestro particular punto de vista formativo y propositivo, se la corporalidad, la sonoridad y la visualidad integradamente.
entiende como un nuevo formato, es decir, un nuevo discur- Esto implica elaborar unidades didcticas con conceptos que
so que sirve para dimensionar otros saberes, otras formas de le son comunes a todos los lenguajes artsticos, tales como
hacer, pero sobre todo, otras formas de conocer. composicin, ritmo, expresin, etc., los que son propios del
desarrollo natural de nios y nias, y no desde las tcnicas
El concepto de artes integradas ha sido utilizado especficas de cada disciplina artstica.
por distintas corrientes tericas para identificar ciertas for-
mas artsticas contemporneas cercanas a los medios audio- Desde luego, el tratamiento de la enseanza de
visuales como el cine y el video, o para referirse a los actos las artes desde la integracin en la infancia no ha estado
performticos como expresin artstica, que se han venido exenta de polmica, puesto que gran parte de lo que ha
desarrollando desde los comienzos del siglo XX y que bus- sido la educacin artstica en la escuela se ha convertido en
can romper ciertos esquemas, relevando situaciones de la enseanza de las tcnicas y procedimientos especficos de

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las asignaturas tradicionales del currculo, como la notacin


musical, estudio de la teora del color, la enseanza de la
perspectiva, etc. Este aspecto es, desde luego, importante
como un medio para el desarrollo del trabajo artstico, pero
no puede ser el fin de la formacin como han planteado
algunos educadores, segn se expone en el siguiente prrafo:

Considerando el alcance de los contenidos y


propsitos de la educacin artstica para el de-
sarrollo humano, tanto en lo que se refiere a los
diversos modos del pensamiento, el manejo emo-
cional social y la apropiacin-reinvencin crea-
tiva del mundo, optamos por la especificidad de
las reas artsticas en la educacin escolar salvo
en aquellas actividades artsticas que son mixtas
por naturaleza, como por ejemplo en las artes es- observar cmo esto ocurre en el aula, no es posible explicar
cnicas, proponiendo la integracin real es de- el desfase (Efland, 2004) que podra producirse en los dis-
cir, la experiencia con las artes como disciplinas tintos campos de conocimiento, es decir, por qu el desarro-
integradas en los dos ltimos aos de la educa- llo en ciertas reas no implica el mismo grado de desarrollo
cin secundaria, cuando el estudiante tiene claro en otras.
el conocimiento de las tcnicas y tecnologas,
la esttica y los procesos especficos correspon- El aprendizaje puede tener lugar dentro de un siste-
dientes (guila, Nez y Raquimn, 2011, p. 2). ma de smbolos especfico como las matemticas y,
con ms experiencia, es probable que siga un ma-
Desde la visin de las artes integradas, esta defensa yor nivel de competencias en matemticas. Pero un
por una formacin tradicional de las artes en la educacin aumento en la competencia en matemticas no es
bsica est centrada en una funcin academicista, la que por probable que aumente el aprendizaje en otras reas
un lado justifica la existencia de las asignaturas como sa- (Efland, 2004, p. 92).
beres parcelados, tal como lo concibe el currculo escolar,
como tambin en el abordaje mismo de las disciplinas arts- Por su parte, Howard Gardner al observar esta pro-
ticas entendidas como conjunto de tcnicas y metodologas blemtica surgida de la teora de los estadios de Piaget, ex-
especficas, lo que ocurre en reas como la msica y las artes plica el desfase a travs del estudio de los distintos siste-
visuales. Este enfoque, desde nuestra perspectiva, sigue una
mas de smbolos, elaborando la teora de las inteligencias
lnea cognitivista que, desde la teora del desarrollo de sm-
mltiples que reconoce formas de cognicin distintas, en
bolos, entiende cada uno de estos lenguajes artsticos como
campos simblicos diferentes como, por ejemplo, las inteli-
campos de conocimientos distintos, sin dar lugar alguno a la
gencias que describe como musical o espacial.
experiencia, segn procedemos a explicar.

Desde la teora del aprendizaje desarrollada por Pia- As entendido el conocimiento, y desde el punto de
get, el crecimiento cognitivo acontece en funcin de ciertos vista de la teora de las inteligencias mltiples, defender el
estadios de desarrollo que, en la primera infancia, tienden desarrollo especfico de distintos lenguajes en las artes re-
a ser muy integrados, vindose implicados fuertemente los sulta obvio, puesto que cada campo desarrollara cierta espe-
sentidos y la exploracin. Luego, en la medida que vamos cificidad que otro campo no puede. Sin embargo, a nuestro
creciendo, el desarrollo cognitivo aparece ms asociado a juicio, este modo de entender el desarrollo y el aprendizaje
la utilizacin de smbolos abstractos y el manejo prolijo de responde a una excesiva carga disciplinar, cuestin que
tcnicas. Sin embargo, y aunque evidentemente podemos es discutible en los primeros aos de desarrollo del sujeto.

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Artes integradas: una propuesta de trabajo desde los sentidos y los significados de la infancia

La perspectiva de proceso simblico dualiza al su-


jeto y su entorno, naturalizando la idea de la existencia del
Nuestra propuesta busca colmar de mundo como un afuera, que es comprendido a travs de re-
presentaciones de la realidad que la mente hace. Sin embar-
significados las experiencias de la vida a go, Varela es enftico al sealar que:
travs de las artes, entendiendo que los
nios son productores de cultura y no para que exista una mente tiene que haber manipu-
lacin e interaccin activa con el mundo, entonces
meros reproductores de esta. tenemos un fenmeno incorporado y activo, y cual-
quier cosa que denominemos un objeto, una cosa en
el mundo, las sillas y mesas, las personas y las caras
y todo lo dems, depende totalmente de esta constan-
te manipulacin sensorio motriz. No podemos captar

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al objeto como si simplemente estuviera ah afuera
Si aceptamos la teora de las inteligencias mltiples, en forma independiente. El objeto surge como fru-
deberamos asumir que existen campos disciplinares desea- to de nuestra actividad, por lo tanto, tanto el objeto
bles de aprender y dominar en la escuela. Desde luego que como la persona estn co-emergiendo, co-surgiendo
para ser msico o artista visual profesional resulta impres- (p. 3).
cindible dominar el campo disciplinar especfico, y aqu la
As, las experiencias de cualquier tipo, pero sobre
nocin de novel y experto es validada, pero la pregunta de
todo las estticas, y ms an en nios, siempre son una ex-
fondo es, si es funcin de la escuela la transmisin o desa-
periencia corprea. Los nios desde muy temprana edad
rrollo especfico de los campos disciplinares, sobre todo en
cantan, pintan, bailan, imitan, representan con un mpetu
lo que a las artes se refiere.
irrefrenable. A travs de estas actividades tan naturales, lle-
Otro aspecto a considerar, que nos mantiene al van a cabo las interpretaciones del entorno, las que le permi-
ten dar sentido al mundo que experiencian. Las artes, en
resguardo de la teora del sistema de smbolo y su lgica
cualquiera de sus formas, construyen representaciones y, por
cognitivista, es la grave disociacin que dicha perspectiva
tanto, contribuyen a la comprensin del mundo y la cultura.
establece entre mente y cuerpo, remitiendo las funciones
cognitivas a la cabeza/cerebro, como si el cuerpo no apren- En la misma lnea, el filsofo contemporneo Ha-
diera, o como si la cabeza no fuera tambin ese cuerpo. A bermas, seala que una de las caractersticas de la socie-
propsito de esto, el cientfico Francisco Varela (2000) en su dad moderna es el desarrollo autnomo de las disciplinas,
texto El fenmeno de la vida, plantea que la mente no est convirtindose en comunidades discursivas independientes.
en la cabeza, las acciones cognoscitivas seran el resultado Este alto grado de especializacin dificulta el acceso al co-
de la manipulacin activa del mundo, por lo que conocemos nocimiento desde una perspectiva vital, ya que los estudian-
en tanto experimentamos con el entorno, con el espacio, con tes deben verificar constantemente lo que aprenden con la
los sonidos, con otros: realidad para hacerlo encajar con sus experiencias, lo que
Habermas ha denominado como el mundo vivido (citado
Tendemos a creer que la mente est en el cerebro, en en Efland, 2004). Los conocimientos en extremo abstractos
la cabeza, pero el hecho es que el ambiente tambin se perciben con sentimientos de separacin y prdida de
incluye al resto del organismo: incluye el hecho de significado respecto del mundo vivido. Nuestra propuesta
que el cerebro est ntimamente conectado con to- busca colmar de significados las experiencias de la vida a
dos los msculos, con el esqueleto, los intestinos, y travs de las artes, entendiendo que los nios son producto-
el sistema inmunitario, los flujos hormonales y as res de cultura y no meros reproductores de esta. Para ello la
sucesivamente. Hace de todo el conjunto una unidad experiencia en esta rea debe ser desde lo que los mismos
sumamente apretada (p. 4). nios construyan, desde sus significados y sus valoraciones.

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Relevando la experiencia emociones, sentimientos y su cuerpo. De ese impacto nace


la singularidad de la experiencia, que se distingue del
Cuando un nio dibuja, no solamente est ha- experimento en tanto este intenta instaurar regularidades,
ciendo plstica, tal vez est punteando y, adems negando con ello las particularidades y, finalmente, anulan-
de dejar huellas, est produciendo un sonido rt- do la experiencia, de la cual lo que importa es su carcter
mico. Tal vez est dibujando una figura humana, nico, lo que hay en ella de no legislable y de irrepetible, lo
y tiene una experiencia con relacin a la identi- que dibuja una lnea entre el antes y el despus (Brcena,
dad del ser humano; otras veces, cuando un nio Larrosa y Mlich, 2006, p. 240).
dibuja est intentando poner dentro de algo cinco
cosas y, por lo tanto, desarrolla una experiencia As, el sujeto de la experiencia sera algo parecido
matemtica, espacial, topolgica. Y tambin, a un territorio de paso en tanto opera como extensa super-
cuando los nios dibujan, adoptan distintas pos- ficie de sensibilidad en la que, en el pasar de algo, ese
turas corporales para hacerlo, por lo tanto hay un algo deja huella.
componente motriz. El dibujo entonces no solo
Contrario al racionalismo dominante en la educa-
es una expresin plstica, sino una expresin en
cin que deslegitima la experiencia como forma de acerca-
su mxima significatividad, donde se articulan
miento a la realidad y sobre todo como forma de conoci-
los 100 lenguajes sin la separacin que los adul-
miento, las artes integradas buscan el reconocimiento de las
tos queremos ver de disciplinas diferenciadas
huellas de la experiencia en tanto marcas de sentido, para
(Malaguzzi, citado en Girldez, 2009, p.104).
explorarlas desde la emocin y comunicarlas mediante ac-
ciones o gestos expresivos.
La mirada que fundamenta este artculo es de tipo fe-
nomenolgica, en tanto instala la experiencia del sujeto como Las primeras impresiones de la vida psquica que
elemento central. Cuando decimos experiencia estamos fren- van a configurar al sujeto, no son sino impresiones estticas.
te a un fenmeno altamente susceptible de quedar en las som- Esas primeras marcas del recuerdo constituyen para el psi-
bras del lenguaje, que solo puede ser referido escuchando la coanlisis una esttica de lo familiar, de olores, perfumes,
voz de la subjetividad plena y encarnada. As, la experiencia colores y texturas; son impresiones de los sentidos, cargadas
general, y la experiencia esttica en particular, suenan a incerti- de una significacin particular (Goldstein, 2012, p. 57).
dumbre y por ello constituyen un terreno de difcil definicin y
asimilacin para el saber educacional y didctico. Dilthey (citado en Agamben, 2007) seala que la
experiencia vivida no alcanza trascendencia hasta que ha
Experiencia obliga a centrarnos en el prefijo ex superado la llamada infancia de la experiencia, momento
sealando que se trata de aquello que ocurre en la exteriori- en que deja de ser muda y oscura para convertirse en
dad del yo, eso que me pasa (Larrosa, citado en Skliar y expresin, lo que constituye la base de todo lenguaje ar-
Larrosa, 2011, p. 14), suponiendo un acontecimiento que no tstico.
depende de m, pues es distinto a m y permanece en la
externalidad sin poder ser apropiado: el llamado principio de As, desde la perspectiva de las artes integradas, el
alteridad. Pese a ello, el lugar de la experiencia es el yo, en nio o nia se sita como potencial experienciador-a, rom-
tanto el acontecimiento ocurre en m, lo que constituye el piendo con los modos de racionalidad dominantes en educa-
principio de subjetividad, dado que la experiencia acontece cin en que no hay logos de la experiencia, no hay razn de
nica y exclusivamente en el sujeto como totalidad, lo que la experiencia, no hay lenguaje de la experiencia, por mucho
hace que sea siempre subjetiva y singular, y nunca general ni que esas formas de racionalidad hagan uso y abuso de la pa-
susceptible de ser homogenizada. labra experiencia (Larrosa, 2003, p. 3). Entonces, el objeti-
vo est en des-cubrir la experiencia y, con ello, legitimar
Sin embargo, el acontecimiento le pasa a ese las diversas formas de acercamiento a ella, procurando no
yo, impactando su estar en el mundo, sus palabras, ideas, objetivarla, no cosificarla, no homogeneizarla, no calcularla,

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Profesores, a escribir! Pero... para qu? La escritura de relatos como un acto de resistencia a la falta de sentidos.

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no hacerla previsible, no fabricarla, no pretender pensarla perfeccin en la ejecucin, situando con ello la tcnica por
cientficamente o producirla tcnicamente (Larrosa, 2003, sobre la experiencia esttica y la expresin.
p. 4) para que no pase al plano del estereotipo, lugar co-
mn del discurso, que apela a lo que todo el mundo dice, De esta manera, las experiencias estticas o no es-
lo que todo el mundo sabe () que convoca mecnicamente tticas estn destinadas a dejar huellas mnmicas que se van
el asentimiento, cuando es inmediatamente comprendido, reescribiendo sucesivamente a lo largo de la historia del in-
cuando casi no hay ni que decirlo (Larrosa, 1995, p. 328), dividuo, construyendo su subjetividad.
negando con ello cualquier posibilidad de verdadera crea-
cin. Sin embargo, la subjetividad no se construye en
soledad. Segn Foucault (1944) el sujeto se constituye de
El sujeto de la experiencia, cualquiera sea su edad, forma activa, a travs de las prcticas de s. Estas prcticas
es un sujeto pasional, receptivo y abierto, pero sobre todo no son empero algo que se invente el individuo mismo, sino
expuesto, y su experiencia depende de la posibilidad de que que constituyen esquemas que l encuentra en su cultura y
descubra la propia fragilidad, la propia ignorancia e impo- que le son propuestos, sugeridos, impuestos por su cultura,
tencia, aquello que escapa, una y otra vez, al poder, al saber, sociedad y grupo social. Por ello, estas prcticas deben ser
a la propia voluntad, a la necesidad de control sobre los he- situadas, con el fin de que el sujeto se sienta identificado con
chos, pues en la experiencia siempre hay algo de no s lo los cdigos y, por ende, pueda dialogar con sus pares, pues
que me pasa, por eso no puede resolverse en dogmatismo se trata de prcticas socializadas donde el goce radica en la
(Brcena, Larrosa y Mlich, 2006). experiencia de los sentidos, el disfrutar de s mismo en tanto
participo activamente en un presente extendido, donde el
Dewey afirma que la experiencia es de un material tiempo es oportunidad de goce y encuentro, ms que un re-
fraguado con incertidumbres que se mueven hacia su propia curso a optimizar.
consumacin (1949, p. 41). Si la experiencia constituye ese
lugar donde tocamos los lmites de nuestro lenguaje (Agam- Luego, cuando el sujeto concurre al encuentro con
ben, 2007), entonces no se puede hablar de ella en funcin el otro, se impone un verdadero dilogo entre subjetividades
de la eficiencia y en pos de la bsqueda de un producto. Por con las distintas formas de habitar el mundo de cada uno, ya
ello, el abordaje de las artes integradas se plantea desde lo sea a travs de acciones, del lenguaje o del simple hecho de
esttico y lo ldico, donde lo experiencial, deviene en lo estar en el mundo y compartir ese estar. As se enfrenta
esttico. As, esta perspectiva experiencial de las artes inte- el sujeto a la alteridad, en un encuentro del sujeto con la
gradas no cumple con la tradicional eficiencia del dispositi- presencia propia y del otro, para reconocer, y reconocer-se,
vo didctico que persigue un producto y la bsqueda de la con y en el otro.

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La subjetividad radica en esa singularidad pro-


pia del ser humano, producto de la relacin obligada con los
vnculos humanos surgidos de la misma subjetividad que, a Rescatar la voz que emerge del
su vez, la producen, es decir, que en ella se articula lo indi- vnculo de nuestros estudiantes con
vidual y lo social (Mitjns, 2008, p. 4). Esa es la principal
su propio aprendizaje experiencial, es
confianza de esta perspectiva de las artes integradas, rom-
per con la supremaca del arte en tanto experiencia aislada, parte fundamental del desarrollo de la
buscando ms bien que esta se constituya en una fiesta que propuesta didctica, porque creemos
celebra los sentidos y el espritu gregario, dando lugar a la
que la emocin y la reflexin estn en la
expresin individual, siendo parte de lo colectivo. Recupe-
rar el sentido colectivo es lo que necesitamos para fundar base de todo aprendizaje.
una nueva forma de estar en el mundo con el otro en sana
convivencia, que en este caso aspira a ser una convivencia
cargada de sentido esttico donde confluyen diversidad de en la creacin artstica, apunta no solo a idear maneras de
experiencias y expresiones individuales que devienen final- llevar el arte como proponemos a las aulas chilenas, aulas
mente en un cierto sentido de identidad grupal. que no poseen un currculum artstico integrado, sino tam-
bin a constituirse en una herramienta crucial para, desde
Formacin de profesores y artes integradas:
la propuesta en marcha los espacios limitados que ofrece la educacin tradicional
nacional, instalar una perspectiva diferente de la enseanza
La carrera de Pedagoga en Educacin Bsica en en general. En este sentido, las y los estudiantes de Pedago-
la Universidad de Chile, tras 34 aos de ausencia, se ha re- ga pueden experimentar el arte no solo como un fin en s
construido en torno a los actuales desafos educacionales de mismo, sino como una herramienta que les permita resigni-
nuestro pas, siendo pilares en su propuesta la diversidad e ficar las otras disciplinas y metodologas que conviven en la
integralidad en la infancia. escuela, permitiendo diversas oportunidades de aprendizaje.
Para cumplir con estos objetivos es necesario en- Desde esta visin, el plan de estudios de la carrera
tregar una formacin que equilibre todos los aspectos del incorpora las artes integradas desde el primer semestre, a
desarrollo humano, es decir, las reas que tradicionalmente
travs de un taller1dirigido hacia la apreciacin y compren-
han tenido un lugar privilegiado en el currculo de educacin
sin de la experiencia esttica, apelando a la vivencia de la
bsica (lenguaje, matemtica y ciencias) con las artes. Por
expresin a travs de los lenguajes artsticos integrados. La
esta razn el curso de artes integradas cuenta con la mis-
experimentacin de la visualidad, la corporalidad, la espa-
ma cantidad de horas que el resto de las asignaturas, como
tambin con la posibilidad de obtener una mencin en el cialidad y la sonoridad marcan esta primera experiencia,
rea. Esta decisin se funda en el profundo convencimiento la que es entendida desde una metodologa del juego y la
que los profesores que tienen a cargo la formacin de nios creacin.
y nias en los primeros aos de escolaridad, deben desa-
Articulado as, este primer encuentro con el arte
rrollar habilidades que les permitan experimentar procesos
integrado les permite romper con los mitos del arte institu-
estticos, en los distintos lenguajes artsticos, no como com-
plemento de su formacin, sino como una habilidad que es cionalizado que ha establecido la escuela, arte que ha sido
imprescindible para elaborar desde una comprensin sensi- pensado desde una perspectiva etnocntrica y disgregada,
ble de la infancia y sus contextos que la determinan. Esto ajustndose a parmetros provenientes de la academia. El
porque al involucrarse con la msica, la danza, las artes vi- carcter experiencial del taller permite la bsqueda de nue-
suales, etc. los docentes pueden comunicarse y conocer as- vas formas de entender el arte desde una ptica ms orgni-
pectos del desarrollo de sus estudiantes que de otra manera ca y situada, reconectndoles con las sensaciones primeras
seran invisibles. El despertar de la imaginacin, eje central que la experiencia esttica instal.

1 Taller de Artes Integradas I: Apreciacin y comprensin de la experiencia esttica.

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Artes integradas: una propuesta de trabajo desde los sentidos y los significados de la infancia

Este curso da paso a un segundotaller2 que busca, Los cursos correspondientes a la especialidad4tie-
continuando con la metodologa experiencial, la conceptua- nen como propsito el desarrollo de habilidades propias de
lizacin de elementos bsicos de las artes y la profundiza- los lenguajes artsticos, tanto tcnicas visuales, musicales,
cin y anlisis de las prcticas realizadas en el curso anterior. teatrales y corporales como de la educacin artstica, enten-
En este sentido, los dos primeros talleres constituyen una didos dentro de estas ltimas, los elementos correspondien-
gran unidad que maneja el paso natural desde la experiencia tes a la evaluacin, didctica y metodologa. Las distintas
abstracta a la conceptualizacin. teoras y enfoques de la educacin de las artes como de la
pedagoga, histricas y contemporneas, sern analizadas en
Hacia el sexto semestre, tras un ao y medio de esta instancia, poniendo en tensin dichas propuestas con las
plan comn sin la presencia explcita de las artes integradas, experiencias de formacin antes abordadas desde las artes
aparece el tercer taller3, el que se ejecutar por primera vez integradas.
durante el segundo semestre del ao 2017. Enfocado en los
Como ya fue mencionado, la metodologa predo-

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procesos didcticos propios de las artes, la creacin de pro-
puestas didcticas tanto para el arte como desde el arte minante en los talleres que han visto luz este ao ha sido la
constituirn su eje, apuntando hacia la comprensin de la ex- creacin experimental/experiencial. Relevando la experien-
periencia esttica desde una perspectiva diferente a la plan- cia y la creacin, los lenguajes expresivos han sido desa-
teada en los primeros talleres, situando a las y los estudiantes rrollados desde la accin, tanto colectiva como individual.
en el rol que ya estarn desempeando, como docentes prac- Esta accin ha trabajado en torno a dinmicas de libertad y
ticantes de un establecimiento educacional. autonoma, resistindose a las normativas que histricamen-
te han coartado al arte. Un ejemplo de ello ha sido la forma
Los cursos antes mencionados corresponden al de comprender la composicin desde la sonoridad, la que se
plan comn de la malla curricular, constituyendo un eje en ha abordado considerando como soporte principal el cuer-
el ideario de la propuesta. La comprensin y vivencia de las po y sus posibilidades sonoras. Prescindiendo de elementos
artes de una forma integrada son entendidas desde nuestra externos y de lenguajes asociados al arte institucionalizado,
ptica como una necesidad no solo para la enseanza de es- las y los estudiantes pudieron componer y crear propuestas
tas, sino tambin para la esencia de todo educador. En este sonoras que involucrasen la corporalidad, la espacialidad y
sentido, y como ya fue mencionado, la concepcin de las la visualidad, concibiendo sus propios sistemas de notacin
artes como integradas se configura como un fin en s mismo, y saliendo a la luz sus particulares visiones de mundo.
siendo tambin un vehculo para la apropiacin significativa
La instalacin de la experiencia como una va vli-
de otras disciplinas y, por ende, de otros aprendizajes.
da de conocimiento ha sido uno de los ejes del planteamien-
El plan de formacin posee, hacia el noveno y d- to y desarrollo de las artes integradas en la carrera de Peda-
cimo semestre, correspondientes al ltimo ao del progra- goga Bsica, y es la experiencia misma la que nos dice que
ma, los cursos de especializacin que conducen a las men- vamos por buen camino. La respuesta de las y los estudian-
ciones de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias tes super las expectativas iniciales que poseamos como
Sociales, Ciencias Naturales y Artes Integradas. Las y los equipo de trabajo, derribando inmediatamente los miedos
estudiantes deben escoger dos de las ya mencionadas espe- que, como seres sintientes, tenamos. La buena recepcin
cialidades, pudiendo dar como resultado la convivencia, en de la propuesta, y el constante dilogo nos permiti reafir-
un mismo docente, de materias que en el sistema tradicional mar aquellas tmidas certezas que brotaban en la gnesis del
se entienden como dismiles. As, la especializacin en Ar- proyecto, permitindonos ver cmo nuestras semillas eran
tes Integradas se instala como necesidad tan legtima como sembradas en terreno frtil.
aquellas disciplinas histricamente consideradas como im- Tanto el primer taller realizado, como el segundo
prescindibles y estructurales en la formacin de nias y ni- en curso, han sido experiencias emocionantes e intensas,
os. experiencias que han permitido que nos mostremos
2 Taller de Artes Integradas II: Comprensin de conceptos bsicos de los lenguajes artsticos, segundo semestre.
3 Taller de Artes Integradas III: Didctica del arte, sexto semestre.
4 Curso 1 de mencin: Elementos estructurales de las artes; Curso 2 de mencin: Creacin y evaluacin en las artes ; Curso 3 de mencin: Teora, historia y
modelos pedaggicos de las artes.

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Comenzar explicando lo que el taller en s


ha significado para m, de un modo general, ya que
Para romper de cuajo con la aunque han sido solo un par de clases, las he visto
homogenizacin en la educacin, se como un pequeo refugio, pero a diferencia de los
refugios a los cuales, muchas veces, en la vida
requiere dar un espacio en el aula para nos arrimamos que suelen ser externos, este ha sido
la expresin y el encuentro y que la totalmente interno. Siento que hace despertar zonas
emocin que inunda dicho encuentro, en m, un poco adormecidas, que me libera, me hace
consciente de m misma y mis capacidades, me mo-
plasme el aprendizaje de sentido. tiva, me enriquece, me sensibiliza y hace que ine-
vitablemente me muestre hacia el exterior, es como
si saliera de mi caparazn y todas las emociones las
sintiera a flor de piel.
desarmados ante el otro, fundindonos en un propsito comn Siento que es de demasiada utilidad lo que
y enorme, el que promete un renuevo de la comprensin del estoy viviendo. De alguna forma tambin es sanador,
arte en la escuela, en la sociedad y en la vida. me orienta y me reinventa, me hace amar an ms
el querer ser profe y poder transmitir lo que estoy
La satisfaccin y la proyeccin que podemos sentir
viviendo a otros que lo necesitan tanto como yo.
como equipo de trabajo son reforzadas por los testimonios de
quienes ms directamente han experimentado la propuesta: Cuando estoy en el taller, me siento libre y
nuestras y nuestros estudiantes. Parte fundamental del como alguien me dijo, creo que le pongo corazn,
sustento de los talleres han sido los relatos experienciales pierdo un poco la nocin del tiempo, me desconecto
que han realizado estos como parte del trabajo en clases, y tan solo soy lo que soy () Tan solo al traspasar
pues no hemos querido dejar de lado el proceso de toma el umbral de la puerta, no s si quizs yo lo percibo
de conciencia de lo que cada momento significa para pero es el aroma de la sala, quizs el perfume de los
ellos. La relevancia del sentir permiti generar confianzas pensamientos de mis compaeros que hacen de esa
y conocer sus impresiones, adems de realizar un ejercicio sala, una habitacin secreta, especial y compartida.
propio del trabajo de campo, el que ser fundamental en Siento que cada historia aqu manifestada,
los procesos que sigan en su formacin como docentes. inunda esta sala, impregna las paredes y sale, se des-
Dichos testimonios no solo dieron importantes luces en liza como un enjambre de notas musicales que desfi-
relacin con lo que estaba sucediendo en el taller, sino lan en una traviesa sinfona, percibida quizs por los
tambin de las transformaciones que las individualidades odos de los imaginarios.
estaban viviendo, derribando preceptos en torno al arte, y Es una cpsula en la que estn embalsama-
generando un sentimiento de colectividad que da espacio a das memorias distantes y un lugar de encuentro, don-
las singularidades. de cual plaza, encuentro un paseo de figuras donde
Uno de los tpicos ms frecuentes en los ya veo las mariposas de Careny Gabriela, puedo nadar
mencionados relatos fue el de percepcin de la libertad, el junto al pez de Josu. Observo intrigada el bho gato
ser uno mismo en el espacio que propiciaba la creacin deVannessa, aprovecho la energa de Rodrigo, a la
integrada. Un florecer de las identidades que nos deja con playa voy a ver la ballena del Carlitos Subo y subo
la certeza de estar ante profesores en formacin que se en el globo aerosttico de laPitu. Visito la galera de
arte donde nuestras obras quedaron como improntas
presentarn en cuerpo y alma ante sus pequeos estudiantes,
en una cueva En esta pequea casita hay un mo-
fomentando su despertar expresivo y su anhelo de libertad,
mento para hacer y ser cualquier cosa (Cecilia Mo-
premisas para la construccin de una nueva sociedad.
reno, estudiante de 2 semestre de Pedagoga Bsica,
Uno de esos relatos seala: Universidad de Chile).

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Artes integradas: una propuesta de trabajo desde los sentidos y los significados de la infancia

Rescatar la voz que emerge del vnculo de nuestros hacen tambalear sus principios con su sola presencia
estudiantes con su propio aprendizaje experiencial, es parte en las aulas (Larrosa y Skliar, 2011, p. 47).
fundamental del desarrollo de la propuesta didctica, porque El arte ha sido desde siempre el lugar privilegiado
creemos que la emocin y la reflexin estn en la base de para albergar la diferencia, nuestro tema es que la diferencia
todo aprendizaje, pero sobre todo en el aprendizaje del arte ya no sea ms un tema, sino que sea un valor posibilitado a
en tanto forma de comunicacin potencialmente profunda. partir del encuentro con el otro, un lugar para la valoracin de
() Las artes ofrecen un medio para compartir, y representan la experiencia del otro, y de la propia experiencia particular.
una de las formas ms profundas de comunicacin humana Para romper de cuajo con la homogenizacin en la educa-
(Eisner, 2011, p. 291). De ello deriva la importancia de repo- cin, se requiere dar un espacio en el aula para la expresin
sicionar el rol de las artes en el currculum escolar para pro- y el encuentro y que la emocin que inunda dicho encuentro,
veernos de una educacin ms centrada en el sujeto en que la plasme el aprendizaje de sentido.
experiencia devenga en aprendizaje cargado de sentido. Un
Somos las y los profesores de hoy y del maana,

Profesin Docente
saber experiencial que abra en la escuela un espacio a ese
quienes podemos hacer que esa emocin vinculante sea pla-
otro de la pedagoga, ese otro que:
centera, a fin de que se instale el deseo por aprender, de modo
con sus modos de ser, de moverse, de mirar, de sen- que el nio hoy, joven y adulto maana, recurra al aprendi-
tir, de or, de escuchar, de expresarse, la enfrentan a zaje libremente, como una bella y plena forma de estar en el
su metodologa, su didctica y su concepcin de la mundo con el otro y no ms contra el otro. Apostamos con
relacin educativa en forma de problema () porque esto a una educacin ms feliz.

Referencias
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guila, D., Nez, M. y Raquimn, P. (2011). Las artes en el currculo escolar. En Educacin artstica, cultura y ciudadana. De la
teora a la prctica. Espaa: Editorial Organizacin de Estados Iberoamericanos.
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Varela, F. (2000). El fenmeno de la vida. Cuatro pautas para el futuro de las ciencias cognitivas. Dumont: Cologne.

81
Profesin Docente

Paulina Hayden Hernn Gonzlez Visnu Ibarra

Paulina Hayden
Panel:
Licenciada en Msica y Magster en
Educacin Musical. Docente en el
programa "Mi orquesta en el jardn" La educacin
artstica en la
de Integra y FOJI, y en el Colegio
Madrigal.

Hernn Gonzlez
Profesor de enseanza media en
Artes Plsticas y profesor de Edu-
cacin Bsica. Miembro de la Aso- escuela:el derecho
a experimentar
ciacin de Pintores y Escultores de
Chile (APECH).

Visnu Ibarra

e imaginar otros
Actor, director de teatro, pedagogo
teatral. Docencia universitaria en
Los Leones, AIEP y Arcis. Realiza

mundos posibles
trabajos de formacin ciudadana con
nios, adultos y adultos mayores.

82 Docencia N 57 Diciembre 2015


La educacin artstica en la escuela:el derecho a experimentar e imaginar otros mundos posibles

C
ul es el lugar de las artes en la for-
La demanda por una nueva macin de las personas?
educacin nos obliga a
Hernn: Para m la experiencia arts-
pensar sobre el tipo de tica en la formacin de una persona
tiene que ver con la capacidad de adelantarse, de con-
experiencias que el sistema cebir mundos y realidades distintas a las que uno vive
escolar est ofreciendo a cotidianamente. A diferencia de lo que ocurre con las
ciencias que se ocupan de lo que es, de lo que existe,
nuestros estudiantes, las cuando yo hago un dibujo, cuando hago una interpreta-
cuales, en la medida en cin de una cancin, cuando escribo un poema, lo que
estoy haciendo es crear algo que antes no exista. La
que actualmente los sitan

Profesin Docente
experiencia artstica es algo sumamente peculiar y por
lo tanto no se le debera negar a ninguna persona. Para
ante un mundo ya hecho m es un derecho humano fundamental.
que solo deben aprehender,
Paulina: En mi caso cuando toco una pieza de msi-
limitan la capacidad crtica ca, no me interesa que los nios conozcan la pieza de
acuerdo a la concepcin de algn crtico o del mismo
de nios y jvenes. Como compositor; me interesa que los nios la reinterpreten
respuesta a esta situacin, y digan cmo se sienten con esa pieza, con esta colec-
cin de sonidos. Lo importante es la expresin de la in-
damos a conocer en este dividualidad, de la persona y la capacidad de percibir.
panel la experiencia de Yo creo que ah pasa algo que no sucede en otras reas
tres docentes de artes que del currculum o que no se le pone tanta atencin, y es
que se le pregunta al nio qu percibe, se le pide que
en su trabajo cotidiano, lo cuente, que lo exprese, con diversas posibilidades
enfrentando las dificultades de respuesta.

que presenta el sistema Visnu: Yo creo que es muy importante esto de la rein-
terpretacin de la que habla Paulina, porque existen
escolar y las escuelas, ciertas cosas que son objetivas tambin en el arte, por
buscan que sus estudiantes ejemplo, la msica est llena de reglas, tambin la pin-
tura y el dibujo, pero estn sujetas a la interpretacin
tengan la posibilidad que un ser humano haga de ellas. O sea, algo tocado
por Claudio Arrau, sonar distinto si lo interpreta otro
de vivenciar lo nuevo pianista, aunque sea la misma pieza. Entonces, en prin-
e imaginar otro tipo de cipio, todo el currculum escolar debiera ser objeto de
un trabajo de reinterpretacin, de resignificacin por
sociedad. parte de los que estn estudiando y de los que estn en-
seando, lo cual en el caso de las asignaturas artsticas
se expresa elevado a la dcima potencia.

83
Profesin Docente

aprendizaje ms completas que hay; en este se pone en juego


todo, la cognicin, el cuerpo, la emocin, la capacidad de
Todo el currculum escolar debiera ser expresarse; por eso creo que el arte debe estar en la escuela.
objeto de un trabajo de reinterpretacin,
Paulina: Yo pienso que hay que ofrecerles a todos la posi-
de resignificacin por parte de los que bilidad de aprender a disfrutar, a escuchar, a percibir, a iden-
estn estudiando y de los que estn tificar y a sentirse capaz de crear. La msica no es solo para
enseando, lo cual en el caso de las algunos. Si bien siempre hay quienes tienen ms talento o
les gusta ms, o lo disfrutan ms, no hay ninguna razn por
asignaturas artsticas se expresa elevado la cual el que tiene menos aptitud musical, por decirlo de
a la dcima potencia. algn modo, no pueda crear. Si la msica no estuviera en el
currculum general, seramos muy pocos los que podramos
disfrutar de ella.

Visnu: Interesante lo que t dices, porque muchas veces se


Paulina: Otro elemento importante que se da en el aula de
cree que el artista es una persona sublime o alguien ser sper
msica es lo que ocurre al hacer algo colectivo, que tambin
talentoso, o que tiene plata. En mis talleres tambin planteo
se da muy poco en los otros ramos o a lo ms como trabajos
que todos pueden cantar, todos pueden bailar, todos pueden
de investigacin en grupos pequeos, pero el interpretar una
actuar. Lo deca la misma Violeta Parra. Quin dijo que
cancin, el lograr ponerse de acuerdo en lo que es el apren-
cantar era Do, Re, Mi, Fa, Sol? Creo que es fundamental
der y el hacer juntos es una experiencia nica. la inclusin del arte en la educacin, porque en diecisiete
aos de dictadura, ms veintitantos aos de democracia, el
Por qu estas experiencias que se viven a travs de las
modelo demostr que ya no funcion, qu ms tiempo que
artes deben estar en la escuela?
cuarenta aos para darse cuenta de que este sistema socio-
Hernn: Yo part diciendo que la experiencia artstica es poltico, educacional, cultural no est teniendo los frutos
un derecho humano, y por lo tanto, tiene que ser objeto que necesitamos como pas. Es impactante que todava se
de una poltica del Estado. La posibilidad de tener una mire el arte como si fuera algo elitista. El arte lo que genera
experiencia con el arte no puede estar sujeta a tu capacidad es conocimiento, apertura de mente, y a este modelo viejo,
econmica, por lo tanto, debe existir una poltica estatal que antiguo, heredado de la dictadura, eso le incomoda. Enton-
la garantice. Y la estructura que el Estado tiene para entregar ces, conviene tener el arte ms encerradito. Para evitar que
esto ocurra es fundamental que el arte tome una posicin
las mejores posibilidades de garantizar este derecho para
importante en el currculum de nuestros estudiantes, porque
todos sus ciudadanos es el sistema escolar. Yo trabajo en una
el arte es para generar un mundo mejor, donde podemos
escuela municipal de Pealoln, en la poblacin Palena, con
pensar distinto, podemos ser de all, de ac, de donde sea,
un altsimo ndice de vulnerabilidad, y en general los nios
pero sin transar el respeto a la vida, el respeto a los derechos
de mi escuela a la nica msica que acceden es al reggaetn.
humanos, el respeto al otro, a la integracin.
Pero la escuela permite que conozcan algo ms, y en ello el
rol de la escuela y del profesor es muy importante, porque Qu es lo que requiere un profesor de arte o alguien que
les permiten no solamente acceder a un contenido cultural est acompaando a otro en su formacin artstica para
distinto, sino que adems adquirir experiencias, asimilar ofrecer experiencias que permitan pensar crticamente la
valores, cuestionar el mundo, cambiar su propia forma de sociedad e imaginar que puede ser distinta?
verlo. En ese sentido el estudiante en una escuela pone en
movimiento todas sus capacidades cognitivas, emocionales, Visnu: El profesor, el facilitador, tiene que catalizar este
sociales, fsicas, ya que el arte es una de las experiencias de grupo que constituyen sus estudiantes, armarlo y llevarlo

84 Docencia N 57 Diciembre 2015


La educacin artstica en la escuela:el derecho a experimentar e imaginar otros mundos posibles

hacia un lugar crtico. Yo siento que el rol del arte durante


la historia ha sido el de registrar el periodo determinado
en que la humanidad est viviendo. Y as como en el La posibilidad de tener una experiencia
Renacimiento se registraba en las pinturas cmo se viva con el arte no puede estar sujeta a tu
en ese tiempo y Shakespeare escribe obras de teatro sobre
las familias de Inglaterra, creo que hoy es sper importante
capacidad econmica, por lo tanto,
tambin atender a estos elementos que si bien no pueden ser debe existir una poltica estatal que la
de nuestra devocin, como el reggaetn, el Bob Esponja, garantice.
la teleserie, es lo que estamos viviendo y los profesores
debemos entregar las herramientas para que los estudiantes
puedan ser crticos con el reggaetn, pero sin dejar de
bailarlo. Creo que el rol del profesor en el arte no es querer

Profesin Docente
inventar otro mundo, cerrando el cuaderno como si este
Cules son las mayores dificultades que presenta la
mundo no existiera. No, sino justamente reflexionar con
escuela para desarrollar buenos procesos de educacin
los alumnos que lo que existe, existe por algo. El registro
de aquello es justamente el rol del arte y justamente el artstica?
profesor de arte debiera entender que lo que est pasando a
Paulina: El espacio; yo, por ejemplo, no tengo sala de m-
nivel ciudadano y cultural, es una respuesta a un fenmeno
sica, lo cual significa que tengo que moverme por todo el
poltico.
colegio. Entonces, tengo que llevarme los instrumentos,
Hernn: Yo creo que el profe debe tener una muy buena sacar las mesas y poner las sillas en una media luna donde
preparacin terica y tcnica, tiene que haber una forma- nos veamos todos, y en eso ya se me fue media hora y mi
cin en las especialidades. As como el profesor de ma- clase se acort. Pero a eso no voy a renunciar. Obviamen-
temticas tiene que saber matemticas para ensear, del te que sera muy distinto si yo tuviera mi sala donde ya
mismo modo el profesor de msica, por ejemplo, tiene que estn los instrumentos disponibles, todos los que vayamos
saber msica para ensear. a necesitar, donde los alumnos entran y encuentran un am-
biente sonoro que invita a la produccin y al movimiento,
Visnu: A m me gustara sumar algo a lo que Hernn dice,
al desplazamiento, donde hay msica esperndolos cuando
que comparto sin duda, que evidentemente el profesor tiene
entran, donde los nios pueden ir a esa sala a hacer msica
que manejar conceptos o estar inserto de una u otra manera
cuando lo necesitan.
en el arte, pero dado que en el arte el profesor es su obra,
la metodologa activa dentro del aula es sper importante,
Visnu: Yo creo que aparte del espacio fsico, de lo que ado-
ya que si vas a exigirle al estudiante que haga algo, que
lece la educacin artstica es de tiempo. No hay tiempo para
corra tres cuadras, por ejemplo, por lo menos ponte a trotar
hacer clases de arte, un tiempo dedicado a la actividad for-
tambin t. El problema est en que en la sala de clases el
mal, porque el arte no es mera entretencin, es enseanza,
profesor se pone al frente como el que sabe y los estudian-
tes como peones. Con eso creo que ya partimos mal. contenido, conocimiento, experiencia, para lo cual se ne-
cesita tambin un momento dedicado especialmente a eso.
Hernn: Yo soy de la opinin de que no se puede desechar
una pedagoga frontal, porque hay profesores que hacen Hernn: Yo comparto lo que dicen mis colegas. Solo su-
muy buenas clases frontales, muy motivadoras. Lo que im- mara que tambin tiene que existir apoyo de todo el profe-
porta es que el profesor que hace la clase de arte tambin sorado y de las autoridades del establecimiento, porque de
tenga herramientas pedaggicas, conocimientos del conte- lo contrario uno est luchando solo en una trinchera. Esto
nido y metodolgicos. supone finalmente un cambio de paradigma.

85
Profesin Docente

Qu visin tienen respecto a la orientacin curricular Hernn: Y adems que esas horas para talleres se termina-
vigente? ron usando para reforzamiento de las asignaturas tradicio-
nales. Cuando se instaur la JEC, se instaur tambin con
Paulina: Yo antes no trabajaba en el pas, entonces me este sentido de enriquecer la formacin; pero finalmente,
familiaric con el currculum chileno recin el ao pasa- se transform en ms de lo mismo. Eso es grave.
do. Y encontr que haba cosas sper buenas, me llam la
atencin la inclusin de compositores chilenos contempo- Nos podran contar una experiencia docente que haya
rneos, eso lo encontr maravilloso, pues antes no exista. sido significativa en su trayectoria profesional y les
Tambin hay de msica popular, de msica antigua, de haya revelado la importancia de la educacin artstica?
todo; lo considero sper bueno. Pero yo no uso el currcu-
lum, hago varias cosas distintas segn los cursos y lo visito Paulina: Yo tuve una muy linda revelacin este ao. Llevo
cuando lo necesito. hartos aos haciendo clases y cada cierto tiempo pasan co-
sas que uno dice: esto es lo que tengo que estar haciendo,
Hernn: Yo comparto con Paulina en que hay cosas muy no importa que gane poco, no importan las condiciones.
valiosas en el currculum, tanto en Msica como en Artes Este ao, con la Fundacin Orquestas Juveniles e Infan-
Visuales, pero creo que son muy generales. Hay mucho de tiles de Chile, estamos trabajando con nios de dos aos,
apreciacin y expresin, pero de una manera muy vaga, nios que van a un jardn de Integra en Pudahuel y que no
y cuando t tienes un currculum tan vago, necesitas un haban tenido ningn programa especial de msica hasta
profesor que maneje muy bien los contenidos, que tenga
que llegamos nosotros y empezamos a hacer estas clases
un conocimiento muy amplio y en profundo. Y lo segundo,
de juegos y exploracin musical.
es que particularmente con la reforma que hizo el exmi-
nistro Lavn, con el decreto 1363 (que concentr las horas Yo hago las clases generales de msica y luego nos visitan
obligatorias de primero a cuarto bsico, que de quinto a profesoras de violn o chelo. Estas profesoras invitan
octavo disminuy a la mitad las horas de arte, y que en la a los nios a que se acerquen a los instrumentos, los
enseanza media las transform en optativas), se cometi comprendan, entiendan su funcionamiento. De a poco se
un crimen. van atreviendo, una vez que han formado ya un lazo con
la profesora, a sentarse con ella en su regazo. Empiezan
Visnu: En el caso de teatro es sper deprimente porque
a pasar el arco, a tocar las cuerdas, a acompaar a esta
casi no existe. Creo que debera ser parte del currculum.
Est presente como un posible taller en la Jornada Escolar profesora en este instrumento que todava es muy grande
Completa (JEC), pero por ser opcional, no entrega ninguna para ellos. Entre las muchas cosas extraordinarias que
seguridad de que se va a desarrollar. pasaron, una ocurri con un niito que llegaba muerto de
sueo todos los das y se quedaba dormido en el suelo,
pero, cuando no estaba durmiendo, era sper inquieto,
sper activo, chocaba contra las paredes, las puertas y
no quera participar. Nosotros, tratando de protegerlo lo
dejbamos fluir en estas dos condiciones, durmiendo o
corriendo. Hasta que un da este chico decidi probar el
Si la msica no estuviera en el chelo, que es grande, de adultos, y empieza a pasar el arco
currculum general, seramos muy con su mano sobre la de la profesora y a sentir esa caja
sonora tremenda, con su sonido grave. Entonces, este nio
pocos los que podramos disfrutar de empieza a tocar y empieza a relajarse y a relajarse y a
ella. descansar en el chelo, y estuvo cerca de diez minutos en
esta seudosilla de relajacin y desde ese da llega a la clase
y est esperando el chelo.

86 Docencia N 57 Diciembre 2015


La educacin artstica en la escuela:el derecho a experimentar e imaginar otros mundos posibles

Nosotros extendemos la clase lo que ms podemos para Hernn: Voy a contar una historia un poco distinta a la de
que l siga en esta terapia que encontr. Llega motivado y Paulina y Visnu, porque es una experiencia que tiene que
se est relacionando con los otros compaeros. El chelo se ver con algo ms racional. Yo cuando empec a trabajar
convirti en un instrumento para l, que lo est ayudando a en 1999 hice clases en una escuela que quedaba muy cerca
conectarse con los otros. De repente empieza a mirar qu
de la Villa El Volcn en Puente Alto, en Bajos de Mena, un
estn haciendo los otros mientras l est tocando el chelo. A
sector sper pobre.
travs de este instrumento este nio se est comunicando. Y
entonces, ante esta situacin, yo dije: esto que est pasando
Me acuerdo que empec a hablarles del arte conceptual y
aqu, tiene que pasar ms. Nadie forz a este nio, no es
de las nuevas tendencias, que ya no son nuevas, sino de los
una situacin sper elevada, no es una cosa de lite, no. Mi
deber ahora es asegurarme de que haya un chelo cerca de aos setenta, de un arte que trataba de transmitir ideas, pero
este nio de aqu hasta el da en que diga no quiero ms. sin los medios tradicionales como el dibujo o la pintura. Yo

Profesin Docente
les hablaba y les hablaba a los chiquillos y no entendan
Visnu: Quiero contar una experiencia que tiene que ver nada. Entonces, les dije ya, vamos a hacer un trabajo en
netamente con la formacin ciudadana, que pas con unas que ustedes van a tener que representar alguna problemtica
seoras en Valparaso. Existen algunas personas que se actual que les parezca interesante e importante; la nica
restringen porque creen que por el solo hecho de que sus
condicin es que lo hagan sin dibujar ni pintar y adems
cuerpos son gordos, o muy altos, o de una manera especial,
pueden utilizar solo desechos. En esa poca no haba Data
no pueden bailar, creen que no pueden moverse, que no
pueden rerse como se re el otro, etc. Bueno, en Valparaso Show, entonces no tena ninguna forma de mostrarles una
nosotros enseamos coro y herramientas corales, y siempre, imagen.
en la primera clase, pasa algo muy mgico. La gente que
asiste cree que se va a enfrentar a un coro, pero de repente Entonces, formaron un grupo y juntaron cuatro cartulinas,
llega Annie Murath, que es la profesora de coro y entre los sobre las cuales tenan que crear algo. Los estudiantes em-
dos les decimos: ya chiquillos, vamos a hacer la cancin pezaron a juntar cosas y a inventar, a improvisar, y fue sper
Valparaso del Gitano Rodrguez. Bailen, jntense, cambien interesante el proceso que se dio. Hubo un grupo que peg
de pareja, baile usted con l. unas cajas de fsforos y yo les pregunto: Qu es esto?
y ellos me responden: es la poblacin en la que vivimos,
Y haba una seora, que empez a bailar y a rer, primero
profesor. Pero eso no sirve, les digo yo, hganlo de
con mucha vergenza, tena pavor, y empez con una
nuevo. Entonces como tres semanas despus llegaron con
carcajada, era muy chistosa. Y de repente termin la clase,
y todos aplaudieron, lloraban, decan que no lo podan el trabajo. Haban sacado de la gua telefnica las hojas del
creer. Y esta seora nos cuenta que su marido est postrado plano de Santiago y las haban pegado sobre la cartulina.
en silla de ruedas, y nos dice no me bailo un tango hace Pusieron tambin unos paquetes de tallarines, unos papeles
veinticinco aos. de preservativos, pura basura, y por qu hicieron esto?,
les pregunt, porque donde nosotros vivimos hay mucha
Creo que fue una muy linda experiencia, porque a m me basura, y es sper feo, y est todo sper seco, y conti-
sirvi para darme cuenta que yo aprendo tambin y porque
nuaron, esto representa el hambre, lo sinttico, la conta-
tambin se puede trasladar al aula, para que un nio al que
minacin, etc., y se dio una experiencia muy interesante.
le hacen bullying, porque es ms flaco, ms alto, porque se
mueve, baila o habla mal, etc., pueda sacar el habla, pueda En primer lugar, porque trabajaron juntos, discutieron, les
decir: yo me puedo mover, ya que nadie dijo cmo haba dieron un significado diferente a los desechos, adems de
que bailar, nadie dijo cmo haba que hablar, nadie dijo tolerarme a m que les hablaba de algo sper abstracto. Yo
cmo se haca el ejercicio. Esa posibilidad me parece muy creo que estas actividades artsticas son nicas en una es-
interesante. cuela.

87
Tres miradas sobre la narracin de experiencias pedaggicas

Ventana
Pedaggica
Bailando en las faldas del Mocho-Choshuenco

PorTatiana Prez
y Nicols Cottet Bailando en las
Facilitadores de artes
escnicas en Escuela Tierra
faldas del Mocho-

Ventana Pedaggica
de Esperanza, Colegio
Francisco de Ass y Escuela

Choshuenco
Lago Azul.

E
n el sur de Chile, entre tres pueblos cordilleranos, bordado, trabajo en fieltro, confeccin de muecos de gne-
rodeados de renovales de selva hmeda nativa, ros, ro, guitarra, coro, yoga, teatro, tela (tcnica de circo) y danza.
lagos y el Volcn Mocho-Choshuenco, y bajo un in-
vierno que dura casi diez meses con intensas lluvias Nuestros talleres (danza, teatro, tela y yoga) se
y nevazones, desarrollamos nuestro trabajo en aula, en la desarrollan en dos espacios en general, las escuelas y los
XIV Regin de Los Ros, comuna de Panguipulli, especfi- espacios de la fundacin. En esta ocasin queremos contar
camente en Neltume, Puerto Fuy y Choshuenco. La belleza en especfico las clases que desarrollamos en las escuelas
salvaje de esta zona nos conmueve y enamora, al igual que rurales. Lago Azul (Puerto Fuy), Tierra de Esperanza (Nel-
sus nias y nios que son tan potentes como la naturaleza tume) y Francisco de Ass (Neltume).
que los rodea.
Cuando comenzamos nuestro trabajo tuvimos en
Llegamos a trabajar ac, luego de la invitacin de consideracin la idea de conocer la cultura y dinmicas de
Ivonne Reifschneider quien es la presidenta de la Fundacin los grupos a los que facilitamos clases llegar, presentar-
Huilo-huilo, organizacin que trabaja preservando y estu- nos, escuchar, observar y crear prcticas de movimiento que
diando la flora y fauna endmica del lugar, as como tambin fueran accesibles a sus realidades, adaptando nuestras plani-
desarrollando talleres de arte, entre ellos tallado en madera, ficaciones al contexto. Por ejemplo, en esta zona no puedes

89
Ventana Pedaggica

pedirles a los nios que se saquen los zapatos, ya que por el nios y nias se desarrollen en una educacin un poco ms
intenso fro y humedad, se enfermaran, cosa que s se hace integral, aportando la idea de que la propia percepcin es fun-
con frecuencia en cualquier clase de danza en sala en otras damental, como tambin la prctica del respeto, la tolerancia
zonas del pas. y capacidad de trabajo en grupo. Quizs sea majadero, pero
no debemos perder de vista que hoy la educacin tradicional
Tambin tuvimos que probar diversos lenguajes chilena est atravesada por una cotidianidad que tiene a nues-
de movimiento para llegar a los ms adecuados para cada tras nias y nios aproximadamente seis horas sentados, en
grupo, proceso que siempre est actualizndose y que no etapas de desarrollo fsico y motor fundamentales.
excluye el insistir en ciertos parmetros que nos gusta trans-
mitir: todas y todos nos podemos mover de manera bella, En esta zona en particular, dada la abundante llu-
ridcula, sanadora, gil, etc., a todas y todos nos alegra y via, las personas pueden estar largo tiempo en espacios ce-
da salud expresarnos artsticamente con la voz y el movi- rrados, lo que repercute en el desarrollo de actividades para
miento y no hay bueno o malo al elegir una esttica del los nios como deportes u otros que se relacionan con estar
movimiento, los gustos son personales y valiosos, muestran al aire libre jugando, corriendo, etc. Si bien todas las escue-
algo de nosotros. las tienen gimnasios, se hace necesario el espacio en aula de
movilidad corporal y, desde ese punto de vista, pensamos
Si bien los encargados de los establecimientos que con nuestros talleres tambin hemos podido aportar en
educacionales tienden a querer que se ensee ballet, gimna- ello.
sia o folclor, al momento de experimentar los ejercicios en
el aula, donde ms exploran y se motivan las nias y nios Conociendo el cuerpo a travs del contacto-
es en prcticas como la danza contacto-improvisacin que improvisacin
explora la improvisacin en la relacin al propio peso en
contacto con otra u otro, en dinmicas de juegos y expresi- En Puerto Fuy, en la escuela Lago Azul, donde
vidad corporal y en ejercicios de conciencia somtica. asisten nios desde pre-knder hasta sexto bsico, siendo
en total alrededor de 40 nios y tres profesores, hemos de-
La necesidad de una nia o nio de jugar, mover- sarrollado un trabajo de movimiento en relacin a la dan-
se, distraerse, divagar corporalmente, siempre ha sido za contacto-improvisacin, transformndolos en juegos. A
normada, disciplinada e incluso reprobada en el contexto continuacin describimos algunos de estos:
educativo. Nuestro sistema, en general, nos ofrece un aula
con bancos y sillas orientados en una misma direccin, sin El espejo, donde se trabaja en parejas, uno sigue
mucho ms espacio para el desplazamiento que el que hay al otro en relacin de espejo, se ponen frente a frente, ju-
entre el mobiliario. Una o dos veces a la semana esta coti- gando a imitar, desarrollando una escucha, el ceder a las
dianidad es variada por educacin fsica, sin embargo, pare- formas de otro. Este ejercicio en particular permite que los
ciera insuficiente, ms an si es que consideramos que cada nios conozcan las diversas relaciones espaciales bsicas
da los nios y nias estn ms asiduos a pantallas de todas (arriba, abajo, izquierda, derecha, y las mezclas entre estas)
las variedades. y tambin la relacin de ellos en el espacio, desplazarse,
quedar en un lugar, ir hacia afuera o adentro. Es importan-
Esto nos hace reflexionar en torno a la inminente te pasar por los dos roles, ser guiado por otro, como crear
necesidad de cambios, de buscar corrientes o estudios peda- movimientos para que otro me siga, con lo que tambin se
ggicos alternativos, como el Waldorf o Montessori o inclu- desarrolla la atencin, concentracin y el estar presente.
so fundar nuevas maneras, donde se considere la necesidad
de los nios y nias de moverse, se vele por atesorar esta Adems jugamos a La mueca, donde uno ma-
naturaleza inquieta y saludable, se generen prcticas y din- nipula al otro, movindole las extremidades, conociendo
micas que fortalezcan, orienten y aprovechen esta pulsin. las articulaciones y sus nombres, la funcin de movilidad
Creemos que con nuestros talleres de danza, teatro, tela y ex- que tienen y sus partes. La atencin estar en las formas
presin corporal, aportamos pequeas instancias para que los de toque, investigar en la manipulacin suave, fuerte y sus

90 Docencia N 57 Diciembre 2015


Bailando en las faldas del Mocho-Choshuenco

grados, cmo dar direcciones claras e intencionar maneras participar de sus fiestas y celebraciones que involucran el
de moverse. El otro se deja movilizar y est con toda la arte escnico, ya sea folclrico o actos escolares, ha sido
atencin en percibir y dejarse accionar a travs de otro. De fundamental en este acercamiento.
pronto la mueca comienza a dejar que los toques se desa-
rrollen, dando impulso a las direcciones que el otro ofrece, En esta zona, la mayora de los nios deja sus casas
hasta encontrar una danza desde la manipulacin o toques despus de octavo bsico, para asistir a los liceos de Pangui-
que le entrega su compaero; luego, cambiamos de rol. En pulli o Valdivia. Y nos enorgullece contar que tenemos al
este juego tambin es importante pasar por los dos lugares, menos diez nios que continan en talleres de arte en estas
ser manipulados y manipular, identificar cul se nos hace ciudades; se han integrado a talleres de teatro, danza o tela,
ms cmodo y luego conversar de la experiencia, dejando incluso abren espacios de prctica, siendo ellos guas en sus
que los nios comenten, sin interrumpirlos, escuchando. Fi- liceos (con nuestra orientacin y aprobacin).
nalmente, desarrollamos una reflexin grupal de lo observa-
do, que sirve para que en la siguiente prctica se profundice Sin duda estos aos de trabajo son solo el inicio de
en el trabajo de conciencia corporal y se explore en nuevos una incipiente pero tozuda intencin: dar a nuestros nios y
matices del jugar y gozar con el movimiento. nias una educacin cariosa, que fomente y atienda a las
diferentes inteligencias y condiciones de crecimiento, que
Estos son dos ejercicios entre muchos que hemos distinga y celebre tanto logros en el lenguaje escrito, como
adaptado desde el contacto-improvisacin hacia el juego en el corporal, que asegure instancias de crecimiento y edu-
danzado, con el objetivo de entregar principios bsicos de cacin a travs del juego. Queremos que la educacin logre
movimiento en relacin a otro, como son peso, gravedad, tener cambios cualitativos y cuantitativos, que ninguna pro-
contrapeso, ceder, manipular, escuchar, dejar ser movido y puesta, crtica, colaboracin o cuestionamiento sea dejado
proponer a otro una manera de danzar, entre otros. fuera de un proceso que necesitamos parta ya, no podemos

Ventana Pedaggica
esperar ms. Ya sea desde las regiones hacia la capital o des-
Adems de este tipo de actividades, colaboramos de la capital hacia las regiones, la reformulacin de nuestro
con otras instancias importantes en la tradicin de las escue- sistema educativo debe ser atendido hoy. Quizs sea ambi-
las, ayudamos en las licenciaturas donde se realizan actos cioso ser posedo por esta impronta, creer que una prcti-
artsticos a modo de despedir y celebrar el trmino del ao ca artstica pueda desencadenar un gran proceso social, sin
escolar y llevamos a artistas invitados, para que los nios y embargo la necesidad de nuestro hacer y la acogida e inters
nias se acerquen, adems de experimentando y practican- constante de habitantes e instituciones de nuestro Neltume,
do, como espectadores, lo que les da una mirada ms global nos hacen seguir y proyectarnos en nuestra labor.
del arte escnico.

En estos ocho aos de clases de danza, teatro, tela


y yoga, en las escuelas de Neltume y Puerto Fuy, podemos
observar que los nios han conocido de estas diversas dis-
ciplinas y tambin han tenido la opcin de integrarlas a sus
otras actividades. Los nios que se van sumando ahora, se
acercan a los talleres teniendo un conocimiento previo, tras
observar a hermanos mayores o amigos que ya han partici-
pado de estos.

Otro logro importante tras estos aos de trabajo es


que las familias ahora los apoyan y confan en el espacio,
cosa que no pasaba en un comienzo. Antes haba cierta des-
confianza, eran espacios desconocidos, tanto las prcticas en
s, como los profesores, pero el integrarse a la comunidad,

91
Ventana Pedaggica

Arte, emociones y
aprendizaje: una
alianza posible
Por Aileen Martnez
Educadora Diferencial, Colegio
Integral Altazor

92 Docencia N 57 Diciembre 2015


Arte, emociones y aprendizaje: una alianza posible

L
as emociones juegan un rol fundamental en la mayo- tenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre,
ra de los procesos que vivenciamos a diario, forman del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan
parte de nuestra biologa e influencian nuestro actuar precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o
y pensar. Pero a pesar de encontrarse tan presentes de la ciencia. Desde luego, solo cuando reconocemos clara-
en los procesos que nos determinan y que conjugan nuestra mente que el arte es una forma de conocimiento paralela a
realidad, las emociones han sido apartadas de muchas ins- otras, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hom-
tancias de las cuales jams se les debera separar, como es el bre llega a comprender su ambiente, solo entonces podemos
caso de la educacin. empezar a apreciar su importancia en la historia de la huma-
nidad (1970, p. 15).
Humberto Maturana postula que las emociones son
mucho ms que solo un aspecto a considerar para explicar Tomando en cuenta lo manifestado por el autor, se
las acciones humanas, sostiene que las emociones son dis- puede afirmar que las actividades artsticas o el arte son ade-
posiciones corporales dinmicas que definen los distintos ms de una forma de expresin de emociones (favorables) y
dominios de accin en que nos movemos. Cuando uno cam- pensamientos, una forma de conocimiento paralela a otras,
bia de emocin, cambia de dominio de accin (). No hay por medio de la cual el hombre llega a comprender su am-
accin humana sin una emocin que la funde como tal y la biente.
haga posible como acto. () no es la razn lo que nos lleva
a la accin sino la emocin (1997, p. 23). Reflexionando acerca de las visiones del arte y del
rol de las emociones, es que surge la idea de realizar una
Segn este autor, las emociones son posibilitadoras intervencin con nios y nias que presentan dificultades en
de todo proceso o de cualquier gestin en la que se involucre cuanto a su disposicin (emociones que lo posibilitan) hacia
el ser humano. Ello implica cualquier tipo de proyecto, el el aprender. Ello con la finalidad de mejorar tal disposicin

Ventana Pedaggica
curso de una decisin e incluso el anhelado aprendizaje de y as aportar a la construccin de los anhelados aprendizajes.
nuestros educandos.
Aprendiendo juntos bajo una misma emocin
Considerando tal perspectiva, es que nace la
preocupacin por la generacin de ambientes que resguar- El establecimiento que brind acogida para llevar
den a las emociones positivas, las que a su vez permitan la a cabo el proceso fue el liceo A5 Mercedes Marn del Solar,
construccin de diversos aprendizajes. de la comuna de Macul, en donde fue seleccionado un curso
que presentaba importantes dificultades de disposicin y de
Desde dicha preocupacin surge la idea de la uti- disfrute hacia el aprendizaje.
lizacin del arte como medio y productor del aprendizaje.
Segn Read (1970), la actividad creadora o artstica est El grupo elegido fue un 8 ao de enseanza b-
directamente relacionada con la expresin de emociones y sica, mixto, compuesto por 39 educandos, de entre 13 y
pensamientos que permiten la libertad del interior del ser hu- 17 aos. Segn el establecimiento y lo observado (previo
mano, lo que a su vez posibilita desarrollar la sensibilidad, a la intervencin), los alumnos de este curso no lograban
creatividad y la capacidad de expresarse con independencia. motivarse por aprender. Adems denotaban problemas de
Con ello, se busca contribuir a la propia identidad y auto- disciplina, inasistencia y complicaciones para adquirir una
noma, como tambin a la posibilidad de compartir con los actitud adecuada en la sala de clases.
dems vivencias que les permitan estar ms atentos a s mis-
mos y a su entorno. El proceso descrito lleva inherentemente Las problemticas relatadas se acentuaban mucho
al educando a un disfrute, disfrute que podra desembocar en ms en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, ya que
una disposicin emocional favorable hacia el aprendizaje. los nios/as no lograban conectarse con los contenidos que
se estaban tratando. No se evidenciaban comentarios atin-
A su vez, Read explicita que: el arte es un modo gentes en las clases, no se guardaba silencio cuando el adulto
de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte in- responsable lo solicitaba, el rendimiento del grupo en gene-

93
Ventana Pedaggica

ral era deficiente y las conversaciones que se efectuaban en para recopilar la informacin, la cual fue analizada a travs
el aula no se condecan con las temticas de clases. En virtud de cuatro categoras: juicio de valor, aprendizaje, emociones
de la situacin, se decidi intervenir en dicha asignatura. y participacin, las que a su vez fueron clasificadas en favo-
rables y desfavorables, segn cada caso.
Durante el proceso de mediaciones, se trabaj con
los objetivos y contenidos de la asignatura correspondientes La primera actividad diseada fue una cancin
al nivel en cuestin. Dichos contenidos fueron desarrollados contagiosa y adecuada a sus gustos musicales, que en su le-
mediante el uso de dramatizaciones, exposiciones plsticas, tra dejaba al descubierto las formas no personales del verbo.
danza y msica. Todas estas actividades artsticas puestas Al escuchar la cancin, su actitud cambi de forma instan-
al servicio de los conceptos a construir. Del mismo modo, tnea, denotando sorpresa, curiosidad, concentracin y risa
todas las ejecuciones y evaluaciones que deban realizar los (de disfrute). Luego, al preguntarles acerca de la cancin, de
nios/as se disearon mediante el uso y la puesta en marcha inmediato hicieron comentarios alusivos al contenido, des-
de diversas interpretaciones artsticas. cubriendo los conceptos muy rpidamente.

Desde esta perspectiva, el arte se trasform en un Adems, en esta primera oportunidad, los nios se
actor principal y no en un rea aislada del currculum; ya que mostraron muy dispuestos y entusiastas a realizar sus eje-
no solo fue utilizado como medio de produccin o evalua- cuciones artsticas para exteriorizar lo aprendido. Tambin,
cin, sino que tambin fue empleado como puente cognitivo algunos de ellos manifestaron vergenza frente a la exposi-
para la introduccin de los contenidos, conceptos y aprendi- cin de sus producciones al resto del curso. En esta sesin
zajes que el rea requera comunicar. De esta forma se bus- los nios/as no efectuaron juicios de valor de ningn tipo (ni
caba generar disfrute en los nios/as, mejorar su disposicin, positivos ni negativos) y a pesar de no desaparecer las emo-
aumentar sus emociones positivas y aprendizajes. ciones negativas, las emociones favorables se posesionaron
por sobre las desfavorables.
Las actividades fueron diseadas pensando en ge-
nerar libertad al momento en que los estudiantes expresaran Durante las sesiones de trabajo posteriores, se efec-
lo aprendido y en que se lograra el descubrimiento del con- tuaron diversas actividades para comunicar los contenidos,
tenido mediante actividades artsticas llamativas y acordes como dramatizaciones, montaje de un museo de artes, mues-
a su edad. tras de msica, danza y exposiciones visuales.

Para analizar si los efectos de este proceso au- Con el avanzar de las intervenciones, los nios/as
mentaron la emocionalidad positiva, la disposicin hacia el se mostraban cada vez ms abiertos a realizar voluntaria-
aprendizaje y el aprendizaje, se utilizaron diferentes medios mente comentarios atingentes con respecto a los contenidos
tratados. Sus manifestaciones artsticas comenzaban a tomar
mayor dedicacin y gran parte de ellas eran expuestas sin
necesidad de estimularlos, como en ocasiones anteriores.

Los juicios favorables comenzaron a aparecer de


forma espontnea, los nios/as mencionaban de forma des-
envuelta, en medio de una sesin o en los pasillos, el valor
que tena para ellos este tipo de aprendizaje y el disfrute que
experimentaban al realizar las actividades artsticas en cada
clase: las clases son bacanes ahora, me gustan las clases
de Lenguaje, estn filete, a m me entretienen las clases de
Lenguaje y entiendo, hay que hacer la tarea de Lenguaje,
qu buena.

94 Docencia N 57 Diciembre 2015


Arte, emociones y aprendizaje: una alianza posible

Con el paso del tiempo, ya no era necesario buscar ms involucrados, ms alegres frente al quehacer pedaggi-
silencio u orden dentro de la sala. Los nios/as esperaban la co y ms vidos por aprender.
muestra artstica con entusiasmo y luego de ella explicitaban
abiertamente de qu tema haba tratado esta ltima, deno- El proceso vivido, se puede describir como una
tando lo que haban aprendido. experiencia enriquecedora para cualquier persona con vo-
cacin de mediador del aprendizaje. Especialmente para
Asimismo, con el transcurso de las sesiones apare- aquellos que buscan gestar ambientes propicios para las
cieron nuevas actitudes inesperadas, como el compromiso y construcciones personales de la realidad y que comprenden
la responsabilidad. Tales actitudes se vieron reflejadas con lo integral (emocionalidad incluida), nico y particular de
el aumento de la asistencia a las clases programadas y en la cada uno de esos procesos.
entrega a tiempo y dedicada de las producciones artsticas
que les eran solicitadas. La situacin de enseanza-aprendizaje experimen-
tada se transforma en una seal de que es posible un cambio
En cuanto a los aprendizajes se puede afirmar en nuestras aulas, en donde no solo nos detengamos a pen-
que se estableci una notoria mejora, ya que los nios/ sar cunto es el tiempo que nos queda para tratar todos los
as eran capaces de mantener lo aprendido en el tiempo, objetivos y todas las unidades, sino que tambin nos demos
realizando asociaciones y traslaciones de los temas tratados la oportunidad para incentivar a que exista ms alegra, ms
en clases. Dichos aprendizajes quedaban de manifiesto en disposicin para aprender, ms disfrute, ms implicancia y
diferentes instancias; en las producciones que deban crear, emociones positivas en nuestros nios/as.
en los cierres de clases, en las evaluaciones aplicadas y en
las respuestas entregadas en el grupo focal, con el que se Es cierto que en muchas ocasiones nos vemos limi-
finaliz el proceso. Los aprendizajes que se vislumbraron tados por el acontecer nacional, las constantes evaluaciones

Ventana Pedaggica
en la mayora de los nios/as fueron formas no personales y las presiones inherentes/adosadas a nuestra propia profe-
del verbo, elementos de la comunicacin, tipologa textual, sin, pero aqu se revela uno de los tantos caminos posi-
reglas de ortografa literal, funciones del lenguaje y figuras bles, una experiencia ya probada de innovar mediante el uso
literarias. del arte como un posibilitador de emociones positivas y de
aprendizajes duraderos a travs del tiempo.
Las diferentes instancias que se han relatado per-
mitieron que los nios/as exteriorizaran comodidad en los Al finalizar es necesario destacar que esta trayec-
espacios de aprendizaje, manifestando con confianza suce- toria a travs del arte, no fue solo beneficiosa para los ni-
sos de sus historias de vida, sensaciones que les surgieron os/as que fueron parte de ella, sino que tambin para los
al realizar las creaciones artsticas o al asistir a las clases y dems participantes del proceso (docente de la asignatura,
otros sentimientos en general. docentes-artistas, tcnico), quienes se vieron mucho ms
vinculados y comprendieron de mejor manera la realidad de
El uso del arte como mediador y productor del los estudiantes y el transcurso emocional que debe existir
aprendizaje fue paulatinamente dirigiendo a los nios/as por detrs de ellos para mejorar sus procesos de aprendizaje.
la travesa del emocionar positivo.

Al llegar el fin del camino propuesto, se analiz Referencias


toda la informacin recogida durante las sesiones de traba-
jo y se pudo concluir que todas las categoras (emociones, Maturana, H. (1997). Emociones y lenguaje en edu-
cacin y poltica. 9 edicin. Santiago: Dol-
aprendizajes, etc.) descritas como favorables, sin excepcin,
men Ediciones.
se encontraron durante todo el proceso por sobre las catego-
ras desfavorables. Adems, la disposicin de todos los ni- Read, H. (1970). Educacin por el arte. Barcelona:
os/as mejor considerablemente, el promedio de notas del Paids Ibrica.
grupo ascendi, los nios/as se manifestaron notoriamente

95
Movimiento
Pedaggico

Documentacin En la bsqueda de nuevas formas de sita regalarse a s mismo este tiempo,


detonar la reflexin y de profundizar en cultivarlo y cuidarlo en un contexto y
narrativa: avances del
los relatos, las acadmicas del Departa- sistema adversos.
proyecto mento de Estudios Pedaggicos (DEP)
de la Universidad de Chile, Yasna Lepe Pese a estos obstculos, destacamos
El proyecto Documentacin Narrativa
(profesora de danza) y Ana Arvalo logros alcanzados en el desarrollo del
de Experiencias Pedaggicas se est
(profesora de Filosofa) desarrollaron proyecto, tales como: alentar la re-
desarrollando desde mayo de 2015 en
una metodologa que integra cuerpo, flexin sobre la identidad docente a
diferentes municipios a lo largo del
emocin y pensamiento, en beneficio partir de una indagacin biogrfica que
pas, y hasta el momento ha realizado
de la narracin docente. En este con- deviene en reconocimiento colectivo;
actividades en las comunas de Santia-
texto, las invitamos a guiar una jornada fomentar el autorreconocimiento y au-
go, Valparaso, Quilpu, Pedro Agui- de trabajo con una veintena de profeso- tovaloracin del docente, de su voca-
rre Cerda y Macul, dando como resul- res de la comuna de Macul (realizada cin, saberes y experiencias; generar
tado decenas de sesiones de trabajo y en Pirque el 27 de noviembre) donde, espacios de contencin, gracias a que
de relatos pedaggicos que esperamos a partir de una dinmica de activacin los ncleos hacen posible que despierte
publicar en los prximos meses1. corporal y de narracin y escucha en la empata, la comunicacin y la con-
parejas, facilitaron la sensibilizacin de fianza entre los docentes; generar un
En breves palabras, el proyecto consiste los profesores respecto de su memoria, corpus de relatos que a la vez de dar
en la puesta en marcha de un proceso emociones y lenguaje. cuenta de la multidimensionalidad y
de escritura individual recursiva y de
complejidad del quehacer docente,
reflexin crtica colectiva, a travs de la Dificultades y logros hace visibles sus sujetos.
cual los y las docentes damos cuenta de
experiencias significativas de nuestra El 2015 en Chile ha sido un ao muy
Finalmente, entre los desafos que vis-
trayectoria profesional, relevando nues- intenso en movilizaciones, con un lar-
lumbramos para el ao 2016 estn el
tras propias formas de nombrar, sentir e go paro docente y recuperaciones de
lograr mayor constancia y compromiso
clases que han hecho difcil a los profe-
interpretar lo que pasa en las escuelas. por parte de profesores y profesoras;
sores participar en los
multiplicar la cantidad de ncleos y
talleres, pues el ago-
bio laboral ha pesado participantes; y lograr un reconoci-
sobre sus posibilida- miento pblico (poltico y acadmico)
des de dedicar tiem- de esta metodologa como herramienta
po sistemticamente vlida para dar cuenta de la construc-
a reflexionar sobre su cin de saberes pedaggicos por parte
quehacer, escribir sus de docentes en ejercicio. Asimismo,
experiencias y escu- nuestro desafo es pasar a una etapa
char las de sus pares. donde abordemos otras modalidades de
Por esto, cuando ha- documentacin narrativa, como son el
cemos la invitacin a estudio de casos y la sistematizacin de
iniciar un proceso de proyectos colectivos, adems de invitar
escritura, ponemos a que los docentes que hoy participan se
nfasis en que es el constituyan en guas de ncleos de re-
profesor quien nece- flexin en sus propios establecimientos.

1 Para conocer detalles acerca del proyecto y su metodologa, revise nuestro blog: www.movimientopedagogicocdp.blogspot.com; y la edicin n 55 de Docencia
Sistematizacin de experiencias: una instancia colectiva de construccin del saber pedaggico. Para consultas escrbanos a movimientopedagogicochile@gmail.com.

96 Docencia N 57 Diciembre 2015


Queremos destacar que han sido de versamos sobre por qu est afuera; Nos fuimos con el alumno, sabamos
vital importancia para el desarrollo siempre es amable, nunca ms vi esa que viva en la peligrosa poblacin
de los seminarios y talleres la colabo- mirada dura conmigo, ahora es dulce, La Confra y, antes de entrar en ella,
racin con el DEP, las directivas co- respetuoso y amable. nos dijo que lo dejramos ah, que l
munales y provinciales del Colegio de entraba solo porque lo conocan, a lo
Profesores y, en algunos casos, la co- Da a da llego a las aulas del Liceo
Tcnico de Valparaso a entregar co- cual mi esposa y yo le contestamos que
laboracin de las corporaciones edu-
nocimientos, valores, habilidades, et- el compromiso era dejarlo en su casa
cacionales municipales. As mismo,
ctera, a mis estudiantes, pero nunca ya que los apoderados confiaban en
ha sido fundamental el compromiso y
haba reparado en que tambin apren- estos profesores y en lo prometido por
constancia de cada uno de los docen-
do da a da algo de ellos. Ignacio me ellos. Entramos a la poblacin, llega-
tes participantes, quienes a travs de
ense que educar en y desde el amor mos a un lugar que pareca una plaza,
este trabajo se constituyen en docen- es la trastienda del rol del profesor.
tes narradores y relevan el rol de cada ms bien un sitio baldo con poca luz
uno/a en tanto portadores y transmiso- Ana Cataln, Profesora de y esqueletos de rboles solicitando
res de saberes pedaggicos. Educacin Tecnolgica, Valparaso. agua para poder sobrevivir. Llegamos
a la casa del alumno, se baj, fue a su
Relatos pedaggicos: Soy una convencida que en la vida es casa y volvi rpidamente, en sus ma-
identidad docente, fundamental poder contar con relaciones nos empuaba un fierro, no pequeo;
vocacin, sentido social sanas para poder desarrollarnos, en se dirigi a nosotros y nos dijo: Pro-
todos los aspectos de nuestra vida, lo
fe, por qu no se bajan? Mi mam,
Finalmente, compartimos con ustedes que no excluye el ambiente laboral,
quiere conocerlos, no se preocupe por
algunos extractos de relatos docentes pues en el cada da a da desde las
experiencias y enseanzas que vivimos el furgn, yo lo cuido, mostrando el
forjados en el marco de este proyecto,
es de donde surgen las relaciones que fierro que llevaba.
que nos remiten a momentos significa-
tivos o cruciales, puntos de inflexin logramos establecer, y a partir de ellas
donde el o la profesora se ve obliga- surgirn los diferentes tipo y calidad de Nos bajamos, entramos a la casa, era
da a preguntarse para qu educar?. vinculaciones que estableceremos con madera, las paredes estaban cubier-
el entorno. desde esta perspectiva, tas de cartn para que no se escurrie-
El sentido de la profesin docente, a
era imposible desconocer la realidad a ran el viento y el fro; sobre los carto-
la luz de estas experiencias, se revela
la cual nos enfrentbamos, y ms an,
como un imperativo tico: dignidad, nes observamos fotos muy antiguas,
lo nocivo que era conformarse con
amor y resistencia a la deshumaniza- la mesa cubierta con un mantel blan-
menos, pues ms temprano que tarde se
cin de las relaciones sociales en con- co, impecable. Apareci una seora
vera reflejado directamente en nuestro
textos educacionales. trabajo que termina siendo el insumo de edad que dirigindose a m, me
directo de las personas que educamos; dijo: Quera conocerlo, profesor, mi
Da a da veo a Ignacio, a veces me
no me quedaba entonces, ms que hijo me ha hablado mucho de usted.
saluda a la distancia con una linda
intentar seguir a mi antigua directora
sonrisa en su rostro, otras veces se
hasta donde fue trasladada, sintiendo A la una de la noche nos retiramos
acerca y me saluda amablemente con con ello, que adems de validar su
un beso en la mejilla y un: hola pro- de ese hogar y pienso que nunca he
permanente capacidad de liderazgo y probado un caf ms delicioso y ni he
fe, cmo est? La echo de menos, accin formadora, estaba respetando mi
cuando me va a hacer clases?. Al- saboreado mejor pan amasado con
esencia y mi identidad docente y por qu
gunas veces llega a la sala del 2 me- mantequilla que esa noche.
no decirlo tambin, mi salud mental.
dio A y me pregunta: puedo entrar
un rato?; otras veces lo veo fuera de Claudia Moya, Educadora Lucio Riquelme, Profesor de
su sala porque lo han sacado y con- Diferencial, Valparaso. Lenguaje, Santiago.

97
Movimiento
Pedaggico

En Buenos Aires: reunin liadas a la Internacional de la Educacin de los sindicatos, como fuerza transfor-
en relacin con el III Encuentro: Hacia madora de la sociedad y la educacin.
subrregional del Movi-
un Movimiento Pedaggico Latinoame- Al respecto el secretario de Relaciones
miento Pedaggico Lati- ricano a realizarse en diciembre de 2015. Internacionales de CTERA, Eduardo
noamericano Pereira, salud los esfuerzos de pases
Estuvieron presentes lderes sindicales y presentes como Chile y Paraguay en la
En septiembre de 2015 se reunieron en educadores de Argentina, Brasil, Chile, defensa de la educacin pblica y ce-
Buenos Aires, Argentina, educadores de Uruguay, Paraguay, as como invitados lebr las victorias recientes del movi-
los pases del Cono Sur en el Encuen- especiales de El Salvador, Costa Rica y miento sindical en Uruguay, pero sea-
tro Subrregional: Hacia un Movimiento Espaa. Parte de las deliberaciones del l que estamos en un momento en que
Pedaggico Latinoamericano. La activi- encuentro giraron en torno al rol que es imprescindible que profundicemos
dad form parte del proceso preparato- debe tener el movimiento sindical en la el debate poltico para estar alerta a los
rio de las organizaciones sindicales afi- regin y el mundo, pero tambin dentro embates de la derecha.

Encuentro Regional de la Carmen Brenes de la Asociacin Na- desafo pendiente. Independientemente


Red de Trabajadoras de la cional de Educadores y Educadoras de de estas desigualdades, las mujeres so-
Costa Rica (ANDE Sindicato), luego de mos fundamentales en el movimiento
Educacin
apuntar los esfuerzos que ha hecho la sindical y por ende el sindicalismo se
organizacin para implementar una po- encuentra en el desafo de renovarse.
Desde el 30 de noviembre al 1 de di- ltica de igualdad
ciembre se realiz en San Jos, Costa
y equidad de gne-
Rica, el encuentro que reuni a centena-
ro y posicionar a
res de mujeres sindicalistas de Amrica
las mujeres en los
Latina para reflexionar en torno a los
espacios del sindi-
derechos de la mujer y la participacin
cato, seal que:
poltica femenina, especialmente sobre
el rol de las trabajadoras de la educacin La integracin
en el movimiento sindical latinoameri- de las mujeres en
cano. En ese contexto, las dirigentas la agenda sindical,
compartieron valiosas experiencias de la implementacin
lucha, conquista de derechos y de espa- de la igualdad de
cios de representacin y deliberacin en gnero en Amrica
el sindicalismo docente. Latina es an un

III Encuentro hacia un se ha realizado en el proceso de ins- (presidente), Vernica Monsalve (De-
tauracin del Movimiento Pedaggico partamento de la Mujer) y Guillermo
Movimiento Pedaggico
Latinoamericano en cada uno de los Scherping (asesor internacional).
Latinoamericano pases participantes. Asimismo, defini
la estrategia y organizacin futura del Asimismo, Consuelo Hayden, coordi-
El III Encuentro Hacia un Movimien- Movimiento Pedaggico Latinoameri- nadora del Movimiento Pedaggico de
to Pedaggico Latinoamericano, rea- cano promovido por las organizaciones Chile, expuso el proceso de desarrollo
lizado entre el 2 y el 4 de diciembre sindicales de la educacin afiliadas a del proyecto dando a conocer sus logros,
en San Jos, Costa Rica, cont con la la Internacional de la Educacin. En dificultades y algunos de sus resultados
participacin de representantes de toda representacin del Colegio de Profeso- a travs de los relatos de profesores y
Amrica Latina y revis el avance que res de Chile, asistieron Jaime Gajardo profesoras participantes.

98 Docencia N 57 Diciembre 2015


Breves de
Educacin

Con muchos saludos y leno durante el 2015, como la titularidad todos y todas tengan una educacin que
otorgada a ms de 30 mil docentes del se merecen, inclusiva y de calidad.
desafos se celebr el da
pas y la obtencin de un bono de incen-
del profesor tivo al retiro para los docentes en edad Complementariamente, el gremio reci-
de jubilar. Adems, remarc la necesi- bi misivas de numerosas autoridades,
El 16 de octubre, una vez ms nuestro dad de encontrar una salida al problema entre las que se encuentran Vernica
pas conmemor el da del profesor. de la deuda histrica que afecta a miles Rossat Arriagada, alcaldesa de Hijuelas,
Nuestro gremio lo celebr en una cere- de profesores y profesoras desde 1981. Alberto Undurraga V., ministro de Obras
monia solemne, con la presencia de la Pblicas, los senadores de la Repblica
ministra de Educacin, Adriana Delpia- Por su parte, la ministra Delpiano, lla-
Manuel Ossandn Irarrzaval y Andrs
no, y distintas personalidades del mun- m en su discurso a repartir mejor el
Allamand, la diputada y presidenta de la
do educativo. fruto del crecimiento de nuestro pas. La
Comisin de Educacin de la Cmara
educacin sigue siendo la gran esperan-
En el acto, el presidente del Colegio de za de miles de familias de poder ver en Baja, Camila Vallejo, el delegado pro-
Profesores, Jaime Gajardo, salud a to- sus hijos un futuro mejor. Junto a sus vincial de Santiago del Ministerio del
dos los docentes del pas y recalc el palabras, se exhibi el saludo de la pre- Interior, Nelson Cornejo, la presidenta
rol docente en el desarrollo de la socie- sidenta Michelle Bachelet a los profeso- nacional del Colegio de Enfermeras de
dad, a travs de una labor muy loable res, quien resalt la belleza de su oficio Chile, Paola Pontoni, el Defensor Na-
y altruista. As tambin, subray los que hoy se suma al rol que los maestros cional, Andrs Mahnke, y el director
logros obtenidos por el profesorado chi- y maestras puedan desempear para que ejecutivo de Fosis, Andrs Santander.

Breves de Educacin

99
Breves de
Educacin

Colegio de Profesores delegacin de 30 miembros, entre poltica audaz, una accin firme y una
quienes asisti Guillermo Scherping, financiacin adecuada () en nuestros
presente en acuerdo
director ejecutivo de Docencia, invi- planes de accin nacional no hay lugar
Marco de Accin tado por el Comit Ejecutivo Mundial
Educacin 2030 de para cuotas de matriculacin, gastos
de la IE con el fin de presionar por un
Unesco ocultos ni una provisin de educacin
compromiso ms atrevido por parte de
privada con nimo de lucro.
los gobiernos y los donantes.
Una nueva agenda mundial para Los acuerdos adoptados sur-
la educacin fue adoptada el 4 de no- En este contexto, Fred van Leeu-
wen, Secretario General de la IE, enfa- gieron en el marco del Foro Mundial
viembre en Pars, en la antesala de la
tiz en su discurso que si los gobiernos sobre la Educacin que congreg en
38 reunin de la Conferencia General
de la Unesco. El llamado Marco de Ac- nacionales realmente desean lograr los mayo de 2015 a lderes mundiales y de
cin Educacin 2030, fue asumido por objetivos acordados, deberan empe- la sociedad civil en Corea, tras el cual
ms de 70 ministros y representantes de zar a escuchar a los docentes. Son de- redactaron la Declaracin de Incheon,
los Estados Miembros, de las Naciones masiados los pases donde no existe un
Educacin 2030: Hacia una educacin
Unidas, de la sociedad civil, de docen- dilogo significativo con las autorida-
inclusiva y equitativa de calidad y un
tes, de la juventud, de universitarios, des educativas. Adems, advirti a los
dirigentes polticos que solo podre- aprendizaje a lo largo de la vida para to-
entre otros.
mos conseguir nuestro propsito si los dos. Para ver detalles de este documen-
La Internacional de la Educacin gobiernos demuestran un compromiso to, visitar: http://unesdoc.unesco.org/
(IE) estuvo presente en la cita con una slido y coraje poltico a travs de una images/0023/002331/233137s.pdf

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100 Docencia N 57
100 Diciembre 2015
A Trabajar
En el Aula

Igor, el pjaro que no saba cantar

Mother Goose, otorgado anualmente mente como educadores sobre nuestra


Texto e ilustraciones: Satoshi
Kitamura. a la revelacin en ilustracin. Y en visin de los talentos y capacidades
Fondo de Cultura Econmica, Igor, el pjaro que no saba cantar sus artsticas en el contexto de la escuela,
2012 dibujos una vez ms juegan un papel preguntndonos si estamos facilitando
fundamental, no solo porque logran experiencias artsticas positivas a to-
transmitir muy bien los sentimientos dos y todas, si estamos brindando po-
de cada uno de los personajes, sino sibilidades de apreciacin, interpreta-
tambin porque con gran colorido,
Igor, es un pjaro que, como cin, expresin y creacin a cada uno
dinamismo y creatividad grafican el
cualquier otro, tiene deseos de cantar de nuestros estudiantes. Este simptico
canto y la msica en sus distintas di-
en primavera. Sin embargo cuando personaje nos muestra que el canto es
mensiones.
un da decidi unirse al concierto del un regalo del cual todos podemos go-
amanecer, las otras aves se mofaron de Un libro lbum que abre zar, con el propio ritmo, entonacin
l, lo tildaron de desafinado y lo acusa- mltiples posibilidades para dialogar y estilo, que la msica est presente
ron de haber arruinado su cancin. Se con las nias y nios desde la etapa en todos lados y que cada individuo
fue triste a su casa, pero decidido a me- preescolar sobre su vnculo con la m- puede ser partcipe y protagonista de
jorar. As es que durante una semana sica, sus espacios de goce con ella, los ella, pero mejor an, que est la gran
ensay, aprendi a usar el metrnomo instrumentos que conocen, sobre el posibilidad del disfrute y creacin co-
y el diapasn, practic escalas y estu- gusto por el canto y las melodas que lectivos.
di mucho de msica. Pero cuando re- les agradan o disgustan. As tambin,
gres donde sus amigos a cantar, todos Igor nos permite reflexionar crtica- Por Equipo Revista Docencia

Ivn Nez
se volvieron a burlar de l.
El Colegio de Profesores de Chile A.G. hace un reconocimiento
Aun as, no se rindi y tom
a Ivn Nez por su amplia trayectoria en el fortalecimiento
clases de msica con Gansa Sonata,

Prieto
de la educacin pblica y su permanente preocupacin por el
pero despus de algunas sesiones, ella
desarrollo profesional docente.
le dice desilusionada: Lo siento mu-
Destacamos su incansable labor como investigador, cho. Hice todo lo que pude. Igor tom
esto como una sentencia: No tengo ta-
Premio Nacional
especialmente en el Centro de Investigacin y Desarrollo
de la Educacin (CIDE), en el Programa Interdisciplinario lento. Me encanta la msica, pero soy
de Investigaciones en Educacin (PIIE) y en el Centro de un pjaro que no sabe cantar. Fue as

de Educacin Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), donde el estudio


de la identidad docente y la historia del magisterio han sido
como decidi alejarse definitivamente
de la msica y no volver a cantar en

2015 algunos de sus temas ms desarrollados.

As tambin, resaltamos su temprano aporte desde la


toda su vida. Y para marginarse de
cualquier tentacin de corear alguna
cancin, se march a un solitario y si-
docencia, siendo profesor de liceo, formador de formadores lencioso desierto, hasta que
e inspiracin para las nuevas generaciones de historiadores
de la educacin. Este maravilloso libro fue
escrito e ilustrado por Satoshi Kita-
Finalmente, su activo rol en la elaboracin de polticas mura, autor japons que ha sido nume-
educacionales, desde el gobierno de Allende hasta nuestros rosas veces premiado por sus libros,
das solo violentamente interrumpido durante la Dictadura y ms an por sus magnficas ilustra-
lo convierten en un hombre que ha dedicado su vida a la
ciones, recibiendo en 1983 el Premio
educacin pblica de nuestro pas.
Docencia
57

Docencia
Hacia un Movimiento Pedaggico nacional

Ao XX Santiago de Chile diciembre 2015 ISSN 0718-4212

Crtica a la Problemas y Venezuela: un El museo y el


liberalizacin desafos en la sistema nacional centro cultural

57
de contenidos y formacin de de educacin como recursos
sentidos en el profesores que musical educativos
currculo de imparten artes
educacin artstica

Diciembre 2015

Educacin artstica
para una comprensin
del mundo crtica y
emancipatoria