MTODOS TCNICAS DE INVESTIGACIN

CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIN

UNIDAD 7: ANLISIS DE DATOS Y ELABORACIN DEL

INFORME

MAESTRA: CORTES TOLEDO MARA GUADALUPE

ALUMNA: SOCORRO SANDRA GONZLEZ VZQUEZ

TULTEPEC ESTADO DE MXICO, 11 DE DICIEMBRE DE 2016

 INTRODUCCIN

El anlisis de datos es el ltimo paso de la investigacin cuantitativa del cual se desprenden

las posibles conclusiones de lo antes previsto a travs de la formulacin de hiptesis,
permiten reafirmar lo supuesto en un inicio o bien cambiar la expectativa del investigador
para orientar el trabajo de investigacin.

Al referirse a investigacin cuantitativa estamos hablando de resultados en nmero para lo

cual no es suficiente se requiere de una explicacin exhaustiva sobre esos resultados en
cantidad por lo tanto es vlido conjuntar la investigacin cuantitativa y cualitativa.

Para poder describir y explicar el investigador tiene la factibilidad de manipular los datos
para analizarlos, por medio de variadas tcnicas que le permitirn concentrar, visualizar y
tomar la decisin que mejor convenga.

El investigador debe contar con un panorama amplio sobre la aplicacin de instrumentos

adecuados a los objetivos e hiptesis de una investigacin, correspondern a una
interpretacin objetiva y veraz. Para que con toda la confianza y seguridad se haga pblico
los resultados con la intencin de mejorar.

Los informes deben elaborarse de forma ordenada para comprenderla y culminar con una
conclusin sobre la metodologa de la investigacin.

Ahora es momento de: Decidir qu pruebas estadsticas son apropiadas para analizar
los datos, dependiendo de las hiptesis formuladas y los niveles de medicin de las
variables. (Sampieri, 1996)

En el presente trabajo, se presentan una serie de ejercicios del libro de Metodologa de la

Investigacin de Roberto Hernndez Sampieri.

Ejercicio 2 del captulo 10, enfocado al mbito educativo.

Ejercicio 3 del captulo 10
Ejercicio 6 del captulo 10
Ejercicio 9 del captulo 10 (enfocado en el mbito educativo)
Ejercicio 11 del captulo 10 (enfocados al mbito educativo)

Considerando que son arduamente laboriosos sin embargo, brindan respuestas puntuales
sobre la problemtica a estudiar.

Son procedimientos generales para efectuar anlisis estadstico por computadora.

Asimismo, se comentan, analizan y ejemplifican la pruebas y anlisis estadsticos ms
utilizados en ciencias sociales; incluyendo estadsticas descriptivas, anlisis paramtricos,
no paramtricos y multivariados. En la mayora de estos anlisis el enfoque del captulo
se centra en los usos y la interpretacin de la prueba ms que en el procedimiento de calcular
estadsticas, debido a que actualmente los anlisis se hacen con ayuda de la computadora y
no manualmente, muy pocas veces es necesario que el investigador haga-sus clculos a mano
basndose en las frmulas disponibles. (Sampieri, 1996)

DESARROLLO

EJERCICIO 2

Investigacin cientfica en ciencias sociales donde se reporte la estadstica

descriptiva de las variables y anlisis de las propiedades de cada estadgrafo o
informacin estadstica proporcionada (distribucin de frecuencias, medidas de
tendencia central y medidas de la variabilidad).

En trminos generales esto es irrebatible, aunque tambin se debe sealar que las cosas estn
cambiando. Cuando vemos las modificaciones en la estructura del analfabetismo por gnero,
apreciamos que entre las mujeres jvenes (de 15 a 29 aos de edad) la proporcin entre 1980
y el 2010 ha mejorado respecto a los hombres. Esto implica que las condiciones de las nuevas
generaciones de mujeres son mejores que las experimentadas por las de mayor edad. En
efecto, en el grupo etario de 15 a 29 aos su proporcin entre la poblacin analfabeta se
redujo de 59.1% en 1980 a 51.1% en el 2010. En cambio, las mujeres adultas de 30 a 59 aos
pasaron de 61.6 a 62.1% entre los mismos aos y las mayores de 60 aos, de 59.9 a 62.3 por
ciento.
Si bien la situacin de las mujeres jvenes ha mejorado en materia de alfabetizacin, todava
estamos lejos de alcanzar una verdadera equidad de gnero en la materia, por lo que resulta
urgente atender el caso de las de 30 aos y ms.

Otra de las caractersticas tradicionales del analfabetismo en Mxico es su predominancia en

las reas rurales, es decir, en las localidades pequeas menores de 2 500 habitantes. No hay
duda que los ndices son mayores en las poblaciones rurales, donde la alfabetizacin es ms
difcil que en las grandes concentraciones urbanas.14

Al analizar el problema desde esta perspectiva se debe tener en cuenta que, segn el censo
ms reciente (2010), la poblacin denominada como rural llega a 26 millones de personas,
que representan 23.1% del total.

En las ltimas tres dcadas, en trminos absolutos, las cifras de analfabetos en ambas reas
tienden a igualarse (ver cuadro 5). En el 2010, alrededor de la mitad de los analfabetos vivan
en las reas rurales y la otra mitad, en las urbanas;15 sin embargo, es necesario considerar
que por cada habitante de las zonas rurales hay poco ms de 3.3 en las urbanas, razn por la
cual el analfabetismo rural, en trminos relativos, es mayor. (Robles, 2012)

EJERCICIO 3
Un investigador obtuvo en una muestra las siguientes frecuencias absolutas para
la variable actitud hacia el director de la escuela:

CATEGORA FRECUENCIAS ABSOLUTAS

TOTALMENTE DESFAVORABLE 69
DESFAVORABLE 28
NI FAVORABLE, NI
DESFAVORABLE 20
FAVORABLE 13
TOTALMENTE FAVORABLE 6
 A. Calcule las frecuencias relativas o porcentajes.

ACTITUD HACIA EL FRECUENCIA FRECUENCIA

DIRECTOR DE LA ABSOLUTA RELATIVA
ESCUELA

TOTALMENTE FAVORABLE 6 4.41%

FAVORABLE 13 9.55%
NI FAVORABLE, NI 20 14.70%
DESFAVORABLE 28 20.58%
DESFAVORABLE 69 50.73%
TOTALMENTE DESFAVORABLE

TOTAL 136 100%

B. Grafique las frecuencias relativas a travs de un histograma

(barras).
FRECUENCIA RELATIVA
60

50

40

30

20

10

0
TOTALMENTE FAVORABLE NI FAVORABLE NI TOTALMENTE
FAVORABLE DESFAVORABLE DESFAVORABLE

C. Verbalice los resultados respondiendo a la pregunta: la actitud hacia el

director de la escuela tiende a ser favorable o desfavorable?
Como se puede observar la frecuencia relativa, la actitud hacia el director de la escuela tiende
a ser Desfavorable en un 50.73%.

EJERCICIO 6
Relacione las columnas A y B. En la columna A se presentan hiptesis y en
la columna B pruebas estadsticas apropiadas para las hiptesis. Se trata de encontrar la
prueba que corresponde a cada hiptesis. (Las respuestas se localizan en el apndice
cuatro.)
COLUMNA A COLUMNA B
A mayor inteligencia, mayor capacidad de Diferencia de proporciones
resolver problemas matemticos (medidas
las variables por intervalos)
Los nios de padres alcohlicos muestran Ji cuadrada
una menor autoestima con respecto a nios
de padres no alcohlicos ( autoestima
medida por intervalos)
El porcentaje de delitos por asalto a mano Spearman
armada en relacin al total de crmenes
cometidos, es mayor en la Ciudad de
Mxico que en Caracas.
El sexo est relacionado con la Pearson. Coeficiente de correlacin Pearson.
Preferencia por telenovelas o espectculos
deportivos
La intensidad de sabor de productos ANOVA unidireccional
empacados de pescado, est relacionado con
la preferencia por la marca(sabor= intenso,
sabor medianamente intenso, sabor poco
intenso, sabor muy poco intenso)
(Preferencia= rangos a 12 marcas).
Se encuentran diferencias en cuanto al Prueba t
aprovechamiento entre un grupo expuesto a
un mtodo de enseanza novedoso, un
grupo que recibe instruccin mediante un
mtodo tradicional y un grupo de control
que no se expone a ningn mtodo.
EJERCICIO 9
Genere un ejemplo hipottico de una razn F significativa e interprtela.

GRUPO/TOTAL DE TOTAL DE TOTAL DE TOTAL DE

ALUMNOS ALUNOS QUE ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE
AGREDEN AGREDEN NO AGREDEN
DURANTE ALGUNAS VECES DURANTE LAS
ACTIVIDADES DURANTE ACTIVIDADES
PEDAGGICAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS.
PEDAGGICAS
3A/39 10 3 26
3B/39 15 5 19
2A/35 5 6 24
2B/35 8 7 20

En el jardn de nios Salvador Daz Mirn, durante las actividades pedaggicas se ven
interrumpidas por las actitudes que muestran algunos alumnos ante dems compaeros, dl
tipo de violencia que manifiestan depende de las caractersticas que los identifica, de acuerdo
al proceso desarrollo intelectual, actitudinal que aprenden dentro del ncleo familiar.

EJERCICIO 11
Busque en artculos de investigacin social en revistas cientficas que contengan
resultados de pruebas t, ANOVA, ANCOVA y 2 aplicadas y evale la
interpretacin de los autores.
A) RESULTADO DE PRUEBA t
TEST DE HABILIDADES BSICAS PARA LA INICIACIN AL CLCULO TIC
El presente informa da cuenta de la investigacin realizada con el propsito de crear un test
de habilidades bsicas en la iniciacin del clculo (TIC) destinado a nios de 5 a 6 aos. El
estudio se centr, especficamente en las habilidades cognitivas bsicas sealadas por Piaget
(periodo pre operacional).
El instrumento con 32 tems distribuidos en las cinco habilidades que lo constituyen, se
pretende integrar una herramienta til para que los educadores realicen un buen diagnstico
como tambin adecuar los procesos de enseanza y aprendizaje a las realidades observables.
En la primera tabla existen diferencias significativas en tres habilidades y {estas diferencias
son favorables al grupo perteneciente a un nivel socioeconmico medio-alto.
Luego la finalidad de determinar si existen diferencias entre los nios de acuerdo al sexo se
compararon las mediasen cada habilidad y se contrasto la hiptesis con la prueba tde
Student. Los resultados se presentan en tabla 2

De los datos se puede advertir que el sexo como variable no tiene ninguna implicancia en el
desempeo de los nios para las habilidades bsicas.
Se ha considerado exitosos a los nios que en cada habilidad han logrado realizar con {xito
el 80% de los tems que incluye la habilidad. (Solar., 2003)
 B) RESULTADO ANOVA
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en Castellano, en la comparacin entre
nios(as) que asistieron a jardin infantil y los que no lo hicieron. Se compara el total de nios
(as) de 8 bsico que en 1997 que rindieron las pruebas Simce, menos los casos donde no
exista informacin. El anlisis de significacin estadstica se hace mediante ANOVA, que
nos permite comparar una variable categorizada con otra continua.

La media que obtienen los alumnos (as) en castellano y que asistieron a jardn infantil es
mayor que la que exhibe el grupo que no asisti a jardn infantil. El anlisis ANOVA nos
confirma que esta diferencia es estadsticamente significativa.
Los resultados nos sealan por tanto que existe una asociacin estadsticamente significativa
entre nivel alcanzado en castellano y la asistencia o no a Jardn Infantil. Los nios(as) que lo
hicieron, obtienen en promedio un mejor resultado en castellano que los nios(as) que no lo
hicieron. (Mella)
 CONCLUSIN
La prueba estadstica no es solo hablar de nmeros, si no que tenemos la ardua tarea de darnos
a la tarea de identificar qu tipo de estadstica es eficiente para el tipo de hiptesis planteado
en el inicio de la investigacin con el fin de obtener resultados consistentes que arrojen
informacin que compruebe asertivamente la problemtica y tomar las decisiones pertinentes
para trabajarlo, las pruebas estadsticas se aplican con un sentidos y justificacin.
(Sampieri, 1996)
En el mbito educativo es necesario conocer aquellas pruebas estadsticas para las ciencias
sociales, as como sus aplicaciones, situaciones en las que se utiliza cada una y formas de
interpretarlas (Sampieri, 1996)
En lo personal implica un reto y estudio sobre las matemticas sobre la forma de interpretar
y hacer uso eficiente de las frmulas para obtener los resultados necesarios, en nmero
mismos que permiten identificar aquellas variantes que difieren o mejoran el acto educativo
en estos casos.
Otro de los retos a los que me enfrento es comprender cada una de los tipos de estadsticas
en funcin a las hiptesis planteadas en el inicio de una problemtica. Este hecho tiene que
ver con la comprensin de los procedimientos para analizar los datos y la interrelacin entre
distintas pruebas estadsticas.
Las pruebas paramtricas asumen distribuciones estadsticas subyacentes a los datos. Por
tanto, deben cumplirse algunas condiciones de validez, de modo que el resultado de la prueba
paramtrica sea fiable. Por ejemplo, la prueba t de Student para dos muestras independientes
ser fiable solo si cada muestra se ajusta a una distribucin normal y si las varianzas son
homogneas.
Las pruebas no paramtricas no deben ajustarse a ninguna distribucin. Pueden por tanto
aplicarse incluso aunque no se cumplan las condiciones de validez paramtricas.
Las pruebas paramtricas tienen muchas veces sus equivalentes no paramtricas. Encontrar
las diferentes pruebas paramtricas junto con sus equivalentes (en el caso de que existan) en
esta tabla.
REFERENCIAS
Mella, O. r. (s.f.). El impacto de la educacin parvularia en la educacin bsica.

Robles, J. N. (2012). Analfabetisno en Mxico: una deuda social. Realidad, Datos y espacio, revista
internacionalde estadistica y geografia.

Sampieri, R. H. (1996). Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill.

Solar., G. R. (2003). Test de habilidades bsicas para la iniciacin al clculo "TIC". Enfoques
Educacionales , 137-156.