Prof. Bruno Marques brunomarques83@hotmail.

com
CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS E DIDTICA
EDUCAO NA ESFERA LEGAL
CF, Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade,
igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes(...)
CF, Art. 6 So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao (...)
CF, Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
CF, Art. 205 ao 214 (define e delimita a educao).
O QUE DEFINE A EDUCAO E SEUS PRNCPIOS NO BRASIL:
O seu Art. 206 determina que o ensino deve ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I. Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
III. Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
IV. Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
V - valorizao dos profissionais da ducao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; VI - gesto democrtica do ensino
pblico, na forma da lei;
VII - garantia de padro de qualidade. (Grifo nosso)
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal.
O ATUAL SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
A Lei 9394/96 define os nveis; etapas e modalidades do sistema educacional brasileiro.
NVEIS ESCOLARES
A educao escolar compe-se de:
Educao Bsica
Educao Superior
ETAPAS DA EDUCAO BSICA
A Educao Bsica organiza-se em trs etapas:
Educao Infantil 1 etapa
Ensino Fundamental 2 etapa
Ensino Mdio 3 etapa
MODALIDADES DE ENSINO
So modalidades de ensino:
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Educao Profissional e Tecnologica
Educao Especial
Educao a distncia
Educao Indgena
REGIMES DE ENSINO
So regimes de ensino:
Presencial
Semi-Presencial
distncia

A ESCOLA PBLICA COMO INSTRUMENTO DE INCLUSO SOCIAL

Problemas escolares:
fracasso; evaso; reprovao; violncia
Pontos fundamentais para mudar a escola so:
recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos;
reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaos para que a cooperao, o dilogo, a
solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por professores, administradores,
funcionrios e alunos, porque so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania;
garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender e um ensino que no segrega e reprova a repetncia;
formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor para que tenha condies e estmulo para ensinar
a turma toda, sem excluses e excees;
Mudanas de paradigmas escolares
rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares;
formao de redes de conhecimento e de significaes, em contraposio a currculos conteudistas, a
verdades prontas e acabadas, listadas em programas escolares seriados;
integrao de saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrape ao consumo passivo
de informaes e de conhecimentos sem sentido.
policompreenses da realidade;
descoberta, inventividade e autonomia do sujeito, na conquista do conhecimento;
ambientes polissmicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade social e
cultural dos alunos, contra toda a nfase no primado do enunciado desencarnado e no conhecimento pelo
conhecimento.
Papel do educador nessa mudana:
o reconhecimento e a valorizao das diferenas, como elemento enriquecedor do processo de ensino e
aprendizagem;
professores conscientes do modo como atuam, para promover a aprendizagem de todos os alunos;
cooperao entre os implicados no processo educativo - dentro e fora da escola;
valorizao do processo sobre o produto da aprendizagem;
enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que possibilitam a construo coletiva do
conhecimento.
ORGANIZAO DO ENSINO NA ESCOLA
Qual o aspecto a ser levado em considerao?
Formal, Administrativo, Fsico, Pedaggico?

O que diz a Lei 9394/96 sobre o contedo do ensino escolar (Art. 27)
I a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito
ao bem comum e ordem democrtica;
II considerao das condies de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento;
III orientao para o trabalho;
IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais.
Onde repousam as informaes? CURRCULO ESCOLAR
Sequncia formal e organizada das aprendizagens implementadas pelas instituies escolares e que devero ser
vivenciadas pelos estudantes.
Dever conter os contedos que devero ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia
utilizada para os diferentes nveis e modalidades de ensino.
O currculo deve:
Contribuir para construo da identidade dos alunos
 Ressaltar a individualidade e o contexto social que esto inseridos
Focar no ensino de um determinado assunto.
Aguar as potencialidades e a criticidade dos alunos.
Teoria curricular
Campo da Pedagogia que tem como objeto de pesquisa o currculo escolar e pesquisa os fenmenos da prtica
curricular, como esse currculo gerido e gerenciado, levando-se em conta os grupos histrico/sociais envolvidos
na elaborao deste.
Construo formal do currculo para Ed. Fundamental, sero observados os critrios:
I de organizao e programao de todos os tempos (carga horria) e espaos curriculares (componentes), em
forma de eixos, mdulos ou projetos, tanto no que se refere base nacional comum, quanto parte diversificada,
sendo que a definio de tais eixos, mdulos ou projetos deve resultar de amplo e verticalizado debate entre os
atores sociais atuantes nas diferentes instncias educativas;
II de durao mnima anual de 200 (duzentos) dias letivos, com o total de, no mnimo, 800 (oitocentas) horas,
recomendada a sua ampliao, na perspectiva do tempo integral, sabendo-se que as atividades escolares devem
ser programadas articulada e integradamente, a partir da base nacional comum enriquecida e complementada pela
parte diversificada, ambas formando um todo;
III da interdisciplinaridade e da contextualizao, que devem ser constantes em todo o currculo, propiciando a
interlocuo entre os diferentes campos do conhecimento e a transversalidade do conhecimento de diferentes
disciplinas, bem como o estudo e o desenvolvimento de projetos referidos a temas concretos da realidade dos
estudantes;
IV da destinao de, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao conjunto de programas e projetos
interdisciplinares eletivos criados pela escola, previstos no projeto pedaggico, de modo que os sujeitos do Ensino
Fundamental e Mdio possam escolher aqueles com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o
conhecimento e a experincia. Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos de modo dinmico, criativo e
flexvel, em articulao com a comunidade em que a escola esteja inserida;
Construo formal do currculo para Ed. Fundamental, sero observados os critrios:
V da abordagem interdisciplinar na organizao e gesto do currculo, viabilizada pelo trabalho desenvolvido
coletivamente, planejado previamente, de modo integrado e pactuado com a comunidade educativa;
VI de adoo, nos cursos noturnos do Ensino Fundamental e do Mdio, da metodologia didtico pedaggica
pertinente s caractersticas dos sujeitos das aprendizagens, na maioria trabalhadores, e, se necessrio, sendo
alterada a durao do curso, tendo como referncia o mnimo correspondente base nacional comum, de modo
que tais cursos no fiquem prejudicados;
VII do entendimento de que, na proposta curricular, as caractersticas dos jovens e adultos trabalhadores das
turmas do perodo noturno devem ser consideradas como subsdios importantes para garantir o acesso ao Ensino
Fundamental e ao Ensino Mdio, a permanncia e o sucesso nas ltimas sries, seja em curso de tempo regular,
seja em curso na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, tendo em vista o direito frequncia a uma escola
que lhes d uma formao adequada ao desenvolvimento de sua cidadania;
VIII da oferta de atendimento educacional especializado, complementar ou suplementar formao dos
estudantes pblico-alvo da Educao Especial, previsto no projeto poltico-pedaggico da escola.
QUESTES
1. Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96, em relao s escolas que
oferecem a Educao Bsica, analise:
I. O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto em lei.
II. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
III. A classificao em qualquer srie ou etapa pode ser feita por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou a fase anterior, na prpria escola:
por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas.
IV. O controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do
respectivo sistema de ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas
para aprovao.
Esto corretas apenas as afirmativas:
(A) I, II, III
(B) I, III, IV
(C) II, III, IV
(D) I, II, IV
(E) I, II, III, IV
2. Segundo o art. 9 inciso IV da LDB 9394/96, a incumbncia de traar um conjunto de diretrizes capaz de nortear
os currculos e os seus contedos mnimos, reforando a necessidade de se propiciar a todos a formao bsica
comum
(A) dos Municpios em colaborao com o Conselho Municipal de Educao.
(B) da Unio em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
(C) dos Estados em colaborao com os Municpios.
(D) dos Conselhos de Educao em regime de colaborao com os Estados e a Unio.

3. Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente

humano no exerccio educativo: o seu carter formador. Considerando o pensamento do autor, marque V para
verdadeiro e F para falso, nas seguintes afirmativas:
( ) Educar exercitar o bom senso.
( ) Educar essencialmente formar.
( ) Educar relaciona-se alegria e esperana.
( ) Educar estimular a pergunta e sua reflexo crtica.
A sequncia CORRETA :
(A) V, V, V, V.
(B) F, F, F, F.
(C) V, F, V, V.
(D) F, V, F, V.

4. A relao entre a educao e a sociedade estreita. Pode-se dizer que a educao uma prtica social. As
relaes que se estabelecem podem ser de variadas ordens: poltica, social, cultural, econmica. O que dar vida a
essa relao a pedagogia que, numa perspectiva de uma educao bancria, far com que as prticas sejam
qualificadas como:
(A) emancipatrias.
(B) dialticas.
(C) libertadoras.
(D) opressoras.
5. escola, por ser uma instituio social com propsito explicitamente educativo, tem o compromisso de intervir
efetivamente para promover o desenvolvimento e a socializao de seus alunos. Essa funo socializadora remete
a dois aspectos:
(A) a intersocializao entre diferentes grupos e a aquisio de conhecimentos cientficos;
(B) a compreenso do mundo acadmico e integrao entre os sujeitos aprendentes;
(C) a capacidade de crtica e o desenvolvimento de tcnicas;
(D) o desenvolvimento individual e o contexto social e cultural;

6. Os tericos da pedagogia histrico-crtica afirmam que a dialtica a essncia dessa proposta didtica.
Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.

A. Nessa concepo didtica, h um entendimento idealista da dialtica, que se resume no ato de transformar as
questes sociais em dilogo, no qual todos tm espao para expor suas ideias, sem haver uma reordenao terica
destas.
B. No possvel a emancipao do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos historicamente construdos
e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada a prtica social vivida pelo educando,
respeitando as trs fases do mtodo dialtico- prtica, teoria e prtica.
C. A ideia de prxis, defendia pelos marxistas, no se aplica aqui pelo fato de transformar a educao em um ato
poltico. Essa concepo est mais preocupada com as questes histrico-crticas que com as polticas.
D. Essa concepo defende a emancipao do educando por meio da retrospectiva histrico-crtica. Por isso, tem
como fundamento psicolgico as teorias de aprendizagem focadas no estmulo e na resposta.
E. A emancipao do sujeito ocorre de diferentes formas: a educao importante instrumento; mas, sem ela,
possvel se apropriar dos conhecimentos historicamente construdos e socialmente sistematizados.

7. O artigo 3 da LDB (lei n 9394/96), ao definir os princpios da educao nacional, prev a valorizao do
profissional da educao escolar. J no artigo 13, que aponta as incumbncias dos docentes, possvel identificar
a necessidade de elo entre o papel do professor e o seu fazer na escola. Dentre as incumbncias listadas na lei,
assinale a alternativa que NO COMPETE AOS DOCENTES.
(A) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
(B) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
(C) Zelar pela conservao do patrimnio pblico e conscientizao da comunidade.
(D) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.

8. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, possibilitou muitos avanos educao infantil.
Conforme o Art. 21: A educao escolar compe-se de:
I. Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
Analise as afirmativas e marque a correta:
(A) A educao infantil passa a ter como finalidade preparar a criana para o ensino fundamental;
(B) Reconhece a educao infantil integrando-a no sistema de ensino e reafirma sua importncia;
(C) A educao infantil passa a atender apenas a pr-escola;
(D) As instituies de educao infantil perdem o direito de brincar.

9. A seleo e a organizao dos contedos momento delicado e decisivo no planejamento da aprendizagem do

aluno. Diante desta afirmao, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos:
( ) Os contedos so utilizados como suporte para auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno;
( ) A seleo dos contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para alm
de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes;
( ) A escola no envolve, no seu trabalho, contedos procedimentos, atitudes e valores dos alunos;
( ) Os contedos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir
e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos.
Agora, marque a alternativa correta:
(A) V, F, F, V
(B) F, V, F, V
(C) V, V, F, V
(D) F, V, V, F

10. professor deve apresentar boas situaes de aprendizagem que desafiam, estimulam a descoberta e facilitam
a ampliao da capacidade do aluno de compreender e atuar sobre o mundo em que vive. Assinale as alternativas
que representem situaes bem planejadas:
I. Partir dos questionamentos que os alunos levantam direcionando perguntas que se tornem desafios para eles,
organizando grupos para possibilitar a troca de pontos de vista;
II. Realizar aulas expositivas que possibilitem ao aluno ouvir atentamente as explicaes do professor para que
possa memorizar os contedos ministrados, levando em conta que o treino e a repetio contribui para ocupar o
aluno fsico e mentalmente;
III. Discutir temas com a classe, colocando-se como mediador e interlocutor curioso, estimulando o desenvolvimento
de atividades que ocupem e envolvam o aluno fsica e mentalmente, de forma prazerosa;
IV. Propor atividades em que os alunos possam reproduzir o conhecimento cotidiano que j tm, propiciando a
assimilao dos padres sociais que devem ser conservados.
Assinale a alternativa correta:
(A) Somente as afirmativas I, II e III esto corretas.
(B) As afirmativas I, II, III e IV esto corretas.
(C) Somente as alternativas I, III e IV esto corretas.
(D) Somente as alternativas I e III esto corretas.