UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN ECOLOGIA

MENCION ECOLOGIA Y GESTION AMBIENTAL

TITULO DE PROYECTO DE TESIS:

INFLUENCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL MANEJO DE

RESIDUOS SOLIDOS ORGANICOS EN ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PECUARIA DE HUACCOCHULLO -
LARAQUERI

AUTOR

LIC. NARDY GUILLEN SOSA

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER SCIENTIAE EN ECOLOGIA

PUNO, PER

AO 2013

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TITULO DEL PROYECTO DE TESIS:

Influencia de la educacin ambiental en el manejo de residuos slidos orgnicos en

estudiantes del tercer ciclo de la Institucin Educativa Pecuaria De Huaccochullo -
Laraqueri

RESUMEN.

La educacin ambiental es pilar fundamental de la generacin de cambios de actitud y

aptitud y de lograr un equilibrio entre el hombre y su entorno. La educacin ambiental
requiere del apoyo de casi todas las disciplinas, por lo que la resolucin de los problemas
ambientales debe contar con la participacin activa de un amplio conjunto de personas e
Instituciones el proyecto propone incentivar a estudiantes de la institucin educativa el
manejo de residuos slidos orgnicos a travs de estrategias y apoyndose de programas
de capacitacin,
Los residuos slidos orgnicos constituyen una gran parte del volumen total de desechos
generados en instituciones educativas , por tal motivo es primordial buscar una salida
integral que contribuya al manejo adecuado, potenciando los productos finales de stos
procesos y minimizando en gran nmero los impactos ambientales que conlleven a la
sostenibilidad de los recursos naturales. Este trabajo define algunos tipos de
aprovechamiento; Igualmente compila algunas experiencias a nivel mundial, regional y
local, los impactos positivos y negativos y los costos para el aprovechamiento de los
residuos slidos orgnicos. La importancia del aprovechamiento de los residuos orgnicos
empieza a adquirir una mayor dimensin por el acelerado crecimiento y la necesidad de
reutilizar materias primas desechadas, lo que motiv a hacer una investigacin cuyo tema
central es el aprovechamiento de los Residuos Slidos Orgnicos en la institucin
educativa secundaria. Iniciando con la definicin y clasificacin de los residuos, pasando
por la generacin y tipos de aprovechamiento y finalizando con los costos operativos y
ambientales.

PALABRAS CLAVES. Educacin ambiental, programas de capacitacin, manejo de

residuos orgnicos.

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 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Desarrollar la educacin ambiental es una necesidad que debe ser atendida con
urgencia. A diario nos encontramos con situaciones que atentan contra el ambiente: el
consumo desmedido de la energa, el desperdicio de materiales que utilizamos
diariamente, la contaminacin del aire por vehculos o fbricas, la falta de respeto a las
personas con quienes nos relacionamos, la informalidad en todas sus manifestaciones, los
desages arrojados al ro o al lago, son indicios que las condiciones ambientales en que
nos desenvolvemos afectan nuestra calidad de vida.

El nico actor del ambiente que tiene la posibilidad de orientar sus acciones
voluntariamente es el ser humano, por lo tanto, en l se centra la responsabilidad de
promover un cambio de estas condiciones adversas. A travs de la Educacin Ambiental
el ser humano puede conocer su ambiente, desarrollando capacidades y actitudes que le
permitan participar, individualmente y con su comunidad, en acciones concretas
necesarias para la construccin de una sociedad sostenible. En este sentido, en nuestro
pas se han realizado diversas iniciativas en el campo educativo, pero los resultados
obtenidos siguen siendo insuficientes para enfrentar la problemtica ambiental.
Con la finalidad de reforzar estas iniciativas, es necesario desarrollar una estrategia que
enfoque la Educacin Ambiental como tema transversal, para poder facilitar la
comprensin y accin sobre la realidad ambiental. Esto significa dar sentido al
conocimiento para poder entender y actuar sobre una problemtica que nos obliga a
asumir desde el sistema educativo una perspectiva tica a fin de tener una visin del
mundo, solidaria y responsable respecto a l.
Por tal motivo es necesario plantear estrategias metodolgicas activas, dinmicas como el manejo
de residuos slidos orgnicos para el desarrollo de la educacin ambiental ya que la educacin
tradicional, estuvo orientado en dcadas anteriores por el modelo pedaggico de carcter
conductista, hoy con el modelo constructivista que pregona como propsito principal hacer que el
alumno sea el constructor de sus propios conocimientos, y el papel del maestro se convierte en ser
facilitador y orientador de los aprendizajes y transmisor de conocimientos.

Calero nos afirma al respecto: En la actualidad el 70% de docentes no utilizan ni aplican la

metodologa activa, el 20% aplica con cierta deficiencia, y el 10% de docentes en sus actividades
o reuniones de clase logran la aplicacin con eficiencia el aprendizaje de los educandos en forma
eficiente y significativo. Bsicamente los docentes dan poca prioridad al nuevo enfoque
pedaggico, utilizando mtodos de aprendizaje pasivos, mientras que el nuevo enfoque

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constructivista ha replanteado con nuevo paradigma, en donde se pone en el primer plano la
utilizacin de estrategias metodolgicas activas.

I.1. INTERROGANTE GENERAL.

Cules sern los efectos de la aplicacin de estrategias de educacin ambiental
sobre residuos slidos orgnicos en estudiantes del III ciclo de la institucin
educativa?

I.2. INTERROGANTES ESPECFICAS.

Sern las estrategias de charlas y videos sobre educacin ambiental con respecto al
manejo de residuos slidos orgnicos influye positivamente en estudiantes del III ciclo
de la institucin educativa?

Sern las estrategias de actividades practicas /posas de tratamiento de residuos slidos

orgnicos/instalacin de depsitos de basura/ influya positivamente en estudiantes del III
ciclo de la institucin educativa?

II. JUSTIFICACION.
La investigacin se origina como consecuencia de la escasa aplicacin de tcnicas
y estrategias metodolgicas activas en el proceso de enseanza aprendizaje de la
educacin ambiental, as mismo no existen suficientes trabajos de investigacin que
busquen desarrollar y motivar al cambio de actitud para ayudar a enfrentar la
problemtica ambiental.
El trabajo de investigacin trata de contribuir en alguna medida a resolver uno de los
grandes problemas a nivel global que es la problemtica ambiental especficamente en el
manejo de residuos slidos orgnicos que en la actualidad tiene una orientacin terica
descriptiva, trabajndose solo en forma conceptual mas no se da un proceso de
Enseanza aprendizaje prctico y participativo.
La investigacin pretende cambiar esta orientacin con un enfoque constructivista
mediante la aplicacin del manejo de residuos slidos orgnicos como una estrategia
facilitadora y mediadora en el aprendizaje significativo de la educacin ambiental en los
estudiantes. As mismo servir para dar a conocer a los profesores de educacin y futuros
profesionales en educacin, sobre las bondades del manejo de residuos slidos orgnicos
hacia un aprendizaje significativo del rea de la educacin ambiental y ciencia tecnologa
y medio ambiente.

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III. MARCO TEORICO.
Las evidentes problemticas que han dado lugar a la crisis ecolgica vigente, son
sntomas de un desorden en la estructura de valores ambientales y, por ende, en el
comportamiento hacia el medio ambiente debe ser visto tambin desde una perspectiva
tica en la cual la naturaleza y todos los seres vivos tendran derechos intrnsecos que
deben ser respetados. el respeto a la naturaleza debe ser considerado como un valor
referido a las relaciones armoniosas entre el ser humano y el mundo natural, que requiere
ser formado a travs de procesos educativos; debido a que, concordando con (Surez ,
2008), si el origen del problema ecolgico es el actual sistema de valores que se impone
en la sociedad, la formacin de los valores ambientales constituira una garanta para el
desarrollo sustentable de las nuevas generaciones (Gonzales, Figueroa, 2009).

La crisis ambiental en que nos hallamos inmersos es consecuencia del actual

modelo social y econmico que, basado en el crecimiento sin lmites y en el que la
utilizacin de los recursos naturales y los impactos ambientales se supeditan a la
actividad productiva, compromete no slo a las generaciones presentes, sino tambin,
especialmente, a las futuras. Ya en la Conferencia de Estocolmo, celebrada en 1972,
expertos de distintos pases manifestaron la necesidad de integrar armnicamente el
desarrollo econmico y el ambiente. Desde entonces, trminos como ecodesarrollo o
nuevo desarrollo fueron utilizados en referencia a esta nueva forma de relacin. Pero, es a
partir del Informe Brundlandt (Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo,
1987), cuando se acua el trmino desarrollo sostenible, el ms generalizado y ms
comnmente aceptado, a pesar de que presenta graves problemas de ambigedad. As,
aunque para algunos el Informe representa un importante avance conceptual que coloca
el desarrollo en su ms amplio mbito ambiental e intergeneracional. Otros sealan,
que ese concepto es antropocntrico y est envuelto de una idea de crecimiento
econmico. De hecho, esta definicin est envuelta de presiones economicistas, visibles
tanto en el Informe como en declaraciones polticas desde entonces producidas, pues,
adems de su ambigedad, contiene contradicciones en cuanto a su operatividad.
Abundando en ello Fien& Tilbury 9, indican que esta ambigedad no es casual y la que
definicin de Desarrollo sostenible dada en el Informe Brundlandt responde al intento de
que afirmando la necesidad de un cambio, no socave sistemas de apoyo fsicos y
sociales (Alvares et al. 2008).

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 La educacin ambiental es pilar fundamental de la generacin de cambios de
actitud y aptitud y de lograr un equilibrio entre el hombre y su entorno. La educacin
ambiental requiere del apoyo de casi todas las disciplinas, por lo que la resolucin de los
problemas ambientales debe contar con la participacin activa de un amplio conjunto de
personas e instituciones. Este artculo examina la educacin ambiental en Colombia
apoyndose en el caso de los programas de capacitacin, haciendo hincapi en un estudio
de caso ocurrido en la ciudad de Medelln, capital del departamento de Antioquia. Los
resultados destacan que existe una carencia de conceptualizacin clara sobre por qu y
para qu se hace la educacin ambiental, lo que ha llevado a la formulacin de objetivos
y estrategias demasiado generales dirigidas a la realizacin de acciones concretas y
aisladas. Adems, la descoordinacin entre instituciones y grupos ha trado como
consecuencia la duplicacin de esfuerzos y la poca racionalizacin de los recursos
existentes. Se concluye que la educacin ambiental en el pas es an ineficiente y debe
transitar a niveles superiores, atendiendo a tres perspectivas: ambiental, educativa y
pedaggica (Rentera, 2008).

Debido a la situacin que presenta la humanidad ante el creciente deterioro

ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusin del ambiente como un eje
transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por Venezuela en el diseo
curricular vigente para la II etapa de educacin bsica. La enseanza de la educacin
ambiental desde la ptica inteligente requiere abandonar viejos esquemas (mecanicismo)
y abordar una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y
perfeccin de las imgenes internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su
preservacin. Esta investigacin tuvo como objetivo develar los elementos del enfoque
inteligente que se hacen explcitos al ensear la educacin ambiental en la II etapa de
educacin bsica. El estudio fue de carcter cualitativo y correspondi al enfoque
etnogrfico. Los hallazgos permitieron establecer la prevalencia de visiones individuales,
modelos mecanicistas y una visin fragmentada del currculo, desarrollndose la
educacin ambiental como una asignatura y no como un eje transversa
(Fuentes et al.2007).

La atencin a un futuro sostenible no puede seguir ausente de la Educacin y

as lo ha entendido la ONU que, en su 57 sesin (2004), declar el perodo 2005-2014
como la Dcada de la Educacin para un Desarrollo Sostenible. Ante este reto, la

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Educacin Ambiental (EA) se configura como "instrumento" indispensable para preparar
a los ciudadanos a fin de que apliquen criterios de sostenibilidad a sus comportamientos y
acten, tanto a nivel local como global ("glocalmente"), a favor del medio, teniendo en
cuenta los intereses de las generaciones futuras. Ello implica el diseo de estrategias
educativas que superen el abismo existente entre el discurso terico de la EA y su prctica
cotidiana. Pues a pesar de que desde distintos niveles y con diferente nfasis se ha venido
haciendo un esfuerzo considerable para que la EA abarque la dimensin del desarrollo
sostenible -como se puso de manifiesto en el III Congreso Mundial de Educacin
Ambiental , celebrado en Torino (Italia) en octubre de 2005- se sigue constatando tanto
entre la poblacin general de los pases europeos (por ejemplo: CIS, 1999; Collins, 1997;
Corraliza y Martn, 2000; European Comission, 2005; Ferreira, 2000; Garca-Mira,
Sabucedo y Real, 2002; Gmez, Noya y Paniagua, 1999; entre otros) como entre el
alumnado espaol de distintos niveles educativos (por ejemplo: Alvarez, De la Fuente y
Garca, 1997; Alvarez, De la Fuente, Perales y Garca, 2002; Correa y Romero, 1990;
entre otros) cierta "funcin defensiva", en el sentido de evitar la implicacin personal y
culpar a las instituciones de los problemas de degradacin del medio, adems de una
escasa relacin entre la preocupacin ambiental percibida y conducta ecolgica
responsable, es decir, con un modo de vida compatible con la sostenibilidad (lvarez et
al, 2006).
Los valores ambientales, como todos los valores, se van conformando en las
personas durante los procesos de socializacin, a travs de la identificacin de las normas
sociales presentes en el marco cultural de la comunidad de la que se es parte. La
educacin ambiental, constituye una herramienta necesaria para orientar la conducta, a
travs de la
Reflexin sobre la relacin con el medio ambiente y la explicitacin de los ideales y
metas que demarcan el ideal de actuacin de los seres humanos en l. Estos referentes,
permiten justificar o reprobar las acciones, generando criterios para evaluar el
comportamiento propio y de las dems personas, como lo sealan (Medrano et al, 1999).
Fomentar la Educacin Ambiental en los niveles formal, no formal e informal, a
travs de Estrategias Pedaggicas y acciones intersectoriales, para sensibilizar a la
comunidad en el marco del desarrollo sustentable. La educacin ambiental es un excelente
proceso que, satisfactoriamente enfocado, programado, ejecutado y evaluado en los
distintos grupos y sectores de nuestras sociedades, puede renovar y estimular los procesos

7
polticos, econmicos, sociales y culturales de Iberoamrica y de todos los pases para
contribuir a minimizar la pobreza, el analfabetismo, la falta de educacin, carencia de
servicios de salud y otros problemas globales contemporneos, incluyendo los problemas
del medio ambiente mundial. Se evidencia que se necesita hoy ms que nunca una
voluntad e inters de una poltica por los Gobiernos y los Estados que logre priorizar el
desarrollo de la Triada: proteccin del medio ambiente, desarrollo sostenible y educacin
ambiental como parte de la vida poltica, econmica, social e histrica-cultural de cada
nacin, para elevar la calidad de vida y el bienestar del desarrollo humano (CIEFA, 2003).

La educacin ambiental es aquella que se ocupa del estudio del entorno fsico-
bitico, de su relacin con la estructura sociocultural, y de las dinmicas que tal relacin
conlleva. En tal sentido, la investigacin y el conocimiento del ambiente son parte integral
de la vida cotidiana de las poblaciones, y deben ser la base para la construccin de las
relaciones armnicas con sus respectivos entornos. Sus temticas cubrirn todos los
campos del saber humano orientados a la generacin de conocimiento, que coadyuve al
logro del desarrollo sostenible como objetivo central de la Poltica Nacional Ambiental.
(MINAM, 2001)

El problema ambiental desafa a la sociedad en su conjunto y son los mltiples

saberes del ser humano los que ayudarn a entenderlo y solucionarlo. Por ello, la
Educacin Ambiental como tema transversal nos permite tratar el tema ambiental como
ncleo de nuestro proyecto educativo ya que ste no est ligado slo a un rea del
conocimiento y, por otro lado, supone desarrollar en los alumnos y alumnas un
comportamiento tico que propicie relaciones adecuadas con el entorno donde viven y
con todos los elementos que lo componen. El tema tico es fundamental y debe estar
presente en todos los componentes de un proyecto educativo institucional. La toma de
decisiones y acciones voluntarias de los alumnos y las alumnas sobre su entorno
dependern de los valores que orienten su comportamiento. De ah la importancia que
todo centro educativo considere la Educacin Ambiental como parte fundamental de su
proyecto y un tema transversal que impregne todo el currculo y nuestra labor diaria.
(CONAM, 2000)

Los centros de inters y las unidades didcticas en educacin ambiental en el

aula son una realidad compleja y un sistema con las caractersticas propias de los mismos.

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En tal sentido, esa realidad compleja debe ser abordada de tal manera que procure la
superacin del dogmatismo y del uso de recetas simplificadoras, que suponen la adopcin
de una actitud abierta, relativizndola y antirreduccionista, que admita la existencia de
incertidumbres, paradojas y contradicciones (Garca, 1997).

En las ltimas dcadas, la investigacin en Educacin Ambiental, viene sealando

que para mejorar nuestra relacin con el medio es necesario incrementar los
conocimientos sobre el entorno, pero tambin, deben cambiar las actitudes humanas hacia
su conservacin; desdichadamente, ambos aspectos no parecen ir siempre a la par
(Bellorn, 1996, Bolvar, 1995).
La educacin ambiental es el resultado de la reorientacin e interaccin de las
diferentes disciplinas y experiencias educativas que hacen posible una percepcin
integrada de los problemas ambientales, permitiendo una accin ms racional, capaz de
responder a las necesidades sociales. La educacin ambiental debera producir una
relacin ms estrecha entre los procesos educacionales y la vida real, construyendo sus
actividades alrededor de los problemas ambientales que comunidades particulares tienen
que enfrentar y centrando sus anlisis en ellos por medio de un enfoque interdisciplinario
global que permita una comprensin adecuada de los problemas del medio ambiente
(Tbilissi, 1995).
Generalmente se considera que los sistemas de educacin nacional se basan en
alguna filosofa, algn sistema de creencias, ideologa o convicciones sobre la vida de las
cuales se pueden extraer ciertos principios ticos o morales y ciertos valores para
utilizarlos como objetivos a buscarse en la educacin. El proceso educativo se preocupa
entonces de apoyar esos valores, actitudes y acciones que reflejan la filosofa nacional. De
todas maneras, los ltimos cinco siglos han unido al mundo y, consecuentemente, a las
filosofas de la educacin y a otros aspectos de la cultura que trascendieron las fronteras
nacionales. Entonces la necesidad de una educacin ambiental se convierte en una
necesidad de emprender una accin global en respuesta a los problemas de los abusados
medio ambientes fsico y social del mundo entero. Se requiere que cada sistema nacional
de educacin fomente e incentive el desarrollo de ciudadanos de mundo,
internacionalistas que compartan la preocupacin por el medio ambiente en el cual viven
ahora y sus descendientes tendrn que vivir. El siguiente bosquejo trata de identificar
ciertos principios y actitudes que, se piensa, deben caracterizar al ciudadano del mundo e

9
internacionalista y que serviran, en consecuencia, como la base filosfica afectiva de la
educacin ambiental (Mumford, 1994).

IV. ANTECEDENTES.
Hacia el desarrollo sostenible en el tercer milenio. Anlisis de una estrategia
educativa para la concienciacin y la estimulacin de conductas sostenibles

Participaron en la investigacin 137 sujetos, profesores de EA en formacin de la

Universidad de Granada, de los cuales 109 (79,56%) eran mujeres y 28 (20,44%) eran
hombres, con una edad media de 21,19 aos (desviacin tpica: 0,746). La comprobacin
del funcionamiento del modelo de intervencin ha implicado la utilizacin de un diseo
cuasi experimental (Campbell y Stanley, 1982), con dos grupos -experimental y control-,
a los que se aplican tres cuestionarios, elaborados ad hoc, en dos momentos (pretest y
postest). Se evalan conocimientos conceptuales sobre el medio ambiente, actitudes
ambientales e intencin de conducta a favor del medio mediante escalas elaboradas ad
hoc, as como deseabilidad social mediante la escala de Marlowe y Crowe (Avila y Tom,
1989), a fin de comprobar si se producen diferencias entre los sujetos de los grupos
experimental y de control respecto a estas variables, as como si estas diferencias son
estadsticamente significativas. En el grupo experimental se utiliza la estrategia didctica
propuesta, que incluye el material estimular relativo a las problemticas ambientales
indicadas. En el grupo control se utiliza una metodologa "tradicional" (de carcter
expositivo-transmisivo), basada en clases magistrales en las que el profesor ha fijado
previamente un programa de contenidos, conceptuales fundamentalmente, que los
alumnos deben memorizar para ser calificados, sin que ello excluya la realizacin de
experiencias de laboratorio y salidas extraescolares que tienen por objetivo comprobar la
"realidad" de lo expuesto en el aula. Se registra, por tanto, una variable independiente: la
metodologa didctica utilizada, con dos niveles: experimental (capacitacin para la
accin a favor del medio) y expositivo-transmisiva; utilizndose tres variables
dependientes: actitudes hacia el medio ambiente, conocimientos conceptuales sobre la
problemtica ambiental e intencin de conducta a favor del medio; se controlan la
homogeneidad de los grupos en cuanto a estas variables en el pretest y la deseabilidad
social de los sujetos. En primer lugar, comprobamos la homogeneidad de ambos grupos
experimental y de control- en el pretest, en cuanto a las variables personales (sexo y
edad) y a las variables dependientes. Los resultados obtenidos indican que no existen

10
diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos considerados ((lvarez et
al, 2006).
Estrategias de educacin ambiental de institutos descentralizados en el sistema
educativo colombiano en Medelln
Este trabajo se acerca al reto que representa el manejo de los programas de capacitacin
para la ejecucin de los objetivos de la educacin ambiental. Se analizan varios aspectos:
anlisis del discurso en documentos claves, entrevistas, y encuestas que complementan la
informacin construida con los recorridos de campo y otras fuentes secundarias. En todos
los aspectos se examinaron cuatro caractersticas: 1) el programa de capacitacin en
educacin ambiental, 2) la participacin social, 3) los proyectos ambientales escolares y
4) condiciones ambientales del micro cuenca. Los valores del indicador programas de
capacitacin en educacin ambiental estn en funcin del grado en que el programa haya
alcanzado los objetivos propios de su diseo. El indicador participacin social es
alto cuando ocurre en todas las fases del caso, es decir que hay intercambio de opiniones
entre la comunidad y los profesores orientadores y talleristas para el planteamiento del
prae; disminuye cuando dicha participacin se da solamente en una etapa del proyecto,
por ejemplo cuando ya est diseado y se quiere poner en marcha, incluso si no la hubo
en ninguna parte del proceso. El indicador proyectos ambientales escolares depende de la
existencia o inexistencia del proyecto, as como posibilidad de que se disee pero nunca
se ponga en marcha. Finalmente el indicador condiciones ambientales de la microcuenca
vara dependiendo de la formulacin y acciones de restauracin en la microcuenca y su
rea de influencia, la existencia de mecanismos de financiamiento tanto internos como
externos y la evidencia de involucramiento de la poblacin local como indicador de
fortalecimiento de las capacidades locales y de incremento del capital social; el indicador
disminuye entre menos acciones desarrolladas y pocos avances se tengan (Rentera,
2008).

Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior

caso: Instituto Pedaggico de Caracas e Instituto Pedaggico de Maracay El trabajo
se enmarca en la teora crtica, por cuanto aborda el estudio y comprensin de la realidad
del aula, delimitada en este caso en los centros de inters de los estudiantes, para buscar
una solucin a las necesidades que se detecten, trascendiendo la simple interpretacin de
los hechos (Hart, 1996; Pardo, 2000). Como investigacin, se define como un estudio
descriptivo apoyado en una investigacin de campo, dado que los datos se recolectaron

11
directamente de la realidad; es decir, se consult directamente a los estudiantes acerca de
sus centros de inters. La tcnica utilizada fue una encuesta aplicada a una muestra de
464 estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, pertenecientes a
las sedes de Caracas (Instituto Pedaggico de Caracas) y Maracay (Instituto Pedaggico
de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara), durante cinco semestres. El nmero de
estudiantes por institucin y por perodos acadmicos fue el siguiente: El grupo
encuestado estuvo conformado por 316 estudiantes del gnero femenino (68,1%) y 85 del
gnero masculino (31,9%) de la carrera en Educacin en las siguientes especialidades:
Educacin Fsica, Biologa, Educacin Inicial, Educacin Integral, Matemticas, Ciencias
Sociales, Ingls, Fsica, Qumica, Msica, Ciencias de la Tierra, Educacin Especial, Arte
e Informtica. El instrumento utilizado para recabar la informacin fue un cuestionario
que se aplic de manera autoadministrada en la primera sesin de clase de cada semestre.
Este consta de dos listas: una de problemticas y otra de temticas. El sujeto seleccionaba
tres alternativas por cada grupo. Al final de las listas, se inclua un espacio donde el
estudiante poda escribir otras que considerara. La lista de problemticas incluy 23
opciones, y la de las temticas, 24 opciones. Las mismas fueron elaboradas a partir de
Fundacin de Educacin Ambiental (1998), Novo (1999) y las opiniones de docentes de
Educacin Ambiental de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. El mismo
fue validado a travs de opinin de expertos y un test-retest con un grupo piloto en
septiembre 2004.A los resultados se les hizo un anlisis descriptivo monovariante, sin
correlacionar las variables gnero, especialidad y centros de inters, debido a que los
cursos de Educacin Ambiental no suelen ser separados por gnero, ni por especialidad
(Moncada, 2008)

Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior

caso: Instituto Pedaggico de Caracas e Instituto Pedaggico de Maracay

El objetivo de este trabajo es determinar los centros de inters en temas ambientales de

una muestra de estudiantes de los Institutos Pedaggicos de Caracas y Maracay, con
miras a elaborar unidades didcticas para la enseanza de la educacin ambiental en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela. Se encuestaron 464
estudiantes de las sedes de Caracas (n=184) y Maracay (n=280), durante cinco semestres.
La informacin se recab con un cuestionario auto administrado. Las principales
problemticas seleccionadas fueron: destruccin de la capa de ozono, extincin,

12
calentamiento global, enfermedades de origen ambiental, pobreza e inundaciones. A partir
de los resultados obtenidos, se proponen dos unidades didcticas que responden a estos
centros de inters (Al, Romero 2008).

Estrategias para la educacin ambiental con escolares pobladores del

pramo rabanal
Este artculo es resultado de una investigacin que tuvo como propsito sensibilizar
mediante estrategias de educacin ambiental, a estudiantes de educacin media, aledaos
al Pramo de Rabanal, en Samac (Boyac), sobre la importancia de preservar el
ecosistema pramo. La metodologa se implement siguiendo los criterios de la
investigacin accin, en la que se implementaron estrategias como mapas cognoscitivos,
para la identificacin del conocimiento espacial; sensibilizacin ambiental, mediante
ejercicios de desarrollo sensorial; uso de metforas, para conferir estructura y significado
a la realidad; adems de experiencias de interaccin con el medio ambiente como proceso
de conexin con el ecosistema. Se encontr que el conocimiento de los estudiantes sobre
su ecosistema pramo es mnimo en cuanto a fuentes hdricas, flora, fauna e interaccin
ejercida desde los habitantes; mediante la implementacin de experiencias sensoriales,
salidas de campo y el uso de la metfora, se logr sensibilizar a los participantes en favor
de la proteccin y mejora del medio ambiente, fortaleciendo sus conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para construir valores encaminados a modificar sus
patrones de comportamiento. Se concluy que la utilizacin de todos los sentidos en
espacios accesibles, ampla las alternativas de exploracin y acerca a los estudiantes al
contexto real circundante, ms all del conocimiento formal. No es suficiente tener
conocimiento sobre los problemas ambientales; se obtienen mejores resultados con
acciones desarrolladas en la prctica (Estupin, 2012).

Estrategias de educacin ambiental de institutos descentralizados en el sistema

educativo colombiano
Este trabajo se acerca al reto que representa el manejo de los programas de capacitacin
para la ejecucin de los objetivos de la educacin ambiental. Se analizan varios aspectos:
anlisis del discurso en documentos claves, entrevistas, y encuestas que complementan la
informacin construida con los recorridos de campo y otras fuentes secundarias. En todos
los aspectos se examinaron cuatro caractersticas: 1) el programa de capacitacin en
educacin ambiental, 2) la participacin social, 3) los proyectos ambientales escolares y

13
4) condiciones ambientales del micro cuenca. Los valores del indicador programas de
capacitacin en educacin ambiental estn en funcin del grado en que el programa haya
alcanzado los objetivos propios de su diseo. El indicador participacin social es alto
cuando ocurre en todas las fases del caso, es decir que hay intercambio de opiniones entre
la comunidad y los profesores orientadores y talleristas para el planteamiento del
disminuye cuando dicha participacin se da solamente en una etapa del proyecto, por
ejemplo cuando ya est diseado y se quiere poner en marcha, incluso si no la hubo en
ninguna parte del proceso. El indicador proyectos ambientales escolares depende de la
existencia o inexistencia del proyecto, as como posibilidad de que se disee pero nunca
se ponga en marcha. Finalmente el indicador condiciones ambientales de la microcuenca
vara dependiendo de la formulacin y acciones de restauracin en la microcuenca y su
rea de influencia, la existencia de mecanismos de financiamiento tanto internos como
externos y la evidencia de involucramiento de la poblacin local como indicador de
fortalecimiento de las capacidades locales y de incremento del capital social; el indicador
disminuye entre menos acciones desarrolladas y pocos avances se tengan. La tabla 1
representa el espectro de posibilidades de cada indicador Tabla 1. Evaluacin de la
educacin ambiental Nivel Programa de capacitacin en educacin ambiental Proyectos
ambientales.
Tabla 1. Evaluacin de la educacin ambiental
NIVEL Programa de capacitacin Proyectos Mejoramiento de Nivel
en educacin ambiental ambientales condiciones ambientales
escolares
ALTO Existe estructura / aportes Realizacin del Beneficios en la micro Alto
tericos - metodolgicos proyecto cuenca
MEDIO Contiene elementos para el Se realizo- no Existe- mejoramiento Medio
PRAE/ hubo continuidad hubo continuidad esttico y paisajstico
BAJO No existe/ no trascendi No se realizo No existe no se puede Bajo
medir
La evaluacin ms alta de las caractersticas mencionadas coadyuva para llevar a la
prctica educativa los principios filosficos y ticos de la educacin ambiental, pues esta
supone promover una pedagoga de grandes alcances que implica interiorizar formas
distintas de ver el mundo e impulsar nuevas formas de relacin con la naturaleza. Como
caracterstica inherente, la participacin activa de la sociedad debe ser aceptada como una
forma de desarrollo social sostenible en el mediano plazo, es un indicador del grado de
compromiso de la sociedad en la solucin de problemas en su entorno (Yunia, Rentera,
2008).

14
 Sistematizacin de la educacin ambiental: teora y prctica como fusin
metodolgica El artculo constituye parte de un trabajo de investigacin cualitativa
desarrollado en el mbito de la II Etapa de Educacin Bsica en el municipio Caron del
estado Bolvar, con el objeto de disear una propuesta metodolgica que contribuya con
la sistematizacin de la Educacin Ambiental (EA) en el sistema educativo. Para el
desarrollo se consideraron los saberes previos de los docentes y su prctica pedaggica en
el mbito de dos conceptos generales que involucran el proceso educativo-ambiental,
como lo son: Ambiente y Educacin Ambiental. La metodologa permiti la interaccin y
construccin de un modelo pedaggico para aprehender el proceso de incorporacin y
sistematizacin de la EA como herramienta que permite la integracin de prcticas
pedaggicas existentes con innovacin educativa segn el contexto. Todo ello se logr
con el diseo de instrumentos tipo encuestas estructuradas de preguntas abiertas y talleres
de trabajo interactivo. Los resultados obtenidos se disgregaron desde los aspectos
conceptuales, el contraste con la prctica pedaggica, un acercamiento a la
contextualizacin local del currculo, hasta la construccin de la Metodologa para
Sistematizar la Educacin Ambiental (PMSEA). Considerando los resultados obtenidos
en las encuestas, se disearon y desarrollaron dos talleres con la intencin de validar los
resultados, utilizando ejercicios de reflexin y revisin de algunos aspectos de la
encuesta, logrando identificar una serie de nudos crticos definidos estos como vacos
de informacin y de formacin; proponiendo el grupo de participantes una serie de
aspectos temticos necesarios para poder desarrollar con pertinencia terico-
metodolgica la E.A en el espacio educativo (la escuela); aspectos que se asumen en
el diseo de la PMSEA (Valero,2008).

"PRAEIZAR el proyecto educativo institucional: una alternativa para incluir la

dimensin ambiental en la educacin bsica y media Con base en los resultados de la
investigacin titulada La educacin ambiental en Manizales. Antecedentes y
perspectivas y en la normativa educativa nacional vigente, se presenta la fundamentacin
y el desarrollo especfico de la propuesta relacionada con incluir los elementos
caractersticos del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), bajo la denominacin de praeizacin del PEI
Como elemento indispensable, y para que desde el componente administrativo el PEI
tambin est praeizado, se hace necesario que los criterios de organizacin
administrativa y de evaluacin de la gestin incluyan al menos elementos como:

15
El uso racional del papel, el agua y la energa elctrica en todas y cada una de las
actividades de la institucin. El uso de equipos e insumos reutilizables en contra del actual
y difundido uso de elementos reciclables, por ejemplo, los vasos en el servicio de
cafetera. El establecimiento de un sistema de gestin ambiental para la institucin.

Estos elementos manejados a nivel institucional generaran coherencia con lo aprendido

por los estudiantes. Difcilmente un estudiante entender la importancia del uso racional
del papel si el proceso educativo est centrado en libros que se usan y se botan o si los
trabajos escritos que debe presentar deben ir a doble espacio y con grandes mrgenes o si
las guas y fotocopias se convierten en basura al terminar el ao escolar. Tampoco lo
lograr si se le pide que ahorre agua pero los grifos de la institucin constantemente
gotean o si se le pide que use racionalmente la energa elctrica pero se mantienen
innecesariamente encendidas las luces o los computadores. En cuanto al uso institucional
de desechables podra decirse que genera una gran contradiccin para el estudiante pues
fomenta la cultura de consume y bota en lugar de aquella relacionada con la
reutilizacin. Respecto a los productos que se venden en la cafetera valdra la pena
pensar qu tipo de consumo se est favoreciendo; es posible que el de la comida chatarra
gran productora de residuos slidos y con dudoso valor nutricional (Seplveda, 2010).

la educacin ambiental en la universidad de los andes: un estudio desde la perspectiva

de los estudiantes de educacin

La educacin tiene una tarea inmensa por hacer, porque no se trata de educar para el futuro, sino
de salvar al planeta. Esta investigacin se desarroll con estudiantes de la Escuela de Educacin
de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes en Mrida,
Venezuela. Los objetivos de trabajo fueron: a) conocer las actitudes de los estudiantes de
educacin sobre Educacin Ambiental; b) indagar sobre la metodologa para desarrollar sta; y, c)
destacar las disciplinas de conocimiento asociadas a la Educacin Ambiental. La metodologa fue
de tipo exploratoria y la muestra de 39 estudiantes fue estudiada durante el semestre B-2004. Las
conclusiones indican que: se mantiene la percepcin verde del ambiente; la Sociologa y la
Ecologa son las disciplinas asociadas a la Educacin Ambiental; las mejores estrategias de
enseanza son las que permiten experiencias directas; y, predomina el inters por introducir la
dimensin ambiental en el currculo, entre las ms importantes (Escalona, Prez, 2006).

Contexto internacional de la educacin ambienta El artculo presenta los antecedentes

del proyecto educativo ambiental en el contexto global, hace relacin de las polticas,

16
estrategias y programas acordados por la comunidad mundial sobre la educacin
ambiental. La constitucin del campo educativo ambiental es considerado como un hecho
tpico del ltimo tercio del Siglo XX, perodo histrico de grandes rupturas y transiciones,
en el cual surgen nuevos paradigmas, uno de ellos el ambiental, el cual expresa el
conocimiento y conciencia de la sociedad mundial sobre el deterioro del entorno natural.
La Conferencia de Estocolmo propone una estrategia educativa para lograr una adecuada
relacin de la sociedad con el entorno natural, y posteriores acuerdos internacionales dan
lugar a la instauracin por parte de la UNESCO y del Programa de la Naciones para el
Medio Ambiente (PNUMA), de un Programa Internacional de Educacin Ambiental
(PIEA). Asimismo la estrategia educativa ambiental es confirmada en la Cumbre de Ro y
proyectada a la educacin latinoamericana en numerosos encuentros coordinados por la
Red de Formacin ambiental (Pabn, 2007).

la educacin ambiental en el nivel educativo superior de Manizales. Con el

objetivo de determinar el grado de inclusin de la dimensin ambiental en el quehacer
educativo de nivel superior en la ciudad de Manizales, se analizaron los aspectos
concernientes a investigacin, proyeccin y formacin de profesionales, en las cinco
principales universidades de la ciudad, mediante un estudio descriptivo con componente
cualitativo y cuantitativo. Se encontr apropiacin dispar de las normas relacionadas con
investigacin y educacin ambiental y, pese a que el propsito inicial era elaborar una
propuesta para el mbito local que permitiera incluir la dimensin ambiental en el
quehacer universitario, los hallazgos llevaron a realizar una propuesta para el nivel
nacional centrada en la modificacin de los indicadores y caractersticas del proceso de
acreditacin de alta calidad de los programas (Seplveda, 2010).

17
 V. HIPOTESIS

V.1. HIPOTESIS GENERAL.

Las estrategias de educacin ambiental sobre manejo de residuos slidos

orgnicos utilizados con frecuencia incrementa el aprendizaje y la
sensibilizacin en los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria
Pecuario Huaccochullo.

V.2. HIPOTESIS ESPECFICA.

A mayor orientacin mediante charlas y videos sobre el manejo de residuos

slidos orgnicos mayor ser la influencia de educacin ambiental en los
estudiantes.

A mayor uso de estrategias de actividades practicas /posas de tratamiento de

residuos slidos orgnicos/instalacin de depsitos de basura/ mayor ser
anlisis crtico y reflexivo sobre la eficiencia del aprovechamiento de
residuos slidos orgnicos.

VI. OBJETIVOS.

VI.1. OBJETIVOS GENERAL.

Determinar el porcentaje de cambios de actitud positiva en los estudiantes

sobre el manejo de residuos slidos orgnicos.

VI.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Determinar el porcentaje de cambios de actitud de los estudiantes sobre

residuos slidos orgnicos aplicando charlas y videos.

Determinar la actitud practica en la implementacin de una poza de

tratamiento d residuos slidos orgnicos

VII. MATERIAL Y METODOS.

18
 Para comprobar el funcionamiento de la aplicacin del manejo de residuos
slidos implicara la utilizacin de un diseo cuasi experimental (Campbell y
Stanley, 1982), (x2) Chi cuadrada con dos grupos -experimental y control-, a los
que se aplican cuestionarios, elaborados (pre test y pos test). Se evalan
conocimientos conceptuales sobre el medio ambiente, actitudes ambientales e
intencin de conducta a favor del medio mediante escalas elaboradas a fin de
comprobar si se producen diferencias entre los sujetos de los grupos experimental
y de control respecto a estas variables, as como si estas diferencias son
estadsticamente significativas. En el grupo experimental se utiliza la estrategia
manejo de residuos slidos orgnicos, que incluye el material estimular relativo a
las problemticas ambientales indicadas (videos charlas). En el grupo control se
utiliza una metodologa "tradicional", basada en clases magistrales en las que el
profesor ha fijado previamente un programa de contenidos, conceptuales
fundamentalmente, que los alumnos deben memorizar para ser calificados, sin que
ello excluya la realizacin de experiencias de laboratorio y salidas extraescolares
que tienen por objetivo comprobar la "realidad" de lo expuesto en el aula. Se
registra, por tanto, una variable independiente: la metodologa didctica utilizada
con dos niveles: experimental (capacitacin para la accin a favor del medio)
MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS y expositivo-transmisiva;

(Charlas videos) utilizndose tres variables dependientes: actitudes hacia el medio

ambiente, conocimientos conceptuales sobre la problemtica ambiental y cambios
de actitud a favor del medio; se controlan la homogeneidad de los grupos en
cuanto a estas variables en el pre test y la deseabilidad social de los sujetos.

7.1. AMBITO O LUGAR DE ESTUDIO.

El estudio se realizara en la Institucin Educativa Secundario Pecuario De

Huaccochullo Distrito Pichacani Laraqueri

7.2. POBLACION Y MUESTRA.

La poblacin de estudio del proyecto de investigacin est constituida por la

poblacin estudiantil de dos salones con el mismo nmero de estudiantes se

19
 tomara el 100% de la poblacin saln A y B del III ciclo de la Institucin
Educativa. El grupo A ser tomara como grupo experimental.

Y el grupo B ser considerado como grupo de control.

7.3. DESCRIPCION DE METODOS POR OBJETIVOS ESPECIFICOS.

En primer lugar, comprobamos la homogeneidad de ambos grupos

experimental y de control- en el pre test, en cuanto a las variables personales (sexo y
edad) y a las variables dependientes. Los resultados obtenidos indicaran que no
existen diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos considerados
(vase la tabla 1)

Tabla 1. Homogeneidad de los grupos (control y experimental) en

el pre test.

Variable Prueba Chi- F Sig.

realizada cuadrado

Edad ANOVA

Sexo Kruskal-
Wallis
Actitudes
ANOVA
Conocimientos
ANOVA
Cambio de
conducta ANOVA

7.5. MATERIALES Y EQUIPOS ASER UTILIZADOS

Manual de manejo de residuos slidos

Videos

Laptop, Data

7.6. INSTRUMENTOS.

Los instrumentos que se utilizarn en la Investigacin son los siguientes:

20
 Fichas de Observacin.
Pruebas pre test, post test
Actividades de aprendizaje
Escala tipo Lickert
7.7. TECNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas que se utilizarn en el presente trabajo de Investigacin son:

La Observacin: Usaremos una ficha de observacin que nos indiquen las

actitudes y los aprendizajes logrados por los estudiantes que nos ayuden a lograr
los objetivos propuestos en el proyecto.

Examen: Esta tcnica de recoleccin ser utilizada para conocer los

conocimientos de los alumnos antes pre test. y despus post test del experimento
tanto en el grupo control como en el grupo experimental.

Escala de lickert: para realizar la evaluacin de las actitudes hacia el medio

ambiente.

.
7.8. VARIABLES A SER ANALIZADAS.
Variable Independiente: El proyecto de Investigacin tendr como variable
independiente MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS

Variable Dependiente: la variable dependiente estar representada por la

SENSIBILIZACIN Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

7.9. PRUEBA ESTADSTICA QUE SE UTILIZAR PARA PROBAR LAS

HIPTESIS.

La prueba que se realizara chi cuadrada

21
VIII. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
VARIABLES DIMENCION INDICADOR CATEGORIA INDICE INSTRUMENTO
Conceptuales. Conocimientos Deficiente. 0 Prueba de entrada
Variable conceptuales sobre
1 (pre test)
Independiente Conocimientos medio ambiente y la Regular.
Manejo de residuos problemtica 2 Prueba de salida
slidos orgnicos ambiental Excelente
(post test)

Variable Actitudinal.
Dependiente
Actitudes
Aprendizaje de la Demuestra
educacin Conocimientos actitudes Nunca 0
ambiental ambientales A veces 1 Escala de lickert
Intencin de
Siempre 2
Intencin de cambio de
conducta conduct
Cambios de
conducta
positiva

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

 ACTIVIDADES MESES
ABR MAY JUN JUL AGO SE OC NO DI EN FE MA
S T T V C E B R
Planificacin de trabajo de investigacin X
Revisin bibliogrfica X
Elaboracin de perfil de proyecto X
Presentacin de perfil de proyecto de investigacin X
Ejecucin de proyecto de investigacin X X X X X
Anlisis y resultados X
Redaccin del informe final X