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  • Alcalde Cuevas. Operaciones Implicadas en Los Procesos de Escritura PDF

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    Vas de e505 procesos. De esta forma, el mismo proceso de produccion se convierte en La tencua escerta ir EN EL AULA Ht Operaciones implicadas en los procesos de escritura Luis Alcalde Cuevas Covedenco de Lengua y esas 18 Sana Mone de Tomes Sokence la escriura planiea problemas de desarrollo del cuticulo por Ia canidad. heterogeneidad y complelidad de contenidos que implica. La construccion Be modelos elcaces de elaboacion de texi0s permite organiza es0s contenides de forma signlicava;y el planteamiento de actividades batadae en ‘vansformaciones de texts lacilita el aprendiajey evaluacion dela planicacion y contol Ge textos escrtos, Operations in the processes of writing \Weiing poses problems of euriculum development dut 1 the quantity, heterogeneity and complexity ‘of the contents involved. The construction of eliectve models o! text production enables Such coments to bbe organized in meaningiul way. Similarly an approach involving acuvties based on waaslorming texts faciaes earning and assessment tne planning and contol of writen texts I Los ConrENtDos DE LA ESCRITURA En tanto que objeto de ensehanze y aprenditaj, ls escitura consttuye un complejo broceso en el que aparecen implicadas competencias de diversa indole que permiten a) Suieto elaborar un plan de-accion'en rlacion con un propdsito comunicav, y egulat su fealzacion mediante le aplicacion de reglas y la uilizacion de estiategias Comunicatves. Lz adquisicion y Is awromatizacion de dichas competencias constituyen un objetivo basico del Brendale lingbistico, Le diddctica de la efertura debena proporconar Tos instiumenvGe IeCISOS pata seleccionar esos conocimientos, con el fin de que constituyan contenidos ‘ue pueden ser ensehados, aprendidos y evaluados, y superar su consideracién de actividad complementarie en un curiculo fuerementeéiscplinat. Un modelo conceptual apropiado ave explique el funcionamiento de todos los procesos implicados en lz elaborecion del texto constitviis un Instrumente inapreciable ara el prolesot y pata e! alumno. Facilitaria al primero realizar Io seleccion, orgonizacion y ierarquizacion de los contenidos en la programacién de actividades, y conducir los procesos: 4 instuccién y evsluacion; yal segundo, adquitr las competencias necesarias pare el : gbigto de reflexion por parte del alumno y, por lo tanto, er: contenido de apre Le Aprender a producir textos desde esta perspectiva supone, por consiguiente, el desarrollo de _ la conciencia metolingais.“a en sus aspectos de ‘capacidad de analizar el conocimiento liniguisti¢o> y «capacidad de “onsiderar intencionalmente los aspectos del lenguaje que son relevantes en un contexto particular» (Garton y Pratt, 1989":147). | lingoistica del texto, a psicologia cogritiva y la ret6rica constituyen las principales {uentes con que contamos para {a elaboracién de un modelo de produccion de textos concehido como «secuencia de decisiones en_una jererquia de niveles de decision en los ‘Gue un hablanté elige entre los repertorios de elementos y procedimientos E-T |de ‘elaboradon del texto), que estan ya a su disposicion, o se decide por otros nuevos. Estos procesos de decisién $€ realizan (ello perienece a Tas Suposiciones bisicas de Ta teoria del texto} en actividades comunicativas, es decir, los llevan a cabo individuos concretos, sociales, en situaciones concretas. De ello se deriva que un modelo E-T se puede construir _sinicamente como parte de un modelo de comunicacior TSchmidt 973% 163) La eficacia de un modelo de tal naturaleza depende, entre otras cosas de lo siguiente: a. De su cardcter de codigo explicito de reglas y estrategias, que constituyen contenidos de ensefanza-aprendizaje {y eveluacion). ee 'b, De su consideracion prioritaria de los aspectos comunicativos, que aseguran la ade- cuacion del texto con respecto a un proyecto también explicito de la situacion de escritura®. ¢ De su organizacion en diferentes niveles de decision, para lo cual hace explicito un modelo eficaz de produccién del discurso, e instruye sobre las estrategias que permiten «recorret» los diferentes niveles del mismo*. 4. De que proporcione diferentes estrategias para la produccion de distintos géneros de discursos. La cantidad, variedad y complejidad de los procesos implicados en las tareas de escritura impiden que puedan ser controlados todos ellos a le ve: car ‘una situacion de-sobrecorgo.cognitivg (Camps, 1990": 13), debida fundamentalmente al des grado eo que eal ene avo izade la ejecucion de esos procesos, lo ave slantea al profesor problemas de seleccion de contenidos y de programacién de actividades ‘que se ceniren en Jos mismos. Debe destacarse, con respecto a esta cuestién, que ela seleccién de los obietivos principales no se hard de manera pertinente y eficaz mas que si se dispone de un modelo apropiado de funcionamiento de los textos y de las operaciones subyacentes a su produccién por pane de los alumnos» (Bain y Schneuwly, 1986*: 10). Siel aprendizaje de le escritura se centra en lz adauisicion y automatizacion de contenidos explicitos, es evidente que la evaluacién debe secaer sobre los mismos. Sin embargo, adicionalmente, lo que consttuye e! objeto de la evaluacion suele serel producto, {no el proceso: y, en parte como ConkecuEnicia de eSI6, To que se evalua prelerentemente 50m Tos aspecios mis supericiales del texto, A este respecto, debe sehalarse que el proceso de escrtura oltece la posibilidad de que en cualquier momento de su desarrollo se objetive ten una «salidar que pueda ser evaluada. El texto final (el producto escrito} podria considerarse asi como el resultado de une serie de pre-textos (orales 0 escritos) anteriores que permiten tun conocimiento aproximado del punto en que se encuentra Ia elaboracién det texto. 30 La LeNGUA ESCRITA EN EL AULA 1 TRANSFORMACIONES DE TEXTOS _A\ menos en teoria, una posible solucion al problema de seleccién de contenidos det proceso de escritura pasaria "para prowamacion de press basadas en transformaciones de “Texigs, en Tas que ET TEN Construido por él alumno fuera el resultado de la aplicacion de un Conjunto restringido de reglas o de estrategias sobre un (8x10 base EI CONTOT del proceso = “Gentraria slo en unas pocas opeTaciones, sobre las Que-actuatia directamente la mediacién del prolesor, ensehando y evaluando. Esto podria solucionar problemas de «sobrecargar y situaciones de bloqueo de! proceso, ademds de faclitar la evaluacion’. Todo texto tiene un aspecto trascendente que lo relaciona con olfos textos. Tanto es asi que Genette (1982: 9-10) indica como objeto central de la Pottica lo que denomina transtextualidad, a uno de cuyos aspectos, la hipertextualidad, dedica fundamentalmente su estudio. En Polimpsestos se describen minuciosamente mecanismos de construccion de muchas obras lterarias que se basan en fenémenos de hipenextualidad en sus dos variantes_ : é de tronsformacién e imitacién Un Wpertexo es un Texto que deriva de otro, al que se wy ale denomina hiporexto: “Todo objeto puede ser vansformado, toda manera puede ser imitada, no hay, pues ante ‘que escape por naturaleza a estos dos modos de derivacion que, en literatura, definen la hipenextualidad y que, de modo més general, definen rodas ls pracicas de arte en segundo ado o hiperesteticas: (Genette 1982: 478), Utilizados como contenidos més © menos elementales en las actividades de escritura, estos mecanismos hipertextuales ofrecen la ventale de su explicitud, su relative simplicidad, > y. como consecuencia, su virualidad para ser evaluados objetivamente wee En la(wansTermoclon] el autor «se apadera de un texto y fo transforma de acuerdo.con, ramen una determinada coercion formal o con una determinada imencion semantica, oo vanspone . : iniformemente y como mecénicamenté a oto ssilor (Genette 1982: 100). Lo interesante” ey para nosotros es que el ejercicio de la transformacion pane-en-evidencia, expiica,el proces A+" imiento en que se bagp. aunque debe tenerse en cuenta que las actividades de tanslormacion “Ge textos son solo mas simples (no més sencillas necesariamente) 2 medida que afecian 2 riveles mas bajos. es decir, mas superficiales, del modelo de elaboracion de textos Limitacion} por su pane, constituye un fenémeno mas compleio, porque sv resultado siempre es un producto completamente nuevo: presupone que el autor «se apoderar de los ‘asgos estlisticos y iendticos propios de Un texto para construit un nuevo fexto & pani de Jos mismos. Como indica Genette, mientras la uansformaciGn opera sobre textos, la imitacion lo hace sobre géneros (Genente 1982: 99-103). “Por fo que se reliere a las transfomaciones, Genere distingue entrglas que afectan 2, la forma (que, 2 sv ve2, subdivide en aqvellas que operan por reduccién y las que lo hacen Bor ampliicacion de 1s forma), ylag que alectan al tema. En a practica, las uanslormaciones podiian clasificarse de acuerdo con el nivel de elaboracion del texto en que aparezcan los contenidos que manifiestan: nivel pragmatico-refetencial (que domina sobre todos los demas); nivel semantico giobal del texto; nivel de organizacién del discurso; y nivel de la elocucion (el mas superficial). No pueden descrbirse aqui todas las posibles aplicaciones didécticas que ofrecen las 31 TEXTOS de ida del eng y deo Leg “Wt 580 AS operaciones hipertextuales. De hecho, nos referiremos tan s6lo 2 algunos ejemplos de aque llas que se refieren a operaciones que afectan a los componentes estrictamemte textuaies."* Debe indicarse, por fin, que la programacion,reaizacion y evaluacion de las actividades se facilitan extraordinariamente con el planteamiento de (areas no s6lo simples, como Remos visto, sino también cortas, por lo que en muchos casos el texto base (hipotexto, del ue deriva el hipertexto) propuesto puede ser sencillamente un resumen (elaborado 0 no for el alumno) de oto texto, un fragmento, o perenecer a géneros que se maniestan con estas caracteristicas. La mayor parte de los proeexer. -amenta retéricos basados en la escri- {ura de textos consistian en la composiciOn de gener. breves, como la fébula o la sentencia, ‘que en general constitulan partes caracterizadas del discurso completo" I La srruaci6n DE ESCRITURA Una elaboracién planificada del texto debe partir del establecimiento de un proyecto. ‘explicito de escritura que sirve de referencia para-el control de Tos procesos implicados, y {que especifica todos los aspectos pertinentes de la «sltuaciOn pragmatico-referencialy: quién escribe y en nombre de quién lo hace; 2 quién se dirige; con qué intencién; a pro: pésito de qué tema, etc Son los conocimientos que el autor del texto - terlocutor, la situacion social de comunicacion y el tema, asi como su competencia para I elaboracion de los textos, los que determinaran la adecuacién de los textos y el xito ‘comunicativo El dominio competente en esta etapa de la elaboracion se manifestard en la eleccion de las estrategias adecuadas para solucionar los problemas que surjan durante e! proceso. el hecho de que cualquier modificacién en algun aspecto imponiante de la situacion de partids determine modificaciones en todos los demés niveles de elaboracion del texto dificuita el planteamiento de tareas especificas de translormacion de textos. No obsiamte, algunas de tllas son especialmente interesantes por cuanto facilitan el aprendizaje signilicativo de contenidos lingiisticos: asi, las transformaciones operadas sobre el emisor (quién habla y en nombre de quién lo hace), el destinataflo [a aulén Se difige, quien Tepresenta ese situacion espacio-temporal que cada uno ocupe, o su estado social relatvo, ponen ce manifiesto ef funcionamiento de categorias como Ta Ge persOMG, USO de Geicticos en la escritura, © empleo de formulas de conesia. ee = Mas compleja suele ser para el escritor no experimentado la transformacion de textos basada en la consideracion de diferentes tipos de audiencia y en la adopcion de puntos de vista dissintos del suyo. Actividades de transformacién de textos (propios © ajenos, como un fragmento de un manual escolar) para ser explicados a alumnos mas pequefios, pondrian en evidence mecaismos ineresanes 2 este wspec. (430 adeo ) I PLANIFICACION GLOBAL DEL TEXTO Si a adecuacion del texto se consigue en gran manera mediante la explicitacion de la situacion de escritura, su coherencia depende de la capacidad de planificacién global de! » Raber (perro bp pusackontan celia : Ulery sented Chern Ls LENGUA ESCRITA EN EL AULA mismo, y su de la planificacion it 1 ‘alecta @ la comprension, y es de cardcter semantico; la segunda, a la estructuracion,y atahe |-> i> fundamentalmente a la sintaxis textual E principio de coherencia debe guiar toda actividad de aprendizaje de ia escriturz, En este sentido, el desarrollo de Ta capacidad de contiot de Iz planificacion textual puede ser descrito asi «EI nino comienza planificando paso 2 paso, centrandose en la coherencia local de alguna forma, las iin, "ides semanticas ecuperadas por la memoria son sistematicamente (TEC PP C+? tsoasdas dc todo Ke sabe depute io lege 2 et apn de eect un tatamient vu previo de los contenido: recuperadcs or fn el esultado del ratamieno seman global le 22> permit ez elerclonespantclares en cuan sb forma vale, ncn en cua a 8 A misma apaicion en el texto deliniivo en funcion de resviccones pregnduas tines EK de elaboradosh: (Espéret 1990'% 13). ele onsiderarse un hipenexio que da cuenta de la macroestructura" de otfo texto, es deci, de la imcerpretacion global del mismo. En la produccién de resimenes se ponen en funcionamiento operaciones tanto de selection de contenidos como de reformulacién. “Ge los mismos, por lo. que no constituye simplemente una translormacion formal de los Las actividades de resumen son en este sentido interesantes: el resumen puede ( iexios— ~~"G seleccién de contenidos del resumen aparece determinada por la interpretacion slobal que se haga ‘Cid que podemos ericontrar a 2h Cialguier manus suelen iustrar un comportamiento determinado (la mejore personal y 3M social se consigue mediante un esfuerzo también personal, el ejercicio de la guerra). Los re A aetie contenidos que explican este propésito (primer y segundo canta) se relieren al destiero del ae Cid, al proceso de las conauistas y al perdén real Transformemos el resumen. A medida que be se producen las gestas del héroe, ésie va enviando al rey regalos progresivamente mas costosos. Los regaios manifiestan el proceso de mejora que se esta produciendo, o simple- mente la fidelidad constante del vasallo, Pero la obra puede resumirse como la ilustracion de un comportamiento distinto: la mejora persona! y social se consigue mediante el cohecho. Se trata de una tansformacion que afecta a la motivacién de la obra (que Genette Mama tronsmotivocion) y a la valoracion de! héroe (tansvaloracion), que pone de maniliesto la motivacion y valoracion originales y el mecanismo de seleccion (sesgada en el ejemplo) de contenidos en que se basa. Ours transformaciones, Ilevadas a cabo 2 partir de textos breves o resumenes de textos, pueden poner de maniffiesto la coherencia global de! texto. Se trata de utilizar hipotextos a los que se haya «despojado» de su coherencia por supresion de una o varias ‘proportones (en tUmenes 0 paces ondamenale pio av COMISRAGT POL Objetivo es la comprensién del esqueme del hipotexto; en la segunda, la produccion de un Fipertexto a partir del esquema del genera, Esructuras caracteristicas como las del cuento) +p folklorico”, el relato de aventuras y, en general, nartaciones propias de la «literatura de we masas» pueden facilmente ser convenidas en instrucciones pata la planificacion global de textos. En general, la imitacion no afecta a un sélo componente de la elaboraci¢n textual, por fo que constituye una actividad normalmente mas compleja que la transformacion, En electo, el texto que resulta no sélo constituye una i nero del que procede, sino También de su estilo. A pesar de que el término suele reservarse para la variedad de régimen ludico, Ge indica que pastiche puede utlizarse, en un sentido amplio, como imitacion declarada de un texto. Petitiean (1986)"* propone una interesante actividad de redaccién de un mito que puede ilustrar este tipo de imitaciones. Describe el mito como un subtipo de Jo que llama «relato etiologicor que se caracteriza por presentar como marco las categorias del texto explicativo (problema-solucién): un problema propuesto en el mundo real, y el desarrollo de una narracién ficcional cuyos acontecimientos explican el problema. El género imitado presenta los siguientes rasgos caracteristicos: rama narrativa cronologica, brevedad (una accion simple sin digresiones), un numero restringido de actores, economia descriptiva en lo que se reliere 2 ios personajes, sobriedad en el uso de! didlogo, y debil presencia del narrador (Petitiean 1986: 87-89). A partir de estos rasgos se proponen diversas actividades de escritura de mitos como «produccién de relatos etiolégicos ludicos sobre el origen de un nombre, un objeto, un lugar»; © escoger un tema (volcanes, estaciones, lluvia, etc) y pproducir un texto mitico y un texto de vulgarizacion cientiica (Petitiean 1986: 104 y 105). 1) ORGANIZACION DISCURSIVA Muchos de los escitos de nuestros alumnos se caracterizan por su escasa onli) En sus exdmenes, por ejemplo, suelen seguir Ia planificacién «paso lamos antes: el discurso se va construyendo por adicién de las infrmaciones que s van recuperando de a memora”. let esquemas pueden considerate translormaciones de textos que dan cuenia del orden, la jerarquia y Tas félaciones enire los 3 del texiQ, pero también pueden ser utllizados como base para la redaccién

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