Universidad autnoma de Chiapas

Facultad de humanidades
Campus VI
Lic. En pedagoga

PROCESOS EDUCATIVOS INTERCULTURALES: EN LA

FORMACIN DE NIOS HIJOS DE JORNALEROS MIGRANTES
EN LA FINCA LA PAZ

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Presentan:
Josefa Ramos Paz
Humberto Garca Cruz

Lnea de investigacin: interculturalidad

Docente: Dra. M. teresita Prez cruz

Tuxtla Gutirrez, Chiapas a 09 de mayo del 2017.

Son cada vez ms el nmero de familias que tienen que migrar a otros estados o
pases en busca de mejores condiciones de vida para su familia, este fenmeno
conduce a que los hijos de estas familias abandonen la escuela porque son
llevados para trabajar en las diversas actividades del campo o la ciudad segn
sea el lugar de destino.

Darle continuidad a la formacin de los hijos de jornaleros migrantes es de vital

importancia y actualmente uno de los retos educativos consiste en que estos nios
reciban educacin, tomando en cuenta que son originarios de diferentes lugares y
debido a causas econmicas tiene que migrar con su familia a otras regiones,
estados o incluso pases.

Chiapas es un estado caracterizado por el fenmeno migratorio ya que en el se

llevan a cabo diversas actividades econmicas: agricultura, ganadera fruticultura
y pesca.

En la regin Soconusco perteneciente a este Estado se produce principalmente

el cultivo del caf motivo por el cual durante la temporada de siembra, y cosecha
llegan familias enteras a trabajar provenientes de Guatemala, El Salvador,
Honduras, inclusive de las mismas regiones que conforman el estado.

Las familias que migran se dirigen a las fincas productoras de caf, en ellas
reciben hospedaje, alimentacin y trabajo. Una de las consecuencias que se
derivan de este fenmeno es el abandono escolar de los nios hijos de jornaleros
quienes se ven en la necesidad de dejar la escuela en su lugar de origen para
trasladarse con sus padres a estas zonas cafetaleras donde permanecen por
temporadas de seis a ocho meses.

La paz es una finca productora de caf ubicada en la regin Soconusco a la cual

llegan familias de Guatemala principalmente, ah se lleva a cabo la siembra del
caf, el cuidado de la planta a lo largo de las estaciones, la cosecha del caf
maduro, el despulpado en la mquina, lavado, secado, almacenamiento, y la
clasificacin del para su exportacin en semilla.
Es en este proceso donde se abren oportunidades de empleo para los jornaleros
que migran con toda su familia debido a que permanecen por periodos de cuatro a
seis meses.

Las mujeres son empleadas en las actividades domsticas de la misma finca,

mientras los hombres se dedican al cultivo del caf en los grandes terrenos.

En los hijos de jornaleros migrantes encontramos una necesidad educativa, con

nios que tienen derecho a la educacin y sin embargo la mayora de los padres
los llevan a los trabajos que ellos realizan.

Este fenmeno migratorio presenta dos situaciones:

Algunos nios tienen que abandonar la escuela en su lugar de origen.

Otros en definitiva no asisten a alguna institucin educativa debido a que
constantemente son llevados a los lugares de trabajo de sus padres.

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha desde hace diez aos el

Programa para la Inclusin y Equidad Educativa con la finalidad de que los hijos
de trabajadores migrantes que se establecen en las fincas cafetaleras de la regin
no laboren como jornaleros y tampoco se queden sin estudiar.

En la finca la Paz est en funcin una escuela a la cual asisten entre 15 y 20

alumnos, todos hijos de los jornaleros migrantes, hay un solo docente encargado
de la formacin de estos nios que son de diferentes edades.

Atender las necesidades educativas de estos nios es un reto, no todos provienen

del mismo lugar, unos permanecen ms tiempo que otros en la finca, los padres
de estos se rehsan a enviarlos a la escuela y si los envan no pueden apoyarlos
con las actividades escolares porque muchos de ellos no cuentan con un grado
escolar o permanecen largas jornadas en su trabajo.
Preguntas de investigacin

Cules son las estrategias que se llevan a cabo en el aula para la enseanza de
los nios de la finca la paz?

Qu dificultades enfrenta el docente debido a que los nios que llegan a la finca
son originarios de diferentes lugares?

Cules son las dificultades que presentan los nios de la finca al reintegrarse a
otra escuela?

Cmo influye el contexto laboral en el que viven los nios de la finca la paz para
su formacin escolar?

Qu relacin se establece entre los padres y la escuela a donde asisten sus

hijos?

Objetivos de la investigacin

General:

Analizar los procesos y necesidades educativas que tienen los nios migrantes de
la finca la paz para determinar el impacto que tiene en su formacin integral.

Especficos:

Identificar las dificultades que tienen los nios dentro del aula para lograr un
aprendizaje significativo.
Distinguir culs estrategias de enseanza utilizadas por el docente son
significativas en el aprendizaje de los nios migrantes.
Reconocer la importancia que le dan los padres de familia a la educacin
de sus hijos en la finca la paz.
Observar cual es la relacin que tienen los padres con la escuela a la que
asisten los nios.
Justificacin de la investigacin

La importancia de esta investigacin radica en la creciente necesidad de una

educacin para los nios que viven el fenmeno migratorio y por causas
econmicas tienen que migrar junto a su familia en busca de mejores condiciones
de vida.

Esta investigacin se considera pertinente ya que hoy da son cada vez ms los
nios que se encuentran en situacin migratoria fragmentando el proceso de su
formacin escolar.

Actualmente es necesario considerar la educacin a nios migrantes como un

fenmeno de inclusin, ya que de alguna manera tambin presentan
vulnerabilidad; ante la sociedad son vistos y etiquetados como extranjeros
porque viven, piensan, se comportan y se visten de manera diferente.

En las instituciones educativas de educacin bsica al ser nios migrantes

presentan una serie de requisitos para que puedan ser reintegrados a las aulas
escolares.

En el caso de los nios hijos de jornaleros migrantes es una situacin diferente

puesto que solo permanecen por temporadas en los lugares de trabajo de sus
padres, el tiempo que duren las actividades agrcolas en la cual se emplean.

Sin embargo esta situacin no descarta la idea que son nios que tienen derecho
a recibir una educacin diga y de calidad que les permita enriquecer su formacin.
Por ello la relevancia de dar seguimiento a su proceso de formacin educativa en
tales circunstancias.
Marco terico

Hablar de interculturalidad es, sacar a la luz muchos de los conflictos que existen
en nuestras sociedades, es aceptar que hay diferentes culturas y que no todas
tienen el mismo reconocimiento y poder, este reconocimiento de la diversidad
obliga a cuestionar las desigualdades y todo tipo de consecuencias que ellas traen
(pobreza, discriminacin, racismo, etc.). En los migrantes encontramos una razn
para la interculturalidad.

Partiendo de las diversas procedencias y culturas que tienen las personas

migrantes, su dificultad para conocer nuestra lengua, y comprender nuestra
cultura, las dificultades que tienen para acceder algunos bienes o servicios, bien
por desconocimiento o porque son escasos (trabajo, vivienda, etc.), la falta de
adaptacin de nuestra sociedad, instituciones y/o servicios a la nueva realidad que
produce el hecho migratorio y la existencia de personas o grupos en situacin de
vulnerabilidad.

La Organizacin Internacional para Migrantes (OIM) define a la migracin como

el movimiento de poblacin hacia el territorio de otro Estado o dentro del mismo
que abarca todo movimiento de personas sea cual fuere su tamao, su
composicin o sus causas; incluye migracin de refugiados, personas
desplazadas, personas desarraigadas, migrantes econmicos. (Perruchoud,
2006)

Las razones que propician la migracin son diversas. En el caso de los sectores
ms pobres de las sociedades, stas son motivadas por razones econmicas. Se
trata de poblaciones que viven en alta marginacin y con ingresos insuficientes
para cubrir sus necesidades bsicas salud, educacin, alimentacin, vivienda, por
lo que la migracin es vista como una opcin para mejorar sus condiciones de
vida.

Al respecto, Garca Canclini menciona que por su mayor libertad para elegirse o
por la reduccin de oportunidades impuesta por crisis econmicas o polticas, los
sujetos viven trayectorias variables, indecisas, modificadas una y otra vez.
(Garca Canclini, 2004)

En Chiapas la concentracin de migrantes es un fenmeno que se da por factores

econmicos, por ser un Estado conformado por zonas agrcolas; en la regin
soconusco la demanda de jornaleros es mayor y el pago se realiza por el trabajo
realizado y no por el tiempo empleado, padeciendo en muchas ocasiones de
explotacin laboral, abuso de poder y discriminacin por ser una cultura diferente.

Iain Chambers seala que la migracin implica un movimiento en el que el lugar

de partida y el punto de llegada no son inmutables ni seguros, exige vivir en
lenguas, historias e identidades que estn sometidas a una constante mutacin.
(Chambers, 1994)

Es decir, la persona que decida abandonar o dejar su lugar de origen debe estar
consciente del proceso de asimilacin al que se va enfrentar y saber que en
muchos casos no es nada sencillo adoptar nuevas formas de convivir y de
desarrollarse en una sociedad distinta a la suya.

El migrante vive la discriminacin de la sociedad en la que se establece

temporalmente. Es rechazado por el hecho de ser diferente.

La xenofobia, o temor a los extranjeros (o desconocidos) implica que las personas

realmente perciben una amenaza, pero no significa necesariamente que exista un
planteamiento racional, causal entre la aparicin de una sociedad multitnica y el
temor que sienten muchas poblaciones. (Aguado Odina & Del Olmo, 2009)

Tanto adultos como nios son discriminados y rechazados en culturas que

difieren a su forma de vida, los factores influentes son: su forma de vestir, hablar.
Comportarse etc.

La movilidad de las personas de una sociedad a otra, de una comunidad a otra, ya

sea de manera constante u ocasional tiene un impacto en sus estructuras
psicolgicas, culturales y sociales, as como consecuencias en sus estilos de vida,
demandando servicios especficos de salud, educacin y vivienda.
En el caso de los nios adems de ser explotados laboralmente, se desarrollan y
viven en contextos ligados al trabajo, por lo tanto; el proceso de su formacin ser
acorde al ambiente en el que vive, en el cual va relacionndose y aprendiendo,
desarrollando su aprendizaje a partir de las relaciones que establece con las
personas adultas.

Vygotsky desde su teora sociocultural afirma que: el desarrollo del individuo es

indisociable de la sociedad en la que vive, que le trasmite formas de conducta y de
organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. (Delval, 1994)

Por lo tanto si el nio se encuentra en constante interaccin con personas adultas,

realizando actividades que no corresponden a su edad y en general viviendo en un
ambiente no acorde a su etapa el nio tender a pasar de las operaciones
concretas a desarrollar un pensamiento formal de manera acelerada.

Piaget ha descrito el desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta el final de la

adolescencia dividindolo en estados. A lo largo de estas etapas el sujeto va a
pasar de poseer simplemente un repertorio de respuestas reflejas a convertirse en
un individuo adulto dentro de una determinada sociedad.

Los estados que distingue Piaget son cuatro: el periodo sensoriomotor, el

periodo preoperacional, el periodo de las operaciones concretas y el
periodo de las operaciones formales. (Delval, El desarrollo humano, 1994,
pg. 64)

Por lo tanto el proceso educativo del nio migrante se dar de acuerdo al contexto
en el que este se desarrolle.

En cuanto a la educacin escolarizada, a menudo nos encontramos en las

escuelas con nios y nias que tienen diversas nacionalidades y distintos orgenes
tnicos como parte de sociedades cada vez ms heterogneas, lo cual representa
un reto para los procesos de escolarizacin debido a la demanda de estrategias
educativas pertinentes a las caractersticas individuales y culturales de todos los
alumnos y no slo a las de unos cuantos.
En contextos de migracin, la escuela debe contemplar que las personas no son
diferentes slo por su condicin tnica, sino tambin porque la reestructuracin
neoliberal de los mercados agrava su desigualdad y exclusin. (Garca Canclini
N. , 2004)

La escuela, para favorecer la inclusin social, debe pensar las consecuencias que
dicha migracin trae a los nios y nias y las medidas ms idneas para favorecer
su escolarizacin, teniendo en cuenta su realidad, adems de valorar su
diferencia.

En este sentido, incluir implica reconocer la diversidad y, para ello, la educacin

intercultural cumple funciones fundamentales. Este reconocimiento, implica que
Los nios y nias en situacin de desventaja social y educativa pueden mejorar su
funcionamiento general en la medida que se les provea de oportunidades para
aprender y responder a las exigencias educativas.

Cabe mencionar que uno de los retos educativos del siglo XXI es el
establecimiento de polticas pblicas regionales para el desarrollo sostenible en el
que uno de los pilares sea la inclusin social. (Perz Barco, 2013)

En primer lugar para el contexto de la niez jornalera migrante y aquellas

realidades relacionadas con grupos de exclusin, la educacin formal se relaciona
con la inclusin social bajo la premisa de que sin escolarizacin las personas se
encuentran en una situacin de alta vulnerabilidad y con pocas posibilidades de
acceder a condiciones de vida favorables para su desarrollo personal y social.

Si bien se asume que la educacin es una responsabilidad compartida, tambin se

reconoce que el papel de la escuela es fundamental para el desarrollo y el
fortalecimiento de competencias.

Por lo tanto la escuela vista desde la perspectiva de educacin inclusiva implica

una formacin contextualizada que toma en cuenta las condiciones desfavorables
en la que se encuentran algunos grupos.

Para lograr la inclusin educativa de poblaciones migrantes, desde un punto de

vista intercultural, es necesaria la coordinacin de todos los agentes que
intervienen en la toma de decisiones educativas, desde los gestores,
organizadores escolares y los encargados del diseo curricular, hasta las
personas que estn en contacto directo con el alumnado.

El trabajo conjunto que se realice debe estar dirigido a comprender la situacin de

los estudiantes, sus maneras o estilos de aprender, las competencias que han
adquirido, de acuerdo con su contexto y aquellos que les sern tiles para
desarrollarse en el mismo.

Asimismo, tiene que reconocer los condicionantes derivados del hecho migratorio
y establecer sistemas de evaluacin pertinentes que valoren sus aprendizajes al
llegar al centro escolar, durante el ciclo de formacin y al concluir ste, para lo
cual la evaluacin debe ser continua y formativa, el sistema de certificacin lo
suficientemente flexible para adaptarse a sus condiciones de movilidad geogrfica
y a sus caractersticas de identidad, consecuencia de sus propios contextos
culturales.

En definitiva el papel de la educacin intercultural en la inclusin de personas

migrantes se avoca a favorecer el desarrollo de las competencias establecidas
para los alumnos, de acuerdo con su edad y nivel acadmico, pero considerando
sus formas de aprender, sus cdigos de expresin, su lengua y sus hbitos.

Una educacin que pretenda responder a todos los alumnos independientemente

de sus orgenes tnicos y lingsticos deber retomar su bagaje cultural para su
educacin. Una educacin que tiene como objetivo incluir slo a partir de la
incorporacin de los alumnos migrantes a los cdigos del grupo cultural dominante
est orientada a su exclusin y consecuentemente a su fracaso escolar.
Referencias bibliogrficas

Aguado Odina, T., & Del Olmo, M. (2009). Educacin intercultural: Perspectivas y propuestas.
Espaa: Editorial centro de estudio .

Chambers, I. (1994). Migracion, cultura e identidad . Buenos aires: Amorrortu editores .

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid Espaa: Siglo XXI de Espaa Editores.

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid Espaa: Siglo XXI de Espaa editores .

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid Espaa: Siglo XXI .

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Garca Canclini, N. (2004). diferentes, desiguales y desconectados . Barcelona : Gedisa.

Garca Canclini, N. (2004). Diferentes, desiguales y desconectados . Barcelona : gedisa .

Perz Barco, M. (11 de 12 de 2013). ABC.es. Recuperado el 08 de 04 de 2017, de ABC.es:

http://www.abc.es/familia-educacion/20131211/abci-claves-educacion-
201312101604.html

Perruchoud, R. (12 de diciembre de 2006). publications.iom. Recuperado el 4 de 04 de 2016, de

publications.iom: http://system/files/pdf/iml_7_sp.pdf