5-Trucas Arcilla PDF

2012
Fichas Didccas
Preescolar
Taller: Trucas y trucos de arcilla
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2012
Elabor para la AFSEDF: Mara Guadalupe Covarrubias Reyes

NDICE
Taller Trucas y trucos de arcilla
Pgina
Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios 6
Propsito genera 10
Programacin general de las situaciones didctica 10
Organizacin de los das de trabajo 13

Situaciones didcticas sugeridas 16
Situacin didctica 1 Bienvenida a tu escuela siempre abierta
Primera parte: Formacin de equipos
Segunda parte: Cmo mejorar nuestra convivencia?
Situacin didctica 2 Pinta con Trucas 23
Situacin didctica 3 Una historia con Trucas 25
Situacin didctica 4 Caras raras 27
Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano 30
Bibliografa y Mesografa 35
Anexos 36
Anexo 1. Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano
2012.
Anexo 2. Guin de La seal del silencio 40

Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra 44
convivencia?
Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios que 49
apoyan las actividades.
Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres 50
Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios
a) Talleres
Para desarrollar el trabajo con los nios durante los 18 das que dura el programa se
disearon cinco talleres especficos para la edad de los nios de este nivel: Caracoles y
Arcoris en verano, Cuenta ratones y algo ms, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla
y El ritmo lo marca tu corazn.
Los talleres se insertan en los Ejes rectores del ProESA y a su vez retoman los seis Campos
formativos que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004, as como sus
respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se
plantean propsitos con relacin al Campo formativo y Eje rector del que parten.
Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del taller Propsito

Habilidades Lenguaje y Casitas de Lectura Expresen su gusto por la
lingsticas comunicacin lectura en conversaciones
con otros nios, empleando
su capacidad de escucha, as
como que plasmen
grficamente sus ideas de las
diversas lecturas realizadas.
Habilidades Pensamiento Cuenta ratones y algo Resuelvan diversos
matemticas matemtico ms problemas a partir de
distintos procedimientos y
empleen estrategias para
resolverlos, tales como
contar, agregar, igualar,
comparar.
Ciencias Exploracin y Caracoles y Arcoris en Participen en diversas
conocimiento del verano situaciones en las que
mundo observarn seres vivos y
fenmenos de la naturaleza
que les permitan describir,
preguntar, registrar y
elaborar explicaciones para
el intercambio grupal.
Artes Expresin y Trucas y trucos de Exploren lenguajes artsticos
apreciacin arcilla (msica y plstica) y, en
artsticas consecuencia, expresen su
imaginacin, iniciativa y
creatividad en una creacin
plstica.
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Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del taller Propsito
Educacin Fsica Desarrollo fsico y El ritmo lo marca tu Ejerciten sus habilidades de
salud corazn coordinacin, control,
manipulacin y
desplazamiento en diversos
juegos individuales y
grupales.
Formacin Cvica Desarrollo personal Aunque este campo Practiquen formas de
y tica y social no cuenta con un participacin y colaboracin
taller especfico, se al trabajar con sus
abordarn temas compaeros en los talleres,
relacionados con l de respetando las reglas de
una manera convivencia democrtica y
transversal en los resolviendo los conflictos a
diferentes talleres. travs del dilogo.
b) Enfoque Ldico-Recreativo
Las nias y los nios deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de
clases. Para ello, las experiencias que vivan sern afines al juego y a la diversin, tal como
se espera de un periodo vacacional en verano.
En un ambiente educativo ldico se han de experimentar emociones relativas a las que se
generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajacin, complicidad,
felicidad, alegra, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los
dems a partir de la confianza, el apoyo, la inclusin, la calidez, por mencionar algunas.
Para lograr un ambiente educativo con estas caractersticas, es necesario vincular al juego
con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el
establecimiento de acuerdos para la participacin, se generen situaciones divertidas y a la
vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los nios una parte
fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.
El juego est presente en todos los talleres del programa como estrategia de enseanza y
aprendizaje, sin embargo, el carcter ldico-recreativo de las actividades est relacionado
con el ambiente educativo que se genere con los nios del grupo, antes que con el tipo de
actividad seleccionada.
Al comprender que la pedagoga ldica requiere no slo de actividades o tcnicas, sino de
la vivencia del ambiente educativo con las caractersticas antes mencionadas, se advierte
la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la
diversin y la convivencia democrtica.
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c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias ldico-
recreativas.
La educadora de la Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el
error (tolerancia, apoyo, equipo, motivacin, ayuda, compaerismo, libertad, confianza), a
la vez que promover entre las nias y las nios asombro por el descubrimiento de
habilidades propias y de los dems, reconocimiento mutuo, nfasis en las observaciones
positivas de las nias y los nios, emocin, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.
Por su parte, el carcter recreativo, requiere de la educadora disposicin para divertirse y
para jugar, ya que es la mejor manera de hacer jugar a las nias y los nios; esto supone
que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para despus observar desde
afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar
parte activa dentro del juego con las nias y los nios, y hallar en esa experiencia una
camino hacia una autntica relacin entre ella y los alumnos.
Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento
ya que la pedagoga ldica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como
mediador del acto pedaggico. Esto es indispensable porque segn el PEP 2004, el
conjunto de experiencias que viven las nias y los nios a travs de las relaciones afectivas
que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la
formacin de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral.
Es necesario tambin mostrar habilidad para crear un espacio de distensin para sonrer,
saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que
agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes
normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonrer, motivar a
intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compaeras y
compaeros.
Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora
debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca
desarrollar en las nias y los nios. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no
puede pedir que los dems cumplan reglas que ella misma no est dispuesta a cumplir,
como comer, ir al bao o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y
anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se
piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las nias y los
nios y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relacin con
la educadora.
En conclusin se trata de que las educadoras identifiquen las caractersticas de un
ambiente educativo ldico y las asocien con un espacio democrtico. Comprendiendo que
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la actitud ldica es slo un recurso para la prctica de actitudes y formas de relacin
congruentes con los valores de la vida democrtica. Lo deseable es que en la vida
cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.
d) La importancia de disponer a los equipos en crculo

En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en crculos, por ello resulta
conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha
estrategia a lo largo de las actividades.
Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Anlisis del movimiento y su notacin concluye
que la aproximacin de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derecha-
izquierda, en el plano horizontal promueve la comunicacin, las relaciones igualitarias, la
solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la
prosperidad. Esto se experimenta porque nadie est delante, porque se percibe un todo
cuando no es posible precisar dnde comienza el crculo o donde termina. El crculo
representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunan a compartir historias,
compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad
que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el crculo se
experimenta diferenciada y simultneamente la individualidad a la vez que la colectividad;
se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo.
Por otra parte Jimnez Vlez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los
espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las
relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento
del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que
es el crculo el que promueve espacios y aproximaciones ms ntimas y cercanas en las
prcticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que
facilita centrar la atencin; existe mayor libertad de movimiento y percepcin de armona
y equilibrio.
En congruencia con el ambiente educativo ldico y recreativo, la educadora incorporada al
crculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integracin y deja su papel
tradicional de jerarquizacin frente a las nias y los nios porque se convierte nada ms
que en una persona en relacin con otras personas. Finalmente, es deseable que las
educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a l tanto
como su inters de acercarse a las nias y los nios le demande. En el crculo se crea al
centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vaco, la
oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrir de la experiencia
de aprendizaje.
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Taller Trucas y trucos de arcilla
Propsito general
El propsito general de este taller es que las nias y los nios que lo cursen Exploren
lenguajes artsticos (msica y plstica) y, en consecuencia, expresen su imaginacin,
iniciativa y creatividad en una creacin plstica. Este propsito se encuentra en
congruencia con el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas establecido en el
Programa de Educacin Preescolar 2004.
La propuesta de este taller parte del reconocimiento de la gran capacidad creadora de las
nias y los nios en edad preescolar, del gusto y entusiasmo con el cual emprender
maravillosos proyectos artsticos guiados exclusivamente por la conviccin que para ellos
es importante. Esa gran capacidad creadora en ocasiones es coartada por los adultos.
Dentro de las actividades de este taller se parte de una historia cuyo personaje busca
distintas formas de expresar su creatividad, para que las nias y los nios encuentren en
este espacio una iniciativa para seguir construyendo su potencial artstico.
El nimo que mueve esta propuesta es que en las nias y nios del nivel preescolar, que
en el periodo vacacional de verano, pasen por este taller, puedan recrear, socializar y
aprender de una menara ldica lo que es disfrutar de pintar y modelar con alegra y
libertad sobre las cosas que ms les gusten.
Programacin general de las situaciones didcticas

Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta

Actividad Competencias a favorecer Tiempo Material
(minutos)
1. Bienvenida (Colectivo: Comprende que hay criterios, 30 Manta
todas las nias y los reglas y convenciones
nios) externas que regulan su
2. Palomitas acarameladas conducta en los diferentes 30 No aplica
Se conformarn 5 equipos de mbitos en que participa.
trabajo.
3. Cmo me gusta me 30 Gafetes
digan? y Creando el Marcadores
nombre del equipo. (En
equipo)
4. Congelados (En equipo) 20 Teja
10

(minutos)
1. Compromisos para el Comprende que hay criterios, 10 No aplica
teatro reglas y convenciones externas
(En equipo) que regulan su conducta en los
2. Cancin Ale, le (En diferentes mbitos en que 10 No aplica
colectivo) participa.
3. Seal del silencio (En 20 Teja
colectivo)
4. Cmo mejorar 30 Carteles de valores y
nuestra convivencia? amenazas
(En colectivo)
5. Reglas de convivencia 20 Papel bond
(En equipo) Marcadores
6. Despedida (En equipo) 10 No aplica
Situacin didctica 2 Pinta con Trucas

(minutos)
1. Asamblea Comunica y expresa 20 Papel bond,
creativamente sus ideas, marcadores
2. Lectura del cuento sentimientos y fantasas 30 Cuento: Trucas
Trucas mediante representaciones
3. Corre y pinta con plsticas, usando tcnicas y 20 Papel craft, pinturas,
Trucas materiales variados. brochas
Mural 1
4. Salta y pinta con Trucas 20 Papel craft, pinturas,
Mural 2 brochas
5. Sonre y pinta con 20 Papel craft, pinturas,
Trucas brochas
Mural 3
6. Enjate y pinta con 20 Papel craft, pinturas,
Trucas brochas
Mural 4
7. Di hola y pinta con 20 Papel craft, pinturas,
Trucas brochas
Mural 5
8. T pintas como 40 Papel bond,
Trucas! marcadores
9. Texto del da 20 Papel bond,
marcadores
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Situacin didctica 3 Una historia con Trucas
(minutos)
2. Trucas hace trucos con sentimientos y fantasas 30 Arcilla
arcilla mediante representaciones
3. Jugamos con arcilla plsticas, usando tcnicas y 40 Arcilla
4. Personajes de arcilla materiales variados. 50 Arcilla, cartn grueso
o cartn comprimido
5. Una historia con Trucas 50 Maqueta
marcadores
Situacin didctica 4 Caras raras

(minutos)
2. Lectura del cuento sentimientos y fantasas 30 Cuento: Encuentra
Encuentra en cada cara mediante representaciones en cada cara lo que
lo que tiene de rara plsticas, usando tcnicas y tiene de rara
3. Observar objetos materiales variados. 30 Los objetos, verduras
y frutas que las
educadoras
propongan
4. Cara Rara 30 Cartulinas, pinturas,
pinceles, recipientes,
agua, jergas
5. Exposicin Cara Rara 30 Cinta adhesiva,
trabajos concluidos
6. Nombre de tu Cara 20 Fichas bibliogrficas,
Rara lpices, crayolas
7. Elaboracin de cartel 30 Trozo de papel craft,
Cara Rara pintura, pinceles,
marcadores,
crayolas
marcadores
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Secuencia didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano
Actividades Competencias a favorecer Tiempo Materiales
(minutos)
1. Asamblea Reconoce que los seres 20 Papel bond,
humanos somos distintos, que marcadores
2. Recorrido por equipos todos somos importantes y 40 Carteles con el
tenemos capacidades para nombre de los
participar en sociedad. equipos, cinta
adhesiva
3. Inauguracin 20 Cartel con el nombre
de la exposicin,
listn, tijeras, cinta
adhesiva
4. Recorrido por la 50 No aplica
exposicin: juega,
divirtete, aprende.
5. Convivencia 40 Refrigerios, mesas,
manteles, sillas
6. Clausura, Entrega de 20 Reconocimientos
Reconocimientos
7. Entrega de materiales 20 Trabajos elaborados
durante los talleres
Organizacin de los das de trabajo
El primer da de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las nias y los nios
que participarn en el programa, la conformacin de los 5 equipos de trabajo y la
integracin de los mismos.
Para el ltimo da se organizarn las diferentes exposiciones de los productos de cada
uno de los talleres y un convivio de clausura.
Por tanto, los 16 das restantes, entre el primer y ltimo da, estn organizados para
que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesin-- participen en los
diferentes talleres. Cada equipo har un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1).
Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco
horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las nias y los nios.
Es importante mencionar que los equipos tendrn tres sesiones de cada campo
formativo y una sesin ms que se dispone para la organizacin y el montaje de las
exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2)
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Cada uno de los talleres se desarrollar a partir de tres situaciones didcticas en las
que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Las jornadas de trabajo sern en los diferentes salones y patio del jardn de nios, por
lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las
diferentes actividades.
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Cuadro 1. Organizacin de las sesiones por equipos del taller Trucas y trucos de arcilla
Equipos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles
Bienvenida Trucas y Trucas y Trucas y Exposicin:
1 a tu trucos de trucos de trucos de Jugar para
Nombre escuela arcilla arcilla arcilla divertirte y
siembre aprender
abierta
siembre aprender
abierta
siembre aprender
abierta
Bienvenida Trucas y Trucas y Trucas y Trucas Exposicin:
4 a tu trucos de trucos de trucos de y trucos Jugar para
Nombre escuela arcilla arcilla arcilla de divertirte y
siembre arcilla aprender
abierta
siembre aprender
abierta
Cuadro 2
Talleres Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total de sesiones
Casitas de Lectura 4 3 3 3 3 16
Lenguaje y comunicacin
Cuenta ratones y algo ms 3 4 3 3 3 16
Pensamiento matemtico
Caracoles y Arcoris en verano 3 3 4 3 3 16
Exploracin y conocimiento del medio
Trucas y trucos de arcilla 3 3 3 4 3 16
Expresin y apreciacin artstica
El ritmo lo marca t corazn 3 3 3 3 4 16
Desarrollo fsico y salud
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Situaciones didcticas sugeridas
Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta
Competencias y aprendizajes esperados

Se favorecen y se manifiestan cuando
Competencias que se favorecen
(Aprendizajes esperados)
Comprende que hay criterios, reglas y Toma en cuenta a los dems (por ejemplo,
convenciones externas que regulan su al esperar su turno para intervenir, al
conducta en los diferentes mbitos en que realizar un trabajo colectivo, al compartir
participa* materiales).
Utiliza el lenguaje para hacerse entender,
expresar sus sentimientos, negociar,
*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, argumentar.
en el aspecto de Identidad personal y Acepta y participa en juegos conforme a las
autonoma reglas establecidas.
Acepta y propone normas para la
convivencia, el trabajo y el juego.
Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos Gafetes
Marcadores
Teja
Carteles de valores y amenazas
Papel bond
Desarrollo de las actividades

1. Bienvenida Se realizar la presentacin del los retos: Jugar para divertirnos y
(Anexo 1) aprender, del programa Escuela Siempre Abierta, verano 2012 en el
que todas las nias y los nios participantes conocern de manera
general los talleres, tiempos y organizacin y se conformaran los
cinco equipos de trabajo.
Desarrollo Personal y Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no
Social (DPyS): Acepta permanezca cerca de sus amigas y amigos ms apreciados y cumplir
participar en juegos la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio
conforme a reglas de una convivencia nueva y diversa.
establecidas.
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2. Palomitas En cada uno de los equipos las nias y los nios caminarn en un
acarameladas espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar
con sus compaeros y caminar en crculo (para evitar dispersin).
Se invita a nias y nios a transformarse en una Palomita
acaramelada Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y
una gran brocha, somos una gran palomita y lo nico que nos hace
falta para ser acaramelada, y comienzan a untarse el caramelo
con la brocha imaginaria por todo el cuerpo.
Cuando se indique Palomitas acarameladas cada nia-nio se
integrar en grupos de dos, de tres o del nmero que indique la
educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su
compaera o compaero y adherirse como lo hacen las palomitas
acarameladas.
El juego termina con un gran reto: que el ltimo palomita
acaramelada se realice con todas las nias y los nios del equipo
concentrados en un solo grupo con la intencin de promover la
integracin por medio del contacto visual y corporal.
DPyS: Toma en cuenta a Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus
los dems compaeras o compaeros y colaborar para lograr el reto colectivo
de formar grupos con determinado nmero de integrantes
cuidando que ninguna persona quede sola.
3. Cmo me gusta me Se intercambian ideas sobre su nombre, cmo les gusta que les
digan? y Creando un llamen o bien si les agrada o no algn seudnimo, planteando las
nombre al equipo siguientes preguntas Cmo te gusta que te llamen? Te hace sentir
respetado?
A partir de este dilogo, las nias y los nios pondrn su nombre y
reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben
sobre el gafete que usarn durante la semana en los diferentes
talleres.
Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el
nombre del equipo y realizar un cartel colectivo.
DPyS: a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los
a) Utiliza el lenguaje para sentimientos que experimenta al ser nombrado
expresar sentimientos respetuosamente.
y argumentar. b) Al comprender que los dems merecen el mismo trato
b) Toma en cuenta a los respetuoso que desea para s mismo.
dems. c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el
c) Acepta y propone resto de las semanas a sus compaeras, compaeros y
normas para la educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como
convivencia. una muestra de respeto mutuo.
4. Congelados La educadora busca congelar inmovilizar a las nias y los nios,
quienes tienen la misin de descongelarse entre s.
Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas:
-Slo puede jugarse en el espacio acordado para ello.
-Se congela tocando suavemente a la compaera o compaero.
-La educadora lleva la cuenta de las nias y los nios congelados.
-Podrn formar bases para evitar ser tocados.
Las nias y los nios que sean congelados debern detenerse. La
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forma de congelarse es quedndose parados en el lugar donde
fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos
entrelazadas, formando un crculo.
La manera de liberar a una nia o nio congelado es entrar por
debajo del crculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que
pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez ms.
A lo largo del juego las nias y los nios viven el beneficio colectivo
de la participacin y promover la integracin del equipo a travs de
una actividad fsica.
DPyS: a) Al regular su conducta, acciones y formas de relacin, de
a) Acepta y participa en acuerdo con las reglas de este juego.
los juegos conforme a b) Al negociar su turno para descongelar a sus compaeros y al
las reglas establecidas. reconocer la importancia de su participacin individual para
b) Toma en cuenta a los descongelar a sus compaeros y con ello, identificar los
dems. beneficios del trabajo colectivo.
DPyS: a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que
A lo largo de todas las facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al
actividades de esta reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el
secuencia didctica se compromiso verbal y escrito de conducirse segn lo acordado.
busca que las nias y los b) Al comprender que de su participacin individual a favor de la
nios desarrollen las convivencia pacfica, depende el bienestar y el xito del trabajo
habilidades de: en colectivo.
a) Aceptar y proponer
reglas para la
convivencia.
b) Tomar en cuenta a los
dems.
1. Compromisos para el A partir de un intercambio de ideas se invita las nias y los nios a
teatro crean un compromiso para ingresar a la obra de teatro.
Con la intencin disponer la actitud de las nias y los nios para ver
la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia?
Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de
cumplirlas:
-No cambiar de lugar
-No platicar
-Prestar mucha atencin
Indicar que para entrar a la representacin la contrasea ser: Yo
me comprometo a respetar.
2. Cancin Ale, le Se propone un reto de participacin al grupo, que consiste en
cantar una cancin junto con las educadoras con la intencin de
generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un
ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y
reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y
grupal.
3. Seal del silencio Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr,
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(Anexo 2) generar un ambiente de escucha al momento de observar La seal
del silencio. Se propone un reto de observacin y escucha para
poder seguir las indicaciones que se darn a travs de seas
gestuales con el cuerpo.
Establecer un acuerdo para llamar a las nias y los nios del grupo a
que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el
significado compartido de una seal visual, necesaria para la
realizacin de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de
los diferentes talleres.
Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo:
Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando?
Crees que sta seal es una forma respetuosa de pedir Silencio?
Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la
regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita
levantando la mano para pedir la voz-teja.
4. Cmo mejorar A partir de una representacin interactiva, las nias y los nios
nuestra convivencia? identificaran los valores que se pondrn en prctica durante las
(Anexo 3) actividades que se llevarn a cabo en el transcurso de los talleres,
nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su
convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las
interacciones y negociaciones entre las nias y los nios.
5. Reglas de convivencia El equipo elaborar un cartel donde se escriben los compromisos
que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres,
aplicando los diversos valores en el proceso de construccin de
normas y acuerdos.
DPyS: Tanto en esta Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud
actividad como en la de escucha hacia sus compaeras y compaeros; al reconocer y
siguiente Despedida, se expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de
busca que los las nias y esta sesin y al ofrecer razones personales para relacionarse a
los nios desarrollen partir de valores democrticos como el dilogo, la participacin y la
adems la habilidad de legalidad.
utilizar el lenguaje para
hacerse entender,
expresar sus sentimientos,
negociar, argumentar.
6. Despedida Se presentar el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir
de un intercambio de ideas, se concluye las primera sesin de los
talleres.
Preguntas de reflexin:
Cmo te sentiste al participar en estos juegos?
Hemos logrado convivir?,
Qu nos permiti convivir?
Qu habra pasado si no participamos todas y todos?
Qu piensas y sientes cuando alguien se equivoca?
Cmo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las
reglas?
Qu trato prefieres: que se burlen de ti o que te apoyen? Qu te
digan cmo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir
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mal? Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso
cuando hablas?
Qu descubriste con estos juegos?
La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en
la primera sesin se despide de las nias y los nios y los invita a
superar los retos de la siguiente sesin.
Organizacin del grupo

Las nias y los nios se distribuirn y acomodarn de manera distinta en cada una de las
actividades del da. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los
guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de nias y
nios para ciertas actividades.
Se recomienda acomodar a las nias y los nios en crculo, al interior de los equipos;
incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un crculo en cinco segundos, sin
empujar, sin que nadie quede adelante o atrs, si no lo logran se puede repetir el ejercicio
tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el crculo, tiempo aproximado del
ejercicio cinco minutos.
Orientaciones especficas para las educadoras

La situacin didctica de bienvenida tiene como propsito general que las nias y los
nios que participen en ella: Practiquen formas de participacin y colaboracin al
trabajar con sus compaeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia
democrtica y resolviendo los conflictos a travs del dilogo. Este propsito se encuentra
en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y
social.
La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta
naturaleza, con un enfoque ldico-recreativo, pues es en este momento cuando las
expectativas de diversin y crecimiento se concretan en un dilogo que va ms all de las
palabras, entre educadoras, las nias y los nios que cursarn los talleres. Las reglas y
normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes,
comprometindolos en la idea que el verano ser divertido y muy enriquecedor. De ah
que las actividades propuestas constituyan una secuencia didctica.
Adems, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para
todos, constituirn las reglas y normas de convivencia que se trabajarn de manera
transversal en todos los dems das. El campo formativo Desarrollo personal y social, se
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constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las
educadoras independientemente del taller concreto en que estn trabajando.
Las nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por la
bienvenida a estos talleres, de una forma ldica podrn recrear, socializar y aprender que
las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrtica tambin pueden
ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversin.
Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer
momento para observar la manera en que se relacionan las nias y los nios; su capacidad
de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulacin, con la
finalidad de acumular informacin que sirva para elaborar un diagnstico sencillo y
operativo de la poblacin.
Para la contrasea se sugiere que la expresin verbal de la contrasea vaya acompaada
con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me
comprometo a respetar.
Para la cancin en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar
el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente
formando un cerco para ayudar a dirigir la atencin de las nias y los nios a lo que ocurre
en el escenario, participan intensamente de cantar la cancin como lo indica la educadora
que lleva la actividad. Se sugiere la Cancin Ale-le Pero tambin se puede sustituir por
Cuando yo digo
Se pide a las nias y los nios que sigan a la educadora que dirige la actividad para
aprender la cancin, y se pasa a un grado ms de complejidad, es decir, sin dejar de
observar la participacin el colectivo deber cantar lo ms rpidamente posible sin
descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la cancin, superado este reto, se
juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rpido-lento), este ejercicio se
concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Sealar que este ambiente de
escucha creado por todos es el ms conveniente para jugar y ver la representacin.
La actividad La seal del silencio es un ejercicio de autorregulacin que se puede retomar
durante las diferentes actividades con la intencin de que las nias y los nios desarrollen
habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una
regla establecida.
La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera
de retroalimentacin.
Se les pedir que para el da siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para
armar una biblioteca.
21
Se sugiere a las educadoras que en la puerta del saln donde se llevarn a cabo cada uno
de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicacin y logstica de las
nias y los nios, si es posible al cierre de este da, dar el nombre y la ubicacin de cada
unos de los talleres.
22
Situacin didctica 2 Pinta con trucas

Competencias
(aprendizajes esperados)
Comunica y expresa creativamente Manipula y explora las posibilidades de distintos
sus ideas, sentimientos y fantasas materiales plsticos (barro, pintura, yeso, arena,
mediante representaciones plsticas, etctera).
usando tcnicas y materiales Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
variados.* modelado escenas, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin
vivida.
*Campo formativo Expresin y Explica y comparte con sus compaeros las ideas
apreciacin artsticas personales que quiso expresar mediante su creacin
artstica (dibujo, pintura, modelado, etctera).
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus
compaeros y encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando stas se hacen
a partir de una misma situacin (por ejemplo, a
partir de la lectura de un cuento, una visita a un
museo o a la comunidad).

Materiales requeridos Papel bond, marcadores
Cuento: Trucas
Papel craft, pinturas, brochas

1. Asamblea La educadora da la bienvenida al taller, y comenta con las nias y los
nios sobre las diferentes actividades que se realizarn durante el da y
recuerdan las reglas de convivencia.
2. Lectura del La educadora invita a las nias y los nios a escuchar la historia de
cuento Trucas Trucas, a quien le gusta mucho pintar.
A partir de la historia de este personaje, la educadora invita a nias y
nios a pintar.
La educadora explica la mecnica del juego:
-Se colocan cinco pedazos de papel kraft pegados en las paredes del
saln con un espacio libre al centro del saln, sin mobiliario.
-Al centro del saln se colocan los botes con pintura y brochas,
suficientes, por lo menos tres de cada color con su brocha.
23
-Para comenzar a pintar, las nias y los nios hacen una fila y por turnos
al escuchar la palabra Trucas, tomarn la brocha eligiendo un color y
pasarn a pintar al papel kraft.
-Es un juego de pintar con velocidad y el reto es concluir cinco murales
con cinco maneras distintas de pintar. La frase es: todas y todos a pintar
como trucas.
-Cada vez que toca el turno a un participante el resto del equipo puede
contar del uno al diez, con la intencin de que el recorrido (tomar la
brocha-pintar-regresar) se concluya justo en los 10 segundos.
3. Corre y pinta con La manera de participar en este primer mural ser corriendo y llegar al
Trucas papel kraft indicado y hacer un movimiento rpido que quede plasmado
Mural 1 y as sucesivamente hasta que pase todo el equipo.
4. Salta y pinta con Se repite la dinmica pero ahora saltando mientras plasman su trazo con
Trucas el movimiento. Se cantan los nmero del 1 al 10 por turnos.
Mural 2
5. Sonre y pinta con Se entonar la cancin ja, ja, ja, ja, jajajajajajaja, ahora en lugar de cantar
Trucas los nmeros del 1 al 10 se dice 10 veces ja para denotar las carcajadas
Mural 3 en las nias y los nios.
El nio-nia que le toca plasmar en el mural lo har con un movimiento
de risa, jajajajajaja!
6. Enjate y pinta Todo el equipo toma una actitud de enojo y se cantan los nmero del 1
con Trucas al 10 enojados y se plasma en el mural un movimiento de enojo.
Mural 4
7. Di hola y pinta con Todo el equipo dice la palabra hola! y con una mano realizan el
Trucas movimiento de izquierda a derecha de Hola! Y canta ms-menos 10
Mural 5 veces la palabra Hola y se plasma en el mural el movimiento de hola!
8. T pintas como Cuando se concluye el juego, la educadora les propone hacer un
Trucas! recorrido por el museo de los cinco murales, para observar las
diferentes obras de arte. La educadora propicia el intercambio de
ideas, comentarios y observaciones entre las nias y los nios. Lo
pueden hacer a partir de las siguientes preguntas: Cul fue el que ms
les gust? Cul es el que tiene ms colores? Qu formas o figuras
encuentran? Qu nombre le ponemos a cada mural? Te gust pintar
como Trucas?
9. Texto del da Con la ayuda de la educadora, las nias y los nios elaboran un texto
colectivo sobre los momentos ms divertidos o favoritos durante la
creacin de sus murales.
24
Situacin didctica 3 Una historia con Trucas

Competencias
vivida.

Arcilla, cartn grueso o cartn comprimido
Maqueta
1. Asamblea La educadora dar la bienvenida al taller y comentar sobre las
diferentes maneras de pintura con el personaje de Trucas, recordando
su historia y menciona las actividades del da.
2. Trucas hace La educadora cuenta una historia sobre Trucas y su gusto por modelar y
trucos con arcilla hacer diversos trucos con arcilla.
A partir de esta historia, la educadora hace una presentacin sobre la
arcilla y ofrece una explicacin sobre este material y su forma de
trabajarlo.
La educadora les propone jugar y experimentar con la arcilla.
3. Jugamos con Las nias y los nios, trabajarn en diferentes mesas en donde se
arcilla preparar y explorar modelar con arcilla.
4. Personajes de Las nias y los nios, despus de unos minutos de manipulacin libre de
arcilla la arcilla, elaborarn esculturas de arcilla para elaborar una historia
sobre sus creaciones.
25
5. Una historia con Cuando terminan sus esculturas de arcilla, se les proporciona un
Trucas rectngulo de cartn, cartoncillo o cartn comprimido, para organizar
sus esculturas.
Al concluir la actividad pueden compartir su historia si as lo deciden. Se
presentan tantas historias como elijan compartir, considerando el
tiempo para elaborar el texto del da.
6. Texto del da Las nias y los nios, con ayuda de la educadora, elaboran un texto
sobre las diversas historias presentadas. Pueden ser las frases o las
palabras que les gustaron o les parezcan interesantes.
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Situacin didctica 4 Caras raras

Competencias
vivida.

Cuento: Encuentra en cada cara lo que tiene de rara
Los objetos, verduras y frutas que las educadoras propongan
Cartulinas, pinturas, pinceles, recipientes, agua, jergas
Cinta adhesiva, trabajos concluidos
Fichas bibliogrficas, lpices, crayolas
Trozo de papel craft, crayolas

1. Asamblea La educadora da la bienvenida al taller, y comenta con las nias y los
nios sobre las diferentes actividades que se realizarn durante el da y
recuerdan las reglas de convivencia.
2. Lectura del La educadora invita a las nias y los nios a escuchar las rimas del libro
cuento Encuentra Encuentra en cada cara lo que tiene de rara.
en cada cara lo A partir de la propuesta del cuento, la educadora invita a nias y nios a
que tiene de rara. pintar una Cara Rara.
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3. Observar La educadora propondr observar diversos objetos, verduras, frutas que
objetos podrn pintar en su cara simulando algo raro.
Se sugiere que las verduras y las frutas puedan prepararse para que las
nias o nios que as lo elijan puedan probarlas y los objetos
manipularlos, pueden ser diversos juguetes, pasadores, peines tornillos,
tazos, ligas, piedras, brochas etctera.
4. Cara Rara Concluida la observacin las nias y los nios elijaran el objeto, verdura
o fruta que pintaran en su Cara Rara.
5. Exposicin Cara Conforme las nias y los nios concluyen su Cara Rara se van colocando
Rara en un espacio para montar una exposicin.
Al concluir todas las Caras Raras, todas y todos realizan un recorrido por
la exposicin observando las Caras Raras, encontrando semejanzas,
diferencias, donde colocarn el objeto, la verdura o frutas que eligieron.
6. Nombre de tu La educadora repartir una ficha bibliogrfica para que las nias y los
Cara Rara nios puedan crear un nombre a su Cara Rara y se propone crear una
rima si as lo deciden.
7. Elaboracin de Para concluir la actividad la educadora propondr crear entre todos una
cartel Cara Rara rima para la Exposicin Cara Rara y elaborar un cartel con la
participacin de las nias y los nios.
8. Texto del da Las nias y los nios, con ayuda de la educadora, elaboran un texto
sobre las diversas Caras Raras. Pueden ser las frases o las palabras, que
les gustaron o les parezcan interesantes.
Organizacin del equipo

Es muy importante tomar en cuenta la formacin y disposicin de las nias y los nios
para las diferentes actividades de pintura y arcilla que se proponen en esta situacin
didctica:
-Para la formacin se propone que estn en fila con atencin a esperar su turno.
-Colocar todo el material al centro, botes de pintura grandes, brochas de 2 pulgadas, y
pegar papel kraft en el piso para que al realizar los diferentes ejercicios, la pintura que se
derrame en el piso se absorba y se pueda desarrollar la actividad sin interrupciones de
este tipo.
-Los trozos de papel kraft pueden medir 1.50 cm. y se pegan en las diferentes paredes,
tienen que quedar muy fijos para que no se despeguen durante la dinmica del juego.
-La disposicin del mobiliario y los materiales son determinantes para el logro de los
objetivos de las diferentes actividades y manipular cmodamente la pintura y la arcilla.
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La arcilla es un material que es conocido para las educadoras. No obstante para un
acercamiento, exploracin y conocimiento de la arcilla como recurso educativo en
preescolar se recomienda revisar la propuesta de Francesco Tonucci, en su libro Los
materiales, precisamente en el apartado dedicado a la arcilla.
No caer en la tentacin de utilizar sobrantes de pintura de actividades pasadas, las cuales
en ocasiones ya no tienen buena consistencia, o sus recipientes no estn en buen estado.
Para este taller es muy importante que las nias y los nios lleven ropa adecuada, es decir
que se pueda manchar, o que cuenten con delantales u overoles. Avisar a las mams y a
los paps sobre la actividad para que no les extrae que sus hijas e hijos pueden quedar
un poquito pintados.
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Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano

Competencia Se favorecen y se manifiestas cuando
(Aprendizajes esperados)
Reconoce que los seres humanos somos -Convive y colabora con sus compaeros.
distintos, que todos somos importantes y -Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que
tenemos capacidades para participar en implica cualquier trabajo.
sociedad.* -Valora la existencia de normas para la
convivencia en grupo.
*Campo formativo Exploracin y conocimiento del
mundo
Aspecto Cultura y vida social

Materiales requeridos Papel bond
Marcadores
Carteles con el nombre de los equipos
Cinta adhesiva
Cartel con el nombre de la exposicin
Listn, tijeras, cinta adhesiva
Refrigerios, mesas, manteles, sillas
Reconocimientos
Trabajos elaborados durante los talleres

1. Asamblea La educadora comentar que es da de la Exposicin y la Convivencia en
la que participarn las madres y padres de familia.
Propiciar un intercambio de ideas para asignar tareas para la
organizacin y la forma de participacin que tendrn las nias y los nios
durante las diferentes actividades del da.
La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en
confianza para participar e interactuar durante la exposicin.
Las educadoras:
1. Realizan, en conjunto con las nias y los nios, cinco carteles con el
nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles sern colocados en el
saln asignado a cada equipo, donde estarn colocadas las cinco
exposiciones.
2. Explican a nias y nios que al terminar esta tarea se llevar a cabo la
inauguracin de la Exposicin: jugar para divertirnos y aprender en
verano.
3. Indicarn que concluida la inauguracin tendrn tiempo para mostrar
a mam, pap o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco
30
talleres en los que participaron, y hasta jugar con ellos.
4. Sealarn que concluido el recorrido podrn compartir el refrigerio y
convivir con sus amigos y familiares.
5. Explicarn que al concluir el refrigerio se reunirn por equipos para la
entrega de su reconocimiento por haber participado durante estas dos
semanas en el Proyecto Escuela Siempre Abierta, verano 2012 en
presencia de sus familiares.
6. Finalmente, expresarn que concluida la entrega de reconocimientos,
todos los asistentes presenciarn la clausura de la Exposicin y de los
talleres. Ser el momento de la despedida.
2. Logros del equipo Las nias y los nios, por equipos, harn un recorrido por los salones
donde estarn ya agrupados y montados los trabajos de los cinco
equipos participantes.
Nias y nios, al pasar por cada uno de las exposiciones harn un
pequeo intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten
sobre su participacin, experiencias y logros durante las diferentes
actividades de los talleres.
Al finalizar el intercambio, las nias y los nios de los equipos colocarn
el cartel representativo de cada uno de los equipos.
3. Inauguracin Nias, nios, madres, padres y familiares participantes en la
inauguracin, con la hora de inicio y el corte del listn.
4. Convivencia en la Las educadoras invitan a nias, nios, madres, padres y familiares a
Exposicin: Jugar pasar a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y
para divertirnos y aprender en los diferentes salones.
aprender en
verano
5. Convivencia Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y
Escuela Siempre degustar de los refrigerios.
Abierta
6. Entrega de Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada
Reconocimientos una de las nias y los nios participantes. Comentan enfticamente la
y Clausura importancia de haber tomado la decisin de participar en los talleres
que les propone el Proyecto Escuela Siempre Abierta durante el verano.
La educadora pide algunas participaciones a nias y nios sobre lo que
ms les gust, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustara
participar el prximo verano, as como invitar a mams, paps y
familiares a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido
a los diferentes talleres y su opinin sobre el Proyecto Escuela Siempre
Abierta.
7. Entrega de
Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los
materiales
diferentes talleres.
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Organizacin del grupo
Para todas las actividades del da, las madres, padres y familiares que participarn, se les
asignarn tareas y una educadora les explicar cules sern y sus formas de colaborar en
cada una de las actividades:
1. Los padres de familia y los familiares entrarn al Jardn con sus hijas e hijos.
2. Participarn en la cancin de bienvenida.
3. Apoyarn a las educadoras a concluir algunos detalles del montaje de las exposiciones y
organizar todo lo que tenga que ver con el refrigerio.
4. Concluidas sus tareas se preparan para acompaar a sus hijas e hijos al recorrido por la
Exposicin
5. Compartirn el refrigerio.
6. Se reunirn con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura.
7. Apoyarn a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes talleres.
Para las actividades de bienvenida, inauguracin y clausura se reunir a la totalidad de
participantes.
En la asamblea, estarn por equipos sin la compaa de mam, pap o familiares.
En el recorrido por la Exposicin, el refrigerio y entrega de reconocimientos nias y nios
estarn en compaa de mam, pap o familiares en modo libre y por equipos.
Es importante asignar previamente los espacios correspondientes para cada una de las
actividades, salones para montar las exposiciones, la inauguracin, clausura, refrigerio,
entrega de reconocimientos.

La perspectiva ldico-recreativa contempla que todos los momentos del proceso
educativo son importantes, de ah que un final alegre y festivo es tan importante como un
inicio as de contundente.
Con esta actividad, nias y nios concluyen el periodo de trabajo para el verano dentro de
ProESA. Al asistir sus familiares podrn vincular la experiencia de juego en la escuela con
su vida cotidiana. El recuerdo este verano contribuir a que nias y nios tengan una
visin positiva del espacio escolar. Adems, las actividades fueron diseadas de tal
manera que lo perciban como un final en el que pueden apreciar lo trabajado como el
resultado de su esfuerzo, al haber aceptado un reto y haberlo alcanzado.
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El entusiasmo que se imprime en esta propuesta est motivado por el inters de que las
nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, hayan pasado
por ProESA, pudiesen recrear, socializar y aprender de una menara ldica las
competencias propuestas en cada situacin didctica diseada para cada da de manera
muy alegre y festiva por el puro gusto de hacerlo cantando y sonriendo.
Para el desarrollo alegre, de convivencia y reconocimiento de los logros de las y los
participantes en esta Inauguracin y Clausura de los talleres del Proyecto Escuela Siempre
Abierta, es importante contar con el compromiso y entusiasmo de cada una de las
educadoras que han sido partcipes del juego, diversin y aprendizajes de nias y nios.
Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situacin didctica son:
1. Montar la exposicin con anticipacin, se puede dialogar sobre el diseo, organizacin y
asignar tareas.
Elegir los salones
Se cuenta con un da (cuadro 1) para realizar la organizacin, elaborar materiales y
contar con el equipo que participe en este taller y madres-padres de familia que
puedan participar en el montaje.
Organizar los trabajos: los textos del da de cada unos de los equipos y de los talleres,
los murales, las maquetas, agrupar los tteres por cada una de las obras, disponer las
casitas de lectura, entre otros detalles necesarios para una alegre y completa
Exposicin
Otro aspecto importante a considerar es que la Exposicin es interactiva y vivencial
para lo cual se tienen que tomar en cuenta lo siguiente:
- Casitas de Lectura: organizar y acondicionar un saln para la biblioteca y las
casitas de lectura y otro para el teatro negro, que cuente con todo lo necesario
para que pueda ser manipulado al momento del recorrido. Se sugiere que
desde el inicio de los talleres se asigne y acondicione el saln para no montar y
desmontar, conviene que la escenografa permanezca durante las dos
semanas, ya que ser usada constantemente.
- Cuenta ratones y algo ms: para este taller ser necesario organizar y
acomodar la Tienda de ratones, pintura y los materiales necesarios para que
los padres y madres puedan jugar y manipular.
- Caracoles y Arcoris en verano: se contar con el invernadero, las plantas y los
materiales para realizar el experimento del arcoris.
- Trucas y trucos de arcilla: colocar los materiales necesarios para que puedan
pintar y hacer trucos de arcilla como trucas. Colocar el papel kraft en las
paredes y piso, colocar mesas y sillas para las esculturas de arcilla.
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- El ritmo lo marca tu corazn: acondicionar un saln amplio para que haya un
cesto de pelotas y cuerdas, para explorarlos.
La intencin es que las nias y los nios puedan jugar, manipular y compartir las
experiencias y aprendizajes con sus madres, padres y familiares que los
acompaan. Este es uno de los momentos ms importantes, el recorrido por la
Exposicin: Jugar para divertirnos y aprender.
Acordar la logstica de los refrigerios y la forma en que mams y paps van colaborar.
34
Bibliografa
Bandula. (1996). Qu chvere guateque! Mxico: Pentagrama.

Direccin General de Desarrollo Curricular. (2010). Documentar prcticas pedaggicas
centradas en los nios y el desarrollo de sus competencias a travs de la
publicacin de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra
de ensear. Mxico: SEP.
Gedovius, Juan. (1997). Trucas. Mxico: FCE.
Jimnez Vlez, Carlos. (Ao?) Pedagoga Ldica, el taller de lo cotidiano y sus aplicaciones.
Colombia: Kinesis Editorial.
Laban, Rudolf. (1961). El Movimiento aplicado al actor In: Histrin. Lima, Per: Mar.
Pescetti, Luis. (1996). Taller de animacin musical y juegos. Mxico: SEP.
SEP. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico: SEP.
SEP. (2005). Curso de Formacin Inicial y Actualizacin Profesional para el Personal
Docente de Educacin Preescolar, Volumen I y II, Programa de Educacin Preescolar
2004. Mxico: SEP.
Tonucci, Francesco. (2008). Los materiales. Mxico: SEP/Losada/Ocano.
Tonucci, Francesco. (2008). La reforma de la escuela infantil. Mxico: SEP.
Walsh, Ellen Stoll. (1992). Pinta ratones. Mxico: FCE.
Walsh, Ellen Stoll. (1992). Cuenta ratones. Mxico: FCE.
Mesografa
Sitio web sobre la propuesta musical de Mariana Mallol:
http://marianamallol.wordpress.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
Sitio web sobre la propuesta musical de Luis Pescetti:
http://www.luispescetti.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
Sitio web sobre la propuesta de la Pedagoga Ldica, segn el colombiano Dr. Carlos
Alberto Jimnez V.:
http://ludicacolombia.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
Sitio web sobre la propuesta musical del grupo para nios BaNduLa:
http://www.myspace.com/bandulamexico/music Consultado el da 20 de mayo de
2012.
35
Anexos
Anexo 1 Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2012
Para la Bienvenida se elige una zona en el patio que sea diferente de

donde cotidianamente se forman los grupos, con la intencin de romper
la rutina de su formacin habitual. Es recomendable buscar un espacio
con sombra y evitar que el sol est de frente a las nias y los nios.
Solicitar que formen dos filas de nias y dos de nios (diez
aproximadamente). Y por edades de menor a mayor. Se trata de lograr
que todos, las nias y los nios queden lo ms cerca del escenario para
captar mejor su atencin y que las y los participantes ms altos y
mayores queden atrs.
Conducir a los grupos a la zona previamente acordada y solicitar a las
Indicaciones nias y los nios que se sienten en el suelo.
Para ello, una educadora ayuda a recibir a cada grupo y se queda al
frente, mientras otra educadora conduce a las nias y los nios y les
indica sentarse en el piso, se inicia la presentacin. (Ver guin
Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2012 Anexo 01).
Si las nias y los nios ya estn en el patio en su formacin habitual,
llevarlos a un nuevo lugar que rena las caractersticas antes
mencionadas. Cuidar que no haya exceso de mochilas o loncheras;
designar un lugar especfico en el que las nias y los nios puedan dejar
sus loncheras y as evitar que interfiera en el desarrollo de las
actividades.
De manera previa se designa a las educadoras que llevarn a cabo esta
bienvenida. Pueden elaborar un apoyo visual como una manta que
Acotaciones contenga la palabra BIENVENIDA a tu ESCUELA SIEMPRE ABIERTA, ah
mismo se apunta el Reto: Jugar para Divertirnos y Aprender. Tambin
pueden apoyarse de la manta que les proporciona el ProESA.
(Entra rgido, solemne, serio. Tal vez con un elemento de vestuario que
apoye esta actitud como un saco o una corbata) Muy buenos das tengan
todos ustedes, a m me da muchsimo gusto darles la ms cordial bienvenida
a estas dos semanas de actividades. Yo estoy muy contenta porque al
Solemne
mantener abierta la escuela en este periodo de verano podremos llevar a
cabo algunas actividades pendientes como organizar la semana de
vacunacin que tanto hemos planeado, pintar las bancas, lavar los baos y
por supuesto que al final de cada da les haremos los exmenes que
(Entra con buena energa y actitud positiva) (a la solemne) A ver, a ver, a
ver! y a usted quin la invit? (a las nias y los nios) Ustedes creen que
Entusiasta
abrimos las puertas de este preescolar en vacaciones para lavar los baos?
Para ponerles vacunas? Para hacer exmenes y pintar las bancas? No
36
verdad?
As que le damos las gracias a esta persona pero no la vamos a necesitar.
Muchas gracias, hasta luego, que le vaya bien eh? Adis! (conduce a la
Solemne para sacarla del escenario mientras el personaje de la Solemne
insiste en continuar su discurso hasta que finalmente desaparece). Ahora s
pasen, pasen, muchachas acomdense por favor! (a las despistadas).
(Entran 4 despistadas cargando una manta y se acomodan detrs de la
Acotaciones
entusiasta).
(A las nias y los nios) Buenos das! Nosotros les damos una Gran
Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!!
Entusiasta (Voltea hacia la manta para presentarla y las despistadas la extienden pero
del lado contrario a la impresin del lado en blanco-) Est al revs!
(hablando entre dientes. Preocupada ).
Las despistadas se dan cuenta de su error y rpidamente colocan la manta
Acotaciones
ahora s con la impresin al frente pero con las letras de cabeza.
(No ha descubierto el error)
Ahora s! Buenos das, Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su
Escuela Siempre Abierta!!!
(Vuelve a voltear para presentar la manta y se vuelve a sorprender, ahora
ms desesperado) No, no, no de cabeza!
Entusiasta
(Se muestra apenada con el pblico por el descuido de sus compaeras
despistadas quienes intentan pararse de cabeza sin conseguirlo a lo que la
Entusiasta indica:)
Ustedes no, la manta! (Regresa al pblico. Sonriente) Perdonen ustedes,
disculpen!
(Rpidamente los despistados aciertan a colocar la manta en la forma
Acotaciones
correcta y el Entusiasta contina).
Ahora s! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre
Entusiasta
Abierta!!!
(Festejo de despistadas, aplausos, chiflidos, Vivas! Hurras!) (Como esta vez
la manta est expuesta correctamente, el entusiasta puede acercarse a la
manta para sealar el logotipo de Administracin Federal de Servicios
Acotaciones
Educativos del Distrito Federal, Programa Escuela Siempre Abierta, veranos
2012 y seguir con su discurso cuando la Despistada 1 suelta la manta e
interrumpe).
Aj! Nosotros los de la Escuela Siempre Abierta no descansamos nunca y la
escuela no cerrar sus puertas ni por la noche. As que esperamos que
Despistada 1
hayan trado sus pijamas y cobijas porque nos vamos a quedar aqu dos
semanas y yo pido dormir en los juegos porque en el bao me da miedo!!.
(Desconcertada) No, no, no! Cmo crees que nos quedaremos a dormir
Entusiasta
aqu toda la semana!
Despistado 1 Pero si t dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender).
S. Pero slo significa que tambin abriremos en estas vacaciones de verano,
Entusiasta
cuando normalmente la escuela est cerrada, para que las nias y los nios
37
que as lo decidan vengan a jugar con nosotros en el horario de siempre, en
el da.
Aaaaaaahhhhh.? (detrs de la manta, en actitud dudosa)( Despistada 1 se
Despistados
coloca atrs de la manta mientras aparece sorprendida la despistada 2).
Despistada 2 Oye, escuch bien? dijiste JUGAR?
Entusiasta As es, tenemos un montn de Juegos que...

(Interrumpe) S, qu padrsimo!!! Vamos a poner unos X-box en los
Despistada 2 salones y organizar un torneo de palitos chinos y a comprar muecas y
maxsteel para.
(Un poco desesperado, aclara) No! Qu chiste! Todos esos juegos ya los
Entusiasta
conocen y nosotros venimos a proponerles juegos nuevos.
Despistada 2 Ay, a poco hay juegos nuevos!
Claro que s! A poco t ya conoces la casita de las historias, o el cuenta
Entusiasta
ratones, o las trucas de arcilla o caracoles y arcoris en verano?!!
No, rale, nunca los he jugado, qu padre! Juegos Nuevos!!! (Regresa a
Despistada 2
sostener la manta).
(Se dirige otra vez entusiasmada a los participantes) Lo que s est padre de
Entusiasta estos juegos es que ustedes no los conocen porque con ellos vamos a
Aprender(Sealando el rtulo correspondiente).
(Llorando escandalosamente como si le hubieran pegado)
Aaaaaaahhhhhhh!
Por eso no quera venir a la escuela en vacaciones!!! Me van a dejar
Despistada 3
tareotototas como a mi hermano de la primaria que ya no le queda tiempo
para otra cosa, (llorando cada vez ms intensamente) puro estudiar,
estudiar y estudiar. Aprender y aprender!!!!
(Motivndolo con la buena noticia) Si bien es cierto que a veces con ayuda
de estudiar y hacer tareas aprendemos, en los talleres de la escuela Siempre
Entusiasta Abierta no hacemos nada de eso porque de lo que se trata es de encontrar
formas nuevas para Divertirnos (Sealando el rtulo correspondiente) (la
despistada 3, aliviada, regresa atrs de la manta).
(Interrumpe mientras la despistada 3 regresa a sujetar la manta) Que
chido, eso si me sale bien! (a las nias y los nios) Si se trata de diversin
Entonces triganse la grabadora! Quin va por los discos? Quin se trae
Despistada 1
unas papas o unos sndwiches? Y ahorita armamos una fiestesota bien
chida, es ms yo pongo mi casa y hasta ponemos un brincoln!
(tararea una cancin e intenta bailar con la entusiasta).
(Explica un tanto exasperada a las despistadas) Mira, es cierto que en una
fiesta podemos divertirnos; pero aqu estaremos 10 das y ni modo que
todos los das hagamos una fiesta para divertirnos, despus de la tercera
Entusiasta fiesta ya nos vamos a aburrir de hacer siempre lo mismo. (Emocionado, a las
nias y los nios) Miren, lo ms padre de esto es que cada da hay sorpresas
diferentes y si todo sale bien, al final de las semanas hasta podremos hacer,
no una simple fiestesucha, sino una gran convivencia con todos y hasta
38
podemos invitar a tus paps para que se diviertan con nosotros (sealando
los rtulos en la manta).
Despistadas (Festejo al unsono, sosteniendo la manta) Eeeeeeeehhhhh!
(Se dirige a las nias y los nios) Ustedes creen que podamos jugar,
aprender y divertirnos durante toda esta semana? quien est dispuesta o
dispuesto que levante la mano y diga: yo!
(Espera respuesta de las nias y los nios, si su participacin es escasa repite
Entusiasta
la pregunta para motivarlos y generar ms participacin).
Pues si ya ests listo y lista para jugar, pon mucha atencin porque lo
primero que necesitamos es formar los equipos para recibir la primera
sorpresa!!
(Mientras tanto las educadoras abandonan los personajes de Despistadas,
Acotaciones
doblan la manta y se preparan para que la Entusiasta invite al escenario a
quien realizar la conformacin de los 5 equipos de trabajo).
1. En caso de que las nias y los nios no conozcan a las educadoras se
har una breve mencin slo de su nombre de pila para que las nias y
los nios las identifiquen.
2. Solicitar a las educadoras que se coloquen en diferentes lugares
alrededor del contingente para recibir a los nios y nias que integrarn
su equipo.
3. Si las nias y los nios ya conocen a las educadoras solicitarles que
Indicaciones para
identifiquen el lugar donde se ha colocado cada maestra. Puede decir:
conformar equipos
Sealemos hacia donde est la maestra: Clarita. Hacia conde est la
maestra: Claudia. Hacia donde est la maestra: Norma .
4. Mencionar a las nias y los nios la importancia de cumplir con la regla
de ir con la educadora asignada sin importar que amigas-amigos sean
asignados a equipos diferentes. Argumentando que estos das son
diferentes en todos los sentidos incluyendo las sorpresas que podemos
encontrar al convivir con quienes normalmente no lo hacemos.
Se recomienda formar equipos mixtos de 18 a 20 nias y nios por
educadora, segn el nmero de participantes. Es conveniente que las
educadoras lleven la cuenta del nmero de nias y nios que van
conformando su grupo para garantizar que los equipos tengan igual nmero
de integrantes y observar que no se vayan a otros equipos a los que no
fueron asignados.
Es importante acomodar a las nias y los nios por edades (4, 5 y 6 aos) en
Observaciones dos filas de nias y nios, para que al momento de organizar los equipos
queden distribuidos de manera equitativa. Seguro, es posible considerar
otras opciones de organizacin, si el equipo de educadoras de cada uno de
los jardines propone otra forma de organizar los equipos, siempre y cuando
se logre la congruencia y los propsitos propuestos en cada unos de los
talleres.
Otra opcin poda ser conformar equipos por edad siempre y cuando se
logren conformar equipos con mnimo de 10 mximo de 20 nias y nios.
39
Anexo 2. Guin de La seal del silencio
(La educadora 1 responsable de llevar a cabo esta actividad pasa al frente

Indicaciones para narrar la siguiente historia. La educadora 2 se mantiene cerca del
escenario esperando su turno para intervenir).
Pues ah tienen que rase una vez una escuela no muy lejos de aqu donde
haba unas nias y nios muy felices. El problema se haca slo cuando
llegaban las vacaciones, todos se ponan muy tristes porque durante tooodo
ese tiempo, no veran a sus mejores amigas y amigos, ni a sus maestras para
jugar y cantar, adems de que se quedaban todo el da en sus casas esperando
a que alguien tuviera tiempo para jugar con ellas y ellos. As que a sus
maestras, que los extraaban tanto, se les ocurri que la escuela debera estar
siempre abierta durante las vacaciones para que todos las nias y los nios
que quisieran, pudieran ir a divertirse y a aprender cosas jugando. A todas y
todos les pareci una idea maravillosa y por fin lleg el primer da de la
Escuela Siempre AbiertaLas educadoras, las nias y los nios llegaron muy
guapas y guapos, baaditos y muy felices por aprender cosas nuevas y
divertidas; las nias y los nios, se vean a lo lejos muy bien formaditos y ms
o menos as (Pone cara de gran expectativa) aunque tambin estaban otras y
otros que no queran ir en vacaciones a la escuela y estaban ms o menos as
Educadora 1 (Cruza los brazos y adopta una postura de molestia y aburrimiento). De todas
maneras las educadoras ya estaban muy contentas y listas con todos sus
materiales y les dieron la bienvenida as como a ustedes hace ratito y les
dijeron Hola nias y nios, cmo estn, nosotros preparamos muchas
sorpresas para ustedes y les garantizamos que se van a divertir mucho porque
a la Escuela Siempre Abierta todos venimos a Jugar No, nunca hubiramos
dicho esa palabra! (Lamenta).En ese momento todos las nias y los nios que
estaban bien tranquilitos sufrieron una transformacin y dijeron: (Ejemplifica)
Jugar? Dijeron Jugar? Jugar! (Eufrico) rale, qu padre! Uno de ellos
sac un baln y se fue diciendo: Yo soy El Chicharito! Y como 20 nios atrs
de l rale, psala, psala!. En ese momento las nias los voltearon a ver y
dijeron Hjole, qu salvajes! Nosotras mejor vamos a formar nuestro propio
partido de ftbol, sacaron tambin baln pero que cree corrieron con los
nios a proponerles una reta otras sacaron sus muecas (imita con
delicadeza), las peinaron y empezaron: (violentamente como golpeando con
una mueca) Toma! Tomaaa! Tomaaaa!
(Una segunda educadora se coloca a un lado de la primera y acerca la palma
de su mano hacia la boca de la narradora, cerrando la mano -como atrapando
su voz- la educadora 1 se queda congelada gesticulando la ltima letra en la
que se qued. La educadora 2 muestra a las nias y los nios su mano en
Acotaciones
forma de puo y la acerca hacia la boca de la educadora 1 mientras abre la
mano -como regresndole la voz-y se aleja rpidamente simulando que nada
pas).
(La primera educadora contina la narracin).
Educadora 1 Mientras tanto, las educadoras no saban qu hacer, les decan: nias -nios,
40
miren djennos explicarles de qu se tratan nuestros juegos son nuevos
les van a gustar mucho! Pero se acab todo ese primer da y nunca les
hicieron caso. Como no se sintieron escuchadas, no les qued otra opcin ms
que cerrar la escuela para siempre en todas las vacaciones. Al siguiente da
todos las nias y los nios estaban en la puerta con sus mams y paps
esperando a que abrieran pero no fue as. Al contrario, muy puntuales
salieron las educadoras para pedir a las mams y los paps que regresaran a
las nias y los nios a sus casas, porque nunca haban logrado que las nias y
los nios las escucharan para darles todas las sorpresas que haban preparado
para ellos. Estaban a punto de cerrar la puerta de la escuela cuando de pronto
se escucharon las voces de nia- nios, mams y paps: No, por favor abran
la puerta! No nos dejen afuera! S queremos nuestras sorpresas!
Ante eso, la educadora no pudo cerrar la puerta y les pregunt Estaran
dispuestos a guardar silencio para poder escuchar las propuestas? Nias y
nios empezaron a decir: Siiiii!!!!! Ya las vamos a escuchar, estamos
dispuestos!!! La educadora de la puerta dijo a sus compaeras: oigan dicen
las nias y los nios que se comprometen a escucharnos, Qu hacemos,
abrimos la escuela? (Mira a sus compaeras en el saln y ellas asienten) y
qu creen?!... decidieron Abrir las puertas de la escuela!!!! Las mams y
paps dejaron a las nias y a los nios con sus maestras y se fueron. Pero las
nias y los nios apenas ponan un pie adentro de la escuela, de nuevo hacan
relajo. Entraban corriendo y gritando por todo el patio Ehhhh, abrieron la
escuelaaaa, vamos a jugaaaar!!!!! Un chavo empez a subir por el asta
bandera mientras los dems le lanzaban piedras, tortas, refrescos, y gritaban
Bjenlo, bjenlo! En eso, Otras nias y nios treparon a los rboles y se
descolgaban gritando AhAhAhAhAh! (Imitando a Tarzn) mientras las
nias se suban una sobre otra formando una pirmide humana y se
acercaban a la puerta gritando: Libertad, libertaaaad!
(Regresa la educadora que hace un momento interrumpi la narracin para
quitar nuevamente la voz con el mismo gesto descrito anteriormente y
Acotaciones
despus de hacer evidente la accin regresa la voz a su compaera para que
contine con el relato).
Tambin vi claramente cuando un nio se encarrer rumbo al bao y justo
desde la puerta brinc para caer dentro del excusado nmero 3, que estaba
sucio y todava alcanz a jalar la palanca y (Lanza un grito que va
desapareciendo mientras gira simulando ser devorado por el excusado)
(Regresa a la narracin) Pues hoy, todava corre por esos lugares la Leyenda
del Nio Chocolate(Misterioso). Las maestras no podan creer lo que estaba
pasando. Toda la escuela era un desastre! En ese momento son el timbre de
Personaje 1 la escuela, una maestra corri a abrir la puerta creyendo que eran las mams
y los paps que regresaban por sus hijas e hijos, pero al abrir se encontr con
Don Fermn un seor que haba vendido jcamas durante 35 aos a la salida de
ese preescolar, salud y dijo: (imitando al anciano) Buenos das maestra, no
saba que iban a abrir la escuela en vacaciones, justo iba pasando por aqu
pero el desastre se oye hasta ac afuera Qu pas?! La maestra le dijo: No
sabemos Don Fermn, fjese que se nos ocurri invitar a jugar a las nias y a los
nios en vacaciones para que no se aburrieran en su casa pero ahora no nos
41
escuchan y estn todas y todos descontrolados, nunca se haban puesto as. Y
Don Fermn respondi: No se preocupe maestra, yo tengo la solucin. Mi
experiencia de 35 aos vendiendo jcamas a las multitudes en la hora de la
salida, me dice qu es lo que se debe hacer en estos casos. Permtame por
favor. Don Fermn entr a la escuela, se par en el centro del patio y en
medio del gran desastre les dijo a todas y todos: (dirigindose a las nias y a
los nios con ternura) Nios y nias de esta maravillosa escuela, mis angelitos
de este preescolar hermoso, mis lindos pequeitos y pequeitas, mis tiernos
amores, por favor. (Con un grito agresivo) Callenseeee!
(Apresuradamente la educadora 2 quien ha quitado la voz en las anteriores
ocasiones, se acerca con el mismo gesto para evitar que siga gritando. Aliviado
por conseguir el silencio pregunta al colectivo: Qu tengo aqu?
Acotaciones Mostrando su mano en puo - se espera que la respuesta de los nios sea Su
voz ella misma invita a las nias y a los nios a seguir escuchando la historia y
para ello le devuelve la voz a su compaera. El educador que conduce esta
actividad regresa con el personaje de Don Fermn y violentamente dice)
T, maana me vas a traer a tu mam, a tu pap, a tu hermanito, a tu vecino
y t a tu mascota!! porque desde hace un mes me debes unas jcamas! (El
educador pregunta a las nias y a los nios) Ustedes creen que con eso las
nias y los nios guardaron silencio? (observa reacciones y comenta) Unas
nias y unos nios se quedaron as (pone cara de sorpresa y susto) pero hubo
otras y otros que dijeron Ah, si? Pues ahora no me callo y grito ms fuerte!
Cmo la ves? (Retador) Entonces yo les pregunto: A ustedes les gusta que
les griten? Es cierto lo que dicen algunos adultos de que slo entendemos
con los gritos? (Espera respuesta). Por eso las educadoras de ese preescolar
agradecieron la buena intencin de Don Fermn pero le dijeron que no deba
ser irrespetuoso con las nias y los nios. Ellas pensaron en una seal que hoy
te presentamos porque consideramos que s es respetuosa. Esta seal es para
avisarte cuando sea necesario crear un ambiente de escucha. Te diste cuenta
de cmo mi compaera me quit la voz? Pues esa es la seal que vamos a
Personaje 1
usar. (Hace la seal del silencio en compaa de todas las educadoras que
estn distribuidos alrededor del contingente) Significa que estamos pidiendo
atrapar simblicamente todos los ruidos que estemos haciendo en ese
momento para mantener una actitud de atencin y escucha. Esta seal te
parece una forma ms respetuosa para pedirte que escuches, en lugar del
grito? (Espera respuesta) Bueno pues ahora les propongo un reto. Cuando
veas que las palmas de mis manos estn abiertas es el momento para que
todos participemos haciendo el mayor ruido que podamos, desde nuestro
lugar y sin levantarnos; pero en cuanto veas que las palmas de mis manos se
cierran, formando La seal del silencio es el momento para atrapar todos los
ruidos rpidamente hasta quedar en total y absoluto silencio. Creen que se
pueda? (espera respuesta) pero creen lograrlo a la primera? (espera
respuesta) se puede o no se puede? (espera respuesta) Bueno, a la una, a las
dos y a las tres!
(La educadora lleva a cabo el reto antes mencionado con apoyo del resto de
Indicaciones las educadoras para hacer la seal del silencio. Una vez superado, la
educadora comparte los siguientes mensajes:
42
Muy bien, muchas gracias ste es el ambiente que se necesita para poder
jugar, divertirnos y recibir todas las sorpresas que tenemos preparadas para ti.
ste ambiente no lo hicimos las educadoras, ni tu mam y pap, slo fue
posible gracias a tu decisin de guardar silencio con tu actitud de atencin y
escucha. Por eso vamos a festejar silenciosamente lo que se logr en el grupo,
gracias a las decisiones de cada uno de ustedes (mueve las manos como en el
aplauso sordomudo).
Educadora 1 A partir de este momento les propongo que todas la voces quedarn
imaginariamente depositadas en esta Teja y en adelante, la persona que tenga
la teja, tendr la voz.
Nosotras las y los felicitamos mucho porque gracias a ti y a tu disposicin de
crear este ambiente podremos abrir las puertas de este preescolar para
mantener la Escuela Siempre Abierta en Vacaciones! Y los invitamos a
conservar este ambiente para escuchar la misin que otra educadora tiene
que proponer al equipo
La educadora 1 llama a su compaera al frente, para hacer evidente la
entrega de la teja y sale con el resto de las educadoras del saln. Es
Indicaciones
importante que a partir del momento en que la educadora 1 que entrega la
teja-voz, ya no hable y se conduzca sigilosamente).
Con la intencin de motivar a los equipos a cumplir el reto, durante esta
Observaciones: actividad, el resto de las educadoras se coloca alrededor del grupo formando
un cerco para emitir la seal del silencio, simultneamente con la narradora.
43
Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia?
Escenario: debern pegarse en una pared del saln y de frente a las nias y
los nios, carteles que llevan escrito el nombre de valores y otros con
amenazas, dispuestos de la siguiente manera: de lado Izquierdo se colocan los
correspondientes a las amenazas de la convivencia, al centro se coloca el
cartel con la leyenda de: Los valores nos permiten convivir., y de lado
derecho, los carteles con los nombres de los valores.
Participacin
Violencia Los Valores Respeto
Ilegalidad Legalidad
Irresponsbilidad nos permiten Dilogo
Responsabilidad
Injusticia Convivir Justicia
Una educadora asumir el papel de moderadora, mientras que otras se
caracterizarn de los nios o las nias contaminadas de amenazas de la
convivencia.
Planteamiento inicial de moderacin:
1. Despus de disponer la atencin del colectivo a travs de la cancin y el
Indicaciones reto del silencio, la educadora que moderar la actividad sorprender a las
nias y a los nios proponindoles una misin.
2. Mencionar que la misin se trata de ayudar nias y nios que estn
contaminados por las amenazas de la convivencia y que no pueden convivir
con nadie. El problema es que ellas y ellos no se han dado cuenta de cmo
amenazan la convivencia por eso, la nica forma de ayudarles a resolver sus
problemas congelando el momento y echndoles unos polvos mgicos hechos
de valores. Para eso es necesario utilizar un congelador y los polvos mgicos
de valores imaginarios- que sern simulados unos con su mano derecha y el
congelador con su mano izquierda.
3. Indicar que cuando las nias o el nio contaminado entre al escenario
podremos escuchar muy atentamente lo que diga para descifrar de qu
amenaza se trata.
4. Advertir que las amenazas son muy contagiosas, por ello cuando entren las
nias y los nios contagiados, habr que evitar hacer cualquier ruido para
que las amenazas no se percaten de su presencia con la finalidad de evitar
que la convivencia sea contaminada.
5. El moderador explica a las nias y los nios que usarn su congelador
imaginario a la cuenta de 3; una vez congelado las nia o el nio del
escenario, preguntar a las nias y los nios si han descubierto Qu
amenaza est contaminado a esta nia-nio?; al responder acertadamente,
44
las nias y los nios identificarn el tipo de polvos de valores mgicos que
requieren para cada amenaza en turno (Ejemplo: amenaza-ilegalidad, valor-
legalidad).
6. Cuando sepan todos los polvos-valores que se necesitan en cada caso, las
nias y los nios dirigirn su mano hacia la amenaza en turno mientras dicen
en voz alta cada uno de los valores que desactivan la amenaza.
7. Con esta accin la nia o el nio contaminado se descongela expresando
una reflexin acerca de las posibles consecuencias personales y grupales de
continuar actuando desde las amenazas de la convivencia. Concluye su
reflexin enunciando los beneficios de relacionarse a partir de los valores y su
intencin de transformar su proceder, en beneficio de la convivencia pacfica.
8. Con cada nia o nio contaminado se ha de repetir el mismo
procedimiento.
(A las nias y los nios) Ahora que ya tenemos todas las instrucciones
realizaremos exitosamente esta misin, slo me resta desearles muchsima
Educadora
suerte porque Las nias y los nios contaminados, en cualquier momento
pueden entrar!
(Entra el primer nio contaminado, mientras el educador se desplaza al

Acotaciones
costado del escenario).
Chn! Me estoy escondiendo porque me acabo de pelear con una nia (o), y
le gan!! Primero le jal el cabello, luego le piqu los ojos y acab dndole
Violencia un puetazo en su panza!! Le pegu porque no me quera prestar su juguete,
ahora que se aguante para qu es envidiosa conmigo!
Despus de que la pellizqu se qued chillando.
La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado:

(Congelar al nio contaminado, ayuda a los nios a identificar la amenaza de
que se trata, descubren los valores con los que se soluciona un problema de
Acotaciones violencia. En este caso dilogo y respeto. La educadora solicita a las nias y
los nios que lancen al nio contaminado los polvos-valores mgicos para
ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio
antes contaminado para escuchar su reflexin).
Hjole, yo s que Ximena no me quiso prestar su juguete porque el otro da yo

agarr una taza de su jueguito de t y la avent y pues se rompi. Adems a
m tampoco me gusta que me peguen; me acuerdo cuando mi hermanito me
mordi la oreja y hasta me sali sangre. Me doli un montn y me qued una
costra como 15 das. Eso de lastimar a los dems creo que ya no es tan buena
Reflexin idea. Mejor le voy a pedir una disculpa a Ximena porque se siente bien feo
que alguien te pegue. (Como llamando a su compaerita, mientras sale del
escenario) Ximenaaaa, me disculpas?
(El nio antes contaminado de Violencia sale y entra el nio contaminado de
Irresponsabilidad).
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La verdad es que yo s que s empec la pelea con mi amigo Mario pero no
quise aceptarlo y le dije a la maestra que l fue quien empez, no es cierto
maestra yo no fui de veritas, l empez, yo no le hice nada total ella estaba
volteada para otro lado y no puede saber lo que pas.
Adems me cae gordo, tener qu hacer los dibujos y las planas que me dejan
de tarea, la verdad es que me la paso viendo la tele y jugando play y ya que
es bien tarde, hago que me caigo de sueo ya que estoy dormido para ya no
hacer nadita de tarea. Al otro da le digo a mi maestra es que nos fuimos a
casa de mi abuelita y se me olvid el cuaderno.
Irresponsabilidad
(Rascndose la cabeza) Me da una flojera enorme comer verduras o cuando
mi mam me quiere meter a baar y con tal de no baarme le hago berrinche
y hasta me arrastro en el piso para que se canse y me deje as otro ratito.
Pero lo que menos me gusta es recoger mis juguetes. Y como mi mam ya lo
sabe, luego no me da permiso de sacarlos y yo le digo ndale mami porfis si,
te prometo que ahora s voy a guardar todititos mis juguetes si? ndale. Y de
todas maneras no los recojo.
Adems, yo como paleta de hielo y nieves cuando estoy enfermo y no me
gusta ponerme suter
La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado:

(Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la
amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un
Acotaciones problema de irresponsabilidad. En este caso responsabilidad. La educadora
solicita a las nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio
contaminado los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus
problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado
para escuchar su reflexin).
Mejor voy a hacer mi tarea antes de que la maestra les diga a mis paps que
no entreg nada y me vayan a dejar sin jugar el Play como toda una semana.
Yo creo que ya no me conviene dejar mis juguetes regados porque ya se me
perdieron un montn de muequitos de mi coleccin de huevo Kinder y
otros hasta se me han roto porque se quedan regados y los piso.
Reflexin
Y si dejo de alimentarme bien por no comer verduras, pues me voy a
Responsabilidad enfermar ms seguido, y con lo que me cae mal ponerme suter. No pero si
tomo helados cuando tengo gripa, luego tienen que inyectar y eso s que est
peor. Hjole y mejor me voy a baar porque con eso de la epidemia de
piojos!, no vaya siendo que se me pegan por cochinote. (Saliendo del
escenario) mami, me quiero baar..
(Sale el nio Responsable y entra la Injusticia).
No compartir material, me quedo con todos los colores que la maestra nos
presta, agarro de a muchos aunque no ocupe todos.
Injusticia
El sbado fueron mis primos a mi casa. Al que s le presto todo es a Edgar
porque es mi primo favorito. Pero a Ral slo le presto una canica para todo
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el da y a veces no le presto nada mejor y nada ms se nos queda viendo.
Y aunque la piata y mi pastel de cumpleaos sean para todos los invitados
yo nunca quiero darles, quiero que todo se quede para m solita.
(Congelar a la nia contaminada, ayudar a las nias y los nios a identificar la

problema de injusticia. En este caso Justicia e Igualdad. La educadora solicita
Acotaciones a las nias y los nios que imaginariamente, lancen a la nia contaminada los
polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de
convivencia. Invita a descongelar a la nia antes contaminada para escuchar
su reflexin).
Por quedarme con todos los colores, mi amiga Brenda se qued sin poder
terminar su dibujo y sent muy feo de que ella se puso tan triste porque ese
dibujo era un regalito para su mam y su pap.
Y si sigo sin compartir mi piata y mi pastel, nadie va a querer venir a mi
cumpleaos el ao prximo y me voy a perder de todos los regalos.
Reflexin
Adems a m tampoco me gusta que cuando vamos a casa de mis tos, digan
Justicia
que los juguetes son para todos y no me quieran prestar nada. Yo siento feo
cuando me dicen que no soy el primo favorito. Mejor voy a tratar a todos mis
primos por igual porque todos somos igual de valiosos. (Saliendo) Maestra,
aqu estn todos los colores, son para todos
(Sale la nia antes contaminado de Injusticia y entra la ilegalidad)
Me acabo de comer un pedazo de plastilina a escondidas de la maestra

porque si se da cuenta, se enoja. Es que no nos dan permiso de comer el
material. Tampoco nos dan permiso de jugar con el agua en el bao pero es
bien divertido jugar a aventarnos agua y quedar empapados.
Ilegalidad En la casa hay muchas reglas que no me gustan como comer todas las
verduras, no jugar en la cocina y la peor, mi mam dice que no se vale jugar a
la pelota en la sala, pero yo hago berrinche para no cumplir ninguna de esas
reglas porque las verduras: gucatelas! Jugar al mesero es bien divertido
llevar una torre de platos bien altota y eso de no poder sacar la pelota es bien
aburrido sobre todo cuando est lloviendo.
(Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la

problema de legalidad. En este caso Legalidad. La educadora solicita a las
Acotacin nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio contaminado los
polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de
convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado para escuchar su
reflexin).
Pero el otro da por estar jugando con la pelota en la sala, romp el florero
Reflexin
favorito de mi mami. Y tambin ya me andaba quemando por jugar en la
Legalidad cocina. Y a mi primo le dan unas pastillas de vitaminas que saben a rayos por
no querer comer verduras. Mejor s intentar comer ms verduras para no
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enfermarme. Y si me sigo mojando a mis compaeros en el bao tambin
corremos el riesgo de resfriarnos.
(Sobndose la panza) Ay! Slo de pensar en verduras me est doliendo mi
panza, Ay! (quejndose) No es cierto ya me acord, creo que ya me hizo
dao comerme la plastilina!! Creo que me conviene ms cumplir con las
reglas. Todas nos protegen de algo, (saliendo del escenario) maestra, me
duele mi panza, me com la plasti)
(Sale la nia antes contaminada de Ilegalidad)
La misin fue completada gracias a que lograron identificar correctamente las

amenazas que contaminaban a estas nias y nios y encontraron el valor con
el que cada uno puede solucionar sus problemas de convivencia. Pero las
amenazas se pueden presentar en cualquier momento, quieren invadir el
Educadora preescolar y contaminar a todos. Por eso es necesaria la ayuda de las nias y
los nios que conviven durante esta semana. Para evitar que estas amenazas
se apoderen de nuestras decisiones, cada que se presente un problema de
convivencia necesitamos recordar una clave: los valores nos permiten
convivir.
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Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios, que apoyan las
competencias y actividades.
Msica
Bandula. (2003). Arcoris por los derechos de los nios. Mxico.
Bandula. (2010). Corazn de Barro y Piedra. Mxico: Conaculta / Gobierno del
Estado de Morelos.
Bandula. (2007). El carnaval de la lectura. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado
de San Luis Potos.
Bandula. (2008). Luna Paquim. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado de
Chihuahua.
Bandula. (2005). Qu Chvere Guateque! Mxico: Pentagrama.
CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en la Huasteca. Mxico: CONAFE.
CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en el Mayab. Mxico: CONAFE.
Mallol, Mariana. (2001). La vuelta al mundo. Mxico: Urtext.
Mallol, Mariana. (s/f). Supermetablicos. Mxico: Centro de Orientacin
Alimentaria S.C.
Harp, Susana. (2003). Arriba del cielo: arrullos, rondas, juegos, nanas cantos de
nios, murmullos del alma. Mxico: Conaculta.
Rascn, Cecilia. (2009). Ni esto ni lotro, interpretado por Eugenia Len. Mxico:
Lacecirecords.
Rascn, Cecilia. (2006). ngeles y Diablillos. Mxico: Lacecirecords.
Rascn, Cecilia. (2006). Del tingo al tango. Mxico: Lacecirecords.
Pelculas
El misterio de los Juguetes
Mi vecino Totoro, Miyazaki.
Kikis, entregas inmediatas, Miyazaki.
Kiriku y la hechicera malvada
Kiriku y las bestias salvajes
Charlie y Lola (temporada completa)
.
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Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres
Mircoles
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes
Equipos
Bienvenida El ritmo lo Trucas y Caracoles El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta Casitas Exposicin:
1 a tu Casitas marca su trucos de y arcoris Cuenta Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y de Jugar para
Nombre escuela de corazn arcilla en verano ratones y de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla en verano algo Lectura divertirte y
siembre Lectura algo Lectura ms Lectura ms aprender
abierta ms
Bienvenida El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta Exposicin:
2 a tu Cuenta Casitas de marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas de marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas de marca su trucos de y arcoris ratones y Jugar para
Nombre escuela ratones y Lectura corazn arcilla en verano algo Lectura corazn arcilla en verano algo Lectura corazn arcilla en verano algo divertirte y
siembre algo ms ms ms aprender
abierta ms
Bienvenida Caracoles El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Exposicin:
3 a tu y arcoris Cuenta Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de y arcoris Jugar para
Nombre escuela en verano ratones y de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla en verano divertirte y
siembre algo Lectura ms Lectura ms Lectura aprender
abierta ms
Bienvenida Trucas y Caracoles El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Exposicin:
4 a tu trucos de y arcoris Cuenta Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de Jugar para
Nombre escuela arcilla en verano ratones y de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla divertirte y
abierta ms
Bienvenida El ritmo lo Trucas y Caracoles El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Trucas y Caracoles Cuenta El ritmo lo Exposicin:
5 a tu marca su trucos de y arcoris Cuenta Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su trucos de y arcoris ratones y Casitas marca su Jugar para
Nombre escuela corazn arcilla en verano ratones y de corazn arcilla en verano algo de corazn arcilla en verano algo de corazn divertirte y
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2012

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2012

Elabor para la AFSEDF: Mara Guadalupe Covarrubias Reyes

Taller Trucas y trucos de arcilla

Programacin general de las situaciones didctica 10

Organizacin de los das de trabajo 13

Situacin didctica 3 Una historia con Trucas 25

Situacin didctica 4 Caras raras 27

Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano 30

Anexo 2. Guin de La seal del silencio 40

Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del taller Propsito

d) La importancia de disponer a los equipos en crculo

Programacin general de las situaciones didcticas

Primera parte: Formacin de equipos

Actividad Competencias a favorecer Tiempo Material

Situacin didctica 2 Pinta con Trucas

Situacin didctica 4 Caras raras

Actividad Competencias a favorecer Tiempo Material

Organizacin de los das de trabajo

Talleres Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total de sesiones

Cuenta ratones y algo ms 3 4 3 3 3 16

Caracoles y Arcoris en verano 3 3 4 3 3 16

Exploracin y conocimiento del medio

Trucas y trucos de arcilla 3 3 3 4 3 16

Expresin y apreciacin artstica

El ritmo lo marca t corazn 3 3 3 3 4 16

Desarrollo fsico y salud

Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta

Competencias y aprendizajes esperados

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Desarrollo de las actividades

Organizacin del grupo

Orientaciones especficas para las educadoras

Competencias y aprendizajes esperados

Se favorecen y se manifiestan cuando

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Desarrollo de las actividades

Competencias y aprendizajes esperados

Se favorecen y se manifiestan cuando

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Competencias y aprendizajes esperados

Se favorecen y se manifiestan cuando

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Desarrollo de las actividades

Organizacin del equipo

Competencias y aprendizajes esperados

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Desarrollo de las actividades

Orientaciones especficas para las educadoras

Bandula. (1996). Qu chvere guateque! Mxico: Pentagrama.

Anexo 1 Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2012

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(La educadora 1 responsable de llevar a cabo esta actividad pasa al frente

(Entra el primer nio contaminado, mientras el educador se desplaza al

La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado:

Hjole, yo s que Ximena no me quiso prestar su juguete porque el otro da yo

La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado:

(Congelar a la nia contaminada, ayudar a las nias y los nios a identificar la

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(Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la

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