Luciana Hartmann*
Universidade de Braslia
Resumo Este texto prope o debate sobre pontos de contato entre a nova ter-
minologia utilizada nos processos de ensino-aprendizagem em teatro,
a Pedagogia do Teatro e os Estudos da Performance. Partindo de uma
anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN Arte I e II) e
das perspectivas histrico-crticas trazidas por alguns dos principais
pesquisadores brasileiros que tem se dedicado ao tema, busca-se, ao
longo do texto, refletir sobre as contribuies que os Estudos da Perfor-
mance podem trazer para o desenvolvimento do campo da Pedagogia
do Teatro.
PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia do teatro, performance, arte-educao.
Abstract This paper proposes the debate about contact points between the new
terminology used in the in theater teaching-learning process, the The-
atre Pedagogy, and the Performance Studies. Based on an analysis of
the Brazilian National Curriculum Parameters (PCN Art I and II)
and the historical-critical perspectives brought by some of the leading
Brazilian researchers who has been dedicated to this issue, we seek to
reflect on the contributions that the Performance Studies can bring to
the field of Theatre Pedagogy.
KEYWORDS: Theatre pedagogy, performance, art-education.
alunos. Embora partindo desta necessria contextualizao, que permite que os conte-
dos adquiram significado, os PCN no restringem o processo educacional em Arte a
este aspecto, propondo, tambm, que se oportunize aos alunos experincias artsticas
diferenciadas, permitindo a ampliao de seu universo de apreciao e a consequente
produo de um pensamento crtico.
Cabral tambm prope uma reflexo crtica sobre a atual configurao dos
Parmetros Curriculares relacionados rea de teatro no ensino fundamental, no ensi-
no mdio e no ensino superior. Para ela, a discusso dos PCNs para o ensino superior
deve partir da constatao das necessidades do ensino fundamental e das pedagogias
invisveis (Cabral, 2000) que orientam as atividades escolares e a prtica teatral
em sala de aula e na comunidade. Ao chamar a ateno para o fato de que existem
mltiplas pedagogias e que nem todas so evidentes ao olhar menos atento, a autora
aponta para a importncia da promoo da sensibilidade do/a professor/a para que es-
sas pedagogias possam se tornar visveis e, sobretudo, objetos de anlise, avaliao e, se
for o caso, reviso e transformao. Muitas destas pedagogias invisveis se configuram
como reprodues de comportamentos, normas e valores culturais que so naturali-
zados e, por esse motivo, no so percebidos nem problematizados pelos professores.
Para finalizar esse este tpico, gostaria de abordar algumas propostas alter-
nativas que tm sido feitas Abordagem Triangular, especialmente no que tange ao
ensino de Teatro, que visam, sobretudo, torn-lo mais prtico/vivencial e no excessi-
vamente explicativo, bem como inser-lo nas poticas e polticas do ensinar arte na
contemporaneidade. Uma destas alternativas de ensino-aprendizagem, especificamen-
te voltada para as Artes Cnicas, proposta por Graa Veloso (2008), professor de Te-
atro na UnB. Nela a triangulao pensada sob a perspectiva das prticas cnicas, fa-
cilitando o estabelecimento de uma relao mais direta com os contedos curriculares
de Teatro e suas possibilidades de trabalho em sala de aula, nos mais diversos nveis de
aprendizagem. Como novos vrtices desta triangulao, Veloso prope: 1. Os registros
historiogrficos do teatro (anlise e crtica da dramaturgia, do espetculo e da teoria do
teatro); 2. As tecnologias aplicadas ao espetculo (cenografia, cenotcnica, maquiagem,
iluminao, indumentria) e 3. Os fazeres do corpo (direo, encenao e interpreta-
o). Ao enfocar as prticas cnicas em sua multiplicidade e multiculturalidade, Veloso
chama a ateno para a necessidade de olhar para o Teatro no mais a partir da viso
linear e historicista vigente nas matrizes curriculares brasileiras, ampliando o campo
de atuao dos professores dispostos a repensarem os sentidos de fazer e ensinar teatro
no sculo XXI.
artes trabalhe de forma integrada e hbrida com as quatro linguagens artsticas, atravs
das teatralidades, das corporalidades, das espacialidades e das musicalidades. Pautada
em um dos criadores da chamada Antropologia da Performance, Victor Turner, Ma-
chado enxerga no professor um performer capaz de lidar com as novidades, com os
estranhamentos, com as diferenas, e profundamente sintonizado com as culturas da
infncia (Sarmento, 2003). Atravs de uma perspectiva espiral, a autora prope
a criao de uma espcie de currculo s avessas, a ser ensinado por meio de antime-
todologias (Machado, 2012, p. 9), com nfase nos processos, e no nos produtos,
na criatividade, na expressividade, nas dinmicas histrico-poltico-sociais dos agentes
envolvidos no ensino-aprendizagem de arte.
Artes Visuais dos EUA, a grafia Teatro-Educao passou a vigorar nos congressos da
Federao de Arte-Educadores do Brasil (FAEB) e da Associao de Arte-Educado-
res de So Paulo (AESP), nos quais a autora participara. A partir de ento, o termo
Arte-Educao generalizou-se englobando as outras reas de conhecimento em artes,
como o Teatro, a Dana e a Msica, que passaram a ser concebidas como linguagens
(o que se mantm at os dias de hoje, como vimos, inclusive nos PCNs), sob a gide
conceitual, no entanto, das Artes Visuais.
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Notas
1
Para maior aprofundamento no tema, ver artigo recente de Hansted e Gohn (2013), onde consta um
levantamento da relao entre Teatro e Educao ao longo da histria e um debate sobre a diversidade
terico-metodolgica de abordagens no contexto brasileiro atual.
2
O mito das trs raas a traduo crtica de uma determinada leitura sociolgica do Brasil, originada com
Gilberto Freyre, que afirma uma participao igualitria das trs raas, branco (portugus), negro (escravo
africano) e ndio (nativo) na formao da sociedade brasileira.
3
Pineau, conforme nos informa Icle (2010) uma das pioneiras na interseo entre Performance e Edu-
cao. Importante ressaltar ainda que a autora, norte-americana, assume ter sido francamente inspirada na
educao libertadora de Paulo Freire para o desenvolvimento de sua pedagogia performativa crtica.
4
Interessante perceber na etimologia da palavra, par former, de origem francesa, sua primeira acepo j
ligada ao dar forma (ao conhecimento, experincia, imaginao, etc.). Ver Hartmann (2011a).
Correspondncia
Luciana Hartmann Universidade de Braslia, Departamento de Artes Cnicas. Complexo das Artes -
Campus Darcy Ribeiro, Asa Norte, CEP: 70910000 Brasilia, Distrito Federal Brasil.
E-mail: luhartm71@gmail.com