Proyecto Anual De Ciencias Sociales

Educacin Secundaria de 1 Ao
Tapia Maximiliano

Proyecto Anual de Ciencias Sociales

Educacio n Secundaria de 1 An o

Fundamentacin:

El siguiente proyecto va dirigido a los alumnos del nivel secundario de 7

ao del rea Ciencias Sociales. Para ello nos enfocaremos en dos ejes
centrales de las Ciencias Sociales, por un lado la Historia y por otro la
Geografa, a pesar de ser dos ejes distintos nos enfocaremos en la relacin
de estos dos a lo largo de la materia y del ciclo lectivo, abordando la real
importancia del por qu, del cundo, del dnde y el cmo.

A lo largo del tiempo la Historia y la Geografa han tomado diferentes

rumbos y diferentes perspectivas y modo de verla y/o analizarlas ya sea en
cuanto al eje poltico, econmico y sociocultural.
Este espacio curricular es de vital importancia ya que la enseanza de las
ramas ya dichas, radica y afecta de lleno a la sociedad, ya que a travs de
los conocimientos que la Historia y Geografa transmite los alumnos se
formaran como sujetos sociales dentro de la sociedad, como as tambin
el poder transmitir los conocimientos obtenidos y dotarse de portadores y
creadores de cultura.

Se discute si es conveniente que exista la Historia y la Geografa como

materia de aprendizaje en los niveles bsicos. Es evidente que para medir
si los contenidos de la Historia son tiles y necesarios para los alumnos y
alumnas de la enseanza habra que plantear previamente si dichos
contenidos responden a alguna de les necesidades educativas de los
destinatarios y si, por otra parte, estn al alcance de sus capacidades.

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Desde mi punto de vista, tanto una como otra responden plenamente a

las necesidades formativas de los alumnos y constituyen un componente
vlido en un proyecto de educacin que no se base, tan slo, en la
acumulacin de informacin, sino en el desarrollo de las capacidades de
los nios y adolescentes.

Marco Terico:

En este proyecto trataremos de entender las sociedades humanas, desde los

diversos aspectos (econmicos, sociales, polticos, culturales), poniendo al
hombre como constructor de la historia.
No nos centraremos solo en el conocimiento histrico que solo se centra en
el hombre importante como centro y creador de la historia, sino en
diferentes corrientes historiogrficas que nos permita discutir y tomar
diferentes puntos de vista y concepciones del conocimiento histrico. No nos
centraremos solo en la Historia que ya est establecida ya que en esta rama
nada est totalmente definido y nada es verdad o mentira, ya que hay
diferentes maneras de abarcar el conocimiento histrico.

Por otro lado, para referirnos a la Geografa, nos centraremos al espacio

geogrfico en s, es decir a la ubicacin, referida como construccin humana,
es decir influido por diferentes actividades econmicas, modos de
organizacin social y poltico, todo esto claramente influenciado por los
recursos naturales que se encuentren en ese espacio.

A su vez nos centraremos en el conocimiento histrico a partir de los

desarrollos y cambios en la historia humana a partir de factores prcticos,
tecnolgicos o materiales, en especial el modo de produccin y las
limitaciones que este impone al resto de aspectos organizativos (aspecto
econmico, jurdico, ideolgico, poltico, cultural, etc.).Veremos como los
cambios tecnolgicos y del modo de produccin son los factores principales

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de cambio social, jurdico y poltico, y es en los factores materiales de ese tipo

donde deben buscarse las causas ltimas de los cambios.

En cuanto a la enseanza desde un punto de vista personal es una

construccin que se da con el trascurso de los aos y de experiencia de clase,
para ellos los recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y
tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a los alumnos, en este caso lo que escuela y
profesor desean.
En la prctica docente este debe explicar, brindar respuestas y argumentar, ya
que el alumnado los conocimientos que posee de la historia o de la sociedad
en que vive van a depender de sus vivencias y del contexto socioeconmico
que forme parte.

Como ya he mencionado este proyecto se centrara en dos aspectos bsicos

de las Ciencias Sociales; Historia y Geografa, pero as tambin tomaremos
otras ramas que nos van a ser de utilidad para desarrollar las Ciencias
Sociales, podremos tomar las ramas de la Antropologa y de la Sociologia.

Contenidos:

Los contenidos que explicare y mostrare a continuacin en el proyecto, se

vern a lo largo del ciclo lectivo, abordado desde diferentes temticas
pedaggicas, con el objetivo que el alumno nutra los conceptos dados y
pueda implementarlo as en diferentes actividades evaluativas dentro de la
materia.
Los ejes y ncleos temticos presentados a continuacin se seleccionaron de
acuerdo a la edad promedio de un alumno de 1 ao (11 a 12 aos) teniendo
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en cuenta lo que estos saberes pueden ayudarle a los alumnos en su da a

da, y como as tambin le ayudan a formarse como personas que viven
dentro de una sociedad, que al fin y al cabo es el rol y el objetivo de la
institucin, formar ciudadanos.

Contenidos Tericos-Conceptuales:

Eje Transversal-Central:

- El Hombre y su hegemona a travs del tiempo.

- Relaciones de poder entre primeras comunidades y primeras
sociedades, en tantos factores econmicos, sociales y polticos.

Eje de Introduccin a la materia:

- Conocimientos bsicos: Modo y concepciones de abarcar la Historia,

distintos enfoques tericos y escuelas historiogrficas. Concepto de
hombre modificado a travs del tiempo
- La Geografa y sus ramas, su espacio en relacin al hombre y las
primeras sociedades.
- Uso y aplicacin de otras ciencias sociales: Antropologa Sociologa.

Ncleo I: Primeros Poblamientos

- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.

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Las primeras sociedades cazadoras-recolectoras y su relacin con el

medio. Utilizacin se tecnologa para su subsistencia. Primeras
poblaciones agricultoras y pastoreas.

- Eje: Forma de economa y territorial.

Formas y modos de organizar la caza y la recoleccin en relacin al

hombre y a la mujer. Periodo de glaciaciones y migraciones hacia Amrica
en cuanto a su ubicacin temporal y territorial.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Pueblos originarios en cuanto a su religin y modo de organizacin.

Ncleo II: Primeras Civilizaciones Agricultoras

- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.

Organizacin de primeras aldeas. Sedentarizacin. Primeros espacios

urbanos. Coexistencia de grupos cazadores recolector. Primeras
civilizaciones en Amrica, surgimiento y expansin.

- Eje: Forma de economa y territorial.

Primeros territorios cultivados, mtodos y herramientas de aplicacin al

mismo. Civilizaciones teocrticas: manejo de recursos. Egipto y
Mesopotamia.
Territorios rurales. Implementacin de la tecnologa en el ambiente.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Poder y dioses. Divisin social. Legitimacin y creencias.

Ncleo III: Primeros Estados

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- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.

Grecia: Ciudad-Estado, organizacin, auge y decadencia. Creacin del

aparato poltico, primeros filsofos.
Roma: Configuracin poltica y primeros imperios.

- Eje: Forma de economa y territorial.

Comercio, tributo y poder. Expansin territorial, martima y su respectico

crecimiento demogrfico.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Ciencia, filosofa y religin.

Ncleo IV: Edad Media en la Europa Occidental.

- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.

Feudalismo. Formas de poder poltico y control social.

- Eje: Forma de economa y territorial.

Resurgimiento de las ciudades y el uso de la tierra. Relacin campo y

ciudad. Trabajo asalariado y servil. Contrato de vasallaje.
Funcin de la ciudad medieval.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Cristianismo. Sociedad tripartita. Formas de expansin territorial.

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Objetivos Generales:

- Tratar que alumno puedo obtener una comprensin y construccin del

concepto Historia y como vario a travs del tiempo.
- Comprensin de hechos histricos, as como el proceso de los mismos.
- Incentivar a aplicar el conocimiento visto a la comparacin con la
realidad actual.
- Ubicacin temporal y geogrfica de los hechos y acontecimientos
histricos.

Objetivos Especficos:

- Reconocer y diferenciar las distintas teoras sobre el poblamiento

americano.
- Reconocer el funcionamiento de las primeras sociedad cazadoras
recolectoras.
- Identificar y comprender los conceptos de Ciudad-Estado en Grecia y
Roma, as como la posterior identificacin del surgimiento el Estado.
- Comprender la transicin del feudalismo, as como la relacin
campesino y seor. Valor de la tierra en la Edad Media (contrato
vasallaje)
- Comprensin y relacin de la sociedad tripartita.

Metodologa:

Los contenidos antes explayados sern dictados a travs del ao lectivo,

siempre y cuando llevando un orden cronolgico en la cual se pueda
relacin cada eje. As es como que los contenidos y sus respectivos ejes los
ir desarrollando en distintas secuencias, para as poder llevar una clase
ordenada, en la cual el alumno podr absorber de mejor manera cada uno
de los contenidos. Intentare abarcar los contenidos a travs de los tres (3)

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trimestres que corresponden a la escuela secundaria, lo ordenare de la

siguiente manera: En marzo abarcare lo que sera la parte introductoria de
la materia, en la cual buscaremos saberes previos y el concepto de historia
con los estudiantes; en abril y mayo abarcaremos el ncleo I; en junio y
julio nos introduciremos en el ncleo II; en agosto y septiembre en el
ncleo III; en octubre y noviembre ncleo IV. Y en el mes de diciembre nos
dedicaremos al cierre de la materia, en la cual los alumnos podrn dar su
opinin y punto de vista de lo que fue la materia.

Para dictar estos contenidos generalmente las clases sern tericas-

practicas, en la cual se le dar al alumno una clase abarcando el ncleo y
eje correspondiente, luego dictando una actividad en relacin a lo
explicado. El sentido es que se genere un feed back es decir una
retroalimentacin entre profesor-alumno y viceversa, en la cual exista una
ida y vuelta de debate y opiniones en la cual la participacin de los
estudiantes sea primordial para construccin de la clase. Se tratara de no
ser una clase montona en la que se aburra al alumnado, por la cual
implementare diferentes tcticas y tcnicas pedaggicas, en la cual poder
ensear de diferente manera pero manteniendo el mismo objetivo.

En cuanto al trabajo ulico se les otorgara lecturas obligatorias en la cual

se podr desarrollar la reflexin y comprensin de los alumnos, esta
lectura se dar tanto para comprensin de un tema seleccionado y tratado
en clase como as tambin para el desarrollo de trabajos prcticos ya sean
ulicos o domiciliarios. El material bibliogrfico se le otorgara en cada
clase siempre y cuando sea necesario.

En referencia al dictado de las clases ser de utilidad mapas histricos y

lneas de tiempo, para as poder explicar el hecho histrico en s, pero
tambin comprender su ubicacin geogrfica y temporal. Como me refera
en prrafos anteriores la idea no es dar una clase montona por eso
implementare dar una clase a partir de una imagen, de una pintura, de
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una entrevista, de una pelcula, es decir tomar otros recursos didcticos

para dictar una clase y as que sea ms interesante para los estudiantes.

Bibliografa:

En cuanto a la bibliografa a utilizar la misma ira variando a travs del ciclo

lectivo, no nos enfocaremos solo en una bibliografa y/o manual,
utilizaremos diferentes textos que el docente seleccionara para cada eje
tratado. El manual no ser utilizado como fuente de conocimiento en si,
sino que ser ms una gua para el alumno, ya que a mi parecer el manual
acorta los procesos y opaca la verdadera labor del docente. Por lo que la
bibliografa que se le dar al alumno ser seleccionada por el docente
derivada de distintos autores que traten sobre el tema que se abarcara en
cada clase.

Bibliografa Alumno:

- Manual: Ciencias Sociales 1 ESB (Educacin Secundaria Bsica).

Editorial Lognseller. 2014
- Manual: Conocer + (mas). Historia. Amrica y Europa entre los siglos
XIV y XVIII. Editorial Santillana.

Bibliografa Docente:

- GMEZ OTERO. El poblamiento americano. Apunte de ctedra indito.

- POLITIS, G., L. PRATES y S.I PREZ. El poblamiento de Amrica.
Arqueologa y bioantropologa de los primeros americanos.
- ADAMS: Las antiguas civilizaciones del nuevo mundo. Cap. 2:
Mesoamrica: Los orgenes y las primeras civilizaciones. Seleccin.

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Cap. 4: Los Andes Centrales de Amrica del Sur: los orgenes y las
primeras civilizaciones.
- MANDRINI. Amrica aborigen: de los primeros pobladores a la invasin
europea.
- CAMPAGNO, M: Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo
Egipto Cap. De los modos de organizacin social en el Antiguo Egipto:
lgica de Parentesco, lgica del Estado en Estudios sobre parentesco y
Estado en el Antiguo Egipto.
- GAYUBAS: Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto.
Campagno. Cap. Guerra, parentesco y cambio social en las sociedades
sin Estado del Valle del Nilo Prehistrico.
- VIDAL NAQUET, P. Economa y sociedad.
- FINLEY M. I., La economa. Cap. 1 y 2.
- MURRAY O., Grecia Arcaica. Cap. 13 y 14.
- SINCLAIR R. K., Democracia y Participacin. Cap. 4.
- DAVIS J. K., La democracia. Cap., 5.
- CORNELL T.J., Los orgenes de Roma Cap. 4 y 10.
- CRAWFORD M., La republica romana, Cap.10 y Cap. 11.
- E. MITRE- Introduccin a la Historia de la Edad Media Europea
- J.L. ROMERO. La edad media. Cap. 1.
- BONNASSIE, P. Del esclavismo al feudalismo. Cap. 1.
- GUERREAU, La dominacin de la Iglesia.

Actividades propuestas:

Durante el transcurso del ao lectivo habr diversas propuestas

pedaggicas con el objetivo de flexibilizar e innovar las clases. Las
actividades son:

- Viajes y salidas a lugares histricos, tanto a museos como territorios de

exploracin.

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- Proyeccin de films cinematogrficos y/o documentales, con el objetivo

que el alumno pueda comprender y ver desde otro punto los diversos
hechos histricos.
- Invitacin de especialista a la clase cuando se trate de un tema
especfico.
- Realizacin de obras de teatro con el objetivo que puedan mimetizar la
sociedad trabajaba y sus relaciones interpersonales.

Cronograma de Desarrollo:

- Eje Introductorio: Marzo.

- Ncleo I: Abril y Mayo.
- Ncleo II: Junio y Julio.
- Ncleo III: Agosto y Septiembre.
- Ncleo IV: Octubre y Noviembre.
- Eje de Cierre: Diciembre.

Recursos:

- Aula: Pizarrn, mesas, sillas.

- Profesor y alumnos.
- Tecnologa: computadores, televisores, DVD, can, msica.
- Pelculas, documentales y series.
- Bibliografa: libros, revistas, documentales, entrevistas.
- Mapas.

Evaluacin:

La evaluacin hacia los alumnos es una de las obligaciones principales del

docente, ya que evaluar el proceso de todo el ao lectivo es decir el factor
enseanza-aprendizaje ser decisivo a la hora de rendir cuenta por nuestro
trabajo hecho en clase durante el ao. Es aqu donde el trabajo del docente

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se torna difcil y se hace la pregunta: Instancia de evaluacin o instancia de

aprendizaje? El docente debe tener en cuenta mucho factores a la hora
evaluar a un curso y a un alumno, siempre y cuando evitar el favoritismo
sobre algn pequeo grupo de estudiantes. No todos los cursos sern iguales
ni todos los alumnos sern iguales. Por eso a la hora de evaluar no solo se
tomara el examen como nico factor evaluativo, sino que el da a da ira
haciendo a la nota de cada a alumno, se tomaran los siguiente factores:

- Compromiso con las lecturas.

- Participacin en clase.
- Cooperacin en trabajos ulicos.
- Realizacin de Trabajos Prcticos entregados en tiempo y forma.
- Respeto hacia sus compaeros y docente.

A partir de estos factores se evaluara al alumno de forma diaria con el

objetivo de que no sea solo una instancia de evaluacin la nota final, sino que
la nota sea un construccin de diversos factores, en donde el docente vea
que alumno aprendi y que posee los conocimientos dados, ya que muchas
veces aprobar no es aprender.

La finalidad de este Proyecto Pedaggico va dirigida hacia los alumnos, es

decir, la elaboracin de distintos ejes temticos y un adecuado orden de
trabajo, permite al alumno poder nutrirse de los distintos conceptos y
procesos a lo largo de la historia. Nuestro objetivo como docente es que a
travs del Proyecto podamos integrar los contenidos para facilitar el
aprendizaje, poder establecer relaciones no solo con pocas anteriores y
procesos, sino tambin poder establecer relaciones con otras ramas y/o
materias y poder integrar todo en conjunto. A su vez nos permite establecer

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mtodos, tcnica de enseanza y actividades que nos permitirn una

adecuada intervencin pedaggica en el aula.

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