Matematicas Anaya

Matemticas
PRIMARIA TERCER CICLO
6
Propuesta Didctica
Luis Ferrero
Ignacio Gaztelu
Pablo Martn
ABRE LA PUERTA
ndice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA MATEMTICAS 6 .................................... 5
Los materiales para el alumno ...................................................................... 6
Los materiales para el profesorado ............................................................... 7
El material de aula ....................................................................................... 8
As es el libro del alumno ............................................................................. 10
As es la Resolucin de Problemas ................................................................ 12
As son los cuadernos del alumno ................................................................. 13
As es la Propuesta Didctica ....................................................................... 14
As son los Recursos para el profesorado ...................................................... 15
PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS ........................................................ 17
DESARROLLO DE LAS UNIDADES .................................................................. 25
11. Sistemas de numeracin ....................................................................... 26

12. Operaciones con nmeros naturales ....................................................... 42
13. Potencias y raz cuadrada ....................................................................... 58
14. La divisibilidad ...................................................................................... 74
15. Nmeros positivos y negativos ................................................................ 90
16. Los nmeros decimales ......................................................................... 106
17. Las fracciones ....................................................................................... 122
18. Operaciones con fracciones .................................................................... 138
19. Proporcionalidad y porcentajes ................................................................ 154
10. ngulos. Clases y medida ...................................................................... 170
11. Medida de longitudes y de superficies ..................................................... 186
12. reas y permetros ................................................................................. 202
13. Cuerpos geomtricos. Volumen .............................................................. 218
14. Estadstica ............................................................................................ 234
15. Azar y probabilidad ................................................................................. 250
Los materiales
de Anaya
para Matemticas 6
Los materiales para el alumno
El libro del alumno

Matemticas
El libro del alumno va acompaado de un cuaderno
6 de Resolucin de Problemas.
Este cuaderno proporciona una serie de recomenda-
ciones, estrategias o pautas destinadas a mejorar la
competencia de los alumnos en la comprensin, el
anlisis y la superacin de diferentes tipos de pro-
blemas.
n
uci
R esol
ABRE LA PUERTA
s
ema
de robl P
6
PRIMARIA TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

Matemticas Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzan
6 Cuaderno 1
y amplan los contenidos estudiados en cada una de
las unidades del libro del alumno.
PRIMARIA TERCER CICLO Las soluciones de todas las actividades propuestas
Matemticas en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos
6C uaderno 2 para el profesorado.
Matemticas
ABRE LA PUERTA
6C uaderno 3
ABRE LA PUERTA
ABRE LA PUERTA
6
Los materiales para el profesorado

La Propuesta Didctica
Matemticas
La Propuesta Didctica es una gua eficaz para organizar
6 el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las
pginas del libro del alumno, acompandolas de elemen-
tos que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje:
Propuesta Didctica Programacin por competencias.
Presentacin de cada unidad.
Objetivos, criterios de evaluacin y competencias de-
sarrolladas en cada apartado del libro del alumno.
ABRE LA PUERTA
Sugerencias metodolgicas.
Actividades de refuerzo y de ampliacin.
Soluciones de las actividades propuestas en el libro del
alumno y en la Propuesta Didctica.
Matemticas
El CD-ROM para el profesorado
6 Un disco que contiene:
ANDALUCA
CD-ROM
para el profesorado
grabada. Salvo
io de lizacin de este CD
Proyecto Educativo de Centro.

Para Linux,
Microsoft Windows Vista
ABRE LA PUERTA
Y
PIZARRA DIGITAL
la obra
ti
opi mo la u
etar
o
de as c
Ejem
Recursos Didcticos Interactivos para cada unidad.

pla
r rst .A.
l pr
o y amo,
S
rd
on r y a,
istr
r f uile nay
og p
ibu
fic
lq o A
ido
up
co
r
G a
n
. n,
p
ub
n i to lic
usi ac uc ac
dif plic rod in
dio u p
y ra s la d s del
Recursos fotocopiables: programacin, evaluacin, acti-

im
ica pre
pbl hibido echo sa
para la ejecucin pro s der
dan
autorizacin, que todos lo
os
Quedan reservad
vidades para desarrollar las competencias, tratamiento

de la diversidad (refuerzo, ampliacin, desarrollo de la in-
teligencia), Preparo 1. ESO y soluciones.

Los recursos fotocopiables
Matemticas Un cuaderno con espiral para fotocopiar cmodamente
6 los recursos siguientes:

Programacin de cada unidad.
Pruebas de evaluacin.
Recursos
Actividades para el desarrollo de las competencias.
Programacin
Evaluacin
Desarrollo
de competencias
Tratamiento
de la diversidad
Preparo 1. ESO
Actividades de refuerzo, de ampliacin y de desarrollo
Soluciones
de los cuadernos de la inteligencia.
Preparo 1. ESO.
ABRE LA PUERTA
Soluciones de los cuadernos de trabajo.
7
El material de aula
Caja de material manipulativo

Nuestro proyecto ofrece un conjunto de materiales manipulativos que
facilitan la aplicacin de las matemticas en el aula.
Para la pizarra
Escuadra.
Cartabn.
Transportador de ngulos.
Comps.
Murales
Tablas de multiplicar.
Criba de Eratstenes.
Operaciones con fracciones.
Medidas de capacidad y de peso.
Medidas de longitud y de superficie.
Clasificacin de tringulos.
Clasificacin de cuadrilteros.
Polgonos: permetros y reas.
Desarrollos de cuerpos geomtricos

Pirmides.
Cubo.
Prismas.
Cilindro.
Cono.
8
FICIE
SUPER ies
RFIC IE superfic
UD Y SUPE ida de
de med al es el met
ro
LONGIT ad pr incipal D ec im
La unid tema Mtrico
UD
LONGIT en el
Sis 2
).
do (m
itudes cuadra
de long (m). 2
medida etro
km
principal de imal es el m
00
ad ec
La unid ma Mtrico D 2
00
iste hm
en el S
00
00
1
:1
2
km dam
0
2
00
hm m
00
1
00
1
0
00
:1
2
dam
00
dm
:1
00
00
2
m
1
cm
0
1
2
00
dm mm
00
:1
00
00
1
:1
cm
2
mm 0001 km
2
= 0,00
00
01 hm
= 0,00
2 2
:1
2
= 0, 01 dam 0 00 0 mm
1m 2
= 1 00
0 cm
dm
2
= 10 00
100
1m=
1 km
= 0,00
01 hm
m = 0,
0,1 da m
1m= = 1 000 m
cm
= 100
10 dm
1m=
TABLA PITAGRICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
9
As es el libro del alumno
El inicio de la unidad
Cada unidad se inicia con una lec-
tura y una ilustracin relacionadas
con los contenidos que se van a
tratar. Tambin se formulan unas
preguntas para trabajar y compro-
bar la comprensin lectora, y otras
para detectar ideas previas al de-
sarrollo de la unidad.
El desarrollo de la unidad
La informacin incluida en la unidad
se presenta de forma muy estructu-
rada. Cada doble pgina aborda un
contenido. En los mrgenes del libro
se incluyen ladillos, en los que se re-
cuerdan contenidos estudiados an-
teriormente o se ofrecen informacio-
nes tiles que facilitan la realizacin
de algunas actividades.
10
Repaso la unidad
Este apartado propone un breve es-
quema resumen de la materia trata-
da y un conjunto de actividades que
inciden en los contenidos funda-
mentales trabajados a lo largo de la
unidad. Su objetivo es ayudar a los
alumnos a repasarlos y a constatar
el nivel de aprendizaje alcanzado.
Mis competencias.
Vuelvo atrs
El apartado de competencias est
orientado al desarrollo explcito de
algunas competencias estrechamen-
te ligadas al rea de Matemticas.
Repaso lo aprendido. En este
apartado se proponen actividades
para repasar los contenidos de-
sarrollados en unidades anterio-
res y problemas sobre precios,
medidas, edades, etc.
11
As es la Resolucin de Problemas
Resolucin Objetivo
de
Problemas Este cuaderno est concebido co-
mo una propuesta, complementa-
6 ria, de trabajo en el aula.
Se compone de 15 unidades, todas
ellas con un mismo objetivo: mejo-
rar la competencia de los alumnos
en la comprensin de diferentes ti-
pos de problemas.
Estas unidades son independientes
de la secuencia de contenidos del
libro.
Contenidos
de cada unidad
Cada unidad se estructura en una
doble pgina con estos apartados:
en primer lugar, un problema resuel-
to; a continuacin, otro de resolu-
cin guiada, en el que el alumno tie-
ne que aplicar lo aprendido en el
anterior, y, para finalizar, una serie
de dos o tres problemas para que
los resuelva el alumno solo.
12
As son los cuadernos del alumno

Objetivo
Matemticas Los cuadernos estn organizados
6 Cuaderno 2
de forma paralela a las unidades
del libro del alumno. Cada uno de
ellos comprende cinco unidades,
por lo que su aplicacin ser tri-
mestral.
ABRE LA PUERTA
Divisin de decimales 4 Para visitar a su amiga Isabel, Cristina pasa por las celdas que llevan escrito el
cociente de estas divisiones. Realiza las operaciones y colorea el trayecto:
Contenidos
de cada unidad
1 9, 2 4 2,6 2 2, 6 2 5,8 2 4, 4 4 4,7
1 Realiza estas divisiones. Fjate en el ejemplo resuelto: Recuerda
Para dividir nmeros decimales,
1 0, 4, 4 0,9 4, 1 4 0,6 se transforma el divisor en un n-
1, 4, 4 11,6 mero entero.
5 4 2 9, 0 5 3,5 1, 3 0 5 0,29 5 0, 0 2 8,2
0
Los cuadernos son una herramien-
2 3, 7 6 1,8 1 3, 6 9 2 0,42 2 0, 7 5 0,83 2 1, 5 8 8,3 3 0, 4 5 2 3,31 3 9, 3 2 5 7,15
ta eficaz para tratar la diversidad en
5,6 2,03 0,41
el aula, pues proponen una gran va-
riedad de actividades para reforzar,
9 6, 3 2 1 2 1, 8 0 1 3, 1 2
ENTRADA
consolidar y ampliar los conoci-

5,7 4,5 6,1 9,3 8,5 7,4 9,2 2,5 9,3 5,5 2,6
2 Completa la tabla. 7,4 4,8 9,2 5,7 3,9 2,5 4,5 3,9 3,8 6,4 9,2
36
0,1 0,01 0,001 7,1 5,5 1,6 2,6 6,4 5,2 1,6 9,3 8,3 3,8 6,1
mientos adquiridos.
2,6 6,4 9,3 5,5 8,3 5,7 4,8 7,4 2,5 4,5 7,1
24
9,2 3,8 6,4 3,8 5,7 8,5 9,3 2,6 5,7 6,4 3,9
48
52 5,2 8,3 2,5 9,3 5,2 6,1 5,5 9,3 2,5 3,8 5,2
12 1,6 4,8 4,5 4,8 2,6 7,1 8,5 1,6 5,7 6,4 8,3
3 Un ral de la va del ferrocarril mide 12,5 metros. 7,1 6,1 9,3 6,1 5,7 6,4 9,2 4,5 5,2 7,4 6,4
Cuntos rales hay en cien kilmetros de va?
8,5 9,2 2,5 3,8 8,3 3,9 5,5 1,6 4,8 7,1 8,5
SALIDA
.................................................................................................
10 11
13
As es la Propuesta Didctica
Primer trimestre
La programacin
CULTURAL
Y ARTSTICA
MATEMTICA
SOCIAL
Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
APRENDER
A APRENDER
COMUNICACIN
LINGSTICA
INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA
EMOCIONAL
por competencias
En las primeras pginas de la Pro-
Reconocer los Desarrollar la Reconocer la utilidad Comprender, analizar Incorporar los nmeros al Proporcionar destrezas
distintos usos y colaboracin con los de los nmeros para y resolver problemas. lenguaje habitual, como asociadas al uso de los
significados de los dems y mostrar expresar cantidades de Potenciar el desarrollo elementos con valor nmeros.
UNIDAD 1 nmeros. actitudes de ayuda con las magnitudes que de estrategias que faciliten expresivo. Facilitar la comprensin de
SISTEMAS DE Poner en prctica el fin de resolver manejamos todos los el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes que informaciones que
puesta Didctica se ofrece la pro-

NUMERACIN procesos para situaciones das y facilitar una contienen nmeros. incorporen cantidades.
desarrollar el ingenio. problemticas en las mejor comprensin
que intervengan los del entorno.
nmeros.
UNIDAD 2
Seleccionar las
operaciones adecuadas
para resolver situaciones
problemticas de la vida
Desarrollar actitudes
sanas y de cuidado y
respeto del propio
cuerpo mediante unos
Utilizar las
propiedades de las
operaciones para
enfrentarse a
Comprender, analizar
y resolver problemas.
Potenciar el desarrollo
Incorporar la terminologa
propia de las operaciones
con nmeros naturales al
lenguaje habitual.
Desarrollar destrezas
asociadas al uso del
algoritmo de la
multiplicacin y la divisin
Desarrollar habilidades
sociales como el dilogo
y el trabajo en equipo.
gramacin por competencias de ca-
da trimestre.
de estrategias que faciliten
OPERACIONES cotidiana. hbitos alimenticios situaciones cotidianas y a la utilizacin de la
CON NMEROS
el aprendizaje autnomo. Describir verbalmente los
Poner en prctica saludables. en las que haya que razonamientos y los calculadora para
NATURALES procesos de emplear las procesos que intervienen comprobar los resultados
razonamiento lgico- matemticas fuera del en las distintas de las operaciones
matemtico. aula. operaciones. realizadas.
Utilizar las potencias Desarrollar actitudes Utilizar las potencias de Fomentar la autonoma, Incorporar la terminologa Desarrollar destrezas Desarrollar habilidades
para enfrentarse a de cuidado y respeto dos y de tres para la perseverancia y el propia de las potencias al asociadas al uso de las sociales como el dilogo
situaciones cotidianas hacia el medio enfrentarse a situaciones esfuerzo para abordar la lenguaje habitual. potencias y la utilizacin y el trabajo en equipo.
UNIDAD 3 en las que haya que ambiente. cotidianas en las que resolucin de situaciones de la calculadora para
POTENCIAS emplear las matemticas haya que emplear las problemticas. realizar sus clculos.
Y RAZ fuera del aula. matemticas fuera del
CUADRADA aula.
Poner en prctica
procesos de
razonamiento.
Buscar en el Desarrollar la Reconocer la utilidad Comprender, analizar Incorporar al lenguaje Utilizar la divisibilidad para Desarrollar habilidades
enunciado del colaboracin con de la divisibilidad para y resolver problemas. habitual de la divisibilidad: interpretar la informacin sociales como el dilogo
problema los datos los dems y mostrar una mejor Potenciar el desarrollo mltiplo, divisor, nmero sobre la realidad. y el trabajo en equipo.
UNIDAD 4 necesarios para actitudes de ayuda comprensin de estrategias que faciliten primo, etc.
LA revolverlo. con el fin de resolver del entorno. el aprendizaje autnomo.
DIVISIBILIDAD Poner en prctica situaciones
procesos de problemticas en las
razonamiento. que intervenga
la divisibilidad.
Reconocer los distintos Utilizar los nmeros Comprender, analizar Incorporar los nmeros Proporcionar destrezas
usos y significados de enteros para enfrentarse y resolver problemas. positivos y los negativos al asociadas al uso de los
los nmeros a situaciones cotidianas Verbalizar las distintas lenguaje habitual, como nmeros.
UNIDAD 5 elaborando y utilizando en las que haya que elementos con valor
situaciones analizadas
NMEROS cdigos numricos para utilizar las matemticas expresivo.
diferencindolas en
POSITIVOS Y identificar situaciones y fuera del aula. situaciones positivas o Interpretar mensajes que
NEGATIVOS objetos. por encima de cero, y contienen nmeros
Poner en prctica situaciones negativas o enteros.
procesos para por debajo de cero.
desarrollar la atencin.
18 19
La presentacin
1 Introduccin
Sistemas de numeracin
La numeracin decimal es uno de los grandes descubri-
mientos de la humanidad, que tiene en la vida diaria una
gran importancia.El hecho de haberlos incorporado a lo co-
Otros recursos y materiales
bacos, regletas, bloques multibase... para reforzar la com-
prensin del sistema de numeracin decimal.
Esquema de la unidad
NUESTRO SISTEMA
Decimal.
de la unidad
Cada unidad comienza con una pre-
sentacin general de sus conteni-
Plantillas en las que se representen los rdenes de unidades. DE NUMERACIN
tidiano hace que no se les d la importancia que tienen. El
Colecciones de objetos que permitan su agrupamiento de Posicional.
sistema de numeracin que se utiliza en la actualidad en to-
do el mundo civilizado es el sistema de numeracin deci- diez en diez para reforzar las equivalencias del sistema
mal,basado en las sucesivas potencias de 10.La numeracin de numeracin decimal (palos de polos, regletas, material
decimal, de origen hind, fue introducida en Europa por los multibase).
dos y de su enfoque didctico, los

rabes en el siglo XI, sustituyendo a la numeracin romana. Recortes de prensa, artculos, informaciones encontradas
en internet acerca de nmeros grandes (distancias espa-
Durante el curso anterior, nios y nias han trabajado el
ciales, extensiones de pases o continentes...) que den sig-
sistema de numeracin decimal hasta el milln, mediante
nificado a los nmeros grandes.
la construccin y estudio de las equivalencias de los dis-
contenidos previos, los contenidos

tintos rdenes de unidades, del valor de posicin de las ci-
fras y la comparacin y ordenacin de nmeros. En esta
primera unidad, se generaliza la estructura de nuestro sis-
tema de numeracin decimal y se refuerza la equivalencia LOS NMEROS
Los millones.
entre los distintos rdenes de unidades, la lectura y escri- Resolucin de problemas GRANDES
mnimos, otros recursos y materia-

tura de nmeros, la composicin y descomposicin, la
aproximacin, la ordenacin y comparacin de nmeros, Se presentan estrategias de resolucin de problemas que
etctera.Adems, se introduce el sistema de numeracin sirven de gua a los alumnos y a las alumnas para resolver
romano, como sistema de numeracin mixto que combi- otros similares.
na caractersticas de los sistemas aditivos y de los sistemas
les y las competencias bsicas de-

posicionales, y el sistema egipcio, como sistema de nume-
SISTEMAS
racin decimal y aditivo.
DE NUMERACIN
Contenidos previos Competencias bsicas
sarrolladas.
Lectura y escritura de nmeros dentro del campo num- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Re-
rico hasta los millones. conocer la utilidad de los nmeros para expresar cantida-
des de magnitudes que manejamos todos los das y facilitar Aditivo.
Manejo y utilizacin del baco para la representacin de
una mejor comprensin del entorno. LA NUMERACIN
nmeros.
Comunicacin lingstica. Incorporar los nmeros al ROMANA
Composicin y descomposicin de nmeros segn el va- Utiliza letras.
lor de posicin y segn su orden de unidades. lenguaje habitual como elemento con valor expresivo. In-
terpretar mensajes que contienen nmeros.
Comparacin y ordenacin de nmeros.
Inters por las informaciones y mensajes de naturaleza Matemtica. Reconocer los distintos usos y significados
numrica. de los nmeros. Poner en prctica procesos para desarro-
llar el ingenio.
Contenidos mnimos Tratamiento de la informacin y competencia digi-

tal. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nme-
Composicin y descomposicin de nmeros de hasta ros. Facilitar la comprensin de informaciones que incor-
ocho cifras segn el orden de unidades. poren cantidades y medidas. Decimal.
Composicin y descomposicin de nmeros de hasta Social y ciudadana. Desarrollar la colaboracin con los
ocho cifras segn el valor de posicin. dems y mostrar actitudes de ayuda, con el fin de resolver NUMERACIN
Aditivo.
Comparacin y ordenacin de nmeros. situaciones problemticas en las que intervengan los n- EGIPCIA
Identificacin del valor de posicin de una cifra en un n- meros. Utilizar las matemticas como destreza para la con-
mero. vivencia y el respeto. No posicional.
Lectura y escritura de nmeros en el sistema romano y Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
egipcio. problemas.
22 23
EXPLOTACIN DE LA LECTURA
En el texto y en las ilustraciones se
muestran diferentes nmeros. Las
preguntas de Hablemos del texto
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivos
COMPETENCIAS
Comunicacin lingstica
18 Ordena de mayor a menor estos n-
meros:
23 789 - 45 943 - 78 932 - 25 842 -
19 345
El desarrollo de la unidad
Cada apartado incluye:
persiguen la lectura comprensiva, de Desarrollar la comprensin lectora. Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados Hablamos del tex- 19 Cul es el nmero mayor y el me-
forma que ello nos permita, una vez to y Nos hacemos preguntas resaltando los conceptos sealados y plantean-
Identificar los nmeros en situaciones reales. nor que se puede formar con las
asimilada, encauzar el contenido ma- do otras situaciones similares. cifras 4, 3, 6, 5 y 7 sin repetir nin-
temtico que se desarrolla en la uni-
dad por medio de Nos hacemos Criterios de evaluacin guna?
Social y ciudadana
preguntas. Estas cuestiones requie-
Comprende e interpreta mensajes que contienen nmeros. 10 Si dos nmeros tienen distinto n-
ren la utilizacin de los nmeros. Desarrollar, a travs de la lectura y sus correspondientes preguntas, actitudes mero de cifras, cul es mayor?
de colaboracin con los dems.
Objetivos y criterios de evaluacin.

Identifica los nmeros para contestar a las preguntas acerca del texto.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Soluciones
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
11 Hay nueve decenas de millar.
Hablamos del texto Reconocer la utilidad de los nmeros para tener una mejor comprensin del
entorno. 12 a) Dos millones ochenta mil sesenta.
1 El coste asciende a 100 000 millones
de dlares. b) Tres millones doscientos cinco.
2 Estacin Espacial Internacional. 13 a) 677 307 b) 935 550
3 Estuvo en rbita 15 aos.
4 Se encuentra a 350 kilmetros de la
Tierra.
14 a) 856 885
15 20 DM = 2 CM
16 100 UM = 1 CM
b) 304 859
Competencias bsicas.
17 DM 8 290 000; UM 8 287 000
Nos hacemos preguntas
18 78 932 > 45 943 > 25 842 > 23 789
Sugerencias metodolgicas.
1 Jpiter y Saturno. > 19 345
2 El planeta Urano. 19 Nmero mayor = 76 543
3 La distancia media es de 384 000 km. Nmero menor = 34 567
4 2 009. 10 Es mayor el que ms cifras tiene.
5 La cooperacin y el dilogo entre na-
Actividades de refuerzo y de am-

ciones son importantes porque facili-
tan la convivencia entre los diferentes
pases y,adems,pueden abordar pro- Anotaciones
yectos difcilmente podra desarrollar
uno solo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Cuntas decenas de millar hay en el
nmero 98 132?
pliacin con sus soluciones.
2 Escribe cmo se leen estos nme-
ros:
a) 2 080 060 b) 3 000 205
3 Escribe con cifras estos nmeros:
a) Seiscientos setenta y siete mil
Actividades propuestas en el
CD-ROM y en el libro de Recursos.
trescientos siete.
b) Novecientos treinta y cinco mil
quinientos cincuenta.
4 Qu nmero representa cada des-
composicin?
Soluciones de las actividades del

a) 8 CM + 5 DM + 6 UM + 8 C + 8 D +
+5U
b) 3 CM + 4 UM + 8 C + 5 D + 9 U
5 Cuntas centenas de millar hay en
veinte decenas de millar?
6 Cuntas unidades de millar hacen
una centena de mil?
7 Aproxima el nmero 287 435 a la
decena de millar y a la unidad de mi-
libro del alumno.
llar ms prxima.
24 25
14
As son los Recursos para el profesorado
Programacin de la unidad 1
La programacin
Competencias
bsicas
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Metodologa Al comienzo del tercer ciclo, los escolares deben dominar la estructura decimal
de nuestro sistema de numeracin; por lo que al inicio de este ciclo reforzamos
La programacin de cada una de las
unidades se presenta en cuadros.
y generalizamos el sistema mtrico decimal; adems, introducimos los sistemas
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
de numeracin romano, como sistema de numeracin que combina caractersti-
Tratamiento de la informacin y competencia digital. cas de los sistemas aditivos y de los sistemas posicionales, y egipcio, como sis-
tema de numeracin aditivo.
Objetivos 1. Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.
2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal: equivalen-
cias, rdenes de unidades, valor de posicin de las cifras.
3. Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... nmeros utili-
zando el sistema de numeracin decimal.
Materiales curriculares
y otros recursos
didcticos
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
En ellos se incorporan todos los ele-
mentos necesarios para llevar a ca-
CD-ROM de Recursos Didcticos.
4. Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nume-
racin decimal. Cuadernos complementarios: clculo, problemas.
5. Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales o aditi-
vos.
bo el plan de intervencin didctica

6. Conocer la simbologa y equivalencias de la numeracin romana y egipcia. Procedimientos Prueba de evaluacin correspondiente a la unidad.
e instrumentos Seguimiento de la evaluacin continua en el registro.
7. Leer y escribir nmeros utilizando el sistema de numeracin romano y egipcio.
de evaluacin
Contenidos Nuestro sistema de numeracin.
del curso: competencias bsicas,

temporalizados Comparacin y ordenacin de nmeros. Sistemas En la prueba de evaluacin adjunta:
Septiembre Aproximacin de nmeros. de calificacin 1 punto por cada actividad bien resuelta.
Trabajamos con los millones.
Lectura y escritura de nmeros grandes.
objetivos, contenidos temporaliza-

La numeracin romana. Smbolos. Programa Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.
de recuperacin
La numeracin egipcia. Smbolos.
Clculo mental: sumar y restar 12, 22, 32 a un nmero de tres cifras.
dos, criterios de evaluacin, mni-

Medidas Para todos los alumnos y alumnas:
Criterios 1.1. Identifica situaciones en las cuales se utilizan los nmeros.
de atencin Actividades de refuerzo y de ampliacin para cada doble pgina contenidas en
de evaluacin 2.1. Comprende las reglas de formacin de nmeros en el sistema de numeracin a la diversidad la gua.
decimal y utiliza las equivalencias entre rdenes de unidades.
Actividades de refuerzo y de ampliacin adjuntas a la unidad.
2.2. Conoce el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero.
mos exigibles, metodologa, etc.

ADI adjuntas a la unidad.
3.1. Lee y escribe correctamente nmeros en el sistema de numeracin decimal y
los compone y descompone segn su orden de unidades y segn su valor posi- Fichas del cuaderno Preparo 1. ESO correspondientes.
cional.
3.2. Compara y ordena nmeros utilizando los signos correspondientes.
Actividades Juegos de bingos, domins, etc., para afianzar el sistema de numeracin deci-
4.1. Conoce y valora otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nume-
complementarias mal.
racin decimal.
y extraescolares
5.1. Conoce las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales o aditi-
vos.
6.1. Conoce la simbologa y equivalencias de la numeracin romana y egipcia.
Fomento Lectura La Estacin Espacial Internacional correspondiente a la unidad.
7.1. Lee y escribe nmeros utilizando el sistema de numeracin romano y egipcio.
de la lectura
Mnimos Lectura, escritura, composicin y descomposicin de nmeros de hasta ocho y

exigibles nueve cifras segn el orden de unidades y el valor de posicin Fomento Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realizacin de las activi-
Establecimiento de equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de un de las TIC dades de la unidad 1, relacionadas con los sistemas de numeracin.
nmero. Comparacin y ordenacin de nmeros.
La numeracin romana. Smbolos y equivalencias.
La numeracin egipcia. Smbolos y equivalencias. Educacin Educacin para la convivencia y la paz: actitud de respeto por las normas de
Lectura y escritura de nmeros con la numeracin romana y egipcia. en valores funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.
6 7
UNIDAD 10 Nombre y apellidos:................................................................................................................. EV10

La evaluacin
EV
Nuestro proyecto presenta una
Matemticas
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
5 Realiza estas restas:
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
1 Dibuja un ngulo de 45 y otro de 120.

a) 37 21' 14 47' = .......................... b) 136 50' 23" 75 35' 58" = .............................
prueba de evaluacin para cada
unidad, una de evaluacin inicial y
6 Cunto mide el ngulo complementario de 25 42'? otra final.
2 Mide estos ngulos y escribe los resultados, primero, en grados, y despus, en minutos:
^ ...................................................................................................................................................
Tambin se incluyen registros tri-
mestrales y las soluciones de to-
B
^
A

Calcula el valor del ngulo A en este tringulo:
das las pruebas propuestas.

7
A = .................... = .................... B = .................... = ....................
3 Expresa las medidas de estos ngulos: ^

A
a) En segundos. b) En grados, minutos y segundos.
48 43' 36 20'
A = 23 45' 30" = ......................... '' B = 45 712" = .......... .......... ' .......... ''

GRUPO ANAYA, S.A., Matemticas 6. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.
A=
8 Calcula el valor del ngulo desconocido en cada uno de estos cuadrilteros:
4 Calcula.
110 69 69
^
a) 39 30' + 40 55' = ......................... b) 47 50' 20" + 22 39' 40" = .......................... A
^
60 52 B

A = ......................... B = .........................
58 59
UNIDAD 1 UNIDAD 1
El tratamiento
de la diversidad
AR AR
Matemticas Matemticas
Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: .................................................................... Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
1 Escribe cmo se leen estos nmeros:
a) 84 375 = ............................................................................................................................
6 Completa.
a) Cuntas unidades hay en cuatro centenas de millar? ......................................................
En estas pginas se propone un
b) 760 236 =
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b) Cuntas decenas de millar hay en ocho centenas de millar? ..........................................
c) Cuntas unidades de millar hay en dos millones? ...........................................................
conjunto de fichas con actividades
............................................................................................................................
c) 5 208 002 = ............................................................................................................................
d) Cuntas unidades hay en 5 millones? ...............................................................................
de refuerzo, de ampliacin y de de-
a) Quinientos sesenta y cuatro mil noventa y tres 8 .........................
7 Redondea estos nmeros al milln ms prximo:
a) 7 198 500 8 ................................... c) 9 708 120 8 ...................................
sarrollo de la inteligencia para cada
b) Siete millones doscientos noventa y tres mil quince 8 ..............................
c) Cuatro millones ciento cincuenta mil cuatrocientos 8 ..............................
b) 2 850 000 8 ................................... d) 8 477 090 8 ...................................
una de las unidades del libro del
3 Indica el valor de la cifra 3 en cada uno de estos nmeros:
235 610 8 La cifra 3 vale ...............................................................................
8 Compara estos nmeros entre s y ordnalos de mayor a menor:
9 120 705 - 23 475 603 - 7 400 062 - 32 007 513 - 9 954 978
alumno.
3 480 191 8 La cifra 3 vale .............................................................................. ....................................................................................................................................................
9 203 417 8 La cifra 3 vale .............................................................................. ....................................................................................................................................................
4 Descompn los siguientes nmeros expresando sus rdenes de unidades.

a) 200 746 = .............................................................................................................................. 9 Escribe con nmeros romanos.
b) 3 433 507 = ............................................................................................................................ a) 28 8 ......................... c) 149 8 ...................................
c) 6 295 030 = ............................................................................................................................ b) 19 8 ............................ d) 1 677 8 ...................................
5 Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin.

a) 100 000 + 30 000 + 6 000 + 60 + 9 = ......................... 10 Escribe estos nmeros con nuestro sistema de numeracin:
b) 5 000 000 + 300 000 + 50 000 + 800 + 20 = .............................. a) XVIII = ............... c) DCCCLXXXVIII = .......................
c) 8 000 000 + 60 000 + 2 000 + 300 + 70 + 7 =.............................. b) XLIV = ............... d) MCMXCVII = .......................
142 143
15
Despegamos DC Despegamos DC
Desarrollo
Matemticas 4
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Matemticas
Curso: .....................................................................
4
Fecha: ....................................................................
de competencias
La sonda espacial Dalius lleva recorridos
3 El prximo planeta del que la sonda realizar un estudio de su superficie se
encuentra a 23 104 km del planeta rojo. Qu distancia les separa?
Este material consiste en una serie
ms de 150 000 000 000 km desde
su lanzamiento y contina su viaje
por el espacio. ................................................................................................................................................
de fichas fotocopiables que constan
4 En el interior de la sonda figura un disco que contiene algunas informaciones
acerca de la cultura de la humanidad. Entre ellas, algunas expresiones matemti-
cas. Sabras indicar que nmero representa cada uno?
de veinticinco actividades por curso,
a) 43 = .............
b) 64 = .............
b) 25 = ..........
d) 49 = ..........
estructuradas en torno a los bloques
c) 83 = ............. d) 36 = ..........
de contenido de nmeros y operacio-
nes, medida: estimacin y clculo
5 El nmero que lleva cada planeta es un cuadrado perfecto, y el que lleva cada
estrella, una raz. Empareja cada nmero con su raz.
3 136
33
con las diferentes magnitudes, geo-
1 089
metra y tratamiento de la informa-
1 Indica, utilizando potencias de base 10, la distancia que lleva recorrida la sonda 22
espacial hasta el momento.
................................................................................................................................................
2 025
45
cin, azar y probabilidad. En cada
2 En su viaje alrededor del planeta rojo, la sonda espacial enva imgenes de la su-
perficie del planeta. Cuntas imgenes han llegado a la Tierra? Completa la tabla.
5 929
56
una de ellas se pretende desarrollar
una competencia matemtica espe-
POTENCIA 23 25 22 484
77
N. DE IMGENES 8 16
92 93 cfica.
Clculo rpido de porcentajes 3 Calcula.

Preparo 1. ESO
Calculamos algunos porcentajes especiales
a) 10% de 70 = .....
b) 10% de 30 = .....
c) 10% de 150 = ..........
d) 10% de 320 = ..........

e) 10% de 85 = ..........
f) 10% de 36 = .......... Proporciona unas pginas con infor-

macin y actividades de algunos
Con un poco de ingenio, y basndote en la simplificacin de fracciones, el
clculo de algunos porcentajes te resultar muy sencillo. Veamos algunos
ejemplos. 4 Calcula teniendo en cuenta que el 20% es la quinta parte.
EL 50%
contenidos del curso siguiente.

50 1 a) 20% de 40 = ..... c) 20% de 15 = .......... e) 20% de 12 = ..........
50% de 80 = de 80 = de 80 = 80 : 2 = 40
100 2
b) 20% de 35 = ..... d) 20% de 55 = .......... f) 20% de 250 = ..........
El 50% es la mitad. Para hallar el 50%, se divide entre 2.
EL 25%
25 1 AVANZO
25% de 60 = de 60 = de 60 = 60 : 4 = 15
100 4
El 25% es la cuarta parte. Para hallar el 25%, se divide entre 4. 5 Calcula teniendo en cuenta que el 20% es el doble del 10%.
EL 20%
20 1 a) 10% de 80 = .......... c) 10% de 90 = .......... e) 10% de 12 = ..........
20% de 40 = de 40 = de 40 = 40 : 5 = 8
100 5
b) 20% de 80 = .......... d) 20% de 90 = .......... f) 20% de 12 = ..........
El 20% es la quinta parte. Para calcular el 20%, se divide entre 5.
EL 10%
10
de 70 =
10% de 70 =
1
de 70 = 70 : 10 = 7 6 Calcula teniendo en cuenta que el 5% es la mitad del 10%.
100 10
El 10% es la dcima parte. Para calcular el 10%, se divide entre 10. a) 10% de 40 = ..... c) 10% de 180 = .......... e) 10% de 24 = ..........
b) 5% de 40 = ..... d) 5% de 180 = .......... f) 5% de 24 = ..........
Actividades HAGO PROBLEMAS
APLICO LO APRENDIDO 7 El 50% de los pasajeros de un avin son europeos, el 25%,

americanos y el resto asiticos. Qu porcentaje de los via-
1 Calcula mentalmente.
jeros son asiticos?
a) 50% de 40 = .......... d) 50% de 48 = .......... g) 50% de 400 = ...............
b) 50% de 60 = .......... e) 50% de 26 = .......... h) 50% de 250 = ...............

..................................................................................................
c) 50% de 80 = .......... f) 50% de 84 = .......... i) 50% de 640 = ...............
8 En mi clase, entre chicos y chicas, somos 24. El 25% nos

2 Calcula mentalmente. quedamos al comedor. Cuntos alumnos y alumnas se que-
dan al comedor?
a) 25% de 40 = .......... d) 25% de 36 = .......... g) 25% de 600 = ...............
b) 25% de 80 = .......... e) 25% de 28 = .......... h) 25% de 240 = ...............
c) 25% de 60 = .......... f) 25% de 84 = .......... i) 25% de 832 = ............... ..................................................................................................

262 263
Las soluciones
de los cuadernos
< >
> <
> < 7 19 65
75 99 1 600
440 159 6 000 1 032 2 220
XII XXV XXXVI
El libro de Recursos reproduce las

LXXIII CXI MXC 311 100 103
XLIX CIX IVDVI
3 UMM + 6 UM MDCCCLVIII
3 000 000 + 6 000 Pilar, Pablo, Amaya, Alejandro y Carlos. 1 010 040 110 200
pginas de los cuadernos de traba-

5 UMM + 3 UM + 9 C + 7 U
5 000 000 + 3 000 + 900 + 7
4 80 049 80 051 5 8 CLXV<CDXLV<DXLV<DCLXV 9
Ocho millones doscientos dos mil 898 999 899 001
doscientos veinte. 199 998 200 000
jo de los alumnos con las solucio-

Dos millones quinientos cincuenta y
siete mil trescientos treinta.
542 75 1 912
80
5 000
800 000
3 000 000
60
6 000
600 000
600 1 200 1 805 2 003
>
<
<
>
>
<
nes incorporadas.
720 802
402 073
3 095 000 8756 8756 13628 13628
6 300 040 12 330 803
Doce millones trescientos treinta iguales. 7 900
La propiedad 5 800
mil ochocientos tres. conmutativa. 2 100
690 000 700 000 290 909 000
400 000 400 000 75 408 600 248
290 000 300 000 102 003 074 248 120 55 87 88 94 66 119 41
790 000 800 000 330 408 101
175 175 160 160
370 000 400 000 39 3 654
39 3 La propiedad asociativa.
6 7 10 11
68 4
108 000 000 68 4
150 000 000 98 5 1 36 4 1 300
228 000 000 37 9 58 7 58 7 28 50 28
98 5 713
778 000 000 62 92 62
El nmero de asistentes es de 73 000. 73 0 914 47 65 47
37 8
730 914 65 105 65
345 5 960 Asistieron 572 espectadores.

Seis mil ochocientos millones. 5 960 345 Hay 178 nios y nias ms.
276 277
16
Programacin
por competencias
Primer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
MATEMTICA E INTERACCIN CON
Y ARTSTICA Y CIUDADANA
EL MUNDO FSICO
Reconocer los Desarrollar la Reconocer la utilidad

distintos usos y colaboracin con los de los nmeros para
significados de los dems y mostrar expresar cantidades de
UNIDAD 1 nmeros. actitudes de ayuda con las magnitudes que
SISTEMAS DE Poner en prctica el fin de resolver manejamos todos los
NUMERACIN procesos para situaciones das y facilitar una
desarrollar el ingenio. problemticas en las mejor comprensin
que intervengan los del entorno.
nmeros.
Seleccionar las Desarrollar actitudes Utilizar las

operaciones adecuadas sanas y de cuidado y propiedades de las
para resolver situaciones respeto del propio operaciones para
UNIDAD 2 problemticas de la vida cuerpo mediante unos enfrentarse a
OPERACIONES cotidiana. hbitos alimenticios situaciones cotidianas
CON NMEROS saludables. en las que haya que
Poner en prctica
NATURALES procesos de emplear las
razonamiento lgico- matemticas fuera del
matemtico. aula.
Utilizar las potencias Desarrollar actitudes Utilizar las potencias de

para enfrentarse a de cuidado y respeto dos y de tres para
situaciones cotidianas hacia el medio enfrentarse a situaciones
UNIDAD 3 en las que haya que ambiente. cotidianas en las que
POTENCIAS emplear las matemticas haya que emplear las
Y RAZ fuera del aula. matemticas fuera del
CUADRADA aula.
Poner en prctica
procesos de
razonamiento.
Buscar en el Desarrollar la Reconocer la utilidad

enunciado del colaboracin con de la divisibilidad para
problema los datos los dems y mostrar una mejor
UNIDAD 4 necesarios para actitudes de ayuda comprensin
LA revolverlo. con el fin de resolver del entorno.
DIVISIBILIDAD Poner en prctica situaciones
procesos de problemticas en las
razonamiento. que intervenga
la divisibilidad.
Reconocer los distintos Utilizar los nmeros

usos y significados de enteros para enfrentarse
los nmeros a situaciones cotidianas
UNIDAD 5 elaborando y utilizando en las que haya que
NMEROS cdigos numricos para utilizar las matemticas
POSITIVOS Y identificar situaciones y fuera del aula.
NEGATIVOS objetos.
Poner en prctica
procesos para
desarrollar la atencin.
18
AUTONOMA E
APRENDER COMUNICACIN INFORMACIN INICIATIVA PERSONAL
A APRENDER LINGSTICA Y COMPETENCIA DIGITAL Y COMPETENCIA
EMOCIONAL
Comprender, analizar Incorporar los nmeros al Proporcionar destrezas

y resolver problemas. lenguaje habitual, como asociadas al uso de los
Potenciar el desarrollo elementos con valor nmeros.
de estrategias que faciliten expresivo. Facilitar la comprensin de
el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes que informaciones que
contienen nmeros. incorporen cantidades.
Comprender, analizar Incorporar la terminologa Desarrollar destrezas Desarrollar habilidades

y resolver problemas. propia de las operaciones asociadas al uso del sociales como el dilogo
Potenciar el desarrollo con nmeros naturales al algoritmo de la y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten lenguaje habitual. multiplicacin y la divisin
el aprendizaje autnomo. Describir verbalmente los y a la utilizacin de la
razonamientos y los calculadora para
procesos que intervienen comprobar los resultados
en las distintas de las operaciones
operaciones. realizadas.
Fomentar la autonoma, Incorporar la terminologa Desarrollar destrezas Desarrollar habilidades

la perseverancia y el propia de las potencias al asociadas al uso de las sociales como el dilogo
esfuerzo para abordar la lenguaje habitual. potencias y la utilizacin y el trabajo en equipo.
resolucin de situaciones de la calculadora para
problemticas. realizar sus clculos.
Comprender, analizar Incorporar al lenguaje Utilizar la divisibilidad para Desarrollar habilidades

y resolver problemas. habitual de la divisibilidad: interpretar la informacin sociales como el dilogo
Potenciar el desarrollo mltiplo, divisor, nmero sobre la realidad. y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten primo, etc.
el aprendizaje autnomo.
Comprender, analizar Incorporar los nmeros Proporcionar destrezas

y resolver problemas. positivos y los negativos al asociadas al uso de los
Verbalizar las distintas lenguaje habitual, como nmeros.
situaciones analizadas elementos con valor
diferencindolas en expresivo.
situaciones positivas o Interpretar mensajes que
por encima de cero, y contienen nmeros
situaciones negativas o enteros.
por debajo de cero.
19
Segundo trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FSICO
Reconocer los Desarrollar la Reconocer la utilidad de

nmeros decimales y colaboracin con los los nmeros decimales
realizar operaciones dems y mostrar y sus operaciones para
UNIDAD 6 con ellos. actitudes de ayuda con facilitar una mejor
LOS NMEROS Poner en prctica el fin de resolver comprensin del
DECIMALES procesos de situaciones entorno.
razonamiento y de problemticas en las
interpretacin de la que intervengan los
informacin. nmeros decimales
y sus operaciones.
Sentar las bases para Utilizar las fracciones

ampliar el campo como recurso que
numrico a los facilita el anlisis y la
UNIDAD 7 nmeros fraccionarios interpretacin de los
y establecer relaciones objetos y las situaciones
LAS
con el conjunto de los cotidianas.
FRACCIONES nmeros enteros y con
el de los nmeros
decimales.
Extender al campo de Aplicar la operativa con

los nmeros fracciones en la
fraccionarios los resolucin de
UNIDAD 8 conceptos relativos a situaciones
OPERACIONES las operaciones problemticas.
CON aritmticas y manejar
FRACCIONES con agilidad los
algoritmos de clculo
rpido.
Buscar en el Utilizar los porcentajes Reconocer la utilidad de

enunciado del para resolver la proporcionalidad
UNIDAD 9 problema los datos situaciones de la vida directa para facilitar una
PROPOR- necesarios para diaria de forma mejor comprensin del
CIONALIDAD revolverlo. autnoma. entorno.
Y Poner en prctica Utilizar las matemticas
PORCENTAJES procesos para como destreza para
interpretar efectuar un consumo
informacin. moderado.
Aplicar en diferentes Aplicar en diferentes

contextos los contextos los conceptos
conceptos relativos y la nomenclatura
UNIDAD 10 a los distintos tipos relativos a los ngulos
NGULOS. de ngulos. y a su medida.
CLASES
Poner en prctica
Y MEDIDA procesos para analizar
informacin.
20
AUTONOMA E
EMOCIONAL
Comprender, analizar Incorporar los nmeros Facilitar la comprensin de Utilizar las matemticas
y resolver problemas. decimales al lenguaje informaciones que para fomentar la
Potenciar el desarrollo habitual, como elementos incorporen nmeros adquisicin y la
de estrategias que faciliten con valor expresivo. decimales. interiorizacin de buenos
el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes que hbitos.
contienen nmeros Conocer la importancia
decimales. que tiene el deporte en
nuestras vidas.
Comprender, analizar Incorporar la nomenclatura Desarrollar habilidades

y resolver problemas. y la terminologa de las sociales como el dilogo
Potenciar el desarrollo fracciones al lenguaje y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten habitual.
el aprendizaje autnomo. Utilizar las fracciones como
recurso expresivo que
permite precisar mensajes
de tipo cuantitativo.
Comprender, analizar Incorporar la nomenclatura Fomentar el desarrollo de

y resolver problemas. y la terminologa de las una actitud investigadora y
Potenciar el desarrollo fracciones al lenguaje crtica para descubrir y
de estrategias que faciliten habitual. mejorar las estrategias de
el aprendizaje autnomo. Utilizar las fracciones como clculo.
recurso expresivo que
permite mejorar y precisar
mensajes de tipo
cuantitativo.
Comprender, analizar Incorporar al lenguaje Facilitar la comprensin de Desarrollar la colaboracin

y resolver problemas. habitual los conceptos informaciones que con los dems y mostrar
Potenciar el desarrollo de proporcionalidad incorporen magnitudes actitudes de ayuda con el
de estrategias que faciliten y porcentaje. directamente fin de resolver situaciones
el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes que proporcionales. problemticas en las que
contienen porcentajes de intervengan las magnitudes
forma verbal. proporcionales.
Comprender, analizar Incorporar al lenguaje Utilizar internet como Saber tomar decisiones ante
y resolver problemas. habitual la terminologa recurso para la bsqueda un problema.
Potenciar el desarrollo geomtrica relativa a los de informacin y para la
de estrategias que faciliten ngulos y a su medida. obtencin de figuras y
el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes representaciones
relacionados con los geomtricas.
ngulos.
21
Tercer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FSICO
Comprender la Diferenciar las

estructura del S.M.D. y distintas magnitudes y
UNIDAD 11
utilizar las usar adecuadamente
MEDIDA equivalencias entre las unidades de
DE unidades. medida, para analizar y
LONGITUDES cuantificar los objetos
Poner en prctica
Y DE procesos de del entorno y para
SUPERFICIES razonamiento. interpretar la
informacin acerca de
ellos.
Conocer y aplicar Utilizar las estrategias

distintas estrategias de clculo de reas y
para calcular el rea y permetros para
UNIDAD 12 el permetro de los analizar y describir
REAS polgonos. con mayor precisin
Y los objetos del
Poner en prctica
PERMETROS procesos para analizar entorno.
informacin.
Describir la belleza Comprobar la solucin Desarrollar la Tener curiosidad hacia

que encierran las despus de resolver un colaboracin con los las formas geomtricas,
formas geomtricas problema. dems y mostrar sus elementos, sus
UNIDAD 13 por medio de la actitudes de ayuda con relaciones y su
CUERPOS
Poner en prctica
observacin y el procesos de el fin de resolver presencia en el
GEOMTRICOS. anlisis de sus razonamiento lgico- situaciones entorno.
VOLUMEN elementos. matemtico. problemticas.
Reconocer la utilidad
de la medida de
volumen.
Organizar y Desarrollar la Transmitir

representar datos colaboracin con los informaciones precisas
relativos a algn dems y mostrar sobre aspectos
acontecimiento de actitudes de ayuda con cuantificables del
UNIDAD 14 inters mediante la el fin de resolver entorno.
ESTADSTICA utilizacin de tablas situaciones
y grficas. problemticas.
Poner en prctica
procesos de
razonamiento lgico.
Identificar distintos Utilizar el clculo de

sucesos en una probabilidades como
experiencia aleatoria. herramienta de anlisis
UNIDAD 15 de situaciones
AZAR
Poner en prctica
procesos de cotidianas de resultado
Y razonamiento y de incierto, y como ayuda
PROBABILIDAD interpretacin de la en la toma de
informacin. decisiones.
22
AUTONOMA E
EMOCIONAL
Comprender, analizar Utilizar el vocabulario del Desarrollar habilidades

y resolver problemas. S.M.D. de forma adecuada, sociales como el dilogo
en situaciones de la vida y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten diaria.
el aprendizaje autnomo. Interpretar mensajes que
contienen unidades de
medida de longitud y de
medida de superficie
cuando vienen dados de
forma verbal.
Descubrir estrategias de Incorporar la terminologa Utilizar distintas estrategias

elaboracin personal para geomtrica aprendida en la (representacin,
el clculo de reas unidad como recurso de descomposicin, uso de
y permetros. precisin de lenguaje. frmulas) para resolver
problemas en los que
interviene el clculo
de reas.
Comprender, analizar Valorar la terminologa Utilizar internet como Desarrollar habilidades

y resolver problemas. geomtrica aprendida recurso para la bsqueda como el dilogo y el trabajo
como recurso expresivo. de informacin y para la en equipo.
de estrategias que faciliten obtencin de
el aprendizaje autnomo. representaciones
geomtricas.
Comprender, analizar Describir verbalmente los Utilizar el lenguaje grfico

y resolver problemas. procesos que intervienen y estadstico para
en la elaboracin de tablas interpretar informacin
de estrategias que faciliten y grficas incorporando al sobre la realidad.
el aprendizaje autnomo. vocabulario la terminologa
estadstica.
Desarrollar estrategias de Incorporar la nomenclatura Utilizar el lenguaje del azar Fomentar la curiosidad y
elaboracin personal para y la terminologa relativa al y la probabilidad para desarrollar una actitud
el conteo de casos posibles azar y al clculo de interpretar informacin crtica en el anlisis de las
y para el anlisis de probabilidades al lenguaje sobre la realidad. situaciones cotidianas en
posibilidades. habitual, como recurso las que interviene, total o
expresivo que permite parcialmente, el azar.
mejorar y precisar mensajes
relativos a situaciones de
resultado incierto.
23
Desarrollo
de las unidades
1 Sistemas de numeracin
Introduccin
La numeracin decimal es uno de los grandes descubri-
mientos de la humanidad, que tiene en la vida diaria una
gran importancia.El hecho de haberlos incorporado a lo co-
tidiano hace que no se les d la importancia que tienen. El
bacos, regletas, bloques multibase... para reforzar la com-
prensin del sistema de numeracin decimal.
Plantillas en las que se representen los rdenes de unidades.
sistema de numeracin que se utiliza en la actualidad en to- Colecciones de objetos que permitan su agrupamiento de
do el mundo civilizado es el sistema de numeracin deci- diez en diez para reforzar las equivalencias del sistema
mal,basado en las sucesivas potencias de 10.La numeracin de numeracin decimal (palos de polos, regletas, material
decimal,de origen hind,fue introducida en Europa por los multibase).
rabes en el siglo XI, sustituyendo a la numeracin romana. Recortes de prensa, artculos, informaciones encontradas
en internet acerca de nmeros grandes (distancias espa-
Durante el curso anterior, nios y nias han trabajado el
ciales, extensiones de pases o continentes...) que den sig-
sistema de numeracin decimal hasta el milln, mediante
nificado a los nmeros grandes.
la construccin y estudio de las equivalencias de los dis-
tintos rdenes de unidades, del valor de posicin de las ci-
fras y la comparacin y ordenacin de nmeros. En esta
primera unidad, se generaliza la estructura de nuestro sis-
tema de numeracin decimal y se refuerza la equivalencia
entre los distintos rdenes de unidades, la lectura y escri- Resolucin de problemas
tura de nmeros, la composicin y descomposicin, la
aproximacin, la ordenacin y comparacin de nmeros, Se presentan estrategias de resolucin de problemas que
etctera.Adems, se introduce el sistema de numeracin sirven de gua a los alumnos y a las alumnas para resolver
romano, como sistema de numeracin mixto que combi- otros similares.
na caractersticas de los sistemas aditivos y de los sistemas
posicionales, y el sistema egipcio, como sistema de nume-
racin decimal y aditivo.
Contenidos previos Competencias bsicas

Lectura y escritura de nmeros dentro del campo num- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Re-
rico hasta los millones. conocer la utilidad de los nmeros para expresar cantida-
des de magnitudes que manejamos todos los das y facilitar
Manejo y utilizacin del baco para la representacin de
una mejor comprensin del entorno.
nmeros.
Composicin y descomposicin de nmeros segn el va- Comunicacin lingstica. Incorporar los nmeros al
lor de posicin y segn su orden de unidades. lenguaje habitual como elemento con valor expresivo. In-
terpretar mensajes que contienen nmeros.
Comparacin y ordenacin de nmeros.
Inters por las informaciones y mensajes de naturaleza Matemtica. Reconocer los distintos usos y significados
numrica. de los nmeros. Poner en prctica procesos para desarro-
llar el ingenio.
Contenidos mnimos Tratamiento de la informacin y competencia digi-

tal. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nme-
Composicin y descomposicin de nmeros de hasta ros. Facilitar la comprensin de informaciones que incor-
ocho cifras segn el orden de unidades. poren cantidades y medidas.
Composicin y descomposicin de nmeros de hasta Social y ciudadana. Desarrollar la colaboracin con los
ocho cifras segn el valor de posicin. dems y mostrar actitudes de ayuda, con el fin de resolver
Comparacin y ordenacin de nmeros. situaciones problemticas en las que intervengan los n-
Identificacin del valor de posicin de una cifra en un n- meros. Utilizar las matemticas como destreza para la con-
mero. vivencia y el respeto.
Lectura y escritura de nmeros en el sistema romano y Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
egipcio. problemas.
26
Decimal.
NUESTRO SISTEMA
DE NUMERACIN
Posicional.
LOS NMEROS
Los millones.
GRANDES
SISTEMAS
DE NUMERACIN
Aditivo.
LA NUMERACIN
ROMANA
Utiliza letras.
Decimal.
NUMERACIN
Aditivo.
EGIPCIA
No posicional.
27
En el texto y en las ilustraciones se OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
preguntas de Hablemos del texto Objetivos
persiguen la lectura comprensiva, de Desarrollar la comprensin lectora.
forma que ello nos permita, una vez
asimilada, encauzar el contenido ma- Identificar los nmeros en situaciones reales.
temtico que se desarrolla en la uni-
dad por medio de Nos hacemos Criterios de evaluacin
preguntas. Estas cuestiones requie-
Comprende e interpreta mensajes que contienen nmeros.
ren la utilizacin de los nmeros.
Identifica los nmeros para contestar a las preguntas acerca del texto.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Hablamos del texto
1 El coste asciende a 100 000 millones
de dlares.
2 Estacin Espacial Internacional.
3 Estuvo en rbita 15 aos.
4 Se encuentra a 350 kilmetros de la
Tierra.

1 Jpiter y Saturno.
2 El planeta Urano.
3 La distancia media es de 384 000 km.
4 2 009.
5 La cooperacin y el dilogo entre na-
ciones son importantes porque facili-
tan la convivencia entre los diferentes
pases y,adems,pueden abordar pro-
yectos difcilmente podra desarrollar
uno solo.
1 Cuntas decenas de millar hay en el
nmero 98 132?
2 Escribe cmo se leen estos nme-
ros:
a) 2 080 060 b) 3 000 205
a) Seiscientos setenta y siete mil
trescientos siete.
b) Novecientos treinta y cinco mil
quinientos cincuenta.
4 Qu nmero representa cada des-
composicin?
a) 8 CM + 5 DM + 6 UM + 8 C + 8 D +
+5U
b) 3 CM + 4 UM + 8 C + 5 D + 9 U
5 Cuntas centenas de millar hay en
veinte decenas de millar?
6 Cuntas unidades de millar hacen
una centena de mil?
7 Aproxima el nmero 287 435 a la
decena de millar y a la unidad de mi-
llar ms prxima.
28
18 Ordena de mayor a menor estos n-
COMPETENCIAS meros:
23 789 - 45 943 - 78 932 - 25 842 -
Comunicacin lingstica 19 345
Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados Hablamos del tex- 19 Cul es el nmero mayor y el me-
to y Nos hacemos preguntas resaltando los conceptos sealados y plantean- nor que se puede formar con las
do otras situaciones similares. cifras 4, 3, 6, 5 y 7 sin repetir nin-
guna?
Social y ciudadana
10 Si dos nmeros tienen distinto n-
Desarrollar, a travs de la lectura y sus correspondientes preguntas, actitudes mero de cifras, cul es mayor?
de colaboracin con los dems.
Soluciones
11 Hay nueve decenas de millar.
Reconocer la utilidad de los nmeros para tener una mejor comprensin del
entorno. 12 a) Dos millones ochenta mil sesenta.
b) Tres millones doscientos cinco.
13 a) 677 307 b) 935 550
14 a) 856 885 b) 304 859
15 20 DM = 2 CM
16 100 UM = 1 CM
17 DM 8 290 000; UM 8 287 000
18 78 932 > 45 943 > 25 842 > 23 789
> 19 345
19 Nmero mayor = 76 543
Nmero menor = 34 567
10 Es mayor el que ms cifras tiene.
Anotaciones
29
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El objetivo de este epgrafe es desta- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
car las caractersticas bsicas de
nuestro sistema de numeracin (de- Objetivos
cimal y posicional). Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.
El apoyo de la tabla de valores y el Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal: equivalen-
baco son esenciales para presentar cias, rdenes de unidades, valor de posicin de las cifras.
el orden de unidades,as como la des- Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... nmeros uti-
composicin de un nmero segn lizando el sistema de numeracin decimal.
sus rdenes de unidades y segn el
valor posicional de sus cifras. Tam- Criterios de evaluacin
bin se facilita la lectura y escritura
Identifica situaciones en las cuales se utilizan los nmeros.
de nmeros grandes reunindolos en
grupos de tres cifras sin utilizar el Comprende las reglas de formacin de nmeros en el sistema de numeracin
punto para separar los rdenes de decimal.
unidades. Conoce el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero.
Lee y escribe correctamente nmeros en el sistema de numeracin decimal y
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES los compone y descompone segn su orden de unidades y segn su valor po-
sicional.
1 a) 803 682 c) 2 010 974
b) 3 050 467 d) 1 704 068
2 a) 806 417 c) 350 624
b) 9 009 009 d) 12 040 075
3 3 400 710 8 Vale 700 U
748 036 8 Vale 700 000 U
5 107 494 8 Vale 7 000 U
351 878 8 Vale 70 U
4 Anteriores: 990 096, 990 097 y
990 098
Posteriores: 990 100, 990 101 y
990 102
5 340 088 > 304 808
7 020 104 > 7 020 014
800 644 < 806 044
3 900 707 < 3 907 007
760 890 < 760 908
8 057 086 < 8 057 806
6 a) 59 635 > 56 935 > 55 963 > 53 695
b) 370 540 > 74 500 > 37 405 > 2 986
7 Nmero mayor: 9 876 543
Nmero menor: 1 023 456
8 DECENA CENTENA
NMERO DE MILLAR DE MILLAR
MS PRXIMA MS PRXIMA
316 100 320 000 300 000

1 088 800 1 090 000 1 100 000
830 893 830 000 800 000
683 990 680 000 700 000
963 400 960 000 1 000 000
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Ordena estos nmeros de mayor a
menor:
1 138 407 - 260 470 - 1 150 638
2 Escribe el valor de la cifra 3 en cada
uno de estos nmeros:
23 849 - 31 524 - 16 350 - 24 535
30
3 Qu nmero corresponde a cada
COMPETENCIAS descomposicin?
a) 30 000 + 2 000 + 70 + 9
Social y ciudadana
b) 7 DM + 4 UM + 9 D
Utilizar las matemticas como destreza para la convivencia y el respeto.
Soluciones
Matemtica
1 1 150 638 > 1 138 407 > 260 470
Reconocer los distintos usos y significados de los nmeros.
2 23 849 8 3 000 U
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 31 524 8 30 000 U
Reconocer la utilidad de los nmeros para una mejor comprensin del en- 16 350 8 300 U
torno. 24 535 8 30 U
Aprender a aprender 3 a) 32 079
Comprender, analizar y resolver problemas. b) 704 090
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1 Indica el valor de posicin de la ci-
fra 8 en cada nmero.
a) 347 856
b) 845 103
2 Cuntas unidades hay en siete cen-
tenas? Y en cuatro millares? Y en 8
decenas de millar?
3 Descompn los siguientes nmeros
expresando sus rdenes de unidades:
a) 305 060
b) 2 700 003
4 Escribe el nmero que corresponde
a cada descomposicin.
a) 2 000 000 + 6 000 + 600 + 7
b) 700 000 + 70 000 + 7 000 + 70
Soluciones
1 a) 800
b) 800 000
2 7 C = 700 U
4 UM = 4 000 U
8 DM = 80 000 U
3 a) 3 CM + 5 UM + 6 D
b) 2 UMM + 7 CM + 3 U
4 a) 2 006 607
b) 777 070
REFERENCIAS AL CUADERNO DE
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Como refuerzo, se proponen las ac-
tividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la uni-
dad 1 del cuaderno.
Para ampliar, se proponen las activi-
dades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del mismo cua-
derno.
CD-ROM DE RECURSOS
Para completar el estudio de esta
doble pgina, se puede proponer la
realizacin de la actividad:
1-1. La numeracin decimal.
31
A travs de un dibujo esquemtico OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
que representa la distancia de la Tierra
al Sol, introducimos los millones. Pro- Objetivos
ponemos comenzar por la lectura y Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.
escritura de millones exactos para Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal: equivalen-
presentar, posteriormente junto con cias, rdenes de unidades, valor de posicin de las cifras.
los millones, los millares y los nme-
ros con todas sus cifras significativas;y
Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... nmeros uti-
terminar con nmeros del orden de lizando el sistema de numeracin decimal.
los millones, pero con ceros interme-
Criterios de evaluacin
dios entre sus cifras.
Identifica situaciones en las cuales se utilizan los nmeros.
Comprende las reglas de formacin de nmeros en el sistema de numeracin
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES decimal.
1 UE 8 500 000 000 habitantes. Conoce el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero.
EE.UU. 8 303 000 000 habitantes. Lee y escribe correctamente nmeros en el sistema de numeracin decimal y
JAPN 8 127 000 000 habitantes. los compone y descompone segn su orden de unidades y segn su valor po-
MXICO 8 110 000 000 habitantes. sicional.
2 a) 5 004 060
b) 309 000 500
c) 68 000 007
d) 400 400 400
3 1 380 050 300 8 Mil trescientos
ochenta millones cincuenta mil tres-
cientos.
2 900 465 000 8 Dos mil novecien-
tos millones cuatrocientos sesenta y
cinco mil.
6 215 000 000 8 Seis mil doscientos
quince millones.
4 7 005 060 = 7 1000 000 +
+ 5 1000 + 6 10
2 000 170 = 2 1000 000 +
+ 1 100 + 7 10
8 010 900 = 8 1000 000 +
+ 1 10 000 + 9 100
5 6 727 000 000 personas.
6 a) 2 000 000 000 000
b) 5 000 000 000 000
7 a) Tres billones seiscientos mil.
b) Un billn quinientos millones.
Clculo mental
367 775 836
488 943 184
635 348 486
238 582 678
529 742 257
1 Escribe cmo se leen estos nmeros:
a) 35 389 368 c) 9 454 122
b) 27 145 619 d) 38 535 296
2 Cul es el valor de la cifra 5 en ca-
da uno de estos nmeros?:
a) 24 153 038 b) 68 205 106
32
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) Treinta y cinco millones trescien-
tos ochenta y nueve mil trescien-
Social y ciudadana
tos sesenta y ocho.
b) Veintisiete millones ciento cua-
renta y cinco mil seiscientos die-
Matemtica
cinueve.
Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. c) Nueve millones cuatrocientos cin-
cuenta y cuatro mil ciento veinti-
ds.
Reconocer la utilidad de los nmeros para una mejor comprensin del en- d) Treinta y ocho millones quinien-
torno.
tos treinta y cinco mil doscientos
noventa y seis.
2 a) 50 000 U.
b) 5 000 U.
1 Redondea a la unidad de milln estos
nmeros:
a) 13 128 000 c) 55 327 456
b) 43 756 434 d) 83 204 543
2 Cul es el mayor nmero de ocho ci-
fras todas distintas? Y el menor sin
utilizar el cero?
3 Cul es el mayor nmero de ocho ci-
fras que termina en seis?
Soluciones
1 a) 13 000 000 c) 55 000 000
b) 44 000 000 d) 83 000 000
2 Nmero mayor = 98 765 432
Nmero menor = 12 345 678
3 99 999 996
Como refuerzo, se propone la activi-
dad 8 de la unidad 1 del cuaderno.
Para ampliar, se propone la actividad
7 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-2. Los nmeros grandes.
Anotaciones
33
La finalidad de este epgrafe consiste OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
en recordar el sistema de numera-
cin romano. Objetivos
No se pretende que el alumnado me-

Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nu-
morice las reglas de la numeracin meracin decimal.
romana, sino que trate de hacer una Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y los
primera aproximacin a la lectura y aditivos.
escritura de estos nmeros. Conocer la simbologa y equivalencias de la numeracin romana.
Se sugiere presentar al alumnado ca- Leer y escribir nmeros utilizando el sistema de numeracin romano.
sos concretos en los que se utiliza la
numeracin romana: inscripciones
de aos o siglos, nmeros de algunos Conoce y valora otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nume-
relojes, captulos de un libro, etc. racin decimal.
Aprovechar la presencia de los n- Conoce las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y los adi-
meros romanos en nuestra cultura tivos.
para hacer comparaciones entre dis- Conoce la simbologa y equivalencias de la numeracin romana.
tintos sistemas de numeracin y valo-
Lee y escribe nmeros utilizando el sistema de numeracin romano.
rar cul es ms cmodo o ms fcil.

1 XXII = 22 MCMXL = 1 940
XVIII = 18 XVCD = 15 400
XL = 40
2 110 = CX 39 = XXXIX
45 = XLV 630 = DCXXX
1 090 = MXC
3 Respuesta abierta.
4 Se encuentra a 1 115 millas.
5 45 = XLV 9 = IX
30 = XXX 99 = XCIX
39 = XXXIX 199 = CXCIX
15 = XV
41 = XLI
1 900 = MCM
6 MCDXCII = 1492
MCMLXIX = 1969
7 a) CL
b) DCCLIV
c) CCCLXXX
d) XCII
8 Le quedan CDLXXV sestercios.
9 Restar 106 al ao actual.
1 Escribe en nuestro sistema estos n-
meros:
XLI - CD - DCCV - MM
2 Escribe con nmeros romanos.
28 - 149 - 550 - 1490
3 Escribe la fecha de hoy con nme-
ros romanos (da, mes y ao).
Soluciones
1 XLI = 41 CD = 400
DCCV = 705 MM = 2 000
34
2 28 = XXVIII 149 = CXLIX
COMPETENCIAS 550 = DL 1 490 = MCDXC
3 Respuesta condicionada a la fecha
actual.
Reconocer los nmeros romanos y su influencia en su entorno.
Comunicacin lingstica ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Interpretar mensajes que contienen nmeros romanos.
1 Qu letras se necesitan para escri-
Matemtica bir el nmero 1 499?
Reconocer la simbologa de los nmeros romanos. 2 Cul es el mayor nmero romano
que se puede formar con estas letras
Aprender a aprender sin repetir ninguna? Y el menor?:
Comprender, analizar y resolver problemas. I -V - X - L - C - D
3 Ordena estas cantidades de mayor a
menor:
CDXV - DX - CCCXC - CDL
Soluciones
1 M-D-C-X-I
2 Nmero mayor: DCLXVI
Nmero menor: CDXLIV
3 DX > CDL > CDXV > CCCXC
tividades 9 y 10 de la unidad 1 del
cuaderno.
dades 8 y 9 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-3: Los nmeros romanos.
Anotaciones
35
En este epgrafe se presenta el siste- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
ma de numeracin egipcio como sis-
tema distinto al decimal y que tiene Objetivos
normas propias de funcionamiento. Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nu-
Se pretende poner de relieve la supe- meracin decimal.
rioridad de nuestro sistema de nume- Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y los adi-
racin que, al ser decimal y posicio- tivos.
nal, supone un gran avance respecto
Conocer la simbologa y equivalencias de la numeracin egipcia.
de otros sistemas de numeracin uti-
lizados a lo largo de la historia. Leer y escribir nmeros utilizando el sistema de numeracin egipcio.
El sistema egipcio nos permitir, en Criterios de evaluacin
comparacin con nuestro sistema de
Conoce y valora otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nume-
numeracin, valorar la importancia
que en nuestro sistema tiene el valor racin decimal.
de posicin de las cifras. En contra- Conoce las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y los aditi-
posicin, en el sistema egipcio, al no vos.
existir el valor de posicin, es nece- Conoce la simbologa y equivalencias de la numeracin egipcia.
sario repetir un mismo signo hasta
Lee y escribe nmeros utilizando el sistema de numeracin egipcio.
alcanzar el valor deseado. Es impor-
tante que los alumnos y las alumnas
reflexionen acerca de esta caracters-
tica de nuestro sistema de numera-
cin.
Resaltar que el sistema de numera-
cin egipcio es decimal, pero que a
diferencia de nuestro sistema, los
smbolos siempre tienen el mismo
valor sin importar la posicin que
ocupan.

1 A = 2 120 C = 120 043
B = 20 404 D = 3 428
2 Respuesta abierta.
3 A = 10 300 B = 1 011 030
4
78 8
626 8
37 003 8
120 210 8
5 SISTEMA
S.N.D.
EGIPCIO
NOVECIENTOS
NUEVE
909
TRES MIL
CINCUENTA
3 050
DOSCIENTOS
SEIS
206
OCHOCIENTOS 800
6 Porque el sistema egipcio es aditivo

pero no posicional.
7 a) > DCCX
b) XXXIII =
c) 2 750 > MMDCLX
d) > XLIV
36
Clculo mental
COMPETENCIAS 127 744 965
Comunicacin lingstica 535 813 230
614 222 556
Interpretar mensajes que contienen nmeros egipcios.
336 404 613
Matemtica 364 446 811
Reconocer la simbologa de los nmeros romanos.
Aprender a aprender
1 Escribe con smbolos egipcios.
Comprender, analizar y resolver problemas.
a) 527 b) 1 349 c) 9 059
Soluciones
1 a)
b)
c)
1 En el sistema de numeracin egip-
cio, para escribir un nmero, es im-
portante el lugar en el que se colo-
quen los signos?
2 Qu significa que un sistema de nu-
meracin es posicional?
Soluciones
1 No, no es importante, dado que es
un sistema no posicional y, por tan-
to, los signos siempre tienen el mis-
mo valor, independientemente del
lugar que ocupen.
2 Significa que en ese sistema de nu-
meracin los signos adquieren su
valor en funcin del lugar que ocu-
pan en el nmero.
10 de la unidad 1 del cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-4: La numeracin egipcia.
Anotaciones
37
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Nuestro sistema de numeracin Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.
Nuestro sistema de numeracin es: Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal: equivalen-
Decimal, porque diez unidades de un cias, rdenes de unidades, valor de posicin de las cifras.
orden forman una unidad del orden si- Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... nmeros uti-
guiente. lizando el sistema de numeracin decimal.
Posicional, porque el valor de una ci- Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de nu-
fra depende del lugar que ocupa en el meracin decimal.
nmero.
Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y los adi-
Los nmeros grandes tivos.
El nmero 75 290 000 se lee setenta y Conocer la simbologa y equivalencias de la numeracin romana y la egipcia.
cinco millones doscientos noventa mil.
Leer y escribir nmeros utilizando el sistema de numeracin romano y el egip-
La numeracin romana cio.
I=1 V=5 X = 10 L = 50
C = 100 D = 500 M = 1000
Otras formas de contar
=1 = 10 = 100 = 1 000
= 10 000 = 100 000
= 1 000 000
REFUERZO
1 3 570 140
2 3 062 000 415 750 000 80 900 000
3 MILLAR CENTENA
NMERO
MS PRXIMO MS PRXIMA
329 760 330 000 329 800

9 006 700 9 007 000 9 006 700
10 603 198 10 603 000 10 603 200
5 044 893 5 045 000 5 044 900
4 37 042 006 8 40 000 U

290 009 407 8 400 U
904 670 021 8 4 000 000 U
3 054 799 8 4 000 U
5 A 7 000 000 le faltan 3 000 000.
A 8 500 000 le faltan 1 500 000.
A 3 400 000 le faltan 6 600 000.
6 a) 3 040 802
b) 15 000 490
c) 3 709 000 000
d) 99 500 000
7 3 630 261 = Tres millones seiscientos
treinta mil doscientos sesenta y uno.
470 931 = Cuatrocientos setenta mil
novecientos treinta y uno.
8 496 500 = Ocho millones cuatro-
cientos noventa y seis mil quinientos.
8 APROXIMACIN
A LOS
NMERO AL MILLAR
MILLONES
9 825 930 9 826 000 10 000 000

7 008 399 7 008 000 7 000 000
10 814 605 10 815 000 11 000 000
38
9 Mara, Juan,Ana, Carlos.
COMPETENCIAS 10 78 054 < 7 DM + 8 UM + 5 C + 4 U
Aprender a aprender 130 047 = 1 CM + 3 DM + 4 D + 7 U
204 803 > 2 CM + 4 UM + 8 D + 3 U
Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-
dos de la unidad, a travs de un resumen terico y de actividades de refuerzo. 11 Respuesta abierta: Por ejemplo:
111 000; 100 101; 101 010;
Comunicacin lingstica 110 100; 101 000.
Incorporar los nmeros al lenguaje habitual como elementos con valor expre- 12 a) 5 109 500
sivo. b) 10 040 208
Tratamiento de la informacin y competencia digital c) 7 006 063
13
Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. ANTERIOR NMERO POSTERIOR
500 098 500 099 500 100

3 449 999 3 450 000 3 450 001
9 999 999 10 000 000 10 000 001
14 Obtenemos un milln.
15 En el ao 1994.
16
NMERO ROMANO VALOR
CCCXCIX 399
MDLXXXII 1 582
MMX 2 010

XLVXCVI 45 096
17 A = 1 300 600 B = 2 006 080
Y DOY UN PASO MS
18 a) Son 3 aos, aproximadamente.

b) Son 3 000 aos, aproximadamen-
te.
19 Le faltan 20 decenas de millar.
Anotaciones
39
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Desarrollo mI DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
ingenio La ilustracin muestra unas pirmides, y un papiro con unos dibujos y unos
nmeros egipcios.
1 a) 3 460
b) Muri a los 42 aos.
Lo que se pretende con las preguntas que se proponen es que los alumnos y
las alumnas pongan en prctica los conocimientos adquiridos sobre la nume-
c) 1 000 000 racin egipcia y romana alrededor de un tema tan concreto y motivador como
2 son las pirmides y los faraones.
NMERO NMERO NUESTRO
EGIPCIO ROMANO SISTEMA La finalidad de estas actividades es que los nios y las nias, adems de fami-
CCCXXXII 332 liarizarse con otros tipos de numeracin diferentes de los que utilizan en su
da a da, es que desarrollen su ingenio.
MMMXX 3 020
3
- CDXLIV - 444
a) Sistema decimal: 3 signos.

Sistema romano: 6 signos.
Sistema egipcio: 12 signos.
El sistema decimal es el ms fcil
de usar porque es posicional, ca-
racterstica que no tienen ningu-
no de los otros dos sistemas de
numeracin.
b) El sistema egipcio es decimal y
aditivo, lo que implica la utiliza-
cin de una gran cantidad de
smbolos para escribir un nme-
ro; nuestro sistema es decimal y
posicional, lo que permite escri-
bir cualquier nmero con un
mximo de diez smbolos.
c)
SISTEMA DECIMAL ADITIVO POSICIONAL
NUESTRO S NO S
EGIPCIO S S NO
ROMANO NO S NO
VUELVO ATRS
REPASO LO APRENDIDO
1 a) 5 056 000 c) 946 008

b) 660 006 d) 1 052 010
2 a) 3 CM + 5 DM + 7 D + 6 U
b) 4 CM + 8 C + 9 D + 9 U
c) 9 UMM + 1 DM + 6 UM + 7 D + 7 U
3 a) 70 248 < 72 850 < 73 250 <
< 75 286
b) 47 980 < 49 080 < 50 080 <
< 102 890
4 ANTERIOR NMERO POSTERIOR
99 999 100 000 100 001

89 999 90 000 90 001
20 009 20 010 20 011
99 998 99 999 100 000
5 a) 105 - 115 - 125 - 135 - 145

b) 625 - 615 - 605 - 595 - 585
c) 367 - 378 - 389 - 400 - 411
40
6 NMERO A LAS DECENAS A LAS CENTENAS
CONTENIDOS 356 896 356 900 356 900
Escritura de nmeros. 2 569 537 2 569 540 2 569 500
Descomposicin de nmeros. 605 488 605 490 605 490
Ordenacin de nmeros. 3 700 399 3 700 400 3 700 400
Nmeros anterior y posterior.

7 Pueden entrar 1 261 vehculos.
Aproximacin de nmeros.
8 Pesan 16 200 kg.
Problemas.
9 Necesitar 38 macetas.
10 1 billete de 20 ms una moneda
de 2 ms una moneda de 1 .
11 Ana lleg en tercer lugar.
12 Ha escrito trece veces la cifra 1.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
En la vida diaria, muchas situaciones
que se nos presentan no vienen con
todos y cada uno de los datos nece-
sarios para resolverlas; ocurre que o
faltan datos o se incluyen datos in-
necesarios. Los escolares tienen que
aprender a analizar, seleccionar y
extraer los datos necesarios que
permiten resolver una situacin
planteada.
TE AYUDAMOS CON OTRO PROBLEMA
Pensamos un plan y hacemos

las operaciones
Calculamos el peso total de la tarta:
950 + 120 + 300 + 160 + 150 = 1 680 g
Calculamos el nmero de porciones:
1680: 120 = 14
Escribimos la solucin
Se obtienen 14 porciones.
AHORA RESUELVE T
1 En el depsito quedan: 4 050 litros.

2 Mara tiene 145 canicas.
Javier tiene 120 canicas.
Amaya tiene 130 canicas.
3 Necesita 584 sacos.
Anotaciones
41
2 Operaciones con nmeros
naturales
Introduccin
En este ltimo curso del tercer ciclo de Educacin Prima-
ria, que cierra la etapa, debemos asegurar el dominio por
parte del alumnado de los algoritmos de las operaciones
con nmeros naturales y su aplicacin a la resolucin de
Contenidos mnimos
Prctica del algoritmo de la multiplicacin con nmeros
naturales.
Prctica del algoritmo de la divisin con nmeros natu-
rales.
situaciones problemticas.
Utilizacin del parntesis y la jerarqua de las operaciones
Iniciamos la unidad con el repaso de la suma y de la res- para la realizacin de clculos.
ta y de sus propiedades para utilizarlas como estrategias
de clculo.A continuacin, abordamos la multiplicacin, Aplicacin de las operaciones con nmeros naturales a la
teniendo en cuenta que el algoritmo se apoya en la pro- resolucin de situaciones problemticas.
piedad distributiva y en la descomposicin de uno de los
factores segn el valor posicional de sus cifras. Por otro
lado, repasamos las propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicacin, as como la distributiva de sumas y Tablas de multiplicar.
restas.
Plantillas en las que se representen las operaciones de
En relacin con la divisin, repasamos el algoritmo con multiplicacin y divisin sobre tablas de valores.
divisores de tres cifras e insistimos en la prueba de la di-
visin como procedimiento para comprobar la exactitud Resolucin de problemas
de los clculos. Debemos pensar que este algoritmo es el
que presenta mayores dificultades en la operativa con n- Antes de resolver un problema, es fundamental para el
meros naturales; por ello, debemos repasar adecuadamen- alumnado entender perfectamente el enunciado. Para
te aquellos casos que suelen inducir ms a error en los ello, debemos resolver mltiples problemas de enuncia-
clculos, como es el caso de la presencia de ceros inter- dos desordenados, en los que el alumno o la alumna ha de
medios o finales en el cociente. ordenar el enunciado, extraer los datos y las preguntas y
trazar un plan para resolver el problema.
Finalmente, se repasan las operaciones combinadas insis-
tiendo en la prioridad de las operaciones y en la utiliza-
cin del parntesis. Es importante que el alumnado apren- Competencias bsicas
da e interiorice la prioridad de las operaciones realizando, Comunicacin lingstica. Incorporar la terminologa
primero, las operaciones entre parntesis; despus, las propia de las operaciones con nmeros naturales a su len-
operaciones multiplicativas (multiplicacin o divisin), y, guaje habitual.
por ltimo, las aditivas (sumas y restas).
Matemtica. Seleccionar las operaciones adecuadas para
resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Utilizar las propiedades de las operaciones para enfrentar-
Contenidos previos se a situaciones cotidianas en las que emplear las matem-
ticas fuera del aula.
Tratamiento de la informacin y competencia digi-
Algoritmo de la divisin entre una y dos cifras. tal. Desarrollar destrezas asociadas al uso del algoritmo
Clculo del valor de expresiones sencillas con sumas, res- de la multiplicacin y la divisin y a la utilizacin de la
tas y parntesis. calculadora para la comprobacin de resultados.
42
La suma.
OPERACIONES
ADITIVAS
La resta.
OPERACIONES Multiplicacin.
OPERACIONES
CON NMEROS Propiedades.
MULTIPLICATIVAS
NATURALES Divisin.
Jerarqua de las operaciones.

OPERACIONES
COMBINADAS
Uso del parntesis.
43
La ilustracin introduce el uso de OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
los nmeros en contextos cotidia-
nos y permite, a travs de las cues- Objetivos
tiones que se formulan, la activacin Desarrollar la compresin lectora.
de los conocimientos previos de los
alumnos en relacin con los conte- Repasar los algoritmos de las cuatro operaciones con nmeros naturales.
nidos necesarios para el inicio del Resolver problemas utilizando las operaciones con nmeros naturales.
trabajo con la unidad.
A travs de las preguntas retoma- Criterios de evaluacin
mos los algoritmos de la suma, la res-
ta, la multiplicacin y la divisin de Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen informacin mate-
nmeros naturales. Se sugiere la lec- mtica.
tura y el trabajo colectivo de las pre- Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas.
guntas del apartado Hablamos del
texto para fomentar la compren- Resuelve problemas de sumas y restas combinadas.
sin lectora. Resuelve problemas mediante la multiplicacin y la divisin de nmeros.

Hablamos del texto
1 Hay vacas, cerdos y gallinas.
2 En el pueblo, cerca del ro.
3 Tienen 232 animales.
4 Produce, aproximadamente 30 litros
de leche.
1 Obtiene 672 huevos a la semana.
Consigue 56 docenas.
2 El lunes recogi 2 540 litros.
Recogi ms leche el viernes. Reco-
gi menos leche el jueves.
3 En total, el camin recogi en la se-
mana 17 640 litros.
4 El consumo diario de leche en las
cantidades recomendadas (tres vasos
para los adolescentes) incrementa la
masa sea durante el crecimiento y
ayuda a prevenir la osteoporosis.
1 Cuntos cerdos hay en la granja de
Juan? Si cada cerdo consume aproxi-
madamente 3 kg de pienso al da,
cuntos kilos de pienso necesita
Juan diariamente?
2 Cuntas cntaras de leche de 25 li-
tros llena Juan con la leche recogida
el jueves por la maana? Cuntos li-
tros le sobran?
3 Entre el lunes y el viernes, cundo
recogi Juan ms leche, por la maa-
na o por la tarde?
Soluciones
1 En la granja hay 60 cerdos.
Necesita 180 kg de pienso.
2 Llena 44 cntaras. Sobran 15 litros.
3 Recogi ms leche por la maana.
44
Anotaciones
COMPETENCIAS
Responder en pequeo grupo a las preguntas de los apartados Hablamos del
texto y Nos hacemos preguntas, resaltando la comprensin de las situacio-
nes descritas.
Aprender a aprender
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las cuatro operaciones, pa-
ra reflexionar sobre qu, cmo y para qu sirven las operaciones con nmeros
naturales.
Social y ciudadana
Desarrollar, a travs de la lectura y sus preguntas, actitudes sanas y de cuidado
y respeto del propio cuerpo mediante unos hbitos alimentarios saludables
que incluyan la leche como alimento diario.
45
La intencin de esta doble pgina es OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
fortalecer la idea de suma como aa-
dir, juntar, reunir, agregar, clarifi- Objetivos
cando el concepto de la suma y de Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolucin
la resta como quitar, separar, desde clculos y de situaciones problemticas.
agregar, repartir Por otro lado, se
trabaja la utilidad de las propiedades
Utilizar correctamente los algoritmos de la suma y de la resta.
como estrategias de clculo. Hace-
mos hincapi en la suma y la resta Criterios de evaluacin
como operaciones inversas y en c- Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma al clcu-
mo podemos calcular el trmino lo escrito, al clculo mental y a la resolucin de problemas.
que falta en una suma si conocemos
el total y el otro sumando, mediante Utiliza el algoritmo y aplica la suma y la resta en la resolucin de problemas.
una resta; o bien, buscar el minuen-
do de una resta sumando el sus-
traendo y la diferencia.

1 385 + 399 = 784
151 + 422 = 573
543 + 99 = 642
2 a) 1 011 354 = 657
b) 504 158 = 346
c) 1 786 833 = 953
d) 1 121 689 = 432
e) 805 456 = 349
f) 992 678 = 314
3 El minuendo es 7 846.
4 789 + 653 = 653 + 789 = 1 442
235 + 547 = 547 + 235 = 782
(45 + 53) + 36 = 45 + (53 + 36) =
= 134
(86 + 15) + 65 = 86 + (15 + 65) =
= 166
5 b) 30 + 10 + 50 + 2 + 7
c) 70 + 8 + 30 + 4 + 15
6 567 135 + 346 = Hay 778 pinos.
7 Han puesto 775 huevos.
8 Quedan 3 101 litros.
9 Tiene 3 910 .
Clculo mental
294 333
356 493
365 494
443 515
703 552
1 Rebeca ha adquirido por internet
un libro cuyo precio era de 65 ;
adems, por gastos de envo abona
6 . Cul es el precio final que paga
por el libro?
46
2 En el supermercado, al colocar 768
COMPETENCIAS botellas de refresco sobre las estan-
teras se han roto 23. Cuntas bote-
Comunicacin lingstica llas hay a la venta?
Incorporar al lenguaje habitual el lenguaje de la suma y de la resta.
3 Jess tiene 18 , y Amaya, 20 . Jun-
Describir verbalmente los procesos que intervienen en la suma y en la resta. tan su dinero y compran un juego
Traducir a lenguaje matemtico situaciones aditivas. que vale 37 . Cunto les sobra?
Matemtica 4 Despus de pagar un pantaln, Ro-

berto tiene an 15 . El precio del
Reconocer la utilidad de las operaciones aditivas para resolver problemas. pantaln era de 32 . Cunto dine-
ro tena antes de comprarlo?
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar la calculadora para la comprensin de contenidos matemticos. Soluciones
1 El precio final es 71 .
2 Hay 745 botellas a la venta.
3 Les sobra 1 .
4 Antes de comprarse el pantaln te-

na 47 .
1 Calcula el trmino que falta en las si-
guientes sumas:
a) . + 347 = 1 034
b) 523 + . = 965
c) . + 295 = 1 568
d) 697 + . = 995
2 Qu propiedad se cumple?
35 + (23 + 57) = 35 + 80 = 115
Soluciones
1 a) 687 + 347 = 1 034
b) 523 + 442 = 965
c) 1 273 + 295 = 1 568
d) 697 + 298 = 995
2 Se cumple la propiedad asociativa de

la suma.
tividades 1, 2 y 3 de la unidad 2 del
cuaderno.
dades 1, 2 y 3 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-1. Relaciones entre la suma y la
resta.
47
Sistematizamos el algoritmo de la mul- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
tiplicacin apoyndonos en la propie-
dad distributiva y en la descomposi- Objetivos
cin del multiplicador segn el valor Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la
posicional de sus cifras.Para ello,situa- multiplicacin.
dos ambos factores sobre una tabla de
rdenes de unidades, realizamos los
Utilizar correctamente el algoritmo de la multiplicacin.
productos parciales y colocamos los
resultados en columna. Criterios de evaluacin
En la prctica, no se escriben los ce- Conoce y aplica las propiedades de la multiplicacin.

ros finales de los productos parcia- Utiliza el algoritmo y aplica la multiplicacin con nmeros naturales en la re-
les, ya que se multiplica segn el or- solucin de problemas.
den de sus unidades.
Conviene destacar que cuando apa-
rezcan ceros finales en uno de los
factores o en ambos, estos no se
multiplican, se aaden al resultado
final, y cuando haya ceros interme-
dios en el multiplicador, estos no se
multiplican, se desplaza la posicin
a la fila siguiente.

1 573 372 = 213 156
946 754 = 713 284
783 398 = 311 634
2 34 12 = 12 34 = 408
56 15 = 15 56 = 840
28 33 = 33 28 = 924
3 18 5 = 6 15 = 90
8 24 = 32 6 = 192
2 21 = 21 2 = 42
20 9 = 4 45 = 180
4 a) 25 10 + 25 5 = 250 + 125 =
= 375
b) 30 12 + 20 12 = 360 + 240 =
= 600
c) 30 13 + 30 17 = 390 + 510 =
= 900
d) 25 6 10 6 = 150 60 = 90
e) 25 60 25 10 = 1 500 250 =
= 1 250
f) 45 9 15 9 = 405 135 = 270
5 Ambas expresiones permiten calcular
el precio, puesto que son la misma si
aplicamos la propiedad distributiva
de la multiplicacin con relacin a la
resta.
6 El coste es de 225 .
7 Se han recogido 1 000 litros.
8 Necesita 5 400 huevos.
Una caja cuesta 60 .
1 Realiza estas multiplicaciones:
a) 326 74 c) 789 274
b) 645 237 d) 815 54
48
2 Cuntos litros hay en 235 lecheras
COMPETENCIAS de 40 litros cada una?
Comunicacin lingstica 3 Cuntos huevos hay en 515 doce-

nas?
Incorporar al lenguaje habitual la terminologa de la multiplicacin y de sus
propiedades. Soluciones
Matemtica 1 a) 24 124 c) 216 186
Reconocer la multiplicacin como procedimiento abreviado para el clculo b) 152 865 d) 44 010
de sumas de sumandos iguales. 2 Hay 9 400 litros de leche.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 3 Hay 6 180 huevos.
Utilizar las propiedades de la multiplicacin para enfrentarse a situaciones co-
tidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
Tratamiento de la informacin y competencia digital 1 Para formar 315 estuches de 12 ro-

tuladores cada uno, me faltan 8 rotu-
Utilizar la calculadora para la comprobacin de los resultados. ladores. Cuntos rotuladores tengo?
2 Descompn el segundo factor se-
gn el valor posicional de sus cifras
y aplica la propiedad distributiva pa-
ra hacer esta multiplicacin:
456 234
Soluciones
1 Tengo 3 772 rotuladores.
2 456 (200 + 30 + 4) = 91 200 +
+ 13 680 + 1 824 = 106 704
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-2. La multiplicacin.
Anotaciones
49
En esta doble pgina se aborda el al- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
goritmo de la divisin entera con di-
visores de tres cifras. El desarrollo Objetivo
del algoritmo se plantea, a partir del Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras.
baco plano, como reparto de los di-
ferentes rdenes de unidades e insis- Criterio de evaluacin
tiendo en la equivalencia entre unos
rdenes de unidades y otros. Conoce y aplica el algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras.
Debemos remarcar la idea de iniciar
la divisin buscando el orden de uni-
dades del cociente o, lo que es lo
mismo, el orden de unidades por el
que comenzaremos el reparto. Del
mismo modo, remarcaremos el caso
especial de ceros intermedios en el
cociente, cuando no podamos repar-
tir un orden determinado.

1 a) c = 1 359 y r = 232
b) c = 4 555 y r = 88
c) c = 1 816 y r = 186
d) c = 721 y r = 190
2 Transporta 37 sacos.
3 a) 73 d) 20
b) 115 e) 31
c) 11 445 f) 268
4 a) c = 1 040 d) c = 140
b) c = 1 640 e) c = 140
c) c = 1 530 f) c = 130
5 5 4 4 5 3 165
0 4 9 5 6 3 3303
0 0 0 3
3 7 9 5 4 345
0 3 4 5 6 3 1103
0 0 0 4
7 2 9 8 0 243
0 0 0 8 0 3 3003
1 4 3 6 6 4 653
1 3 0 6 6 3 2203
0 0 0 4
6 Le corresponden 36 kg a cada vaca.
7 Son necesarias 480 lecheras.
8 Pag 812 cada mes.

9 Vendi 50 cochinillos.
Clculo mental
229 349
316 371
367 408
478 417
576 656
50
COMPETENCIAS 1 Calcula y haz la prueba.
Comunicacin lingstica a) 45 679 : 342 b) 87 694 : 524
Traducir situaciones de reparto o de particin al lenguaje de la divisin. 2 Realiza y comprueba el resultado.
Incorporar al lenguaje habitual la terminologa de la divisin. a) 235 678 : 324 b) 845 324 : 432
Matemtica 3 Unos grandes almacenes han vendi-

do pantalones al precio de 25
Aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de una cifra a la resolucin de
cada uno. De la venta obtuvieron
situaciones problemticas.
8 750 , cuntos pantalones ven-
dieron?
Utilizar la divisin para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear
Soluciones
las matemticas fuera del aula.
1 a) c = 133 y r = 193
b) c = 167 y r = 186
2 a) c = 727 y r = 130
b) c = 1 956 y r = 332
3 Vendieron 350 pantalones.
1 Cul es el dividendo de una divi-
sin cuyo cociente es 5 436, el divi-
sor es 225 y el resto 83?
2 Qu nmero multiplicado por 325
da como resultado 1 490 775?
3 Si el dividendo es 248 454 y el co-
ciente 258, cul es el divisor?
Soluciones
1 El dividendo es 1 223 183.
2 El 4 587.
3 El divisor es 963.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-3. La divisin.
Anotaciones
51
Cerrando el repaso a la operativa OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
con nmeros naturales, desarrolla-
mos en esta doble pgina el concep- Objetivo
to de jerarqua y prioridad de las Conocer la jerarqua de las operaciones y aplicarla a la realizacin de clculos.
operaciones. Es importante que el
alumnado tome conciencia de este Criterio de evaluacin
convenio y de cmo el parntesis lo
modifica. Conoce y aplica la jerarqua de las operaciones en la realizacin de clculos y
en la resolucin de problemas.
Debemos insistir en la necesidad de
respetar la prioridad de las opera-
ciones multiplicativas, realizndolas
en el orden en que aparecen para,
despus, hacer las operaciones adi-
tivas.

1 15 (12 7) + 30 : (9 3)
8
15 5 + 30 : 6
75 + 5
80
6 (3 + 7) (27 2) : 5
8
6 10 25 : 5
60 5
55
2 a) 7 d) 14
b) 27 e) 0
c) 23 f) 14
3 a) 7 c) 5 e) 17
4 a) 50 c) 8
b) 154 d) 155
5 a) 73 c) 15
b) 27 d) 44
6 a) (6 + 7) 4 5 = 47
b) 7 (5 + 3) 4 (2 + 5) = 28
c) 5 (6 + 3) 4 2 + 7 = 44
d) 12 3 + 2 (7 5) 3 = 37
7 a) Quedan 4 12 15 = 33 huevos.
b) Quedan 5 25 25 = 100 litros.
8 c) Le devuelven 100 16 (6 2) =
= 100 64 = 36 .
1 Realiza estas operaciones:
a) 64 + (26 15)
b) 39 5 6
c) (15 + 5) 4
d) (8 2) 5 15
52
2 Sita el parntesis en su lugar para
COMPETENCIAS que la igualdad se cumpla:
a) 8 + 2 6 = 60
b) 3 + 7 5 5 = 45
Traducir situaciones cotidianas a otras en las que utilicemos el lenguaje mate-
c) 120 : 14 + 6 = 6
mtico y la jerarqua de las operaciones.
d) 160 : 8 + 2 = 16
Matemtica
Soluciones
Aplicar la jerarqua de las operaciones y el parntesis a la resolucin de situa-
ciones problemticas. 1 a) 75 c) 80
b) 9 d) 15
2 a) (8 + 2) 6 = 60
b) (3 + 7) 5 5 = 45
c) 120 : (14 + 6) = 6
d) 160 : (8 + 2) = 16
1 Escribe con cifras y signos matem-
ticos y comprueba si es cierta la
igualdad:
a) La suma de cien ms cincuenta
menos el producto de treinta por
cinco es igual a cero.
b) La suma de cuatro ms diecisis
por cinco es igual a cien.
c) La suma de quince ms el pro-
ducto de cinco por cuatro menos
el producto de dos por tres ms
diez es igual a diecinueve.
Soluciones
1 a) 100 + 50 30 5 = 0
b) (4 + 16) 5 = 100
c) 15 + 5 4 (2 3 + 10) = 19
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-4. Operaciones combinadas.
Anotaciones
53
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
La suma y la resta. Propiedades Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolucin
de clculos y de situaciones problemticas.
SUMA
16 + 9 = 25 Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la
multiplicacin.
8
8
sumando sumando suma Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicacin sobre la suma o la resta en
operaciones combinadas.
RESTA
Utilizar correctamente los algoritmos de las operaciones bsicas: suma, resta,
25 16 = 9
multiplicacin y divisin.
8
minuendo sustraendo diferencia Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras.
Conocer la jerarqua de las operaciones y aplicarla a la realizacin de clculos.
PROPIEDADES DE LA SUMA
Conmutativa
a+b=b+a
24 + 12 = 12 + 24 = 36
Asociativa
(a + b) + c = a + (b + c)
(15 + 5) + 7 = 20 + 7 = 27
15 + (5 + 7) = 15 + 12 = 27
La multiplicacin. Prctica
y propiedades
CM DM UM C D U
3 6 4 7
2 2 8
2 9 1 7 6
7 2 9 4
+ 7 2 9 4
8 3 1 5 1 6
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN
Conmutativa: a b = b a
Asociativa: (a b) c = a (b c)
Prctica de la divisin
CM DM UM C D U
8 0 4 5 7 9 473
3 3 1 5 UM C D U
0 0 4 7 9 1 7 0 1
0 0 6
REFUERZO
1 a) 456 + 325 = 781

b) 615 + 287 = 902
c) 532 + 313 = 845
d) 376 + 478 = 854
e) 134 + 598 = 732
f) 395 + 477 = 872
2 1 356 1 093 = 263

8 954 6 558 = 2 396
3 Se llevarn 20 aos.
54
4 a) (35 + 46) + 57 = 81 + 57 = 138
COMPETENCIAS 35 + (46 + 57) = 35 + 103 = 138
b) (53 + 25) + 63 = 78 + 63 = 141
53 + (25 + 63) = 55 + 88 = 141
Desarrollar la comprensin, el espritu crtico y la mejora de las habilidades co- c) (82 + 21) + 39 = 103 + 39 = 142
municativas incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminologa de 82 + (21 + 39) = 82 + 60 = 142
las operaciones con nmeros naturales.
d) (37 + 57) + 72 = 94 + 72 = 166
Matemtica 37 + (57 + 72) = 37 + 129 = 166
Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em- 5 a) 35 c) 112
plear las matemticas fuera del aula.
b) 472 d) 500
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 6 a) (18 12) 5 = 30
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. b) 40 14 2 = 12
c) 9 + 8 5 = 49
Aprender a aprender
d) 27 9 + 15 = 33
Fomentar la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar la resolu-
cin de situaciones problemticas. 7 a) 37
b) 37
c) 10
d) 14
8 a) 2 018 040
b) 3 597 090
9 a) c = 192 y r = 10
b) c = 3 298 y r = 175
10 OPERACIN RESULTADO
64+3 42 27
13 2 5 3 55
12 : 3 + 9 1 13
12 2 + 8 : 4 14 16 12
8 3 + 5 21 : 7 26 61
3 6 + 4 2 24 : 6 6 22
11 c) 15 (12 + 10)
12 24 (18 + 24) = 1 008
Y DOY UN PASO MS
13 Son necesarios 528 platos.
14 Hay 30 gallinas.
15 Cada pastel cuesta 2 .
16 Son necesarias 70 salas.
17 Haba en el cumpleaos 35 nios.
Anotaciones
55
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A TRABAJAR: Interpreto DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
la informacin El objetivo que se quiere conseguir en esta pgina es que, a partir del texto y
de la ilustracin sobre el vehculo espacial, los alumnos y las alumnas sean ca-
1 b) (3 532 57) : 25 = 139 cajas.
paces de interpretar la informacin para poder, as, contestar a las preguntas
2 c) En las 123 cajas completadas se que se les plantean a continuacin.
han etiquetado y clasificado 3 075
rocas y minerales. Por eso, a travs de la tarea que tiene que realizar el vehculo espacial, lo que
se pretende es que los alumnos utilicen los contenidos matemticos aprendi-
e) En total, la nave ha recogido dos en esta unidad, para enfrentarse a situaciones en la que es necesario em-
3 475 muestras vlidas. plear las matemticas fuera del aula.
3 Es importante tambin potenciar en los alumnos la aplicacin de los algorit-
CAJAS 1 3 5 10 15 20 25 mos de las operaciones con nmeros naturales a la resolucin de situaciones
problemticas, pensando previamente el problema en relacin con las opera-
MIN. 25 75 125 250 375 500 625
ciones necesarias para resolverlo.
VUELVO ATRS
REPASO LO APRENDIDO
1 a)543 725 c) 80 560 084

b) 7 067 087 d) 5 670 503
2 a) 1 847 637 c) 777 452
b) 900 607 d) 8 905 304
3
ANTERIOR NMERO POSTERIOR
49 567 998 49 567 999 49 568 000

139 599 998 139 599 999 139 600 000
234 999 998 234 999 999 235 000 000
458 399 999 458 400 000 458 400 001
325 900 000 325 900 001 325 900 002
4 XXXIV = 34 XLIX = 49
CXLIV = 144 XCI = 91
5 Ao 72 d.C.
Ao 1836.
6 Hay en la caja 1 460 .
7 Se gast 42 sestercios.
8 Son necesarias las cifras del 0 al 9.
9 El coste total es de 2 310 .
10 Ha pagado 920 .
11 Carlos recorre 14 km.
Javier recorre 13 km.
Es mas rpido Carlos.
12 Yo = 40 aos.
Gabriel = 30 aos.
Anotaciones
56
CONTENIDOS En el proceso de resolucin de pro-
blemas, un paso fundamental es en-
Composicin y descomposicin de nmeros.
tender perfectamente el enunciado.
Escritura de nmeros. Para ello, debemos resolver mltiples
Nmeros anterior y posterior. problemas de enunciados desordena-
Numeracin romana. dos,en los que el alumno o la alumna
ha de ordenar el enunciado, extraer
Problemas. los datos y las preguntas y trazar un
plan para resolver el problema.

Enunciado ordenado
El cuentakilmetros de una furgoneta,
al iniciar un viaje, marca 124 638 km. El
viaje dura dos horas y cuarto y se reali-
za a una velocidad de 60 kilmetros
por hora. Qu nmero registrar el
cuentakilmetros al llegar al destino?
Resolucin
Calculamos cuntos kilmetros recorre
en dos horas y cuarto:
60 2 = 120 km
60 : 4 = 15 km
120 + 15 = 135 km
Calculamos el nmero que mostrar el
cuentakilmetros al llegar al destino:
124 639 + 135 = 124 774 km
AHORA RESUELVE T
1 Rosa gasta todo su dinero en cro-

mos, y le sobran 2 euros. Imad tiene
el doble de dinero que Rosa y tam-
bin se gasta todo su dinero en cro-
mos. Los cromos se venden en so-
bres que cuestan 4 euros. Cunto
le sobrar a Imad?
A Imad no le sobra nada.
2 La semana pasada se estren en el

auditorio de la ciudad el musical
La Isla del Tesoro. El jueves, da
de la inauguracin, se repartieron
280 invitaciones y asistieron 847
personas. El viernes asistieron 835;
el sbado, 862, y el domingo, 813.
Cuntas entradas se vendieron la
semana pasada?
Se vendieron 3 077 entradas.
3 En una granja hay 800 gallinas y el

granjero ha observado que cada una
pone, por trmino medio, cuatro
huevos en cinco das. Cuntas do-
cenas de huevos produce la granja
en dos meses (60 das)?
Produce 3 200 docenas.
57
3 Potencias y raz cuadrada
Introduccin
Abordamos en esta unidad el concepto de potencia como
expresin abreviada de un producto de factores iguales.
El objetivo fundamental es el aprendizaje de la lectura y la
escritura de potencias, dando especial relevancia a las po-
Identificacin de los trminos de una potencia.
Lectura y escritura de potencias.
Composicin y descomposicin de nmeros en forma
tencias ms usuales (cuadrados, cubos y potencias de ba- polinmica mediante potencias de base diez.
se diez).
Simplificacin de la escritura de nmeros grandes me-
No debemos olvidar que la unidad tiene un carcter intro- diante la utilizacin de las potencias de base diez.
ductorio; el algoritmo de clculo as como las operaciones
Identificacin de la raz cuadrada como operacin inver-
con potencias son contenidos propios de la etapa poste-
sa a la potencia de exponente dos.
rior, la Educacin Secundaria Obligatoria.Tambin se in-
troduce el punto () como signo equivalente al para ex-
presar multiplicaciones y se plantean actividades que
permiten fijar este signo como representativo de la multi-
plicacin, ya que el alumnado debe aprender a interpre-
tarlo y a utilizarlo a partir de ahora.
Dados, cubos o policubos para formar cuadrados y cubos
Por otro lado, el trabajo con las potencias de base 10 se que relacionen los dos significados (numrico y geomtri-
aborda desde la posibilidad que estas potencias nos ofre- co) de ambas palabras.
cen a la hora de expresar grandes cantidades o de des-
componer nmeros grandes. Tableros de ajedrez, damas que permitan calcular el n-
En la unidad tambin se afronta el concepto de raz cuadra- mero de cuadros en funcin del lado, o realizar juegos
da como operacin inversa a la potenciacin de exponen- con el concepto de cuadrado.
te dos, sin entrar en el desarrollo del algoritmo de clculo
de las races cuadradas. Nos interesa fijar el concepto de
operaciones inversas entre la potencia de exponente dos y
la raz cuadrada, por lo que las actividades van orientadas
en este sentido. Resolucin de problemas
Se presentan estrategias de resolucin de problemas que
sirven de gua a los alumnos y a las alumnas para resolver
Contenidos previos otros similares.
Trminos de la multiplicacin.
Concepto de factores iguales. Competencias bsicas
Utilizacin del baco plano por rdenes de unidades para Comunicacin lingstica. Incorporar la terminologa
componer y descomponer nmeros. propia de las potencias al lenguaje habitual.
Matemtica. Utilizar las potencias para enfrentarse a si-
Contenidos mnimos tuaciones cotidianas en las que emplear las matemticas
fuera del aula.
Expresin de productos de factores iguales en forma de
Tratamiento de la informacin y competencia di-
potencia.
gital. Desarrollar destrezas asociadas al uso de las po-
Expresin de potencias en forma de producto de factores tencias y la utilizacin de la calculadora para realizar sus
iguales. clculos.
58
Expresin abreviada de multiplicaciones

con factores iguales.
CONCEPTO
DE POTENCIA
Trminos de una potencia:
base y exponente.
LECTURA Y ESCRITURA
Casos especiales: cuadrados y cubos.
DE POTENCIAS
POTENCIAS
Y RAZ CUADRADA
Expresin abreviada de nmeros grandes.

POTENCIAS
DE BASE 10
Descomposicin de nmeros.
RAZ CUADRADA Operacin inversa a la potencia dos.
59
La ilustracin presenta distintas si- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
tuaciones introductorias que persi-
guen un acercamiento natural al Objetivos
concepto de potencia a travs de Desarrollar la compresin lectora.
expresiones multiplicativas de facto-
res iguales o de potencias de base Identificar situaciones multiplicativas que impliquen la utilizacin de factores
diez.Todas ellas son situaciones que, iguales.
de una u otra forma, son suscepti- Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales.
bles de ser expresadas mediante una
potencia. Al ser el inicio de la uni- Criterios de evaluacin
dad, no se pretende que el alumno
tenga ya adquirido el concepto de Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen informacin mate-
potencia, sino que identifique esas mtica.
situaciones que, posteriormente, y
Reconoce situaciones que implican multiplicaciones de factores iguales.
con el avance de la unidad, va a re-
presentar mediante potencias. Interpreta una potencia como la expresin de una multiplicacin de factores
El apartado Nos hacemos pregun- iguales.
tas, nos encamina a la necesidad de
utilizacin de una expresin que
simplifique las multiplicaciones de
factores iguales.

Hablamos del texto
1 Tuvo lugar a las 6:30 p.m.
2 Empez a inclinarse para coger r-
bita.
3 Porque era la primera vez que una
nave tripulada realizaba un viaje as.
4 Est a 780 000 000 km.
1 La velocidad aument:
10, 100, 1 000
10 10 10
2 El nmero 78 107. Es la distancia al
planeta Sky expresada utilizando las
potencias de 10.
3 El primero est dividido en cuatro
casillas. El segundo est dividido en
nueve casillas.
22=4
33=9
4 Se leen tres al cubo y raz cuadrada
de veinticinco.
5 Es importante la conservacin de
nuestro planeta para evitar el cam-
bio climtico y la contaminacin, as
como la destruccin de la vida so-
bre l.
1 Cuntos cuadros tendr un mapa si-
deral cuyo lado est dividido en cua-
tro cuadritos?
2 Sabes cmo se puede expresar una
multiplicacin en la que todos los
factores son iguales?
60
3 Si la distancia de la Tierra al planeta
COMPETENCIAS Sky es de 780 000 000 y lo represen-
tamos 78 107,cmo representaras
Comunicacin lingstica la distancia de la Tierra a Marte que
Responder en pequeo grupo a las preguntas de los apartados Hablamos del es de 228 000 000 de km?
texto y Nos hacemos preguntas, resaltando la comprensin de las situacio-
nes descritas. Soluciones
Matemtica 1 Tendr 16 cuadraditos.

Utilizar el algoritmo de la multiplicacin para responder a las preguntas del 2 Se expresa utilizando las potencias
texto. que vamos a estudiar en esta uni-
dad. Donde el primer nmero es el
Aprender a aprender factor que se repite y el segundo
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las cuatro operaciones, pa- nmero indica las veces que se repi-
ra reflexionar sobre qu, cmo y para qu sirven las operaciones con nmeros te como factor.
naturales.
3 Se representara 228 106.
Social y ciudadana
Desarrollar, a travs de la lectura y sus preguntas, actitudes saludables y de cui-
dado y respeto del medio ambiente.
Anotaciones
61
Introducimos el concepto de po- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
tencia a partir de la idea de expre-
sin abreviada de una multiplica- Objetivos
cin de factores iguales. A la vez, Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales. Calcu-
se presentan los trminos de una lar potencias.
potencia como base (factor que se
repite) y exponente (veces que se
Leer y escribir potencias.
repite como factor). Conviene insis-
tir en que, para diferenciar ambos Criterios de evaluacin
trminos, el exponente se escribe Conoce el significado y la notacin de las potencias.
siempre como superndice.
Identifica una potencia como un producto de factores iguales.
En los ladillos de las pginas se in-
troduce el punto () como nueva no- Reconoce la base y el exponente de una potencia.
menclatura de la multiplicacin con
Lee y escribe correctamente potencias de bases y exponentes naturales.
idntico significado que el smbolo
utilizado hasta ahora.

1 Son 6 6 6 = 216 ptalos.
63 = 6 6 6
2
EXPO- POTEN-
PRODUCTO BASE
NENTE CIA
44444 4 5 45
6666 6 4 64
333333 3 6 36
999999 9 6 96
3 a) 7 7 7 7 7
b) 9 9 9
c) 8 8
d) 4 4 4 4 4 4
e) 6 6 6 6
f) 5 5 5 5 5 5 5
4 a) 67 d) 55
b) 124 e) 74
c) 85 f) 36
5 a) Nueve elevado a cuatro.
b) Ocho al cubo.
c) Doce elevado a cinco.
d) Siete al cuadrado.
e) Seis elevado a siete.
f) Tres elevado a ocho.
6 a) 6 3 = 18 e) 8 5 = 40
63
b) = 216 f) 85 = 32 786
c) 54 = 625 g) 11 3 = 33
d) 5 4 = 20 h) 113 = 1 331
7 Hay 3 125 piones.
8 Paga 1 296 cntimos.
Clculo mental
90 200
130 230
140 250
160 310
170 370
62
COMPETENCIAS 1 Cinco pulseras de cinco cuentas en
Comunicacin lingstica cinco muecas, cuntas cuentas
son?
Incorporar al lenguaje habitual la terminologa de las potencias.
Describir verbalmente los procesos que intervienen en la potenciacin. 2 Expresa en forma de producto de
factores iguales:
Traducir a lenguaje matemtico situaciones multiplicativas.
a) 73 b) 115 c) 92 d) 134
Matemtica
Soluciones
Reconocer la utilidad de las potencias como expresin abreviada de la multi-
plicacin. 1 Son 53 = 125 cuentas.
2 a) 7 7 7
b) 11 11 11 11 11
Utilizar la calculadora para la comprensin de contenidos matemticos. c) 9 9
d) 13 13 13 13
1 Expresa mediante una sola poten-
cia.
a) 24 25 c) 5 52 53
b) 33 34 d) 6 63
2 Escribe el exponente que falta en
cada caso.
a) 3 = 243 c) 9 = 729
b) 5 = 625 d) 6 = 216
Soluciones
1 a) 29 c) 58
b) 37 d) 64
2 a) 35 = 243 c) 93 = 729
b) 54 = 625 h) 63 = 216
tividades 1, 2, 3 y 4 de la unidad 3
del cuaderno.
Anotaciones
63
El estudio de cuadrados y cubos me- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
rece una atencin especfica. Ade-
ms del significado numrico de Objetivo
cuadrado y cubo, debemos trabajar Reconocer los cuadrados y los cubos de nmeros naturales pequeos.
el significado geomtrico de ambos
trminos. El clculo de superficies Criterios de evaluacin
cuadradas o de unidades cbicas
nos permitir esa extensin de signi- Conoce y lee cuadrados de nmeros naturales.
ficados. Reconoce los cubos de los primeros nmeros naturales.
La utilizacin de materiales manipu-
lativos, tales como recortes cuadra-
dos de cartulina o plantillas cuadri-
culadas que nos permitan formar
superficies cuadradas, o cubitos con
los que formar dados apilndolos,
nos facilitarn las ideas geomtricas
de cuadrado y de cubo.

1 a) 63 = 216 d) 82 = 64
b) 53 = 125 e) 72 = 49
c) 43 = 64 f) 33 = 27
2
POTEN-
PRODUCTO SE LEE
CIA
222 23 Dos al cubo
999 93 Nueve al cubo

Seis al
66 62 cuadrado
777 73 Siete al cubo
Nueve al
99 92 cuadrado
10 10 10 103 Diez al cubo
3 a) 11 11 11 = 1 331
b) 12 12 = 144
c) 15 15 = 225
d) 16 16 16 = 4 096
e) 14 14 14 = 2 744
f) 18 18 = 324
12 22 32 42 52
13 23 33 43 53
5 Tengo 72 = 49 uvas.
6 Cada fila tiene 10 baldosas.
7
CORTES 1 2 3 4 5 6
TROZOS 2 4 8 16 32 64
POTENCIA 21 22 23 24 25 26
64
COMPETENCIAS 1 Calcula estos cuadrados y cubos:
Comunicacin lingstica a) 82 b) 102 c) 73 d) 63
Incorporar al lenguaje habitual la terminologa de cuadrados y de cubos. 2 Completa la tabla.

1 2 3 4 5 6
Matemtica
CUADRADO
Reconocimiento de los cuadrados y de los cubos como procedimiento abre-
viado para multiplicaciones de dos o tres factores iguales, respectivamente. CUBO
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 3 Utiliza tu calculadora y calcula estas

Utilizar las potencias de dos y de tres para enfrentarse a situaciones cotidianas potencias:
en las que emplear las matemticas fuera del aula. a) 133 c) 163 e) 183
Tratamiento de la informacin y competencia digital b) 152 d) 172 f) 212
Desarrollar destrezas asociadas al uso de los cuadrados y de los cubos para un
mejor manejo de los nmeros. Soluciones
Utilizar la calculadora para la comprobacin de los resultados. 1 a) 64 b) 343 c) 100 d) 216
2 1 2 3 4 5 6
1 4 9 16 25 36
1 8 27 64 125 216
3 a) 2 197 c) 4 096 e) 5 832

b) 225 d) 289 f) 441
1 Un dado est formado por 125 cubi-
tos iguales. Cuntos cubitos com-
ponen su arista? Por qu?
2 Escribe los cubos de los nueve pri-
meros nmeros naturales.
3 Calcula estas potencias:
a) 103 c) 303 e) 503
b) 203 d) 403 f) 603
Soluciones
1 Su arista la componen cinco cubi-
tos. Porque 53 = 125.
2 13 = 1 43 = 64 73 = 343
23 = 8 53 = 125 83 = 512
33 = 27 63 = 216 93 = 729
3 Calcula estas potencias:
a) 1 000 c) 27 000 e) 125 000
b) 8 000 d) 64 000 f) 216 000
CD-ROM DE RECURSOS
3-1. Potencias.
65
Presentamos las potencias de base OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
10 como instrumento que nos per-
mite expresar abreviadamente n- Objetivo
meros grandes. Orientaremos a los Utilizar las potencias de base diez para descomponer y componer nmeros de
alumnos hacia la regla que nos per- forma polinmica.
mite calcular potencias de 10 sin ne-
cesidad de multiplicar la base tantas Criterio de evaluacin
veces como indica el exponente, si-
no, solo, aadiendo a la unidad tan- Compone y descompone nmeros de forma polinmica utilizando las poten-
tos ceros como indica el exponente. cias de base diez.
Es conveniente que el alumnado Expresa los millones mediante potencias de base diez.
identifique los valores de las poten-
cias de base diez rpidamente, aso-
ciando el 102 con el 100, el 103 con
el 1 000, etc. De esta forma, ser ms
fcil, posteriormente, realizar des-
composiciones de nmeros utilizan-
do las potencias de 10.
Podemos plantear como actividad
colectiva la bsqueda, en prensa o
en libros de carcter cientfico, in-
formaciones tales como distancias
astronmicas, grandes dimensiones,
nmeros grandes, en las que se
utilicen las potencias de base 10.

1 a) 100 d) 100 000
b) 1 000 e) 1 000
c) 10 000 f) 10 000 000
2 a) 104 c) 106
b) 103 d) 102
3
CEROS DESPUS
POTENCIA BASE EXPONENTE
DE LA UNIDAD
105 10 5 5
102 10 2 2
106 10 6 6
103 10 3 3
104 10 4 4
101 10 1 1
4 a) 7 106 d) 8 104 g) 7 105

b) 12 106 e) 85 106 h) 5 105
c) 1 105 f) 2 107 i) 15 106
5 a) 60 000 + 3 000 + 500 + 70 + 8 =
= 63 578
b) 9 000 000 + 500 000 + 4 000 +
+ 200 + 60 + 9 = 9 504 269
c) 400 000 + 30 000 + 7 000 + 200 +
+ 50 + 1 = 437 251
6 a) El pas ms poblado es Alemania.
El menos poblado es Blgica.
b) Francia, Espaa, Alemania, Italia,
Gran Bretaa, Portugal y Blgica.
El que tiene mayor extensin es
Francia.
7 La distancia es 7 106 = 7 000 000 km.
66
Clculo mental
COMPETENCIAS 8 15
11 17
Expresar nmeros grandes empleando la descomposicin mediante potencias
13 18
de 10.
Incorporar al lenguaje habitual la terminologa de las potencias. 14 19
Matemtica
Componer y descomponer nmeros grandes utilizando las potencias de base
10 para abreviar su expresin. 1 Descompn los siguientes nmeros
utilizando las potencias de base diez:
Tratamiento de la informacin y competencia digital a) 567 345 c) 508 805
Desarrollar destrezas asociadas al uso de las potencias para un mejor manejo b) 6 438 904 d) 23 975 125
de los nmeros. 2 Escribe el nmero que corresponda
a cada descomposicin.
a) 3 106 + 5 103 + 3 102 + 2
b) 4 106 + 7 105 + 2 104 +
+ 1 103 + 2 102 + 6 10 + 8
c) 9 105 + 6 102 + 9
Soluciones
1 a) 5 105 + 6 104 + 7 103 +
+ 3 102 + 4 10 + 5
b) 5 105 + 8 103 + 8 102 + 5
c) 6 106 + 4 105 + 3 104 +
+ 8 103 + 9 102 + 4
d) 2 107 + 3 106 + 9 105 +
+ 7 104 + 5 103 + 1 102 +
+ 2 10 + 5
2 a) 3 005 302
b) 4 721 268
c) 900 609
1 Escribe la potencia de base 10 que
representa cada nmero.
a) 1 000 000 d) 10 000 000
b) 10 000 e) 1 000
c) 100 000 f) l00 000 000
Soluciones
1 a) 106 c) 105 e) 103
b) 104 d) 107 f) 108
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
3-2. Potencias de base 10.
67
En esta doble pgina desarrollamos OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
el concepto de raz cuadrada como
Objetivos
operacin inversa de elevar al cua-
Identificar la raz cuadrada como la operacin inversa de elevar al cuadrado.
drado. Se presentan los elementos
de una raz cuadrada, raz y radican- Utilizar la calculadora para hallar el valor de races cuadradas exactas.
do, y se introduce su smbolo. El ob- Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el clculo de
jetivo fundamental es la compren- potencias o la extraccin de la raz cuadrada exacta.
sin por parte del alumnado de la
idea de radicacin como operacin Criterios de evaluacin
inversa a la potenciacin. Reconoce la raz cuadrada de un nmero como la operacin inversa de elevar
al cuadrado dicho nmero.
Es aun temprano para conocer el
algoritmo de clculo de la raz cua- Conoce la raz cuadrada de los nmeros que son cuadrados perfectos meno-
drada con lpiz y papel, por lo que res que 100.
se aborda su clculo mediante la Utiliza la calculadora para hallar la raz cuadrada de nmeros que son cuadra-
calculadora, utilizando la tecla es- dos perfectos.
pecfica para ello.
Aplica el clculo de potencias y la extraccin de races cuadradas a la resolu-
cin de situaciones problemticas.
1 a) 49 = 7, porque 7 7 = 49
b 81 = 9, porque 9 9 = 81
c) 9 = 3, porque 3 3 = 9
d) 16 = 4, porque 4 4 = 16
e) 64 = 8, porque 8 8 = 64
f) 100 = 10, porque 10 10 = 100
2
PRODUCTO POTENCIA RAZ
88 82 = 64 64 = 8
99 92 = 81 81 = 9
77 72 = 49 49 = 7
44 42 = 16 16 = 4
55 52 = 25 25 = 5
3 Tiene cinco casillas de lado.

4 1 4 9 16 25 36 49 64
81
5 a) 12 c) 15 e) 16
b) 14 d) 13 f) 17
6 No es posible formar un cuadrado
con 24 naipes.
7 El lado de la habitacin mide 3 m.
8 El suelo de la cocina mide 3 m de
lado.
1 Calcula con tu calculadora la raz
cuadrada de estos nmeros:
a) 144 c) 2 304
b) 289 d) 441
2 Averigua cules de estos nmeros
son cuadrados perfectos:
a) 359 c) 562
b) 2 025 d) 256
68
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) 12 c) 48
Comunicacin lingstica b) 17 d) 21
2 Son cuadrados perfectos 256 y
Traducir situaciones cotidianas en las que utilicemos la raz cuadrada a situa-
ciones matemticas. 2 025.
Matemtica ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Aplicar la raz cuadrada a la resolucin de situaciones problemticas. 1 Encuentra un nmero mayor que
300 y menor que 400 que es cuadra-
Tratamiento de la informacin y competencia digital do perfecto y la cifra de las centenas
Desarrollar destrezas asociadas al uso de la calculadora para el clculo de ra- es una unidad mayor que la cifra de
ces sencillas. las decenas y una unidad menor que
la cifra de las unidades.
2 Si un cuadrado tiene una superficie
de 676 cm2, cunto mide su lado?
3 El suelo de una habitacin cuadrada
est cubierto por 625 baldosas igua-
les y cuadradas. Cuntas baldosas
hay en un lado de la habitacin?
Soluciones
1 El nmero es el 324.
2 Su lado mide 26 cm.
3 En un lado de la habitacin hay 25
baldosas.
cuaderno.
dades 9 y 10 de la unidad 3 del mis-
mo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
3-3. Raz cuadrada.
Anotaciones
69
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Las potencias Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales. Calcu-
Una potencia es una forma abreviada lar potencias.
de expresar una multiplicacin de fac- Leer y escribir potencias.
tores iguales.
Reconocer los cuadrados y los cubos de nmeros naturales pequeos.
4 4 4 4 4 = 45 Exponente
Utilizar las potencias de base diez para descomponer y componer nmeros de
Base forma polinmica.
Se lee cuatro elevado a cinco. Identificar la raz cuadrada como la operacin inversa de elevar al cuadrado.
Cuadrados y cubos Utilizar la calculadora para hallar el valor de races cuadradas exactas.
2 3 Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el clculo de
2 3 potencias o la extraccin de la raz cuadrada exacta.
Dos al cuadrado Tres al cubo

Las potencias de exponente dos se de-
nominan cuadrados y las de exponente
tres se denominan cubos.
Potencias de base diez

Las potencias de base 10 nos permiten:
Expresar nmeros grandes de forma
abreviada.
7 000 000 = 7 106
Descomponer nmeros:
650 453 = 6 105 + 5 104 + 4 102 +
+ 5 10 + 3
La raz cuadrada
La raz cuadrada de un nmero es otro
nmero que multiplicado por s mismo
da el primero.
Raz 36 = 6, porque 6 6 = 36
Radicando
Se lee raz cuadrada de 36 es igual a 6.
REFUERZO
1 a) 45 d) 86
b) 54 e) 64
c) 76 f) 93
2 a) Cuatro elevado a cinco.

b) Seis elevado a siete.
c) Ocho elevado a seis.
d) Nueve elevado a uno.
3 a) 216 c) 49 e) 4 096 g) 64
b) 64 d) 243 f) 81 h) 125
PM PM PM PM
PM PM PM PM PM PM PM PM
a) 23 b) 24
70
5 POTENCIA PRODUCTO
COMPETENCIAS 87 8888888
Desarrollar la comprensin, el espritu crtico y la mejora de las habilidades co- 27 2222222
municativas incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminologa de 44 4444
las potencias con nmeros naturales.
6 a) 86 b) 125 c) 103 d) 92 e) 134
Matemtica 7 a) 6 105 + 7 104 + 5 103 +
Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em- + 4 102 + 3 10 + 5
plear las matemticas fuera del aula. b) 6 106 + 5 105 + 2 102 + 4
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico c) 3 104 + 5 103 + 7 102
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. d) 7 105 + 3 104 + 4 103 +
+ 6 102 + 3 10 + 8
Aprender a aprender e) 2 107 + 5 105
Fomentar la autonoma, perseverancia y esfuerzo para abordar la resolucin de f) 1 107 + 5 106 + 5 105 +
situaciones problemticas. + 1 10 + 5
8
6 106 + 5 105 + 3 103 + 6 503 020
+ 2 102
7 106 + 2 105 + 3 104 + 7 239 025

+ 9 103 + 2 10 + 5
3 104 + 2 103 + 3 102 + 32 379

+ 7 10 + 9
3 104 + 5 103 + 7 35 007
5 105 + 6 104 + 8 103 + 568 642

+ 6 102 + 4 10 + 2
9 a) 1 296 d) 16 g) 1 331
b) 512 e) 18 h) 225
c) 1 000 f)17 i) 144
10 El 485. Porque ningn nmero en-
tero elevado al cuadrado da 485.
11 a 2 4 6 8 10
a2 4 16 36 64 100
a3 8 64 216 512 1000
En cifra par. En cifra impar.
Y DOY UN PASO MS
12 Tengo 256 anillos.

13 La habitacin mide 9 m de lado.
14 Tendrn nueve filas de nueve cha-
pas.
15 El permetro mide 140 metros.
Anotaciones
71
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Razono DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
1
La ilustracin del recorrido que realiza la sonda espacial EXPLORER sirve co-
2 4 8 16 32 64
mo excusa para que los alumnos y las alumnas realicen clculos con las poten-
21 22 23 24 25 26 cias.
Pretendemos que a travs de las distintas actividades que se les proponen, los
2 a) La velocidad del EXPLORER V
nios y las nias tomen conciencia de la importancia que tiene el conocimien-
despus de pasar por Mira es de
to de las potencias para poder comprender e interpretar diferentes mensajes
24 . o noticias que puedan encontrarse en situaciones de la vida cotidiana.
c) La velocidad de la sonda des-
pus de pasar por Mare es de
Es conveniente que, a la hora de realizar las actividades de esta pgina, los alum-
nos describan verbalmente los procesos de razonamiento lgico-matemticos
64 m/s
que deben llevar a cabo para solucionar los problemas que se les plantean.
d) La distancia que separa Quiol de
Mira es de cinco millones de ki-
lmetros.
3 a) La distancia de Mira a Caseo es
de 23 000 000 km.
b) Marx y Quiol.
c) Mare est a 600 000 km de Caseo.
d) Pirn y Marx.
VUELVO ATRS
REPASO LO APRENDIDO
1 23 252 041
2 674 325 8 70 000 unidades
724 201 8 700 000 unidades
358713 8 700 unidades
20 753 8 700 unidades
35 007 8 7 unidades
504 257 8 7 unidades
3 a) VIICCLXXX
b) MMMIV
c) CMXLIX
4
ANTERIOR NMERO POSTERIOR
49 567 998 49 567 999 49 568 000

39 599 998 39 599 999 39 600 000
24 999 998 24 999 999 25 000 000
5 a) 9 769 c) 72 644
b) 4 293 d) 98
6 a) 85 36 < 96 36
b) 153 39 > 135 39
7 a) c = 473 y r = 15
b) c = 500 y r = 74
8 Le quedan 12 .
9 Hay 44 alumnos en el segundo ci-
clo.
10 Tengo 64 euros.
11 Tiene que aadir 2 cromos.
12 El perro pesa 9 kg.
El gato pesa 4 kg.
La gallina pesa 3 kg.
72
CONTENIDOS En el proceso de resolucin de pro-
blemas, algunos requieren que, antes
Composicin y descomposicin de nmeros.
de iniciar su resolucin, aclararemos
Sistema de numeracin romano. los datos y la pregunta y, si es posi-
Operaciones con nmeros naturales. ble, lo reflejemos todo en un dibujo
Problemas. o en un esquema que ayude a orga-
nizar las ideas y nos encamine hacia
la solucin.

las operaciones
Calculamos la distancia recorrida entre

la ida, la estancia y el regreso.
583 + 240 = 823 km
Sumamos la distancia recorrida a la lec-
tura del cuentakilmetros general.
13 874 + 823 = 14 697 km
Al llegar a casa, el cuentakilmetros ge-
neral marcar 14 697 km.
AHORA RESUELVE T
1 No hacen ni natacin ni teatro 3

chicos.
2 Un pavo, dos faisanes y dos pollos
cuestan 50 .
Anotaciones
73
4 La divisibilidad
Introduccin
Los contenidos que se van a desarrollar en esta unidad se
abordan por primera vez en la etapa. Se trata, por tanto,
de una unidad introductoria,de iniciacin a los conceptos de
mltiplo y divisor, donde se muestra el concepto de mni-
Obtencin de algunos divisores de un nmero.
Reconocimiento de la relacin de divisibilidad entre dos
nmeros.
mo comn mltiplo y se introducen algunos criterios de Identificacin de las relaciones de divisibilidad.
divisibilidad. Como tal unidad introductoria, partiremos
de contextos significativos y prximos al mundo real del
alumnado, manejando nmeros pequeos que permitan Otros recursos y materiales
el clculo sencillo y una representacin mental de los
procesos, sin ofrecer dificultades aadidas a la compleji- Conjuntos de objetos manipulables (botones, canicas, ba-
dad de los conceptos que aqu se inician. rajas, etc.) para efectuar particiones y comprobar relacio-
nes.
La formalizacin de los contenidos aqu introducidos y la
consideracin de los algoritmos de clculo, mucho ms Colecciones de fichas de cartulina para expresar y repre-
abstractos, como estrategias ms elaboradas, se producir sentar conjuntos de mltiplos y divisores y para ejecutar
ms adelante, en la etapa de Educacin Secundaria Obliga- intersecciones entre ellos (obtencin del mnimo comn
toria. mltiplo).
La unidad se inicia con la introduccin de los conceptos Calculadora para hacer con rapidez comprobaciones que
de mltiplo y de mnimo comn mltiplo, planteando su resultaran tediosas mediante el clculo escrito.
bsqueda de forma intuitiva a travs del menor de los
mltiplos comunes a dos o ms nmeros. Se desarrolla a
continuacin el concepto de divisor relacionndolo con Resolucin de problemas
la idea de mltiplo como dos contenidos enlazados. Se
presentan, por ltimo, algunos de los criterios de divisibi- Se presentan estrategias de resolucin de problemas que
lidad ms sencillos, desarrollndolos como procedimien- sirven de gua a los alumnos y a las alumnas para resolver
tos que nos permiten determinar la relacin de divisibili- otros similares.
dad sin necesidad de realizar clculos.As, se desarrollan
los criterios de divisibilidad de 2, 3, 5, 9 y 10.
Competencias bsicas
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para facilitar una
mejor comprensin del entorno.
Contenidos previos
Autonoma e iniciativa personal. Desarrollar habilida-
Multiplicacin de nmeros sencillos.Trminos de la mul- des como el dilogo y el trabajo en equipo.
tiplicacin.
Comunicacin lingstica. Incorporar al lenguaje habi-
Conceptos de divisin exacta y de divisin entera. tual de la divisibilidad: mltiplo, divisor, nmero primo, etc.
Relacin entre los trminos de la divisin.
Matemtica. Buscar los datos necesarios en el enunciado
Prueba de la divisin. de un problema para revolverlo.
Tratamiento de la informacin y competencia digi-
tal. Utilizar la divisibilidad para interpretar la informacin
sobre la realidad.
Contenidos mnimos Social y ciudadana. Desarrollar la colaboracin con los
dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
Obtencin de los mltiplos de un nmero.
situaciones problemticas en las que intervenga la divisi-
Obtencin de los mltiplos comunes a dos nmeros. bilidad.
Clculo del mnimo comn mltiplo de nmeros muy Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
sencillos. problemas.
74
LOS MLTIPLOS Series ordenadas de los primeros

DE UN NMERO mltiplos de un nmero.
MNIMO COMN Clculo del mnimo comn mltiplo

MLTIPLO de dos o tres nmeros.
LA DIVISIBILIDAD
LOS DIVISORES Conjunto de divisores de un nmero dado.

DE UN NMERO Nmeros primos y compuestos.
CRITERIOS Criterios de divisibilidad

DE DIVISIBILIDAD por 2, 3, 5, 9 y 10.
75
En el texto y en las ilustraciones se OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
preguntas de Hablamos del texto Objetivo
persiguen la lectura comprensiva, Desarrollar la comprensin lectora.
de forma que ello nos permita, una
vez comprendida, encauzar el conte- Criterio de evaluacin
nido matemtico que se desarrolla
en la unidad por medio de Nos ha- Comprende e interpreta mensajes.
cemos preguntas.

Hablamos del texto
1 El autobs de Ana pasa cada 30 mi-
nutos. El de Fernando pasa cada 15
minutos.
2 Porque cree que la van a castigar sus
padres.
3 Uno de fresa y otro de vainilla.

1 Tardan en volver a coincidir 30 mi-
nutos.
2 Se pueden hacer 9 equipos de 4 ni-
os. No se pueden hacer equipos de
5 nios porque la divisin de 36 en-
tre 5 no es exacta.
3 Coinciden en las casillas 6, 12, 18, 24
y 30.
4 No es correcta porque deja sola a su
amiga.
1 Cuntas rosas hay en ocho doce-
nas?
2 En una caja hay 150 rosas; en otra,
130 rosas, y en otra, 240 rosas. Cul
de ellas se puede dividir en ramos
de 12 rosas sin que sobre ninguna?
3 Julin ha recogido 30 margaritas. De-
sea dividirlas en ramos iguales sin
que sobre ninguna. De cuntas for-
mas distintas puede hacerlo?
4 Busca tres formas de dividir el nme-
ro 200 de forma que el resto sea 0.
5 Busca tres nmeros que al ser dividi-
dos entre 8 den de resto 0.
6 Aade tres trminos cada una de es-
tas series:
13 26 39 .....
15 30 45 .....
18 36 54 .....
Soluciones
1 Hay 96 rosas.
2 La caja con 240 rosas.
76
3 Puede hacer ramos de 1, de 2, de 3,
COMPETENCIAS de 5, de 6, de 10, de 15 y de 30 mar-
garitas.
Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados Hablamos del tex-
4 Respuesta abierta. Por ejemplo:
to y Nos hacemos preguntas, resaltando los conceptos sealados y plantean- 200 : 10 200 : 5 200 : 8
do otras situaciones similares.
Social y ciudadana 24 - 48 - 96
Desarrollar a travs de la lectura y de sus preguntas actitudes de colaboracin 6 13 - 26 - 39 - 52 - 65 - 78
con los dems.
15 - 30 - 45 - 60 - 75 - 90
Autonoma e iniciativa personal 18 - 36 - 54 - 72 - 90 - 108
Desarrollar habilidades como el dilogo y el trabajo en equipo.
Anotaciones
77
La obtencin de los mltiplos de un OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
nmero resulta para los alumnos y
para las alumnas ms sencilla que la Objetivos
de los divisores: basta multiplicar el Obtener distintos mltiplos de un nmero.
nmero por cualquier otro.
Reconocer si entre dos nmeros existe la relacin ser mltiplo de.
La construccin de la serie ordena-
Resolver problemas relacionados con los mltiplos.
da de los primeros mltiplos pue-
de resultar una buena actividad de
clculo mental. Criterios de evaluacin
Haremos notar a los alumnos que Construye la serie ordenada de los primeros mltiplos de un nmero.
podemos encontrar tantos mltiplos Calcula los mltiplos de un nmero que cumplen unas condiciones dadas.
de un nmero como queramos (can-
tidad infinita). Utiliza la multiplicacin para obtener los mltiplos de un nmero.
Averigua si un nmero es mltiplo de otro.
Utiliza es mltiplo de para expresar la relacin existente entre dos nmeros.
1 Resuelve problemas de mltiplos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todos los mltiplos de 5 acaban en 0
o en 5.Todos los mltiplos de 10 aca-
ban en 0.
2 a) 4, 8, 12, 16, 20, 24
b) 7,14, 21, 28, 35, 42
c) 8, 16, 24, 32, 40, 48
d) 9, 18, 27, 36, 45, 54
e) 11, 22, 33, 44, 55, 66
f) 15, 30, 45, 60, 75, 90
3 a) En dos cajas hay 24 ceras. En cinco
cajas hay 60 ceras.
b) Los nmeros 24 y 60 son mltiplos
de 12. Porque se obtienen al multi-
plicar 12 2 y 12 5.
4 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90
Son mltiplos de 9.Porque se han ob-
tenido al multiplicar la sucesin de
nmeros por 9.
5 El 31, porque no es mltiplo de 2.
6 Dividir el nmero entre el otro. S es
mltiplo de 3. Porque la divisin de
1 365 entre 3 es exacta. Tambin es
mltiplo de 5 por la misma razn.
7 Son mltiplos de 7 porque, al dividir
cada uno de ellos entre 7, la divisin
es exacta.
8 Suma = 600 Diferencia = 256
S son mltiplos de 4.
9 Pudo comprar:
6 paquetes de 4 botellas,
4 paquetes de 6 botellas.
3 paquetes de 4 botellas y 2 paque-
tes de 6 botellas.
Clculo mental
300 1 000 1 800
400 1 100 1 900
600 1 200 2 100
700 1 400 2 200
900 1 600 2 300
78
COMPETENCIAS 1 Escribe los tres primeros mltiplos de
Social y ciudadana estos nmeros:
6 - 13 - 20
2 Es 91 mltiplo de 13? Por qu?
Matemtica 3 Contina con dos nmeros la serie de
Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. los mltiplos de 15:
15 - 30 - 45
Reconocer la divisibilidad para facilitar una mejor comprensin del entorno. Soluciones
1 Mltiplos de 6 8 6, 12, 18
Aprender a aprender
Mltiplos de 13 8 13, 26, 39
Mltiplos de 20 8 20, 40, 60
2 S. Porque 91 se obtiene multiplican-
do 13 por 7.
3 15 - 30 - 45 - 60 - 75
1 Encuentra un mltiplo de 9 que est
comprendido entre 91 y 100.
2 Los nmeros pares, de que nmero
son mltiplos?
3 Cuntos mltiplos puede tener un
nmero?
Soluciones
1 El nmero 99.
2 Son mltiplos de 2.
3 Puede tener infinitos mltiplos.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-1: Mltiplos de un nmero.
Anotaciones
79
En este epgrafe se empieza a cons- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
truir el concepto de mnimo comn
mltiplo de dos nmeros. Apoyn- Objetivos
donos en contextos muy sencillos, Comprender el concepto de mnimo comn mltiplo.
con nmeros pequeos, ejemplifi-
caremos la obtencin del mnimo
Resolver problemas relacionados con los mltiplos.
comn mltiplo por procedimien-
tos puramente intuitivos y experi- Criterios de evaluacin
mentales. Calcula el mnimo comn mltiplo de dos nmeros.
Una vez presentado el concepto, y Resuelve problemas de mltiplos.
ensayado en varios ejemplos, se rea-
lizarn actividades de afianzamiento
mediante el clculo mental y escri-
to, siempre con nmeros pequeos.

1 a) 24 y 48 b) 24
2 3 6 9 12 15 18 21 24 27
0 10 20 30
El mn.c.m. (3, 9) es 9.
3 Mltiplos de 10 8 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90
Mltiplos de 15 8 15, 30, 45, 60, 75,
90
a) 30, 60, 90
b) mn (10, 15) = 30
4 a) 10 b) 24 c) 40 d) 10
5 a) 30 b) 8 c) 30 d) 24
6 a) 9 990 b) Infinitos.
7 Begoa tiene que dar 2 vueltas y Ma-
ra tiene que dar 3 vueltas.
8 Hay 24 alumnos.
9 Carlos tiene 40 canicas.
1 Escribe los seis primeros mltiplos de
3 y de 5 y busca entre ellos el mnimo
comn mltiplo de ambos nmeros.
2 Calcula el mn.c.m. de los siguientes
pares de nmeros:
a) 8 y 16 c) 9 y 27
b) 9 y 12 d) 2 y 8
Soluciones
1 Mltiplos de 3 8 3, 6, 9, 12, 15, 18
Mltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25,
30
mn.c.m (3, 5) = 15
2 a) 16 c) 27
b) 36 d) 8
1 16 es el mnimo comn mltiplo de 4
y de qu otro nmero?
80
2 Con los litros de aceite que contiene
COMPETENCIAS un depsito se puede llenar una can-
tidad exacta de garrafas de 10 y de 15
Matemtica litros. Cul es la capacidad mnima
Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. del depsito?
3 M. Luz compra cada ocho das comi-
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico da para su perro y cada 12 das comida
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensin del en- para su gato.Hoy ha comprado comi-
torno. da para ambos. Dentro de cuntos
das volver a coincidir la compra?
Aprender a aprender
Comprender, analizar y resolver problemas. Soluciones
1 Del nmero 16.
2 La capacidad mnima del depsito
es de 30 litros.
3 Volver a coincidir la compra den-
tro de 24 das.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-2. Mnimo comn mltiplo.
Anotaciones
81
Haremos notar que buscar los diviso- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
res de un nmero es buscar parejas
de nmeros cuyo producto sea dicho Objetivos
nmero. Insistimos en que la unidad Obtener los divisores de un nmero.
es introductoria y, por tanto,nos inte- Reconcoer si entre dos nmeros existe la relacin ser divisor de.
resa fundamentalmente la compren-
sin del concepto de divisor.
Reconocer los nmeros primos y los nmeros compuestos.
Halla los divisores de un nmero.
1 20 : 1 = 20 20 : 2 = 10 Utiliza la divisin para obtener los divisores de un nmero.
20 : 4 = 5 20 : 5 = 4 Averigua si un nmero es divisor de otro.
20 : 10 = 2 20 : 20 = 1 Utiliza es divisor de para expresar la relacin existente entre dos nmeros
Divisores de 20 8 1, 2, 4, 5, 10, 20 cuyo cociente es exacto.
2 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 Identifica un nmero primo como aquel que solo tiene como divisores a s
3 mismo y a la unidad.
NMERO DE CAJAS 1 2 3 6 9 18 Reconoce si un nmero dado es primo o compuesto calculando sus divisores.
NMERO DE LIBROS 18 9 6 3 2 1
4 a) 1, 2, 4
b) 1, 2, 3, 6
c) 1, 3, 5, 15
d) 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
e) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
f) 1, 5, 25
5 NMERO DIVISORES
11 1, 11
12 1, 2, 3, 4, 6, 12
13 1, 13
14 1, 2, 7, 14
15 1, 3, 5, 15
16 1, 2, 4, 8, 16
17 1, 17
18 1, 2, 3, 6, 9, 18
19 1, 19
20 1, 2, 4, 5, 10, 20
NMERO DIVISORES
21 1, 3, 7, 21
22 1, 2, 11, 22
23 1, 2, 3
24 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
25 1, 5, 25
26 1, 2, 13, 26
27 1, 3 , 9, 27
28 1, 2, 4, 7, 14, 28
29 1, 29
30 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29

6 Con tres divisores: 4, 9, 25
Son cuadrados perfectos.
7 10 - 13 - 17 - 20 - 25
29 - 30 - 33 - 36 - 37
8 a) Porque todos los nmeros termina-

dos en 0 son, al menos, mltiplos
de 10, de 5 y de 2.
82
b) No. Porque son nmeros pares y
todos los nmeros pares son mlti-
COMPETENCIAS
plos de 2.
9 15 = 3 5 21 = 3 7
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para facilitar una mejor comprensin 14 = 2 7 42 = 2 3 7
del entorno. 18 = 2 3 3 25 = 5 5
30 = 2 3 5
Matemtica
Buscar los datos necesarios en el enunciado del problema para revolverlo.
Tratamiento de la informacin y competencia digital 1 Busca los divisores de 18.
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensin del en- 2 De entre los siguientes nmeros, solo
torno. uno no es divisor de 30. Cul es?
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 10 - 15 - 30
Aprender a aprender
Soluciones
1 1, 2, 3, 6, 9, 18
2 El nmero 4.
1 Cul es el mayor divisor de un n-
mero?
2 Busca un nmero que tenga, entre
otros, estos divisores:
2, 4, 6, 8
Soluciones
1 El propio nmero.
2 Respuesta abierta. Por ejemplo: el
nmero 24.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
realizacin de las actividades:
4-3 Divisores de un nmero.
4-4. Nmeros primos y nmeros com-
puestos.
Anotaciones
83
Antes de formular el criterio de divi- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
sibilidad tal y como se recoge en el
bloque de informacin, sugerimos Objetivo
realizar mltiples actividades que Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9 y 10.
encaminen a los alumnos a la bs-
queda de esos criterios por s solos. Criterio de evaluacin
Es momento tambin de insistir en Reconoce, aplicando el criterio de divisibilidad oportuno, si un nmero dado
la relacin ser mltiplo de o ser es divisible entre 2, entre 3, entre 5, entre 9 o entre 10.
divisible por como conceptos rela-
cionados y que permiten expresar
las dos caras de una misma moneda,
de forma que puedan llegar a com-
prender que un nmero es mltiplo
de otro si es divisible por l.

1 14, 26, 40
2 252, 108, 27
3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
a) Mltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25,

30, 35, 40, 45, 50, 55, 60
Mltiplos de 10 8 10, 20, 30, 40,
50, 60
b) 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Divisibles por 2 8 2, 4, 6, 8, 10
Divisibles por 3 8 3, 6, 9, 12, 15
5 El nmero 56.
6 ES DIVISIBLE POR
NMERO
2 3 5 9 10
24 S S NO NO NO
63 NO S NO S NO
105 NO S S NO NO
180 S S S S S
7 21 8 No 72 8 S
48 8 S 60 8 S
34 8 No 40 8 No
8 3A 8 36 5B 8 54
60C 8 606 1D2 8 102
9 a) S. Porque todo nmero divisible
por 6 tambin lo es por 3.
b) No. Porque los nmeros divisibles
por 6 tienen que ser divisibles por
3 y por 2 a la vez.
Clculo mental
5 12 22
6 14 24
8 16 30
9 18 32
10 20 36
84
COMPETENCIAS 1 Sin hacer la divisin, demuestra que
Matemtica el nmero 24 561 es divisible por 9.
Poner en prctica procesos de razonamiento. 2 Es el nmero 23 554 divisible por 5?
Por qu?
Soluciones
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensin del en-
torno. 1 2 + 4 + 5 + 6 + 1 = 18, y 18 es divisi-
ble por 9.
Aprender a aprender 2 No es divisible por 5 porque no ter-
Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. mina ni en 0 ni en 5.
1 Con qu cifra podemos completar
las unidades de este nmero para
que sea divisible entre 2?
43 .....
2 Cul es el menor nmero que debe-
mos sumar a 341 para hacerlo divisi-
ble entre 3?
Soluciones
1 Se puede completar con 0, 2, 4, 6 u
8.
2 Debemos sumarle una unidad.
cuaderno.
dades 7, 8, 9 y 10 del mismo cua-
derno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-5: Criterios de divisibilidad.
Anotaciones
85
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Los mltiplos de un nmero Obtener distintos mltiplos de un nmero.
Mltiplo de un nmero es el resultado Comprender el concepto de mnimo comn mltiplo.
de multiplicar ese nmero por cual-
quier otro.
Obtener los divisores de un nmero.
Mltiplos de 3 8 3, 6, 9, 12, 15, 18... Reconocer si entre dos nmeros existe la relacin ser mltiplo de o ser di-
Mltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25, 30... visor de.
Reconocer los nmeros primos y los nmeros compuestos.
Mnimo comn mltiplo
Conocer y aplicar los criterios de divisibilidd entre 2, 3, 5, 9 y 10.
El mnimo comn mltiplo de dos n-
meros es el menor de los mltiplos co- Resolver problemas relacionados con los mltiplos y con los divisores.
munes de ambos nmeros.
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24
Mltiplos de 10: 10, 20, 30, 40
mn.c.m. (4, 10) = 20
Los divisores de un nmero

Los divisores de un nmero son todos
los nmeros que caben en l una canti-
dad exacta de veces.
Divisores de 6 8 1, 2, 3, 6.
Divisores de 15 8 1, 3, 5, 15.
Criterios de divisibilidad
Un nmero es divisible:
Por 2, si termina en 0 o en cifra par.
Por 3, si lo es la suma de sus cifras.
Por 5, si termina en 0 o 5.
Por 9, si lo es la suma de sus cifras.
Por 10, si termina en 0.
REFUERZO
1 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,
96
2 44 48 52 56 60
45 50 62
3 13, 26, 39, 52, 65, 78
4 Tiene que dar 15 saltos.
5 S se puede repartir 40 cartas entre 4
o entre 5 jugadores. Porque 40 es di-
visible entre 4 y tambin entre 5. Si
son 6 jugadores, no se pueden repar-
tir. Porque 40 no es divisible entre 6.
6
12 37 18
90 46 30
40 48
60 35 15
54
Han quedado rodeados y tachados:

30, 60 y 90. Porque son mltiplos de
5 y de 6 a la vez.
7 Vuelven a coincidir a las 10:30 horas.
8 Coinciden cada hora en la misma pa-
rada.
9 Paloma tiene 48 aos.
86
10 Div. de 12 8 1, 2, 3, 4, 6, 12
COMPETENCIAS Div. de 15 8 1, 3, 5, 15
Aprender a aprender Div. de 30 8 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
Div. de 36 8 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-
dos de la unidad, a travs de un resumen terico y de actividades de refuerzo. 11 Respuesta abierta. Por ejemplo:
4, 25, 49, 121
Social y ciudadana
12 a) S es 25 divisor de 50.Porque lo di-
Utilizar los mltiplos y los divisores para resolver situaciones de la vida diaria vide exactamente. No es divisor
de forma autnoma. de 1 002. Porque la divisin de
1 002 entre 25 no es exacta.
Matemtica
b) No es 15 divisor de 20. Porque la
Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. divisin de 20 entre 15 no es
exacta. S es divisor de 30. Porque
lo divide exactamente.
13 Puede hacer:
Cinco piezas de 12 cm.
Cuatro piezas de 15 cm.
Tres piezas de 20 cm.
Dos piezas de 30 cm.
Y DOY UN PASO MS
14 En los peldaos 2, 24, 36, 48, 60, 72,
84, 96, 108, 120, 132, 144, 156, 168,
180,192,204,216,228,240,252,264,
276.
15 7A 8 72 4B 8 45
1C1 8 171 D96 8 396
16 El nmero 28. Porque:
1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28
Anotaciones
87
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Razono DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
1 a) 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,

A travs de la situacin que se plantea, algo tan cercano a los alumnos y a las
alumnas como es un simple juego de fichas sobre un tablero numrico, se pre-
33, 36
tende que, mientras juegan en grupo, refuercen e interioricen los conceptos
b) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36 de mltiplo y mnimo comn mltiplo aprendidos en la unidad.
c) 12, 24, 36 Los alumnos deben poner especial atencin en las ilustraciones que aparecen
2 a) Los nmeros que pisa la rana en la pgina del libro para poder contestar correctamente a las preguntas que
son todos mltiplos de 3. se les plantean a continuacin.
b) Los nmeros que pisa el sapo Es importante repetir, de vez en cuando, este tipo de actividades porque, ade-
son todos mltiplos de 4. ms de que los alumnos repasan los contenidos matemticos, desarrollan su
c) 4 es divisor de 32, porque al divi- capacidad comunicativa al describir verbalmente los procesos de razonamien-
dir 32 entre 4 da exacto. to lgico que deben llevar a cabo para realizar las actividades propuestas.
d) 33 es divisible entre 3.
e) 36 pertenece a la vez a la tabla
del 3 y a la tabla del 4.
3 Pisar:123, 480, 360, 621, 711.
VUELVO ATRS
REPASO LO APRENDIDO
1 a) Catorce millones ochocientos

noventa mil treinta.
b) Novecientos millones ciento
cinco mil trescientos.
c) Treinta millones cuarenta y dos
mil seiscientos.
d) Seiscientos cincuenta y nueve
mil setenta y tres.
2 Hay nueve millones de nmeros.
3 60 135 30
45 75 105
120 15 90
4 a) 261 284 c) 181 830

b) 326 138 d) c = 200 073 y r 43
5 PRODUCTO POTENCIA
33333 35
1010101010101010 108
555 53
222222 26
6 a) 81, 100, 121 b) 64, 125, 216

7 a) 14 b) 30 c) 12
8 La suma es 105.
9 Ha transportado 2 088 pasajeros.
10 Tena 80 chicles.
11 Le devolvieron 184 .
12 Le faltan 80 monedas de 5 cnti-
mos.
13 Alberto pesa 75 kg.
Cristina pesa 65 kg .
Ana pesa 70 kg.
14 La raz cuadrada de 400 es 20
En cada lado ha colocado 20 fichas.
88
CONTENIDOS En la vida diaria, muchas situaciones
que se nos presentan no vienen con
Escritura de nmeros.
todos y cada uno de los datos nece-
Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. sarios para resolverlas; ocurre que o
Potencias. faltan datos o se incluyen datos inne-
Raz cuadrada. cesarios. Los escolares tienen que
aprender a analizar, seleccionar y ex-
Problemas. traer los datos necesarios que permi-
ten resolver una situacin planteada.

Aclaramos, primero, la pregunta y,
despus, los datos que necesitamos
Datos necesarios
Una entrada de adulto cuesta 30 .
Una entrada de nio cuesta 20 .
El men de adulto cuesta 15 .
El men de nio cuesta 10 .
las operaciones
Calculamos el coste de las entradas:
30 2 + 20 2 = 60 + 40 = 100
Calculamos el coste de los mens:
15 2 + 10 2 = 30 + 20 = 50
Calculamos el coste total:
100 + 50 = 150
Solucin
La visita cuesta 150 .
AHORA RESUELVE T
1 Las entradas costaron 495 .

2 A cada uno le cuestan 108,33 .
Anotaciones
89
5 Nmeros positivos
y negativos
Introduccin
El concepto de nmero negativo es uno de los ms difci-
les para el alumnado, por lo que son necesarias represen-
taciones elementales de la vida ordinaria: temperaturas,
ganancias y prdidas, fechas histricas antes y despus de
Contenidos mnimos
Los nmeros positivos y los nmeros negativos.
Representacin en la recta numrica.
Comparacin.
Suma de nmeros positivos o negativos.
Cristo, altitudes por encima y por debajo del nivel del
mar, etc. Suma de nmeros positivos con negativos.
El clculo con nmeros negativos tambin plantea proble-
mas a muchos alumnos. Las principales dificultades son el
uso del mismo smbolo para designar el nmero negativo
y el operador de la sustraccin, la justificacin de la regla Otros recursos y materiales
de los signos para la multiplicacin, etc.
Diferentes clases de termmetros para tomar temperatu-
Una reflexin histrica sobre los nmeros negativos tal ras y hacer comparaciones.
vez aclarare las dificultades y los errores de nuestros
alumnos, y permita comprender que los conceptos, inclu- Grficos y tablas de temperaturas.
so los ms simples en apariencia, son el resultado de si- Papel milimetrado.
glos de titubeos. La introduccin conceptual de los nme-
ros negativos ha sido un proceso de una lentitud Relacin de hechos histricos o personajes de antes y de
sorprendente. No puede haber, ciertamente, nmero ne- despus de Cristo.
gativo sin la presencia de un cero; pero, en Europa, el ce- Plantillas de rectas numricas y del cuadro de mandos de
ro apareci en el siglo XIV, y hasta el final del siglo XV no un ascensor.
aparecen los nmeros negativos, que, sin embargo, no se-
rn completamente considerados como nmeros. Para Mapa de husos horarios.
muchos matemticos eran nmeros absurdos.
Es aceptado que la nocin de nmero negativo naci de ne-
cesidades contables (ganancias y prdidas). Parece que los
chinos utilizaron desde el primer siglo de nuestra era los n- Resolucin de problemas
meros negativos. En las tablas de clculo, a menudo son re-
presentados por varillas negras;las varillas rojas representan Se presentan estrategias de resolucin de problemas que
a los positivos.Sin embargo,aparecen solamente como auxi- sirven de gua a los alumnos y a las alumnas para resolver
liares de clculo; no hay nmeros negativos en los enuncia- otros similares.
dos de los problemas, tampoco los hay en las respuestas.
Competencias bsicas
Contenidos previos
Comunicacin lingstica. Incorporar los nmeros en-
Significados de los nmeros: identificar, cuantificar, orde- teros al lenguaje habitual, como elementos con valor ex-
nar, comparar, etc. presivo e interpretar mensajes que contienen nmeros
Ordenacin de los nmeros naturales en la recta numrica. enteros.
Comparacin de nmeros naturales. Matemtica. Reconocer los distintos usos y significados
Significado de los parntesis. de los nmeros, elaborando y utilizando cdigos numri-
Prioridad de las operaciones elementales con nmeros cos para identificar situaciones, objetos, etc.
naturales. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Sumas y restas con nmeros naturales. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros.
90
Representacin grfica.
REGLAS
DE LOS NMEROS
Comparacin y ordenacin.
NMEROS
POSITIVOS
Y NEGATIVOS
Sumas del mismo signo.

OPERATIVA
Sumas de distinto signo.
91
La lectura presenta los nmeros ne- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
gativos dentro de un contexto. El
objetivo principal es que los alum- Objetivos
nos y las alumnas empiecen a utili- Desarrollar la compresin lectora.
zar los nmeros negativos como c-
digo para representar situaciones en Identificar situaciones u objetos que impliquen la utilizacin de cdigos nu-
las que los nmeros naturales resul- mricos.
ten insuficientes. Identificar el concepto de nmero negativo.
Es conveniente plantear abundantes
ejemplos en los que los nmeros na- Criterios de evaluacin
turales resultan insuficientes y lleven
Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen informacin mate-
al uso de los enteros: temperaturas
mtica.
por encima y por debajo de cero, dis-
tancias por encima y por debajo del Reconoce situaciones que implican la utilizacin de nmeros positivos y ne-
nivel del mar, acontecimientos ante- gativos.
riores y posteriores al nacimiento de
Cristo (o del origen de otro calenda-
rio), puntos en determinadas compe-
ticiones deportivas, etc.

Hablamos del texto
1 Significa que son temperaturas cuyo
valor est por debajo de cero.
2 La tarea de Andrea dentro de la ex-
pedicin era medir el espesor de la
capa de hielo.
3 La temperatura media es de 5 grados
bajo cero.
4 Tan solo 15 metros de espesor.

1 El termmetro que mira Andrea mar-
ca 2 C. La temperatura est por en-
cima de cero.
2 El anzuelo se encuentra a un metro
por debajo del nivel del mar. El hilo
de pesca mide 3 metros.
3 La foca se encuentra a 3 metros de
la superficie.
4 El calentamiento global hace referen-
cia al ascenso de las temperaturas en
los polos terrestres debido a la conta-
minacin y a la destruccin de la capa
de ozono. Para paliar sus consecuen-
cias, debemos contaminar menos y
utilizar energas alternativas.
1 Cmo diferenciamos cinco metros
sobre el nivel del mar de cinco me-
tros bajo el nivel del mar?
2 Observa el dibujo de la pesca en la
libreta de Andrea. Por qu los n-
meros por debajo del cero llevan un
signo menos () delante?
3 Si el termmetro que tiene Andrea
en la mano marcase 7 C, cul se-
ra la temperatura?
92
Soluciones
COMPETENCIAS 1 Se diferencian en funcin del signo.
Para representar cinco metros sobre
el nivel del mar, utilizamos +5 m o,
Responder en pequeo grupo a las preguntas de los apartados Hablamos del simplemente, 5 m; para representar
texto y Nos hacemos preguntas, resaltando la comprensin de las situacio- cinco metros bajo el nivel del mar
nes descritas. utilizamos 5 m.
Matemtica 2 El signo menos indica que son me-
didas por debajo del nivel del mar.
Utilizar los signos + y en situaciones cotidianas susceptibles de ser repre-
sentadas numricamente. 3 La temperatura sera de siete grados
bajo cero.
Aprender a aprender
Verbalizar las distintas situaciones analizadas diferencindolas en situaciones
positivas o por encima de cero,y situaciones negativas o por debajo de cero.
Anotaciones
Social y ciudadana
Desarrollar, a travs de la lectura y de sus preguntas, actitudes saludables y de
cuidado y respeto del medio ambiente.
93
En numerosas situaciones de la vida OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
se encuentran nmeros positivos y
nmeros negativos. Por ejemplo, las Objetivo
temperaturas se miden con referen- Diferenciar nmeros positivos de nmeros negativos.
cia a la temperatura de fusin del
hielo, que es de cero grados cent- Criterios de evaluacin
grados; la altitud se mide con refe-
rencia al nivel del mar; para indicar Distingue y conoce los nmeros positivos y negativos.
la fecha de ciertos hechos histri- Entiende la utilidad de los nmeros enteros para representar situaciones en las
cos, se toma como referente el ao que es necesario el signo del nmero.
del nacimiento de Cristo, etc.
Los nmeros positivos expresan si-
tuaciones por encima del valor cero,
como, por ejemplo, la altura de una
montaa. Los negativos representan
valores por debajo de cero.

1 a) 3 C c) +4
b) +5 m d) +5
2 La temperatura es de cuatro grados
bajo cero 8 4C.
El globo vuela a 50 metros de altura
8 +50 m.
Estoy a nueve metros bajo la superfi-
cie 8 9 m.
He ahorrado 25 euros 8 +25 .
+7 8 La temperatura es de siete gra-
dos centgrados. Se encuentra
a siete metros sobre el nivel
del mar.
5 8 Estoy en el stano cinco. El co-
fre est cinco metros por de-
bajo del nivel del mar.
+3 8 Luis vive en el tercer piso. El
trampoln est a tres metros
del suelo.
4 8 Baj en el ascensor al stano
cuatro. Esta maana la tempe-
ratura era de cuatro grados ba-
jo cero.
4 a) +5 b) 0 c) +3 d) +2
e) +6 f) 4 g) 2
5 a) Hay 7 plantas por encima de la plan-
ta baja. Hay 4 plantas por debajo de
la planta baja.
b) Debemos subir 10 plantas.
c) Debemos bajar 8 plantas.
d) Debe subir 5 plantas.
6 a) Por la noche marca 5 C. Durante
el da marca 4 C.
b) Hay 9 C de diferencia.
Clculo mental
280 660
300 720
320 750
360 780
420 1 350
94
COMPETENCIAS 1 Clasifica en positivos y en negativos
Comunicacin lingstica estos nmeros:
Adquirir precisin en el uso del lenguaje, traduciendo a lenguaje matemtico 6 +3 +8 0 5 +2
situaciones en las que se precisen los nmeros enteros para representarlas. 2 Expresa estas situaciones utilizando
nmeros positivos o negativos:
Matemtica
a) Siete metros bajo el nivel del mar.
Reconocer la utilidad de los nmeros enteros para representar y diferenciar si- b) Quince grados bajo cero.
tuaciones positivas y negativas. c) Segundo stano.
d) Tres grados bajo cero.
Utilizar los nmeros enteros parta enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que utilizar las matemticas fuera del aula Soluciones
1 Positivos 8 +3, +8, +2
Negativos 8 6, 5
2 a) +7 c) 2
b) 15 C d) 3 C
1 Expresa con nmeros negativos.
a) El termmetro marca 4 grados ba-
jo cero.
b) Pitgoras naci en el ao 572 an-
tes de Cristo.
c) Irene ha aparcado en el tercer s-
tano.
d) Treinta y cinco metros bajo el ni-
vel del mar.
2 Un ascensor que est en la tercera
planta baja cinco pisos. En qu plan-
ta se encuentra ahora?
3 Te encuentras en el tercer stano de
un aparcamiento.Cuntas plantas tie-
nes que subir para salir por la planta
cero?
Soluciones
1 a) 4 C c) 3
b) 572 d) 35 m
2 Se encuentra en el stano dos.
3 Tengo que subir tres plantas.
cuaderno.
Anotaciones
95
Con la recta numrica en la pizarra, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
los alumnos observan que los nme-
ros enteros positivos se representan Objetivos
a la derecha del cero. La recta num- Representar los nmeros positivos y los nmeros negativos en la recta num-
rica nos sirve para representar y rica.
comparar nmeros positivos y n-
meros negativos. Destacaremos que
Ordenar nmeros positivos y negativos.
el cero no es ni positivo ni negativo.
Indicar que para comparar dos n-
meros tenemos que tener en cuenta Representa nmeros positivos y negativos en la recta numrica.
que cualquier nmero positivo es Sita los nmeros negativos a la izquierda y abajo de la recta numrica y los
mayor que cualquier nmero negati- positivos a la derecha y arriba de la recta.
vo y que un nmero negativo es me-
nor cuanto mayor sea la distancia Compara nmeros positivos y nmeros negativos.
que lo separa del cero; es decir,
Ordena nmeros positivos y nmeros negativos.
cuanto ms a la izquierda de la recta
numrica est.
La comparacin y ordenacin de n-
meros positivos y negativos suele
presentar algunas dificultades para
los escolares, sobre todo en los ca-
sos en los que el nmero mayor est
ms cerca del cero.

1 +7 > +6 > +2 > 1 > 3 > 4 > 5 > 7
2 7 5 3 1 +1 +3 +5
6 4 2 0 +2 +4
3 +5 > 3 +4 < +6
2 > 8 +7 > 1
4 Debo 3 8 3
Me deben 5 8 +5
Ni tengo ni debo nada 8 0
Tengo 7 8 +7
5 8 6 2 +5 +9
9 5 0 +2 +6 +8
a) +7
b) 9
c) 2, 1, 0, 1, 2, 3
6 8 6 4 2 0 +2
+8 +6 +4 +2 0 2
4 3 2 1 0 +1
7 a) +9 > +8 > +2 > 4 > 6 > 8

b) +12 > +7 > +4 > 0 > 5 > 6
1 Representa en una recta numrica es-
tos nmeros:
+4 +1 3 6 0
2 Ordena estos nmeros de menor a
mayor:
+7 +5 2 0 +9 +4 3
96
3 Escribe los cuatro trminos siguien-
COMPETENCIAS tes de cada serie:
a) 6, 4, 2,
b) 11, 9,
Traducir al lenguaje matemtico situaciones en las que intervengan nmeros
enteros. Soluciones
1 6 3 +1 +4
Matemtica
0
Utilizar la recta numrica como estrategia para representar nmeros enteros y
as poder compararlos y ordenarlos. 2 3 < 2 < 0 < +4 < +5 < +7 < +9
3 a) 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6
b) 11, 9, 7, 5, 3, 1
Utilizar los nmeros enteros para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que emplear las matemticas fuera del aula.
1 Escribe el opuesto de cada uno de es-
Desarrollar destrezas asociadas al uso de los enteros para un mejor manejo de tos nmeros:
los nmeros. +4 2 +5 +8 3
2 Ordena de ms fro a ms calor estas
temperaturas:
3 C +5 C 2 C 0 C +9 C
3 Escribe los nmeros que faltan entre
el primero y el ltimo de cada serie:
a) 6 < ..... < +2
b) +3 > ..... > 4
c) 9 < ..... < 5
Soluciones
1 4 +2 5 8 +3
2 3 C < 2 C < 0 C < +5 C < +9 C
3 a) 6 < 5 < 4 < 3 < 2 < 1 < 0 <
< +1 < +2
b) +3 > +2 > +1 > 0 > 1 > 2 > 3 >
> 4
c) 9 < 8 < 7 < 6 < 5
tividades 3, 4, 5 y 6 de la unidad 5
del cuaderno.
dades 2, 3 y 4 del mismo cuaderno
CD-ROM DE RECURSOS
5-1. Representacin y comparacin.
Anotaciones
97
Tal y como recoge el bloque de in- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
formacin, para sumar nmeros del
mismo signo, seguimos estos pasos: Objetivo
primero, prescindimos de los signos Conocer la suma de nmeros enteros con el mismo signo.
y sumamos los nmeros; segundo, al
resultado que hemos obtenido, le Criterio de evaluacin
aadimos el signo que tenan los su-
mandos. Cuando se plantean opera- Realiza sumas de nmeros enteros con el mismo signo.
ciones con nmeros negativos, estos
se escriben entre parntesis.
Conviene apoyar los clculos con
representaciones sobre la recta nu-
mrica.Tambin la manipulacin de
los mandos del ascensor puede ser-
vir de apoyo para realizar sumas con
nmeros positivos o negativos.

1 a) 20 C c) 10 C
b) 10 C d) 8 C
2 Elena vive en el 7. piso.
3 Llega al stano 5.
4 a) +10 d) +9 g) 7
b) +8 e) 6 h) 10
c) +9 f) 9 i) 11
5 1 (4) + (6) = 10
2 (+5) + (+4) = +9
3 (7) + (2) = 9
6 El ascensor llega a la planta 12.
7 El termmetro marca 8 C.
Clculo mental
7 7
8 8
9 10
10 11
11 12
1 Realiza estas operaciones:
a) (5) + (4) c) (+6) + (+5)
b) (2) + (5) d) (3) + (9)
2 El termmetro marca 2 C. Qu
temperatura marcar si baja cinco
grados?
3 Un ascensor que estaba en el stano
1 baja tres plantas. En qu planta se
encuentra ahora?
Soluciones
1 a) 9 c) +11
b) 7 d) 12
2 El termmetro marcar 7 C.
3 Se encuentra en el stano 4.
98
COMPETENCIAS 1 Escribe el sumando que falta.
Comunicacin lingstica a) (5) + (.....) = 11
Describir verbalmente los razonamientos y procesos que intervienen en la su- b) (+4) + (.....) = + 9
ma de nmeros enteros del mismo signo. c) (3) + (.....) = 15
d) (+2) + (.....) = +12
Matemtica
2 La temperatura de hoy es tres grados
Utilizar la suma de nmeros enteros del mismo signo en la resolucin de situa-
menor que la de ayer y ayer fue tres
ciones problemticas.
grados menor que la del mircoles.Si
el mircoles el termmetro marcaba
2 C, qu temperatura hace hoy?
Desarrollar destrezas asociadas al uso de la suma con nmeros enteros para un 3 Un ascensor que est situado en la
mejor manejo de los nmeros. planta segunda sube cinco pisos. A
qu piso llega?
Soluciones
1 a) (5) + (6) = 11
b) (+4) + (+5) = +9
c) (3) + (12) = 15
d) (+2) + (+10) = +12
2 Hoy la temperatura es de 8 C.
2 Llega al 7. piso.
CD-ROM DE RECURSOS
5-2. Suma de nmeros del mismo
signo.
Anotaciones
99
La suma de nmeros enteros de dis- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
tinto signo se apoya grficamente
para facilitar su comprensin. No Objetivo
obstante, en el ladillo se explica que Conocer la suma de nmeros enteros con distinto signo.
para sumar nmeros de distinto sig-
no, primero, restamos el menor del Criterio de evaluacin
mayor sin tener en cuenta los signos;
despus, al resultado que hemos ob- Realiza sumas de nmeros enteros con distinto signo.
tenido le aadimos el signo del su-
mando que est ms lejos del cero.
Conviene apoyar estas sumas tam-
bin con representaciones sobre la
recta numrica.

1 a) 1 d) 4
b) 0 e) +4
c) +6 f) 1
2 (+8)+(5)
2 1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11
0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 +1 +2
(7)+(+3) 0
(+5)+(6)
3 2 1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
0
3 Jorge tiene el coche en el segundo s-
tano.
4 a) (+7) + (+3) = +4
b) (+1) + (5) = 4
c) (3) + (+4) = +1
d) (5) + (+7) = +2
e) (+6) + (5) = +1
f) (5) + (+5) = 0
5 a) (+5) + (8) = 3
b) (4) + (+9) = +5
6 a) (2) + (+8) = +6
b) (9) + (+5) = 4
c) (+5) + (3) = +2
7 El pescado estaba un metro por deba-
jo del nivel del mar.
8 El termmetro marca cuatro grados
bajo cero.
1 Realiza.
a) (5) + (+2) d) (1) + (+2)
b) (6) + (+5) e) (3) + (2)
c) (4) + (+5) f) (+10) + (3)
2 Expresa cada uno de los nmeros si-
guientes como suma de un nmero
positivo y de otro nmero negativo:
a) 9 b) 10 c) 6
3 El termmetro marca 8 C despus de
haber subido doce grados. Cul era
la temperatura inicial?
100
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) 3 d) +1
Comunicacin lingstica b) 1 e) 5
c) +1 f) +7
Describir verbalmente los razonamientos y procesos que intervienen en la su-
ma de nmeros enteros de distinto signo. 2 Respuesta abierta. Por ejemplo:
a) (+10) + (1)
Maemtica b) (11) + (+1)
Utilizar la suma de nmeros enteros de distinto signo en la resolucin de situa- c) (7) + (+1)
ciones problemticas. 3 La temperatura inicial fue 4 C.
Desarrollar destrezas asociadas al uso de la suma con nmeros enteros para un
mejor manejo de los nmeros. 1 Contesta.
a) Qu nmero aumentado en 15 da
10?
b) Qu nmero disminuido en 15 da
10?
2 La suma de un nmero positivo y un
nmero negativo es 0. Cmo son
esos nmeros?
3 Un besugo est en la nevera a 18 C
bajo cero. Se asa al horno hasta con-
seguir una variacin de temperatura
de 98 C. A qu temperatura est
ahora el besugo?
Soluciones
1 a) 5 b) +5
2 Son nmeros opuestos.
3 El besugo est a 80 C.
cuaderno.
dades 6,7 y 8 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
5-3. Suma de nmeros de distinto
signo.
Anotaciones
101
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Nmeros positivos Diferenciar nmeros positivos de nmeros negativos.
y nmeros negativos Representar los nmeros positivos y los nmeros negativos en la recta numrica.
Los nmeros que estn por encima o a Ordenar nmeros positivos y negativos.
la derecha del cero son los nmeros po-
sitivos.Los nmeros que estn por deba- Conocer la suma de nmeros enteros con el mismo signo y con distinto signo.
jo o a la izquierda del cero son los n-
meros negativos.
Ordenacin y comparacin
de nmeros enteros
Un nmero entero es mayor que otro
cuanto ms a la derecha de la recta nu-
mrica se encuentre y es menor cuanto
ms a la izquierda est.
Suma de nmeros enteros

del mismo signo
(+4) + (+3) = (+7) (5) + (1) = 6
Suma de nmeros enteros

de distinto signo
(3) + (+7) = (+4) (+6) + (8) = (2)
REFUERZO
1 a) +6 c) 3
b) +4 d) 0
2 a) +3 d) +2
b) 4 e) 5
c) 4
3 A = 6 B = 2 C = +3 D = +7
4 7 4 1 +2 +5+6
0
a) A la derecha del cero quedan:
+2, +5, +6.
A la izquierda quedan:
1, 4, 7.
b) El mayor es +6. El menor es 7.
5 4 C < 3 C < 1 C < 0 C < 5 C <
< 6 C
6 +4 > 6 3 < +5 2 < +2
6 < 4 +8 > 3 +4 > 5
7 A = +4 B = 2 C = 5
8 5 4 3 2 1 +1 +2 +3 +4 +5
0
9 a) +8 d) 6
b) 9 e) +7
c) +8 f) 5
10 a) (6) + (+4) = 2
b) (8) + (+11) = +3
c) (3) + (6) = 9
d) (+4) + (3) = +1
e) (+2) + (-6) = 4
f) (+5) + (5) = 0
11 Luca debe pulsar el botn (2).
102
12 + 4 5 +3 2 +6
COMPETENCIAS 1 5 6 +2 3 +5
Comunicacin lingstica 3 7 8 0 5 +3
Desarrollar la comprensin, el espritu crtico y la mejora de las habilidades co- +2 2 3 +5 0 +8
municativas, incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminologa de 2 6 7 +1 4 +4
los nmeros enteros. +4 0 1 +7 +2 +10
Matemtica
Y DOY UN PASO MS
Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em-
plear las matemticas fuera del aula. 13 a) (+2) + (4) = 2
b) 0 + (+5) = +5
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico c) (+3) + (2) = +1
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. d) (+4) + (6) = 2
Aprender a aprender 14 Se encuentra a 18 metros de profun-

didad.
Fomentar la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar la resolu-
cin de situaciones problemticas. 15 El trastero est en el stano dos.
Anotaciones
103
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Desarrollo DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
mi atencin Partiendo de la ilustracin que se presenta sobre la pesca submarina, se plan-
tean distintas actividades que tienen como punto de partida el nivel del mar.
1 a) 7 c) 6 e) 2
A travs de las preguntas que se hacen en torno a la ilustracin, se pretende
b) 4 d) +4 que los alumnos y las alumnas aprendan a pensar y resuelvan enigmas lgico-
2 Recorre 10 metros hasta llegar al matemticos relacionados con situaciones cercanas a su vida cotidiana.
helicptero. El objetivo que se quiere conseguir con esta actividad es que los alumnos y las
3 El submarinista del traje negro as- alumnas sean capaces, despus de interiorizar los contenidos relativos a los
ciende 5 metros. nmeros enteros trabajados en la unidad, de adaptarlos y utilizarlos en la reso-
El submarinista del traje azul as- lucin de situaciones problemticas.
ciende dos metros. Se pueden proponer otros problemas sobre la ilustracin para que los alum-
4 El pulpo se queda a seis metros de nos y las alumnas describan verbalmente los procesos de razonamiento lgico
profundidad. que tienen que llevar a cabo para poder resolverlos.
5 (8) + (+5) = 3
VUELVO ATRS
REPASO LO APRENDIDO
1 Cuarenta y seis millones ciento cin-

cuenta y siete mil ochocientos ha-
bitantes.
2 a) 800 000 c) 200 000
b) 200 000 d) 5 800 000
3 774 324 > 774 323 > 773 432 > 773 342
4 20 3821
76 796
13385 + 8034
+ 638 12651
14119
5 a) 40 120
b) 1 282 140
c) 207
d) 730
6 a) 53 c) 254
b) 152 d) 87
7 a) 56, 64, 72, 80, 88, 96
b) 1, 3, 5, 15
c) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
8 Tiene 206 papeletas.
9 Escribieron 168 pginas entre los
dos.
10 Sara tendr 12 aos.
11 No est saldada la deuda. Porque
an le debe 1 .
12 Doce paquetes de 4.
Ocho paquetes de 6 yogures.
Cuatro paquetes de 12 yogures.
13 Los nmeros son 6, 7, 8 y 9.
Dentro del proceso de resolucin de
problemas, algunas veces el tanteo
(probando y descartando distintas
soluciones hasta encontrar la correc-
ta) resulta a veces el mtodo ms
sencillo.
104
CONTENIDOS Resolvemos por tanteo
Lectura de nmeros. COSTE
Aproximacin de nmeros.
Comparacin de nmeros. 3 2,15 + 4 1,65 = 6,45 + 6,6 =13,05
Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 4 2,15 + 3 1,65 = 8,6 + 4,95 =13,55

Potencias.
5 2,15 + 2 1,65 = 10,75 + 3,3 = 14,05
Mltiplos y divisores.
Problemas.
Ha comprado 5 cuadernos grandes y 2
pequeos.
AHORA RESUELVE T
1 Hay 24 jirafas y 12 avestruces.

2 Mi padre tiene 48 y yo tengo 12.
3
8 256 2
4 16 64
128 1 32
Anotaciones
105

Matematicas Anaya

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematicas Anaya

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matemticas

PRIMARIA TERCER CICLO

PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS ........................................................ 17

DESARROLLO DE LAS UNIDADES .................................................................. 25

11. Sistemas de numeracin ....................................................................... 26

El libro del alumno

El libro del alumno va acompaado de un cuaderno

PRIMARIA TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

6C uaderno 2 para el profesorado.

PRIMARIA TERCER CICLO

PRIMARIA TERCER CICLO

Proyecto Educativo de Centro.

Recursos Didcticos Interactivos para cada unidad.

Recursos fotocopiables: programacin, evaluacin, acti-

vidades para desarrollar las competencias, tratamiento

PRIMARIA TERCER CICLO

6 los recursos siguientes:

Soluciones de los cuadernos de trabajo.

Caja de material manipulativo

Desarrollos de cuerpos geomtricos

PRIMARIA TERCER CICLO

consolidar y ampliar los conoci-

puesta Didctica se ofrece la pro-

dos y de su enfoque didctico, los

contenidos previos, los contenidos

mnimos, otros recursos y materia-

les y las competencias bsicas de-

Contenidos previos Competencias bsicas

Contenidos mnimos Tratamiento de la informacin y competencia digi-

Objetivos y criterios de evaluacin.

Actividades de refuerzo y de am-

Soluciones de las actividades del

bo el plan de intervencin didctica

Contenidos Nuestro sistema de numeracin.

del curso: competencias bsicas,

objetivos, contenidos temporaliza-

dos, criterios de evaluacin, mni-

mos exigibles, metodologa, etc.

Mnimos Lectura, escritura, composicin y descomposicin de nmeros de hasta ocho y

UNIDAD 10 Nombre y apellidos:................................................................................................................. EV10

1 Dibuja un ngulo de 45 y otro de 120.

das las pruebas propuestas.

3 Expresa las medidas de estos ngulos: ^

GRUPO ANAYA, S.A., Matemticas 6. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

8 Calcula el valor del ngulo desconocido en cada uno de estos cuadrilteros:

1 Escribe cmo se leen estos nmeros:

GRUPO ANAYA, S.A., Matemticas 6. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4 Descompn los siguientes nmeros expresando sus rdenes de unidades.

5 Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin.

GRUPO ANAYA, S.A., Matemticas 6. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Clculo rpido de porcentajes 3 Calcula.

d) 10% de 320 = ..........

f) 10% de 36 = .......... Proporciona unas pginas con infor-

contenidos del curso siguiente.

b) 5% de 40 = ..... d) 5% de 180 = .......... f) 5% de 24 = ..........

Actividades HAGO PROBLEMAS

APLICO LO APRENDIDO 7 El 50% de los pasajeros de un avin son europeos, el 25%,

GRUPO ANAYA, S.A., Matemticas 6. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.

jeros son asiticos?

a) 50% de 40 = .......... d) 50% de 48 = .......... g) 50% de 400 = ...............

b) 50% de 60 = .......... e) 50% de 26 = .......... h) 50% de 250 = ...............

8 En mi clase, entre chicos y chicas, somos 24. El 25% nos

b) 25% de 80 = .......... e) 25% de 28 = .......... h) 25% de 240 = ...............

c) 25% de 60 = .......... f) 25% de 84 = .......... i) 25% de 832 = ............... ..................................................................................................