Tema 6 El proceso de comunicacin.

La situacin comunicativa
Entender la comunicacin como un proceso supone comprenderla como un fenmeno
que se produce a lo largo del tiempo y en el que todos los elementos que participan se
relacionan puesto que todos influyen sobre todos. Son varios los modelos que se han
propuesto, pero sigue siendo el bsico el ms sencillo de postular y aquel que recoge los
formantes imprescindibles del proceso comunicativo. Puede definirse el llamado modelo
simple como un proceso que se efecta entre una fuente y un destino. El mensaje que se
origina en la fuente se codifica en forma de seal. A travs del canal esta seal llega al
receptor que lo descodifica para alcanzar el destino. El ruido en algunos casos puede ser una
fuente de perturbacin que impida una buena recepcin del mensaje.
Otra definicin parte de la distincin entre los elementos imprescindibles para el
proceso -emisor, receptor, cdigo, mensaje y canal-, de los prescindibles o extralingsticos,
referente (objeto al que representa o refiere el mensaje), situacin (contextualizacin) y ruido
(perturbaciones que dificultan la recepcin).
En cuanto a la formalizacin de un proceso de comunicacin general lingstico
requiere una serie de pasos:
Desarrollo de la idea o planificacin e intencin de la idea que se quiere transmitir.
Codificacin. Traspasar la idea a un cdigo comn que compartan emisor y receptor.
Transmisin. Comunicacin efectiva del mensaje a travs de un canal.
Decodificacin. Interpretacin por parte del receptor del mensaje que ha recibido.
Aceptacin. Decisin de si se acepta o no el mensaje recibido. Slo la aceptacin implica un
verdadero establecimiento de la comunicacin.
Uso. Reaccin y uso que el receptor hace de la informacin recibida.
Retroalimentacin. Si se produce una respuesta, en caso de que se pida, se cierra y completa el
crculo comunicativo al intercambiar sus roles emisor y receptor.
En funcin de la relacin fsica que se establezca entre emisor y receptor y canal, la
comunicacin puede ser interpersonal y colectiva, diferencindose ambas por el nmero de
receptores. La primera presupone un nmero reducido de receptores, la segunda un nmero
masivo y una comunicacin abierta. La consecuencia ms directa en la eleccin de una y otra
radica en el tipo de mensaje que se transmite.

EL CONTEXTO DISCURSIVO
Se define el contexto discursivo como el conjunto de factores extralingsticos que
condicionan tanto la produccin de un enunciado como su significado, y comprende un

1
amplio abanico de circunstancias que van desde el contexto a la intencin o el nivel de los
participantes. Aunque su consideracin como objeto de estudio nace de las intuiciones de
Sapir y su estudio de las lenguas amerindias, sern los pragmticos quienes ahonden en su
descripcin.
Tanto el anlisis del discurso como la pragmtica parten de la idea de que la oracin no
es la mxima unidad comunicativa, sino que la enunciacin slo adquiere pleno sentido en el
texto. Sin embargo el texto no es el contexto. En una definicin simple el contexto son las
circunstancias que envuelven un acto concreto de comunicacin, pero su misma naturaleza
ocasiona que para una correcta y completa definicin tenga que contemplarse desde distintas
perspectivas.
Ser despus de los generativistas cuando los estudios de lingstica se preocupen de la
definicin de contexto como parte fundamental del acto comunicativo. Jakobson es uno de los
primeros lingistas en contemplar su importancia relacionndolo con su postulado de las
funciones de la lengua. Seala que el contexto sirve para explicar las diferentes funciones que
cumple el lenguaje cuando es usado.
Firth recoge la idea de Jakobson y se propone fijar los contextos de situacin en los
que empleamos el lenguaje, porque es en estos contextos cuando los enunciados fijan con
exactitud su significado: El contexto de la situacin atiende a los participantes, sus acciones
comunicativas (verbales y no verbales), aquellas caractersticas del entorno fsico que
resulten relevantes para el evento y los efectos que produce la accin verbal.1 Se deduce,
pues, que no pueden interpretarse con exactitud los mensajes si no se contempla la
informacin derivada de los factores contextuales.
Haliday, en un paso ms, acua el trmino registro, un concepto que se refiere a los
usos lingsticos que se definen en funcin de la situacin y el contexto comunicativo, es
decir, la lengua que usamos vara en funcin de la situacin en que se emplea. Cada registro es
un cdigo del que se sirve el hablante para transmitir la informacin y, por tanto, ese uso
conlleva unas diferencias estilsticas que dependen de:
El campo del discurso, contexto en que se usa la lengua y que viene determinado por el tema
tratado y por la actividad que sostiene el hablante con sus interlocutores.
El modo del discurso, es decir, versa sobre el canal de comunicacin, bsicamente la lengua
hablada y la escrita.
El tenor del discurso que puede ser

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Todas las citas textuales de los diversos autores que se comentan estn tomadas de CALSEMIGLIA TUSN.

2
 Personal, factor situacional que se refiere a las personas, su identidad, su posicin y
el grado de involucracin que muestran con el mensaje.
Interpersonal, sobre los ejes de proximidad/distancia y jerarqua/solidaridad se
basa en la relacin que se establece entre el hablante y sus interlocutores o audiencia.
Funcional, propsito con que se produce el mensaje y las consecuencias que ello
conlleva en la organizacin de nuestro discurso, intencin y finalidad.
Coseriu denomina entorno al contexto y define los entornos como aquellas
circunstancias que rodea el hablar y que son necesarios en todo hablar porque orientan el
discurso y le dan sentido. Para fijar su tipologa parte de un estudio previo de Bally
(Ginebra). El suizo fija dos tipos: situacin, conjunto de circunstancias extraverbales que
rodean el discurso o se conocen por los interlocutores; y contexto, palabras que han sido
dichas antes en el mismo discurso o dilogo.
Coseriu fija los siguientes entornos:
-Por situacin: circunstancias y relaciones espacio-temporales que se crean automticamente
por el hecho mismo de que alguien habla en un punto del espacio y en un momento del
tiempo Puede ser inmediata, creada por el mismo hecho de hablar; mediata, creada por el
contexto verbal.
-Regin, es el espacio dentro de cuyos lmites un signo funciona en determinados sintagmas
de significacin Se distinguen tres tipos: zona, regin en la que se conoce y se emplea
corrientemente un signo, sus lmites dependen de la tradicin lingstica; mbito, el
conocimiento del objeto se deriva de la experiencia o de la cultura y sus lmites no coinciden
con los lingsticos; ambiente, regin establecida social o culturalmente. El ambiente
(familia, escuela) influye especialmente en la connotacin del signo pues la palabra significa
segn el ambiente en que se utiliza.
-Contexto de hablar, es la realidad que envuelve el acto verbal y se divide en: contexto
idiomtico, es la lengua misma como contexto, cada signo significa por una compleja red de
relaciones dentro del sistema; contexto verbal, adems de lo dicho el contexto se forma con lo
que antecede y con lo que sucede al momento de la elocucin.
-Contexto extraverbal, est constituido por todas las circunstancias no lingsticas que se
perciben directamente o son conocidas por los hablantes. De entre los diferentes subtipos
cabe destacar el contexto fsico, la realidad ms inmediata que rodea al signo, y el
histrico, circunstancias de carcter histrico conocidas por el hablante.
-Universo de discurso es el sistema universal de significaciones al que pertenece el discurso
o un enunciado y que determina a su vez su validez y su sentido.

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 De lo dicho se infiere que, a pesar de las variadas definiciones, el contexto discursivo
comprende, al menos, los siguientes elementos interrelacionados:
Contexto espacio-temporal. Entorno, coordenadas espaciales y temporales en que tiene lugar
la comunicacin. Este contexto se liga estrechamente con los decticos, adverbios, personas
del discurso o tiempos verbales.
Contexto situacional. Comprende no slo las circunstancias que perciben emisor y receptor
mientras hablan, sino el mismo contexto que van creando con su acto de habla y al que pueden
recurrir.
Contexto sociocultural. La condicin social de los interlocutores condiciona la forma y la
interpretacin del mensaje.
Contexto cognitivo. Comprende no slo el conocimiento que emisor y receptor poseen del
mundo, sino tambin las intenciones que se persiguen con el acto de comunicacin.
As, entendido el contexto como la suma de lo lingstico y lo extralingstico, el
contexto discursivo se debe definir desde diferentes campos que intervienen en la
consideracin del lenguaje como rasgo humano. Uno de ellos es la antropologa cuya
descripcin del contexto es el paso previo a la concepcin que ya, dentro del mbito de la
lingstica, seguir el anlisis del discurso. La antropologa considera que la primera funcin
del habla es pragmtica, por lo que cualquier estudio que se realice de sta no tiene ningn
sentido si no se tiene en cuenta el contexto de produccin. La lengua no slo es el aprendizaje
del cdigo, tambin la adecuacin que de l se realiza en un acto concreto de comunicacin.
Dentro de la antropologa es la etnografa del discurso la disciplina que ms se ocupa de este
tema. Su idea principal es que lo que caracteriza y cohesiona a un grupo humano es el
compartir un repertorio verbal y comunicativo y unos patrones o hbitos de uso de ese
repertorio. Ese modelo o patrn que define un hecho comunicativo SE APRENDEN
LENGUAS CON PATRONES (interaccin que integra lo verbal y lo no verbal en una
situacin culturalmente definida) es clasificado por Hymes (Calsamiglia-Tusn) en virtud de
los siguientes rasgos:
-Situacin, referida a dos elementos, la localizacin fsica espacio-temporal y la escena
psicosocial imagen del evento que, de manera prototpica, las personas que pertenecen a un
determinado grupo cultural asocian a un lugar y a un tiempo determinados. Al emisor y
destinatario como personas que participan en la interaccin comunicativa hay que aadir la
audiencia, presencia de oyentes casuales. Afirma tambin que cuanto ms se conozca de

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los factores del acto comunicativo ms se restringen las posibilidades significativas del mismo
y, por tanto, su comprensin es ms efectiva.2
Tanto en el anlisis del discurso como en la pragmtica la consideracin del concepto
es fundamental, puesto que el contexto permite definir de qu modo los hablantes interpretan
los enunciados en su propio contexto. El concepto contexto viene determinado por un
conjunto de niveles que, aunque pueden escindirse para su explicacin terica, son
interdependientes en su configuracin de uso. Estos contextos son: espacio-temporal,
situacional, sociocultural, cognitivo. Pero en estas disciplinas, adems del contexto, hay que
tener en cuenta el co-texto, que depende en gran medida de lo que se ha dicho antes y lo que
se dir despus. La intertextualidad tambin debe considerarse y se define como la relacin
de dependencia que se establece entre los procesos de produccin y recepcin de un texto y el
conocimiento que los participantes en la interaccin tengan de otros textos anteriores
relacionados con l. Todos los textos estn agrupados en clases y cada una de ellas cumple
unas determinadas funciones sociales, de ah que puedan entenderse estas clases como grupos
en los que se repiten unos patrones. De modo que, al recibir un texto cualquiera, ste puede
ser clasificado de modo automtico en cada una de esas clases o modelos y, al componerlo,
debemos respetar las convenciones de esa clase, son, podra sealarse, los habitualmente
conocidos como tipos de lenguaje.
Dentro de estas disciplinas hay que mencionar tambin el cognitivismo, ciencia que se
dedica a estudiar cmo almacenamos y organizamos en la memoria nuestras experiencias de la
vida, teora que tambin se basa en el contexto pues, seala, que son los factores contextuales
los que permiten el almacenamiento organizado de la experiencia. En esta disciplina se
entiende el contexto como un supraunidad que organiza en nuestra mente los datos de la
experiencia. Los trminos que designan estas contextualizacin debida a las supraunidades
son:
-marco, dice que nuestro saber est almacenado en la memoria en marcos, los cuales
estructuran los datos representando situaciones estereotipadas.
-guin, son expectativas que nos indican como actuar y que esperar de los dems.
-esquema, conocimientos acumulados que nos llevan a esperar o predecir ciertos aspectos a
la hora de interpretarlo.
-plan, partiendo de la base de que la comunicacin es una accin dirigida hacia una meta, el
hablante ha de poner en funcionamiento un plan para su consecucin.
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Lewis (Brown & Yule) realiza otra divisin atendiendo a las coordenadas que el destinatario debe recomponer
para interpretar el mensaje: coordenada del mundo posible, del tiempo, del espacio, del hablante, de la
audiencia, del objeto indicado, del discurso previo, de la asignacin.

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 Para la teora de la relevancia el contexto es el conjunto de factores que permiten la
produccin y la interpretacin de los enunciados con un coste mnimo de procedimientos. En
esta teora el contexto debe ser entendido de manera dinmica ya que los interlocutores lo
construyen, mediante marcos y guiones, mientras se comunican. Pero adems el contexto
incorpora otros elementos: el marco espacial en que se desarrolla un evento comunicativo
as como la imagen mental de esa localizacin; comportamiento no verbal, actan como
indicios de contextualizacin para quien debe realizar la tarea interpretadora; la lengua como
contexto; el contexto extrasituacional, conocimiento previo que nos permite llevar a cabo
una serie de presuposiciones basadas en el conocimiento compartido.

La deixis
Los decticos son elementos que resultan de la gramaticalizacin del contexto. Son
unidades que relacionan el sistema lingstico con el enunciado, que forman paradigmas
cerrados y que slo adquieren significado cuando se insertan en el contexto. Un grupo se
refiere a los interlocutores, pronombres personales y posesivos; otro a las coordenadas
espaciotemporales, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y tiempos verbales. La deixis
puede ser: personal, espacial, temporal y textual.
La deixis personal es la que seala las personas del discurso, 1-2 y 3, y se expresa
mediante los pronombres personales, los posesivos y la indicacin de persona en los
morfemas verbales. La deixis espacial organiza el lugar en que se produce el acto
comunicativo y se formaliza mediante adverbios de lugar, demostrativos, locuciones
prepositivas (delante de, lejos de) y verbos con semas de desplazamiento (ir, venir). Deixis
temporal, indica referencias temporales tomando el presente, el ahora como punto de
inflexin. Se formaliza mediante adverbios y locuciones adverbiales temporales, el morfema
de tiempo y de aspecto en el verbo y algunos adjetivos cuyos semas aluden a la temporalidad
(prximo, actual, futuro). La deixis textual seala y organiza las partes del texto con respecto a
otras. Utiliza expresiones adverbiales de lugar y tiempo porque el propio texto se convierte en
su misma referencia. Los marcadores discursivos de orden, aquellos que estructuran el texto
en funcin de un principio interno de orden (en primer lugar, finalmente) pueden incluirse
como elementos decticos de textualidad, as como los adverbios locuciones adverbiales- que
indican el tiempo real dentro del texto (inmediatamente, al mismo tiempo) unidos al verbo sin
pausas. Tambin referencias internas como en el prrafo anterior
A estos decticos de base gramatical, la pragmtica aade la deixis social, establece la
relacin social entre los participantes del acto comunicativo y se manifiesta en el estudio del

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comportamiento de las frmulas de tratamiento, porque, aunque pertenecen a la deixis
personal, especifican sobre el estatus social y la relacin que une a los interlocutores.

Las personas del discurso

Ya se ha comentado que para la pragmtica y el anlisis del discurso es fundamental el
estudio de los productores y receptores del texto, y no las caractersticas gramaticales del
mismo. Es por ello que le atribuyen al lenguaje un carcter dialgico, lo cual no debe
entenderse que la lengua slo pueda formalizarse en el dilogo, sino que bajo cualquier texto
siempre subyace la figura de un emisor y un receptor aunque ambos no aparezcan explcitos.
A estos dos elementos les une la palabra como producto de las interrelaciones del hablante y
el oyente. A esta concepcin ya clsica se le van sumando nuevos elementos que perfilan el
estudio pragmtico. Uno de ellos es el concepto de polifona, que sostiene que en la
enunciacin pueden activarse varias voces. Benveniste acua la teora de la enunciacin que
fija los componentes que intervienen en el acto de comunicacin: la inscripcin de los
interlocutores en el texto, la modalizacin y la polifona. En esta teora se entiende la
enunciacin como actuacin lingstica en contexto y el enunciado como unidad discursiva
bsica. El enunciador y el enunciatario, como creador y receptor completan el proceso.
La adscripcin de la persona en el texto.
Tres son las personas gramaticales que por oposicin definen el morfema de persona.
Sin embargo, slo la primera y la segunda pertenecen al acto comunicativo, la tercera est
ausente porque, como la define las gramticas normativas, es todo aquello que no es ni yo ni
tu y que, frente a la primera y la segunda que slo refieren el rasgo ms animado, la tercera
tambin puede referirse al ello. Es, por tanto, caracterstica de la tercera persona la
objetividad. No es, pues, constituyente directo del acto comunicativo y pueden formalizarse
mediante el uso de las oraciones impersonales.
El yo se identifica con la presencia del emisor y expresa la subjetividad del lenguaje.
Adems del yo esta subjetividad puede expresarse tambin con el uso de las otras personas,
especialmente cuando conviene rebajar el tono de participacin del sujeto en el acto
comunicativo. As la segunda sirve para implicar de una manera afectiva y personal al
interlocutor en el mensaje. La primera persona del plural incluye al emisor en un colectivo
difuminando sus apreciaciones plural de modestia-.3 Puede tambin lograrse esta atenuacin
de la subjetividad con la frmula uno ms tercera persona o con frmulas de impersonalidad
formada con se (se mata sin pensar, bien probado lo tengo). El locutor tambin puede
3
No confundir con el plural mayesttico.

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referirse a s mismo mediante el uso de frmulas estereotipadas (un servidor, el que
suscribe) o incluso dentro de colectivos (la asociacin)
Los decticos de segunda persona, singular y plural, explicitan al receptor en el
mensaje. En castellano adems del t vosotros, puede emplearse el usted, ustedes que
implica, por el tratamiento de distancia, la concordancia en tercera persona. Debe incluirse
tambin la sustitucin de t por vos en Argentina. La segunda persona tambin puede
venir referida por formas de tratamiento, especialmente los honorficos, que se vinculan
estrechamente con la cultura de cada poca. Algunos de estos honorficos cuando se
introducen con el determinante su concuerdan en tercera persona (su seora).

La polifona
Este concepto subraya el hecho de que por debajo de la voz del yo existen ms de un
sujeto porque la mayora de las enunciaciones resultan del dilogo, no en el sentido de
intercambio directo de informacin, sino en elementos subyacentes que conjugan en la voz
emisora diferentes puntos de vista, es decir, la locucin viene condicionada por un conjunto de
sucesos que fijan la emisin dentro de una tradicin organizada. Para que se produzca la
polifona deben tenerse en cuenta los siguientes factores:
- Los signos del sistema se repiten en las diferentes realidades en que se utilizan.
- La nica realidad del lenguaje es el discurso que siempre es distinto de un individuo a
otro, pero tambin es distinto cada vez que lo usa el mismo emisor.
- El discurso es libre, pero dentro de unos lmites, la norma, que permitan la consecucin de la
comunicacin. No existe, pues, capacidad de invencin de nuevas unidades del sistema por
parte del emisor.
- Una parte considerable de la lengua es convencin, es decir, las situaciones cotidianas de
comunicacin pueden fijarse por unos patrones establecidos (pedir ayuda, convencer).4
Ducrot traslada las observaciones de Bajtn a la lingstica ver nota 4- acerca de la
funcin del sujeto en la enunciacin, pero encuentra problemas para explicar aquellos
enunciados en los que se expresan palabras ajenas, las citas.
Las citas son procedimientos polifnicos que conjugan ms de una voz en la voz
reconocible del emisor. Consisten, pues, en reproducir como propio el discurso ajeno, bien sea
total o parcialmente.

4
Batjin fue quien por primera vez fija el concepto de polifona. l lo aplica a la literatura popular para diferenciar
patrones de enunciacin que siempre se repiten.

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 Las citas pueden ser: de autoridad, reproduccin exacta del enunciado;
aproximativas, no es absoluta la correspondencia entre lo que dice y la fuente;
prospectivas, reproducen una situacin comunicativa que an no ha tenido lugar.
El discurso puede reproducirse:
de modo directo, estilo directo, cuya caracterstica es que el texto introductor
contiene un verbo dicendi conjugado, caracterstica sta que comparte con el indirecto, y se
marca topogrficamente mediante comillas o guiones. Su funcin es acentuar el dramatismo
del texto y atiende ms a los valores afectivos. Es ms propio del habla.
de modo indirecto, discurso indirecto, cuya caracterstica es que la cita no reproduce
literalmente el enunciado base y, adems, viene subordinada al verbo principal mediante el
empleo de un enlace, habitualmente la conjuncin que. Su funcin es priorizar los
contenidos ms objetivos y es ms propio de los textos escritos.
Tambin no hay que olvidar que con el discurso directo es el receptor quien debe
interpretar las palabras de la fuente primera, mientras que en el indirecto estn ya vienen
prejuzgadas por el emisor que cita.
Otras variedades del discurso reproducido son:
Discurso directo libre: reproduccin literal de enunciados pero sin que aparezca el
verbo introductor de la cita, aunque mantiene las reglas tipogrficas. Es literario. (Lobo
Antunes)
Discurso pseudo-directo: resumen de un texto al que se le intercalan fragmentos
literales entrecomillados. Son obligatorias las comillas.
Discurso indirecto encubierto: descripcin de algo desde el punto de vista de los
otros. (Crnica de una muerte anunciada) Decan
Discurso indirecto mimtico: inclusin en la cita indirecta de elementos agramaticales
(Me dijo que me iba a pon er pograma).
Estilo indirecto libre: Es propio de los textos literarios y consiste en la reproduccin
de un discurso que presenta los contenidos de la conciencia de un personaje.

La cortesa
Se define como: el conjunto de normas establecidas por cada sociedad que sirve para
regular el comportamiento de sus integrantes. Prohben algunas conductas y favorecen otras.
O el conjunto de estrategias conversacionales segn las cuales el enunciado del emisor debe
adaptarse no slo a sus intenciones y objetivos, sino tambin a la categora y papel social del
destinatario. Se rigen por los principios de las implicaturas conversacionales que fij Grice

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(al final del tema aparece una breve recesin de sus mximas) y que pueden condensarse en el
principio de cooperacin entre emisor y receptor para asegurar una conveniente transmisin
informativa y en la regla de que las cortesa est al servicio de las relaciones sociales, es decir,
debemos adecuar la comunicacin a la situacin en que se produce.5
En relacin con la cortesa pueden establecerse cuatro tipos de acciones principales:
-Acciones que apoyan la cortesa y mejoran la relacin emisor-receptor (agradecer)
-Acciones indiferentes a la cortesa (afirmar, informar)
-Acciones que entran en conflicto con la cortesa y que deben ser compensadas con el uso de
frmulas corteses (preguntar, pedir)
-Acciones dirigidas frontalmente contra el mantenimiento de la relacin entre los
interlocutores (amenazar, acusar).
Por su parte, las estrategias de cortesa posibles en la conversacin son:
-Abierta y directa: No se intenta contrarrestar el efecto. El emisor no oculta su deseo al
destinatario. (Baja la basura).
-Abierta indirecta: Se muestra claramente la intencin del emisor pero se intenta compensar
el dao, bien de manera positiva expresando el aprecio hacia el destinatario y sus deseos
(bajars la basura?)- o negativa lo realizado no limitar la libertad de accin del
destinatario. Suele formalizarse con el uso del condicional o imperfecto-.
-Estrategia encubierta: El emisor pretende enmascarar o disimular su verdadera intencin y
es el destinatario el que debe interpretarla (la basura est empezando a oler mal).

La modalidad
Responde este concepto al hecho de que el emisor suele expresar su actitud en lo que
comunica. La modalidad afecta a la totalidad del enunciado (tipo de oraciones segn la
modalidad del hablante), no a una parte del mismo. Las distintas modalidades pueden ser:
Actitud neutra o no marcada: modalidad declarativa.
Actitud marcada: expresan una situacin anmica, modalidad expresiva o valorativa, o un
deseo que, si implica al enunciado es modalidad desiderativa, y si implica al oyente es
interrogativa o imperativa.
Los medios lingsticos de la expresin de la modalidad son: recursos entonativos;
recursos semnticos unidades marcadas valorativamente-; recursos sintcticos adverbios,
adjetivos, verbos modales, vocativos, interjecciones-; recursos morfemticos el modo en los
tiempos verbales, el aumentativo o diminutivo-.
5
Grice: Socorro!! Slveme que me ahogo! frente a * Socorro! No le importara salvarme, por favor?

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 Bibliografa
(1993) BROWN, G. & G. YULE; Anlisis del discurso, Madrid, Visor Libros.
(1999) CALSAMIGLIA, H. y TUSN, A.; Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso,
Barcelona, Ariel.
(1962) COSERIU, E.; Teora del lenguaje y lingstica general, Madrid, Gredos.
(1986) DUCROT, O.; El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin, Barcelona, Paids.
(1996) ESCANDELL, M.V.; Introduccin a la pragmtica, Barcelona, Ariel.
(1996) FUENTES, C.; Aproximacin a la estructura del texto, Mlaga, gora.
(1996) La sintaxis de los relacionantes supraoracionales, Madrid, Arco Libros.
(1989) LYONS, J.; Semntica, Barcelona, Teide.
(1991) MALDONADO, C.; Discurso directo y discurso indirecto, Madrid, Taurus.
(1971) MALMBERG, B.; Lingstica estructural y comunicacin humana, Madrid, Gredos.
(1990) REYES, G.; La pragmtica lingstica. El estudio del uso del lenguaje, Barcelona, Montesinos.
(1995) El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros.
RODRGUEZ TORO, J.J.; El proceso de comunicacin. La situacin comunicativa, Temario MAD
(1968) WEINRICH, H.; Estructura y funcin de los tiempos en el lenguaje, Madrid, Gredos.

Las implicaturas que propone Grice son una serie de principios no normativos que se supone
que son aceptados de modo tcito por quienes participan en el acto de comunicacin. El
principio o mxima principal es el "principio de cooperacin" y es formulado as: Haga que
su contribucin a la conversacin sea, en cada momento, la requerida por el propsito o la
direccin -tcita o explcitamente aceptada- del intercambio en el que se halla inmerso, de lo
que se desprende que si alguien viola este principio: o bien no tiene intencin real de
comunicarse, o bien de que est violando aparentemente el principio con el fin de introducir
nueva informacin.
Este principio se desarrolla en las mximas de cantidad, cantidad de informacin que debe
darse: (Comprende: haga que su contribucin a la conversacin sea todo lo informativa que
requiera el propsito del dilogo; pero / haga que su contribucin no sea ms informativa de lo
necesario); cualidad (Trate de que su contribucin a la conversacin sea verdadera: / no diga
algo que crea falso; / no diga algo de lo que no tenga pruebas suficientes); relacin: (Diga
cosas relevantes, o ms explcitamente, haga que su contribucin a la conversacin sea
relevante con respecto a la direccin del intercambio); modo, se relaciona con el modo de
decir las cosas ms que con el tipo de cosas que hay que decir: ("Sea claro" / evite expresarse
de forma oscura; / evite ser ambiguo; / sea breve (o no sea innecesariamente prolijo); / sea
ordenado).
Para Grice el discurso abarca tanto lo dicho, contenido proposicional de las oraciones,
como lo no dicho o implcito, de modo que sus implicaturas, contenido implcito de lo que
decimos, conversacionales contemplarn estos factores.

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 Grice distingue dos tipos de implicaturas, las convencionales y las conversacionales.
Las implicaturas convencionales son aquellas que derivan directamente de los aspectos
convencionales del significado de las palabras y no de factores contextuales. Las implicaturas
no convencionales se caracterizan por una conexin ms estrecha con el contexto y el
principio de cooperacin. Cuando la implicatura se rige por los principios que regulan la
conversacin, se llama conversacional y, en caso contrario, no conversacional. Las
implicaturas conversacionales, a su vez, se dividen en particulares y generalizadas. Mientras
que las primeras dependen directamente del contexto de emisin, las segundas no.
Otros autores como Sperber y Wilson han revisado las mximas de Grice y las han
reducido a un nico principio, el "principio de relevancia" y que se basa en el hecho de que,
aunque cada individuo posee su propio "entorno cognitivo", se comparten cuando se participa
en una conversacin. Por lo tanto, cuanto mayor sea la informacin transmitida, en el sentido
que modifica un conocimiento cognitivo previo, ms relevante ser. Pero tambin lo ser en la
medida que cuanto mayor sea el esfuerzo requerido para la transmisin, mayor ser tambin la
relevancia.

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