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II Congresso Nacional de Formao de Professores

Trabalho Completo
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores

FORMAO DOCENTE, ENSINO DE CINCIAS E NOVAS TECNOLOGIAS: UMA

PROPOSTA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Wanderlei Sebastio Gabini, Renato Eugenio Da Silva Diniz

Eixo 2 - Projetos e prticas de formao continuada

- Relato de Pesquisa - Apresentao Pster

O presente trabalho tem como objetivo discutir a formao docente e o ensino de Cincias,
nos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto das novas tecnologias da informao,
apontando a contribuio das mesmas nas atividades envolvidas na aprendizagem escolar.
A pesquisa desenvolveu-se atravs da observao participante junto a um grupo de
professores que atuava no quarto e no quinto ano do ensino fundamental, em uma escola
pblica estadual paulista; foi utilizado, ainda, um ambiente virtual para a realizao de
atividades entre os encontros presenciais. Questes prprias da ao docente, envolvendo
contedos para as quais o professor dos anos iniciais no teve formao especfica, ficaram
evidenciadas, sobretudo quanto insegurana no desenvolvimento de alguns de
determinados temas. Valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, desenvolver
atividades que privilegiam a investigao no processo educativo e promover a reflexo
sobre a prtica, configuraram-se pontos importantes da pesquisa. Em relao ao uso do
computador, emergiram, o cuidado com planejamento das atividades, o estudo em grupo,
antes do trabalho com os alunos, alm da preocupao com o que explorar e com o que
ofereciam os recursos. A proposta de uma ao de formao continuada desenvolvida na
escola, local de atuao dos professores, permitiu considerar as variveis do cotidiano
escolar e as peculiaridades, para potencializar as reflexes sobre a prtica docente, em um
processo de construo coletiva e busca de solues para os problemas prprios do
contexto desse grupo. Palavras-chave: Formao continuada. Ensino de Cincias.
Computador

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 FORMAO DOCENTE, ENSINO DE CINCIAS E NOVAS
TECNOLOGIAS: UMA PROPOSTA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Wanderlei Sebastio Gabini. Instituto Superior de Educao, Faculdades

Integradas de Ja, SP; Renato Eugnio da Silva Diniz. Instituto de Biocincias
de Botucatu, UNESP, Botucatu, SP.

INTRODUO
Como os professores polivalentes que atuam nos anos iniciais do
ensino fundamental, desenvolvendo a disciplina de Cincias, organizam e
apresentam suas aulas? A formao inicial dos mesmos permite um dilogo
eficaz com os conceitos cientficos? Questionamentos como esses motivaram
o desenvolvimento da pesquisa aqui discutida, pois necessitam ser pensados
com cuidado quando se procura oferecer um contato inicial efetivo dos alunos
com o universo que envolve essa disciplina.
Nesse contexto, possvel identificar, ainda, em algumas salas de
aula, o ensino de Cincias centrado na simples transmisso de contedos e
fatos. Essa realidade pode colaborar para que a divulgao do conhecimento
cientfico encontre barreiras para se democratizar em todos os setores da
sociedade. possvel que a vinculao extrema ao que o livro didtico acabe
criando uma forma de imposio de trabalho que deixa de lado a
argumentao, o confronto entre concepes prvias e conceitos cientficos,
o que permitiria traar um caminho mais adequado na construo do
conhecimento em Cincias.
A formao do professor precisa ser objeto de constante reflexo,
indicando as necessidades mais evidentes que o trabalho na escola exige
que sejam sanadas ou, pelo menos, amenizadas; o domnio sobre o contedo
a ser abordado uma dessas necessidades. Discutindo a questo da
formao do professor, Carvalho e Gil-Perez (2003, p. 26) apontam a
necessidade de se conhecer e questionar o pensamento docente
espontneo (senso comum), que corresponde s ideias, atitudes e
comportamentos sobre o ensino, adquiridos durante o perodo em que foi
aluno, na denominada formao ambiental. Segundo os autores, esse
aspecto bloqueia a capacidade de renovao do ensino.
fundamental, tambm, que sejam consideradas as diferentes
possibilidades geradas pelos recursos educacionais, entre eles, os ligados s
novas tecnologias, por exemplo, o computador. Como destaca Liguori (1997,

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 p. 85), a escola tem o desafio de incorporar as novas tecnologias, alm de
reconhecer e partir das concepes que as crianas e adolescentes tm
sobre essas tecnologias, com o propsito de elaborar, desenvolver e avaliar
prticas pedaggicas que promovam o desenvolvimento de uma disposio
reflexiva sobre os conhecimentos e usos tecnolgicos. Os professores
possuem esse compromisso de desenvolver tal proposta reflexiva junto aos
seus alunos para que compreendam a validade das informaes que lhes so
oferecidas pelo mundo virtual.
O presente trabalho tem como objetivo discutir o ensino de Cincias e
a formao docente, para os anos iniciais do ensino fundamental, no contexto
das novas tecnologias da informao, apontando a contribuio das mesmas
nas atividades envolvidas na aprendizagem escolar.

DISCUSSO TERICA
O desenvolvimento de uma aula precisa ser pensado, sempre, como
parte do processo de formao do aluno. Como destaca Gallo (2002, p. 20), o
foco no est no discurso que o professor possa proferir, mas no
posicionamento que assume em seu relacionamento com os alunos, pela
participao que suscita neles, pelas novas posturas que eles so chamados
a assumir.
Moraes (1998, p. 9-14), aponta aspectos que considera como
princpios ao se pensar o ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino
fundamental. Destaca que o professor no tem a funo de repassar o
conhecimento cientfico ao aluno, mas de desafi-lo, dando condies para
que elabore conhecimentos. Aponta que promover a construo do
conhecimento pela criana significa, principalmente, envolv-la na
observao e descrio daquilo que a cerca e em experincias em que a
prpria criana possa participar das decises sobre o que investigar e como
faz-lo.
Os conhecimentos prvios podem constituir dificuldades para que o
aluno estabelea vnculos com o contedo que o professor est
desenvolvendo. Por isso, no podem ser deixados de lado pelo docente, uma
vez que o aluno vivenciou inmeras relaes, com os mais variados objetos e
situaes, fora do contexto escolar; a aprendizagem dos contedos
cientficos, com a medio adequada do professor, poder ser concretizada
com o desafio a esse conjunto de concepes iniciais.

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 Desde os anos iniciais do ensino fundamental importante a ateno
com um dos objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais
(2000), para esse nvel de ensino, que destaca a necessidade de que os
alunos tenham capacidade de posicionar-se de maneira crtica, responsvel
e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma
de mediar conflitos e de tomar decises coletivas. Focalizando os
Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais, destacado nesse
documento que a criana no cidad do futuro, mas j cidad de hoje, o
que implica em ampliar a sua possibilidade presente de participao social e
viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro (p. 25).
Para Ramos (2008, p. 69), ao se proporcionar oportunidade para que
os alunos ocupem, efetivamente, o espao da sala de aula como sujeitos da
aprendizagem, esses meninos e meninas desenvolvero as atividades de
forma prazerosa, alm de se sentirem autores da aula. Bizzo (2002, p. 47)
destaca, dentre as perspectivas para a atuao do professor, a prtica como
objeto de pesquisa. Aproveitando-se de tudo o que documentado a respeito
dos avanos e dificuldades dos alunos, aponta que tais dados podero ser
analisados de maneira mais aprofundada, procurando elementos que
revelem novos significados e formas alternativas de conceber o conhecimento
ministrado na escola.
Garcia-Mil (2004, p. 147), aborda a importncia de estimular as
crianas com perguntas sobre as quais elas queiram respostas, que as faam
pensar e descrever suas experincias. Refora que as perguntas hbeis so
a chave para que as crianas pequenas adquiram as ferramentas bsicas
para desenvolver conceitos cientficos. fundamental reforar que o trabalho
do professor na conduo das atividades far toda a diferena para que os
alunos possam promover uma reviso daquilo que pensam, mediante
desafios que lhes sejam apresentados e da reflexo a respeito dos resultados
conseguidos, e que tenham condies de modificar explicaes iniciais que
possuem a respeito das questes que o experimento traz como propsitos.
Nesse processo de investigao, as atividades experimentais tornam-
se uma estratgia importante. Feu (2002, p. 79) aponta que no processo de
explicar o ocorrido nas atividades experimentais, seja oralmente ou
graficamente, os alunos podem compreender e assimilar o que foi
desenvolvido.
O uso do computador nas diversas aulas, incluindo as de Cincias,
encontra, ainda, certa resistncia; seu potencial a favor da aprendizagem dos

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 alunos no convenientemente explorado por conta dessa no incorporao,
de fato, s salas de aula.
Litwin (1997, p. 131), a esse respeito, refora que

trata-se de entender que se criaram novas formas de

comunicao, novos estilos de trabalho, novas maneiras de
ter acesso e de produzir conhecimento. Compreend-los em
toda sua dimenso nos permitir criar boas prticas de
ensino para a escola de hoje.

Teberosky (2004) desenvolve uma discusso em torno de

alfabetizao e tecnologias da informao e comunicao, apontando
elementos que vo desde mudanas na apresentao grfica de mensagens
escritas, com novos smbolos (emotions) ou com mudanas nos textos
rpidos de comunicao (vc, ao invs de voc), at a ampliao das
possibilidades de descobertas pelos alunos, proporcionadas pelos
hipertextos.
Considerando-se a realidade do ensino de Cincias nos anos iniciais,
o computador torna-se um recurso altamente recomendvel para que o
professor possa desenvolver determinados tpicos, sobretudo aqueles que
indicam fenmenos que no so acessveis diretamente sala de aula. As
simulaes permitem que sejam reproduzidas na tela do computador tais
situaes, incorporando, inclusive, recursos de som, cores e movimento que
estimulam os alunos e criam situaes de aprendizagem altamente
favorecidas.
Ao discutir o uso dos recursos tecnolgicos e especificidades do
ensino de Cincias, a formao docente a oportunidade de efetivao
dessas propostas, tanto a inicial quanto a continuada. Considerando o modelo
da racionalidade tcnica, ainda presente em contextos de formao inicial e
continuada, Mizukami et al. (2003) apontam que esse no atinge os
propsitos da formao docente, e destacam o modelo da racionalidade
prtica como aquele que pode apresentar alternativas que levem em
considerao os desafios das situaes problemticas, atravs de uma
prtica reflexiva competente (p. 12), evitando que as aes de formao
resumam-se a um conjunto de regras para a transmisso de contedos.
Almeida (2000), ao abordar a formao do professor para o uso
pedaggico do computador, aponta que a atitude reflexiva , via de regra,
restrita reflexo-na-ao, no sendo usual a prtica da reflexo-sobre-a-
ao. Um processo de formao continuada, atravs do qual o professor

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 possa estar em contato com as tecnologias e, tambm, tenha a possibilidade
de refletir, de discutir com outros docentes, embasado em teorias a respeito
da insero dos recursos em atividades de sala de aula, pode dar-lhe domnio
e segurana frente a essa nova atuao pedaggica.
Guerra (2006) destaca que a escola pode ser uma comunidade de
aprendizagem, no somente de ensino. Define comunidade educativa no
apenas como o conjunto de professores, mas inclui pais, mes, alunos,
gestores e funcionrios. Destaca que

enquanto construo elaborada e intencional, a comunidade

no um simples amalgama de pessoas que
desempenham de forma isolada sua tarefa. Queiram ou
no, os profissionais do ensino que trabalham em uma
escola formam uma unidade de ao que produz efeitos nos
destinos das mesmas. (p. 43 traduo nossa)

As escolas precisam assumir-se como locais de formao docente

permanente, o que exigir a valorizao dos espaos coletivos, mantendo-se
o olhar para o que vivenciado em seu interior, para as suas peculiaridades,
promovendo a construo de uma realidade de apoio entre os diversos
segmentos da instituio.

METODOLOGIA
A pesquisa aqui apresentada caracteriza-se pela abordagem
qualitativa que, segundo Minayo (2002, p. 21), revela um nvel de realidade
que no pode ser quantificado. O presente trabalho apresenta um recorte de
uma pesquisa de Ps-Doutorado, desenvolvida com um grupo de professores
que atuava nos anos iniciais do ensino fundamental. O estudo foi
desenvolvido em uma escola pertencente rede estadual de ensino de So
Paulo, situada no municpio de Torrinha - SP. uma escola que atende todos
os alunos que estudam entre o segundo e o quinto anos do ensino
fundamental, por ser a nica do referido municpio para esse segmento de
ensino.
As professoras lecionavam no 4 e no 5 ano, etapa na qual a
disciplina Cincias est formalmente presente na matriz curricular; outra
professora, que lecionava no 2 ano, demonstrou interesse em participar do
grupo, embora a disciplina Cincias no fizesse parte da matriz para a turma
que lecionava. Sero utilizadas duas letras para indicar as professoras
participantes.

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 Os encontros do grupo, denominado grupo escola, aconteceram com
a presena do pesquisador, entre os meses de abril e setembro do ano de
2010, com uma freqncia quinzenal, utilizando, praticamente, uma hora
dentre aquelas que a escola dispunha para as reunies de trabalho
pedaggico coletivo.
Utilizou-se um ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle, para as
atividades desenvolvidas entre os encontros presenciais. Com as ferramentas
existentes nesse ambiente, estabeleceu-se uma interao que complementou
as reflexes presenciais, permitindo discutir atividades e promover debate de
materiais de apoio (livros, artigos). Esse ambiente recebia um novo conjunto
de atividades e recursos on-line, semanalmente, ou conforme o ritmo das
atividades propostas permitia.
A observao direta feita pelo pesquisador foi um fator decisivo para
perceber o desenvolvimento do grupo e permitiu traduzir, sem intermediao,
expectativas, trabalho e avanos dos participantes. Para Gil (2006), a
observao participante permite que se conhea a vida do grupo, vivenciando
o interior do mesmo. Aos registros feitos pelo pesquisador foram sistemticos
e ocorreram atravs de um dirio da pesquisa, elaborado durante e aps as
reunies, bem como atravs de questionrios, debates em fruns e chats,
material produzido pelos alunos e elaborao de sequncias didticas.
Realizada a leitura do material coletado e identificadas as ideias principais
criou-se categorias e subcategorias de anlise.

RESULTADOS E DISCUSSO
Considerando as categorias centrais desse estudo, sob as quais a
discusso ser conduzida, ou seja, o ensino de Cincias nos anos iniciais, as
novas tecnologias e a formao dos professores, alguns aspectos no podem
ficar de fora do debate, a comear pela forma como os professores
polivalentes sentem-se ao trabalhar o contedo de Cincias. Na colocao
das professoras DG e EC possvel constatar aspectos da insegurana para
desenvolver um contedo para o qual o docente no tem uma formao mais
aprofundada. Tal instabilidade pode influenciar na abordagem de
determinados conceitos cientficos sob os quais no haja domnio e, por
conseqncia, interferir na escolha da sequncia didtica a ser desenvolvida.

Gosto de trabalhar com Cincias, porm h muitos anos

que s trabalho com 1 e 2 sries, onde no encontro
tanta dificuldade. Agora, trabalhar com Cincias com 3 e

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 4 sries j acho mais complicado, me sinto insegura,
preocupada em no estar preparada para responder
certos questionamentos dos alunos em sala de aula, no
poder sanar suas dvidas naquele momento [...]. (profa
DG)

Gosto muito das aulas de Cincias, principalmente quando

temos experincias para fazer, eu gosto e os alunos
tambm. A insegurana vem quando sinto que no tenho
domnio da matria, da ento, procuro estudar e tirar as
dvidas para poder dar essa aula com mais
segurana [...]. (profa EC)

A conduo das atividades de ensino e aprendizagem, no contexto

desse estudo, mostrou-se prxima aos aspectos que o perodo de estudos
valorizou. Nesse perodo discutiu-se de forma insistente os cuidados com a
investigao e a valorizao da participao do aluno. As professoras RB e
FC trazem, em suas opinies, relatos que indicam essa percepo.

[...] a criana se interessa mais quando "pe a mo na

massa", participa das descobertas, quando fica curiosa e
busca as respostas para satisfazer sua curiosidade!
muito mais prazeroso. uma aula dinmica e muito mais
atraente, onde o aluno desenvolve habilidades e a
capacidade de pensar. (profa RB)

Vrios aspectos me chamaram ateno, mas o principal

que o professor deve criar condies para que o aluno
construa o prprio conhecimento. Quando a criana vivencia
as experincias o esprito investigativo serve como incentivo
na busca das respostas. Portanto o professor deve ser
mediador e provocador desse esprito investigativo, para que
a partir da a criana passe ento a observar, construir,
experimentar, etc. (profa FC)

A indicao de efetivao da proposta demonstra uma ruptura com

a situao convencional, segundo a qual os alunos no se apresentam
como sujeitos no processo de construo do conhecimento. Nas
indicaes de Ramos (2008) e dos Parmetros Curriculares Nacionais
(2000), faz-se necessrio perceber o aluno como autor das aulas, como
cidado que precisa posicionar-se de maneira responsvel. Alm desses
aspectos, a utilizao do espao da sala de aula como espao de
investigao sobre avanos e dificuldades dos alunos, algo a ser
incorporado nas rotinas de ensino que os professores desenvolvem,
incluindo a ao de registros claros a respeito dessas caractersticas
citadas, como aponta Bizzo (2002).
As atividades experimentais, percebidas como componente
marcante nas aulas de Cincias, tornaram-se, ao longo dos encontros do

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 grupo, ponto de constantes discusses. Dvidas conceituais puderam ser
trazidas para estudo, a elaborao dos roteiros de experimentos foi
valorizada e os relatos puderam ser compartilhados. Feu (2002) e Garcia-
Mil (2004) reforam a importncia da conduo adequada das atividades
experimentais no desenvolvimento dos conceitos cientficos.

Antes de comear a experincia sobre ferrugem fiz

perguntas para a classe sobre o assunto e fiquei surpresa
com o tanto de informaes e situaes que os alunos j
haviam vivenciado envolvendo a ferrugem. Muitos alunos
tinham histrias para contar... Percebi que as crianas tm
explicaes para os mais diferentes tipos de fenmenos
com os quais convivem. (profa CG)

Quanto s aulas prticas, foi um sucesso. Aps feito o

experimento das mudanas dos estados da gua e
produzidos os relatos, fizemos uma socializao com
discusses abordando as vrias situaes, observaes e
fatos interessantes surgidos. (profa MR)

Aliado ao processo de investigao, a elaborao de relatrios

possibilitou ateno com a questo da escrita dos alunos, com a
sequncia e encadeamento dos fatos e ideias, bem como com a descrio
dos fenmenos (em primeira e terceira pessoas).
Paralelamente s atividades experimentais, o uso do computador
permitiu o trabalho com simulaes no ensino de Cincias. Ao associar
cores, movimento e som aos contedos presentes em cada uma, o
estmulo aos alunos ficou evidente. Nesse momento, a atuao do
professor na escolha de bons recursos computacionais que associem o
que atrativo ao desenvolvimento adequado dos conceitos cientficos,
fundamental.

A possibilidade do uso dos recursos de simulao sobre o

ciclo da gua deu a oportunidade a muitos alunos, que
no tinham acesso ao computador, que viessem a t-lo, e
permitiu de uma forma criativa e divertida a compreenso
e assimilao dos conceitos relacionados ao ciclo da gua
e mudanas de estado da gua. Observei que foi
fundamental estar trabalhando primeiramente a primeira
simulao porque os alunos assimilaram bem os conceitos
que eram necessrios ter para que realizassem com
sucesso a segunda simulao. E foi assim que aconteceu,
tambm, ao trabalhar o Voc sabia que...? os alunos
participaram com mais desenvoltura tendo conhecimento
dos conceitos prvios necessrios. (profa MR)

A colocao da professora MR traz elementos que demonstram o que

aborda Litwin (1997), ao chamar a ateno para as possibilidades de boas

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 prticas de ensino, valendo-se das novas tecnologias para o acesso e a
produo do conhecimento. Teberosky (2004) discute, tambm, as
possibilidades de descobertas pelos alunos atravs, por exemplo, dos
hipertextos.
Perceber, nesse contexto, as necessidades reais do grupo docente
e desenvolver uma ao de formao continuada junto ao ambiente de
trabalho tornou-se foco dessa proposta. Mizukami et al. (2003) e Guerra
(2006) destacam a importncia de centrar tais aes nos princpios da
racionalidade prtica e na criao de comunidades de aprendizagem nas
escolas, ou seja, a escola como organizao que aprende.

[...] A escola nos proporcionou ambiente favorvel e a

possibilidade de estarmos todos os professores presentes
fazendo juntos estudos, reflexes e troca de experincias.
(profa MR)

Foi muito importante esses encontros terem sido

desenvolvidos em nosso local de trabalho, pois conseguimos
uma maior segurana, experimentando mudanas em nossa
prtica, num ambiente conhecido. (profa SN)

Considero que o ambiente ideal e o horrio tambm, pois

acredito que se fosse em horrio diverso talvez fosse
impossvel reunir todo mundo, dificultando as ricas trocas de
experincias. (profa VM)

Valorizar, de fato, os espaos que a escola dispe para momentos de

estudo, de troca de experincias, de discusso coletiva, de reelaborao da
prtica luz da teoria, de valorizao do processo de investigao em sala de
aula, demonstra a maturidade da equipe escolar em superar os encontros
pedaggicos utilizados como sesses de recados administrativos. A
compreenso exata do uso adequado das horas de trabalho pedaggico, por
parte dos professores, passa pela compreenso, por parte da equipe gestora
da escola, dessa mesma dimenso.

Todo professor tem muito o que aprender; medida que

registramos nossas dvidas e progressos podemos trocar
ideias e experincias com os colegas. O professor deve
enfrentar a tentao de dar respostas prontas e levar os
alunos a buscar informaes. As aulas de Cincias podem
contribuir no apenas para que os alunos adquiram novas
experincias, mas que reflitam sobre seus prprios
conhecimentos, pois muitas vezes os prprios estudantes no
tm conscincia dos conhecimentos que j possuem. (profa
CG)

Refletir sobre o trabalho uma prtica na vida do professor,

porm nas aulas de Cincias vejo que estou instigando a

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 criana a refletir junto comigo, mas isso me coloca muitas
vezes em saia justa porque me sinto insegura para
desenvolver assuntos to complexos e que exigem bastante
conhecimento. Essas prticas sem dvida vo aumentar meu
conhecimento na rea e fazer com que eu venha trabalhar
com mais segurana. (profa FC)

Nas colocaes anteriores, feitas pelas professoras CG e FC,

revelam-se aspectos discutidos ao longo do presente texto, reforando a
questo do registro, a conduo da aula com a participao efetiva dos
alunos, tanto para que possam rever os conhecimentos que trazem de suas
experincias anteriores quanto para refletir sobre o que encontraram frente s
novas aprendizagens. Para os professores, a troca de experincias aliada ao
trabalho com referenciais tericos importantes, adquire nova dimenso que
ultrapassa o limite do achismo e caminha para um retorno produtivo prpria
prtica docente. Mudanas na compreenso sobre o trabalho em sala de aula
trazem reflexos no processo de aprendizagem dos alunos, que onde se
encontra o foco do papel da escola; ela tem a funo de promover a
aprendizagem com sucesso.

CONSIDERAES FINAIS
propsito da educao escolar, colaborar para que os alunos
possam posicionar-se em sociedade, dispondo de conhecimentos que os
embasem para tal. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino
fundamental tem papel fundamental nesse conjunto de conhecimentos que
contribuem para o exerccio da cidadania.
Olhar para a sala de aula como espao de valorizao dos
conhecimentos prvios dos estudantes, como objeto de investigao daquilo
que se desenvolve ao longo das atividades didticas e valorizar o processo
de reflexo sobre a prtica, constituem-se elementos fundamentais que
integram provvel sucesso na efetivao da ao docente. No
desenvolvimento do trabalho docente em Cincias, as atividades
experimentais, com a valorizao da problematizao, constituem recurso
importante na promoo da aprendizagem cientfica.
No que diz respeito ao uso do computador, mesmo no sendo algo
distante da realidade das professoras participantes, foi possvel identificar, ao
longo da pesquisa, um posicionamento diferente para esse recurso; cuidou-se
do planejamento das atividades; valorizou-se a discusso em grupo, antes do
trabalho com os alunos, e reforou-se um olhar pedaggico mais presente,

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 incluindo a preocupao com o que explorar e o que ofereciam determinados
recursos (simulaes, softwares). Esses so aspectos necessrios para a
utilizao dos computadores nas escolas.
importante acrescentar, tambm, o processo de construo
coletiva instaurado na ao de formao continuada desenvolvida na escola,
no local de atuao do professor. Essa proximidade permitiu considerar as
variveis do cotidiano escolar e suas peculiaridades ao se buscar
potencializar a reflexo sobre a prtica docente. No se pode tratar a
formao continuada como ao alheia ao que se passa nas salas de aula
das escolas. Dessa forma, possvel estabelecer condio para que o grupo
possa aprender e buscar solues para os problemas que surgem no
cotidiano.

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