El Mdulo Proceso de Evaluacin en Educacin Pre Bsica fue elaborado y

revisado por personal tcnico de la Secretara de Educacin de Honduras.

Presidencia de la Repblica

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Sub Secretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos

Sub Secretara de Asuntos Administrativos y Financieros

Unidad de Educacin Pre Bsica

Edicin Equipo de Revisores

Sheyla Suyapa Acosta Turcios Vernica Castellanos
Mayra Ibelis Valdez Garca Hctor Bardales
Jos Manuel Flores

Revisin Tcnico-Grfico
Departamento de Tecnologa Educativa
Secretara de Educacin

Secretara de Educacin Unidad Coordinadora de Programas y

Comayagela, M.D.C. Proyectos
Tegucigalpa, Honduras, C. A. Programa de Educacin Primaria e
Mdulo Proceso de Evaluacin en Integracin Tecnolgica 2524/BL-HO
Educacin Pre Bsica impresin ao
2014
ISBN:

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este cuaderno por cualquier

medio, sin el permiso por escrito de la Secretara de Educacin

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

2
3
4
 DATOSNDICE
IMPORTANTES
Direccin Departamental de Educacin de:

Nombre del Director (a) Departamental

Telfono Celular Correo electrnico

Direccin Distrital de

Nombre del Director(a) Distrital

Telfono Celular Correo electrnico

Nombre del Educador(a)

Nombre del CCEPREB

Direccin exacta
Departamento_________________ Municipio________________
Aldea ____________________ Casero____________________

Telfono Celular Correo electrnico

5
6
I. TABLA DE CONTENIDOS

1. Introduccin 9
2. Objetivos 10
3. Leer y reflexionar 11
4. Leccin 1: La Evaluacin 12
4.1 Qu es evaluar? 13
4.2 Tipos de evaluacin 13
4.3 Qu debemos evaluar en Educacin Pre-Bsica? 14
4.4 Qu son los Estndares Educativo Nacionales? 15
4.5 Para que evaluamos? 18
4.6 Cmo evaluamos en Educacin Pre-Bsica? 18
4.7 Cundo evaluamos en Educacin Pre-Bsica? 23
i. Evaluacin diagnstica 23
ii. Evaluacin formativa 26
iii. Instrumentos 26
a) Uso del cuaderno 27
b) Registro anecdtico 28
c) Portafolio 30
d) Evaluacin de los padres 32
e) La observacin 33
f) Pruebas formativas trimestrales 34
5. Bibliografa 41
6. Anexos 42

7
8
II. INTRODUCCIN

En los distintos niveles educativos, la evaluacin debe ser vista como el

proceso mediante el cual tenemos una referencia de las competencias
logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades, fortalezas,
entre otros.

Toda persona que participa en la tarea de ensear, debe tener claridad

de cules son los propsitos de la evaluacin, ya que, entre otras cosas, la
evaluacin sirve para conocer el nivel de logro de las competencias de los
nios y nias, tomando como referencia los programas educativos y
estndares de cada pas. Al mismo tiempo, la evaluacin es una
herramienta que al docente/educador, le permite tomar decisiones
oportunas a fin de lograr la calidad educativa.

Al colocar este mdulo al alcance de educadores/as, maestros, padres de

familia y de la sociedad hondurea, la Secretara de Educacin asume su
compromiso con la calidad de la educacin y, en especial, con una
evaluacin vlida, confiable, til y transparente; viendo el proceso como
una oportunidad de mejora continua en el nivel de Educacin Pre
Bsica.

9
III. OBJETIVOS

Valorar la importancia de la evaluacin en el proceso de

enseanza- aprendizaje, para tomar acciones oportunas, que
conduzcan a la calidad educativa.

Utilizar diferentes estrategias de evaluacin formativa, de

manera que stas posibiliten la atencin individual, tomado en
cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias.

Dominar el protocolo de aplicacin de las Pruebas Formativas de

Evaluacin, a los nios y nias de Educacin Pre -Bsica.

10
 Leer y reflexionar

LA FBULA DEL CURRCULUM

Lea con atencin este contenido de H. Combs, mismo que se encuentra en el

texto Evaluar para aprender:

"Aconteca que los animales del bosque decidieron formar una escuela. El plan
de estudios consista en correr, subir rboles, volar y nadar; y todos los
animales forzosamente tenan que cursar cada materia.

El pato se destac en el nadar, en verdad pudo nadar muy bien, mejor que
como lo haca el instructor. Tambin hizo un trabajo aceptable en el volar, pero
fracas por completo en el correr. Ya que estaba en ltimo lugar en la clase de
correr; la administracin orden que el pobre pato dejara de estudiar natacin
para dedicar ms tiempo al correr. El resultado fue que no mejor el correr en
nada, mientras se baj la habilidad en el nadar, hasta que el pato era
solamente "promedio" en esta actividad. Pero "Promedio" es aceptable en un
sistema escolar; por eso, nadie se preocup, salvo el pato.

El guila fue considerada una estudiante problemtica y recibi disciplina

severa por sus actividades. Es cierto que super a los dems en la clase de
subir rboles, pero us su propia manera de lograr la tarea, no conforme los
reglamentos.

El conejo, al comenzar, ocupaba el primer lugar en la clase de correr, pero

luego, tena que retirarse de la escuela por motivo de salud. Presentaba un
agotamiento nervioso por haber tenido que hacer tantas tareas extras en la
clase de natacin.

La ardilla super a los otros en la clase de subir rboles, pero su profesor de

vuelo mand que comenzara a volar desde la tierra en lugar que desde la
cumbre del rbol, lo cual le caus problemas en los msculos de las piernas a
causa de la ejercitacin excesiva en el intencionado despegue. El resultado de
esto fue que la pobre ardilla comenz a bajar sus calificaciones en las materias
de correr y subir rboles.

Los topos, siendo ms prcticos, emplearon a un armadillo para que enseara

a sus hijos a cavar, aun cuando la escuela rehus incluir esta actividad en el
currculum.

A fin del ao y de cuentas, una serpiente de agua que poda nadar, correr,
subir rboles y volar un poquito, se gradu con honores a la cabeza de su
clase".

11
 Comente con sus compaeros

Con base en la lectura, responda las siguientes reflexiones e interrogantes:

1. Cmo relacionamos esta lectura, con la prctica evaluativa que algunos
docentes aplican en el proceso de enseanza- aprendizaje?
2. Qu lecciones proporciona esta lectura para una educacin inclusiva?
3. A qu conclusiones podremos llegar despus de esta lectura?

IV. LECCIN 1. LA EVALUACIN

Conteste

Conteste cada interrogante, aprovechando su experiencia como docente/

educador(a).

1. Qu entiende por evaluacin?

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Para qu evala?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Qu utiliza para evaluar a los nios y nias?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Qu hace con los resultados de la evaluacin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Qu competencias deben poseer los nios y nias en Educacin Pre
Bsica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

12
 4.1 Qu es evaluar?

Segn Pedro D. Lafourcade, La evaluacin es la etapa del proceso educativo

que tiene como finalidad comprobar de manera sistemtica, en qu medida
se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la
educacin como un proceso destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los individuos.

La evaluacin se debe platear en funcin de los objetivos que el docente/educador

desea que alcancen los nios y nias, ya que, los objetivos, constituyen la finalidad
del proceso de aprendizaje y pueden referirse a contenidos conceptuales,
actitudinales, habilidades y destrezas que los nios deben desarrollar.

4.2 Tipos de evaluacin

Diagnstica

Formativa

Sumativa

a) Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los nios y nias, sus saberes y competencias;
adems, les prepara para la asimilacin del nuevo conocimiento. Constituye
un momento fundamental para la planificacin de las actividades escolares.

b) Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando

largos perodos temporales, para comprobar si se han adquirido las
competencias y saberes que permitan promover a los nios y nias de un
grado a otro, o acreditar conocimientos mediante certificaciones.

c) Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos

parciales sobre los conocimientos y competencias que van adquiriendo los
nios y nias, con el propsito de tomar las acciones pedaggicas pertinentes
como: avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera.
13
Con este tipo de evaluacin, se pueden hacer ajustes en el proceso de enseanza-
aprendizaje, los cuales deben ser reflejados en la planificacin.

La evaluacin formativa, se realiza de forma continua, a travs de todo el ciclo

escolar, se utiliza la observacin para obtener datos, y se caracteriza por la
valoracin de los niveles de logro de las competencias, es decir, se hace una
comparacin de lo que los nios saben y pueden hacer con referencia a los propsitos
educativos del mismo.

Conteste

1. Qu tipo de evaluacin se debe aplicar a los nios y nias de

Educacin Pre Bsica?, Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

En la Educacin Pre-Bsica, deben practicarse fundamentalmente dos tipos de

evaluacin:

Evaluacin diagnstica.
Evaluacin formativa o de proceso.

4.3 Qu debemos evaluar en Educacin Pre-Bsica?

Debemos evaluar las competencias adquiridas por los nios y nias, de acuerdo a los
objetivos planteados y vinculados a los estndares de calidad que cada pas define
segn el nivel educativo. En Honduras, para el nivel de Educacin Pre-Bsica, se
han elaborado los Estndares y Programaciones Educativos Nacionales, los cuales
han sido definidos partiendo de los Objetivos Nacionales de Educacin Pre-Bsica y
los contenidos curriculares.

14
 4.4 Qu son los Estndares Educativos Nacionales?

a. Estndares
Los Estndares educativos sealan lo que los nios y nias tienen que
aprender y ser capaces de saber y saber hacer.

Nos dicen lo que hay que ensear y lo que se espera lograr en el proceso de
aprendizaje, representando una referencia curricular para cualquier actividad
pedaggica.
Un estndar es tanto una meta como un indicador de medida de progreso hacia esa
meta, convirtindose en una norma orientadora para los docentes, educadores(as),
padres y madres de familia, alumnos y alumnas, por tanto; se debe tener una idea
clara de lo que significa cada estndar y cmo evaluarlo.

Ejemplo de estndares
Describen y reconocen los miembros de su familia, funciones y las
relaciones entre ellos.
Reconocen la existencia del agua, sus ciclos, uso racional y conservacin
como parte importante en la vida de los seres humanos

b. Caractersticas de los Estndares Educativos Nacionales

Deben ser claros, sencillos, concisos, priorizados, alcanzables y medibles.

Definen lo que los alumnos y las alumnas deben saber y saber hacer.

Deben estar en consonancia con la aspiracin nacional en materia educativa.

Deben ser entendibles, por docentes, educadores(as), alumnas, alumnos, padres

y madres de familia.

Deben ser de alta calidad y comparables con estndares internacionales.

15
c. Finalidad de los Estndares Educativos Nacionales

Normatividad en los
Sirven para Miden y valoran el
objetivos y en los
comunicar a los desempeo de los
aprendizajes
distintos grupos alumnos y alumnas;
(directivos, sirven como base
docentes, Constituyen un
marco de referencia para establecer
educadores(as), criterios en el
padres y madres de para el personal
docente con el fin diseo de pruebas.
familia) lo que los
estudiantes deben de orientar su labor
saber y saber hacer. educativa.

Informacin y Evaluacin y medicin

comunicacin de aprendizajes

Identificacin de la
temtica para la
Permiten relacionar formacin y la Los estndares
todos los capacitacin docente permiten contrastar
elementos del el rendimiento
sistema educativo y entre instituciones
orientan la Guan la formacin
inicial y la o regiones del pas
planificacin al establecer
unificada de los capacitacin
permanente de criterios de
docentes, evaluacin precisos
posibilitando la docentes en
servicio. para realizar
graduacin de los evaluaciones
estndares de internas y externas.
grado en grado y de
ciclo en ciclo.
Coordinacin en el
Referencias para
grado, entre grados y
comparar resultados
entre ciclos

16
 d. Estndares Educativos Nacionales y el Currculum Nacional de
Educacin Pre-Bsica

Los estndares han sido elaborados teniendo como base las orientaciones y
finalidades del Currculum Nacional de Educacin Pre-Bsica; ste, especifica que
los estndares estn definidos en cada rea de desarrollo en relacin a lo que se
espera que los nios y nias alcancen al finalizar su preparatoria.

Para tener claridad de qu evaluar en Educacin Pre-Bsica, es necesario que nos

ubiquemos en las reas de desarrollo, con sus respectivos bloques, tal como se
detalla a continuacin:

reas de Bloques
desarrollo

Conocimiento del cuerpo y del concepto de

s mismo.
Aspectos perceptivos y motores
Personal Social
Aspectos cognoscitivos y afectivos
Autonoma, Identidad, Autoestima

Formas de organizacin y actividades

humanas
Currculo Entorno fsico
Nacional de Relacin con el Medios de comunicacin y transporte
Educacin entorno
Pre Bsica Cambios y transformaciones del entorno.
Formas de convivencia y cuidado del
entorno.

Desarrollo del lenguaje oral y la expresin

De la escrita.
Comunicacin y Las artes y sus distintas expresiones.
Representacin
El mundo de las Matemticas.

17
 4.5 Para qu evaluamos?

Evaluamos para conocer los logros de los nios y nias, con el fin fundamental de
asegurar su progreso durante el proceso educativo. La evaluacin debe ser vista
como una actividad de aprendizaje y oportunidad para crecer, al tiempo que, debe
servir para conocer qu han logrado los nios y nias y qu les falta por aprender,
por tanto, cumple las siguientes funciones:

Favorece la formulacin de problemas para aclarar

aspectos no consolidados.
Genera Conduce a identificar problemas de aprendizaje
informacin para individual o de grupo.
el docente y/o
Permite al docente, mejorar y orientar sus estrategias de
educador (a) ya
enseanza.
que:

Conocer su propio avance.

Permite al Identificar sus puntos dbiles.
alumno: Considerar sus errores como incentivos de superacin.
Lo mantiene al tanto del desempeo escolar de sus hijas
e hijos y por consiguiente, le permite ayudarlos al logro
Al padre/madre de sus metas.
de familia

4.6 Cmo evaluamos en Educacin Pre-Bsica?

Como lo mencionamos anteriormente, la evaluacin en Educacin Pre-Bsica, se

caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias en los
distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace
una comparacin de lo que los nios y las nias saben y pueden hacer, con referencia
a los propsitos educativos del nivel.

Segn Cesar Coll, una competencia, es un conjunto de atributos que una persona
posee y le permiten desarrollar acciones efectivas en determinado mbito. En el caso
de los nios y nias de Educacin Pre Bsica, se evalan competencias en base a
estndares, los que a continuacin se detallan.

18
a) Estndares rea de Desarrollo Personal y Social

Demuestran confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas.

Demuestran conocimiento y dominio de su esquema corporal.
Reconocen y describen las partes y funciones del cuerpo.
Reconocen sus sentidos, el funcionamiento y cuidado de cada uno de sus
rganos.
Reconocen e identifican su gnero, rasgos de identidad sexual y sus propias
caractersticas.
Conocen la importancia del consumo e higiene de los alimentos en el
desarrollo del ser humano.
Conocen y utilizan apropiadamente los utensilios y el mobiliario del hogar.
Describen y reconocen los miembros de su familia, funciones y las relaciones
entre ellos. Demuestran habilidad para desplazarse en su espacio.

b) Estndares rea de Desarrollo de la Relacin con el entorno

Reconocen la existencia del agua, sus ciclos, uso racional y conservacin como
parte importante en la vida de los seres humanos
Conocen el centro educativo, el personal y sus funciones, su estructura fsica,
mobiliario y sus principales espacios.
Identifican dimensiones haciendo comparaciones con objetos, personas y
animales.
Conocen las medidas de tiempo en sus diferentes magnitudes (medidas de
tiempo, meses del ao, das de la semana, el reloj y estaciones del ao).
Identifican nuestro planeta en el sistema solar
Conocen y describen las diversas actividades que se realizan en su
comunidad, para generar ingresos econmicos de la familia (oficios,
ocupaciones, actividades agropecuarias y forestales).
Demuestran habilidad para desplazarse en su espacio fsico y en el tiempo.
Reconocen y clasifican los medios de transporte y sus medidas de seguridad.

19
 c) Estndares del rea de la Comunicacin y Representacin

Practican el uso y manejo de los diferentes medios de comunicacin oral.

Utilizan vocabulario bsico de una segunda lengua.
Utilizan un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y
cualidades de su entorno prximo.
Demuestran habilidad y destreza en la ejercitacin grafo-motor.
Interpretan palabras nuevas a partir de las imgenes de un texto escrito.
Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio
(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs).
Reconocen y nombran el punto, las lneas abiertas, cerradas, curvas y mixtas.
Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio
(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs).
Utilizan descripcin y narracin, al repetir cuentos, historietas cortas y
trabalenguas, declamar poesas o al reproducir canciones y rondas.
Muestran capacidad para reconocer, interpretar y comunicarse a travs de
sonidos, ruidos, smbolos, grficos e imgenes.
Utilizan medidas no convencionales para medir y comparar objetos (cuarta,
jeme, paso, brazada, pizca, puada).
Reconocen y utilizan los diferentes elementos de la materia de que estn
compuestos y sus caractersticas.
Realizan aproximaciones de adiciones, sustracciones y divisiones sencillas
Identifican el largo-corto, ancho-angosto, dentro-fuera, grueso-delgado,
abierto-cerrado en la relacin al objeto y grupo existente en su entorno.
Reconocen y nombran lneas horizontales, verticales e inclinadas.
Reconocen y nombran las lneas: abiertas, cerradas, curvas, rectas y mixtas.
Muestra capacidad para reconocer, interpretar y comunicarse a travs de
sonidos y ruidos de su entorno.
Reconocen y nombran figuras geomtricas en objetos existentes en su entorno,
como tringulos, cuadrados, rectngulo, rombo, crculo y valo.
Identifican sonidos iniciales y finales en la pronunciacin de diferentes
palabras: oral, gestual y escrita.

Para evaluar a los nios y nias guese por los estndares y Usted estar
cumpliendo con su labor docente.

20
En la tabla siguiente se presenta una relacin entre las reas de desarrollo, bloques
de contenido, estndar a evaluar, lo que el docente debe ensear y lo que los nios y
nias deben saber.

rea de Bloque de Estndar Que debe ensear Que deben

desarrollo contenido para evaluar el docente saber los nios
y nias
Personal y Conocimient Reconocen y 1. Las partes del 1. Las partes
social o del cuerpo describen las cuerpo. del cuerpo.
y del partes y 2. Funciones de las 2. Funciones de
concepto de funciones del partes de las las partes de
s mismo. cuerpo. partes del las partes del
cuerpo. cuerpo.
Personal y Aspectos Demuestran Movimiento de Delante-detrs.
social perceptivos y habilidad para desplazamiento en
motores desplazarse en el espacio: delante-
su espacio fsico detrs.
y en el tiempo.

Comunicacin Desarrollo Utilizan Expresin verbal Expresin verbal

y del lenguaje normas de
representacin oral y la cortesa en
expresin saludos,
escrita. despedidas y
solicitud de
favores
intercambios
cotidianos en el
contexto
familiar y
escolar.

A trabajar!

a. Organice equipos de trabajo.

b. Utilizando como referencia el ejemplo de la tabla anterior, complete los
espacios en blanco del siguiente cuadro.

21
 rea de Bloque de Estndar Qu debe Qu deben
desarrollo contenido para evaluar ensear el saber los
docente? nios y nias?

Relacin con el Medios de

entorno comunicacin y
transporte

Comunicacin El mundo de las

y Matemticas
representacin

Relacin con el Entorno fsico

entorno

22
 4.7 Cundo evaluar en Educacin Pre-Bsica?

En educacin Pre-Bsica, se debe evaluar al inicio de una ao escolar, leccin, o

situacin nueva que se vaya a introducir, en este caso, usamos evaluacin
diagnstica; tambin se debe evaluar el proceso en el que los nios y nias van
adquiriendo las competencia, utilizando para ello la evaluacin formativa.

i. Evaluacin diagnstica.

Conteste

Anteriormente, se ha definido qu es la evaluacin diagnstica, lo

recuerda?, defina el concepto con sus propias palabras
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La oportunidad que todo docente tiene de conocer mejor a los nios y las nias con
que va a trabajar, para recoger antecedentes sobre su desarrollo, su familia, sus
formas de relacionarse, las experiencias previas, sus gustos y las formas habituales
de aprender y funcionar en su ambiente, historial mdico, es a travs de la
evaluacin diagnostica. Esta informacin permite crear instancias para potenciar las
capacidades que los nios y las nias traen, y apoyarlos cuando lo requieren, como
tambin, permiten comprender sus relaciones y las formas como enfrentan la
situacin educativa fuera del hogar.

Esta evaluacin, tambin proporciona informacin sobre los conocimientos y las

capacidades de los nios y nias y se utiliza para ajustar y modificar aquellas
actividades que se han preparado en funcin de los conocimientos y las dificultades
que muestran. Siempre se realiza cuando se ingresa al centro, al cambiar de grado o
cuando se inicia un nuevo tema, con el propsito de conocer y aprovechar los saberes
previos de los nios y nias.

23
Por lo general, la informacin, la obtenemos cuando el nio ingresa al centro, a
travs de conversaciones con los padres y madres de familia, y/o el llenado de fichas
de ingreso, como el que se presenta a continuacin:

Ficha diagnstica
Nombre del nio/a:____________________________________________________

Fecha de nacimiento :__________Edad:_____ Lugar que ocupa entre los hermanos: ____________

Nombre del padre:___________________________________________ Edad: _________________

Nombre de la madre:_________________________________________ Edad:_________________

A cargo de quin queda el nio cuando no estn los padres? ______________________________

Parentesco:____________________________________ Edad:______________________________

El nio Conoce su nombre? S ___ No ___ En casa cmo lo laman?________________________

Lactancia: tom pecho? ____ Cundo lo dej? ____ Tom pepe? ____ Cundo lo dej?
__________
Presenta algn problema fsico, de salud o alergia?
Mencione:_________________________________________________________________________

Enfermedades que ha padecido: ______________________________________________________

Se le ha identificado al nio/a alguna deficiencia?

Visual ________ Auditiva ________ Bucal ________Ortopdica postural ________ Nutricional ________
Otras ________

Edad de control de esfnteres: _______________

Durante el da ____ Noche ____ Va solo al bao? S ____ No ____

Cuntas horas duerme el nio/a? Da ____ Noche ____ A qu edad empez a dormir solo? ______
Tipo de sueo: Tranquilo ________ Intranquilo ________

Duerme en: Cuarto solo ________ Compartido ________ Con quin? ________________________

Alimentos que prefiere: _______________________________________________________________

Alimentos que rechaza: ______________________________________________________________
Cuntas veces come al da? _________________________________________________________

Se comunica con facilidad? Si:_______ No:________

A qu edad camin?______________ Gateo, antes de caminar? Si: _______ No: ________ Corre?
Si: _______ No: ________ Sube las escaleras? Si:_______ No:________

24
Cmo es su carcter? Enojado:______ Alegre:_____ Triste:_______
Cmo es su conducta? Tranquilo: _______ Hiperactivo: ________Amigable:_______ Callado:_____
Qu actividades hace por s solo?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu hace durante el da? ____________________________________________________________
Cmo resuelve los problemas que se le presentan? _______________________________________

Ha presentado las siguientes conductas con frecuencia?

Berrinches _______ Rechazo de alimentos _______ Succin del pulgar ________
Agresividad _______ Morderse las uas __________ Orinarse en la cama _______

A las conductas anteriores Cmo reaccionan?

Pap: _____________________________________________________________________________
Mam: ____________________________________________________________________________

Tiene dificultad para relacionarse con alguien? _______________ Le teme a algo? ____________ A
qu? _________________ Hay en casa alguna persona con problemas de salud o adicciones?,
Quin? ___________________

Para concluir, la evaluacin diagnstica:

Brinda un
Determina
panorama de
conocimientos
la vida de los
previos.
nios y nias.

Identifica la
situacin del Dispone para
individuo nuevos
fsica, mental conocimientos.
y emocional.

Verifica si los
Determina los
objetivos
procesos de
anteriores se
planificacin
han
del docente.
alcanzado.

25
 ii. Evaluacin formativa de proceso o procesual

La evaluacin en el nivel de Educacin Pre Bsica tiene un enfoque eminentemente

cualitativo, es un proceso integral que est presente en todos los momentos del
quehacer didctico, que solo tiene sentido si la informacin y las conclusiones
obtenidas son reflexionadas y dan como resultado los cambios necesarios para
alcanzar los propsitos previstos o deseables. El proceso de evaluacin, involucra a
nios y nias, docentes/educadores(as), directivos, padres y madres de familia, por
tanto, todos deben tener roles en el proceso.

Otra forma de evaluar en Educacin Pre-Bsica, es haciendo uso de la Evaluacin

Formativa, de proceso o procesual; se realiza observando y recogiendo evidencia
sobre el desempeo de los nios y nias en las diversas actividades y experiencias
que se viven cada da y durante todo el perodo escolar. No siempre requiere de
instrumentos especiales de registro, no obstante, es preciso llevar las evidencias del
progreso de los nios, siendo muy importante una actitud atenta para descubrir los
avances y dificultades que se van presentando durante el proceso, teniendo presente
registrar aspectos relevantes del desarrollo, las capacidades y competencias,
conocimientos y actitudes que los nios y nias deben ir logrando.

iii. Instrumentos para le evaluacin.

Es importante, en la evaluacin formativa, hacer uso de instrumentos que nos

permitan registrar informacin del progreso de los nios y las nias, a continuacin
se mencionan algunos que puede utilizar.

Uso del Registro

cuaderno anecdtico

Evaluacin
Portafolio de los
padres

Pruebas
Observacin
formativas

26
 a) Uso de un cuaderno

Es un instrumento de registro, en el cual se destinan unas pginas a cada nio y

nia, donde se le irn anotando las acciones sobresalientes de su comportamiento,
frente a situaciones o durante algn momento especial, tambin se registran las
visitas a los espacios de aprendizaje o conductas que los nios reflejan ante
situaciones vividas en el centro educativo y en el hogar.
El uso del cuaderno, permite llevar una evaluacin a diario en las aulas de clase, y
representa una oportunidad para llevar de manera sistemtica el proceso de los
nios y nias, al mismo tiempo, brinda al docente/educador(a) la oportunidad de
llevar una informacin clara y objetiva del progreso en la adquisicin de
competencias.
Es una forma de llevar la evaluacin con la participacin del alumno, padres y
representante y el docente en dicho proceso.
El cuaderno llevar lo siguiente:

i. Hoja de identificacin del nio

Foto
Nombre y apellidos
Nombre de los padres o representantes
Ocupacin de los padres
Domicilio
Telfonos
Firma del docente, alumno y padres
ii. Fortalezas y debilidades encontradas en la evaluacin diagnostica.
iii. Un espacio donde se autoevaluar el nio en presencia del docente.
iv. Un espacio donde ser evaluado por el docente.
v. Un espacio donde ser evaluado por los padres.
vi. La escala para evaluar ser:
S: siempre
AV: a veces
N: nunca
vii. Aspectos a evaluar para completar por el alumno, maestra, padres y madres
de familia, y representantes del sistema educativos, tales como:
Caractersticas personales
Responsabilidad
Relaciones interpersonales
Socializacin
Habilidades de la comunicacin
Actitud frente a las tareas escolares
Fortalezas y debilidades

27
 b) Registro anecdtico

Es un instrumento y un procedimiento que consiste en consignar textos escritos o

grabados que contienen breves descripciones de incidentes, ancdotas o
comportamientos particulares observados en situaciones variadas; pueden referirse
a lo que ocurre en el aula a un grupo o a un nio o nia en particular.

sta informacin, puede ayudar a evaluar las necesidades especficas de los nios y
las nias, los avances, estancamientos o retrocesos en sus aprendizajes o procesos de
desarrollo y muestra evidencia del trabajo que el docente hace en el aula.

REGISTRO ANECDTICO
Alumno(a): _________________________________________ Fecha: ______________
Lugar: _____________________________________________ Hora:________________

Actividad evaluada: __________________________________________________________

Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado

Al describir lo observado, se detalla tal como Al realizar la interpretacin, se hace

ocurri, sin hacer juicio de valor; es decir, sin referencia al logro de la competencia y/o
juzgar que la actuacin fue negativa o positiva. la conducta observada en el nio.

Ejemplo:

REGISTRO ANECDTICO
Alumno(a) : Carlos Antonio Martnez Lpez Fecha: 03 marzo de
2014
Lugar: Colonia El Hogar Hora: 08:00 a.m.

Actividad evaluada: __________________________________________________________

Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado
Los nios y nias estaban jugando con El nio Carlos Antonio, es muy tranquilo,
rompecabezas cuando Carlos Antonio, ltimamente se ha observado alterado y
querindole quitar una pieza a su compaera pelea con frecuencia, es probable que
Xiomara Arellano, le mordi la mano. Se le est pasando por algn problema en su
pregunto, por qu lo hizo y slo dijo que lo casa. Se harn las consultas con su mam.
tena cansado.

28
 REGISTRO ANECDTICO
Alumno(a) : Antonella Acosta Rivera Fecha: 03 marzo de 2014
Lugar: Colonia El Hogar Hora: 08:00 a.m.

Actividad evaluada: __________________________________________________________

Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado
La nia Antonella Acosta Rivera, pidi Es un logro muy significativo para Antonella,
ayuda para ir al bao a hacer sus tener la capacidad de pedir ayuda en lo que
necesidades, lo cual ha sido una lucha necesita, adems; se le dieron muchos elogios
constante y los otros nios se burlan de por superar el problema y se le motiv para
ella, afectando su autoestima. continuar hacindolo, sabiendo que cuenta con
el apoyo de su maestra.

Debemos registrar lo que ocurre en el aula, tanto las conductas positivas como las conductas
negativas, pues hacindolo as, se est viendo la totalidad de la personalidad del nio y la nia.
Por ejemplo un tipo de comportamiento que se repite con frecuencia, nos puede ayudar a
comprender la personalidad del nio o nia. Tambin se pueden observar conductas
inesperadas, por ejemplo, el nio que era excelente y pasivo, y de pronto se vuelve irresponsable
y violento, etc.; son cambios que se deben registrar, hablarlos con el nio y notificarse a los
padres y madres.

A trabajar!

Organizados es equipo, haga lo siguiente:

a. Elabore en su cuaderno, una ficha de registro anecdtico, exponiendo un

acontecimiento que haya ocurrido en su centro educativo.
b. Comparta con sus compaeros(as) en una plenaria.

Es importante que para cada acontecimiento, como parte de la evaluacin,

conteste:

Cul fue mi posicin como docente/educador(a)?

Qu debo hacer cuando se presentan esas situaciones en el aula?
Qu sugerencias le dara a los padres y madres de familia ante la
situacin presentada?

29
 c) Portafolio

El portafolio es un sistema de evaluacin que comprende la evaluacin de productos

elaborados que dan cuenta del proceso de aprendizaje de los nios y nias, por lo
que, todos los trabajos se recopilan, con el objetivo de observar cmo van
desarrollando y adquiriendo las competencias los nios y nias; en ese orden de
ideas el docente/educador(a) monitorea el proceso de aprendizaje, comunica y
retroalimenta las fortalezas al tiempo, que planifica actividades para superar las
debilidades.
El portafolio de un nio de Educacin Pre Bsica, es una coleccin representativa de
su obra, utilizada para hacer un juicio sobre su crecimiento y progreso, y sirve para
compartir el progreso de los nios con sus padres; por lo general, incluyen dibujos y
escritos hechos por el nio, as como fotos y otros materiales aportados por los
docentes. Los nios deben tener un cierto control sobre el material que entra en su
portafolio, ya que les ayuda en el desarrollo de algunas competencias como el orden
y cuidado de su material y fomenta la responsabilidad.

i. Cmo organizamos el portafolio?

A continuacin se detallan los elementos que debe poseer el portafolio del
docente/educador(a) y de los nios en Educacin Pre-Bsica.

Portafolio Pedaggico del docente de Educacin Pre- Bsica

Nombre del Centro Educativo: _____________________________________________________________

Nombre del docente /educador____________________________________________________________
Departamento ________Comunidad: ________Fecha de inicio: _______Fecha de finalizacin _________

OBJETIVO
Favorecer el proceso de enseanza a travs de la observacin cualitativa de los aprendizajes del nio y
nia
1. Pgina 1: Incorporarse la lista de los alumnos, por orden alfabtico con su fecha de
nacimiento, esto para identificar los cumpleaos y datos importantes
2. Pgina 2: Movimientos estadsticos de sus alumnos, identificando la inasistencia para la
bsqueda de soluciones as como la asistencia puntual para premiacin.
3. Pgina 3: Instrumentos que utiliza para evaluacin: Registro anecdtico, registro de
observacin en actividades de seguimiento , cuaderno de trabajo ,rcord de las evaluaciones
4. Pgina 4: investigaciones e innovaciones desarrolladas en el aula. es importante
documentarlas ya que pueden servir como un aporte a la educacin hondurea.
5. Planificacin de clases y planificacin de actividades extracurriculares.
6. Autoevaluacin del docente/educador.

30
 Portafolio pedaggico del nio (a) del nivel de Educacin Pre-Bsica.

Es una coleccin de trabajos de los nios y nias donde demuestran logros, esfuerzos
y progresos en el aprendizaje.

Nombre del Centro Educativo_____________________________________________________

Nombre del Docente
_________________________________________Nivel_______________
Nombre del Nio /Nia: _________________________________________________________
Departamento: __________________________Municipio______________________________
Distrito educativo ________________________Comunidad: ____________________________
Fecha de inicio: __________________________ Fecha de finalizacin
_____________________

OBJETIVO: archivar por perodos trimestrales, los trabajos de los nios y nias.

1. Pgina 1: incorporar fotografa del nio o la nia identificndolo con su nombre.

2. Pgina 2: Movimientos estadsticos del nio o nia, identificando la inasistencia
para la bsqueda de soluciones as como la asistencia puntual para premiacin.
3. Pgina 3: Evaluaciones desarrolladas por el nio o nia: instrumentos aplicados por
el docente o educador, Registro anecdtico, registro de observacin en actividades
de seguimiento, cuaderno de trabajo y llevar un rcord de las evaluaciones.
4. Pgina 4: Recoleccin de hojas de trabajo elaboradas por el nio o nia
5. Pgina 5: Producciones de los nios y nias

A trabajar!

Usted, ha llegado al mdulo 5, de este diplomado, es muy satisfactorio saberlo.

Organice su propio portafolio, retomando los trabajos, tareas,

investigaciones que ha realizado en este tiempo.
Organice el portafolio de cada uno de sus nios y nias.

31
 d. Evaluacin de los padres

Un mtodo relativamente nuevo de la evaluacin de los nios en Educacin Pre

Bsica, es el uso de informes y observaciones de los padres. Las observaciones de los
padres pueden ser tiles en la deteccin de discapacidades y pueden alertar sobre
las clases de hitos del desarrollo (son comportamientos o destrezas fsicas
observadas en los nios y nias en determinado rango de su desarrollo), a los que
sus hijos deben estar llegando. Adems, estimulan a los padres a observar a sus
hijos, recopilar datos y luego informarlos al docente/educador(a).

Ficha de evaluacin de los padres

Alumno(a) : Fecha:
Lugar: Hora:

Competencias observadas en mi hijo(a)

Si No
Identifica las partes del cuerpo
Reconocen sus sentidos, el funcionamiento y cuidado de cada uno de
sus rganos.

Gatea, salta, corre

Identifican el largo-corto, ancho-angosto, dentro-fuera, grueso-delgado,
abierto-cerrado en la relacin al objeto y grupo existente en su
entorno.

Utilizan descripcin y narracin, al repetir cuentos, historietas cortas

y trabalenguas, declamar poesas o al cantar canciones y rondas.
Reconocen la ubicacin de objetos y figuras en el plano y en el espacio
(adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs).
Identifican sonidos iniciales y finales en la pronunciacin de diferentes
palabras.
Conocen y describen las diversas actividades que se realizan en su
comunidad, para generar ingresos econmicos de la familia (oficios,
ocupaciones, actividades agropecuarias y forestales).
Demuestran habilidades y destrezas en la ejercitacin de la escritura.
Demuestran confianza y seguridad frente a personas y situaciones
nuevas.

32
 e. La observacin
La observacin que propone la Educacin Pre-Bsica para abordar el proceso
evaluativo, consiste en focalizar nuestra atencin en lo que est sucediendo, no solo
con los aprendizajes de los nios, sino adems en su crecimiento y desarrollo, las
actividades, los materiales, y nuestra forma de conducir las experiencias en
aprendizaje; en el comportamiento que los nios muestran, que es un reflejo de las
formas de actuar propias de su familia y de su comunidad, es decir, de las formas de
socializacin que caracterizan el aprendizaje en estos contextos.

Observar requiere una predisposicin, planificacin y entrenamiento del observador

para facilitar y agilizar su trabajo. Para Barber (1999, pg 112) lo ms importante
en las situaciones de observacin es delimitar: qu se va a observar, quin lo va a
observar, cundo se llevar a cabo la observacin, lo que implica tambin
determinar cuantas veces y cmo se llevar a cabo.

Actividades que se deben desarrollar al observar:

i. Antes de la observacin
Conocer el objetivo de lo que se va a observar
Conocer lo que se va a observar y sus puntos crticos.
Categorizar y/o jerarquizar los puntos a observar.
Conocer de la existencia de estrategias e instrumentos para realizar la
evaluacin.
Diseo y realizacin de las estrategias e instrumentos de registro de los
datos.
Establecer el nmero de observaciones.
Planificar los planos de observacin y la evolucin por el espacio.

ii. Durante la observacin

Percepcin y registro de los datos.

iii. Despus de la observacin

Anlisis de los datos y diagnstico.
Retroalimentacin

Es necesario reconocer y valorar que hay casos donde la observacin presenta puntos
que deben ser investigados con mayor profundidad, en tal caso, es importante una
evaluacin mejor elaborada o formal que demanda aplicacin de pautas
estructuradas o test. Dentro de las pruebas estructuradas que la Secretara de
Educacin, ha puesto a disposicin de los nios y nias, docentes, educadores/as,
padres y madres de familia, para realizar evaluacin de proceso, son las Pruebas
Formativas.
33
iv. Pruebas Formativas Trimestrales

La construccin y consiguiente aplicacin de las Pruebas Formativas

Trimestrales, es un proceso planificado para obtener evidencias sobre el
aprendizaje de los nios y nias. El docente/educador(a) las utilizar para hacer
ajustes a sus estrategias pedaggicas y sirven para lograr mejoras significativas en
el proceso de ensear-aprender; al mismo tiempo, permiten que los nios y nias
reciban oportunamente la ayuda necesaria para superar dificultades, reforzar los
logros y asegurar el alcance de los Estndares Educativos Nacionales; as como el
logro de la calidad educativa.

Propsitos de la Prueba Formativa Trimestral:

Valorar lo que los nios y nias han aprendido y son capaces de hacer despus de
tres meses de clases, en orden de las programaciones mensuales.
Identificar los nios y nias que no han logrado los estndares.
Contar con informacin permanente sobre el progreso en el aprendizaje de los
nios y las nias, para la planificacin y ejecucin de actividades de
reforzamiento.
Contribuir al desarrollo de un proceso de evaluacin que permita indicadores de
logro educativo de calidad.
Informar a los padres y madres de familia sobre los avances en el aprendizaje de
los nios y las nias de Educacin Pre Bsica.

Consideraciones importantes para la aplicacin exitosa de las Pruebas

Formativas Trimestrales

Cada docente/educador(a) es responsable de la aplicacin, revisin e

interpretacin de los resultados de las Pruebas Formativas Trimestrales.
La aplicacin de las pruebas debe hacerse en un clima psicolgico positivo y
de confianza.
La Pruebas Formativas Trimestral deben aplicarse despus de haber
desarrollado los estndares previstos en la programacin por cada tres meses,
hasta completar la aplicacin de las tres pruebas al ao.
La aplicacin de cada prueba debe hacerse en el horario normal de clases,
utilizando para ello una hora o el tiempo que los nios y nias requieran.
Los cuadernillos de las pruebas deben permanecer en el aula de clases.
Las preguntas de cada Prueba Formativa Trimestral son de seleccin mltiple
y tienen un valor mximo de 1 punto.

34
 Estructura de la Prueba Formativa Trimestral

El docente explica a los alumnos que la prueba consta de varias preguntas. Que van
a escuchar dos veces la lectura del tem y los nios y las nias observan
detenidamente cada ilustracin o dibujo que aparece en cada una de las opciones y
responden rellenando el crculo de la opcin correcta. Al nio y nia se le instruye
que deber rellenar una sola respuesta y no dejar ninguna en blanco.

Como en el siguiente ejemplo:

Qu elementos se encuentran a los lados de la casa?

A B C D
Puntuacin de la prueba:

Las Pruebas Formativas Trimestrales, constan de diferente nmero de

tems, segn el trimestre al cual corresponde:

Perodo Nmero de tems

Febrero, marzo, abril 21 tems
Mayo, junio, julio 23 tems
Agosto, septiembre, octubre 26 tems

Los tems, evalan contenidos de las tres reas fundamentales de Educacin

Pre Bsica: Personal y Social, Relacin con el Entorno, Desarrollo de la
Comunicacin y Representacin.
El decente debe asignar 1 punto por cada respuesta correcta y 0 puntos si es
incorrecta. No se debe asignara puntajes intermedios, slo 0 o 1.

35
 Tabla de Conversin de la Escala de Calificacin Cuantitativa a la
Cualitativa

Realizar la conversin de escala cuantitativa a cualitativa, ofrece la oportunidad de

conocer el Nivel de Desempeo de cada nio y nia, cada tres meses. Con base en
la tabla y tomando en cuenta el puntaje total obtenido, debe identificar en qu nivel
de desempeo se encuentra el nio o la nia.

Tabla de Conversin de la Primera Prueba:

Un ejemplo: El nio Javier Lazo obtuvo en la primera prueba un total de 16

puntos, por tanto l estar en el nivel de desempeo Satisfactorio, porque su
calificacin se encuentra en la escala de 13 a 17 puntos.

Insatisfactorio Debe Mejorar Satisfactorio Avanzado

0-7 8 - 12 13 - 17 18 - 21

36
 Tabla de conversin de la Segunda Prueba:
Un ejemplo: La nia Elsa Ordez obtuvo en la Segunda Prueba un total de 19
puntos, por tanto ella estar en el nivel de desempeo Avanzado, porque su
calificacin se encuentre en la escala de 19 a 23 puntos.

Tabla de conversin de la Tercera Prueba:

Un ejemplo: El nio Julin Merz obtuvo en la Tercera Prueba un total de 7
puntos, por tanto l estar en el nivel de desempeo Insatisfactorio, porque su
calificacin se encuentra en la escala 0 a12 puntos.

Adems, se debe registrar en una Tabla de Nivel de Desempeo, el nmero total

de alumnos y alumnas ubicados en cada nivel de desempeo, esto, le permitir al
docente tener un reporte cualitativo del desempeo de su grado.
Nivel de Desempeo N de alumnos y alumnas
Avanzado
Satisfactorio
Debe Mejorar
Insatisfactorio

Tabla de Resumen de Logros Trimestrales

En la siguiente Tabla de Resumen de Logros Trimestrales se registra el nombre

de todos los nios y nias y el resultado cualitativo (Nivel de Desempeo) obtenido
cada tres meses en cada una de las pruebas. Este registro permitir a
docente/educador(a) visualizar a qu alumnos y alumnas debe brindar
retroalimentacin. En la columna final se escriben las observaciones del docente.

37
 TABLA DE RESUMEN DE LOGROS TRIMESTRALES
N NOMBRE COMPLETO DE
ALUMNOS/ALUMNAS NIVELES DE DESEMPEO OBSERVACIONES

Prueba I Prueba II Prueba III

1 I DM S A I DM S A I DM S A

10

11

12

I: Insatisfactorio DM: Debe Mejorar S: Satisfactorio A: Avanzado

38
PAUTA

La Pauta incluye las respuestas correctas de las tres Pruebas Formativas Trimestrales de Educacin Pre Bsica

No. de
Prueba 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

D B C D A A D C B B D D C B D A B C C B B
Primera
Prueba:
febrero,
marzo y
abril

B B A A B D A A A B C B C B B C B A A D C D C
Segunda
Prueba:
mayo, junio
y julio
C C C A A A D C A D C B D B D B A C C A B A D C A C
Tercera
prueba
agosto,
septiembre
y octubre

39
 Conteste!

1. En su prctica profesional, qu tipo(s) de evaluacin utiliza con

mayor frecuencia? Describa brevemente su aplicacin. (Por
ejemplo: si utiliza evaluaciones diagnsticas, mencione qu
pregunta o consulta y cmo lo hace?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. Ha utilizado alguna vez la tcnica de portafolio? Si lo ha hecho,

mencione brevemente en qu contexto (considere las diferentes
funciones, especifique si lo ha usado para evaluar o para ser
evaluado).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Aplique a cinco nios la prueba Formativa que corresponde al
periodo respectivo (dependiendo del mes en que est) complete
las tablas de registro y presente los resultados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Segn los resultados obtenidos por los nios y nias, Qu
acciones realizar, a fin de garantizar la calidad en la
Educacin Pre-Bsica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

40
V. BIBLIOGRAFA

1. Diseo Curricular Nacional para la Educacin Pre-Bsica

(Documento base). Secretara de Educacin, Tegucigalpa, 2003.
2. Rodrguez, Soledad Bascun, y Bascun, ngela. Fichas de
Trabajo para la Educacin Preescolar. Santiago: Fundacin
INTEGRA, 1995.
3. Estndares y Programaciones Nacionales de Educacin Pre-Bsica.
4. Luz Mara Vargas Purecko, El valor de la evaluacin del
aprendizaje, tomado desde
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm
5. Lafourcade, Pedro D. ,Evaluacin de los aprendizajes, 1 ed.
Buenos Aires : Kapelusz, 1986
6. Malagon Y Montes Jara, La evaluacin y las competencias en el
jardn de nios, Editorial Trillas,1 Edicin, ISBN: 9789682483912
7. Feu Molina, Sebastin, La observacin como instrumento de
evaluacin en las clases de educacin fsica, Colegio Ntra. Sra. De
Guadalupe, tomado desde:
Mridahttp://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%
20cac/EN/EF/11observacion.pdf

41
VI. ANEXOS

1. PRUEBAS FORMATIVAS DE EDUCACIN PRE-BSICA

42
Mdulo Proceso de Evaluacin en Educacin Pre-Bsica
Impreso en los talleres de:
________________________________________
Tegucigalpa, M.D.C. de 2014
El tiraje es de _____________ ejemplares

43
44