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Universidad Centroamericana

Facultad de Humanidades y Comunicacin

Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida


al estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor, Managua

Producto creativo para obtener el ttulo de Licenciadas en Comunicacin Social

Autoras: Bertha Paola Tobal Quintanilla


Mara Fernanda Lpez Gutirrez

Tutora: Msc. Vernica Castillo Vargas

Managua, Nicaragua
Noviembre 03, 2017
Cartas de Presentacin y Aceptacin del Producto

Managua, 03 de noviembre del 2017

Msc. Karla Lara Laguna


Directora
Departamento
Ciencias de la Comunicacin
Universidad Centroamericana
Su Oficina

Estimada Mster Lara:

Tengo a bien presentar a Usted, en calidad de Tutora Metodolgica, el Informe del


Producto Creativo Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al
caminar dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor,
Managua, el que cumple con la Normativa de trabajo de culminacin de estudios
en Pregrado de la Universidad Centroamericana establecida para su Disertacin.

Dicho informe representa la culminacin de un proceso de investigacin y est


elaborado con base en el cumplimiento de los requerimientos terico-
metodolgicos demandados por el producto creativo. Asimismo, en los
conocimientos terico-prcticos aprendidos durante los aos de estudio de la
Licenciatura.

Con base en lo expuesto, doy mi aval de este informe del producto creativo
acreditndolo de tal modo que puede ser entregado a las/os evaluadoras/es
especialistas, que calificarn la disertacin del tema. Requisito que harn
competente a Mara Fernanda Lpez Gutirrez con carnet no. 2014390210 y a
Bertha Paola Tobal Quintanilla con carnet no. 2014390084 para obtener la
Licenciatura en Comunicacin Social.

Agradeciendo de antemano la atencin a la presente, me es grato saludarla.

Cordialmente.

Msc. Vernica Castillo Vargas


Tutora
Profesora Adjunta
Facultad de Humanidades y Comunicacin
Universidad Centroamericana, UCA

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Dedicatoria

Dedicado a cada una de las personas que han sido acosadas verbalmente en las
calles, seguimos trabajando por ustedes.

Este trabajo se lo dedico en especial a mi Pap Tobal, porque desde que inici
esta carrera, sent su entusiasmo por verme triunfar., Aaqu estoy pap, a pasos
de terminar la meta, cada una de tus palabras me resuenan, nunca olvidar lo que
hiciste por m.

A mi mam porque cada peldao que subo es de su mano, por su esfuerzo de


salir adelante conmigo, dedicado a Ftima Quintanilla, el ser ms necesario en mi
vida.
-Bertha Tobal

A Dios por estar siempre a mi lado y permitirme llegar a esta nueva etapa. Sin l
nada de esto me sera posible.

A mis padres Carlos Lpez y Vernica Gutirrez, por hacerme sentir la mujer ms
orgullosa de llamarme hija suya, porque con mucho sacrificio me daban de lo
poquito que tenan, para que todos los das fuera a clases y poder cumplir esta
meta.

A todas las personas que sufren o han sufrido de violencia de gnero, no estn
solas, cada da nace una nueva feminista, que luchan por esos derechos que nos
fueron arrebatados.
-Mara Fernanda Lpez

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Agradecimientos

A Jesucristo, gracias, por su amor e infinita misericordia, nunca me falt su ayuda,


cuando ms la necesite.

A mi madre, Ftima Betci Quintanilla, gracias., Ssin sus: consejos, regaos, apoyo
y amor, no sera nada;, este mrito ms que mo, es suyo. A mi hermano y
compaero en la aventura de la vida, gracias Adrin.

Mara Fernanda Lpez, fuiste mi cmplice, quien crey fielmente en m, gracias


por nunca abandonar esto, por soportar mi carcter, tu logro, es el mo. Mi tutora,
Vernica Castillo Vargas, gracias por todas las correcciones, por el nimo y la
ayuda hasta el final.

Luis Jara Pacheco, por ser mi mano derecha e involucrarse en esto, a vos gracias
por todo el amor que me has brindado desde que te conoc, te amo y este trabajo
es de ambos.

Familia Quintanilla, son mi pedacito de cielo, aqu en la tierra, gracias, por creer en
m, los amo en gran manera. Familia Pacheco, a ustedes, gracias por su aprecio y
muestras de cario.

Al colegio Mi Redentor y en especial, Msc. Sonia Crdoba y estudiantes de quinto


ao, esto fue por ustedes, para ustedes y con ustedes.

A mis amistades, gracias por prestarme un hombro para llorar, por los chistes que
me hicieron rer durante das, por levantarme cuando ca y por qu cuando cre
que todo estaba perdido, escuch de ustedes decir: Viste que pods, vos vas a
poder todo en la vida.

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Gracias a todos los docentes de la Universidad Centroamericana que fueron parte
de mi formacin.

Han pasado los meses y los aos, pero Dios todava me ha guardado, gloria al
seor, hoy puedo decir: Hasta aqu me ayud Jehov.
-Bertha Tobal

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Agradecimientos

A Dios infinitas gracias por todas las veces que me he cado y solo con su ayuda
me he levantado, mil gracias por todas las noches que llore y cada da me
demostrabas que haba una nueva razn para sonrer.

A mi padre Carlos Lpez Mena, por ser la persona que desde muy pequea me
ense a luchar por mis sueos, por ser la persona que me ense a leer y
escribir, y que, desde ese momento crey en m, hasta el ltimo da de su vida, en
donde quiera que ests, siempre te quiero hacer sentir orgulloso de mi.

A mi madre, porque a pesar de todo lo que has vivido siempre has sido una mujer
luchona, a la que admiro tanto porque a pesar de que perdi a uno de los seres
ms importante de su vida, le sonrea todas las maanas a dos nios que
confiaban plenamente en su fuerza, gracias por ensearme que las adversidades
nunca son un problema, sino ms bien una oportunidad para sonrer y cambiar la
situacin a tu favor. Infinitas gracias porque me llevaste tan lejos, aun cuando
nadie crea que tu ibas a poder.

A mi fiel compaero, la persona que me vio llorar, que se desvelaba y me sacaba


una sonrisa Harvin Cruz, gracias por estar conmigo aun en los peores momentos.
Gracias por demostrarme que la felicidad si existe y est en cada vez que nos
tomamos de la mano.

A mis abuelos Francisco Gutirrez y Martha Mojica, porque sin duda desde muy
pequea me han bridado su apoyo en cada locura que hago.

A Bertha Tobal Quintanilla porque a pesar de todo lo que pasamos siempre supiste
comprenderme, gracias por hacerme parte de este proyecto y mostrarme un
mundo tan bonito como el feminismo del cual me apasione desde la primera vez

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que me hablaste del tema, gracias por ser una persona incondicional y que
siempre llevar en mi corazn.

A mi hermano porque desde muy pequeos me cuidaste, protegiste y queras lo


mejor para m, hoy en da te agradezco por hacerme ms fuerte. , porque pPor
personas como vos es que me levanto todos los das con una sonrisa enorme en
la cara diciendo que pase lo que pase, siempre estar con una sonrisa y un
abrazo para compartir.

As mismo agradecer a cada una de las personas que fueron parte de este
proyecto, mil gracias sin ustedes nada de esto hubiese sido posible. Sobre todo, a
la mejor tutora del mundo Msc Vernica Castillo Vargas, sin su paciencia, cario,
correcciones, ayuda, plticas, risas y nimo, esta meta no sera posible.

-Mara Fernanda Lpez

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Contenido

Contenido
INTRODUCCION.......................................................................................................7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION......................................................................9

Objetivo general.....................................................................................................9

Objetivos especficos..............................................................................................9

CAPITULO I...............................................................................................................9

MARCO TEORICO, REFERENCIAL O CONCEPTUAL...................................9

CAPITULO II............................................................................................................23

METODOLOGIA...............................................................................................24

CAPITULO III...........................................................................................................26

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS / PRODUCTO CREATIVO...........27

3.1 Anlisis / Diagnstico..................................................................................27

3.2 Diseo.........................................................................................................41

CONCLUSIONES....................................................................................................60

RECOMENDACIONES............................................................................................61

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................62

ANEXOS..................................................................................................................64

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INTRODUCCIN

La presente investigacin muestra los procesos ejecutados para la realizacin de


la campaa escolar radiofnica Con seguridad sin acoso al caminar, que nace a
partir de la necesidad de abordar el tema de acoso verbal callejero para
sensibilizar al estudiantado de 5to ao del colegio Mi Redentor, la problemtica de
este fenmeno.

Una de las formas de violencia de gnero ms repetidas y evidentes es el acoso


verbal callejero, por ello, la importancia de esta investigacin sobre acoso verbal
callejero reside en la violencia de gnero que sufre la sociedad con principal
afectacin en las mujeres, las nias y los nios, as mismo considerando la falta
de sensibilizacin sobre el tema.

Se debe destacar que en la campaa escolar radiofnica se ejemplificaron las


vivencias personales del estudiantado, que ha sufrido este tipo de violencia y de
esta forma, evidenciar las situaciones reales con posibles propuestas de solucin.

Los mensajes radiofnicos juegan un papel significativo en la conducta de sus


receptores, siendo piezas trascendentales para informar y educar a la poblacin.
En la actualidad, algunos medios de comunicacin tienen como nico fin
entretener a las personas, esto no est mal, sin embargo, no pretenden educar a
las personas sobre temas que afectan a diario la realidad social, como el acoso
verbal callejero.

Para llevar a cabo esta investigacin, se escogi el Colegio Mi Redentor en


Managua, el cual facilit los espacios para realizar el proceso investigativo y lograr
sensibilizar al estudiantado de quinto ao de dicho centro de escolar, dado que
estn conscientes de la problemtica que existe sobre acoso verbal callejero en la
sociedad.

El Colegio Mi Redentor, est situado en el Distrito VI de Managua, Paso a desnivel


Rubenia 150 metros al sur. Fue fundado en 1987, es un ministerio de la Iglesia Mi

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Redentor, que naci por la necesidad que estuviera un centro cristiano en la
comunidad.

Esta investigacin posee un valor significativo, porque a travs de la


comunicacin, en este caso, el formato radial, puede sensibilizar al estudiantado
promoviendo una cultura de respeto e igualdad.

Este estudio sigue la lnea educacin cultura y ciudadana y la sublnea de


Comunicacin, gnero, vida cotidiana y cambio social de la Agenda de
Investigacin Vicerrectora Acadmica de la Universidad Centroamericana, dado
que contribuye a la formacin de un sujeto social, que luche por que no se sigan
creando desigualdades sociales y promoviendo una cultura de respeto.

Este trabajo se bas en herramientas de estudios y fuentes tericas, las cuales


respaldaron los argumentos dentro de la investigacin para el diseo investigativo
y ejecucin de la campaa Con seguridad, sin acoso al caminar

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general
Realizar una campaa escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto
ao del colegio Mi Redentor (Managua) para sensibilizar sobre el tema de
acoso verbal callejero.

Objetivos especficos
Identificar qu conocimiento poseen las/los estudiantes del colegio Mi
Redentor acerca del acoso verbal callejero, para determinar el contenido
que se abordar en la campaa radial.

Producir una campaa escolar radiofnica, para mostrar las situaciones y


reflexiones sobre acoso verbal callejero que vive el estudiantado del colegio
Mi Redentor.

Validar la campaa escolar radiofnica con el estudiantado de quinto ao


del colegio Mi Redentor, para comprobar la efectividad del mensaje en los
formatos radiales.

CAPITULO I

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MARCO TEORICO, REFERENCIAL O CONCEPTUAL

En esta etapa se muestran los planteamientos tericos que se utilizaron para dar
sustento a esta investigacin, dentro de ellos se encuentra la Comunicacin para
el Cambio Social, lLa tteora de gGnero y la tteora de la eEducomunicacin. Del
mismo modo, se definieron conceptos claves que dan soporte a la investigacin y
permiten una mejor comprensin. De la misma manera se hace referencia, al
Colegio donde se ejecut la campaa.

El Colegio Mi Redentor, dio sus inicios en el ao de 1987, bajo el ministerio de la


Iglesia Mi Redentor, tiene como misin instruir a travs de la educacin cristiana y
secular jvenes y nios; transmitiendo principios ticos, morales y espirituales.
Comprometindonos con la formacin integral, aplicando procesos y mtodos que
facilitan la experiencia en la prctica de conocimientos cientficos y cristianos.
Aspirando a la adquisicin de conocimientos reflexivos, juicio crtico y analtico;
segn el avance de la ciencia y la tecnologa. El centro cuenta con un total de 850
estudiantes, distribuidos en la modalidad de preescolar, primaria y secundaria, se
encuentra ubicado en paso a desnivel Rubenia 150 metros al sur.

Para esta investigacin se utiliz el concepto de acoso sexual callejero el cual se


entienden como todas aquellas prcticas o acciones de connotacin sexual
ejercidas por una persona desconocida. Estas acciones son unidireccionales, es
decir, no son consentidas por la vctima y quien acosa no tiene inters en entablar
una comunicacin real con la persona agredida. (cf., Observatorio Contra el
Acoso Callejero, Chile, 2015, p.8).

Adems, se consider abordar nicamente las manifestaciones de acoso verbal


callejero como: sonidos obscenos, silbidos comentarios inapropiados, comentarios
alusivos al acto sexual, insultos sexistas, entre otros.

El Observatorio Contra el Acoso Callejero en Nicaragua (OCAC) revel en su


estudio ms reciente: Aproximacin descriptiva sobre el acoso callejero en el rea

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urbana de Managua, que este problema social afecta a la mayora de mujeres
consultadas, por lo tanto, se hace urgente la atencin de este fenmeno (OCAC,
2015):

Los porcentajes de incidencia de acoso callejero (es decir, los que indican
si las mujeres vivieron alguna vez cada manifestacin de acoso callejero)
son ms elevados en la seccin del acoso gestual verbal, en el que
predominan los silbidos y otros sonidos obscenos (95%), gestos lascivos
(90%) y comentarios inapropiados u ofensivos sobre el cuerpo (85%),
siendo el porcentaje mnimo de ocurrencia (48%) referente a los insultos
sexistas, an predominante, pues es casi la mitad de la muestra la que
afirma haberlo sufrido alguna vez, (OCAC, 2015, p.8).

Segn el Sistema de las Naciones Unidas Nicaragua Violencia contra la mujer


se entiende:

Todo acto contra el sexo femenino que tenga o pueda dar resultado a un
dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las
amenazas, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad que se
produzcan en la va pblica o privada (ONU, 2010, p. 5).

En Nicaragua, pese a que en la Constitucin Poltica de la Repblica se consagra


el reconocimiento a los derechos humanos (en el Art. 36) de integridad fsica,
psquica y moral, a no estar sometida a torturas, a la honra, a la dignidad, a la
libertad personal, la seguridad de las mujeres; y en la Ley 779, Ley Iintegral
cContra la Vviolencia hacia las Mmujeres se reconoce su aplicacin (arto. 2) tanto
en el mbito pblico como privado a quien ejerza violencia contra las mujeres de
manera puntual o de forma reiterada y dispone que los efectos de dicha ley sern
aplicables a desconocidos. No se contempla el acoso callejero como un delito de
violencia contra las mujeres, pues se limita a sancionar el acoso sexual en el
mbito laboral y cuando est supeditado a una autoridad jerrquica.

Es necesario tomar en cuenta, que el acoso callejero se desarrolla dentro de una


cultura global de desigualdad de gnero (que incluye la objetificacin de la mujer),
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as como en un contexto de cultura de violacin (causando un temor subyacente
en las mujeres a ser violadas), y en una sociedad en la que se culpabiliza a la
vctima antes que a los agresores (Kearl, 2010, pp. 23-24).

En una investigacin realizada en Argentina sobre el acoso verbal callejero (Felipe


Di Tella, 2014, p.5) se define tal accin como expresiones tradicionalmente
llamadas piropos, pero cuyos componentes verbales y no verbales (contexto,
tono, postura, etc.) con un contenido alusivo -explcito o implcito- a la sexualidad,
las transforman en acosos. Estas interacciones (que pueden ir desde frases y
silbidos, hasta gestos vulgares, sonidos y miradas excesivas al cuerpo, entre
otras) se dan de un hombre a otra persona desconocida (generalmente mujeres) y
no son ni autorizadas, ni correspondidas por la interlocutora, estableciendo un
desequilibrio jerrquico entre los individuos implicados.

Retomado de un artculo de El Nuevo diario, el 19 de Junio del 2015, en una


entrevista a Estrella Lovo, representante del OCAC-Nicaragua. Por qu la mujer
calla por miedo? Las reacciones de guardar silencio, de la mayora de las mujeres
se deben a que no estn acostumbradas a defender sus derechos exponiendo lo
que no les parece, debido a la naturalizacin del acoso callejero y que piensan
que pueden ser agredidas por no aceptarlo, ya que muchos prefieren llamarlo
piropo.

Espacios pblicos

El espacio pblico es donde se construye y constituye la ciudadana, mediante el


encuentro e intercambio de ideas entre hombres y mujeres. La ciudadana se
divide y, en consecuencia, tambin, tambin los espacios pblicos, produciendo
que la diversidad que se desarrollan en la ciudad, antes que integrarse, sea
excluyatienden a excluirse y se separearse debido a los conflictos generados por
la socializacin.

Los espacios pblicos se han convertido, en espacios violentos y susceptibles


(esta afirmacin no desmiente la violencia en los espacios privados, que viven
constantemente las mujeres, dentro de sus hogares, al igual que el maltrato que
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sufre la niez), sobre todo cuando nos referimos a ste desde una perspectiva de
gnero. Como menciona Arancibia Javiera, 2015, al citar a Mesa y Rojas, 2008 , al
citar a, [el espacio pblico] expresa las relaciones sociales entre hombres y
mujeres, que se construyen y transforman a lo largo del tiempo en los mismos,
definiendo ideas de feminidad y masculinidad que se traducen espacialmente, y
que generan lugares para lo masculino y lugares para lo femenino, afectando su
cotidianidad, sus oportunidades y sus derechos.

Es as que la inseguridad y el temor frente al espacio pblico no se manifiesta de


la misma forma para hombres y mujeres, siendo ms nocivo para ellas que para
ellos, debido a los sentimientos de inseguridad causados por numerosas prcticas,
entre las que destaca el acoso verbal callejero.

Acoso Verbal

Para definir acoso verbal, el criterio ms inmediato es del contenido del mensaje,
que incluye palabras calificadas por la sociedad como soeces, ya que es ofensivo
por el simple hecho de incluirlas.

En segundo lugar, si las palabras no son precisamente soeces, pero se refieren a


caracteres sexuales secundarios del cuerpo femenino, o si aluden de alguna forma
a daar la integridad de ellas, se toman como acoso verbal. En esta segunda
condicin, la metfora y el doble sentido, categorizado de humor nicamente por
quien lo emite, juega un papel central.

Segn Gaytn, 2009 al citar a Soukkio, 1998 en el caso de las partes sexuales del
cuerpo de la mujer (muslos, senos y trasero), los hombres se refieren con
metforas que enfatizan la connotacin ertica. En estos casos la mujer es
considerada como algo que se consumeme, o como algn utensilio que se usa y
abusa para conseguir placer sensorial.

La mujer se convierte en un objeto sexual para el acosador, se deshumaniza, se la


percibe nica y exclusivamente para someterse al hombre, sin tener en cuenta
que se trata de una persona con caractersticas fsicas y emocionales.

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Demostrar y reiterar una posicin de poder ante las mujeres: para Gaytn, 2009 al
citar a Soukkio, 1998, el piropeo es un acto "casi exclusivamente unilateral y no
requiere (normalmente impide) una respuesta verbal del interlocutor En el peor
de los casos las mujeres no reconocen que el piropo es ofensivo, las cosifica, las
denigra, vulgariza y sexualiza. Las mujeres han convivido con reglas y mandatos
de gnero, que las inferiorizan y se ve normalizada la prctica y discurso del
varn, hacindolo superior.

Marco Terico

Para la realizacin de esta investigacin fueron necesarios los referentes tericos,


ya que brindaron una base cientfica que aport a un ordenamiento lgico de las
teoras que respaldaron el proceso investigativo.

Para llevarse a cabo la investigacin, se tom en cuenta la teora de la


Comunicacin para el Cambio Social, La teora de Gnero y la Educomunicacin
de Mario Kapln dirigida a la radio, la cual se desarrollarn dentro del trabajo,
siendo una herramienta necesaria para poder dirigir el enfoque de nuestra
investigacin.

Comunicacin para el Cambio Social

El Terico y especialista en comunicacin Alfonso Gumucio, sostienen en su libro


Comunicacin para el cambio social (2012), que la participacin de los actores
involucrados es esencial en las propuestas de comunicacin para el desarrollo,
alternativa y participativa, que son las expresiones ms reconocidas de la
comunicacin para el cambio social (p. 28).

La parte ms importante de la Comunicacin para el Cambio Social es la


participacin y comunicacin entre los actores sociales, la creacin de mensajes o
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productos. Los productos comunicacionales y la difusin de stos pasan a ser un
complemento, simplemente un medio para un fin mayor, el desarrollo.

De esta manera la Comunicacin para el Cambio Social se utiliza como


herramientas contra patrones tradicionales de mentalidad y comportamiento
social, formando parte de la obstaculizacin a la cultura de un patriarcado errneo.
Esta teora brind las pautas para el desarrollo de esta investigacin y posterior
realizacin de herramientas comunicacionales para apoyar al cambio social,
tomndose en cuenta las experiencias vividas por el estudiantado de 5to ao del
colegio Mi Redentor.

En esta investigacin se utiliz la radio, como medio de cambio social, para la


construccin de diferentes gneros radiales (escena dramatizadas, vietas y
jingle) donde se recopilaron distintas historias, relatando lo que sufren a diario
las/las jvenes vctimas de acoso verbal callejero.

El terico de la Comunicacin para el Cambio Social, Alfonso Gumucio, considera


que La radio ha sido durante ms de cincuenta aos el instrumento ms atractivo
para la comunicacin y el desarrollo participativo. Sin duda es la herramienta
comunicacional ms extendida en el mundo y el medio ideal para provocar
cambios sociales. (Gumucio, 2001, p. 15).

De esta manera se trabaj con formatos radiales, como herramientas para el


cambio social, que sensibilizan y educan sobre acoso verbal callejero. Al mismo
tiempo la integracin por parte de los participantes de la campaa radial, siendo
ellas y ellos los principales actores de la investigacin.

En la Comunicacin para el Cambio Social es indispensable la participacin de


las/os actores sociales, que son a su vez comunicadores, esto se da en el marco
de un proceso de crecimiento colectivo anterior a la creacin de mensajes o
productos (un programa de radio, un video, un panfleto). Los productos y la
diseminacin o difusin de stos no son sino un elemento complementario en el
proceso de comunicacin. (Gumucio, 2011, p. 32)

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Segn Boqun y Castilla existen condiciones de Comunicacin para el Cambio
Social (CCS) (p.140), las cuales se tomarn en cuenta para la realizacin de la
campaa radial sobre acoso verbal callejero, las principales circunstancias son:

La sostenibilidad de los cambios sociales es ms segura cuando los individuos y


las comunidades afectadas se apropian del proceso y de los contenidos
comunicacionales.

La Comunicacin para el Cambio Social, horizontal y fortalecedora del sentir


comunitario, debe ampliar las voces de los ms pobres, y tener como eje
contenidos locales y la nocin de apropiacin del proceso comunicacional.

Las comunidades deben ser agentes de su propio cambio y gestoras de su


propia comunicacin.

En lugar del nfasis en la persuasin y en la transmisin de informaciones y


conocimientos desde afuera, la Comunicacin para el Cambio Social, promueve el
dilogo, el debate y la negociacin desde el seno de la comunidad.

Los resultados del proceso de la CCS deben ir ms all de los comportamientos


individuales, y tomar en cuenta las normas sociales, las polticas vigentes, la
cultura y el contexto del desarrollo.

La CCS es dilogo y participacin, con el propsito de fortalecer la identidad


cultural, la confianza, el compromiso, la apropiacin de la palabra y el
fortalecimiento comunitario.

La campaa escolar radiofnica sobre acoso verbal callejero se auxili de la


Comunicacin para el Cambio Social, que respald el proceso de la misma, a
travs de dilogo pblico y privado, en donde se tom en cuenta la necesidad de
sensibilizar a cada una/o de los agentes involucrados en el estudio.

La tTeora del gGnero

Existen diversas orientaciones tericas en la conceptualizacin sobre el gnero


provenientes de distintas disciplinas como la antropologa, la sociologa, la
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economa, etc. Es un campo transdiciplinario y en proceso de construccin; no es
una teora monoltica. Las explicaciones relativas al orden de gnero
predominante en nuestras sociedades varan entre la economa poltica, el
psicoanlisis, el estructuralismo, entre otras. Hay dos corrientes generales de
anlisis: una lnea simbolista o culturalista y otra vertiente ms sociolgica o
materialista (Mora, 2006, p.29).

As mismo se destacan a modo de referencia dos miradas de la Teora sobre el


Gnero:

1. El sistema Ssexo/Genero de Gayle Rubin (1975) que refiere a ...un


conjunto de normas a partir de las cuales la materia cruda del sexo humano
y de la procreacin es moldeada por la intervencin social y satisfecha de
una manera convencional, sin importar qu tan extraa resulte a otros
ojos....

2. La Dominacin Masculina segn Pierre Bourdieu (2000) En esta


aproximacin se trabaja sin el concepto de gnero de manera explcita,
pero en donde el autor seala que: las diferencias sexuales permanecen
inmersas en el conjunto de oposiciones que organizan el cosmos como
sistema: alto/bajo, arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda,
recto/curvo, seco/hmedo, etc. En todas ellas lo que representa el polo
positivo, est siempre asociado a lo masculino, ocurriendo lo inverso con lo
femenino.

En estas diferentes posturas se destacan los elementos estructurales que son


parte del proceso de dominacin, culturalmente construido y de manera arbitraria
sobre las diferencias sexuales.

El sexismo es la asignacin de valores, capacidades y roles diferentes a hombres


y mujeres exclusivamente en funcin de su sexo, desvalorizando todo lo que
hacen las mujeres frente a lo que hacen los hombres, que es lo que est bien, lo
que tiene importancia (Gabe, 2010) entendido esto, partimos desde el punto de
vista de gnero y la tomamos como la corriente ms acertada, dndole dicho de
19
este enfoque a nuestro trabajo, puesto que el objetivo es sensibilizar sobre el tema
de acoso verbal callejero, haciendo que el estudiantado, logre identificarlo como
violencia de gnero hacia sus vctimas, por ello es importante destacar de qu
manera el acoso afecta la vida de las/los que lo sufren.

El acoso callejero es un sntoma del patriarcado al que las mujeres deben hacer
frente, esto debido a que dentro del sistema patriarcal no es tomado en serio el
derecho de que exista una igualdad de gnero,s lo que provoca que estas
situaciones sean normalizadas, dandodndole a los hombres una
apropiacinaceptacin a los hombres de que los espacios pblicos, les
pertenecen, as como tambin los cuerpos de las mujeres (Osmond, 2013).

Tambin tiene que ver con cmo la mujer percibe su entorno, y cmo esto influye
en las caractersticas fsicas y psicolgicas de las mismas, por ende, cualquier
afecto tiene relacin directa en los pensamientos que predominan y en la forma de
actuar que poseen; estos pueden ser conscientes o inconscientes (Ciompi, 2007).

Las emociones son una conciencia que lleva a estar en constante flujo que
provoca una nueva forma de organizacin, lo que implica, que a medida de lo que
va sintiendo, se acta de una forma particular ponemos el sentimiento ms all de
la razn y la existencia de la persona, lo que nos lleva a un sentido de pertenencia
(Crdenas, 2011).

La conformacin de la humanidad por mujeres y hombres se ve obstaculizada por


el sexismo que atraviesa el mundo contemporneo y se expresa en polticas,
formas de relacin y comportamiento, en actitudes y acciones entre las personas.
Nuestra cultura es sexista en contenidos y grados en ocasiones sutiles e
imperceptibles, pero graves, y en otra sexista de manera explcita, contundente e
innegable (Lagarde, 2003). Se crea un concepto donde el hecho de ser hombre te
daa una superioridad sobre a la mujer, promoviendo el sexismo, en el que se suele
pensar por ser hombre yo puedo y vos no.

Es as como el acoso callejero al ser una prctica que se produce en forma diaria
y que provoca en las mujeres el sentimiento de estar en constante amenaza, las
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lleva a sentir temor al transitar solas por los espacios pblicos. Estas situaciones
generan que un gran nmero de mujeres tomen medidas frente a estos hechos;
como cambiar algunas acciones que realizan diariamente, con el fin de no sentirse
tan intimidadas, como tomar rutas ms largas por ser consideradas ms seguras,
o usar audfonos para no escuchar los constantes comentarios que puedan recibir
(Martin de la Maza, 2014).

En la vida cotidiana de las mujeres, este tema trae repercusiones que se ven
desde las decisiones que toman sobresobre que vestimenta usar o por que
calles transitar y por cuales no, limitando la propia libertad de salir solas a estos
espacios (Gaytn, 2007).

El acoso verbal callejero se enmarca dentro de la violencia de gnero, siendo sta


entendida como un desequilibrio en poder cuya base principal es una sociedad
patriarcal que posee un sistema de valores y creencias que normalizan y modelan
relaciones desiguales entre hombre y mujeres.

El gnero, se entiende comon el conjunto de caractersticas sociales, culturales,


polticas, psicolgicas, jurdicas y econmicas, que las diferentes sociedades
asignan a las personas de forma diferenciada como propias de varones o de
mujeres. Son construcciones socioculturales que varan a travs de la historia y se
refieren a los rasgos anteriormente mencionados psicolgicos y culturales y a las
especificidades que la sociedad atribuye a lo que considera masculino o
femenino, (UNICEF, 2017, p.13).

As mismo la vViolencia de gGnero se trata de una categora que atraviesa


transversalmente al entramado social, que apunta a problematizar los rasgos y
funciones psicolgicas y socioculturales atribuidos a los sexos, entendiendo que
no se trata de atributos inmutables justificados sobre una naturaleza biolgica,
sino de elaboraciones sociales e histricamente construidas, que esconden
relaciones de poder y repercuten en las conductas y posibilidades de las
personas.

21
Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o
pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para
la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria
de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica o privada (Artculo 1 de la
Declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas,
1994).

En el artculo 8 de la ley No. 779, de la Constitucin Poltica de Nicaragua


establece:; lLa violencia hacia la mujer en cualquiera de sus formas y mbito, debe
ser considerada una manifestacin de discriminacin y desigualdad que viven las
mujeres en las relaciones de poder, reconocida por el Estado como un problema
de salud pblica, de seguridad ciudadana.

Existen distintos tipos de vViolencia de gnero las cuales son:

Fsica: lLa violencia fsica es aquella que puede ser percibida objetivamente por
otros, que ms habitualmente deja huellas externas. Se refiere a empujones,
mordiscos, patadas, puetazos, etc., causados con las manos o algn objeto o
arma. Es la ms visible, y por tanto facilita la toma de consciencia de la vctima,
pero tambin ha supuesto que sea la ms comnmente reconocida social y
jurdicamente, en relacin fundamentalmente con la violencia psicolgica.

Psicolgica: lLa violencia psquica aparece inevitablemente siempre que hay otro
tipo de violencia. Supone amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la
propia mujer, desvalorizando su trabajo, sus opiniones... Implica una manipulacin
en la que incluso la indiferencia o el silencio provocan en ella sentimientos de
culpa e indefensin, incrementando el control y la dominacin del agresor sobre la
vctima, que es el objetivo ltimo de la violencia de gnero.

Econmica: eEs en la que el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la


vctima al dinero, tanto por impedirla trabajar de forma remunerada, como por
obligarla a entregarle sus ingresos, haciendo l uso exclusivo de los mismos
(llegando en muchos casos a que dejar el agresor renuncie a su empleo y gaste

22
indiscriminadamentear el sueldo de la vctima, de forma irresponsable obligando a
sta a solicitar ayuda econmica a familiares o servicios sociales).

Social: el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislndola


de su entorno y limitando as un apoyo social importantsimo en estos casos.

Sexual: sSe ejerce mediante presiones fsicas o psquicas que pretenden imponer
una relacin sexual no deseada mediante coaccin, intimidacin o indefensin
(Alberdi y Matas, 2002). Aunque podra incluirse dentro del trmino de violencia
fsica, se distingue de aquella en que el objeto es la libertad sexual de la mujer, no
tanto su integridad fsica. Hasta no hace mucho, la legislacin y los jueces no
consideraban este tipo de agresiones como tales, si se producan dentro del
matrimonio.

La Ley integral contra la violencia hacia las mujeres, Ley 779 de la Constitucin
Poltica de Nicaragua tiene como fin intervenir contra la violencia que se
ejerce hacia las mujeres, con el objetivo de proteger los derechos humanos
de estas mismas y garantizarles una vida libre de violencia, la cual beneficie
su desarrollo y bienestar acorde a los principios de igualdad y no
discriminacin,; estableciendo medidas de proteccin integral para prevenir,
sancionar, erradicar y prestar asistencia a las mujeres vctimas de violencia,
promoviendo cambios en los patrones socioculturales y patriarcales.

En consecuencia, de la violencia de gnero, encontramos que el acoso callejero


son expresiones tradicionalmente llamadas piropos, pero cuyos componentes
verbales y no verbales (contexto, tono, postura, etc.) con un contenido alusivo
-explcito o implcito- a la sexualidad, las transforman en acosos. (Felipe Di Tella,
2014)

Educomunicacin

La educomunicacin o educacin en medios es un mtodo que defiende la


integracin de la enseanza sobre y con los medios de comunicacin en el
currculo escolar. La educomunicacin es un pilar para los programas de radio que

23
les gusta llevar contenido educativo, un ejemplo claro es el del escritor Mario
Kapln, l realizaba diferentes programas de radio con contenido que le mostrar
a las personas la realidad de la sociedad, llevando con esto un mensaje critico que
es lo que busca la teora de la educomunicacin.

Su objetivo es educar en la recepcin crtica de los medios de comunicacin de


manera que el ciudadano sea consciente de cmo se construyen los mensajes
que recibe para tomar decisiones ms razonadas. Por otro lado, tambin forma
para la produccin crtica, para que el ciudadano pueda participar de la sociedad
de una manera libre y responsable elaborando sus propios mensajes y
participando de la vida democrtica desde su propia autonoma personal
(Acacias, 2008).

La educomunicacin parte de las ideas de la pedagoga crtica impulsadas por el


pedagogo Paulo Freire que entenda la educacin como una formacin orientada a
la accin, as como de las corrientes semiticas, del estructuralismo formal y de
los movimientos constructivistas que abogan por metodologas ms abiertas y
centradas en el alumno.

La teora de Paulo Freire se acerca ms puesto que esta va dirigida al alumno o a


su currculo escolar, que es prcticamente lo que la campaa escolar radiofnica
realiz, con el estudiantado del 5to ao del colegio Mi Redentor, demostrar la
incidencia que posee el acoso verbal callejero en nuestro pas.

Para el estudio de esta investigacin se reflejan varias palabras puntuales, las


cuales hacen nfasis en todo el Marco Terico referencial, con el objetivo de un
mejor entendimiento, se abordarn sus conceptos.

En los ltimos aos se ha utilizado la radio para promover iniciativas que


solucionen problemticas en una comunidad especfica, a travs de vietas
radiales, escenas dramatizadas entre otras. El ejercicio de las campaas
24
radiofnicas responde a las necesidades sealadas por distintos autores sobre la
incidencia de estas radios y la actualidad de las mismas. (Lpez., marzo de 2008).

Los formatos radiales son moldes de produccin posibles de ser reconocidos


tanto por productores como por oyentes. No son programas de radio. Por el
contrario, son piezas ms breves que nos permiten enriquecer los programas
(Rodrguez, 2011, p.38).

Una Vieta radial es: Un mensaje breve y repetido que pretende vender algo ya
sea un producto o una idea. Estas son empleadas en singular, son reiterativas,
siempre llevan un mensaje para dar a conocer algo y tratar de incentivar a las
masas a usarlo o creerlo (Vijil, 2005,)

Entre las vietas hay vietas habladas, dramatizadas, cantadas o jingles,


testimonial y humorstico.

La escena dramatizada es un formato que presenta el conflicto de una discusin


que no se resuelve. El conflicto queda abierto, solo se presenta el enredo de la
historia. A nadie se le da la razn, quien debe juzgar es la audiencia al momento
de escuchar el conflicto. Las escenas se editan con msica y con efectos de
sonidos para que logren transmitir imgenes auditivas y emotividad (Duarte,
2013, p. 38).

CAPITULO II

METODOLOGIA

La metodologa ejecutada corresponde con el planteamiento del marco terico,


referencial y conceptual que permiti la comprensin del objeto de estudio. De
esta manera en este acpite se muestran con detalle las etapas del diagnstico,
diseo y validacin de la presente investigacin que tiene como ttulo: Campaa

25
escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida al
estudiantado de 5to ao del colegio Mi Redentor, Managua.

Este estudio sigue la lnea educacin cultura y ciudadana y la sublnea de


Comunicacin, gnero, vida cotidiana y cambio social de la Agenda de
Investigacin Vicerrectora Acadmica de la Universidad Centroamericana, para
contribuir en los refuerzos de patrones culturales, discriminacin de gnero y
estereotipos de cara a las reivindicaciones de derechos y cambios sociales,
considerndola la ms pertinente para este escrito, puesto que se pretendi
sensibilizar al estudiantado para contribuir a la formacin de una generacin ms
educada, con profundos valores ticos y ciudadanos, as mismo con la capacidad
para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

El alcance de este estudio es de enfoque mixto, puesto que se hizo uso de


instrumentos cualitativos y cuantitativos entre los cuales estn: Observacin,
encuestas, entrevista, grupo focal, conversatorios, estas herramientas
implementadas en la investigacin permiti alcanzar los objetivos planteados en
este estudio, puesto que este consiente el uso de diferentes instrumentos para la
recoleccin y anlisis de informacin, as mismo acceder, conocer e involucrarse
con el objeto de estudio.

Los mtodos mixtos son un conjunto de procesos sistemticos, empricos y


crticos de investigacin e implican la recoleccin de anlisis de datos cuantitativos
y cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta, para realizar
inferencias, producto de toda la informacin recolectada y lograr un mayor
entendimiento del fenmeno bajo estudio (Hernndez Sampieri, 2014, p.534).

El alcance de esta investigacin es descriptivo, Sampieri (2014) se refiere a este


estudio de la siguiente forma:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades las


caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir,
26
nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a las que se
refieren. (p.92).

Cabe recalcar quede este trabajo el alcance exploratorio descriptivo, porque


durante la etapa de bsqueda no se encontraron estudios especficos sobre el
Acoso Verbal Callejero y por lo tanto este trabajo puede servir como antecedente
de futuras investigaciones.

El diseo de la investigacin es de tipo transversal a travs de este se recolect


informacin que demostr el comportamiento de las/los estudiantes durante el
recorrido de sus casas al colegio y si estos eran vctimas de alguna agresin de
acoso verbal en la calle, con el fin de conocer que puntos y alcance de la campaa
se deban reforzar.

Como afirma (Hernndez Sampieri 2014), la investigacin transversal tiene como


propsito describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado. Para que la investigacin sea ms veraz, es recomendable dejar
que las variables o sujetos de la investigacin acten de forma libre, esto
demostrar el nivel de alcance de la investigacin. Asimismo, permitir conocer el
comportamiento, creencias y verdades de estos, lo cual facilitara la creacin de
contenido. (p.154).

As mismo, es un estudio no experimental porque observa situaciones ya


existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la
realiza (Hernndez Sampieri, 2014, p.152).

Para el diseo de la investigacin se llevaron a cabo tcnicas e instrumentos,


recoleccin de datos, visita de campo, dos entrevistas a especialistas en gnero y
radio, al igual que encuestas al estudiantado de 5to ao del colegio Mi Redentor;
esto se realiz con el motivo de respaldar la necesidad de crear esta investigacin,
la cual pretenda sensibilizar sobre el tema de acoso verbal callejero al
estudiantado de quinto ao.

27
Para este estudio se tom en cuenta el pblico al cual va dirigida, el colegio Mi
Redentor cuenta con la matricula 450 estudiantes en la modalidad de secundaria,
la cual imparte educacin en turno matutino. Como grupo meta se escogi al
estudiantado de 5to ao del centro de estudios.

Luego de seleccionar la poblacin se delimit la muestra con la que se implement


la campaa escolar radiofnica, tomando en cuenta que el colegio tena dividido al
estudiantado de 5to ao en dos grupos en A y B el cual nos da un total de 78
alumnos/as. Se determin por tanto que la muestra de esta investigacin fue
No probabilstica, o tambin llamadas muestras dirigidas suponen un
procedimiento de seleccin orientado por las caractersticas de la investigacin,
ms que por un criterio estadstico de generalizacin. (Hernndez Sampieri, 2014,
p.189)

Durante el proceso de investigacin se realizaron tres fases principales: la pre-


produccin, produccin y post-produccin.

Para el proceso de preproduccin se definieron 6 instrumentos de investigacin:


revisin documental, 2 entrevistas semiestructuradas a Msc. Marcela Rivera y
Msc. Cristina Arvalo, 2 visitas de campo, 78 encuestas dirijas al estudiantado de
5to ao, y 2 talleres con el fin de aclarar dudas acerca del tema de acoso verbal
callejero y conocer las historias que se iban a recrear en las escenas
dramatizadas.

La primera herramienta empleada fue la revisin documental, esto con el fin de


encontrar estudios o investigaciones acerca de acoso verbal callejero en
Nicaragua, obteniendo como resultado 3 investigaciones acerca de esta temtica:
Campaa escolar informativa No Enamora contra el acoso callejero aplicada en el
instituto Nacional Miguel de Cervantes, Campaa de comunicacin que tuani no
ser machista realizada por el programa Voz joven en el municipio de Ciudad
Sandino en el ao 2011 y Aproximacin descriptiva sobre el acoso callejero en el
rea urbana de Managua.

28
A travs de dos entrevistas semiestructuradas se buscaba obtener informacin
acerca de la viabilidad y la manera en cmo se poda abordar el tema de acoso
verbal callejero con estudiantes de secundaria, tiles para la elaboracin de la
campaa escolar radiofnica.

Primeramente, se entrevist a la Master en perspectiva de gnero y produccin


sonora de la Universidad Centroamericana, Marcela Rivera, para indagar la
eficacia y validez de producir la campaa con estudiantes de 5to ao, as mismo la
manera ms efectiva para que el mensaje lograra sensibilizar al estudiantado.

En segunda instancia se entrevist a la actriz feminista y docente en perspectiva


de gnero de la Universidad Centroamericana, Cristina Arvalo, para conocer
recomendaciones sobre cmo tratar el tema de acoso verbal callejero con jvenes
y la manera ms efectiva de abordar el tema desde el punto de vista de gnero.

De igual manera se planificaron dos visitas de campo al colegio Mi Redentor,


primeramente, para plantear a la junta directiva del centro de estudios el tema de
investigacin y la segunda visita de campo para conocer, si este trabajo era de
inters para el estudiantado.

Consecutivamente a las visitas de campo, se realiz una encuesta al estudiantado


de quinto ao del Colegio Mi Redentor, teniendo como poblacin 78 alumnas/os,
esto para obtener informacin sobre el conocimiento que posean ellas/os acerca
del tema y el grado de incidencia de acoso verbal callejero.

Despus de haber realizado las encuestas, donde lanzaron como respuesta que
el 75% del estudiantado no saba con exactitud el trmino de acoso verbal, se
llev acabo un taller para presentar el documental Acoso Verbal Callejero, esto
con el objetivo de aclarar y responder las dudas acerca de este tema.

Para realizar la seleccin de las historias que se recrearan en las escenas


radiales dramatizadas se realiz un taller con diferentes dinmicas, donde las/los
participantes expusieron diferentes experiencias donde fueron vctimas de acoso

29
verbal callejero, esta actividad se realiz con 19 estudiantes donde 7 eran mujeres
y 11 varones.

Una vez realizada la seleccin de las historias a recrear se procedi a la redaccin


de cada uno de los libretos de las diferentes producciones radiofnicas, cabe
recalcar que para la adaptacin de cada experiencia se tom en cuenta la
cercana, esto con el fin que las personas que escuchen las piezas radiales se
sintieran identificados/as.

Concluida la redaccin de los libretos se procedi a la grabacin de las


producciones radiofnicas, la cual consistieron en dos escenas dramatizadas, dos
vietas y un jingle. Este proceso se realiz en el estudio de grabacin de Radio
Universidad, participaron 9 personas las cuales dieron voces a cada una de los
personajes de las historias, seguidamente se pas a la etapa de edicin y
musicalizacin en el programa Adobe Audition.

Las herramientas aplicadas en esta investigacin permitieron conocer cul sera la


mejor forma de elaborar las piezas comunicacionales, el contenido que se
necesitaba reforzar con el estudiantado

Para finalizar con todo el proceso se realiz un cierre de campaa el da 19 de


octubre, donde participaron 40 estudiantes del 5to ao con el objetivo de
comprobar la efectividad de los mensajes en los diferentes gneros radiofnicos.

Lo mencionado anteriormente, se especifica en la etapa de diagnstico/anlisis de


los resultados, de la Campaa escolar radiofnica, el cual se presenta en el
siguiente acpite.

CAPITULO III

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS / PRODUCTO CREATIVO

30
En el presente acpite, se expone los resultados de cada herramienta de
investigacin, tanto la revisin documental, visitas de campo, las entrevistas a
expertos y encuestas realizadas alusivas a la produccin de la campaa escolar
radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida al estudiantado de
quinto ao del colegio Mi Redentor, Managua.

Para la revisin se exploraron repositorios institucionales de universidades de


Nicaragua. Entre las expertas entrevistadas estn: Msc. Marcela Jos Rivera,
Master en perspectiva de Gnero y Desarrollo, Jefa de prensa de radio 580 y
docente de Produccin Sonora y Gnero de la Universidad Centroamericana
(UCA) y Msc. Cristina Arvalo, especialista en gnero, actriz feminista, y docente
de la Universidad Centroamericana (UCA). Adems, se encuest a un total de 78
estudiantes del colegio Mi Redentor.

3.1 Anlisis / Diagnstico

En esta etapa se realiz una revisin documental para conocer la relacin que
tiene la radio en la conducta de las personas, una visita de campo al colegio Mi
Redentor para conocer si el tema de investigacin era de inters para la junta
directiva del centro de estudios y el estudiantado de 5to ao, obteniendo como
resultado aceptacin de las autoridades y mucho entusiasmo de parte de las/los
estudiantes.

Durante la etapa de revisin documental, se escogi el repositorio de la Biblioteca


Jos Coronel Urtecho, con el fin de investigar productos afines a este.

Se logr encontrar tres investigaciones, las cuales cumplen con ciertos criterios
similares a la investigacin planteada, entre las tesis encontradas tenemos:

Campaa escolar informativa No Enamora contra el acoso callejero


aplicada en el instituto Nacional Miguel de Cervantes.

31
Al realizarse la revisin sobre esta campaa escolar informativa logramos conocer
los objetivos que persigue una campaa dirigida a estudiantes de secundaria, al
mismo tiempo utilizar como referencia algunos materiales comunicacionales que
desarrollaron para llevar a cabo sus actividades (feria contra el acoso callejero,
poster, concurso de grafitis, librillo Gua contra el acoso callejero, calcomanas)
Lo cual aporto a la metodologa que se puede desarrollar para contribuir a la
realizacin de la Campaa radiofnica sobre acoso verbal callejero.

Campaa de comunicacin que tuani no ser machista realizada por


el programa Voz joven en el municipio de Ciudad Sandino en el ao
2011.

A travs de la investigacin de esta campaa se logr encontrar informacin sobre


mtodos para validar una campaa publicitaria (organizacin en conjunto,
involucrar desde los ejecutores hasta los colaboradores de las organizaciones),
relacionados con temas de gnero y masculinidad, los cuales contribuyeron al
conocimiento de las tcnicas que se pueden llevar acabo al momento certificar
que tan eficaz llego a ser nuestra campaa sobre acoso verbal callejero y poder
utilizarlos.

Del mismo modo, se logr conocer elementos que conforman una serie
radiofnica donde el grupo meta son estudiantes. Este trabajo abon
conocimientos comunicacionales, los cuales se piensan incluir para la ejecucin
de la campaa radial sobre acoso verbal callejero.

En Nicaragua a pesar que ya sean realizado y ejecutado diferentes


investigaciones y campaas sobre violencia y gnero, aun el tema de acoso verbal
callejero est empezando a tomar auge a nivel nacional, por lo que en la
exploracin documental son escasas las investigaciones que se han elaborado.

32
El Observatorio Contra el Acosos Callejero en Nicaragua es una iniciativa
independiente impulsada por mujeres jvenes desde septiembre de 2014, el
OCAC de Nicaragua, forma parte de una red de observatorios a nivel
latinoamericanos en los pases de Colombia, Uruguay, Bolivia recientemente en
Guatemala y su sede principal en Chile. Se realiz una visita al sitio web del
OCAC de Chile y se pudo notar el trabajo bien estructurado, ah se encuentran
desde testimonios hasta el rea jurdica, adems que Chile si cuenta con una ley
en contra del acoso callejero.

El Observatorio Contra el Acoso Callejero en Nicaragua realiz un estudio


Aproximacin descriptiva sobre el acoso callejero en el rea urbana de Managua,
con este documento se logra encontrar relacin con nuestro producto radial.

Esta investigacin desea mostrar el acoso callejero como una manera de violencia
de gnero, mostrando ndices de incidencia en la vida diaria de las mujeres, al
transitar por espacios pblicos en la zona urbana de Managua.

Los resultados que se han conseguidos a partir de este documento, defiende la


importancia con que debe tratarse el acoso callejero, como una de las formas que
nsita a la violencia de gnero.

El acoso verbal callejero, es sin duda un problema que se ha arraigado en la


sociedad nicaragense, pero que bien, puede ser modificado a travs de un
enfoque educativo, el cual se piensa implementar, al realizar la campaa radial en
un colegio, con adolescentes como grupo meta.

Se escogi esta investigacin, como una de las elaboraciones que ms aportar a


lo largo de la realizacin de la campaa radial, puesto que su contenido nos ubica
a nivel nacional, y ayuda contextualizar este problema a la realidad nicaragense,
adems de ser un estudio reciente.

33
En la Constitucin Poltica de la Republica de Nicaragua, est consagrado el
declaracin los derechos humanos en el Art. 36 de Integridad fsica, psquica y
moral, a no estar sometida a tortura, a la honra, a la dignidad, a la libertad
personal y a la seguridad y en la ley 779 Ley Integral contra la violencia hacia
las mujeres en el Art. 2 Tanto en el mbito pblico como privado a quien ejerza
violencia contra las mujeres de manera puntual o forma reiterada pese a que
existan estos dos artculos, no se contempla el acoso verbal callejero como un
delito de violencia contra las mujeres.

La nica expresin de acoso callejero que est penada en nuestro rgimen, tiene
cabida en el cdigo penal de la republica de Nicaragua, Art. 540 en la seccin de
faltas contra el orden y la tranquilidad pblica en donde se sanciona el
exhibicionismo: Quien se muestre desnudo o exhiba sus rganos genitales en
lugares pblicos, ser sancionado de diez a treinta das de multa, o trabajo en
beneficio de la comunidad de diez a treinta jornadas de dos horas diarias.

Tambin se encontraron artculos de peridicos como en el diario La Prensa que


se realizaron; uno es un inforreportaje, sobre todo lo que se debe de saber acerca
de acoso verbal callejero lo cual nos sirvi de mucha informacin porque citaba el
OCAC y otras fuentes las cuales fueron ocupadas a la hora de realizar el
diagnostico. As mismo una nota que revela a grupos en la red social de Facebook
que se han creado para hacer la denuncia pblica, sobre la lucha diaria que hacen
las mujeres en contra del acoso callejero.

Piropo o acoso? Investigacin sobre el acoso verbal callejero

La revisin de este documento ayud a la comprensin de los elementos


investigativos que se utiliz para abordar el tema de acoso verbal callejero. Las
encuestas fueron herramientas manejadas para esta investigacin, las cuales eran
realizadas a una determinada muestra de sujetos, que contaran con las

34
caractersticas de la situacin contextual, donde se produce el acoso verbal
callejero.

Esto aporta a nuestra campaa como ayuda, a los instrumentos que debemos
utilizar para conocer el escenario en el cual se estar trabajando y produciendo
nuestra investigacin.

Del piropo al desencanto

El estudio Sociolgico Del Piropo al Desencanto de Patricia Gaytn Snchez, a


travs de la revisin de este documento, se logr entender los mtodos
investigativos abordados en cuanto a la diferencia entre piropo y acoso.

La investigacin que dio origen a este libro fue realizada con los procedimientos
de una metodologa cualitativa, como un primer acercamiento al estudio del acoso
sexual en la calle que practican los hombres hacia las mujeres en la ciudad de
Mxico, fue necesaria la construccin del problema como objeto de estudio
sociolgico, lo cual implic la tarea de revisar las aproximaciones previas al
problema y sus formas de conceptuar.
Entrevistas:

Para profundizar en el tema se efectuaron al igual que dos entrevistas, con


especialistas en radio y gnero, Msc. Marcela Jos Rivera y Msc. Cristina Arvalo,
para profundizar sobre ambas temticas.

La primera entrevista fue el da 03 de marzo de 2017, a Marcela Jos Rivera,


Master en perspectiva de Gnero y Desarrollo, Jefa de prensa de radio 580 y
docente de Produccin Sonora y Gnero de la Universidad Centroamericana
(UCA).
Se inici la entrevista valorando el grado de influencia que puede tener una
campaa radial sobre acoso verbal callejero, en donde Rivera mencionaba que

35
depende de muchos factores, uno de ellos es que tan claro es el mensaje, para
eso se deber valorar el tipo de lenguaje a estructurar este debe ser sencillo, claro,
concreto. Tambin evaluar tcnicamente las dificultades para ver cmo llega el
mensaje, despus de haber realizado todas las valoraciones, hay que recordar
que la radio la escucha cualquier persona desde un barbero hasta un
diplomtico, eso hace que el mensaje tenga ms influencia.

As mismo mencionaba la idea de hacer una prueba diagnstica antes, para


valorar la viabilidad y posibilidad de hacer una campaa radiofnica dirigida a
chavalos y chavalas entre 15 a 19 aos, dentro de la prueba ver qu tipo de
medios utilizan ms ellos, dependiendo del medio, valorar como se puede hacer
para apoyarse y mezclarlo de manera que no se pierda el enfoque inicial.

La segunda entrevista se realiz el da 23 de febrero de 2017 a la especialista en


gnero, actriz feminista, y docente de la Universidad Centroamericana (UCA) Msc.
Cristina Arvalo, donde ella comentaba que el acoso verbal callejero es un
comportamiento aprendido, en la medida en que los padres comienzan a decirle a
los menores: vaya mi nio busque una nia, dile cosas bonitas esto lleva a que
en la adolescencia los chavalos comiencen a agredir a las mujeres con los
mentados piropos.

Aadi que para saber el grado de incidencia y los temas a abordar hay que hacer
una serie de investigaciones con los mismos chavalos y chavalas, para saber que
los lleva a hacer eso, porqu creen que est bien, porque les gusta hacerlo y
cules son sus reacciones cuando las mujeres le contestan. Y a las mujeres
preguntarles que sienten cuando son acosadas, si responden, si no responden y
que responden.

Comento que a ella le gustara saber que hay en la cabeza de los hombres, como
ven ellos, que pueden ir en la calle dicindole a las mujeres lo que se les d la
gana, eso tambin nos lleva a que puede salir los privilegios masculinos o que no

36
se le est diciendo nada malo, pero como hacerle entender que el acoso callejero
es malo, porque las feministas lo hemos dicho de mil maneras, a eso mismo
sumarle que yo no voy en la calle pidiendo ninguna opinin, y sin embargo ellos
me la dan, pero siempre salen el que dice ah pero a m me acosan porque hay
sus mujeres que acosan pero son las menos, pero a ver pongamos un caso, en un
grupo de clase 1 0 2 chavalo ha sufrido acoso verbal callejero, en cambio todas
las mujeres levantan las manos y ah solo un dato.

Tambin menciono que las desventajas de hablar sobre acoso callejero pueden
ser con los hombres, que ellos se sienten agredidos, claro ellos no saben que nos
agreden, porque no es bonito que un seor de la tercera edad o un adulto le diga a
una joven lo bonita que esta, claro trabajar la violencia es complicado.

Aadi que la forma de contestar no influye, las mujeres debemos aprender a


defendernos, porqu debemos de tener miedo a contestar, porqu nos vemos fea,
porqu nos han enseado que nos vemos mejor calladita, o porqu eso no es de
una seorita, pero porque molestarse cuando se les contesta con groseras,
cuando ellos tambin lo hacen.

Para finalizar mencion la importancia de hablar sobre acoso verbal callejero,


porque es bueno hablar sobre cualquier tipo de violencia y hay que decirles a los
hombres que ese tipo de masculinidad no les gusta a las mujeres, porque se
sienten agredidas, violadas, no es justo, ni correcto que las mujeres escondan su
cuerpo para no sufrir acoso verbal callejero, porque los hombres no van
caminando por donde est un grupo de mujeres y esconden sus partes. Es
cuestin de igualdad, de respeto.

Por otro lado, se realiz la primera visita de campo al colegio Mi Redentor, para
plantear los objetivos de investigacin a la junta directiva, la cual acepto que se
promoviera por primera vez en el centro de estudio esta campaa y expresando
que podra seguir siendo de utilidad para prximas generaciones.

37
Del mismo modo, se procedi a realizar la segunda visita de campo para conocer
si el estudiantado de 5to ao mostraba inters acerca del tema Acoso verbal
Callejero, al exponer los objetivos de este estudio se logr evidenciar de parte de
las/os estudiantes lo conveniente que sera el abordar esta temtica, se mostraron
con disposicin de ser parte de esta campaa.

Posteriormente a las visitas de campo, se realiz una encuesta al estudiantado de


quinto ao del Colegio Mi Redentor, teniendo como poblacin 78 alumnas/os,
donde 36 eran mujeres y 42 hombres con el objetivo de recopilar informacin
sobre el grado de incidencia de acoso verbal callejero en el estudiantado de 5to
ao del colegio Mi Redentor.

Sujeto de Estudio

El sujeto de estudio son la poblacin a estudiar, que poseen en comn ciertas


caractersticas terminantes. Igualmente, son quines brindan informacin del
problema, (Barrantes, 2002) por ello se procedi a realizar encuestas en el
Colegio mi Redentor para saber el ndice que sufren de acoso verbal callejero.

El universo de estudio de este producto fueron los/las 450 estudiantes de


secundaria del colegio Mi Redentor, Managua, enfocndose en una muestra de
78 estudiantes de 5to ao.

Muestra de Estudio

Para la realizacin de las encuestas y ejecucin de la campaa se consult con la


Docente que imparta la clase de Convivencia y Civismo del 5to ao del colegio Mi
Redentor Meyling Espinosa, quien afirm que es de gran necesidad implementar
el tema de violencia de gnero en las clases como las que ella imparta y sobre
todo que esto fuese dirigido al estudiantado de 5to ao, puesto que son

38
chavalos/las que estn constantemente expuesto a observar o ser vctimas de
este tipo de agresin.

Para la realizacin de las encuestas, analizar y ejecutar la campaa radial, se


consult con Sonia Crdoba, Directora del colegio Mi Redentor, acept desde un
inicio la ejecucin de la campaa de esta manera, revelo los datos a tomar en
cuenta como la cantidad de 450 alumnos/as matriculados en dicho colegio, en la
modalidad de secundaria, siendo esta la poblacin del proyecto.

Habiendo obtenido la poblacin se procedi a calcular la muestra en el programa


electrnico <Calculadora para obtener el tamao de una muestra> del sitio web de
la Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Medicina de Argentina en el que
se incorpor el universo (450 personas) que se distribuyeron a un 50%, con un
margen de error del 8.4% y un nivel de confiabilidad del 90% el cual arroj un
resultado de 78 personas a encuestar.

El muestreo que se utiliz en la etapa diagnstica fue el Muestreo Sistemtico,


puesto que el estudiantado se encontraba en la clase de Convivencia y Civismo,
se llev a cabo una manera directa y ordenada.

El proceso anteriormente explicado responde a las muestras por conveniencias


que se forman por disponibilidad, accesibilidad y relacin entre s, segn Battaglia,
2008 citado por Hernndez, 2014 (p. 390)

A continuacin, se presentan un anlisis de la encuesta, a partir de las preguntas


que la componen.

Grfico 1

39
Fuente: Elaboracin propia

Las encuestas revelaron que la mayora del estudiantado alguna vez se ha sentido
acosada/o con un 46% las mujeres y un 53% los hombres, esto respondi la
necesidad de realizar la campaa escolar radiofnica, al notar que el ndice de
acoso que reciben las/os estudiantes es muy alto.

A dems esta seccin de la encuesta refleja que los hombres al igual que las
mujeres estn siendo vctimas de acoso.

Es importante remarcar en este punto, ya que es de valor significativo el que estos


hombres reconozcan que hay acciones tanto de hombres como de mujeres que
perjudica la integridad y paz de cada una de las personas.

40
Grfico 2
Fuente: Elaboracin propia

En el grafico 2 solo un 11% de las mujeres adolescentes encuestadas saben el


concepto de acoso verbal callejero y solo un 4% de los hombres.

El acoso verbal callejero, a pesar de las campaas realizadas por diversas


instituciones, an sigue siendo un tema tab entre la sociedad nicaragense, y

este desconocimiento y aceptacin de la problemtica, sigue afectando en los


adolescentes y jvenes del pas, que da tras da estn aceptando los piropos, los
silbidos y otras acciones del acoso verbal en las calles como algo normal.

Es importante que tanto hombres como mujeres, sin importar la edad puedan ver
el acoso verbal callejero como un problema grave, puesto que se debe de
reconocer estas acciones como agresin, violacin e irrespeto a la integridad de
quien lo sufre, y que, si estos comportamientos se siguen reproduciendo, el ndice
de mujeres asesinadas por el valor agregado del machismo, desafortunadamente
ir en aumento.

41
Grfico 3

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a la encuesta el 75% del acoso verbal callejero proviene de los


hombres, mientras tanto que un 25% de las mujeres. Se analiz que an los
patrones de educacin por parte de la familia y la sociedad sigue siendo que el
hombre deba de tomar el control de cualquier situacin, y que sin importar el
medio este debe de sobre salir. De esta forma las mujeres vienen desarrollando un
pensamiento pasivo ante comportamientos violentos y grotescos por parte de los
hombres, normalizando estas actitudes.

Se cree que es importante que el 100% de las personas comprenda que el acoso
verbal callejero es violencia, y que no estn importante saber de dnde y de quien
proviene mayormente, sino, que es algo que no se debe de dar, por el simple
hecho de que es violencia

Grfico 4

42
Fuente: Elaboracin propia

Para el anlisis de la encuesta, esta es una de las preguntas ms importantes, en


ella se muestra las formas en la que las y los adolescentes y jvenes encuestados
reconocen el acoso verbal callejero.

El 80% de los encuestados han sufrido de comentarios inapropiados u ofensivos


sobre su cuerpo en las calles, ciertamente y de acuerdo a los estudios realizados,
es la forma ms comn en la que el acoso verbal callejero se presenta, sin
embargo, hay otras expresiones de violencia que lo acompaa, tal est que el
75% a padecido de miradas lasciva, un 59% de gestos lasciva, y volviendo ms
extremo el acoso, un 46% ha sufrido de manoseos, un 30% persecucin.

Grfico 5

43
Fuente: Elaboracin propia

El desagrado es la reaccin que el 68% de los encuestados muestra al recibir


acoso, claro est que existe un total rechazo ante lo que vive peridicamente o a
diario en las calles donde su derecho y libertad es caminar sin ningn tipo de
violencia. Ignorar es la segunda reaccin que expresan las/os acosados, y esta
parte es importante, puesto que esta reaccin envuelve un sin nmeros de
sentimientos, en ella podemos encontrar el enojo, la impotencia y la ms grave de
todas, miedo.

Solo un 18% confronta al/l acosador, un 10% le acusa pblicamente y un 6% le


agrede, en este ltimo resultado vale la pena mencionar que este abuso,
reproduce violencia.

Despus de realizar las encuestas que arrojaron que solo el 15% del estudiantado
conoca que era el acoso verbal callejero, se realiz una taller en donde se
present un documental para aclarar las dudas que tuvieran acerca del tema y
conocer mejor su concepto, se llev acabo con la participacin de 25 estudiantes,
11 mujeres y 14 hombres.

44
Al valorar el contenido del documental, se consider que era la forma ms
explcita para que el estudiantado lograra comprender con facilidad esta temtica,
al escuchar sus puntos de vistas, se pudo explicar los interrogantes que tenan y
se consigui entender que para ellas/os el significado de acoso verbal callejero
era un tema tab.

Posteriormente a la presentacin del documental, cuando el estudiantado


comprendi con mayor facilidad la temtica, se elabor un taller ldico, con la
participacin de 30 estudiantes, 14 mujeres y 16 hombres.

Esta actividad consisti en colocar varias frases sobre situaciones de acoso verbal
callejero en un tazn y alguien del pblico seleccionado, deba sacarla y leerla,
las/los oyentes tenan que expresar en cual se sentan ms o menos
identificadas/os y argumentar el porqu. Esta dinmica se llev acabo con el fin de
que las/los estudiantes lograran identificarse con los escenarios expuestos y
conseguir que contaran sus historias a partir de las situaciones vividas de ellas/os.

Despus de haber seleccionado y analizado cuales seran las historias ms


representativas y con cuales escenarios para recrear, se sentan ms identificado
el estudiantado, se procedi a redactar cada uno de los libretos de las diferentes
producciones radiofnicas, titulados de esta manera:

El acoso verbal callejero, me quita el sueo: Esta historia fue adaptada,


acerca de una pesadilla que tuvo una estudiante, que soporta constantemente ser
acosada verbalmente, hasta al punto de no poder dormir, por estar en expectativa
de que pasar al da siguiente que salga a la calle.

El acoso se sufre en ambos sexos: Se recre este relato desde la experiencia


de un estudiante siendo acosado verbalmente, posterior a esta vivencia, surgi
una reflexin de parte de l, acerca de cmo las mujeres ya no deben seguir
tolerando este tipo de violencia.

Testimonial acoso verbal callejero: Esta escena dramatizada, cuenta la


historia real de una estudiante que a pesar del temor y enojo, enfrenta a los

45
hombres que las estn acosando verbalmente, porque ya no aguantaba el miedo
de transitar por las calles, queriendo ella generar sensibilizacin de parte de los
acosadores.

Reflexionando sobre el acoso verbal callejero: Esta historia se adeco a las


experiencias de dos estudiantes que al salir de su centro de estudio, fueron
acosadas/os verbalmente, cuando decidieron afrontar a los acosadores, estos los
llamaron de forma despectiva el gay y la cochona.

Basta de acosar: Es el ttulo del jingle de la campaa radiofnica, lleva como


mensaje, no hacer caso omiso ante el acoso verbal callejero, promoviendo el
respeto y practicando la equidad en todas/os.

Se resalta que para la adaptacin de cada historia se tom en cuenta la cercana,


esto con el fin que las personas que escuchen las piezas radiales se sintieran
identificados/as.

Al terminar la redaccin de los libretos se continuo a la grabacin de las


producciones radiofnicas, la cual consistieron en dos escenas dramatizadas, dos
vietas y un jingle. Este proceso se realiz en el estudio de grabacin de Radio
Universidad, con 1 semana de duracin, en las grabaciones participaron 9
personas: Camila Lpez, Enmanuel Jarqun, Janier Mendoza, Jorge Vanegas,
Isaas Galn, Ninoska Ortega y Osiel Reyes, las/os cuales dieron voces a cada
una de los personajes de las historias, posteriormente se llev acabo a la etapa de
edicin y musicalizacin en el programa Adobe Audition, esto con un perodo de 2
semanas.

Para concluir el anlisis del diagnstico es importante mencionar que a travs de


est se logr obtener informacin muy completa, la cual facilito la ejecucin de la
campaa escolar radiofnica. Como las experiencias de las/los chavalos que han
sido vctima de acoso, as mismo con las encuestas que arrogaron datos muy
relevantes en cuanto a la cantidad de varones que han sufrido este tipo de
agresin, adems fue de mucho beneficio puesto que se analiz con mayor
determinacin el enfoque de la campaa.
46
3.2 Diseo/producto

El llevar acabo el diagnostico como primer paso ayud en la produccin de la


Campaa escolar radiofnica Con seguridad sin acoso al caminar, puesto que
brind la oportunidad de conocer las vivencias sobre acoso verbal callejero del
estudiantado del colegio Mi Redentor las cuales fueron plasmadas en la
produccin de los diferentes formatos radiales.

47
As mismo se confirm que la realizacin de una campaa escolar radiofnica
como tal, era de mucha viabilidad para la reproduccin de las historias reales que
han sufrido las/los jvenes del 5to ao.

Paralelo a cada una de las actividades realizadas que se mencionan


anteriormente, se llev a cabo la redaccin de los guiones radiofnicos y la
bsqueda de recursos econmicos, humanos y materiales que concretizaran la
produccin.

Referido a lo expuesto, en la pre-produccin de Con seguridad, sin acoso al


caminar: Campaa escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del
colegio Mi Redentor, se establecieron los siguientes aspectos:

1. Planeamiento

1. 1 Definicin del pblico

El pblico al que iba dirigido la campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin
acoso al caminar es al estudiantado de 5to ao del colegio Mi Redentor, el pblico
oscila entre las edades de 15 a 17 aos, segn la informacin brindada por la
directora del centro educativo.

1. 2 Ttulo de la campaa:

La campaa escolar radiofnica se titula Con seguridad, sin acoso al caminar,


que es sinnimo de tranquilidad, respeto e igualdad.

1. 3 Formatos campaa:

La campaa escolar radiofnica est dividida en cinco captulos los cuales son:
Cuas radiales, escenas dramatizadas y Jingle.

1.2. Definicin de formato

48
Formato Cuas Cuas Formato Escenas Escenas Formato Jingle
radiales radiales Dramatizad Dramatizadas
as

1 1 1 1 1

Cantidad Cantidad Cantidad

Duracin - 00: 53 - 00: 53 Duracin -2:24 Min -2:01 Min Duracin -01:00 Min
seg seg

Titulo - El acoso - El acoso Titulo -Testimonial Reflexionando Titulo -Basta de


me quita el se sufre en Acoso verbal sobre el acoso acosar
sueo ambos callejero verbal callejero
sexo

1.3. Objetivo general de la campaa escolar radiofnica:

Sensibilizar sobre el tema de acoso verbal callejero al estudiantado de quinto ao


del colegio Mi Redentor (Managua) por medio de una campaa escolar
radiofnica.

1.7. Proyeccin de la campaa:

La campaa apunt a que el estudiantado de 5to ao del colegio Mi Redentor, se


sensibilizara sobre el tema de acoso verbal callejero.

A travs de Con seguridad, sin acoso al caminar, se plasma la realidad que viven
las personas al ser acosadas verbalmente por las calles. Por lo tanto, la campaa
es creada de situaciones reales, las que fueron contadas por el estudiantado del
colegio Mi Redentor.

2. Elaboracin

49
2.4 Definicin de cada formato

Cua Radial

1. Ttulo: El acoso verbal callejero me quita el sueo

Objetivo especfico: Sensibilizar sobre las secuelas que deja el acoso verbal
callejero en las victimas (Historia real)

Responsables: Bertha Tobal y Mara Fernanda Lpez.

2. Ttulo: El acoso se sufre en ambos sexos

Objetivo especfico: Sensibilizar sobre las secuelas que deja el acoso verbal
callejero en las vctimas.

Ubicacin: Avenida pblica

Responsable: Bertha Tobal y Mara Fernanda Lpez

Escena dramatizada

1. Ttulo: Testimonial Acoso verbal Callejero.


Objetivo especfico: Sensibilizar sobre la situacin que sufren las mujeres al ser
acosadas verbalmente.
Conflicto: Joven estudiante sufre acoso verbal callejero de parte de tres
acosadores, les reclama y trata de sensibilizarles sobre el tema, logrando una
buena aceptacin.
Ubicacin: Avenida hacia una parada de buses
Responsables: Bertha Tobal y Mara Fernanda Lpez.

2. Ttulo: Reflexionando sobre el acoso verbal callejero

50
Objetivo especfico: Sensibilizar sobre las situaciones reales que sufren algunas
mujeres al ser acosadas verbalmente.
Conflicto: Dos estudiantes van caminando del colegio a sus casas, los hombres
le comienzan a decir groseras, pero hay uno que las sigue durante todo su
camino y antes de llegar a su destino este los alcanza y comienza a cuestionar
sobre porque no contesta sus insinuaciones los jvenes alterados le responden y
al final el joven se va con una buena leccin.
Ubicacin: Avenida pblica
Responsables: Bertha Tobal y Mara Fernanda Lpez.

Jingle
Ttulo: Basta de acosar
Objetivo especfico: Sensibilizar sobre el tema de acoso verbal callejero y as
concientizar acerca de las prcticas que se deben hacer para empezar a promover
el respeto e igualdad en las personas.
Responsables: Bertha Tobal y Mara Fernanda Lpez.

51
Redaccin y correccin de libretos:
Una vez que se tuvo claro cada una de las historias a recrear, se procedi con la
elaboracin de los 5 libretos correspondientes a cada uno de los gneros
radiofnicos. As mismo, se elabor libreto para dos cuas de salida diferentes a
cada formato. Luego de la preparacin, los libretos fueron revisados por el Msc.
Nelson Rodrguez, lo que accedi hacer los ltimos arreglos. De este modo, a
continuacin se presentan los libretos utilizados para la grabacin de la campaa
escolar radiofnica.

CUAS RADIALES:
El acoso verbal callejero me quita el sueo

52
CONTROL FILTRA EFECTO DE AVENIDA TRANSITADA POR CARROS Y
PERSONAS

Hombre1: (MORBOSO Y ACOSADOR) Shh shhh adis cosaaaa rica, fiu fiu que
divina se te ve esa faldita

CONTROL FILTRA EFECTO DE PERSECUSION-PASOS


APUARADOS/HIPERVENTILACIN DE MUJER

Hombre2: (EXIGENTE) No corras ms, si en cada calle que vas, ah me vas a


encontrar.

CONTROL FILTRA SONIDO DE ALARMA DE RELOJ/ LIGADA CON EFECTO


DE HIPERVENTILACION DE MUJER

Chavala: (DESESPERADA- HIPERVENTILANDO) Una horrible pesadilla! El


acoso verbal callejero es mi temor y hasta el sueo me quit

CONTROL FILTRA MUSICA DE FONDO CON TEMATICA SOBRE EL ACOSO


VERBAL CALLEJERO

Locutora: (SEGURA) Basta de agredirme, deja de nombrar al acoso verbal


callejero, como un piropo ms!

Locutora 1: (ALEGRE) Con seguridad, sin acoso al caminar una campaa


escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio
Mi Redentor.

Locutora 2: (ALEGRE) Con la produccin de Bertha Tobal y Mara Fernanda


Lpez

53
Ttulo: El acoso se sufre en ambos sexos

CONTROL: EFECTO DE CERRAR PUERTA Y DE PASOS DE PERSONA


LIGADO CON SONIDO DE AUTOS Y SE MANTIENE POR DOS
SEGUNDOS

Chavala 1: (INSINUOSA) Tremendo bom bom con gusto te quito ese uniforme
en mi camita

Chavala 2: (COQUETA) shhhh, guapo psame t nmero

Chavalo: (IRRITADO) Que le pasa yo no la conozco

Chavala 2: (INSISTENTE/ SENSUAL) Por lo mismo mi amor podemos ser


buenos amigos

Chavalo: (ASUSTADO) Que te pasa, no, no te me acerques

CONTROL: EFECTO DE ROCES ENTRE PERSONAS/LIGADO CON EFECTO


DE PERSONA CORRIENDO

Chavala 2. (INSISTENTE) (TERCER PLANO) si bien que te gusta mi amor


porque te resistes

CONTROL: EFECTO GRITO ATERRADOR LIGADO CON PASOS DE PERSONA


CORRIENDO

Chavalo: (SOFOCADO Y TRISTE) Y pensar que esta situacin la viven a diario


miles de mujeres, tal vez ya se cansaron de esto y por eso ahora lo
hacen, pero que horrible que te toquen tus partes ya no s si pueda
regresarme solo de clases

CONTROL: FILTRA CORTINA TRANSITORIA

Locutora: (SEGURA) Basta de agredirme, deja de nombrar al acoso verbal


callejero, como un piropo ms!

54
Locutora 1: (ALEGRE) Con seguridad, sin acoso al caminar una campaa
escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio
Mi Redentor.

Locutora 2: (ALEGRE) Con la produccin de Bertha Tobal y Mara Fernanda


Lpez

55
ESCENAS DRAMATIZADAS:
Ttulo: Testimonial Acoso verbal Callejero

CONTROL FILTRA EFECTO DE TIMBRE DE SALIDA DE COLEGIO/ LIGADO


CON SONIDO DE NIOS JUGANDO Y GENTE PLATICANDO
Carolina: (CONTENTA) Adis muchachas nos vemos maana, mi mam ya me
est esperando
Paula: (ALEGRE) Mi recorrido no tarda en salir, ya me ir buscando lugar,
recuerda estudiar para maana Cristina
Cristina: (PREOCUPADA) Si, hasta maana, yo en un rato me voy.
CONTROL FILTRA EFECTO DE SONIDO DE CARROS ARRANCANDO Y
PITANDO
Cristina: (TRISTE Y PREOCUPADA) Bueno, ni modo, tengo que irme a mi
casa, no puedo quedarme, aunque tenga mucho miedo de caminar
hacia la parada
CONTROL FILTRA EFECTO DE CALLES LIGADO CON GENTE TRANSITANDO
Y UN CARRO PITANDO-PARQUEANDOSE
Acosador 1: (MORBOSO) Que rico eso mamacita
Acosador 2: (SENSUAL) No queres que te demos ride muequita linda?
Acosador 3: (MORBOSO) Montante y vas a ver como llegas rpido a tu destino
cosita rica
Cristina: (ENOJADA) Basta! Dejen de decirme todas esas palabras atrevidas
Acosadores: (INSINUOSO) Pero si te estamos piropeando muchachita sabrosa
Cristina: (INDIGNADA) Dejen de llamarle Piropo al Acoso verbal callejero,
entiendan que eso esto es una violencia hacia las personas
CONTROL FILTRA PUERTA DE CARRO ABRIENDOSE LIGADA CON SONIDO
DE PASOS CAMINANDO, SONIDO AMBIENTE DE CARROS
TRANSITANDO
Cristina: (NERVIOSA) No se me acerquen, no sean atrevidos
Acosador 1: (TRANQUILO) No tranquila, queremos pedirte disculpa, nosotros no
sabamos que lo que hacamos se llama Acoso Verbal Callejero

56
Cristina: (CON FIRMEZA) Si eso es una violencia de gnero, no podemos
caminar con tranquilidad por las calles, tengo que cortar camino para
que no me acosen en aquella esquina
Acosador 2: (ARREPENTIDO) Yo tengo una Hija pequea y nunca me gustara
que pasara por esta situacin, disclpame
Cristina: (SEGURA Y TRISTE) Es triste, porque desde muy pequeas nos
dicen palabras atrevidas e intimidantes
Acosador 3: (REFLEXIVO Y CON FIRMEZA) Yo a mi hijo le enseaba como poda
acosar verbalmente en las calles, me has hecho reflexionar, ahora le
dir que respete, as sea mujer u hombre.
Cristina: (SEGURA) As es, no somos objeto, tenemos derecho a caminar
libres y con tranquilidad, espero que esto lo compartan con sus
amistades y as ayuden a sensibilizar acerca del acoso verbal
callejero
CONTROL FILTRA SONIDO DE PITO DE UN AUTOBUS/LIGADO CON
AUTOBUS FRENANDO
Cristina: (ALEGRE Y CON FIRMEZA) Ah va mi ruta, mejor corro para
alcanzarla (3ER PLANO) Recuerden dejar de nombrar piropo al
acoso verbal callejero
CONTROL FILTRA SONIDO DE MIEDO LIGADO CON MUSICA DE FONDO
Locutor: (SEGURA) Sin silbidos
Locutora: (SEGURO) Sin palabras atrevidas
Locutor: (SEGURA) Sin gritos escalofriantes
Locutora: (SEGURO) Sin persecucin por las calles
Todos: (CON FIRMEZA) Libres, porque tenemos derecho a no sufrir acoso
verbal callejero
Locutora 1: (ALEGRE) Con seguridad, sin acoso al caminar una campaa
escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio
Mi Redentor.
Locutora 2: (ALEGRE) Con la produccin de Bertha Tobal y Mara Fernanda
Lpez

57
Ttulo: Reflexionando sobre el acoso verbal callejero

CONTROL: FILTRA SONIDO DE TIMBRE DE COLEGIO/ LIGADO CON PASOS


DE PERSONA CAMINANDO Y GENTE CONVERSANDO

Alicia: (SOFOCADA) Pedro aprate no vez que est calle es bien peligrosa
y ya es tarde

Pedro: (CANSADO) Ya voy Alicia no puedo caminar ms rpido y para


colmo ese profesor nos atras toda

CONTROL: FILTRA SONIDO DE PASOS APURADOS LIGADOS DE SILBIDOS


Y SE MANTIENE SONIDO DE CALLE TRANSITADA

Chavalo 1: (INSINUOSO) Adiooos pero cuanta preciosura

Alicia: (MOLESTA) Que atrevido nadie te est pidiendo que nos hables

Chavalo 2: (MORBOSO) As me gustan enojonas, pues si estn bonitas, uno


como hombre se los tiene que decir

Pedro: (ENOJADO) Yo soy hombre y no le vivo diciendo a las mujeres en la


calle si estn bonitas o no.

CONTROL: FILTRA SONIDO DE PERSONAS CAMINANDO LIGADO CON


SONIDOS DE CARROS

Chavalo 2: (TERCER PLANO) uuuuy ah va el gay y la cochona porque de otro


modo no miro porque no les guste que les diga un piropo.

Pedro: (ENFATIZANTE) Entende que eso no es piropo es acoso verbal


callejero

Chavalo 3: Shhhhhh, eeey, eeey cul es el pleito que se traen en todo el


camino?

Alicia: (SORPRENDIDA) Es a nosotros que nos hablas?

58
Chavalo 3: Siiii, con ustedes es que hablo, desde hace rato vengo detrs de
ustedes y vi que varios hombres les decan cosas bonitas, solo
odiosidades son ustedes

Alicia: (CONFUNDIDA) Perdoooon, como queras que le contestara


tranquila?, pues no, a m no me gusta lo que hacen y yo no se los
estoy pidiendo

Chavalo 3: Pero podras ser educada y solo decirles adis o ignorarlos es ms


fcil y no le das importancia

Pedro: Sabas que todo esto se llama acoso verbal callejero y que a diario
miles de chavalas se sienten insegura de salir a las calles con
determinada ropa o pasar por determinada calle, debido a este tipo
de agresin?

Chavalo 3: (ASOMBRADO) Es en serio? Disclpame eso si no lo saba

Alicia: (SEGURA) La prxima vez que mires a alguien hacindolo o que lo


intentes hacer record que en tu casa seguro hay alguna de tus
familiares mujeres que ha sufrido acoso verbal callejero

CONTROL: FILTRA CORTINA MUSICAL

Locutor: (SEGURA) Sin silbidos

Locutora: (SEGURO) Sin palabras atrevidas

Locutor: (SEGURA) Sin gritos escalofriantes

Locutora: (SEGURO) Sin persecucin por las calles

Todos: (CON FIRMEZA) Libres, porque tenemos derecho a no sufrir acoso


verbal callejero

CONTROL: CORTINA MUSICAL Y SE MANTIENE

59
Locutora 1: (ALEGRE) Con seguridad, sin acoso al caminar una campaa
escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio
Mi Redentor.

Locutora 2: (ALEGRE) Con la produccin de Bertha Tobal y Mara Fernanda

60
JINGLE
Ttulo: Basta de acosar

CONTROL FILTRA PISTA DE MUSICA BASTA DE ACOSAR Y SE MANTIENE


EN TODO EL JINGLE

Cantante: (CON FIRMEZA) Basta de acosar, aprende a respetar, eliminado el


acoso callejero verbal.

Cantante: (CON SEGURIDAD) No es cuestin de negar muchos menos callar


vamos todos a comenzar a practicar la equidad.

Cantante: (CON FIRMEZA Y REFLEXIVO) Es tiempo de pensar y de


recapacitar que la obscenidad destruye, al igual que acosar,
promovamos el respeto como principal valor y de este modo seremos
una sociedad mejor

CONTROL FILTRA PISTA DE MUSICA BASTA DE ACOSAR Y SE MANTIENE


EN TODO EL JINGLE

Locutora: (SEGURA) Basta de agredirme, deja de nombrar al acoso verbal


callejero, como un piropo ms!

Locutora 1: (ALEGRE) Con seguridad, sin acoso al caminar una campaa


escolar radiofnica dirigida al estudiantado de quinto ao del colegio
Mi Redentor.

Locutora 2: (ALEGRE) Con la produccin de Bertha Tobal y Mara Fernanda


Lpez

Eleccin de Voces
61
Una vez corregido los libretos, se procedi con la eleccin de voces, para lo cual
fue necesario realizar un encuentro con las/os actores del teatro experimental
TEUCA y locutora/o de Radio Universidad, se les entreg una copia de los libretos
donde iban a participar como personajes de cada gnero radial.

Ensayo de la lectura de los libretos


Se realiz una prctica de cada uno de los gneros radiales, con el fin de que
las/os actores, se adecuaran del personaje que les corresponda. Al mismo
tiempo, se les dio ciertas pautas al momento de leer los libretos y se manifest el
propsito con que fueron recreadas las historias.

Grabacin de los libretos:


Una vez que cada uno de los actores conoce su protagonismo en cada historia, se
continu con la grabacin de cada uno de los libretos con las ltimas correcciones
sugeridas.

Mezcla de voces y sonorizacin de las cartas:


Ya terminadas las grabaciones y habiendo seleccionado cada uno de los efectos y
msica a utilizar segn los libretos, se inici con la edicin de la campaa escolar
radiofnica, a travs de la composicin de las voces con dichos efectos.

Por ltimo, se muestran los diseos de galleta, portada, contraportada, de la


campaa escolar radiofnica Con seguridad sin acoso al caminar
62
Galleta del CD

La galleta presentada anteriormente opto por un fondo con colores neutro, puesto
que la campaa va dirigida a ambos sexos esto va de la mano con las diferentes
siluetas que se observan en donde se trat que fueran lo ms juvenil posible, por
el grupo al cual va dirigido, as mismo que cada una de ellas representa la forma
en como algunas personas reacciona ante el acoso verbal callejero, todo esto
representado en una calle o carretera porque es aqu donde plasmamos los
formatos radiales.

Adems, contiene la informacin necesaria nombre de la campaa en color blanco


con fondo negro y las letras en amarillo los diferentes mensajes que se abordan
en toda la campaa.

63
Portada de CD:

Al igual que el diseo de la galleta de CD para la campaa escolar radiofnica, se


mantuvo la lnea grfica por lo que la imagen de fondo, colores y tipo de letra
fueran igual que en todas las dems artes, esto con el propsito que la campaa
fuera reconocida por los estudiantes.

64
Contraportada de CD:

En el caso de la contraportada del CD se puede apreciar las diferentes siluetas,


esta vez todas con un mismo color, resaltando sobre la calle que abarca toda la
imagen. Esta parte refleja el nombre de cada uno de los formatos radiales
utilizados en la campaa.

3.3 Validacin/ Evaluacin

65
Lanzamiento de la campaa escolar radiofnica:

Validacin de la campaa escolar radiofnica: En base al tercer objetivo


de este proyecto de investigacin, siendo validar la campaa para
comprobar la efectividad del mensaje en los formatos radiales, se realiz un
grupo focal con el estudiantado de 5to ao A y B.

Estando todos los presentes se procedi a cumplir con la agenda del grupo focal,
dando la bienvenida a las/los estudiantes por la asistencia, luego una exposicin
corta de lo ms importante de la Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin
acoso al caminar y seguido se procedi a escuchar las dos escenas que
conforman la campaa para luego continuar con las dos y vietas y dar cierre con
el Jingle y de esta manera poder realizar las preguntas al estudiantado obteniendo
los siguientes comentarios:

Segn el nombre de la campaa Con seguridad, sin acoso al caminar las


observaciones en general fueron relacionadas a la confianza que cada estudiante
quiere al caminar por las calles, respecto al ttulo de la campaa: La confianza y
tranquilidad que queremos cuando salimos a las calles. (J. Altamirano,
comunicacin personal, 20 de octubre de 2017).

Segn la forma del producto radiofnico, les pareci atractiva, porque sienten que
estn sumamente involucrados en los formatos, refirindose de la siguiente
manera: Siento que es una forma buena para que nos identifiquemos, porque
aparte de que esto es para nosotros, siento que somos nosotros los que estamos
en esa escena, lo que escucho, es de verdad similar a lo que se vive. (V. Brenes,
comunicacin personal, 20 de octubre de 2017).

En cuanto a la duracin, sonido y lenguaje expusieron que estn acorde a las


situaciones de acoso verbal callejero que se vive a diario, siendo claros y precisos
con lo que se escucha y esto hace que el estudiantado logre identificarse
rpidamente. Muy bien las historias que se cuentan, los efectos y las pistas hacen
que se relacione todo y resulte tan real como lo que exactamente se vive a diario.
(E. Garca, comunicacin personal, 20 de octubre de 2017)
66
Segn el contenido de cada formato tiene su objetividad por lo que el estudiantado
expresaron lo siguiente: Nos gusta que tambin nos involucren a nosotros los
hombres, no s, pero creo que es la primera vez que un trabajo sobre acoso,
logran apoyar y ver si nosotros al igual que las mujeres, pero no con tanta
frecuencia somos acosados. (W. Jirn, comunicacin personal, 20 de octubre de
2017)

Creo que nos ayuda a nosotras las chavalas a tan siquiera saber qu es lo que
podemos decirle, porque en cada escena ninguna de las que acosaban se
quedaba callada, trataba con respeto de hacer ver que lo que hacia la persona
que acosaba estaba mal, ya no tenemos que quedarnos calladas (M. Vargas,
comunicacin personal, 20 de octubre de 2017)

Respecto al contenido y sonido del jingle se puntualiz que: Esta pequea


cancin promueve el respeto y la equidad, para ser una sociedad mejor como lo
dice, son cosas principales para decir alto al acoso y as poder caminar tranquilas
todas y tambin todos por las calles. (J. Loro, comunicacin personal, 20 de
octubre de 2017)

Por ltimo, como valoracin general se aleg que Con cada situacin que hemos
escuchado nos va funcionar a nosotros como varones a recapacitar que, si
acosamos dejar de hacerlo, a las chavalas a no sentirse intimidadas y compartir el
mensaje con sus amigas, todos tenemos derechos de sentirnos tranquilos cuando
vamos por las calles (S. Hernndez, comunicacin personal, 20 de octubre de
2017), esto quiere decir que la efectividad del mensaje logro llegar al estudiantado,
sensibilizando sobre este tema y proponiendo ellas/os posibles soluciones ante
acoso verbal callejero.

CONCLUSIONES

Al concluir con cada una de las etapas de investigacin y validacin el producto se


cumpli con cada uno de los objetivos especficos planteados. Durante la etapa
67
del diagnstico se identific que conocimientos tenia las/los estudiantes del 5to
ao, lo cual fue de mucha importancia para determinar el contenido que se deba
reforzar en la campaa.

La realizacin de la investigacin y ejecucin del producto creativo evidenci el


problema como tal y la realidad en que se vive, esto a travs de los diferentes
gneros radiales que llev la campaa escolar radiofnica. Por lo tanto, el
estudiantado, al que iba dirigido el trabajo, capto fcilmente el mensaje que se
transmiti.

El producto cumpli con los objetivos planteados. Se llev a cabo una etapa
diagnstica que orientara la viabilidad e importancia del trabajo. Las herramientas
facilitaron recoger la informacin, a travs de la encuesta, reflej realidades que
dieron paso a la redaccin de los libretos de la campaa. A partir de esas
situaciones vividas por el estudiantado, se crearon historias reales, en las cuales
cada una/o se pudo sentir identificada/o.

En la validacin del producto se efectuaron los cambios propuestos por el grupo


seleccionado, sin embargo, se modificarn aquellos referentes a edicin y a los
que no refuten la propuesta de sensibilizacin sobre el tema de acoso verbal
callejero.

La Investigacin realizada, abon al avance del tema, apoyando a un mayor


conocimiento sobre el contenido que se abord. El producto creativo, que fue el
resultado del proyecto, tuvo aceptacin por parte del pblico al que fue dirigido, el
estudiantado el cual se logr sensibilizar sobre el tema, haciendo propuestas de
posibles soluciones ante situaciones reales de acoso verbal callejero.

RECOMENDACIONES

La Campaa escolar radiofnica Con seguridad sin acoso al caminar da un tem


a futuros investigadores, puesto que es la primera vez que se incluye al hombre
68
como vctima y no como acosador, es por ello que se le recomienda a la academia
promover trabajos donde la igualdad de gnero sea ms evidente. De esta manera
descubrir otros hallazgos que aporten al tema de acoso verbal callejero.

As mismo a los futuros investigadores se les recomienda hacer uso de medios


como la radio y la educomunicacin, para transmitir mensajes de impacto e inters
social, puesto que estos son la mejor opcin para educar e involucrase.

De igual manera recomendamos seguir trabajando con colegios porque aparte de


su viabilidad el llegar a esos nios/as, o jvenes es de suma importancia porque
ellos van creciendo y muy pronto sern el futuro del pas y llegar a ellos con
informacin que sean de inters y promuevan sus conocimientos.

As mismo a los jvenes les decimos que sigan indagando sobre temas de
violencia de gnero, pero que no se guarden ese conocimiento si no que lo
difundan, para que dentro de muy poco se pueda ir erradicando la desigualdad de
gnero en nuestro pas.

69
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71
T., M. L. (2006). Igualdad y equidad de gnero: Aproximacin terico - conceptual .
UNFPA

72
Anexos

73
Guas

74
Facultad de Humanidades y Comunicacin
Carrera de Comunicacin Social

Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida al


estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor, Managua.

Gua Entrevista semi-estructurada dirigida a Marcela Jos Rivera, Msc. En


perspectiva de gnero y desarrollo

Objetivo general: Indagar la validez y eficacia que puede tener una campaa
radiofnica a travs de una entrevista con una especialista en produccin sonora.

Nombre: Marcela Jos Rivera

Cargo: Docente de produccin sonora y Master en perspectiva de gnero y


desarrollo.

Fecha: 3 de marzo del 2017

Entrevista: Bertha Paola Tobal Quintanilla y Mara Fernanda Lpez Gutirrez.

Gua de preguntas:

75
1- Cul es el grado de incidencia que puede tener una campaa de gnero
en el formato radial?

El grado de influencia depende de muchos factores, la influencia tiene que ver con
que tan claro es el mensaje, si el mensaje que ustedes estn enviando es
considerado, elaborado o transmitidos pensando en que el pblico es heterogneo
y pasa necesariamente por estructurar un lenguaje sencillo, concreto, pero
adems de la reiteracin que debe tener un mensaje radial, otro factor puede ser
tcnicamente, cules son esas dificultades para que llegue el mensaje, todo eso
va a ser complejo o va a ser fcil la recepcin del mensaje, una vez que despejan
todos esos obstculos y decs que el mensaje se ha elaborado de una manera
concreta, clara y precisa, reiterado estamos pensando que el pblico es
heterogneo, que te puede escuchar desde un barbero, hasta un diplomtico y
eso hace que mi mensaje a lo mejor tenga ms influencia, posiblemente el medio
radio vaya por tener esas caractersticas de que llega a todos lados, precisamente
por esa capacidad tcnica que tiene la radio a lo mejor tu influencia vaya a ser
mayor que en otros medios de comunicacin.

2- Qu tanto impacto tiene la radio en Nicaragua?

La radio es el medio ms masivo, la radio es el medio con mucha ms


penetracin, es posible que te escuchen en el tringulo minero, en la zona
misquita, a que entre ah la seal de la televisin nacional o que entre ah la seal
de internet o llegue ah el peridico, entonces la radio es hoy por hoy el medio que
incide ms porque llega ms. La radio sigue siendo recomendada para grandes
poblaciones, para llegar a gran cantidad de gente, independientemente de su
escolaridad, su capacidad econmica, el poder poltico de las variables culturales,
de las variables religiosas.

3- Cul cree usted que sera el lenguaje ms idneo para utilizar?

La radio no ha cambiado en la caracterstica elemental del lenguaje, porque la


radio es fugaz, si ustedes hablan de manera complicada y utilizas palabras

76
complicadas, rebuscadas, difciles, posiblemente la gente que no te escucho
desde el inicio, puede tener problemas para comprender lo que ests diciendo.

Ese lenguaje pluralista, lenguaje sencillo, las palabras ms claras, ms concretas


y de mayor entendimiento son las que van a hacer ese lenguaje posible en la
radio.

4- Qu tan posible es trabajar una campaa radiofnica con estudiantes de


secundaria?

Hay que estudiar los gustos de los chavalos de secundaria, yo hara una prueba
diagnstica, antes de hacer una campaa radial con estudiantes de secundaria y
vera que tipos de medios son los que ellos utilizan para informarse ms y mejor,
dependiendo de ese medio como articularia yo la campaa, porque si el medio el
medio que ms utilizan son las redes sociales, hara una campaa radial apoyada
de esas plataformas digitales a las cuales les puedo llegar a los chavalos, es decir,
hay redes que utilizan los audios para llegar a los jvenes, yo propondra utilizar al
menos dos medios, a los chavalos les gusta escuchar msica. Utilizara tambin
redes sociales para maximizar mi objetivo de llegarle a la gente.

5- Cules seran los puntos clave para llegarles a chavalos de 15 a 19 aos?

Tienes que contextualizar que es el tema, cual es el problema, los antecedentes


son claves para entender a fondo un tema como el acoso callejero, las posibles
respuestas del problema, tienes que entrar con fuentes de informacin a
especialistas, los desafos que tienes a partir de eso, es decir que vamos a hacer
despus de saber el problema que tenemos.

Anlisis del instrumento:

Para la elaboracin de la campaa radial sobre acoso verbal callejero, se necesit


ejecutar varios instrumentos entre ellos, entrevistas semi-estructuradas a Marcela
Jos Rivera, docente en produccin sonora de la Universidad Centroamericana
(UCA), con la cual indagamos sobre la eficacia que puede tener una campaa
radiofnica.
77
La radio es el medio ms masivo, un medio con mucha ms penetracin, es ms
posible que te escuchen a travs de la radio en el tringulo minero, en la zona
misquita, a que te vean por televisin nacional o que entre ah la seal de internet
o llegue ah el peridico, es por ello que la radio es hoy por hoy el medio que
incide ms, porque llega ms (Rivera Marcela, Comunicacin personal, 3 de
marzo del 2017).

Segn Rivera, la radio sigue siendo recomendada para grandes poblaciones, para
llegar a gran cantidad de gente, independientemente de su escolaridad, su
capacidad econmica, el poder poltico de las variables culturales, de las variables
religiosas.

La radio no ha cambiado en la caracterstica elemental del lenguaje, porque este


medio de comunicacin es fugaz, si se habla de manera complicada, utilizando
palabras complejas, rebuscadas, difciles, es posiblemente la gente que no te
escucho desde el inicio, puede tener problemas para comprender lo que ests
diciendo, tener un lenguaje pluralista, sencillo, con las palabras ms claras,
concretas y de mayor entendimiento, es lo que har ese lenguaje posible para la
campaa radial (Rivera Marcela, Comunicacin personal, 3 de marzo del 2017).

78
Facultad de Humanidades y Comunicacin
Carrera de Comunicacin Social

Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida al


estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor, Managua.

Gua Entrevista semi-estructurada dirigida Cristina Arvalo Msc. perspectiva


de gnero.

Objetivo general: Indagar con especialista en tema de perspectiva de gnero,


como se debera tratar el tema de acoso verbal callejero con estudiantes (jvenes)

Nombre: Cristina Arvalo

Cargo: Master en perspectiva de gnero.

Fecha: 20 de marzo del 2017

Entrevista: Bertha Paola Tobal Quintanilla y Mara Fernanda Lpez Gutirrez.

Gua de preguntas:
79
1- A qu edad cree que incide el acoso verbal callejero?

Desde adolescentes pueden empezar a acosar, pero tambin creo que es un


comportamiento aprendido, creo que en la medida en que los padres empiezan a
decirles a sus nios: Dale mi hijo bscate una mujercita! Dile cosas bonitas! Yo
creo que desde la infancia se puede empezar a fomentar el acoso verbal callejero.

Yo creo que los hombres desde que son adolescentes, pueden empezar a acosar,
incluso desde la infancia lo podan hacer, desde el momento que empiezan a
molestar a las mujeres, a sus compaeritas de clases, etc.

2- Qu se debe hacer antes de abordar el contenido de una campaa radial


sobre acoso verbal callejero?

Primeramente, para abordar el contenido, hara un trabajo de investigacin con los


mismos jvenes a los que va dedicada la campaa, con ellas y ellos por separado,
para saber qu es lo que saben ellos sobre este tema y saber porque creen que
est bien o mal hacerlo y cules son sus reacciones.

A las mujeres les preguntaran que sienten cuando son acosadas, si responden, si
no responden y cules son las reacciones que han tenido cuando han respondido.

3- Qu desventajas tendra hablar de acoso verbal callejero con jvenes?

Creo que a lo que se pueden enfrentan cuando se habla con jvenes de este
tema, poder ser que ellos se sientan agredidos, habra que tratar de indagar
cuales son los privilegios masculinos que ellos tienen y tratar de hacerles ver que
no se siente bien, ni bonito, ni bueno que te digan esas cosas; no es bonito que un
desconocido me diga cosas m, por ah podran tomar como opcin que escuchen
que sienten las mujeres al sufrir acoso verbal callejero.

4- Cul es la causa principal de un acoso verbal callejero?

La posibilidad que la sociedad le ha dado al hombre de decir, de poder nombrar,


de poder elegir, es un ejercicio de poder, Yo como soy hombre te puedo decir

80
cualquier cosa, t como eres mujer te ves ms bonita calladita y muy fea
contestndome.

Es un privilegio masculino de decir Y qu? Yo soy hombre y puedo hacer lo que


me d la regalada gana.

5- Crees que la forma en la que contesta las mujeres influye en que el acto
de violencia se siga dando? Por qu?

No, se sigue dando porque estamos en una sociedad profundamente machista y


no tiene que ver con que la violencia aumente porque contestemos mal, yo creo
que estamos contestando porque ya entendimos y porque estamos entendiendo
las mujeres que eso no est bien y que no nos gusta y que nos molesta y que
tenemos derecho, as como vos tienes derecho a ofenderme, yo tengo derecho a
contestarte, porque tenemos derecho a la defensa.

6- Cul es la importancia de hablar sobre un tema de violencia?

Es importante hablar de cualquier tema de violencia, en este caso el acoso verbal


callejero, hay que hablarlo y decirles a los hombres, no nos gusta eso que hacen y
si los hombres entienden que ese tipo de masculinidad no nos agrada, podramos
contribuir con ellos a gremio ms amable (No de amabilidad, sino, de amarlo)
entonces es necesario hablar de estas cosas, sobre todo porque no est bien, el
50% de la poblacin se siente incmoda, agredida, violada. El hecho de hablar de
estos temas va contribuir a disminuir los ndices de violencia.

Anlisis del instrumento:

Se investig sobre el tema de acoso verbal callejero a Cristina Arvalo,


especialista en gnero, para indagar como debera ser tratado este tipo de
violencia con adolescentes.

El Acoso verbal callejero se da desde adolescentes, esto es un comportamiento


aprendido, en la medida en que los padres empiezan a decirles a sus nios: Dale
mi hijo bscate una mujercita! Dile cosas bonitas!, estas cosas hacen que desde

81
la infancia se puede empezar a fomentar el acoso verbal callejero, afirma Cristina
Arvalo (Arvalo Cristina, Comunicacin personal, 20 de marzo del 2017).

Es importante hablar de cualquier tema de violencia, en este caso el acoso verbal


callejero, se debe estar tratando y decirles a los hombres, que a las mujeres no les
gusta eso que hacen, si ellos entienden que ese tipo de masculinidad no nos
agrada, podramos contribuir en conjunto a un gremio ms amable (No de
amabilidad, sino, de amarlo). Es necesario hablar de estas cosas, sobre todo
porque no est bien, el 50% de la poblacin se siente incmoda, agredida, violada;
el hecho de hablar de estos temas va contribuir a disminuir los ndices de
violencia. (Arvalo Cristina, Comunicacin personal, 20 de marzo del 2017)

Segn Arvalo, la causa principal del acoso verbal callejero es posibilidad que la
sociedad le ha dado al hombre de decir, poder nombrar, elegir, esto es un ejercicio
de poder, Yo como soy hombre te puedo decir cualquier cosa, t como eres mujer
te ves ms bonita calladita y muy fea contestndome. Es un privilegio masculino
de decir Y qu? Yo soy hombre y puedo hacer lo que me d la regalada gana.

82
Facultad de Humanidades y Comunicacin
Departamento de Ciencias de la Comunicacin

Campaa radiofnica sobre el tema de acoso verbal callejero a los estudiantes de


quinto ao del colegio Mi Redentor (Managua)

Encuesta

Objetivo: Recopilar informacin sobre el grado de incidencia de acoso verbal


callejero en el estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor.

Edad: _______ Sexo: Hombres_____ Mujeres_____

No.________

Marque con una X y responde en base a tus conocimientos:

1. Alguna vez te has sentido acosada/o?

S_____ No____

2. Sabes que es acoso verbal callejero?

3. De parte de quien has recibido acoso verbal callejero

83
Hombre __________
Mujer __________

4. De qu manera te has sentido acosada/o? Marque una X a la par

Miradas lascivas

Gestos lascivos

Comentarios inapropiados u ofensivos


sobre tu cuerpo

Manoseos

Roces de forma sexual

Persecucin

Exhibicionismo sexual

5. Cul es la reaccin al ser acosada/o? Marque una X a la par

Expresin de desagrado

Ignorar

Enfrentarlo

Acusarlo pblicamente

Agredir fsicamente

84
Metodologa para presentacin de documental Acoso callejero verbal

Hora Actividad Descripcin Encargada Logstica

10:30 Asistencia de Bertha Tobal Lista de asistencia


estudiantes
Lapiceros

10:40-10:50 Exposicin de los Presentar el Bertha Tobal Proyector


resultados de las resultado y anlisis
Fernanda Lpez Sonido
encuestas de las encuestas

10:50- 11:00 Presentacin del Presentar el Bertha Tobal Proyector


documental documental
Fernanda Lpez Sonido
Acoso callejero Acoso callejero
verbal verbal

11:00-11:15 Espacio de El estudiantado Bertha Tobal Entrega de sourvenir


preguntas preguntar a las las/los participantes
Fernanda Lpez
expositoras acerca
de las encuestas y
el documental,
para aclarar
cualquier tipo de
dudas.

REFRIGERIO

85
Metodologa de Taller para recrear historias

Hora Actividad Descripcin Encargada Logstica

10:30-10:40 Asistencia de Bertha Tobal Lista de asistencia


estudiantes
Lapiceros

10:40-10:45 Colocar al Orientar al Bertha Tobal


estudiantado al estudiantado para
Fernanda Lpez
rededor del aula colocarse
alrededor del aula.

10:45- 11:10 Dinmica Con En un tazn Bertha Tobal Tazn con situaciones
que situacin te colocar varias
Fernanda Lpez Premios
identificas situaciones sobre
acoso verbal
callejero que
hayan surgido a
partir de las
encuestas,
seleccionar a
participantes a
sacar el papelito y
el pblico decir si
se sienten
identificados/as y
Por qu?

86
11:00-11:15 Espacio de El estudiantado Bertha Tobal
preguntas preguntar a las
Fernanda Lpez
expositoras
cualquier duda que
tengan acerca de
las situaciones
sobre acoso verbal
callejero.

87
Metodologa para Lanzamiento de la campaa

Hora Actividad Descripcin Encargada Logstica

10:30- Inscripcin en la En fila inscribirse Bertha Tobal Base de datos


10:45 base de datos en la base de
Fernanda Lpez Lapiceros
datos 1 por 1

10:45- Bienvenida y Dar la bienvenida y Bertha Tobal


10:50 agradecimientos agradecimientos
por haber sido
parte de la
campaa.

10:50- Reproduccin de Actividad#1 Elegir Bertha Tobal Premios: 4 camisas y 4


10:10 escenas y al azar cuatro sour venir.
Fernanda Lpez
vietas personas del
(Mantener hasta pblico y repartir a
la siguiente cada uno/a: (Tomar foto con el cuadro
actividad) de selfie)
A) Vieta
(Cronometrar tiempo 1:50
B) Escena
minutos)
C)Vieta
(Valorar cual es la ms
D)Escena original)

Contestaran cada
uno, una pregunta:
1) Qu te
transmite el
mensaje?

88
2) Qu acciones
te pide hacer el
mensaje?

3) Qu te pareci
el formato en el
que se trabaj?

4) Te identificas
con esta escena?
Por qu?

10:10- Reproduccin del Actividad#2 En Bertha Tobal Sour venir de la campaa


10:30 Jingle hasta el una pizarra en
Fernanda Lpez (Tomar foto con el cuadro
final blanco, colocar
de selfi)
con hojas de
colores la rima o
frase ms original
para sensibilizar
sobre acoso
callejero verbal.

10:30- Grabar video final Hacer un video Bertha Tobal (Tomar foto con el cuadro
11:40 diciendo la frase de selfi)
Fernanda Lpez
Con seguridad,
sin acoso al
caminar

REFRIGERIO

Facultad de Humanidades y Comunicacin

89
Carrera de Comunicacin Social

Campaa escolar radiofnica Con seguridad, sin acoso al caminar dirigida al


estudiantado de quinto ao del colegio Mi Redentor, Managua.

Gua de grupo focal con el estudiantado 5to ao del colegio Mi Redentor

Presentacin de las/los facilitadora/es:

Buenos das mi nombre es Bertha Tobal y junto a mi compaera Fernanda Lpez


queremos conversar con ustedes para validar la campaa escolar radiofnica y
comprobar la efectividad del mensaje en los formatos radiales.

Datos generales:

Participantes: 12 (6 Mujeres y 6 Hombres)

Lugar: Colegio Mi Redentor

Fecha: Jueves 20 de octubre de 2017

Facilitadores: Bertha Tobal y Fernanda Lpez

I. Objetivo del instrumento:

Validar la campaa escolar radiofnica y comprobar la efectividad del mensaje en


los formatos radiales.

II. Gua de preguntas:

-Con que igualan el ttulo de la campaa?


-Qu les pareci la produccin radiofnica?
-Se sienten identificados con el contendi de la campaa?
-Qu les gust y que no les gust de las cartas dramatizadas?
-Cmo les pareci el proyecto en general?

90
Fotografas

91
Diagnostico

Visita de campo para exponer objetivos de investigacin/Fotografas: Bertha Tobal


& Fernanda Lpez 15/05/2017

92
Presentacin del documental Acoso verbal callejero/Fotografas: Bertha Tobal &
Fernanda Lpez 14/07/2017

93
94
Conversatorio para recrear historias/Fotografas: Bertha Tobal & Fernanda Lpez
28/07/2017
Grabacin de la campaa

95
Grabacin de la campaa escolar radiofnica/ Fotografas: Bertha Tobal &
Fernanda Lpez 14/08/2017

96
Grabacin de la campaa escolar radiofnica/ Fotografas: Bertha Tobal &
Fernanda Lpez 14/08/2017

97
Enmanuel Jarqun grabando Jingle/ Fotografas: Bertha Tobal & Fernanda Lpez
15/08/2017

Ninoska Ortega, grabando cua salida/ Fotografas: Bertha Tobal & Fernanda
Lpez 15/08/2017

98
Lanzamiento de campaa

Traslado de estudiantes a la actividad de lanzamiento/ Fotografas: Isaas Galn


20/10/2017
99
Inscripcin en lista de asistencia/ Fotografas: Isaas Galn 20/10/2017

100
Entrega de brochures al estudiantado /Fotografas: Isaas Galn 20/10/2017
101
Realizacin de la primera actividad /Fotografas: Isaas Galn 20/10/2017

102
Realizacin de la segunda actividad- el estudiantado hace sus propuesta
/Fotografas: Isaas Galn 20/10/2017

103
Finalizacin de la campaa/ Fotografas: Isaas Galn 20/10/2017

104
Validacin

105
Estudiantes en la participaron en el grupo focal para validar la eficacia del
Producto /Fotografa Isaas Galn 20/10/17

106
107