LAS CONSIGNAS ESCOLARES

Invisibilidad y opacidad de la consigna en el aula.

Consignas:
Prcticas discursivas contradictorias
(x 1 lado) esta amplia/ extendida la idea de q "los alumnos no
comprenden las consignas"
(x otro) al abordar la problemtica de la comprensin lectora, la
consigna su brevedad, es tomada como simple.
Problemticas
COMPRENSION, alumnos, ellos deben resolverlas en funcion de su
conoci# del area en cuestion. SU DIFICULTAD RESIDE EN LA FALTA
DE ESTUDIO,DESINTERES O ESCACEZ DE VOCABULARIO.

FORMULACION, docentes, se basa en su experiencia, o seleccionar

de los manuales y materiales didcticos que consideren mas
adecuadas.

El lugar de la consigna en las practicas discursivas en el aula

CONSIGNA, modalidad discursiva dentro de los generos de circulacion escolar y
academica
De carcter, INSTRUCCIONAL: El docente (emisor) propone la realizacion de
una actividad(operativa en niveles diversos, intelectual, practico o
experimental) a un alumno (destinatario) con un objetivo preestablecido
Implica conoci# x parte del destinatario de ciertos requisitos, c/u de estos
entran en juego en la comprensin de 1 consigna y puede funcionar como
facilitador u obstaculo:
La relacion asimetrica entre emisor y destinatario
Los objetivos
Las modalidades de enunciacion desde el punto de vista linguistico
Las restricciones impuestas sobre el lexico desde el ambito
disciplinar especifico,etc.

La consigna escolar como eje de la accin didctica

CONSIGNA, pensada con dos modalidades didcticas, desde los objetivos, como:
INSTRUMENTO DE EVALUACION, objetivo: constatacin de conocimiento. Abarca
tareas de repeticion o reformulacin de tareas de compresin oral o escrita. Las
consignas de BARRIDO TEXTUAL, cuestionarios cuyas rtas corresponden a
informacin q aparece explicita/ en un texto
HERRRAMIENTO DE PRODUCCION DE CONOCI#, objetivo, construccin de
conoci#.Las preguntas inferenciales q promueven el reconoci# de relaciones de
causa-consecuencia.
Tener claro los objetivos:
DOCENTE= define mejor q tarea va a proponer y q resultado quiere tener.
ALUMNO= mayor claridad al momento de formular su rta.
 Algunas tipologias posibles
Dos criterios basicos, estos tienen x meta evidenciar algunos aspectos q suelen obstaculizar
la comprensin de las consignas:
1). MODALIDADES OPERACIONALES:
a. Tipo de act intelectual requerida: Diferentes grados de complejidad en
relacin con las act propuestas. Desde la seleccin de info. hasta la
determinacin de relaciones e inferencias. ( Hagan una listacomparar la
situacin)
b. Nmero de pasos propuestos:
i. CONSIGNAS SIMPLES, en las q se solicita la realizacin de 1 unica
act. (ubica)
ii. CONSIGNAS PROCESUALES, se plantea una serie de pasos
encadenados a seguir.(completa.....y representa.......)
c. Nmero de constituyentes: en relacin con la cant de pasos, las consignas
pueden presentar uno o mas constituyentes
i. MONDICAS (cuando alcanz el pueblo hebreo su mayor
esplendor?)
ii. DIDICAS, TRIDICAS (En la Quebrada de Humahuaca que act
econmica se desarrolla. Que dif existe entre... y porque aqu se
aplica....)
2). MODALIDADES ENUNCIATIVAS:
ASERTIVAS (modo indicativo, presente-futuro)
IMPERATIVAS (modo imperativo/infinitivo)
INTERROGATIVAS

La consigna escolar como objeto de un analisis sistematico

CONSIGNA, cruce entre dos generos especificos, ambos fijan pautas de
anlisis gramatical.
Cientfico-disciplinar
Acadmico
En cualquiera de estos casos pueden operar dificultades:
1. LEXICA: Depende el area de conoci# que tiene el alumno.
El lexico operativo son aquellos terminos referidos a las activ requeridas al destinatario.
Estos terminos suelen tener reservado un espacio de analisis en las areas
correspondientes, las las q el docente, desde su saber, explicita las condiciones de
realizacion.(simboliza,localiza)
Otras como caracterizar,relacionar, son aplicables a todas las disciplinas, parecen
corresponder al sentido comun.
A veces el Lexico operativo se encuentra vaciado de sentido, parecen adecuarse a todo, sin
precisar cuales son las operaciones requeridas. (realizar un cuadro como el siguiente....)
Son polisemicos,al utilizar una misma terminologia en diferentes areas.

FUNDAMENTAR/JUSTIFICAR Secuencias argumentativas

EXPLICAR/ANALIZAR Secuencias explicativas y expositivas

COMPARAR/ANALIZAR Secuencias descriptivas

 2. MORFO-SINTACTICO
Se originan muchas ambiguedades.
ciertas consignas incluyen estructuras sintacticas de procesa# cognitivo complejo, dando
lugar rta sintactica/ inadecuadas.
3. TEXTUAL

4. PRAGMATICO

COMENTARIOS FINALES (PUESTO POR LA AUTORA)

Consigna
Esta presente en todas las areas y niveles academicos
No se da en las aulas instancias de analisis sistematico, que permita a los
alumnos el desarrollo de estrategias cognitivas p/ su comprension.
Suelen presentar dificultades a la comprension y en su resolucion.Se les
atribuye los siguientes aspectos:
i. Condensan en pocas palabras valiosa info q es necesario recuperar
p/ resolver adecuada/. El lexico operativo puede presentar
ambiguedades o polisemias.
ii. La formulacion/comprension de las consignas puede dificultarse en
diferentes planos de analisis:
lexico,morfo-sisteminco,pragmatico,discursivo.
iii. Las condiciones de emision/receptor no siempre son compartidas
entre los interlocutores (alumno-docente) La falta de proposito tmb
puede dificultar su comprension.
La escucha atenta de las rtas de nuestros alumnos constituye la estrategia
fundamental y primera p/ hallar los caminos q nos permitan superar los obstculos.