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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

Departamento de Psicologia

As grandes dificuldades na aprendizagem da


leitura
Curso de Formao de professores alfabetizadores
Coordenao: Profa. ngela Maria Vieira Pinheiro
Colaborao: Profa. Leonor Scliar-Cabral
Doutoranda participante do projeto: Rita Leite

Fontes:
Dehaene, S. (2012). Os neurnios da leitura. Traduo e superviso de L. Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso.
Scliar-Cabral, L. (2013). Sistema Scliar de alfabetizao: Fundamentos Florianpolis: Editora Lili.
As grandes dificuldades na aprendizagem da leitura

O reconhecimento dos
Assimetrizao traos invariantes das letras

Conscincia Segmentao do contnuo


Fonolgica (CF) da slaba e da palavra
Reconhecimento dos traos invariantes (essenciais) que
diferenciam as letras entre si

Ocorre independentemente de:

- tamanho

- caixa (MAISCULA ou minscula)

- fonte (imprensa, manuscrita, itlico, negrito, etc.)

- posio que ocupam na palavra


Ex.: dois quatro oito
Para formar um leitor fluente

O aprendiz deve automatizar o reconhecimento dos traos


invariantes/essenciais que diferenciam as letras, sendo mais difceis, os
traos da direo das letras

Ex., d b minsculo de imprensa so quase idnticos:

a nica diferena entre ambos


a direo do semicrculo em relao ao trao vertical
Por que difcil diferenciar os traos
da direo das letras?

difcil porque os neurnios da viso,


inclusive a regio occipitotemporal ventral esquerda,
so programados para simetrizar a informao

Para diferenciar a direo para a direita e para a esquerda em relao a


um eixo de uma letra (caso das letras d e b, por ex.)
esses neurnios tero de desaprender a simetrizar
Simetrizao

Para que os neurnios da viso reconheam qualquer coisa como


sendo a mesma, desprezada a diferena entre
esquerda e direita,
ou de cima para baixo
Para o reconhecimento de objetos

Ex.: tanto faz a ala de uma xcara estar para a direita ou para a esquerda,
voc reconhece a xcara como sendo a mesma (inverso horizontal)

Igualmente,
Se a mesa estiver com o tampo para baixo e as pernas para cima, ainda
assim ser reconhecida como uma mesa (inverso vertical)
Esta generalizao em espelho deve ser
desaprendida quando aprendemos a ler
Generalizao em espelho

o mesmo que simetrizao

Leonor Scliar-Cabral chama o processo de desaprender a simetrizar ou


de fazer generalizao em espelho de

ASSIMETRIZAR
A simetrizao (ou percepo em espelho) ter que
ser refeita durante a alfabetizao
As trs retas horizontais paralelas s podem estar direita da reta vertical para formar a
letra E

Mais difcil, ainda, reconhecer a diferena entre d e b ou


entre q e p

a qual reside apenas no fato de


o semicrculo estar esquerda ou direita da haste
(espelhamento na horizontal).
Espelhamento Vertical

A nica diferena entre M e W a direo vertical


o que diferencia tambm:
b-p
d-q
e-a
u-n
Isso significa que, na alfabetizao

Os neurnios da regio occipitotemporal ventral esquerda


tero que se reciclar para reconhecer a diferena entre direo:
A reciclagem se torna possvel porque ...

Os neurnios aprendem a reconhecer os traos que diferenciam as letras


entre si (traos invariantes ou essenciais) e a associar
uma ou duas letras os grafemas aos fonemas, ambos com a funo de
distinguir significados:

bote/dote

bote/pote

dado/dedo
Por que essa reciclagem to difcil?

Porque para os demais reconhecimentos, os neurnios continuam a


desprezar as diferenas entre esquerda e direita e
em cima e embaixo

Por isso, as crianas persistem na leitura e escrita espelhadas por algum


tempo, em maior ou menor grau

Isso NO significa que sejam dislxicas


Para Dehaene, o que pode acontecer
com as crianas dislxicas ...

que elas precisam de mais tempo para desaprender essa capacidade


de espelhar as imagens

A dislexia reflete apenas o fato de que existe um atraso no processo de


desaprender
Esse processo de desaprender ....

... uma evidncia de que estamos utilizando um crtex que


tem uma funo primordial

a de reconhecer imagens em espelho

e o estamos reciclando para outra funo

Aprender a ASSIMETRIZAR muito difcil porque vai de encontro quilo que


os neurnios da viso foram programados
As dificuldades na alfabetizao,
alm da assimetrizao, segundo Leonor Scliar-Cabral
A segmentao da slaba e da palavra

At se alfabetizar, o aprendiz percebe:


a fala como um contnuo
a slaba como uma unidade indecomponvel

Alm da no percepo dos contrastes entre as


consoantes e vogais que compem a slaba

uma outra grande dificuldade identificar as palavras tais como


esto separadas por espaos em branco no sistema escrito
1. Desmembrar a slaba para associar um fonema a um
grafema

Isso est relacionado :

- questo da conscincia fonolgica

- noo de fonema
de slaba e
dos encontros voclicos
Para realizar a associao g/f

necessrio desmembrar a slaba, uma vez que nosso sistema no


silbico e sim alfabtico

Exerccio:

pense em pronunciar a palavra *pi, antes de


diz-la, olhe como ficou sua boca

Agora pense em pronunciar *p


Pi x Po

Embora o fonema inicial seja o mesmo nas duas palavras, isto , /p/

- quando voc pensou em pronunci-lo na


palavra pi,
seus lbios fechados ficaram esticados
horizontalmente (isto , distensos)

- mas quando pensou em dizer p, seus lbios


fechados fizeram um biquinho (isto , ficaram
arredondados).
Isso ocorreu porque ....

... o programa motor do crebro envia os comandos aos msculos do


aparelho fonador por unidades silbicas:

como a vogal [i] distensa, ao pensar em dizer a palavra pi,


os lbios j se preparam, no fenmeno chamado de antecipao

mas a vogal [ ] arredondada e, por isso, ao pensar em dizer p,


voc arredonda os lbios, isto faz um biquinho
Pi x Po

A pronncia dessas slabas ilustra o fenmeno conhecido como


Coarticulao, que significa que os gestos para a produo dos sons so
imbricados no so isolados

Em outras palavras, as pistas acsticas que definem uma consoante e


uma vogal adjacente so interdependentes, como tambm seus
respectivos gestos fonoarticulatrios
Pessoa no alfabetizada (criana ou adulto)

Quando solicitada a dizer Quantos sons escuta em casa?


Responde: Dois
Nas tarefas de apagamento de slaba e de consoante inicial, embora consigam
apagar a vogal inicial, tambm uma slaba
(ex., Se eu disser aqui /aki/, voc diz ar /ki/)

NO consegue apagar a consoante inicial de uma slaba

Se eu disser far /faR/, voc vai dizer ar /aR/ (fom, fois)

Processo de alfabetizao complexo e implica o desenvolvimento de novas


habilidades
Consoantes oclusivas

/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/

Por que impossvel ouvir ou pronunci-las sozinhas?

Obstculo passagem do ar, s rompido com o apoio da vogal

Tente, por exemplo, emitir sozinho o som [t] que aparece duas vezes
em tatu: impossvel!
Conscincia fonolgica

A capacidade de analisar conscientemente a fala,

desmembrando a cadeia da fala em


palavras
essas em slabas e

separando as consoantes das vogais


Conscincia fonolgica

Envolve as capacidades de identificao e manipulao de unidades sonoras


menores do que a palavra,
tais como a rima
a slaba
o fonema

A tomada de conscincia dos fonemas chamada de


conscincia fonmica
uma sub-habilidade da conscincia fonolgica,
que um construto mais amplo
Conscincia fonmica

O desenvolvimento da conscincia fonmica s possvel,


associando cada fonema a um grafema (uma ou duas letras),
mostrando que, mudando um fonema por outro
(igualmente seu grafema por outro),
as palavras mudam de significado
CF Conhecimento no consciente x consciente

Todo o falante-ouvinte nativo, alfabetizado ou no,


tem um conhecimento para o uso, no consciente, dos fonemas,
pois utiliza com propriedade, quer quando escuta, quer quando fala,
a diferena entre /bala/ e /mala/

J o conhecimento consciente dos fonemas,


se desenvolve lado a lado com a aprendizagem do sistema alfabtico
da lngua do falante
O conceito de fonema

O fonema um feixe de traos distintivos

Ter uma funo distintiva, isto : serve para distinguir um significado

Ex.: /bala/ /mala/

/b/ e /m/ no significam nada, mas trocando um pelo outro no


contexto /_ala/, o significado se altera
Os traos que constituem /b/ e /m/

/bala/ x /mala/

+consonantal +consonantal
+obstruinte -obstruinte
- contnuo +contnuo
-nasal +nasal
+anterior +anterior
+ sonoro +sonoro
Lembram-se dos traos invariantes das letras?

Pois bem,

O fonema um feixe de traos invariantes, de natureza abstrata,


que so reconhecidos por sua funo de distinguir significados,
permitindo que as pessoas se comuniquem atravs da linguagem
verbal
Diferena entre fonema e som

carta - /kaRta/

[X] [h]
[r]
O desenvolvimento da CF

Pode ajudar o alfabetizando a vencer a dificuldade em segmentar a


slaba

Tal desenvolvimento ....

depende do domnio gradativo do sistema alfabtico, pois,


para desenvolver a CF,
o indivduo necessita de uma linguagem e essa linguagem o alfabeto
A slaba e os encontros voclicos no PB

A slaba: constituda por uma e apenas uma vogal


o centro silbico

A vogal pode ser precedida ou


seguida por uma ou mais consoantes.

As consoantes que precedem a vogal:


ACLIVE OU ATAQUE mar, brao e
as que a sucedem:
DECLIVE OU CODA arte
Semivogais
A slaba: constituda por uma e apenas uma vogal
o centro silbico

A vogal pode ser precedida ou


seguida por uma ou mais consoantes.

As consoantes que precedem a vogal:


ACLIVE OU ATAQUE mar, brao e
as que a sucedem:
DECLIVE OU CODA arte
Como saber se um grafema uma vogal ou
semivogal?
A slaba: constituda por uma e apenas uma vogal
o centro silbico

A vogal pode ser precedida ou


seguida por uma ou mais consoantes.

As consoantes que precedem a vogal:


ACLIVE OU ATAQUE mar, brao e
as que a sucedem:
DECLIVE OU CODA arte
A segmentao das palavras

So trs grandes dificuldades a envolvidas:

1. a percepo dos vocbulos tonos


2. o fato de os vocbulos tonos no apresentarem significaes com
referencial concreto (ex., gosto de bolo)
3. a reanlise silbica: quando um vocbulo
termina por consoante e o seguinte inicia por vogal
sndi externo, ou
juntura externa fechada
Vocbulos tonos (ou clticos)

So aqueles que, na cadeia da fala, no possuem o acento de


intensidade mais forte

Em geral, so monosslabos e coincidem com classes gramaticais como:

- os artigos
- grande parte dos pronomes
- preposies
- conjunes
Em virtude de serem tonos ....

dependem fonologicamente do vocbulo seguinte.

Todos os substantivos
verbos
adjetivos
advrbios

possuem uma slaba com o acento de intensidade mais forte e,


por isso, os vocbulos tonos neles ficam pendurados
Vocbulo tono no final da frase

Ele no tem onde se apoiar e deixa de ser tono, passando a sujeitar-se s


regras de acentuao grfica, como no exemplo:

Queres me dizer por qu?

Temos nessa frase dois vocbulos tonos:


me -> que se apoiou no verbo dizer e
por -> que se apoiou no vocbulo qu,
que deixou de ser tono e passou a ser um
monosslabo tnico terminado em e,
portanto, recebendo o acento circunflexo
A regra de ouro de atribuio do acento de
intensidade durante a leitura
Se os substantivos,
verbos
adjetivos ou
advrbios

tiverem duas ou mais slabas e terminarem pelas vogais a, e, ou o,


seguidas ou no de s, e
NO tiverem nenhum acento grfico,

LEIAM-SE COMO PAROXTONOS!!!


Ao transformarmos qualquer vocbulo
tono em substantivo, ele deixa de s-lo

Ex.: O d uma preposio

Est a a importncia de trabalharmos desde a Educao Infantil


com a percepo das distines entre slabas mais fortes e mais fracas
num vocbulo
Os vocbulos tonos com significao
puramente gramatical

Por no carregarem significao externa devem ser ensinados


cuidadosamente, levando as crianas a identific-los

Da mesma forma, as crianas devem ser ajudadas a identificar os


artigos indefinidos e definidos

Isso pode ser feito trabalhando com narrativas, demonstrando que o


artigo indefinido serve para introduzir a informao nova, enquanto o
definido usado para a informao conhecida.
A reanlise silbica

Quando um vocbulo termina por consoante e o seguinte comea por


vogal, ocorre a reanlise silbica, tornando opacas a fronteiras entre as
palavras

Separe, lendo em voz alta as slabas da frase


os ouvidos
H uma contradio entre o que est escrito

os ouvidos e o que foi dito:

/u zo vi duS/

O s passou para a palavra seguinte, tornando-se sonoro

Alm disso, na posio intervoclica, ele realizado como sonoro.


Por esse motivo.....

possvel que a criana, quando venha escola, tenha em seu lxico ao


invs de:

olhos: zoio
orelhas: zoreia
unhas: zunha

TUDO ISSO TER QUE SER REFEITO


NO PROCESSO DE ALFABETIZAO
Recapitulando

As maiores dificuldades de aprendizagem da leitura so:

1. Automatizao do reconhecimento dos traos que distinguem as


letras entre si (reciclagem dos neurnios visuais) assimetrizao

2. Segmentao da slaba em unidades para parear os fonemas com


seus grafemas desenvolvimento da CF e
desenvolvimento da habilidade de delimitar palavras
incluindo os clticos e atribuir tonicidade s palavras.
Ambas

A assimetrizao e a segmentao do contnuo da fala para parear:

- os fonemas com seus grafemas na slaba e


- as palavras faladas com aquelas separadas por espao nos textos
escritos

DEVEM SER EXPLICITAMENTE TREINADAS


por professores adequadamente capacitados
Obrigada!

pinheiroamva@gmail.com.br