TALLER AUTOGESTIONABLE ENTRE ASISTENTES DE AULA

Es recomendable que la Asistente de Aula, responsable de la transferencia a las otras

asistentes, previamente, estudie, aclare dudas, prepare materiales conjuntamente con la o el
docente, tomen como modelo los dos talleres que se adjuntan y elaboren, tomando como
referente los guiones, los talleres restantes. Tambin se sugiere seguir los siguientes pasos en
el taller escuela:

estudiar el power que se ofrece de modelo

hacer la transferencia temtica a las otras asistentes
estudiar la aplicacin
estudiar en conjunto con la y el docente el guin
planificar la enseanza conjuntamente con la o el docente

Los talleres que se ofrecen como modelo, abordan las siguientes temticas y objetivos de
aprendizaje.

N / ODA EJE CURRICULUM UNIDAD SEMESTRE N / OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

20. Fiesta de Datos y 3 2 19. Recolectar y registrar datos para responder
disfraces. probabilidades. 4 preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
12. Juguemos en Patrones y 3 2 12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
el balancn. lgebra como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando
el smbolo igual (=).

El desarrollo de los talleres contempla tres momentos:

Momento de inicio: en este momento se presenta una situacin de la prctica real,

referida a la ayuda que necesita un estudiante para avanzar en el aprendizaje, a la
vez, permite a las asistentes de aula conectar la situacin con experiencias que
han tenido en situaciones similares. Tiene como propsito inicial armarse de ideas
e iniciativas de manera individual y colectiva para abordar la problemtica que
enfrenta el estudiante.
Momento de desarrollo: en este momento y paso a paso se profundiza en el
tema matemtico, siempre en conexin con el objetivo de aprendizaje y las
posibles formas de abordar la problemtica surgidas en el momento de inicio.
Tiene como propsito conflictuar a las asistentes respecto de prcticas como, por
ejemplo, decirle a los nios y nias lo que hay que hacer y tambin profundizar
en el conocimiento matemtico de base para ayudarlos.
Momento de cierre: en este momento se retoma el problema planteado
inicialmente, se adecan las estrategias de ayuda planeadas, se complementan o
se resignifican. Tiene como propsito aportar nuevas ideas y conocimientos para
abordar la tarea de ayuda y sistematizar las ideas principales tanto matemticas
como didcticas.

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TALLER ODA FIESTA DE DISFRACES PARA ASISTENTES DE AULA

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