Actividad 6

Por qu es tan importante la elaboracin de la planeacin didctica de academia y el

plan diario de clase?, Cules son los elementos con los que se deben constituir tanto
la planeacin didctica de academia como el plan diario de clase?, cules son las
similitudes y cules las diferencias entre ambos documentos?, Qu actores son los
que intervienen para la elaboracin de cada uno de los documentos?, Cules fueron
las estrategias que sigui para la elaboracin de ambos documentos?, Cmo se realiza
la construccin de ambos documentos en la Institucin para la que trabajo?, Qu
puedo hacer para que este trabajo mejore?, Qu es lo que saba sobre la elaboracin
de la planeacin didctica de academia y que aprendi acerca de ellas con las
actividades realizadas?
Sin duda, despus de la segunda sesin del presente mdulo, reflexion sobre la
importancia que desempea la elaboracin de la planeacin didctica de la academia,
por ser un elemento de soporte para el aprendizaje significativo dentro del ejercicio de
la profesin docente. Sirve de referencia al trazar un punto de arranque y otro de llegada.
Permite conseguir respuestas a las interrogantes hacia dnde vamos?, dnde
estamos?, cmo seguir avanzando? Desde un punto de vista transversal, permite
movilizar saberes de manera metacognitiva a distintas problemticas que se presenten
segn el contexto de cada unidad de aprendizaje. De esta forma se enriquece el
aprendizaje significativo en el estudiante al percatarse de la utilidad de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los elementos que componen a la planeacin didctica de academia son: nombre de la
unidad de aprendizaje, las competencias genricas y disciplinares bsicas del MCC, las
competencias especficas, los objetivos de la UAC, el desglose de las unidades de
competencia, el encuadre, secuencia didctica, tipos de saberes, recursos materiales,
actividades y tareas que realiza el estudiante y evidencian el logro de las competencias,
evidencia, evaluacin, bibliografa para el alumno y el maestro, y los anexos. Mientras
que la planeacin de clase incluye el rasgo de perfil de BGC, las competencias
genricas, disciplinares extendidas y especficas del MCC, los tipos de saberes, nmero
de sesiones, tema, secuencia didctica de inicio, desarrollo y cierre, evaluacin y
evidencia.
Desde mi punto de vista es ms la similitud que las diferencias entre ambos
documentos. Incluso estn completamente relacionados. Creo que la planeacin
didctica est enfocada a buscar estrategias que involucren la transversalidad de los
saberes entre los temas de las distintas unidades de aprendizaje que componen a la
academia. Por otro lado, la planeacin de clase es la aplicacin concreta de la estrategia
propuesta en la planeacin acadmica. En este sentido, la planeacin de academia
contempla las estrategias que involucren movilidad de saberes entre los temas que
comprenden las unidades de aprendizaje, mientras que la planeacin de clase
contempla la parte operativa, prctica y concreta, a travs de actividades de aprendizaje
que motiven a la movilidad y aplicacin de saberes propuestos en la planeacin de
academia.
Los actores que participan en la elaboracin de ambos documentos son docentes de la
misma academia. Y los alumnos en la parte prctica.
Las estrategias que seleccion para la elaboracin de ambos documentos fueron;
conocer las unidades de competencia de las distintas unidades de aprendizaje para ver
su relacin entre los tipos de saberes que intervienen en su desarrollo; establecer el
producto final, la secuencia didctica y las actividades de aprendizaje que impliquen la
movilidad de saberes en los alumnos para ejercer la transversalidad en las unidades de
competencia seleccionadas; elegir el tipo de evaluacin pertinente a las actividades y al
producto final.
Puesto que soy el nico profesor que conforma la academia de comunicacin en la
institucin que laboro, lo que he propuesto es establecer relacin entre los materiales
que selecciono para la planeacin de clase de las distintas UAC. Hago preguntas
intercaldas enfocadas a la relacin de saberes tanto conceptuales, como
procedimentales en las distintas actividades de aprendizaje.