Unidade

2
Caro estudante,
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

agora, dando continuidade aos assuntos tratados na Unidade 1, voc vai compreender o pro-
cesso da aprendizagem e o desenvolvimento da leitura. Para isso, os seguintes tpicos sero
abordados:

FIQUE ATENTO

CONTEDO PROGRAMTICO
2.1 Reconhecimento de palavras
2.2 O crebro e a linguagem
2.3 Processamento da linguagem
2.4 Fases de desenvolvimento da leitura
2.5 Alm da identificao das palavras

OBJETIVOS
Esperamos que voc, ao final desta unidade, seja capaz de:
defender por que o reconhecimento automtico e rpido das palavras escritas um
pr-requisito para se tornar apto a compreender textos;
descrever as fases de desenvolvimento da leitura do ponto de vista neurocognitivo;
enumerar os fatores necessrios para a compreenso da leitura.

31
 AGENDA

Concluda
Perodo Atividade Seg Ter Qua Qui Sex

Realize a leitura dos itens 2.1 a 2.5 para

13 obteno de um panorama geral da Unidade
2.
Semana 4 Estude o item 2.1 Reconhecimento de
14
palavras.
De Estude o item 2.2 O crebro e a
___/___ a 15
linguagem.
___/___
Atividade 7
16 Exerccio de fixao da aprendizagem do
item 2.2 (AVA).

Estude o item 2.3 Processamento da

17
linguagem.
Oua os udios do item 2.3.1 (AVA) e leia o
Semana 5 18
texto 5 (Sala de Leitura da Unidade 2).
Atividade 8
De
19 Exerccio de fixao da aprendizagem do
___/___ a
item 2.3.
___/___
Atividade 9
20 Exerccio de fixao da aprendizagem do
item 2.3.
Estude o item 2.4 Fases de
21 desenvolvimento da leitura e leia os textos
6 e 7 (Sala de Leitura da Unidade 2).
Atividade 10
22
Atividade avaliativa sobre o item 2.4 (AVA).
Atividade 11
23
Atividade avaliativa sobre o item 2.4 (AVA).
Semana 6
Estude o item 2.5 Alm da identificao de
24
De palavras.
___/___ a Atividade 12
___/___ 25 Atividade avaliativa sobre os itens 2.1 e 2.5
(AVA).
Atividade 13
26 Fixao da aprendizagem da Unidade 2
(AVA).
Atividade 14
27 Teste da Unidade 2 atividade avaliativa
(AVA).

32 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

2.1 RECONHECIMENTO DE PALAVRAS
Sem dvida, o objetivo final da leitura a compreenso, isto , extrair o significado das palavras
e do texto e construir-lhes o sentido adequado. Do mesmo modo, o objetivo final da escrita
comunicar os sentidos de modo a contemplar as intenes visadas pelo redator.
Para o leitor fluente, a compreenso uma capacidade muito complexa que mobiliza toda uma
srie de processos, aps o reconhecimento da palavra, envolvendo capacidades lingusticas
gerais, o conhecimento prvio do assunto, a inferncia, a antecipao e assim por diante.
Contudo, a fim de entender o que as palavras escritas dizem, absolutamente essencial que o
aprendiz desenvolva meios adequados para reconhecer as palavras de forma rpida e correta. O
aprendiz que automatiza os mecanismos para reconhecer as palavras l ligeiro e eficientemente.
Como Alegria, Leybaert e Mousty (1997) enfatizam, o papel fundamental desempenhado pela
identificao das palavras escritas decorre do fato de que logicamente inconcebvel que se
possa entender um texto sem ser capaz de reconhecer a maioria das palavras que ele contiver.
Isto se aplica ainda mais medida que o texto se torna maior e menos previsvel.
As pesquisas demonstram que os bons leitores, mesmo os iniciantes, raramente usam o con-
texto para identificar as palavras. Isso porque as palavras so usualmente identificadas antes que
a informao contextual se torne disponvel. So os maus leitores que, com frequncia, recorrem
ao contexto para identificar as palavras a fim de compensar sua dificuldade em reconhec-las.
Para comprovar esse aspecto, numerosas pesquisas tambm demonstram que a identificao
rpida e acurada das palavras pelos bons leitores libera seus recursos cognitivos e atencio-
nais para serem direcionados para captar e integrar o sentido das palavras a fim de entender
um texto. Isso no acontece com os maus leitores: grande parte de seus recursos cognitivos
e atencionais so gastos na identificao de palavras, que ocorre de forma lenta e imprecisa,
comprometendo assim a compreenso do texto.
Em sntese, a consolidao do reconhecimento automtico e preciso das palavras um pr-
-requisito para se tornar apto a compreender textos. Isso explica por que o aluno com dislexia
tem problemas de chegar ao significado do texto.

FIQUE ATENTO

fundamental, antes de retomarmos os processos de compreenso da leitura, conhecermos

um pouco sobre o circuito da linguagem no crebro, bem como as fases de aprendizagem dos
mecanismos de identificao de palavras. Assim, trataremos desses assuntos no prximo item.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

33
 2.2 O CREBRO E A LINGUAGEM
O crebro constitudo por bilhes de clulas de diferentes tipos e funes.
Clulas especializadas, chamadas de neurnios, comunicam umas com as
outras de forma muito rpida.
O nosso crebro dividido em dois hemisfrios, que se comunicam por meio
do corpo caloso (regio vermelha na Figura 10).
Na maioria das pessoas, o hemisfrio esquerdo vastamente responsvel pela
compreenso e produo da lngua falada e escrita. Isso demonstra que h uma
assimetria cerebral, j que os hemisfrios direito e esquerdo possuem muitas
funes distintas. A seguir, a imagem do lado esquerdo do crebro (viso supe-
rior e lateral).
Figura 10 Corpo caloso
De forma simplificada, quando lemos, ativamos circuitos complexos em duas
reas principais do crebro que tm mltiplas interconexes, algumas bidire-
cionais (ou recprocas):
1. a regio auditiva, em direo ao meio do crebro, trata do
reconhecimento das palavras ouvidas;
2. a regio visual, atrs do crebro, trata do reconhecimento das
letras e das palavras escritas.

2.2.1 rea de Broca e de Wernicke

impossvel falar do processamento da linguagem no crebro sem destacar
a rea de Broca e a de Wernicke (sucintamente mencionadas na Unidade 1).
Essas duas reas so centrais para a compreenso e para a comunicao, pos-
suindo muitas conexes neuronais entre si. Ambas as reas esto localizadas,
na maioria das pessoas, no hemisfrio esquerdo.
Figura 11 Hemisfrios
cerebrais A rea de Broca responsvel principalmente pela produo da fala. Uma
pessoa com problemas nessa regio ter maiores ou menores dificuldades em
comandar os movimentos da fala, apresentando uma fala no fluente. Apesar
disso, ainda possui a capacidade de compreender a maioria das informa-
es que escuta e l. Ou seja, a pessoa sabe o que quer falar, porm no consegue verbalizar o
pensamento.
J a rea de Wernicke, que fica na regio temporal, medeia
a compreenso daquilo que escutamos e lemos, pois pro-
cessa boa parte da informao lexical. Essa regio associa a
informao que recebemos com o significado da palavra que
est armazenado em nossa memria semntica e com outras
memrias na regio temporal, como a memria dos epis-
dios, oferecendo coerncia ao texto. Pessoas que possuem
essa rea comprometida apresentam dificuldade em conectar
o significado a sua palavra correspondente, o que prejudica
a compreenso da mensagem. A despeito disso, conseguem
produzir uma fala fluente, apesar de haver pouco sentido
Figura 12 rea de Broca e de Wernicke

34 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

naquilo que dizem, pois o acesso significao na memria semntica requisito para o dis-
curso compreensvel.

2.2.2 O circuito da linguagem

Como apontado pelo professor Stanislas Dehaene no Open On-line Frum Dislexia:
Neurocincia e Psicologia Cognitiva, organizado pela Dyslexia International em novembro de
2008, a chave para entender o sistema de leitura, de escrita ou de aritmtica em uma pessoa
entender que o crebro no passou por uma evoluo especfica para dar suporte a esses siste-
mas, que so invenes humanas.
Dessa forma, uma das teorias a de que reciclamos os neurnios de regies cerebrais j exis-
tentes para realizar funes que no foram geneticamente programadas em nossa evoluo.
Inclusive nos dias de hoje, apenas 3% (200 entre 6.000) das lnguas faladas no mundo possuem
a escrita. Presume-se ento que a dislexia no apresentava significncia na seleo evolutiva,
conforme Purves et al. (2008).

2.2.3 H seis mil lnguas faladas no mundo

Apesar disso, importante ressaltar que o crebro j est estruturado
para a linguagem falada. possvel identificar ativaes cerebrais em
regies da linguagem inclusive em bebs recm-nascidos. Assim, o
nosso crebro precisou se adequar incluso do processamento da
forma escrita da palavra.

2.2.4 Processamento da forma escrita da palavra

Como podemos ver em maior detalhe no diagrama cerebral arquite-
tado pelo professor Stanislas Dehaene (ver Figura 4, j apresentada na
Unidade 1), a leitura se d como consequncia de diversos mecanis- Figura 13 Porcentagem das lnguas
mos neuronais. Resumimos a seguir esses mecanismos: faladas com e sem escrita
1. ateno descendente e leitura serial: antes de ler um texto,
primeiro precisamos de ter foco e ateno. Esse comando vem da regio parietal (parte
superior, entre a regio frontal e a occipital de nosso crebro), permitindo que possamos
ler uma sequncia de palavras e frases;
2. entrada visual: a informao captada por nossos olhos enviada regio occipital
primria do crebro (regio logo acima de nossa nuca) para uma primeira triagem;
3. rea da forma visual das palavras: regio tambm chamada de caixa das palavras,
onde arquivamos os traos invariantes que formam as letras, aos quais emparelhamos
os traos que extramos dos sinais sobre a pgina; compomos as letras e uma ou duas,
no portugus brasileiro (PB), vo constituir os grafemas, aos quais so imediatamente
atribudos valores (os fonemas). Prossegue o reconhecimento da(s) slaba(s) at concluir
a palavra. Por isto o nome cientfico da caixa das palavras regio occipitotemporal
ventral esquerda (giro fusiforme), occpito, para o reconhecimento visual da palavra e
temporal, para o reconhecimento fonmico (tal como se a palavra tivesse sido ouvida).
Todo esse processo chamado por Scliar-Cabral (2013) de descodificao. Para o
reconhecimento da palavra escrita, os neurnios dessa regio precisam ser reciclados;
4. dicionrio mental (tambm denominado de lxico). Aps o reconhecimento da palavra na
regio occipitotemporal ventral esquerda, ocorre o acesso lexical. Podem acontecer duas
coisas: ou o leitor j a conhece, ou ele no a conhece. No primeiro caso, a base (morfema)
da forma oral est arquivada no seu respectivo dicionrio mental, o lxico fonolgico.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

35
 Para muitos autores que tm trabalhado sobretudo com lnguas escritas opacas, basta
a exposio poucas vezes a uma palavra escrita para que ela seja registrada no lxico
ortogrfico (um dicionrio mental formado por entradas lexicais, especificadas em
termos de suas grafias, para todas as palavras que o leitor conhece). Para outros autores,
particularmente os que trabalham com lnguas escritas transparentes, como o PB, vale
lembrar que muitas correspondncias entre os grafemas e os fonemas so independentes
do contexto ou so totalmente previsveis. Por isso, o emparelhamento das palavras
contendo tais correspondncias com suas respectivas representaes fonolgicas no
lxico fonolgico (um dicionrio mental formado por entradas lexicais, especificadas
em termos de suas pronnicias, para todas as palavras que o leitor conhece) feito com
sucesso. Examinaremos mais adiante o que ocorre no segundo caso, quando a palavra
no for conhecida;
5. busca da significao bsica: o passo seguinte a busca da significao bsica. Todos ns
possumos uma memria semntica, em que esto organizadas as significaes bsicas
em campos semnticos. A palavra cadeira est no campo semntico do mobilirio.
So essas significaes bsicas que tornam possvel a intercomunicao numa mesma
comunidade lingustica. Mas, como vimos no item 4, aps o reconhecimento da palavra,
podem acontecer duas coisas: ou o leitor j a conhece e a forma oral bsica est arquivada
no dicionrio mental/lxico fonolgico, ou ele no a conhece. Se ele conhecer a forma
fonolgica da palavra, poder acionar a sua significao bsica na memria semntica
diretamente. Se a palavra no for conhecida, mas estiver em contexto, o leitor dever
inferenciar o sentido graas informao que j extraiu do texto, em particular, das
palavras prximas, combinada com seu conhecimento prvio sobre o assunto. Os
processos examinados neste item se do principalmente atravs dos feixes que associam
o lobo temporal (regio que fica na altura da nossa orelha) ao lobo parietal, frontal e ao
hipocampo. Como os processamentos seguintes, a construo do sentido e a interpretao
envolvem muitos outros aspectos em paralelo da cognio, deixaremos de foc-los neste
passo. Convm, porm, pontuar, que se trata do momento mais criativo da leitura,
uma vez que as mesmas palavras devem cobrir as novas referncias continuamente
disponibilizadas pela cultura em crescimento exponencial;
6. acesso pronncia e articulao: ocorre independentemente de a leitura ser silenciosa
ou em voz alta. O processamento do reconhecimento das invarincias dos traos
fonticos e dos fonemas ocorre na regio temporal e o dos esquemas fonoarticulatrios
na regio frontal (rea de Broca).

Aprender a ler consiste em criar uma ponte entre o escrito (reconhecimento das letras e dos gra-
femas), o oral (fonemas) e o significado. Para isso necessrio automatizar o reconhecimento
das palavras escritas (traos das letras e suas combinaes, os grafemas e seus respectivos valo-
res) para chegar s significaes bsicas e suas articulaes e ser capaz de construir os sentidos
que elas possuem nos textos.

ATIVIDADE NO AVA

Atividade 7
Para fixar o que aprendeu sobre as regies cerebrais responsveis pelos mecanismos neuronais da
leitura, acesse o AVA e realize a atividade 7.

36 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

2.3 PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM
Neste tpico, iremos nos ater ao detalhamento das estruturas e processamentos dos dois circui-
tos complexos (a regio auditiva e a regio visual), explicando como ocorre o processamento
da linguagem.

2.3.1 A regio auditiva

No decurso de nossas vidas, ouvimos muitas vezes a mesma palavra. Elas so pronunciadas por
diferentes falantes que possuem diferentes timbres (ou qualidade) de voz, formas de pronncia
e velocidades de fala. Alm disso, a palavra nunca pronunciada exatamente do mesmo jeito
duas vezes, mesmo pela mesma pessoa. Outra fonte de alterao da pronncia das palavras se
refere ao contexto. Por exemplo, em uma situao formal as pessoas falam de maneira diferente
daquela de uma situao informal. Igualmente, a posio que a palavra ocupa na sentena (in-
cio, meio ou fim) leva a diferentes entonaes. Portanto, existe uma grande variabilidade de
cada palavra ao longo de todos os momentos em que ouvimos e aprendemos.
Como, ento, podemos ser to rpidos e acurados no reconhecimento da palavra falada apesar
de sua variabilidade?
Isso acontece porque construmos progressivamente sua representao em nosso crebro. Isso
se d por meio de entidades abstratas que no levam em considerao as variaes ou desvios
que no so relevantes para o significado, como, por exemplo, a qualidade de voz, o sotaque, a
velocidade ou o contexto.
Essas representaes da palavra falada, que aprendemos ao longo de nossas vidas, so arquiva-
das na regio auditiva do crebro e progressivamente compem todo um dicionrio, chamado
lxico fonolgico.

2.3.1.1 Unidades menores que a palavra

Existem trs tipos de unidades fonolgicas menores do que a palavra que so relevantes para a
aprendizagem da leitura. A definio dessas unidades que se
segue de acordo com o PB:
1. a slaba: uma unidade constituda obrigatoriamente MULTIMDIA
por uma e apenas uma vogal (o centro silbico) que pode
ser antecedida ou seguida por uma ou mais consoantes. Para compreender um pouco mais sobre a
Por exemplo: /a/ /moR/ para a palavra <amor>; construo da slaba, oua o udio, disponvel
no AVA da unidade.
2. o ataque (onset) e a rima: so unidades que compem
a slaba. Ou seja, a slaba pode ser desmembrada em
duas unidades menores: o ataque e a rima. O ataque
a consoante, ou grupo de consoantes, que antecedem a
MULTIMDIA
vogal da slaba: /k/ na palavra <calo> e /kl/ na palavra
<claro>. A rima a vogal da slaba seguida por uma
consoante, ou semivogal, ou semivogal mais consoante Para compreender um pouco mais sobre o
que podem ser opcionais: /aR/, /aw/, /awS/ nas palavras ataque e a rima, oua o udio, disponvel no
<par>, <pau>, <paus>. AVA da unidade.
3. fonemas: so unidades fonolgicas ou classes de sons da
fala que podem alterar o significado da palavra em uma
lngua. Por exemplo, as palavras /bala/ e /pala/ se distinguem entre si porque o fonema
/b/ [+voz], ou seja, as pregas vocais vibram ao pronunci-lo, ao contrrio de /p/ que

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

37
 [-voz], ou seja, as pregas vocais no vibram ao pronunci-lo. Os smbolos [ ] incluem a
forma como as palavras so faladas. So usados para a transcrio fontica. Os smbolos
< > so para as sequncias escritas. Por exemplo: [katu] para a pronncia da palavra
escrita <cato>.

Os smbolos / / so para a transcrio fonolgica. O apstrofo

MULTIMDIA em ambas a transcrio fontica e a fonolgica indicam a slaba
tnica.
Para compreender como realizada a
pronuncia da palavra escrita <cato>, oua o As menores unidades fonolgicas so os traos fonticos, uma
udio, disponvel no AVA da unidade. vez que o fonema um feixe de traos distintivos: /bala/ s se
distingue de /pala/, porque /b/ [+voz], ao contrrio de /p/,
que [-voz].
Portanto, em nosso exemplo, os quatro fonemas que compem a palavra escrita <bala> so /b/,
/a/, /l/, /a/.
medida que a criana comea a captar a ideia geral de que a
MULTIMDIA palavra falada pode ser desmembrada, desenvolve a conscincia
fonolgica, isto , a conscincia das unidades fonolgicas, que
Para compreender como realizada a progride desde a conscincia das unidades maiores, a slaba,
pronncia dos fonemas, oua o udio, adquirida na pr-escola, at a das menores, o fonema, apren-
disponvel no AVA da unidade. dido quando comea a ler e a escrever.
Assim como explicamos a respeito das palavras, a conscincia
fonolgica envolve a construo de representaes que no so apenas sons ou sequncias de
sons, mas sim suas entidades abstratas, que:
no levam em considerao as infinitas variaes de pronncia que no so relevantes
para a sua identificao;
permitem ao ouvinte classificar sons e sequncias de sons rapidamente e sem esforo
apesar de sua variao. Por exemplo, por que reconhecemos que <porta> e <posta>
so palavras com significados diferentes, quando tenham sido ditas por um carioca,
um paulista de So Paulo, um de Jundia, ou um gacho de fronteira e o mesmo no
acontece com as formas diferentes com que cada um diz a palavra <porta>? Cada um
deles pronuncia o <r> da palavra <porta> completamente diferente, mas nossa mente
despreza essas diferenas, porque o significado permanece o mesmo. Ento o fonema /R/
uma classe que abarca todas estas diferenas. Somos capazes de reconhecer o fonema
/R/, apesar de todas essas variaes, porque desenvolvemos uma representao abstrata
dessa classe de sons.

SAIBA MAIS

Para o aprofundamento dos conceitos introduzidos nesta seo e outros relacionados a eles, sugerimos
a leitura de Scliar-Cabral (2013, cap. 7, p. 101-109) [endereo para a aquisio dessa publicao:
sistemascliar@gmail.com]. Como ser explicada, a conscincia fonolgica e, especialmente, a
conscincia dos fonemas, fundamental para a aprendizagem da leitura nos sistemas alfabticos.

38 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

2.3.2 A regio visual
Esta regio desempenha algumas funes necessrias leitura, nos sistemas alfabticos, j elen-
cadas no item 3 do circuito da linguagem, a seguir explicitadas.

2.3.2.1 Reconhecimento dos traos invariantes

Os pontos em que so desmembradas as manchas capturadas pelos sensores dos sinais lumino-
sos da linha impressa so transformados em traos invariantes, tais como retas e semicrculos,
nas reas primrias da regio occipital. D-se, ento, a primeira triagem: caso o indivduo j
esteja alfabetizado, o resultado deste primeiro processamento enviado para a regio occipito-
temporal ventral esquerda, que as emparelha com os traos invariantes de uma respectiva letra
(retomaremos a esse ponto na Unidade 3).

2.3.2.2 Identificao de letras

D-se, ento, a identificao da letra, sejam quais forem as fontes, a caixa (ALTA ou baixa)
e estilo dessas letras. Considerando a letra t, desde que ela exiba um trao mais ou menos
vertical e um horizontal menor que corte seu trmino superior, reconheceremos a letra porque
construmos uma representao interna abstrata baseada em que esses dois traos, em tal rela-
o topolgica, so exclusivos da letra t.

2.3.2.3 Constituio dos grafemas

Um nvel mais abstrato o da constituio dos grafemas, unidades grficas abstratas com a
funo de distinguir as significaes bsicas das unidades escritas, dotadas de significado. No
PB escrito, uma ou duas letras constituem os grafemas, como, por exemplo, <a>, <l>, <f>, <v>,
<lh>, <ss>, <an>, <rr>. Pode haver coincidncia entre letra e grafema, quando ele for constitu-
do por uma s letra, mas suas funes so distintas.

2.3.3 A interao entre a regio auditiva e visual do crebro

2.3.3.1 Converso dos grafemas em fonemas

medida que se d a constituio dos grafemas, eles so imediatamente convertidos por meio
de regras nos seus respectivos fonemas, unidades acsticas abstratas com a funo de distinguir
as significaes bsicas das unidades orais, dotadas de significado.
Esse processo de converso dos grafemas em seus respectivos fonemas chamado de deco-
dificao fonolgica (ou simplesmente de decodificao). Ao se decodificar a palavra <lata>,
por exemplo, a sequncia de fonemas gerada, ou seja, a representao fonolgica /lata/ ativa o
significado correspondente a ela na memria semntica e tambm a articulao dos esquemas
ou gestos fonoarticulatrios.
Um ponto muito importante aqui que se chega ao significado da palavra (pense no exem-
plo <lata>), a partir da representao fonolgica da palavra decodificada, como se a palavra
tivesse sido ouvida, evidenciando, portanto, a interao entre as regies visual (isto , occipital)
e auditiva (isto , temporal) do crebro. No PB, devido sua transparncia para a leitura, essa
forma de acesso ao significado funciona muito bem para a maioria das palavras, mas se devem
ter em conta as seguintes situaes: 1) ambiguidade grafmica; e 2) palavras homfonas no
homgrafas.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

39
 A ambiguidade grafmica, primeira situao, significa que um grafema no mesmo contexto
grfico pode representar mais de um fonema e pode ser de dois tipos. O primeiro pode ser
ilustrado com o caso do <x> quando est entre vogais, como na palavra escrita <lixo>, ou em
<fixo>. Embora no exista nenhuma regra que possa predizer qual, entre as trs possibilidades
de representao dos fonemas //, /s/ ou /kiS/, deva ocorrer nesse contexto grafmico, s a
primeira que ocorre para <lixo> e a ltima para <fixo>. Ento, se o leitor j tiver ouvido as
duas palavras, elas ficam registradas no lxico fonolgico e ele que o leitor vai acessar para
obter a pronncia de cada uma dessas palavras e depois buscar o significado delas na memria
semntica.
No segundo tipo, duas palavras distintas se escrevem do mesmo jeito, mas o valor dos grafemas
<e>, <o>, na slaba mais intensa, para uma palavra fechado e, para a outra aberto. Note,
porm, que, embora voc j tenha ouvido as duas formas, se lhe derem para ler a palavra sozi-
nha <gosto>, no h nenhuma possibilidade de voc saber de qual das formas se trata.
Outro fenmeno totalmente diferente (segunda situao), o das homfonas no homgrafas,
como em <sinto/cinto>, pois, para a leitura, no existe nenhuma ambiguidade, uma vez que
toda a informao para chegar ao significado (memria semntica) est explcita na palavra
escrita. No entanto, na leitura de palavras isoladas, dependendo da forma em que o significado
dessas palavras acessado, pode surgir uma ambiguidade. Se o acesso for a partir da representa-
o ortogrfica da palavra arquivada no lxico ortogrfico ou do estmulo escrito, tudo certo,
pois os campos semnticos de <sinto> e de <cinto> so distintos. Por outro lado, se o signifi-
cado for acessado por meio da representao fonolgica, resultante do processo de decodifi-
cao, surge ento a ambiguidade, pois, para /stU/ existem, no mnimo, duas representaes
semnticas opostas. O acesso a uma ou a outra pode ser aleatrio, mas, at certo ponto, pois a
frequncia de ocorrncia da palavra pode tambm direcionar a escolha.
Na leitura, dentro de um texto das palavras com grafemas ambguos, vejamos qual o
processamento:
para as do primeiro tipo, como <lixo> ou <fixo>, se elas forem conhecidas, obrigatrio
o acesso ao lxico fonolgico para saber como elas se pronunciam, mas, como no existe
a competio com as duas outras possibilidades fonmicas, pois tais palavras no existem
no PB, pode-se chegar ao significado na memria semntica apenas com a informao
da palavra escrita no texto;
para as do segundo tipo, como em <gosto> e <leste>, a nica possibilidade de desambiguar
atravs da informao morfossinttica e semntica obtida do texto, seguida do acesso
ao lxico fonolgico, como nos exemplos: <Eu gosto de msica.> versus <O gosto pela
msica deve ser cultivado.>; <Leste a ltima edio do Crime e castigo?> versus <A
Letnia fica no leste europeu.>.

VOC SABIA?

As correspondncias entre grafemas e fonemas do sistema do PB foram exaustivamente descritas

em Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003).

40 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

2.3.3.2 Reconhecimento de palavras

medida em que somos expostos a uma variedade maior de textos escritos, tambm encon-
tramos muitas instncias diferentes de cada palavra escrita, em termos da fonte, do estilo, da
espessura, em maiscula ou minscula. Essa variao ainda maior no caso da manuscrita.
Apesar dessas variaes, aprendemos como reconhecer as palavras escritas de forma rpida
e acurada porque desenvolvemos representaes, ou formas visuais abstratas das letras, con-
forme j examinado. Por exemplo, distinguimos rpida e facilmente <ouro> de <curo>, embora
elas partilhem as trs ltimas letras, porque aprendemos que a letra <o> formada pelo trao
invariante de um crculo, enquanto em <c> temos o trao invariante de um crculo com uma
pequena abertura direita.
Do mesmo modo, distinguimos <ema> de <ame>, embora essas duas palavras partilhem exa-
tamente as mesmas letras, porque, sendo o nosso sistema de escrita da esquerda para a direita,
o reconhecimento, num caso, comear pela letra <a> e terminar pela letra <e> e inversamente
no outro. No primeiro caso, como mostra Scliar-Cabral (2016), iniciamos por reconhecer uma
bengalinha, cuja direo do trao comea da esquerda para a direita, combinada com um semi-
crculo que inicia no meio da bengalinha da direita para a esquerda e termina na sua base,
enquanto para reconhecer a ltima letra comeamos por uma pequena reta da esquerda para a
direita e prosseguimos com um semicrculo que sobe e segue toda a sua trajetria at a base; no
segundo caso, os reconhecimentos se invertem (na verdade, as duas letras <a>/<e> so quase
em espelho vertical e seu reconhecimento no incio da alfabetizao bem complexo).
Os passos subsequentes ao reconhecimento dos traos invariantes e da identificao de letras,
aqui detalhados mais uma vez, so: constituio dos grafemas, converso dos grafemas em
fonemas, seguido da identificao de palavras. Retomando ao que dissemos nos itens 3-6 da
seo 2.2.4, esse conjunto de processos, chamado por Scliar-Cabral (2013) de descodificao,
seguido de acesso lexical para captao da significao bsica e, subsequentemente, da cons-
truo do sentido das palavras, das frases e do texto, conduzindo, assim, interpretao da
informao.

SAIBA MAIS

Para detalhamento sobre os processos de leitura subjacentes s regies auditiva e visual, sugerimos
a leitura do texto 5 (PINHEIRO, 2008, cap. 1, p. 32-63), disponvel na Sala de Leitura, no AVA. No
entanto, esse texto apresenta a viso clssica desses processos, elaborada tendo em conta a lngua
inglesa. A literatura tem nos alertado que o uso predominante dos processos da regio auditiva
sobre os da regio visual e vice-versa depende da natureza da ortografia, como veremos a seguir.

ATIVIDADE NO AVA

Atividades 8 e 9
Para fixar o que aprendeu sobre o processamento da linguagem, realize as atividades 8 e 9, que so
os exerccios de fixao de aprendizagem, localizado na rea de Atividades da Unidade 2, no AVA.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

41
 No entanto, antes disso, vamos recordar o que aprendemos:
para entender um texto, a criana deve, em primeiro lugar, ser capaz de reconhecer a
maioria das palavras que ele contm de forma rpida (automatizada) e eficiente. Isso
necessrio para que ela possa direcionar a sua ateno para os processos mais criativos,
como captar o significado, construir os sentidos das palavras e integr-los nas frases,
oraes e perodos, at chegar ao sentido global do texto;
possvel identificar ativaes cerebrais em regies da linguagem, inclusive em bebs
recm-nascidos, mas o mesmo no acontece com o sistema escrito: os neurnios da
leitura, na regio occipitotemporal ventral esquerda, ou giro fusiforme, precisam reciclar-
se para processar a palavra escrita, pois no foram programados geneticamente para
tais funes no decorrer da evoluo (DEHAENE, 2007, 2012). preciso acrescentar o
acionamento da rea que processa os esquemas motores da fala, conhecida como rea de
Broca (e no apenas quando ocorre a leitura em voz alta);
os circuitos da linguagem no hemisfrio esquerdo do crebro interligam vrios centros
por meio de feixes. No caso da leitura, a regio fusiforme da viso reconhece os traos
invariantes, identifica as letras, os grafemas e as palavras escritas. Ao identificar os
grafemas, eles so associados aos respectivos fonemas, da regio auditiva: se a palavra
escrita identificada for conhecida, nas escritas transparentes, como o PB, ela ser
emparelhada forma fonolgica no lxico fonolgico;
as reas secundrias auditiva e visual arquivam dois tipos de representaes,
respectivamente: 1) representaes das unidades fonolgicas menores que a palavra,
que so relevantes para a aprendizagem da leitura (slabas e fonemas)/representaes do
traos das letras, letras e grafemas e 2) representaes da base das palavras faladas e da
base das escritas que compem o lxico ortogrfico;
todas essas representaes so entidades abstratas. Para a abstrao dos traos fonticos
e dos fonemas, no se levam em considerao variaes como o tipo de voz, o sotaque, a
velocidade ou o contexto. No caso das letras, a posio (no incio, no meio ou ao final da
palavra) tambm desconsiderada. Na leitura, as letras e as palavras so reconhecidas a
despeito do tipo de fonte, do estilo, da espessura, em maiscula ou minscula. Contudo,
para a atribuio dos valores dos grafemas, na leitura, e para a codificao dos fonemas,
na escrita, a posio que ocupam ser decisiva em muitos casos;
apesar dessas variaes, aprendemos como reconhecer tanto as unidades fonolgicas
quanto as ortogrficas, assim como as palavras ouvidas e as escritas de forma rpida
e acurada, porque desenvolvemos representaes ou formas auditivas/visuais abstratas
para todas essas unidades de informao;
aprender a ler consiste em automatizar o reconhecimento das palavras escritas (traos
das letras e suas combinaes, os grafemas e seus respectivos valores sonoros) para
chegar s significaes bsicas e suas articulaes e ser capaz de construir os sentidos que
elas possuem nos textos;
nesse processo, a conscincia fonolgica (conscincia das unidades fonolgicas
que progride da slaba, at o fonema) e, especialmente, a conscincia dos fonemas,
fundamental.

42 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

2.4 FASES DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA
So trs as fases geralmente consideradas no estabelecimento dos sistemas para o reconheci-
mento de palavras:

Figura 14 Fases da leitura

2.4.1 Fase logogrfica

Uma criana muito nova consegue reconhecer smbolos, tais como logos e sinais de trnsito:

a b
Figura 15 Exemplo de logo (a) e de sinal de trnsito (b)

A criana faz isso antes que lhe tenham ensinado qualquer coisa sobre as letras, sons, ou sobre
como se deve ler.
Nessa fase, as palavras so reconhecidas sobretudo pela sua forma global ou por sua cor ou
cores predominantes. So, portanto, tratadas como desenhos ou fotos mais do que como sequ-
ncias de letras, embora a criana possa reconhecer as letras ou grupo de letras iniciais, finais
ou salientes nas palavras.
A criana no est analisando as letras nessas palavras e nem fazendo conexes entre os grafe-
mas e seus fonemas correspondentes.
Outro exemplo de leitura logogrfica a habituao da criana com o seu nome escrito em uma
plaquinha, o que muitas vezes confundido com uma leitura de fato.
Podemos tambm considerar a leitura da maioria dos caracteres chineses como leitura
logogrfica.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

43
 2.4.2 Da fase logogrfica fase alfabtica
Podemos citar duas condies essenciais para a transio da fase logogrfica prxima fase, na
aprendizagem dos sistemas alfabticos:
1. o desenvolvimento da conscincia fonolgica, especialmente da conscincia fonmica,
o que significa tornar-se consciente de que as palavras faladas podem ser analisadas
em unidades menores do que a palavra, tais como slabas, ataque-rima e, sobretudo,
fonemas. A descoberta do forte elo entre a conscincia fonolgica da criana e seu
progresso na aprendizagem da leitura um dos maiores sucessos da psicologia moderna
(GOSWAMI; BRYANT, 1990);
2. compreenso do princpio alfabtico. Isso significa entender que, para a leitura, os
grafemas representam os fonemas (decodificao) e para a escrita, os fonemas so
representados pelos grafemas (codificao). No entanto, essa converso pode ser mais
ou menos eficaz, havendo uma gradao desde os sistemas mais transparentes at os
mais opacos, mas depende, sobretudo, do mtodo de alfabetizao. O PB considerado
um sistema muito transparente para a leitura, enquanto para a escrita apresenta um grau
menor de transparncia. Por exemplo, na palavra /lia/ h trs fonemas, representados
pelos trs grafemas <l>, <i>, <a>.

Esse tipo de conhecimento chamado de conscincia fonmica ou do fonema, pois deve haver
a conscincia de que as palavras faladas podem ser analisadas em fonemas individuais e a cons-
truo das representaes dos grafemas correspondentes a esses fonemas muito importante
para a alfabetizao.

FIQUE ATENTO

A conscincia fonmica ou do fonema um dos conhecimentos conscientes, que constituem o

conceito de conscincia fonolgica, alm do conhecimento da slaba e do ataque-rima.

2.4.3 Fase alfabtica

2.4.3.1 Da escrita para a fala e da fala para a escrita

Mediante o desenvolvimento da conscincia dos fonemas e do domnio do princpio alfabtico,

a criana se torna progressivamente capaz de converter os smbolos (grafemas) que constituem
as palavras escritas em seus fonemas correspondentes para a leitura.
Esse processo implica trs passos:
1. a segmentao da palavra nos grafemas que a compem, por exemplo:
<v> <a> <l> <a> para <vala>
<m> <an> <t> <a> para <manta>
<m> <i> <ss> <a> para <missa>

2. a converso de cada grafema no seu fonema correspondente, por exemplo:

<v> /v/ <a> /a/ <l> /l/ <a> /a/ para /vala/
<m> /m/ <an> // <t> /t/ <a> /a/ para /manta/
<m> /m/ <i> /i/ <ss> /s/ <a> /a/ para /missa/

44 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

 3. a fuso dos fonemas gerados para formar uma palavra completa, por exemplo:
/v/ /a/ /l/ /a/ /vala/
/m/ // /t/ /a/ /mta/
/m/ /i/ /s/ /a/ /misa/

FIQUE ATENTO

Lembre-se: <an> um grafema, ou dgrafo, isto , duas letras que representam o fonema // e que
a apresentao das palavras vala, mansa e missa entre / / significa que estamos nos referindo aos
fonemas. O apstrofo indica a slaba tnica.

Resumindo, o processo de converter os grafemas (uma ou duas letras com a funo de distin-
guir os significados da palavra escrita) em fonemas (classes de sons que servem para distinguir
o significado das palavras orais) para gerar a pronncia da palavra lida, de acordo com os trs
passos anteriormente citados, chamado de decodificao fonolgica.
Alguns autores preferem utilizar o termo recodificao fonolgica para se referir ao mesmo
processo, uma vez que ele consiste em transformar uma representao em outra. No caso, a
representao grafmica (a sequncia de grafemas que constituem as palavras escritas) em uma
representao fonolgica (a sequncia de fonemas que constituem as palavras faladas). Outro
termo usado pela literatura como equivalente aos termos decodificao/recodificao fonol-
gica descodificao. No entanto, o emprego que Scliar-Cabral (2013) d a esse termo, como
vimos, engloba os processos que ocorrem antes da converso grafema-fonema.
Para que o processo de converso ocorra rpida e eficientemente, mltiplas e complexas cone-
xes tm que se dar no crebro. Essas conexes que ligam as regies visual, auditiva e motora
no crebro formam o sistema de decodificao/recodificao. Esse sistema permite ao aprendiz
iniciante progressivamente ler as palavras.
Para grafar palavras, o processo inverso e se chama codificao fonolgica (voltaremos a esse
ponto mais tarde).

PARA REFLETIR

Se voc no conhece a lngua grega, experimente ler esta palavra: <k>. Voc vai achar
isto difcil se no souber como os grafemas correspondem aos fonemas no grego. Por exemplo,
<p> pronunciado como [r] nesta lngua. Somente aprendendo a associao entre grafemas e
fonemas, voc estar apto a dizer essa palavra. Isto ser alcanado atravs da decodificao do
sistema, que nos permite segmentar a palavra e, ento, converter os seus grafemas nos seus
fonemas correspondentes e, finalmente, reunir os fonemas resultantes para formar uma sequncia
que possamos pronunciar, ou seja, [kalispera], que significa boa-noite.

O sistema de decodificao um instrumento essencial para os aprendizes iniciantes, porque

lhes permite ler as inmeras palavras, nunca vistas anteriormente, recorrendo aos trs proces-
sos de segmentao, converso e fuso (descritos anteriormente), tal como fomos capazes de
ler a palavra grega [k]. Isto tambm usado pelos leitores fluentes quando encontram
palavras novas.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

45
 Nessa fase, contudo, o leitor iniciante est conectando grafema e fonema sequencialmente (uma
correspondncia de cada vez: uma a uma), porque ainda no automatizou o reconhecimento
dos traos que compem as letras, nem os valores (fonemas) que os grafemas tm. Eis por que o
processo de decodificao, embora essencial, no seu incio, possa ser lento, e propenso a erros.
Vamos entender isso um pouco melhor?
Em virtude das ambiguidades que os grafemas podem apresentar, j discutidas nesta unidade,
mesmo que o sistema do PB escrito para a leitura seja bem transparente, num teste de leitura em
voz alta de palavras isoladas, poderemos observar as seguintes ocorrncias:
o caso de <x> quando est entre vogais, como, por exemplo, em <boxe>. J foi explicado
que no existe nenhuma regra que possa predizer qual, entre as trs possibilidades de
representao dos fonemas //, /s/ ou /kiS/, deva ocorrer nesse contexto grafmico, mas
s a ltima que ocorre para essa palavra escrita, portanto a representao fonmica
da palavra j consta do lxico fonolgico das pessoas que a ouviram mesmo antes de
t-la visto escrita. Logo, ao comando de Leia em voz alta, se o indivduo conhecer a
palavra, a informao de como a pronunci-la provm do lxico fonolgico. Acontece
que, na alfabetizao, ainda impera o ensino pelo nome das letras, ento vai haver um
conflito entre o valor do grafema <x> na palavra <boxe> e o nome da letra, que <xis>,
determinando um maior tempo de leitura e at a decodificao como //, dizendo uma
palavra que, alis, corresponde a <boche>, nome pejorativo que a criana nem conhece,
dado ao soldado alemo nas guerras mundiais. Se o individuo no conhecer a palavra
oral <boxe> e est vendo pela primeira vez a palavra <boxe>, provavelmente ser
influenciado pelo nome da letra, que <xis>, conforme foi alfabetizado, mas o tempo de
resposta tambm ser afetado;
nos casos de homofonia com heterografia, como em <cinto/sinto>, ao comando de
Leia em voz alta, a informao para decodificar j est toda contida no estmulo sem
nenhuma ambiguidade ou competio, portanto no h nenhum problema. Embora o
teste no seja de compreenso, em consequncia da maneira de apresentao do estmulo
(leitura de palavras isoladas), poder, no entanto, haver uma interferncia do conflito de
significados diferentes a uma mesma forma fonmica /stU/, determinando um maior
tempo para a emisso da resposta. Outra observao a ser feita a de que a alfabetizao
ainda feita na maioria dos casos pelo nome das letras e, no exemplo dado, temos um
dgrafo <in> que representa a vogal nasal, o que acarreta uma dificuldade extra para a
criana;
no caso de duas palavras distintas que se escrevem com as mesmas letras, mas em que o
grafema voclico em slaba de intensidade paroxtona numa das palavras tem o valor de
/e/, /o/, enquanto na outra tem o valor das respectivas vogais baixas, trata-se de palavras
homgrafas no homfonas. Nesse caso, mesmo que o leitor j tenha ouvido as duas
palavras possveis como em <selo>, se a palavra estiver isolada, completamente aleatrio
l-la como substantivo ou como verbo: no h nenhuma pista para acessar no lxico
fonolgico se o <e> fechado ou aberto. O lxico ortogrfico repete a informao que
est no estmulo, portanto no ajuda. Recomendamos que tais estmulos no constem
em testes de leitura de palavras isoladas. No entanto, na leitura textual, o acesso s duas
formas fonmicas distintas no lxico fonolgico dessas palavras quando a criana ainda
est decodificando pode ser facilitado por meio do uso de informaes da morfologia e
da sintaxe assinaladas no texto, como, por exemplo: se <gosto> for precedida de artigo,
um substantivo e o primeiro <o> pronunciado fechado; se for precedida do pronome
eu, um verbo e o primeiro <o> pronunciado aberto.

Nas ortografias opacas, devido ao grande nmero de palavras com ambiguidade grafmica e de
diferentes casos de homofonia, acredita-se que o acesso pronuncia das palavras na leitura hbil
feito preferencialmente via lxico ortogrfico, onde a palavra reconhecida. A representao

46 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

ortogrfica gerada ativa o significado da palavra no sistema
semntico, que, por sua vez, ativa a pronncia da palavra
no lxico fonolgico. Esse caminho chamando por muitos
autores de via lxico-semntica e sua utilizao tida como
desejvel, uma vez que ela evita erros e custos no tempo de lei-
tura (BESNER; SMITH, 1992; COLTHEART et al., 2001). Nas
ortografias transparentes, por outro lado, existe igualmente
um corpo abundante de evidncias sobre o fato de que se pode
ter leitura totalmente competente via acesso ao significado
mediado pela fonologia (CARELLO; TURVEY; LUKATELA,
1992; FROST, 1998).
SAIBA MAIS
Para conhecimento dos debates sobre
os processos de leitura em diferentes
ortografias, sugerimos a leitura de: 1)
PINHEIRO, 2008, cap. 1, p. 79-81; Unidade
2, no AVA, o texto 6 (PINHEIRO, 2008); e 2)
FROST, 1992 (esse livro pode ser baixado do
site: <http://gen.lib.rus.ec/>).

2.4.4 Fase ortogrfica

Com o decurso do tempo, a criana ler as mesmas palavras mais e mais vezes e desenvolver
progressivamente as representaes ortogrficas estruturadas e organizadas dessas palavras,
isto , representaes das bases das palavras (morfemas) que se mostrem necessrias para resol-
ver ambiguidades, imprevisibilidade ou competitividade e irregularidades tanto na decodifi-
cao quanto na codificao, consistindo em sequncias de grafemas ordenadas de um modo
especfico.
Paralelamente, essas representaes so associadas s representaes fonolgicas estruturadas e
organizadas das bases das palavras faladas correspondentes, isto , representaes das palavras
como sequncias de fonemas ordenados de forma especfica. Como vimos, essas representaes
fonolgicas so registradas na regio temporal, no lxico fonolgico, desenvolvido no processo
de aprendizagem da linguagem falada.

FIQUE ATENTO

Um ponto muito relevante e que merece o maior destaque se refere ao fato de que os achados
da psicologia cognitiva sobre a influncia da ortografia no reconhecimento de palavra, j citados,
tm sido confirmados pela Neurocincia. Especificamente, Paulesu e colegas (2000) mostram
que enquanto o processo de leitura nas ortografias opacas ocorre predominantemente com
base no acesso representao ortogrfica da palavra, nas ortografias regulares, esse processo
predominantemente fonolgico. Isso porque, como vimos, nas ltimas ortografias a grande maioria
das palavras pode ser lida por meio de decodificao fonolgica, que no leitor hbil ocorre em
milissegundos e no demanda que todos os grafemas de uma palavra sejam decodificados, uma
vez que a decodificao de um pequeno nmero deles j suficiente para evocar, de imediato, a
representao fonolgica da palavra.
Descrevemos as fases para o estabelecimento do desenvolvimento da leitura da palavra, mas a
noo da separao das fases, como se uma fase tenha que estar completa antes que a criana possa
chegar prxima, uma ultrassimplificao.
De fato, o estabelecimento progressivo das representaes fonolgicas e ortogrficas completas e
ordenadas das palavras no segue fases, mas atingido palavra a palavra em diferentes pontos do
desenvolvimento da alfabetizao.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

47
 SAIBA MAIS

Para aprofundamento sobre o processo de desenvolvimento da leitura, sugerimos a leitura de:

PINHEIRO, 2008, cap. 2, p. 85-118; Unidade 2, no AVA, o texto 7. No entanto, lembramos que os
processos descritos para a fase ortogrfica se aplicam sobretudo para o ingls.

ATIVIDADE NO AVA

Atividades 10 e 11
Agora que voc j conhece as fases do desenvolvimento da leitura, acesse o AVA e realize as
atividades 10 e 11.

2.5 ALM DA IDENTIFICAO DAS PALAVRAS

O desenvolvimento de mecanismos suficientemente automatizados para a identificao da
palavra um pr-requisito para a compreenso das frases e textos, mas sozinho, claramente,
no suficiente.
Lemos para entender. A compreenso , na verdade, uma capacidade complexa que envolve um
vasto nmero de processos, bem como a habilidade de ajustar a estratgia de processamento ao
longo da leitura.
Em uma resenha abrangente da literatura cientfica, cobrindo os estudos entre 1980 e 2000,
especialistas do Painel Nacional de Leitura dos Estados Unidos identificaram trs fatos impor-
tantes para o desenvolvimento da compreenso da lngua escrita:
1. no se pode considerar a compreenso de um texto escrito sem levar em conta o papel
crtico da aprendizagem e do desenvolvimento do vocabulrio;
2. a compreenso envolve uma troca mtua entre as ideias do leitor e as do texto, o que
significa um processo deliberado de pensar, parecido com o processo de resoluo de
um problema;
3. a compreenso requer envolvimento e engajamento ativos por meio dos quais os
aprendizes chegam a uma interpretao compartilhada e explicitamente intercambiam
ideias sobre os processos mentais e as estratgias cognitivas que eles esto usando para
entender o texto.

SNTESE

As trs fases do desenvolvimento da leitura da palavra:

fase logogrfica: as palavras so reconhecidas como um todo, como desenhos ou fotos, com
base nos seus traos distintivos visuais e cores;
fase alfabtica: a criana desenvolve representaes dos grafemas e fonemas, aprende as
regras de correspondncia grafema-fonema e fonema-grafema de sua lngua, o que lhe per-
mite decodificar/codificar as palavras escritas/ditas;
a fase ortogrfica: a criana progressivamente constri as representaes completas e orga-
nizadas das bases das palavras escritas, especialmente daquelas que contm irregularidades
e/ou imprevisibilidades, para resolver ambiguidades e, assim, ter acesso significao das
palavras.

48 DISLEXIA - CAUSAS E CONSEQUNCIAS

 ATIVIDADE NO AVA

Atividade 12
Lembra-se de que comeamos esta unidade falando sobre a compreenso? Ento, peo-lhe que
releia o item 2.1 e veja o que ele tem em comum com o item 2.5, que acabou de estudar. A seguir,
acesse o AVA e realize a atividade 12.

ATIVIDADE NO AVA

Atividade 13
Agora vamos testar as aprendizagens construdas. Para isso, acesse o AVA e realize a atividade 13.

ATIVIDADE NO AVA

Atividade 14
Agora a hora de realizar a ltima atividade desta unidade. Para isso, verifique as orientaes no
AVA.

Chegamos ao final de mais uma unidade. Espero que tenha aproveitado bastante os estudos rea-
lizados at aqui, para que seja possvel avanar nas temticas que sero abordadas na prxima
unidade.

UNIDADE 2 - APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

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