A DOCNCIA PELA DOCNCIA: UMA PERSPECTIVA

DO ENSINO JURDICO DO BRASIL

Fernando Menegueti Chaparro

Resumo: O presente estudo aborda a relao tensa que existe entre a expanso em termos
numricos dos cursos jurdicos universitrios, e a correspondente necessidade de profissionais
docentes para fazer frente a esta demanda, alm de realar o perigo da manuteno do modelo atual
de ensino, engessado no estudo frio e pragmtico das leis e modelos doutrinrios estanques, fruto da
influncia positivista, muitas vezes voltado para interesses de mero marketing universitrio,
alimentado pela pretenso de xito em exames de ordem, concursos pblicos, etc, sem se atentar
para a formao jurdica interdisciplinar e global do aluno, que, diante deste panorama, afasta-se do
interesse em se tornar um futuro profissional docente.

Palavras-chave: Educao. Jurdico. Professor. Interdisciplina. Perspectiva.

Abstract: This study addresses the strained relationship that exists between the expansion in
numbers of university law courses, and the corresponding need for professional teachers to cope
with this demand, and highlighting the danger of maintaining the current model of teaching, study
cast in cold and pragmatic laws and doctrinal watertight models, the result of positivist influence,
often turned to mere interests of university marketing, fueled by the desire to succeed in
examinations of order, public procurement, etc., with little regard for the legal training of
interdisciplinary and global student, who, before this picture, away from the interest in becoming a
teaching professional future.

Keywords: Education. Legal. Professor. Interdisciplinary. Perspective.

Sumrio: Introduo. 2 Voc quer ser professor? 3 Fatores scio-jurdico-econmicos que

interferem na ao docente do ensino jurdico. 4 A proatividade do docente: apresentao do vis
acadmico da cincia jurdica ao educando. Concluso. Referncias.

Introduo

A Constituio de 1988, sem dvida, foi um marco democrtico que acarretou profundas alteraes
na vida do cidado. No meio jurdico, ampliou-se o acesso Justia, com a interiorizao de foros
judiciais e a criao dos Juizados Especiais Cveis e Criminais; gratuidade judiciria e Defensoria
Pblica para os necessitados; redimenso das atribuies do Ministrio Pblico; criao da
Advocacia-Geral da Unio, como rgo especfico de assessoria jurdica do Estado; extenso do rol
de direitos subjetivos do cidado; princpios constitucionais explcitos; enfim, uma expanso das
atribuies polticas do Estado em prol do cidado.

Na educao no foi diferente. O Constituinte, embora tenha restringido a obrigao do Estado na

prestao do ensino mdio e fundamental, pretendeu que a educao, em todos os nveis, fosse
acessvel ao cidado das mltiplas classes sociais. H inmeras polticas pblicas de incluso social
para a educao, entre elas programas como o FIES Financiamento Estudantil, PROUNI (bolsas
integrais de estudo), reserva de cotas em universidades pblicas, entre outras.
A partir de ento, os sucessivos governos federais trataram de fomentar a criao de cursos
superiores, facilitando sua autorizao e instalao, reservando-se, porm, o direito de fiscalizao,
sob regulao do Ministrio da Educao. O curso jurdico, desde sempre muito procurado, est
entre aqueles que mais proliferaram, e atualmente passa de 1.000, resultando em mais de 600% de
crescimento, desde 1991, segundo dados do MEC (Jornal do Brasil, 2011).

A constatao que se faz, de incio, em relao aos cursos jurdicos, a de que o Poder Pblico no
assume para si o nus constitucional da expanso universitria, pois delega ao particular a execuo
do ensino, fiscalizando apenas a qualidade do servio prestado. praticamente nulo o aumento de
vagas nos cursos jurdicos das universidades pblicas.

Se h empresa privada, indissocivel o interesse econmico. preciso investigar a influncia

desse poderoso interesse na proposta pedaggica de cada instituio de ensino superior. Tal ocorre
porque a gesto pedaggica adotada pela instituio de ensino refletir nas possibilidades e
liberdades para atuao do professor a ela vinculado. Indo alm, essa proposta pedaggica ser o
norte para o critrio de contratao do futuro profissional docente. E o mais grave, e que
aparentemente est ocorrendo no Brasil, que, salvo gloriosas excees, parece haver um consenso
majoritrio das instituies de ensino jurdico em focar o modus de ensino to somente para fazer
frente a exigncias extracurriculares, impostas pelo mercado, entre elas o temido exame de
ordem, e a preparao para concursos pblicos na rea jurdica.

Inexiste, ou muito restrita, ao pedaggica nos cursos jurdicos com o fito de preparar o aluno
para a carreira docente, incentivando-o a trilhar pelo caminho cientfico, ministrando-lhe os
fundamentos bsicos para o exerccio da docncia. No que se exija do discente o contedo e
conhecimento provindo do curso de pedagogia, porm, preciso quebrar o paradigma do professor
repetidor de leis e doutrinas, daquele que avesso ao discurso crtico, e principalmente dos
profissionais que consideram o professor como ncleo central da ao pedaggica, ignorando a
heterogeneidade do alunado, impondo tratamento geral e uniforme, tal qual o fez o positivismo em
nosso ordenamento jurdico, sob o pretexto de fazer valer o princpio da igualdade perante a lei.

Se preciso formar advogados, juzes, promotores, procuradores, defensores e delegados, tambm

preciso formar professores do ensino jurdico! A sugesto do ttulo do presente trabalho questiona o
porqu os professores das ltimas dcadas no preparam os alunos para serem futuros docentes.
Como ser o perfil do profissional docente dos cursos jurdicos? Dado que o Direito passa por
constantes atualizaes e cada vez mais se distancia do positivismo jurdico, como sustentar esse
modelo pragmtico e formalista de ensino em futuro muito prximo? Da porque preciso investir
na formao adequada de professor j na fase de graduao, a fim de manter quadros qualificados e
familiarizados com as eficazes aes pedaggicas necessrias para o bom desempenho da ao
docente.

1 Voc quer ser professor?

Hodiernamente, essa pergunta equivale, na prtica e em essncia, a esta outra: quais so as

perspectivas de algum que, tendo concludo seus estudos superiores, decida dedicar-se
profissionalmente cincia, no mbito da vida universitria? Essa indagao foi feita por Max
Weber, no livro Cincia e Poltica - Duas Vocaes (2003, p. 25), ainda no incio do sculo
passado.
 um bom professor aquele que cursou mestrado e doutorado? No um bom professor aquele
profissional com nvel de graduao? O que se espera de um professor de ensino superior,
notadamente dos cursos jurdicos?

Evidentemente, o conceito positivo ou negativo quanto atuao do docente subjetivo. Existem

profissionais com alta titulao como o doutorado que so considerados pssimos professores. No
entanto, existem professores de tima didtica que sequer possuem ttulo acima da graduao.

O que se pretende defender no a exigncia de titulao do profissional, revelando o saber terico,

nem tampouco desqualificar aquele bom professor que possui saber prtico, acumulado com a
experincia docente e de vasto conhecimento de sua rea especfica de atuao.

Nessa vida ps-moderna, a sociedade multicultural, heterognea, consumista e imediatista. Enfim,

a postura do aluno no a mesma, e, por conseguinte, o professor atual deve se adaptar s novas
exigncias impostas pelo mundo ao educando.

O perfil profissional ora defendido do professor que tem reconhecida competncia tcnica na rea
de atuao (v.g. processo civil, direito penal, direito administrativo, etc), que se interessa pela
contnua formao acadmica, mas que domine prticas pedaggicas na relao com o aluno.
Atualmente, comum que instituies de ensino superior, pblicas e privadas, exijam de seus
docentes o grau de mestre ou doutor. Entretanto, embora salutar, no se pode olvidar a escassez dos
cursos de ps-graduao strictu sensu, principalmente nos cursos jurdicos, notadamente em
universidades pblicas, ofertando-se algumas poucas vagas para o setor privado, e com alto custo.

A ideia chancelada por Veiga et al (2000, p. 190): Se a especificidade e identidade da profisso

docente o ensino, inadmissvel que professores universitrios que detenham o domnio do
conhecimento em um campo cientfico no recebam uma formao mais condizente com as reais
necessidades dos alunos e do ser professor.

O saber ensinar muito mais importante do que o prprio conhecimento tcnico-cientfico do

professor. Ademais, a atividade docente engloba no s o contedo especfico, vai alm, passa pelo
mtodo de ensino, mas tambm envolve relaes pessoais aluno-professor, aluno-instituio e entre
instituio e professor, cujas inevitveis tenses devem ser abordadas e resolvidas pela boa tcnica
pedaggica: Pensamento e ao relacionam-se abordagem reflexiva (Gimeno Sacristn e Prez
Gmez, 1998; Pimenta e Anastasiou, 2002), que se destaca como a orientao conceitual
predominante na maioria dos programas de formao de professores propostos na atualidade e que
busca, entre outros aspectos, a superao da viso da formao de professores como uma atividade
meramente tcnica. A partir desses elementos, enfatiza-se que a formao pedaggica do professor
universitrio deve ser compreendida a partir da concepo de prxis educativa, concebendo o
ensino como uma atividade complexa que demanda dos professores uma formao que supere o
mero desenvolvimento de habilidades tcnicas ou simplesmente o conhecimento aprofundado de
um contedo especfico. (PACHANE, 2005, p. 13).

Mas se o professor de hoje no pode mais adotar aquela posio formal e legalista, repetidora de
leis e doutrinas, fundada nos cnones seculares do positivismo jurdico, no qual a lei abstrata
governava cegamente os cidados, qual a postura do profissional docente diante da sociedade
heterognea e multicultural da modernidade (brancos, negros, homens, mulheres, homossexuais,
pobres, ricos, etc)? A resposta est exatamente na diversidade e individualidade dos variados nichos
culturais que compem a sociedade e os alunos que frequentam os cursos superiores. O professor
deve no mais padronizar posturas de ensino, todavia, exige-se que seu discurso didtico atinja a
todos os educandos, mesmo que das mais variadas classes culturais, sociais e econmicas. Trata-se
de um verdadeiro agir proativo do docente. No fcil.

Libneo (2002, p. 42) aborda a questo da seguinte forma: Obviamente, os professores de hoje
sabem que diferenas sociais, culturais, intelectuais, de personalidade, so geradoras de diferenas
na aprendizagem. Todavia, o respeito s diferenas vai mais longe, implica um posicionamento
ativo de reconhecer a diversidade que 'ver em cada indivduo a presena do universal e
simultaneamente do particular' (Touraine, 1996, p. 68). Atender diversidade cultural implica, pois,
reduzir a defasagem entre o mundo vivido dos alunos, bem como promover, efetivamente, a
igualdade de condies e oportunidades de escolarizao a todos.

Freire (2002) elenca uma gama de saberes necessrios prtica educativa. Engloba a linguagem
multicultural do professor, o reconhecimento do aluno como parte do processo de construo do
conhecimento, entre muitos outros. Mas e possvel resumir professor como o instrumento de
aprendizagem do aluno, sensvel s intervenes e particularidades de cada um, competente em sua
rea especfica, atualizado e consciente de que deve atuar de forma proativa, de modo que sua
vontade de ensinar sempre se sobreponha vontade do aluno aprender.

2 Fatores scio-jurdico-econmicos que interferem na ao docente do ensino jurdico

A lei de diretrizes e bases da educao (Lei 9394/96) dispe que a educao superior tem como
finalidade a criao cultural, o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo
(art. 43, inciso I). Portanto, a ideia de mera transferncia de conhecimento de professor para aluno
no o melhor caminho para a educao. preciso que instituio de ensino, professores e alunos,
em ao concatenada, promovam meios de que o prprio educando busque conhecer seus prprios
processos de construo do saber. Paulo Freire (2002, p. 21) registra: preciso insistir: este saber
necessrio ao professor que ensinar no transferir conhecimento no apenas precisa ser
apreendido por ele e pelos educandos nas suas razes de ser ontolgica, poltica, tica,
epistemolgica, pedaggica, mas tambm precisa ser constantemente testemunhado, vivido.

Esse verdadeiramente deve ser o caminho a se trilhar. que, como j dito, na atual sociedade
heterognea, no h mais como sustentar uma padronizao do ensino ou de qualquer discurso,
principalmente no campo jurdico, que tem como objeto a verificao da incidncia de leis e
princpios ao conviver da sociedade, aos conflitos de interesses, arraigados de fatores sociais,
culturais e econmicos.

O primeiro aspecto a se considerar, de acordo com a assertiva proposta por Paulo Freire ensinar
no transferir conhecimento relaciona-se com a elaborao da proposta pedaggica de cada
estabelecimento de ensino jurdico.

Se o pblico objeto da educao multicultural, socialmente diverso, estratificado

economicamente, a proposta pedaggica deve ser igualmente aberta, de modo a proporcionar aos
alunos e professores meios para que cada um possa construir o conhecimento. Deve ser afastada
qualquer iniciativa de ensino em massa, de padronizao ou imposio de procedimentos
pedaggicos. Trata-se de verdadeiro engessamento do conhecimento. Nesse sentido a crtica de
Robertnio Santos Pessoa (2009, p. 2): Este paradigma cientfico e pedaggico, numa 'sociedade
de massa' e em tempos de uma forte 'indstria cultural', alimentar uma cultura manualesca
disciplinar, com nfase em compndios de doutrina e na autoridade de 'doutrinadores'. Professores
se transformam em correias de transmisso de 'doutrinas' prontas e acabadas, enquanto os alunos
sero progressivamente doutrinados.

Celso Hiroshi Iocohama (2011, p. 46) expe as graves consequncias do ensino meramente
reprodutivo do Direito: A formao educativa do indivduo pode lev-lo ao discurso repetitivo,
adotando a cmoda postura de se manifestar sobre a vida de acordo com o que dizem dela e no a
partir da sua prpria anlise, sistematizao e concluses. A dominao havida por conta da
educao familiar, a dominao decorrente de uma formao escolar inflexvel, a dogmatizao
decorrente de uma formao at mesmo religiosa, pode produzir um indivduo inapto a questionar
as incongruncias perante as quais se depara, escolhendo reprimir o sentimento de inconformismo
por conta da cultura subserviente que se lhe estabeleceu. Esse sujeito, j (con)formado com a
dominao que lhe foi imposta muitas vezes sem ter clareza disso, vem para os bancos acadmicos
do Curso de Direito e se depara com novas autoridades, em profissionais que acumulam a funo
docente com cargos (ou sentimento) de autoridades. O resultado manter-se um ambiente
autoritrio-dominador, o qual produzir sujeitos limitados, que muito provavelmente enfrentaro as
dificuldades da vida projetando a culpa no mundo e no por conta de sua prpria limitao.

Essa liberdade de ensino, e, portanto, de aprendizado, somente alcanada com a democratizao

na elaborao dos projetos pedaggicos das instituies de ensino superior. A participao docente
fundamental para que o projeto geral tenha realmente a funo de surtir os efeitos na relao
aluno-professor-instituio.

importante, pois, que as instituies comecem a se preocupar com a preparao de novos

professores do ensino jurdico j na graduao, inserindo disciplinas que efetivamente provoquem
no aluno o interesse pela prtica docente, apresentando-lhe as possibilidades da profisso, o
mercado de trabalho, a importncia da funo, alm do indispensvel contato com as tcnicas
pedaggicas.

No entanto, no o que se verifica na realidade atual. Os estabelecimentos de ensino, na sua

maioria, deixam para um momento posterior a formao de docentes, entregando tal mister aos
cursos de ps-graduao, tanto em especializao, mestrado ou doutorado, ou, ainda, na realizao
de faculdade de pedagogia. A prpria instituio de ensino no se preocupa na formao de um
docente, de um possvel futuro professor de seus quadros. O contrrio deveria ser a regra. Isso
porque, afora o curso de especializao, a oferta de mestrado e/ou doutorado escassa e onerosa.
Nas especializaes, tambm no se tem notcia da oferta de cursos especficos para a rea jurdica.
Existem apenas inmeras ps-graduaes em docncia do ensino superior.

A formao do professor do curso jurdico deve merecer ateno desde o incio da graduao. que
com a transformao a que o prprio Direito se submete, devido evoluo e complexidade da
sociedade atual, o ensino jurdico deve sofrer radical adequao, deixando para trs o carter
fragmentado das matrias, como h muito ocorre, para adotar um discurso interdisciplinar,
priorizando a comunicao dos temas jurdicos sempre sob o plio da Constituio Federal. a
constitucionalizao do ensino jurdico: Nos ltimos trinta anos surgiu um novo modo de conceber
a Constituio, o seu papel, sua funo e suas relaes com o conjunto da ordem jurdica. Esta nova
abordagem se sustenta basicamente numa viso prescritiva da Constituio. A Constituio passa a
ser efetivamente vista como norma, e, mais do que isso, como norma fundamental do sistema
jurdico-poltico. Desta concepo da Constituio derivam incontornveis e imperativas exigncias
epistemolgicas e hermenuticas. De uma percepo constitucionalizada do direito devem emergir
novas prticas sociais e pedaggicas, capitaneadas por operadores jurdicos e educadores
comprometidos com esta nova viso. (PESSOA, 2009, p. 3).

Mas a questo de fundo e que afeta a formao docente outra. Evidente que o ensino atual deve se
abstrair da mera repetio de leis e doutrinas prontas, herana do positivismo jurdico e tambm da
prtica do ensino acrtico do direito. A pergunta : como ensinar essa nova faceta do Direito
moderno aos alunos. Para que o ensino atinja sua finalidade, preciso tcnica pedaggica. E isso
no passado aos alunos de graduao e no consta nas propostas pedaggicas das instituies de
ensino jurdico, pois ensinar no exige apenas o conhecimento do contedo tcnico objeto do
ensino: Assim sendo, de responsabilidade dos professores fazer com que o aluno seja sujeito de
sua aprendizagem, ciente do que ir realizar, para que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a
planejar, a trabalhar com hipteses e a encontrar solues. Nessa perspectiva, para que o mesmo
adquira essas habilidades, faz-se necessrio trabalhar com prticas pedaggicas voltadas para a
formao do aluno, para o exerccio da cidadania plena, respeitando a individualidade de cada um,
utilizando-se de contedos interdisciplinares e contextualizados. (FAVARO; ARAJO, 2004, p.
104).

Mas, indaga-se, interessante para as faculdades jurdicas a mudana do paradigma de ensino?

Existem fatores externos s polticas pedaggicas que interferem diretamente nessa questo. Um
deles o conhecido exame de ordem, promovido pela Ordem dos Advogados do Brasil. Na
verdade, trata-se do contrapeso institucional para combater a desenfreada criao de vagas de cursos
jurdicos.

possvel identificar outro efeito do exame de ordem. Ele objeto de marketing das faculdades
jurdicas. Tornou-se o parmetro para qualificar ou no uma instituio de ensino. Quanto mais
aprovaes de alunos no exame, mais notvel a faculdade, segundo se cr. E em que consiste o
exame de ordem. Na primeira etapa, vrias questes de mltipla escolha com textos que expressam
a mais fiel repetio da Constituio, leis e cdigos do pas. Pura memorizao de textos frios e
estanques. Na segunda fase existe um pouco de reflexo, com questes dissertativas, mas com
previso de respostas 'de acordo com tal doutrina', e elaborao de uma pea jurdica.

Iocohama (2011, p. 126) explica como os cursos jurdicos so afetados pelo exame de ordem:

Registre-se um verdadeiro dilema vivenciado pelos Cursos de Direito brasileiros por conta do
sistema de avaliao atual, que integra resultados a partir do ENADE Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes, integrante do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(SINAES), com os resultados do Exame de Ordem, conforme chegou a ser amplamente noticiado
em 2007, decorrente de uma fala do prprio Ministro da Educao (O Globo, 2007; CONSULTOR
JURDICO, 2007).

Neste sistema de cruzamento de dados, aponta-se para afirmar que cursos de qualidade tm bons
resultados no Exame de Ordem. Num raciocnio lgico, est se afirmando, como diretriz para
qualquer curso de Direito que pretenda uma boa qualificao, que deve dar aos seus alunos
condies para uma aprovao no Exame de Ordem. A concluso, portanto, que todo bom curso
deve ter ex-alunos aprovados no Exame de Ordem.
O problema que observamos, porm, que se o Exame de Ordem no tiver a qualidade necessria
para contemplar uma generalidade mnima de formao para as diversas profisses (e no s a
advocacia), os Cursos que no contemplam a formao de advogados no tm como obter
qualificaes que at lhe sustentem a permanncia.

Destarte, no h interesse da faculdade em alterar seu modo de ensino, seu projeto pedaggico, pois
poder perder os louros no caso de uma reprovao em massa no exame de ordem. Fica o paradoxo,
se formar pessoas crticas, reflexivas, porm, sem propenso a decorar textos legais, o resultado da
prova ser uma catstrofe em termos de marketing institucional.

Uma luz no fim do tnel: o Conselho Federal da OAB pretende rever a tcnica de elaborao da
prova, consoante notcia divulgada em mdia eletrnica (FOLHA, 2011):

De acordo com o presidente do Conselho Federal da OAB, Ophir Cavalcante Jnior, a medida
uma resposta a crticas feitas prova. "Os coordenadores de cursos em todo o Brasil so unnimes
em criticar o exame por no ser voltado a advogados que tenham uma viso crtica e que saibam
situar a advocacia dentro de uma anlise mais global", afirmou. ()

O professor do Departamento de Educao da UFSCar (Universidade Federal de So Carlos)

Joo Virglio Tagliavini, um dos membros da comisso, pretende trabalhar por mudanas no
prprio modelo do exame. 'Em mdia, 85% das questes so respondidas com memorizao da lei.
Esse tipo de teste hoje j intil", disse. "Queremos uma avaliao que verifique mais a
capacidade de pensamento, compreenso e espirito crtico'.

Com a possvel a alterao do exame de ordem, importante que os cursos jurdicos passem a
adotar outras formas de ensinar, fazendo surgir no aluno a reflexo sobre as leis em interao com
os fatos sociais e as diversas possibilidades de interpretao da norma. E, principalmente, que essa
abertura a ser provocada pelo fim do exame-memorizao abra espao para a divulgao de prticas
pedaggicas nas grades curriculares dos cursos jurdicos.

Semelhante efeito, mas em menor escala, produz a influncia dos concursos pblicos em relao ao
alunado do curso jurdico. inegvel que o atual estgio da advocacia privada, voltada para
resoluo de conflitos em massa, de aes repetitivas, no o campo mais propcio para o recm-
graduado iniciar sua atividade profissional, pois exige maior demanda de recursos materiais e
humanos, tornando invivel a iniciao autnoma do profissional. comum que antes mesmo de se
encerrar o curso de direito, alunos optem pelas carreiras jurdicas pblicas, principalmente aquelas
que oferecem melhores remuneraes iniciais e direitos, tais como a Magistratura e Ministrio
Pblico.

Se essa tendncia for da maioria dos alunos, ento a prtica pedaggica dos professores ser,
inevitavelmente, direcionar o ensino para se amoldar s exigncias dos concursos pblicos. Assim,
novamente, no ser vista com bons olhos, pelos alunos, qualquer iniciativa da instituio ou dos
professores no sentido de incentivar a prtica docente no curso jurdico.

Nesse cenrio, o graduado em Direito no detm nenhum conhecimento ou incentivo acerca de

prticas pedaggicas, salvo se o procurar, por vontade prpria. A contratao do profissional
docente, atualmente, afora os casos de universidades pblicas, que devem realizar certame, obtida
mediante, principalmente, a exigncia de ttulos de mestrado ou doutorado. Nesses cursos maior o
incentivo dos alunos ao interesse pela atuao profissional como professor. Mas esse incentivo
acessvel a diminuta parcela da comunidade jurdica, e ainda existe o percentual de desinteressados
pela funo de docente, utilizando-se da ps-graduao strictu sensu para outros fins.

Da maneira como est, a profisso de professor do ensino jurdico depende da convico pessoal
eventualmente existente no recm-graduado, ou, ainda, daqueles que, nos cursos de mestrado ou
doutorado, so apresentados nobre funo de docente do curso de Direito. muito pouco.

A exploso de faculdades e vagas de cursos jurdicos ocasionou um demanda pelo profissional

docente. Essa uma tendncia crescente, na medida em que a autorizao para criao de novos
cursos de direito no sofre uma avaliao mais criteriosa das autoridades competentes.

Embora a demanda esteja aparentemente suprida, a verdade que muitos dos profissionais que
assumem as cadeiras dos cursos de Direito no detm conhecimentos especficos em prticas
pedaggicas, e usam a profisso como atividade profissional secundria. No entanto, se fosse
adotada a proposta de insero de atividades voltadas pedagogia do ensino jurdico j na fase de
graduao, futuros professores seriam formados de maneira mais profissional, tcnica, otimizada, e
numerosa.

Tudo passa pela mudana de pensamento sobre o ensino jurdico, bem como pela primazia de uma
formao docente adequada, valorizada, j que sob a responsabilidade do profissional docente dos
cursos jurdicos encontra-se a primordial funo de aprimorar a construo de um Direito que se
renova a cada dia.

3 A proatividade do docente: apresentao do vis acadmico da cincia jurdica ao educando

Segundo Severino (2002, p. 24-25), no basta a insero de uma matria especfica na graduao
como forma de introduzir o educando ao mundo cientfico. preciso que o aluno tenha contato
contnuo e progressivo com as prticas cientficas, tanto de pesquisa como de docncia. Isso ocorre
porque a construo do conhecimento no se d em um nico momento curricular. preciso
maturao de ensino, atravs de acumulao do aprendizado terico, conjugado com algumas aes
prticas (estgio prtico, por exemplo).

A formao precoce do professor, ainda na graduao, deve ser aquela com tcnica e metodologia,
municiando o aluno universitrio com conhecimentos pedaggicos aptos a potencializar o seu
contedo especfico e tambm futura titulao, como forma de otimizar a construo do
conhecimento. Nada mais consentneo com a assertiva de que o professor no aquele mero
repassador de contedo, mas sim um instrumento para construir o saber do aluno, atravs da
docncia. Segundo PACHANE (2005, p. 13): Por um processo contnuo, compreende-se que a
formao dos professores universitrios no se encerra na sua preparao inicial, oferecida
predominantemente nos cursos de ps-graduao, porm comea antes mesmo do incio de sua
carreira, j nos bancos escolares quando o futuro professor, ainda como aluno, toma contato com
seus primeiros exemplos de conduta docente , estendendo-se ao longo de toda sua carreira, num
processo de constante aperfeioamento (Marcelo Garca, 1999; Benedito, Ferrer e Ferreres, 1995;
Pimenta e Anastasiou, 2002).

O professor universitrio deve, independentemente de previso curricular, estimular prticas

pedaggicas em seus alunos. Ainda que inexista uma especfica matria sobre pedagogia
universitria, o professor, possuindo conhecimento de tcnicas pedaggicas, deve transmiti-la aos
acadmicos. Essa atitude, alm descobrir novos futuros docentes, contribui para construo do
conhecimento, porque a relao ensino-aprendizagem deve ser recproca, posto que ao ensinar eu
preciso aprender, seja atravs da pesquisa ou mesmo nas discusses em sala de aula: Ensino
porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e
comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2002, p. 14).

Ao apresentar os mtodos de ensino aos prprios educandos, estes assimilaro no apenas como
ensinar, mas j estaro aprendendo, porque percebero que para ensinar se exige aprendizagem
anterior. semelhante ao que se faz nos seminrios, porm, ao contrrio de apenas atribuir ao aluno
essa atividade, deve-se prepar-lo com tcnicas pedaggicas para apresentao de um trabalho, nos
moldes de uma aula em sala.

Para o aprendizado, no apenas a exposio oral seria estimulada, mas tambm que o aluno
percebesse outras formas de ensinar-aprender, tais como atividades prticas, em grupo, enfim, tudo
o que a pedagogia tem a oferecer.

Ao entender que a tcnica de ensinar lhe til para o aprendizado, poder se sentir estimulado pelo
vis acadmico do ensino jurdico, passando a cada vez mais se interessar por tcnicas de ensino,
desde que, em todos os anos do curso, o professor proativo lhe apresente. Futuramente, esse aluno,
mais propenso e preparado para optar pela carreira docente, replicar todo esse procedimento, e
assim sucessivamente, garantindo a formao de professores tem tese melhores preparados para o
ensino jurdico do sculo XXI.

Essa atitude no depende apenas das instituies de ensino, para incluso de matrizes curriculares
pedaggicas na grade, se isso ocorrer, melhor, porm, o professor deve manter uma postura proativa
de apresentar ao aluno a profisso de professor, suas tcnicas e atribuies, e no apenas as
tradicionais funes jurdicas (advocacia, magistratura, ministrio pblico, delegado de polcia).
Para tanto, deve o professor buscar contnuo aperfeioamento em relao s tcnicas pedaggicas
de ensino, e no apenas na sua atividade tcnica (v. g. processo civil, direito penal, etc), para que
haja uma construo do saber ensinar ao longo de todo o curso jurdico, garantido a formao de
novos professores j na fase de graduao.

Concluso

Com o advento da Constituio Federal de 1988, inegavelmente se iniciou uma poltica pblica de
democratizao do ensino, de modo a abarcar um maior nmero de pessoas. Houve criao de
instituies federais de ensino superior, interiorizando a educao pblica federal, entretanto, o
meio pelo qual mais se expandiu o ensino superior foi atravs da autorizao e criao de cursos e
vagas em faculdades privadas. O curso de direito foi um dos que mais se proliferou no pas.

A demanda pelo professor do ensino jurdico foi imensa, sendo que muitas das vagas normalmente
so preenchidas por profissionais que no dominam tcnicas pedaggicas, seja porque no so
graduados em pedagogia, seja porque os cursos de mestrado ou doutorado, alm de escassos e
onerosos, no se aprofundam nessa questo. O professor, portanto, tem que utilizar sua habilidade
pessoal e experincia prtica para exercitar sua atividade.
O que se prope no presente estudo que as prticas pedaggicas do ensino superior sejam
apresentadas ao aluno j na graduao, seja atravs de insero da matria no projeto pedaggico,
ou, havendo recalcitrncia da instituio, que os professores habilitados pratiquem tcnicas de
ensino ao desenvolver sua matria especfica, pois foi revelado que ao ensinar, aprende-se, j que o
ensino exige pesquisa e absoro de contedo. Dessa forma, o aluno, apresentado a uma didtica de
ensino, passaria a aprender melhor e a estimular o interesse pela prtica docente, propiciando a
formao de novos professores da rea jurdica para um futuro prximo, com alguma bagagem
pedaggica, o que seria salutar.

No se pretendeu em nenhum momento desqualificar aqueles docentes que no tm ou no tiveram

contato com tcnicas de ensino, mas demonstrar que uma abordagem antecipada sobre a profisso
de docente e todos os fatores sociais, psicolgicos e culturais que a cercam, j na graduao, poder
estimular a formao de novos professores.

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