6/11/2017 Concepto de Enseanza: Etapas de su Evolucin

La Enseanza como Concepto Bsico de la Didctica

Concepto de Enseanza: Etapas de su Evolucin

La enseanza es una de las actividades ms representativas de las funciones del profesorado en su triple situacin preactiva, interactiva y postactiva y por ello constituye uno de los ncleos bsicos del contenido
de la Didctica. Etimolgicamente viene de in-signare, que significa mostrar a travs de signos, comunicar. Bajo este sentido desborda el campo de la Didctica y ha tenido mucha importancia en su historia, al
concebirse fundamentalmente con la finalidad de transmitir informacin, por lo que se centra en el papel del profesor y reduce el acto didctico a la transmisin de conocimientos.

Aunque esto es lo que suele decirse cuando se escribe o habla acerca del concepto clsico de enseanza, entendemos que en todos los tiempos presentes o pasados se ha podido reducir o se reduce la
enseanza a mera transmisin de conocimientos, lo cual nos parece difcil que ocurra en exclusividad, pues eso sera negar la influencia ejercida por la personalidad del profesor y su formacin intelectual y
humana sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Veamos las cinco etapas que establece Melho de Carbalho (cfr. Zabalza, 2004: 559) en lo que l denomina enriquecimiento semntico del concepto de
enseanza:

1. Se identifica ensear con transmitir informacin, coincidiendo con el concepto etimolgico.

2. Ensear es creacin de nuevas conductas y hbitos, como consecuencia de la influencia de los modelos conductistas.

3. La enseanza es considerada como direccin del aprendizaje, como consecuencia de la influencia de los modelos tecnolgicos (Kauffman, 1973; Briggs, 1977; Gagn, 1979, cfr. Zabalza, 2004), que lo son, a
su vez, de los conductuales. La especificacin de objetivos, la configuracin de estrategias de accin, la incorporacin de recursos tcnicos y la evaluacin, son los aspectos fundamentales de esta concepcin de
la enseanza y a los que ya nos referimos al hablar, dentro de la estructura sintctica de la Didctica, del saber tecnolgico.

4. La enseanza es concebida como orientacin del aprendizaje y va a tener por finalidad la creacin de situaciones experienciales ricas que estimulen el desarrollo integral de los alumnos. Los modelos
humanistas (Roger, 1976; Stenhouse, 1984, y Eisner, 1985, entre otros, cfr.Ibidem.), entienden la enseanza dentro de esta concepcin orientadora.

5. La enseanza como articulacin de la experiencia extra e intraescolar. Es un enfoque de la enseanza que desborda el aula y que actualmente se puede considerar clsico, pues hace ya muchos aos que
Olsen nos hablaba de los puentes de comunicacin entre la escuela y la comunidad. Edgar Faure nos deca en su obra "Aprender a ser" cmo la comunidad se deba convertir en educativa, y Garca Hoz, en su
"Educacin Personalizada", consideraba que era ms acertado hablar de Comunidad Educativa como concepto ms amplio, que englobaba a la Escuela, a la familia y a la comunidad, que de Comunidad Escolar
que slo se refera a la Escuela.

En esta concepcin de la enseanza, el medio ambiente no slo aporta contenidos de instruccin, medios y recursos didcticos, sino que se convierte en marco permanente de referencia para conocer a nuestros
alumnos y elegir la educacin que queremos para ellos en funcin de sus caractersticas y las del entorno donde han de integrarse.

Bajo este ltimo enfoque, que asumimos como complementario a los dems, la enseanza implica conectar la escuela al territorio, orientar el aprendizaje ms que dirigirlo hacia un fin preestablecido y ampliar el
espectro de espacios de formacin ms que reducirlos a los aprendizajes intelectuales. Lo cual quiere decir que la enseanza debe tener por finalidad conseguir la formacin educativa de los alumnos. Y esto se
producir si el que ensea y el que aprende tienen esa intencionalidad.

Una concepcin ms actual de la enseanza que completa la anterior es la que nos aporta Medina (2002: 44) que la define como el modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios ms formativos
entre docente y estudiantes, cuya razn de ser es la prctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes en funcin de los valores educativos. Es de destacar en esta
definicin las dimensiones reflexiva e investigadora de la enseanza, que se constituyen en bases fundamentales para su adecuada planificacin, implementacin y evaluacin.

https://rodas5.us.es/file/c3fa5756-16be-af99-6f8b-24e93aaf87a2/1/capitulo2_SCORM.zip/pagina_02.htm 1/1