OUTIL DAIDE A lELABORATION DUNE FORMATION PEDAGOGIQUE

Construire une formation pdagogique cest :

Considrer
Lorigine.
Le public cibl
La forme
Les objectifs
Le rle du formateur
Landragogie

Choisir
Un lieu et un espace adquats
Une dmarche
o Une entre
o Des modes de communication
o Lorganisation du travail
o Des matriaux, des supports, des ressources

Anticiper

Mettre en uvre des comptences

Evaluer
o Laction de formation
o Le formateur

Les principales phases dune formation pdagogique

Sabine DELAPLACE conseillre pdagogique de circonscription

Marie Ange BRUTUS Conseillre pdagogique dpartementale arts-visuels

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 ORIGINE DE LA FORMATION

Formation acadmique
o Formation inscrite au plan acadmique de formation : formation commune aux
dpartements de lacadmie. Lorigine relve dun besoin acadmique, elle
est souvent labore par des IA-IPR, des IEN, des CPD et des CPC. Elle peut
cibler un degr particulier ou se concevoir sur plusieurs degrs.

Formation dpartementale
o Formation inscrite au plan acadmique de formation : formation centre sur le
dpartement. Lorigine relve dun besoin dpartemental, elle est labore par
les IEN, les professeurs de lESPE, des CPC, des CPD, des IMF.

Formation de circonscription
o Formation centre sur une circonscription. Lorigine relve de lanalyse des
besoins ainsi que des projets de circonscription.

Formation dcole
o Lorigine relve dune demande, dun projet, du projet dcole, dun dispositif
au sein dune cole ou dun groupe scolaire.

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 PUBLIC

Public htrogne

Les stagiaires sont issus de diffrents parcours : enseignants confirms/enseignants

dbutants.
Les stagiaires sont regroups indpendamment des cycles dont ils ont la charge.
Les stagiaires exercent dans des tablissements ruraux ou citadins.
Enseignants en charge du premier degr et enseignants en charge du second degr.

Public homogne

PES
Enseignants regroups par cycles dont ils ont la charge.
Enseignants en charge du mme degr.
Groupe dj form sur une formation en plusieurs temps.
Stagiaires ayant la mme fonction : CPC, directeurs.

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FORME

En prsentiel.

A distance.

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 LES OBJECTIFS

Rflchir en termes dobjectifs pour le formateur et en termes dobjectifs pour le stagiaire. Un

ou des objectifs se dclinant par des verbes au mode infinitif.

Exemple : formation sur la rencontre duvre.

Elaborer une dmarche dobservation des uvres darts au muse.

Identifier des observables.

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 UN LIEU - UN ESPACE

Choisir un lieu/un espace en adquation avec les objectifs, la nature, la forme et la

dmarche retenus.

Critres prendre en compte :

Demandes dautorisation (courriers aux lus)

Possibilits de connexion internet
Matriel de projection
Matriel (tables, chaises, tapis...)
Intempries
Nombre de salles / structures daccueil

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 LA DEMARCHE

Il sagit dlaborer une dmarche organise autour de diffrentes mthodes, techniques et

moyens mis en uvre par le formateur pour atteindre un objectif pdagogique et de
formation. Il ne sagit pas pour le formateur dutiliser une mthode et une seule mais plutt
plusieurs mthodes selon les phases de la formation.

Mthodes
Caractristiques pour le formateur Caractristiques pour le form
pdagogiques
Rception du discours, prise de
Discours descendant.
notes.
Information orale et crite : confrence.
En fin dexpos changes avec le
Affirmative formateur.
Le stagiaire reproduit la situation
Mthode gestuelle : le formateur
montre.
prsente une situation.
Comprendre pour apprendre.

Le form rpond aux questions,

Questionnement inductif : maeutique.
mmorise et sappuie sur une
rflexion personnelle et sur ses
Interrogative Sappuie sur les connaissances et savoir
acquis.
faire du form pour dcouper en
Le form tient compte des rponses
tranches courtes les informations. ZPD
du groupe pour construire son
apprentissage.

Essaie, rectifie ses erreurs par

laction.
Prparation de la situation de dpart
Cherche identifier les thories.
Exprimentale sous forme dexpriences raliser.
Capable dapprhender la globalit
Etaye et rectifie tout au long du travail.
de la situation.

La connaissance est atteinte par sa

propre activit, par son engagement
Le formateur est un catalyseur, un personnel.
facilitateur dmergences : il guide,
intervient le moins possible sur le fond et Elle se fait galement en groupe
Active
aide surtout la mise en forme. participatif coopratif :
Il rgule le fonctionnement de chaque action/exprience.
sous-groupe.
La fin de la formation permet une
transposition pdagogique.

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 MODES DE COMMUNICATION

La qualit dune attention soutenue est dpendante de lalternance des modes de

communication. Il sagit pour le formateur de crer un espace de parole et de veiller
lexpression de tous les forms durant la formation en prenant en compte les diffrentes
attitudes cognitives.

Communication du
A quel moment ? Sous quelle forme ?
formateur
Mise en situation
Relance
Verbale Groupe ou individuelle
Rmdiation
Synthse /bilan
Emergence des reprsentations En groupe ou sous groupe
des forms. Individuelle
Non verbale
Phases de mise en commun. Individuelle : rapporteur des
sous groupes.
Mise en situation
Recherche
Ecrite Groupe ou individuelle
Bilan
Synthse
Pour enclencher un
questionnement
Vido En groupe
Pour conclure

La communication est dpendante :

de la place du formateur dans lespace visuel des forms ;

de ses dplacements dans cet espace visuel ;
de son dynamisme ;
de sa qualit dcoute et dexpression;
de son empathie, de son altruisme et de son humilit.

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 ORGANISATION DU TRAVAIL

Grer le groupe collectivement tout en prenant en compte les individus.

Organisation Rpartition Formes

Collective Tches communes

Mise en ateliers tournants Tches diffrencies

Alatoire
Par affinit
Par objectif Tches communes ou tches
Groupes de travail Htrogne diffrencies
Homogne

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 ENTREES

Plusieurs entres sont possibles pour le formateur :

une question
une citation
une vido
o lanalyse dune situation
o un extrait de confrence
une problmatique
une mise en situation professionnelle
une exprimentation
une situation de rfrence
une image, un graphique, un schma.
un jeu
un texte
une production dlve
des manuels
des albums
un tmoignage

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 MATERIAUX, RESSOURCES, SUPPORTS

Vrifier ladquation entre les formats, le nombre de supports avec les objectifs, les formes
de travail et lorganisation de la formation.

Vrifier la lisibilit des documents, la gestion des documents.

Trop dinformation tue linformation !

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ANTICIPER

Le temps des diffrentes des diffrentes phases

Lalternance des rythmes
La cration dun espace de parole pour chaque stagiaire
Les attentes, les reprsentations des stagiaires.
Les rticences.
Les prolongements.
Les actes de formation (positionnement, espace, dialogue, retrait)

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 COMPETENCES DU FORMATEUR

La rgulation : tre capable de sadapter au public. Analyser en fonction des rponses

didactiques et pdagogiques.

Ladquation : prendre en compte les reprsentations, les besoins, les attentes du public
pour atteindre les objectifs.

La diffrenciation : tenir compte de la diversit en termes de motivation, de connaissance.

La pratique rflexive : arriver un engagement collectif et individuel suivi dune analyse

des situations produites.

La mtacognition : avoir la capacit de juger des difficults ou de facilits dapprentissage,

de juger de lapprentissage effectu, davoir confiance en ses productions/rponses. De plus
cest adapter son comportement ces jugements.

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 RETOUR

LES PRINCIPALES PHASES DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE

Prsentation gnrale : prsentation du plan de la matine, des objectifs.

Mise en apptence par une entre .
Phase dlaboration :
- mergence des reprsentations ;
- tat des lieux /constats ;
- instructions officielles.
Phase de recherche :
- dcouverte ;
- exprimentation ;
- mise en commun ;
- synthse.
Phase de structuration :
- construction des nouvelles comptences ;
- analyse de productions dlves, de vido
- mise en perspective et transferts en classe.
Bilan
- synthse de la formation ;
- volution des reprsentations du public ;
- adquation avec les objectifs cibls.

Evaluation du formateur /de lacte de formation

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 EVALUATION DUNE FORMATION PEDAGOGIQUE

TITRE DE L ANIMATION :..

Public : ..

CRITERES ELEMENTS OBSERVATIONS

Respect des instructions

Socle commun
Programmes
Objectifs de
Clart, explicitation des objectifs viss
lanimation
Prise en compte des comptences et des
connaissances des stagiaires

Prendre en compte landragogie

User de mtacognition
La communication
Utiliser le non-verbal

Etre lcoute (pas de jugement de

valeur)

Librer la parole

Relancer, dynamiser

Synthtiser
Le verbal
Elargir le champ de rflexion

Conclure

Organiser la gestion de lespace :

disposition des tables
tre dans le champ visuel

Tenir compte des reprsentations

individuelles.
Respect de lindividu
Respecter la rflexion du groupe
Sadapter au groupe

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 Adapts aux objectifs
Supports Qualit, lisibilit

Disponibilit
Positionnement
Crer un climat propice aux changes

Positionnement du stagiaire en
adquation avec la dmarche

Transposition pdagogique
Dmarche retenue :
Construction et production des situations
demandes.
Prsentation des travaux.
Synthse

Droul, cadrage nonc

Gestion du temps
Conformit avec le temps prvu

Organisation du Cohrence des dispositifs choisis avec

travail les tapes de lanimation
Equilibre entre :
change, rflexion, recherche
collectif, groupe
verbal, crit

Prises de paroles

Implication du groupe
Elments extrieurs
observables Rticences pdagogiques

Motivation transfrer

Permettre le transfert en classe

A lissue de la formation

Ressources Messagerie
disponibles
Accessibilit des ressources

Extraits communiqus

Transferts effectifs en classe

Prolongements
Contact avec le formateur

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 Projets

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LE RLE DU FORMATEUR

Lautorit du formateur nest pas acquise

Faire merger le besoin dapprendre

Echanger plutt que transmettre : crer un espace de parole commun au
formateur et aux stagiaires, instaurer un climat propice aux changes.
Proposer des situations signifiantes
Cibler des comptences rellement transfrables
Favoriser linteractivit
Planifier
expliciter
prendre en compte le vcu des enseignants : reconnatre leur individualit au
regard de leur exprience professionnelle
prendre en compte et grer les personnalits : le leader, le rserv, le dmotiv,
le contre-leader, lgocentrique
faire preuve dempathie

En rsum le formateur doit

Reconnatre lindividu
Renforcer son sentiment dappartenance
Le faire agir
Le rassurer
Ne pas le faire culpabiliser

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 RETOUR

ANDRAGOGIE

Les quatre phases chronologiques dapprentissage chez ladulte :

1. phase dincomptence inconsciente : je ne sais pas que je ne sais pas

2. phase dincomptence consciente : je sais que je ne sais pas . Ladulte prend
conscience des savoirs et des savoir-faire dvelopper.
3. Phase de comptence consciente : je sais que je sais ladulte applique et
dmontre consciemment une comptence nouvellement apprise au moment prsent
de lanimation.
4. Phase de comptence inconsciente jai oubli que je sais . Ladulte utilise
instinctivement les nouvelles comptences.

Je ne sais
pas que je
ne sais pas.
1

je sais que
J'ai oubli
je ne sais
que je sais.
pas .
4
2

je sais que
je sais .
3

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