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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA


UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA

INTEGRACION DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES.

Prof. Realizado por:


Darwin Zamora Yoleida Sanquiz
C.I.N V17.702.315
Materia 590
Atencion EDUCATIVA EN
dificultades de aprendizaje

Carrera 521 Educacin Especial

Maracay, noviembre 2017


Aplicar los conocimientos tericos
relacionados con los principios y modelos de
atencin educativa en el rea, haciendo
nfasis en lo siguiente:

1. El profesional entrevistado, conoce y


utiliza en su quehacer laboral, los
principios que orientan la atencin
educativa en el rea?
SI LOS CONOCE Y LOSUTILIZA
YAque a partirde estosPARTE E
ABORDAJE DE LOS EDUCANDO QUE
SE ATENDERAN.
2. Precisar la importancia y utilidad que le
asigna a dichos principios en la
planificacin de la atencin
ppsicoeducativa en el rea.
Le asigna gran importancia porque
depende de el diagnostico que realice, y
de la evaluacin integral de cada una de
las reas que podr interveniren funcin
de mejorar los bloqueos que puedan
presentar los educandos con
dificultades de aprendizaje
Permitiendole de esta manera Realizar un
trabajo educativo ms integrado, de intervencin directa
haciendo nfasis en las
reas acadmicas, dando lugar al surgimiento del modelo educativo, que se caracteriza por
ensear habilidades y destrezas a los alumnos con dificultades
de aprendizaje, as como enfatizar en los aspectos perceptivos, de atencin y de memoria ,
centrado

en las reas de lectura, escritura y clculo.

3. Conoce los diferentes modelos y


enfoques que permiten sustentar la
planificacin educativa de las
dificultades de lectura, escritura y
matemtica as como las actividades,
estrategias y ejercicios propuestos por
cada uno de ellos.
De acuerdo a la entrevista realizada y a la
revisin del informe se pudo evidenciar que no
TRABAJa CON UN MODELO
ESPECIFICO SINO QUE integra algo
de cada uno de ellos,COMO POR
EJEMPLO EN EL MODELO KEPHART
TRABAJA LA PARTE PERSECTIVO
MOTOR, ES DECIR EL AREA
SENSOMOTRIZ, EN LA LECTURA
ESCRITURA Y CALCULO EXIGEN EL
DOMINIO DE MUCHAS
CAPACIDADES PERCEPTIVAS Y
MOTRICES COMO LO SON
COORDIACON OCULO MANUAL,
LATERALIDAD, DIRECCIONALIDAD
CONTROL OCULAR Y PREDOMINIO
DE la lateralidad , ESTOS SE
REFLEJA QUE LA MISMA realiza
COMO LO SON: EMPLEAR
CANCIONES QUE PERMITAN
VISUALIZAR LA ATERALIDAD Y LAS
NOCIONES espaciales.
Mas sin EMBARGO MAS ALLA
DEESTO LA DOCENTE NO SE RIGE
EN SU TOTALIDAD por un
modeloSINO QUE LO VA
INTeGRANDO EN LA EVALUACION,
EXTRAYENDO DE CADA Uno DE
ELLOS ASPECTOS IMPORTANTES
EN LASDIFERENTES AREAS A
EVALUAR (SOCIOEMOCIONAL,
LENGUAJE, CONNOSITIVA,
PSICOMOTRI, academica:
lectura,escritura y calculo).

Aplicacin de los conocimientos tericos


del profesional entrevistado en su prctica
profesional.
El especialista toma en cuenta en primer lugar la
referencia del docente de aula , para luego evaluar
los aspectos fsicos, emocionales, psicomotor,
lenguaje, aspectos acadmicos en la lectura,
escritura y calculo, para ver de donde viene la
dificultad, si presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje;
ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del

educando y/o extrnsecos relacionados, con aspectos socio-


econmicos, culturales e instrumentales del entorno en donde
para luego realizar la
stos se desenvuelven,
intervencin psicopedaggica.
Enfocndose en un modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos
acadmicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad
deleducando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la
participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros ASPECTOS DEL
ENTORNO ESCOLAR .