resenha

PROVA: UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO,

NO UM ACERTO DE CONTAS
Julie Stefany Silva Santana1
Leticia Melo da Silva2
Jeferson Xavier Santos de Arajo3
Marilene Batista da Cruz Nascimento4

Educao

cincias humanas e sociais

ISSN IMPRESSO 1980-1785

ISSN ELETRNICO 2316-3143

Vasco Pedro Moretto licenciado em Fsica pela Universidade de Braslia (UnB).

Especialista em Avaliao Institucional pela Universidade Catlica de Braslia (UCB).
Mestre em Didtica das Cincias pela Universidade Laval, Qubec, Canad. O livro
Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas publicado
pelo autor tem 192 laudas e est estruturado em uma introduo e dez (10) captulos.
Essa obra visa colaborar com a prtica diria do professor, tendo como base o prin-
cpio da ressignificao da prova como instrumento de avaliao da aprendizagem.

Na introduo, o autor evidencia a prova utilizada como um acerto de contas

com os discentes tidos como indisciplinados. Para mudar essa realidade imprescin-
dvel dar um novo sentido avaliao, ou seja, transformar esse dispositivo em um
momento privilegiado para o educando ler, refletir, relacionar, operar mentalmente e
demonstrar a existncia de recursos com vistas a lidar com situaes complexas. Um
fazer docente com foco no ensinar e no aprender privilegia o processo de apropria-
o individual a partir da mediao do conhecimento socialmente construdo.

O captulo 1 trata sobre as atividades docentes em preparar e ministrar aulas,

elaborar e corrigir provas. O sucesso no ensinar pode enganar o professor me-
nos atento, tornando-se um pseudossucesso (uso excessivo da memorizao no
processo de ensino). O sucesso tem relao direta com a clareza do docente em
traar os objetivos das aulas.

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A temtica explicitada no captulo 2 enfatiza o ensino para o desenvolvimento

de competncias. Esta entendida como a capacidade do sujeito de mobilizar recursos
cognitivos, visando abordar uma situao complexa. Para resolver esse tipo de situa-
o, o estudante precisa apropriar-se dos contedos a ela relacionados, sendo essen-
cial desenvolver o saber fazer. O autor destaca que o professor deve possuir habilida-
des voltadas ao ensinar (saber fazer uma aula); identificar valores culturais ligados ao
ensino; utilizar linguagem pertinente (conhecer e dominar) e administrar as emoes
(sentimentos de empolgao, rejeio, medo, indiferena, amor, ira, culpa etc.).

No captulo 3, Moretto afirma que a construo do conhecimento de uma aula

reflexo da teoria epistemolgica do professor. Isso significa que a concepo docente
do ser do professor determinar seu processo de ensino. A epistemologia dita como
tradicional ficou marcada na formao de muitos educadores, sendo inspirada nas cor-
rentes ideolgicas do empirismo e do positivismo, apoiada na psicologia comportamen-
tal behaviorista. Nesse caso, o aluno aprende a descrever o que aprendeu, reproduzindo
o mundo fsico e social (mero receptor do contedo transmitido). Quando esse discente
passa a interagir durante as aulas ocorre a construo do conhecimento. O estudante
deixa de ser apenas um receptor-repetidor de informaes para ser um elaborador de
representaes e o professor um mediador do processo de aprendizagem.

O tema do captulo 4 contempla discusses voltadas apropriao do conheci-

mento. O sujeito faz interaes com o mundo fsico e social a partir do seu contexto de
vida para interiorizar informao, estabelecer relaes significativas com outros saberes
j elaborados, transformando sua estrutura conceitual para vivenciar novas experincias.

O captulo 5 tem como objeto de estudo a transparncia do agir do professor-

-mediador que precisa: conhecer psicossocial e cognitivamente seus alunos (ca-
ractersticas do grupo como um todo); definir com clareza os objetivos de ensino,
estabelecendo metas; determinar com preciso os objetivos para a avaliao da
aprendizagem; escolher as estratgias adequadas na interveno pedaggica; saber
perguntar, pois uma boa pergunta proporciona respostas que evidenciem os conhe-
cimentos prvios dos alunos; saber ouvir para identificar o repertrio discursivo do
aprendiz; e por fim, atuar na zona proximal do desenvolvimento do estudante para
mobilizar os conhecimentos prvios. Ver Figura a seguir:

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A zona D representa o desenvolvimento cognitivo de um sujeito em um dado

momento de sua vida. A linha pontilhada representa a zona proximal de desenvol-
vimento (ZDP). A letra Y simboliza um ponto situado na regio da ZPD que permite
inter-relaes com o ponto X, localizado na zona de desenvolvimento (ZD).

Na abordagem do captulo 6, o autor afirma que a construo do conhecimen-

to feita por meio da linguagem que tem a funo de ligar os contextos do docente
com as experincias vividas pelo aluno, fazendo pontes entre os saberes do educan-
do e o novo contedo a ser trabalhado. O estudante traz consigo um trajeto de vida
com representaes e um vocabulrio prprio para comunicar-se com os outros e
com ele mesmo. Esse processo o seu contexto. Na interao professor e aluno, os
contextos sero ligados pela linguagem (conjunto de smbolos escritos, visuais ou
sonoros) que passar a ter significados comuns. O professor deve compreender o
princpio fundamental da linguagem: o que d sentido ao texto o contexto.

No captulo 7, a obra especifica a funo social da escola: formar cidados capa-

zes de gerenciar informaes e no meros acumuladores de dados. Isso indica que a
instituio de ensino uma das muitas estruturas sociais que buscam a socializao
do sujeito. Um indivduo que vem ao mundo se depara com uma realidade j cons-
truda (conjunto de conhecimentos estabelecidos, estruturados, institucionalizados e
legitimados) por um determinado grupo social. Para viver nesse ambiente, torna-se
necessrio que ele d significado ao universo simblico da sua sociedade. Isso se d
em duas etapas: a socializao primria e a secundria. O autor adota o termo ajudar
a formar, sendo empregado no sentido de definir a funo do professor que planeja
sua interveno pedaggica, com vistas mediao da aprendizagem.

O assunto do captulo 8 retrata o papel dos contedos no contexto escolar. Mui-

tas escolas tradicionais privilegiam o ensino dos contedos pelos contedos e outras
que os reduzem, quantitativamente, ao mnimo, e priorizam o fazer dos alunos. A
primeira tida como escolas fortes por darem nfase ao conteudismo e a segunda
so escolas fracas, pois no prepara o discente para o vestibular.

Para Moretto, a proposta da educao para as competncias visa desenvolver a

capacidade do sujeito em abordar uma determinada situao. Significa que o ensino
de contedos e o desenvolvimento de habilidades precisam ser concomitantes; isto , a
partir de situaes complexas (de projetos, por exemplo), o professor busca os recursos
necessrios para essa abordagem, trabalhando contedos conceituais/factuais (basea-
dos na descrio saber), procedimentais (ler, desenhar, observar, calcular etc. saber
fazer) e atitudinais (predisposio do sujeito para atuar baseado em valores saber ser).

O captulo 9 ressalta que avaliar a aprendizagem tem sido um tema atribulado

para os professores e cansativo para os alunos. Os educadores no sabem como ava-
liar em um processo que no seja meramente de cobrana de contedos aprendidos

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de cor, de forma mecanizada e sem muito significado para o aprendiz. Em nossa cul-
tura, a forma de avaliao mais comum a prova escrita, devendo ser feita como um
momento privilegiado de aprendizagem e no um acerto de contas. Ao elaborarmos
provas que elas sejam bem feitas para atingir seu real objetivo: verificar se houve
aprendizagem significativa de contedos importantes.

O professor deve atentar-se s formas de elaborar uma pergunta. Vale lembrar

que o contexto d sentido ao texto, sendo imprescindvel que esse dispositivo seja
eficaz e eficiente. O sentido de eficaz colocado aqui tem relao com o alcance do
resultado esperado. J a eficincia est ligada ao objetivo e ao processo desenvolvido
para alcan-la. H diferena entre as provas na perspectiva tradicional e interacionista.
A primeira caracteriza-se pela explorao exagerada da memorizao, utiliza palavras de
comando sem preciso e um nvel operatrio mental baseado na transcrio. A segunda
caracterizada pela elaborao de perguntas contextualizadas, claras e precisas, com
explorao da capacidade de leitura e da escrita do aluno e com questes operatrias.

Por fim, o captulo 10 faz uma sntese sobre a prova operatria ressignificando
a Taxionomia de Bloom que tem organizao em nveis de complexidade crescente,
ou seja, do mais simples ao mais complexo: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar
e criar. Esses nveis so aplicados na elaborao das questes de provas. Alm disso,
o captulo contempla vrios exemplos de atividades contextualizadas, como tambm
orientaes construo de questes operatrias.

O livro Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas

apresenta uma linguagem simples, clara e concisa. O autor traz uma ressignificao
do processo de ensino e de avaliao com discusses pertinentes sobre a prtica
pedaggica baseada na tendncia interacionista. Cabe lembrar que essa obra rele-
vante, tambm, para todos os profissionais de educao, inclusive para os acadmi-
cos de licenciatura, por tratar de questes relativas aprendizagem significativa e
epistemologia do saber fazer e ser professor.

REFERNCIAS

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto

de contas. 9. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.

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Data do recebimento: 22 de julho de 2015

Data da avaliao: 22 de julho de 2015
Data de aceite: 15 de janeiro de 2016

1. Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Tiradentes UNIT/Sergipe, campus

Farolndia. E-mail: juliestefanyss@hotmail.com.
2. Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Tiradentes UNIT/Sergipe, campus
Farolndia. E-mail: leticynha.melo@hotmail.com.
3. Graduando do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Tiradentes UNIT/ Sergipe, campus
Farolndia. E-mail: jf.xavier15@gmail.com.
4. Doutoranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC/RS); Mestre
em Educao pela Universidade Tiradentes (UNIT); Docente da Universidade Tiradentes dos Cursos
de Licenciatura em Cincias Biolgicas e Matemtica e da Diretoria de Educao a Distncia. E-mail:
nascimentolene@yahoo.com.br

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