Estrategias para indagar sobre los conocimientos previosLluvia de ideas M :Qué es? Esuna estrategia grupal que permite indagar uobt conoce sobre un tema determinada cifico dar solucién a un problema ac cusda para cin acerca dele que un grupo jerierar ideas acerca deun tema espe- @ .Como se realiza? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tena, una situaciOn oun problema, b) La participacién de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el némerade incervenciones). +) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. ) Todas las ideas expresadas son validas. €) El tiempo para llevara cabo esta estrategia es breve: nomasde 1) Debe existir un maderador, quien debe anotar en el pizarrén tas ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajacion 9) Lasideas seanalizan, valorany organizan de acuerdo con la pregunta central hh) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores grafico 4) Después de haberindagadio en lasideas previas de los participantes, es conven una sintesis escrita deo pianteado. jente realizar a éPara qué se utiliza? La técnica clasica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite: + Indagar canocimientos previos, + Favorecerla recuperaciéin de informacién. + Favorecerla creacion de nueva conocirniento. + Aclarar concepciones + Resolver problemas + Desarrollarla creatividad. = Obtenerconciusiones grupale Propiciar una alta participacién de los al TINDS.eae tet _.| ¢Qué son? ’ | Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- | | | | | | ’ prensi6n en diversos campos del saber. Pet pie E-Mail tar eola Pan na) ke) e- Lele ne] Mae en ial oe oF O=) desarrollar el pensamiento critico. La tarea del docente sera propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera.aprendizaje Preguntas-guia @ 2Qué son? Las preguntas-quia constituyen una estrategia que nos permite visualizaruntemadeunama- neta global a través de une serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. @ :Cémo se aplican? | a) Se Selecciona un tema. b) Seformulan preguntas, Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta Ja representacion siguiente ©) Laspreguntas se contestan haciendo referencia datos, ideasy detalles expresados en una lectura. d) La utilizacion de un esquemaes opcional. W@ 2Para qué se utilizan? Las preguntas-guia permiten: Identificar detalles. Analizar conceptos Indagar canocimientos previos Planear un proyecto.Preguntas literales @ (Qué son? Las preguntas literales (Garcia, 2001) hacen referencia a id y conceptos que apare- cen directamente expresados en un libro, un capftulo, un articulo 0 algtin otro documento, Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresacas en eltexto. @ ,Como se plantean? a) Seidentifican las ideas y ios detalles importantes expresados en él texto, b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati- os: qué, céme, cuando, dénde. ©) Pueden iniciarse con lasacciones a realizar: explica, muestra, define, etcetera, d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, sesolicita alos estudiantes que las plan- teen W@ {Para qué se utilizan? Las preguntas literales permiten: + Identificar las ideas principales de un texto. + Identificar detalles + Cuestionar conceptos.Preguntas exploratorias W@ 2Qué son? Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren alos signi cacionesy los propios intereses despertados. m@ zComo se realizan? a) Seelige un tema, un experimento 0 una situacion, b) El profesor formula preguntas exploratorias, o también es posible solicit tes que las formulen los estudian- Pueden iniciarse asi: + cQué significa... + (Gomase elaciona con + (Qué sucede si yo cambio...? + (Qué mas se requiere aprender sobre...? + (Qué argumentos te convencen mas acerca de. ¢) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lec tura, sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen dire menteenel texto, por|o quees necesaria una elaboracién personal del estudiante 4) Lautilizacion de un esquema es opcional. W@ {Para qué se utilizan? Las preguntas exploratorias permiten: + Indagar conocimientos previos + Descubriros propios pensamientos o inquietudes + Desarrallar el andlisis, ademas del razonamiento critice y creativo 1416 soa (qué sé, qué quiero saber, qué aprendi) ~Qué significa sqa? Es el nombrede une estrateaia (Ogle, 1986) que permi do en los conocimienttas previos que pasee el estud de lo que desea aprender y, finalmente, para veri emotivar al estudio; primero, indagan- inte, paré después, cuestionarse acerca jo queha aprendia: «Como se realiza? a) Se presenta un tema, un texto 0 una situaci6n y posteriormente se so! tes que determinen lo que saben acerca del tema, b) Los alumnos tendran que responder con base en las siguientes afirmaciones: Lo que sé: Son los organizadores previos: es a inform: Lo que quiero saber: Son las dudas o incognitas quese Loqueaprendi: Permite verificar el aprendizaje signi ©) El itimo aspecto (fo que aprendi) se debe responder al finalizar el proceso de ensefianza y aprendizaje, en la etapa de evaluacion 4) Se pueden organizar las respuestas en in organizador ar mente se utiliza una table de tres colurnnas. aa los estudian- jn quel alumno conoce. jen sobre el tema oalcanzada, 0; sin embargo, tradicional- ¢Para qué se utiliza? La estrategia sqa permite: indagar conecimientos previs. ‘Que los alumnosidantifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen ylos que venaadquirr Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situaci6n presentados por el pro- fesor. + La generacion de motives que dirijan laacci6n d= aprender.RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) WM Qué es? Suna estrategia que nos permite construirsignificados en tres mamentas representados por tuna pregunta, une respuesta anterioro anticipada yuna respuesta posterior lm {Como se realiza? a) Secomienza con [as preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes. b) Seinicia con preguntas medulares del tera. Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida pars que los alumnos den una respuesta anteriory una posterior. ©) Posteriormente, las prequntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que se conoce del tema). Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema, d) Después se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio. ) Se procedea contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado, Respuesta posterior: después del andiisis de a informaci6n lelda u observada se respon- den las preguntas iniciales. WM Para qué se utiliza? La estrategia ra-p-rp permite: Indagar canocimientos previos Desarvollarun pensamiento critica Desarrollaria metacagnicion Desarrollarla comprensiondela informacion Estrategias que promueven la comprensié6n mediante la organizaci6nCuadro sindéptico éQué es? El cuadro sin6ptico es un organizador arSfico muy utilizado, ya que permite organizar y clas ficar informacion. Se caracteriza por organizar los conceptes de lo general alo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerérquico; para clasificar la informacion seuutilizan llaves. zCémo se realiza? a) Seidentifican los canceptos generales 0 inclusivos b) Se derivan los conreptos secundarios 0 subordinados. €) Se categorizan los conceptos estableriendo relaciones de jerarqula. 4) Se-utilizan llaves para sefialar las relaciones, ¢Para qué se utiliza? El cuadro sinéptico permit + Establecer relaciones entre conceptos + Desarrollarlahabilidad para clasificar y establecer jerarquias = Organizarel pensamiento + Faciltar la comprensiOn de un temaCuadro comparativo l@ :Qué es? El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos © mas abjetas o hechos. Una cuestidn importante es que, Juego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusiéna la que se lego, éCémo se realiza? ) Seidentifican los elementos que se desea comparar. b) Semiarcan los parémetros a comparar. ) Seidentifican y escriben las caracteristicas de cada obieto o evento. 4) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias mas relevan- tes de los elementos camparados. éPara qué se utiliza? El cuadro comparativo: > Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emision de juicios devalor, + Facilitael procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar informacion * Ayuda a organizar el pensamiento.Matriz de clasificaci6n W 2Qué es? e Lamatriz de clasificacion es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca- : racteristicas de algun tipo de inforrnacién espectfica. El objetivo es formar conjuntas clases. @ :Cémo se realiza? 1a) Seidentifican los elementos que se desean clasi b) Sevrganizan jos elementos en grupos iniciales. ©) Se determinan los elementos y as tategorias que se vana clasificar. d) Seidentifican las caracteristicas que hacen a cada categoria distinta de otra, e) Severifica silas caracteristicas de los elementos cubren las necesidades de las categorias f). Sedauna conclusion delos resultados dela clasificacién de es elementos. listado rysehace m@ ePara qué se utiliza? La matriz de clasificacion permite: + Llegara determinar detalles que a simple vista no podriamos determinar, = Agrupar en clases determinadas o1n0, dependiendo del interés del trabajo que estemos d sarrollando. Si pare una clasificaci6n, tertermos las categorias a priori, entonces [as utiliza- mos, de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorfas, + Esmuy til en el analisis de datos cuzlitativas (hermenéutica)prendizaje Matriz de induccion WW cQué es? La matriz de induccion es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag- mentos deinformacién m2Como se realiza? b a) Seldentifican los elementos y parémetros a comparar, puest pararlos elementos ; b) Setoma nota de ellos yseescriben. i €)_ Seanaliza a informacién recolectada y se buscan patrones. q d) Se extraen conclusiones con base en el patron observado. Se buscan més evidencias que confirmen o refuten las conclusiones. que el primer paso es com= mw iPara qué se utiliza? La matriz de induccién permite: + Extraer conclusiones, a Idantificar elementos de comparacién Identificarsemejanzas y diferencias entre conceptes, temas ohechos, Desarrollarel pensamiento critica: analizar, sintetizary emitir juicios. Cuando hablamos de un’aparato eritico” en el marco tebrico 0 marco tedrico referencial de : las tesis, estamos hablando de una discusi6n que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una induccion.Técnica heuristica Uve de Gowin Qué es? Es una estrategia que sive para adquirir conocimiento sobre el p como este se construyey utiliza. Su uso se recomienda para situaciones practi mnos tengan contacto directo com los fendmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para e| analisis de lecturas cientificas. io. conacimiento y sobre Estd integrada porns siguientes elementos a) Parte central: titulo o tema (esdecir, el tema general) 4) Punto de enfoque: fenémeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprend ©) Propésito: abjetivo dela practica que cantiene tres momentos: ‘operacién mental), cémo lo voy hacer? (mediante, a través de, po spara qué lo voy hacer? @) Preguntas centrales: son puntodeenfoque ®) Teorfa: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenémene de estu- dio. Serefiere al propésitoy al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra- tegia. 1) Conceptos: sonpalabras ciave ideas principales quenoseComprenden, peroquesonnece- saris para la ion de la préctica (vocabularia minima: cinco! 9) Hipétesis: suposicion que resulta de la observacién de un hecho o fenémenoa estudiar, Debe estar relacionada con las preguntas centrales I lista de utensilios requeridos pare la practica je. 1ué Voy hacer? (verbo- diode, etcétera), y eguntas exploratorias que concuerdan con el proposito yel a delimitarel tema de investigacién pecificando el tipo y la calidad i) Procedimiento: esla secuencia depasos esta enfocados la investigacion que nos ealizaciOn del experimento; siempre regunta:Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados ex: presados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcéte- 12, Se realiza por escrito e incluye las observaciones mas importantes que el alunino realiz6 durante el procedimiento. las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Ademds, pueden incluirse tablas, gréficasy otros recursos visuales. Transformaci6n del conocimiento: implica orgahizar légicamente los requisitos a través de esquernas graficos que permitan presentar la informacién (andlisis de los resultados para sumgjor interpretaciina través de gréficas, por ejemplo) ” Afirmacién del conocimiento: es el conjunte de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento, m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partirdela relacion entre pro- pésito, hipdtesisy transformacién del conocimiento. @ .Como se realiza? + Se presenta a los alumnos una situacién oun fenGmeno real «+ Se presenta la técnica uve pare que los alumnas comiencen a arganizar su pensamiento, sepan hacia donde dirigirel estudio y como reaistrar las observaciones realizadas in situ + Se describe cada una delas secciones que conforman|a técnica + Sesique la secuiencia presentada anteriarmente [inciso a) 2 m)] W Para qué se utiliza? La técnica heuristica uve de Gowin permite: * Desarrollar la metacognicion + Organizar procesos para desarrollar un proyecto. + Favorecer el uso del método cientifico tradicional pero también es factible aplicarla en las clencias socialesCorrelacién W@ :Qué es? Lacorrelaci6nes un diagrama semejantea un modelo atémico donde se.elacionan = Conceptos o acontecimientos deun tema, gCémo se realiza? a) Laprincipal caracteristica de este diagrama es a jerarquie delas conceptos. b) Enel circulo central marcacio se anota el tema o concepta principal. ©) Enlos circulos dela parte inferior seanotan los conceptos subordinados al tema principal 4) Enloscirculos dela parte superior se anotan los conceptas supraordenados. @Para qué se utiliza? La correlacién permite: Identificar conceptes 0 ideas clave de un texta y establecer relaciones entre ellos interpretary comprender la lectura realizada. Pramover el pensarniento l6gico. Establecer relaciones de subordinacidn einterrelacién, Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamienta, Indagar conocimientos previos. Organizar el pensamiento. Uevara cabo un estudio eficazAnalogia @ ,Qué es? Laanalogia es una estrategia de razanarniento que permite relacionar elementos o situacio- nes (incluso en un contexto diferente), cuya eristicas quardan semiejanza m@ Como se realiza? a) Seeligen los elementos que se desea relacionar. | b) Sedefine cada elemento. ) Se buscan elementos o situaciones de la vida diar . ion para que sea mas facil su compresi6n. ja con los cuales se puede efectuarla rela. @ .Para qué se utiliza? La analogia permite: + Comprender contenidos complejos y abstractos. + Relacianar conacimientos aprendidos con jos nuevos. + Desarmollarel pensamiento complejo: analizary sintetizar.Los diagramas son Fresnel esquematicas que relacionan palabras o frases Clcniaceme (Mine lrele=-oN Lae formativo. Esto induce al estudiante a organizar esta informacién no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y su- bordinadas segtin un orden ldgico. 46éPara qué se utilizan? Los diagramas permiten: * Organizar la informacién. var ideas principales. Desarrollarla capacidad deandlisis. Existen dos tipos de diagramas: radial y de Arbol Diagrama radial @ .Cémo se realiza? Se parte de un concepto 0 titulo, el cual se colocs en la parte central; Io rodean frases o pa- labras clave que tengan relacién con él. A la vez, tales frases pueden radearse de otros com- ponentes particulares. Su orden no es jerarquico. Los conceptos se unen al titulo mediante lineas.Diagrama de causa-efecto de causa-efect 2009) 8s una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus casas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez. El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes: + Eldelas 4M (métodos, maquinas, materiales y mano de obra). + Eldelas4P (lugares, procedimientos, personas actuaciones), que corresponden alas pala- bras eninglés places. procedures, persons y performances + Eldelas 45 (suministradores, sistemas, habilidades y entornos). que corresporiden a las pa- labras en inglés suppliers, systems, sklisy surroundings. Dichas ees se utilizan sobre todo en areas de la administracion: sin embargo, se pueden utili- zaren cualquier otro ambito o para elaborar una clasificaci6n acorde con el contexto del pro- biema El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicaren situaciones simuladas 0 en contextos reales, miComo se realiza? a) Secoloca en la cabeza del pez el problema a analizar b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorias acordes al problema consideranda los tres ejes y su clasificacion. Con dicha categorizacion se pueden identifi car més facilmentelas éreas sobre las que recae el problema. ¢) Serealiza una liuvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate gorias que corresponda. @) Encada categoria o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias. €) Se presenta y se discute el diagramaDiagrama de flujo W 2Qué es? Esun diagrama jerérquico que permite identificarun proceso; tiene una simbalogia especifica, para una adecuada lectura La simbologia se compone basicamente de: + Ovalo: Inicio y término del proceso. Rectangulo: Actividad 0 procedimientos. + Rombo: Decisi6n, formula una pregunta o cuestion, + Cireulo: Conector, ¢5 1 enlace de actividades dentro de un procedimiento + Flechas: Indican la direccionalidad del praceso. W {Como se realiza? a) Seidentifica el proceso a ilustrar 'b) Se elabora una lista de pasos, actividades a subprocesos que conforman el proceso, 6) Se establece qué se espera del proceso. ) Se formulan preguntas clave de los subprocesos ‘@) Se elabora él diagrama de flujo con base en la simbologia predeterminada. f) Se verifica el proceso, zPara qué se utiliza? El diagrama de flujo permite: + Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos 0 pasos defini- dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. + analiza un proceso + Plantear hipotesis. + Enfocaral aprendizaje sobre actividades espectficas, en esa laborauxilia.al profesor alestudiante. + Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado, 56 yeLos mapas cognitivos son organizadores graficos avan- PeNe CMe (OT eMoC te ualinctale Mitte -ct-tale- (elle LUe Uae eScUa SAL} ideas, conceptos y temas con un significado y sus relacio- nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. 3ias de ensenariza-aprencizaje WM iPara qué se utilizan? | Los mapas cognitivos: i + Sirven para la organizacion de cualquier contenido escolar + Auxilian al profesoryal estudiantea enfocer al aprendizaje sobrea aleducando a construir significados mds precisos comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupary organizar gran cantidad de documentos, ividades especficas. Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuale: describen a continuacién, Mapa mental mi cQué es? El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gréfica de expresar los pen: ncion de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro, Su aplicacién permite generar, organizar, expresar ios aprendizajes y asociar mas facilmente nuestras ideas. Caracteristicas de los mapas mentales: a) Elasuntoo concepto que es motivo de nuestra atenciOn a interés se expresa en una ima- gen central by Los principales temas del asunto a concepto sé desprenden de la imagen central deforma radial oramificada ) Lasramas tierien una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la linea asociada @) Losaspectos menos importantes también se representan como ramas adhet mas de nivel superar @) Las ramas forman una estruct ra conectada 59ise eg ee a eee He aqui algunas sugerencias para realizar un mapa mental. | W :Como se realiza? | a. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: + utilizar siempre una imagen central + Lisarimagenes en toda la extension del mapa + Utilizar tres o mas colores por cada imagen central «+ Emplearla tercera dimension en imagenes palabras + Variareltamaro delas letras, lineas e imagenes + Organizarbien el espacio. 4. Ee necesario destacar las relaciones de asociacion entreos elementos. Para ello, es convé- niente: | utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. + Emplear colores y cbdigas. 3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda + Emplear una palabra clave por linea, + Escribir todas las palabras con letra script + Anotarlas palabras clave sobre las lineas « procurar que la longitud dela linea sea igual ala delas palabras. + Unirlas lineas entre si. y las ramas mayores con la imagen central + Tratar de que as lineas centrales sean mas qruesasy con forma organica natural) « Tratarde que los limites enlacen con|a rama dela palabra clave + Procurar tener claridad en las imagenes. + No girar la hoja al momento de hacer el mapa ‘4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal + Esto permitira manifestar la creatividad del autor | WicPara qué se utiliza? Los mapas mentales permiten: ! = Desarrollary lograr ia metacagnicién. = Desarrollar a creatividad. + Resolver problemas. + Tomar decisiones. « \ntagrarlas partes de un todo o desglasar el todo-en sus partes ~ jncrementarla capacidad para asimilar, procesar y recordar informacién * Realizaruna planeacién eficiente deuna sttuacion dada. + evar a caboun estudioeficaz.Mapa conceptual Wi 2Qué es? El mapa conceptual (Novaky Godwin, 1999) es una representacion grafica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos quardan entre si un orden jerérquico y estan unidos por lineas iden- tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacion que hay entre li Se caracteriza porpartirde un concepto principal (de mayor grado de inclusion), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los concepts. WW eCémo se realiza? a) Elprimer paso es leer y comprender el texto. bb) Selocalizan y se subrayan las ideas 0 palabras mas importantes (es de ye). Se recomiendan 10 comomaximo, ©), Sedetermina la jerarquizaci6n de dichas palabras clave + Sdidentifica el concepto mas general o inclusiva + Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacion a partirdel conc: inclusive i. as palabras cla- 0 general 0 ) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, €5 conveniente utilizar nneas para Lnirlos concepts. e) Esrecomendable unir los conceptos con lineas que incluyan palabras que no tos para facilitar la identificaci6n de las relaciones, concep- 64Otras estrategias que promueven EWetelanl eri (el PNi (positive, negativo, interesante) _. aQué es? EI PNI es una estrategia que permite plantear el mayor ndmero posible de ideas sobre un evento, acontecimien- to o algo que se observa.Q00 (qué veo, qué no veo, qué infiero) WM 2Qué es? Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partirde un razonamiento critica, creativg e hipot Se caracteriza por tener tres elementos: ‘a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoceo reconoce del tema b) Qué noveo: Es aquello que no esté comprendido explicitamente en el tema, pera que pue- deestar contenido. ©) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema @ {C6mo se realiza? a) Seplantea un tema, se presenta un caso o.una imagen a analizar b) Se responden las tres preguntas (qué veo?, ¢qué no veo?, qué infiero?) ) Sepuede hacer uso den organizador gr iPara qué se utiliza? La estrategia 909 permite: Indagar conocimnientos previos Desarroliar la capacidad de cuestionamiento. Desarroliar el pensamiento critico. Favorecer el pensamiento hipotético. Desarroliar la creatividadW@ Qué es? El resumen es un texto en prosa en el cual se expr tando las ideas del autor). Es un procedimiento 1 las ideas principales de un texto (respe- ivado dela compresién de lectura @ 2Cémo se realiza? a) Elprimerpaso es leer de manera general el ter: b) Se seleccionan las ideas mas importantes ©) Se busca el significado de las palabras olos términos desconacidas d) Se eliming a informacién poco relevante 8) Se redacta el informe final conectando las ideas principales m@ Para qué se utiliza? El resumen permite: * Desarrollar la comprensién de un texto = Presentar un texto a una leccién. > Concluirun tema. * Desarrollarla capacidad de sintesis. 100Wi Qué es? La sintesis es una composicién que permite la identificacion de las ideas pri a, las cuales se presentan junto con a interpretaci6n personal deeste ales de un tex: @ 2Cémo se realiza? @) Primero selee de manera generaleltema otexto. b) Seseleccionan lasideas principales ¢) Se elimina la informaci6n poco relevante. d) Se redacta el informe final con base en la interpretacién personal (parafraseada. estructu- rada y enriquecida). WM Para qué se utiliza? La sintesis sirve para: + Desarralfar ta comprensién. + Favorecer la expresion escrita * Desarrollar le capacitiad de identificar causas'y efectos. +, Distinguirlas ideas principales de les secundaria 102@ :Qué es? Elensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensa- yo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad. pero sobre bases objetivas de infarmaci6n. El ensayo esun escrito en prosa, genefalmente bre- ve, que expone sin rigor sistematico, perocon hondura, madurez y sensibilidad, una interpre- tacion personal sobre cualquier tema, ya sea filosdfica, cientifico, historico o literari. W@ Caracteristicas: a) La estructura del ensaya es libre: sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesari menteen el arden en que se indica) + Introduccion > Desarrollo + Conclusiones Redaccion libre Trata un solo tema Tiene forma sintactica Su extension es relativame: Variedad tematica Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia), Tonovariado (profundo, poético, did&ctico, satirico, etcétera) ‘Amenoenla exposicién breve 104anza-aprendi Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: 1. Decaracter personal: Elescritorhabla desimismo y de susopiniones sabrelas hechos, con unestilo ligero, natural, casi conversacional De caracter formal: Es mas ambicioso, mas extenso y de cardcter formal y riguroso. Se aproxima al trabajo cientifico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Re- quiere le consulta de diversas fuentes biblioarafices para furidamentar las ideas expuestas. ~Cémo se realiza? a) Seselecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigacién documental para expresar una opinion. b) Seredacta de manera librey siguiendo una estructura personal ) Seredacta una introduccién, el desarrollo y las conclusiones éPara qué se utiliza? El ensayo permite: + Desarrollar el pensamiento critico: analizar, sintetizar, emitirjuicios y valoraciones. + Desarrallar la metacognicién Desarrollar la capacidad de bisqueda rigurosa deinformacién. Desarrollar la capacidad de comunicacion escritaEstrategias grupalesDebate @ (Qué es? Eldebatees una-comp: cia intelectual ber cia y disciplina, Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del temayde senalarlos puntos a discutir yel objetivo del debate dd, toleran- je debe efectuarseenunclima Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que esta en contra de Ia afirmacion planteada. Requiere de una investigaci6n docu- mental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia.a trabajar con losalumnos dentrodel salon declases (Se puede llevar al grupo a observary escuchar debates relacionadoscon la profesion: @ .Como se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas guia (qué, como, cuando, dénde, quién seré elmoderador, quignes participaran en el debate y quiénes conformarén el aublico, ycuales sera lasreglas) b) Sepresenta la afirmaci6n que serd el ndicleo dela controversiaa discutir. €) Se arganizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores 0 ¢s- taren contra de la afirmaci6n planteada 4) Los integrantes de las equipos designan roles.a sus miembros (se consideran al menos tres roles: lider, sectetarioy comunicador) ) Los equipos realizan una investigaci6n docurnental para establecer sus arqumentos a fa- vor 0 en contra de ia afirmaci6n (se requieren sesiones previas al cla del debate para prepa- rarlosargumentos) f) Secomienza el debate arganizando alos equipos en un espacio adecuado, un equipo fren- teal otro 9) Elmoderador presenta y corienza el dabate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentas en toro la afirmaci6n 109@ .Qué es? En el simposio (también conocido con el término lating simposium), un equipa de expertos de- sarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva_ El discurso se apaya basicamen en datos empiricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear pre- guntas. El objetivoes obtener informacién actualizada Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes: a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas a la universidad ) Participacién de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia ©) Organizacién de un conareso. W@ Para qué se utiliza? El simposio nos ayuda a: > Obtener informacién actualizada > Plantear preguntas en tora aun tema > Analizarinformaci6n. * Desarrollar is capacidad deal mentacion y convencimiento. ‘Acontinuacion, se presenta Un ejemplo de la arganizacion de.un simpasio.2Qué es? El oro es una presentaci6n breve de un asunta porun orador (en este caso un alumno), segui- da por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece dela formalidad que caracterizan aldebate yal simposio. Una modalidad del foro de discusion es realizario de manera electronica a través del uso de Internet El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus aluminos sobre temas deactualidad y de interés para el grupo. @ .Cémo se realiza? 1a) Se presenta yse expone un tema de interés, una situacién 9 un problema sin resolver. b) Elalumno seleccionado presenta el temaante el grupo. ¢) Para comenzarla discusién con el grupo se puede introducirel tema a través de preguntas abiertas 4) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos. @) Sepermite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos. 1). Sealientaa os alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas g) Se realiza un cierre para llegara conclusiones. W@ 2Para qué se utiliza? El foro contribuye a: Desarroliat el pefisamniento critico: andlisis, pensamiento hipotético, evaluiacion y emision de juicios. Fomentar él cuestionamiento de los alumnos en relacion con un tema + Indagar conocimientos previos. Aclarar concepciones erraneas. Desarrollar competencias comunicativas, sobre tode de expresiOn oral y argumentacién, 119Eetrategias de ensenanza-aprendizaje @ 2Qué es? Eltalleres una estrategia grupal que implica la aplicaci6n de los conocimientos adquiridos en tna tarea espectfica, generando un producto que es resultado de la aportacion de cada uno de losmiembros del equipo. Alrealizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar conunaamplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su duraci6n es relativa a los objetivos persequidos 6 las competencias a trabajar: por ello, puede llevarse a cabo en un dia o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos. mw 2Como se realiza? a) Se expone de manera general el tera a trabajar, aportando elementos te6ricos para el posterior desarrollo de una tarea oun producto duranteel taller. b) Se asignan los equipos y los roles, asi como el tiempo determinado para trabajar en los mismos ) Se muestran los recursos, los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller. ) Los equipos trabajan einteractéan durante el tiempo asignado. ) El monitor odocente debera supervisar, asesorary dar sequimiento a cada uno de los equi- os para la consecucidn de la tarea o el producto. f) Cada une de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos alcan- zados. 9) Seefectia una discuston. h) Seamplia o explica determinada informaci i). Se presentan las conclusiones.Metodologias activas para koa e ag al desarrollo de competenciasTépico generativo 4 @ iQué es? Elt6pico generativo (Blythe, 2004) es una metodologia que representa un de: losalumnos que tendrén que resolvera través dela reflexidn. Esto incluye tem: y, fo cognitive para yp canceptos, teo- y Tas oidess, los cales son el punto de partica para ls ensenanza de comprensiones profundas. ; Esta estrategia es central para una o més asignaturas, ya que permite establecer relacio- q nes entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad; los temas son de interés i | tanto para las docentes como para los alumnos. ei q “ f oy | Wi zComo se realiza? : a) Se fornenta un espacio de reflexidn con otros colegas mediante una lluvia de ideas en rela~ y ci6n con un tema o con aspectas interesantes de la asignatura que imparten. i 'b) Seaportan ideas en relacién con los temas que suscitaron interés en los alumnos. i; ©) Secanfecciona una red de ideas en relacién con sus apartaciones y las de sus coleg: @) Seidentifican las partes de la red de ideas donde existen mas conexiones. ) Se buscan temas que susciten polémica, que generen diversos puntos de vista y que permi- tan formular opiniones. i f) Seplanea como se va a tratar el topico generativo. g) Se plantea a los alumnos el topico generativo, ya sea como un tema, una teoria, un con- ceptoo una pregunta @ 2Para qué se utiliza? y : El tépico generative contribuye a: y + Solucionar problemas. + Identificar los conacimientas previos, Desarrollar ia comprension i + Llevara cabo tareas de aprendizaje camplejas Desarrollar la capacidad de busqueda de informacion e investigacién. Desarrollar el pensamiento critico: analisis, sintesis, evaluacion y emisiOn de uicios 128W@ :Qué es? La simulacion es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alunos actuando roles. con la finalidad de dar solucién a un problema o, sim- plemente, para experimentar una situacion determinad: Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el Ambito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevencién y toma de decisiones eficaces. La simulacion en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones: pero la medicina es una de las que mas la ha empleado con éxito. Wi zCémo se realiza? a). Se presenta la dindmica a los alumnos considerando las regi la simulaci6n. En el caso de simulacién con herramientas especificas, se requiere de un arduo trabajo previo para introducira los alunos a su uso. b) Se presenta el caso al estudianteo estudiantes sobre el cual llevard a cabo la simulaci6n €) Se propicia la interaccidn de los alunos en una simulacién dada. El ambiente debe ser relajado para que actden con la mayor naturalidad posible y para que fluya la creatividad ) Se pueden sustituirlas actuaciones de los personajes por aluminas que atin no han par pado. €) Finalmente se debe realizar una evaluacién de la situacién actuaciones asertivas y que ameriten mejora Sobre las cuales sé realizaré epresentada, para identificar W Para qué se utiliza? Lasimulacién ayuda * Favorecer practicas innovadoras + Solucionar problemas + Transferir conacimientos, habilidades y capacidades a diversas areas de conocimiento. = Favorecer la metacognicion 130Proyectos Qué son? Los proyectos son una metodologia inteqradora que plantea la inmersién del estudiante en. una situacién 0 una problemdtica real que requiere solucién o comprobacién, Se caracteriza por aplicar de manera prdctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas 4reas de conocimiento, centrads en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos Los proyectos incluyen varios pasos: Observacién y documentacién de un tema de interés 0 una problemética especifica dela profesién. Formulacién de una pregunta que exprese una situacién por resolver. Planteamiento deuna hipétesisa comprobar, |. Selecci6ny adecuacion del método a utilizary que permita resolver la pregunta de investi- gacion Recopilacién, andlisis interpretacién de informacién. de las conclusiones. n de los resultados dela investigacién. Existen proyectos de duracién corta (como un proyecto parcial, que se presenta al final de la asignatura o se realiza a lo largo del sernestre): 0 prolongada (durante dos semestres continuos) Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno yel docente, sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la préctica en un contexto dado y se requiere constanciay seguimiento en el desarrollo del mismo.sie ensehan Estudio de caso Qué es? Los estudios de caso constituyen una metodolagia que describe un sucesa real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimiantas y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adeciisda pars desarrollar competencias, aves el estudiante porieen marcha tanto contenidos conceptuales y pracedimentales como actitudes en uncon~ texto y una situacion dados, En el nivel universitario es recommendable que |os casos seacampanien de documentaciéno evidencias que proporcionen informacién clave pare analizarlos o resalverlos. Se puaden reali- zar de forma individual o grupal. También se puede estudiar Ln caso en el cual se haya presen- tado el problema y la formaen como seenfrenté @ 2Como se realiza? a) Se selecciona la competencia (0 competencias)a trabajar. ) Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado 0 de uno nuevo que se conforms a través de experiencias en la practica profesional: en cualquiera de los dos casos, hay que documentarlo, ©) Seseleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculaci6n con|a realidad d) Seredacta el caso, sefialando las causas y efectos. #8) Sedeterminan los criterios de evaluacion sobre los cuales los altumnos realizarén el andlisis del caso. f) Seevalan los casos con base en los criterios previamente definidos. 9) £1 caso se somete al andlisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y ‘grade de complejidad. 137Aprendizaje basado en problemas WM 2Qué es? El aprendizaje basado en problemas es una metodologia en la que se investiga, interpreta argumenta y propone la solucién a uno 0 varios problemas, creando un escenario simulado de posible solucién y analizando las probables consecuencias. E! alumno desempefa un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guia al estudiante para solucionar un problema Los problemas deben alentara los estudiantes a participar en escenarios relevantesal faci- litarla conexién entre la teorfa y su aplicacion. Se puede trabajar con problemas abiertos 0 ce- rrados; los primeros resultan idéneos para el nivel universitario, pues son complejosy desafian. alos alumnosa darjustificaciones ya demostrar habilidades de pensamiento @ .Cémo se realiza? Trabajo previo a la sesién con los estudiantes: a) Formar equipos de trabajo de entre tres y si requiera b) Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguien- tes, lider, secretario y reportero. ©) Elaborar reglas de trabeio. te alumnos en caso de que el problema ast loAprendizaje in situ MW (Qué es? Elaprendizaje in situ es unametodologia que promueveel aprendizajeen el mismo entomaen el cual se pretende aplicar la competencia en cuestién mM .Como se realiza? a) Seseleccionael entor ) Se prepara 2 los alumnos para enfrentarse al entomo. ¢) Sesupervisa el desernpeno yla adaptacional entorno por parte del estudiante ) Seda seguimiento 2 las actividades exigidas al alurno.en elentornaen relaci6n con deter minadas competencias. WM 2Para qué se utiliza? El aprendizaje in situ permite: + Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican + analizarcon profundidad un problema + Desarrollar la capacidad de bisqueda de informacion, asf camo su andlisis einterpretacion Favorecer la generacién de hipétesis, para luego someterlas 2 prueba y valorar los resulta dos Vincularel mundo académico con el mundo real Favorecer el aprendizaje cooperativo. Desarroliar la habilidad de toma de decisiones.Aprendizaje basado en Tic Wi 2Qué es? ‘Constituye una metodologia para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologias de la informacion y la comunicaci6n (ri @ Lametodolagia de aprendizaje basado en las Tic = Facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia fisica del profesor. + Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje aut6nomo. + Favorece [a lectura de comprensién. 154Aprender mediante el servicio eQué es? Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios ylo productos a la comunidad pera aprender, las competencias viniculadas con el curriculo escolar. Implica la responsabilidad social. 2Cémo se realiza? a) Se determina qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia. b) Sedetarmina el contexto en quesse aplicar4 el proyecto. ©) Seorganizan equipos de entre cinco ysiete integrantes. d) Seasignaun contexto a cada equipo ose considera el mismo para todos os alunos e) Seintroducea los alurnnosen el contexto f). Seda seguimiento y retroalimentacién al trabajo de los estudiantes. 9) Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experlencias yas estrategias aplicadas para afrontar problemas gPara qué se utiliza? EI proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a: + Desarrollar competencias tanto genéricas como espectficas. Aplicar los conacimientos adquiridas en tas aulas Diagnosticar las necesidades de la poblaci6n y las respuestas que como profesionistas se puieden ofrecer, Promover él anrendizaje cooperativo. Favorecer el antendizaje por proyectos.jas deensenanza-aprend Investigaci6én con tutoria WM (Qué es? Esuna metodologia que cansiste en investigar un problema con continua tutoria del docente Las practicas profesionalesy el servicio social llevada a cabo en las universidades son un buen gjempla de investigacin con tutoria; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento del proceso de enserianza y aprendizaje ¢Cémo se realiza? a) Se identifica un problema o una situacién a investigar dentro de la prafesion b) Sebrinda tutoria durante el proceso de investigaci6n, tanto en la bisqueda de informacion como.en elandlisis einterpretaci6n de la misma: ©) Seelabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método cientifico ) Seenunciany presentan los resultados. éPara qué se utiliza? La investigacién con tutoria permite: * Efectuar un andlisis profundo de un problema en su contexto. + Desarrollarla comprensién deun problema > Aplicar el método cientifico. * Adquirir préctica en la busqueda, el andlisis ya interpretacion de informacién.nesaprendizaje Aprendizaje cooperativo Wl 2Qué es? Elaprendizaje cooperative implica aprender mediante equipos estructuradas y con roles bien definidas, orientades a resolyeruna tarea especificaa través dela colaboracion. Estametodo- logis esté compuesta por una seriede estrategias instruccionales. Los componentes del aprendizaje cooperativo son: 1. Cooperacién. Para fograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma colaborativa, 2. Responsabilidad. Los estudiantes asumen el fol designado y participan de manera com- prometidaenellogro dela tarea asignada 3+ Comunicaci6n. Para lograrlas metas planteadas, los estudiantes deben estar en constan- te comunicacién y retroalimentaci6n entre sty con el docente 4. Trabajoen équipo. 5. Interacciéncaraa cara 8. AutoevaluaciOn. Es una tarea que todas los miembros del equipo deben realizary en todo momento del proceso de realizacion de la tarea El profesor se encargara de organizar la conformacién de los equipos cuidando Is heteroge- eidad de los mismos, lo cual requiere que el docente conozca la dindrmica del grupa yas ha- bilidades de sus alumnos. Los equipos deben tener un néimero de tres o cinco aluminas: debe uidarse que el néimera de integrantes sea imp: Los roles basicos que deben identificarse en un equipo son tres. el der, el secretarioyelrre- lator ocomunicadar. Sin embargo, existen otros roles que pueden asignarse como: supervisor del tiempo, encargade del material y responsable dela tecnologia. Los roles se asignan al azar. obien, con base en las habilidades de los alumnos, pera se recomienda que se cambie de rol y : de equipo alos alumnos. Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma ue puedan conacer a sus compafieros, pero también se les debe brindar la oportunidad de Conecer a otros alummnos; paraello, es recomendalile cambiar losintegrantes de equipo con- formeavanza el ciclo escolar. 165