Ensaio
RESUMO: conceitos e prticas atuais relacionados condio de deficincia intelectual ainda so influenciados por compreenses
normativas de desenvolvimento que, por vezes, restringem a pessoa com esse diagnstico categoria de eterna criana. O conjunto
de ferramentas conceituais apresentado pela perspectiva histrico-cultural permite discusso crtica da deficincia intelectual sob
um prisma complexo e dinmico, no qual as capacidades so valorizadas, observando-se contnuo desenvolvimento da pessoa na
relao com seu meio. No entrelaamento das condies ambientais, histrico-culturais e subjetivas h ressignificao de si, da
prpria condio de deficincia e do mundo. Em meio a esse conjunto de fatores, a menoridade perene d lugar possibilidade de
autonomia e viso crtica de si. Buscamos neste trabalho oferecer argumentos que possam gerar reflexes crticas sobre a condio
a que se tem denominado deficincia intelectual. Discorremos sobre a construo histrico-social do fenmeno em questo;
discutimos a relao entre os modelos mdico e social vigentes na atualidade e a influncia na construo de conceitos e crenas
sobre a pessoa com deficincia; apresentamos a perspectiva histrico-cultural como alternativa compreenso cristalizada de
deficincia intelectual e, por fim, ressaltamos possibilidades de desenvolvimento adulto compatveis com as condies contextuais
dos indivduos na atualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao especial. Deficincia intelectual. Perspectiva histrico-cultural. Desenvolvimento adulto.
ABSTRACT: Many concepts and current practices related to the condition of intellectual disability remain strongly influenced
by a normative understanding of developmental processes that often maintain the person diagnosed as disabled in a position
of never ending childhood. The set of conceptual tools presented by the cultural-historical approach provides for a critical
discussion of intellectual disability according to complex and dynamic viewpoints, in which abilities are valued, while the persons
ongoing development in relation to the environment is also considered. Amid the intertwined environmental, sociocultural, and
subjective conditions there is room for re-signifying self, ones condition of disability and the world. Among this group of factors,
eternal childhood gives place to autonomy and a critical view of self. In this study we aim to put forth arguments to support
critical reflections about the condition called intellectual disability. First, we discuss the cultural-historical construction of the
phenomenon of intellectual disability. Next, we focus on and compare the main concepts and beliefs related to disability put forth
by the medical model and the social approaches to disabilities. The cultural-historical approach is then presented as a potential
theoretical alternative to substitute crystallized conceptions. Lastly, we highlight some of the developmental potentials of adults
with intellectual disabilities, compatible with the individuals current conditions in context.
KEYWORDS: Special education. Intellectual disability. Cultural-historical approach. Developing adulthood
1
Mestre em Psicologia e Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade /
Instituto de Psicologia / Universidade de Braslia. Professora/Psicloga da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
suelidiass@gmail.com
2
Mestre em Psicologia. Doutora em Educao pela PUC-RJ. Ps-doutorada - Clark University, EUA. Professora Adjunta do Pro-
grama de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade /Instituto de Psicologia / Universidade de Braslia.
mcsloliveira@gmail.com
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1 Introduo
As manifestaes da deficincia podem ser classificadas em trs grandes grupos:
deficincia fsica, deficincia sensorial e deficincia intelectual. Em cada um deles existem
especificidades que so definidas por um conjunto de fatores interligados, tais como a estrutura
da prpria deficincia, a constituio orgnica e subjetiva da pessoa, assim como suas vivncias
e condies socioambientais. A disseminao da tica inclusiva, a partir da escola, tem
impregnado a sociedade e colaborado sobremaneira para a melhoria da qualidade de vida e
do acesso cidadania de pessoas com deficincias. Hoje, um nmero expressivo delas atua
com maior autonomia em diferentes contextos sociais e de trabalho, conquistando posies
de respeito e equidade. Comparada s deficincias motoras, sensoriais e de comunicao, a
deficincia intelectual encontra-se em situao peculiar, tanto devido invisibilidade inerente
ao indivduo no sindrmico, como pelas representaes sociais dominantes que, ao passo que
atribuem pessoa com deficincia intelectual uma cognio infantil, contribuem para lhes
excluir do direito a uma vida adulta autnoma e cidad.
Este artigo prope uma reviso da construo histrica e social das concepes
e prticas relativas deficincia intelectual, ressaltando a fora do modelo mdico na
caracterizao das deficincias e destacando a contribuio da perspectiva histrico-cultural
para a compreenso crtica do fenmeno. No mais, analisa as condies de desenvolvimento
associadas transio para a vida adulta das pessoas com deficincia intelectual, considerando
o paradigma do desenvolvimento adulto.
2 Desenvolvimento
2.1 Construo histrico-social do fenmeno da deficincia intelectual
Toda palavra, em sua dimenso semitica, um signo produtor de ideologia e como
tal ultrapassa sua estrutura significante (BAKHTIN, 2009), interferindo de modo determinante
na constituio semitica da realidade. Tomando por base esse princpio, identificamos que
as expresses que sustentaram a construo discursiva da deficincia intelectual variaram ao
longo da histria, e nos diferentes contextos nos quais se procurou significar determinadas
manifestaes no normativas do funcionamento intelectual. Diferentes concepes se
constituram em meio a representaes que valorizam de modo predominante a dimenso
do indivduo em detrimento da dimenso sociocultural, e destacam as limitaes do sujeito
reveladas por meio da testagem dos nveis de inteligncia, desprezando as possibilidades de
desenvolvimento presentes. Hoje a compreenso da deficincia demanda conhecimentos sobre
a construo histrico-cultural dos conceitos, das concepes vigentes e dos critrios cientficos
para a sua identificao. Exige, ainda, reconhecer como as pessoas com deficincia constroem
noes sobre si mesmas e narram suas experincias em contextos dialgicos.
A perspectiva histrico-cultural assumida neste estudo que se refere de modo particular
s ideias de Lev Vigotski3 expressas na obra Fundamentos de Defectologia, e seus interlocutores
proporciona-nos argumentos para a compreenso da deficincia como uma das manifestaes
possveis no processo de desenvolvimento humano, com diferenas no apenas quantitativas,
3
Optamos pela grafia Vigotski, entre as diversas encontradas em portugus, conforme proposto por Prestes (2010) e Toassa (2011),
exceto quando se tratar de citao por outro autor.
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ainda hoje povoam o imaginrio popular. No existe consenso sequer sobre a natureza da
deficincia intelectual, fortemente ancorada no modelo mdico, de orientao organicista, e,
excepcionalmente, no modelo social (RIZZINI; MENEZES, 2010). O predomnio do modelo
mdico contribuiu para a aproximao semntica entre deficincia e doena mental, assim
como fortaleceu uma leitura da primeira a partir do paradigma da falta, negligenciando o
potencial de desenvolvimento inerente aos seres humanos.
No final do sculo XIX, o psiquiatra francs Philippe Pinel utilizou o termo
idiotismo para designar um tipo de alienao mental de base orgnica, caracterizado pela
falta de desenvolvimento das faculdades intelectuais; entretanto, no deixou claro o que o
diferenciava da demncia. O clnico e ortofrenista Jean Etienne Esquirol, que foi discpulo de
Pinel, modificou o termo de idiotismo para idiotia e caracterizou o quadro pela existncia de
dficit de inteligncia generalizado e definitivo, de origem congnita. Esquirol no considerava
a idiotia uma doena, mas uma condio mental, que implicava precarssimo desenvolvimento
das faculdades intelectuais e impossibilitava a educao formal. Embora tenha procurado
distinguir a idiotia (amncia) da loucura (demncia), Esquirol, tanto quanto Pinel, enfatizou
na primeira o carter deficitrio, o que passaria a ser uma marca distintiva das definies
posteriores de deficincia intelectual (PESSOTTI, 1984; SANTIAGO, 2005).
Na escola alem, j na transio ao sculo XX, sobressaram-se as ideias do psiquiatra
Jaspers Kreapelin. Este props um sistema de classificao que compreendia a debilidade mental
como um estado de fraqueza psquica que poderia levar a diversos graus de deteriorao mental.
A debilidade mental inicialmente fez parte de um subgrupo da denominada psicose crnica, e
posteriormente passou a ser considerada uma psicose degenerativa, caracterizada por inibio
do desenvolvimento psquico (PESSOTTI, 1999, SANTIAGO, 2005).
A psiquiatria humanista, minimizando a nfase dada dimenso patolgica e ao
diagnstico de dficit, destacou a possibilidade de educao das chamadas crianas retardadas
quando apoiada em processos adequados de reabilitao. Surgiram novas prticas educativas
consubstanciadas em objetivos teraputicos e embasadas na chamada ortopedia mental. Estas
foram divulgadas com especial vigor nos trabalhos dos psiquiatras infantis franceses douard
Seguin, discpulo e crtico de Esquirol, e Flix Voisin, que, ao defenderem a possibilidade
de reverso dos quadros de idiotia, tornaram-se responsveis pela compreenso da debilidade
mental como uma categoria autnoma, dissociada das psicoses (SANTIAGO, 2005).
Observamos, desde ento, uma crescente preocupao mdica relacionada s possibilidades
educativas das pessoas com deficincia intelectual, constituindo uma interface historicamente
indita entre Psiquiatria infantil e Pedagogia.
A perspectiva educacional, no bojo das ideologias liberais, atrelou-se necessidade
de diagnosticar ou medir o desempenho intelectual dos estudantes, procurando adequ-los s
condies de um sistema educacional em expanso e com pretenses universalidade. Para
isso, buscou recursos da Psicologia, especialmente quanto ao uso dos testes psicomtricos, que
surgiram no contexto de uma cincia objetivista, visando converter em nmeros o desempenho
mental. No ocidente, o Teste de Quociente de Inteligncia (QI) desenvolvido por Alfred Binet
e Theodore Simon se tornou popular, sendo precursor de diversos instrumentos de medida
da relao entre idade cronolgica e idade mental tambm denominada nvel mental. A
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4
Maiores informaes sobre o Benefcio de Prestao Continuada (BPC) esto disponveis em: <http://www.brasil.gov.br/search?
SearchableText=presta%C3%A7%C3%A3o+continuada&portal_type=PloneArticle>.
5
American Association on Mental Retardation (AAMR), atualmente American Association on Intellectual and Developmental Dis-
abilities (AAIDD).
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a incidir no sujeito e suas limitaes. A 11 edio da atual AAIDD traz como novidade a
expresso deficincia intelectual em lugar de retardo ou deficincia mental, mas a perspectiva de
estabelecer um ponto de corte para delimitar as limitaes significativas no funcionamento
intelectual preservada (VERDUGO ALONSO, 2010).
O Ministrio da Educao do Brasil reconhece, em alguns dos seus documentos,
a complexidade do diagnstico de deficincia intelectual e problematiza a utilizao do
QI. Afirma que a deficincia no se esclarece por uma causa orgnica, nem to pouco pela
inteligncia, sua quantidade, supostas categorias e tipos (BRASIL, 2006, p. 10), de modo
que o diagnstico de deficincia mental preconizado pelos testes de QI reduz a identidade da
criana a um aspecto relativo a uma norma estatstica padronizada (BRASIL, 2005, p. 14).
Em ambos os documentos ressalta-se a necessidade de considerar aspectos das singularidades
e subjetividades, alm do diagnstico diferencial6. Apenas dizer que algum tem deficincia
intelectual no muito esclarecedor, tendo em conta as diferentes e particulares formas de
relao com o meio social que a caracterizam e indicam sua maneira de interpretar o mundo e
de relacionar-se com os objetos de aprendizagem.
Buscamos demonstrar, nesta seo, a vigorosa influncia do chamado modelo mdico
nas concepes sobre deficincia intelectual, na organizao conceitual sobre o tema e na
busca por encontrar um sistema de classificao adequado. Igualmente, destacamos a busca
histrica por provar a condio de educabilidade das pessoas com deficincia intelectual, fato
que associou a medicina ao campo pedaggico. Hoje j no se nega a condio de sujeito de
aprendizagem pessoa com deficincia intelectual. Entretanto, no contexto educacional, com
respaldo na psicometria, ainda prevalece a necessidade de avaliao intelectual e classificaes
que interferem na prtica pedaggica e terminam por estigmatizar o indivduo, contribuindo
pouco para o desenvolvimento de um sujeito ativo e plenamente includo em seu meio social.
Compreendemos a deficincia intelectual como um modo qualitativamente
diferenciado de desenvolver-se, que deve ser considerada em seu carter dinmico, complexo
e plurideterminado, aspectos que ultrapassam as classificaes ou identificaes quantitativas.
A seo seguinte desenvolver o tema da deficincia intelectual com base nos pressupostos
da perspectiva histrico-cultural, notadamente nos estudos de defectologia desenvolvidos por
Vigotski.
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Vigotski (1997) tambm destaca que a deficincia no deve ser tratada como algo
esttico, uma coisa em si, mas como processo contnuo. Conforme avana a ontognese, a
deficincia primria tende a ser suplantada por novas formaes qualitativas, possibilitadas
pela participao da pessoa em sistemas de atividades ricos e contextos desafiadores. A
experincia pessoal coloca em marcha processos compensatrios capazes de alterar a prpria
estrutura orgnica. No que a alterao primria deixe de existir, mas passa para segundo plano.
Conforme exemplificado por Prestes (2010, p. 191), no se trata de fazer o cego ver ou o surdo
ouvir, mas de criar condies de compensao social do defeito, uma vez que toda deficincia
est relacionada aos modos de organizao social. Novos processos podem surgir como resposta
do organismo e da prpria personalidade diante dos desafios, ativando funes que compensam
a deficincia, equilibram a pessoa e suprem as demandas advindas da relao com o mundo.
Em suma, o dano biolgico somente gerar impacto restritivo na vida da pessoa quando houver
resposta social negativa, em sentido contrrio poder servir como estmulo ao indivduo em seu
processo de desenvolvimento (VIGOTSKI, 1997).
No convvio social, a interao indivduo-meio promove situaes ou dificuldades
objetivas que impelem a dade a novos caminhos. um erro avaliar as possibilidades de
desenvolvimento relacionando-as ao tipo de deficincia, pois cada pessoa elabora suas
dificuldades de modo singular e desenvolve, na linha do tempo, processos compensatrios
diferentes a depender das situaes que lhe surgem, das dificuldades especficas associadas
deficincia e da educao recebida. A compensao se organiza a partir de situaes que
promovem a necessidade de superao, mas no se trata de um processo natural, e sim de uma
luta e, como toda luta, podem ter desfechos opostos a vitria ou a derrota (VIGOTSKI,
1997, p. 176). Porm, aparentemente quanto maiores forem as barreiras, maiores sero as
possibilidades qualitativas de compensao, um processo criativo por natureza.
Portanto, para que se compreendam os processos de desenvolvimento da pessoa com
deficincia cabe no apenas conhecer caractersticas da prpria deficincia ou seus aspectos
quantitativos, mas conhecer a pessoa, ou seja, investigar o lugar que a deficincia ocupa em sua
vida, como a sua subjetividade se organiza em face dessa deficincia, quais mudanas pessoais
foram produzidas ou se apresentam como possveis.
Vigotski (1997), ao discutir a defectologia, abre-nos possibilidades de ampla reflexo
sobre o desenvolvimento humano, visto que a deficincia que se manifesta na infncia repercute
no desenrolar da vida dos indivduos, independente de sua faixa etria. Concordamos com a sua
proposio de que uma criana com deficincia apresenta desenvolvimento diferenciado, mas
no est condenada a ser menos desenvolvida que seus pares que percorrem trajetos normativos
de desenvolvimento. Assumir esse princpio de anlise dos processos de desenvolvimento traz
implicaes para a compreenso do curso de vida at a vida adulta. Este o foco da prxima
seo: o processo de adultez da pessoa com deficincia intelectual.
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escolarizao por um perodo mais longo que seus pares em dcadas passadas. A poltica
de educao inclusiva tem favorecido o aumento do nmero de jovens com deficincia que
concluem o Ensino Mdio e se qualificam para a transio ao Ensino Superior ou ao trabalho
(DIAS, 2012). Quando comparamos os diferentes tipos de deficincia, entretanto, notamos que
as conquistas no atingem a todas de modo homogneo. A condio de deficincia intelectual (e
especialmente as deficincias no sindrmicas), por exemplo, detm caractersticas peculiares.
Nela, diferentemente das demais, o diagnstico tem um papel determinante no apenas na
identificao e caracterizao da deficincia, como colabora para sustentar o preconceito e a
discriminao negativa, em lugar de promover a garantia de direitos.
Conforme j comentamos neste trabalho, o diagnstico da deficincia intelectual
fortemente marcado pela associao entre o modelo mdico, que compreende a deficincia
como adoecimento, e o modelo psicomtrico, que regido por padres estatsticos visam reduzi-
la a um score, excluindo da anlise os modos de funcionamento psicolgico singulares. Tal
associao conduz representao da pessoa com deficincia intelectual como um adulto
infantilizado, sem autonomia, dependente, contido e sem capacidade de se responsabilizar por
seus prprios atos, o que constitui uma violao de seus direitos como pessoa (DECLARAO
DE MONTREAL, 2004).
Segundo Carvalho (2006), pessoas com deficincia intelectual enfrentam
infortnios em suas relaes com o mundo social, tais como desqualificao de seus papis
de jovens e adultos e baixas expectativas quanto a sua capacidade de adaptao, soluo de
problemas, reflexo e autorreflexo, principais caractersticas das formas mais desenvolvidas
de funcionamento cognitivo. Essas pessoas so comumente posicionadas distante do status
social de adulto, ou seja, representadas como crianas grandes incapazes de agir, deliberar,
escolher ou liderar, como qualquer adulto sem o mesmo diagnstico. Esse quadro pode levar
privao de oportunidades acadmicas e sociais, com efeitos duradouros sobre o processo
de desenvolvimento pessoal. H repercusses nos vrios contextos da vida cotidiana, gerando
dificuldades especialmente no que diz respeito insero no trabalho, concluso da educao
bsica ou acesso aos nveis mais elevados de escolarizao, ambientes nos quais pessoas adultas
participam de forma ativa (DIAS, 2012).
Em consonncia com as proposies de Vigotsky (1997), temos enfatizado que o
adulto com deficincia intelectual no deve ser considerado principalmente como menos desenvolvido
que outros, mas desenvolvendo-se de forma qualitativamente diferente. A situao de deficincia
intelectual no difere das demais condies normativas de desenvolvimento ao pressupor
uma relao complexa e dinmica entre componentes biolgicos e culturais. Graas a esse
carter biocultural, a performance intelectual no est predeterminada, mas exposta contnua
possibilidade de reconfigurao e transformao frente a desafios concretos e oportunidade
de estabelecer relaes sociais instigantes, que possibilitam a emergncia de novas condutas em
relao a si mesmo e ao mundo. De acordo com Carvalho (2007, p. 5)
[...] nas relaes que os sujeitos conhecem, apropriam-se do que os define socialmente, do que
os diferencia. Nas relaes convertem em prprias as ideias que circulam socialmente e, assim,
vo se constituindo sujeitos: apreendem a si mesmos e ao mundo em torno deles, desestabili-
zando, dessa forma, a tese de que no aprendem e, nesse processo, os modos de funcionamento
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3 Consideraes Finais
Ainda convivemos com concepes de desenvolvimento arraigadas em modelos
deterministas, com padres normativos de aprendizagem e modelos preestabelecidos de
relacionamentos entre as pessoas, que impingem deficincia um carter de dficit permanente.
Porm, em uma perspectiva dialgica de cunho histrico-cultural, a natureza deficitria da
deficincia intelectual toma outros contornos, permitindo trajetrias de vida diferenciadas e
autnomas s pessoas. A deficincia deixa de ser uma condio restritiva e passa a ser uma
possibilidade de desenvolvimento que se constri no entrelaamento dialtico entre as
condies ambientais, histrico-culturais e as condies subjetivas da pessoa que um dia
recebeu o diagnstico de deficincia intelectual.
A tica inclusiva, difundida em primeira mo pela escola, abre possibilidades de
ressignificao da deficincia intelectual. Se, por um lado, determinados alunos so introduzidos
na categoria de deficincia intelectual no momento inicial da escolarizao por meio do critrio do
dficit, por outro lado, essa mesma escola, quando comprometida com uma viso de desenvolvimento
processual, dinmica e complexa, promove condies de superao da dificuldade inicial.
7
Movimento surgido na Sucia, na dcada de 60, com o objetivo de propiciar maior expresso das pessoas com deficincia na
defesa de seus direitos (NEVES, 2000, p. 114).
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