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RESUMEN DE DIDACTICA DE LA MATEMATICA

PARA MAESTROS
Juan Luis Cruz Campos
Resumen:
En este primer captulo no muestran el anlisis del propio contenido matemtico, para poder
cambiar la perspectiva de nosotros, los maestros en formacin, con respecto a la matemtica;
dndonos a entender la importancia del papel de la matemtica en la vida diaria e induciendo
en nosotros una visin ms constructivista y sociocultural.
Es decir, que debemos desarrollar nuestra clase incentivando a nuestros alumnos con sus
propias vivencias, situaciones cotidianas; prcticamente hablar el mismo lenguaje que hablan
ellos.
En el segundo captulo se nos habla de lo que dicen los documentos curriculares, cmo ensear
matemtica y de los obstculos que se presentan en el camino.
En el tercer captulo se nos habla de porqu ensear matemtica, procesos para su enseanza
y del currculo matemtico
Universo vocabular:
Competencia.
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos,
habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral.
Capacidad.
La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institucin
para desempear una determinada tarea o cometido.
Estndares.
Que cumple determinadas reglas fijadas por acuerdo internacional, nacional o industrial.
Procesos.
Un proceso es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se
realizan o suceden (alternativa o simultneamente) bajo ciertas
Currculo.
El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y de evaluacin
Axiomtica.
axiomtico, ca. (De axioma). adj. Incontrovertible, evidente. || 2. f. Conjunto de definiciones,
axiomas y postulados en que se basa una teora cientfica.
Organizacin de ideas:
Fundamentacin:
Captulo I:
Perspectiva educativa de las matemticas.
1. Algunas concepciones sobre las matemticas.
- Concepcin idealista platnica: considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras
fundamentales de las matemticas de forma axiomtica, una vez adquirida esta base ser fcil
que el alumno por si solo pueda resolver los problemas que se le presentan.
- Concepcin constructivista: debe haber una estrecha relacin entre las matemticas y sus
aplicaciones a lo largo de todo el currculo.

2. Matemtica y sociedad.
- Cmo surgen las matemticas?
Las matemticas son un conjunto de conocimientos en evolucin continua y que en dicha
evolucin desempea a menudo un papel de primer orden de resolver problemas prcticos.
- Papel de las matemticas en la ciencia y tecnologa.
Las aplicaciones matemticas tienen una fuerte presencia en nuestro entorno.
Mundo biolgico. Dentro del campo biolgico del alumno se puede hacer notar muchas de las
caractersticas heredadas en el nacimiento: sexo, color de pelo, etc.
Mundo fsico. Nos hallamos inmersos en un mundo fisico, las construcciones que nos rodean:
edificios, carreteras, plazas, puentes, etc. Proporcionan analizar formas geomtricas y
estadsticos: longitudes, superficies, volmenes tiempos de transporte, etc.
Mundo social. El hombre no vive aislado pues vivimos en sociedad; la familia, la escuela,
trabajo, etc.
Mundo poltico. La administracin precisa de la elaboracin de censos, encuestas.
Mundo econmico. La contabilidad nacional y de las empresas, el control, el control y previsin
de procesos de produccin de bienes y servicios.
- Matemticas en la vida cotidiana.
Los datos de las personas se pueden encontrar en diversos contextos incluyendo los medios
de comunicacin, en trabajos profesionales, etc.
3. Rasgos caractersticos en las matemticas.
- Modelizacin y resolucin de problemas.
Presentar las matemticas a los alumnos como algo cerrado, completo y alejado de la realidad,
determinados conocimientos matemticos permiten modelizar y resolver problemas de otros
campos donde pueden elaborar nuevos conocimientos matemticos.
- Razonamiento matemtico.

R. emprico inductivo. En muchos casos desempea un papel mucho ms activo en la


elaboracin de nuevos conceptos que el razonamiento deductivo.
Formalizacin y abstraccin. La formalizacin es una condicin necesaria para interpretar y
utilizar correctamente todas las posibilidades que encierra dicha formalizacin.

- Lenguaje y comunicacin.
Las matemticas como todas las disciplinas cientficas aglutinan un conjunto de conocimientos
con unas caractersticas propias y una determinada estructura y organizacin interna.
- Estructura interna.
Relaciona y organiza sus diferentes partes. Ms aun, en el caso de las matemticas esta
estructura es rica y significativa.
- Naturaleza relacional.
El conocimiento lgico-matemtico hunde sus races en la capacidad del ser humano para
establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los
mismos.
- Exactitud y aproximacin.
La matemtica es una ciencia exacta, los resultados de una operacin, una transformacin son
univocos.
4. Contenidos matemticos. Conceptos, procedimientos y actitudes.
El primero de ellos es el que presenta conceptos, hechos y principios. El segundo tipo de
contenido es que se refiere a los procedimientos y el ltimo es el que se refiere a los valores,
normas y actitudes.
5. Un modelo de anlisis de la actividad matemtica.
- Nmeros naturales, fracciones y decimales.
- Sistema de numeracin decimal.
- Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin
- Reglas de uso de la calculadora.
- Utilizacin de diferentes estrategias.
6. Transposicin didctica.
Cuando queremos ensear un cierto contenido matemtico, tal como los nmeros racionales,
hay que adaptarlo a la edad y conocimientos de los alumnos.
Captulo 2.
Enseanza y aprendizaje de las matemticas.
1. Competencia y comprensin matemtica.
Cuando se analiza el aprendizaje, o en los documentos curriculares, se habla con frecuencia de
que el fin principal es que los estudiantes comprendan las matemticas o que logren
competencia o capacidad matemtica.
- Nociones de competencia y comprensin.
La competencia se relacionar la aptitud, capacidad, disposicin de realizar una tarea o de
finalizar algo con xito.
- Comprensin instrumental y relacional.
La comprensin racional es saber qu y la comprensin instrumental es saber hacer.
- Los objetos de comprensin y competencia.
Las ideas estn ligadas a como concebimos el conocimiento matemtico.
2. Aprender a ensear matemtica.
Las personas que saben matemticas han de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemticos para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los objetos
matemticos si no los relacionamos con los problemas de los que han surgido.
- Papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje significativo.
El profesor debe, por el contrario, hacer que el alumno se interese por el problema, para ello
busca contextos y casos particulares que puedan motivar al alumno.
- Enseanza de las matemticas.
Los docentes comparten una concepcin constructivista de las matemticas y su aprendizaje.
La actividad de los alumnos al resolver problemas se considera esencial para que estos puedan
construir el conocimiento.

3. Estudios dirigidos de las matemticas


Se llama instruccin matemtica o estudio dirigido de las matemticas a la enseanza y
aprendizaje organizado de un contenido matemtico dentro de una clase.
4. Normas sociomatematicas. contrato didctico
Se llama as al conjunto de estas normas que no estn ligadas a una disciplina especfica,
siendo esto para describir y explicar las obligaciones o normas no explicitas que rigen las
interacciones entre el profesor y los alumnos.
5. Dificultades, errores y obstculos.
Se habla de error cuando el alumno realiza una prctica (accin argumentacin,etc) que no es
vlida desde el punto de vista de la institucin matemtica escolar . Dificultad Al mayor o menor
grado de xito de los alumnos ante una tarea o tema.
- Dificultad relacionada con los contenidos matemticos.
La abstraccin y la generalizacin de las matemticas es una posible causa de las dificultades
en el aprendizaje. Esto puede ser por la falta de conocimiento.
- Dificultad causadas por ausencia de actividades propuestas.
El profesor debe analizar las caractersticas de las situaciones didcticas sobre las cuales
pueden actuar, y su eleccin afecta al tipo de estrategias que pueden implementar lo
estudiantes, conocimientos requeridos, etc.
- Dificultades relacionadas con la motivacin del alumno.
La metodologa no es adecuada al momento de realizar un tema.
- Dificultad relacionada con el desarrollo psicolgico de los alumnos.
Algunos alumnos no han superado la etapa preoperatoria y realizan operaciones concretas.
- Dificultad relacionada con la falta de dominio de los contenidos anteriores.
A pesar de que los alumnos pueden tener un nivel evolutivo adecuado, no tengan los
conocimientos previos necesarios para poder aprender el nuevo contenido.

6. Estndares para la enseanza de las matemticas.


Como conducir una clase de matemtica, es til analizar algunos documentos preparados sobre
esta problemtica por asociaciones de profesores.
SUPUESTOS DE LOS ESTNDARES.
- El fin de la enseanza de las matemticas es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad
matemtica. Trata de fomentar el razonamiento matemtico, la comunicacin, la resolucin de
problemas y es restablecimiento de conexiones entre las distintas partes de las matemticas
- Lo que los estudiantes aprenden esta fundamentalmente conectado con el cmo lo aprenden.
para que aprendan matemtica depende del entorno y del tipo de tarea y discurso en el que
participa. La capacidad de razonamiento depende de cmo se implican en la actividad en clases
de matemtica.
- Todos los estudiantes pueden aprender a pensar matemtica. Cada estudiante puede y debe
aprender y a razonar y resolver problemas, hacer conexiones a travs de una rica red de tpicos
y experiencias.
- La enseanza es una prctica compleja y por tanto no reductible a recetas o prescripciones. Las
enseanzas de las matemticas se apoyan en conocimientos de varios dominios: conocimiento
general de las matemticas, de cmo los estudiantes aprenden matemtica general, del
contexto de clases.
TAREAS:
Las tareas en los que se implican los estudiantes- proyectos, problemas, construcciones,
aplicaciones, ejercicios, etc.
ENTORNO:
El docente es el responsable de crear un entorno intelectual en que la norma consiste en un
serio compromiso hacia el pensamiento matemtico.
ANLISIS:
Su prctica del docente para intentar comprender tanto como sean posibles los efectos de la
clase de matemtica sobre cada estudiante, se debe utilizar un registro.
Captulo 3.
Currculo matemtico para la educacin primaria.
1. Fines y objetivos de la educacin matemtica
1.1. Por qu y para que ensear matemtica?
La matemtica es una parte de la educacin general deseada para los futuros ciudadanos
adultos, quienes potencian adquirir competencias numricas, geomtricas, estadsticas, etc.
1.2. Justificacin y orientacin del currculo bsico del MEC
Las matemticas han de ser presentadas a alumnos como un conjunto de conocimientos y
procedimientos que han evolucionado en el transcurso del tiempo.
Es necesario relacionar contenidos de matemticas con la experiencia de alumnos, y
representarlos en un contexto de resolucin.
La enseanza y el aprendizaje de las matemticas ha de atender equilibradamente.
Establecimiento de destrezas cognitivas de carcter general
1.3. Principios para las matemticas escolares propuestos por el NCTM
Los principios y estndares proporcionan una gua y una perspectiva general, esto se trata de
un diseo curricular base. Pretenden ser un recurso y una gua para todas las personas que
toman decisiones que afectan a la educacin matemtica de estudiantes de niveles infantiles
hasta bachillerato. Siendo los principios:
- Equidad.
- Enseanza.
- Currculo.
- Aprendizaje.
- Evaluacin.
- Tecnologa.

2. Contenidos matemticos en primaria


2.1. Diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
El diseo curricular base seala que el concepto est en bloques donde son, conceptos, hechos
y principios, los segundos procedimientos.
2.2. Bloques de contenidos en el currculo bsico del MEC y su estructuracin.
- Nmeros y operaciones.
- La medida
- Formas geomtricas y situaciones en el espacio
- Organizacin de la informacin
2.3. Estndares de contenidos y procesos del NCTM
Los estndares constituyen un fundamento global recomendado para todos los estudiantes. Se
formula estndares de contenidos: nmeros y operaciones, algebra, geometra, medicin,
anlisis de datos. Mientras que los tipos de procesos matemticos se refieren a: resolucin de
problemas, razonamiento y prueba, comunicacin, conexiones y representaciones.
Juicio crtico:
El maestro en la formacin debe ser consciente de la complejidad de la tarea de la enseanza
si se desea logra un aprendizaje matemtico significativo, es por eso que es necesario disear
una variedad de tipos de situaciones didcticas, implementando una variedad de patrones de
interaccin y deben tener en cuenta las normas. El maestro en formacin debe lograr una actitud
propicia al uso de materiales manipulativos de toda ndole, como elementos de las situaciones
didcticas, pero al mismo tiempo es necesario que construya una actitud crtica al uso
indiscriminado de tales recursos, ya que el material manipulativo puede ser un puente entre la
realidad y los objetos matemticos, pero es necesario adoptar precauciones para no caer en un
empirismo ciego ni en una formalizacin estril.