Actitud emprendedora de los universitarios

Artculo realizado por: Isabel Neira, Loreto Fernndez, David Rodeiro y Marta Portela. Red de
Investigacin en Emprendimiento. RIER. Universidad de Santiago de Compostela.
http://www.usc.es/gl/investigacion/proxectos/rier/index.htm

http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2013/07/text/xml/Emprendi
miento__FP_y_desarrollo_local.xml.html#/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2013/06/tex
t/xml/Actitud_emprendedora_de_los_universitarios.xml.html

Este trabajo analiza la importancia que el emprendimiento supone para el desarrollo de las
sociedades. El estudio de las competencias que deben desarrollar nuestros estudiantes en todas
las etapas del sistema educativo, y ms concretamente en el universitario, se torna imprescindible
en momentos de recesin como el que estamos atravesando.

Introduccin

El espritu emprendedor es uno de los principales motores de la innovacin, la competitividad y el

crecimiento de las economas. Por este motivo, en la actual situacin de crisis econmica, la
creacin y consolidacin de nuevas empresas capaces de poner en marcha la economa global se
ha convertido en uno de los mayores retos a los que se enfrentan las instituciones polticas.

De acuerdo con el Libro Verde de la Comisin Europea (2003), hay cuatro razones principales que
justifican la importancia del espritu emprendedor:

a) contribuye a la creacin de empleo y el crecimiento;

b) es crucial para la competitividad;

c) desbloquea el potencial personal;

d) puede contribuir al desarrollo de la sociedad a travs de la provisin de servicios.

El trabajo de Wennekers y Thurik (1999) presenta un modelo que relaciona emprendimiento y

crecimiento econmico:

Se trata, por tanto, de partir de decisiones individuales, motivadas en gran medida por aspectos
psicolgicos, que unidas a factores del entorno econmico y de la cultura del pas y/o la regin en
la que desarrollamos nuestra actividad, determinarn la propensin a emprender de la poblacin.
A estos aspectos hay que aadir las actitudes personales (las cuales pueden estar ms o menos
estimuladas por el entorno en el que nos encontramos) y las habilidades de las que disponemos
(naturales y/o desarrolladas en el aprendizaje a lo largo de la vida). Todo ello determina en ltimo
trmino la creacin de empresas y, por tanto, la competitividad de las economas en las que se
instalan.

Los sistemas educativos son, en gran medida, responsables de desarrollar esas aptitudes y
actitudes que, si bien en parte son innatas al individuo, tambin pueden ser aprendidas y
entrenadas a lo largo del proceso formativo. En los sistemas educativos no universitarios se
recogen competencias emprendedoras relacionadas con la autonoma e iniciativa personal. Como
indica Marina (2010, pg. 59), en sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz
de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico . Todas las comunidades autnomas
disponen de programas, en muchos casos de tipo piloto, para acercar esta competencia a las aulas
de primaria y secundaria. Sin embargo, los recortes educativos, la falta de una planificacin clara y
coordinada, y finalmente la delegacin de las competencias educativas en cada comunidad, hacen
que quede a criterio de cada una y de sus presupuestos el alcance de las medidas propuestas,
presentando un panorama variopinto a lo largo del territorio dependiendo de la comunidad en la
que nos encontremos.

Las universidades no han sido ajenas a este proceso. El anlisis de las competencias
emprendedoras en los titulados universitarios se convierte en los ltimos aos en un tema de gran
relevancia en la literatura sobre emprendimiento (Neira et al., 2013). As, los sistemas
universitarios se han centrado en los ltimos aos en el emprendimiento ligado a sus grupos de
investigacin y departamentos, desarrollando as sistemas de transferencia de tecnologa y
ecosistemas de innovacin ligados principalmente a la creacin y apoyo de las spin-offs
universitarias. Sin embargo, el fomento de las competencias emprendedoras entre los
universitarios es todava una cuestin bastante marginal. Las iniciativas ligadas a las leyes de
emprendimiento recogen en sus captulos preliminares la necesidad de fomentar estas
competencias, sin que ello redunde en programas especficos o en sistemas que articulen el modo
de fomentar estas actitudes entre los estudiantes universitarios.

Para tratar de clarificar este aspecto, y en lnea con la literatura sobre el tema, Neira et al . (2013)
llevan a cabo un anlisis de la actitud emprendedora de los estudiantes de Economa y
Administracin y Direccin de Empresas (ADE) del Sistema Universitario de Galicia (SUG), con el
objetivo de clarificar los aspectos ms relevantes a tratar sobre el tema.

Los resultados del estudio confirman en gran medida los obtenidos por la literatura. A la pregunta
de cmo piensa que ser su futuro, y utilizando una escala de Likert donde 1 es el valor para ser
trabajador por cuenta ajena y 5 para tener un negocio propio, alrededor del 30 % de los
jvenes (26 % para la mujeres y 36 % en el caso de los hombres) se ve con posibilidades de tener
su propia empresa en un futuro, cifras similares a los pases de nuestro entorno, aunque muy
alejadas del 50 % que presentan los estudiantes americanos.

Si profundizamos un poco ms en este anlisis, se observa que tan slo un 12 % se manifiesta

como completamente contrario a realizar a lo largo de su vida una iniciativa emprendedora.
Adems, debemos destacar que, pese a encontrarse en el primer ao de sus estudios, ya existe un
pequeo pero significativo porcentaje de alumnos que est desarrollando iniciativas o tiene
intencin de hacerlo en el futuro.

Conclusiones

La cultura emprendedora comprende tanto elementos de aptitud como de actitud, y una poltica
de fomento de dicha cultura debe desarrollar un entorno que fomente estos valores. Desde la
infancia los sistemas educativos occidentales estn orientados a lograr metas, a generar
conocimientos, descuidando en gran medida los valores y las actitudes que los estudiantes
desarrollarn en su vida adulta como ciudadanos y profesionales.

En todas las etapas educativas se premia la acumulacin de conocimientos, arrastrando un

sistema procedente de siglos pasados en los que el saber y lograr acaparar el mayor nmero de
conocimientos de las distintas reas que han sido definidas como bsicas, ha sido el objetivo
primordial. En nuestra opinin la educacin debe ir ms all. Tal y como seala Marina (2010): El
conjunto de las competencias slo tiene sentido si se incluye dentro de un proyecto tico bien
definido. No estamos slo educando en competencias; estamos formando ciudadanos. No
estamos enseando destrezas, sino ayudando a formar personalidades creadoras y buenas. Por
eso, creo que el modelo educativo que mejor recoge estas aspiraciones, y puede aprovechar
adems una rica tradicin pedaggica, es el que considera que la educacin debe regirse por una
sencilla frmula: educacin = instruccin + formacin del carcter. Si olvidamos la segunda parte,
no tendremos un sistema educativo de calidad que nos permita lograr el necesario desarrollo que
parece que cada vez ms se aleja en los ltimos aos.

La educacin se sustenta en tres pilares fundamentales: el estudiante (individuo), la familia

(sociedad) y el colegio/Universidad (docentes). Si centramos los cambios tan slo en el tipo de
conocimientos que deben acreditar los primeros, ya sea en las enseanzas bsicas o en la
Universidad, no seremos capaces de transformar la sociedad. Conseguiremos una sociedad ms
avanzada, con ms capital social y ms competitiva cuando comprendamos que uno de los
elementos esenciales son los profesores y, por tanto, el apoyo, la valorizacin y la formacin
continua de estos es una cuestin vital. Por otra parte, transmitir a la sociedad (padres) que
necesitamos jvenes decididos, proactivos, creativos y, en definitiva, capaces de desarrollar
proyectos personales y profesionales independientes es cada vez ms una tarea urgente.
Bibliografa GEM (2012): Informe global Entrepreneurship Monitor. Galicia. Marina, A. (2010): La
competencia de emprender . Revista de Educacin , 351. Enero-abril 2010, pp. 49-71. Neira, I.;
Portela, M.; Maseda; Fernandez, L.; Rodeiro, D. (2013): Actitud emprendedora: un enfoque a
travs de los jvenes y el gnero en A. Lpez: Emprender: Una perspectiva de gnero, pp. 69-84.
Wennekers, S.; Thurik, R. (1999): Linking Entrepreneurship and Economic Growth, Small
Business Economics, Springer, vol. 13(1), pp. 27-55. Referencias MEC (2010): El fomento de la
iniciativa emprendedora en el sistema educativo en E